FORMACIÓN DE LAS CAPACIDADES RELACIONADAS CON EL DESARROLLO LÓGICO - MATEMÁTICO. RECURSOS DIDÁCTICOS Y
ACTIVIDADES ADECUADAS A LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL.
(La educación infantil al igual que el resto del proceso de educación pretende el desarrollo integral de la personalidad del sujeto, abarcando todas y cada una de sus dimensiones, de ahí que el
desarrollo lógico-matemático cobre gran relevancia a y deba ser abordado desde una intervención educativa planificada y personalizada a cada ciclo que realmente corresponda a sus
necesidades).
1. FORMACIÓN DE LAS CAPACIDADES RELACIONADAS CON Yuxtaposición. (Incapaz de relatar algo coherente).
EL DESARROLLO LÓGICO - MATEMÁTICO. Realismo. (No distingue lo real de las apariencias).
Concepto: es un ámbito de desarrollo cognitivo que permite Desarrollo lógico-matemático:
aprender y organizar a la realidad basándose en el conocimiento de A continuación vamos a analizar la capacidades que se van a ir
las propiedades de los objetos y sus relaciones. desarrollando a lo largo de la etapa de educación infantil.
Funcionamiento en la inteligencia: (para estudiar la comprensión • Discriminación: se entiende como la identificación de un objeto
de las matemáticas hay que conocer el funcionamiento de la mediante el reconocimiento de sus atributos (color, forma,
inteligencia” Piaget”). tamaño, etc.).
• Adaptación: • Generalización: a partir de la comparación el niño va
Asimilación: proceso por el cual la inteligencia incorpora a estableciendo relaciones de similitud o de diferencias que
los datos de la experiencia a estructuras mentales que ya llevarán a seriar ó clasificar.
posee. Seriar: orden en función de alguna característica.
Acomodación: supone las transformaciones de los esquemas Clasificar: es agrupar en función de sus semejanzas y
previos para ajustarse a los nuevos. diferencias sin que coincida en todas sus características.
• Organización: la inteligencia siempre está organizada y se • Número: El niño se acerca a las nociones cuantitativas sobre el
componen de estructuras mentales. número de elementos al principio en cuantificadores generales
Para conocer el desarrollo cognitivo de los alumnos y la formación de los (por ejemplo: mucho o poco/todo o nada) para a continuación
conceptos lógico-matemáticos tenemos que estudiar los estadios según utilizar los números.
Piaget: • Emparejamiento: ante la necesidad de comparar dos grupos de
• Periodo sensoriomotor. (De 0 a 2 años aproximadamente). pocos o de muchos (por ejemplo: menos que/más que). La
• Periodo preoperacional. (De 2 a 6/7 años aproximadamente). comparación se hace estableciendo una correspondencia término
De 2/4 años: pensamiento simbólico (preconceptual). a término entre los elementos de 1 ó 2 grupos. (Por ejemplo:
De 4/7 años: pensamiento intuitivo. animales de granja/domésticos) (por ejemplo: poner la mesa).
Animismo. • Medidas: dominio básico de los siguientes conceptos:
Egocentrismo. Magnitud: largo/corto.
Artificialismo. (Todo es creación humana). Capacidades: lleno/vacío.
Centración. Superficie: grande/pequeño.
Sincretismo. (Objetos globales incapaz de Peso: pesado/ligero.
descomponer). • Espacio: lo alcanza el niño con los desplazamientos con su
propio cuerpo.
Metros, balanzas, termómetros de ambiente, etc.
Éstas actividades se trabajarán a través de de los siguientes principios
• Tiempo: metodológicos...
Antes.
Ahora. Por la importancia que tienen los materiales vamos a distinguir
Después. alguno de ellos:
• Conservación: el saber que la cantidad es independiente del • Bloques lógicos: material formado por piezas que varían al
recipiente. menos en un atributo:
Color: azul, rojo o amarillo.
2. RECURSOS DIDÁCTICOS. Forma: círculo, cuadrado, rectángulo, triángulo, etc.
Concepto: todo elemento válido para el desarrollo de las Tamaño: grande o pequeño.
capacidades y habilidades que permitan realizar nuevos Grosor: grueso o fino.
aprendizajes. • Regletas de cuisenaire: son barras de madera de 10 tamaños
Criterios: adecuados al nivel de desarrollo del alumno: diferentes y cada tamaño le corresponde un color. (Por ejemplo:
• Que sean seguros e higiénicos. la primera regleta (blanca) es un cubo de 1cm de arista.
• De buena calidad y adaptados a la características de lo niños/as. • Material sensorial de María Montessori: busca que el niño
• Adecuados a los objetivos y contenidos propuestos. establezca relaciones de orden y correspondencia utilizando
• Deben ser polivalentes. mayormente los sentidos. Los materiales utilizados según los
• Deben ser variados. diferentes sentidos son:
• No deben fomentar la violencia. Vista:
Clasificación: El juego de los cilindros.
• Material no estructurado: La torre rosa (10 cubos de madera que van
cartas, cromos y pegatinas. disminuyendo de tamaño).
canicas, botones, bolas y chapas. La escala verde (varía en la altura).
Piedras y conchas (artificiales). Tablas de colores.
Cuentas de colores para hacer collares. Tacto:
Juegos de agua y arena. Caja con telas de colores (terciopelo, algodón, nailon,
Etc. etc.) (es una tabla que tiene pegados recuadros de las
distintas texturas).
• Material estructurado:
Gusto:
Bloque lógico de Dienes.
Botella de sabores.
Regletas de Cuisenaire.
Olfato:
Bloque multibase, de Dienes.
Frasco de diferentes olores.
Material Montessori (sensorial).
Oído:
Rompecabezas, dominó de números, dados, etc.
Cajas sonoras (tubos que tienen arena, agua, etc.).
Materiales de Decroly (cajas de botones y cajas de dados).
Campanas musicales (con diferentes tonos). • Repartir material.
Otros materiales de María Montessori:
Peso: tablas de madera que siendo del mismo tamaño y Medida:
color tienen distintos pesos. • Medir los pasos.
Temperatura:” juegos de cilindros” que son nueve • Medir objetos grandes con otros pequeños.
termos del mismo tamaño y forma, con agua de • Establecer la medida idónea: (por ejemplo: hacer reflexionar al
diferente temperatura niño: ¿es adecuado llenar una piscina con vasos de agua?
• Material de Decroly: Espacio:
Cajas de dedos. • Realizar diferentes acciones que indique el profesor/a:
Cajas de botones. Pasar por debajo de de una cuerda.
Pasar por encima del banco.
3. ACTIVIDADES ADECUADAS A LA ETAPA DE EDUCACIÓN Rellenar fichas que conlleven nociones espaciales
INFANTIL. (arriba/abajo).
Hemos de tener en cuenta el nivel de desarrollo del niño para la realización
de las diferentes actividades tipo que se pueden trabajar para desarrollar sus Tiempo:
capacidades lógico-matemáticas, y que son:
• Secuenciación de viñetas según su orden lógico.
• Hacer un calendario.
Para la discriminación:
• Hacer un reloj, con las rutinas del día.
• Jugar al veo-veo con los objetos.
• Diálogo.
• Reconocer objetos por el tacto con los ojos tapados.
• Etc.
• Describir diferencias entre los objetos.
• Estas actividades se realizarán atendiendo a los principios
metodológico de la orden del 5 de agosto del 2008
Clasificar:
• Son los siguientes: aprendizaje significativo y enfoque
• Agrupar bloques lógicos atendiendo a la forma, color, tamaño y
globalizador ,el juego como instrumento privilegiado atención a
grosor.
la diversidad; la actividad y la observación y experimentación
• Ordenar regletas de mayor a menor.
• El espacio y tiempo como marco educativo.
• Clasificar a los niños de la clase atendiendo a una característica
• Siendo con recuente con Ausubel los métodos a utilizar serán
(por ejemplo: rubio y moreno).
los siguientes:
• Aprendizaje por autodescubrimiento ,aprendizaje receptivo y
Número:
aprendizaje guiado .todo esto en un ambiente calido y acogedor
• Jugar con las sillas.
• Jugar con las cajas de dedos de Decroly.
• Jugar con las cajas de las regletas.
Emparejamiento:
• Poner la mesa.