Escuela de Educadoras “Laura Arce” A.C.

Autismo

Alumna: Haydee Maricela Espinoza Escamilla

Gpo: 4º “D” numero de lista : 15

Maestra: Martha Montemayor

Materia: Taller de integración

Monterrey, Nuevo León; a 12 de abril del 2011

 Autismo

Definición de autismo.
El autismo es un trastorno del desarrollo, permanente y profundo. Afecta
a la comunicación, imaginación, planificación y reciprocidad emocional. Los
síntomas, en general, son la incapacidad de interacción social, el aislamiento y
las esterotipias (movimientos incontrolados de alguna extremidad,
generalmente las manos).

El bebé autista puede pasar desapercibido hasta el cuarto mes de vida; a partir
de ahí, la evolución lingüística queda estancada, no hay reciprocidad con el
interlocutor, no aparecen las primeras conductas de comunicación
intencionadas (miradas, echar los brazos, señalar...).Su origen obedece a una
anomalía en las conexiones neuronales que es atribuible, con frecuencia, a
mutaciones genéticas

Causas del autismo.

Los científicos no están seguros sobre la causa del autismo, pero es probable
que tanto la genética como el entorno jueguen un papel en esto. Los
investigadores han identificado diversos genes asociados con este trastorno.

Estudios sobre personas con autismo han encontrado irregularidades en varias

regiones del cerebro. Otros estudios sugieren que la gente con autismo tiene
nivel anormal de serotonina o algún otro neurotransmisor en el cerebro.

Estas anormalidades sugieren que el autismo podría resultar de la interrupción

del desarrollo normal del cerebro en una etapa temprana del desarrollo fetal,
causado por defectos en los genes que controlan el crecimiento del cerebro y
que regulan el modo en que las neuronas se comunican entre ellas. Si bien
estos hallazgos son prometedores, sólo son preliminares y requieren de
estudios adicionales. La teoría de que las conductas de los padres son
responsables del autismo ha sido refutada.
 Problemas sociales del autismo.

Los principales trastornos que el autista presenta en su relación con el Medio

Social son consecuencia de su gradual dificultad para identificar y comprender
las Claves Sociales. Teniendo eso en cuenta, la mejor forma de ayudar al
autista a desenvolverse en dicho Medio es facilitando esa identificación y
comprensión.
Para ello proponemos tres programas de intervención. El primero trata de
facilitar esa identificación a través del control de numerosas claves, Claves
Sociales, en los ambientes cotidianos del autista. Posteriormente exponemos el
Currículum TEACCH de Habilidades Sociales, como un aprendizaje
programado ante Claves Sociales muy concretas.
Pero, a pesar de nuestro deseo, no todas las personas con autismo llegan a
esa actitud ante el Medio Social. Bien al contrario, la mayoría de ellos
experimentan importantísimos problemas en su relación con las demás
personas. El rechazo a establecer relaciones, autoaislamiento, las auto
estimulaciones frecuentes, e incluso autolesionantes, y los graves problemas de
conducta, ante los cambios, son las principales pautas de conducta que un
amplio porcentaje de niños con autismo presentan a lo largo de su infancia. Y
estas pautas los hacen prácticamente "intratables", la convivencia con ellos se
hace casi insoportable y el núcleo familiar sufre casi tanto como el autista
durante este período.
Mientras la persona autista se encuentra tranquila y a gusto relacionándose con
lo que hemos llamado el medio físico (objetos, máquinas, su propio cuerpo,...),
puesto que es muy predictible y controlable, por el contrario al hallarse en un
medio del cual apenas si puede predecir qué va a ocurrir, y difícilmente
manipulable para él, su sensación es de indefensión e incomodidad, huyendo
de él o tratando de modificarlo de cualquier forma.
Ante todo lo dicho, parece clara cuál debe ser la adaptación que hay que
realizar en el medio, o medios, que rodeen a la persona con autismo, con el fin
de facilitar su inserción social. En pocas palabras: procurar que el medio social
que le rodea emita unos estímulos o claves de características semejantes a las
del medio físico. Esto es: hacer que las claves sociales de su medio social
cotidiano sean, para el autista, lo más claras, fijas y constantes posible. Esto
podría ser conocido como la "eliminación de las barreras psicológicas ". Esto
significa que hay que intervenir en el ambiente familiar así como en el escolar o
laboral. Hay que introducir en ellos los cambios necesarios para que sean lo
más "acogedores" para la persona con autismo.

Apoyo en el aula a niños con autismo

La implicación del profesorado, de los servicios de apoyo y de la propia

administración en la atención educativa al alumnado con necesidades
especiales ha propiciado un abanico amplio y diversificado de respuestas
educativas que han girado siempre alrededor de un objetivo: posibilitar al
máximo la integración social. Por ello, el modelo de atención educativa al que
voy a referirme es, actualmente, compatible en la práctica con otras formas de
atención que tienen como objetivo conseguir la normalización social.
Así, la orientación escolar del alumnado con autismo y otros T.G.D. está
determinada por varios criterios, entre ellos:
* reconocer que este alumnado tiene derecho a una educación;
* ofrecer un entorno escolar lo más normalizado y lo menos restrictivo
posible;
* asegurar recursos educativos para que puedan atenderse sus
necesidades específicas en ambientes escolares que les procuren el máximo
de socialización.
Con esta doble finalidad surgen las aulas estables para alumnado con
autismo y retraso mental en centros escolares ordinarios de la C.A.P.V. Las
características generales son:
* son aulas creadas en centros ordinarios para responder a aquel
alumnado gravemente discapacitado que no puede compartir el currículo
ordinario aún con adaptaciones significativas, o sólo puede compartirlo en parte.
 * son aulas que en su creación oficial fueron designadas como aulas de
educación especial específicas para la atención de alumnos con psicosis y otros
trastornos generalizados del desarrollo
* tienen asignadas recursos estables en razón de las n.e.e permanentes
y graves que se atienden en ellas: un tutor o tutora especializada en pedagogía
terapéutica y una persona auxiliar. El número de alumnos por aula es de 4-5 en
razón a su problemática, necesitando una dotación de material y equipamiento
para desarrollar el currículo específico del grupo
* el aula tiene un espacio físico propio integrado en el centro ordinario en
el que se planifica y realiza la tarea educativa
* se comparten espacios comunes, horarios y calendario escolar, así
como muchas de actividades grupales más significativas en la "vida del centro":
comedor, patios de juegos, servicios, cocina, etc.