BAB 1 :PENGENALAN KPD KAEDAH PENYELIDIKN DLM PENDIDIKN Pendekatan Inkuiri dlm Penyelidikan Pendidikan

Penyelidikan:Sesuatu m’lbtkn analisis yg sistematik&objektif serta PERBEZAAN POSITIVIS/ INTERPRETATIF/

cacatan pemerhatian yg blh m’bw kpd p’kmbgn generalisasi, NOMATIF NATURALIS
prinsip@teori utk m’bt ramalan&akhirnya kwln t’hdp berlakunya (INKUIRI PENEMUAN) (KAJIAN KES)
peristiswa. KONSEP B’dsrkn andaian Pemerhati memainkn
kepercayaan ilmu objektif peranan penting dlm
Penyelidikn dr konteks pend:cr teratur utk m’perolehi pgtahun br.
di dlm sesuatu situasi penyelidikn utk m’knlpasti
Tujuan M’jlnkn Penyelidikn:
realiti ialh ilmu indvd&realiti
• Pelaporan/ Penerokaan:M’rupakn tujuan asas kajian.Dibt rasional&independen sbnrnya dibina oleh
terutamanya utk kutip mklmt awal@latar belakang.Tidak drpd pemerhati. manusia.
memberi inferensi TUGAS Mengumpul,m’analisis, Meneroka perspektif&
• Deskriptif:M’jwb soalan ttg siapa,apa,bila,di PENYELIDIK m’interpretasi data makna yg b’sama, m’jana
mana&bagaimana. Tujuannya menjelaskan subjek . kefahmn m’dlm yg t’kndg
• Explanatori:Kajian ini m’jwb soalan ttg mengapa& dlm situasi
bagaimana.Ia lebih m’jls &menerangkan sbb2 sesuatu TUJUAN Mengesn ilmu umum yg M’kejarkn ilmu individu
fenomena berlaku. objektif,m’asingkn fakta
drpd nilai
• Prediktif:Kajian ini dpt meneka bila&dlm situasi mana sesuatu
PENEGASN P’misahn indvd kendiri. Sebjektiviti diakui, konsep
fenomena mungkin berlaku.
UTAMA Objektif, penyelidik kendiri penyelidik
Ciri-ciri penyelidikan disembunyikn diterima.
1. B’mula dgn 1 p’soaln di dlm pemikiran seseorang penyelidik. CIRI KHAS Nama penulis Gaya indvd, penulisn
2. Memerlukn sesuatu perancangan xdiketahui,gaya umum. kolaboratif
3. Ia menuntut kenyataan yg jls mengenai sesuatu masalah PENULISN M’dkti sains semulajd M’dkti sains sosial/bkn
4. M’lbtkn permasalahan utama dengan permasalahan berkaitan. statistikal
5. Ia mencari tuju arah melalui hipotesis berkenaan MODEL Autokratik,kedudukn Demokratik, m’lbtkn
6. Ia melibatkan fakta dan makna fakta mutlak peserta2 yg m’punyai
7. Ia adalah berhubungkait kedudukn sama.
Penyelidikan pendidikan:1 xtvt b’hbg dgn usaha m’p’olehi& STATUS Autokratik, kedudukn Demokratik,m’lbtkn
m’analisis mklmt utk m’knlpasti&m’selesaikn mslh pend.&hslnya PENYELIDK mutlak peserta2 yg m’punyai
kedudukn sama
ialah pengetahuan baru.
PENDKTN Saintifik yg b’cirikn Kualitatif&b’dsrkn kpd
Anderson(1998):suatu disiplin,penerangan,generalisasi&ramalan. pendekatn kuantitatif kerja praktik
Tujuan Penyelidikan Dalam Pendidikan diluar,nota,transkrip
 M’uji teori@hipotesis P&P dgn m’aplikasinya dlm situasi sbnr. temubual.
 Memuaskn keinginan mengetahui@m’pelajari sesuatu Perbandingan ciri normatif,interpretatif&kritikal
kaedh@teknik mengajar yg didapati drpd penyelidikn tindakan. NORMATIF INTERPRETATIF KRITIKAL
 M’knlpasti cr penyelesaian mslh@isu pend. Sms yg dikemukakn Msyrkt&sistem Individual Msyrkt kump&indvd
oleh pihak yg b’kenaan(p’bentgn kerts kerja di dlm seminar sosial
pend.) Kajian medium/bsr Kajian mini Kajian mini
 Penambahbaikn keberkesanan P&PP(m’jlnkn kajian dgn Tindkn dipengaruhi Tindkn manusia Politikal,ideologikal,kua
pendekatn pedagogi refleksi) dgn perasaan indvd secr b’terusn sa
M’kwl t/laku M’btk semula B’minat m’btk t’laku
 B’kongsi dptn kajian antara pihak yg b’minat.(Ia berguna
kehidupn sosial
apabila ramai guru&profesional dpt m’aplikasikn ideanya dlm
Model sains Bkn-statistikal Ideology
alam bljr mrk). semulajd critique&kajian
 B’ciri politikal bertujuan utk m’ubah polisi sek spy b’fungsi lbh tindakan
b’ksn. Objektif subjektif Kolektiviti
Ciri-Ciri Penyelidikan Dalam Pendidikan(prosedur): Kajian dilaksanakn P’lbtn personal dlm Peserta sbg penyelidik
1. Terbuka:cr m’jlnkn penyelidikn ini adlh di hdpn khalyk dr lulus kajian
ramai&data dikumpul,diinterpretasikn secr t’buka serta Induksi-generalisasi Interpretasi dr Kritikan spesifik
dptnnya dikomhso dgn semua pihak yg b’kaitn. spesifik
2. Sistematik:bkn dijlnkn secr ad hoc@t’sendiri,tp dilaksanakn M’trgkn Memahami Memahami,menyoal,m’
m’ikut lgkh2 yg rasional b’dsrkn perancgn yg ditentukn secr t/laku@m’cr p’sbb tindakn@p’ertian kritik,m’transformasi
teliti. Andaian@anggapn M’kaji andaian@ M’utama kepentingn
anggapn
3. Objektif:semua penyelidikn dlm pend. menuju 1@lbh drpd
Konsep makro: Konsep mikro: Konsep makro-mikro:
1mtlmt@sasaran. msyrkt,institusi,nor perspektif indvd, kepentingn
4. Haruslah berguna:dptn kajian hrs mampu memajukn@ ma,kedudukn,peran konstruk personal, politikal&kuasa
m’tgktkn amaln@kfahamn t’hdp pend. dibwh bidang kajian. an&jangkaan pengertian& ideologikal,operasi
Ciri-ciri penyelidikan yang baik: definisi situasi kuasa
1. Tujuan jelas Strukturalis Fenomenologis, Teoris
2. Penerangan yang jelas tentang proses kajian simbolik kritikal,penyelidikn
3. P’rncgn&pelaksanaan yg sistematik untuk kurangkan ralat tindakn, pengamal
4. Piawai etika yang tinggi tindakn
5. Dptn dibincang dgn jelas –Kesahan dan Kebolehpercayaan Kepentingan: praktikal Emancipatory
teknikal (kebebasn)
6. Batasan kajian dinyatakan dengan jelas
Kepentingan&Kegunaan Penyelidikn Pendidikan Pendekatan Penyelidikan Di Sekolah
CIRI PENDKTN KUATITATIF PENDKTN KUALITATIF
 Tentukn dsr pend. yg sesuai/M’bimbing dsr pend/M’tgktkn
Definisi Jenis kajian yg m’br fokus Jenis kajian yg m’br fokus
prestasi sek/P’nmbhbaikn teori P&P/tentukn strategi p’lksnaan ats tugas utk m’knlpasti& ats pengajian erti&makna
pmbgnan pend. m’uji hukum&peraturn serta fenomena yg b’kaitn
b’asaskn t/laku&situasi dgn situasi semulajd
 Prinsip Teori m’tentukn amaln Teori dibtk drpd amalan 3.Kaedah Triangulasi(B’cntum):2@bebrpa kaedh digunakn dlm
kajian kajian/hipotesis- kajian/ induktif/diskriptif/ sesuatu penyelidikn,sama ada kuantitatif@kualitatif.
asas deduktif/ujian hipotesis/ subjektif/nilai m’tentukn Tujuan:M’nmbhkn kekayaan makna&isinya dlm segala proses
objektif/neutraliti amalan kajian penyelidikn/Analisis,interpretasi&laporn b’dsrkn pelbagai
Tanggapn Obj.realiti/fakta dr luar/ Subjektif realiti/ keutamaan
pndgn&sikap antara indvd melalui soal selidik/menyempurnakn
utama penyelidik b’kecuali& penyelidik&
kekurgn drpd sesuatu pndktn,sama ada kuantitatif@kualitatif.
b’sft obj./hsl dptn bebas b’pst/kepentingn refleksiviti
drpd pengaruh dlm kajian/ naturalisme Kategori Strategi Triangulasi:
penyelidik/positivisme i) Data B’cntum:Masa penyelidikn melintang&m’bujur/ruang
Tujuan M’uji hipotesis/m’btk M’jana isu@soal kajian/ kajian p’bndingn(p’bezaan lokasi,negeri)/Indvd kajian analisis
kajian generalisasi,teori,hukum m’selesaikn mslh/ b’peringkt(indvd,interaktif,kolektif)
baru m’tmbhbaikn situasi ii) Penyelidikn B’cntum:M’lbtkn lbh dr seorg penyelidik dlm situasi
Instrumen Eksperimen@ujikaji/ data Questionaire/temubual/ yg sama
kajian analisis/ujian dokumen analisis/ iii) Teori B’cntum:Teori alternatif@b’saing digunakn dlm sesuatu
simulasi/peserta situasi.
Kaedah Sainstifik m’gunakn data Sains kemsyrktn/gunakn iv) Metodologi b’cntum:Di dlm kaedh(Kaedh yg sama dlm pelbagai
statistik/ada kuantiti yg huraian dgn perkataan&
situasi)/Diantara kaedah(p’bgai kaedh utk objek kajian yg sama)
blh diukur, diinterpretasi, bkn nombor statistik
dinilai& diinferensi Triad Kaedah Triangulasi(Kaedah memungut data)
P’smpln Probabilistik Oportunistik/bertujuan • Temubual dgn informasi&responden/Kajian
Analisis Bebas drpd pengaruh B’gntung kpd penyelidik dokumen,rekod, arkib dr organisasi@industri dlm
data penyelidik/deduktif/ /induktif/interpretif kajian(soal selidik)/ Pemerhatian xtvt kerja peserta
inferensi Etika Penyelidikan
Kategori Deskriptif:m’huraikn Investigatif:m’jlnkn inkuiri =Kesesuaian t/laku penyelidik t’hdp mrk yg menerima ksn
Penulisn sesuatu proses@situasi kpd situasi yg kurang pasti penyelidikn,sama ada secara langsung atau tidak.
laporan dlm pengalmn nyata Interpretatif:m’interpretasi Aspek Penting Dalam Etika Penyelidikn:
P’hbgn:m’knlpasti p’hbgn situasi yg bhgn2nya berupa  Jenis projek penyelidikan/Konteks penyelidikan/Prosedur yang
diantara 2 pemblhubah kurg konsisten
digunakan/Kaedah pengumpulan data/Jenis peserta /Jenis data
Pengujian Hipotesis: Iluminatif:m’kaji fenomena
m’bukti&mengesahkn dgn sudut lain utk m’p’olehi
yang dikutip/Hak pelajar/Perkongsian hasil kajian/Laporan
hipotesis kefahmn secr m’dlm kajian/Kebenaran guru besar@pengetua/Hak milik data
P’btkn Model:m’knl pasti Penyertaan:m’gunakn Kod Etika Penyelidikan:Persetujuan m’jd responden mesti dip’olehi
pola2 utk m’btk model penyelidikn tindkn utk secr sukarela bkn paksaan@ditipu/Xrahsiakan mklmt ttg tujuan
b’dsrkn sasarn pmblhubh m’p’olehi idea yg blh sbnr kajian/Lindungi responden dr segi identity/Xbahayakn
m’tmbhbaikn situasi. responden(emosi,fiz&psikologikal/hak asasi subjek)/Xplagiat(xtiru
Metodologi Penyelidikn penemuan kajian org lain)/Xmemalsukan data@ kaedah/
=Kaedh saintifik utk m’huraikn pndktn&kaedh yg digunakn dlm Instrument yg digunakn xlanggar hak milik pencipta/ kejujuran dlm
sesuatu penyelidikn literature review/keterbukaan sms kumpul data
Tujuan:M’huraikn pendktn&kaedh bg m’br kefahamn t’hdp proses Prinsip pengurusn penyelidikn:xsiapa blh m’lbtkn diri dlm kajian
penyelidikn yg dilaksanakn/M’analisis kaedh2 penyelidikn/ tnpa mengetahui@kebenarn&p’setujuan/Xmemaksa org m’bt
M’huraikn kekurgn&sumber2nya/M’jlskn andaian&akibtnya/ sesuatu yg b’bhya@enggan dilakukn/Mklmt yg relevan dgn
M’hbgkaitkn potensinya dgn ilmu2 yg xketara dlm tema kajian. tujuan&sbnrnya kajian sentiasa dismpaikn kpd org yg t’lbt/tiada
Aspek utama dlm metodologi penyelidikn usaha tipu helah dilakukn ats peserta kajian/elak m’cerobohi privasi
PROSES SOALAN-SOALAN METADOLOGI peserta@gunakn masa mrk t’lalu byk/manfaatkn kajian xptt
Fikir&Pilih Kaedah Mengapa memilih kaedah itu? disembunyikn drpd peserta@yg kurg manfaatnya dikenakn ats
Apakh kualiti data yg blh dikumpulkn peserta/semua peserta hdklh dilyn secr adil,hormat&jujur/
drpd kaedh2 itu? Penyelidikan dan kaedah saintifik
M’bt Refleksi Ats Kaedh Yg Blhkh kita bljr@m’bt generalisasi drpd Kaedah saintifik b’asaskan:
Dipilih data m’lalui kaedh mengumpul?
• Membina hpotesis berasaskan pemerhatian (logik
Menilai Kaedh2 Yg Dipilih Bgaimana sampel yg ditentukn blh dibt
induktif),/Deduksi ke atas implikasi daripada hipotesis-
penmbhbaikn dgn p’gunaan kaedh itu?
Blhkh@haruskh kaedh yg lain digunakn? hipotesis/Mengesahkan atau menolak hipotesis/Kaedah
Mengapa? saintifik lebih dipercayai (reliable) daripada pengalaman
M’ukur&M’interpretasi data Bagaimana pengaruhnya atau pakar dalam menerangkan, meramal atau mengawal
(penyelidik)t’hdp data yg dipungut fenomena.
Kaedah Penyelidikan Kepentingan/Kelebihan Kajian Saintifik:Tujuan jelas ttg proses
1.Kaedah Inkuiri-Penemuan:pndktn penyelesaian mslh yg disusun kajian/perancangan lebih sistematik(kurang ralat)
khas spy sesuatu yg ditujukn kpd pljr akn m’jd cbrn kpd mrk utk Logik induktif dan deduktif:Logik digunakan untuk membina
menyelidik dan meneliti secara lebih mendalam. hipotesis yang menjadi asas penyelidikan pendidikan
Prosedur:M’knlpasti mslh/M’rncg penyelesaian/M’kumpul mklmt/ • Logik induktif menganalisis peristiwa utk kenalpasti
M’bt tafsirn/M’bt kesimpuln generalisasi
2.Kaedah Saintifik:Pndktn yg b’gntg pd logik p’taakuln akal Contoh: Setiap siswazah yang ditemubual mengambil kursus
manusia&mestilh b’dsrkn fakta2@andaian yg dianggap munasabah penyelidikan pendidikan. Oleh itu, semua pelajar pasca
menurut proses pemikirn manusia. siswazah perlu mengambil penyelidikan pendidikan
Prosedur:P’btkn hipotesis/P’rncgn ujikaji(metadologi)/P’smpeln& • Logik deduktif menemui kesimpulan spesifik b’asaskan
pemungutn data/P’analisisan,p’interpretasis,pengenalpastian generalisasi
korelasi&pola2/P’huraian,p’ujian&penilaian rmln/P’btkn peraturn@ Contoh: Setiap pasca siswazah yang ditemubual mengambil
penolakn hipotesis kursus penyelidikan pendidikan. Anda seorang pelajar pasca
Mksd Pendktn Sainstifik Dlm Kajian:Penyiasatn b’asaskn siswazah. Maka anda akan mengambil kursus penyelidikan
teori&pengethuan lps/b’btk empirikal/b’btk sistematik pendidikan.
BAB 2:JENIS-JENIS PENYELIDIKAN b)Kajian Korelasi
Penyelidikan Asas • Penyelidikn yg m’gunakn ujian statistik utk knlpasti pola2
• M’lbtkn pengumpulan data dlm situasi baru utk menghasilkan hbgn antara 2 pemblhubh dlm kajian.
teori@Mengukuh teori@Menilai semula teori/M’lht hbgn • M’cr hbgn antara pmblh ubh dgn m’gunakn statistik korelasi
antara pemboleh ubah@faktor@konstruk utk tujuan membina tnpa m’cr sbb musababnya
generalisasi/Menyediakan konsep@teori kpd asas penyelidikan • Menilai kekuatan&arah hbgn@hbgn antara pmblhubh yg
gunaan diselidiki
Penyelidikan Gunaan (applied research) Tafsiran pekali korelasi,r
• Menyelesaikan masalah praktikal dengan menggunakan teori Pekali korelasi, r Intepretasi
sedia ada/Bukan membuat generalisasi @ membentuk teori > 0.9 Sangat tinggi
tetapi menyelesaikan masalah dalam amalan semasa 0.7-0.9 Tinggi
0.5-0.7 Sederhana
Penyelidikan Tindakan
0.3-0.5 Rendah
• Membuat penambahbaikan amalan semasa/Meningkatkan <0.3 Sangat rendah
profesionalisme sesuatu profesion melalui penilaian dan Tujuan Penyelidikan Korelasi:Menerangkan hbgn antra pmblh ubh
penambahbaikan yg tlh diknl pasti/Jk hbgn antara 2 pmblh ubh adlh konsisten mk
Penyelidikan Penilaian hbgn t’sbt blh digunakan utk meramal.
• Mendapat data secara sistematik untuk menilai keberkesanan c)Kajian Eksperimental
atau kualiti program/Melibatkan input, proses, output • utk m’uji hipotesis,idea,praktis,prosedur&tentukn samada
Jenis Tujuan Contoh hasil atau pemboleh ubah memberi pengaruh
penyelidikan • Menghasilkan sebab dan akibat
Asas M’tgktkn ilmu pgthuan dlm M’phmi pgruh rakan kpd
• Penyelidikan plg b’struktur krn kwln&prosedur yg dikawal
sesuatu fenomena gaya pembelajaran
Gunaan M’slsaikn mslh b’hbg M’tentukn pndktn plg sesuai • Cth: adakah pembelajaran menggunakan kalkulator grafik
amalan pendidikan dlm kaedah pmbljrn utk sebagai kaedah pembelajaran memberi kesan positif
murid. terhadap sikap pelajar Sem 6 terhdp mata pelajaran MT?
Penilaian M’bt keputusan ttg program M’bt keputusan samada ada kaedah pembelajaran dgn kalkulator grafik vs sikap pelajar
pendidikan utk meneruskan bantuan
pengajian dlm btk elaun
Jwpan: ‘ya’ @ ‘tidak’
Tindakan M’tgktkn keberkesanan Bagaimana meningkatkan Tujuan:M’uji hipotesis&tentukn hbgn b’btk sbb&akibat/M’bt
amalan dlm pend. tnpa m’bt kaedah mengingat sifir kpd p’bndingn antara kump rawtn vs kump kwln/M’br rwtn dlm tempoh
generalisasi murid Tahun 5 masa tertentu/Penyelidik akan memerhati@m’ukur kump rwtn
Pndktn Penyelidikan:Kuantitatif/Mixed Method/Kualitatif (ujian pasca) utk tentukn perbezaan antara kumpulan/M’lht
PENYELIDIKAN KUALITATIF: samada rwtn yg dibrkn Berjaya@tidak.Jk ‘ya’ mengapa? Jk ‘tidak’?
– Mementingkan keobjektifan dlm mengumpul data Ciri-Ciri:
– Berdasarkan andaian(setiap fenomena dlm kehidupan dpt • Pemilihan individu (sampel) secara rawak
ditrgkn dgn m’ukur elemen yg t’lbt dlm fenomena berkenaan • Perbandingan antara kumpulan (rawatan dan kawalan)
– Pengukuran akan memberikan data kuantitatif • Pemanipulasian pemboleh ubah tak bersandar (rawatan) –
– Data diberi makna menerusi analisis siapa? Bila? Bagaimana rawatan dijalankan?
– Dibt generalisasi utntuk menampung keperluan populasi yg • Kawalan pembolehubah luaran – faktor yang mempengaruhi
lebih besar (yang mempunyai ciri yang sama) kesudahan sesuatu eksperimen (sikap? Prestasi?)
– Data b’btk nombor (kuanti)&dianalisis m’gunakn pdktn statistik • Pengukuran pemboleh ubah bersandar
a)Kajian Tinjauan – Kaedah pembelajaran koperatif akan meningkatkan
• Menghuraikan ciri-ciri sesebuah populasi melalui sampel prestasi dalam mata pelajaran amali sains/Kaedah
• Mengkaji sesuatu fenomena,mslh@hal utk mengetahui, pembelajaran koperatif : IV/Prestasi (kesudahan): DV
menganalisis atau memperakui masalah, fenomena@hal t’sbt • Kesahan dalaman dan kesahan luaran
• Mendapatkan jawapan – Kesahan dalaman: DV (prestasi) yang diperolehi adalah
*Apakah jenis masalah yang dihadapi/Keseriusan masalah hasil /kesahan luaran: kesimpulan yang diperolehi dapat
• Meninjau hubungan antara pembolehubah digeneralisasikan kpd populasi
Jenis kajian tinjauan: Reka bentuk eksperimen
• Tinjauan hirisan rentas (Cross-sectional):Mengumpul 2 kategori reka bentuk:
maklumat drp sampel populasi yg ditentukan pd satu titik 1. Reka bentuk pemboleh ubah tunggal – hy satu pemboleh ubah
t’tentu/Masa mengambil data mungkin m’ambil masa yg pjg. tak bersandar yang terbabit dan dimanipulasikan &
eg: tinjauan terhadap aktiviti semasa waktu P&P pelajar bergantung kpd kawalan (kesahan dalaman& kesahan luaran)
PISMP ambilan Jan 2009 • pra eksperimen
• Jangka panjang:Penyelidik mengumpul data secr intensif dl a) Reka bentuk kajian sekali gus
satu jangka masa tertentu/M’analisis perubahan yg b’laku  Hanya satu kumpulan diberi rawatan
dlm populasi&menerangkannya/Memerlukan p’lbtn yg lama  Pemboleh ubah diperhati utk menilai kesan rawatan
oleh semua yg terlibat/Mengkaji perkembangan sistem @  Reka bentuk tidak mantap krn tiada kump kawalan
proses pendidikan  P’kaji xdpt tentukan samada dptn kajian disbbkn rwtn
eg: keberkesanan penggunakan BI dlm P&P diklgn pljr PISMP b) Reka bentuk satu kumpulan uji pra–ujian pasca
Data yg dipungut:soal selidik/temubual  1kump akn m’lalui ujian pra(O),rwtn(X),ujian pasca (O)
Langkah proses penyelidikan tinjauan:  Kejayaan rawatan hy m’bndingkn ujian pra&pasca
Peringkat 1:Meninjau reka bentuk&persiapan rancangan  Perbandingan antara kumpulan rawatan dan
Peringkat 2:Ujian awal (Pra Ujian) kumpulan kawalan tidak dpt dilakukan
Peringkat 3:Reka btk tinjauan terakhir&perancangan  Walau pun wujud perubahan tetapi bermakna
Peringkat 4:Pengumpulan data peningkatan berlaku hasil rawatan
Peringkat 5:Pengekodan data,analisis&laporan  Wujud pmblhubh luar yg tidak terkawal spt sikap
murid, latar belakang murid @ penjaga
 c) Reka bentuk perbandingan kumpulan statik
 Reka bentuk ujian pasca (O) dua kumpulan
 Kumpulan rawatan menerima rawatan baru (X1) &
kumpulan kawalan dengan kaedah tradisional (X2)
 Kedua-dua kumpulan menjalani ujian pasca (O)
 Sampel tidak dipilih secara rawak & tiada ujian pra
 Kump rawatan dan kump kawalan tidak setara
 Perbandingan tidak wajar dilakukan berdasarkan
p/ubah bersandar Cth: X1: kaedah koperatif, X2:
kaedah kelas, O=prestasi
• Eksperimen tulen:Sampel dipilih secara rawak pada setiap
kumpulan/Pmblhubh luaran (kesahan dalaman dan kesahan
luaran) dikawal dgn rapi
a) Reka bentuk kumpulan kawalan ujian pasca sahaja
 M’lbtkn 2 kumpulan(kumpu rwtn&kumpu kawalan)
/Sampel diagih secara rawak kepada kumpulan yang
menerima rawatan&ujian pasca/Perbandingan ttg
k’berkesnan rwtn hy dilakukan berdasarkan ujian pasca.
b) Reka bentuk kumpulan kawalan ujian pra-ujian pasca
 Melibatkan dua kumpulan : rawatan dan kawalan yang
mempunyai sampel rawak/Kedua-dua kumpulan dipilih
diberi ujian pra (O1) dan ujian pasca (O2) dengan kaedah
baharu (X1) dan kaedah kawalan (X2)
c) Reka bentuk Solomon empat-kumpulan
 Sampel dalam kuantiti yang ramai/Memerlukan usaha dan
tenaga yang mencukupi
• Kuasi eksperimen:Xm’lbtkn p’agihan sampel secr rawak
/Xm’br kwln penuh/Kesahan dlmn&kesahan luaran terancam
a) Reka bentuk kumpulan kawalan tidak setara
 Dua kumpulan terlibat dengan melakukan rawatan dan
kawalan /Ujian pra dan ujian pasca
dijalankan/Perbandingan berdasarkan keberkesanan
rawatan
b) Reka bentuk siri masa satu kumpulan
 Hanya satu kumpulan terlibat dengan rawatan
 Ujian pra dilakukan berulangkali sehingga skor ujian pra
stabil sebelum rawatan dilakukan
 Ujian pasca juga dilakukan berulangkali sehingga skor ujian
pasca stabil selepas rawatan
 Perbandingan skor ujian pra dan ujian pasca dilakukan
 Tafsiran dilakukan terhadap kesan rawatan
c) Reka bentuk pengimbas balas (counterbalanced design)
 Setiap kumpulan didedahkan dengan semua rawatan
 Menggunakan turutan rawatan yang berbeza
 Perbandingan keberkesanan berdasarkan pasca ujian
dijalankan selepas rawatan dilakukan
2. Reka bentuk faktor
• 2@3 pmblhubh xb’sandar terbabit&sekurang2 1 dimanipulasi
• Melihat kesan pemboleh ubah secara berasingan& bertindih
• Melihat bagaimana sesuatu pemboleh ubah dapat
mempengaruhi pemboleh ubah lain
• Contoh: perbandingan keberkesanan kaedah inkuiri dan
kuliah terhadap pencapaian pelajar mata pelajaran PAI
berdasarkan saiz kelas
d) Kajian Diskriptif
• Di tetapkan(set) utk melihat&melaporkan perkara spt
adanya
• Tidak cuba untuk mengawal pembolehubah
Masalah penyelidikan diskriptif:
• Kurang responden/Keputusan yang biase
e) Kajian Casual-Comparative
• Kajian untuk melihat hubungan sebab dan kesan melalui
perbandingan kumpulan.
• Pembolehubah yang dimanipulasikan dan “penyebab”
kepada pembolehubah lain untuk berubah dipanggil
“independent variable”.
• Pmblhubh yg respon kpd p’ubahn(“dependent variable”).
• Dalam kajian ini independent variable sudah dikenalpasti:
jantina, umur /SES subjek tersebut.
PENYELIDIKAN KUALITATIF:
– Memberi gambaran terhadap perspektif yang tidak dapat
diukur secara kuantitatif /Memberi makna kepada fenomena
berdasarkan kepada elemen yang terlibat /Berbeza dalam
situasi berlainan/Wujud unsur subjektiviti
Tujuan:
• M’dptkn pemahaman mendalam ttg sesuatu kes/fenomena
dlm konteks yang sedia ada
• M’kaji&m’phmi makna yg dibw oleh sst kes/fenomena yg dikaji
• M’cr&m’dptkn pengetahuan yang terperinci ttg sst kes/
fenomena – tumpuan kpd proses - “bagaimana?”
a) Etnografi
 Mengkaji, menganalisis dan mengintepretasi sistem,
budaya yang dipunyai oleh sesuatu kumpulan berdasarkan
persekitaran sebenar
 Budaya – sebarang ‘tingkah laku@kepercayaan manusia’
 Mencungkil maklumat yang tersirat
 Data melalui pemerhatian, temu bual, dokumen, artifak
b) Grounded Teori
 Membina teori/Menerangkan proses, tindakan,
interaksi
c) Kajian Sejarah
 Menceritakan kehidupan seseorang, pglmn/Mengutip
cerita, melapor pengalaman, menceritakan makna kepada
pengalaman berkenaan
d) Kajian Kes
 Penerangan dan penganalisisan terperinci sst fenomena
@unit kecil spt individu, kumpulan, institusi, komuniti
 Setiap kes mempunyai sempadan atau had
 Ekspolari t’hdp satu kes dalam jangka masa yg pjg
 Responden ‘kaya’ dengan maklumat
 Kutipan data: pemerhatian,t/bual,bhn
audio,dokumen,lprn
Tujuan Kajian Kes:
 Mengeluarkan laporan yang terperinci/M’bina penerangan
yg sesuai dgn kes yg dipilih/Menilai fenomena yang dipilih
Jenis / Aspek Kuantitatif Kualitatif
Tujuan Menyelidik hubungan, sebab Memahami fenomena Sosial
dan kesan
Reka bentuk Dibentuk sebelum kajian Dibentuk semasa kajian
dijalankan dijalankan
Pendekatan Deduktif, menguji Teori Induktif, Menjana Teori
Instumen M’gunakan alat2 piawai M’gunakan interaksi b’semuka
Sampel Menggunakan sampel besar M’gunakn sampel-sampel kecil
Analisis Statistik ke atas data numerik Deskripsi &interpretasi naratif
 PENYELIDIKAN MIXED METHOD
1. Kedah bercampur -satu tatacara untuk mengutip kedua2 jenis
data,iaitu data kualitatif dan data kuantitatif dalam satu kajian
2. Kajian tindakan- guru m’jlnkn kajian dlm blk darjah utk mrk m’bt
refleksi ttg pengajaran mereka.
*Populasi adalah kumpulan sasaran pengkaji, iaitu kumpulan kepada
siapa hasil kajian akan digeneralisasikan”.
*Sampel kajian:responden2 kajian yang dipilih utk mewakili sesuatu
populasi
a) Persampelan rawak mudah(PRM): 1proses pemilihan sampel di
mana semua individu dlm populasi tertentu m’punyai peluang yg
sama utk dipilih sebagai sampel
b) Persampelan rawak berstrata(PRS):1proses pemilihan sampel di
mana populasi kajian dibahagikan kpd beberapa strata/kump kecil-
L pandai, L lemah, P pandai, P lemah .
c) Persampelan sistematik(PS):1proses persampelan, di mana setiap
ahli populasi diberi nombor berturutan,&sampel dipilih dgn
mengambil ahli populasi yang bernombor dengan selang tertentu.
d) Persampelan kelompok(PK):1proses persampelan, di mana ahli2
populasi berada dlm kump2 tertentu
BAB 3:PROSEDUR PENYELIDIKAN PENDIDIKAN
1. MENYATAKAN MASALAH KAJIAN
 Pernyataan masalah kajian – menjelaskan keadaan
sebenar isu/masalah)
 Boleh ditulis sebagai tujuan am kajian atau dalam bentuk
persoalan kajian.
 Amat spesifik dan mengandungi variabel kajian
 Contoh-contoh Pernyataan Masalah Kajian Dlm Btk Soalan
=Apakah keperluan profesional sesuatu kumpulan guru
sains tertentu?
=Apakah guru sains memerlukan kursus pedagogikal,
Bahasa Inggeris, kandungan sains, rekreasi, pengendalian
kelas atau mana-mana kursus lain?
 Langkah Mengenalpasti Masalah
1. Pilih idea umum@awasan tumpuan:
 harus melibatkan mengajar dan belajar
 harus berada di dalam lokus kawalan anda
 harus sesuatu yg anda minat ttgnya
 harus sesuatu yang anda ingin menukar atau bt
p’nmbhbaikn
2. Bt reconnaissance(proses m’dptkn mklmt ttg mslh):
 Meluaskn pemahaman ttg teori2,nilai2
pendidikan,bagaimana pekerjaan  b’sesuaian dlm
konteks persekolahn yg lbh bsr,konteks b’sjrh   Satu pernyataan yg dijangka m’jd penyelesaian kpd
sekolah anda, sejarah perkembangan idea-
idea anda tentang p&p.
 M’trgkn Siapa, Apa, Bila & Dimana situasi yang
anda ingin tukar.
 Jelaskan Situasi Bagaimana
2. MENETAPKAN OBJEKTIF KAJIAN
 Tujuan / Objektif kajian - bersesuaian dengan pernyataan
masalah
 Apa yang guru harapkan daripada membuat kajian
 Pernyataan tujuan spesifik kajian yg disenaraikan sblm
sesuatu kajian dijalankan
 Penyenaraian tujuan spesifik kajian ini amat mustahak kpd
pengkaji sbb ia m’blhkn pengkaji mengutip data yg sesuai
dan jenis alat yg perlu digunakan
 Utk membina item soal selidik, anda perlu merujuk kpd
objektif kajian anda.
 Pernyataan objektif kajian tindakan dinyatakan dengan
jelas
Objektif kajian:
• Ia adalah matlamat khusus
• Kesemua objektif dirangka berdasarkan:
kemampuan(masa&kos) yg blh dicapai/bersifat
realistik/permasalahan kajian
• Tiada standard khusus ttg jumlah objektif yg perlu
dirancang
• Objektif mematuhi konsep SMART
=They must be smart: specific/measureable/achievable-
action oriented/realistic/time defined
=They are precise declaration of intent & describe exactly
what knowledge the study should yield
 Cth Objektif umum : secr umunya kajian ini ialah utk
membantu meningkatkan kemahiran menyelesaikan
soalan sains bahagian b dalam masa yg ditetapkan
 Cth Objektif khusus:
 meningktkn penguasaan murid menjawab soalan
mengawal pemboleh ubah
 Menimbulkan minat murid mengikuti mata pelajaran
 Membina keyakinan diri murid2
3. MEMBENTUK SOALAN KAJIAN
 Soalan dan objektif kajian berhubung rapat antara satu
sama lain.
 Soalan kajian = soalan yg dibina berpandukan kpd objektif
kajian, yg mana jawapan kpd soalan ini akan membantu
pengkaji utk mencapai objektif dan tujuan kajian.
 Contoh soalan kajian:
 Apakah strategi pengajaran, kaedah dan teknik yg
digunakan guru cemerlang dalam blk darjah?
 Bagaimana guru mengendalikan pelajaran praktikal
sains dalam makmal?
 Adakah kemahiran proses sains dikendalikan secara
eksplisit atau implisit?
 M’bina soaln yg mampu m’hidupkn skop fokus kenyataan
 Soalan kajian perlu b’btk t’buka-t’tutup
 Soalan kajian m’bntu m’fokuskn pd rncgn
 M’bntu mengesahkn rncgn yg dibt blh dilksanakn
Persoalan kajian yang baik:
1. Elakkan dari membina persoalan kajian yang boleh dijawab
dengan Ya atau Tidak
2. Fokuskan persoalan kajian kepada semua variable yang
terlibat dalam kajian
3. Persoalan kajian akan terjawab dengan "mudah" dari data
yang anda kumpulkan diikuti dengan analisis data yg anda pilih
4.Boleh diukur/jelas/spesifik/dpt m’capai objektif/tepat
4. MENGHASILKAN HIPOTESIS KAJIAN
sesuatu mslhj.
 Hipotesis b’arah:hipotesis yg menentukn arah jangkaan
jwpn kajian/Hipotesis Xb’arah:sblk kpd b’arah
 Ciri2 hipotesis : suatu pernyataan yg diramal mempunyai
jawapan yg bernilai kpd soalan kajian/Suatu jangkaan yg
m’punyai hbgn antara beberapa variabel atau kesan antara
satu variabel terhadap variabel lain/Hipotesis blh diuji secr
statistik.
 Perbezaan antara hipotesis kajian dan hipotesis statistik:
 Hipotesis kajian: pernyataan ttg keputusan yg
dijangka
 Hipotesis statistik: pernyataan ttg andaian bhw tiada
hbgn antara variabel2 yg dikaji. Andaian tiada hbgn
ini perlu dibuat sbb sesuatu.Kaedah statistik yg
digunakan utk menguji hipotesis perlu
mengandaikan “tiada hbgn” antara variabel2 kajian.
HO : u1=u2 (hipotesis statistik /nol)
HA/H1= u1 =/ u2 (hipotesis kajian/alternatif)
U1=min populasi 1
U2=min populasi 2
 Hipotesis statistik nol: Skor min dalam sains bagi pelajar2
Tahun 2A yg mempelajarinya melalui kaedah koperatif
adalah sama dengan skor min pelajar tahun 2B yg
mempelajarinya melalui kaedah tradisional
 Hipotesis kajian/alternatif: Skor min dalam sains bagi
pelajar2 tahun 2A yg mempelajarinya melalui kaedah
koperatif adalah berbeza daripada skor min pelajar2
tahun 2B yang mempelajarinya melalui kaedah tradisional
5. MELAKUKAN TINJAUAN LITERATUR
 Suatu laporan ttg kajian&teori dlm bidang yg dikaji
 Meletakkan asas untuk membuat kajian.
 Menunjukkan apa yg tlh dikaji dlm sesuatu bidang& p’hbgn
kajian anda dgn kajian2 awal
 Laporan terperinci&meluas tentang topik yg sedang dikaji.
Kepentingan tinjauan literature:
• Membentuk asas sebarang kajian
• Meletakkan had bagi masalah penyelidikan
• M’br petnjk kpd pendekatan&metodologi oleh p’kaji lain.
• M’dptkn tunjuk arah drpd cdgn p’kaji lain utk kajian lnjtn
• Kajian yg dijlnkn adalah relevan

Tinjauan literature yg lemah
• Tiada kaitan dgn tujuan utama kajian& soalan p’mslhn
• Menyenaraikan kajian, tp xm’banding&membeza
• Gaya rujukan& citation yang tidak konsisten (Wrong,
inconsistent citation & referencing styles)
• Terlalu banyak punca rujukan sekunder
• “Cut and paste”
• Tidak dinilai secara kritis
Langkah Dalam Penyediaan Tinjauan Literature:Knlpsti bidang
kajian/pemilihn topik kajian/penentuan pndktn&metodologi
kajian/Pengumpuln data mklmt/analisis,interprerasi&penilaian
data/p’gunaan data yg dinilai utk penulisn laporn/p’sembhn
laporan
Jenis sumber LP:Bibliografi/jurnal&buku/laporn penyelidikn/
tesis/Suratkhabar/ICT
Punca sumber=Sumber Primer:Sumber yg ditulis oleh indvd yg
mengendalikn kajian itu sendiri/kebykn blh dijmpuai dlm kajian
jurnal./Sumber Sekunder:Sumber ditulis oleh penulis yg bkn
merupakan indvd yg m’jlnkn kajian itu.
Cara Nak Cari Literature Review:Sumber di mana/tajuk
literature review/tempat cari di mana
6. MERANCANG KAEDAH KAJIAN
7. MEREKA BENTUK KAJIAN: Perncgn@strategi pd prosedur yg
akn digunakn dlm m’jwb RQ/M’tentukn pengumpuln
data&analisis kaedah.
• Pilihan reka bentuk kajian bergantung kepada:Soalan
kajian/ Rawatan/Pembolehubah luaran yg perlu dikawal.
• Terbahagi kepada:
 RB tetap/kuantatif
- RB eksperimen/RB bukan eksperimen /RB kuasi-
eksperimen
 RB fleksibel/kualitatif
- kajian kes/kajian etnografi/kajian “grounded theory”
8. MENENTUKAN PROSEDUR PERSAMPELAN
i. Banci = data yang dikumpulkan dari seluruh ahli penduduk
ii. Survei = Data yang dikumpul dari hanya sebahagian pendu
duk /hasil unjuran dari sampel ke populasi
• Sampel ialah sebagian tertentu daripada suatu populasi
yang mana sifatnya dikaji untuk mendapat maklumat
tentang keseluruhan populasi.
• e.g. sampel pelajar PISMP(responden) = suatu set pelajar
PISMP daripada populasi PISMP di semua IPGM untuk
tujuan kajian tinjauan
• Prosedur/strategi persampelan ialah cara anda memilih
responden dpd populasi untuk kajian.
• Kerangka persampelan /Sampling Frame: Satu senarai
kesemua individu (unit) dlm populasi drpd mana sampel
diambil
• Teknik persampelan:
 Rawak mudah:Unit yang dipilih secr  rawak dari kerangka  kecerdasn&kretiviti.
sampel
 Rawak berstrata:Unit sampel rawak dlm kategori(strata)  sesuatu ujian dgn kriteria luarn yg b’kecuali/m’p’soalkn sama ada
yg diandaikan ada dlm penduduk
 Rawak sistematik:Unit nombor dlm kerangka sampling&
pilih setiap 5, 10, dll
 P. kluster:Cluster (masing2 dgn beberapa unit) dlm
kerangka sampling yang dipilih secara rawak.
 P. mudah (Convenience sampling): seleksi berdasarkankete
rsediaan atau kemudahan inklusi
 P.Bertujuan:Pemilihn indvd dr yg anda mungkin cenderung
utk mendapatkan lebih banyak datz
 P. Kuota:Pemilihn atas dsr kategori yg diandaikan ada dlm  selaras dgn pencapaian dahulu iaitu dlm sesuatu ujian.
penduduk.
• Saiz sampel:Peraturan asas=Semakin bsr semakin baik.
• Saiz sampel yang lebih besar diperlukan apabila:
o Ada banyak variable dlm populasi(heterogenus)
o Kumpulan harus dipecah menjadi sub-kumpulan
o Pengurangan tahap tinggi yang diharapkan 
o Tingkat tinggi signifikansi statistik diperlukan
9. MEMBINA INSTRUMEN KAJIAN
• Instrumen [Apa] = Alat/prosedur untuk mengumpul data
secara sistematik
• Membina instrumen (Instrumentation) [Apa, Bagaimana,
Bila, Siapa] = termasuk kedua-dua instrumen dan keadaan
penggunaannya, bila ia digunakan dan oleh siapa ia
digunakan
Jenis2 Ujian:
1.Formatif:Ksn kemajuan pljr dlm unit2 pljrn yg diajr/pastikn pljr tlh
m’kuasai setiap unit pljrn sblm dip’knlkn dgn unit pljrn br/diagnosis
bg dpt ksn punca kelemahn pljr/ tentukn samada pljr tlh b’sedia utk
m’ikuti pljrn berikutnya yg lbh tinggi&rumit/ tingktkn motivasi pljr
utk bljr.
2.Sumatif:tentukn thp penguasaan pljr dlm keseluruhn
kursus/dilakukn pd akhir pmbljrn/melaporkn kemajuan pljr drpd
m’pp’baiki kelemhn awal pngjrn guru&pmblrjn pljr/tujuan
pemilihn&penempatn graduan ke alam pekerjaan.
3.Alternatif:m’br 1 alternatif kpd pengujian kerts&pensel
tradisional.cth: disertasi/projek/kajian
kes/portfolio/bengkel/seminar/oral pljr.
4.Penilaian pra kelayakn dan diagnostik:petunjuk sama ada pljr
b’potensi,b’sedia& m’punyai kecerdasn,bkt&minat t’hdp bidang yg
ingin diceburi/m’ksn pljr sudah b’sedia utk m’ikuti pljrn
seterusnya/kesan kelemhn&kekuatn pljr agar pmbetuln&
ptmbhbaikn yg b’kaitn blh dilakukn
*Ujian pncapaian:m’ukur secr khusus sejauh mana pljr tlh kuasai
isipljrn yg diajr.
*Ujian kecerdasn:direka khussu utk m’sampel secr luas pelbagai
fungsi mental spy dpt m’anggarkn thp intelektual am seseorg
indivdu.
*Ujian prestasi:memerlukn pljr menunjukkn
pemahaman&kemahirn mrk dlm m’lakukn aktvt@siri aktvt
harian/m’br rnsgn kpd pljr utk m’p’knl& m’ngembgkn aktvt
pemikirn&taakuln mrk b’asaskn kpd kurikulum yg diajr.
Ciri-ciri Ujian:
1.Kesahn:benar/tepat/sejauh masa sesuatu alat p’ukurn itu b’guna
utk m’bt keputusn yg relevan.
Kesahn Ujian:soalan ujian mesti relevan&m’uji apa yg hendk
diuji/seimbg dr segi bil b’dsrkn tajuk&subtajuk kndgn yg
diajr/menepati objektif&kandgn sesuatu kursus.
*Kesahn kndgn:sejauh mana sesuatu ujian m’rangkumi domain
kndgn yg hendk dinilai.
*Kesahn gagasan:Jenis ujian yg digunakn utk m’ukur
trait,tingkhlaku@trait mental manusia/m’uji
gagasan,idea,teori,hipotesis ygdikemukan.sekumpuln konsep yg
ada pd fikirn tetapi kita xdpt dilihat objeknya secr lgsg spt p’capaian
*Kesahn b’kaitn kriteria:sejauh mana kaitn antara pncapaian dlm
ujian sah m’ukur kriteria yg hdk diukur.
2jenis kriteria:
i) Serentak:kriteria yg ditunjukkn pd masa yg sama/hmpir sama dgn
p’ukurn yg dikenakn keats kriteria itu.
ii)Jangkaan:kriteria yg ditunjukkn pd satu selang masa slps p’ukurn
dikenakn keats ujian t’sebut.
*Kesahn Ramalan:Kebolehn meramal keupayaan&kelayakn seseorg
calon dlm m’jlnkn sesuatu tugas pd masa akn dtg.
*Kesahn Serantak:pencapaian seseorg dlm sesuatu ujian adlh
2.Kebolehpercayaan:ketekaln ujian dlm m’ukur apa yg hndk
diukur./m’ukur sesuatu gagasn dgn skor yg tekal m’punyai
kebolehpercayaan yg tinggi/ujian yg skor berubah2 *ketepatn&kemunasabahn:adkh isi jwpn tepat&munasabah?
kebolehpercayaan rendah. *keaslian&kreativiti:adkh jwpn yg dibr asli b’asaskn kpd kreativiti
Faktor kebolehpercayaan: pljr sendiri?
*Ujian:ujian objektif lbh tinggi kebolehpercayaan drpd subjektif *kesempurnaan&ketekaln dlmn:adkh isi jwpn yg dibentngkn
*Murid/guru:jika murid m’ambil ujian smbil lewa,kita xdpt m’ukur sempurna&m’punyai ketekaln dlmn yg tinggi?
kebolehpercayaan ujian itu secr tepat. Bentuk Ujian
*Pentadbirn ujian:jika arhn xjelas,masa xcukup,mk ujian yg dijlnkn 1.Ujian kertas&pensel:ujian objektif/subjektif/tara/binaan guru
itu diragui kebolehpercayaannya. 2.Ujian perlakuan/prestasi
*Persekitaran:suasana bilik yg pns,kurang cahaya m’pengaruhi 3.Ujian rujukan norma
kebolehpercayaan ujian 4.Ujian rujukan kriteria
*Pemarkahan Dimensi Ciri Rujukan Norma Rujukan Kriteria
Faktor tidak sistematik:faktor yg m’hslkn p’ubhn/variasi yg 1. Matlamat Membandingkan prestasi Membandingkan prestasi
seseorang pelajar dengan seorang pelajar dengan
xdijangka dikenali sbg perubhn rawak
pelajar lain kriteria piawai yang
*Variasi individu:individu b’ubh disbbkn minat,kecergsn ditetapkan.
fiz&kestabiln emosi yg b’beza pd 2 situasi ujian 2. Pembinaan Soalan menggalakkan Soalan memberi tumpuan
*Variasi perubahn tugasn:menulis jwpn dlm kertas jwpn pd ujian Soalan kepelbagaian. Soalan kepada kriteria tingkah
menggunakan pengacau laku yang diuji.
p’tama& m’hitamkn kertas OMR pd ujian kedua akn m’hslkn
terbaik Menumpukan kepada
perubahn rawak disbbkn memerlukn kemahirn yg b’beza pengenalpastian tingkah
*Variasi persampelan gagasan yg terhad:soaln ujian dibina b’asaskn laku.
kpd sampel kndgn yg diajar&sampel tingkhlaku yg terhad lbh 3. Kandungan Cetek, kebiasaannya 1 Mendalam, banyak soalan
t’dedah kpd faktor peluang. Ujian atau 2 soalan setiap bagi setiap objektif.
objektif
Indeks kebolehpercayaan:indeks 0.75 bg m’pstikn ujian dibina blh 4.Kepelbagaian Semakin pelbagai soalan Kepelbagaian soalan ujian
dipercayai Kandungan ujian semakin baik adalah minimum.
*menunjukkn ketekaln sesuatu ujian 5. Pelaporan Persentil dan skor piawai Bilangan lulus atau gagal
*ditentukn m’gunakn kaedh korelasi antara 2 set skor ujian &Pentafsiran serta julat prestasi yang
boleh diterima.
*kaedah bg m’p’oleh 2 set skor ujian:
i)uji&uji kembali:m’p’oleh 2 set skor dr ujian yg sama yg ditadbirkn
10. MENYATAKAN KESAHAN&KEBOLEHPERCAYAAN INSTRUMEN
kpd pljr yg sama pada masa b’lainan.
KAJIAN
ii)setara:m’p’oleh 2 set skor dr 2 set ujian yg setara yg ditdbirkn
Kesahan:Didefinisikan sbgi sejauh mana sesuatu alat pengukuran
kpd pljr pd masa yg sama.
itu mengukur apa yang harus diukur
iii)Bahagi dua:m’p’oleh 2 set skor dr jwpn pljr t’hdp soaln b’nombor
Terbahagi kepada tiga iaitu : kesahan kandungan/gagasan/ramalan
ganjil&soalan b’nombor genap dr 1 set ujian yg ditadbirkn pd pljr.
Kesahan kandungan
M’p’tingktkn kebolehpercayaan:
Sesuatu kandungan ujian mengandungi sampel yang menyeluruh
*arahn hdklh jelas&tepat
serta dpt mewakili tugasan yg diinterpretasikan oleh skor ujian itu
*p’nyataan soaln mestilh jelas&tepat
Kesahan gagasan
*soaln hdklh seragam
Bermaksud proses yg menentukan sejauh mana pencapaian ujian
*situasi&masa ujian dijlnkn hdklh piawai,serupa&t’kawal
dapat diinterpretasikan sebagai satu atau lebih gagasan psikologikal
*elak gangguan kpd pljr disbbkn arhn&soaln xjelas
seperti motivasi, harga diri atau kebolehan visual-spatial
*elak kebimbgn pljr semasa mrk m’jwb soaln
Kesahan ramalan
3.Keobjektifan:b’kait dgn sejauh mana p’skorn sesuatu jwpn ujian
Meramal pencapaian atau pemilihan bidang kerjaya yg akan
bebas drpd p’timbgn pemeriksa/sekiranya 2@lbh pemeriksa m’br
diceburi oleh muridnya selepas persekolahan. Guru boleh membuat
skor yg sama kpd jwpn yg sama,mk ujian m’punyai keobjektifan yg
ramalan dengan merujuk kpd ujian kecerdasan yg biasanya
tinggi./skema penskorn perlu disediakn bg m’pstikn ujian m’punyai
mempunyai kesahan ramalan yg tinggi mengenai pencapaian
keobjektifan yg tinggi.
akademik
4.Kebolehtadbirn:cr ujian itu dijlnkn@ditadbirkn
Kebolehpercayaan:Didefinisikan sebagai ketekalan sesuatu
Panduan memastikn pentadbirn ujian sempurna:
pengukuran iaitu setakat mana sesuatu skor itu sama antara satu
*arahn cr m’jwb soaln ujian mestilh dibr dgn tepat,jelas&ringks
ujian dengan ujian yang lain. Merujuk kpd keputusan ujian tersebut
*soaln mestilh disusun dr mudah kpd sukar
iaitu skornya dan bukan merujuk kepada alat pengukurannya.
*perlu memadankn bil&kesukarn soaln dgn masa yg diperuntukn
11. Menentukan prosedur pengumpulan data
utk m’jwb
12. Mengumpul data
*soaln jwpn dipilih yg mengandungi 5pilihn diperuntukn 45saat utk
13. Menganalisis data
pljr m’jwb
14. Membincang hasil kajian
*dewan ujian haruslh selamat,ceria&sempurna kerusi meja dlm
15. Melaporkan kajian
keadaan baik.
*masa perlu ditmbg bg m’gantikn masa gangguan yg b’laku.
5.Kemudahtafsiran:keputusn ujian harus mudah ditafsir/m’br
mklmt ttg taraf pencapaian murid/punca kelemahn murid diketahui
dgn jelas/kekuatn murid dpt dikenalpasti/objektif pengajarn
pmbljrn dicapai/kesesuaian dgn kaedah mengajar/ kesesuaian dgn
ABM
Kriteria penilaian jwpn:
*kndgn:adkh pljr m’kemukakn semua isi/kndgn bg sesuatu soaln
pokok?
*susunan/organisasi:adkh susunan jwpn t’atur kemas&logik?
*proses:adkh proses p’gunaan,analisis,sintesis&penilaian dilakukn
dgn teratur& sistematik?
BAB 4:PENYELIDIKAN TINDAKAN
Definisi dan Konsep PT :
 Kajian yang dilakukan secara terus untuk menyelesaikan
sesuatu masalah sosial … (Lewin, 1946)
 Satu pendekatan penyelidikan untuk mempertingkatkan
kualiti P&P … (Elliot, 1981)
 Kajian yang sistematik ke arah usaha-usaha untuk
meningkatkan amalan pendidikan oleh golongan yang
terlibat dalam pendidikan … (Ebbutt dalam Gabel, 1995)
 Satu kajian inkuiri refleksi kendiri yang dilakukan secara
kolektif untuk mempertingkatkan sesuatu perlakuan atau
amalan …(Kemmis & McTaggart, 1988)
 Satu kajian untuk meningkatkan kualiti pendidikan secara
bersama... (McNiff, 1988)
Ciri-Ciri Penyelidikan Tindakan:
 Matlamat Utama PT:
“Perubahan yang positif akan berlaku pada akhir penyelidikan…”
 Kajian yang dilakukan untuk menyelesaikan masalah sosial
– masyarakat, pendidikan,..
 Kajian untuk memperbaiki keadaan semasa
 Berkaitan dengan tugasan harian
 Kajian tindakan ialah suatu proses reflektif – inkuiri refleksi
kendiri
 Pengkaji terlibat secara langsung dalam kajian
 Kajian tindakan ditentukan oleh pengamal sendiri
(practitioners)
 Kajian tindakan dilaksanakan secara sistematik
 Ada tindakan praktikal & intervensi
 Data lebih cenderung berbentuk kualitatif
 Satu proses yang berulang atau berterusan (cyclical basis)
Kepentingan Penyelidikan Tindakan:
Untuk menambahbaik pengajaran & pembelajaran
Meningkatkan kualiti diri sebagai pendidik
Memperbaiki keadaan tempat kerja
Meningkatkan kepuasan bekerja
Peluang untuk membuat perubahan ke arah peningkatan
profesionalisme (hasil pengupayaan)
Pembangunan profesionalisme
Prinsip Penyelidikan Tindakan:
 Pemikirn kritis&refleksi adlh unsur utama utk penilaian
kendiri& punca mslh pend. dlm kajian.
 Menitikbrtkn prinsip kolaboratif agr sama2 dpt m’cr jln
penyelesaian mslh pend.
 PT hrs dijlnkn ditmpt b’lakunya mslh pend&diusahakn oleh
guru yg m’hdpi mslh pend. t’sbt.
 Kedudukn penyelidik&mrk yg t’lbt dlm kajian adlh sama.
 PT hy b’fokus kpd 1 kes shj ldm sesuatu tempoh masa.
Peranan Peserta Dlm PT:
 Knlpasti&analisis mslh yg t’dpt dlm kurikulum@xtvt p&p
 Rncg&btk strategi utk penyelesaian mslh p&p
 Lksanakn&m’uji strategi yg digunakn
 Nilai keberkesanannya
 M’bt refleksi t’hdp dptn kajian secr b’pasukn
Jenis Penyelidikan Tindakan:
1. Penyelidikan Individu Praktikal:utk tangani mslh spesifik
dlm blk drjh,sek@komuniti yg lain.Obj. asas:m’tmbhbaikn
amaln dlm masa jgka pendek.
2. Penyelidikan Tindakan Penyertaan:M’lbtkn bkn sj guru
m’punyai b’bagai2 pndgn&pglmn,semuanya b’fokus ats
mslh pend yg sama.Indvd ini m’lbtkn mrk secr intensif sbg
stakeholder&rkn kongsi dlm sgl xtvt PT.M’rngkumi
penentuan obj.kajian&p’setujuan aspek pengumpuln data
analisis&interpretasi data.Dikenali Penyelidikn Kolaboratif.
Model-Model Kajian Tindakan
1. Model Kurt Lewin (1946; 1948)=Digunakn utk kajian
p’hbgn&interaksi manusia.
Merancangbertindakmemerhati/menilaimerefleks
a)Mereflek:Suatu aktiviti di mana indvd cuba m’ingat kembali
pglmn yg tlh dilalui – berfikir-fikir – muhasabah diri – menilai
semula kebaikan dan kelemahan amalan yang telah dilakukan
Tujuan Refleksi:
 Memahami kewujudan sesuatu masalah/ kesukaran
 Mengenal pasti mengapa masalah itu timbul
 Mengetahui tahap kesukaran masalah itu (P&P)
 Memahami penglibatan pelaku secara langsung & tidak
langsung
Tujuan Mereflek:
 Mentafsir kemahiran mengajar/ amalan sendiri
 Menilai strategi P&P dan bahan pengajaran
 Mengesan kelemahan dalam amalan P&P
 Mengubah persepsi terhadap diri sendiri & murid
 Mengenal pasti punca masalah
 Asas untuk menentukan fokus kajian
 Membina penjelasan tentang murid, interaksi di blk drjh
serta keseluruhan proses P&P
 Asas untuk melakukan perubahan secara terancang
Cadangan Soalan untuk Mereflek:
 What am I doing?/Why am I doing?/What other way can I
do it?/How does it work? Can I do it again or another way?/
How do I improved what I am doing?
Kaedah Mereflek:
 Refleksi kendiri/Analisis video/Analisi audio/Berbincang
dengan rakan setugas/Sumbangsaran
Fasa Dalam Mereflek:
1. Refleksi Awal (environmental scanning):Pengkaji mengimbas
amalan P&P yang lalu:
 Fokus pada masalah yang dihadapi oleh murid & punca-
puncanya
 Buat andaian punca masalah daripada aspek:
 Guru/Murid/Isi kandungan/Persekitaran
 Lakarkan masalah dan punca masdalah dalam bentuk peta
minda – asas untuk menentukan masalah yang paling
kritikal
 Tetapkan punca masalah yang akan diambil tindakan –
fokus kajian
 Tips semasa refleksi ...
 Rujuk bahan berkaitan/ literatur
 Menulis dalam bentuk naratif (bercerita) – jangan peranan
anda dalam cerita itu!
2. Refleksi Semasa Kajian -(menilai keberkesanan aktiviti)
o Semasa menjalankan aktiviti – semasa menjalankan
tindakan untuk mengatasi masalah
o Mengesan kekuatan & kelemahan setiap aktiviti
o Hasil pemerhatian terhadap sikap & tingkah laku murid
semasa menjalankan aktiviti
o Asas untuk merancang penambaikan dalam aktiviti
seterusnya
3. Refleksi Selepas Kajian - (sintesis perubahan utk m’tentukn
tindakan sususlan)
o Mengimbau kembali keseluruhan intervensi yang telah
dijalankan
o Kekuatan & kelemahan keseluruhan intervensi/ inovasi
o Perhati perubahan sikap murid secara keseluruhan
o Kaitkan dengan objektif menjalankan kajian – tercapai atau
sebaliknya
o Asas untuk menentukan cadangan bagi kajian akan datang
b)Merancang Kajian:M’bt perancangan yg komprehensif spy
tindakan bertepatan dengan masalah yang ingin di atasi
 Mereflek(M’analisis@merefleksi mslh yg b’laku di dlm blk
Perkara2 yang perlu dirancang: drjh smsm p&p b’jln)Merancang(M’rncg tindkn&strategi yg
 Tinjauan awal – kaedah mengutip data, menganalisis data, ingin diambil bg m’atasi mslh)Bertindak(M’gunakn kaedh2
bagi mengesahkan andaian semasa Refleksi Awal: ujian, yg dirncg&m’ambil data&rekod)Memerhati(M’analisis
soal selidik, temu bual, semakan dokumen setiap data yg diperolehi&merekodkannya)
 Tindakan intervensi – aktiviti yang akan dilaksanakan
4.REFLEKSI:Pemerhtian
 Penilaian untuk mengukur keberkesanan intervensi – alat diganggu krn byk p’bincgn
ujian dan cara menganalisis – selari dengan objektif khusus t’keluar dr topic.
 Tanda aras – pencapaian minimum untuk mengesahkan
keberkesanan tindakan intervensi 1.PERANCANGAN:
3.PEMERHATIAN: TEMA THP 1:
Tips Semasa Merancang: Cr m’bntu pljr
Catatkn soaln&respon Kmhrn Inkuiri
 Perlu kreatif merancang tindakan agar berkesan untuk Sainsi
kuasai kmahirn
b’dsrkn hsl p’bincgn inkuiri
mengatasi masalah
 Merancang menggunakan visual atau benda maujud (BBM
2.TINDAKAN:
yang menarik,… ) untuk menerangkan konsep M’gunakn kaedah2
 Pengkaji tentukan: dlm sains
 Apa yang nak dilakukan/Bahan yang akan
digunakan/Siapa yang akan terlibat/Kos yang akan 4.REFLEKSI:Pljr mula phm
teknik inkuiri.Bgaimana
ditanggung
diperkukuhkn?
c) Bertindak
 Melaksanakan aktiviti intervensi
3.PEMERHATIAN: 1.RE-PERANCANGAN:
 Aktiviti pertama hingga akhir dihuraikan secara terperinci – Rakamkn Teruskn mtlmt
TAHAP 2
menyerlah kreativiti pengkaji p’soaln&kwln umum dgn kurgkn
 Memperlihatkan peranan pengkaji semasa menjalankan pmblhubh pmblhubh m’lalui
aktiviti b’dsrknrespons t/laku temubual
pljr
 Perhati penglibatan murid - pengkaji catat apa yang puas 2.TINDAKAN:
hati & tidak Gunakn pmblhubh
t’tentu dlm bbrapa
 Buat penambahbaikan hasil analisis kuliah
d) Menilai
 Kutip data & analisis untuk nilai keberkesanan intervensi Proses Kajian Tindakan:Knlpasti masalahM’lht kembali Tinjauan
 Kaedah mengutip data literatur kajian yang berkaitanKumpul dataMengatur,m’anali
 Ujian untuk menguji keberkesanan intervensi sis &m’interpretasikan dataM’ambil tindakan(terapkn
 Soal selidik & statistik yang digunakan penemuan)
 Temu bual 4. Model John Elliot(1991)=B’asaskn model tindakn Kemmis tp
 Semakan dokumen lbh t’perinci&praktikal dlm proses p’laksanaan.
Mengenalpasti masalahTinjaun M’cr fakta&M’bt analisis 
Persediaan Rancangan UmumPelaksanaan Tindakan
(Tind.1/2/3) Pengawasan P’laksanaan&KesanM’bt
tinjauan (survey) M’lalui refleksi t’hdp hasil kajian t’msk
kegagaln.
5. Model Jack Whitehead=Penilaian kendiri m’lalui p’soaln
sendiri adlh penting utk m’p’oleh mklmt yg b’guna ttg mslh
pend yg dihdpi diri sendiri.
i. Pndktn p&p secr kelas yg sy gunakn xm’dpt mklmbls
yg m’galakkn.
ii. Sy m’bt refleksi utk memikir cr m’atasi mslh t’sbt.
Mungkin sy blh m’gunakn kaedh soal jwb@teknik
penyelesaian mslh m’lalui p’bincgn kump.
iii. Sy sediakn soaln2 b’struktur&gunaknnya utk p’bincgn
kump.
iv. Sy m’bt penilaian t’hdp mklm bls murid2.Sungguhpn
mrk m’lbtkn diri secr aktif dlm sesi p’bincgn,mrk m’bt
bising. Mungkin mrk kurg memahami soaln2 struktur
yg sy sediakn.
v. Sy menyediakn rncgn br dgn m’ambil kira mslh2 yg
2. Model Jean McNiff: AR - cara praktikal melihat karya anda timbul.
sendiri untuk menyemak mengapa/Dilakukn oleh  anda, 6. Model Dave Ebbutt
pengamal (pengamal dasar kajian)&krn m’lbtkn anda  suatu 
btk amalan reflektif diri/Open Ended-Ia xb’mula dgn hipotesis
tetap tp ia b’mula dgn sebuah idea yg anda kembangkn.
PerancanganTindakanRefleksi perncgnTndkn
pemerhatianrefleksi perncgntndkn pemerhatian
Refleksi perncgnPemerhatian
3. Model Stephen Kemmis&McTaggart(1988)=B’asaskn Model
Kurt Lewin tp diubahsuai utk digunakn dlm kajian mslh pend./
tumpukn kajian t’hdp 1 mslh shj.
BAB 5:KAJIAN TINDAKAN
DEFINISI KAJIAN TINDAKAN
 KEMBER (1992):Kajian yang melibatkan guru dalam
mencuba membaiki pengajaran mereka melalui kitaran
yang melibatkan proses perancangan, pelaksanaan,
pemerhatian dan refleksi.
 RUMUSAN:Kajian yang dijalankan oleh guru untuk
menyelesaikan masalah pengajaran dan pembelajaran
dalam bilik darjah.
 1kajian yg b’btk inkuiri refleksi kendiri yg dilakukan oleh
peserta dalam situasi sosial itu sendiri
(pengamal/guru/pendidik) sebagai penyelidik melalui
tindakan praktik (intervensi) mereka sendiri yang
bertujuan untuk membaiki atau meningkatkan kualiti
amalan masing-masing, disamping meningkatkan
kefahaman mereka tentang amalan itu serta situasi di
mana amalan itu dilakukan.
 Ianya melibatkan proses merancang, melaksana,
memerhati dan mereflek.
Perbezaan Kajian Tindakan dengan Kajian Konvensional
 KAJIAN TINDAKAN:Objektifnya utk m’baiki amalan
sendiri/Penyelidik t’lbt sama dlm kajian /Responden adlh
bil. populasi sebenar/mklmt dip’oleh secr lgsg
 KAJIAN KONVENSIONAL:Objektifnya untuk membuat
generalisasi / hanya sekadar menguji hipotesis/Penyelidik
bkn sebahagian drpd subjek kajian/Responden bergantung
kepada ‘sampling’ dan tidak semua terlibat/mklmt dip’oleh
dr pengutn data yg byk.
CIRI-CIRI KAJIAN TINDAKAN
 Pendekatan untuk memperbaiki mutu pendidikan melalui
perubahan dalam P&P.
 Dilakukan oleh guru
 Dilakukan secara kolaboratif
 Dilakukan dalam situasi sebenar bilik darjah
 Fokus utama ialah tindakan ke atas amalan diri guru dalam
usaha memperbaiki amalan pendidikan
 Dilakukan secara berterusan mengikut kitar refleksi kendiri
: Tinjauan, Perancangan, Pelaksanaan dan Refleksi.
TUJUAN KAJIAN TINDAKAN
1. Membantu guru menghadapi cabaran.
2. Menyelesaikan masalah profesional tnpa merujuk arahan luar.
3. Mengeluarkan guru dari kongkongan amalan rutin.
4. Memberi kuasa untuk membuat keputusan dalam bilik darjah.
5. Menggalakkan guru berkongsi pengalaman.
6. Menjadi agen perubahan.
KEPENTINGAN KAJIAN TINDAKAN:
KEPERLUAN KEPADA PERUBAHAN:KT menekankan kepada
penglibatan guru dalam membuat perubahan amalan kendiri.
MENINGKATKAN PROFESIONALISME PARA GURU:Penglibatan guru
dalam KT dapat meningkatkan pengetahuan,pengalaman dan
profesionalisme seorang pendidik.KT membantu guru berbincang
berdasarkan data yang sah dan bukan andaian-andaian.
MENGELAKKAN AMALAN BERULANG:KT mengelakkan amalan
‘duplicating experience’. Melalui KT, guru mendapat idea baru dan
bersedia untuk berubah supaya amalan pengajaran tidak menjadi
‘stereotype’.
MERAPATKAN HUBUNGAN AMALAN DAN HARAPAN:Melalui KT,
guru akan bertindak hasil daripada refleksi kendiri dlm menjayakan
harapan negara.
HANYA GURU MENGENAL PASTI MASALAH:Guru orang yang paling
rapat dengan masalah berkaitan pend. Maka masalah sebenar
dapat dikenal pasti dan diselesaikan.
KESAN KAJIAN TINDAKAN TIDAK DIJALANKAN:
Guru akan kekal di tahap lama/Mengulangi pengalaman
lama/Amalan guru tidak berubah/Guru tidak bertindak ke atas
masalah sebenar/Profesionalisme guru tidak meningkat
MASALAH UTK MENJALANKAN KAJIAN TINDAKAN:
• Tiada sokongan pentadbir/Tiada sokongan rakan sekerja
/Kurang bahan rujukan/Tiada sistem pengiktirafan/Tiada
masa/Kurang pengalaman/Beban tugas/Kewangan
JENIS-JENIS KAJIAN TINDAKAN:
Kajian Tindakan Amalan(PRAKTIKAL)
• Melibatkan inkuiri berasaskan individu atau pasukan
 Mengkaji amalan setempat
• Memfokus kepada pembangunan guru dan pembelajaran murid
• Melaksana pelan tindakan
• Melahirkan guru sebagai penyelidik
Kajian Tindakan Penyertaan(KRITIKAL)
 Mengkaji isu-isu sosial yang menghalang kehidupan individu
• Menekankan kesaksamaan kolaborasi
• Memfokus kpd perubahan2 yg meningkatkan kualiti kehidupan
• Melahirkan penyelidik yang “bebas” (emancipated researcher)
PROSES KAJIAN TINDAKAN
1. Mengenalpasti mslh b’kaitan amalan
2. Merancang tindakan
3. Melaksanakan tindakan
4. Mengumpul data
5. M’bt Refleksi t’hdp tindakan
6. M’ambil tindakan susulan
7. Merancang Kitaran Kedua
BAB 6:CADANGAN KAJIAN TINDAKAN
Kepentingan Penyediaan Kertas Cadangan Tindakan
 Knlpasti mslh yg hdk dikaji&persoaln yg hdk dijwb
 Tinjauan literature b’kaitn mslh kefahamn
 Knlpasti metodologi yg sesuai
 Data dpt dikenalpasti sblm dijalankn
 Dpt m’bantu perjalanan kajian secara sistematik
Format Penulisan Kertas Cadangan Kajian Tindakan
1. Tajuk kajian
 Menggambarkan fokus isu/masalah yang akan dikaji
 Dinyatakan dalam bentuk orientasi tindakan
 Ringkas, tepat dan padat
2. Ahli Kumpulan Penyelidik dan Nama Sekolah
 Nama Penyelidik/Ahli Pasukan Penyelidik/Nama Sek
3. Latar Belakang Kajian/ Refleksi Pengajaran&Pmbljrn Lalu
 Dapat menerangkan konteks kajian secara umum
(sekolah, pengalaman, situasi dan lain-lain).
 Perasaan secara umum berkaitan perkara/topik
pengajaran/permasalahan yang ingin diperbaiki.
 Tindakan/sikap pelajar yang membawa kepada
permasalahan itu.
 Reflek tentang diri sendiri
 (cara pengajaran;persepsi terhadap pelajar dan
perkara lain yang berkait dengan permasalahan itu).
a)Mereflek Amalan P & P Yang Lepas UMUM DAHULU
 Apa yang berlaku dlm kelas anda?
 Apa yg anda rasakan sbg seorg guru dri segi amalan
pgjrn anda&pmbljrn pljr?
 Apa yang perlu diperbaiki/diubah?
b) Isu/fokus Keperihatin Kajian
 (Fikirkan tajuk/sub tajuk………..)
4. Isu Keprihatinan/ Fokus Kajian
 Kenyataan@keterangan yg m’jlskn keadaan sbnr isu
atau masalah
 Fokus kepada satu isu kecil/ satu tajuk kecil
 Apakah yang guru lakukan?
 Apakah yang murid lakukan?
 Kenapa ia berlaku?
 Jika masalah ini tidak diatasi, apakah perkara2 yg
dijangka akn b’laku
5. Objektif Kajian/ Tujuan Kajian
• Ditulis sesuai dengan isu yang dikaji
• Tuliskan objektif2 utk m’tgktkn pmbljrn murid&
kefhmn guru/membaiki amalan guru
Contoh:
i. Meningkatkan kefahaman murid……..
ii. Meningkatkan kemahiran murid dalam aspek…….
6. Kumpulan Sasaran
 Bilangan dan kumpulan pelajar yang hendak dikaji
 (Boleh dihuraikan dengan ringkas deskripsi tentang
kumpulan pelajar sasaran)
7. Strategi Tindakan Yang Dicadangkan
 Intervensi (jenis dan cara melaksana)
 Instrumen (pilihan: soal selidik, pemerhatian, temu
bual, ujian, dokumen dll)
 Pengumpulan maklumat
 Analisis
8. Bahan-Bahan Yang DiPerlukan
9. Jadual Pelaksanaan Kajian
10. Anggaran Kos Kajian
BAB 7&8:KAEDAH PENGUMPULAN DATA KAJIAN TINDAKAN Jenis Kebaikan Limitasi
1.SOAL SELIDIK Bersemuka Berguna bila Menghasilkan maklumat
• Slh satu kaedh yg byk m’gunakn soalan2 selidik uk (Face to face) responden tidak dapat “indirect” mengikut pandangan
diperhatikan secara responden
mengumpul data kajian.
langsung
• Satu set penyataan atau kenyataan yang diberikan kepada 2. Melalui Responden boleh Maklumat diperolehi bukan
responden sama ada secara langsung atau dikirim melalui Telefon memberi maklumat dalam situasi yang sebenar
pos. lain seperti
Kegunaan Soal Selidik: latarbelakang sejarah,
dsb
 Kaedh yg b’ksn&ekonomikal krn b’upaya m’kumpulkn data
sekaligus. 3.Temubual Membolehkan Kehadiran penyelidik
Dlm. Kump penyelidik mengawal menimbulkan “bias”
 Dpt m’wakili populasi yg sbnr dgn m’gunakn p’smpeln yg arah penyoalan kepada responden.
sesuai&tepat. Sesetengah responden
 Data yg dipungut dpt m’br mklmt deskriptif,inferential& kurang berkerjasama
eksplanator. Tujuan Temubual:
 Pmblhubh&faktor blh dimanipulasi m’ikut frekuensi yg  M’ukur@menilai org dlm aspek2 t’tentu
dihrpkn.  Utk memilih calon yg lyk memasuki sesuatu
 Utk mengenalpasti&m’akses kolerasi. kerjaya@kursus pengajian
 Utk menyokong@menolak hipotesis  Kenaikn pgkt pekerja@pegawai dlm sesuatu institusi
 Blh m’btk generasilasi dgn m’analisis&m’interpretasi pola  M’btk@m’kaji sesuatu hipotesis
respons drpd peserta.  M’p’olehi pndpt responden dlm sesuatu kajian soal selidik
Klasifikasi Soal Selidik: Klasifikasi temubual:
 Kajian Membujur:Kumpulkn data dlm tempoh masa yg pjg i. Temubual Berstruktur:Isi kndgn t’msk soaln2
(sekurg2nya beberapa minggu bg kajian jgka pendek/ selidik&prosedurnya tlh dirncg t’lbh dahulu/Proses
kajian jgka pjg merangkumi kajian kohort,kajian panel& temubual dibimbing&dikwl oleh penemubual m’ikut
kajian trenda) agenda yg tlh dirncg awl.
Kajian Kohort:Sesuatu sampel spesifik diplh drpd populasi ii. Temubual Bukan Berstruktur:Interaksi diadakn dlm situasi
khas utk dikaji dlm tempoh masa spesifik yg tlh ditetapkn. yg t’buka/Fleksibiliti&kebebasn yg byk/Isi soalan,perkataan
Kajian Trenda:M’fokuskn kajian faktor2 drpd org,beberpa &susunan urutn dibwh bimbingn&kwln penemubual shj/
faktor dipilihutk dikaji dlm suatu tempoh masa jgka pjg. Proses kajian secr kebetuln tp sbnrnya dirncg.
Kepentingan:M’blhkn penyelidik m’analisis p’ubahn iii. Temubual Bukan Direktif:Temubual yg m’blhkn org yg
fenomena sosial/Knlpasti&huraikn ciri p’samaan,p’ubhn& ditemubual menyatakn secr spontan prasaan dlmn mrk
ksn indvd@populasi dlm peringkt tempoh masa kajian. tnpa menyembunyiknnya dgn bimbingan&kwln minimum
 Kajian Melintang:Kajian yg m’br gmbrn sesuatu populasi penemubual
pd suatu ketika/hy m’p’oleh mklmt pd sesuatu ketika&xblh iv. Temubual Berfokus:M’br fokus kpd respons2 subjektif
knlpasti p’ubhn.CTH:penyelidikn bancian penduduk di b’lndskn sesuatu situasi yg mana responden tlh
negeri. mengetahui krn m’lbtkn diri dalamnya/situasi dianalisis
Kepentingan:Knlpasti ciri2 indvd dr aspek p’bezaan oleh penemubual sblm temu bual b’fokus diadakn.
umur,kerjaya,pend.,thp pndptn,penghuni dimerata tmpt& Perbezaan Temubual Berstruktur&Bukan Berstruktur:
sms disoal selidik dlm hari yg sama.  B’struktur:Soaln dirncg/teratur/sistematik/jwpn ada
Kaedah Soal Selidik:P’khidmatan pos/Temubual(lokasi kajian)/ panduan/responden jwb soaln sama ikut urutn yg
Temubual(telefon)/Pemerhatian/Internet@email sama/xfleksibel&xmeluas
Ciri-ciri Soalan(item) Soal Selidik:  XB’struktur:Xsediakn soalan t’tentu/Temubual dimula dgn
 Pnjlsn tujuan kajian yg spesifik satu rgsgn umum/jwpn xt’had/fleksibel&meluas
 Pnjlsn keperluan yg t’kndg dlm item2 m’ikut objektif kajian Sifat Penemubual Utk Kejayaan Temubual:
 Item2 meliputi unsur2 yg lengkp&sempurna  M’punyai pndgn arif t’hdp kajian soal selidik m’gunakn
 Pnjlsn jenis soaln&skala data yg diperlukn kaedh temubual
 Pnjlsn jenis p’smpeln b’dsrkn obj.&topik kajian  M’punyai minat yg tinggi,suka&percaya kpd responden
Jenis2 Soalan Selidik:Soalan dikotomi/Soalan Skala Kadar.Soalan  B’sikap ikhlas&mematuhi etika profesional sbg seorg
Darjat Ordinal/Soalan Aneka Pilihan/Soalan data nisbah/Soalan penyelidik serta mematuhi prinsip2 temubual.
b’capah(Open-ended Q)  Peramah&mesra utk mewujudkn suasana kondusif
Etika M’tadbir Soaln2 Selidik:  Menguasai kemahirn mengawal temubual tnpa b’lagak@
 Perlu dpt p’setujuannya m’jd responden soal selidik menonjolkn diri.
 Soal selidik hrs m’punyai potensi menmbhbaik situasi mrk sbg Etika Temubual:
responden  Pastikn responden tlh m’br p’setujuan secr lisan&b’tulis
 M’br jaminan kajian itu xm’bw kerugian@bahaya kpd mrk t’msk rakamn pita@video sblm sesi.
 M’br jaminan kajian adlh sulit,anonimiti&xdpt diksn oleh  Pastikn tujuan&bagaimana data digunakn dlm kajian tlh
mana2 pihak&pd bila2 masa diberitahu kpd responden t’lbh dahulu,t’msk manfaat
 Soaln selidik xmengandungi sebrg unsur ugutan@sensitiviti yg kajian.
ekstrim.  Pastikn data yg akn dilapor xmelanggar hak responden
Ciri Soalan Soal Selidik Yang Lemah:Soalan yang tidak jelas/Soalan ataupn undang2.
yg mengelirukan responden/Soalan T’lalu panjang  Pastikn soaln2 sensitif xm’bw ugutn kpd responden
2.TEMUBUAL  Pastikn jaminan kerahsiaan,anominiti&xm’bongkar identiti
 P’bualn diantara 2 pihak melalui inisiatif penemubual dgn responden perlu dilindungi.
tujuan m’p’olehi mklmt yg relevan utk kajian&difokus 3.PEMERHATIAN
olehnya sesuatu kndgn spesifik ditentukn spt objektif Kepentingan P’gunaan Pemerhatian Utk Kajian:
deskripsi,ramalan@huraian dgn secr sistematik.
  M’br peluang kpd penyelidik utk memungut data dlm
realiti drpd situasi buatn@alam semula jd.
 M’blhkn pemerhatian fenomena@situasi secr lgsg tnpa
b’gntung kpd deskripsi@sumber sekunder
 Menyemak secr bertepatan.
 M;hslkn lbh byk data tulen drpd respons temuduga&
soalan selidik.
 Digunakn utk memerhati fakta,peristiwa&t/laku lisan@bkn
lisan.
Jenis dan contoh pemerhatian:
1.Penyertaan Sepenuhnya (Complete Participant)
Fungsi penyelidik tidak diketahui langsung oleh
sampel
 Kebaikan – Penyelidik dapat mengalami pengalaman
sebenar dengan sampel (firsthand experience)
 Limitasi – Penyelidik mungkin dilihat sebagai orang asing
2.Pemerhati Sebagai Peserta (Observer as participant)
Fungsi penyelidik oleh sampel.
 Kebaikan – Penyelidik dapat merekod maklumat atau
peristiwa yang berlaku
 Limitasi – Maklumat peribadi mungkin diperhatikan,tetapi
penyelidik tidak boleh melaporkannya
3.Peserta Sebagai Pemerhati (Participant as Observer )
Fungsi sebagai pemerhati kurang penting dibandingkan dengan
fungsi sebagai peserta.
 Kebaikan – Aspek yang luar biasa@ganjil blh diperhatikan
 Limitasi – Penyelidik mungkin kurang berkemahiran
berkomunikasi dengan sampel@kurang mahir membuat
pemerhatian
4.Pemerhati Sepenuhnya (Complete Observer )
Penyelidik membuat pemerhatian tanpa menyertai sampel
 Kebaikan – Berguna untuk meneroka topik yang mungkin
kurang selesa dibincangkan dengan sampel
 Limitasi – Sesetengah subjek kurang selesa dan rappo
sukar diperolehi terutamanya kanak-kanak
4.RAKAMAN VIDEO&KASET
5.LOG
6.NOTA LAPANGAN
7.FOTOGRAFI
8.PORTFOLIO
9.BORANG CATATAN TEMU BUAL
10.SLIDE
11.LAPORAN JURNAL
12.DIARI

BAB 9:PERTIMBANGN SMS MENGUMPUL DATA KAJIAN TINDAKAN

PERSAMPELAN
 • Kaedah pemilihan respoden daripada populasi
• Pemilihan sampel penting – ia berkaitan dengan kesahan &
kebolehpercayaan kajian
• Perancangan persampelan yang teliti dapat mengurangkan
ralat pengukuran, jimat masa & kos
• Kerangka persampelan perlu dirancang sebelum memilih
sampel
Istilah-istilah yang berkaitan dengan persampelan
Istilah Makna
Populasi Seluruh kumpulan yang dikaji
Kerangka Satu senarai elemen populasi yang akan dibuat
persampelan persampelan
Sampel Sebahagian elemen dalam populasi
Parameter Nilai yang berkaitan dengan populasi
Statistik Nilai yang berkaitan dengan sampel
Ralat persampelan P’bezaan antara nilai statistik dlm sampel kajian
dgn nilai parameter yg sbnr dlm populasi
Isu-Isu Persampelan Kajian
• Menentukan saiz sampel yang sesuai bagi sesuatu populasi
– untuk elak ralat
• Ralat I – kebarangkalian menolak hipotesis nul yang
sememangnya benar
– Cth: Ho : Tidak terdapat hubungan yang signifikan
antara stail belajar dengan motivasi pencapaian
• Ralat II – kebarangkalian menerima hipotesis nul yang
sememangnya salah
– Cth: Ho : Tidak terdapat perbezaan yang signifikan
antara genus pelajar tentang stail pembelajaran
konkrit
• Faktor yang mempengaruhi saiz sampel:
– Jenis kajian – kuantitatif > ramai
– Jenis populasi – homogenus > saiz kecil
berbanding heterogenus
– Perbelanjaan – tempoh masa, kos, bil. penyelidik
– Skala pengukuran – skala nominal kecil
berbanding skala ordinal, selang & nisbah
– Instrumen kebolehpercayaan rendah > saiz besar
• Saiz sampel vs Kuasa statistik (Power)... Cohen (1992)
• Kuasa statistik – kebarangkalian pengulangan kajian yang
serupa dalam kekangan reka bentuk asal diulang
• Kuasa sebagai petunjuk kepada penyelidik – sama ada
kajian itu ekonomikal atau tidak?
Menentukan Saiz Sampel
1. Aras kesignifikanan – sain sosial: p< .05; sain
perubatan: p< .001
 Semakin kecil aras kesignifikanan semakin besar
saiz sampel
 Kawasan penolakan hipotesis nul pada alfa = 0.5
2. Menganggar Nilai sisihan piawai untuk variabel utama
 Berdasarkan hasil kajian/ statistik lepas – [sisihan
piawai populasi = ¼ (skor maksimum – skor
minimum]
 Membuat anggaran sendiri – pengetahuan am
3. Menentukan ketepatan – skor min anggaran di sekitar
skor min sebenar (55 ± 1.5)
4. Mengira saiz sampel:
Saiz sampel = (had kepercayaan) (sisihan piawai)
ketepatan
3. Mengira sisihan persampelan:
Sisihan persampelan = saiz sampel
saiz populasi
Jadual Penentu Saiz Sampel
• Krejcie dan Morgan (1970) – saiz sampel berpadanan
dengan saiz populasi kajian
• Jadual Penentuan Saiz Cohen (1992) – saiz sampel
ditentukan dengan ambil kira aras kesignifikanan dan ralat
persampelan (ralat I atau ralat II)
Prosedur Persampelan
Prosedur Persampelan Kebarangkalian:
- pemilihan sampel secr rawak&sampel memiliki ciri2 yg dikaji dlm
populasi
• Persampelan Rawak Mudah
• Persampelan Sistematik
• Persampelan Rawak Berlapis
• Persampelan Kelompok
Prosedur Persampelan Bukan Kebarangkalian :
• Persampelan Secara Kebetulan
• Persampelan Bertujuan
• Persampelan Kuota
• Persampelan Bola Salji
• Persampelan Dimensional
• Persampelan Kes Kritikal
• Persampelan Variasi Maksimum
Kesahan
• Keupayaan suatu pengukuran untuk mengukur nilai
sebenar konsep dalam hipotesis
• Instrumen yang dapat mengukur sesuatu konsep dengan
tepat – kesahan nya tinggi
• Kesahan Pengukuran
Konsep yg dinyatakan = konsep yang diukur
Kesahan dalam Penyelidikan Kuantitatif
• Menilai sesuatu konsep (konseptual) dengan peringkat
operasional dengan angka & operasi matematik/ statistik
• Untuk mendapat kesahan yang tinggi
– definisi variabel perlu jelas
– bentuk pengukuran hendaklah tepat
Jenis-Jenis Kesahan dalam Penyelidikan Kuantitatif
a. Kesahan muka (face validity) – ukur nilai sebenar
b. Kesahan kriteria (criterion validity) – meramal kriteria yang
diukur
c. Kesahan bina (construct validity) – sejauh mana hipotesis
dibuat berdasarkan teori-teori
d. Kesahan kandungan (content validity) – mewakili
kandungan yang diukur
e. Kesahan dalaman (internal validity) – kesan rawatan
dalaman yang memberi kesan
f. Kesahan luaran (external validity) – bagaimana hasil dapat
diaplikasikan kepada kumpulan lain
Kesahan dalam Penyelidikan Kualitatif
a. Bagaimana nak meyakinkan pembaca dengan dapatan
kajian – pembaca bersetuju
b. Kredibiliti penyelidik kualitatif dipengaruhi:
 Kesan lokasi – kesan perbezaan lokasi kajian
 Kesan tumpuan – bagaimana dengan perkara lain?
 Kesan elit – kemungkinan bias, kumpulan lain…
 Kesan situasi – masalah perasaan & pengalaman
 Kesan konsep – perbezaan konsep
Faktor Kesahan
• Kritikan luaran (keaslian data)
• Kritikan dalaman (ketepatan data)
• Triangulasi data
Kebolehpercayaan
• Kaedah untuk membina kepercayaan kajian:
o Kaedah ujian pra-pasca – (test-retest reliability)
o Kaedah pemisahan separa – (split-half reliability)
o Kaedah konsistensi dlmn –cr skor indeks ujian/item dlm ujian
o Semua ujian boleh diuji dengan ujian korelasi – selidik sama
ada korelasi tinggi@ rendah
Cara Tingkat kebolehpercayaan
1. Guna kaedah triangulasi
2. Menggunakan pengkaji yang terlatih/ peserta
3. Menggunakan pemeriksaan rakan sebaya – bt
perbandingan
4. Guna alat pencatat sebagai bukti – rakaman kaset , borang
temu bual, pita video semasa kutip data
5. M’gunakn arahan yang jelas dan tepat
6. M’elakkan kebimbangan pljr sms m’jwb soalan
Skala Pengukuran Kebolehpercayaan
1. Skala Nominal – kategori
2. Skala Ordinal – data kontinum, ikut susunan
3. Skala Selang – interval
4. Skala Nisbah – nilai sifar sebenar
 Skala selang & nisbah dianalisis menggunakan ujian
statistik
Etika Penyelidikan
1. Penyertaan sukarela/Penentuan diri
2. Kecederaan fizikal/ psikologi/ mental
3. Identiti penyelidik
4. Rahsia peribadi
5. Ketanpanamaan
6. Perjanjian sulit
7. Pembelotan
8. Pengabui mata atau penipuan
9. Hak cipta
BAB 10&11:ANALISIS DATA KAJIAN TINDAKAN
1.ANALISIS DATA KUANTITATIF
ANALISIS DESKRIPTIF - kaedah analisis bagi tujuan menerangkan
statistik sampel tanpa membuat sebarang pentaabiran ke atas
parameter populasi.
a) Kekerapan dan Kekerapan Relatif
Set data, sama ada dari jenis kualitatif (perkataan) atau kuantitatif
(taburan data), boleh dipaparkan dalam bentuk jadual taburan
kekerapan
b) Min dan Sisihan Piawai
- Min:purata data adalah berperanan sebagi pusat taburan. Pada
paksi data, min menentukan lokasi sesuatu taburan data.
- Mod:sukatan pd paksi data di mana ia mempunyai kekerapan
paling tinggi.
-Median: sukatan pada paksi data di mana sebanyak 50% data
berada pada lokasi dibawah median, dan 50% lagi berada pada
lokasi di atas median
Min Data Tak Terkumpul
Untuk data yang tidak dikumpulkan kepada beberapa kelas, min
diberi seperti berikut:
Min = (Jumlah semua nombor) / (bilangan nombor).
c) Korelasi Linear dan Regresi Linear Mudah
(i) Korelasi Linear - mengukur kekuatan hubungan linear antara dua
variabel. Pekali korelasi untuk populasi menggunakan simbol ı
(huruf Greek berbunyi rho)&untuk sampel menggunakan simbol r.
(ii) Regresi Linear Mudah - kajian kebersandaran satu variable ke
atas satu atau lebih variabel lain. Variabel yang pertama
dinamakan variabel bersandar dan yang kemudiannya dinamakan
variabel tak-bersandar.
2.PENGUJIAN HIPOTESIS HUBUNGAN
Pengujian hipotesis adalah teknik analisis pentakbiran (inferential
analysis) yang boleh membantu kita menggunakan data sampel
untuk mentakbir/menganggar paprameter populasi.
a. Hipotesis nol, H0
Ia adalah hipotesis statistik yang menyatakan kesamaan parameter
populasi dengan satu nilai tertentu, atau menyatakan tidak ada
perbezaan antara dua parameter populasi.
b. Hipotesis pilihan, H1
Adalah hipotesis statistik pelengkap kepada hipotesis nol. Hipotesis
ini merupakan pernyataan yang lazimnya pengkaji ingin
mengesahkan kebenarannya.
Langkah Pengujian Hipotesis
a. Bangunkan pernyataan hipotesis:
H0: Tiada hubungan antara prestasi pelajar dengan kaedah
pengajaran.
H1: Prestasi pelajar bergantung kepada kaedah pengajaran.
b. Pilih taburan yang akan diguna, dan tentukan rantau penolakan
hipotesis.
c. Statistik ujian
d. Keputusan pengujian statistic
e. Kesimpulan pengujian.
PENGUJIAN HIPOTESIS PERBEZAAN
a) Perbezaan Min Dua Populasi
i. data drpd kedua2 populasi mengikut taburan normal@hampir
normal;
ii. saiz sampel kecil (n1< 30 dan n2 < 30);
iii. kedua-dua sampel adalah tak-bersandar; dan
iv. sisihan piawai data daripada kedua2 populasi diandaikan sama.
b) Perbezaan Min Lebih daripada Dua Populasi
Kita akan menggunakan ANOVA sehala dalam pengujian perbezaan
min lebih daripada dua (2) populasi. ANOVA sehala hanya
menganalisis satu faktor sahaja.
Andaian ANOVA sehala ialah:
i. semua populasi dari mana sampel-sampel diambil adalah
mengikuti taburan normal@mengikuti taburan yg hampir normal;
ii. semua populasi dari mana sampel-sampel diambil mempunyai
varians yang sama;
iii. semua sampel yang diambil dari masing-masing populasi adalah
tak-bersandar antara satu sama lain.
2.ANALISIS DATA KUALITATIF
• Analisis kandungan
• Mengkategorikan data
• Mengekodkan data
• Menyusun data dalam grid analisis
• Mengenal pasti tema / corak dan makna
• Menentukan aktiviti kajian susulan
Data Kualitatif:
Pemerhatian  Nota lapangan
Temu bual  Transkrip/Catatan
Soal selidik  Respon kepada soalan terbuka
Artifak  Email,memo,nota,borang respon,gambar,video,foto
Dokumen  Minit mesyuarat,silibus,laporan
Instrumen Kajian Kualitatif: Penyelidik
Prosedur Menganalisis Data Kualitatif:Menganalisis data daripada
pelbagai cara pengumpulan data(Kategori data/tema@corak/Pola)
Mentafsir data yang diperolehi  Kesimpulan
Analisis kandungan Dalam penyelidikan kualitatif
• Satu kaedah empirikal yang digunakan untuk menganalisis
data dalam sains sosial terhadap dokumen bertulis
 Artikel dalam surat khabar
 Protokol temu bual, pemerhatian atau berita di TV
 Menandakan dan menggariskan perkara yang dianggap
penting
 Menentukan kategori yang sesuai
 Melabelkan bahagian-bahagian data dengan nama
kategori atau kod
Analisis kandungan…. Kaedah:
• Dianalisis secara induktif dengan meringkas dan mengkelaskan
teks kepada kategori. Kira kategori yang berbentuk coherent
Analisis pola / corak
• Membuat analisis berpandukan soalan
– Apakah pola yang dapat dilihat?
– Apakah kesignifikanan pola itu?
– Apakah kesan pola perlakuan tersebut?
– Apakah teori yang selari dengan pola berkenaan?
Analisis Dokumen
• Apa yang dapat dilihat…
• Perhatikan kelainan yang wujud dalam teks berkenaan
– Ketaksamaan
– Kesamaan
– Kesilapan
Bagaimana M’analisis data QI
1. Secara INDUKTIF: Daripada ‘detail’ (transkrips/nota temubual)
kepada umum (kod, tema, kategori).
2. Mesti menganalisis data yang telah dikutip serentak
(simultaneously) dengan masih mengutip data baru
3. Fasa yang berulang-ulang antara menganalisis dan mengutip
data. Contohnya, penyelidik setelah menganalisis data perlu
balik semula untuk mendapatkan lebih maklumat untuk
mengisi lompang (gaps).
4. Perlu membaca data banyak kali dan membuat analisis setiap
kali membaca semula kerana ia menghasil pemahaman yang
lebih mendalam.
5. TIDAK ADA satu pendekatan menganalisa data KL yang tetap
walaupun ada banyak panduan yang diberikan (Miles and
Huberman, 1994)
6. . Analisis data KL adalah satu INTERPRETASI perspektif
penyelidik itu sendiri. Oleh itu, interpretasi penyelidik lain ke
atas data yang sama boleh berbeza mengikut perspektif lain.
Reka Bentuk Kajian Kualitatif - merupakan satu rancangan
bagaimana kajian akan dijalankan dan membentuk kajian
membawa maksud tertentu berkait dengan idea dan persoalan
kajian :
(i) jangka masa kajian;
(ii) jenis data yang hendak dikutip;
(iii) alat yang sesuai untuk mengutip data tersebut;
(iv) di mana kajian tersebut hendak dijalankan;
(v) kumpulan responden yang akan digunakan sebagai sampel;
(vi) strategi pengutipan data yang sesuai digunakan;
(vii) jangka masa dan kos yang diperlukan untuk menjalankan kajian
(viii) bagaimana data hendak disusun, dianalisis dan ditafsirkan.
Pemilihan Bentuk Kajian
(a) Bentuk Kajian Lapangan-data dikutip melalui temubual dengan
responden kajian atau melalui pemerhatian terhadap fenomena
yang dikaji.
(b) Bentuk Kajian Kes-adlh kajian ttg sesuatu kes@beberapa kes.
berkait dgn manusia, kump manusia,peristiwa kritikal, projek,
komuniti@sebhgn drpd program.1 kes adlh 1unit asas analisis.
Data kes:data temuduga, data pemerhatian, data rekod&
pernyataan drpd mana2 ambilan mengenai kes tersebut.
Teknik:pemerhatian lapangan,temuduga dan analisis dokumen.
(c) Bentuk Kumpulan Terfokus- proses pengutipan data melalui
temubual yang dibentuk khas untuk kumpulan kecil. perlu
berbincang menggunakan psikologi secara sedar, separuh sedar dan
bawah sedar . satu kaedah untuk mendapatkan maklumat
berasaskan pendapat, pengalaman and sikap.
(d) Bentuk Kajian Tindakan bertindak secara sistematik untuk
menyelesaikan sesuatu masalah
spesifk. Kajian tindakan menggunakan pendekatan kolaboratif
dalam kajian. Proses kajian ini melibatkan perancangan,
tindakan, pemerhatian dan refleksi
(e) Bentuk Analisis Dokumen
Kajian kualitatif juga boleh dibuat dengan menganalisis
kandungan dokumen untuk mendapatkan data kajian.
(f) Bentuk Pelbagai Pendekatan- Pendekatan ini mencantumkan
dua atau lebih bentuk kajian kualitatif dan kuantitatif. pengutipan
data dengan menggunakan lebih daripada satu kaedah.
Membina Alat Kajian Kualitatif
(a) Penilaian Dokumen - Dokuman merujuk kepada suatu rekod
tentang pemikiran, perasaan, pendapat atau tindakan seseorang,
rekod bertulis tentang sejarah institusi, aktiviti, peristiwa atau
persembahan.
(b) Alat Pemerhatian - Ciri-ciri
 1@lbh pemerhati diltkkn di tmpt yg sesuai pd sudut
t’tentu& pd masa yg ditetapkan.
 Membantu pemerhati dengan menggunakan prainstruksi.
Pilih pemerhati dan sediakan mereka untuk pemerhatian.
 Pilih siapa yg hdk diperhati&bila hdk dibuat pemerhatian
 Menyediakan sesuatu yang patut dibuat.
(c) Alat Menemuduga- Temuduga:p’bualan yg m’punyai tujuan
tertentu.
 Temuduga berstruktur atau piawai. Soalan yang
dibangunkan bertujuan untuk mendapat respons yang
spesifik.
 Separuh berstruktur atau separuh piawai di mana
beberapa siri soalan pra-penentuan atau soalan terbuka
telah dibangunkan.
 Temuduga tanpa-berstruktur atau temuduga tanpa-
standard.
Kebolehpercayaan dan Kesahan - dari segi:
Alat yg digunakn dlm kajian/Proses m’kutip data/kaedah analisis
data.
Triangulasi:1 konsep yg digunakn umum dlm xtvt lapangan, m’bt
peta, navigasi dan latihan militer.
Jenis triangulasi :
(i) Triangulasi data:M’lbtkn pengutipan pelbagai jenis data utk
menyelidik fenomena yang sama.
(ii) Triangulasi penyelidikan:M’lbtkn pelbagai pemerhati berbanding
dengan pemerhati tunggal untuk menyelidik fenomena yang sama.
(iii) Triangulasi teori:M’lbtkn p’gunaan lbh drpd 1teori utk
menyelidik fenomena yang sama.
(iv) Triangulasi kaedah:M’lbtkn p’gunaan pelbagai kaedah utk
menyelidik fenomena yang sama.
Persampelan dalam Kajian Kualitatif
Strategi Persampelan dlm kajian kuanlitatif strategi persampelan
bkn berkebarangkalian digunakn.
Empat jenis persampelan bukan kebarangkalian :
(i) persampelan mudah; subjek kajian yang mudah diperoleh
(ii) persampelan bertujuan; pengkaji menggunakanpengetahuan
kepakaran/khusus tentang sesuatu kumpulan untuk memilih
subjek yang hendak dikaji daripada populasi.
(iii) persampelan snowball; mengenal pasti lokasi subjek yang
mempunyai atribut/ciri-ciri tertentu semasa kita menjalankan
kajian.
(iv) persampelan kuota:pemilihan sampel secara mudah mengikut
pembahagian (kuota) ciri-ciri sampel yang ditentukan.
Kaedah Pengutipan Data
 data yang didapati daripada dokumen(dimana,siapa,bila)
 data yang didapati daripada temuduga(1 teknik
pengutipan data dgn menemubual subjek kajian secr lgsg)
 data yang didapati daripada pemerhatian .
Proses Menganalisis Data
(i) Tahap pra-analisis:Semua nota lapangan
dibaca,disemak, ditingkat dan lengkapkan&dilabelkan
menurut jenis.
(ii) Tahap kemasan data:Data ditranskrip-sikan dlm
”word processing” atau dalam format analisis tekstual
menggunakan komputer.
(iii) Tahap pamiran data:Data dipamerkan dlm btk jadual,
lembaran tanda (tally) dan rumusan.
(iv) Tahap verifikasi data:Semua prosedur yg m’bw kpd
kesimpulan dinyatakan dengan tepat
(v) Tahap dapatan:Penyemakan&interpretasi dapatan.
Interpretasi Data
(a) Data Dokumen
(i) Data dikutip&diubah m’jd teks/Teks dilabel&dikategorikan/
Berdasarkan label&kategori, anda akn dapati beberapa tema akn
Menjelma/Bhn dipilih m’ikut kategori dgn m’knll pasti btk frasa yg
sama&tanda serta hubungan&kesamaan atau perbezaannya/Bhn yg
sudah ditapis dinilai m’ikut kajian lepas.
(b) Data Temubual - digunakan untuk menganalisis orientasi
(c) Data Pemerhatian
Kebolehpercayaan - Ketekalan data yang diperoleh sekiranya
pengutipan data dibuat semula.
Kesahan - Sejauh mana data yang dikutip menggambarkan apa
yang kita ingin tahu.
Pemerhatian - Satu teknik pengutipan data dengan memerhati
tingkah laku subjek kajian secara langsung.
Temubual - Satu teknik pengutipan data dengan menemubual
subjek kajian secara langsung.
Triangulasi - Proses yang digunakan untuk tujuan pengesahan
maklumat untuk kajian kualitatif.
  Tugasan (assignment) – mengikut kehendak tugasan
BAB 12:MENGHURAIKAN DATA KAJIAN TINDAKAN  Peristiwa – mencadangkan sesuatu projek proposal
Mengintegrasikan pelbagai sumber data: (menjejak) – sorotan
o Soal selidik – skala Likert, ya atau tidak,..  Penghakiman
o Temu bual – face-to-face Laporan –cadangan , syor, perakuan:
o Pemerhatian – berstruktur atau tidak i. Tajuk
o Ujian – ujian pra & pos ii. Abstrak
o Rakaman gambar video iii. Kandungan laporan (TOC)
o Rakaman audio iv. Pendahuluan
o Semakan dokumen v. Laporan
o Beri perhatian kepada skala pengukuran vi. Cadangan dan penutup
Menghubungkaitkan Data dengan Literatur vii. Rujukan
• Tinjauan literature:penilaian yang berkesan ke atas viii. Glossary
dokumen  yg  dipilih dlm topic kajian. ix. Lampiran (Appendices )
• Bahagian penting dari proses penyelidikan atau mungkin BENTUK LAPORAN Seminar/prosiding/jurnal
merupakan sebuah projek kajian itu sendiri. i. Abstrak
• Dalam konteks kajian penyelidikan atau  tesis  tinjauan  ii. Pengenalan
literature adalah  sebuah  sintesis  kritis  terhadap  kajian  iii. Metodologi kajian
sebelumnya iv. Dapatan kajian
• Penilaian kesusasteraan logik mengarah kepada soalan v. Perbincangan dan cadangan
kajian. vi. Rujukan
Untuk mencari Persamaan atau perbezaan dalam: 1.TAJUK:
• Tujuan kajian (s) atau hipotesis/Penyelidikan reka bentuk  Ditulis secara ringkas dan tepat
&sampling/Alat dan prosedur yang digunakan/Bagaimana  Menggambarkan keseluruhan kandungan kajian / laporan
data dianalisis/Hasil atau penemuan/Interpretasi  Menampakkan pendekatan kajian (Ql/Qt), konstruk,
Tujuan Literature pemboleh ubah, metodologi, statistik,
• Latar belakang teoritis – masa lalu,  sekarang@masa depan  Nama penulis dan institusi tanpa gelaran – perseorangan
• Amalan klinikal - sebelumnya atau kontemporari atau bersama
• Metodologi dan / atau kaedah-kaedah kajian 2.ABSTRAK:
• Penemuan sebelumnya  M’brkn mklmt yg spesifik yg ringkas, tepat dan padat
• Dasar Pemikiran dan / atau perkaitan daripada kajian ini  Rumusan@sipnosis dalam suatu penyelidikan
• memberi idea mengenai pemboleh ubah  Mengandungi masalah kajian (refleksi P&P), objektif
• mengumpul maklumat mengenai kerja-kerja penyelidikan kajian,keputusan kajian,metodologi
yang telah dibuat. (instrumen/responden),dapatan kajian, cadangan,
• mengetahui status kajian itu di luar. rumusan *Tidak mengandungi jadual
• memperoleh makna dan hubungan antara pemboleh  Kata kunci
ubah-pemboleh ubah.  Ditulis dalam SATU perenggan
• Mengenal pasti masalah sebenar 3.PENGENALAN:
• membina hipotesis kajian  Menyatakan latar belakang kajian (Refleksi P&P), masalah
• merancang metodologi yang sesuai kajian, fokus kajian, objektif kajian
M’hbgkaitkkan data dengan literature  Justifikasi mengapa kajian dijalankan – jurang
• Setiap kenyataan perlu disokong oleh literatur (sumber  Hipotesis kajian (Jika ada)
primer 4.METADOLOGI KAJIAN:
Merumus Hasil Kajian & Membuat Kesimpulan  Pendekatan kajian tindakan yang dipilih (kajian tindakan)
• Refleksi kajian berdasarkan: – mengapa memilih kajian tindakan
o Pelaksanaan Aktiviti 1 – Refleksi  Model yang digunakan
o Pelaksanaan Aktiviti 2 – Refleksi&seterusnya  Prosedur yang dijalankan dlm pengumpulan data,
populasi , sample kajian
• Bentuk laporan refleksi berbagai-bagai:
 Jadual tindakan yang akan dijalankan
o Jadual – carta – sebagainya yang bersesuaian
 tempat data dikutip
• Refleksi proses Pengajaran dan Pembelajaran secara
 Instrumen yang digunakan, statistik
Keseluruhan
 Gunakan rajah/jadual untuk menerangkan kajian
• Cadangan kajian
berkenaan dijalankan (jika perlu)
• Bibliografi
 Setiap perkara yang dibincangkan perlu disertakan dengan
hujah…. MENGAPA?
BAB 13:FORMAT PENULISAN LAPORAN KAJIAN TINDAKAN
5.DAPATAN KAJIAN(ANALISIS DAN HURAIAN DATA):
Tujuan:
 Ringkaskan data menggunakan jadual, gambar rajah, teks
 Laporan bergantung kepada konteks – bentuk dan tujuan
yang menghuraikan (descriptive text)
dikeluarkan
 Tidak mengandungi data mentah
 Menyediakan satu laporan yang
 Hurai dan ceritakan data, pola, hubungan yang diperolehi
 Berstruktur (well-structured),
 Teks yang ditulis perlu mempunyai keputusan dan bukan
 Bernas dan jelas (well-written reports )
hanya merujuk jadual dan gambarajah
 Bersifat saintifik (scientific writing)
 Gunakan GO untuk mempamerkan data
 Dua jenis laporan:
 Pastikan jadual dan graf yang digunakan mempunyai
a) Ringkasan (summary):Penyelidikan/Seminar/prosiding
tajuk/paksi dan nomborkan secara berurutan
/journal(berwasid)/Projek –ringkasan eksklusif
b) Cadangan, syor, perakuan (recommendation)
  Dapatan kajian perlu bebas daripada sebarang ulasan
(perbandingan)
6.PERBINCANGAN REFLEKSI DAN CADANGAN:
 Mengandungi ulasan dan penilaian terhadap data secara
kritis berdasarkan objektif kajian
 Bandingkan dapatan kajian dengan kajian lain
 Buat rumusan berdasarkan dapatan dan wujud
kelainannya
 Dapatan perlu menyumbang kepada bidang yang dikaji
 Kesan sumber kelemahan mengenai teknik yang digunakan
 Mencadang implikasi kajian tidak terlalu umum
 Mencadang kajian akan datang
7.RUJUKAN:
 Tuliskan semua rujukan yang digunakan dalam teks
 Gunakan cara penulisan rujukan yang betul APA
 Perlu konsisten dalam format yang digunakan
 Tulis rujukan yang digunakan dalam kajian sahaja
8.FORMAT:
 Abstrak: 100 patah perkataan, single spacing
 Teks (body of report) : Jumlah muka surat 10-15 termasuk
rujukan, lampiran / jadual

BAB 15:PENYEBARAN HASIL KAJIAN TINDAKAN

1.Persembahan kertas kerja dalam seminar
2.Prosiding
3.Melalui internet
4.Jurnal pendidikan