依据学习原理， 运用适当的方法， 指导学生自学， 以养成健康的身心， 培育国民

的道德， 增进生活的知能。

教学原则

教学的起点 教学的过程 教学的结束

自动原则
准备原则 类化原则 熟练原则 同时学习原则
努力原则

个性适应原则

社会化原则

完型学习原则
 依据准备律， 大凡我们做一件事情， 心里上若准备去
做， 做起来就觉得轻松愉快；心里上若没有准备去做，
而勉强去做， 做起来就觉得苦恼。

准备原则
的意义
引起学生学习愿望的工作， 就叫做「引起动机」

有了强烈的动机， 学生才会真正努力去学习。

动机是学习活动的发动力 例如：设计教学活动之所以容易进行， 就是由于学

生先有了强烈的动机， 然后进行学习活动， 而不是
麻目地接受教师所提示的教材。

引起动机
准备 的重要 学生能够对准学习的目标， 确定活动的方向， 因而
原则 他能够作有目的的学习活动， 而不是茫无目的地工
有了学习的动机 作。

 造成一种情境， 使学生感觉到学习某种知识和
技能的需要。
 使学生认清学习的目的， 知道学习的目标
 引起学生的好奇心
 说明教材的价值和功能， 使学生知道学习了这
些教材之后， 将来在生活环境中有什么用途。
引起动机 造成一种情境， 使学生感  利用比赛竞争的方法
的方法 觉到学习某种知识和技能  利用临时发生的事件， 利用适合时会的教材，
的需要 利用展览和表演等活动， 来引起学生学习的兴
趣。
 新教材与学生的旧经验相衔接， 然后学生对于教材的意义才
意义 能够真正了解。

新教材要建立在学生的旧经验之上。

这种根据旧经验来吸收新经验的作用， 就叫做类化作用
（Apperception）

类化原则
儿童若能用旧观念来解释新观念， 始能了解新观念的意义。

海尔巴特 四 第一段： 明了
段教学法

第二段： 联络

在教材 依据类化原则， 教师选择教材， 要依据学生已有的经验， 新

组织上 教材若与学生的旧经验相衔接， 然后学生才能够真正的了解；
的应用 新教材若与学生的旧经验距离太远， 学生就无法接收。
  学习的条件， 是要学生对于情境积极的反应。
 成功的学习， 基于学生的自动自发的精神。
意义

引起学生自发的活动
－ 学生若自愿做，就会努力去做， 即使有困难， 也会设法
克服。
－ 若是不愿意做， 他就不会认真地去做。（敷衍了事）
－ 自动的学习， 比较被动的学习为努力。
自动原则

指导学生从做上去学习
－ 学习是学生自己的事。 若要学生学会一种本领， 一定要
可从三方 他们自己去做，去看， 去想， 去经验。
面来说明 － 教师的任务， 在于激发学生学习的兴趣， 指导学生的学
习的方法， 解除学习的疑难， 然而却不可替学生做事。

指导学生自己去思考
－ 教师在教学时， 不但要指导学生用手去做， 用眼睛去观
察， 以获得直接的经验， 还要用脑去思考， 去推力， 去想
像， 以获得间接的经验。
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