Borrador Metodología Investigación

MASTER
EN EDUCACIÓN Y COMUNICACIÓN EN LA RED curso 2010/2011

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN: BORRADOR DE PROYECTO.
Alumna: Margarita Serrano Valdés.

ABRIL 2011

BORRADOR DE PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

ESQUEMA DE BORRADOR DE PROYECTO

1. Título del proyecto.

2. Contexto.

• Presentación del proyecto
• Campo de estudio
• Relevancia social
• Definiciones

3. Pregunta de investigación.

4. Hipótesis.

5. Objetivos de investigación.

6. Apunte de Diseño Metodológico.

7. Bibliografía.

1
MASTER EN EDUCACIÓN Y COMUNICACIÓN EN LA RED curso 2010/2011

1. TÍTULO DEL PROYECTO.

Estudio cualitativo de la metodología docente en el Bachillerato de Humanidades y
Ciencias Sociales para los contenidos propios de Educación para los Medios, el
lenguaje periodístico y el lenguaje publicitario, en una muestra estructural de 3 I.
E. S. de la Comunidad de Madrid.

2. CONTEXTO.

Presentación del proyecto.

Los cambios sociales y tecnológicos de las últimas décadas obligan a reformular los
paradigmas de la comunicación y de la educación. Para Antoine Vallet1 las
estadísticas afirman que el 80% de los conocimientos adquiridos por los niños
provienen de los diferentes medios de comunicación social y particularmente, de la
televisión. Es lo que este mismo autor denomina Escuela Paralela. En la misma
línea, Michel Tardy2 subraya que no se acabaría nunca de anotar los textos donde lo
escolar y lo didáctico se presentan como categorías deshonrosas y que, la escuela es
una creación histórica que, habiendo perdido su acta de nacimiento, hace olvidar las
modalidades extraescolares de la Pedagogía. Por último, Francisco Gutiérrez3,
desde una línea más conciliadora, afirma que la escuela no puede ser diferente a la
vida. Hoy es absolutamente imposible aislar a los jóvenes. La falta de enfrentamiento
de la escuela con los medios de comunicación es simplemente una respuesta
escapista.

El 19 de junio de 1999 se celebra la Conferencia que dio lugar a la Declaración de
Bolonia4, suscrita por 30 Estados de toda Europa, que sienta las bases para la
construcción de un Espacio Europeo de Educación Superior, organizado conforme
a ciertos principios de calidad, movilidad, diversidad, competitividad y orientado
hacia la consecución de seis objetivos que se recogen en dicha declaración. Si bien
esta declaración y los sucesivos acuerdos son entendidos en el ámbito
universitario, desembocan en la creación de nuevas Leyes y Reales Decretos que
nos afectan en nuestro objeto de estudio, en concreto nos referimos a la Ley
Orgánica de Educación 2/2006 de 3 de mayo5, entre cuyos Objetivos para el
Bachillerato se incluyen el desarrollo del espíritu crítico y el utilizar con solvencia
y responsabilidad las tecnologías de la información y comunicación, y sus

1 Vallet, Antonie El lenguaje total. Zaragoza. Ed. Luis Vives. Pág. 70.
2 Tardy, Michel (1978) El profesor y las imágenes. Barcelona. Ed. Planeta. Col.
Paideia. Pág. 158.

3 Gutiérrez, Francisco (1976) El lenguaje total. Pedagogía de los medios de
comunicación. Buenos Aires. Ed. Humanitas. Pág. IX3.

4 http://www.eees.es/es/eees Última consulta: 30 de abril de 2011.
5 http://www.boe.es/aeboe/consultas/bases_datos/doc.php?id=BOE-‐A-‐2006-‐
7899 Última consulta: 30 de abril de 2011.
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concreciones sucesivas en primero, el Real Decreto 1467/2007 de 2 de
noviembre6, por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus
enseñanzas mínimas, y por último, el Decreto 67/2008, de 19 de junio7, del
Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el
Currículo del Bachillerato.

Tras esta aproximación normativa, hemos de establecer relaciones entre el objeto
de estudio y la etapa educativa, es decir, la metodología docente empleada en la
asignatura de Lengua Castellana y Literatura I y II para los contenidos de
Educación para los Medios, en concreto, y según el currículo, aquellos contenidos
que tienen que ver con los objetivos de expresión oral y escrita mediante discursos
coherentes, correctos y adecuados a las diversas situaciones de comunicación y
diferentes finalidades comunicativas, la lengua como medio eficaz para la
comunicación, la adquisición de nuevos conocimientos, la comprensión y análisis de
la realidad y la organización racional de la acción; y las técnicas de búsqueda,
elaboración y presentación de la información, utilizando con autonomía y espíritu
crítico medios tradicionales y tecnologías de la información y comunicación. Estos
contenidos, si bien habría de tratarse la materia en su conjunto como un
compendio transversal, podemos localizarlos en la submateria I durante el primer
curso de Bachillerato en: la comunicación: elementos, situación comunicativa,
intención comunicativa y funciones del lenguaje; el texto como unidad comunicativa,
los diferentes géneros de textos orales y escritos, mecanismos de coherencia y
cohesión, los principios generales del diccionario en soporte digital, las páginas de
Internet, procedimientos para la obtención, tratamiento y evaluación de la
información, aplicación reflexiva de estrategias para progresar en el aprendizaje
autónomo etc. Los contenidos de la submateria II, durante el segundo curso de
Bachillerato, en materia de Educación para los Medios serían: modelos textuales:
textos periodísticos y publicitarios; estructura organizativa de los textos con carácter
expositivo y argumentativo, composición atendiendo a las condiciones de situación,
composición de textos periodísticos tomando como modelo los textos analizados,
obtención, tratamiento y evaluación de la información a partir de documentos de
fuentes impresas y digitales; tratamiento de la información y presentación de los
textos escritos en soporte papel y digital; lectura, estudio y valoración crítica; en
literatura, periodismo y ensayo, tendencias actuales.

El último de los documentos normativos, piedra angular de la última concreción
didáctica para los docentes en los Institutos de Educación Secundaria en nuestra
Comunidad, recoge no sólo la manera organizativa de la etapa educativa y su
diferenciación en modalidades específicas: Artes, Ciencia y Tecnología y
Humanidades y Ciencias Sociales; sino que además señala los objetivos,
contenidos, y metodología que los docentes han de ajustar a los currículos

6 http://www.boe.es/boe/dias/2007/11/06/pdfs/A45381-‐45477.pdf Última
consulta: 30 de abril de 2011.

7http://www.madrid.org/dat_oeste/descargas/loe/decreto_67_2008_curriculo_Ba
chillerato.pdf Última: 30 de abril de 2011.
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diseñados por los diferentes Departamentos Didácticos de materia. Hemos elegido
la modalidad de Humanidades y Ciencias sociales por ser la más cercana a nuestro
campo de estudio, pues nos vamos a centrar en los contenidos de la asignatura de
Lengua Castellana y Literatura, que si bien es una materia común para las 3
especialidades, merece especial atención entre aquellos alumnos que, con
posterioridad, elegirán estudios universitarios que les sitúen en los campos de
actuación, esto es, la Comunicación o la Educación.

El presente proyecto, tratará de analizar de forma descriptiva los modos que de
la metodología docente se están haciendo uso en tres Institutos muestra de
la Comunidad de Madrid, el primero de Perfil Innovador, el segundo de Perfil
Medio, y el tercero de Perfil Tradicional, para intentar comprender en qué medida
se está implantando un modelo pedagógico educativo de Educación para los
medios en los contenidos que afectan a la competencia comunicativa de los
alumnos, es decir, alguno de los contenidos señalados en esta primera
aproximación, y en concreto aquellos que tienen relación directa con el
estudio de los diferentes tipos de lenguaje, en particular, el lenguaje
periodístico y el lenguaje publicitario, en la materia de Lengua Castellana y
Literatura II.

Campos de estudio.

Educación, comunicación, pedagogía, educomunicación o educación para los
medios.

Relevancia social.

La asignatura de Lengua Castellana y Literatura es la base del desarrollo de la
competencia comunicativa, puesto que se centra en el estudio del lenguaje y de las
diferentes formas de expresión que puede adoptar. La etapa educativa de
Bachillerato tiene lugar entre los 16 y 18 años, momento crucial en la vida de los
individuos que tendrán que enfrentarse al mundo de forma crítica y responsable.

En el artículo de Agustín García Matilla, Los medios para la comunicación
educativa8, se incide en que tanto los profesionales de los medios, como los
educadores en sí mismos, son mediadores del proceso de comunicación educativa.
El sistema educativo debe hacerse eco de los conocimientos propios transmitidos
por los medios de comunicación y no dejar de inventar fórmulas que sirvan para
formar a los alumnos en la adquisición de conocimiento extraído de las
informaciones que proporcionan los grandes medios. Asimismo, habrán de saber

8 García Matilla, A. (1996) Los medios para la comunicación educativa. Madrid.
Universidad Complutense.
4

discriminar entre los diferentes mensajes e intencionalidades que proyectan los
medios a través del periodismo y la publicidad.

La presencia de estos medios es una constante en nuestras vidas. Se hace
fundamental aprender a acceder a ellos de manera objetiva y creativa, sin dar por
bueno todo lo que nos presentan, analizando su transfondo y adquirir una serie de
aptitudes que permitan percibir, interpretar, comprender y comunicar.

Si bien parece clara la necesidad de una alfabetización en materia de
comunicación, y algunos contenidos propios se recogen, como hemos visto, en los
currículos oficiales, se hace necesario realizar un análisis de las perspectivas
metodológicas adoptadas por los docentes, si bien solo nos centraremos en las
concreciones, que de estos contenidos mínimos, se recogen en la asignatura y la
etapa educativa que nos ocupa.

Definiciones.

• Alfabetización en Información: extraída de CILIP (Chartered Institute of
Library and Information Professionals)9 es saber cuándo y por qué
necesitas información, dónde encontrarla, y cómo evaluarla, utilizarla y
comunicarla de manera ética. Supone la comprensión de la necesidad de
información, los recursos disponibles, cómo encontrar la información, la
necesidad de evaluar los resultados, cómo trabajar con los resultados y
explotarlos, ética y responsabilidad en la utilización, cómo comunicar y
compartir tus resultados, cómo gestionar lo que has encontrado.

• Educomunicación o Educación para los Medios: siguiendo a García
Matilla10 (2001:11) la educomunicación aspira a dotar a toda persona de las
competencias expresivas imprescindibles para su normal desenvolvimiento
comunicativo y para el desarrollo de su creatividad. Asimismo, ofrece los
instrumentos para comprender la producción social de comunicación, saber
valorar cómo funcionan las estructuras de poder, cuáles son las técnicas y
los elementos expresivos que los medios manejan y poder apreciar los
mensajes con suficiente distanciamiento crítico, minimizando los riesgos de
manipulación.

• Metodología Didáctica: es igual a los métodos, recursos y formas de
enseñanza que facilitan el éxito del proceso de enseñanza-‐aprendizaje, que

9 Definición válida de octubre 2004: http://www.aab.es/pdfs/baab77/77a4.pdf
Última consulta: 30 de abril de 2011.

10 García Matilla, Agustín (2001) Educación en el siglo XXI. Párrafo extraído de la
Ponencia Inaugural de las Jornadas de Formación del Profesorado: educación y

comunicación en escuela y sociedad. Comunicación educativa en la sociedad de la
información.
5

supone la adquisición de conocimientos y destrezas necesarias para
aprender, desarrollar y conocer formas de poder seguir adquiriendo
conocimientos11. También el conjunto coherente de técnicas y acciones,
lógicamente coordinadas para dirigir el aprendizaje del alumno hacia
determinados objetivos12.

3. PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN.

¿Cómo es la metodología empleada por los docentes que imparten contenidos
relativos al lenguaje publicitario y periodístico en la asignatura de Lengua
Castellana y Literatura durante la etapa educativa de Bachillerato?

4. HIPÓTESIS.

De los I. E. S. que forman la muestra estructural de la investigación, es probable
que en ninguno de ellos se aborde la enseñanza del lenguaje publicitario y
periodístico desde la perspectiva de la Educación para los medios, si bien variarán
los métodos y recursos empleados, en función del perfil en el que se inscriban cada
uno de los institutos propuestos.

Esto pondría en evidencia la insuficiencia de lo contemplado por las Instituciones.
Lo cuál significaría la necesidad de reformular los objetivos, contenidos mínimos y
metodología recogidos por la legislación, para hacer hincapié en la importancia de
educar a los sujetos por y para los medios, bien desde la asignatura propuesta, o
bien mediante la creación de una nueva materia específica.

5. OBJETIVOS DE INVESTIGACIÓN.

Objetivo principal.

Analizar la metodología didáctica docente propuesta por los departamentos
didácticos de lengua castellana y literatura en los institutos que forman la muestra
estructural de la investigación.

Objetivos secundarios.

Analizar los métodos y recursos empleados.

11 Extraída del Manual de Metodología Didáctica de la Unidad de Promoción y
Desarrollo UPD Almería.

12 VV. AA. (2005) Nuevas metodologías docentes. Universidad Politécnica de
Valencia.
6

Identificar y evaluar la metodología de forma comparativa entre los tres perfiles
propuestos.

Obtener las valoraciones personales de los docentes implicados, y de sus
respectivos miembros dentro del departamento didáctico.

Encontrar soluciones a los posibles problemas planteados del análisis y de la
opinión docente acerca de lo investigado.

Establecer propuestas de mejora curricular y metodológica.

6. APUNTE DE DISEÑO METODOLÓGICO.

Como se indicaba en el título que preside el presente borrador, el diseño
metodológico previsto para la investigación se articulará sobre una perspectiva
cualitativa de investigación.

Su justificación viene determinada por factores como la participación del
investigador, que parte de sus propias actividades –como futura docente de
Educación Secundaria, elaboré de cara a la oposición una programación didáctica
propia, en cuya metodología no contemplé los aspectos educomunicativos-‐ la
recogida de datos profundos, con una acción descriptiva, y los posibles resultados
interpretativos, al tratarse de un trabajo exploratorio en el que pretendo descubrir
cómo funciona la realidad descrita anteriormente.

Siguiendo la lógica cualitativa, para la definición de nuestro Universo recabaremos
la información de aquellos docentes que trabajen en tres institutos “tipo”, es decir,
integrantes de departamentos didácticos que, a priori, trabajan en un I. E. S. de
declarado perfil innovador, en un I. E. S. de perfil indeterminado, y por último, un I.
E. S. de perfil tradicionalista marcado. La elección de los IES tipo se debe a la
posible confirmación de la hipótesis establecida.

La recogida de información se obtendrá mediante las siguientes técnicas y/o
herramientas:

En una primera fase idealmente se trabajaría mediante OBSERVACIÓN
PARTICIPANTE, durante un periodo de tiempo más o menos largo, intentando
interactuar en las aulas de los tres institutos tipo, por lo que es necesaria una
movilidad constante. El estudio se realizará mediante observación declarada,
valiéndonos motivaciones compartidas entre el investigador y los sujetos
investigados. Mediante un registro continuado se describirán hechos,
interpretaciones clasificaciones de los sujetos etc., así como aquellos materiales
recogidos de la observación en el aula, durante sesiones que tengan que ver con el
7

objeto de la investigación, es decir, aquellas sesiones programadas para los
contenidos señalados al inicio de este documento.

El análisis de FUENTES DE DATOS SECUNDARIAS tales como la revisión de los
programas curriculares y programación de aula de los profesores es fundamental,
puesto que el profesor está obligado, previa revisión de la Inspección Educativa, a
tener configurada una programación didáctica anual y sus respectivas
temporalizaciones en sesiones distribuidas por unidades didácticas. A los
respectivos departamentos didácticos de la asignatura, se le solicitarán los
materiales oportunos para su análisis y evaluación, y para la comprobación de que
la metodología y secuenciación indicada en dicha programación se lleva a cabo en
el aula, como podremos comprobar en las sesiones compartidas durante la
observación participante.

Otra herramienta que debemos emplear es la de la ENTREVISTA PERSONAL. La
conversación guiada se efectuará con los profesores responsables de la asignatura
que tienen los grupos de Bachillerato I y II, y asimismo con los jefes de
departamento en caso de que se trate de distintas personas. Es preciso conocer sus
opiniones al respecto de los contenidos que afectan a la educación para los medios,
si están de acuerdo en que su materia natural es la materia que imparten, y si
creen que en la actualidad se podría prescindir de sesiones que tengan entre sus
objetivos la adquisición de los contenidos más tradicionales, en pro de favorecer la
competencia comunicativa de los alumnos trabajando educomunicativamente los
textos periodísticos y publicitarios. Para facilitar la comparativa entre los
resultados obtenidos de las entrevistas a varios sujetos en distintos IES, sería
deseable que se tratara de una entrevista estructurada, no obstante, se contempla
la posibilidad de que sean semiestructuradas en relación a un guión, para que los
sujetos investigados se expresen con mayor sinceridad. Estos datos se
presentarían en forma de narración que facilitara la evaluación posterior.

Vemos como en este primer apunte metodológico se intenta ser coherente con la
perspectiva metodológica elegida y sus acciones básicas que son: observar,
preguntar y leer.
8

7. BIBLIOGRAFÍA.

VER: Notas a pie de página.

Callejo, J. y Viedma, A. (2006) Proyectos y estrategias de investigación social: la
perspectiva de la intervención. Madrid. McGraw-‐Hill. [ISBN: 978-‐84-‐481-‐4613-‐9]

Corbetta, P. (2007) Metodología y técnicas de investigación social. Madrid. Ed.
McGraw-‐Hill Interamericana de España S. A. U. (2010) edición revisada.

G. Arias, F. (1999) El proyecto de investigación. Guía para su elaboración. Caracas.
Ed. Episteme. Orial Ediciones.

Lara, T.; Zayas, F.; A. Arrukero, N. y Larequi, E. (2009) La competencia digital en el
área de Lengua. Barcelona. Ed. Octaedro. Col. Recursos.

Revista Comunicar. Última consulta: 30 de abril de 2011.
Revista científica de comunicación y educación.
[E-‐ISSN: 1988-‐3293 / ISSN: 1134-‐ 3478]. Consultado en:
http://www.revistacomunicar.com/index.php?contenido=revista&numero=actual

Desarrollo del proyecto en posible TFM

Tesis Ramón Correa (1996) La publicidad como discurso pedagógico.

Tesis Sara Osuna (2008) Publicidad y consumo en la adolescencia.

Dialéctica informativa de la Publicidad, de José Tallón.
La Publicidad, modelo para la enseñanza, de Joan Ferrés.
Mitoanálisis de la Publicidad, de José Luis León.
La argumentación publicitaria, de J.M Adam y Marc Bonhomme.
La Semiótica de la Publicidad, de J.M. Pérez Tornero.
NoLogo, de Naomi Klein.
9

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Paideia. Pág. 158.

comunicación. Buenos Aires. Ed. Humanitas. Pág. IX3.

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Ponencia Inaugural de las Jornadas de Formación del Profesorado: educación y

Desarrollo UPD Almería.

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