Projeto Politico

MARIA CÉLIA SILVA NERI
MARIA LÍDIA GUIMARÃES SANTOS
PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO

Uma Prática Educativa em Construção
Belém – Pará
Universidade da Amazônia
2001

Trabalho de Conclusão de Curso-TCC apresentado ao

Curso de Pedagogia do Centro de Ciências Humanas
e Educação-CCHE da UNAMA, como requisito para
obtenção do grau de Licenciado em Pedagogia na
habilitação Administração Escolar, orientado pela
Profa. Ms. Raimunda Lopes R. Mendes.
Belém – Pará
2001
ii

Avaliado por:
Data: _______/______/_______
Belém – Pará
2001
iii
Tecer o Projeto Político Pedagógico
exige acima de tudo a busca da
identidade de uma instituição, sua
intencionalidade e seus compromissos,
a busca de uma linguagem comum,
vontade de mudar.
Ana Célia Bahia
iv
Dedicamos este trabalho aos nossos
familiares que muito contribuíram na
trajetória de nossa história acadêmica e
à professora Raimunda Lopes R.
Mendes, que nos orientou no decorrer
deste estudo, partilhando conosco seus
saberes e experiências.
As Autoras
v
Este trabalho é fruto de muito esforço, dedicação
e idealismo. Por isso, gostaríamos de prestar
nossos agradecimentos por esta vitória
alcançada, pois agradecer é sinal de alegria.
Eu, Maria Célia Silva Neri, louvo e agradeço a
Deus por me ter concedido força suficiente para
enfrentar todos os obstáculos que surgiram ao
longo da minha caminhada.
Agradeço ainda, aos meus pais por terem
plantado e regado em mim a primeira semente
do conhecimento, a eles devo parte dessa
conquista.
Quero também agradecer à minha
Congregação Religiosa, que esteve sempre
unida a mim, me apoiando e encorajando.
Enfim, agradeço a todos os meus colegas da
turma 4PEN1, em particular à minha amiga
Lídia pelo companheirismo e amizade.
vi
Eu, Maria Lídia Guimarães Santos, agradeço
em primeiro lugar a Deus por me ter dado amor
e força de vontade para chegar ao término do
curso e assim, realizar um de meus sonhos.
Um agradecimento especial aos meus pais que
nunca mediram esforços para proporcionar aos
filhos uma boa educação, com muita dedicação,
amor e estímulos para que cada um alcançasse
seu objetivo.
Agradeço com muito amor e carinho ao meu
esposo e aos meus dois filhos Fabrício e
Lívia, pelo incentivo que sempre me
proporcionaram para que eu alcançasse com
êxito mais uma de minhas conquistas.
Agradeço aos professores da Universidade da
Amazônia, especialmente à professora
Raimunda Lopes R. Mendes, pela orientação
que nos foi dispensada para o êxito deste
trabalho.
vii
A todos os colegas da turma 4 PEN1 e com
muito carinho agradeço à Irmã Célia, pela
amizade, pelo companheirismo em todos esses
anos e especialmente por estarmos juntas na
construção deste trabalho.
viii
INTRODUÇÃO................................................................................11
CAPÍTULO I
QUESTÕES METODOLÓGICAS
1.1. JUSTIFICATIVA .....................................................................................13
1.2. AS AUTORAS ........................................................................................14
1.3. PROBLEMATIZAÇÃO.............................................................................16
1.4. OBJETIVOS............................................................................................17
1.4.1. Objetivo Geral...............................................................................17
1.4.2. Objetivos Específicos ...................................................................17
1.5. PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS...............................................18
CAPÍTULO II
EIXO NORTEADOR DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO
2.1. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA..................................................................20
2.2. DIAGNOSE.................................................................................................25
2.2.1. Caracterização da Comunidade.......................................................25
2.2.2. Histórico do Instituto São Vicente de Paulo......................................26
2.2.3. Caracterização da Escola ................................................................28
CAPÍTULO III
APROXIMAÇÕES SUCESSIVAS NA CONSTRUÇÃO DA AÇÃO
PEDAGÓGICA
3.1. O PROCESSO DE INVESTIGAÇÃO DA PRÁTICA PEDAGÓGICA..........31
3.2. OS RESULTADOS.....................................................................................32
ix
3.2.1. Corpo Técnico Administrativo .........................................................32
3.2.2. Os Professores e a investigação....................................................39
3.2.3. Os Funcionários e a investigação....................................................56
3.2.4. A investigação junto aos Pais..........................................................66
3.2.5. Os Alunos e a investigação.............................................................78
CAPÍTULO IV
CONSIDERAÇÕES GERAIS ...........................................................................90
BIBLIOGRAFIA ..............................................................................95
ANEXOS .........................................................................................96
x
xi
xii
xiii
RESUMO
O referido trabalho versa sobre a Gestão Democrática e apresenta como tema Projeto Político
Pedagógico – Uma Prática Educativa em Construção. O nosso objetivo é promover a
construção do Projeto Político Pedagógico sua execução e vivenciar no espaço escolar. Este
trabalho foi elaborado a partir de pesquisa bibliográfica e de campo vinculado a uma
abordagem teórica e prática que nos proporcionou subsídios acerca das questões que norteiam
o Projeto Político Pedagógico sua construção e aplicabilidade no espaço escolar. Para a
pesquisa bibliográfica serviram de fontes os autores Moacir Gadotti Ana Célia Bahia Ilma
Veiga e outros que contribuíram para a fundamentação teórica assim como a pesquisa de
campo realizada na E.R.C. Instituto São Vicente de Paulo com o propósito de construir uma
proposta de Projeto Político Pedagógico que culminará com a sua elaboração.
xiv
xv
INTRODUÇÃO
Neste trabalho, pretendemos discutir questões referentes à
elaboração do Projeto Político-Pedagógico na Escola, explicitar e
compreender o seu significado, qual sua relação com a escola e
fazer uma reflexão sobre alguns pressupostos que devem orientar
esta proposta pedagógica.
Entende-se que o Projeto Político-Pedagógico é uma ação intencional e
o resultado de um trabalho coletivo, que busca metas comuns que intervenham
na realidade escolar. Traduz a vontade de mudar, pensar o que se tem de
concreto e trabalhar as utopias; permite avaliar o que foi feito e projetar
mudanças.
DEMO (l998), assim se refere a essa questão:
Existindo projeto pedagógico próprio,

torna-se bem mais fácil planejar o ano
letivo, ou rever e aperfeiçoar a oferta
curricular, aprimorar expedientes
avaliativos, demonstrando a capacidade de
evolução positiva crescente. É possível
lançar desafios estratégicos, como:
diminuir a repetência, introduzir índices
crescentes de melhoria qualitativa,
experimentar didáticas alternativas, atingir
posição de excelência. (p. 248)
Nesse sentido, consideramos que o Projeto Político-Pedagógico prevê
todas as atividades da escola, do pedagógico ao administrativo, devendo ser
uma das metas do Projeto construir uma escola democrática, capaz de
contemplar vontades da comunidade na qual ele surge, tanto na sua
elaboração quanto na sua operacionalização, desde professores, técnicos,

xvi
pais, representantes de alunos, funcionários e outros membros da comunidade
escolar.
No contexto atual, marcado por sucessivas transformações, a educação,
na qualidade de uma prática social, contribui positivamente no processo de
democratização da sociedade brasileira. Deste modo, evidencia-se que a
busca da qualidade na educação representa o desejo de prestar um serviço
eficiente, no sentido de contribuir na formação de homens e mulheres capazes
de compreender a sociedade em que vivem.
A intenção da escolha da temática em questão está em mostrar a
importância social do Projeto Político-Pedagógico no contexto escolar, uma vez
que o seu processo de construção e execução visa planejar a ação presente
com vistas à transformação da realidade, pois é em função da melhoria dos
serviços educacionais que se considera importante estruturar princípios que
norteiam as práticas educativas.
Este trabalho envolve pesquisa bibliográfica, realizada no acervo teórico
que trata da temática, assim como a pesquisa de campo realizada na E. R. C.
Instituto São Vicente de Paulo, tendo como objeto de pesquisa os sujeitos de
todos os segmentos da referida escola: professores, alunos, comunidade,
pessoal de apoio e corpo técnico-administrativo.
xvii
O presente estudo consta de quatro capítulos, assim
distribuídos:
! Capítulo I - Questões Metodológicas;
! Capítulo II - Eixo Norteador do Projeto Político
Pedagógico;
! Capítulo III – Aproximações Sucessivas na Construção da
Ação Pedagógica;
! Capítulo IV - Considerações Gerais.
xviii
CAPÍTULO I
QUESTÕES METODOLÓGICAS
1.1. JUSTIFICATIVA
A História da Educação brasileira vem se processando através de
décadas marcadas por políticas educacionais extremamente centralizadoras e
autoritárias, permeada de questões antidemocráticas e ideológicas, gerando
situações de conflitos, resistências e desafios, inviabilizando assim a
implantação de uma escola independente capaz de gerir democraticamente,
projetada para a liberdade e a autonomia.
Apesar de todo o caminho percorrido e dos avanços no sistema
educacional, muitas escolas não acompanharam as transformações que a
sociedade vem experimentando. Assim, encontra-se ainda muitos resquícios
de uma educação tradicional, que marginaliza e exclui um bom número de
alunos na aplicação de seus métodos arcaicos, na seleção de conteúdos
programáticos muitas vezes fragmentados e desvinculados da vida dos
educandos, sem despertar o interesse devido, na postura autoritária do
professor que ainda se julga ser detentor do conhecimento.
Entendemos que, mudar a escola não é fácil e rápido, embora seja
necessário e urgente. A sua transformação se dá em um campo de luta pelas
conquistas sociais que têm sido a longo prazo e limitadas para a maioria da
população brasileira.
Portanto cabe à escola tornar-se um dos agentes de mudança social e
constituir-se num espaço democrático, garantindo ao educando o direito de
usufruir da construção do seu conhecimento, oferecendo aos professores

xix
educação continuada no sentido de se sentirem comprometidos com a
qualidade da educação, viabilizando uma gestão (direção, coordenação e
supervisão) mais democrática e atuante, criando propostas alternativas para
uma possível superação de problemas escolares. Nesse sentido afirma
GADOTTI
A gestão democrática pode melhorar e é

específico da escola, isto é, o seu ensino. A
participação na gestão da escola
proporcionará um melhor conhecimento do
funcionamento da escola e de todos os
seus atores; proporcionará um contato
permanente entre professores e alunos, o
que leva ao conhecimento mútuo e, em
conseqüência aproximará também as
necessidades dos alunos dos conteúdos
ensinados pelos professores. GADOTTI
(1977).
Considerando que o Projeto Político Pedagógico é um eixo que norteia as
atividades pedagógicas de uma instituição de ensino é que decidimos construir,
investigar o processamento do Projeto Político Pedagógico no interior da Escola.
1.2. AS AUTORAS
Para esclarecermos melhor o nosso interesse pela temática em questão, traçamos
a seguir a nossa trajetória de vida acadêmica profissional.
Maria Célia Silva Neri, nascida em fevereiro de 1968, Santarém-Pará,
concluí o 2.° grau em 1987 com o curso Técnico em Secretariado.
Em 1990, ao ingressar na Congregação das Filhas da Caridade tive o meu
primeiro contato com a Educação. Assim, surgiu o desejo e a necessidade de fazer o
curso do Magistério. Inicialmente atuei como professora na Educação Infantil, logo
então, desenvolvi o trabalho com o ensino fundamental de 1.ª a 4.ª Série.
xx
Me senti muito feliz e realizada com o meu trabalho junto às crianças,
professores, comunidade, mas ao mesmo tempo desejava aprender novos métodos e
técnicas que auxiliassem a desenvolver um trabalho pedagógico com maior qualidade.
Em 1998, decidi fazer o curso de Pedagogia habilitação em Administração
Escolar, com o objetivo de formação profissional e assumir com maior segurança o
trabalho de Administração junto à Congregação das Filhas da Caridade.
A trajetória na academia foi de sucessivas descobertas. A aquisição de
conhecimentos, as experiências partilhadas, o ato de investigar e de me deparar com
situações novas fortaleceu e solidificou a minha escolha e decisão de assumir o papel de
um administrador comprometido com o sucesso de uma instituição de ensino.
Maria Lídia Guimarães Santos, concluí o 2.° grau em 1976, em
Cametá-Pará, com os cursos Técnico em Contabilidade e Magistério, não
atuando como professora pedagógica até o ano de 1999.
Apesar de ter obtido êxito em outra profissão, sempre manifestei vontade
de atuar na área da Educação, pois acompanhei a trajetória escolar de meus
dois filhos, o que despertou ainda mais o interesse pela profissão.
Ingressei na Universidade da Amazônia em 1998, no curso de Pedagogia
habilitação em Administração Escolar, com o objetivo de obter formação em nível
superior e melhorar minha atuação como profissional na área da Educação.
Em 1999, iniciei profissionalmente como professora e o contato com os alunos de
alfabetização, 3.ª e 4.ª Série do Ensino Fundamental, vem me proporcionando trocas de
experiências e o início da minha prática pedagógica.
Os conhecimentos e experiências adquiridas na Universidade da
Amazônia com os professores de todas as disciplinas do curso, o convívio com
xxi
os colegas, a ajuda mútua, contribuíram para a minha formação acadêmica e
para certificar-me de que fiz a escolha certa no papel de Administrador Escolar.
Deste modo, a escolha da temática surge a partir do desejo de contribuirmos
com uma educação comprometida com a qualidade do ensino, visto que, esta qualidade
requer um direcionamento que estruture o trabalho pedagógico.
1.3. PROBLEMATIZAÇÃO
A Lei de Diretrizes e Bases da Educação 9394/96, põe em questão a construção
do Projeto Político Pedagógico, no sentido de reconhecer a capacidade da escola de
planejar e organizar sua ação política e pedagógica a partir da gestão participativa em
todos os segmentos da comunidade escolar (corpo técnico-administrativo, docentes,
alunos, pais e comunidade), num processo dinâmico e articulado.
BRITO (1997), assim se refere a essa questão:
O Artigo 12 da Lei 9394/96 define a

incumbência dos estabelecimentos de ensino,
dentre elas elaborar e executar sua proposta
pedagógica. O artigo 14 trata da gestão
democrática do ensino público na educação
básica, incluindo a participação de
profissionais da educação na elaboração do
projeto pedagógico da escola e das
comunidades escolar e local em conselhos
escolares ou equivalentes. (p.112)
A elaboração do Projeto Político Pedagógico não deve ser visto apenas como um
instrumento burocrático para satisfazer uma exigência legal, mas também visa dar um
novo significado à vida e à atuação da escola, na medida em que essa construção se dá a
partir da necessidade de estruturar propostas que norteiem as práticas educacionais.
Neste sentido, a nossa investigação surge das seguintes indagações:
1. O que é o Projeto Político Pedagógico na verdade?
xxii
2. Qual a relevância social do Projeto Político Pedagógico na escola?
3. Por que a maioria das escolas apresentam dificuldades em elaborar,
executar e vivenciar a sua proposta pedagógica?
4. Qual a importância de se construir um trabalho coletivo entre a escola
e a comunidade?
5. Quais as orientações básicas para a construção do Projeto Político
Pedagógico?
1.4. OBJETIVOS
1.4.1. Objetivo Geral:
! Promover a construção do Projeto Político Pedagógico, sua execução e
vivenciar no espaço escolar.
1.4.2. Objetivos Específicos:
! Identificar a conexão entre teoria e prática acerca do Projeto Político
Pedagógico.
! Diagnosticar os marcos filosóficos, teóricos e metodológicos do Projeto
Político Pedagógico Escolar, voltado para o Instituto São Vicente de
Paulo.
! Mapear as dificuldades de se implantar o Projeto Político Pedagógico na
escola.
! Propor alternativas de um trabalho coletivo entre escola e comunidade
para vivenciar a execução do Projeto Político Pedagógico.
xxiii
1.5. PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
Para a construção do Projeto Político Pedagógico Escolar, utilizaremos a
pesquisa qualitativa, vinculada a uma abordagem teórica e prática que nos proporcione
subsídios acerca das questões que norteiam o Projeto Político Pedagógico, sua
construção e aplicabilidade num processo dinâmico e articulado das diferentes
instâncias da comunidade escolar.
O ponto de partida será a pesquisa bibliográfica que servirá de fonte
para a pesquisa de campo e envolverá os autores Moacir Gadotti, Ana Célia
Bahia Silva, Ilma Passos A. Veiga e outros que irão contribuir para a
fundamentação teórica.
Para a pesquisa de campo utilizaremos de acordo com a necessidade de
informações (entrevista, observação e questionário), com o propósito de construir uma
proposta de Projeto Político Pedagógico, que culminará com a sua elaboração.
1° momento: Diagnóstico
O primeiro passo será programar reuniões com os representantes de pais,
alunos, funcionários, professores, técnicos e administradores escolares.
Nas reuniões, serão aplicados instrumentos de investigação.
2° momento: Definir os objetivos que a escola deseja atingir, através do
marco teórico (filosofia), mapeando os dados para continuidade das ações
pedagógicas.
3° momento: Marco Referencial
Será relacionado no Projeto Político Pedagógico as hipóteses de relevância e
proposta de ação dos diversos segmentos da escola, as possíveis soluções
para os problemas, explicitando como, quando e por quem cada ação será
xxiv
realizada. Os itens que serão listados no projeto devem ser discutidos
coletivamente e adaptados à realidade escolar.
4° momento: Descrição dos dados informativos
5° momento: Produção escrita.
xxv
CAPÍTULO II
EIXO NORTEADOR DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO
2.1. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
Considerando o Projeto Político Pedagógico essencial para o bom
funcionamento da escola, faremos uma abordagem teórica acerca do tema,
que diante dos desafios da pós-modernidade é considerado pertinente a todos
os envolvidos no processo educacional.
O Projeto Político Pedagógico é antes de tudo a expressão de autonomia da
escola no sentido de formular e executar sua proposta de trabalho. É um documento
juridicamente reconhecido, que norteia e encaminha as atividades desenvolvidas no
espaço escolar e tem como objetivo central identificar e solucionar problemas que
interferem no processo ensino aprendizagem. Esse projeto está voltado diretamente para
o que a escola tem de mais importante “o educando” e para aquilo que os educandos e
toda a comunidade esperam da escola – uma boa aprendizagem.
O Projeto Político Pedagógico é um caminho traçado coletivamente, o
qual se deseja enveredar para alcançar um determinado objetivo. Deste modo,
ele deve existir antes de tudo porque define-se como ação que é anteriormente
pensada, idealizada. É tudo aquilo que se quer em torno de perspectiva
educacional: a melhoria da qualidade do ensino através de reestruturação da
proposta curricular da escola, de ações efetivas que priorize a qualificação
profissional do educador, do compromisso em oportunizar ao educando um
ensino voltado para o exercício da cidadania, etc. É através de sua existência
que a escola registra sua história, pois é conhecido como “um conjunto de
xxvi
diretrizes e estratégias que expressam e orientam a prática político-pedagógica
de uma escola”.1
É um processo inacabado, portanto contínuo, que vai se construindo ao
longo do percurso de cada instituição de ensino. O projeto se dá de forma
coletiva, onde todos os personagens direta ou indiretamente, pais, professores,
alunos, funcionários, corpo técnico-administrativo são responsáveis pelo seu
êxito. Assim, sua eficiência depende, em parte, do compromisso dos
envolvidos em executá-lo.
VEIGA (2001), define o Projeto Político Pedagógico assim:
É um instrumento de trabalho que mostra o

que vai ser feito, quando, de que maneira,
por quem para chegar a que resultados.
Além disso, explicita uma filosofia e
harmoniza as diretrizes da educação
nacional com a realidade da escola,
traduzindo sua autonomia e definindo seu
compromisso com a clientela. É a
valorização da identidade da escola e um
chamamento à responsabilidade dos
agentes com as racionalidades interna e
externa. Esta idéia implica a necessidade de
uma relação contratual, isto é, o projeto
deve ser aceito por todos os envolvidos, daí
a importância de que seja elaborado
participativa e democraticamente. (p.110)
Etimologicamente o termo projeto - projetare – significa prever,
antecipar, projetar o futuro, lançar-se para frente. A partir desse entendimento,
construímos um projeto quando temos uma demanda para tal, quando temos
um problema. Assim, falar de projeto é pensar na utopia não como o lugar do
impossível, mas como o possível de ser realizado e não apenas do imaginário
e desmedido como apresenta inicialmente. O desejo de mudança, a
possibilidade real de existir, de
xxvii
1
SILVA. Ana Célia Bahia. Projeto Pedagógico: Instrumento de gestão e mudança. 2000, p. 38
se concretizar é que deve impulsionar todos os atores que apostaram e
decidiram torná-lo palpável e operante.
Evidenciamos a seguir os termos Político e Pedagógico, procurando
justificá-lo dentro do projeto da escola.
O projeto é político por estar introjetado num espaço de sucessivas
discussões e decisões, pois o exercício de nossas ações está sempre
permeado de relações que envolvem debates, sugestões, opiniões, sejam elas
contra ou a favor. A participação de todos os envolvidos no Projeto Político
Pedagógico da escola, as resistências, os conflitos, as divergências são atos
extremamente políticos. Logo, concordamos com Aristóteles, quando afirma
que “todo ato humano é um ato político”.
O projeto é pedagógico por implicar em situações específicas do campo
educacional, por tratar de questões referentes à prática docente, do ensino-
aprendizagem, da atuação e participação dos pais nesse contexto educativo,
enfim, de todas as ações que expressam o compromisso com a melhoria da
qualidade do ensino.
MENDES, se refere a esta questão nos seguintes termos:
Política, aqui pode ser entendida como uma

maneira de pensar e agir. Traduz uma visão
de mundo, (...). Agimos, lidamos com o
conhecimento e com o aluno de forma
política. A Pedagogia como ciência da
educação, compreende um conjunto de
doutrinas e princípios teóricos que visam
subsidiar e orientar a ação educativa. (...) a
teoria pedagógica é uma ciência da e para a
prática educacional. Temos nela um
movimento da teoria à prática e da prática à
teoria. MENDES (2000, p.01)
A dimensão política, a forma social é a forma coletiva, na qual alunos,
professores, supervisores, orientadores, funcionários e responsáveis por alunos discutem
xxviii
o Projeto Político Pedagógico. Todos nós planejamos nosso dia-a-dia, sistematicamente
ou não. É através das discussões e das necessidades individuais, tornadas coletivas, que
o Projeto Político Pedagógico passa a ser desenhado na cabeça das pessoas.
Ao referir-se a essas dimensões política e pedagógica do Projeto, encontramos
em MARQUES apud SILVA (2000), apoio, quando expressa:
Projeto porque intencionalidade das perspectivas de

atuação solidária. Projeto político porque trata de
opções fundamentais éticas assumidas pela
concidadania responsável em amplo debate. Projeto
pedagógico porque se deve gestar no entendimento
compartilhado por todos os envolvidos na atuação da
escola sobre como organizar e conduzir as práticas
que levem à efetividade das aprendizagens
pretendidas. (p.39)
O projeto político pedagógico tem um caráter dinâmico e não acontece porque
assim desejam os administradores, mas porque nos preocupamos com o destino das
nossas crianças, da escola e da sociedade e ansiamos por mudanças.
A construção do Projeto Político Pedagógico surge a partir da necessidade de
organizar e planejar a vida escolar, quando o improviso, as ações espontâneas e casuais
acabam por desperdiçar tempo e recursos, os quais já são irrisórios. Sendo o Projeto
Político Pedagógico a marca original da escola, ele pode propor oferta de uma
educação de qualidade, definindo ou aprimorando seu modelo de avaliação levando em
consideração os principais problemas que interferem no bom desempenho dos alunos;
estabelecer e aperfeiçoar o currículo voltado para o contexto sociocultural dos
educandos; apontar metas de trabalho referentes à situação pedagógica, principalmente
no que se refere às experiências com metodologias criativas e alternativas. Em função
disso, é que se considera importante estruturar os princípios que norteiam as práticas
educacionais.
xxix
O projeto deve ser construído tendo por base tarefas simples, passíveis de serem
executadas no dia a dia da escola. Mas ele não dispensa o planejamento cuidadoso, a
imaginação criadora e o espírito de equipe.
Entretanto, o mais importante para a escola, não é apenas construir um Projeto
Político Pedagógico, mas o fazer educativo, a sua aplicabilidade. Não se realiza o
Projeto Político Pedagógico somente porque os órgãos superiores o solicitam à escola,
mas porque a comunidade escolar dá um basta à mesmice, à organização burocrática, à
condução autoritária e centralizadora das decisões.
Mas, sabemos que não é uma tarefa fácil , o processo exige ruptura,
continuidade, seqüência, interligação, do antes, do durante e do depois, é um avançar
continuado. São mudanças que muitas vezes não são bem aceitas pela comunidade
escolar, porque dá idéia de mais trabalho, mais tempo, mais custos, daí o porquê da
resistência de alguns. Referindo-se a essa idéia, exprime GADOTTI,
Todo projeto supõe rupturas com o presente e

promessas para o futuro. Projetar, significa tentar
quebrar um estado confortável para arriscar-se
atravessar um período de instabilidade e buscar
nova estabilidade em função da promessa que cada
projeto contém de estado melhor que o presente. Um
projeto educativo pode ser tomado como promessa
frente a determinadas rupturas. As promessas
tornam visíveis os campos de ação do possível,
comprometendo seus atores e autores. GADOTTI
(1994)
DEMO (1998), comenta que o Projeto Político Pedagógico é como um farol de
mudanças, pois define pontos importantes para a educação básica como “A
instrumentalização pública mais efetiva da cidadania e da mudança qualitativa na
sociedade e na economia”. Para ele, esses aspectos são primordiais no sentido de
oportunizar a formação do sujeito competente e viabilizar uma educação centrada na
construção da qualidade, considerando que a escola é um espaço adequado onde se
xxx
processa a capacidade de manejar e produzir conhecimento, pois dela se espera
construir o conhecimento, em vez de apenas reproduzir.
O Projeto Político Pedagógico é um meio eficaz para a superação da ação
fragmentada tanto na educação quanto na escola, motivando e reanimando o ânimo de
toda a comunidade escolar, onde cada um tenha o sentido da pertença, sentido-se co-
responsáveis pelo crescimento e pela melhoria do ensino.
O compromisso do professor é grande, podendo contribuir para que a escola seja
um lugar de crescimento e humanização. Assim, é importante primar pela sua
atualização constante, buscando referências e apoios didáticos que servirão de subsídios
para inovar sua prática docente; trabalhar coletivamente, priorizar espaço onde possa
vivenciar e fazer troca de experiências, revisando sempre sua formação.
2.2. DIAGNOSE
2.2.1. Caracterização da Comunidade
No bairro Umarizal está localizada a E.R.C. Instituto São Vicente de
Paulo1, situada na rua Municipalidade n.º 1568 na cidade de Belém. As
moradias do bairro são em grande maioria em casas construídas em alvenaria
e algumas em edifícios.
___________________
No aspecto formal da economia, o bairro apresenta alguns tipos de comércios
1
Ver na p. 26 Histórico da Instituição
como: feiras, supermercados, farmácias, panificadoras, sorveterias, lojas, lanchonetes
etc.
xxxi
Na área de saúde não existe um centro de saúde que atenda às necessidades
deste setor, mas existem hospitais conveniados com o SUS e particulares, laboratórios,
possibilitando um bom atendimento à população do bairro.
O bairro é servido de uma praça esporte para as horas de recreação da
comunidade. No aspecto educacional destaca-se um número significante de
estabelecimentos de ensino: Escola Paula Frassinette, Centro Educacional Olimpus Jr.,
Escola Estadual Waldemar Ribeiro, Escola de Ensino Fundamental Dr. Freitas e outras
escolas particulares.
A localidade possui a igreja católica São Raimundo Nonato, animada pelos
padres Lazaristas, que exercem influência na comunidade do bairro Umarizal, alguns
templos evangélicos, três casas religiosas e dois seminários.
No bairro circulam várias linhas de ônibus como Sacramenta Nazaré, Telégrafo,
Emarex, D. Dutra, Pedreira Lomas e outras. Existem também vários pontos de táxi.
Quanto aos meios de comunicação, existem telefones públicos, agências de
Correios e serviços de som suficientes para atender aos moradores do bairro.
2.2.2. Histórico do Instituto São Vicente de Paulo
A primeira semente do carisma vicentino foi semeada no ano de 1935
nas terras paraenses, particularmente em Belém, quando aos 02 de junho de
1935 as Irmãs Antônia Fernandes Távora, Madalena Avelar, Catarina Bayma e
Luísa Rodrigues chegaram a esta cidade, sob a orientação de D. Antônio de
Almeida Lustosa, o qual solicitou o trabalho da Congregação das Filhas da
Caridade neste município.
O Dispensário São Vicente de Paulo, sob a direção das Filhas da
Caridade foi fundado em 19 de julho de 1935, sediado em Belém na Avenida
xxxii
Senador Lemos n.° 825, com a finalidade de assistir aos pobres, especialmente
do bairro.
Com o decorrer dos anos evidenciou-se a necessidade de abrir uma
Escola, a fim de instruir crianças e jovens assistidos pelo Dispensário. Em 1939
começou a funcionar o Instituto São Vicente de Paulo, oficializado em 20 de
janeiro de 1949, registrado na seção de Estatística do D. E. C. em 02 de janeiro
de 1950, no livro competente às folhas 64 Vs. A primeira diretora desta
instituição foi Irmã Madalena Avelar.
O Instituto São Vicente de Paulo é uma escola confessionalmente católica e
apostólica, mantido pela associação São Vicente de Paulo, instituição de caráter
assistencial, educativa, visando dar à infância, formação integral, a fim de prepará-la ao
perfeito conhecimento de seus deveres de cristão, útil à Igreja, à Pátria e à sociedade. O
referido Instituto funciona em Regime de Convênio com a Secretaria de Educação do
Estado do Pará-SEDUC, desde 1960, autorizado junto ao Conselho Estadual de
Educação-CEE através da Portaria n.° 222 de 04 de julho de 1986.
Filosofia da Instituição (Escola)
Educar segundo a pedagogia de Jesus Cristo, São Vicente de Paulo e Santa Luísa
de Marillac, trabalhando o educando na sua totalidade, num compromisso concreto com
a construção de um saber que permita ao educando desenvolver suas potencialidades,
favorecendo a vivência da solidariedade, da justiça, do amor, do diálogo, do respeito ao
outro e do exercício da cidadania, em vista de uma nova sociedade e da realização do
Reino de Deus.
Atualmente o Instituto São Vicente de Paulo está localizado na rua
Municipalidade n.° 1568, no bairro do Umarizal e oferece os cursos de Educação
Infantil e Ensino Fundamental de 1.ª a 4.ª Série, distribuído em dois turnos, atende 759
xxxiii
alunos, onde a maioria são procedentes da classe pobre dos bairros do Umarizal e
Telégrafo, com uma tendência para atuação pedagógica junto a uma teoria Progressista
Libertadora.
Assumindo a proposta de fazer uma educação transformadora, dentro da
filosofia Vicentina e do Projeto de Deus é que o Instituto São Vicente de Paulo busca
sua razão de ser e existir.
2.2.3. Caracterização da Escola
A E.R.C. Instituto São Vicente de Paulo está construída em um lugar seco e
firme, de alvenaria, com algumas dependências lajotadas, necessitando de alguns
reparos nos banheiros, no piso da galeria e no forro.
Possui 01 (uma) sala para a Diretoria, 01 (uma) sala para a Secretaria, 07 (sete)
banheiros: 01 (um) para atender o corpo técnico-administrativo e docentes e 06 (seis)
para os alunos 03 (três) WC masculinos e 03 (três) WC femininos, 01 (uma) cozinha, 01
(uma) quadra de esportes, 01 (uma) área livre, 12 (doze) salas de aula, 01 (uma) sala de
arquivo, 01 (uma) sala para depósito, 01 (uma) despensa, 01 (uma) biblioteca, quadros
de giz, armários, 01 (uma) sala de vídeo, ventiladores, carteiras, mesas, boa iluminação,
porém não muito ventiladas.
A escola oferece aos alunos os cursos de Educação Infantil e Ensino
Fundamental de 1.ª a 4.ª Série. Os cursos estão distribuídos em 02 (dois) turnos: manhã
e tarde, perfazendo 12 (doze) turmas em cada turno.
A matrícula dos alunos no ano 2001 e o rendimento escolar de 2000, estão
demonstrados nas tabelas abaixo, conforme os dados fornecidos pela escola.
Resultado da E.R.C. Instituto São Vicente de Paulo no ano de 2000.
xxxiv
SÉRIES MAT. MAT. APROVADO REPROVADO EVASÃO
INICIA FINAL S S TRANSF. ABANDON
L O
Jardim 103 98 98 - 05 -
Alfa 114 109 109 05 -
1.ª 138 137 126 11 - 01
2.ª 145 141 137 04 04 -
3.ª 144 142 128 14 01 01
4.ª 127 120 116 04 06 01
TOTAL 771 747 714 33 21 03
Fonte: Secretaria da Escola/2001
Matrícula da E.R.C. Instituto São Vicente de Paulo

no ano de 2001.
SÉRIES MATRÍCULA INICIAL
Jardim 103
Alfa 106
1.ª 139
2.ª 140
3.ª 146
4.ª 140
TOTAL 774
Fonte: Secretaria da Escola/2001
O corpo técnico-administrativo da escola constitui-se de 01 (uma)
diretora e 02 (duas) orientadoras educacionais.
O corpo docente é composto de 22 professores que possuem de 02 a 23
anos de serviço.
A equipe de apoio é formada de 06 (seis) serventes, 02 (duas)
merendeiras, 01 (uma) coordenadora de merenda, 04 (quatro) agentes
administrativos e 02 (duas) porteiras.
Os professores e demais funcionários realizam um trabalho coletivo dentro da
escola e todos os servidores apresentam 90% de bom aproveitamento.
Quadro de funcionários da E.R.C. Instituto São Vicente de Paulo

no ano de 2001.
xxxv
N.º DE CARGO OU FUNÇÃO NÍVEL DE
ORDEM ESCOLARIDADE
01 Diretora Nível Superior
01 Orientadora Educacional Nível Superior
01 Supervisor Educacional Nível Superior
01 Secretária Nível Médio
05 Professor Nível Superior
12 Professor Nível Superior (cursando)
05 Professor Nível Médio
04 Agentes Administrativos Nível Médio
02 Merendeiras Nível Fundamental
04 Serventes Nível Fundamental
02 Serventes Nível Médio
01 Coordenadora de Merenda Nível Médio
02 Porteiras Nível Fundamental
Fonte: Secretaria da Escola
Com base no referencial teórico que nos foi indicado iniciamos o
processo de investigação acerca do tema em questão, em que todos os
segmentos da escola tiveram a oportunidade de refletir, analisar e indicar o
rumo do fazer educativo, o que pode ser observado no Capítulo seguinte.
CAPÍTULO III
APROXIMAÇÕES SUCESSIVAS NA CONSTRUÇÃO DA AÇÃO
PEDAGÓGICA
Ao elaborarmos este trabalho constatamos a importância da
construção do Projeto Político Pedagógico na Escola, na medida em que
estabelece a capacidade da escola planejar e organizar sua ação política

xxxvi
e pedagógica a partir da gestão participativa, contemplando todas as
intenções comunitárias, de modo que seus integrantes se sintam
comprometidos com o processo desencadeado na escola.
A escola destinatária de nossa pesquisa foi a E. R. C. Instituto São
Vicente de Paulo, na qual iniciamos o processo de construção do Projeto
Político Pedagógico.
3.1. O PROCESSO DE INVESTIGAÇÃO DA PRÁTICA PEDAGÓGICA
Inicialmente, convocamos todos os segmentos da escola: corpo técnico-
administrativo, professores, alunos, pessoal de apoio e comunidade para uma
reunião, na qual fizemos uma breve explanação acerca da importância do
Projeto Político Pedagógico para o contexto escolar.
Num segundo momento, coletamos os dados através de um questionário
previamente elaborado junto ao professor orientador, aplicando um modelo
para cada segmento supracitado, cujos resultados podem ser verificados a
seguir.
xxxvii
3.2. OS RESULTADOS
Os dados aqui apresentados demonstrarão análise, cujos resultados
obtidos tornar-se-ão suporte para elaboração do Projeto Político Pedagógico e
conseqüentemente motivo para sua execução futura.
Tomamos como base de investigação os objetivos traçados inicialmente,
para obtenção das respostas que foram assim catalogadas conforme
apresentamos os quadros indicativos do mapeamento e logo após nossa
compreensão sobre o coletado.
Estes ensaios incidirão sobre dados qualitativos e quantitativos,
apresentando ora como categorias, ora com dados informativos, apresentados
em dois momentos: um pessoal e outro pedagógico.
O instrumento utilizado para coleta de dados foi um questionário seguido
de entrevista, com questões abertas e fechadas, “considerada como
investigação semi-estruturada”. (ANDRADE, 2001).
A apresentação ocorrerá em seqüência de dados, alternados com
quadros, cuja visão evidenciará nossa análise posterior.
3.2.1. CORPO TÉCNICNO ADMINISTRATIVO
Quadro 1
a) Perfil dos Sujeitos
Código Sexo Estado Civil Nível de Escolaridade Bairro
Curso Formação Habilitação

CTA1 feminino casada Superior Pedagogia Adm. Orient. Umarizal
CTA2 feminino casada Superior Pedagogia Orientação Telégrafo
CTA3 feminino casada Superior Pedagogia Supervisão Pedreira
xxxviii
Nossa análise constatou o perfil do corpo técnico-administrativo pela
apresentação deste quadro, que todos são do sexo feminino, casados,
possuem curso superior em Pedagogia, habilitados: em Administração Escolar
e Orientação Educacional; Orientação Educacional; e Supervisão Educacional.
Quanto aos bairros em que residem foi observado que todos moram próximos
à escola.
b) A prole
Indagados quanto a sua prole, as respostas incidiram com a
afirmação
de que todos os técnicos possuem filhos, em um total de 7, sendo que 14,3%
estudam na Educação Infantil, 42,8% no Ensino Fundamental, 14,3% no
Ensino Médio, 14,3% no Ensino Superior e 14,3% não estudam.
c) Outras instituições em que atuam
As informações prestadas nos reportam a atuação dos técnicos em
outras escolas.
Quadro 2
Opções Número Escolas Percentu
al
a) Sim 02 Escola Eunice Weaver, Jarbas 66,7%
Passarinho e Vera Simplício
b) Não 01 - 33,3%
Total 03 - 100%
xxxix
Constata-se que apenas 1 técnico não trabalha em outras escolas. Os
demais apresentam a carga horária totalmente preenchida, o que muitas vezes
dificulta uma maior presença e assistência à escola.
d) Salário
Quanto à remuneração, nos foi informado que 100% dos componentes
possuem vencimentos superiores a 02 (dois) salários mínimos e todos têm o
tempo muito restrito para desenvolver um trabalho que lhes exige maior
disponibilidade.
e) Lazer
Investigamos ainda quanto aos seus hobbes, para detectar no perfil
suas condições de humor e habilidade com relação aos outros.
Todos os técnicos foram unânimes em dizer que possuem hobby ou
habilidade, que muitas vezes são sua forma de lazer, apresentado por suas
falas:
! Dançar, ir ao cinema, ouvir música e ler.
! Desenhar, pintar, decorar e fazer cartazes
! Escutar música e dançar.
f) Troca de Profissão
Quando solicitados informar sobre a troca de profissão, nos foi
informado que dois gostariam de mudar de profissão para Fonoaudióloga e
Agrônoma Florestal.
xl
Analisando as respostas apresentadas pelos técnicos, observamos que
os mesmos não estão satisfeitos com a profissão de educador, nos levando a
interpretar que a escolha de uma outra profissão se dá pela falta da valorização
profissional, bem como as condições de trabalho, a questão salarial e a própria
desorganização do sistema educacional, não oferecendo condições de
desenvolver um trabalho mais efetivo junto à escola.
g) Dificuldades do Cotidiano
Nossa pergunta: Quais as maiores dificuldades encontradas no dia-a-dia de
sua profissão de educador? Suas respostas constarão de:
! A falta de compromisso de algumas pessoas quanto ao trabalho da
escola.
! Relação com a família dos educandos.
! A falta de compromisso de alguns profissionais da escola, a questão
salarial, a falta de interação entre a escola e a família, o professor
colocar-se como um ser político.
Observando-se que, as dificuldades citadas pelos técnicos são
inúmeras, porém, duas estão em evidência: a primeira é que não se consegue
estabelecer uma relação recíproca entre a família e a escola e a segunda é o
descompromisso de alguns profissionais dentro da escola.
Deste modo, é importante repensar em medidas que viabilizem uma
tomada de consciência dos sujeitos em questão para que o trabalho na escola
seja mais produtivo.
xli
h) Filosofia da Instituição
Indagamos ainda aos técnicos: Como você percebe a filosofia vicentina na
escola?
Suas respostas foram categóricas:
! Falta muito para chegarmos à filosofia vicentina.
! Falta compromisso para assumir as conseqüências voltadas para a
prática.
! Precisa ser incorporada fortemente no dia-a-dia da escola pelos
profissionais que atuam nela.
Considerando as respostas do corpo técnico-administrativo, é mister que
a escola busque articular de maneira efetiva encontros, palestras, oficinas, etc.,
onde se possa transmitir e ampliar a visão da espiritualidade vicentina e de fato
incorporá-la na missão educativa da escola.
i) A prática pedagógica e a cidadania
À pergunta: A proposta pedagógica adotada na escola é capaz de preparar o
indivíduo para a cidadania?
Obtivemos as respostas:
! Sim, mas faço apenas uma ressalva: não basta estar só na proposta,
tem que estar nos atos, palavras, para que se faça de fato cidadania.
! Sim, sabemos que a proposta pedagógica é fundamental para o
exercício da educação é através dela que obtemos a matéria prima e
instrumento para preparar este indivíduo para o exercício da cidadania.
! A proposta pedagógica da escola é interessante e pretende preparar
este indivíduo, mas falta compromisso de alguns profissionais por não
xlii
considerarem o aluno como cidadão, construtor desta cidadania junto
com o professor.
As respostas são contraditórias se analisarmos em função da pergunta
realizada, porque afirmam sim e ressaltam uma ação mais eficaz, não
assumem uma positividade ou negatividade das ações praticadas pelos
sujeitos.
A proposta pedagógica da escola parece se adequar ao preparo do
indivíduo para assumir sua cidadania, contudo é necessário que o corpo
docente seja esclarecido o suficiente acerca desta prática para que as suas
atitudes sejam condizentes com a proposta da escola, no sentido de estimular
e propiciar ao educando o despertar da consciência crítica para que aprendam
a ser criativos, solidários, participativos e cidadãos.
j) Educação e globalização
Indagamos ainda aos técnicos: como a escola acompanha as constantes
transformações de um mundo globalizado?
Obtivemos através de suas falas as seguintes respostas:
! Como trabalhamos dentro de uma metodologia

tradicional, percebemos que o trabalho é muito
pouco desenvolvido enfatizando a globalização.
! Não respondeu.
! Estamos um pouco distante desse mundo globalizado, mas acho que é
possível nós tentarmos pelos menos dar aos nossos alunos chances de
igualdade através de uma ação crítico-reflexivo com os alunos das
classes desprivilegiadas que já estão num mundo globalizado.
xliii
De acordo com as respostas obtidas acima, percebe-se que a escola
precisa caminhar no sentido de acompanhar as transformações do mundo pós-
moderno e se comprometer com a construção de um saber que permita ao
educando desvelar a realidade social, na condição de um sujeito histórico.
l) Formação continuada
Quando indagados sobre a sua formação continuada suas falas recaem
sobre o seguinte:
! Pelo medo das mudanças e aumento de trabalho.
! Por não terem conhecimento em relação à sua consciência crítica e
filosófica.
! Falta de interesse em mudanças e transformações políticas
pedagógicas; falta de estímulo pedagógico; falta de compromisso com o
aluno; o educador não se considerar um ser político-crítico-reflexivo em
constante evolução.
Podemos perceber através das falas que a visão dos técnicos envolve o
medo do novo, o desencanto da sua missão de educar, que possui como
resposta descompromisso com sua realidade educacional, surgindo Indícios e
alguns motivos que ocasionam as resistências à sua formação continuada.
A educação continuada é uma exigência legal, investimento próprio,
busca de novos saberes e incrementos para que suas ações tornem-se
eficazes, não se deve mais resistir ou ignorar esta prática, é uma questão de
sobrevivência profissional, não só no campo da educação, mas uma
necessidade inadiável para todas as áreas do conhecimento.Como sugere
VASCONCELOS (2001): O pedagógico (conteúdo metodologia etc.) é o

nosso chão, que nos dá identidade
profissional; no entanto pelo exposto antes,
fica claro que este não se sustenta sem ser
xliv
articulado a um projeto pessoal (valores,
interesses, compromissos, visão de mundo
etc.) p. 52.
Consideramos os ditames dos técnicos importantes no processo de
construção do Projeto Político Pedagógico, pois é preciso compreender o
projeto dentro de uma prática efetiva, onde haja articulação entre o
administrativo e o pedagógico, a fim de que a escola não seja apenas
administrada, mas cumpra também suas finalidades. Sabe-se que muita coisa
precisa mudar para levar o ensino ao encontro de novos paradigmas
educacionais, muitos obstáculos ocorrerão, as resistências, o medo do novo,
porém a construção do projeto político pedagógico prevê ações coletivas, na
qual participarão todos os segmentos da escola: diretores, coordenadores,
supervisores, professores, pais e alunos.
3.2.2. OS PROFESSORES E A INVESTIGAÇÃO
Para VASCONCELOS, o professor deve ter claro para si os motivos de
sua opção e permanência no magistério.
Assim, pensando no envolvimento dos mesmos com o Projeto Político
Pedagógico, buscamos traçar um perfil deste profissional.
a) Perfil dos Professores
Para perceber a clareza e os motivos que envolvem este profissional
com a escola, consideramos importante elaborar nossos instrumentos de
investigação em dois momentos: o primeiro para identificarmos o profissional
em um perfil sócio-econômico-cultural e outro em suas atividades em sala de
aula, suas convicções e localização no cotidiano da escola.
xlv
Quadro 1
P1 feminino casada Médio Telégrafo
P2 feminino casada Médio abstenção
P3 masculino casado Superior abstenção
P4 feminino casada Superior (cursando) abstenção
P5 feminino solteira Superior (cursando) Telégrafo
96 feminino casada Superior (cursando) Telégrafo
97 feminino casada Superior Marco
P8 feminino casada Superior Marco
P9 feminino casada Superior (cursando) Telégrafo
P10 feminino casada Médio Sacramenta
P11 feminino casada Superior (cursando) Umarizal
P12 feminino casada Médio Telégrafo
P13 feminino solteira Superior (cursando) Umarizal
P14 feminino solteira Superior Telégrafo
P15 feminino solteira Superior Sacramenta
P16 feminino solteira Superior (cursando) Cidade Velha
P19 feminino solteira Superior (cursando) Cidade Nova
P20 feminino divorciada Médio Tapanã
Constatamos no quadro 1 que 95% dos professores são do sexo
feminino e apenas 5% do sexo masculino. O percentual de professores
casados é de 55%, solteiros 40% e divorciados 5%.
Quanto à instrução apuramos os seguintes resultados: 25% dos professores
concluíram apenas o Ensino Médio, 55% estão cursando Nível Superior, sendo que (09)
estudam na Universidade Vale do Acaraú e (02) na Universidade da Amazônia e 20%
possuem Nível Superior completo.
Quanto ao bairro em que residem, verificamos que a maioria dos
professores 60%, residem em bairros próximos à escola, 25% em bairros
distantes e 15% dos docentes abstiveram a informação.
xlvi
Torna-se importante mencionar que, apesar de alguns professores
residirem em bairros distantes, a escola não apresenta sérios problemas em
relação à assiduidade e pontualidade.
b) A prole e a escolarização
Ao indagarmos quanto à sua prole, as respostas incidiram com a afirmação de
que 60% dos professores investigados possuem prole, num total de 21 filhos. Sendo que
19 estudam, correspondendo a um percentual de 90,5% e apenas 9,5% não estudam. Na
escola em que aplicamos nossos instrumentos estudam 33,3% e 57,2% em outras
instituições de ensino, vinculados assim aos diversos níveis de escolarização.
c) Salário
Quanto à remuneração nos foi informado que 75% dos professores pesquisados
possuem vencimentos superiores a 02 (dois) salários mínimos e 25% ultrapassam a 1 ½
(um salário e meio).
Analisando o perfil sócio-econômico-cultural dos docentes percebe-se que os
mesmos não dispõem de um salário justo, não permitindo que eles ultrapassem seus
orçamentos mensais, negando-lhes condições de viver dignamente, inviabilizando
usufruir de suas necessidades básicas como alimentação, saúde, moradia, lazer etc.
d) Tempo de Serviço e o Prazer de ser professor
A nossa pergunta recai no tempo de serviço na instituição e o gostar de
ser professor. As respostas foram:
15% encontram-se vinculados à instituição a menos de dois anos, 30%
entre dois e cinco anos e 55% a mais de cinco anos.
xlvii
Observando-se assim pelas respostas dos professores que os mesmos
possuem uma larga experiência no exercício da docência na E. R. C. Instituto
São Vicente de Paulo.
Quando indagados sobre o gosto de ser professor,

os professores apresentaram unanimidade em suas
respostas, mencionando gostar de exercer a docência,
o que consideramos fundamental para que a escola
possa atingir seus objetivos e conseqüentemente para
a educação em geral.
Retratamos assim as palavras de Santo Agostinho apud
VASCONCELOS, 1978:44 “O que quer que narres fazes de tal forma que
aquele que ouve, ouvindo creia e, crendo, espere e, esperando ame”.
e) Quanto à Educação Continuada
A pergunta foi: Freqüenta algum curso atualmente?
Verificamos que os professores foram unânimes ao responderem que não
freqüentam cursos atualmente, com uma abstenção de apenas 10%.
Esse percentual de 90% de respostas negativas nos leva a refletir sobre a dura
realidade que o professor enfrenta com uma extensa carga horária e um salário indigno,
não permitindo que eles ultrapassem seus orçamentos mensais. Entretanto existe
também a possibilidade de uma visível acomodação por parte de alguns professores e
até mesmo resistência a outras formas de conhecimento.
f) Leciona em outras escolas?
As informações prestadas nos reportam à atuação dos professores em outras escolas.
Quadro 2
xlviii
Opções Número Percentual
a) Sim 09 45%
b) Não 11 55%
Total 20 100%
A grande parte dos professores trabalha apenas na escola, mas existem aqueles
que trabalham na escola I.S.V.P. e em outras escolas como: Escola R. C. Paula
Frassinette, Escola de Ensino Infantil e Fundamental Ruth Passarinho, Escola de Ensino
Fundamental Maroja Neto, Escola Arte de Educar, Instituto Catarina Labouré, Escola E.
E. Maria Luiza V. Alves e Escola de E. Fundamental Mário Carneiro de Miranda.
Deste modo, percebe-se que os professores que têm sua carga horária
concentrada na escola apresentam um maior engajamento para com a comunidade
educativa.
g) Atividades em classe
Perguntamos aos professores se eles gostam de participar de atividades extra classe. As
respostas incidiram em:
! Mais ou menos. Passeios pedagógicos.
! Mais ou menos. Passeios em bosques, SESC.
! Muito. Passeios, sala de leitura, recreações.
! Muito. Oficinas.
! Mais ou menos. Aula passeio.
! Muito. Excursão,filmes,pesquisas, dramatização, festas nas
datas comemorativas.
! Muito. Excursões nos pontos turísticos, supermercados,
Shopping Center, etc.
xlix
! Muito. Excursões, momentos festivos, oficinas de artes.
! Muito. Passeios, palestras.
! Muito. Atividade comemorativa na escola.
! Mais ou menos. Passeios turísticos e pedagógicos.
! Muito. Atividades fora da classe.
! Muito. Passeios, visitas e pesquisas.
! Mais ou menos. Passeio no Bosque, no Museu, Planetário...
! Não gosta.
! Mais ou menos. Visitas ao Museu, Bosque, Planetário, aula
passeio.
! Muito. Atividade comemorativa da escola.
! Mais ou menos.
! Muito.
! Mais ou menos.
Para complementar suas informações fomos buscar suas falas na íntegra e
verificamos que 8 (oito) dos docentes responderam mais ou menos, 11 (onze) muito e
01 (um) não gosta.
Analisando essas respostas, verifica-se que os professores do I.S.V.P. procuram
desenvolver um trabalho com base nos Parâmetros Curriculares da Educação Nacional,
voltado para a construção do conhecimento, na medida em que os conteúdos são
trabalhados de forma contextualizada, proporcionando aos alunos o exercício de suas
habilidades e competências.
h) Você sente dificuldades no dia-a-dia de sua sala de aula?
Suas respostas incidiram em:
l
! Sim. Falta de participação dos pais; sala de aula muito quente.
! Sim. Ausência dos pais de crianças não assíduas nas reuniões.
! Não.
! Sim. Falta de apoio e participação de alguns pais.
! Sim. Metodologia.
! Sim. Desinteresse dos pais.
! Não.
! Sim. Falta de colaboração dos pais.
! Sim. Falta de apoio dos pais.
! Sim. Falta de envolvimento dos pais e melhor treinamento para os
professores.
! Sim. Alguns recursos pedagógicos.
! Sim. Falta de assiduidade de certos alunos problemáticos e ausência dos
pais.
! Sim. Brincadeira por parte dos alunos, barulho, recursos pedagógicos.
! Sim. Comportamento e distúrbio dos alunos.
! Sim. Conquistar a família, trazê-la para a escola, conscientizá-la.
! Sim. Falta de colaboração dos pais.
! Sim. Falta de estímulo e acompanhamento dos pais nas atividades dos
filhos.
! Sim. Alguns recursos pedagógicos.
! Sim. Com aquelas crianças que não respeitam o professor.
! Sim. Apoio e a ausência de certos pais.
li
Constatou-se que os professores sentem dificuldades no dia-a-dia em
sala de aula. Essas dificuldades estão relacionadas a vários fatores, com um
percentual elevado de 60% para a falta de inserção dos pais na escola, os
quais não demonstram interesse em acompanhar o desenvolvimento de seus
filhos, não fornecendo-lhes estímulo e apoio, considerados fundamentais para
o alcance de um bom resultado. Isso requer um envolvimento da família com a
escola, esse contato é essencial e pode ser uma ótima maneira de conhecer o
aluno, havendo uma sintonia entre família-escola-aluno é possível identificar
necessidades e estabelecer regras de trabalho; 25% refere-se ao aspecto
pedagógico, mais precisamente às formas de utilização de recursos
pedagógicos, que são necessários para subsidiar a ação pedagógica e nem
sempre são utilizados de forma correta, dificultando o bom desempenho do
professor e conseqüentemente o do aluno; 10% não sentem dificuldades e 5%
está relacionado à indisciplina e assiduidade que interferem de forma negativa
no rendimento escolar dos alunos.
i) Soluções para os problemas encontrados no cotidiano em classe
Os professores apresentam através de suas falas que:
! Procuro conversar com os pais para saber o que está acontecendo.
! Comunico aos responsáveis através de recado a minha aflição.
! Não sinto dificuldades.
! Convite para reuniões, correspondência diária.
! Converso com algum professor para buscar novas alternativas.
! Convoco os pais para conversar e expor os problemas.
lii
! Não sinto dificuldades.
! Convoco os pais para conversar e encontrar uma solução.
! Programo reuniões,correspondências diárias, peço apoio ao Corpo Técnico.
! Converso com os pais e mostro a importância da formação de seus filhos.
! Peço ajuda ao Corpo Técnico.
! Procuro conversar com os pais e quando eles não vêm, vou na residência.
! Procuro conversar com os alunos.
! Procuro informações e orientações do Corpo Técnico e de livros.
! Através do diálogo.
! Tento conquistá-los.
! Convocando os pais para solucionar ou amenizar os problemas.
! Reivindico o corpo técnico da escola.
! Não faço nada para solucionar.
! Convite a reuniões.
Dos 20 docentes entrevistados 17 (dezessete) disseram sim e 03 (três) não,
completando assim com suas falas o seguinte: a interação entre a família e a
escola é muito importante e eles buscam solucionar esses problemas incentivando
os pais a participarem ativamente da vida escolar de seus filhos. Além disso, o
diálogo entre os professores e o auxílio do corpo técnico contribuem de forma
positiva na busca de novas alternativas para a melhoria da qualidade do ensino.
j) Disponibilidade de Tempo
Ao indagarmos os professores sobre o seu tempo disponível, obtivemos o
resultado que a maioria dos professores não tem disponibilidade de tempo.
liii
Acreditamos que isso se deve ao fato de alguns professores trabalharem em
mais de um turno e também à necessidade de planejarem suas aulas, restando
pouco tempo para dedicar à família e a outras atividades.
l) Lazer
Ao investigarmos quanto à habilidade ou hobby dos professores, obtivemos as
seguintes respostas:
! Costurar.
! Gosto de ler.
! Pescar e criar animais.
! Dramatizar, dançar.
! Fazer apresentações de teatro.
! Decoração, cantar, representar.
! Recreação.
! Gosto muito de escrever, acho que escrevo bem, ouvir música, ler...
! Desenho, pintura entre outros, trabalhar com sucata.
! Dramatizar.
! Estudar a Bíblia.
! Leitura.
! Gosto muito de serviços domésticos.
! Reprodução de desenhos, ampliação.
! Representar, dançar.
! Ler e ouvir músicas sertanejas.
! Decoração.
liv
! Sim. Ficar ao lado da família.
! Sim. Peças teatrais na escola.
! Ler. Colecionar figurinhas.
A partir das respostas que se apresentam como hobby dos professores,
consideramos importante conhecer que outras habilidades o professor possui
além do exercício de suas atividades no magistério. Percebe-se a diversidade
de opções apresentadas por eles e o lado positivo dessas atividades como
forma de relaxamento, contribuindo para superar as dificuldades apresentadas
no dia-a-dia da escola.
m) Quando indagamos aos docentes: Você está satisfeito(a) com o
magistério? Por quê?
Obtivemos as seguintes respostas:
! Sim. Porque foi a profissão que eu escolhi e através dele posso me
manter razoavelmente.
! Sim. Porque através dele podemos mudar a mentalidade dos indivíduos
para pessoas críticas e questionadoras, porém a parte negativa é a
irresponsabilidade dos governantes com a educação (treinamento de
professores)
! Mais ou menos.
! Mais ou menos. Falta de apoio dos governantes na capacitação de
professores.
! Mais ou menos, devido o salário ser baixo e haver muitas cobranças.
lv
! Mais ou menos. Porque existe uma grande falta de interesse por parte do
Estado, que não oferece condições para que o professor desenvolva
melhor seu trabalho.
! Mais ou menos. O que me faz insatisfeita é a falta de compromisso de
algumas pessoas com a educação.
! Sim. Por ser a profissão que sempre busquei e me realizo plenamente,
independente do salário, trata-se de satisfação pessoal que considero o
mais importante.
! Mais ou menos. O ponto positivo é que podemos tentar transformar as
pessoas em seres mais críticos; o ponto negativo é a questão salarial.
! Sim. Gosto muito do que faço, acho muito interessante. Ser professor é
dar de si, é semear são tantas coisas que me faltam palavras.
! Sim. O meu objetivo sempre foi ensinar, educar.
! Não. O salário não satisfaz. O professor passa o dia trabalhando, não tem
tempo de estudar, se atualizar, preparar uma boa aula. O Estado precisa
investir mais na educação.
! Sim. Sempre gostei do magistério (lecionar) e estou na universidade para
ampliar meus conhecimentos.
! Mais ou menos. O magistério requer disponibilidade e dedicação,
entretanto o professor não dispõe de tempo.
! Mais ou menos. Falta de reconhecimento do profissional, remuneração
baixa.
! Sim. Foi a minha escolha.
! Mais ou menos. Porque há uma grande falta de interesse por parte do
lvi
Estado, pois não oferece condições para o professor desenvolver um bom
trabalho. Faltam cursos de capacitação, por exemplo.
! Sim. É a minha profissão e através desse curso já estou cursando uma
universidade para ampliar meus conhecimentos.
! Sim. Porque foi a profissão que a minha querida mãe escolheu e nela eu
procuro identificar-me, outra coisa eu trabalho com amor.
! Sim. Porque foi a profissão que eu escolhi e me sinto gratificada apesar
de não ser valorizada.
Constatamos que muitos professores estão satisfeitos em exercer o magistério,
pois foi a profissão que escolheram e que se identificam.
Analisando essas respostas, percebe-se também um pouco de desencanto dos
professores pela profissão que escolheram, devido haver um certo descaso por parte de
nossos governantes no que diz respeito à valorização do profissional, com salários
irrisórios e valores esquecidos, entretanto sua existência é fundamental para a educação
e para o crescimento do país.
n) Ao tentarmos reproduzir sua opinião sobre a escola, suas falas são categóricas:
! Mais entrosamento entre os funcionários e mais ventiladores nas salas.
! Precisamos de alguns recursos pedagógicos.
! Ampliar mais a quadra de esportes.
! Sempre há algo a melhorar como: a estrutura física das salas de aulas e uma área
de recreação.
! O comportamento dos alunos.
! Mais disciplina para os alunos no sentido de não prejudicá-los.
lvii
! Mais iluminação nas salas, ventiladores, melhorar a limpeza dos ambientes e o
relacionamento entre os funcionários.
! Deveria haver mais união, ética profissional e salas de aula mais adequadas.
! Relacionamento humano e a estrutura física da escola (mais ventiladores e uma
boa reforma e limpeza nos banheiros.
! Melhor relacionamento entre todos os componentes da escola.
! Estrutura física com salas mais ventiladas e banheiros limpos, mais união e
relacionamento humano.
! Conscientização sobre a função que exercem e mais obrigação para com a escola.
Um banheiro para os professores dentro do CRP.
! As salas são quentes e a dificuldade para as crianças copiarem do quadro devido a
claridade.
! Falta organização, interação e informação de forma globalizada.
! Relacionamento.
! Mais união, companheirismo, compreensão.
! Sim.
! Vídeo com defeito, sala apropriada para os professores, recursos pedagógicos,
banheiros adequados aos alunos, professores e corpo técnico.
! Eu gostaria que a diretora tivesse firmeza, fosse mais humana para com os
funcionários e também quando houvesse alguma reclamação entre professor,
aluno, responsável, que houvesse diálogo.
! Estrutura física com mais ventilação nas salas, área de lazer e mais
companheirismo entre os colegas.
lviii
Verificamos pelas respostas apresentadas o que os professores gostariam de
sugerir para melhorar a escola.
Torna-se importante considerar o ponto de vista de todos os segmentos da escola
para tornar a escola não apenas um lugar de aprendizagem, mas um lugar de prazer, de
troca de experiências, onde todos executem seus trabalhos com vontade, com amor,
visando um objetivo maior que é a melhoria da qualidade do ensino.
o) Na pergunta: Gostaria de mudar de profissão?
O quadro se apresenta abaixo com os esclarecimentos elementares.
Quadro 03

a) Sim 02 10%
b) Não 18 90%
Total 20 100%
No quadro acima, constatamos que a maioria dos professores gosta muito da
profissão que exerce e o fazem com amor, porque foi o que escolheram. Apenas 02
gostariam de mudar de profissão, um deles mudaria para uma profissão que lhe
proporcionasse melhor remuneração e conseqüentemente melhoria de vida e o outro
gostaria de ser arquiteto.
p) Na indagação: Se você assumisse a direção que mudanças faria para o ensino
tornar-se mais eficiente?
As respostas foram as seguintes:
! Mais compreensão entre o corpo docente da escola.
! Faria o possível e o impossível para trazer os pais para a escola.
lix
! Mais disciplina nos alunos.
! Criava possibilidades para capacitar os professores a fim de assumirem melhor o
seu papel de educador.
! Que a escola investisse mais em fita de vídeo e que houvesse um curso para
ensinar a trabalhar..
! Realizaria mais cursos de capacitação.
! Realizaria mais reuniões pedagógicas para que houvesse maior integração entre os
professores.
! Uma participação mais efetiva dos professores nas decisões da escola, mais
disciplina, melhor aprendizagem, participação da comunidade nos problemas da
escola.
! Faria um trabalho de conscientização com os professores, a fim de mostrá-los que
o fundamental é o amor e que o professor precisa gostar do que faz para que seu
trabalho seja prazeroso e eficiente. Mais investimento na sala de vídeo.
! Reforçaria a participação ativa dos pais na escola; faria campanha para adquirir
vários livros de pesquisa e recursos didáticos.
! Trabalharia a conscientização com os professores em relação ao gostar, ao amor a
professor.
! Não marcaria nada aos sábados; colocaria computador à disposição de todos os
professores e funcionários; marcaria a festa junina no horário da tarde por causa
do sol.
! Seria mais humana, trataria todos igual, ser consciente para assumir a direção,
saber entender os problemas dos funcionários.
! Abstenção
lx
! Se eu fosse diretora teria que conversar e aprender com a diretora passada para
começar a fazer alguma coisa, mas nunca pensei nisso.
! Se eu fosse diretora colocaria o Regime Militar.
! Mais curso de capacitação, mais disciplina para os alunos no sentido de não
prejudicar sua aprendizagem.
! Compraria mais recursos pedagógicos para atender melhor os alunos, faria uma
sala de visita para atender os pais, não marcaria atividades aos sábados para
atender às necessidades de meus professores e funcionários.
! Eu procuraria ser mais rígida com os alunos, principalmente na época em que
estamos e ter mais respeito para com elas.
! A participação de todos nas atividades escolares.
Verificamos nas respostas diversificadas dos professores que, cada um deles
descreve uma trajetória dando sua contribuição, ajudando a construir uma nova escola.
Analisando essas respostas, verifica-se que a participação de todos é muito
importante para o crescimento de uma instituição. Além disso, muitas vezes o professor
critica o administrador escolar, mas nunca se coloca no lugar dele, talvez um pouco de
reflexão se fizesse importante: Como seria se eu assumisse a direção? Que atitudes eu
tomaria no lugar dele? Como agir em algumas situações difíceis de serem resolvidas? É
fundamental que ocupemos o lugar do diretor para que nossas críticas sejam vistas de
forma construtiva, criticar aleatoriamente não leva a nada, pois o crescimento da escola
e da vida humana está na interação, no diálogo e na cooperação.
3.2.3. OS FUNCIONÁRIOS E A INVESTIGAÇÃO
lxi
Quadro 1
a) Perfil dos Funcionários

F1 feminino casada Fundamental incompleto Tapanã
F2 feminino casada Médio incompleto B.Campos
F3 feminino casada Fundamental Marco
F4 feminino solteira Fundamental Telégrafo
F5 feminino casada Médio Abstenção
F6 feminino casada Fundamental incompleto Abstenção
F7 feminino casada Médio Abstenção
F8 feminino solteira Médio Umarizal
F9 feminino solteira Fundamental incompleto Umarizal
F10 feminino solteira Médio Coqueiro
F11 feminino casada Médio incompleto Guamá
F12 feminino solteira Fundamental Umarizal
F13 feminino outros Superior Marambaia
Constatamos que os funcionários pesquisados do I.S.V.P. são todos do sexo
feminino, a maioria é casada, possuem um nível de escolaridade que varia de
fundamental incompleto a nível superior e a maioria mora em bairros distantes da
escola.
b) A prole e a escolarização,
Indagados quanto à sua prole, as respostas incidiram com a afirmação
de que a maioria dos funcionários possui prole, atingindo um percentual de
84,6%. Observa-se também pelas respostas apresentadas que os funcionários
solteiros também possuem prole, perfazendo um total de 29 filhos.
No que se refere à escolarização, apenas 41% dos filhos dos
funcionários pesquisados não estudam. Esse número, segundo as respostas
apresentadas corresponde a crianças que ainda não estão em idade escolar.
Estudam no Instituto São Vicente de Paulo 27,6% e em outros
estabelecimentos de ensino 31,4%.
lxii
c) Tempo de Serviço
Indagados sobre o tempo de serviço na escola. Os funcionários apresentaram
os seguintes resultados:
Quadro 2
a) menos de 2 anos 01 7,7%
b) mais de 2 anos 05 38,5%
c) acima de 5 anos 07 53,8%
Total 13 100%
Demonstramos no quadro o tempo de serviço dos
funcionários, a maioria possui acima de 5 anos de serviços
prestados à escola.
Verifica-se a partir das respostas apresentadas, que os mesmos já
possuem experiência na função que exercem na escola, devendo assumir um
maior compromisso no desempenho dessas funções, contribuindo assim para o
crescimento global da escola.
d) Trabalha em outros locais?
Ao indagarmos os funcionários sobre outras atividades que exercem além das
exercidas na escola. As respostas incidiram que 92,3% trabalha apenas na escola e 7,7%
em outros locais prestando serviços de contadora para diversas empresas como a Moto
Jóia, Betel, Ômega e outras.
e) Ao indagarmos os funcionários: O que você mais gosta de fazer na escola?
lxiii
Coletamos os seguintes resultados:
! Tomar conta das crianças.
! Conversar com as crianças e ajudá-las no que for possível.
! De ser professora.
! Varrer, tomar conta da escada.
! Dar atenção aos alunos e aqueles que precisam do nosso trabalho.
! Varrer a escola.
! Gosto de colaborar com as pessoas que precisam da minha ajuda.
! Tudo o que estiver ao meu alcance e possa ajudar.
! Ajudar na cozinha e fazer a merenda.
! Gosto do meu trabalho e das crianças, servir na escola e ajudar.
! Gosto de lidar com as crianças e fazer amizade com as minhas colegas.
! Gosto de ler livros, atender ao público, atender ao telefone, dar
informações.
! Do serviço para o qual fui designada (boletins, fichas individuais,
históricos, memorandos, avisos e etc.
Verificamos pelas respostas apresentadas que houve unanimidade em afirmar
que, o que eles gostam de fazer está relacionado com os alunos e com a organização da
escola. Os funcionários demonstraram ser dinâmicos e dedicados no exercício de suas
funções.
f) Na indagação: O que você não gosta de fazer na escola?
As respostas dos funcionários foram categóricas:
lxiv
! Ser chamada atenção.
! Servir café na sala para os professores.
! Da minha profissão de servente.
! Fazer serviços de rua.
! Abstenção.
! Eu não gosto de varrer o jardim.
! Abstenção.
! Chamar atenção e mandar alguns funcionários fazerem sua obrigação.
! Limpeza geral, por causa da minha coluna, pois fico com intensas dores e
não consigo andar.
! Não gosto de servir café na sala.
! Abstenção.
! Abstenção.
! Participar de reuniões onde assuntos não me dizem respeito.
Considerando as respostas apresentadas, verificamos a importância de conhecer
a opinião dos funcionários em relação ao trabalho que cada um gosta de executar na
escola e o que ele não gosta, pois assim é possível que se faça um remanejamento,
buscando adequar o funcionário à sua função, a fim de que o descontentamento não
prejudique o bom andamento do trabalho.
g) Colaboração na escola
A pergunta recai sobre outra forma de colaboração dos funcionários para com a
escola. As respostas foram:
lxv
! Ajudando minhas colegas de trabalho.
! Nenhuma.
! Ajudar em tudo o que estiver ao meu alcance.
! Ajudar na copa.
! Contribuir para uma boa convivência.
! Gosto de ajudar a professora do Jardim.
! Na tarefa que me for confiada.
! No que estiver ao meu alcance.
! Arrumando a escola em dias de festas.
! Com outros trabalhos que eu possa ajudar minha escola.
! Dialogar com meus colegas e levar uma palavra amiga para todos.
! No que estiver ao meu alcance.
! Nenhuma.
Observa-se que a maioria dos funcionários gosta de colaborar com a escola,
independente de sua função, o que consideramos muito importante para o crescimento
da escola, pois a união e a solidariedade são elementos fundamentais no ambiente de
trabalho.
h) Avaliação da qualidade do ensino
Ao indagarmos os funcionários sobre como eles consideram o ensino na
instituição. Obtivemos as seguintes respostas:
Quadro 3

a) Excelente 04 30,8%
b) Ótimo 04 30,8%
c) Bom 05 38,4%
d) Regular -
Total 13 100%
lxvi
Analisando as respostas dos funcionários, percebe-se que eles avaliam a
qualidade de ensino da escola muito bem, com uma variação de bom a excelente, o que
nos leva a crer que há um engajamento por parte de todos os segmentos da escola em
buscar cada vez mais melhoria para a escola.
i) Satisfação com a escola
A pergunta desenvolvida recai: Você está satisfeita com a escola?
Coletamos as seguintes respostas:
! Sim.
! Sim.
! Sim.
! Sim.
! Mais ou menos. A clientela é boa, as colegas são de boa conduta, com
exceção de algumas.
! Sim. A minha filha estuda aqui e o ensino é bom.
! Sim. Porque é um local de trabalho aconchegante.
! Sim, pois tenho um bom relacionamento com quase todos os meus
colegas.
! Sim. A escola é organizada pela direção e pelos funcionários em geral.
! Mais ou menos. Porque há discriminação entre os turnos da tarde e da
manhã.
! Sim. Porque a escola é a minha segunda família e trabalho com amor..
! Sim. solidariedade.
! Mais ou menos. A escola deveria informar mais os funcionários sobre as
lxvii
decisões tomadas em reuniões direção x professor, para que
pudéssemos ter a resposta certa quando nos perguntassem alguma
coisa.
Constatamos a partir das respostas dos funcionários pesquisados a satisfação que
sentem em trabalhar na escola I.S.V.P. Observa-se em seus depoimentos que apesar da
escola apresentar alguns problemas de ordem interpessoal, o que consideramos normal
no ambiente de trabalho, é notável o amor e a dedicação dos funcionários para com a
escola, quando falam de aconchego, relacionamento, solidariedade e qualidade de
ensino.
j) Sugestões
Nossa pergunta: Na sua opinião, falta melhorar alguma coisa na escola?
Suas respostas foram as seguintes:
! Sim. União entre os colegas.
! Sim. A convivência entre os colegas de trabalho.
! Não.
! Sim. Falta fazer uns serviços nas salas, abrir uns ralos maiores para
escorrer a água das salas e dos banheiros.
! Sim. Curso de Relações Humanas.
! Sim. Falta fazer uns serviços nas salas.
! Sim. Mais humildade, amor e compreensão.
! Sim. Mais responsabilidade dos funcionários.
! Sim. Mais serventes com condições de trabalho.
! Sim. Mais amor entre todos os funcionários.
lxviii
! Sim. Mais companheirismo.
! Não.
! Sim. A escola é uma só, mas parece que existem duas escolas dentro da
mesma.
Nas respostas supracitadas, os funcionários apresentam sugestões para que a
escola I.S.V.P. torne-se cada vez melhor, quando colocam que falta melhorar algumas
coisas que dizem respeito a relacionamento, serviços, amor, solidariedade, condições de
trabalho etc.
Consideramos importante o posicionamento dos funcionários, porque através da
observação é possível buscar soluções para possíveis problemas existentes na escola.
l) Indagados quanto à pergunta: Se você fosse diretora por um dia, quais seriam
seus atos para que a escola se tornasse exemplo para a educação?
Foram coletados através de suas falas os seguintes resultados:
! Como está, é ótimo.
! Na minha opinião um curso de Relações Humanas seria um bom começo.
! Eu seria mais rígida para a educação.
! Daria folga para os funcionários na sexta-feira.
! Estaria presente na escola junto aos pais, alunos e funcionários para
formar família e caminhar com justiça.
! Eu gostaria de melhorar a escola.
! Redução no horário do recreio.
! Seria mais ríspida com os funcionários.
! Abstenção.
lxix
! Abstenção.
! Abstenção.
! Abstenção.
! Todas as segundas-feiras cantaria o Hino Nacional às 8 h e às 17h
conversaria com os funcionários para saber o motivo de sua insatisfação
na escola, cursos para professores, passeios para os alunos no teatro,
planetário, museus, bosque etc.
As respostas nos levam a verificar como cada funcionário agiria se fosse diretor
da escola por um dia. A maioria respondeu com seriedade e coerência, o que
consideramos importante para acrescentar no trabalho desenvolvido pela direção da
escola. Entretanto, alguns apresentaram respostas desconexas, permeadas de ironias e
descaso, talvez por desconhecer a importância do papel do gestor na escola.
m) Direitos e deveres
Indagamos ainda aos funcionários: Você conhece seus direitos e deveres para
com a escola?
Percebemos através de suas falas que, 69,2% dos funcionários conhecem seus
direitos e deveres e 30,8% apenas parcialmente. Entretanto, observamos pelas respostas
apresentadas, que alguns funcionários conhecem mais seus deveres do que seus direitos
e mencionam alguns como: não chegar atrasado, ser assíduo e cumprir com suas
obrigações.
Diante dos dados apontados, é preciso ressaltar que a escola, enquanto espaço de
vivência da cidadania, deve esclarecer que um dos elementos primordiais para ser
lxx
cidadão é reconhecer tanto seus direitos como seus deveres, pois essa clara consciência
viabiliza a participação nas decisões do contexto em que estão inseridos.
3.2.4. A INVESTIGAÇÃO JUNTO AOS PAIS
a) A primeira das questões: Quanto ao bairro onde residem
Quadro 1
Bairro Número Percentual
Abstenção 1 4.2%
Telégrafo 17 71.0%
Umarizal 3 12.5%
Cremação 1 4.1%
Marco 1 4.1%
Perpétuo Socorro 1 4.1%
Total 24 100%
O quadro apresenta o perfil da localidade dos pais , onde se percebe que a maioria
mora perto da escola com um percentual significativo de 71.0 % residindo no bairro do
Telégrafo e 12.5% no bairro do Umarizal. Os demais estão distribuídos em bairros mais
eqüidistantes. Os resultados também apontam que 19 possuem telefone, 4 não possuem
e 1 se absteve.
b) Estado Civil
Quando indagados sobre seu estado civil, coletamos os seguintes dados:
Quadro 2
Solteiros 04 16.6%
Casados 15 62.4%
Outros 05 21.0%
Total 24 100%
lxxi
A incidência de pais casados é de 62,4%,solteiros 16,6% e outros 21%,
sendo que os pais solteiros possuem filhos menores ( mãe solteira).
c) A prole e a escolarização
A pergunta recai sobre o número de filhos e a escolaridade.
Dos 24 (vinte e quatro) pais que responderam o questionário 100%
possuem filhos, somando um total de 54 filhos. Quanto `a escolaridade 5.5%
dos filhos estudam na Educação Infantil , 61.2% no Ensino Fundamental, 5.5%
no Ensino Médio e 27.8% que não estudam.
d) Escolaridade dos pais
Através dos dados obtidos, constatamos que 16.6% dos pais e responsáveis
possuem o Ensino Fundamental 16.7% Ensino Médio Incompleto e 4,1% o Ensino
Superior. Percebemos ainda que o número de pais e responsáveis que concluíram o
ensino médio é significativo atingindo um percentual de 62,6%. Este resultado nos leva
a concluir que a maioria dos pais tem condições de fazer um maior acompanhamento à
vida escolar de seus filhos.
e) Profissão
Traçamos um quadro para vislumbrar a profissão dos pais e
responsáveis dos discentes.
lxxii
Quadro 3
Profissão Número Percentual

Estudante 3 12.3%
Doméstica 7 29.2%
Costureira 1 4.2%
Professora 3 12.3%
Autônoma 1 4.2%
Balconista 1 4.2%
Comerciante 1 4.2%
Segurança 1 4.2%
Técnico em edificações 1 4.2%
Comerciária 1 4.2%
Técnico enfermagem 1 4.2%
Marítimo 1 4.2%
Representante comercial 1 4.2%
Fiscal 1 4.2%
Total 24 100%
Podemos observar que a profissão mais comum entre os pais e
responsáveis que responderam o questionário é a de Doméstica, atingindo um
percentual de 29.2%.
Baseado no resultado geral do quadro acima, constatamos que a
formação profissional dos pais e responsáveis é ainda muito restrita,
inviabilizando assim um investimento maior na formação cultural de seus
filhos.
f) Salário
A partir da indagação sobre o salário dos pais e responsáveis, obtivemos os
seguintes resultados:
No que se refere ao aspecto salarial, verificamos que 12.5% dos pais e
responsáveis ganham menos de 01 (um) salário mínimo, 16.7% 01 (um) salário
mínimo, 12.5% 1 (um) salário e ½ ,16.6% não têm salário, 4.2% se abstiveram.
Percebemos que a maior incidência é de 02 (dois) salários mínimos atingindo
um percentual de 37.5% . De modo geral, constata-se que esse orçamento é

lxxiii
insuficiente para suprir as necessidades básicas da família, trazendo muitas
vezes problemas com a escola, pois sabemos que o aspecto econômico tem
muita influência no desenvolvimento cultural dos educandos.
g) Quanto à matrícula dos filhos
Os pais respondem porque matricularam seus filhos nesta escola.
Verificou-se que cerca de 5,5% dos pais e responsáveis matricularam
seus filhos nesta escola por ser próximo de casa; 20% por possuir bons
professores; 27% por gostar do ensino ministrado; 2,5% por outros motivos:
boas referências e anuidade acessível e 45% por ser escola Religiosa.
A partir do resultado acima, constata-se que há uma grande
preocupação por parte dos pais e responsáveis em estabelecer um lugar
seguro, onde seus filhos possam usufruir de uma boa educação. Dentre os
diversos motivos da escolha, a formação religiosa e espiritual parece ser
primordial, embora muitas vezes, essa prática seja ausente da vida familiar.
h) Indagados sobre a Instituição a pergunta incidiu: Como você considera o ensino
nesta instituição?
Segundo os dados coletados, 4.3% dos pais e responsáveis consideram
o ensino da Instituição regular ; 25% bom; 20.7% excelente e 50% ótimo. A
partir desses resultados, conclui-se que esta Instituição ministra um ensino de
qualidade, razão pela qual é constantemente requisitada pela comunidade e
até por pessoas que moram em bairros bem distantes da escola.
i) Relacionamento: Escola x Família
lxxiv
Conversamos com os pais e responsáveis. Com a pergunta buscou-se
identificar tipos de relações existentes neste âmbito, como demonstra o quadro.
Quadro 4
Ótima 10 41.7%
Boa 12 50.0%
Mais ou menos 02 8.3%
Nenhuma - -
Total 24 100%
A maioria dos pais considera que a relação família e escola está no nível
“bom”, necessitando assim de uma maior integração de ambos os segmentos.
j) O tempo
Buscou-se detectar a disponibilidade de tempo para acompanhamento das ações
pedagógicas da escola.
As respostas nos levaram a verificar que 16,7% dos pais e responsáveis
têm muito tempo disponível, 79.2% mais ou menos e 4.1% nenhum. Percebe-
se assim que a maioria dos pais e responsáveis não dispõem de tempo,
implicando muitas vezes esse contato mais direto com a comunidade escolar.
l) Avaliação
A pergunta desenvolvida recai: Você acompanha o rendimento escolar de seu(a)
filho(a)?
Percebe-se a partir dos dados coletados que, 95.8% dos pais e
responsáveis que responderam o questionário, fazem acompanhamento ao
rendimento escolar de seu (a) filho (a), enquanto que 4.2% não são assíduos
nessa prática.
lxxv
m) Rendimento Escolar
Gostaríamos de identificar como os pais e responsáveis tomam
consciência de que o rendimento escolar dos alunos depende da interação
escola e família. Através de suas falas obtivemos as seguintes respostas:
! Sim, porque a família é o alicerce dos filhos.
! Sim, tem que haver participação das duas partes.
! Sim, porque os professores trabalham todos juntos em parceria.
! Sim, porque com a participação dos pais a criança aprende mais.
! Não respondeu coerentemente .
! Não respondeu coerentemente.
! Sim, porque os pais vindo à escola as crianças vão se sentir mais seguras,
sabendo que há alguém interessado por eles.
! Sim, a escola faz sua parte e os pais procuram acompanhar.
! Sim, os pais têm a obrigação de ajudar na aprendizagem de sues filhos.
! Sim, tem que haver parceria, até para o próprio aprendizado da criança.
! Sim, pois sem o acompanhamento familiar não há integração na escola.
! Sim, ambos têm que acompanharem juntos para o melhor desempenho da
criança.
! Sim, pois quando se dá a mão caminha-se juntos para o sucesso.
! Sim, porque o termo educar não está restrito somente a escola.
! Sim, porque a participação da família é importante na educação.
! Sim, pois só unidos venceremos.
! Sim, pela perfeita relação entre as partes.
! Sim, é importante a escola manter os pais informados sobre o rendimento dos
lxxvi
filhos.
! Sim, porque é importante para o desenvolvimento da criança.
! Sim, os pais precisam saber o que ocorre na escola.
! Sim, porque através dessa relação família e escola conseguimos melhorar o
ensino de nossos filhos, sem isso jamais poderíamos caminhar para frente.
Se não houver nossa participação a escola não pode fazer milagres.
! Sim, a participação dos pais é muito importante.
! Sim, os pais deveriam participar mais das atividades da escola e não esperar
só por ela.
! Sim, a escola é a continuação da família.
Verificou-se que os pais têm clareza suficiente da importância dessa
articulação entre a família e a escola.
Mediante as suas respostas positivas, podemos apenas acrescentar que
a interação família e escola é de fato primordial para a aquisição do saber e
do sucesso escolar na vida do educando.
n) Grau de satisfação
À pergunta: Você está satisfeito com a escola? As respostas foram as seguintes:
! Sim, porque as crianças são bem tratadas, alimentadas e respeitadas .
! Sim , porque estou tendo bons resultados em relação ao ensino fundamental.
! Sim, não tenho nada a reclamar.
! Sim, porque tem um excelente corpo técnico e corpo docente
! Sim, pois estou vendo o desenvolvimento de meus filhos que estão se saindo
lxxvii
bem.
! Sim, o ensino que minha filha recebe me satisfaz.
! Sim, porque o corpo técnico e docente interessam-se pelos alunos e o ensino
é ótimo.
! Sim, em primeiro lugar por ser uma escola religiosa, por isso confio no ensino.
! Sim, tenho confiança quando meu filho passa daquele portão para dentro da
escola, confio na competência da escola.
! Sim. Não justificou.
! Sim, estou satisfeita pela organização e o desenvolvimento pedagógico,
assiduidade dos professores, higiene, formação religiosa.
! Sim, porém precisa melhorar mais.
! Sim, pois a direção convoca os pais para debater assuntos de interesses de
nossos filhos.
! Mais ou menos, está faltando mais participação dos pais.
! Sim, porque durante o período que filho estudou aqui já elevou bastante seu
nível cultural.
! Sim, todos os meus filhos estudaram aqui, não tenho nada contra, só a favor.
! Sim, pela atenção dada aos alunos.
! Sim, o ensino é ótimo e os professores tratam bem os alunos.
! Sim, porque é ótimo.
! Sim, meus filhos estão tendo uma boa aprendizagem, coisa que em outras
escolas não se pode ter.
! Sim, até agora não tenho nada o que falar sempre me relacionei bem com
todos da escola.
lxxviii
! Sim, pela boa administração.
! Sim, gosto muito do ensino e da organização.
! Sim, ela preenche todos os requisitos para a educação de meus filhos.
Constatamos nas respostas obtidas que 95.8% dos pais se dizem
satisfeitos com esta Instituição, pois a mesma atende às necessidades
cognitivas dos alunos com o seu eficiente corpo docente e técnico-
administrativo .
Em relação às respostas, percebe-se que a qualidade da educação é
ainda um fator preponderante dentro do sistema educacional brasileiro; é um
segmento que, junto a outros, poderá levar o indivíduo à emancipação.
o) Mudança
A indagação agora busca responder a seguinte questão: Falta melhorar alguma
coisa na escola? O que?
As respostas incidiram em:
! Não, assim está ótimo não está faltando nada.
! Sim, a água do bebedouro deveria ser mais fria.
! Sim, mais passeio, mais esportes e nos momentos de recreio ter atividades
criativas.
! Não .
! Não.
! Não.
! Não.
! Sim, a entrada e saída das crianças está muito tumultuada.
lxxix
! Não.
! Não.
! Sim, o aspecto físico do colégio.
! Sim, profissionais que se identifiquem com a série e idade dos alunos.
! Sim, conversar mais com a criança para enfrentar o mundo , com a
informática por exemplo.
! Sim, um apoio técnico e psicológico para os professores , os quais agridem as
crianças com palavras.
! Sim, não justificou.
! Não
! Não
! Sim, na limpeza e aparência da escola.
! Sim,, o pessoal de apoio.
! Sim, no aspecto do ensino do jardim e alfa , os professores precisam ter mais
um pouco de paciência e ser menos estúpidos.
! Sim, melhorar o sistema de ventilação nas salas de aula.
! Sim, mais espaço para as crianças, melhorar as cadeiras.
! Não.
! Sim, no aspecto da integração aluno e aluno e pais.
Cerca de 58.3% dos pais responderam que falta melhorar alguma coisa
na escola. As respostas foram as mais variadas possíveis como podemos
perceber. No entanto, duas questões foram bem pertinentes: preparar os
professores psicologicamente, sobretudo da Educação Infantil, para melhor
atender às crianças e melhorar o aspecto físico da escola.
lxxx
p) Contribuições
Solicitamos aos pais e responsáveis se gostariam de dar sugestões que possam
contribuir para a melhoria do ensino. Assim eles se expressaram:
! Sim, mais diálogo.
! Sim, melhoria do banheiro, bebedouro e ventilação nas salas de aula.
! Sim, fazer promoções para a aquisição de mais brinquedos para as crianças.
! Não.
! Não.
! Não.
! Não.
! Não.
! Sim, proporcionar uma sala especial para as crianças com menos capacidade
de aprendizagem com mais recursos e brinquedos educativos.
! Sim, colocar um professor substituto na ausência do professor lotado para
que as crianças não fiquem mais de dois dias sem aula.
! Sim, análise das atividades extra-classe condizentes com os alunos; curso de
relações humanas para os funcionários; cumprimento das reuniões previstas.
! Sim, curso e palestras para os professores a alunos sobre a violência.
! Sim, ensinar a criança a ir numa biblioteca; a respeitar o ambiente aonde
passa, na hora do recreio ter uma pessoa que possa orientar as crianças nas
brincadeiras.
! Sim, melhorar a parte administrativa.
! Abstenção
lxxxi
! Não.
! Não.
! Não.
! Não.
! Sim, ter paciência e tratar melhor os alunos , principalmente do jardim e alfa,
melhorar a água do bebedouro.
! Sim, um sistema de melhor aprendizagem.
! Sim, que todos colocassem sua idéias e opiniões em comum.
! Abstenção
! Sim, melhorara aparte cultural.
A partir dos resultados coletados, verificamos que 50% dos pais e
responsáveis aceitaram dar sugestões para a melhoria do ensino nesta
Instituição. Como podemos notar, existe uma variedade de propostas
apontadas por eles, sendo inviável atendê-las a curto prazo.
Baseado nas respostas acima, é notável perceber que ainda existe um
certo interesse por parte dos pais e responsáveis em de fato tornar a escolar
um espaço de conhecimento e prazer.
A participação e as relações dos docentes e pais tornam-se mais
importantes e são grandes interpretativos em um sistema que visa contribuir e
fornecer padrões de conduta para as ações dos educadores; suas matrizes
pedagógicas e educativas junto aos pais e responsáveis, mantida pelo
corporativismo das ações mediatas que tornam-se categorias includentes num
sistema de ensino.
lxxxii
A construção do Projeto Político Pedagógico requer continuidade de
ações, luta de classes e a reorganização da escola de dentro para fora como
tarefa e empenho do coletivo.
Assim, os pais e docentes deverão ter uma postura de re-significação
para a qualidade do ensino.
3.2.5. OS ALUNOS E A INVESTIGAÇÃO
Quadro 1
a) Perfil dos Alunos
Código Sexo Série Turno

A1 Feminino 2ª Vespertino
A2 Masculino 2ª Vespertino
A12 Masculino 4ª Matutino
A16 Feminino 4ª Matutino
O quadro acima apresenta uma pequena amostra dos alunos que
responderam o questionário, sendo que 33,3% dessa amostra cursa a 2ª série,
27.8% a 3ª série e 38.9% a 4ª série; 44,4% são do sexo masculino e 55.6% do
sexo feminino e quanto ao turno 61.1% estudam no período da tarde e 38.9%
no período da manhã.
lxxxiii
b) A escolha da Escola
Quando indagamos aos alunos: Por que você escolheu esta escola para
estudar?
As respostas foram as seguintes:
! Porque é legal e ensina coisas boas.
! Porque tem bons professores e o ensino é bom.
! Porque o ensino é bom.
! Porque esta escola é especial para mim e para todos nós.
! Porque aqui podemos aprender muitas coisas boas como: ser educado,
respeitar os mais velhos, etc.
! Porque a escola é grande e os professores explicam a matéria muito bem.
! Porque esta escola é muito educativa.
! Porque o ensino desta escola é bom.
! Porque esta escola é de freiras e porque fica perto da minha casa.
! Para aprender mais.
! Porque a minha mãe achou esta escola boa.
! Porque o ensino é ótimo.
! Porque ela é fundamental para os meus estudos e porque é um colégio de
freiras e é perto onde morro.
! Não fui eu que escolhi foi a minha mãe, eu gosto muito desta escola e não
gostaria de sair daqui.
! Porque acho que ela é uma ótima escola.
! Porque quase toda minha família já estudou aqui e disseram que era muito
lxxxiv
boa.
! Porque é uma escola legal com ótimos professores e eu aprendo muito.
! Porque gosto dos professores, da diretora, das pessoas que estudam aqui e
do aprendizado.
Constatamos pelas respostas apresentadas que a maioria dos alunos
respondeu que escolheu esta escola para estudar porque ela oferece um
ensino de qualidade, cujo quadro de professores é composto por bons
profissionais. Conclui-se que a escola possui boas referências por primar pela
qualidade do ensino.
c) Retenção
Indagamos aos alunos se eles já repetiram alguma série. As respostas
incidiram em:
Quadro 2

a) Sim 03 16.7%
b) Não 15 83.3%
Total 18 100%
Dos alunos que responderam o questionário, apenas 16.7% repetiu de
série. Eles disseram que o motivo da repetência foi a falta de interesse pessoal
pelos estudos.
Constatamos pelas respostas apresentadas que a 3ª série está em
evidência na reprovação, necessitando verificar as causas pelas quais se
acentua a retenção nesta série.
d) Satisfação com a escola

lxxxv
À pergunta: Você gosta desta escola? Por quê?
! Sim, porque ela ensina coisas boas e legais.
! Sim, gosto dos professores e o ensino é exemplar.
! Sim, porque o São Vicente é um colégio muito bom.
! Sim, porque a professora é muito inteligente e a merenda é demais gostosa.
! Sim, porque os professores são muito alegres e nos tratam muito bem.
! Sim, porque nela se aprende mais.
! Sim, porque esta escola é muito boa.
! Sim, porque o ensino é bom.
! Sim, porque é legal e tem muitos colegas.
! Sim, porque ela é boa de estudar.
! Sim, porque ela ensina muito bem.
! Sim, porque tem professores ótimos.
! Não, porque ela me cansa.
! Sim, porque ela é grande e meus verdadeiros amigos estão aqui, o ensino é
bom e os professores são legais.
! Sim, porque é uma escola limpa, bem conservada e o ensino dela é fácil de
aprender.
! Sim, porque tem professores legais, é espaçosa, tem plantas e uma quadra
para a gente brincar.
! Sim, porque ela oferece um ensino muito bom e porque tem ótimos
professores.
! Sim, porque aqui tenho muitos amigos, tem bons professores e um bom
lxxxvi
ensino.
Os dados coletados nos permitem observar que apenas um aluno disse
não gostar desta escola, enquanto que os demais afirmaram gostar, atingindo
um percentual de 94,4%, ,justificando que o ensino ministrado nela é muito
bom e que o corpo docente é muito competente.
e) Tempo na escola
Perguntamos aos alunos: Há quanto tempo estuda na escola?
Obtivemos como resultado o seguinte:
Quadro 3

Menos de 2 anos 02 11.1%
Mais de 2 anos 07 38,9%
Acima de 5 anos 09 50,0%
Total 18 100%
Observamos pelas respostas apresentadas que a maioria dos alunos

iniciou sua vida escolar nesta Instituição.
f) Ao indagarmos os alunos: Você gosta de estudar?
! Sim, porque aprendo várias coisas: educação, ler, escrever e coisas boas.
! Sim, porque é muito bom para o meu futuro.
! Sim, porque nos ensina a aprender as coisas .
! Sim, porque aprendo a ler.
! Sim, porque dependemos dele para o nosso futuro e se não estudarmos não
lxxxvii
podemos ser alguém na vida.
! Sim, porque se não estudarmos não teremos uma profissão.
! Sim, porque quero ser inteligente.
! Sim, porque eu quero ser alguém na vida.
! Sim, porque estudando aprende-se a ler e a escrever.
! Sim, porque tenho que enfrentar o que vem pela frente.
! Sim, para aprender a ler e escrever.
! Sim, porque é bom para formar uma pessoa.
! Sim, porque posso ser alguém na vida.
! Sim, porque quanto mais se estuda mais a vida melhora.
! Sim, porque o estudo vai servir para nós mais tarde.
! Sim, porque quero ser alguém na vida, ter meu emprego e ser feliz com o que
eu tenho.
! Sim, porque estudando eu posso ser alguém na vida e construir meus sonhos.
! Sim, porque posso ser alguém na vida e ter um bom futuro.
Os alunos responderam por unanimidade gostar de estudar. De acordo com
as respostas dos alunos, percebemos que eles se preocupam em ter uma
profissão e construir melhor seu futuro.
Analisando as respostas dos alunos observa-se que a educação é um dos
segmentos que poderá proporcionar ao indivíduo melhores perspectivas de
futuro, dando-lhes oportunidades de ingressar no mercado de trabalho, o qual
exige qualificação e competência.
g) Avaliação da qualidade do ensino
lxxxviii
Ao indagarmos os alunos sobre como eles consideram o ensino nesta
instituição. Obtivemos como resultado o seguinte:
Quadro 4

Regular 01 5,5%
Bom - -
Ótimo 07 38.9%
Excelente 10 10 55.6%
Total 18 100%
A partir do quadro 4, verifica-se que a qualidade do ensino nesta Instituição,
varia de ótimo a excelente, quando o conceito regular aparece com um
percentual insignificante de 5.5%.
h) Disciplinas
À pergunta: Qual a disciplina que você mais gosta? Por quê?
! Ed. Física. Porque a gente se diverte.
! Ed. Religiosa. Porque é uma matéria divertida.
! Ed. Física Porque desenvolve a gente.
! Matemática Porque aprendo as contas.
! Ciências Porque é muito bom.
! Todas Não justificou.
! Ed. Religiosa Porque eu aprendo mais sobre Deus.
! Matemática Porque é difícil e eu aprendo muito.
! Matemática Porque a gente aprende as contas.
! Português Porque a gente aprende mais.
lxxxix
! Matemática Porque ela é boa para o ensino.
! Matemática Porque eu gosto de trabalhar com os números.
! Matemática Porque eu gosto das operações.
! Ciências Porque fala dos astros e eu tiro minhas dúvidas.
! Matemática Porque descobri que os números e os cálculos são muito
importantes.
! Matemática Porque é boa e fundamental à nossa vida.
! Matemática
! Matemática Porque gosto de mexer com os números, fazer contas e pode ser
útil no meu dia a dia.
O quadro acima demonstra que a matéria preferida dos alunos é
Matemática. Justificaram que tal disciplina é muito útil para sua vida diária.
Conclui-se assim, que a maneira como esta disciplina vem sendo ministrada
nesta escola tem possibilitado descobertas acerca da sua importância para o
contexto social do educando.
i) Indagamos os alunos sobre o que eles mais gostam na escola.
Suas falas nos revelaram as seguintes respostas:
! Do ensino pedagógico
! De estudar e brincar na hora do recreio.
! Da minha sala de aula
! Do ensino.
! Do recreio.
xc
! Dos professores e dos colegas.
! Dos professores.
! Do ensino.
! Do recreio.
! Da sala de aula.
! Da biblioteca
! Do recreio.
! Do recreio.
! Da Educação Física
! Da cantina porque vende diversos lanches por um bom preço.
! Do ensino, das árvores.
! Das aulas de Matemática e de brincar na hora do recreio.
! Das atividades e do recreio.
Em relação as respostas apresentadas, observa-se que os alunos indicam
as brincadeiras na hora do recreio como a atividade que eles mais gostam na
escola.
Evidencia-se a necessidade da escola proporcionar atividades lúdicas e
interativas neste espaço de recreio, no sentido de oferecer às crianças um
ambiente mais saudável e divertido.
j) Indagamos ainda sobre o que os alunos não gostam na escola.
Suas respostas foram categóricas:
! Da violência e do barulho.
xci
! Das brigas dos colegas e quando a professora fica triste.
! Do C.R.P. porque para lá vão os alunos que brigam.
! Ser apelidado pelos colegas.
! Eu não gosto de ver os alunos brigando e se apelidando.
! Das brigas.
! Da bagunça.
! Da bagunça.
! Da bagunça em sala de aula.
! Da quadra.
! Da cozinha , porque na hora do recreio é muito bagunçado.
! Da bagunça.
! Das brigas e confusões.
! Da bagunça
! Das salas de alfabetização, pois são muito quentes.
! Das salas que deveriam ser maiores e ter ar condicionado.
! Dos apelidos, banheiros e do professor de Ed. Física.
! Dos meninos que apelidam.
Através das respostas obtidas, verifica-se que o que mais desagrada os
alunos é a indisciplina manifestada através da violência e da falta de respeito
aos colegas.
Considerando os resultados acima, sugerimos que a escola proporcione
situações em que os alunos exercitem a prática do amor e do respeito mútuo,
no sentido de resgatar o valor da amizade e do companheirismo entre eles.
xcii
l) Auxílio nos estudos
Indagamos aos alunos: Alguém o ajuda em seus estudos?
Obtivemos os seguintes resultados:
Quadro 5
Opções Número Respostas Percentual

Mãe, pai,
Sim 13 professora de 72.2%
reforço, tio, avó,
colegas, irmã.
Não 05 - 27.8%
Total 18 - 100%
O quadro 5 apresenta que a maioria dos alunos recebe acompanhamento
nos seus estudos; isso demonstra que existe por parte dos pais e responsáveis
um certo compromisso com a vida escolar desses educandos.
m) Material Escolar
A indagação busca agora responder à seguinte questão: Você tem sempre o
material que precisa para estudar?
Obtivemos como resultado o seguinte:
Quadro 6

Sim 13 72.2%
Não 05 27.8%
Total 18 100%
xciii
Constatamos através das respostas dos alunos que 72.2% dos alunos
que responderam o questionário dispõem de material escolar suficiente para a
realização de suas atividades.
n) Mudança
Ao tentarmos reproduzir sua opinião sobre o que precisa melhorar na escola,
obtivemos através de suas falas as seguintes respostas:
! A sala, o banheiro, a quadra e o C.R.P.
! A pintura da quadra e reformar as cadeiras.
! A sala de aula, a quadra de esportes, o banheiro e o bebedouro.
! O respeito para com os professores e o barulho.
! As salas de aula, plantar mais árvores.
! As brigas dos alunos.
! A bagunça no bebedouro na hora do recreio.
! Os banheiros, mais limpeza.
! A bagunça e a violência.
! Os banheiros.
! Os banheiros.
! O comportamento dos alunos na escola.
! A organização.
! A quadra, o banheiro e os materiais de esportes.
! Aumentar o número de séries.
! Ter mais brinquedos, mais salas e séries até o pré-vestibular.
! A água do bebedouro, o banheiro e mais brincadeiras na Ed. Física.
xciv
! O banheiro , o bebedouro, a quadra, e aumentar o número de jogos e
brincadeiras.
Diante das respostas obtidas, os alunos apresentam ter clareza do que
precisa ser melhorado na escola; apontam como necessidade primordial que o
bebedouro e os banheiros sejam urgentemente reformados, onde todos
possam usufruir de maneira saudável.
xcv
CAPÍTULO IV
CONSIDERAÇÕES GERAIS
A realização deste trabalho busca contemplar o estudo bibliográfico e
pesquisa de campo, considerando que a escola precisa de fato definir sua
organização pedagógica e administrativa, através da elaboração e execução do
Projeto Político-Pedagógico.
O Projeto Político-Pedagógico tem suscitado muitos debates e
discussões entre as mais diversas instâncias educativas. Por meio dele tem-se
a possibilidade de vislumbrar um ensino de melhor qualidade, quando é
possível experimentar o exercício do pensar, elaborar e operacionalizar o
funcionamento da escola com autonomia.
Concordamos com VEIGA (2001:33), quando afirma “É preciso
entender o Projeto Político Pedagógico da escola como uma reflexão do seu
cotidiano. Para tanto, ele precisa de um tempo razoável de reflexão-ação, para
se ter um mínimo necessário a consolidação de sua proposta”.
Nota-se que o Projeto Político Pedagógico, requer continuidade das
ações, descentralização, democratização do processo de tomada de decisões
e instalação de um processo coletivo de avaliação de cunho emancipatório.
Sabemos, que ocorrerá o movimento de resistência da parte dos
educadores, será uma luta de possibilidades e mudanças que se fará
necessário ocorrer tanto dentro como fora da escola, haja vista, a comunidade
educativa possuir um envolvimento que emancipará as ações do ponto de vista
crítico, pois sabemos que democratizar na escola significa favorecer o
desenvolvimento das capacidades intelectivas do educador e educando para
xcvi
que juntos se apropriem dos conhecimentos científicos, sociais e tecnológicos
produzindo e construindo a história em um processo coletivo e de avaliação
diagnóstica constante.
Esta é uma habilidade de cada escola, de cada um que vive e convive
nela e dela busca desenvolver-se com responsabilidade.
Durante o processo de investigação, constatamos aspectos
significativos, que foram apontados pelos sujeitos pesquisados e que poderão
contribuir para o bom funcionamento da escola.
Um dos aspectos que consideramos pertinente diz respeito à instituição,
a qual a maioria dos pais expressam ter feito a escolha certa para a educação
dos filhos, por ser uma escola de cunho religioso e por ministrar um ensino de
boa qualidade.
Outro aspecto mencionado, é a necessidade de uma formação
pedagógica para o corpo docente, no sentido de prepará-lo para exercer sua
docência com mais domínio e segurança. No entanto, compreendemos que a
formação técnica é uma necessidade inadiável, porém, a educação só atingirá
seus objetivos enquanto instância do saber elaborado, quando houver maior
investimento tanto na formação pedagógica quanto na formação política.
Essa formação política permitirá ao educador interpretar a realidade com
maior criticidade, propiciando-lhe um maior compromisso com o trabalho
efetivo da escola, ampliará a visão de relacionamento professor-aluno,
possibilitará um melhor relacionamento interpessoal baseado no diálogo,
permitindo discutir questões referentes à reestruturação e organização da
educação brasileira.
xcvii
Todos os segmentos foram unânimes em relatar que é de fato
indispensável ter na escola um projeto que direcione os trabalhos da escola.
Nesse sentido, é possível considerar o Projeto Político-Pedagógico como um
caminho que a escola deve percorrer, pois é através dele que essa instituição
poderá unificar suas atividades como forma de reinventar e dar um novo
significado a tudo o que nela se faz. Essa re-significação deve desmitificar as
ideologias dominantes que ocultam uma infinidade de pressupostos e não
permitem a viabilização de uma escola de qualidade para todos.
Estabelecer em lei que a escola deve, ela própria, elaborar seu projeto
pedagógico é reconhecer a capacidade de projetar autonomamente seu futuro,
onde a comunidade educativa, consciente e comprometida assume questionar
e transformar o presente que não mais responde. Esse é um desafio que
requer muita luta, esforço, oposição e conflitos.
Deste modo, o desafio da implantação do Projeto Político-Pedagógico, a
partir da gestão democrática, deve ter como meta o desejo de construir uma
escola, que assuma o diálogo, a participação e a solidariedade como princípios
básicos de sua proposta de trabalho, que tenha a ousadia de assumir a utopia
da transformação.
Partindo das análises realizadas, buscar-se-à as necessidades
subjacentes, por exigir atenção, sensibilidade e perspicácia. É um trabalho
sutil; no qual as carências institucionais perscrutam a realidade.
Um Projeto Político Pedagógico não encerra-se no diagnóstico, ao
contrário inicia-se com um diagnóstico informativo, avaliativo para que
possamos revitalizar, re-programar, rever os descompassos existentes nas
ações realizadas ou realizáveis imediata ou a longo prazo no âmbito
xcviii
pedagógico, administrativo e financeiro. E nós, enquanto educadores, que
acreditamos na implantação do Projeto Político-Pedagógico, como um eixo que
norteia as atividades da escola, enumeramos indicadores para que se efetive
um trabalho coletivo entre a escola e a comunidade, ou seja dentro e fora dos
muros da escola.
! Implantar projetos educativos a fim de beneficiar professores e alunos;
! Planejar as atividades de ensino de forma cooperativa;
! Realizar trabalho conjunto professores e administradores para tratar de
questões referentes à escola;
! Promover encontros de formação religiosa, pedagógica e vicentina;
! Explicitar aos professores, funcionários e comunidade os objetivos e
metas da escola;
! Investir na capacitação de técnicos e professores;
! Promover eventos na escola para a comunidade;
! Promover encontros de integração (atividades de lazer) procurando
cativar os pais a freqüentar a escola, mesmo que seja em atividades
informais. Nessas atividades, fazer com que eles participem ativamente;
! Envolver os pais nas decisões relativas à melhoria da escola a fim de
que sua participação contribua no desempenho das crianças.
Assim, podemos questionar a viabilidade de envolver as questões
técnicas, mas também as políticas, visto que a programação deve ser marcada
pelo compromisso de se atender às reais necessidades no sentido coletivo.
xcix
O marco referencial e o diagnóstico são duas das três partes do Projeto
Político-Pedagógico, para que como pano de fundo venha fornecer critérios de
análise da realidade em comparação do ideal com o real.
Para garantir o equacionamento das ações concretas, relevantes para a
instituição, no sentido de suprir suas necessidades garantindo ter respostas
eficazes para a investigação realizada.
A continuidade deste deverá passar pelo processo decisório quanto às
programações que poderão vir a ser estrutura da seguinte forma: linhas de
ação, ações concretas, atividades permanentes e determinações; que deverão
ser concebidas pela comunidade educativa como resposta de sua participação
na construção do Projeto Político Pedagógico.
Pensando assim, apresentamos aqui os nossos estudos, pesquisas e
contribuições para todos aqueles que desejarem construir o caminho da prática
pedagógica coletiva. Contudo, este não pode ser visto como uma fórmula, mas
uma reaproximação de existência do coletivo inserido na comunidade
educativa chamada ESCOLA.
c
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
ANDRADE, Maria Margarida. Como preparar trabalhos para cursos de Pós-

Graduação – Noções Práticas. 4. ed. Atlas: São Paulo, 2001.
BAGNO, Marcos. Pesquisa na Escola: o que é e como se faz. Loyola: São

Paulo, 2001.
BRITO, Ana Rosa Peixoto de. LDB da “Conciliação” possível à Lei

“Proclamada”. Graphitte: Belém, 1997.
DEMO, Pedro. Desafios Modernos da Educação. 7 ed. Petrópolis: Vozes, 1998.
GADOTTI, Moacir & ROMÃO, José E. Autonomia da Escola – Princípios e

Propostas. São Paulo: Cortez, 1977.
MENDES, Rosa Emília de Araújo. Projeto Pedagógico em favor da escola. Belo

Horizonte: AMAE Educando. Ano XXXIII. n°291 – mai.2000 ISSN 0102, p. 12-
7.
NOGARO, Arnaldo. Perspectiva. Erechim. V. 19 n. 67 set/95, URI-RS.
PARO, Vitor Henrique. Administração Escolar – Introdução Crítica. 9. ed..

Cortez: São Paulo, 2000.
Projeto de Ensino – Aprendizagem e Político-Pedagógico. São Paulo:

Liberdade, 2000.
Revista de Ciências Humanas. Publicação anual. Ano I. n. 1 2000, ISSN

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Secretaria Municipal de Educação. Cadernos de Educação. out. 1999 – Belém

– Pará.
SILVA, Ana Célia Bahia. Projeto Pedagógico: Instrumento de gestão e

mudança. UNAMA. Belém. 2000.
VASCONCELLOS, Celso dos S. Planejamento: Para onde vai o professor?

Liberdade: 8 ed. 2001.
VEIGA, Ilma Passos Alencastro. Projeto Político Pedagógico: Uma construção

possível. Cortez, 2001.
ci

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MARIA CÉLIA SILVA NERI

MARIA LÍDIA GUIMARÃES SANTOS

PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO

MARIA CÉLIA SILVA NERI

Trabalho de Conclusão de Curso-TCC apresentado ao

MARIA CÉLIA SILVA NERI

Ana Célia Bahia

e idealismo. Por isso, gostaríamos de prestar

nossos agradecimentos por esta vitória

alcançada, pois agradecer é sinal de alegria.

Eu, Maria Célia Silva Neri, louvo e agradeço a

Deus por me ter concedido força suficiente para

enfrentar todos os obstáculos que surgiram ao

longo da minha caminhada.

Agradeço ainda, aos meus pais por terem

plantado e regado em mim a primeira semente

do conhecimento, a eles devo parte dessa

Quero também agradecer à minha

Congregação Religiosa, que esteve sempre

unida a mim, me apoiando e encorajando.

Enfim, agradeço a todos os meus colegas da

turma 4PEN1, em particular à minha amiga

Lídia pelo companheirismo e amizade.

em primeiro lugar a Deus por me ter dado amor

e força de vontade para chegar ao término do

curso e assim, realizar um de meus sonhos.

Um agradecimento especial aos meus pais que

nunca mediram esforços para proporcionar aos

filhos uma boa educação, com muita dedicação,

amor e estímulos para que cada um alcançasse

Agradeço com muito amor e carinho ao meu

esposo e aos meus dois filhos Fabrício e

Lívia, pelo incentivo que sempre me

proporcionaram para que eu alcançasse com

êxito mais uma de minhas conquistas.

Agradeço aos professores da Universidade da

Amazônia, especialmente à professora

Raimunda Lopes R. Mendes, pela orientação

que nos foi dispensada para o êxito deste

muito carinho agradeço à Irmã Célia, pela

amizade, pelo companheirismo em todos esses

anos e especialmente por estarmos juntas na

construção deste trabalho.

1.1. JUSTIFICATIVA .....................................................................................13

1.2. AS AUTORAS ........................................................................................14

1.4.1. Objetivo Geral...............................................................................17

1.4.2. Objetivos Específicos ...................................................................17

1.5. PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS...............................................18

EIXO NORTEADOR DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO

2.1. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA..................................................................20

2.2.1. Caracterização da Comunidade.......................................................25

2.2.2. Histórico do Instituto São Vicente de Paulo......................................26

2.2.3. Caracterização da Escola ................................................................28

APROXIMAÇÕES SUCESSIVAS NA CONSTRUÇÃO DA AÇÃO

3.1. O PROCESSO DE INVESTIGAÇÃO DA PRÁTICA PEDAGÓGICA..........31

3.2.2. Os Professores e a investigação....................................................39

3.2.3. Os Funcionários e a investigação....................................................56

3.2.4. A investigação junto aos Pais..........................................................66

3.2.5. Os Alunos e a investigação.............................................................78

CONSIDERAÇÕES GERAIS ...........................................................................90

Neste trabalho, pretendemos discutir questões referentes à

elaboração do Projeto Político-Pedagógico na Escola, explicitar e

compreender o seu significado, qual sua relação com a escola e

fazer uma reflexão sobre alguns pressupostos que devem orientar