Menilai Belajar

Peer and Self Assessment Peer dan

Penilaian Diri
Peer Assessment Peer Penilaian
One of the ways in which students internalize the characteristics of quality work is by
evaluating the work of their peers. Salah satu cara di mana siswa internalisasi karakteristik
kualitas kerja adalah dengan mengevaluasi pekerjaan rekan-rekan mereka. However, if they
are to offer helpful feedback, students must have a clear understanding of what they are to
look for in their peers' work. Namun, jika mereka ingin menawarkan umpan balik membantu,
siswa harus memiliki pemahaman yang jelas tentang apa yang mereka untuk mencari rekan
mereka dalam pekerjaan. The instructor must explain expectations clearly to them before they
begin. Instruktur harus menjelaskan ekspektasi dengan jelas kepada mereka sebelum mereka
mulai.

One way to make sure students understand this type of evaluation is to give students a
practice session with it. Salah satu cara untuk membuat siswa memahami bahwa jenis
evaluasi adalah untuk memberikan siswa sesi latihan dengan itu. The instructor provides a
sample writing or speaking assignment. Instruktur memberikan contoh menulis atau berbicara
tugas. As a group, students determine what should be assessed and how criteria for successful
completion of the communication task should be defined. Sebagai kelompok, siswa
menentukan apa yang harus dinilai dan bagaimana kriteria untuk berhasil menyelesaikan
tugas komunikasi harus didefinisikan. Then the instructor gives students a sample completed
assignment. Kemudian instruktur memberi siswa sampel menyelesaikan tugas. Students
assess this using the criteria they have developed, and determine how to convey feedback
clearly to the fictitious student. Mahasiswa menilai ini menggunakan kriteria yang mereka
kembangkan, dan menentukan bagaimana untuk menyampaikan umpan balik dengan jelas
kepada siswa fiktif.

Students can also benefit from using rubrics or checklists to guide their assessments. Siswa
juga bisa mendapatkan keuntungan dari menggunakan rubrik atau daftar untuk memandu
penilaian mereka. At first these can be provided by the instructor; once the students have
more experience, they can develop them themselves. Pada awalnya ini dapat diberikan oleh
instruktur, setelah siswa memiliki lebih banyak pengalaman, mereka dapat mengembangkan
mereka sendiri. An example of a peer editing checklist for a writing assignment is given in
the popup window. Contoh dari peer editing checklist untuk tugas menulis diberikan dalam
jendela popup. Notice that the checklist asks the peer evaluator to comment primarily on the
content and organization of the essay. Perhatikan bahwa checklist meminta evaluator peer
memberikan komentar terutama tentang isi dan organisasi esai. It helps the peer evaluator
focus on these areas by asking questions about specific points, such as the presence of
examples to support the ideas discussed. Ini membantu fokus peer evaluator pada daerah-
daerah dengan mengajukan pertanyaan tentang titik-titik tertentu, seperti adanya contoh
untuk mendukung ide-ide yang dibahas.
For peer evaluation to work effectively, the learning environment in the classroom must be
supportive. Untuk evaluasi peer untuk bekerja secara efektif, lingkungan belajar di kelas
harus mendukung. Students must feel comfortable and trust one another in order to provide
honest and constructive feedback. Siswa harus merasa nyaman dan kepercayaan satu sama
lain untuk memberikan umpan balik yang jujur dan konstruktif. Instructors who use group
work and peer assessment frequently can help students develop trust by forming them into
small groups early in the semester and having them work in the same groups throughout the
term. Instruktur yang menggunakan kerja kelompok dan penilaian sejawat sering dapat
membantu siswa mengembangkan kepercayaan dengan membentuk mereka menjadi
kelompok-kelompok kecil di awal semester dan memiliki mereka bekerja dalam kelompok
yang sama di seluruh istilah. This allows them to become more comfortable with each other
and leads to better peer feedback. Hal ini memungkinkan mereka untuk menjadi lebih
nyaman dengan satu sama lain dan mengarah ke lebih baik peer umpan balik.

Self Assessment Self Assessment

Students can become better language learners when they engage in deliberate thought about
what they are learning and how they are learning it. Siswa dapat menjadi pelajar bahasa lebih
baik ketika mereka terlibat dalam pemikiran yang disengaja tentang apa yang mereka pelajari
dan bagaimana mereka belajar itu. In this kind of reflection, students step back from the
learning process to think about their language learning strategies and their progress as
language learners. Dalam jenis refleksi, siswa mundur dari proses belajar untuk berpikir
tentang bahasa mereka belajar strategi dan kemajuan mereka sebagai pelajar bahasa. Such
self assessment encourages students to become independent learners and can increase their
motivation. self assessment tersebut mendorong siswa untuk menjadi pelajar yang mandiri
dan dapat meningkatkan motivasi mereka.

The successful use of student self assessment depends on three key elements: Keberhasilan
penggunaan penilaian diri siswa tergantung pada tiga unsur kunci:

 Goal setting Penetapan tujuan

 Guided practice with assessment tools Dipandu praktek dengan alat-alat penilaian
 Portfolios Portofolio

Goal setting Penetapan tujuan

Goal setting is essential because students can evaluate their progress more clearly when they
have targets against which to measure their performance. Penentuan tujuan sangat penting
karena siswa dapat mengevaluasi kemajuan mereka lebih jelas ketika mereka memiliki target
terhadap yang untuk mengukur kinerja mereka. In addition, students' motivation to learn
increases when they have self-defined, and therefore relevant, learning goals. Selain itu,
motivasi siswa untuk belajar meningkat ketika mereka memiliki diri didefinisikan, dan karena
itu relevan, tujuan pembelajaran.

At first, students tend to create lofty long-range goals ("to speak Russian)" that do not lend
themselves to self assessment. Pada awalnya, siswa cenderung membuat tujuan mulia jangka
panjang ("untuk berbicara Rusia)" yang tidak meminjamkan diri untuk penilaian diri. To help
students develop realistic, short-term, attainable goals, instructors can use a framework like
SMART goals outline shown in the popup window. Untuk membantu siswa mengembangkan
realistis, jangka pendek, tujuan dapat dicapai, instruktur dapat menggunakan kerangka kerja
seperti SMART tujuan garis ditampilkan dalam jendela popup.

One way to begin the process of introducing students to self-assessment is to create student-
teacher contracts. Salah satu cara untuk memulai proses memperkenalkan siswa untuk self-
assessment adalah untuk membuat kontrak murid-guru. Contracts are written agreements
between students and instructors, which commonly involve determining the number and type
of assignments that are required for particular grades. Kontrak ditulis perjanjian antara
mahasiswa dan instruktur, yang biasanya melibatkan menentukan jumlah dan jenis tugas
yang diperlukan untuk kelas tertentu. For example, a student may agree to work toward the
grade of "B" by completing a specific number of assignments at a level of quality described
by the instructor. Sebagai contoh, seorang siswa mungkin setuju untuk bekerja menuju kelas
"B" dengan menyelesaikan sejumlah tugas tertentu pada tingkat kualitas yang dijelaskan oleh
instruktur. Contracts can serve as a good way of helping students to begin to consider
establishing goals for themselves as language learners. Kontrak dapat berfungsi sebagai cara
yang baik untuk membantu siswa untuk mulai mempertimbangkan tujuan membangun untuk
diri mereka sendiri sebagai pembelajar bahasa.

Guided practice with assessment tools Dipandu praktek dengan alat-alat

penilaian

Students do not learn to monitor or assess their learning on their own; they need to be taught
strategies for self monitoring and self assessment. Siswa tidak belajar untuk memantau atau
menilai pembelajaran mereka sendiri, mereka perlu diajarkan strategi untuk monitoring diri
dan penilaian diri. Techniques for teaching students these strategies are parallel to those used
for teaching learning strategies (see Motivating Learners ). Teknik untuk mengajar siswa
strategi-strategi ini sejajar dengan yang digunakan untuk mengajar strategi pembelajaran
(lihat Pembelajar Memotivasi ). The instructor models the technique (use of a checklist or
rubric, for example); students then try the technique themselves; finally, students discuss
whether and how well the technique worked and what to do differently next time. Model
Instruktur teknik (penggunaan checklist atau rubrik, misalnya); siswa kemudian mencoba
teknik sendiri; akhirnya, siswa mendiskusikan apakah dan seberapa baik teknik bekerja dan
apa yang harus dilakukan lain kali.

In addition to checklists and rubrics for specific communication tasks, students can also use
broader self-assessment tools to reflect on topics they have studied, skills they have learned,
their study habits, and their sense of their overall strengths and weaknesses. Selain daftar dan
rubrik untuk tugas-tugas komunikasi tertentu, siswa juga dapat menggunakan alat yang lebih
luas self-assessment untuk merefleksikan topik mereka telah mempelajari, keterampilan yang
telah mereka pelajari, kebiasaan belajar mereka, dan rasa mereka kekuatan dan kelemahan
mereka secara keseluruhan. An example of such a tool appears in the popup window. Salah
satu contoh alat muncul di jendela popup.

Students can share their self-assessments with a peer or in a small group, with instructions
that they compare their impressions with other criteria such as test scores, teacher
evaluations, and peers' opinions. Siswa dapat berbagi diri mereka penilaian dengan peer atau
dalam kelompok kecil, dengan instruksi bahwa mereka membandingkan kesan-kesan mereka
dengan kriteria lain seperti nilai ujian, evaluasi guru, dan pendapat teman sebaya '. This kind
of practice helps students to be aware of their learning. Praktek semacam ini membantu siswa
untuk menyadari pembelajaran mereka. It also informs the teacher about students' thoughts
on their progress, and gives the teacher feedback about course content and instruction. Hal ini
juga menginformasikan kepada guru tentang pemikiran siswa pada kemajuan mereka, dan
memberikan umpan balik guru tentang isi kursus dan instruksi.

Portfolios Portofolio

Portfolios are purposeful, organized, systematic collections of student work that tell the story
of a student's efforts, progress, and achievement in specific areas. Portofolio adalah tujuan,
terorganisir, sistematis koleksi pekerjaan siswa yang menceritakan kisah tentang usaha siswa,
kemajuan, dan prestasi di daerah tertentu. The student participates in the selection of portfolio
content, the development of guidelines for selection, and the definition of criteria for judging
merit. Mahasiswa berpartisipasi dalam pemilihan isi portofolio, pengembangan pedoman
untuk seleksi, dan definisi kriteria untuk menilai prestasi. Portfolio assessment is a joint
process for instructor and student. Penilaian Portofolio adalah proses bersama untuk
instruktur dan siswa.

Portfolio assessment emphasizes evaluation of students' progress, processes, and performance

over time. Penilaian Portofolio menekankan evaluasi kemajuan siswa, proses, dan kinerja dari
waktu ke waktu. There are two basic types of portfolios: Ada dua tipe dasar portofolio:

 A process portfolio serves the purpose of classroom-level assessment on the part of

both the instructor and the student. Sebuah portofolio proses melayani tujuan
penilaian kelas-level pada bagian kedua instruktur dan siswa. It most often reflects
formative assessment, although it may be assigned a grade at the end of the semester
or academic year. Hal ini paling sering mencerminkan penilaian formatif, meskipun
mungkin ditugaskan grade di akhir semester atau tahun ajaran. It may also include
summative types of assignments that were awarded grades. Ini juga termasuk jenis
sumatif tugas yang diberikan nilai.
 A product portfolio is more summative in nature. Sebuah portofolio produk lebih
sumatif di alam. It is intended for a major evaluation of some sort and is often
accompanied by an oral presentation of its contents. Hal ini dimaksudkan untuk
evaluasi besar semacam dan seringkali disertai dengan presentasi lisan isinya. For
example, it may be used as a evaluation tool for graduation from a program or for the
purpose of seeking employment. Sebagai contoh, dapat digunakan sebagai alat
evaluasi untuk lulus dari program atau untuk tujuan mencari pekerjaan.

In both types of portfolios, emphasis is placed on including a variety of tasks that elicit
spontaneous as well as planned language performance for a variety of purposes and
audiences, using rubrics to assess performance, and demonstrating reflection about learning,
including goal setting and self and peer assessment. Dalam kedua jenis portofolio, penekanan
ditempatkan pada termasuk berbagai tugas yang mendatangkan spontan serta kinerja bahasa
yang direncanakan untuk berbagai keperluan dan penonton, menggunakan rubrik untuk
menilai kinerja, dan menunjukkan refleksi tentang belajar, termasuk penetapan tujuan dan
diri dan penilaian sejawat.

Portfolio characteristics: Portofolio karakteristik:

 Represent an emphasis on language use and cultural understanding Merupakan

penekanan pada penggunaan bahasa dan pemahaman budaya
  Represent a collaborative approach to assessment Merupakan pendekatan kolaboratif
untuk penilaian
 Represent a student's range of performance in reading, writing, speaking, and
listening as well as cultural understanding Merupakan rentang siswa kinerja dalam
membaca, menulis, berbicara, dan mendengarkan serta pemahaman budaya
 Emphasize what students can do rather than what they cannot do Tekankan apa yang
dapat dilakukan siswa daripada apa yang mereka tidak bisa melakukan
 Represent a student's progress over time Merupakan siswa kemajuan dari waktu ke
waktu
 Engage students in establishing ongoing learning goals and assessing their progress
towards those goals Melibatkan siswa dalam menetapkan tujuan pembelajaran yang
sedang berlangsung dan menilai kemajuan mereka terhadap tujuan-tujuan
 Measure each student's achievement while allowing for individual differences
between students in a class Mengukur prestasi masing-masing siswa sedangkan yang
memungkinkan untuk perbedaan individual antara siswa dalam kelas
 Address improvement, effort, and achievement Alamat perbaikan, upaya, dan prestasi
 Allow for assessment of process and product Memungkinkan penilaian proses dan
produk
 Link teaching and assessment to learning Link mengajar dan penilaian untuk belajar

[ TOP ] [ TOP ]