Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura

MINISTERIO DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN NACIONAL DE EDUCACIÓN
PROYECTO DE REFUERZO ACADÉMICO

PARA ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN
MEDIA
DOCUMENTO PARA EL DOCENTE DE

LENGUAJE Y LITERATURA
Ministerio de Educación
Dirección Nacional de Educación
PROYECTO DE REFUERZO ACADÉMICO PARA ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN MEDIA
Presentación
El Proyecto de Refuerzo Académico para Estudiantes de Educación Media (PRAEM), como

acción estratégica del Programa Social Educativo 2009-2014 ―Vamos a la Escuela‖, se prevé
como una de las estrategias para evitar la repetición y la deserción.
En ese marco, este proyecto cobra importancia ya que promoverá el apoyo a los estudiantes de
segundo año de bachillerato que presenten dificultades para desarrollar las competencias,
conocimientos y habilidades que se espera tengan los jóvenes y señoritas que egresan de
bachillerato.
Para poder hacer efectivo el refuerzo académico se hace necesario contar con información que
permita tener un diagnóstico de las fortalezas y las limitaciones de los estudiantes que integran
cada sección de segundo año de bachillerato; por ello, el proyecto inicia con una evaluación
diagnóstica, cuyo fin no es asignar una nota a los estudiantes, tal como se describe a
continuación.
1. Finalidad de la evaluación diagnóstica
La administración de las pruebas de diagnóstico tiene como finalidad poner a disposición de los
docentes de educación media un instrumento de evaluación que les permita identificar en los
resultados los puntos fuertes o débiles de los estudiantes, con el propósito de realizar acciones
pedagógicas que respondan a las necesidades individuales y de grupo, las cuales deberán
estar encaminadas a la mejora y aprovechamiento de los aprendizajes.
Ésta es una evaluación analítica y orientadora que pretende apoyar a los estudiantes que
presentan más dificultades en el aprendizaje; por lo tanto, no se debe tomar como una
evaluación para asignar calificaciones o calcular promedios en la asignatura.
2. Documentos que se proporcionan a los docentes

 Pruebas por asignatura
Se han elaborado pruebas de diagnóstico de las cuatro asignaturas básicas: Matemática,

Lenguaje y Literatura, Estudios Sociales y Ciencias Naturales. Cada una de ellas se presenta
en cuadernillo separado; los ítems son de opción múltiple con cuatro opciones de respuesta de
las cuales sólo una es la correcta.
Los insumos considerados para definir qué evaluar en cada asignatura fueron: los indicadores
de logro que resultaron más difíciles para los estudiantes evaluados en la PAES 2008 y 2009;
así como los indicadores de logro de los programas de estudio de primer año de bachillerato
que son prerrequisito para el dominio de otros indicadores de segundo año y que a la vez se
consideran difíciles para los estudiantes o difíciles de impartir por el docente.
Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 2

 Actividades de Refuerzo Académico
Es un documento por asignatura dirigido a los docentes en el que se sugieren actividades de

refuerzo orientadas a reducir las dificultades mostradas por los estudiantes en el desarrollo de
las tareas propuestas en los ítems.
En cada asignatura se identifica el contenido que se explora en cada ítem de la prueba, así
como el indicador de logro del programa de estudio. Para cada ítem se dan a conocer las
causas posibles por las que los estudiantes no respondieron incorrectamente. Se presenta la
actividad sugerida, los recursos con los que se puede desarrollar, la descripción de la misma y
en algunos casos se brinda información para enriquecer el desarrollo del contenido.
Las actividades de refuerzo por asignatura deberán trabajarse, prioritariamente, con el grupo de
estudiantes que obtuvieron menos aciertos en la prueba, aun cuando las actividades
propuestas pueden ser aplicadas a todo el grupo.
 Plantilla para registrar las respuestas correctas
Después de aplicada cada prueba, el docente responsable de la asignatura y de la sección

deberá revisar las respuestas dadas por los estudiantes a cada ítem; para el registro de las
respuestas correctas se propone una plantilla por asignatura, en la que se identifica el número
del ítem y el literal que contiene la respuesta correcta; registrar sólo las respuestas correctas;
de esta manera tendrá un diagnóstico del desempeño de cada estudiante y del grupo. En la
sección podrá identificar cuáles ítems fueron respondidos correctamente en mayor o menor
cantidad por los estudiantes.
3. Desarrollo de la evaluación
 Para que los resultados de las pruebas reflejen las dificultades o las fortalezas de los
estudiantes, se sugiere desarrollar una asignatura cada día, y que ésta se realice
simultáneamente en todas las secciones de segundo año de bachillerato de la
institución; el tiempo máximo estimado para cada prueba es de 90 minutos.
 La evaluación deberá realizarse en la segunda semana del mes de febrero.
 Se deben administrar las pruebas dando indicaciones claras y de forma imparcial en un
ambiente que genere confianza; es decir, evitar acciones que causen tensión en los
estudiantes, ya que ello podría influenciar negativamente sobre el trabajo de éstos en la
prueba.
 Los estudiantes deberán marcar sus respuestas en cada cuadernillo; para lo cual se
debe encerrar en un círculo la letra de la opción que contiene la respuesta correcta.
 El docente debe explicar a los estudiantes que la prueba no es para asignarles una nota
y deberán motivarlos para que realicen su mayor esfuerzo al responder todos los ítems.
 Las indicaciones para la aplicación de la prueba deben ser respetadas. Si un estudiante
pide información adicional, no se le deben dar elementos de respuesta, ni información
susceptible de orientar su respuesta. Si la indicación no es comprendida, será suficiente
solicitar que relea la indicación o la pregunta.
 La prueba debe ser realizada individualmente para que el propósito de diagnóstico de
ésta realmente sea alcanzado.

4. Proceso de registro de las respuestas dadas por los estudiantes en cada prueba
 Después de la aplicación de las pruebas, los docentes proceden al registro de las

respuestas correctas de los estudiantes. Esta fase es parte integral de la evaluación
porque permite el análisis de las respuestas y conduce a la reflexión y valoración de
decisiones pedagógicas que respondan a cada contexto.
 El docente responsable de la asignatura deberá realizar el registro de las respuestas
correctas, para ello utilizará la plantilla propuesta en la que se indica el número del ítem
y el literal que contiene la respuesta correcta de cada ítem de la asignatura.
 Cuando existan errores o ausencias de respuesta muy frecuentes en una misma
sección, es importante verificar si los elementos referidos fueron estudiados y cómo se
procedió. El docente podrá así establecer un diagnóstico y juzgar si es necesario o no
desarrollar procedimientos de ayuda para algunos estudiantes.
 Revisar en los resultados de cada estudiante cuáles ítems no respondió correctamente
para determinar cuáles contenidos son los que requieren de refuerzo académico, de
esta manera se pueden formar grupos con dificultades en común para poder atenderlos
con las actividades sugeridas. Asimismo, es importante identificar los puntos fuertes de
cada uno con el propósito de poder tomarlos como apoyo en procesos de tutoría con
otros estudiantes que tengan dificultades. Los resultados globales no tienen un
significado importante, puesto que lo que se debe destacar no es cuántos respondió, si
no cuáles no fueron respondidos correctamente, para planificar y orientar las actividades
de refuerzo académico.
 Estos resultados conciernen a grupos de alumnos y pueden constituir referencias, pero
la dimensión diagnóstica de las evaluaciones toma toda su pertinencia cuando el
docente se interesa en el alumno en toda su singularidad.
 Revisar las propuestas de actividades de refuerzo académico que se sugieren para los
ítems; si están de acuerdo con éstas, desarrollarlas con los estudiantes que lo requieran;
si usted tiene experiencia con otro tipo de actividades que le han resultado exitosas para
el dominio de ciertos contenidos, puede aplicarla en su clase y compartirla con otros
docentes en círculos de estudio.

LENGUAJE Y LITERATURA
ítems
Total
No. Nombre 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
C B C C A B D A C B C B C D B C A B C A C B B A D B B A D C B B A D D D D A D B
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Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura

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PLANTILLA PARA EL REGISTRO DE LAS RESPUESTAS CORRECTAS
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Total de estudiantes que
Respondieron correctamente al ítem
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ACTIVIDADES DE REFUERZO ACADÉMICO SUGERIDAS PARA QUE LOS ESTUDIANTES SUPEREN

LAS DEFICIENCIAS MOSTRADAS EN EL DESARROLLO DE LOS ÍTEMS DE LA PRUEBA
ACTIVIDAD SUGERIDA PARA EL ÍTEM NÚMERO 1
Bloque de contenidos: Contenidos: La épica Indicadores de logros: 1.9.

Comunicación literaria. clásica. Figuras literarias. Interpreta, con iniciativa y
Recursos léxico-semánticos: responsabilidad, obras
pleonasmo, sinonimia, literarias de la época clásica,
epíteto, gradación. mediante la aplicación de una
guía de análisis.
Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron correctamente al ítem
 No tienen claridad en la función del epíteto: señalar una cualidad intrínseca al nombre que
acompaña.
 Confunden el adjetivo especificativo ―mísero‖, con un epíteto y desconocen el uso que
Homero hace del epíteto.
 Confunden la comparación expresada en la metáfora con la función del epíteto.
 No distinguen el uso de epítetos al confundirlo con una hipérbole.
 Desconocen que la cualidad ―ligeros‖ le es inherente a los pies del divino Aquiles.
Actividad: Identificación de epítetos en textos literarios
Recursos para el desarrollo de la actividad: Canto XXIV de la Ilíada.
Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad:
1. El docente desarrolla el contenido sobre las siguientes figuras literarias: pleonasmo,

sinonimia, epíteto y gradación. (referencia teórica 1)
2. El docente presenta una muestra literaria extraída de una de las epopeyas homéricas.
(Anexo 1)
3. El docente presenta ejemplos extraídos del mismo texto: ―próvido Zeus,‖ ―el prudente
Ideo‖. (Las frases en negrita 2, 4, 5, 7, 8, 9,10 y 12 son epítetos; Las expresiones
subrayadas y numeradas son ejemplos de las siguientes figuras: la 1 es Sinonimia; la 3
y la 6 son pleonasmos, y la 11 es gradación).
4. Los estudiantes leen el texto completo en forma individual.
5. Los estudiantes, formando parejas, identifican con la técnica del subrayado, las
características con las cuales se les nombra a los héroes griegos y a los objetos
presentes en la muestra literaria.
6. Los estudiantes, formando parejas, identifican en la muestra proporcionada los epítetos.

7. Los estudiantes redactaran en forma individual, un breve texto descriptivo referido a los
héroes de las epopeyas homéricas, haciendo uso de los epítetos empleados por el
poeta.
Referencia teórica 1.
Figuras literarias
Gradación: Enumeración de elementos que guardan entre sí una cierta relación semántica:
puede ser de dos tipos:
a) Ascendente: Aspiro siempre a lo bello, lo perfecto, lo sublime...
b) Descendente: ¿De qué sirve sembrar locos amores, si viene un desengaño que se lleva
árboles, ramas, hojas, fruto y flores?
Pleonasmo. Adición de términos innecesarios para la expresión de una idea, con el fin de
reforzarla: Ejemplos: Rió con risas estridentes. ―Aparezca a mi derecha tu veloz mensajera, el
ave que te es más querida y cuya fuerza es inmensa, para que después de verla con mis
propios ojos vaya, alentado por el agüero.‖
Epíteto. Utilización de un adjetivo semánticamente innecesario por redundante, ya que describe
una cualidad inherente al sustantivo que acompaña. Ejemplos: la noche oscura, la blanca niña,
la verde yerba.
Sinonimia. Acumulación, en un texto, de voces sinónimas que reiteran un concepto o idea.
Nombrar palabras de significado análogo. Ejemplo: El sol, el astro rey ilumina con
desesperación.
Anexo 1
Muestra literaria la Ilíada
CANTO XXIV
El rescate del cuerpo de Héctor
(fragmento)
Príamo, rey de Troya, le esperaba callado, silencioso, sin voz y sin palabra...(1)
―Padre Zeus, que reinas desde el Ida, gloriosísimo, máximo!(2) Concédeme que al llegar a la
tienda de Aquiles le sea yo grato y de mí se apiade; y haz que aparezca a mi derecha tu veloz
mensajera, el ave que te es más querida y cuya fuerza es inmensa, para que después de verla
con mis propios ojos(3) vaya, alentado por el agüero, a las naves de los dánaos, de rápidos
corceles (4)Así dijo rogando. Oyole el próvido Zeus,(5) y al momento envió la mejor de las
aves agoreras, un águila rapaz de color obscuro, tanto espacio ocupaba con sus alas, desde el
uno al otro extremo, el águila que apareció volando a la derecha por encima de la ciudad. Al
verla, todos se alegraron y la confianza renació en sus pechos.

El anciano subió presuroso al carro. Iban delante las mulas que tiraban del carro de cuatro
ruedas,(6) y eran gobernadas por el prudente Ideo; El mensajero Argicida(7) no fue
desobediente: calzose al instante los áureos divinos talares (8)que le llevaban sobre el mar y
la tierra inmensa con la rapidez del viento.
Tocome a mí acompañar al héroe. Y ahora he venido de las naves a la llanura, porque mañana
los aqueos, de ojos vivos, (9) presentarán batalla en los contornos de la ciudad:
Si eres servidor del Pélida Aquiles,(10) ¡ea!, dime toda la verdad: ¿mi hijo yace aún cerca de
las naves, o Aquiles lo ha desmembrado y entregado a sus perros?
Doce días lleva de estar tendido, y ni el cuerpo se pudre, ni lo comen los gusanos que devoran
a los hombres muertos en la guerra.(11) Cuando apunta la divinal aurora.(12) Aquiles lo
arrastra sin piedad alrededor del túmulo de su compañero querido.‖
(HOMERO, Ilíada, Barcelona: Ramón Sopena, S. A., 1996.)
Bloque de contenidos: Contenidos: La épica Indicadores de logros: 1.9.

Comunicación literaria clásica; los grandes rapsodas Interpreta, con iniciativa y
épicos; características de la responsabilidad, obras
composición épica, los literarias de la época clásica,
valores épicos: la fortaleza, el mediante la aplicación de una
valor, el sacrificio, la lealtad. guía de análisis.
Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem
 No logran reconocer los valores épicos en la muestra
 Desconocen cuáles son los valores épicos presentes en las epopeyas clásicas
Actividad: Identificación de valores épicos

Recursos para el desarrollo de la actividad: copias de los Cantos IX, XVI, XVIII, XXIII, XIV de
la Ilíada.
1. El docente desarrolla el contenido acerca de los valores épicos. (referencia teórica 2).
2. El docente presenta una muestra literaria extraída de La Ilíada. (anexo 2)
3. Los estudiantes, en parejas, leen el texto propuesto.
4. Los estudiantes, identifican en la muestra proporcionada los valores épicos asociados a los
héroes.
Proezas personales: las mulas que tiraban del carro de cuatro ruedas, y eran gobernadas
por el prudente Ideo.

El sufrimiento. Príamo, de rey de Troya, se dirige a Zeus: ―¡Padre Zeus, que reinas desde el
Ida, gloriosísimo, máximo! Concédeme que al llegar a la tienda de Aquiles le sea yo grato y de
mí se apiade‖. ―Si eres servidor del Pélida Aquiles, ¡ea!, dime toda la verdad: ¿mi hijo yace aún
cerca de las naves, o Aquiles lo ha desmembrado y entregado a sus perros?‖
Proclamación pública del honor y reparación del honor por medio de la venganza. ―Doce
días lleva de estar tendido (…) Cuando apunta la divinal aurora, Aquiles lo arrastra sin piedad
alrededor del túmulo de su compañero querido.‖
Una vez identificados, se hace una plenaria para comentar y corregir si es necesario.
5. Redactar una descripción literaria referida a los héroes de las epopeyas homéricas,
utilizando para ello los valores épicos y los epítetos empleados por el poeta Homero a lo largo
de la obra.
En la épica siempre podremos encontrar un héroe que tiene un objetivo concreto, al que ha de
llegar aunque se le presenten muchos conflictos en el camino. Tiene personas o dioses que
siempre le ofrecen ayuda de un modo u otro, para que logre alcanzar su objetivo. Este héroe
siempre es bien conocido por sus buenas hazañas por todo un pueblo.
El héroe siempre intenta todo en sus hazañas, pero siempre respetando unos ideales (la
fortaleza, el valor, el sacrificio, la lealtad).
Los personajes épicos pertenecen a la clase social alta, la nobleza, son excelentes guerreros y
sin duda buenos modelos a seguir para las personas que los admiran. Siempre tendrán
características divinas, ya sea que son hijos de dioses o tienen alguna habilidad sobrenatural
que les ayuda a superar los desafíos que se les presente a lo largo de su atareada travesía.
¿Cómo se reflejan dichos valores en la Ilíada?
El valor y la fortaleza: propio de las sociedades en que la guerra es parte cotidiana, los
guerreros son valerosos y el hecho de mostrar valentía, aun a expensas de sus vidas, era lo
máximo. La cobardía era sinónimo de deshonra y falta de honor.
• Canto XVI, cuando Patroclo, vestido con las ropas y armaduras de Aquiles, se arroja a la
batalla, llenando de espanto a los teucros, derribando él solo a innumerable cantidad de
troyanos.
Proclamación pública del honor y reparación del honor por medio de la venganza:
• Canto XXIII. En la carrera que sostuvieron en honor a la muerte de Patroclo, Antíloco gana
con artimañas a Menelao, y éste le pide reparación de la ofensa, a la que aquél accede,
disculpándose por ser más joven y ofreciéndole lo que desee para subsanar la afrenta.
• Canto IX. En ocasión de haber enviado Agamenón una delegación ante Aquiles, éste,
cuando los recibe, reconoce públicamente que son lo mejor de entre los griegos
• Canto XXIII. Aquiles mata a Héctor para vengar la muerte de su amigo Patroclo.

Muestras de nobleza y generosidad. Como producto de la enseñanza que se les brindaba a

los jóvenes, la nobleza y la generosidad eran características propias de esta sociedad, aunque
en ocasiones se contrapusiera gran dureza y crueldad.
• Canto XXIV. Aquiles resuelve devolverle a Príamo a su hijo Héctor, incluyendo la promesa
de no atacar hasta tanto culminaran los funerales.
El sacrificio y el sufrimiento. Entre los guerreros tan duros y valerosos es común y habitual
encontrar escenas de llanto y sufrimiento en público, sin que esto los desmerezca como
hombres. Suelen llorar no solo por aflicción sino también por temor.
• Canto XVIII. Un profundo dolor se adueña de Aquiles cuando conoce la muerte de su amigo
Patroclo, infligiéndose dolorosos castigos corporales.
Amistad y hospitalidad. La amistad y la hospitalidad eran valores muy cultivados en las

civilizaciones grecolatinas, este valor podemos encontrarlo en:
• Canto XVI. Patroclo, como muestra de amistad suprema, va al campo de batalla vestido
como si fuera Aquiles, y lleva a su otro mejor amigo, Automedonte. No puede haber mayor
muestra de amistad y fidelidad que la de Patroclo, que dio su vida por sus amigos.
Anexo 2.
Muestra literaria
Ilíada
CANTO XXIV
(fragmento)
Príamo, de rey de Troya, le esperaba callado, silencioso, sin voz y sin palabra...
―¡Padre Zeus, que reinas desde el Ida, gloriosísimo, máximo! Concédeme que al llegar a la
tienda de Aquiles le sea yo grato y de mí se apiade; y haz que aparezca a mi derecha tu
veloz mensajera, el ave que te es más querida y cuya fuerza es inmensa, para que después
de verla con mis propios ojos vaya, alentado por el agüero, a las naves de los dánaos, de
rápidos corceles Así dijo rogando. Oyole el próvido Zeus, y al momento envió la mejor de
las aves agoreras, un águila rapaz de color obscuro, tanto espacio ocupaba con sus alas,
desde el uno al otro extremo, el águila que apareció volando a la derecha por encima de la
ciudad. Al verla, todos se alegraron y la confianza renació en sus pechos. El anciano subió
presuroso al carro. Iban delante las mulas que tiraban del carro de cuatro ruedas, y eran
gobernadas por el prudente Ideo. El mensajero Argicida no fue desobediente: calzose al
instante los áureos divinos talares que le llevaban sobre el mar y la tierra inmensa con la
rapidez del viento. Tocome a mí acompañar al héroe. Y ahora he venido de las naves a la
llanura, porque mañana los aqueos, de ojos vivos, presentarán batalla en los contornos de
la ciudad: Si eres servidor del Pélida Aquiles, ¡ea!, dime toda la verdad: ¿mi hijo yace aún
cerca de las naves, o Aquiles lo ha desmembrado y entregado a sus perros?
Doce días lleva de estar tendido, y ni el cuerpo se pudre, ni lo comen los gusanos que
devoran a los hombres muertos en la guerra. Cuando apunta la divinal aurora, Aquiles lo

Bloque de contenidos: Contenido: Los pronombres Indicadores de logros:

Reflexión sobre la lengua personales: definición. 8.14 Analiza con rigor la
Clasificación. Pronombres morfosintaxis, las
que pueden desempeñar la propiedades y la estructura de
función de sujeto. La función discursos literarios, no
deíctica. literarios y otros producidos
en clase.
Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem.
• Confunden la función del complemento directo con el complemento indirecto. Desconoce

que el pronombre los siempre cumple la función de complemento directo.
• Desconocen que el complemento que expresa la circunstancia en la que se realiza la
acción verbal es el complemento circunstancial.
• Presentan dificultad para diferenciar los complementos del predicado.
• Desconocen que el agente de la acción verbal es un complemento diferente al
complemento directo.
Actividad: Identificación de pronombres personales y sus funciones.

Recursos para el desarrollo de la actividad: copias del Canto XXIII de la Ilíada
1. El docente propone el siguiente texto.
Muestra literaria
Ilíada
CANTO XXIV
(fragmento)
El Tidida guió los solípedos caballos, desviándolos un poco, y se adelantó un gran espacio a
todos los demás; porque Atenea dio vigor a sus corceles y le concedió a él la gloria del
triunfo. Seguíale el rubio Menelao Atrida. E inmediato a él iba Antíloco, que animaba a los
caballos de su padre:
—Corred y alargad el paso cuanto podáis. No os mando que compitáis con aquéllos, con
los caballos del aguerrido Tidida, a los cuales Atenea dio ligereza, concediéndole a él la
gloria del triunfo. Mas alcanzando pronto a los corceles del Atrida y no os quedéis rezagados
para que no os avergüence Eta con ser hembra. ¿Por qué os atrasáis, excelentes caballos? Lo
que os voy a decir se cumplirá: se acabarán para vosotros los cuidados en el palacio de
Néstor, pastor de hombres, y éste os matará en seguida con el agudo bronce si por

vuestra desidia nos llevamos el peor premio. Seguid y apresuraos cuanto podáis. Y yo
pensaré cómo, valiéndome de la astucia, me adelanto en el lugar donde se estrecha el camino;
no se me escapará la ocasión. Así dijo. Los corceles, temiendo la amenaza de su señor,
corrieron más diligentemente un breve rato. Pronto el belicoso Antíloco alcanzó a descubrir el
punto más estrecho del camino –había allí una hendedura de la tierra, producida por el
agua estancada durante el invierno, la cual robó parte de la senda y cavó el suelo–, y por
aquel sitio guiaba Menelao sus corceles, procurando evitar el choque con los demás carros.
Pero Antíloco, torciendo la rienda a sus caballos, sacó el carro fuera del camino, y por un lado y
de cerca seguía a Menelao. El Atrida temió un choque, y le dijo gritando:
—¡Antíloco! De temerario modo guías el carro. Detén los corceles; que ahora el camino es
angosto, y en seguida, cuando sea más ancho, podrás ganarme la delantera. No sea que
choquen los carros y seas causa de que recibamos daño.
—¡Oh, Aquiles! Mucho me irritaré contigo si llevas a cabo lo que dices. Vas a quitarme el
premio.
—¡Antíloco! me ordenas que dé a Eumelo otro premio, sacándolo de mi tienda, y así lo
haré. Voy a entregarle la coraza de bronce que quité a Asteropeo, la cual tiene en sus orillas
una franja de luciente estaño, y constituirá para él un presente de valor.
Dijo, y mandó a Automedonte, el compañero querido, que la sacara de la tienda; fue éste y
llevósela; y Aquiles la puso en las manos de Eumelo, que la recibió alegremente.
2. El docente desarrollará el contenido: los pronombres personales: definición,

clasificación. (referencia teórica 3)
3. El docente ejemplifica a los estudiantes con el siguiente ejercicio:
- Selecciona oraciones del texto proporcionado.
- Identifica en cada oración los pronombres empleados y la función sintáctica que
desempeñan:
Atenea dio vigor a sus corceles y le concedió a él la gloria del triunfo.

En esta oración el pronombre le desempeña la función de objeto o complemento
indirecto, y el pronombre él de igual manera desempeña la función de objeto o
complemento indirecto:
El Atrida temió un choque, y le dijo gritando: —¡Antíloco!, de temerario modo guías el carro.
En esta oración el pronombre le desempeña la función de objeto o complemento

indirecto
4. Proporcionar a los estudiantes otro grupo de oraciones del texto para que las lean
atentamente y señalen todos los pronombres personales que encuentren y completen el
cuadro con todos los datos que se piden.

Ejemplo
PRONOMBRE PERSONA NÚMERO ÁTONO-TÓNICO FUNCIÓN SINTÁCTICA
tercera singular átono objeto o complemento
le
indirecto
él tercera singular tónico objeto o complemento
indirecto
5. El docente desarrolla algunos ejemplos para verificar el buen trabajo de los estudiantes.
Los pronombres personales: definición. Clasificación.
El pronombre. Los pronombres son palabras que señalan o sustituyen a otras que
normalmente ya se han nombrado. Son sustitutos del nombre. Para reconocerlos:
frecuentemente van delante de un verbo y no suelen acompañar a los nombres
Tónicos Singular Plural

1.ª persona yo (mí, conmigo) nosotros, nosotras
2.ª persona tú (ti, contigo) vosotros, vosotras
3.ª persona él, ella; usted ellos, ellas; ustedes
–Pueden funcionar como sujeto.
–También pueden usarse como complementos con preposición, aunque hay que tener en cuenta
que tú y yo se transforman en ti y mí cuando van detrás de una preposición que no sea entre,
según, salvo, incluso y excepto; después de con encontraremos conmigo y contigo.
Átonos Singular Plural

me
1.ª persona nos
te
2.ª persona os
la, lo; le (se); lo
3.ª persona los, las; les (se)
(neutral)
–Los pronombres de primera y segunda persona pueden funcionar como complemento directo o
complemento indirecto indistintamente, y no presentan cambios de género.
–Lo, la, los y las funcionan como CD, y presentan diferencias de género y número.
–Le y les no presentan diferencias de género y funcionan como CI.
–Cuando coinciden los pronombres CD y CI en una oración, el CI (le, les) se transforma en se
por razones de fonética (le lo di > Se lo di).
La forma le, les se usa para el objeto indirecto y la forma lo, la, los, las para objeto directo.
Se llama leísmo al uso de los pronombres le, les en función de objeto directo. El laísmo y el
loísmo consisten en usar la, las, lo y los en función de objeto indirecto.

Bloque de contenidos: Contenidos: El análisis Indicadores de logros: 1.14

Reflexión sobre la lengua morfosintáctico y textual de Analiza con rigor la
discursos literarios, no morfosintaxis, las
literarios y otros producidos propiedades y la estructura de
en clase. discursos literarios, no
literarios y otros producidos
en clase. Y 6.12 de 8.º grado:
Identifica, con esmero, los
sintagmas que pueden
desempeñar la función de
atributo en la oración.
 Confunde el sintagma adjetivo en función de epíteto con la función de atributo.

 Desconoce que esta función sintáctica es propia de los verbos copulativos y no identificó el
verbo predicativo.
 Confunde se, parte de la perífrasis, con un verbo copulativo.
 Desconoce la estructura del predicado nominal, identificando sólo el atributo y no la cópula.
Actividad: Reconocimiento de la estructura y función de los sintagmas en

la oración
Recursos para el desarrollo de la actividad: Copias del Canto XXIII de la Ilíada.

1. El docente, lee el texto propuesto a continuación.
―El Tidida guió los solípedos caballos, desviándolos un poco, y se adelantó un gran
espacio a todos los demás; porque Atenea dio vigor a sus corceles y le concedió a él
la gloria del triunfo. Seguíale el rubio Menelao Atrida. E inmediato a él iba Antíloco,
que animaba a los caballos de su padre:
—Corred y alargad el paso cuanto podáis. No os mando que compitáis con aquéllos,
con los caballos del aguerrido Tidida, a los cuales Atenea dio ligereza, concediéndole a él
la gloria del triunfo. Mas alcanzando pronto a los corceles del Atrida y no os quedéis
rezagados para que no os avergüence Eta con ser hembra. ¿Por qué os atrasáis,
excelentes caballos? Lo que os voy a decir se cumplirá: se acabarán para vosotros los
cuidados en el palacio de Néstor, pastor de hombres, y éste os matará en seguida con
el agudo bronce si por vuestra desidia nos llevamos el peor premio. Seguid y apresuraos
cuanto podáis. Y yo pensaré cómo, valiéndome de la astucia, me adelanto en el lugar
donde se estrecha el camino; no se me escapará la ocasión.‖
—¡Antíloco!, de temerario modo guías el carro. Detén los corceles; que ahora el camino
es angosto, y en seguida, cuando sea más ancho, podrás ganarme la delantera. No
sea que choquen los carros y seas causa de que recibamos daño.

2. El docente realiza un repaso del contenido acerca de los sintagmas: y las funciones
sintácticas que pueden desempeñar en la oración. (referencia teórica 4)
3. El docente selecciona oraciones del texto proporcionado e identifica en cada oración los
sintagmas empleados. Por ejemplo:
El Tidida guió los solípedos caballos.

Sintagma Nominal Sintagma Verbal Sintagma Nominal
en función de sujeto en función de núcleo en función de objeto o complemento
directo del predicado
4. El docente selecciona otras oraciones del texto proporcionado para que los estudiantes
reconozcan los sintagmas empleados, los clasifiquen en un cuadro e identifiquen la función
sintáctica trasladando la información al cuadro siguiente.
Sintagma Clase Función sintáctica
5. Escribir un párrafo descriptivo utilizando sintagmas adjetivos en función de atributo.
El sintagma. Es la unión de varias palabras alrededor de una más importante que se llama
núcleo. El sintagma no tiene significado completo. Ejemplo: Una trompeta, el traje verde.
Clases de sintagmas:
 Sintagma Nominal (SN): el núcleo es un nombre o pronombre. Ejemplo: La trompeta
suena. Ella baila.
 Sintagma Verbal (SV): el núcleo es un verbo. Ejemplo: Estos cachorros ladran mucho.
 Sintagma Preposicional (SPrep): es un sintagma nominal precedido por una preposición.
Ejemplo: He comprado estas flores para Elisa.
 Sintagma Adjetivo (SAdj): la palabra principal es un adjetivo. Ejemplo: Sus palabras fueron
muy cariñosas.
 Sintagma Adverbial (SAdv): tiene un adverbio como núcleo. Ejemplo: Tus amigos llegaron
demasiado tarde.

El docente refuerza el tema del sintagma adjetivo.

Sintagma adjetivo. Su núcleo es un adjetivo, tiene valor independiente y funciona como
modificador de un sintagma nominal: Los turbios ríos descendían la montaña, como
complemento predicativo: Los ríos descendían turbios, o como atributo: Sergio estaba feliz. En
cualquiera de los dos casos, la dependencia de los adjetivos respecto de los sustantivos a los
que se refiere se manifiesta por la concordancia en género y número: Ríos turbios; Sergio feliz.
Complemento atributo (atrib). Denominado también predicado nominal, aparece en oraciones

atributivas con los verbos ser, estar, parecer y otros. Desempeñan esta función adjetivos,
sustantivos, pronombres, sintagmas preposicionales que equivalgan a adjetivos, oraciones
sustantivas y oraciones de relativo.
Con frecuencia concuerda con el sujeto en género y número, aunque no siempre: Aurora es
peluquera; puede ser sustituido por el pronombre personal lo: Juan es médico = Lo es; Raúl es
de Argentina = Lo es.
Bloque de contenidos: Contenidos: El proceso de leer. Indicador de logro: 3.21

Comunicación oral y escrita. Explica lo comunicado en
textos literarios y no
literarios, distinguiendo lo
implícito de lo explícito.
• No comprenden el sentido de la expresión, ya que ésta no hace referencia a que ninguno

lloraba.
• Interpretan literalmente la expresión, sin considerar todo el contexto.
• No retoman el contexto en que se dice la frase.
• Desconocen algunas palabras como: sollozando y excitaba.
Actividad: Estrategias para leer y comprender diferentes textos

Recursos para el desarrollo de la actividad: copia de los textos no literarios y textos literarios
propuestos para esta actividad.

1. El docente presenta un texto literario (Anexo 3). Lee el texto con los estudiantes y promueve
el comentario de éste.
2. El docente desarrolla el contenido: El proceso de leer. Niveles de la adquisición de la
lectura. (referencia teórica 5)

3. El docente realiza ejercicios de identificación y explicación de lo comunicado en textos

literarios y no literarios, distinguiendo lo implícito de lo explícito. Por ejemplo: Presentar en
cartel o en la pizarra el siguiente fragmento de la Ilíada.
Anexo 3.
―Y ahora he venido de las naves a la llanura, porque mañana los aqueos, de ojos vivos,
presentarán batalla en los contornos de la ciudad: si eres servidor del Pélida Aquiles, ¡ea!, dime
toda la verdad: ¿mi hijo yace aún cerca de las naves, o Aquiles lo ha desmembrado y entregado
a sus perros?
—Doce días lleva de estar tendido, y ni el cuerpo se pudre, ni lo comen los gusanos que
devoran a los hombres muertos en la guerra. Cuando apunta la divinal aurora, Aquiles lo
En el texto destacado podemos inferir información implícita (que no está expresada). Así
tenemos que: los rasgos que se destacan en Aquiles, más que en ningún otro personaje, es
que luchaba con infinito valor y no perdonaba la vida a ningún oponente. También recurre al
dramatismo, como el de la pérdida de su amigo y compañero Patroclo por quien guardó duelo
sin comer alimento alguno antes de vengarlo, lamentándose desmesuradamente en sus
funerales. Sin embargo se dejó aplacar por Zeus y por el deseo de Príamo de recuperar el
cuerpo de su hijo, lo que demuestra también algo de su sabiduría.
4. Presentar diferentes tipologías textuales (poemas, anuncios publicitarios, narraciones, etc.)

Por ejemplo: el siguiente texto no literario.
Técnicas de persuasión utilizadas por la publicidad

Aunque los expertos siempre buscan nuevas técnicas de venta, siguen utilizando de un modo
preferente los métodos que, a lo largo de los años, han resultado más eficaces. Ante todo se
trata de ofrecer mayores niveles de ahorro, un trabajo mejor, seguridad ante problemas de
salud o edad, popularidad y prestigio personal, el respeto de los demás, mayores comodidades
y mejoras sociales, en general. La publicidad moderna no sólo subraya las ventajas del
producto, sino también los beneficios que al adquirirlo obtendrán sus consumidores. Así pues el
publicista no vende cosméticos, sino que brinda belleza, atractivo e ilusión. Para atraer al
potencial comprador de un automóvil, el vendedor no sólo realzará las características
mecánicas del vehículo, sino también la comodidad, la seguridad y el prestigio que ese modelo
proporcionará al comprador.
Las múltiples técnicas de persuasión dependen del ingenio de su artífice y sólo están limitadas
por los medios de comunicación, algunas restricciones legales y el código deontológico
(deberes y obligaciones) elaborado al efecto por las propias agencias de publicidad. Una de las
técnicas elementales, utilizada desde la aparición de la publicidad, se basa en la repetición del
mensaje. Por lo general, el publicista intentará captar la atención del cliente potencial repitiendo
sus anuncios. Es frecuente encontrar el mismo anuncio que se puede ver o escuchar en la
televisión y la radio, en periódicos y revistas, tanto locales como nacionales e internacionales,
además de aparecer en vallas publicitarias, folletos o a la entrada de las tiendas.
Enciclopedia Microsoft ® Encarta ® 2004. © 1993-2003 Microsoft Corporación.

5. Los estudiantes, con la orientación del o la docente, realizan ejercicios de análisis e

identificación de información implícita en el texto propuesto; ubicándose en el nivel de
lectura más adecuado al texto seleccionado.
El proceso de leer. Niveles de la adquisición de la lectura
Es evidente que saber leer y escribir es algo más que adquirir la capacidad de asociar
sonidos y grafías o de interpretar y utilizar un código. Entonces si la meta de la educación es
capacitar a los alumnos para que lleguen a ser pensadores y comunicadores creativos y
activos, solo se puede aceptar como adecuado un modelo de alfabetización que reconozca
la importancia del modelo epistémico. En él se identifican cuatro niveles en la adquisición y
el dominio de la lengua escrita, que se integran entre sí. Estos son:
Nivel ejecutivo. Es la capacidad de traducir un mensaje del modo escrito al hablado y

viceversa. Implica el dominio del código y es el que la escuela trabaja de forma casi
exclusiva: lectura en voz alta, dictado, ejercicios ortográficos, etc.
Nivel funcional. Concibe la lengua escrita como un hecho de comunicación interpersonal
que permite resolver las exigencias cotidianas e implica el conocimiento de las
características de ciertos tipos de textos. Nos permite usa el lenguaje y los signos escritos
en la vida cotidiana: escribir una instancia, un currículo, carta de reclamación...
Nivel instrumental. Permite registrar y buscar información escrita u oral. Es la vía de
acceso a los demás conocimientos y es el proceso de aprendizaje de este instrumento, que
está poco presente en la escuela. Ejemplo: resolver problemas de matemática.
Nivel epistémico. Se refiere al dominio de lo escrito como el de una forma de pensar y de
usar el lenguaje, de manera creativa y crítica. Nos diferencia de la comunicación con los
animales. Es aquel mediante el cual ayudamos al niño a desarrollar su capacidad creativa a
través del lenguaje oral y el escrito.
Estos cuatro niveles hay que trabajarlos de forma integrada y simultánea integrándolos en la
comprensión de las programaciones diarias.
http://html.rincondelvago.com/iliada_homero_1.html

Bloque de contenidos: Contenidos: Indicadores de logros: (1.er año)

Comunicación literaria  Desarrollo de una guía de  5.8 Interpreta con iniciativa y
análisis aplicada a un texto responsabilidad obras
poético del romanticismo. literarias del Romanticismo, a
 Ritmo, rima y métrica de la través de la aplicación de una
poesía de Bécquer. guía de análisis.
 5.9 Analiza con creatividad el
ritmo, rima y métrica de la
poesía de Bécquer.
Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el ítem:
 Desconocimiento de licencias poéticas: la sinalefa de dos o más vocales, vocales y h,
vocales e y, etc.
 Confusión con el hiato.
Actividad: A contar sílabas

Recursos para el desarrollo de la actividad: Copias de una selección de Rimas, de Gustavo
Adolfo Bécquer.

1. Presentar un texto extraído de la obra Rimas de Gustavo Adolfo Bécquer.
2. Leer el texto con la respectiva entonación, por ejemplo la rima I.
Rima I
Yo sé un himno gigante y extraño
que anuncia en la noche del alma una aurora,
y estas páginas son de ese himno
cadencias que el aire dilata en las sombras.
Yo quisiera escribirle, del hombre

domando el rebelde, mezquino idioma,
con palabras que fuesen a un tiempo
suspiros y risas, colores y notas.
Pero en vano es luchar; que no hay cifra

capaz de encerrarle, y apenas, ¡oh hermosa!,
si, teniendo en mis manos las tuyas,
pudiera, al oído, cantártelo a solas.
3. Realizar algunas preguntas sobre la apreciación del poema: ¿qué te gusta del poema?
¿qué opinas sobre los deseos del poeta? Permitir opiniones personales sin profundizar
en el análisis, solamente para promover la participación.
4. Focalizar uno de los versos para ejercitar el conteo silábico. Recordar la diferencia entre
las sílabas gramaticales y sílabas métricas. Realizar conteo silábico utilizando sonidos,
palmadas, o los dedos.

Ejemplo:
Yo – sé – un – him - no – gi – gan – te – y – ex – tra – ño = 12 sílabas gramaticales
Yo – séun – him - no – gi – gan – teyex – tra – ño = 9 sílabas métricas
5. Preguntar ¿por qué son menos sílabas métricas?

6. Recordar información básica sobre la sinalefa como una de las licencias poéticas que
intervienen en el conteo silábico.
7. Explicar y ejemplificar en qué consiste la sinalefa. (ver referencia teórica 6)
8. Pedir a los estudiantes que realicen el conteo silábico de otros versos del mismo poema
de Bécquer. Recordar la importancia de realizar el ejercicio de forma sonora con
palmadas u en voz alta porque es un elemento auditivo en el poema.
9. Redactar un verso de amor de forma libre y pedir que hagan el conteo silábico métrico
tomando en cuenta la sinalefa.
10. Ampliar la información con las otras licencias poéticas y el conteo de sílabas métricas
Fuente de información
En línea:
http://www.dsusd.k12.ca.us/users/manuelh/La%20Versificacion.pdf
www.buscoeditor.com
http://club.telepolis.com/la_poesia/m.htm
http://es.wikipedia.org/wiki/Sinalefa
Bibliográfica:
HERNÁNDEZ, J. M. y otros, Lengua y Literatura 4. Madrid: Anaya, 2003.
NEVARES DE LA PLAZA, Julio y otros. Lengua Española. Formación profesional. Madrid: Mare
Nostrum Ediciones Didácticas, S. A., 1988.
CARRETER, Fernando Lázaro. Curso de Lengua 7.º. Madrid: Anaya, 1988.
La sinalefa es la pronunciación en una sola silaba de la vocal final de una palabra y la vocal
inicial de la siguiente. En los textos en verso, la sinalefa afecta a la medida del verso,
disminuyendo el número de sílabas del mismo.
Así, por ejemplo, en el endecasílabo de Garcilaso de la Vega:

Los cabellos que al oro oscurecían.
En el siguiente verso (del Himno Nacional de República Dominicana) se puede apreciar

claramente el uso de la sinalefa para hacer versos de menor tamaño.
Salve al pueblo que intrépido y fuerte
a la guerra morir se lanzó
cuando en bélico reto de muerte
sus cadenas de esclavo rompió.
En la pronunciación debería escucharse así:

Salveal pueblo queintrépidoy fuerte
a la guerra morir se lanzó
cuándoen bélico reto de muerte
sus cadenas deesclavo rompió.

Bloques de contenido: Contenidos: Indicadores de logros: (1.er año)

 Comunicación literaria  Desarrollo de una guía de  5.8 Interpreta con iniciativa y
 Comunicación oral y análisis aplicada a un texto responsabilidad obras
escrita poético del Romanticismo. literarias del Romanticismo, a
Ritmo, rima y métrica de la través de la aplicación de una
poesía de Bécquer. guía de análisis.
 El proceso de leer. La  6.17 Analiza un texto literario
ideología del autor-lector: para determinar las
componente sociocultural. intenciones del autor o su
ideología en contraste con sus
propias ideas socioculturales.
 Falta de ejercitación en la inferencia e interpretación de textos.
Actividad 1: Comparar ideas

Recursos para el desarrollo de la actividad:
Copias de las Rimas XXXV y XXXVIII de Gustavo Adolfo Bécquer.

Dirigir la lectura expresiva de los poemas. Pedir que traten de explicar cuál es el tema principal
del que hablan los poemas. Indicar algunas ideas claves sobre la vida de Adolfo Bécquer y las
razones del desamor como una constante en su poesía. ―En las rimas el tema más abundante
de la poesía becqueriana: el desengaño y angustia en el amor. Estas se deben al fracaso de su
amor por Elisa Guillén, que lo abandonó por otro hombre, él nunca lo olvidó.‖
Rima XXXV
¡No me admiró tu olvido! Aunque un día
me admiró tu cariño mucho más,
porque lo que hay en mí vale algo,
Eso... ni lo pudiste sospechar.
Rima XXXVIII
Los suspiros son aire y van al aire,
Las lágrimas son agua y van al mar.
Dime, tú mujer, cuando el amor se olvida,
¿Sabes tú adonde va?
Presentar un cuadro en el que comparen la idea que el autor ha plasmado en el poema con su
propia vivencia o ideas.

Ejemplo:
Ideas del autor (desde el punto de vista del lector) Ideas del lector (su propia vivencia)
Se siente el dolor del autor por un desengaño más Me he sentido de la misma manera…
o menos esperado, se palpa un sentimiento, un
desengaño quizás de una ilusión de un amor no
existente al menos en el momento de componer
estas rimas, en una nos manifiesta el dolor por un
sentimiento de egoísmo ya que a él le molesta lo
pronto que ella le había olvidado y la poca
valoración y conocimiento de su persona. En la
rima XXXVIII se pregunta porque el sentimiento
más puro como es el amor pueda acabar en el
olvido si todo tiene una meta ¿Cuál es el final de
un cariño no correspondido? O mejor dicho ¿A
dónde va?
Pedir que compartan con un compañero su idea personal y que el pleno dé una opinión sobre el
autor.
Fuente de información:
Electrónica
http://html.rincondelvago.com/rimas_gustavo-adolfo-becquer_8.html
Bibliográfica
Nevares de la Plaza, Julio y otros. Lengua Española. Formación profesional. Madrid: Mare
Nostrum Ediciones Didácticas S.A., 1988.
Actividad 2: Comentario de texto poético de Bécquer

Recursos para el desarrollo de la actividad: Copias de la Rima LII de Gustavo Adolfo
Bécquer

Leer el texto con entonación y tono adecuado. Orientar a los estudiantes para que realicen
diferentes tipos de lectura, por ejemplo: lectura guiada, lectura compartida, lectura silenciosa.
Rima LII
Olas gigantes que os rompéis bramando

en las playas desiertas y remotas,
envuelto entre la sábana de espumas,
¡llevadme con vosotras!
Ráfagas de huracán que arrebatáis

del alto bosque las marchitas hojas,
arrastrado en el ciego torbellino,

Nubes de tempestad que rompe el rayo

y en fuego ornáis las desprendidas orlas,
arrebatado entre la niebla oscura,
Llevadme por piedad a donde el vértigo

con la razón me arranque la memoria.
¡Por piedad! ¡Tengo miedo de quedarme
con mi dolor a solas!
Desarrollar el comentario de texto con la siguiente estructura:

(A manera de ejemplo, pero puede utilizarse otro esquema) (referencia teórica 7)
 Contenido
 Recursos literarios
 Conclusión
Referencia teórica 7
Comentario de texto de la Rima LII de Bécquer
Contenido del poema: resumen y tema
En la rima LII el poeta pide a distintos elementos de la naturaleza: olas, huracán, nubes de
tempestad, que lo arrastren y lo aniquilen, para así liberarse del sufrimiento que lo atormenta. El
tema principal del poema es el deseo de aniquilamiento o muerte a causa de un dolor muy
intenso que lleva al poeta a un estado de desesperación. Hay que localizarla, por tanto, entre
las rimas que tratan el tema de la angustia y el dolor.
El poema puede dividirse en dos partes:
 La primera abarca las tres primeras estrofas, y consiste en la invocación que realiza el poeta
a distintos elementos de la naturaleza insistiendo en la misma petición al final de cada una
de ellas: ¡Llevadme con vosotras!
 La estrofa final, a modo de conclusión, explica el motivo de tan insensato deseo del poeta:
prefiere morir arrastrado por las fuerzas naturales a mantener ―razón‖ y ―memoria‖ sólo para
sufrir.
Bécquer no es un poeta que utilice grandes recursos retóricos, más bien pocos y muy
seleccionados, para dar una impresión de sencillez y cercanía al lector. Pero además de los
recursos indicados, hay que indicar también la importancia que tienen en el poema los verbos
que expresan acciones cargadas de fuerza o violencia: romper, bramar, arrebatáis, arrastrado,
rompe, arrebatado, arranque.

Elementos románticos del poema
En la rima LII se dan cita algunos de los rasgos más genuinamente románticos de nuestro
poeta:
 El subjetivismo: predominio absoluto de los sentimientos del yo.

 El protagonismo de una naturaleza arrebatada y violenta, reflejo del interior atormentado
del poeta.
 El predominio de sentimientos de angustia y soledad que llevan a un deseo de
autodestrucción.
 Finalmente, en el plano formal, la libertad en la elección de versos y estrofas, y la
elección de un estilo sencillo, cercano a la poesía popular.
Proponer otros modelos de análisis utilizando la siguiente muestra.
LII
Olas gigantes que os rompéis bramando
en las playas desiertas y remotas,
envuelto entre la sábana de espumas,
Ráfagas de huracán que arrebatáis

del alto bosque las marchitas hojas,
arrastrado en el ciego torbellino,
Nubes de tempestad que rompe el rayo

y en fuego ornáis las desprendidas orlas,
arrebatado entre la niebla oscura,
Llevadme por piedad a donde el vértigo

con la razón me arranque la memoria.
¡Por piedad! ¡Tengo miedo de quedarme
con mi dolor a solas!
 Sustituir los complementos del nombre por un adjetivo y viceversa. Ejemplos:
Sábanas de espuma:
Ráfagas de huracán:
Nubes de tempestad:
Tardes de lluvia:
Campos de piedra:
Cabellos de oro:
Noche de estrellas:
Casa de campo:
Camino de piedras:
 Señalar en el texto adjetivos calificativos que tengan un valor connotativo.

 Sustituir adjetivos por otros que signifiquen lo mismo.

 Agrupar en familia de palabras todas aquellas que esten relacionadas con fenómenos
atmosféricos.
Valoración interpretativa
 Identifica las figuras literarias: personificación, aliteración, metáfora, hipérbaton, hipérbole y
epíteto.
 Analiza qué aporta cada una de ellas al contenido y sentimientos que el poeta quiere
transmitirnos.
 Bécquer suplica a tres elementos: olas gigantes…, ráfagas de huracán…, nubes de
tempestad ¡llevadme con vosotras! ¿Qué estado emocional expresa el autor?
 Subraya palabras que aportan fuerza dramática y afectiva.
¿Qué valor añaden los signos de admiración y la repetición incesante de la misma frase al
terminar las estrofas?. Una vez analizados los diversos elementos que configuran el texto,
resume tus conclusiones.
Taller de creación
 Escribe un breve poema mediante el que se exprese algún sentimiento personal de amor,
desilusión, etc., respecto a otra persona.
 Selecciona otros fenómenos atmosféricos idóneos para transmitir sentimientos de alegría,
felicidad, bienestar… Prepara un trabajo en prosa o verso, utilizando las palabras
seleccionadas.
 Comenta en 15 a 20 líneas la importancia de la poesía como medio de transmisión de
sentimientos.
Electrónica:
http://www.profes.net/rep_documentos/Propuestas_1%C2%BA_ciclo_ESO/PD2B%20Comentari
o%20texto.%20Rima_I_B%C3%A9cquer.PDF
Bibliográfica
HERNÁNDEZ, J. M. y otros. Lengua y Literatura 4. Madrid. España. Editorial ANAYA. 2003.
NEVARES DE LA PLAZA, Julio y otros. Lengua Española. Formación profesional. Madrid: Mare
CARRETER, Fernando Lázaro. Curso de Lengua 7.º. Madrid: Ediciones Anaya, 1988.


Indicadores de logros:
Bloques de contenido: Contenidos: (7.º grado) La
(7.º grado)
Reflexión sobre la variación en el significado
5.7 Identifica con exactitud,
lengua de algunos adjetivos, según
aquellos adjetivos que
su posición respecto al
experimentan variación en el
nombre: adjetivos
significado como
especificativos y
consecuencia de la posición
explicativos.
que dicha palabra guarda
respecto al sustantivo.
 Desconocimiento de las categorías morfológicas: nombre y adjetivo.

 Desconocimiento de los tipos de adjetivo y la variación de su significado de acuerdo a la
posición, respecto al nombre.
Actividad: Escribir cualidades

Copias de Rima XIII de Bécquer

 Leer el texto de forma expresiva.
 Comentar sobre lo que el autor ha querido plantear en las distintas estrofas.
 Identificar adjetivos en el poema.
Rima XIII
Tu pupila es azul y cuando ríes
su claridad suave me recuerda
el trémulo fulgor de la mañana
que en el mar se refleja.
Tu pupila es azul y cuando lloras

las transparentes lágrimas en ella
se me figuran gotas de rocío
sobre una violeta.
Tu pupila es azul y si en su fondo

como un punto de luz radia una idea
me parece en el cielo de la tarde
una perdida estrella.
 Ampliar información sobre el adjetivo. (referencia teórica 8)

Los adjetivos calificativos son palabras variables (tienen género y número y pueden tener
morfemas derivativos) que nombran cualidades o estados referidos a un sustantivo (papel
mojado).
También indican origen o procedencia (se les llama, entonces, gentilicios: perro burgalés).
Clases de adjetivos
• Especificativos. Van siempre detrás del nombre y distinguen a éste del grupo a que
pertenece:
Un coche negro. (Es decir, de todos los coches, el negro.)
• Explicativos o epítetos. Van delante o detrás del sustantivo y su función es señalar una
cualidad del mismo, sin que esta cualidad sea necesaria para diferenciarlo:
La blanca nieve me encanta

El adjetivo BLANCA no aporta nada nuevo al concepto que todos tenemos de la nieve,
puesto que la nieve siempre es blanca. Si suprimimos el adjetivo blanca, la oración da
una información menor, pero completa.
Regularmente la posición del adjetivo es delante del nombre o sustantivo. En poesía,
aporta énfasis sobre lo que se quiere decir del sustantivo, acompañado por otros
elementos poéticos que le dan mayor significación.
 Organizar a los estudiantes en parejas para que resuelvan una guía de ejercicios a partir del
poema XIII de Bécquer.
1) Llenar el cuadro escribiendo 5 adjetivos para cada sustantivo encontrado en el texto:
Sustantivo Adjetivos
Claridad
Fulgor
Lágrimas
estrella
2) Escribir las características del sustantivo NOCHE utilizando:

a. Adjetivos especificativos: larga, caliente, fría, etc.
b. Adjetivos explicativos: oscura, etc.
3) Escribe dos oraciones utilizando el sustantivo lágrima utilizando un adjetivo especificativo y

uno explicativo.
4) Identifica epítetos en el poema XIII de Bécquer. Explica por qué son epítetos (trémulo fulgor y
transparentes lágrimas).
5) Inventa 2 versos para cada sustantivo utilizando adjetivos explicativos o epítetos.

luna:
golondrina:

Electrónica
http://www.todoexpertos.com/categorias/humanidades/literatura/respuestas/2238770/poesia-de-
becquer
Bibliográfica
LÁZARO CARRETER, Fernando. Curso de Lengua 7.º. Madrid: Ediciones Anaya, 1988.

Contenidos: Indicadores de logros: (1.er año)
Bloques de contenido:
El proceso de leer. 5.19 Encuentra con gusto el
Comunicación oral y
Construir el significado y sentido de un texto, distinguiendo
escrita
el sentido. Comprensión entre el acto de comprenderlo y el
e interpretación. de interpretarlo.
 Falta de ejercitación en la lectura, y comprensión de los textos.
 No hay diferenciación entre comprensión e interpretación de textos.
 No se diferencia significado de sentido.
Actividad: A comentar textos

Recursos para el desarrollo de la actividad: copias de un texto no literario.
Leer con los estudiantes el siguiente texto y luego promover comentarios del texto a través de
preguntas que puedan responderse literalmente y hacer otras que sean inferenciales e
interpretativas. El docente puede hacer otra propuesta de texto.
Flavio, el esclavo.
FLAVIO, un esclavo de la Roma de los Césares, anhelaba la liberación.

Dado su porte esquelético, no podía ser admitido en las luchas de los gladiadores, en donde el
emperador concedía la libertad a los pocos que salían con vida.
El tiempo pasaba y pasaba, hasta que un buen día alguien le sopló al oído: ―que estaba por
realizarse una competencia de una carrera de siete kilómetros. Un obelisco servirá de meta. A
un lado estará el sitial del César con su comitiva de incondicionales y al vencedor le otorgarán
la Libertad‖.
Lleno de entusiasmo Flavio se inscribió y a partir de ese momento dedicó todos los ratos
libres de los días subsiguientes al entreno. Por las noches soñaba con ese día...

El día de la competencia llegó, Flavio a duras penas se distinguía entre las armaduras y
corpulencia de sus rivales.
Al trompetazo de salida de los clarines, él se disparó primero hecho un bólido. Movía las
piernas a todo meter y a cada momento echaba la vista atrás para asegurarse que no venía
nadie cerca de él.
En el último kilómetro todavía se mantenía en la delantera con un buen trecho pero el
corazón le palpitaba exageradamente, las piernas comenzaron a flaquearle, le bailaban tanto
que no podía controlarlas.
Cuando solo faltaban unos siete metros ya no pudo más. Cayó de rodillas en el polvo.
Lívido, jadeaba desesperado. Al instante entreoyó a sus espaldas el creciente tropel de los
corredores. Quiso pararse, pero no pudo, le fue imposible. Entonces, con la mano derecha,
sacó la espada del cincho, estiró el brazo izquierdo y de un solo tajo lo cercenó a la altura del
codo, botó la espada, cogió por la muñeca el antebrazo mutilado y lo tiró con todas sus fuerzas
hacia delante. El brazo ensangrentado dio contra el obelisco y a renglón seguido el César,
maravillado, alzó el pulgar en señal de victoria para aquel esclavo que tanto anhelaba su
libertad.
1. ¿Quién era Flavio?

2. ¿Qué le dijeron al oído?
3. ¿Por qué no terminó la carrera?
4. ¿Por qué Flavio ganó la libertad?
5. ¿Qué titulo le pondrías a la lectura? Piensa por lo menos en dos.
6. ¿Qué hechos te impactaron más? Menciona dos.
7. ¿Qué pasaría con el resto de todos los atletas que no ganaron?
8. ¿Qué enseñanzas puedes sacar del texto?
Valorar que con este tipo de cuestionamiento se le da oportunidad al alumno de comprender e

interpretar lo que lee. El docente debe de recapitular cada respuesta. Comenzar por preguntas
que se resuelven con el texto mismo, es decir, literalmente. Pero hay otras que requieren de
inferir información para responder.
Hacer notar la diferencia entre significado y sentido. El significado es el que se encuentra
literalmente en el texto y en el que a partir de sus elementos explícitos puede evidenciarse el
significado. Pero el sentido es más amplio y general que se entiende o se encuentra cuando se
interpretan todos los elementos del texto y del contexto.
El docente puede ampliar o mejorar este ejemplo, ya sea con otros textos o con otra
metodología.

Contenidos: Indicadores de logros: (8.º grado)

8.9 Formula oraciones, con
Reflexión sobre la La concordancia entre
autoexigencia, aplicando
lengua sujeto y predicado.
correctamente la concordancia
entre el sujeto y el predicado.
Causas posibles por las que el estudiante no contestó acertadamente:

 No reconoce plenamente el sujeto en la oración
 No discrimina entre sujeto y predicado
 No tiene claro que hay modificadores y complementos que son parte del sujeto.
Actividad: Diferenciar entre sujeto y predicado

Recursos para el desarrollo de la actividad: texto no literario.
A partir de una selección de textos, extraer oraciones e identificar el sujeto y el predicado,

verificando su concordancia.
Desarrollar el siguiente ejercicio a manera de ejemplo con el texto sobre Flavio.

Seleccionemos las oraciones:
1. El día de la competencia llegó.
2. Flavio a duras penas se distinguía entre las armaduras y corpulencia de sus rivales.
3. Flavio, un esclavo de la roma de los Cesares anhelaba su liberación.
Recordar a los alumnos que para reconocer sujeto y predicado en la oración hay que comenzar
por encontrar el verbo. Después, hacer las preguntas comunes para encontrar el sujeto y el
predicado. ¿De quién se habla? ¿Qué se dice?
1. El día de la competencia llegó
Verbo = llegó ¿Quién llegó? = el día de la competencia.
Esta respuesta es el sujeto de la oración y por consiguiente llegó es el predicado en este caso.
En la 2.ª oración, hagamos lo mismo que la anterior, busquemos el verbo:
2. Flavio a duras penas se distinguía entre las armaduras y corpulencia de sus rivales.
Verbo = distinguía y así encontramos el sujeto y el predicado de la oración.
3. ¿De quién se habla? – De Flavio un esclavo de la Roma de los cesares. ¿Qué se dice?, que
anhelaba su liberación.
El predicado es siempre lo que se dice del sujeto. Y en este caso, ¿qué se dice de Flavio? Todo
lo que respondas a esa pregunta, constituye el predicado de la oración. Que ―a duras penas se
distinguía entre las armaduras y corpulencia de sus rivales‖.


5.6 Reconoce con precisión, los
Reflexión sobre la lengua El adjetivo calificativo.
adjetivos calificativos en una
variedad de textos escritos, a
partir de las características
semánticas y morfosintácticas
que identifican a dicha clase de
palabras.
Causas posibles por las que el estudiante no contestó acertadamente:
 Confunde adjetivo calificativo con otro nombre que sirve de complemento a un nombre.
 No distingue adjetivos de nombres.
 Confunde un complemento adnominal con el adjetivo.
Actividad: Identificación de adjetivos, verbos y adverbios

Recursos para el desarrollo de la actividad: Texto no literario
 Comentar variados textos para ir explicando y diferenciando lo que es el adjetivo calificativo,
adverbio y verbo.
 Desarrollar el ejercicio de identificación utilizando el texto de Flavio, el esclavo.
Tomemos los dos primeros párrafos línea por línea pedimos al estudiante que encuentre los
verbos, de la misma manera los adjetivos y los adverbios y lo hacemos en la siguiente tabla.
Antes de escribir en la tabla; la palabra ya debe de haber sido discutida y razonada, porque es
verbo, adjetivo o adverbio. Esto siempre con la ayuda del maestro.
Verbos Adjetivos Adverbios
Escribir las palabras en la

tabla, tal como se
encuentran en el texto
Continuar el ejercicio con

los párrafos restantes
Con este ejercicio se pretende resolver la confusión entre adjetivo calificativo y adverbio y por
consiguiente diferenciar de éstos el verbo.
Sería ideal hacer otras actividades en la que se refuerce la identificación del complemento
adnominal. Recordándoles a los estudiantes que: el complemento adnominal es un modificador

indirecto que puede estar conformado por un sustantivo que modifica indirectamente – con
preposición – al núcleo del sujeto. Ejemplo: La casa de madera…
CALDÚ, Pilar y otros. Anáfora. Eso 1. Barcelona: Editorial Casals S. A., 2003.
Hernández, J. M. y otros. Lengua y Literatura 4. Madrid: Editorial ANAYA, 2003.
Nevares de la Plaza, Julio y otros. Lengua Española. Formación profesional. Madrid: Mare
Carreter, Fernando Lázaro. Curso de Lengua 7º Madrid: Ediciones Anaya, 1988.
ACTIVIDAD SUGERIDA PARA LOS ÍTEMS NÚMERO 12, 13, 14

La recepción de Indicadores: 4.10 Interpreta, con
Comunicación literaria
obras literarias. El iniciativa y responsabilidad, obras
ingenioso hidalgo literarias del manierismo, a través de la
Don Quijote de la aplicación de una guía de análisis.
Mancha. Indicador del ítem 12: 4.3 Expresa con
interés y seguridad las características y
principales representantes del
manierismo literario en España e
Inglaterra.
Indicador del ítem 13: 4.1 Interpreta,
con gusto estético, obras literarias,
explicando la intencionalidad del autor e
identificando las diversas formas que
este asume en el texto.
Indicador del ítem 14: 3.21 Explica lo
comunicado en textos literarios y no
literarios, distinguiendo lo implícito de lo
explícito.
Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien los ítems:
 Desconocimiento de las principales características o rasgos manieristas presentes en la
obra.
 No tiene el dominio en aplicar características de los movimientos o corrientes literarias a
los textos.
 Dificultad en la comprensión lectora.
 No identifica la obra como manierista sino como una novela de caballería.
 Desconoce el contexto socio-histórico en que el autor escribió la obra.
 No interpreta que la obra literaria es un reflejo del sentir del autor respecto a la realidad
que le tocó vivir.
 Dificultad para interpretar o inferir información puntal de los textos que lee.

Actividad: El mundo del Quijote

 Carteles con las principales características o rasgos manieristas en la literatura.
 Dos copias de cada uno de los siguientes capítulos de la novela El ingenioso hidalgo Don
Quijote de la Mancha: I, III, VIII, X, XVI, XXIII. (El número de copias dependerá de la cantidad
de estudiantes.)
 Copias para todos los estudiantes de los textos que se adjuntan a esta actividad (textos 1, 2 y
3).
 Material con teoría sobre el manierismo: contexto socio histórico y características. (Ver
Referencia teórica 1. EL MANIERISMO).
Para superar las dificultades encontradas en cada uno de los ítems (12, 13 y 14), se proponen
las siguientes actividades:
1. Leer una selección de capítulos de la novela ―El ingenioso hidalgo Don Quijote de la
Mancha‖, con la finalidad de identificar en su contenido algunas de las principales
características manieristas. El o la docente debe colocar en la pizarra un cartel que
contenga las principales características manieristas presentes en la literatura y brindar
una explicación breve y precisa de cada una de ellas.
2. Organizar a los estudiantes en grupos de tres o cinco, de acuerdo a la extensión del
capítulo que leerán.
3. Cada capítulo debe ser leído por dos grupos, uno de ellos expondrá su contenido
haciendo hincapié en las situaciones en las que Don Quijote confunde la realidad con
cosas que él imagina y el otro, identificará las características manieristas presentes en el
texto leído.
4. Distribuir a todos los alumnos los textos 1, 2 y 3 (adjuntos a esta guía) y explicar que
cada uno de ellos debe ser interpretado de acuerdo a las preguntas planteadas para cada
caso.
5. Con respecto a los textos 1, 2 y 3 debe distribuirlos entre todos los estudiantes para que
lo lean, luego seleccionar a tres grupos para que orientándose por las preguntas
generadoras comenten sobre el contenido de cada uno de los textos.
6. El o la docente hará una recapitulación de lo expuesto y desarrollado por los estudiantes,
en el siguiente orden:
 Comentando aquellas características más sobresalientes y representativas del

manierismo que se presentan en los textos leídos.
 Reflexionando sobre ―los encantamientos‖ que sufría Don Quijote, haciendo una relación
con el contexto socio histórico. (Explicar el contexto en que surge el manierismo. Ver
Referencia teórica 9).
 Reforzando u orientando los comentarios que hacen los estudiantes con relación a los
textos 1, 2 y 3, guiándose por la pregunta que los acompañan.

¿QUÉ NOS QUISO DECIR DON QUIJOTE?
Texto 1 (Expresión que Don Quijote dice al ventero para solicitarle lo arme caballero)
Cap. III
―—No me levantaré jamás de donde estoy, valeroso caballero, fasta que la vuestra cortesía me
otorgue un don que pedirle quiero, el cual redundará en alabanza vuestra y en pro del género
humano‖.
¿QUÉ NOS QUISIERON DECIR SANCHO Y DON QUIJOTE CON SU PARLAMENTO EN EL

TEXTO 2?
Texto 2 (Don Quijote pide a Sancho buscar algo de comer en sus alforjas, Sancho
responde de la manera que sigue)
Cap. X
―—Aquí trayo una cebolla, y un poco de queso, y no sé cuántos mendrugos de pan –dijo
Sancho; pero no son manjares que pertenecen a tan valiente caballero como vuestra merced.
—¡Qué mal lo entiendes! –respondió don Quijote–: hágote saber, Sancho, que es honra de los
caballeros andantes no comer en un mes y, ya que coman, sea de aquello que hallaren más a
mano; y esto se te hiciera cierto si hubieras leído tantas historias como yo; que, aunque han
sido muchas, en todas ellas no he hallado hecha relación de que los caballeros andantes
comiesen, si no era acaso y en algunos suntuosos banquetes que les hacían, y los demás días
se los pasaban en flores. Y aunque se deja entender que no podían pasar sin comer y sin hacer
todos los otros menesteres naturales, porque, en efeto, eran hombres como nosotros, hase de
entender también que andando lo más que del tiempo de su vida por las florestas y
despoblados, y sin cocinero, que su más ordinaria comida sería de viandas rústicas, tales como
las que tú ahora me ofreces. Así que Sancho amigo, no te congoje lo que a mí me da gusto; ni
querrás tú hacer mundo nuevo, ni sacar la caballería andante de sus quicios‖.
¿QUÉ NOS QUISO DECIR CERVANTES CUANDO NOS DESCRIBE, EN EL TEXTO 3, A LA

MOZA QUE ATENDIÓ A DON QUIJOTE EN LA POSADA?
Texto 3: (De cuando Sancho llevó a Don Quijote a una venta para ser curado)
Cap. XVI
―Servía en la venta asimesmo una moza asturiana, ancha de cara llana de cogote, de nariz
roma, de un ojo tuerta y del otro no muy sana. Verdad es que la gallardía del cuerpo suplía las
demás faltas: no tenía siete palmos de los pies a la cabeza, y las espaldas, que algún tanto le
cargaban la hacían mirar al suelo más de lo que ella quisiera. Esta gentil moza, pues, ayudó a
la doncella, y las dos hicieron una muy mala cama don Quijote….‖

Bloques de contenido: Contenidos: Indicadores de logros: 8.14 Analiza

Reflexión sobre la El análisis con rigor la morfosintaxis, las
lengua morfosintáctico y propiedades y estructura de discursos
textual de discursos literarios, no literarios y otros
literarios, no producidos en clase.
literarios y otros 6.10 (8.º grado) Clasifica los
producidos en clase. predicados de diferentes oraciones en
nominal y verbal a partir de su
estructura.
 No diferencian verbos copulativos de predicativos.

 No conocen cuáles son los verbos copulativos.
 Desconoce la función de los verbos copulativos en el predicado nominal.
 No reconoce las formas en que se puede presentar el predicado nominal.
 Tiene dificultad para diferenciar el predicado nominal del predicado verbal.
Actividad: Identificando el predicado nominal

Recursos para el desarrollo de la actividad: Ejercicios A y B propuestos.
Indicaciones: Se presentan dos tipos de ejercicios resueltos, se sugiere eliminar las respuestas
cuando se le entreguen a los estudiantes, con la finalidad de comentar el procedimiento que
siguieron para llegar a la respuesta.
Previamente hay que explicar a los estudiantes cómo identificar el predicado nominal a partir
del verbo copulativo. Se presentan a continuación algunas ideas que pueden ser enriquecidas
por el o la docente.
1.º Colocar algunos ejemplos de oraciones como:
 El ingenioso hidalgo don Quijote de la Mancha es una de las obras más destacadas de
la literatura.
 Don Quijote estaba loco.
 Sancho Panza parecía pacífico y sencillo.
2.º Pedir a los estudiantes que lean las oraciones sin incluir la parte subrayada para que
comprueben que el sentido de la oración queda incompleto.
3.º Explicar que esa parte subrayada cumple la función de atributo, es decir, atribuyen una
cualidad, una característica o estado al sujeto de la oración.

4.º Identificar los verbos que sirven de nexo entre el sujeto y el predicado: es, estaba y
parecía (formas conjugadas de los verbos: ser, estar y parecer), verbos que por sí solos no
tienen plena significación. En estos casos se habla de verbos copulativos y al predicado se le
llama predicado nominal.
5.º Aclarar que el verbo ―estar‖, tiene también una significación de ―encontrarse en‖. Por
ejemplo: ―El yelmo estaba en el suelo‖, en este caso no hay atributo, es decir, no se le está
adjudicando ninguna cualidad al yelmo.
6.º Explicar que el ser atributo no es una función exclusiva del adjetivo, sino que puede estar
desempeñada por otro tipo de palabras o construcciones.
Ejemplos:
–Dulcinea es una moza labradora. (sintagma nominal)
–Sancho era campesino. (sustantivo)
–Alonso Quijano era de un lugar de la Mancha. (sintagma preposicional)
–El yelmo era brillante. (adjetivo)
Ejercicio A
Indicaciones: Explicar a los estudiantes que analicen el ejemplo y que luego transformen las
oraciones de predicado verbal en otras de predicado nominal, de manera que expresen lo
mismo.
Ejemplo:
Rocinante tenía un nombre alto, sonoro y significativo.
El nombre de Rocinante era alto, sonoro y significativo.
Ejercicios. (Cuando se les entreguen los ejercicios a los estudiantes debe eliminarse la
respuesta, ésta debe ser comentada en el pleno con orientación del docente.)
1. Aldonza Lorenzo nació en Toboso.
Aldonza Lorenzo era de Toboso.
2. Don Quijote gustaba leer apasionadamente libros de caballería.
Don Quijote era amante de los libros de caballería.
3. El ventero tenía una mujer caritativa.
La mujer del ventero era caritativa.
4. El barbero escapaba del ataque de Don Quijote.
El barbero parecía asustado.
5. Don Quijote pidió al ventero que lo nombrara caballero.

El ventero fue complaciente con Don Quijote.

Ejercicio B
Indicaciones: Pedir al estudiante que traslade al espacio correspondiente para cada oración el
núcleo del predicado verbal o la cópula del predicado nominal. (Presentar el ejercicio sin la
respuesta que aparece entre los paréntesis.)
1. El barbero traía una bacía de azófar. (traía) _________

2. El asno pardo pareció a Don Quijote caballo rucio. (pareció) _________
3. Se puso la bacía sobre el sombrero. (Se puso) _________
4. Don Quijote estaba locamente enamorado. (estaba) _________
5. Los refranes son sentencias de la experiencia. (son) _________
6. Defiéndete, cautiva criatura. (Defiéndete) _________
7. Sancho Panza estaba cansado de las aventuras. (estaba) _________
8. Ese es el yelmo de Mambrino. (es) _________
9. Todos los refranes son verdaderos. (son) _________
10. Este encantado yelmo parece bacía de barbero. (parece) _________
1. MANIERISMO
Es el período de transición entre el Renacimiento y el Barroco. El término manierismo proviene
del vocablo italiano maniera (estilo rebuscado, muy amanerado), que inicialmente se empleaba
en sentido despectivo. A los primeros pintores y artistas que acusaron características de este
tipo se les denominó manieristas.
Brotó en la pintura, pero luego se dio también en la literatura. Significó la disolución del
Renacimiento, la reacción ante el agotamiento de las realizaciones renacentistas.
El arte y la literatura manierista implican la pérdida de la fe, por parte de sus autores, en los
valores del humanismo y del arte clásico. Un ejemplo típico es el pintor italiano Miguel Ángel
Bounarroti. Este autor, en sus primeras obras, es clásico renacentista; pero en sus últimas
obras, como en los frescos de la Capilla Sixtina o en la escultura llamada La Pietá Rondanini,
evidencia un estilo diferente al renacentista: la figura humana ya no es perfecta, sino un tanto
distorsionada; la actitud ya no serena sino de angustia, de escepticismo. Ello obedeció a la
crisis ideológica, a la inseguridad que se apoderó del espíritu europeo a través del XVII. Algo
muy similar ocurre en la obra de Shakespeare.
Ubicación sociogeográfica del manierismo
Nace en Italia. Luego se manifiesta en España y en Inglaterra, sobre todo en la obra de dos
genios coetáneos: Cervantes y Shakespeare. Abarca aproximadamente desde la tercera
década del XVI hasta principios del XVII. El Barroco, movimiento más arraigado y fuerte, vino
prontamente a desplazarlo.
En general, nace de la crisis económica, política religiosa, filosófica y cultural que sacudió a
Europa en este período. Refleja las pugnas entre aristocracia y burguesía, catolicismo y
protestantismo, espiritualismo y humanismo, realismo e idealismo.
Los estilos manieristas corresponden a una visión angustiante, dudosa, acerca del hombre.
Es esa visión escéptica a veces caricaturesca o patológica la que predomina en El Quijote, o en
las tragedias shakesperianas.

El arte manierista busca equilibrar el espiritualismo de la Edad Media y el realismo del

Renacimiento. Como resultado, se cae en una distorsión de la forma o del estilo, en un
retorcimiento de la figura o de la caracterización humana.
El equilibrio, el sentido de estabilidad que se hace aparecer entre la sociedad y el arte del
período renacentista, no fueron tan profundos como a veces se pretende. A diferencia del arte
clásico griego, cuyo equilibrio estaba plenamente dado por la estructura de clases sociales, el
arte renacentista es desde sus orígenes mucho más inestable, dinámico y cambiante, porque la
estructura de clases y sobre todo los elementos de la cultura no daban lugar a la conciliación
sino más bien a la tensión: lucha de ideas, lucha de intereses económicos, lucha de gustos
artísticos. El artista cae muy pronto en la cuenta de que su lugar en la sociedad no es claro y
seguro, sino dudoso: del mismo modo puede recibir honores y protección de las cortes o de las
clases altas, como puede ser utilizado y aún obligado a servir de elemento decorativo para los
grandes señores.
Había, pues, durante el siglo XVI, un sentimiento de inseguridad, de duda, de angustia, que
inicialmente se advierte en Italia, víctima de la voracidad política y económica de España y
Francia; posteriormente, en toda Europa. De ello proviene un desajuste entre la forma y el
contenido del arte: se siguen adoptando los moldes clásicos y las temáticas humanistas, pero el
contenido profundo revela desasosiego, falta de fe, y por lo tanto, la forma (el estilo) no puede
mantenerse dentro de los patrones armónicos y ordenados de lo clásico sino que tiende a la
distorsión a la desmesura. Ejemplos clásicos de esta desproporción son pintores como
Tintoretto, el Greco, Bruegel.
El rasgo más importante del Renacimiento que es disuelto por el manierismo es el orden en
Ia composición, la armonía y la forma. Ya se trate de obra literaria o de una pictórica, el autor
renacentista ordena y estructura las partes y elementos de tal modo que el conjunto resulte un
todo unitario. El manierismo viene a descomponer la escena, a destruir la proporción perfecta, a
desordenar el equilibrio de las partes. Así, en pintura, la simetría anatómica, o la relación
naturalista de luz y sombra son distorsionadas. En literatura, la obra suele aparecer como si no
estuviera terminada, como si continuase haciéndose (como veremos al referimos a El Quijote,
de Cervantes).
El manierismo es un estilo artístico que tuvo vigencia entre grupos culturales
internacionales y de espíritu aristocrático. En cambio, el Barroco fue más local, más
nacionalista; y, al menos en sus inicios, fue de nivel más popular.
Contribuyó poderosamente a la difusión del estilo manierista el prestigio que las grandes
creaciones artísticas de Italia habían adquirido en les demás países del continente: las cortes y
las grandes casas señoriales buscaban el sello de la distinción de un arte comprobadamente
elevado, y tomaban como parámetro a los renacentistas italianos. Pero también esos países
estaban sumidos en crisis ideológicas y políticas, de modo que en ellos tampoco podía darse
una adecuación entre forma clásica y contenido humanista, porque la fe en lo humano había
perdido terreno, y como reacción, resurge un afán de buscar lo sobrenatural, lo espiritual. Es
cierto que se sigue representando al cuerpo humano, pero la intención es expresar al espíritu:
de ahí lo retorcido y distorsionado de las figuras.
El apogeo del manierismo coincide con el momento de iniciación del capitalismo burgués: el
capital financiero ha adquirido una importancia sin precedentes y los gobiernos monárquicos
buscan la alianza con los nuevos ricos, si bien sus ideales de vida siguen siendo aristocráticos
en gran medida.
En esta situación de desequilibrio y tensión los artistas descuidan parcialmente la belleza
clásico-renacentista y se preocupan más por la expresión; quieren decir más de lo que
presentan en su obra. Por eso las obras manieristas no son fáciles de interpretar si no se
comprenden las relaciones ideológicas, sociales y políticas de sus respectivos marcos
históricos.

Tres son los países donde florece el estilo manierista: Italia, en las obras plásticas, sobre
todo en la pintura; España, en la novelas, con Cervantes; Inglaterra, en el teatro, con
Shakespeare.
Características del manierismo en literatura
Arnold Hauser señala varias de las características básicas de este período, tomando como
modelos típicos la genial novela de Cervantes Don Quijote y las tragedias de Shakespeare.
1. Las fronteras entre lo real y irreal son borrosas, como producto del sentimiento ambiguo
(pesimista y burlesco, espiritualista y realista) ante la vida. Esta ambigüedad se refleja de
modo especial en los héroes, como Hamlet o Don Quijote, que son o suelen ser antihéroes,
santos y locos, sublimes y grotescos, valientes y ridículos.
2. Fusión de lo cómico y de lo trágico.
3. Transgresión de los límites entre la realidad inmanente y la realidad trascendente de la obra
literaria: los personajes de Don Quijote hablan de la celebridad que han obtenido entre los
lectores de novelas de caballerías, como si fuesen sujetos reales. Por otro lado, el autor cita
fuentes y testimonios ficticios (de donde habría tomado los hechos que narra), de modo tal
que los lectores no avezados podrían considerar ciertas esas referencias.
4. El héroe está poseído de una idea obsesiva, fija.
5. La realidad o los hechos relativos a ella son representados con frecuencia en forma
grotesca, caprichosa y arbitraria. De la misma manera, la obra en sí estructurada (ordenada,
compuesta) en modo caprichoso, como si se la fuera improvisando, porque no siempre
responde a un plan preconcebido si no a la compulsión expresiva del autor.
6. La concepción total de la narración (especialmente en El Quijote) es irreal; pero en cambio,
los detalles y pasajes particulares son presentados no sólo con realismo sino aun con
naturalismo (como si exactamente se los estuviese describiendo al natural).
7. Mezcla de frases o expresiones populares (a veces un tanto vulgares) con parrafadas o
parlamentos de artificioso estilo cultista.

ACTIVIDAD SUGERIDA PARA LOS ÍTEMS NÚMERO 16, 17, 18
Bloques de contenido: Contenidos: Indicadores de logros: (7.º grado)

 Comunicación literaria Desarrollo de una guía de Indicadores: 3.11 Analiza con
 Comunicación oral y análisis aplicada a un entusiasmo y seguridad la idea central y
escrita texto del Siglo de Oro secundaria de la obra en estudio de
español: La vida es Calderón de la Barca.
sueño de Pedro Calderón 3.8 Interpreta, con iniciativa y
de la Barca. responsabilidad, obras literarias del siglo
–La literatura del s. XVI XVI, a través de la aplicación de una
en España: la poesía de guía de análisis.
inspiración renacentista; 2.15 Comenta, con aplicación, los
la poesía mística; la contenidos de un texto con base a los
picaresca. significados lingüísticos.
–El significado lingüístico.
Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien los ítems:
 Dificultad para reconocer la idea central del texto.
 Dificultades para diferenciar la antítesis de la metáfora, la dubitación y el retruécano.
 Dificultades para interpretar un texto literario.
 Dificultades para interpretar el significado de una expresión.
Actividad 1: El Siglo de Oro español. Comprensión de textos.

Recursos para el desarrollo de la actividad: Muestra literaria del Siglo de Oro español.
1. Presentar a los estudiantes un fragmento de la obra Fuenteovejuna de Lope de Vega.

(Cuidar que el texto se centre en cualquiera de las siguientes ideas: honor, el
sentimiento monárquico o la religiosidad.
2. Dirigir la lectura en voz alta de la muestra literaria.
3. Comentar el texto tomando como referencia la siguiente estructura:
 Ubicación del texto: Teatro del Siglo de Oro Español. Siglo XVII.
 Investigar datos relevantes de la época.
 Lope de Vega presenta en sus obras algunos personajes habituales: el noble, la
dama, el caballero o villano, el gracioso y el rey. ¿Cuáles de esos personajes se
ven presentes en el fragmento?
 ¿De qué trata el texto? Debes expresarlo a través de una oración.
 El teatro de Lope de Vega se basa en tres ideas principales: el concepto del honor,
el sentimiento monárquico y la religiosidad. De acuerdo con esto, ¿cuál es la idea
principal del texto?

Para facilitar la comprensión del texto se sugiere tomar en cuenta los siguientes aspectos:
El camino hacia la comprensión de un texto
 Conviene dividir el texto en bloques.

 El estructurar los textos, buscar ideas principales, permite extraer una tarea o estudiar
un tema.
 Cada bloque marcado es una unidad de lectura diferente y al unirse éstas se puede
alcanzar la comprensión del texto.
 Los bloques de lectura se deben tratar por separado para lograr su posterior asimilación.
 Se debe prestar atención a la repetición de los sinónimos y frases complementarias que
reafirman el concepto de la idea central.
 La repetición de una palabra o frase marca las primeras pautas de la idea central de un
texto leído.
 Al realizar una lectura por párrafos se deben ir relacionando las ideas principales de
cada uno de éstos, para luego encadenarlas con la idea principal del capítulo al que
pertenecen y unirlos hasta alcanzar la idea general del texto.
 El encadenamiento de las ideas facilita la comprensión de textos extensos.
La idea central. Responde a las preguntas: ¿De qué trata el párrafo?, ¿cuál es el sentido
general del texto?, ¿qué quiere comunicar el autor?
La idea central sintetiza la intención del autor, por tanto, responde a los conceptos generales
del texto. Una idea central ha de enunciarse siempre en forma de oración.
También responde a la pregunta: ¿De qué trata el pasaje? En lecturas de varios párrafos la
idea central sigue siendo el aspecto general del pasaje, es decir, el tema dominante. La idea
central debe ser expuesta en forma sintética y concreta
Ideas secundarias. Son oraciones modificadoras de la idea central. Ilustran con un ejemplo o
explicación esa idea. Amplía la comunicación. Compara con otras ideas, etc. Si se suprimen no
cambiará el contenido de la idea principal del párrafo o de la composición como un todo. Pero si
eliminamos la idea central, las secundarias se nos presentarían sin sentido.
Actividad 2: Figuras literarias en la literatura del Siglo de Oro español

 Muestra literaria del Siglo de Oro español.
 Carteles con ejemplos de figuras literarias.

 Reforzar con los estudiantes el contenido de las figuras literarias: metáfora, símil, antítesis,
anáfora, dubitación y retruécano. Para ello se proponen las estrategias 1 y 2.

Estrategia 1.
 Hacer un recordatorio sobre los conceptos de algunas figuras. (Referencia teórica 10).
 Presentar en la pizarra carteles con ejemplos de figuras literarias sin que tengan el nombre
de la figura a la que hacen referencia.
 Guiados por el docente, los estudiantes identificarán las diferencias entre una figura y otra.
 El docente explicará el nombre de la figura ejemplificada en cada cartel.
Estrategia 2.
 Organizar a los estudiantes en parejas.

 A cada pareja se le entregará un papelito con el nombre de una de las figuras literarias
estudiadas para que creativamente redacten un ejemplo en donde esté presente dicha
figura.
 Los estudiantes escribirán en carteles separados el ejemplo de cada figura y lo pegarán en
la pizarra.
 Toda la clase leerá los ejemplos y con ayuda del docente harán correcciones al trabajo
realizado.
 El docente guiará a los estudiantes en la identificación de las siguientes figuras literarias:
anáfora, símil, antítesis y metáfora. en el fragmento de Fuenteovejuna.
 Revisión entre toda la clase con apoyo del docente del trabajo de identificación de las
figuras literarias.
 Orientados por el docente, los estudiantes revisaran el trabajo sobre identificación de figuras
literarias.
FIGURAS LITERARIAS
Se denomina figuras literarias a ciertas formas de utilizar las palabras de tal forma que se alejan
de su uso normal, por lo que terminan por resultar especialmente expresivas. Las figuras dan
fuerza, gracia, sentimiento, pasión al lenguaje humano.
La metáfora
La metáfora es el más importante de los tropos; los tropos son las formas esenciales del
lenguaje figurado, se funden en la asociación de ideas. Así como las ideas se asocian por
semejanza, correspondencia y comprensión, también el sentido de las palabras se traslada,
gracias a los tropos por las mismas causas.
El tropo conocido como metáfora consiste en dar a una cosa el nombre de otra con la cual
tenga semejanza o afinidad. Toda metáfora encierra una comparación tácita entre dos
conceptos que guardan analogía entre sí. La comparación es la base, el elemento inmediato de
la metáfora, que la supera y la sintetiza. Tres son los términos de una comparación: a) el objeto
real; b) el vínculo comparativo; y c) el objeto comparado.
La metáfora constituye un grado superior de la comparación, cuyos dos elementos ya no se
comparan, sino que se relacionan directamente, identificándose.
Ej: ―Mantén siempre encendidas las lámparas de la curiosidad‖.

JUARROS

Retruécano
Llamado también conmutación, consiste en formar una frase, oración o cláusula, repitiendo las
palabras que forman la anterior, pero en orden inverso.
El sabio no dice todo lo que piensa; pero piensa todo lo que dice.
ARISTÓTELES
Antítesis
Consiste en la contraposición de ideas que por su naturaleza son contrarias. Así como la
metáfora y el símil se fundan en la asociación de ideas por semejanza, la antítesis tiene su base
psicológica en las asociaciones por contraste.
Tu valor será gemelo de tu cobardía

Tu odio habrá nacido de tu amor.
(La muerte de Artemio Cruz, CARLOS FUENTES)
Dubitación
Es la figura por la cual el escritor u orador manifiesta duda o perplejidad sobre lo que va a decir.
¿Qué haré jueces? Si callo me confirmaréis culpable; si hablo me tacharéis de mentiroso.

CICERÓN
Símil
Se diferencia de la metáfora en que hace notar expresamente el parecido de dos cosas
comparándolas, diciendo esto es como aquello.
Dormían charcos azules como cáscaras de cielo.

SALARRUÉ
Actividad 3: Interpretación del significado lingüístico

 Reforzar con los estudiantes la idea de los componentes del signo lingüístico: significante y
significado. El significado es el concepto o idea abstracta que el hablante extrae de la
realidad, y el significante, el nombre de las cosas, la imagen acústica que va unida al
concepto de cada cosa.
 Pedir a los estudiantes que interpreten el significado de las siguientes expresiones de
Laurencia. (Fuenteovejuna de Lope de Vega)
1. ―Dejadme entrar, que bien puedo,

en consejos de los hombres;
que bien puede una mujer;
si no a dar voto, a dar voces‖.
2. ―…que aquí, por tu cuenta come;

que en tanto que de las bodas
no haya llegado la noche,
del padre y no del marido,
la obligación presupone…‖
3. ―llevóme de vuestros ojos

a su casa Fernán Gómez:
la oveja al lobo dejáis
como cobardes pastores‖.

 Orientar el comentario de los significados.

 Para reforzar esta actividad, el docente puede buscar otras muestras literarias de las obras
que se estén estudiando de acuerdo con el programa de estudios, y dirigir la interpretación
de los significados lingüísticos.
Muestra literaria para desarrollo de la actividad

Fuenteovejuna
Aún no era yo de Frondoso, hilanderas, maricones,
Escena IV para que digas que tome, amujerados, cobardes,
Personajes: como marido, venganza: y que mañana os adornen
Laurencia : joven agraviada. que aquí, por tu cuenta corre; nuestras tocas y basquiñas,
Esteban : alcalde, padre de que en tanto que de las bodas solimanes y colores!
Laurencia. no haya llegado la noche, A Frondoso quiere ya,
Juan Rojo : hombre del del padre, y no del marido, sin sentencias, sin pregones
pueblo. la obligación presupone; colgar el comendador
Mengo : hombre del que en tanto que no me entregan del almena de una torre;
pueblo. una joya, aunque la compren, de todos hará lo mismo;
Regidor del pueblo no ha de correr por mi cuenta y yo me huelgo, medio-hombres,
Hombres del consejo las guardas ni los ladrones. porque quede sin mujeres
Llevóme de vuestros ojos esta villa honrada y torne
(Entra LAURENCIA desmelenada) a su casa Fernán Gómez: aquel siglo de amazonas,
la oveja al lobo dejáis eterno espanto del orbe.
LAURENCIA como cobardes pastores.
Dejadme entrar, que bien puedo, ¿Qué dagas no vi en mi pecho, ESTEBAN
en consejos de los hombres; qué desatinos enormes, Yo, hija, no soy de aquellos
que bien puede una mujer, qué palabras, qué amenazas, que permiten que los nombres
si no a dar voto, a dar voces. y qué delitos atroces, con esos títulos viles.
¿Conocéisme? por rendir mi castidad Iré solo, si se pone
a sus apetitos torpes? todo el mundo contra mí.
ESTEBAN Mis cabellos, ¿no lo dicen?
¡Santo cielo! ¿No se ven aquí los golpes JUAN ROJO
¿No es mi hija? de la sangre y las señales? Y yo, por más que me asombre
¿Vosotros sois hombres nobles? la grandeza del contrario.
JUAN ROJO ¿Vosotros que no se os rompen
¿No conoces las entrañas del dolor, REGIDOR
a Laurencia? al verme en tantos dolores? Muramos todos.
Ovejas sois, bien lo dice (…)
LAURENCIA de Fuenteovejuna el nombre.
Vengo tal, Dadme unas armas a mí, ESTEBAN
Que mi diferencia os pone pues sois piedras, pues sois Tomad espadas, lanzones,
en contingencia quién soy bronces, ballestas, chuzos y palos.
pues sois jaspes, pues sois tigres…
ESTEBAN Tigres no, porque feroces MENGO
¡Hija mía! siguen quien roba sus hijos, ¡Los reyes nuestros señores
matando los cazadores vivan!
LAURENCIA antes que entren por el mar,
No me nombres tu hija. y por sus ondas se arrojen. TODOS
Liebres cobardes nacisteis: ¡Vivan muchos años!
ESTEBAN bárbaros sois, no españoles.
¿Por qué, mis ojos? Gallinas, ¿vuestras mujeres MENGO
¿Por qué? sufrís que otros hombres gocen? ¡Mueran tiranos traidores!
LAURENCIA Poneos ruecas en la cinta.
¿Para qué os ceñís estoques? TODOS
Por muchas razones, ¡Vive Dios, que he de trazar ¡Traidores tiranos mueran!
y sean las principales, que solas mujeres cobren (…)
porque dejas que me roben la honra de estos tiranos, (Félix
tiranos sin que me vengues, la sangre de estos traidores, Lope de Vega)
traidores sin que me cobres. y que os han de tirar piedras,

ACTIVIDAD SUGERIDA PARA El ÍTEM NÚMERO 19
Indicadores de logros: 7.13 El análisis

Bloques de contenido: Contenidos:
morfosintáctico y textual de discursos
Reflexión sobre la El verbo:
literarios, no literarios y otros producidos en
lengua. características
clase.
formales y
(7º. Grado) 7.7 Caracteriza con precisión el
funcionales.
verbo, enfatizando los principales rasgos
morfológicos y semánticos que lo diferencian
de las demás clases de palabras.
 Confunde el verbo con el sustantivo y no identifica el tiempo verbal y la actitud del
hablante.
 Identifica el verbo y el tiempo pero no sabe identificar la actitud del hablante.
 Identifica la actitud del hablante pero confunde el verbo con el sustantivo y el tiempo
verbal.
Actividad: Reconozcamos el uso del verbo

Recursos para el desarrollo de la actividad: Muestra literaria del Siglo de Oro español.
1. Explicar la importancia del verbo en la oración. (referencia teórica 11)
2. Separar el texto en oraciones tal cual se ejemplifica.
―Ayer naciste, y morirás mañana.

Para tan breve ser, ¿quién te dio vida?
¡Para vivir tan poco estás lucida,
y para no ser nada estás lozana!‖.
Oraciones:
 Ayer naciste y morirás mañana.
 Para tan breve ser, ¿quién te dio vida?
 Para vivir tan poco estás lucida y para no ser nada estás lozana.
3. Distribuir las oraciones a todos los estudiantes.
4. Pedir a los estudiantes que identifiquen: verbos, sustantivos y adjetivos.
5. Reconocer en cada verbo el tiempo y la actitud del hablante o sujeto.
6. Elaborar con toda la clase un cuadro resumen que contenga lo trabajado en cada oración
de acuerdo con el siguiente modelo:
Oración Sustantivo Adjetivo Verbo Tiempo Actitud del

verbal hablante
1 grosero aliento acabará tu suerte aliento grosero acabará Futuro afirma
suerte imperfecto
 Pedir a los estudiantes que escriban una breve composición (máximo quince líneas) en la que
expresen su opinión acerca de la producción literaria del Siglo de Oro Español y que en dicha
composición utilicen verbos que expresen las distintas actitudes del hablante.
 Dirigir la lectura y comentario de las composiciones.

Texto para desarrollo de actividad

A una rosa
Ayer naciste, y morirás mañana.
Para tan breve ser, ¿quién te dio vida?
¡Para vivir tan poco estás lucida,
y para no ser nada estás lozana!
Si te engañó tu hermosura vana,
bien presto la verás desvanecida,
porque en esta hermosura está escondida
la ocasión de morir muerte temprana.
Cuando te corte la robusta mano,
ley de la agricultura permitida,
grosero aliento acabará tu suerte.
No salgas, que te aguarda algún tirano,
dilata tu nacer para tu vida,
que anticipas tu ser para tu muerte.
(Luis de Góngora y Argote)

Significado e importancia del verbo en la oración
El verbo:
 Es el elemento básico de cualquier oración.
 Es el núcleo del sintagma predicativo, de la misma forma que el nombre lo es del sintagma
nominal.
 Es el centro de todos los complementos que le determinan.
 Se une sintácticamente con el núcleo del sujeto, al concordar en la misma persona gramatical.
 Expresa la acción que quiere transmitir el emisor.
 Indica el tipo de acción enunciativa, imperativa, dubitativa, etc.
 Con sus tiempos, sitúa la acción en el pasado, presente o futuro.
Así pues, el verbo presenta la realidad como un comportamiento del sujeto, en forma de
proceso acción o estado, indicando el tiempo en que sucede y enunciando la actitud del
hablante.

Indicadores de logros: 7.16 Explica

con empeño estrategias para la lectura
Comunicación oral y El proceso de leer:
de textos y logra la fijación de su
escrita. comprender e interpretar
contenido.
un texto escrito.
Estrategias de
comprensión. ¿Qué es
una estrategia?
 Dificultad para la comprensión lectora.
 Desconocimiento de estrategias lectoras.
 Desconoce del significado de palabras.
 Incomprensión de frases.
Actividad: Interpretar un texto escrito

Recursos para el desarrollo de la actividad: Fotocopias del texto (cantidad según número de
estudiantes).

1. Proporcionar fotocopia del texto.
Harry Potter y la cámara secreta

(fragmento)
Harry Potter no se parecía en nada al resto de la familia. Tío Vernon era corpulento, carecía
de cuello y llevaba un gran bigote negro; tía Petunia tenía cara de caballo y era huesuda;
Dudley era rubio, sonrosado y gordo. Harry, en cambio, era pequeño y flacucho, con ojos
de un verde brillante y un pelo negro azabache siempre alborotado. Llevaba gafas
redondas y en la frente tenía una delgada cicatriz en forma de rayo.
2. Mostrar un ejemplo de una técnica de lectura a los estudiantes. Extrayendo del texto
Harry Potter y la Cámara Secreta la idea principal y las ideas secundarias.
Ejemplo de técnica de lectura.
Mapa semántico

Idea secundaria
Harry tenía pelo
negro azabache
siempre
Idea principal
Harry Potter no
se parecía en
nada al resto de
la familia.
Idea secundaria Idea secundaria

Harry era Llevaba gafas
pequeño y redondas y en la
flacucho, con frente tenía una
ojos de un verde delgada cicatriz
brillante en forma de rayo.
Actividad para el estudiante:

3. De forma individual, seleccionar un texto literario.
4. Subrayar las ideas importantes.
5. Identificar la idea primaria y las ideas secundarias del texto.
6. Diseñar un mapa semántico y ubicar en él la idea principal y las ideas secundarias.
7. Presentar el mapa semántico en una hoja de papel bond.

Indicadores de logros: 8.16 Analiza

párrafos de conclusión con cohesión
Comunicación oral y El párrafo de conclusión.
gramatical, evidenciando estructura
escrita. Forma de construcción.
lineal y no lineal, manteniendo una
lógica interna mediante los conectores
de organización textual.
 No identifica características de los párrafos de conclusión.
 Confunde las características de los diferentes tipos de párrafos.
 Desconoce los tipos de párrafos.
Actividad: Fábrica de párrafos

Recursos para el desarrollo de la actividad: papel bond, bolígrafo, cartulina o papelón,
tijeras, tirro, pizarra.
1. Formar parejas entre los estudiantes.
2. Utilizando un ejemplo, el docente explica la definición, características y estructura de los

párrafos de conclusión. (referencia teórica 12)
3. Presentar a los estudiantes un texto para identificar el párrafo de conclusión; luego

identificar las características que cumple el párrafo.
Ejemplo de párrafo de conclusión

Un libro es, por tanto, desde varios puntos de vista, un producto de la
semiosis, o la semiosis misma que combina el lenguaje verbal escrito y otros
lenguajes visuales.
4. Copiar en un cartel el párrafo y ubicar a su derecha las características que se cumplen

en él: Puede utilizar el siguiente esquema para presentarlo.
Ejemplo:
Párrafo Características del

párrafo de conclusión

Definición, características y estructura de los párrafos de conclusión
Definición:
Como su nombre lo indica, se trata de aquellos párrafos mediante los cuales el autor pretende
cerrar un tema o un apartado. Estos párrafos se encontrarán al final de un libro, capítulo,
artículo o apartado. Es fácil detectarlos porque empiezan con expresiones como las siguientes:
en conclusión, en síntesis, de todo lo anterior podemos concluir que, por consiguiente y
otras semejantes
Características:
 Unidad: todas las oraciones deben guardar relación con la oración principal, es decir,
que se refiere a un solo tema.
 Coherencia: es cuando todas las oraciones tienen una secuencia lógica, la coherencia
se logra mediante la sintaxis y el uso adecuado de los nexos. Se refiere a la relación que
existe entre todas las oraciones que conforman el párrafo para darle sentido a la idea
principal.
 Concordancia: es la armonía que existe entre los elementos de la oración. Cuando no
existe alteración entre los accidentes gramaticales de los elementos de la oración, esto
es sustantivos, adjetivos y verbos, entre sujeto y núcleo del predicado.
Estructura:
 Introducción, desenlace, conclusión, oración y elementos de enlace (nexos).

Indicadores de logros: 8.17 Analiza

párrafos de secuencia con cohesión
Reflexión sobre la El párrafo de secuencia.
gramatical logrando una lógica interna
lengua. Forma de construcción.
con los conectores para la organización
textual, manteniendo el hilo conductor
de la comunicación.
 No tiene comprensión lectora.
 Desconocimiento de las funciones de los conectores.
Actividad: Recordando la novela de caballerías
Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad: (individual)

1. Presentación del siguiente texto en un cartel.
Novela de caballerías, género narrativo que tuvo su máximo desarrollo en España entre
los siglos XIV y XVII, y que en su momento también se llamó libro de caballerías.
Muy semejantes a las novelas de aventuras, los libros de caballerías se basan –según
Gonzalo Torrente Ballester– en la odisea de un caminante que se enfrenta a múltiples
azares –batallas, desafíos, amores, pérdidas, reencuentros y tránsitos–, normalmente en
un espacio lejano y exótico. Un rasgo bastante común en estas obras es que el autor
afirma que el texto procede de un manuscrito que él ha encontrado; de ahí la parodia
que realiza Cervantes al respecto en el Quijote, cuando alude a que el texto lo ha
sacado de una traducción que un morisco hizo de un texto de un historiador llamado
Cide Hamete Benengeli.
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2. Realizar en el aula una lectura compartida.

3. Explorar presaberes referente a los conectores y su función en los textos.
4. Desarrollo del tema con ejemplos, haciendo énfasis en el uso de conjunciones y
preposiciones.
Ejemplo de ejercicio:
Novela de caballerías, género narrativo ______ tuvo su máximo desarrollo en España
entre los siglos XIV y XVII, y _____ en su momento también se llamó libro de
caballerías.
Pregunta diagnóstica:
¿De los siguientes conectores: en que, con qué, que, con, el adecuado para enlazar las
ideas en el texto es?
5. De forma individual, el estudiante subrayar todos los conectores utilizados en le texto
modelo.
6. Posteriormente, deberá redactar un párrafo relacionado con la novela de caballerías
haciendo uso de conectores.
7. Subrayar en el texto todos los conectores utilizados.

Indicadores de logros (9.o grado):

Bloques de contenido: Contenidos (9.o grado):
3.11 Clasifica correctamente y con
Reflexión sobre la La estructura de las
esmero, las diversas clases de
lengua. proposiciones
oraciones compuestas.
subordinadas sustantivas
y sus funciones.
 No identifica proposiciones subordinadas.
 Confunde oraciones coordinadas con subordinadas.
 No conoce la estructura de las oraciones compuestas.
 No identifica proposiciones en una oración compuesta.
Actividad: Construcción de oraciones

Recursos para el desarrollo de la actividad: hoja de de papel bond y cartulina.
1. Dar a conocer al estudiante las características de las oraciones compuestas coordinadas
adversativas.
Características de las oraciones coordinadas adversativas.
 Indican un antagonismo o incompatibilidad respecto de la otra proposición.
 Se unen mediante conjunciones como: mas, pero (esta conjunción denota que las
proposiciones son en cierto modo contradictorias pero no incompatibles), aunque,
sino (enlaza proposiciones que se excluyen mutuamente), antes bien, sin
embargo, no obstante, excepto, entre otras.
 La segunda proposición modifica a la primera.
 Son dos acciones que coexisten aunque oponiéndose la una a la otra.
 La oposición puede ser parcial o total.
2. El maestro deberá organizar a los estudiantes en grupos de 4 integrantes.

3. Cada grupo deberá redactar cuatro oraciones adversativas en un papelón, subrayando el
nexo que une la primera y segunda proposición en la oración y explicando porque la
segunda proposición modifica a la primera.
Ejemplos de oraciones coordinadas adversativas
(Papelón)
1- Cristóbal Colón creyó llegar a la India, pero se equivocó: llegó a América.
2- Los musulmanes tenían el poder político y cultural, sin embargo fueron
expulsados de España.
3- Los españoles no querían la cultura de los árabes, sino su identidad
nacional.
1. Un representante del grupo expondrá una de las cuatro oraciones al pleno. Relatando la
característica de la oración coordinada adversativa según el nexo que utiliza en la oración.

2. Desarrollar los ejercicios propuestos comentando los aspectos relacionados con el tema.
HOJA DE EJERCICIOS
Une la primera y la segunda proposición de las oraciones coordinadas adversativas que se
te presentan a continuación utilizando el nexo adecuado (recordar que llamamos
proposición a un grupo de palabras dependientes de un verbo, que junto con otra o varias
proposiciones forman una oración).
1. Tiene talento, _____es un holgazán.

2. No es lista, ______ que estudia mucho.
3. No estudié lo suficiente_________ saque buena nota.
4. Compraría el libro ______no tengo dinero.
5. No quiero estudiar medicina _________arquitectura.
Nexos: sino, pero, sin embargo, mas, aunque.
Indicadores de logros: 2.4 Identifica

las principales manifestaciones literarias
Comunicación literaria Principales expresiones
propias de la Edad Media
literarias de la Edad
Media: la épica medieval,
la literatura religiosa, la
poesía cortesana.
 Falta de comprensión lectora.
 Confunde las diferentes virtudes caballerescas de la Edad Media.
 Desconocimiento de significados de términos.
Actividad: Los caballeros de la Edad Media

Recursos para el desarrollo de la actividad: Copias del texto.
1. El docente explica, con ejemplos de la obra, algunas de las virtudes caballerescas:

 valentía.
 lealtad.
 sentimiento de fama.
 de honra.
 fidelidad.
 justicia.
2. Formar equipos de 5 alumnos y nombrar roles (coordinador, lector, secretario, calculador
y relator).
3. Proporcionar a cada uno de los equipos, una copia de texto literario.

Ejemplo de texto literario
40
Minaya ve cumplido su voto. Botín de la batalla.
El Cid dispone un presente para el rey.
Al buen Minaya Álvar Fáñez bueno le salió el caballo,
de esos moros enemigos ha matado a treinta y cuatro;
de tajos que dio su espada muy sangriento lleva el brazo:
por más abajo del codo va la sangre chorreando.
Dijo Álvar Fáñez: ―Ahora ya contento me he quedado,
a Castilla las noticias en seguida irán llegando
de que en batalla campal victoria el Cid ha ganado‖.
Muchos moros yacen muertos; pocos con vida dejaron,
que al perseguirlos sin tregua alcance les fueron dando.
Van volviendo los guerreros de Mío Cid bienhadado;
andaba el Campeador montado en su buen caballo,
la cofia lleva fruncida, su hermosa barba mostrando,
echada atrás la capucha y con la espada en la mano.
A sus guerreros miraba, que ya se van acercando.
―Gracias al Dios de los cielos, Aquél que está allí en alto,
porque batalla tan grande nosotros la hemos ganado‖.
El campamento morisco los del Cid le saquearon,
armas, escudos, riquezas muy grandes se han encontrado.
Los hombres de Mío Cid que en el campamento entraron
se encuentran, de los moriscos, con quinientos diez caballos.
¡Gran alegría que andaba por entre aquellos cristianos!
Al ir a contar sus bajas tan sólo quince faltaron.
Tanto oro y tanta plata no saben dónde guardarlo,
enriquecidos están todos aquellos cristianos
con aquel botín tan grande que se habían encontrado.
Los moros que los servían al castillo se tornaron
y aún mandó el Campeador que les regalaran algo.
Gran gozo tiene Ruy Díaz, con él todos sus vasallos.
Repartir manda el dinero y aquellos bienes ganados,
en su quinta parte al Cid tocáronle cien caballos.
¡Dios, y qué bien que pagó Mío Cid a su vasallos,
a los que luchan a pie y a los que luchan montados!
Muy bien que lo arregla todo Mío Cid el bienhadado,
los hombres que van con él satisfechos se quedaron.
―Oídme, Álvar Fáñez Minaya, vos que sois mi diestro brazo:
de todas esas riquezas que el Creador nos ha dado
cuanto para vos queráis cogedlo con vuestra mano.
Para que se sepa allí, quiero a Castilla mandaros
con nuevas de esta batalla que a moros hemos ganado.
Al rey don Alfonso, al rey que de Castilla me ha echado
quiero hacerle donación de treinta buenos caballos,
cada uno con su silla, todos muy bien enfrenados,
todos con sendas espadas de los arzones colgando‖.
Dijo Minaya Álvar Fáñez: ―Yo lo haré de muy buen grado‖.

4. En equipo leer y comentar el texto.

5. Enlistar las virtudes caballerescas de la Edad Media identificadas en el texto.
6. El coordinador del equipo deberá escribir en papel las virtudes encontradas en el texto y
realizará un sorteo con los integrantes del equipo y cada uno de ellos definirá y explicará la
virtud que ha ganado en el sorteo, compartiéndola en su equipo.
7. El apuntador toma nota de las ideas expuestas por sus compañeros.
8. Cada relator de equipo pondrá en común la experiencia de su equipo ante el pleno,
enfatizando en las diferentes virtudes caballerescas que se identificaron en el texto.
8. El maestro retoma las ideas y hace una descripción del típico caballero de la Edad Media.
Indicadores de logros: 2.9 Identifica

los recursos formales del lenguaje
Reflexión sobre la Funciones del lenguaje:
según la pragmática y las funciones del
lengua. representativa, expresiva
lenguaje.
y conativa. El lenguaje en
la literatura la función
poética.
 Confunde las características de las diferentes funciones del lenguaje.
 No logró interpretar la función del lenguaje en la frase.
 Falta de compresión lectora.
Actividad: Teatro de las funciones del lenguaje.

Recursos para el desarrollo de la actividad: hojas impresas con muestra literaria.
1. Leer la siguiente muestra literaria al pleno.
Ejemplo de muestra literaria
Romeo y Julieta
Acto Tercero
Escena Quinta
(fragmento)
Galería cerca del cuarto de JULIETA, con una ventana que da al jardín
JULIETA: ¿Tan rápido te marchas? Todavía falta mucho para que amanezca. Es el canto del
ruiseñor, no el de la alondra el que se escucha. Todas las noches se posa a cantar en aquel
granado. Es el ruiseñor, amado mío.
ROMEO: Es la alondra que advierte que ya va a amanecer; no es el ruiseñor. Observa, amada
mía, cómo se van tiñendo las nubes de levante con los colores del alba. Ya se extinguen las

teas de la noche. Ya se adelanta el día con veloz paso sobre las mojadas cumbres de los
montes. Tengo que marcharme, de otra manera aquí me aguarda la muerte.
JULIETA: No es ésa la luz del alba. Te lo puedo aseverar. Es un meteoro que de su lumbre ha
despojado el Sol para guiarte por el camino a Mantua. No te vayas. ¿Por qué partes tan
rápido?
ROMEO: ¡Que me capturen, que me maten! Si lo ordenas tú, poco me importa. Diré que aquella
luz gris que allí veo no es la de la mañana, sino el pálido destello de la Luna. Diré que no es el
canto de la alondra el que retumba. Más quiero quedarme que abandonarte. Ven, muerte,
pues Julieta lo quiere. Amor mío, sigamos conversando, que todavía no rompe el día.
JULIETA: Es mejor que te vayas porque es la alondra la que canta con voz ronca y desentonada.
¡Y muchos aseguran que sus sones son melodiosos, cuando a nosotros vienen a apartarnos!
También aseguran que cambia de ojos como el sapo. ¡Ojalá cambiara de voz! Maldita sea
porque me aleja de tus encantos. Vete, que cada vez se clarea más la luz.
ROMEO: ¿Has dicho la luz? No, sino las tinieblas de nuestro destino. (Entra el Ama).
AMA: ¡Julieta!
JULIETA: ¡Ama!
AMA: Tu madre viene hacia acá. Ya casi rompe el alba. Prepárate y no te descuides.
ROMEO: ¡Un beso! ¡Adiós!.
JULIETA: ¿Te marchas? Mi señor, mi dulce dueño, envíame informes de ti todos los días, a cada
segundo. Tan lentos transcurren los días infelices, que tengo miedo de marchitarme antes de
volver a ver a mi Romeo.
ROMEO: Adiós. Te enviaré informes de mí y mi bendición mediante todas las formas que tenga
al alcance.
JULIETA: ¿Crees que volveremos a vernos?
ROMEO: Tengo la seguridad; además también tengo la certeza de que en dulces
conversaciones de amor recordaremos nuestras aflicciones de ahora.
JULIETA: ¡Por Dios! ¡Qué présaga tristeza la mía! Parece que te veo muerto encima de un
armazón. Aquél es tu cuerpo, o me mienten los ojos.
ROMEO: Pues también a ti te ven los míos pálida y manchada de sangre. ¡Adiós, adiós! .
JULIETA: ¡Oh, ventura! Te nombran mudable: a mi amante fiel poco le importan tus mudanzas.
Sé mudable en buena hora, y así no lo retrasarás y me lo devolverás después.
SEÑORA DE CAPULETO: Julieta… ¿a qué te refirieres cuando dices: ¡Ventura!?
2. Formar un equipo de 4 alumnos para que dramaticen el fragmento del texto dramático.
3. Escribir en la pizarra las funciones del lenguaje (emotiva, conativa, texto dramático,
referencial, metalingüística, fática, poética)
4. El docente explica en qué consiste cada una de ellas.
5. Entregar una copia del texto a todos los estudiantes.
6. Aclarar a los estudiantes que los elementos de la comunicación (Emisor – Receptor –
Contexto, etc) deben buscarse en el mismo texto.
7. Los estudiantes espectadores, identificarán posteriormente las distintas funciones del
lenguaje que se presentan en la dramatización.
Nota: la dramatización deberá llevar una secuencia de la muestra literaria.

Indicadores de logros: 2.15 Comenta

con aplicación los contenidos de un
Reflexión sobre la El proceso de leer: el
texto con base a los significados
lengua. significado lingüístico.
lingüísticos.
 Desconoce la definición de significado lingüístico.
Actividad: Presentar argumentos de obras literarias.

Recursos para el desarrollo de la actividad: pliegos de papel bond, tirro, plumones,
diccionario, hoja de ejercicios.
1. Formar equipos de trabajo con 3 integrantes y enumerar los equipos.

2. El maestro ejemplifica la primera frase de la hoja de ejercicios.
(Papelón)
Y yo me la llevé al río,
creyendo que era mozuela,
pero tenía marido.
(Federico García Lorca).
Significado lingüístico
El significado lingüístico de la frase expresa que el personaje creía que la joven era
soltera y por eso la llevó al río pero se asombró porque se enteró que tenía marido.
3. El maestro proporciona a cada equipo una hoja de ejercicios que contiene textos
literarios y no literarios para identificar los significados lingüísticos. (Anexo 4)

Anexo 4.
HOJA DE EJERCICIOS
1. Y yo me la llevé al río, /creyendo que era mozuela, /pero tenía marido.

Federico García Lorca
2. Qué vanidad, señor, la del cangrejo, /a pesar de ser feo, gordo y viejo!/
Camina de costado, mirando con cuidado /por si llega a pasar junto a un espejo.
María Elena Walsh
3-El estudioso es el que lleva a los demás a lo que él ha comprendido: la Verdad.
Santo Tomás de Aquino
4- ¿Quién es más culpable: el tentador o el tentado?
William Shakespeare
5- El virtuoso se conforma con soñar lo que el pecador realiza en la vida

Platón
6- La sabiduría me persigue, pero yo soy más rápido.
Francisco de Quevedo
7-Vivir sin filosofar es, propiamente, tener los ojos cerrados, sin tratar de abrirlos
jamás.
René Descartes
8-La senda de la virtud es muy estrecha y el camino del vicio, ancho y espacioso.
Miguel de Cervantes Saavedra
9-La envidia en los hombres muestra cuán desdichados se sienten, y su
constante atención a lo que hacen o dejan de hacer los demás, muestra cuánto
se aburren.
Arthur Schopenhauer
10- Las miradas que ya al conocer se hablan entre sí en la distancia, no hacen
falta palabras... qué más da!, si ya interpretamos lo que claman.
Roque Dalton
4. Asignar a cada equipo una frase.

5. Leer y analizar la frase comprendiendo su significado lingüístico.
6. Presentar al pleno la frase, en un papelón, y explicar los significados lingüísticos de ella.

Bloques de contenido: Contenidos (8.° grado): Indicadores de logros (8.° grado):

Reflexión sobre la El adverbio y las 2.11 Clasifica con esmero los adverbios
lengua. locuciones adverbiales. y locuciones adverbiales, atendiendo a
Significado. Estructura. sus significado, forma y estructura.
Clasificación: simples, 2.12 Utiliza, correctamente, adverbios y
compuestos, locuciones locuciones adverbiales, al redactar
adverbiales. oraciones y párrafos.
 Desconoce cuál es la función del adverbio y sus clases.

 Confunde verbos con adverbios.
 Desconoce la forma de los adverbios.
ACTIVIDAD: Identificando Adverbios.

1. Explicar a los estudiantes el significado del adverbio y su clasificación. (referencia

teórica 13)
2. Extraer de cualquier fuente un texto para entregarlo a los estudiantes.
Ejemplo de texto
Pedro Páramo
Juan Rulfo
Vine a Comala porque me dijeron que acá vivía mi padre, un tal Pedro Páramo. Mi madre me lo
dijo. Y yo le prometí que vendría a verlo en cuanto ella muriera. Le apreté sus manos en señal
de que lo haría, pues ella estaba por morirse y yo en un plan de prometerlo todo. ―No dejes de ir
a visitarlo –me recomendó–. Se llama de este modo y de este otro. Estoy segura de que le
daría gusto conocerte.‖ Entonces no pude hacer otra cosa sino decirle que así lo haría, y de
tanto decírselo se lo seguí diciendo aun después de que a mis manos les costó trabajo zafarse
de sus manos muertas.
Todavía antes me había dicho:
—No vayas a pedirle nada. Exígele lo nuestro. Lo que estuvo obligado a darme y nunca me
dio... El olvido en que nos tuvo, mi hijo, cóbraselo caro.
—Así lo haré, madre.
3. Pedirles que marquen en el texto todos los adverbios que contiene el texto y los
clasifiquen.
4. Extraer oraciones utilizando los adverbios localizados en el texto.

Ejemplo de oraciones localizadas en Pedro Páramo
 Todos sabían que acá vivía mi padre.

 Hay que comprar todo lo necesario para el evento.
 Entonces nos reunimos por la tarde.
 Debes comprender que así es correcto.
 Pasarás después de Juan.
 Nunca he tenido un automóvil.
5. Escribir en la pizarra las oraciones y comentar sobre el adverbio y su clasificación.
Significado y clasificación de adverbios
Significado. El adverbio es la parte de la oración que modifica el significado del verbo o de

otras palabras.
Por su forma los adverbios se pueden clasificar en dos grupos: los que constan de una sola
palabra: bastante, si, no, etc.
Los que constan de dos o más palabras que forman un bloque inseparable y funcionan como
una sola palabra con frecuencia (Frecuentemente). A estos adverbios compuestos se les llama
locuciones adverbiales.
Clasificación:
 Adverbios de tiempo: ahora, ayer, anteayer, hoy, mañana, antes, anoche, aún, cuando,
después, entonces, jamás, luego, mientras, nunca, primero, siempre, tarde, todavía, ya,
etc.
 Adverbios de lugar: aquí, allí, allá, acá, fuera, abajo, delante, adelante, alrededor,
arriba, atrás, cerca, debajo, donde, encima, enfrente, fuera, lejos…
 Adverbios de cantidad: algo, nada, apenas, bastante, casi, cuanto, demasiado, más,
menos, mucho, poco, todo, sólo, mitad, tan, tanto, etc.
 Adverbios de modo: así, bien, mal, casi, como, despacio, rápido, lento, deprisa.
 Adverbios de afirmación: sí, claro, exacto, efectivamente, ciertamente, seguramente,
justo, ya, etc.
 Adverbios de negación: no, nunca, tampoco, jamás, etc.
 Adverbios de duda: quizás, probablemente, etc.


Bloques de contenido: Contenidos: Indicadores de logros:
Comunicación literaria La Generación del 27: 8.6 Analiza muestras poéticas,
Pedro Salinas, Jorge narrativas y teatrales de la generación
Guillén, Federico García del 27.
Lorca, Vicente
Aleixandre, Rafael Alberti,
Luis Cernuda.
 No tiene claro en qué consiste una prosopopeya.
Actividad: Analizar muestra poética de la Generación del 27

1. Organizar a los estudiantes por parejas.
2. Explicar, utilizando los ejemplos del ejercicio A (Anexo 5), el concepto de prosopopeya.
3. Entregar copia de texto poético que contenga las prosopopeyas.
4. Leer la muestra poética.
5. Identificar las prosopopeyas.
6. Discutir sobre los hallazgos.
7. Desarrollar con los estudiantes el ejercicio B (Anexo 6).
8. Verificar el trabajo, haciendo una puesta en común.
Ejercicio A – Anexo 5
Escribe una frase en la que ―cobre vida‖ el sujeto que se te propone:
1. Los vientos
Sugerencia de respuesta:
Los vientos corretean por los montes.
2. El tejado
El tejado lloraba sin cesar.
3. La lluvia
La lluvia cantaba al amanecer.
4. El sol
El sol enamorado de la luna.
5. Los cerros.
Los cerros duermen apaciblemente.

Prosopopeya. También llamada personificación, consiste en personificar o atribuir cualidades

de seres humanos a los inanimados y abstractos
Ejercicio B – Anexo 6
Encierre en un rectángulo las prosopopeyas encontradas en el siguiente poema.
LOS ENCUENTROS DE UN CARACOL

(fragmento)
Hay dulzura infantil

en la mañana quieta.
Los árboles extienden

sus brazos a la tierra.
Un vaho tembloroso
cubre las sementeras,
y las arañas tienden
sus caminos de seda
-rayas al cristal limpio
del aire-
En la alameda
un manantial recita
su canto entre las hierbas.
Y el caracol, pacífico
burgués de la vereda,
ignorado y humilde,
el paisaje contempla.
Federico García Lorca

Bloques de contenido: Contenidos (1.er año): Indicadores de logros (1.er año):

Comunicación literaria El proceso de leer. La 6.17 Analiza un texto literario o no
ideología del autor-lector: literario con rigor crítico para determinar
componente las intenciones del autor o su ideología
sociocultural. en contraste con sus propias ideas
socioculturales.
 Confunde el propósito explicativo con el descriptivo.
 Presenta dificultad para identificar el verdadero propósito del autor.
 Confunde la intención descriptiva con la argumentativa.
Actividad: Descubriendo la intención del autor

Recursos para el desarrollo de la actividad: Copias de texto no literario. (Anexo 7)
1. El docente presenta copias de un texto (no literario)

2. Los estudiantes realizan una lectura individual del texto.
3. El docente desarrolla el contenido Las tipologías textuales. (referencia teórica 14)
4. El docente pide a los estudiantes que individualmente realicen un comentario del texto y
expresen a cuál tipología pertenece y por qué.
El docente después de escuchar a los estudiantes concluye:
Este texto es descriptivo, pues describe con detalle la forma como se organizaban los
juegos en la Antigüedad, los organizadores y sus funciones, así como las reglas de
participación en el evento.
La organización de los Juegos Olímpicos – Anexo 7
Al instaurarse la tregua sagrada las fiestas se hicieron más complejas y requirieron de una
mayor administración. Así la dirección técnica de los juegos y la administración económica pasó
a manos de la Bulé de Olimpia, también llamado Consejo Olímpico. Era el encargado de elegir
a los jueces y podía castigarlos si tenían un mal desempeño aunque no podía cambiar las
decisiones de los jueces. Controlaba también los gastos y los ingresos del tesoro de Zeus.

Los Hellanódicas. Eran los jueces de los juegos olímpicos, tomaban su cargo con 10 meses de
antelación, permanecían en su cargo por una olimpíada aunque podían ser reelectos. Sus
tareas eran seleccionar a los mejores participantes, supervisar los entrenamientos, inspeccionar
las instalaciones, dirigir las diferentes pruebas y condecorar a los ganadores.
Los Theócolos. Eran altos sacerdotes que supervisaban los templos, conservaban los altares y
organizaban los ritos. Su función era específicamente litúrgica.
Normas y sanciones de los Juegos Olímpicos. Estaban grabadas en tablas de bronce que
se encontraban en la sede del Senado Olímpico. Algunas reglas eran las siguientes:
 Los que querían participar debían ser griegos y de condición libre, tenían que hacer el
entrenamiento reglamentario en la ciudad de Elis y prestar el juramento ritual.
 Los participantes tenían la obligación de concursar desnudos.
 No se podía matar al adversario en la lucha, ni empujarlo en las carreras.
 Todo intento de soborno a los jueces era castigado con azotes.
 Los jueces no podían participar en los juegos.
 Las mujeres no podían presenciar los juegos.
Las sanciones por no cumplir el reglamento podían ser económicas, las más frecuentes,
políticas, deportivas y corporales.
Las tipologías y las secuencias textuales.
Las tipologías textuales. Son métodos y propuestas cuyo fin es agrupar o clasificar los textos
(y discursos) lingüísticos de acuerdo con características comunes.
Las secuencias textuales. Son esquemas abstractos o superestructuras o estructuras
globales, que se pueden presentar alternadas o entrelazadas a lo largo de un texto, y que
conllevan una serie de características lingüísticas. Las secuencias textuales básicas son cuatro:
narración, descripción, argumentación y exposición.
Texto narrativo. La narración es un tipo de texto en el que se cuentan hechos reales o ficticios.
Al abordar el análisis de los textos narrativos es necesario estudiar la historia y las acciones que
la componen, los personajes que las llevan a cabo, el tiempo y el espacio donde se desarrollan,
cómo se ordenan todos estos elementos y desde qué punto de vista se cuentan. La narración,
sobre todo en los textos literarios, suele ir entrelazada con el diálogo y con la descripción,
dando lugar a textos complejos con distintas secuencias.
Texto descriptivo. Presenta, con detalle, las características de un objeto de forma estática, sin
transcurso de tiempo. El término ―objeto‖ debe entenderse en este caso en su sentido más
amplio, es decir, abarca a cualquier realidad, sea esta humana o no, concreta o abstracta, real
o ficticia. Todo lo imaginable es descriptible. Los tipos de texto descriptivo son:
 Textos científicos. Su finalidad es mostrar el procedimiento para realizar una
investigación o una experimentación.
 Textos técnicos. Muestran los componentes, la forma y el funcionamiento de cualquier
tipo de objeto, creación artística o instrumental: pintura, escultura, mecánica, deportes,
medicina, etc. Entre ellos se incluyen los manuales de instrucciones de uso y montaje de
aparatos, las recetas de cocina y los prospectos de medicamentos.

Texto argumentativo. Se trata del tipo de textos en los que se presentan las razones a favor o
en contra de determinada ―posición‖ o ―tesis‖, con el fin de convencer al interlocutor a través de
diferentes argumentos tomando una postura a favor o en contra. Se trata de manera
fundamental, aunque no exclusivamente, de juicios de valor, apreciaciones positivas o
negativas acerca de lo expuesto (bueno, malo, feo, bello); válido/ no válido, adecuado/no
adecuado). El discurso argumentativo es propio del ensayo y de la crítica en general. Ejemplos
típicos son el discurso político o el artículo de opinión. Con los textos argumentativos puedes
dar tu punto de vista frente a ―algo‖, ya sea tu posición positiva o negativa.
Texto informativo o expositivo. Es aquel en el cual se presentan, de forma neutra y objetiva,

determinados hechos o realidades. A diferencia de la argumentación, mediante el texto
expositivo no se intenta convencer, sino mostrar. Ahora bien, esta diferencia abstracta no
siempre es tan evidente en los textos concretos, por lo que muchas veces se habla de textos
―expositivo-argumentativos‖. Ejemplos: típicos de texto expositivo son los textos científicos. La
finalidad de estos textos es informar.

Reflexión sobre la El análisis morfosintáctico 7.12 Analiza con rigor la morfosintaxis,
lengua y textual de discursos las propiedades y la estructura de
literarios, no literarios y discursos literarios, no literarios y otros
otros producidos en producidos en clase.
clase. 5.12 (9.º grado) Analiza con empeño
(9.º grado) La estructura proposiciones subordinadas y sus
de las proposiciones funciones en la oración compuesta.
subordinadas adverbiales intenciones del autor o su ideología en
y sus funciones. contraste con sus propias ideas
socioculturales.
 Dificultad para identificar la proposición subordinada.

 Dificultad para interpretar que la proposición subordinada expresa una acción que se
realiza al mismo tiempo que la acción principal.
 No diferencia las clases de proposiciones subordinadas y coordinadas.
Actividad: Reconocer la estructura y función de las proposiciones

subordinadas adverbiales.
Recursos para el desarrollo de la actividad: muestra literaria.
1. El docente presenta el texto ―Un conjuro a Plutón‖ a sus estudiantes, para su lectura y
comentario. (Anexo 8)

2. El docente refuerza el tema de la estructura y función de las proposiciones subordinadas

adverbiales. (Ver referencias teórica 15)
3. El docente selecciona del texto las oraciones subordinadas adverbiales que aparecen en
negrita para que de manera conjunta con sus estudiantes las analicen sintácticamente.
Anexo 8.
UN CONJURO A PLUTÓN
(La Celestina. Fernando de Rojas)
Celestina conjura a Plutón para que MELIBEA se enamore de CALISTO a través de un hilado hechizado.
CELESTINA.- Pues sube rápido al piso alto y baja acá el bote del aceite de serpiente que
hallarás colgado del pedazo de la soga que traje del campo la otra noche cuando llovía; y
abre el arca de los hilos y hacia la mano derecha hallarás un papel escrito con sangre de
murciélago, debajo de aquella ala de dragón al que sacamos ayer las uñas. Ten cuidado,
no derrames el agua de mayo que me trajeron a confeccionar.
ELICIA.- Madre, no está donde dices. Jamás te acuerdas de dónde guardas las cosas.
CELESTINA.- No me castigues, por Dios, a mi vejez; no me maltrates, Elicia. Entra en la cámara
de los ungüentos y en la pelleja de gato negro donde te mandé meter los ojos de la loba,
lo hallarás; y baja la sangre del macho cabrío y unas poquitas de las barbas que tú le cortaste.
ELICIA.- Toma, madre, aquí está.
CELESTINA.- Conjúrote, triste Plutón, señor de la profundidad infernal, emperador de la corte
dañada, Yo, Celestina, tu más conocida cliente, te conjuro por la virtud y fuerza de estas
bermejas letras, por la sangre de aquella nocturna ave con que están escritas, por la gravedad
de estos nombres y signos que en este papel se contienen, por el áspero veneno de las
víboras de que este aceite fue hecho, con el cual unto este hilado, a que vengas sin tardanza a
obedecer mi voluntad y en ello te envuelvas y con ello estés sin irte ni un momento, hasta que
Melibea lo compre y con ello de tal manera quede enredada, que cuanto más lo mirare,
tanto más su corazón se ablande a conceder mi petición, y se lo abras y lastimes del crudo y
fuerte amor de Calisto; tanto que, despedida toda honestidad, se descubra a mí y me premie
mis pasos.
Proposiciones subordinadas adverbiales propias

Las proposiciones subordinadas adverbiales propias son de tiempo, lugar y modo. Estas
oraciones equivalen a adverbios deícticos (de tiempo: entonces; de lugar: allí, aquí, ahí...)
Proposiciones subordinadas adverbiales de tiempo
Expresan una circunstancia de tiempo referida a proposición principal: El timbre sonó cuando yo
aún estaba en la cama. Van introducidas generalmente por un enlace:
a) Cuando termines de usar el ordenador, avisa.
b) Ana se marchó después de entrevistarse con el gerente.

Proposiciones subordinadas adverbiales de lugar

Expresan una circunstancia de lugar referida a la proposición principal: Un día viviré donde no
haya ningún tipo de publicidad. Van introducidas por el enlace subordinante...
a) Todos nos pusimos donde daba más el sol.
b) Luis se dirige hacia donde le señaló su compañera.
Proposiciones subordinadas adverbiales de modo

Expresan una circunstancia de modo referida a la proposición principal: El vendedor me miró
como mira un felino a su presa.
a) Antonio lo montó tal como pone en el libro de instrucciones.
b) Marta le trataba como si fuera su hermano.
Acompáñame hasta donde vives.
Cuando llegué ya te habías ido.
Acompáñame hasta donde vives. Cuando llegué ya te habías ido.
PP PSAdv CCL PSAdv CCT PP
Fuente: ttp://ec.kalipedia.com/lengua-castellana/tema/morfologia/proposiciones-subordinadas-
adverbiales-tiempo.html?x=20070417klplyllec_321.Kes


Reflexión sobre la  El análisis 8.12 Analiza con rigor la morfosintaxis,
lengua morfosintáctico y las propiedades y la estructura de
textual de discursos discursos literarios, no literarios y otros
literarios, no literarios y producidos en clase.
otros producidos en
clase. 1.9 (8° Grado): Diferencia con esmero,
 La voz verbal activa y la voz verbal activa y pasiva, mediante
pasiva. Elementos: el análisis sintáctico de oraciones.
sujeto y conjugación
verbal.
 Desconoce la estructura de una oración en voz pasiva y la confunde con una oración
impersonal.
 Confunde la presencia del pronombre ―les‖ unido al verbo como indicador de voz pasiva.
 Confunde la perífrasi verbal ―podían participar‖ como indicador de voz pasiva.
Actividad: Ejercicios de reconocimiento de oraciones en voz pasiva

Recursos para el desarrollo de la actividad: texto sobre la voz pasiva.
Descripción de los pasos para le desarrollo de la actividad:
1. El docente refuerza el tema acerca de las oraciones en voz pasiva y su estructura.

(referencia teórica 16)
2. El docente presenta el siguiente texto.
Cómo se hace un periódico
Documentación. Los reporteros locales y los corresponsales en otras poblaciones

acuden al lugar de los hechos, la información, las fotografías y planos del lugar son
obtenidos por ellos.
Transmisión. Las noticias son transmitidas por los periodistas y las agencias
internacionales, después de la redacción del periódico por una vía rápida (teléfono,
teletipo, fax, correo electrónico...).
Redacción. El material recibido es seleccionado por los redactores, quienes
redactan noticias, artículos de fondo y editoriales. También escogen el material gráfico.
Fotocomposición. Los textos se escriben en los ordenadores, se corrigen y se
distribuyen en la página, confeccionando así una maqueta, que se fotografía.
Obtención de películas y planchas. Se obtienen los negativos de las fotografías de
cada página y con ellos se impresiona una plancha plana de aluminio.

Impresión. Finalmente, a partir de la plancha, se imprimen los periódicos en la prensa.

Ya están listos para su distribución.
3. El docente, de forma conjunta con los estudiantes, lee el texto completo.
4. Los estudiantes analizan sintácticamente las siguientes oraciones (destacadas con

negrita en el texto proporcionado).
 Las noticias son transmitidas por los periodistas y las agencias.
 El material recibido es seleccionado por los redactores.
 El material recibido es seleccionado por los redactores.
 Los textos se escriben en los ordenadores, se corrigen y se distribuyen en la
página.
5. Redactar un texto utilizando oraciones en voz pasiva. El docente deberá realizar las
correcciones oportunamente.
La voz gramatical es la categoría gramatical asociada al verbo que indica la relación

semántica existente entre el sujeto, el verbo y el objeto, que permite decidir si el sujeto es
un agente o un paciente, es decir, su papel temático dentro de la oración.
Voz pasiva
La voz pasiva es una construcción o conjugación verbal en algunas lenguas por la cual se
presenta al sujeto como pasivo (sujeto paciente), mientras que la acción ejecutada por el
verbo es desempeñada por un complemento (complemento agente) y no por el sujeto
agente del verbo en voz activa. La voz pasiva convierte a un verbo transitivo en un verbo
intransitivo con un sólo argumento principal posible (el agente, cuando se expresa se
expresa mediante un adjunto marcado con caso oblicuo o preposicional).
El griego, el latín, entre otras lenguas, poseen morfemas específicos para la voz pasiva;
en castellano lo más parecido que hay es el morfema se de la llamada pasiva refleja (―Se
vende una casa‖ = ―Una casa es vendida por alguien‖). El inglés, el castellano y otras
lenguas neolatinas o románicas utilizan construcciones perifrásticas para formar la voz
pasiva: Verbo ser en el tiempo de la activa + participio del verbo que se conjuga. Por
ejemplo, la conjugación pasiva correspondiente ―He saludado a un amigo‖ es ―Un amigo
ha sido saludado (por mí)‖.
En español solo pueden construirse oraciones con verbos transitivos, aunque hay un
número reducido de verbos transitivos que no admiten la construcción pasiva, como por
ejemplo, ―haber‖ o ―tener‖. Las oraciones ―Hay un perro‖ y ―Tengo un gato‖, ambas con un
complemento directo, no pueden transformarse en pasivas; ―Un perro es habido‖ y ―Un
gato es tenido por mí‖ son incorrectas. Las oraciones activas y pasivas están relacionadas
según el siguiente esquema:
 Activa: sujeto (gramática) + verbo + complemento directo.

 Pasiva: sujeto paciente (complemento directo de la activa) + verbo ser + participio del
verbo + complemento agente (sujeto de la activa).

Pasiva refleja. Además de la pasiva analítica ser + participio, existe en español otra forma de
expresar la voz pasiva: la pasiva con se o pasiva refleja. Esta construcción está mucho más
generalizada que la anterior, que apenas se usa en el lenguaje oral. La pasiva refleja solo es
posible en 3.ª persona. SE no tiene aquí función nominal: es una marca o morfema de
pasividad. El sujeto gramatical normalmente aparece pospuesto, y debe concordar en número y
persona con el verbo:
Se vende un perro.
Se venden perros.
ACTIVIDAD SUGERIDA PARA LOS ÍTEMS NÚMERO 32, 33 y 34

 Comunicación literaria  El contexto del 6.3 (1.er Año) Identifica las principales
 Reflexión sobre lengua realismo. La aplicación características del realismo y sus
 Comunicación oral y de una Guía de principales corrientes, manifestaciones,
escrita análisis literario. representantes y obras.
Marianela de Benito 6.6 (1.er Año) Interpreta, con iniciativa y
Pérez Galdós. responsabilidad, obras literarias del
 El atributo. realismo, a través de la aplicación de
Complementos del una guía de análisis.
atributo. Concordancia
entre sujeto y el 5.19 (1.er Año) Encuentra con gusto el
atributo. sentido de un texto, distinguiendo entre
 El proceso de leer: el acto de comprenderlo y el de
Construir el significado interpretarlo.
y el sentido. 6.12 (8.º grado) Identifica, con esmero,
los sintagmas que pueden desempeñar
la función de atributo en la oración.
 Desconoce las características del realismo y su contexto histórico.
 Falta de interpretación de los textos que lee.
 Confunde las características del realismo con otros movimientos como el modernismo,
existencialismo y romanticismo.
 Falta de desarrollo de guías de análisis o comentarios de texto.
 No distingue cuando el verbo ―estar‖ funciona como cópula.
 Desconoce que el predicado nominal esta constituido por: cópula + atributo.
Actividad 1: Guía de análisis de Marianela (comentario de texto)

PARTE I.
Recursos para el desarrollo de la actividad: Copias impresas del capítulo 5 de Marianela u

otro que se considere importante. Puede también seleccionar un texto de Oliverio Twist y
realizar las adecuaciones necesarias.

Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad: Recordar que se debe leer con
los estudiantes el texto completo de Marianela o el de Oliverio Twist para activar los
conocimientos previos.
1. Desarrollar con los estudiantes el comentario de texto con la siguiente estructura:
 Lectura individual del texto:

Pedir a los estudiantes que lean el capítulo 5 de Marianela hasta lograr su comprensión.
 Localización del texto o contextualización:
Solicitar que respondan inicialmente de manera individual las siguientes situaciones:
o ¿Qué época se percibe en el texto o qué sociedad representa?
o ¿Qué tipo de industria se describe en el texto?
o ¿En qué tipo de vivienda habitan los obreros que van a trabajar?
o ¿Qué hechos históricos se relacionan con el texto?
 Análisis del contenido. Proporcionar las características del realismo y demostrar con
partes del texto donde se identifican dichas características. Ejemplo:
Característica Muestra extraída del texto

1. Presenta hechos reales. En el fondo del taller las sierras hacían chillar
la madera, y aquel mismo hierro, educado en el
trabajo por el fuego, destrozaba las generosas
fibras del árbol arrancado a la tierra. (…)
2. Describe el carácter, Risotadas de mujeres y ladridos de hombres que
temperamento y conducta venían de tomar la mañana, precedieron
de los personajes. a la faena;…
3. El novelista denuncia los …Hombres negros, que parecían el carbón
defectos y males que humanado, se reunían en torno a los objetos
afectan a la sociedad. de fuego que salían de las fraguas y cogiéndolos
con aquella prolongación incandescente de los
dedos a quien llaman tenazas, los trabajaban…
 Análisis de la expresión
Proporcionar ejemplos de las figuras literarias y sus definiciones, en lo posible de
aquellas identificadas en el texto. Ejemplo:
Figuras Muestra extraída del texto

literarias
Prosopopeya …apareció risueña claridad por los lejanos términos y detrás de los
montes,…
…La campana del establecimiento gritó con aguda voz: ―al trabajo‖,…
Hipérbole …Sonaba aquello como mil mandíbulas de dientes flojos que mascaran
arena; parecía molino por el movimiento mareante;…
Símil Creeríase que era el sudor de aquel gran trabajo de

hombres y máquinas, del hierro y de los músculos…

 Conclusiones
Orientar las conclusiones a partir del trabajo en parejas o máximo tríos con
planteamientos como los siguientes.
o Hoy existe la tendencia a sustituir el trabajo humano por el de las máquinas. ¿Qué
consecuencias ha tenido este hecho en la sociedad? ¿Ha sido positivo o negativo?
o ¿Es posible afirmar que Pérez Galdós enriqueció su obra con diferentes figuras
literarias? Razone y ejemplifique si es necesario.
2. Proporcionar a los estudiantes información y luego explicar con algunos ejemplos:
PARTE II
1. Explicar a los estudiantes que:
 La función de atributo es propia del adjetivo, aunque puede desempeñarla también el

sustantivo (con o sin preposición), que en ese caso funciona como adjetivo.
Ejemplos:
Atributo adjetivo: El niño es inteligente. El niño está contento. El niño parece tranquilo.
Atributo sintagma nominal: Mi padre es abogado. Tu tío parece policía.
 Los verbos ser y estar no siempre remiten a un atributo y por lo tanto no siempre son
copulativos.
2. Solicitar a los estudiantes que:
 Identifiquen el atributo en diferentes oraciones que pueden o no ser extraídas de un

texto. Ejemplos:
o El vendedor está tranquilo. (atributo)

o Elisa está en casa de su amiga. (no hay atributo, es circunstancia de lugar)
o Su santo fue milagroso. (atributo)
o Su santo fue ayer. (no hay atributo, es adverbio de tiempo, remite a circunstancial)
o El examen fue el sábado. (no hay atributo, es circunstancia de tiempo, remite a
circunstancial)
o El examen fue difícil. (atributo)
o La casa está deteriorada. (atributo)
o La casa está lejana. (no hay atributo)
 Interpreten las frases extraídas del texto:
Por ejemplo:
…y el establecimiento, que poco antes semejaba una mansión fúnebre alumbrada por la
claridad infernal de los hornos, se animaba moviendo sus miles de brazos…
En este ejemplo, es posible interpretar que era un lugar bastante amplio, cuyas paredes
eran muy oscuras debido al hollín que generaban los hornos donde muchos hombres
trabajaban arduamente y se distinguían por el fuego que alumbraba el lugar.

o Risotadas de mujeres y ladridos de hombres que venían de tomar la mañana.

o Hombres negros, que parecían el carbón humanado.
o Parecía molino por el movimiento mareante.
o Rojas eran las peñas esculturales.
o Las mujeres ocupadas en lavar parecían una pléyade de equivocas ninfas de barro
ferruginoso crudo.
Actividad 2: Guía de análisis de Oliverio Twist (comentario de texto)

1. Solicitar a los estudiantes la lectura completa de la obra Oliverio Twist de Charles Dickens (si
se selecciona para la unidad del realismo).
2. Proporcionar a los estudiantes para trabajar en parejas una guía de análisis como la
siguiente:
o ¿Quién era Oliverio Twist? ¿Existió solamente en el S. XIX en Londres? ¿Qué opinan al
respecto?
o ¿Conoces algún Oliverio que viva en tu colonia o comunidad? Descríbelo. ¿Cómo se
comporta?
o ¿Qué opinión tienes de la sociedad en que vives? ¿Tiene características comunes con la
sociedad reflejada en la obra?
o ¿Qué sugerencias darías a Charles Dickens para una nueva versión de Oliverio Twist?
¿Qué capítulo incluirías? ¿Cuál eliminarías? ¿Por qué?
3. Facilitar a los estudiantes un fragmento del texto para releerlo en forma individual. (Anexo 7)
4. Análisis de la expresión
Para la parte de Comunicación literaria se podría solicitar a los estudiantes que

identifiquen en el texto algunas figuras como:
Figuras literarias Muestra extraída del texto

adjetivación Oliverio permaneció en aquel cuartucho estrecho
y sucio…
metonimia … la ausencia de una mano cariñosa que
acariciase su mejilla, todavía le hacía sufrir
con más intensidad.
Durante los primeros años de su vida, Oliverio

Twist fue alimentado a base de biberón.
metáfora Y mientras la enfermera acunaba al recién nacido.

5. Análisis del contenido.

Pedir a los estudiantes que relacionen las características con las muestras extraídas del
texto.
Característica Muestra extraída del texto
1. Eliminación de todo aspecto Pero si grandes padecimientos físicos produjo a

2. subjetivo, hechos fantásticos Oliverio Twist, la falta de alimentos, no es menos
3. o sentimientos que se alejen cierto que la falta de amor, del calor de una familia,
4. de lo real. la ausencia de una mano cariñosa que acariciase
su mejilla, todavía le hacía sufrir con más
intensidad.
—¡Estoy solo en el mundo! –murmuraba el niño–
¡Nadie se preocupa de mí! ¡Si me muriera, no
llorarían por mi desaparición!
5. Análisis riguroso de la realidad. El La sucursal del asilo estaba regentada por una
6. escritor nos ofrece un retrato riguroso mujer avara y desagradable, que guardaba para sí
7. de lo que observa. parte de las asignaciones que la gente caritativa
daba para los asilados.
8. La existencia humana, componen el ¡Pobre desdichado! –murmuró el doctor mientras
tema fundamental de la novela cerraba piadosamente los ojos a la madre de
realista; ésa es la consecuencia del Oliverio–. ¿Quién es?
sumo interés por la descripción del —¡No lo sé, doctor! –respondió la enfermera– Llegó
carácter, temperamento y conducta aquí hace muy poco. ¡No sé quién es ni dónde
de los personajes. vino! ¡Pero era una mujer muy bella.
9. Novela en la que se analizan Poco después, con la ayuda del doctor del
minuciosamente las motivaciones de establecimiento y de la propia enfermera, vino a
los personajes y las costumbres. este mundo un niño que será el principal
protagonista de nuestra historia. Se le impondría el
nombre de Oliverio Twist.
El novelista denuncia los defectos y Y un día en que el niño ya no podía más, se
males que afectan a la sociedad. presentó ante la señora Mann –que éste era el
nombre de la mujer que regentaba la sucursal del
asilo– y le dijo:
–¡Tengo hambre! ¿No podría darme algo más de
comer?
—¡Desvergonzado! –contestó la señora Mann muy
enfadada– ¿Cómo te atreves a reclamarme un
trato diferente al de tus compañeros? ¡Mereces un
castigo!
Y agarrando a Oliverio por una oreja, le condujo
hacia la carbonera.

Anexo 9.
Oliverio Twist
(fragmento)
Poco después, con la ayuda del doctor del establecimiento y de la propia enfermera, vino a este
mundo un niño que será el principal protagonista de nuestra historia. Se le impondría el nombre de
Oliverio Twist.
¡Pobre desdichada! –murmuró el doctor mientras cerraba piadosamente los ojos a la madre de
Oliverio– ¿Quién es?
—¡No lo sé doctor! –respondió la enfermera–. Llegó aquí hace muy poco. ¡No sé quién es ni de
dónde vino! ¡Pero era una mujer muy bella!
Y mientras la enfermera acunaba al recién nacido, se guardó disimuladamente algo en el bolsillo de
su delantal.
El doctor en aquel momento recogía su instrumental, no reparó en el gesto de la señora Thingumy.
Poco después, abandonaba el establecimiento no sin antes recomendar a la señora que se
procurase un poco de leche, con la cual tratar de alimentar al recién nacido. Mientras tanto, Oliverio
lloraba con todas sus fuerzas, como si presintiera el triste porvenir que se preparaba. Durante los
primeros años de su vida, Oliverio Twist fue alimentado a base de biberón. Pero como los suministros
de leche en el hospital eran muy escasos, el niño en lugar de engordar, iba adelgazando
progresivamente.
Inquietos por la salud del pequeñín, la junta del hospital se puso de acuerdo para mandar al niño a
una sucursal del asilo, donde ya había otros treinta niños de corta edad, tan solos y desdichados
como el pobre Oliverio.
Pero la nueva casa no mejoró la existencia de nuestro protagonista. La sucursal del asilo estaba
regentada por una mujer avara y desagradable, que guardaba para sí parte de las asignaciones que
la gente caritativa daba para los asilados. Y así transcurrieron nueve años.
Pero si grandes padecimientos físicos produjo a Oliverio Twist la falta de alimentos, no es menos
cierto que la falta de amor, del calor de una familia, la ausencia de una mano cariñosa que acariciase
su mejilla, todavía le hacía sufrir con más intensidad.
—¡Estoy solo en el mundo! –murmuraba el niño– ¡Nadie se preocupa de mí! ¡Si me muriera, no
llorarían por mi desaparición!
Sus compañeros de infortunio fueron los únicos que, durante aquellos nueve años, le produjeron
algunos momentos de felicidad.
Y un día en que el niño ya no podía más, se presentó ante la señora Mann –que éste era el nombre
de la mujer que regentaba la sucursal del asilo– y le dijo:
—¡Tengo hambre! ¿No podría darme algo más de comer?
—¡Desvergonzado! –contestó la señora Mann muy enfadada– ¿Cómo te atreves a reclamarme un
trato diferente al de tus compañeros? ¡Mereces un castigo!
Y agarrando a Oliverio por una oreja, le condujo hacia la carbonera.
—¡Permanecerás encerrado aquí, para que tengas tiempo de reflexionar sobre tu indigna actitud!
La puerta de la carbonera se cerró tras él y Oliverio permaneció en aquel cuartucho estrecho y sucio,
sin que pudiera comprender muy bien el porqué de aquel castigo...
Charles Dickens

6. Después de la lectura del texto, para trabajar la reflexión sobre la lengua se podría:
 Presentar oraciones relacionadas con lo comunicado en el fragmento de Oliverio Twist. Los

estudiantes identifican sintagmas que desempeñan la función de atributo:
o Oliverio vivió siempre en un orfanato o asilo.

o La señora Mann era avara y desagradable.
o Oliverio era un huérfano.
o Oliverio Twist lloraba con todas sus fuerzas.
o La señora Mann encerró al niño a la carbonera.
o Estoy solo en el mundo.
o El niño de nueve años estaba desnutrido.
o La señora Mann estaba muy enfadada.
o Oliverio Twist fue alimentado a base de biberón.
o La madre de Oliverio era bella.
o La señora Thingumy era enfermera.
o Oliverio permaneció en aquel cuartucho estrecho y sucio.
 Solicitar a los estudiantes que escriban un texto con intención literaria, tomando como referente
las obras Oliverio Twist o Marianela. Recordar que se les llama con intención literaria porque
los estudiantes no son escritores expertos; sin embargo, en la medida que escriben, la práctica
se constituye en una fuente inagotable de la reflexión sobre la lengua y fortalece la producción
de texto. Lo importante es que intenten escribir.
Puede evaluar el texto creado con el referente de las obras Oliverio Twist o Marianela con
elementos como los siguientes:
Sí No
Criterios a valorar en el texto
Presenta elementos de la realidad objetiva.
Los personajes se definen con carácter y conducta.
Plantea la denuncia de algún defecto y mal que afecta a la sociedad.
Ofrece un retrato riguroso de lo que observa.
Bibliográfica:
DICKENS, Charles. Oliverio Twist. Edición popular. México, 1987.
HERNÁNDEZ, J.M., y otros. Lengua y Literatura 4. Madrid: Editorial ANAYA, 2003.
MENDOZA FILLOLA, Antonio. Didáctica de la Lengua y la Literatura. España: Prentice Hall, 2003.
PÉREZ GALDÓS, Benito. Marianela. Madrid: Alianza Editorial, 2003.
REYES, Graciela. El ABC de la Pragmática. Arcoíris Editorial.

3.21 Explica lo comunicado en textos
El proceso de leer: lo literarios o no literarios, distinguiendo lo
escrita
dicho y lo comunicado. La implícito de lo explícito.
inferencia. Clases de
inferencias.
 Asocia indebidamente lo comunicado a una metáfora confundiendo su estructura con la
de un símil.
 Asocia lo comunicado a una alegoría, debido a la semejanza presente en la expresión.
 Interpreta la comparación característica del símil como una exageración que es lo que
expresa la hipérbole.
Actividad 1: Lo comunicado en A puerta cerrada, de Jean-Paul Sartre

Recursos para el desarrollo de la actividad: texto auténtico ―A puerta cerrada‖ (texto literario
completo).
Saberes necesarios:
 Lectura completa de la obra (texto auténtico A puerta cerrada).
Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad
 El docente selecciona varios fragmentos textuales de la obra que los estudiantes han
leído previamente. Los textos seleccionados deben ser igual al número de equipos que
se puedan formar en el aula.
 El docente elabora una serie de preguntas sobre los vacíos que ofrecen los textos (lo
que no se dice literalmente, sino indirectamente), según cada fragmento. (anexo 10)
 Dispone el aula en equipos de 3 o 4 alumnos, y les distribuye los textos seleccionados
(es preferible que los alumnos usen la obra), así como las preguntas previamente
elaboradas.
 Los alumnos analizan los textos, discuten, llegan a acuerdos y redactan el informe
(contestan las preguntas). Para ello se pueden utilizar 12 ó 15 minutos, según la
extensión del texto y el número de preguntas.
 El docente elige, al azar (puede utilizar el sistema de rifa), al relator de cada equipo.
 Cada relator lee el fragmento asignado de la obra y explica sus respuestas (se sugiere
que no las lea), los demás miembros del equipo deben estar prestos a apoyarle.
 Los demás alumnos expresan su acuerdo o desacuerdo con lo expresado por el equipo.
Esta actividad puede hacerse en 5 minutos por equipo.
 La discusión de cada aporte de los equipos terminará con la escritura de conclusiones.
El docente debe facilitar la discusión, no dando respuestas u orientando respuestas
hacia lo que él desea, sino haciendo preguntas problematizadoras. Las obras literarias,
por ser de carácter abiertas, pueden dar como resultado hallazgos disímiles,
divergentes, entre los alumnos, y ser muchos de ellos correctos.

Actividad 2: Análisis del código literario de ―A puerta cerrada‖, de Jean-

Paul Sartre, según los componentes de la comunicación.
Recursos para el desarrollo de la actividad: texto auténtico ―A puerta cerrada‖ (texto literario
completo).
Saberes necesarios:
 Lectura de la obra en forma completa (texto auténtico A puerta cerrada).
 Esquema memorizado de la comunicación.
 Funciones del lenguaje.
1. El docente desarrolla, por medio de la exposición, los temas referidos a las figuras
literarias o recursos estilísticos (símil, metáfora, etc.). Ver referencia teórica 22.
2. El docente selecciona varios fragmentos textuales de la obra que los estudiantes han
leído previamente. Los textos seleccionados deben ser igual al número de equipos
que se puedan formar en el aula. Ver anexo 9.
3. Dispone el aula en equipos de 3 o 4 alumnos, y les distribuye los textos
seleccionados (es preferible que los alumnos usen la obra).
4. El docente explica los detalles de las actividades: analizar los textos, identificando
las figuras literarias presentes en él y explicando los significados inferidos; luego,
presentar los hallazgos en forma oral y escrita.
5. Los alumnos analizan los textos, discuten, llegan a acuerdos y redactan el informe
(realizando las indicaciones). Para ello se pueden utilizar 12 ó 15 minutos, según el
tamaño del texto y el número de actividades.
6. El docente elige, al azar (puede utilizar el sistema de rifa), al relator de cada equipo.
7. Cada relator lee el fragmento asignado de la obra y explica el producto de las
actividades, los demás miembros del equipo deben estar prestos a apoyarle.
El resto de alumnos del aula expresan su acuerdo o desacuerdo con lo expresado
por el equipo. Esta actividad puede hacerse en 5 minutos por equipo.
La discusión de cada aporte de los equipos terminará con la escritura de
conclusiones.
8. El docente debe facilitar la discusión, no dando respuestas u orientando respuestas
hacia lo que él desea, sino haciendo preguntas problematizadoras. Las obras
literarias, por ser de carácter abiertas, pueden dar como resultado hallazgos
disímiles, divergentes, entre los alumnos, y ser muchos de ellos correctos.
Anexo 10.
Un ejemplo de selección del texto y de redacción de preguntas es el siguiente:
Texto
GARCÍN.- Te preguntan si era pobre.

ESTELLE.- Sí, era pobre.
GARCÍN.- Y además, tenía que cuidar tu reputación. Un día fue, te suplicó y tú te reíste.
INÉS.- ¿Eh? ¿Eh? ¿Te reíste? ¿Por eso se mató?
ESTELLE.- ¿Con esos ojos mirabas a Florence?

INÉS.- Sí.
(Una pausa. ESTELLE se echa a reír.)
ESTELLE.- Se equivocan. (Se endereza y los mira siempre apoyada en la puerta. En tono seco y
provocativo:) Quería hacerme un hijo. ¿Ahora están contentos?
GARCÍN.- Y tú no querías.
ESTELLE.- No. Pero el niño vino lo mismo. Me fui a pasar cinco meses en Suiza. Nadie supo
nada. Era una niña. Roger estaba a mi lado cuando nació. Le divertía tener una hija. A mí,
no.
GARCÍN.- ¿Y después?
ESTELLE.- Había un balcón sobre un lago. Llevé una piedra grande. Él gritaba: ―Estelle, te lo
ruego, te lo suplico.‖ Yo lo detestaba. Lo vio todo. Se inclinó sobre el balcón y vio círculos en
el lago.
GARCÍN.- ¿Y después?
ESTELLE.- Eso es todo. Volví a París. Él hizo su voluntad.
GARCÍN.- ¿Se saltó la tapa de los sesos?
ESTELLE.- Bueno, sí. No valía la pena; mi marido jamás sospechó nada (Una pausa.) Los odio a
ustedes.
(Tiene una crisis de sollozos secos.)
Preguntas:
1. ¿Qué hizo Estelle con su hija?

2. ¿Cuál fue la voluntad de Roger?
3. ¿Cuál fue la causa de que Roger hiciera ―su voluntad‖?
Anexo 11.
Un ejemplo de la selección del texto y de las instrucciones, es el siguiente:
Actividades
Analizar el siguiente texto de A puerta cerrada, según las siguientes indicaciones:

1. Identificar las figuras literarias presentes en él.
2. Explicar los significados inferidos de dichas figuras.
3. Exponer el trabajo en forma oral.
4. Presentar el trabajo en forma escrita.
Texto
INÉS.—¡Sí, olvidarse! ¡Qué puerilidad! Los siento hasta por dentro de mis huesos. El silencio de
ustedes me grita en los oídos. Pueden coserse la boca o cortarse la lengua, qué más da: a
pesar de todo, ¿no seguirán existiendo? ¿No seguirán pensando? Ese pensamiento yo lo oigo:
hace ―tictac‖, como un despertador, y ustedes también oyen el mío. Qué más me da que usted
se quede encogido ahí en su rinconcito; está en todas partes: los sonidos me llegan sucios
porque usted los ha escuchado antes al pasar. Hasta la cara me ha robado: usted la conoce y
yo no. ¿Y a ella? A ella también me la ha robado. Si estuviéramos solas, ¡qué se cree usted!,
¿que esa se atrevería a tratarme como me trata? No, no; basta ya; quítese esas manos de la
cara. No le voy a dejar; sería demasiado cómodo para usted. Aunque se quedara ahí,
insensible, hundido en sí mismo como un buda; aunque yo pudiera cerrar los ojos, sentiría
cómo ella le dedica todos los rumores de su vida, hasta los roces de su vestido, y que le envía
sonrisas que usted no llega a ver... ¡Eso sí que no! Yo quiero elegir mi propio infierno; quiero
mirarlos a plena luz y luchar a cara descubierta.

La inferencia es la lectura entre líneas. Esto no es leer unas cuantas líneas del texto y entender
lo que se dice en forma literal, sino mirar lo que no está en las líneas del texto, lo que el autor
omite decir.
En la mayoría de escritos, y especialmente en los literarios, los autores no dicen todo
directamente, sino que utilizan artificios para sugerir, para propiciar la captación o construcción
de significados. El receptor lo hace utilizando la combinación de detalles del contexto de la obra
o texto, pero también sus propios saberes y experiencias acumulados en toda su vida. Por
ejemplo, léase la siguiente expresión:
INÉS.- ―(…) Ella se levantó en la noche; fue a abrir la llave del gas sin que yo lo sospechara, y
después volvió a acostarse junto a mí. Así fue.‖
Jean-Paul Sartre, A puerta cerrada.
Para entender que se habla de la muerte de las dos personas que están acostadas, cosa que el
texto no dice, el receptor tiene que echar mano de la información anterior ofrecida por el drama
A puerta cerrada, como es el hecho de saber que la persona hablante está muerta, y que tenía
una amante martirizada por ella; pero esto no basta. Para terminar de construir el significado del
texto, el lector añade información extratextual, propia de su acervo cultural, la cual consiste en
saber las consecuencias fatales que produce el inhalar el gas que sirve para la cocina en los
hogares. Esa combinación de detalles o de informaciones para obtener el significado, es decir,
la conclusión de que lo leído en el texto se refiere a la muerte de las dos personas, es lo que se
conoce como inferencia. Y toda representación textual que se produce en la mente del lector es
realizada por inferencias.
Hay diferentes tipos de inferencias. Entre ellas están: la deductiva, la inductiva y la hipotética,
cuyos nombres provienen del modo en que son construidas; también se habla de inferencias
puente e inferencias elaborativas. Sin embargo, aquí, el alcance de este ejercicio no es
identificar la clase a la que pertenecen, sino desarrollar en el alumno la competencia de hacer
inferencias, independientemente de su tipo.
Como ya se sabe, los componentes de la comunicación son: emisor, mensaje, canal, código,
contexto y receptor. Estos elementos presentan matices diferentes, según sea el tipo de
comunicación que se establezca. Así, en la obra literaria, el código tiene especial significado,
pues es uno de los principales aspectos que le asignan el valor artístico. Su presencia en el
texto es responsable de una gran cantidad de inferencias que hace el lector, y por eso amerita
prestarle la debida atención en los procesos de aprendizaje referidos a la comprensión lectora.
El estudio del código de un texto literario (puede ser un fragmento de una obra leída en su
totalidad) consiste en analizar los diferentes recursos estilísticos que ha utilizado el autor para
exponer el tema.

7.5 Identifica con precisión las
Comunicación literaria
Teorías sobre el teatro: principales características, tendencias,
Stanislawski; teatro épico, corrientes y teorías del teatro del siglo
teatro de la crueldad, XX (actuales del nuevo teatro
teatro del absurdo, teatro latinoamericano).
norteamericano, etc. 7.6 Identifica las características de cada
tipo de teatro desarrollado por los
grandes dramaturgos del siglo XX.
 Presenta problemas de interpretación del texto, pues este postulado no se evidencia en el
texto, pero se infiere.
 Interpreta erróneamente que Inés desea parecer mala, cuando en realidad no lo es.
 Interpreta que Inés es mala con el fin de evadir la realidad.
Actividad: Entrevista a los personajes de una obra dramática

Recursos para el desarrollo de la actividad: texto auténtico: la obra ―A puerta cerrada‖, de
Jean-Paul Sartre.
Saberes previos necesarios

 Lectura de la obra en forma completa (texto auténtico A puerta cerrada).
 La entrevista

1. La entrevista a los personajes de un cuento, una novela o una obra de teatro es una técnica
perteneciente a la estrategia denominada conversaciones, entrevistas y reportajes, y su
ejecución requiere una comprensión y apreciación completa del texto en estudio por parte
de los estudiantes. Por tal razón, es imprescindible la lectura total de la obra A puerta
cerrada.
2. La actividad consiste en tomar un aspecto interesante de la obra, en este caso los
postulados existencialistas, y utilizarlo para realizar una entrevista, como si perteneciera a la
vida real. Los entrevistados, por supuesto, son uno o varios personajes del texto literario,
como por ejemplo Garcín o Inés. El papel del entrevistador puede variar de acuerdo a las
situaciones que al alumno le interesen, como podría ser un reportero de prensa escrita,
radial o televisiva; o un moderador de mesa redonda, en donde se pueden invitar expertos
externos a la obra (siempre ficticios: el autor, un crítico, etc.).
3. El docente ordena a los estudiantes en parejas, usando algún tipo de dinámica, y los
distribuye en todo el espacio del salón. Orienta a los participantes a elaborar una entrevista
en la que reflexionen sobre los postulados existencialistas evidenciados en la obra A puerta
cerrada, en donde un estudiante deberá asumir el papel de entrevistador, mientras el otro, el
de uno los personajes. El docente puede designar el personaje a cada pareja o dejarlo
como libre elección, de acuerdo a sus preferencias. También puede distribuir los postulados
entre las parejas, como un tópico a tratar en la entrevista; por ejemplo, a unos les puede
entregar el tema de ―la angustia‖, a otro, el de ―la náusea‖, etc.

4. Una vez elegido el personaje, los estudiantes proceden a elaborar el guion para la
entrevista. Las respuestas deben ser construidas con base en sus comprensiones de la
lectura e investigación y además realizan las siguientes labores:
 Construyen su parte, la del entrevistador y la de las respuestas del personaje.
 Preparan la entrevista por escrito
 Cada pareja simula la entrevista oralmente.
 Los demás estudiantes intervienen al final de la simulación para discutir los aciertos y
desaciertos.
 Sintetizan los aportes o la información que surgió de las entrevistas presentadas y
alrededor de los personajes elegidos.
5. El docente deberá orientar en forma colectiva cómo podrían redactarse las preguntas y las
respuestas, por ejemplo:
ENTREVISTADOR: Señor Garcín, ¿por qué dice usted que en la vida ―los otros son nuestros
cómplices y verdugos‖?
ENTREVISTADO: Bueno, no lo digo yo, lo dice Inés, pero estoy de acuerdo con ella (también
podría decir, según la comprensión de la obra, ―aunque no estoy de acuerdo con ella‖). Mi
verduga dice que…
6. El docente deberá estar atento a las consultas de los estudiantes, en forma individual, por lo
que deberá pasearse por el salón, deteniéndose un momento prudencial con cada pareja
para intervenir oportunamente. Nunca deberá dar respuestas que puedan transcribir los
participantes, sino sólo de forma orientadora.
Esta actividad permite al lector revisar lo leído para encontrar significados, detenerse en los
aspectos esenciales del texto y encontrar su sentido.
En este caso, interesa que el alumno sepa distinguir en la obra literaria los aspectos que la
hacen pertenecer a la corriente existencialista, es decir, sepa determinar cómo en el desarrollo
de los acontecimientos se pueden evidenciar los postulados y principios en que se fundamenta
la corriente filosófica y literaria.
Los postulados del existencialismo son los siguientes: a) La existencia precede a la esencia; b)
el mundo absurdo; c) la libertad; d) la nada; e) la angustia; f) la náusea; g) la viscosidad, la
sensualidad; h) la carencia de amor; i) evasión de la realidad; j) el ser frente al parecer; k) el
odio y la necesidad de los demás o el otro como mi cómplice y verdugo.
Estos postulados varían de nombre o se aglutinan en otras categorías, según cada autor, pero
esencialmente se mantienen las temáticas antes enumeradas. La obra que mejor representa las
características del existencialismo es A puerta cerrada, de Jean-Paul Sartre.

5.9 Identifica con exactitud los
Reflexión sobre la
Los determinantes: determinantes que acompañan al
lengua
clases y función. nombre en un sintagma nominal,
Características de cada destacando, a la vez, las diversas
uno de los tipos. Posición informaciones que aportan según su
de los determinantes clase.
respecto al nombre.
Determinantes que
precisan tilde.
 No sabe discriminar entre diferentes clases de determinantes.
 No sabe discriminar entre determinante indefinido y determinante numeral.
 Aplica el concepto de ―indefinido‖ a todo el sintagma, debido al significado semántico del
sustantivo ―cosa‖.
Actividad: Identificación de determinantes en textos literarios

Recursos para el desarrollo de la actividad: texto auténtico A puerta cerrada, de Jean-Paul
Sartre.
Saberes previos necesarios

 Lectura de la obra A puerta cerrada, de Jean-Paul Sartre.
 Saberes referidos a los determinantes (para facilitar fase 1 y fase 2).
1. El docente explica brevemente los aspectos conceptuales y procedimentales referidos al

tema de los determinantes (definición, clases, características, función...).
2. Los alumnos resuelven ejercicios aislados sobre los determinantes.
3. El docente selecciona un fragmento de la obra ―A puerta cerrada‖ y lo distribuye entre los
alumnos (es preferible que ellos utilicen la obra literaria).
4. El docente instruye a los estudiantes para que realicen las actividades sobre los
determinantes utilizando el texto entregado: identificación y clasificación de determinantes
usados en el texto literario extraído de ―A puerta cerrada‖; explicar su función particular y
contextualizada.
5. Los alumnos identifican determinantes en el texto seleccionado.
6. Los alumnos clasifican los determinantes encontrados, de acuerdo a sus diferentes clases.
7. Los alumnos explican la función de cada determinante, según el sustantivo al que
actualizan.

7.17 Crea con entusiasmo un mapa
Estrategias de conceptual como instrumento
escrita.
comprensión lectora: constructivista para mejorar y avanzar
antes, durante y después en los niveles de compresión lectora de
de la lectura: estrategias acuerdo a la estrategia empleada.
textuales e inferencias.
 Desconoce características de un mapa conceptual.
 Confunde el esquema del mapa conceptual con el mapa mental.
 No distingue características propias del mapa conceptual y las confunde con otros tipos
de esquemas.
Actividad: Diseñar mapas conceptuales

Recursos para el desarrollo de la actividad: lápiz, borrador, bolígrafo y papel bond.
Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad (ex aula):
1. El docente explica la técnica del mapa conceptual. (referencia textual 19)
2. Con un texto real, dar un ejemplo de mapa conceptual. (anexo 12).
3. Asignar la siguiente tarea a los estudiantes:
 Investigar un tema libre.

 Extraer del tema las ideas que considera relevantes para diseñar un mapa
conceptual.
 Organizar las ideas y crear su mapa conceptual en páginas de papel bond.
 Graficar el mapa utilizando preferentemente óvalos.
 Entregar tarea en fecha indicada.
4. Seleccionar, al azar, algunos mapas elaborados por los estudiantes y discutirlo con el
grupo de clases.
Mapa conceptual. Es una estrategia de aprendizaje dentro del constructivismo que produce
aprendizajes significativos al relacionar los conceptos de manera ordenada.
Sus características son:
Jerarquización: ordenación de los conceptos más generales e inclusivos en la parte superior y

mediante una diferenciación progresiva, están incluidos hacia la parte inferior los conceptos
más específicos.
Impacto visual: Debe considerar limpieza, espacios, claridad, ortografía, para reducir
confusiones y amontonamientos.

Simplificación: es la selección de los conceptos más importantes, haciendo una diferenciación

del contenido y localizando la información central de la que no lo es para una mejor
comprensión y elaboración de un contenido.
Usa preposiciones y verbos: el mapa conceptual hace uso de palabras de enlace, estas pueden
ser preposiciones y verbos.
Estructura. Se diseña a través de figuras geométricas, pero lo más recomendable es el uso de

óvalos. (anexo 12).
Anexo 12.
Historia del cine
El cine fue oficialmente inaugurado como espectáculo en París, el 28 de diciembre de 1895.

Desde entonces ha experimentado una serie de cambios en varios sentidos. Por un lado, la
tecnología del cine ha evolucionado mucho, desde el primitivo cinematógrafo mudo de los
hermanos Lumière, hasta el cine digital del siglo XXI. Por otro lado, ha evolucionado el lenguaje
cinematográfico, incluyendo las convenciones del género, creando así los géneros
cinematográficos. En tercer lugar, ha evolucionado con la sociedad, surgiendo así distintos
movimientos cinematográficos y cinematografías nacionales.
Ejemplo de mapa conceptual
Historia del
cine
Inaugurado en ha experimentado
Tecnología
París, 28 de son
Cambios que lo
diciembre1895 han hecho
evolucionar Lenguaje
Sociedad

1.17 Identifica con interés y argumentos
El proceso de leer. cuál es el nivel de lectura que posee.
escrita.
Niveles de la adquisición
de la lectura.
 Confunde la finalidad de la lectura ―responder a las exigencias diarias de la vida‖ con la
de ―analizar y emitir juicios críticos‖.
 Desconoce que el nivel ejecutivo se refiere al conocimiento del código escrito y el
reconocimiento de estructuras textuales (letras palabras, frases).
 Confunde el propósito del nivel instrumental, que es el de obtener información, sin hacer
un análisis del texto.
Actividad: Reconocimiento de las características de cada uno de los

niveles de adquisición de la lectura.
Recursos para el desarrollo de la actividad: muestra de texto no literario.
1. El docente presenta el siguiente texto no literario.
El mito
El mito es una narración que describe y retrata, en lenguaje simbólico, el origen de los
elementos y supuestos básicos de una civilización. Habla de dioses y procesos sobrenaturales,
por ejemplo, cómo comenzó el mundo, cómo fueron creados seres humanos y animales, y
cómo se originaron ciertas costumbres, ritos o formas de las actividades humanas. Casi todas
las culturas poseen o poseyeron alguna vez mitos y vivieron en relación con ellos.
Prometeo y su hermano Epimeteo recibieron el encargo de crear la humanidad y de proveer a
los seres humanos y a todos los animales de la tierra de los recursos necesarios para
sobrevivir. Epimeteo (cuyo nombre significa ―ocurrencia tardía‖) procedió a conceder a los
diferentes animales atributos como el valor, la fuerza, la rapidez, además de plumas, piel y otros
elementos protectores. Cuando llegó el momento de crear un ser que fuera superior a todas las
demás criaturas vivas, Epimeteo se dio cuenta de que había sido tan imprudente al distribuir los
recursos que no le quedaba nada que conceder. Se vio forzado a pedir ayuda a su hermano, y
Prometeo (cuyo nombre significa ―prudencia‖) se hizo cargo de la tarea de la creación. Para
hacer a los seres humanos superiores a los animales, les otorgó una forma más noble y les dio
la facultad de caminar erguidos. Entonces se dirigió a los cielos y encendió una antorcha con
fuego del sol. El don del fuego que Prometeo concedió a la humanidad era más valioso que
cualquiera de los dones que habían recibido los animales.
Estas acciones de Prometeo provocaron la ira del dios Zeus. No sólo había robado el fuego
para los seres humanos, sino que también engañó a los dioses haciendo que ellos recibieran
las peores partes de cualquier animal sacrificado y los seres humanos la mejor. En una pila,
Prometeo colocó las partes comestibles de un buey, la carne y las entrañas, y las recubrió con

el vientre del animal. En otra puso los huesos y los cubrió con grasa. Al pedirle a Zeus que
eligiese entre las dos, el dios optó por la grasa y se sintió muy disgustado al descubrir que ésta
cubría una pila de huesos. A partir de ese momento, sólo la grasa y los huesos se entregaron a
los dioses en sacrificio; la buena comida quedaba para los mortales. Por las transgresiones de
Prometeo, Zeus lo hizo encadenar a una roca en el Cáucaso, donde era atacado
constantemente por un águila. Finalmente lo liberó el héroe Hércules, que mató al ave rapaz.
2. El docente desarrolla el contenido sobre los niveles de adquisición de la lectura,

ayudándose con la información de la referencia teórica 20.
3. Los estudiantes realizan una lectura dirigida o guiada (individualmente), párrafo por párrafo,
del texto completo.
4. El docente, en una ficha anecdótica, realizará anotaciones acerca de las habilidades
lectoras observadas en los estudiantes durante las prácticas de lectura con el propósito de
que el estudiante se ubique en alguno de los niveles de lectura. Ver anexo 11.
Se identifican cuatro niveles en la adquisición y el dominio de la lengua escrita, que se

integran entre si. Estos son:
Nivel ejecutivo. Es la capacidad de traducir un mensaje del modo escrito al hablado y

viceversa. Implica el dominio del código y es el que la escuela trabaja de forma casi
exclusiva: lectura en voz alta, dictado, ejercicios ortográficos, etc. Los mensajes, tanto
leídos como producidos, suelen ser sencillos y concretos, como identificar el nombre de una
calle, leer una indicación, escribir un recado o el propio nombre.
Nivel funcional. Concibe la lengua escrita como un hecho de comunicación interpersonal
que permite resolver las exigencias cotidianas e implica el conocimiento de las
características de ciertos tipos de textos. Nos permite usar el lenguaje y los signos escritos
en la vida cotidiana: escribir un currículo, una carta de reclamación, llenar un formato, leer
un contrato, leer periódicos y revistas, etc., y que se vinculan con necesidades más
complicadas que las del primer nivel.
Nivel instrumental. Permite registrar y buscar información escrita u oral. Es la vía de
acceso a los demás conocimientos y es el proceso de aprendizaje de este instrumento, que
esta poco presente en la escuela. Ejemplo: resolver problemas de matemática, la
comprensión y expresión de ideas y conceptos en términos especializados, propios de las
disciplinas científicas, y el manejo de determinados tipos de texto propios de ese ámbito,
como el ensayo, la reseña, la monografía, etc.
Nivel epistémico. Se refiere al dominio de lo escrito como el de una forma de pensar y de
usar el lenguaje de manera creativa y critica. Nos diferencia de la comunicación con los
animales. Es aquel mediante el cual ayudamos al niño a desarrollar su capacidad creativa a
través del lenguaje oral y el escrito. Que las personas empleen destrezas de abstracción y
razonamiento que les sirven para estructurar y resolver los problemas diversos a los que se
enfrentan en sus vidas diarias; es el nivel de la producción de textos en el campo de la
escritura, y de la interpretación y construcción de tesis en el terreno de la lectura.

Estos cuatro niveles hay que trabajarlos de forma integrada y simultánea en la comprensión
de las programaciones diarias, de manera que el aprendizaje de un nivel no tenga que
esperar a la consecuencia del anterior.
Anexo 13.
Ficha de control de lectura

La construcción del significado de los textos literarios y no literarios
Asignatura: Lenguaje y Literatura. Año lectivo: ____________ Período:________
Fecha: ______________________ Grado o nivel: _____________ Sección:________
Nombre de Aspectos observados

los estudiantes Alumno Alumno
1. Selecciona la frase que contiene la idea principal propuesta por el

autor.
2. Discrimina Información secundaria o redundante.
3. Produce una frase que contiene la idea principal del texto
4. Identifica cuál es el propósito del texto: (convencer, informar,

explicar, etc.)
5. Reconoce si las afirmaciones del texto se basan en datos veraces.
6. Sustituye una lista de acciones por un término que las incluya.
7. Reduce el texto a sus contenidos mínimos, sin alterar su contenido

esencial.
8. Redacta un texto con sus apreciaciones respecto a lo expuesto en el

texto leído.

1.17 Identifica con interés y argumentos
El proceso de leer. cuál es el nivel de lectura que posee.
escrita.
Niveles de la adquisición
de la lectura.
 Desconoce en qué consiste organizar de forma cronológica.
 Presenta problemas para diferenciar entre:
o Relación jerárquica de ideas.
o Ordenamiento de ideas una a continuación de otra.
o Secuencia de ideas.
o Orden cronológico.
Actividad: Ampliación del léxico por medio del uso apropiado del
diccionario.
Recursos para el desarrollo de la actividad: texto resumen acerca de la Odisea, de
Homero.
1. El docente presenta un texto no literario. Anexo 14.

2. El docente explica la línea de tiempo como estrategia de lectura. (referencia teórica 21).
3. Los estudiantes leen individualmente el texto completo.
4. El docente realiza las siguientes actividades:
 Antes de la lectura, preguntar ¿Qué es la épica? ¿Conocen sus características?
 Que observen el texto, su estructura y características. Preguntar: ¿Qué tipo de texto es?
 Durante la lectura, pedir a un estudiante que lea el texto en voz alta. Realizar pausas
oportunamente para que los demás hagan preguntas acerca de datos que no
comprendan y así, lograr la comprensión global del texto.
 Después de la lectura, promover un diálogo acerca del texto.
5. El docente pide a sus estudiantes que completen la línea de tiempo con la información del
texto.
6. Pedir a dos estudiantes que transcriban la línea de tiempo en la pizarra o en un cartel y
analicen el trabajo con el resto del grupo. Pedir a los estudiantes que escriban una biografía
de un familiar o su propia biografía y con esos datos elaboren una línea de tiempo.
7. El docente pide a los estudiantes que lean el siguiente texto individualmente y que
posteriormente, con la información del mismo, elaboren una línea de tiempo.

Texto
La Ilíada
CANTO XXIV
(fragmento)
Príamo, de rey de Troya, le esperaba callado, silencioso, sin voz y sin palabra...
―Padre Zeus, que reinas desde el Ida, gloriosísimo, máximo! Concédeme que al llegar a la
tienda de Aquiles le sea yo grato y de mí se apiade; y haz que aparezca a mi derecha tu veloz
mensajera, el ave que te es más querida y cuya fuerza es inmensa, para que después de verla
con mis propios ojos vaya, alentado por el agüero, a las naves de los dánaos, de rápidos
corceles Así dijo rogando. Oyole el próvido Zeus, y al momento envió la mejor de las aves
agoreras, un águila rapaz de color obscuro, tanto espacio ocupaba con sus alas, desde el uno
al otro extremo, el águila que apareció volando a la derecha por encima de la ciudad. Al verla,
todos se alegraron y la confianza renació en sus pechos. El anciano subió presuroso al carro.
Iban delante las mulas que tiraban del carro de cuatro ruedas, y eran gobernadas por el
prudente Ideo. El mensajero Argicida no fue desobediente: calzose al instante los áureos
divinos talares que le llevaban sobre el mar y la tierra inmensa con la rapidez del viento.
Tocome a mí acompañar al héroe. Y ahora he venido de las naves a la llanura, porque mañana
los aqueos, de ojos vivos, presentarán batalla en los contornos de la ciudad: Si eres servidor del
Pelida Aquiles, ¡ea!, dime toda la verdad: ¿mi hijo yace aún cerca de las naves, o Aquiles lo ha
desmembrado y entregado a sus perros?
Doce días lleva de estar tendido, y ni el cuerpo se pudre, ni lo comen los gusanos que devoran
a los hombres muertos en la guerra. Cuando apunta la divinal aurora, Aquiles lo arrastra sin
piedad alrededor del túmulo de su compañero querido.‖
Anexo 14.
LA ODISEA
La Odisea narra el regreso del héroe griego Odiseo (Ulises, en la tradición latina) de la guerra
de Troya. En las escenas iniciales se relata el desorden en que ha quedado sumida la casa de
Odiseo tras su larga ausencia. Un grupo de pretendientes de su esposa Penélope está
acabando con sus propiedades. A continuación, la historia se centra en el propio héroe. El
relato abarca sus diez años de viajes, en el curso de los cuales se enfrenta a diversos peligros,
como el cíclope devorador de hombres, Polifemo, y a amenazas tan sutiles como la que
representa la diosa Calipso, que le promete la inmortalidad si renuncia a volver a casa. La
segunda mitad del poema comienza con la llegada de Odiseo a su isla natal, Ítaca. Aquí,
haciendo gala de una sangre fría y una paciencia infinita, pone a prueba la lealtad de sus
sirvientes, trama y lleva a efecto una sangrienta venganza contra los pretendientes de
Penélope, y se reúne de nuevo con su hijo, su esposa y su anciano padre.
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La línea de tiempo es un organizador gráfico que permite ordenar de manera cronológica un

listado de eventos. Al hablar de cronología no nos referimos solamente a fechas, sino a
sucesos, a una época, a la biografía de alguien, etc. Para su realización se traza una línea con
una flecha (vertical u Horizontal de acuerdo al diseño que queramos darle); para un lado de la
línea se desprenden pequeñas líneas que parten de la mayor se colocan las fechas o división
de secuencias. Al otro lado de la línea, a la misma altura de las fechas, se colocan los sucesos
ocurridos en cada lapso de tiempo.
Año 1 año 2 año 10

Se enfrenta Es prisionero Lleva a efecto una sangrienta venganza
a Polifemo. de Calipso contra los pretendientes de Penélope.

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MINISTERIO DE EDUCACIÓN

DIRECCIÓN NACIONAL DE EDUCACIÓN

PROYECTO DE REFUERZO ACADÉMICO

DOCUMENTO PARA EL DOCENTE DE

PROYECTO DE REFUERZO ACADÉMICO PARA ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN MEDIA

El Proyecto de Refuerzo Académico para Estudiantes de Educación Media (PRAEM), como

1. Finalidad de la evaluación diagnóstica

2. Documentos que se proporcionan a los docentes

Se han elaborado pruebas de diagnóstico de las cuatro asignaturas básicas: Matemática,

Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 2

 Actividades de Refuerzo Académico

Es un documento por asignatura dirigido a los docentes en el que se sugieren actividades de

 Plantilla para registrar las respuestas correctas

Después de aplicada cada prueba, el docente responsable de la asignatura y de la sección

Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 3

 Después de la aplicación de las pruebas, los docentes proceden al registro de las

Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 4

Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura

ACTIVIDADES DE REFUERZO ACADÉMICO SUGERIDAS PARA QUE LOS ESTUDIANTES SUPEREN

ACTIVIDAD SUGERIDA PARA EL ÍTEM NÚMERO 1

Bloque de contenidos: Contenidos: La épica Indicadores de logros: 1.9.

Actividad: Identificación de epítetos en textos literarios

Recursos para el desarrollo de la actividad: Canto XXIV de la Ilíada.

Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad:

1. El docente desarrolla el contenido sobre las siguientes figuras literarias: pleonasmo,

Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 6

Muestra literaria la Ilíada

Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 7

(HOMERO, Ilíada, Barcelona: Ramón Sopena, S. A., 1996.)

ACTIVIDAD SUGERIDA PARA EL ÍTEM NÚMERO 2

Bloque de contenidos: Contenidos: La épica Indicadores de logros: 1.9.

Actividad: Identificación de valores épicos

Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad:

Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 8

¿Cómo se reflejan dichos valores en la Ilíada?

Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 9

Muestras de nobleza y generosidad. Como producto de la enseñanza que se les brindaba a

Amistad y hospitalidad. La amistad y la hospitalidad eran valores muy cultivados en las

Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 10

ACTIVIDAD SUGERIDA PARA EL ÍTEM NÚMERO 3

Bloque de contenidos: Contenido: Los pronombres Indicadores de logros:

• Confunden la función del complemento directo con el complemento indirecto. Desconoce

Actividad: Identificación de pronombres personales y sus funciones.

Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad:

1. El docente propone el siguiente texto.

Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 11

(HOMERO, Ilíada, Barcelona: Ramón Sopena, S. A., 1996.)

2. El docente desarrollará el contenido: los pronombres personales: definición,

Atenea dio vigor a sus corceles y le concedió a él la gloria del triunfo.

En esta oración el pronombre le desempeña la función de objeto o complemento

Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 12

Los pronombres personales: definición. Clasificación.

Tónicos Singular Plural

Átonos Singular Plural

Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 13

ACTIVIDAD SUGERIDA PARA EL ÍTEM NÚMERO 4

Bloque de contenidos: Contenidos: El análisis Indicadores de logros: 1.14

 Confunde el sintagma adjetivo en función de epíteto con la función de atributo.

Actividad: Reconocimiento de la estructura y función de los sintagmas en

Descripción de los pasos para el desarrollo de la actividad:

Actividades de Refuerzo para Lenguaje y Literatura Página 14

El Tidida guió los solípedos caballos.

Sintagma Clase Función sintáctica