Santillana
Educación Básica
Ciencias Naturales
Ciencias Naturales Sociedad
4
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EDICIÓN:
Patricia Ortiz Gutiérrez
CORRECCIÓN DE ESTILO:
Isabel Spoerer Varela
Astrid Fernández Bravo
DOCUMENTACIÓN:
Paulina Novoa Venturino
María Paz Contreras Fuentes
COORDINACIÓN GRÁFICA:
Carlota Godoy Bustos
COORDINACIÓN:
Xenia Venegas Zevallos
DISEÑO Y DIAGRAMACIÓN:
Paulina Gutiérrez Carrasco
Gina Casas Hernández
Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los titulares del
"Copyright", bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproducción total o
ILUSTRACIONES: parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la
reprografía y el tratamiento informático, y la distribución en ejemplares de ella
Christián Lungenstras Álvarez mediante alquiler o préstamo público.
Osvaldo Torres Ruiz
Valentino Romero Cáceres
© 2010, by Santillana del Pacífico S.A. de Ediciones
FOTOGRAFÍAS: Dr. Aníbal Ariztía 1444, Providencia, Santiago (Chile)
Archivo Santillana PRINTED IN CHILE
Impreso en Chile por Quebecor World S.A.
CUBIERTA: ISBN: 987-956-15-1541-3
La Práctica S.P.A. Inscripción N° 184.169
www.santillana.cl
PRODUCCIÓN: C.D.
Germán Urrutia Garín
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Í DICE
I. I TRODUCCIÓ 4
2. ANTECEDENTES CURRICULARES 6
a) Consideraciones generales 6
b) Significado del Ajuste Curricular en el Sector de Ciencias Naturales 7
c) Mapas de Progreso Sector Ciencias 7
d) Ejes temáticos 10
e) Objetivos Fundamentales Verticales y Contenidos Mínimos Obligatorios 10
A EXOS 214
Índice 3
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I. I TRODUCCIÓ
1. CONCEPCIONES DEL SUBSECTOR DE APRENDIZAJE
a) Enfoques metodológicos
– por el valor formativo que tiene conocer y comprender los fenómenos naturales;
En nuestro país, durante los años 2003 y 2004, se puso en marcha, a nivel de
experiencia piloto, el Proyecto ECBI, como una iniciativa conjunta de la Academia
Chilena de Ciencias, la Universidad de Chile y el Ministerio de Educación.
4 Introducción
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• Exploración. Los alumnos y alumnas trabajan en pequeños grupos con los materiales
necesarios o la información específica para buscar respuesta a la pregunta inicial y
comprender el fenómeno. El trabajo en grupos pequeños posibilita compartir y discutir
ideas con sus compañeros y compañeras.
• Reflexión. Etapa en la que los y las estudiantes organizan sus datos, comunican sus ideas
al curso y analizan y defienden sus resultados. Este momento ayuda a consolidar los
aprendizajes. El o la docente debe orientar la discusión, entregando un vocabulario
pertinente, definiciones formales y nuevos conceptos, utilizando las explicaciones de los y
las estudiantes como base.
• Evaluación. El o la docente es quien realiza la evaluación para cada una de las actividades,
en las cuales evidenciará las nuevas ideas que se han formado en los alumnos y alumnas a
partir del proceso de indagación.
En este subciclo, el texto debe dar énfasis al avance de los y las estudiantes, en la realización
de actividades de indagación cada vez menos guiadas, en las cuales tengan mayores
oportunidades de tomar decisiones y de adquirir autonomía. Luego de la realización de este
tipo de actividades, es importante que los alumnos y alumnas confronten y profundicen sus
aprendizajes con los contenidos presentados en el texto.
Introducción 5
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2. ANTECEDENTES CURRICULARES
a) Consideraciones generales
• Revisar la definición de niveles en primer ciclo básico, único que tiene definidos
OF/CMO para dos años escolares.
6 Introducción
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El ajuste curricular tiene como propósito aproximar a los y las estudiantes hacia una
comprensión del mundo natural y tecnológico, logrando, de este modo, que todos los
alumnos y alumnas consigan en su formación general una educación científica básica, sigan
o no, posteriormente, estudios superiores en ciencias.
Como parte de los ajustes del currículo de enseñanza, se han definido los Mapas
de Progreso.
Los Mapas describen el aprendizaje en siete niveles, desde 1º Básico a 4º Medio, con la
excepción de Inglés, que tiene menos niveles por comenzar su enseñanza a partir de 5º
Básico.
En estos siete niveles se describe una secuencia que los y las estudiantes recorren a
diferentes ritmos; por ello, los niveles no corresponden exactamente a los que todos
logran en un determinado grado escolar. Sin embargo, cada nivel está asociado a una
expectativa para dos años de escolaridad.
Introducción 7
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8 Introducción
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Reconoce que para satisfacer necesidades vitales, los seres vivos ponen
en funcionamiento diversas estructuras externas integradamente.
Reconoce que los animales y plantas pueden ser agrupados de acuerdo
Nivel 2 a criterios anatómicos de clasificación (mamíferos, aves, peces, plantas
con flores, etc.). Realiza experimentos simples en forma guiada; registra
sus observaciones con palabras, números o dibujos; clasifica aplicando
dos criterios a la vez y extrae conclusiones de lo observado en forma
guiada. En base a su experiencia, formula predicciones y explicaciones
posibles de hechos cotidianos o de los fenómenos en estudio.
Introducción 9
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d) Ejes temáticos
• Tierra y Universo: aborda las grandes interrogantes respecto del origen y destino del
mundo en que vivimos.
Habilidades de 1. Obtener evidencia a partir de investigaciones simples, distinguiendo evidencia de opinión, y reconocer
pensamiento científico la importancia de repetir las observaciones para confirmar la evidencia.
2. Medir con instrumentos apropiados, utilizando unidades de medida estándar.
3. Registrar y clasificar información utilizando dos o más criterios, y representar datos en tablas y gráficos simples.
4. Formular y justificar conclusiones acerca de los problemas planteados en un contexto de investigación
experimental o no experimental y reconocer la importancia de que éstas se basen en la evidencia obtenida.
Estructura y función 5. Reconocer que los seres vivos utilizan variadas estructuras externas de manera coordinada en muchas
de los seres vivos de sus actividades vitales; y que estas estructuras guardan una relación funcional con el ambiente.
6. Identificar prácticas simples de autocuidado del cuerpo humano.
Organismos, ambiente 7. Comprender que los seres vivos desarrollan ciclos de vida característicos y que estos se relacionan con
y sus interacciones su hábitat.
10 Introducción
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Materia y sus 8. Reconocer el efecto del calor en los cambios de estado del agua y la manifestación de estos procesos
transformaciones en la naturaleza.
Fuerza y movimiento 9. Reconocer la existencia de fuerzas de atracción y repulsión entre distintos objetos del entorno y que la
magnitud de las fuerzas puede ser comparada mediante procedimientos simples.
Tierra y Universo 10. Reconocer características básicas de la Tierra y otros cuerpos celestes del sistema solar, identificando
los factores que hacen posible la vida en nuestro planeta y podrían hacerla posible en otros.
Habilidades de 1. Realización de experimentos simples, relacionados con los temas del nivel, que incluyan repetición de
pensamiento observaciones para corroborar evidencia e identificación de las causas de las eventuales diferencias.
científico 2. Búsqueda de información en textos, enciclopedias o en la web sobre preguntas de interés relacionadas con los
temas del nivel, declarando las fuentes empleadas.
3. Distinción entre evidencias y opinión en textos informativos simples relacionados con los temas del nivel.
4. Medición de longitud, tiempo, masa, temperatura, volumen y peso mediante el uso de unidades de medida estándar.
5. Construcción de tablas de doble entrada y gráficos (por ejemplo, de barras simples), y diagramas para comunicar
información en un lenguaje científico adecuado.
6. Formulación de conclusiones sobre la resolución de una situación problema y su justificación en base a la evidencia
e información recolectada.
Estructura y 7. Identificación de diversas estructuras externas de los animales que participan coordinadamente durante algunas
función actividades vitales (por ejemplo, búsqueda de alimento, captura, huida, exploración de hábitat, cortejo).
de los seres 8. Descripción de prácticas simples de autocuidado del cuerpo humano: órganos de los sentidos, esqueleto, músculos,
vivos alimentación saludable, higiene.
Organismos, 9. Caracterización básica de las etapas del ciclo de vida de diversas plantas y animales. Por ejemplo, la metamorfosis
ambiente en mariposas, la migración de los salmones.
y sus 10. Descripción de las relaciones que se establecen entre elementos del hábitat y las etapas del desarrollo
interacciones de algunos seres vivos, por ejemplo, el desarrollo de anfibios en un medio acuático.
Materia y sus 11. Descripción de la participación de la energía calórica en los cambios de estado que experimenta el agua en
transformaciones situaciones de la vida diaria y constatación, por medio del registro cuantitativo, de que la masa y la temperatura
no varían durante estos procesos.
12. Identificación de fenómenos naturales, aplicaciones tecnológicas y usos cotidianos, donde es posible evidenciar
los cambios de estado del agua y de otros materiales (por ejemplo, metales).
Fuerza y 13. Comparación de las magnitudes de las fuerzas ejercidas por el peso de distintos objetos y por la acción muscular
movimiento en situaciones diversas, utilizando procedimientos sencillos (por ejemplo, estiramiento de bandas elásticas, resortes,
deformaciones de objetos flexibles).
14. Verificación de la acción de fuerzas de atracción y repulsión en casos sencillos de interacciones eléctricas, magnéticas
y gravitatorias, utilizando objetos de uso cotidiano.
Tierra y 15. Identificación de semejanzas y diferencias entre la Tierra y otros cuerpos celestes del sistema solar: distancias
Universo relativas y órbitas en torno al Sol, tamaño, temperaturas y existencia de agua y aire en sus superficies.
16. Formulación de conjeturas sobre la existencia de eventuales formas de vida en otros cuerpos celestes del
sistema solar (Sol, planetas, satélites), en función de los factores que hacen posible la vida en la Tierra.
Introducción 11
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• las de investigación, que tienen relación con identificar, procesar y sintetizar información
de una diversidad de fuentes; organizar información relevante acerca de un tópico o
problema; revisar planteamientos a la luz de nuevas evidencias y perspectivas; suspender
los juicios en ausencia de información suficiente;
• las comunicativas, que se vinculan con exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos
y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas
formas de expresión;
Formación ética
En el ámbito de la formación ética, en Educación Básica y Media, se debe promover los
siguientes aprendizajes:
• respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias, en los espacios escolares,
familiares y comunitarios, con sus profesores, familia y pares, reconociendo el diálogo
como fuente permanente de humanización, de superación de diferencias y de acercamiento
a la verdad.
12 Introducción
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La persona y su entorno
En el ámbito de la persona y su entorno, en Educación Básica y Media, se deben afianzar los
siguientes aprendizajes:
A través del tratamiento de los contenidos, así como también en las actividades
propuestas se promueve la metodología indagatoria, con el fin de que los y las estudiantes
desarrollen las habilidades de razonamiento y saber-hacer, ambas involucradas en la
búsqueda de respuestas acerca de la naturaleza del mundo natural, basadas en evidencias,
por lo que es necesario que las actividades se antepongan a la entrega de los contenidos,
adquiriendo gran importancia las concepciones e ideas previas de los y las estudiantes, a
partir de las cuales se formaliza el contenido.
a) Objetivos generales
Introducción 13
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b) Ejes metodológicos
Debe existir una conexión entre los nuevos contenidos y los previos, profundizando e
integrando, de este modo, el conocimiento. Los contenidos y las actividades deben estar
presentados en contextos significativos y cotidianos para los y las estudiantes; de este
modo, se promueve la asociación de los aprendizajes con el diario vivir. Es importante
que los contenidos estén secuenciados desde lo general a lo más específico, procurando
que la entrega del contenido sea a partir de ejemplos o situaciones cotidianas de los
alumnos y alumnas.
Las actividades propuestas, para apoyar los contenidos centrales de cada unidad,
promueven habilidades cognitivas propias del nivel, tales como: observar, inferir, predecir,
formular hipótesis, aplicar, analizar y evaluar. Se proponen, además, actividades que
evalúen los Mapas de Progreso.
También las actividades propuestas permiten a los y las estudiantes aplicar y ejercitar los
contenidos centrales. En cada subcontenido se incluyen actividades que refuerzan,
complementan y enriquecen los contenidos. Para ello, se presentan variados tipos de
actividades que apuntan al logro y desarrollo de variadas habilidades cognitivas propias del
nivel. Con el fin de complementar los contenidos centrales, y a modo de interiorizar a los
y las estudiantes en el método científico, se proponen actividades indagatorias de
observación, semiguiadas y guiadas.
Este texto escolar considera la evaluación como uno de los ejes fundamentales que guían
el proceso de enseñanza-aprendizaje. Durante los últimos años se ha puesto énfasis
especial en la actividad evaluativa, respondiendo al cambio paradigmático que promueven
las nuevas tendencias en esta área. La evaluación se plantea no como sinónimo de
calificación, ni como un proceso para determinar el grado de logro de los objetivos por
parte de los y las estudiantes, sino como un proceso continuo y permanente, que tiene
por objetivo el mejoramiento, en este caso, del aprendizaje de los y las estudiantes. El rol
de la evaluación es orientar, estimular y proporcionar herramientas para que los y las
estudiantes progresen en su aprendizaje, ya que finalmente son ellos quienes pueden y
tienen que hacerlo.
14 Introducción
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5. Busca recoger fundamentalmente los aprendizajes centrales que motivan a los y las
estudiantes a utilizar habilidades de orden superior, más que llevarlos a la reproducción
del conocimiento.
Además, se concibe la evaluación como algo integral: por una parte, se evalúa cómo los y
las estudiantes van adquiriendo el conocimiento y comprendiendo los temas que se
abordan; por otra, se evalúa cómo progresan en el desarrollo de habilidades y de hábitos,
actitudes y valores. En este sentido, los alumnos y alumnas van tomando conciencia de su
nivel de comprensión y de su estado de avance, de acuerdo con los aprendizajes esperados.
Introducción 15
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El Texto del Estudiante está organizado en seis unidades. Cada una de ellas aborda
contenidos propios de un eje temático específico. La secuencia de las unidades está en
relación con el orden en que aparecen los ejes temáticos en la propuesta de ajuste
curricular, es decir, se inician con las unidades correspondiente al eje temático Estructura
y función de los seres vivos, y se concluye con la o las unidades relacionadas con el eje
temático Tierra y Universo. El eje temático relacionado con indagación científica se
aborda de manera transversal en todas las unidades.
El modelo didáctico planteado en el texto considera las siguientes etapas o momentos
pedagógicos:
a) Inicio de unidad. Es una doble página que tiene como finalidad presentar a los y las
estudiantes el contenido que se va a estudiar, a través de una ilustración que
representa una situación cercana y cotidiana a los estudiantes, que permita la activación
de sus conocimientos previos y, además, trabajar con las actitudes, todo esto a través
de la sección Para comenzar... En estas páginas, asimismo, se presentan los objetivos
de aprendizajes referidos a procesos cognitivos, procedimentales y actitudinales, a
través de la sección Aprenderé a…
DESARROLLO DE CONTENIDOS
Cada página de contenido se inicia con un título claro; en algunas oportunidades, este
puede ser abordado a través de una pregunta que motive su estudio. Los contenidos son
complementados con variados recursos, según sea pertinente. Los más utilizados son:
ilustraciones, fotografías, tablas, gráficos, entre otros.
El desarrollo de los contenidos se acompaña de las secciones que se describen a
continuación:
16 Introducción
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CIERRE DE LA UNIDAD
a) Trabajo mis actitudes. Esta sección promueve el trabajo con los OFT, para que los y las
estudiantes reflexionen y dialoguen, adoptando una actitud clara con respecto a la
temática o problema que se presenta.
¿Qué hago yo? A través de preguntas se motiva a la reflexión sobre la actitud que los y
las estudiantes tienen frente a la problemática planteada.
Introducción 17
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En esta guía se entrega un material que aconseja, sugiere y propicia modalidades didácticas
para ser aplicadas por los educadores y educadoras de todo nuestro territorio.
La Guía Didáctica que acompaña al texto incluye: el ajuste curricular con los CMO y OF,
comentarios o aportes metodológicos relacionados con: la organización gráfica del Texto
del Estudiante, el índice del texto y el desarrollo de las unidades.
1. Propuesta pedagógica
• Criterios de evaluación. Son las acciones que describen lo que el o la docente debe
observar en los y las estudiantes.
• Recursos didácticos del texto y de la guía. Se describen los recursos que se utilizarán
página a página tanto en el Texto del Estudiante como en la Guía Didáctica para el
Profesor.
18 Introducción
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3. Sugerencias metodológicas
Introducción 19
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20 Introducción
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Introducción 21
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Orientaciones didácticas
En estas páginas se explica, en términos simples, la estructura didáctica de cada unidad del
texto. De esta forma, los y las estudiantes pueden entender cuál es el propósito de los
distintos tipos de actividades que encontrarán en las páginas de su texto.
22 Sugerencias metodológicas
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Revise en conjunto con los y las estudiantes la forma gráfica de cada unidad. Pídales que
hojeen sus textos y comprueben en una unidad real cómo es la organización gráfica.
Asimismo, puede preguntar qué sección particular quisieran conocer y por qué.
Sugerencias metodológicas 23
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24 Sugerencias metodológicas
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Oriente a los y las estudiantes a reconocer el índice del texto. Cada unidad se destaca con
un color y se desglosan los temas que se abordarán en ella. Haga un anuncio previo sobre
el contenido de cada unidad y luego pídales que anoten en sus cuadernos qué conceptos
creen que se trabajarán en cada una de las unidades y que los traten de definir.
Sugerencias metodológicas 25
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Unidad
Preparados
1 para sobrevivir
Búsqueda y captura Reconocen estructuras externas de los animales - Identifican estructuras que les permiten a los
de alimento involucradas en actividades vitales. animales capturar a sus presas; por ejemplo,
(págs. 18 y 19) la presencia de garras, picos modificados
Relacionan las estructuras externas con la y dentadura.
función que realizan.
26 Unidad 1
UNIDAD 1 pags 26-55 9/12/09 6:49 PM Page 27
PROPÓSITO DE LA UNIDAD
El propósito de esta unidad es que los alumnos y alumnas conozcan y relacionen las estructuras externas de los seres vivos con diferentes
funciones vitales.
OF: Reconocer que los seres vivos utilizan variadas estructuras externas de manera coordinada en muchas de sus actividades vitales; y que
estas estructuras guardan una relación funcional con el ambiente.
OFT: Proteger el entorno natural y promover sus recursos como contexto de desarrollo humano.
CMO: Identificación de diversas estructuras externas de los animales que participan coordinadamente durante algunas actividades vitales
(por ejemplo, búsqueda de alimento, captura, huida, exploración del hábitat, cortejo).
Realización de experimentos simples, relacionados con los temas del nivel, que incluyan repetición de observaciones para corroborar
evidencia e identificación de las causas de las eventuales diferencias.
Evaluación formativa de la página 17 Página 36: imágenes de: caballo, serpiente, Página 14: ilustraciones de las formas
del Texto. canguro. Recortes de: gallina, pelícano, de patas de distintas aves.
Evaluación sumativa de las páginas 26 y cóndor, pingüino y pato. Página 15: recortables página 135
27del Texto. Página 38: enciclopedias y textos escolares. del Texto, tijeras y pegamento.
Página 16: fotografías de animales
y esquema conceptual.
Evaluación formativa de la página 23 Página 40: textos informativos, Página 18: ilustraciones de distintas
del Texto. enciclopedias o Internet. estructuras de los animales que
Evaluación sumativa de las páginas 26 y 27 Página 41: plasticina o arcilla. intervienen en la captura de su alimento.
del Texto. Página 19: fotografías de las distintas
formas de picos de las aves. Ilustraciones
de animales.
Evaluación formativa de la página 23 Página 42: hojas de diario y revistas. Página 20: hoja de bloc, hojas de revistas,
del Texto. Página 43: dos pliegos de cartulina azul diarios, entre otros; tijeras y pegamento.
Evaluación sumativa de las páginas 26 y 27 y amarilla, tijeras. Página 21: una botella plástica desechable,
del Texto. dos palos de maqueta o ramas finas de
árboles, cordel y semillas de aves.
ESQUEMA DE LA UNIDAD
Los animales
tienen
Estructuras externas y
órganos de los sentidos
Buscar y captura
Explorar el hábitat Protegerse y defenderse Seleccionar parejas: cortejo
alimento
(págs. 14-15-16) (pág. 20 ) (pág. 22)
(págs. 18-19)
3º Básico 4º Básico
Descripción de las características básicas de los órganos de los Identificación de diversas estructuras externas de los animales que
sentidos, apreciando la función que estos desempeñan en la vida participan coordinadamente durante algunas actividades vitales
de los animales (incluyendo el ser humano) y en las interacciones (por ejemplo búsqueda de alimento, captura, huida, exploración
de éstos con su entorno. del hábitat, cortejo).
Formular
Observar Clasificar Predecir Experimentar Concluir Comunicar
hipótesis
28 Unidad 1
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1. Las plantas no se desplazan, pero sí se mueven. Plantear a los y las estudiantes que las plantas, a diferencia de los animales, no pueden
desplazarse de un lugar a otro, pero sí pueden mover sus estructuras, como hojas, pétalos y tallos. Mencione, como ejemplo, el caso de
los girasoles, que cierran sus pétalos cuando se esconde el sol. Pídales que averigüen en textos escolares, enciclopedias o Internet, cuáles
son los principales movimentos que realizan las plantas y en función de qué estímulo lo hacen.
2. El caballito de mar no se “embaraza”. Cuando trabaje el contenido referido al cortejo, puede indicarles el proceso reproductivo del
caballito de mar. Las hembras y los machos de esta especie se cortejan durante todo el proceso reproductivo a través de una danza muy
particular. La unión del espermatozoide con el óvulo se realiza externamente, en el medio acuático. Posterior a la fecundación, la hembra
introduce el huevo ya maduro en la bolsa incubadora de huevos que está en el interior del macho. Es importante aclarar esto, para que
los alumnos y alumnas no piensen que efectivamente los machos se embarazan.
• Cassin, S., y Smith, D., Cosas fascinantes de los animales, Plaza Joven, Barcelona, 1989.
• Corcuera, y otros autores, El libro verde de los niños, Casa de la Paz. Unicef, Editorial Antártica, Santiago de Chile.
• Eggen, Paul D. y Donald P. Kauchak, Estrategias docentes. Enseñanza de contenidos curriculares y desarrollo de habilidades de pensamiento,
Fondo de Cultura Económica de Argentina, Buenos Aires, 1999.
• Friedl, Alfred E., Enseñar ciencias a los niños, Biblioteca de Educación, Didáctica especial, Editorial Gedisa, Barcelona, 1997.
• Varios autores, Enciclopedia temática Ciencias Naturales, Grupo Libro, Enciclopedia, España, 1993.
HABILIDADES
• Explicar.
• Describir.
• Identificar.
Para desarrollar las actividades de esta sección, se sugiere, primero, privilegiar el trabajo
individual y el silencio. Luego, en una puesta en común, pídales que compartan sus
respuestas con sus compañeros y compañeras.
Oriente las respuestas a través de las siguientes ideas:
1. Respuesta variable. Flamencos, cóndor, puma, vizcacha, chinchilla y alpaca.
2. Los y las estudiantes pueden marcar los siguientes animales: puma, vizcacha, chinchilla
y alpaca.
3. Los flamencos y el cóndor son animales que para desplazarse utilizan sus alas.
4. Las alas permiten a las aves volar, y las aletas, a los peces nadar. Por lo tanto, estas
estructuras están relacionadas con el desplazamiento.
5. Respuesta variable. Esta pregunta está orientada al trabajo de los OFT, por lo que
es importante resaltar la importancia del cuidado y protección de los seres vivos.
30 Unidad 1
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ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Actividad 1
Invítelos a observar un paisaje de la zona
sur de nuestro país donde se distingan
distintas especies de animales. Pídales que
mencionen y describan las estructuras que
permiten a estos animales desplazarse de
un lugar a otro y alimentarse en este
ambiente en particular. A modo de
recordar algunas características de los
animales estudiados en niveles anteriores,
puede solicitarles que, además, agrupen a
los animales de la imagen en carnívoros y
herbívoros.
Actividad 2
Para reforzar el trabajo con los OFT,
puede invitar a los y las estudiantes a
investigar sobre los animales que viven en
su región geográfica y que producto de
diversas prácticas humanas se encuentran
en peligro de extinción. Pídales que
seleccionen una especie y elaboren un
afiche informativo sobre el animal, que
promueva la preservación y cuidado de la
especie en cuestión.
Aprenderé a…
Se sugiere leer esta sección con los y las estudiantes para que conozcan los contenidos
y desafíos que se trabajarán en la unidad. Invítelos a comentar brevemente lo que saben
de cada uno de los temas. Puede acompañarlo con preguntas, tales como: ¿qué sentido
utilizan los animales para conocer el entorno?, ¿cómo puede un animal protegerse y
defenderse de un depredador?, ¿cómo se desplaza la mayoría de las aves?, ¿todas las
aves se alimentan de semillas?, ¿existen aves carnívoras? Expliquen y den ejemplos.
HABILIDADES
• Asociar.
• Identificar.
• Comparar.
• Clasificar.
• Valorar.
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
4 Conocen los efectos negativos que tienen algunas prácticas humanas sobre el
medioambiente.
32 Unidad 1
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ACTIVIDADES REMEDIALES
Ítem 1
L: Señala la relación que hay entre la
forma de las patas de las aves
y su desplazamiento.
ML: Define animales carnívoros y
herbívoros. Señala dos ejemplos
de cada uno.
PL: Señala dos ejemplos de animales que
se desplazan volando, nadando y
caminando, y dos ejemplos de animales
herbívoros y dos carnívoros.
Ítem 2
L: Establece diferencias y semejanzas entre
los animales mamíferos terrestres y
acuáticos. Señalando dos ejemplos
de cada uno.
ML: Describe las características
morfológicas de cada ave. Luego, relaciona
aquellas características que comparten y
después establece diferencias.
PL: Elabora un diagrama de Venn y señala
un criterio de comparación; por ejemplo,
características físicas de las aves, o bien,
tipo de desplazamiento. Luego, establece
las diferencias y semejanzas.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
HABILIDADES
• Identificar.
• Seleccionar información.
• Asociar.
ACTIVIDAD PREVIA
34 Unidad 1
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ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA
AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS
OBJETIVOS DE LA PÁGINA
HABILIDADES
• Comparar.
• Contrastar.
• Identificar.
• Clasificar.
ACTIVIDAD PREVIA
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
36 Unidad 1
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SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS
Invite a sus alumnos y alumnas a ingresar a la página web Fuente: Archivo editorial.
www.parquemet.cl/index.php?cat_id=77
Pídales que observen las imágenes de los animales que aparecen ahí y que los clasifiquen.
Sugiérales que se guíen por el ejemplo.
Ejemplos de Cóndor
animales
OBJETIVOS DE LA PÁGINA
HABILIDADES
• Identificar.
• Asociar.
• Resumir.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA
Comente con los alumnos y alumnas las razones que han visto hasta el momento por las
que los animales necesitan desplazarse. Pregúnteles si han visto en alguna época del año
bandadas de aves volando en dirección norte-sur. Pregúnteles por qué creen que se
desplazan y en busca de qué lo hacen. Motívelos a conocer más sobre las migraciones
de las aves. Pídales que busquen información sobre las migraciones que realizan las aves
chilenas e invítelos a reflexionar sobre el impacto que tendría para ellas el no poder
desplazarse volando.
38 Unidad 1
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OBJETIVO DE LA PÁGINA
HABILIDADES
• Comparar.
• Identificar.
• Asociar.
EVALUACIÓN FORMATIVA
HABILIDADES
• Identificar.
• Asociar.
• Inferir.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Actividad 1
Pida a los y las estudiantes que averigüen sobre otros tipos de aves que tengan la forma
de su pico como los descritos en la página. Invítelos a elaborar un cuadro resumen, con el
nombre de la especie, una descripción del pico y el tipo de alimento que consumen.
40 Unidad 1
UNIDAD 1 pags 26-55 9/12/09 6:49 PM Page 41
www.conaf.cl
Página de la Corporación Nacional
Forestal (Conaf) en la que encontrará
información e imágenes relacionadas con
la fauna de nuestro país.
AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS
Aves rapaces
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
OBJETIVOS DE LA PÁGINA
HABILIDADES
• Identificar.
• Asociar.
• Ejemplificar.
ACTIVIDAD PREVIA
Habilidad: observar.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
42 Unidad 1
UNIDAD 1 pags 26-55 9/12/09 6:49 PM Page 43
OBJETIVOS DE LA PÁGINA
HABILIDADES
• Seleccionar información.
• Construir.
• Observar.
• Concluir.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
OBJETIVOS DE LA PÁGINA
HABILIDADES
• Identificar.
• Asociar.
• Seleccionar información.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
44 Unidad 1
UNIDAD 1 pags 26-55 9/12/09 6:49 PM Page 45
OBJETIVO DE LA PÁGINA
HABILIDADES
• Describir.
• Identificar.
• Asociar.
EVALUACIÓN FORMATIVA
Para evaluar el nivel de logro de sus estudiantes en cada criterio, vea la rúbrica que
aparece en la página 50 de esta Guía.
OBJETIVO DE LA PÁGINA
HABILIDADES
• Reflexionar.
• Valorar.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
46 Unidad 1
UNIDAD 1 pags 26-55 9/12/09 6:49 PM Page 47
OBJETIVO DE LA PÁGINA
HABILIDADES
• Resumir.
• Identificar.
• Asociar.
ACTIVIDAD PREVIA
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
También se puede hacer un juego en parejas, en el que cada uno escribe cuatro preguntas
relativas a lo aprendido. Se le asigna un puntaje a cada pregunta y gana quien haya sumado
más puntos al responder acertadamente.
HABILIDADES
• Identificar.
• Distinguir.
• Asociar.
• Evaluar.
EVALUACIÓN SUMATIVA
I. 1. D; 2. A; 3. C; 4. C.
Tabla de especificaciones
48 Unidad 1
UNIDAD 1 pags 26-55 9/12/09 6:49 PM Page 49
ACTIVIDADES REMEDIALES
Ítem II. 1
L: Investiga sobre otras especies que
realizan cortejo. Escoge una especie
y prepara una breve disertación.
ML: Resume la página 22 del Texto
referida a estructuras externas involucradas
en el cortejo. Describe otras estructuras
externas de los animales que están
relacionadas con el cortejo.
PL: Lee nuevamente la página 22 del
Texto y define conceptualemente qué es
cortejo. Indica, además, algunas estructuras
corporales que están relacionadas con
este comportamiento.
Ítem II. 2
L: Elabora un cuadro comparativo sobre
diferentes animales y su forma de
desplazamiento (nadar, reptar, volar
y caminar).
ML: Resume las páginas 14 y 15 del Texto
y describe las estructuras involucradas en
las diferentes formas de desplazamiento.
PL: Dibuja en el cuaderno un ejemplo de
animales que para desplazarse utilicen alas,
patas y aletas.
Ítem III.
L: Señala ejemplos de otras aves que se
alimentan de manera similar al picaflor.
Ml: Da ejemplos de aves que presentan
distintas formas de pico y describe la
distintas formas.
PL: Lee nuevamente el contenido de las
páginas 18 y 19 del Texto y hace
un resumen.
RÚBRICA
Ítem L ML PL
II - Reconoce la imagen que representa el Reconoce la imagen que representa el Reconoce la imagen que representa el
comportamiento de cortejo y explica comportamiento de cortejo, pero no comportamiento de cortejo, pero no
el porqué, además señala el tipo de explica correctamente el porqué, y solo explica correctamente el porqué, y solo
desplazamiento de los tres animales. señala el tipo de desplazamiento de señala el tipo de desplazamiento de uno
dos animales. de los tres animales.
III - Explica de manera escrita la forma en Explica de manera escrita la forma en que No explica la forma en que se alimenta
que se alimenta el picaflor y señala las se alimenta el picaflor, pero no señala las el picaflor y tampoco señala las
características que le permiten hacerlo. características que le permiten hacerlo. características que le permiten hacerlo.
Ítem L ML PL
1 Reconoce la forma en Reconoce la forma en Reconoce la forma en
que se desplazan los que se desplazan los que se desplaza solo uno
animales de las tres animales de las tres de los animales de las
imágenes e identifica las imágenes e identifica las tres imágenes, pero no
estructuras que estructuras que identifica las estructuras
intervienen; además, intervienen, pero no que intervienen y
señala un ejemplo de un señala un ejemplo de un tampoco señala un
animal que se desplaza animal que se desplaza ejemplo de un animal
volando y otro nadando. volando y otro nadando, que se desplaza volando
o viceversa. y otro nadando.
2 Señala dos funciones que Señala dos funciones que Señala una función de
tienen los sentidos para tienen los sentidos para los sentidos para los
los animales y menciona los animales, pero no animales, pero no
un ejemplo de un animal menciona un ejemplo de menciona un ejemplo de
que presente mayor un animal que presente un animal que presente
desarrollo de uno de mayor desarrollo de uno mayor desarrollo de uno
sus sentidos. de sus sentidos, o viceversa. de sus sentidos.
Ítem L ML PL
1 Completa la tabla y Completa la tabla Completa la tabla
explica correctamente la cometiendo dos errores, cometiendo más de dos
relación que hay entre la explica parcialmente la errores, y no explica la
forma del pico y las patas relación que hay entre la relación que hay entre la
de un ave y la obtención forma del pico y las patas forma del pico y las patas
del alimento. de un ave y la obtención de un ave y la obtención
del alimento. del alimento.
50 Unidad 1
UNIDAD 1 pags 26-55 9/12/09 6:49 PM Page 51
III Identifican estructuras que permiten a los animales capturar a sus presas; por ejemplo,
la presencia de garras, picos modificados y dentadura.
Rúbrica
Ítem L ML PL
II Reconoce las estructuras que Reconoce las estructuras que No reconoce las estructuras
les permiten a los animales permiten a los animales protegerse que permiten a los animales
protegerse y defenderse y señala y defenderse, pero no señala protegerse y defenderse, y tampoco
tres ejemplos de animales ejemplos de animales que tengan señala ejemplos de animales que
que tengan estas estructuras. estas estructuras, o viceversa. tengan estas estructuras.
III Reconoce las garras y los colmillos Reconoce solo una de las No reconoce las garras
como estructuras que participan estructuras, garras o colmillos, ni los colmillos como estructuras
en la captura del alimento. como estructuras que participan que participan en la captura
en la captura del alimento. del alimento.
Ítem Puntaje
I 4 puntos
II 2 puntos
III 2 puntos
Total: 8 puntos
EVALUACIÓN FOTOCOPIABLE
A. Olfato.
B. Garras.
C. Vista.
D. Tacto.
A. Cortejo.
B. Presencia de coloración.
C. Camuflaje.
D. Desplazamiento.
3. ¿Qué estructuras externas utilizan las aves para capturar y atrapar a su presa?
A. Su cola.
B. Garras y pico.
C. Garras y dientes filosos.
D. Garras, patas y cola.
4. El cortejo es el comportamiento que utilizan los animales para atraer y seleccionar a su pareja.
¿Cuál de las siguientes aseveraciones es falsa en relación al cortejo?
52 Unidad 1
UNIDAD 1 pags 26-55 9/12/09 6:49 PM Page 53
A B C D
2. Señala tres ejemplos de animales que para defenderse y protegerse utilicen estas u otras
estructuras externas.
• Señala qué estructuras utilizan estos animales para capturar y atrapar a sus presas.
Nombre: Fecha:
Título de la actividad:
Materiales
Señalen los materiales que necesitan para realizar la actividad:
Paso a paso
54 Unidad 1
UNIDAD 1 pags 26-55 9/12/09 6:49 PM Page 55
4. Registro de observaciones.
Días Observaciones
1
2
3
4
5
6
Piensen y contesten
3. Comparen sus observaciones con las de los demás grupos y discutan sobre ellas.
¿Cómo lo hicimos?
Escribe en los recuadros Sí, A veces (A/V) o No, según corresponda.
Yo me evalúo Tú me evalúas
1. Ayudé a conseguir los materiales. 1. Escuchó las ideas de los demás.
2. Participé con interés. 2. Aportó con buenas ideas.
3. Aprendí sobre la relación 3. Colaboró en el resultado final.
que hay entre el pico de las aves
y el alimento que consumen.
Unidad
Conozcamos
2 y cuidemos
nuestro cuerpo
Temas (Páginas) Aprendizajes Esperados Criterios de evaluación
Percepción del entorno Reconocen los órganos de los sentidos.
y los sentidos
(págs. 32 y 33)
Trabajo con los OFT - Señalan algunos factores que pueden dañar
y síntesis o alterar los huesos.
(págs. 44 y 45)
56 Unidad 2
UNIDAD 2 pags 56-85 9/12/09 6:51 PM Page 57
PROPÓSITO DE LA UNIDAD
Comprender la importancia de los órganos de los sentidos y del cuidado que estos merecen. Para ello, se dan a conocer algunas prácticas
que previenen daños en nuestro esqueleto y músculos, y la importancia de una alimentación saludable.
OF: Identificar prácticas simples de autocuidado del cuerpo humano.
OFT: Promover y ejercitar el desarrollo físico personal en un contexto de respeto y valoración por la vida y el cuerpo humano, el desarrollo
de hábitos de higiene personal y social, y de cumplimiento de normas de seguridad.
Ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonomía personal y realizar habitualmente actos de generosidad
y solidaridad, dentro del marco del reconocimiento y respeto por la justicia, la verdad, los derechos humanos y el bien común.
CMO: Descripción de prácticas simples de autocuidado del cuerpo humano: órganos de los sentidos, esqueleto, músculos, alimentación
saludable, higiene.
Realización de experimentos simples, relacionados con los temas del nivel, que incluyan repetición de observaciones para corroborar
evidencia e identificación de las causas de las eventuales diferencias.
Evaluación formativa página 37 del Texto Página 68: tres cubos de hielo, un cepillo Página 34: tabla con información, modelo
y evaluación sumativa páginas 46 y 47 de dientes que no utilicen, una lija, algodón de gráfico de barra simple. Computador y
del Texto . y un lápiz. conexión a Internet para realizar actividad
propuesta en la sección Me conecto…
Evaluación formativa página 43 del Texto Página 72: tabla con información Página 38: cartón piedra, tijeras, hilo
y evaluación sumativa páginas 46 y 47 nutricional y set de preguntas. o cuerda, regla y broches mariposa.
del Texto . Página 41: dos huevos, dos vasos de
precipitado, agua, vinagre y papel
absorbente.
Evaluación formativa página 43 del Texto Página 74: recortes de distintos alimentos. Página 42: fotografías de alimentos
y evaluación sumativa páginas 46 y 47 relacionados con la alimentación balanceada.
del Texto .
Página 76: test sobre hábitos y costumbres Página 44: ilustración de un cómic
saludables. relacionado con el cuidado y el respeto
Página 77: organizador gráfico del modelo hacia las demás personas.
tipo araña.
ESQUEMA DE LA UNIDAD
Nuestro cuerpo
presenta
formado por
Alimentación
Cuidar de enfermedades Postura adecuada
saludable
(págs. 34-36) (pág. 39)
(págs. 40 y 42)
3º Básico 4º Básico
Descripción de las características básicas de los órganos de los Descripción de prácticas simples de autocuidado del cuerpo
sentidos, apreciando la función que estos desempeñan en la vida humano: órganos de los sentidos, esqueleto, músculos,
del ser humano y los animales, y las interacciones de estos con alimentación saludable.
su entorno.
Formular
Observar Clasificar Predecir Experimentar Concluir Comunicar
hipótesis
58 Unidad 2
UNIDAD 2 pags 56-85 9/12/09 6:51 PM Page 59
1. Los alumnos y alumnas pueden creer que el sentido del tacto solo lo podemos percibir en las manos. Señáleles que esto es incorrecto,
ya que toda la piel que cubre nuestro cuerpo es el órgano del sentido del tacto, el cual nos permite relacionarnos con el mundo exterior.
Además, este gran órgano nos protege de las agresiones exteriores. Invítelos a sentir la textura de distintos objetos; por ejemplo, una
pluma, una lija y una hoja de papel. Pídales que rocen estos objetos con distintas partes del cuerpo (manos, brazos y cara).
2. Otro preconcepto tiene relación con los huesos. Los y las estudiantes pueden pensar que los huesos son parte no viva de nuestro cuerpo.
Explíqueles que una prueba fundamental de que los huesos son materia viva es que se pueden regenerar por sí mismos; por ejemplo,
luego de una fractura. Para trabajar este preconcepto, puede plantear las siguientes preguntas: ¿te has lesionado un hueso o has conocido
a alguien que le haya ocurrido?, ¿cuál fue el procedimiento médico para sanar la fractura?
• Rey, J. del y Calvo, J., Cómo cuidar la salud, Harcourt Brace, España, 1998.
• Tardia, E. y otros, ¿Vivir para comer o comer para vivir?, Acento Editorial, España, 1996.
• Tortora, G. y Grawboski, S., Principios de anatomía y fisiología, Hacourt Brace, 7ª edición, España, 1996.
• Varios autores, Alimentación y salud, Transtel, Duración 130 min., 2 vols., Alemania, 1996.
• Varios autores, Vitaminas y minerales para la salud, Bellaterra Ediciones, España, 1995.
HABILIDADES
• Identificar.
• Nombrar.
• Asociar.
ACTIVIDAD PREVIA
Para comenzar a trabajar la unidad, solicite a los y las estudiantes que observen en la
imagen inicial las actividades que realizan los personajes. Puede plantearles preguntas como:
- ¿qué actividades hacen los personajes de la fotografía?
- ¿es bueno realizar deportes o actividades físicas?
- ¿qué cuidados debemos tener al momento de realizar actividades físicas?
60 Unidad 2
UNIDAD 2 pags 56-85 9/12/09 6:51 PM Page 61
Aprenderé a...
Para desarrollar las actividades de esta sección, se sugiere, primero, privilegiar el trabajo
individual y el silencio por unos diez minutos. Luego, en una puesta en común, pídales
que compartan las respuestas con sus compañeros y compañeras. Oriente las
respuestas a través de las siguientes ideas:
1. Respuesta variable.
2. Piernas, brazos, músculos, oídos y ojos.
3. Realizar deportes sin las protecciones adecuadas, escuchar música a un volumen
muy alto.
4. Respuesta variable. Pueden mencionar: alimentación sana, vida saludable, realizar
ejercicios y no exponerse a accidentes.
HABILIDADES
• Asociar.
• Identificar.
• Formular hipótesis
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
Tabla de especificaciones
La siguiente tabla señala los criterios de evaluación que debe considerar al momento
de evaluar la actividad.
4 Valorar la manera en que las personas que carecen de algún sentido logran
integrarse a la sociedad.
62 Unidad 2
UNIDAD 2 pags 56-85 9/12/09 6:51 PM Page 63
ACTIVIDADES REMEDIALES
Ítem 1
L: Señala la estructura del cuerpo donde
se llevan a cabo las funciones descritas
en la columna B.
ML: Realiza un listado con los sentidos
y lo asocia a los órganos del cuerpo.
PL: Dibuja los órganos de los sentidos
e indica su nombre.
Ítem 2
L: Señala dos estímulos ambientales,
captados por cada uno de los órganos
de los sentidos.
ML: Señala qué órganos de los sentidos
captan los siguientes estímulos: amargo,
salado, áspero, colores, ruido, calor,
trueno, lejos, música, frío, dulce y perfume.
PL: Dibuja los órganos de los sentidos
y señala su función.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
HABILIDADES
• Indagar.
• Examinar.
• Diferenciar.
ACTIVIDAD PREVIA
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Fuente: Tórtora, G. y Grabowski, S., Principios de anatomía y fisiología, Harcourt Brace, 7ª edición,
España, 1998.
64 Unidad 2
UNIDAD 2 pags 56-85 9/12/09 6:51 PM Page 65
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
www.juntadeandalucia.es/averroes/
sanwalabonso/muralweb/sentidos/
AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS mural.htm
Fuente: Tórtora, G. y Grabowski, S., Principios de anatomía y fisiología, Harcourt Brace, 7ª edición,
España, 1998.
HABILIDADES
• Indagar.
• Asociar.
• Reflexionar.
ACTIVIDAD PREVIA
66 Unidad 2
UNIDAD 2 pags 56-85 9/12/09 6:51 PM Page 67
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS
SUGERENCIAS DE PÁGINAS WEBS
Daltonismo: ceguera para determinados colores
La siguiente página web presenta una
El daltonismo es la incapacidad para distinguir determinados colores, debido a la serie de juegos para que los y las
ausencia o deficiencia de uno de los tres fotopigmentos de los conos. El tipo más estudiantes activen algunos sentidos o
frecuente es la ceguera rojo-verde, en la que existe una falta del pigmento sensible se desplacen virtualmente en una silla
a la luz roja o verde. Como consecuencia, la persona no puede distinguir entre el rojo de ruedas:
y el verde. La ceguera de los colores es una condición hereditaria que afecta en
proporción mucho mayor a los varones que a las mujeres. www.educalia.org/edu/secundaria/
aacc/s/jugar/shjugar2.html
Fuente: Tórtora, G. y Grabowski, S., Principios de anatomía y fisiología, Harcourt Brace, 7ª edición,
España, 1998.
OBJETIVO DE LA PÁGINA
HABILIDADES
• Valorar.
• Analizar.
• Seleccionar información.
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA
68 Unidad 2
UNIDAD 2 pags 56-85 9/12/09 6:51 PM Page 69
OBJETIVO DE LA PÁGINA
HABILIDADES
• Identificar.
• Seleccionar.
• Explicar.
EVALUACIÓN FORMATIVA
HABILIDADES
• Indagar.
• Construir.
ACTIVIDAD PREVIA
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Invite a sus estudiantes a trabajar la sección Exploro, para ello pídales que se organicen en
grupos de tres integrantes y desarrollen la actividad propuesta.
Pídales que sean cautelosos al momento de cortar el cartón piedra y también al realizar las
perforaciones, ya que es un poco duro.
Una vez que finalicen el modelo, deben responder las preguntas planteadas. En una
actividad a modo de plenario, algunos grupos voluntarios comparten sus respuestas y
muestran el modelo. Tenga presentes las siguientes respuestas:
a) El cartón representa los huesos, y los hilos, los músculos del brazo.
b) Si solo mueven la cuerda y mantienen rígido el cartón, el movimiento se dificulta.
c) Si se corta la cuerda, la maqueta o modelo diseñado pierde movilidad.
70 Unidad 2
UNIDAD 2 pags 56-85 9/12/09 6:51 PM Page 71
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
SUGERENCIAS DE PÁGINAS WEBS
Para el desarrollo de las Actividades es importante que los y las estudiantes consulten
En la siguiente página, los y las
y seleccionen información bibliográfica. Al momento de revisar las respuestas de los
estudiantes podrán jugar a construir un
y las estudiantes, tenga presentes las siguientes orientaciones conceptuales:
esqueleto, además de encontrar mucha
1. La lordosis es una enfermedad que afecta a la columna vertebral y se manifiesta información y algunos datos curiosos
mediante una curvatura en las vértebras (los huesos que conforman la columna) de la acerca del mismo:
parte inferior de la espalda. La escoliosis es una enfermedad que también afecta a la
columna vertebral, la cual produce una curvatura lateral o hacia un costado y rotación www.medtropolis.com/vbody.asp
de los huesos de la espalda (vértebras) y, como consecuencia, parece que la persona
estuviera inclinada hacia un lado.
2. Es importante realizar ejercicio físico, ya que esto ayuda a corregir cualquier lesión del
aparato locomotor (huesos y músculos); además, fortalece los huesos y los músculos.
OBJETIVO DE LA PÁGINA
HABILIDADES
a • Representar.
• Analizar.
• Valorar.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA
72 Unidad 2
UNIDAD 2 pags 56-85 9/12/09 6:51 PM Page 73
OBJETIVO DE LA PÁGINA
HABILIDADES
• Observar.
• Experimentar.
• Inferir.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
OBJETIVO DE LA PÁGINA
HABILIDADES
• Observar.
• Distinguir.
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA
AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS
Fuente: Solomon, E., Berg, L., Martin, D., Biología, 5ª edición, McGraw-Hill Interamericana, México,
2006.
74 Unidad 2
UNIDAD 2 pags 56-85 9/12/09 6:51 PM Page 75
OBJETIVO DE LA PÁGINA
HABILIDADES
• Identificar.
• Diferenciar.
• Explicar.
EVALUACIÓN FORMATIVA
Tabla de especificaciones
2 - Mencionan algunos factores que pueden dañar o alterar los huesos y músculos.
- Señalan formas de cuidado.
Para evaluar el nivel de logro de sus estudiantes en cada criterio, vea la rúbrica que
aparece en la página 80 de esta Guía.
OBJETIVO DE LA PÁGINA
HABILIDADES
• Reflexionar.
• Valorar.
• Argumentar.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA
Propóngales realizar el siguiente test sobre su salud, con el propósito de que reflexionen
sobre los hábitos y costumbres saludables que demuestran el cuidado y respeto que
tienen por su cuerpo. Pídales que marquen con una cruz, dependiendo si la acción la
realizan siempre, a veces o nunca.
Acción Siempre A veces Nunca
Me lavo las manos antes de comer.
Me cepillo los dientes después de comer.
Me ducho cada día.
Como variados alimentos.
Como la cantidad de alimentos que necesito.
Me siento con la espalda recta.
Hago ejercicios.
Habilidad: reflexionar.
76 Unidad 2
UNIDAD 2 pags 56-85 9/12/09 6:51 PM Page 77
OBJETIVO DE LA PÁGINA
HABILIDADES
• Resumir.
• Asociar.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA
Invite a realizar un organizador gráfico a partir del modelo tipo araña. Pídales dibujar un
diagrama como el que muestra la figura. En el círculo se escribe el tema principal. Las patas
que salen del círculo representan los diferentes contenidos del tema principal. Pueden
dibujar las patas que quieran.
HABILIDADES
• Evaluar.
• Identificar.
• Asociar.
• Interpretar.
EVALUACIÓN SUMATIVA
I. 1. C, 2. A, 3. C.
Tabla de especificaciones
78 Unidad 2
UNIDAD 2 pags 56-85 9/12/09 6:51 PM Page 79
ACTIVIDADES REMEDIALES
Ítem II
L: Señala dos prácticas que dañan el
organismo y dos formas de prevención,
que no se hayan mencionado antes.
ML: Elabora un cuadro indicando el
órgano o estructura, factor que lo daña
y forma de autocuidado.
PL: Revisa nuevamente las páginas del
contenido, referidas a los factores de riesgo
y prácticas de autocuidado, y elabora una
lista con ejemplos de cada una.
RÚBRICA
Ítem L ML PL
II Desarrolla correctamente Desarrolla correctamente Desarrolla correctamente
las tres preguntas abiertas, dos preguntas abiertas, solo una pregunta abierta,
referidas a prácticas de referidas a prácticas de referida a prácticas de
autocuidado y factores autocuidado y factores autocuidado y factores
que pueden afectar a que pueden afectar a que pueden afectar a
huesos y músculos. huesos y músculos. huesos y músculos.
Ítem L ML PL
1 Reconoce que en dos Reconoce que en una No reconoce que en
de las tres imágenes de las tres imágenes los dos de las tres imágenes
los órganos de los órganos de los sentidos los órganos de los
sentidos se pueden ver se pueden ver dañados, sentidos se pueden
dañados, y señala tres y señala dos medidas ver dañados, y señala
medidas preventivas que preventivas que solo una medida
protegen los órganos de protegen los órganos de preventiva que protege
los sentidos; además, los sentidos; explica de los órganos de los
explica la importancia de forma parcialmente sentidos, pero no
cuidar estos órganos. correcta la importancia explica la importancia
de cuidar estos órganos. de cuidar estos órganos.
Ítem L ML PL
1 Completa correctamente Completa correctamente Completa correctamente
las cinco oraciones. tres o cuatro oraciones. menos de tres.
80 Unidad 2
UNIDAD 2 pags 56-85 9/12/09 6:51 PM Page 81
II - Señalan ejemplos de conductas que contribuyen al cuidado de los órganos de los sentidos.
- Señalan algunos factores que pueden dañar o alterar los huesos y músculos.
III Reconocen que una alimentación balanceada es fundamental para el cuidado del organismo.
Rúbrica
Ítem L ML PL
II Señala tres acciones que Señala dos acciones que Señala una acción que contribuye
contribuyen al cuidado de los contribuyen al cuidado de los al cuidado de los órganos de los
órganos de los sentidos y dos órganos de los sentidos y una sentidos y no identifica prácticas
prácticas que dañan huesos práctica que daña huesos que dañan huesos y músculos.
y músculos. y músculos.
Ítem Puntaje
I 6 puntos
II 6 puntos
III 10 puntos
Total: 22 puntos
EVALUACIÓN FOTOCOPIABLE
1. ¿Cuál de estos elementos puede dañar tus ojos? 4. ¿Cuál de las siguientes funciones no es realizada
por los huesos?
A. El polvo.
B. El ruido. A. Movimiento.
C. Mirar un paisaje. B. Proteger algunos órganos.
D. Un mosquito. C. Sostener el cuerpo.
D. Percibir el frío.
2. ¿A través de qué órgano de los sentidos
percibimos el calor? 5. ¿Cuál de las siguientes alternativas corresponde
a características de los músculos?
A. Oído.
B. Piel. A. Son estructuras duras y rígidas.
C. Ojos. B. Son estructuras blandas y flexibles.
D. Lengua. C. Son estructuras elásticas y deformables.
D. Son estructuras fijas y rígidas.
82 Unidad 2
UNIDAD 2 pags 56-85 9/12/09 6:51 PM Page 83
Martín se levanta muy temprano para ir al colegio. Desayuna un vaso de jugo y sale de su casa
escuchando música a un volumen muy alto. Al llegar al colegio, Martín se sienta en su puesto, pero
toma una postura inadecuada en la silla. Durante el resto del día, pasa toda la tarde frente al
computador, almuerza en su escritorio una hamburguesa con papas fritas y bebida. Finalmente, en la
noche, se queda dormido frente al televisor.
1. ¿Qué acciones realiza Martín que dañan sus sentidos? Señala dos.
3. ¿De qué maneras puede cuidar Martín los órganos de los sentidos de la audición y visión? Señala tres.
III. La siguiente lista muestra diversos alimentos. Observa, lee y luego responde las preguntas
planteadas.
Nombre: Fecha:
Título de la actividad:
Pregunta de investigación
¿Cómo se relaciona la falta de calcio con la fragilidad de los huesos?
Materiales
• Dos huevos.
• Dos vasos plásticos. • Vinagre.
• Agua. • Papel absorbente.
1. Rotulen los vasos plásticos 4. Cubran cada vaso con un papel absorbente.
con las letras A y B.
5. Observen qué sucedió con cada huevo
2. Agreguen al vaso A, 50 mL de agua, transcurrida una semana.
y al vaso B, 50 mL de vinagre.
Resultados
Haz un dibujo que represente los resultados.
84 Unidad 2
UNIDAD 2 pags 56-85 9/12/09 6:51 PM Page 85
Piensen y contesten
3. ¿Qué factores podrían producir en nuestros huesos algo similar a lo ocurrido en el experimento?, ¿por qué?
¿Cómo lo hicimos?
Escribe en los recuadros Sí, A veces (A/V) o No, según corresponda.
Yo me evalúo Tú me evalúas
1. Ayudé a conseguir los materiales. 1. Escuchó las ideas de los demás.
2. Participé con interés. 2. Aportó con buenas ideas.
3. Aprendí sobre los factores 3. Colaboró en el resultado final.
que pueden dañar o alterar
nuestros huesos.
2. ¿Qué fue lo que más les gustó del trabajo?, ¿por qué?
Unidad
Ciclo de vida en las plantas - Ordenan en secuencias las etapas del ciclo de
(págs. 61 - 64) distintos seres vivos.
- Diferencian la reproducción en plantas con flor
y sin flor.
86 Unidad 3
UNIDAD 3 pags 86-117 9/12/09 6:54 PM Page 87
PROPÓSITO DE LA UNIDAD
El propósito de esta unidad es que los alumnos y alumnas comprendan que todos los seres vivos experimentan cambios a lo largo de su vida.
OF: Comprender que los seres vivos desarrollan ciclos de vida característicos y que estos se relacionan con su hábitat.
OFT: Proteger el entorno natural y promover sus recursos como contexto de desarrollo humano.
CMO: Caracterización básica de los ciclos de vida de diversas plantas y animales. Por ejemplo, la metamorfosis en mariposas, la migración
de los salmones.
Descripción de las relaciones que se establecen entre elementos del hábitat y las etapas del desarrollo de algunos seres vivos, por
ejemplo, el desarrollo de anfibios en un medio acuático. U
Formulación de conclusiones sobre la resolución de una situación problema y su justificación en base a la evidencia e información N
recolectada. 1
e
Tipos de evaluación Recursos didácticos de la Guía Recursos didácticos del Texto
ju
Evaluación formativa de la página 57 Página 94: recortes o imágenes del ser Página 52: fotografías y pegamento.
del Texto. humano en distintas etapas de su ciclo Página 52 y 53: fotografías de distintas
Evaluación sumativa de las páginas 68 y 69 de vida. especies de seres vivos en diferentes
del Texto. Página 95: distintas fuentes bibliográficas etapas.
(enciclopedias temáticas, textos
o Internet).
Evaluación formativa de la página 65 Página 101: trozos de cartulinas Página 58: fotografías de crías y adultos
del Texto. y cinta adhesiva. de diferentes especies de vertebrados.
Evaluación sumativa de las páginas 68 y 69 Página 60: ilustración del ciclo de vida
del Texto. de un anfibio.
ESQUEMA DE LA UNIDAD
Los seres vivos
sin embargo
Anfibios:
* Metamorfosis en distintos
ambientes
(pág. 60)
1º Básico 4º Básico
Descripción de los cambios observables que experimentan seres Caracterización básica de los ciclos de vida de diversas plantas y
humanos, animales y plantas durante su vida: crecimiento y animales; por ejemplo, la metamorfosis en mariposas, la migración
envejecimiento. de los salmones.
Formular
Observar Clasificar Predecir Experimentar Concluir Comunicar
hipótesis
88 Unidad 3
UNIDAD 3 pags 86-117 9/12/09 6:54 PM Page 89
1. Comúnmente se define polinización como la transferencia de polen desde la antera hacia el estigma. Sin embargo, esta definición excluye
a las plantas gimnospermas, como las coníferas, que sí tienen polinización, pero no poseen anteras ni estigmas, ya que la polinización
transfiere el polen del cono masculino al cono femenino.
2. Otro preconcepto común está relacionado con las plantas con flor, ya que pueden pensar que el fruto se desarrolla antes que la semilla.
Acláreles que al unirse el polen con el óvulo se origina la semilla y luego el fruto que rodea y recubre a la semilla. Como actividad se sugiere
llevar a la clase una manzana o una pera y hacerle un corte longitudinal, para así observar las semillas que están al interior del fruto. Puede
comentarles, además, que existen distintos tipos de frutos, por ejemplo, las nueces presentan un fruto seco, y las uvas, un fruto carnoso.
• Boggioni, N., Cómo elaborar mapas conceptuales en la escuela, Homo Sapiens Ediciones, Rosario, 1997.
• Miller, K., Levine, J., Biología, Editorial Pearson Prentice May, Boston, Massachusetts, 2004.
• Purves, W., y otros, Vida: La Ciencia de la Biología, Editorial Médica Panamericana, 6ª edición, Buenos Aires, 2003.
• Varios autores, Ciencias, Editorial Harcourt School Publishers, Boston, Massachusetts, 2000.
HABILIDADES
• Identificar.
• Describir.
• Comparar.
90 Unidad 3
UNIDAD 3 pags 86-117 9/12/09 6:54 PM Page 91
Aprenderé a...
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA
HABILIDADES
• Comparar. • Analizar.
• Asociar. • Valorar.
• Predecir.
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
1. a) Se diferencian en el tamaño y se
parecen en su aspecto físico.
b) Se diferencian en tamaño, pero son
semejantes físicamente.
c) En el caso del pudú, se observan
etapa adulta y cría; en la araucaria,
se observa un ejemplar adulto
y un ejemplar juvenil.
d) Las diferencias entre los adultos
y los “juveniles” se deben a que se
encuentran en distintas etapas de
sus ciclos de vida.
Tabla de especificaciones
La siguiente tabla señala los criterios de evaluación que debe considerar al momento
de evaluar la actividad.
92 Unidad 3
UNIDAD 3 pags 86-117 9/12/09 6:54 PM Page 93
ACTIVIDADES REMEDIALES
Ítem 1
L: Busca en distintas fuentes más
información sobre el ciclo de vida del
pudú y de la araucaria.
ML: Establece diferencias entre un adulto
de la especie humana y un niño.
PL: Señala una característica del pudú
adulto y una de la cría del pudú.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
RÚBRICA
Ítem L ML PL
1 Establece las diferencias Establece las diferencias Establece las diferencias
y semejanzas entre las y semejanzas entre las pero no las semejanzas
etapas de vida de la etapas de vida de la entre las etapas de vida
araucaria y el pudú, araucaria y el pudú, pero de la araucaria y el pudú,
y caracteriza el ciclo no caracteriza sus ciclos o viceversa.
de vida de cada uno. de vida, o viceversa. No caracteriza los ciclos
de vida.
HABILIDADES
• Identificar.
• Asociar.
• Comparar.
ACTIVIDAD PREVIA
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
94 Unidad 3
UNIDAD 3 pags 86-117 9/12/09 6:54 PM Page 95
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Actividad 1
Proponga a los y las estudiantes que
averigüen sobre la longevidad de otras
especies de organismos y completen un
cuadro que incluya el nombre de la
especie, una fotografía o imagen del animal
y los años que puede vivir.
Actividad 2
Pídales que con la información obtenida
en la actividad 1 elaboren un gráfico de
barras relacionado con la longevidad de
cada especie. Explíqueles que en el eje X
deben colocar el nombre de las especies
y en el eje Y, los años de vida.
Habilidad: graficar.
HABILIDADES
• Analizar.
• Graficar.
• Diferenciar
• Predecir.
• Aplicar.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Habilidad: graficar.
96 Unidad 3
UNIDAD 3 pags 86-117 9/12/09 6:54 PM Page 97
ACTIVIDAD PREVIA
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
OBJETIVOS DE LA PÁGINA
HABILIDADES
• Comparar.
• Diferenciar.
• Averiguar.
• Predecir
AMPLIACIÓN DE CONTENIDO
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Una vez finalizado el estudio de la página, pídales que respondan de manera individual las Actividades. Oriente las respuestas de los
y las estudiantes considerando:
1.
Características Metamorfosis completa Metamorfosis incompleta
2. Metamorfosis completa: escarabajos, moscas, abejas, y fríganos. Metamorfosis incompleta: grillos, cucarachas, chapulines y termitas.
3. Respuesta variable: se puede intervenir en cualquier etapa, por ejemplo: si se interviene en la etapa de adulto, no se reproducen,
si se interviene en la etapa de huevos, no nacen y por ende no aumenta la población.
98 Unidad 3
UNIDAD 3 pags 86-117 9/12/09 6:54 PM Page 99
OBJETIVO DE LA PÁGINA
HABILIDADES
• Comparar.
• Asociar.
• Representar.
EVALUACIÓN FORMATIVA
HABILIDADES
• Identificar.
• Asociar.
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA
Habilidad: describir.
AMPLIACIÓN DE CONTENIDO
Huevos amnióticos
Los reptiles, las aves y los mamíferos
tienen huevos amnióticos. Estos huevos
contienen un líquido que protege el SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
embrión. Los huevos amnióticos de las
aves y de los mamíferos que ponen Se sugiere realizar la Actividad previo al tratamiento del contenido. Invítelos a responder
huevos también tienen cáscara. Esta las preguntas de manera individual y en silencio, y luego, en una puesta en común,
cáscara protege al embrión y evita que permítales comparar sus respuestas con las de sus compañeros y compañeras. Oriente las
el huevo se seque. respuestas de los y las estudiantes teniendo en cuenta las siguientes ideas:
1. Las aves tienen reproducción ovípara, es decir, nacen por huevos. Los perros tienen
Fuente: Archivo editorial. reproducción vivípara, es decir, nacen directamente del vientre de su madre.
2. Los polluelos se alimentan de pequeños granos, semillas y gusanos que les proporcionan
sus madres. Los cachorros se alimentan de la leche materna.
3. Las crías necesitan que las alimenten hasta que sean capaces de buscar y obtener el
alimento por su cuenta. Además, requieren protección frente a posibles depredadores
y un refugio para vivir.
4. Respuesta variable.
100 Unidad 3
UNIDAD 3 pags 86-117 9/12/09 6:54 PM Page 101
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA
OBJETIVOS DE LA PÁGINA
HABILIDADES
• Identificar.
• Comprender.
• Asociar.
ACTIVIDAD PREVIA
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Una vez que sus estudiantes hayan concluido el estudio de esta página, como tarea, pídales
que realicen la actividad propuesta en la sección Conexión con… Matemática.
Recuérdeles que para graficar correctamente la información seleccionada, en el eje X,
deben ubicar la especies, y en el eje Y, la duración del ciclo de vida. Sugiérales que utilicen
papel cuadriculado para que les resulte más fácil graficar los datos.
102 Unidad 3
UNIDAD 3 pags 86-117 9/12/09 6:54 PM Page 103
OBJETIVO DE LA PÁGINA
• Comprobar a partir de la
experimentación que las plantas con flor
pueden reproducirse de otras formas.
HABILIDADES
• Predecir.
• Observar.
• Concluir.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS
Tallos subterráneos
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA
Las papas son consideradas por los
botánicos tallos subterráneos, llamados
Pida a sus estudiantes que realicen la siguiente actividad: “tubérculos”. Contienen una gran
cantidad de almidón. Están cubiertas
1. Consigan: dos vasos plásticos, ocho mondadientes y dos papas pequeñas, una de ellas por una gruesa capa de células muertas
con una parte sin yemas. 2. Échenle agua a los vasos y sumerjan una papa en cada uno, altamente suberificadas. La función de
sosteniéndolas con los mondadientes. Deben tener cuidado de que las yemas de una de esta capa es impedir la pérdida de agua.
las papas queden dentro del agua, y que la parte de la otra papa que queda sumergida Las papas poseen yemas, desde las
no las tenga. 3. Durante dos semanas, dejen los vasos en un lugar donde les llegue luz, cuales se producirán los nuevos brotes,
pero no sol directo, cuidando que los vasos permanezcan siempre con agua. 4. Cada dos tanto de tallos como de raíces.
días, observen las papas, y dibujen y describan en sus cuadernos lo que observan. Luego,
invítelos a responder las siguientes preguntas: ¿qué diferencias notaron en las papas?, Fuente: Archivo editorial.
¿qué importancia tienen las yemas para la reproducción de las papas?
HABILIDADES
• Predecir.
• Observar.
• Identificar.
• Asociar.
ACTIVIDAD PREVIA
Alimento. Sustancias
que necesita el embrión
para crecer.
Embrión. Al crecer
y desarrollarse forma
una nueva planta.
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA
Se recomienda realizar la actividad Exploro antes de iniciar el estudio de esta página con el
fin de que los y las estudiantes comprendan que las plantas, al igual que los animales,
Proponga a cada grupo que investigue tienen un ciclo de vida. Previo a la realización de la actividad, pídales que consigan los
en qué condiciones germinan más rápido materiales señalados. Es importante que transcurridos los quince días discutan los
las semillas de una especie. Guíelos para resultados obtenidos por los distintos grupos, a fin de analizar las condiciones que
que elijan una semilla y la hagan germinar permiten la germinación de las semillas. Puede que alguna de las semillas no germine, pese
en condiciones de luz y oscuridad o de a que las condiciones del ambiente sean favorables, lo que se debería, entre otras cosas, a
temperatura alta y baja. Ayúdeles a asociar que las condiciones fisicoquímicas no son las adecuadas.
los resultados que obtengan con las
condiciones normales en que germinan
estas especies de plantas.
Habilidad: experimentar.
104 Unidad 3
UNIDAD 3 pags 86-117 9/12/09 6:54 PM Page 105
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Una vez que los alumnos y alumnas hayan concluido el estudio de la página invítelos
a responder la Actividad que se propone.
Explíqueles que las plantas tienen distintos ciclos de vida, dependiendo del grupo
al que pertenezcan. Es importante destacar que el ciclo de vida de las plantas con flor
se inicia con la germinación de la semilla y que el crecimiento y desarrollo en algunas
especies puede tomar años. Coménteles, además, que la reproducción de plantas con flor,
en la gran mayoría, es anual y ocurre en ciertas estaciones del año. Invítelos a observar
flores y frutos de diferentes especies. Oriente el desarrollo de la Actividad considerando
el siguiente orden para las imágenes: 2 - 3 - 1 - 4.
OBJETIVO DE LA PÁGINA
HABILIDADES
• Observar.
• Comprender.
• Seleccionar información.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
2. Planta Reproducción
Musgo Por esporas
Cardenal Por patillas
Rosa Por patillas
AMPLIACIÓN DE CONTENIDO
Las plantas con semillas se dividen en dos grupos: las gimnospermas son aquellas
que producen sus semillas directamente en la superficie de conos: las angiospermas,
también llamadas plantas con flor, producen sus semillas dentro de una capa de tejido
que protege a la semilla. Ejemplos de gimnospermas son: coníferas, como abetos
y pinos; de angiospermas: pasto, árboles, arbustos con flores y todas las especies
de flores silvestres y cultivadas.
Fuente: Millar., K. y Levine., J., Biología, Editorial Pearson Prentice Hall, EE. UU, 2004.
106 Unidad 3
UNIDAD 3 pags 86-117 9/12/09 6:54 PM Page 107
OBJETIVO DE LA PÁGINA
HABILIDADES
• Identificar.
• Ordenar.
• Asociar.
• Representar.
EVALUACIÓN FORMATIVA
Para evaluar el nivel de logro de sus estudiantes en cada criterio, vea la rúbrica que
aparece en la página 112 de esta Guía.
OBJETIVOS DE LA PÁGINA
HABILIDADES
• Reflexionar.
• Valorar.
• Dialogar.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
108 Unidad 3
UNIDAD 3 pags 86-117 9/12/09 6:54 PM Page 109
OBJETIVO DE LA PÁGINA
HABILIDADES
• Resumir.
• Organizar.
• Asociar.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Proponer a los niños y niñas que copien en sus cuadernos el organizador gráfico www.eduplace.com/graphicorganizer/
presentando y que incluyan en él fotografías o dibujos de los conceptos señalados; por spanish/
ejemplo, incluir una imagen de los distintos ciclos de vida tratados a lo largo de la unidad.
Página donde podrá descargar o
Habilidad: resumir. imprimir diferentes tipos de
organizadores gráficos. La página está
disponible en inglés y en español.
HABILIDADES
• Identificar.
• Ordenar.
• Comparar.
• Contrastar.
EVALUACIÓN SUMATIVA
I. 1. B; 2. A; 3. D; 4. B; 5. C.
110 Unidad 3
UNIDAD 3 pags 86-117 9/12/09 6:54 PM Page 111
Ítem II
L: Investiga sobre otros ciclos de vida de
diferentes animales y realiza los esquemas
correspondientes.
ML: Lee nuevamente las páginas 52 y 53
del Texto y elabora un resumen de los
conceptos más importantes.
PL: Lee nuevamente las páginas 52 y 53
del Texto y resume los ciclos de vida
presentados ahí. Vuelve a realizar las
actividades que se proponen ahí.
Ítem III
L: Averigua sobre el ciclo de vida de una
especie que sea representativo de su
localidad. Señala sus características físicas
y establece comparaciones entre las crías
y sus progenitores.
ML: Realiza un cuadro comparativo
entre la metamorfosis completa y la
metamorfosis incompleta.
PL: Dibuja en el cuaderno el ciclo de vida
del saltamontes y establece las semejanzas
y las diferencias que hay entre las crías
y los progenitores.
Ítem IV
L: Averigua sobre los ciclos de vida
de los helechos. Realiza un diagrama
que representa el ciclo.
ML: Realiza en el cuaderno un cuadro
comparativo de las etapas del ciclo de vida
de una planta con flor y una conífera.
PL: Lee nuevamente las páginas 62, 63
y 64 y realiza las actividades propuestas.
RÚBRICA
Ítem L ML PL
II Ordena correctamente las cuatro etapas. Ordena correctamente solo dos etapas. No ordena correctamente las etapas.
III Establece semejanzas y diferencias entre Establece semejanzas y diferencias entre No logra establecer semejanzas ni
crías y progenitores y entre metamorfosis crías y progenitores y/o entre diferencias entre las crías y sus progenitores,
completa e incompleta, señalando metamorfosis completa e incompleta, así como entre una metamorfosis completa
correctamente las diferencias entre los pero no señala la diferencia entre y otra incompleta, ni señala la diferencia
ciclos de vida correspondientes. los distintos ciclos de vida. entre los distintos ciclos de vida.
IV Representa correctamente el ciclo de vida Representa correctamente el ciclo de vida No representa correctamente el ciclo
de una planta con flor y señala de una planta con flor, pero no señala de vida de una planta con flor y no señala
correctamente en qué se diferencia de correctamente en qué se diferencia de correctamente en qué se diferencia
una planta sin flor. una planta sin flor, o viceversa. de una planta sin flor.
Ítem L ML PL
1 Establece diferencias y Establece diferencias No establece diferencias
semejanzas entre las crías y semejanzas entre crías ni semejanzas entre crías
y progenitores, y explica y progenitores, pero no y progenitores, ni
los cambios que explica los cambios que tampoco explica los
experimentan con el paso experimentan con el cambios que
del tiempo. paso del tiempo, o experimentan con el
viceversa. paso del tiempo.
Evaluación formativa (¿Cómo voy?). Página 107 de la Guía Didáctica para el Profesor.
Ítem L ML PL
1 Ordena correctamente Ordena correctamente Ordena de manera
todas las etapas del ciclo solo dos de las cuatro incorrecta las etapas
de vida de la planta. etapas del ciclo de vida del ciclo de vida
de la planta. de la planta.
112 Unidad 3
UNIDAD 3 pags 86-117 9/12/09 6:54 PM Page 113
Tabla de especificación
III - Reconocen las diferencias que hay entre una metamorfosis completa y una incompleta.
- Ordenan en secuencias las etapas del ciclo de distintos seres vivos.
Rúbrica
Ítem L ML PL
II Identifica la etapa del ciclo de vida Identifica la etapa del ciclo de vida No identifica la etapa del ciclo
de la planta representada en la de la planta representada en la de vida de la planta representada
imagen y explica la diferencia que imagen, pero no explica de manera en la imagen, ni tampoco explica
existe entre esta planta y una correcta la diferencia que existe de manera correcta la diferencia
conífera. entre esta planta y una conífera, que existe entre esta planta y una
o viceversa. conífera, o viceversa.
III Reconoce dónde se inicia y termina Reconoce dónde se inicia y termina No reconoce donde se inicia y
el ciclo de vida de ambas especies el ciclo de vida de ambas especies, termina el ciclo de vida de ambas
y reconoce cuál de ellas sufre pero no reconoce cuál de ellas sufre especies ni tampoco señala cuál de
metamorfosis completa. metamorfosis completa, o viceversa. ellas sufre metamorfosis completa.
EVALUACIÓN FOTOCOPIABLE
1. ¿Qué diferencia hay entre el ciclo de vida 4. ¿Cuál de las siguientes alternativas no
de un animal y el de una planta? corresponde al ciclo de vida de una planta
con flor?
A. El animal muere y la planta no.
B. El animal se reproduce y la planta no. A. Polinización.
C. El animal crece y crece y la planta no. B. Germinación.
D. El animal puede nacer de un huevo C. Formación de la semilla y el fruto.
y la planta no. D. Formación de la semilla en el cono
femenino.
2. ¿En cuál de los siguientes ejemplos, las crías
al nacer son muy similares a sus progenitores? 5. ¿Qué etapa de la vida vivirás después
de la que estás ahora?
A. Mariposa.
B. Saltamontes. A. Niñez.
C. Abeja. B. Adultez.
D. Hormiga. C. Infancia.
D. Adolescencia.
3. ¿Qué es la metamorfosis?
6. ¿En qué se diferencia una especie de ser vivo
A. Una parte de todos los ciclos de vida. de otra?
B. Una parte del ciclo de vida de las plantas.
A. En su aspecto externo.
C. Una parte del ciclo de vida de los insectos.
B. En las etapas de su ciclo de vida.
D. Una parte del ciclo de vida de los
C. En la duración de su ciclo de vida.
seres humanos.
D. Todas las anteriores.
114 Unidad 3
UNIDAD 3 pags 86-117 9/12/09 6:54 PM Page 115
III. Observa y compara el ciclo de vida de una mariposa y el de un saltamontes. ¿Cuántas etapas tiene
cada uno?
Nombre: Fecha:
Título de la actividad:
Si tomas una planta adulta y separas sus estructuras (tallo, hojas y raíz), ¿de qué parte de la planta
esperarías obtener una planta pequeña?
Materiales
• Señalen los materiales que necesitan para realizar la actividad:
Paso a paso
1. Corten un tallo del cardenal, una raíz y unas hojas.
2. Pongan cada parte del cardenal en un frasco con agua. Agreguen agua una vez por semana.
3. Tomen la parte de la planta que tiene las raíces y entiérrenla en un macetero. Riéguenla y observen
semana a semana, durante seis semanas, lo que sucede.
Resultados
Escribe lo que observas semana a semana con cada parte de la planta.
Semana Observaciones
1
2
3
4
5
6
116 Unidad 3
UNIDAD 3 pags 86-117 9/12/09 6:54 PM Page 117
Piensen y contesten
b) Si quisieras obtener una planta de una de las partes del cardenal, ¿utilizarías hojas?, ¿por qué?
¿Cómo lo hicimos?
Escribe en los recuadros Sí, A veces (A/V) o No, según corresponda.
Yo me evalúo Tú me evalúas
1. Ayudé a conseguir los materiales. 1. Escuchó las ideas de los demás.
2. Participé con interés. 2. Aportó con buenas ideas.
3. Aprendí en qué consiste la 3. Colaboró en el resultado final.
reproducción por patillas.
2. ¿Qué fue lo que más les gustó del trabajo?, ¿por qué?
Unidad
4 ¿La materia
cambia?
Cambios de estado Comprobar que la masa y la temperatura - Relacionan los cambios de estado con
en la naturaleza no cambian durante los cambios de estado. la ganancia o pérdida de calor.
(págs. 80-82) - Reconocen los cambios de estado: fusión,
Reconocen fenómenos naturales donde solidificación, condensación y evaporación.
es posible evidenciar cambios de estado. - Caracterizan las distintas etapas del ciclo del agua.
- Reconocen los cambios de estado que se
evidencian en algunos fenómenos naturales.
Trabajo con los OFT y síntesis - Valorar la importancia del trabajo colaborativo.
(págs. 88 y 89)
118 Unidad 4
UNIDAD 4 pags 118-151 12/9/09 18:39 Page 119
PROPÓSITO DE LA UNIDAD
El propósito de esta unidad es que los alumnos y alumnas comprendan que los cambios de estado de la materia ocurren por efecto del
calor, y que pueden evidenciarse en la naturaleza.
OF: Reconocer el efecto del calor en los cambios de estado del agua y la manifestación de estos procesos en la naturaleza.
OFT: Desarrollar la iniciativa personal, la creatividad, el trabajo en equipo, el espíritu emprendedor y las relaciones basadas en la confianza
mutua y responsable.
CMO: Descripción de la participación de la energía calórica en los cambios de estado que experimenta el agua en situaciones de la vida
diaria y constatación, por medio del registro cuantitativo de que la masa y la temperatura no varían durante estos procesos.
Identificación de fenómenos naturales, aplicaciones tecnológicas y usos cotidianos, donde es posible evidenciar los cambios de estado
del agua y de otros materiales (por ejemplo, metales).
Formulación de conclusiones sobre la resolución de una situación problema y su justificación en base a la evidencia e información recolectada.
Evaluación formativa página 81 del Texto Página 129: una fuente de vidrio, un vaso Página 76 y 77: ilustraciones relacionadas
y evaluación sumativa de las páginas 90 de vidrio, una bolita, un film plástico con los cambios de estado.
y 91 del Texto. y agua.
Evaluación formativa página 81 del Texto Página 131: distintas fuentes bibliográficas Página 79: ilustraciones relacionadas
y evaluación sumativa de las páginas 90 (enciclopedias, textos e Internet). con los cambios de estado.
y 91 del Texto.
Evaluaciones formativas páginas 81 y 87 Página 132: cubos de hilo y agua líquida. Página 80: cubos de hielo y vaso.
del Texto y evaluación sumativa Página 82: fotografías donde se evidencian
de las páginas 90 y 91 del Texto. cambios de estado en la naturaleza.
Evaluación sumativa de las páginas 90 y 91 Página 137: mechero, recipiente de vidrio Página 84: computador y conexión
a Internet. Ilustraciones referidas
del Texto. resistente al calor, velas blancas, lápices de
al proceso de fundición del cobre.
cera de color, y vasos plásticos resistentes
Página 85: Ilustraciones relacionadas con
al calor. el proceso de elaboración del chocolate.
Página 88: ilustraciones de un cómic
relacionado con el trabajo en equipo.
ESQUEMA DE LA UNIDAD
La materia
Evaporación
(págs. 76 y 77)
Fenómenos naturales
(págs. 80 a 82)
Condensación
(págs. 76 y 77)
Aplicaciones tecnológicas
(págs. 80 a 82)
Fusión
(págs. 78 y 79)
Solidificación
(págs. 78 y 79)
Descripción de los estados sólido, líquido y Descripción de la participación de la energía Distinción entre mezclas y sustancias puras
gaseoso del agua y otros materiales y sus calórica en los cambios de estado que en sólidos, líquidos y gases del entorno, en
características. experimenta el agua en situaciones de la vida base a los materiales que los constituyen y
diaria y constatación por medio del registro las propiedades que los caracterizan, por
Reconocer cambios de estado del agua en cuantitativo de que la masa y la temperatura ejemplo, su densidad.
diversos contextos cotidianos, por ejemplo, no varían durante estos procesos.
explicación del empañamiento de vidrios,
funcionamiento de la olla a presión, Identificación de fenómenos naturales,
formación de hielo en un refrigerador. aplicaciones tecnológicas y usos cotidianos,
donde es posible evidenciar los cambios de
estado del agua y de otros materiales (por
ejemplo, metales)
Formular
Observar Clasificar Predecir Experimentar Concluir Comunicar
hipótesis
120 Unidad 4
UNIDAD 4 pags 118-151 12/9/09 18:39 Page 121
1. Cuando desarrolle en conjunto con sus estudiantes la sección Aprendo paso a paso, referido a los cambios de estado y la conservación
de la masa, es importante que les explique que cuando una sustancia cambia de un estado a otro, la masa no varía, solo se transforma.
Por ejemplo, en la actividad, parte del agua se transforma en vapor de agua; por ello se observan diferencias entre el valor registrado de
la masa inicial y final.
2. Explíqueles a los y las estudiantes que cuando una sustancia pasa de un estado a otro, la temperatura se mantiene constante, es decir, no
varia. Puede tomar como ejemplo lo que ocurre cuando el agua pasa del estado sólido (cubo de hielo) a líquido. La temperatura a la que
ocurre este cambio de estado se llama temperatura de fusión o punto de fusión. Mientras haya sustancia sólida convirtiéndose en líquido,
la temperatura no cambia. Por ejemplo, en el agua el punto de fusión es 0 ºC; en tanto haya hielo transformándose en agua la temperatura
no variará de 0 ºC hasta que toda la masa de hielo se transforme en líquido.
• Brown, T., y otros, Química. La ciencia central, Editorial Prentice Hall Hispanoamericana, 9ª edición, México, 2004.
• Burns, R., Fundamentos de química, Editorial Prentice Hall Hipanoamericana, México, 1997.
• Frield, A., Enseñar ciencias a los niños, Editorial Gedisa, Barcelona, 2000.
• Garrita, A., y otros. Química, Editorial Addison Wesley Longman, México, 1997.
• Moore W., El Mundo de la química. Conceptos y aplicaciones, Editorial Pearson Prentice Hall, 2ª edición, México, 2000.
HABILIDADES
• Identificar.
• Describir.
• Asociar.
• Reflexionar.
122 Unidad 4
UNIDAD 4 pags 118-151 12/9/09 18:39 Page 123
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA
Aprenderé a...
Invítelos a leer esta sección, con el propósito de que los y las estudiantes conozcan los
temas y desafíos que se trabajarán en la unidad. Plantéeles las siguientes preguntas: ¿qué
caracteriza a un sólido, a un líquido y a un gas?, ¿qué deben hacer para que una sustancia
cambie del estado sólido a líquido?, ¿y para pasar de líquido a sólido? Pídales que señalen
ejemplos de sólidos, líquidos y gases que utilicen en su vida cotidiana.
HABILIDADES
• Identificar.
• Diferenciar.
• Predecir.
• Reflexionar.
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
1.
¿Cambia
Estados ¿Ocupa un
su forma ¿Puede
de la lugar en el
según el comprimirse?
materia espacio?
recipiente?
Sólido Sí No No
Líquido Sí Sí Sí
Gaseoso Sí Sí Sí
124 Unidad 4
UNIDAD 4 pags 118-151 12/9/09 18:39 Page 125
ACTIVIDADES REMEDIALES
Ítem 1
L: Señala tres ejemplos de cambios de
estado; de sólido a líquido, de líquido a
sólido y de líquido a gas.
ML: Señala una semejanza entre los sólidos
y líquidos y una diferencia. Además,
explican por qué los sólidos no pueden
fluir y los gases sí.
PL: Señala dos características de cada
estado de la materia y dos ejemplos de
cada uno.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
HABILIDADES
• Identificar.
• Asociar.
• Predecir.
ACTIVIDAD PREVIA
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
126 Unidad 4
UNIDAD 4 pags 118-151 12/9/09 18:39 Page 127
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA
HABILIDADES
• Predecir.
• Identificar.
• Ordenar.
ACTIVIDAD PREVIA
Habilidad: explicar.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
128 Unidad 4
UNIDAD 4 pags 118-151 12/9/09 18:39 Page 129
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA
HABILIDADES
• Observar.
• Experimentar.
• Aplicar.
ACTIVIDAD PREVIA
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Se recomienda pedir a sus estudiantes que realicen la actividad Exploro en sus hogares
con ayuda de algún familiar. Pídales que realicen hasta el paso tres y luego, a partir de sus
observaciones, completen en clases la tabla que se presenta a continuación y, además,
respondan las preguntas.
Con esta actividad se espera que los y las estudiantes comprendan que, cuando gana calor,
la sustancia sólida se “derrite”, es decir, pasa del estado sólido a líquido, en tanto cuando
pierde calor, se “congela”, esto es, pasa del estado líquido a sólido.
130 Unidad 4
UNIDAD 4 pags 118-151 12/9/09 18:39 Page 131
ACTIVIDAD PREVIA
Habilidad: explicar
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA
Invite a sus estudiantes a investigar en distintas fuentes sobre las condiciones climáticas
del extremo sur de nuestro país que favorecen la formación de los icebergs.
Coménteles que los icebergs son como buques de hielo que flotan en el mar. Se forman
de agua dulce, viajan por el mar alrededor de unos tres años, y se van derritiendo de
a poco. Finalmente se vuelven blandos, se rompen y se derriten por completo. Motive
la reflexión en torno al calentamiento global y los efectos que tiene el derretimiento
de los casquetes polares.
OBJETIVOS DE LA PÁGINA
HABILIDADES
• Predecir.
• Experimentar.
• Seleccionar información.
ACTIVIDAD PREVIA
AMPLIACIÓN DE CONTENIDO
Cambios de estado
132 Unidad 4
UNIDAD 4 pags 118-151 12/9/09 18:39 Page 133
OBJETIVO DE LA PÁGINA
HABILIDADES
• Identificar.
• Aplicar.
• Asociar.
EVALUACIÓN FORMATIVA
2. a) F.
b) V.
c) V.
d) V.
e) F.
Para evaluar el nivel de logro de sus estudiantes en cada criterio, vea la rúbrica que
aparece en la página 144 de esta Guía.
OBJETIVO DE LA PÁGINA
HABILIDADES
• Identificar.
• Asociar.
ACTIVIDAD PREVIA
Habilidad: resumir.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Fuente: www.sernageomin.cl
134 Unidad 4
UNIDAD 4 pags 118-151 12/9/09 18:39 Page 135
OBJETIVO DE LA PÁGINA
• Comprobar mediante la
experimentación qué ocurre con la masa
del agua cuando cambia de un estado
a otro.
HABILIDADES
• Observar.
• Explicar.
• Concluir.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
OBJETIVOS DE LA PÁGINAS
HABILIDADES
• Describir.
• Asociar.
• Identificar.
• Aplicar.
AMPLIACIÓN DE CONTENIDO
136 Unidad 4
UNIDAD 4 pags 118-151 12/9/09 18:39 Page 137
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA
Habilidad: construir.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Con el propósito de que sus estudiantes comprendan las etapas básicas que intervienen
en la elaboración del chocolate, explique cada una de las imágenes que aparecen en la
Actividad. Luego, invítelos a responder las preguntas señaladas. A continuación se
presenta una breve explicación de cada una de las etapas ilustradas en la página.
1. Las semillas de cacao (sólido) se separan y muelen en un molino, formándose una pasta
viscosa debido al aceite de las semillas.
2. A la pasta se le agrega manteca y otros ingredientes que le darán los diferentes sabores,
según el tipo de chocolate.
3. La mezcla que se forma es vertida en contenedores, donde se les aplica calor,
fundiéndose la pasta (líquido). Aquí se revuelven y mezclan todos los ingredientes.
4. Posteriormente, y dependiendo de la forma que se quiera dar al chocolate, se deja en
los distintos moldes. Al enfriarse adopta la forma esperada (sólido).
OBJETIVOS DE LA PÁGINA
HABILIDADES
• Predecir.
• Formular hipótesis.
• Observar.
• Concluir.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Habilidad: graficar.
138 Unidad 4
UNIDAD 4 pags 118-151 12/9/09 18:39 Page 139
OBJETIVO DE LA PÁGINA
HABILIDADES
• Explicar.
• Identificar.
• Aplicar.
EVALUACIÓN FORMATIVA
2. a) Si la barra de chocolate es
expuesta al sol ocurre el paso de
estado sólido a líquido, es decir la
fusión del chocolate.
b) Para fabricar el vidrio, se funde a
altas temperaturas una mezcla de
arena y otros sólidos. Luego, la
mezcla líquida se deja enfriar
y se solidifica.
Tabla de especificaciones
OBJETIVOS DE LA PÁGINA
HABILIDADES
• Valorar.
• Apoyar.
• Argumentar.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
140 Unidad 4
UNIDAD 4 pags 118-151 12/9/09 18:39 Page 141
OBJETIVO DE LA PÁGINA
HABILIDADES
• Identificar.
• Resumir.
• Asociar.
ACTIVIDAD PREVIA
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
www.educarchile.cl/portal.herramientas/
planificacion/1610/article-92178.html
HABILIDADES
• Identificar.
• Asociar.
• Explicar.
EVALUACIÓN SUMATIVA
I. 1. A, 2. A, 3. B, 4. D.
Cambio Nombre
de estado
De 1 a 3 Fusión
De 3 a 5 Evaporación
142 Unidad 4
UNIDAD 4 pags 118-151 12/9/09 18:39 Page 143
Ítem II
L: Representa el ciclo del agua y señala
las etapas y los cambios de estado
que se evidencian.
ML: Define los cambios de estado
y señala ejemplos donde se aprecian
los cuatro cambios de estado estudiados
en la unidad.
PL: Lee nuevamente el contenido
referido a cambios de estado y elabora
un resumen.
Ítem III
L: Investiga sobre el proceso de fundición
de otros metales y prepara una breve
presentación para el curso.
ML: Elabora un dibujo en su cuaderno
referido a las etapas que intervienen en la
fabricación del cobre y explica cada etapa.
PL: Lee nuevamente el contenido referido
a la elaboración del cobre y realiza
la actividad propuesta.
RÚBRICA
Ítem L ML PL
II Indica correctamente en Indica correctamente en Indica correctamente
la tabla los cuatro la tabla tres o dos en la tabla un cambio
cambios de estado que cambios de estado que de estado que ilustra
ilustra la imagen. ilustra la imagen. la imagen.
III Explica correctamente las Explica las etapas que No explica las etapas que
etapas que intervienen en intervienen en la intervienen en la
la elaboración de los elaboración de los cables elaboración de los cables
cables de cobre. de cobre, pero comete de cobre, o las explica
algunas imprecisiones. erróneamente.
Evaluación formativa (¿Cómo voy?). Página 133 de la Guía Didáctica para el Profesor.
Ítem L ML PL
1 Escribe correctamente Escribe correctamente Escribe correctamente
los cuatro cambios dos o tres cambios un cambio de estado
de estado representados de estado representados representados
en la imagen. en la imagen. en la imagen.
Evaluación formativa (¿Cómo voy?). Página 139 de la Guía Didáctica para el Profesor.
Ítem L ML PL
1 Describe y explica Describe y explica las Describe y explica de
las imágenes y señala imágenes, pero no manera incorrecta las
los cambios de estado señala los cambios de imágenes y no señala
que se presentan. estado que se los cambios de estado
presentan, o viceversa. que se presentan.
2 Señala qué ocurre con Señala qué ocurre con Señala incorrectamente
el chocolate cuando está el chocolate cuando está o no señala lo que
al sol y los cambios de al sol, pero no indica los ocurre con el chocolate
estado que se evidencian cambios de estado que cuando está al sol, y
en la elaboración se evidencian en la tampoco indica los
del vidrio. elaboración del vidrio cambios de estado que
o viceversa. se evidencian en la
elaboración del vidrio.
144 Unidad 4
UNIDAD 4 pags 118-151 12/9/09 18:39 Page 145
Tabla de especificación
Rúbrica
Ítem L ML PL
II Explica que los cambios de estado Explica que los cambios de estado No explica que los cambios
ocurren al aumentar o disminuir ocurren al aumentar o disminuir de estado ocurren al de aumentar
la temperatura y señala dos la temperatura y señala un ejemplo o disminuir la temperatura y
ejemplos para la evaporación. para la evaporación. tampoco señala ejemplos de
evaporación.
III Nombra cuatro cambios de estado Nombra tres cambios de estado Nombra dos o menos cambios
y explica qué ocurre con la y explica qué ocurre con la de estado y no explica
temperatura y la masa durante los temperatura durante los cambios correctamente lo que ocurre
cambios de estado. de estado, pero no lo que ocurre con la temperatura y la masa
con la masa, o viceversa. durante los cambios de estado.
Ítem Puntaje
I 5 puntos
II 3 puntos
III 4 puntos
Total: 12 puntos
EVALUACIÓN FOTOCOPIABLE
2. ¿Por qué se produce la fusión y la evaporación 5. ¿Cuál de las siguientes alternativas corresponde
de una sustancia? a una evaporación?
146 Unidad 4
UNIDAD 4 pags 118-151 12/9/09 18:39 Page 147
b) Para preparar jalea se necesita primero disolver el polvo en el agua. ¿Qué se debe hacer después?
c) Señala dos ejemplos donde observes algo similar a lo que ocurre en la imagen C.
Sólido Líquido
Líquido Sólido
Líquido Gaseoso
Gaseoso Líquido
a) ¿Qué ocurre con la temperatura y la masa durante los cambios de estado? Explica.
Nombre: Fecha:
Título de la actividad:
Problema científico
¿Qué ocurre con la masa del agua cuando cambia de un estado a otro?
Materiales
• Señalen los materiales que necesitan para realizar la actividad:
Paso a paso
1. Expliquen y describan cada uno de los pasos del procedimiento que realizó su profesor o profesora.
2. Registren sus observaciones.
3. Completen la siguiente tabla con los datos registrados
148 Unidad 4
UNIDAD 4 pags 118-151 12/9/09 18:39 Page 149
Piensen y contesten
b) ¿Existen diferencias entre la masa del vaso al inicio de la actividad y al término de esta?, ¿por qué?
¿Cómo lo hicimos?
Escribe en los recuadros Sí, A veces (A/V) o No, según corresponda.
Yo me evalúo Tú me evalúas
1. Ayudé a conseguir los materiales. 1. Escuchó las ideas de los demás.
2. Participé con interés. 2. Respetó las ideas de los demás
3. Comprendí que la masa de una integrantes del grupo.
sustancia se mantiene constante 3. Colaboró en el resultado final.
al pasar de un estado a otro.
2. ¿Qué fue lo que más les gustó del trabajo?, ¿por qué?
Nombre: Fecha:
Título de la actividad:
Materiales
• Señala los materiales que el grupo de estudiantes necesitó para realizar la actividad:
Paso a paso
a) Describe brevemente el procedimiento que realizó el grupo de estudiantes.
b) ¿Qué pregunta o problema científico trataban de resolver los estudiantes con esta actividad?
c) ¿Qué hipótesis creen que se plantearon los estudiantes para resolver el problema planteado?
150 Unidad 4
UNIDAD 4 pags 118-151 12/9/09 18:39 Page 151
Piensen y contesten
a) ¿Qué cambio de estado se produjo entre los 5 y 10 minutos?, ¿y entre los 35 y 45 minutos?
b) ¿Qué sucede con la temperatura del agua cuando cambia de un estado a otro?
¿Cómo lo hicimos?
Escribe en los recuadros Sí, A veces (A/V) o No, según corresponda.
Yo me evalúo Tú me evalúas
1. Ayudé a conseguir los materiales. 1. Escuchó las ideas de los demás.
2. Participé con interés. 2. Respetó las opiniones de los
3. Comprendí que la temperatura demásintegrantes del grupo.
de una sustancia se mantiene 3. Colaboró en el resultado final.
constante al pasar de un estado
a otro.
2. ¿Qué fue lo que más les gustó del trabajo?, ¿por qué?
Unidad
5 Fuerzas
en el entorno
La fuerza peso Reconocen que en una fuerza participan - Reconocen cómo influye la masa en la
(págs. 101 y 102) un cuerpo agente y un cuerpo receptor. fuerza peso.
152 Unidad 5
UNIDAD 5 pags 152-181 12/9/09 18:41 Page 153
PROPÓSITO DE LA UNIDAD
El propósito de esta unidad es que los alumnos y alumnas comparen fuerzas ejercidas por distintos objetos y por la acción muscular; y que
comprendan que existen fuerzas de atracción y repulsión, en interacciones eléctricas, magnéticas y gravitatorias.
OF: Reconocer la existencia de fuerzas de atracción y repulsión entre distintos objetos del entorno y que la magnitud de las fuerzas puede
ser comparada mediante procedimientos simples.
OFT: Reconocer, respetar y defender los derechos esenciales de todas las personas, sin distinción de sexo, edad, condición física, etnia,
religión o situación económica.
CMO: Comparación de las magnitudes de las fuerzas ejercidas por el peso de distintos objetos y por la acción muscular en situaciones diversas,
utilizando procedimientos sencillos (por ejemplo, estiramiento de bandas elásticas, resortes, deformación de objetos flexibles).
Verificación de la acción de fuerzas de atracción y repulsión en casos sencillos de interacciones eléctricas, magnéticas y gravitatorias,
usando objetos de uso cotidiano.
Realización de experimentos simples, relacionados con los temas del nivel, que incluyan repetición de observaciones para corroborar
evidencia e identificación de las causas de las eventuales diferencias.
Evaluación formativa de la página 100 Página 163: pares de imágenes en las que Página 98: globo.
del Texto. se observen personas, de diferente masa
Evaluación sumativa de las páginas 110 muscular, realizando la misma actividad.
y 111 del Texto.
Evaluación formativa de la página 107 Página 167: pelota de pimpón, pelota Página 103: ilustraciones relacionadas
del Texto. de fútbol, libro y lápiz. con la fuerza de gravedad de los cuerpos.
Evaluación sumativa de las páginas 110 Página 168: regla, lápiz plástico, globo, Página 104: fotografía relacionada con
y 111 del Texto. chaleco de lana y trozos de papel. la atracción y repulsión de las cargas.
Página 169: electroscopio construido Página 105: frasco de vidrio con tapón
por los y las estudiantes. de corcho, papel aluminio, alambre
de cobre, regla y tijeras.
Página 106: dos imanes y clips.
ESQUEMA DE LA UNIDAD
Fuerzas en el entorno
Descripción de acciones o situaciones Comparación de las magnitudes de las Comprobación mediante ejemplos
cotidianas donde operan fuerzas, por fuerzas ejercidas por el peso de distintos diversos que todo cambio de rapidez
ejemplo, en el movimiento de un auto; objetos y por la acción muscular y/o trayectoria en los movimientos
al deformar o mover objetos; al soplar el en situaciones diversas, utilizando de los objetos es producido por fuerzas.
viento, al moverse las olas del mar o en la procedimientos sencillos (por ejemplo,
corriente del río. estiramiento de bandas elásticas, resortes,
deformación de objetos flexibles).
Formular
Observar Clasificar Predecir Experimentar Concluir Comunicar
hipótesis
154 Unidad 5
UNIDAD 5 pags 152-181 12/9/09 18:41 Page 155
1. Es común pensar que la fuerza de gravedad solo la presentan cuerpos de gran tamaño, como los planetas. No obstante, cualquier cuerpo,
solo por el hecho de tener masa, ejerce una fuerza de atracción sobre los cuerpos que le rodean.
2. Un preconcepto común que presentan los y las estudiantes es usar los términos masa y peso como sinónimos. Sin embargo, son dos
conceptos diferentes, como se muestra a continuación:
Instrumento con
Concepto Descripción Unidad de medida
el que se mide
• Hewitt, P., Física conceptual, Editorial Pearson Addison Wesley, 10ª edición, México, 2007.
• Mengual, J. I., Física al alcance de todos, Editorial Pearson Alhambra, 2ª edición, Madrid, 2007.
• Tippens, P., Física. Conceptos y aplicaciones, Editorial McGraw-hill, 6ª edición, México, 2001.
HABILIDADES
• Observar.
• Identificar.
Habilidades: observar y reflexionar. Para orientar las respuestas de sus alumnos y alumnas, tenga en consideración las
siguientes ideas:
1. Respuesta variable. Es importante que las situaciones que marquen los y las
estudiantes evidencien la aplicación de una fuerza, como la persona subiendo la caja al
taxi, el niño pateando la pelota, la mamá sacando a su hijo del coche. 2. Respuesta
variable, ya que depende de las situaciones que los alumnos y alumnas marquen. En las
situaciones dadas en la pregunta anterior, la fuerza la ejercen: la persona que sube la
caja al camión, el niño que patea la pelota, y la mamá que saca a su hijo del coche; y
reciben la fuerza, respectivamente: la caja, la pelota y el bebé. 3. Respuesta variable.
4. Respuesta variable. Orientada al trabajo del OFT. Se espera que niños y niñas se den
cuenta de que las construcciones que facilitan el desplazamiento de las personas
discapacitadas, permiten que estas puedan desenvolverse y valerse por sí mismas, como
cualquier otra persona.
156 Unidad 5
UNIDAD 5 pags 152-181 12/9/09 18:41 Page 157
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA
Ejerce la Recibe la
Situación fuerza fuerza
Papá Papá. Masa para
amasando sopaipillas.
masa para
sopaipillas.
Aprenderé a...
HABILIDADES
• Observar.
• Identificar.
• Asociar.
• Valorar.
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
158 Unidad 5
UNIDAD 5 pags 152-181 12/9/09 18:41 Page 159
ACTIVIDADES REMEDIALES
Ítem 1
L: Inventa otras adivinanzas para describir
el concepto de Tierra, imán y pila.
ML: Da dos ejemplos e identifica el cuerpo
que ejerce la fuerza y el que la recibe.
PL: Reconoce en la imagen de las páginas
90 y 91, el cuerpo que ejerce la fuerza
y el que la recibe, en dos situaciones.
Ítem 2
L: Explica si la fuerza de gravedad es
mayor en la Tierra o en la Luna.
ML: Averigua por qué en la Luna el peso
de una persona es menor que en la Tierra.
PL: Averigua qué son los imanes.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Ítem L ML PL
1 Identifica el cuerpo agente Identifica el cuerpo agente Identifica el cuerpo
y el cuerpo receptor en o receptor en ambas agente o receptor en
ambas situaciones. situaciones; o el cuerpo una de las situaciones.
agente y el cuerpo
receptor en una de las
situaciones.
HABILIDADES
• Identificar.
• Medir.
• Asociar.
• Comparar.
ACTIVIDAD PREVIA
sobre otro.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Organice a sus estudiantes en parejas para que realicen la actividad Exploro, con la que se espera que alumnas y alumnos reconozcan
la relación que existe entre la masa de un cuerpo y la fuerza que este ejerce. En este caso, mientras mayor es la masa del cuerpo, mayor
es la longitud que alcanza el resorte. Como se verá más adelante, esto se debe a que la fuerza peso es de mayor magnitud mientras
mayor es la masa del cuerpo sobre el que esta fuerza actúa.
Para la selección de los objetos, oriéntelos para que su masa sea notoriamente diferente. Si no cuenta con una balanza, se pueden usar
alimentos envasados de masa conocida, como diez dulces de 3 g (30 g). Para medir la longitud que alcanza el resorte, indíqueles que
lo sujeten de un clavo o tornillo que haya en la pared, que peguen sobre esta una hoja de papel y marquen hasta dónde llega la parte
inferior del resorte; este será el punto 0. Cuando cuelguen los objetos del resorte, la longitud deben medirla desde el punto 0 hasta
donde se estira el resorte. Oriente las respuestas de sus estudiantes, considerando:
a) La longitud que alcanza el resorte es mayor con el objeto de mayor masa; y menor, con el de masa menor.
b) A mayor masa, mayor estiramiento del resorte.
c) La fuerza que hace que el resorte se estire es la que ejercen los objetos sobre él.
160 Unidad 5
UNIDAD 5 pags 152-181 12/9/09 18:41 Page 161
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA
AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS
HABILIDADES
• Observar.
• Comparar.
• Asociar.
• Explicar.
AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS
Tipos de deformaciones
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
162 Unidad 5
UNIDAD 5 pags 152-181 12/9/09 18:41 Page 163
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA
www.icarito.cl/medio/articulo/0,0,380358
57_152308949_259053095,00.html
www.gobiernodecanarias.org/educacion/9/
Usr/eltanque/CM6/cuerpo/muscuerpo/html
www.juntadeandalucia.es/averroes/~2970
1428/salud/htm2/muscular.htm
OBJETIVO DE LA PÁGINA
HABILIDADES
• Observar.
• Identificar.
• Comparar.
• Evaluar.
EVALUACIÓN FORMATIVA
AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS
164 Unidad 5
UNIDAD 5 pags 152-181 12/9/09 18:41 Page 165
OBJETIVO DE LA PÁGINA
HABILIDADES
• Identificar.
• Medir.
• Asociar.
• Comparar.
ACTIVIDAD PREVIA
Habilidad: inferir.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Una vez que organice a sus estudiantes en grupos de cuatro integrantes, invítelos a realizar
la actividad de la sección Exploro. El propósito de esta actividad es que comprendan que
uno de los efectos que se produce al aplicar una fuerza, es la deformación de los cuerpos.
La deformación a su vez está relacionada con la masa del cuerpo. En el caso de esta
actividad, a mayor masa, mayor es la deformación del resorte.
Oriente las respuestas de sus estudiantes, considerando:
a) El objeto de mayor masa es el estuche con doce lápices, y el de masa menor,
el estuche con cinco lápices.
b) La longitud que alcanza el resorte es mayor con el estuche con doce lápices, y menor,
con el estuche con cinco lápices.
c) A mayor masa, mayor es la longitud del resorte.
HABILIDADES
• Observar.
• Comparar.
• Inferir.
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA
Habilidades: ordenar
y seleccionar informacion.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Se sugiere que los y las estudiantes desarrollen la Actividad propuesta en esta página de
manera individual, previamente al tratamiento del contenido. Una vez que terminen,
invítelos a comparar sus respuestas con las de sus compañeros y compañeras. Oriente las
respuestas de los alumnos y alumnas, teniendo en cuenta las siguientes ideas:
1. En ambas situaciones el cuerpo agente es la niña, y el cuerpo receptor la mochila.
2. En la situación B.
De manera complementaria, se sugiere que los y las estudiantes visiten la página Web que
se señala en la sección Me conecto…, cuyo propósito es que comprendan cómo varía el
peso de una persona en la Luna, entendiendo de este modo que lo que varía no es la
masa (cantidad de materia) de la persona sino el peso, es decir, la fuerza de gravedad con
la que son atraídos los cuerpos a la superficie de otro cuerpo (Tierra o Luna, entre otros).
166 Unidad 5
UNIDAD 5 pags 152-181 12/9/09 18:41 Page 167
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS
SUGERENCIAS DE PÁGINAS WEBS
Fuerza neta o resultante Planeta Gravedad (m/s2) Le sugerimos visitar la siguiente dirección
Mercurio 3,7 de internet, donde encontrará la
La gravedad (m/s2) es una medida que nos
Venus 8,87 información señalada.
permite conocer el peso de los cuerpos.
La siguiente tabla muestra los valores de la Tierra 9,80
ww.explora.cl/exec/cyt/perg_cientif/
fuerza de gravedad de los planetas del sistema Marte 3,71
ficha.e3?id=55 sobre la fuerza de
solar, incluido el nuestro, y la Luna. Júpiter 23,12 gravedad en los planetas.
Saturno 8,96
Urano 8,69
Neptuno 11
Fuente: Archivo editorial. Luna 1,7
OBJETIVO DE LA PÁGINA
HABILIDADES
• Observar.
• Interpretar.
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
168 Unidad 5
UNIDAD 5 pags 152-181 12/9/09 18:41 Page 169
OBJETIVOS DE LA PÁGINA
• Comprobar, mediante la
experimentación, que cuerpos con
la misma carga eléctrica se repelen.
• Inferir sobre el comportamiento de
cuerpos cargados eléctricamente.
HABILIDADES
• Inferir.
• Construir.
• Observar.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
OBJETIVO DE LA PÁGINA
HABILIDADES
• Observar.
• Interpretar.
AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Pídales que lean la información de la página y pregúnteles: ¿en qué se parecen las interacciones magnéticas y eléctricas?, ¿en qué se
diferencian? Hágales notar que, a diferencia de lo que ocurre entre las interacciones eléctricas, en las magnéticas los imanes no necesitan
ser frotados.
Se recomienda organizar a los y las estudiantes en parejas para realizar la Actividad, y organizar una puesta en común de sus respuestas.
Para orientarlos considere las siguientes ideas:
1. Las observaciones de los niños y niñas debieran incluir la idea de que los imanes se atraen y repelen.
2. Respuesta variable. Posibles dibujos son:
3. Los clips se repelen entre sí.
+ - + -
+ - - +
- + + -
170 Unidad 5
UNIDAD 5 pags 152-181 12/9/09 18:41 Page 171
OBJETIVO DE LA PÁGINA
HABILIDADES
• Observar.
• Comparar.
• Asociar.
• Evaluar.
EVALUACIÓN FORMATIVA
Tabla de especificaciones
Para evaluar el nivel de logro de sus estudiantes en relación con los criterios señalados,
vea la rúbrica que aparece en la página 176 de la Guía.
OBJETIVOS DE LA PÁGINA
HABILIDADES
• Reflexionar.
• Valorar.
• Dialogar.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Habilidad: organizar.
172 Unidad 5
UNIDAD 5 pags 152-181 12/9/09 18:41 Page 173
OBJETIVO DE LA PÁGINA
HABILIDADES
• Resumir.
• Organizar.
• Asociar.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Fuerza
Habilidad: resumir.
HABILIDADES
• Identificar.
• Analizar.
• Interpretar.
EVALUACIÓN SUMATIVA
I. 1. D; 2. B; 3. D; 4. B.
Tabla de especificaciones
174 Unidad 5
UNIDAD 5 pags 152-181 12/9/09 18:41 Page 175
Ítem II
L: Explica mediante un ejemplo, la relación
que hay entre la masa y el peso de
un cuerpo.
ML: Lee nuevamente la información de
las páginas 102 y 103 de su Texto, y
elabora un resumen de lo más importante.
PL: Lee nuevamente la información de
las páginas 102 y 103 de su Texto, y
realiza nuevamente la actividad que
aparece en ella.
Ítem III
L: Representa a través de un modelo
(con plasticina u otro material)
las interacciones de atracción y repulsión
de cargas.
ML: Realiza un cuadro comparativo de las
interacciones entre cargas eléctricas y las
interacciones entre imanes.
PL: Lee nuevamente la información de las
páginas 103 y 106 de su Texto, y elabora
un resumen en su cuaderno de las fuerzas
de atracción y repulsión en interacciones
eléctricas y magnéticas.
RÚBRICA
Ítem L ML PL
II Identifica correctamente Identifica correctamente Identifica correctamente
los cuerpos de mayor los cuerpos de mayor el cuerpo de mayor
y menor peso; y explica y menor peso; o explica o menor peso; y explica
de manera acertada la de manera acertada la de manera errónea la
relación entre masa y peso. relación entre masa y peso. relación entre masa y peso.
III Reconoce las dos parejas Reconoce las dos parejas Reconoce una de las dos
de cuerpos entre de cuerpos entre las que parejas de cuerpos entre
las que se produce se produce repulsión, las que se produce
repulsión, y las cuatro y dos de las cuatro entre repulsión, y dos de las
entre las que ocurre las que ocurre atracción. cuatro entre las que
atracción. ocurre atracción.
Evaluación formativa (¿Cómo voy?). Página 166 de la Guía Didáctica para el Profesor.
Ítem L ML PL
1 Para las dos situaciones Para ambas situaciones Identifica el cuerpo
identifica el cuerpo identifica el cuerpo agente o el cuerpo
agente y el cuerpo agente o el cuerpo receptor para una
receptor de la fuerza. receptor; o identifica el de las situaciones.
cuerpo agente y el
cuerpo receptor para
una de las situaciones.
Evaluación formativa (¿Cómo voy?). Página 173 de la Guía Didáctica para el Profesor.
Ítem L ML PL
1 Explica correctamente Explica por qué en No explica de manera
por qué en ambas ambas situaciones la correcta por qué en
situaciones la fuerza fuerza aplicada es la ambas situaciones la
aplicada es la misma. misma, pero comete fuerza aplicada es la
imprecisiones. misma, u omite.
2 Reconoce las dos parejas Reconoce las dos Reconoce una de las
de cuerpos entre las que parejas de cuerpos entre dos parejas de cuerpos
se produce repulsión, las que se produce entre las que se
y las dos entre las que repulsión, y una de las produce repulsión, y
ocurre atracción. dos entre las que ocurre ninguna de las dos entre
atracción; o viceversa. las que ocurre atracción;
o viceversa.
176 Unidad 5
UNIDAD 5 pags 152-181 12/9/09 18:41 Page 177
Tabla de especificaciones
Rúbrica
Ítem L ML PL
II El dibujo y la explicación de cómo El dibujo de cómo influye la altura Responde de manera incorrecta
influye la altura en la fuerza de en la fuerza de gravedad es correcto, u omite.
gravedad son correctos. pero la explicación está incompleta.
Responde ambas preguntas Responde correctamente una de las Responde de manera incorrecta
III relacionadas con interacciones preguntas relacionadas con u omite.
eléctricas y magnéticas interacciones eléctricas y magnéticas.
de manera correcta.
Ítem Puntaje
I 4 puntos
II 2 puntos
III 4 puntos
Total: 10 puntos
EVALUACIÓN FOTOCOPIABLE
A. El niño.
B. La niña.
C. El suelo.
D. La silla de ruedas.
A. El niño.
B. La niña.
C. El suelo.
D. La silla de ruedas.
A. Raúl: 25 kilogramos.
B. Teresa: 17 kilogramos.
C. Rodrigo: 52 kilogramos.
D. Marcela: 76 kilogramos.
178 Unidad 5
UNIDAD 5 pags 152-181 12/9/09 18:41 Page 179
II. Observa y explica por qué en ambas situaciones la fuerza que ejerce la niña es distinta.
A B
Nombre: Fecha:
Título de la actividad:
Materiales
• Señalen los materiales que necesitan para realizar la actividad:
Paso a paso
Describan los pasos que les señalará su profesor o profesora.
180 Unidad 5
UNIDAD 5 pags 152-181 12/9/09 18:41 Page 181
Piensen y contesten
a) ¿Qué le sucedió a la regla cuando la frotaron con el chaleco? Expliquen.
b) ¿Qué les ocurrió a las láminas de papel aluminio al acercar la regla frotada al electroscopio?
c) ¿Cómo creen que es la carga eléctrica de las láminas: igual o distinta? Expliquen.
¿Cómo lo hicimos?
Escribe en los recuadros Sí, A veces (A/V) o No, según corresponda.
Yo me evalúo Tú me evalúas
1. Ayudé a conseguir los materiales. 1. Escuchó las ideas de los demás.
2. Participé con interés. 2. Aportó con buenas ideas.
3. Aprendí lo que sucede cuando 3. Colaboró en el resultado final.
dos cuerpos tienen la misma carga.
2. ¿Qué fue lo que más les gustó del trabajo?, ¿por qué?
Unidad
6 La Tierra
y el espacio
Tiempo estimado 5-7 semanas.
Otros cuerpos celestes Formulan explicaciones en torno a la existencia - Reconocen características de algunos
del sistema solar de vida en otros planetas y señalan factores componentes del sistema solar: asteroides,
(págs. 122 y 123) que posibilitan la vida en la Tierra. satélites y cometas.
182 Unidad 6
UNIDAD 6 pags 182-213 12/9/09 18:42 Page 183
PROPÓSITO DE LA UNIDAD
El propósito de esta unidad es que los alumnos y alumnas identifiquen y relacionen los componentes del sistema solar y valoren las
condiciones que hacen posible la vida en la Tierra.
OF: Reconocer características básicas de la Tierra y de otros cuerpos celestes del sistema solar, identificando los factores que hacen posible
la vida en nuestro planeta y podrían hacerla posible en otros.
OFT: Proteger el entorno natural y promover sus recursos como contexto de desarrollo humano.
CMO: Identificación de semejanzas y diferencias entre la Tierra y otros cuerpos celestes del sistema solar: distancias relativas y órbitas
en torno al Sol, tamaños y temperaturas y existencia de agua y aire en sus superficies.
Formulación de conjeturas sobre la existencia de eventuales formas de vida en otros cuerpos celestes del sistema solar (Sol, planetas,
satélites), en función de los factores que hacen posible la vida en la Tierra.
Evaluación formativa de la página 121 Página 192: lámina sobre Página 118: tabla informativa que contiene
del Texto. el sistema solar. información sobre las distancias promedio
Evaluación sumativa de las páginas 132 Página 193: trozos de cartulina. al Sol y las temperaturas promedio de los
y 133. planetas del sistema solar.
Página 119: tabla de los diámetros de los
planetas del sistema solar.
Página 120: hojas de bloc e ilustración del
texto que representa la actividad a realizar.
Además de una tabla que incluye información
sobre el período de traslación de los planetas.
Evaluación formativa de la página 129 Página 196: fuentes bibliográficas Página 123: dos lupas, dos trozos de madera
del Texto. y plasticina o papel maché para (5cm de alto, 5cm de ancho y 40cm de largo),
Evaluación sumativa de las páginas 132 construir cuerpos celestes. alambre y cinta adhesiva.
y 133. Página 197: fuentes bibliográficas.
Evaluación formativa de la página 129 Página 198: imágenes o recortes de Página 124: ilustración con cuadros de texto
del Texto. imágenes donde se evidencien cambios que representan el ciclo del agua.
Evaluación sumativa de las páginas 132 de estado en la naturaleza. Página 125: tres plantas del mismo tamaño
y 133. y tipo.
Evaluación formativa de la página 129 Página 201: relato ¿Cómo empezó la Página 126: tabla con la información necesaria
del Texto. vida en la Tierra?, que completa la para el desarrollo de la sección Exploro.
Evaluación sumativa de las páginas 132 actividad propuesta en la página 127 Página 127: recortables de la página 139
y 133. del Texto del Estudiante. del texto sobre la evolución de la vida
Página 202: procedimiento que en la Tierra, tijeras y pegamento.
completa la actividad propuesta en la Página 128: una linterna de mano. Ilustraciones
página 128 del Texto del Estudiante. que representan el procedimiento a seguir en
la actividad propuesta en la sección Aprendo
paso a paso.
ESQUEMA DE LA UNIDAD
El origen del Universo
(págs. 116 y 117)
Sistema solar
La Tierra un lugar
apto para vivir
(págs. 126-127)
Identificación cualitativa de las diferencias Identificación de semejanzas y diferencias Caracterización básica de pequeñas
de tamaño y luminosidad entre la Luna, entre la Tierra y otros cuerpos celestes del y grandes estructuras cósmicas (cometas,
el Sol y otras estrellas visibles. sistema solar: distancias relativas y órbitas asteroides, meteoritos, nebulosas, galaxias
en torno al Sol, tamaños, temperaturas y y cúmulos de galaxias, ubicando
existencia de agua y aire en sus superficies. la Vía Láctea y el sistema solar entre
Formulación de conjeturas sobre la esas estructuras.
existencia de eventuales formas de vida en
otros cuerpos celestes del sistema solar (Sol,
planetas, satélites), en función de los factores
que hacen posible la vida en la Tierra.
Formular
Observar Clasificar Predecir Experimentar Concluir Comunicar
hipótesis
184 Unidad 6
UNIDAD 6 pags 182-213 12/9/09 18:42 Page 185
1. Los y las estudiantes pueden pensar que el Sol, por estar ubicado en el centro del sistema solar no realiza ningun movimiento. Acláreles
que así como los planetas se trasladan alrededor de esta estrella, elSol rota sobre su propio eje. Si observaramos el sistema solar desde
otra galaxia, podríamos ver cómo esta estrella se traslada junto con los demás componentes. Invítelos a averiguar en distintas fuentes los
movimientos que realiza el Sol.
2. Otro preconcepto referido al movimiento de los astros, tiene relación con el movimiento que realiza la Luna. Sus estudiantes pueden
creer que la Luna no se “mueve”, explíqueles que este satélite rota y se traslada alrededor de nuestro planeta.
3. Sus estudiantes pueden pensar que que nuestro sistema planetario es el único del universo. Coménteles que no es así, ya que se ha
comprobado la existencia de otros sistemas planetarios. De hecho, hasta enero del 2009 se han descubierto 286 sistemas planetarios,
conteniendo un total de 336 cuerpos celestes. De acuerdo con la actual definición de "planeta", un planeta tiene que orbitar una estrella.
Sin embargo, se considera posible la existencia de cuerpos planetarios no ligados a la gravedad de ninguna estrella. Tales cuerpos habrían
sido eyectados del sistema en el que se formaron, y en la literatura científica se les denomina frecuentemente como planetas errantes
o planetas interestelares.
• Bernard H., Los planetas. El sistema solar, RBA Editores S.A., Barcelona, 1994.
• Nicolson I., Moore P., Planetas, estrellas y galaxias, Ediciones Grijalbo, España, 1990.
• Quintana, H., y otros, Espacio, tiempo y universo, Ediciones Universidad Católica de Chile, Chile, 2001.
• Taylor, S., Nuestro sistema solar y su lugar en el Cosmos, Editorial Cambridge, España, 2003.
• Describir.
• Identificar.
• Asociar.
• Proponer.
Invite a los y las estudiantes a responder esta sección de manera individual y en silencio.
Oriéntelos considerando las siguientes ideas.
1. Respuesta variable. Mercurio, Venus, Tierra, Marte, Júpiter, Saturno, Urano
o Neptuno. Cada estudiante debe justificar su elección.
2. El planeta más cercano al Sol es Mercurio, mientras que el más lejano es Neptuno.
3. El planeta que más demora en dar la vuelta al Sol es Neptuno ya que es el que se
encuentra a mayor distancia de él.
4. Los factores que hacen posible la vida en nuestro planeta son: la presencia de agua,
de oxígeno, la energía del Sol, entre otros.
5. Respuesta variable. La importancia de esta pregunta es su orientación a los OFT; se
espera, entonces, resaltar acciones concretas que nos permiten cuidar nuestro planeta.
186 Unidad 6
UNIDAD 6 pags 182-213 12/9/09 18:42 Page 187
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Actividad 1
Para conocer más sobre nuestro sistema
solar, invítelos a visitar la página:
www.isftic.mepsyd.es/w3/eos/Materiales
Educativos/mem2000/astronomia/chicos/in
dex.html. Este espacio es de astronomía
para niños. Pídales que ingresen al ícono
Aprende sobre el sistema solar y que
luego ingresen al juego Paseo espacial.
Sugiérales registrar las preguntas y
respuestas para luego compartirlas
en el curso.
Actividad 2
Pídales que luego de visitar la página,
registren la información más relevante.
Sugiérales completar una tabla como
la siguiente:
Aprenderé a...
Se sugiere leer en conjunto con los y las estudiantes la sección Aprenderé a… donde
se presentan los objetivos de la unidad, con el fin de activar los conocimientos previos
y orientar de mejor forma el trabajo que se desarrollará durante la unidad. Puede
realizar otras preguntas donde se les pida describir o comparar los componentes del
sistema solar que ellos conozcan, como por ejemplo: ¿existirá vida en el planeta más
cercano y más lejano al Sol?, ¿por qué?, ¿qué lugar ocupa nuestro planeta en el sistema
solar?, ¿qué otros cuerpos celestes conoces? Descríbelos. ¿En qué variará la distancia o
cercanía de los planetas al Sol?, ¿cuál es el planeta más frío?, ¿por qué?
HABILIDADES
• Identificar.
• Asociar.
• Formular hipótesis.
• Valorar.
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
188 Unidad 6
UNIDAD 6 pags 182-213 12/9/09 18:42 Page 189
ACTIVIDADES REMEDIALES
Ítem 1
L: Realiza un trabajo bibliográfico sobre las
dimensiones del Universo. Construye un
esquema donde se presentan sus
dimensiones hasta el lugar donde él vive.
Por ejemplo, Universo, sistema solar,
planeta Tierra, continente americano,
Chile, etc.
ML: Construye una maqueta donde se
aprecie el tamaño del Sol, la Tierra y la
Luna. Realiza una investigación
bibliográfica para fundamentar el
trabajo realizado.
PL: Construye una tabla comparativa entre
el Sol, la Tierra y la Luna en relación con
el tamaño, la luminosidad, las distancias
y otras características.
Ítem 2
L: Averigua sobre los husos horarios y su
utilidad. Realiza comparaciones horarias
entre países de diferentes continentes.
ML: Averigua sobre el movimiento de
traslación que realiza la Tierra y establece
las diferencias con el movimiento de
rotación trabajado en este ítem.
PL: Construye una maqueta en la que
representa el movimiento que realiza la
Tierra sobre su propio eje y explica por
qué se genera el día y la noche.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
OBJETIVOS DE LA PÁGINAS
HABILIDADES
• Seleccionar información.
• Inferir.
• Asociar.
ACTIVIDAD PREVIA
www.directoriowarez.com/pe_el_universo_
de_stephen_hawking_dvdrip_espanol_
96641.html -
Habilidad: observar.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
190 Unidad 6
UNIDAD 6 pags 182-213 12/9/09 18:42 Page 191
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
A partir de las ecuaciones propuestas por Eintein y las observaciones realizadas por
Hubble, George Lemaître, planteó en el año 1927, que si el Universo se encuentra en SUGERENCIAS DE PÁGINAS WEBS
expansión, en el pasado tuvo que haber sido más pequeño. A partir de esta idea surgió
la teoría de la gran explosión o del big bang. Se postula que hace aproximadamente En las siguientes páginas web
13.800 millones de años no existía nada más que un átomo primordial infinitamente encontrará información e imágenes
pequeño, el cual explotó, originando un evento cósmico, en el que las temperaturas sobre el Universo:
generadas y la velocidad de expansión escapan a toda escala de medición. Breves www.icarito.cl
momentos después de la explosión se formaron partículas de materia, que fueron (en las ventanas de Ciencia-Astronomía)
originando los primeros elementos. www.cenastro.cl/AstroFondap/
PageGalaxias.htm
Fuente: Archivo Editorial.
www.astronomia.com
HABILIDADES
• Interpretar.
• Identificar.
• Inferir.
• Asociar.
ACTIVIDAD PREVIA
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA
192 Unidad 6
UNIDAD 6 pags 182-213 12/9/09 18:42 Page 193
ACTIVIDAD PREVIA
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS
Definición de planeta
La nueva definición de planeta acordada por la Unión Astronómica Internacional (UAI) contempla tres grupos:
Primera categoría: un planeta es un cuerpo celeste que está en órbita alrededor del Sol u otra estrella y cuya masa es suficiente para
tener una gravedad propia que supere las fuerzas rígidas de un cuerpo, de manera que asuma una forma equilibrada hidrostática
(redonda). No ha despejado las inmediaciones de su órbita.
Segunda categoría: un planeta enano es un cuerpo celeste que está en órbita alrededor del Sol u otra estrella y cuya masa es suficiente
para tener una gravedad propia que supere las fuerzas rígidas de un cuerpo, de manera que asuma una forma equilibrada hidrostática
(redonda). No ha despejado las inmediaciones de su órbita y no es un satélite.
Tercera categoría: todos los demás objetos que orbitan alrededor del Sol u otra estrella son considerados colectivamente como
“cuerpos pequeños” del sistema solar.
OBJETIVOS DE LA PÁGINA
HABILIDADES
• Identificar.
• Asociar.
• Comparar.
ACTIVIDAD PREVIA
Habilidad: inferir.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Pida a sus estudiantes que sigan los siguientes pasos para el desarrollo de la Actividad.
1. Anoten en una hoja de bloc la palabra Sol. En otras ocho, anoten el nombre de cada
uno de los planetas del sistema solar. Repártanse las hojas entre nueve compañeros y
compañeras y salgan al patio. 2. Quien tenga el cartel de Sol, se ubica al centro, y los
demás, a su alrededor, en el orden que corresponda. 3. Estimen el tiempo, en segundos,
que demora cada uno o una en dar una vuelta completa al Sol. Es importante que los
niños o niñas que representan los planetas giren con la misma rapidez en torno a quien
representa al Sol, con el fin de que la distancia sea la única variable que incida en el
tiempo de traslación; así, se evita que se confundan y señalen ideas erradas. Esta actividad
solo pretende que sus estudiantes expongan y comenten sus ideas y conclusiones en
torno a las preguntas planteadas y que las comparen con los datos aproximados que
muestra la tabla. De esta manera, pueden constatar que la duración de la traslación de los
planetas está directamente relacionada con la distancia a la que se encuentran del Sol.
194 Unidad 6
UNIDAD 6 pags 182-213 12/9/09 18:42 Page 195
OBJETIVO DE LA PÁGINA
HABILIDADES
• Identificar.
• Comparar.
• Inferir.
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
Para evaluar el nivel de logro de sus estudiantes, en cada criterio, vea la rúbrica que
aparece en la página 208 de esta Guía.
HABILIDADES
• Identificar.
• Observar.
• Registrar.
• Construir.
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
196 Unidad 6
UNIDAD 6 pags 182-213 12/9/09 18:42 Page 197
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Lea en conjunto con sus estudiantes la información que ofrece la página sobre la Luna.
Para complementar esta información, coménteles que la Luna se observa mejor durante la
noche y no siempre la vemos en el mismo lugar, pues gira alrededor de la Tierra
describiendo movimientos de traslación y rotación que permiten verla en distintos lugares
y en distintas formas a lo largo del mes. No aparece a la misma hora todos los días, ya
que, al moverse en torno a la Tierra, aparece en diferentes horarios, incluso hay días en
que no se ve. La luz que irradia es el reflejo de la luz solar.
Invítelos a realizar las Actividades, donde se espera que los y las estudiantes observen
cómo la Luna varía su tamaño y forma. El ciclo de las fases lunares tiene una duración
aproximada de 28 días; por lo tanto, la forma y tamaño que presente la Luna dependerá
del día en que se realice la observación. Para orientarlos de una mejor forma considere la
información entregada en la Ampliación de contenidos.
HABILIDADES
• Identificar.
• Asociar.
• Inferir.
• Experimentar.
• Concluir.
ACTIVIDAD PREVIA
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA
198 Unidad 6
UNIDAD 6 pags 182-213 12/9/09 18:42 Page 199
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Se recomienda, previo a la clase, pedir a los y las estudiantes que se reúnan en grupos de
cuatro integrantes y consigan tres plantas del mismo tipo y tamaño. Invítelos a realizar el
procedimiento que se describe a continuación: 1. Rotulen cada planta con la siguiente
información: en la planta 1, peguen un letrero que diga sin luz; en la planta 2, peguen uno
que diga con poca luz; en la planta 3, peguen uno que diga control. 2. Envuelvan todas las
hojas de la planta 1 con papel aluminio; cubran solo algunas hojas de la planta 2 con papel
aluminio. Dejen la planta 3 con sus hojas descubiertas. 3. Coloquen las tres plantas en un
lugar donde les llegue luz solar, pero no de manera directa. 4. Observen cada dos días las
plantas, durante dos semanas, y registren sus observaciones.
Con esta actividad se espera que los y las estudiantes lleguen a concluir que las plantas
necesitan la energía lumínica para vivir, ya que a partir de la luz ellas pueden elaborar sus
nutrientes. Por lo tanto, el Sol es vital para las plantas y para los animales, ya que estos
últimos se alimentan, en parte, de las plantas.
OBJETIVOS DE LA PÁGINA
HABILIDADES
• Interpretar.
• Inferir.
• Asociar.
• Ordenar.
ACTIVIDAD PREVIA
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Otorgue el tiempo necesario (5 minutos) para que cada una de las parejas pueda elaborar
una respuesta a la pregunta inicial, presentada en la actividad del Exploro. Luego, analice
en conjunto con los y las estudiantes la información de la tabla y discuta en torno a ella.
Se espera que respondan: 1. En el planeta 2 podría desarrollarse vida como en la Tierra,
ya que presenta una distancia media a su estrella que le permite recibir calor necesario
para no quemarse ni congelarse, la temperatura promedio es igual a la de la Tierra y la
presencia de atmósfera, hidrosfera y suelo, es esencial para el desarrollo y sustento de la
vida. 2. El planeta 2 es el más parecido a la Tierra. La temperatura media es igual y la
distancia a su estrella es muy similar. 3. La relación existente entre la temperatura de un
planeta y el desarrollo de vida es directa. Los planetas que se encuentran más cercanos al
Sol presentan altísimas temperaturas, esto hace imposible el desarrollo de vida, mientras
que los planetas más alejados, al contrario, presentan temperaturas muy bajas, esto podría
provocar el congelamiento de cualquier intento de vida.
200 Unidad 6
UNIDAD 6 pags 182-213 12/9/09 18:42 Page 201
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
3. El oxígeno que se empezó a acumular en el agua hizo que las condiciones fueran más favorables para la vida, dando origen a muchas
otras especies… las aguas se poblaron de seres vivos invertebrados parecidos a las actuales medusas y calamares….
4. Cuando la temperatura ya no era tan alta, se empezaron a poblar los continentes. Las plantas comenzaron a liberar oxígeno al aire,
lo que permitió que algunas especies de animales abandonaran el agua para vivir en el suelo. Los primeros fueron animales parecidos
a los escorpiones y algunos insectos actuales como los matapiojos…
5. La Tierra se cubrió de bosques. En los océanos surgieron los peces, que fueron los primeros vertebrados, que dieron origen a todos
los demás vertebrados terrestres, como los anfibios y de ellos los reptiles. De los reptiles derivaron los primeros dinosaurios, mamíferos
y aves. Luego, los dinosaurios se extinguieron y de los pequeños mamíferos surgieron nuevas especies que fueron evolucionando,
y mucho, mucho tiempo después, apareció el ser humano.
OBJETIVO DE LA PÁGINA
HABILIDADES
• Observar.
• Asociar.
• Concluir.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Etapa 3. Luego el o la estudiante que represente la Luna debe girar hasta quedar nuevamente los tres (Luna, Sol y Tierra) en una línea
recta pero detrás de la Tierra.
Etapa 4. Finalmente, el alumno o alumna que represente la Luna se moverá hasta quedar ubicado al otro lado de quien represente la Tierra,
sin dejar de ser alumbrado por el Sol.
202 Unidad 6
UNIDAD 6 pags 182-213 12/9/09 18:42 Page 203
OBJETIVO DE LA PÁGINA
HABILIDADES
• Describir.
• Identificar.
• Asociar.
EVALUACIÓN FORMATIVA
Para evaluar el nivel de logro de sus estudiantes en cada criterio, vea la rúbrica que
aparece en la página 208 de esta Guía.
OBJETIVO DE LA PÁGINA
HABILIDADES
• Reflexionar.
• Valorar.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
204 Unidad 6
UNIDAD 6 pags 182-213 12/9/09 18:42 Page 205
OBJETIVO DE LA PÁGINA
HABILIDADES
• Resumir.
• Asociar.
ACTIVIDAD PREVIA
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA
Sería interesante, motivar una reflexión orientada a valorar y dimensionar positivamente las
condiciones que presenta nuestro planeta para el desarrollo de la vida. Al mismo tiempo,
aludir a la vulnerabilidad del entorno natural cuando es expuesto a la contaminación, que
provoca un grave daño y desencadena el desequilibrio del sistema. También se les puede
pedir que, en parejas, practiquen un juego en el que cada uno interrogue al otro para
verificar lo que han aprendido; cada cual escribe cuatro preguntas relativas a los
contenidos aprendidos, les asigna un puntaje y gana el que suma más puntos.
Habilidad: evaluar.
HABILIDADES
• Identificar.
• Asociar.
• Inferir.
• Evaluar.
EVALUACIÓN SUMATIVA
I. 1. B; 2. C; 3. C; 4. B; 5. D.
II. 1. Júpiter; 2. Vía Láctea; 3. Galaxia;
4. Neptuno; 5. Traslación; 6. Mercurio;
7. Luna.
III. Respuesta variable. 1. Algunos
factores que hacen posible la vida
en la Tierra son la presencia de: agua,
aire y suelo. 2. No, porque carece
de otros factores esenciales para el
desarrollo de vida, como lo es el
agua. 3. Gracias al Sol la Tierra recibe
luz y calor. Además, es necesario
para el proceso de fotosíntesis
realizado por las plantas.
Tabla de especificaciones
III - Identifican los tamaños, temperaturas y distancias relativas al Sol, de los planetas que forman parte del sistema solar.
- Formulan hipótesis sobre la existencia de eventuales formas de vida en otros cuerpos celestes del sistema solar.
- Reconocen al Sol como principal fuente de energía y señalan su importancia en el sostenimiento de la vida en nuestro planeta.
IV - Reconocen características de algunos componentes del sistema solar: asteroides, satélites y cometas.
206 Unidad 6
UNIDAD 6 pags 182-213 12/9/09 18:42 Page 207
Ítem II
L: Elabora un mapa conceptual con los
conceptos del crucigrama. Si lo estima
necesario, puede agregar nuevos conceptos.
ML: Define nuevamente los conceptos en
su cuaderno y los acompaña de un dibujo.
PL: Lee nuevamente las páginas
relacionadas con este contenido y subraya
cada concepto en su libro y luego los
define en el cuaderno.
Ítem III
L: Analiza la tabla de la página 118 del
Texto del Estudiante. Determina cuál es el
planeta con mayor y menor temperatura.
Explica por qué razón no es posible el
desarrollo de vida en ellos.
ML: Realiza una comparación entre las
temperaturas de Marte y la Tierra. Explica
lo que significa la expresión bajo cero.
PL: Lee nuevamente la tabla de la
página 118 del Texto del Estudiante.
Compara las temperaturas medias entre
Marte y la Tierra. Imagina cómo sería la
vida en ese planeta con la temperatura
media presentada.
Ítem IV
L: Selecciona uno de los componentes
del sistema solar e investiga en distintas
fuentes sobre él. Prepara un afiche
informativo.
ML: Busca información bibliográfíca sobre
los cinco componentes y señala dos
características de cada uno.
PL: Lee nuevamente el contenido de las
páginas 117, 119 y 123 y define los
componentes señalados en la actividad.
RÚBRICA
Ítem L ML PL
II Completa de manera Completa el crucigrama, Completa el crucigrama,
correcta el crucigrama pero comete errores pero comete errores
con los siete conceptos en tres o cuatro de los en más de tres
descritos. siete conceptos descritos. conceptos descritos.
III Señala tres factores que Señala dos factores que Señala un factor que hace
hacen posible la vida en la hacen posible la vida en la posible la vida en la Tierra,
Tierra y dos razones de la Tierra y da una razón de pero no da razones de la
importancia del Sol para la importancia del Sol para importancia del Sol para
el desarrollo de la vida. el desarrollo de la vida. el desarrollo de la vida.
Evaluación formativa (¿Cómo voy?). Página 195 de la Guía Didáctica para el Profesor.
Ítem L ML PL
1 Reconoce los nombres, la Pinta los planetas según No reconoce el orden
ubicación y características la clave dada y señala los de los planetas en el
de los planetas y los nombres de los planetas, sistema solar ni pinta
pinta según la clave dada. pero solo logra ubicar de acuerdo a las
cuatro de ellos en el características dadas.
esquema dado.
Evaluación formativa (¿Cómo voy?). Página 203 de la Guía Didáctica para el Profesor.
Ítem L ML PL
1 Reconoce los siete Reconoce los No reconoce los
componentes del sistema componentes del sistema componentes del
solar y los describe solar, pero comete sistema solar, ni
correctamente. errores al describirlos. tampoco los describe.
2 Señala los factores que Señala los factores que Señala solo un factor
hacen posible la vida en la hacen posible la vida en que posibilita la vida
Tierra y señala dos la Tierra y señala una en la Tierra y no señala
razones de la importancia razón de la importancia razones de la
del Sol para los seres del Sol para los seres importancia del Sol
vivos, además define la vivos, pero no define la para los seres vivos,
Luna y menciona algunas Luna y menciona algunas ni tampoco define
características de esta. características de esta, la Luna ni menciona
o viceversa. características de esta.
208 Unidad 6
UNIDAD 6 pags 182-213 12/9/09 18:42 Page 209
Tabla de especificación
III Ubican al planeta Tierra en el sistema solar; en una galaxia llamada Vía Láctea; y en el Universo.
IV Formulan hipótesis sobre la existencia de eventuales formas de vida en otros cuerpos celestes
del sistema solar.
Reconocen al Sol como principal fuente de energía y señalan su importancia en el sostenimiento
de la vida en nuestro planeta
Rúbrica
Ítem L ML PL
II Reconoce los planetas del sistema Reconoce los planetas del sistema No reconoce los planetas del
solar y los dibuja correctamente solar, pero no es capaz de ordenarlos sistema solar, ni tampoco los
de acuerdo a su distancia media correctamente de acuerdo a las ordena de manera correcta.
del Sol. distancias medias del Sol.
III Completa correctamente el texto Completa con, al menos, tres No es capaz de completar el texto
con los seis conceptos relacionados conceptos relacionados con el con los conceptos relacionados con
con el sistema solar. sistema solar. el sistema solar.
IV Señala los factores que hacen Señala los factores que hacen No señala de manera correcta los
posible la vida en nuestro planeta posible la vida en nuestro planeta, factores que hacen posible la vida
y formula una hipótesis sobre la pero no formula una hipótesis en nuestro planeta, ni tampoco
existencia de vida en otros planetas. sobre la existencia de vida en otros formula una hipótesis sobre la
planetas, o viceversa. existencia de vida en otros planetas.
Ítem Puntaje
I 6 puntos
II 8 puntos
III 6 puntos
IV 2 puntos
Total: 22 puntos
EVALUACIÓN FOTOCOPIABLE
1. ¿Cuál de las siguientes alternativas corresponde 4. De los siguientes planetas, ¿cuál demora
a la definición de galaxia? menos tiempo en dar una vuelta completa
alrededor del Sol?
A. Pequeños cuerpos rocosos que giran
alrededor de una estrella. A. Tierra.
B. Cuerpos celestes que giran alrededor B. Venus.
de un planeta o de un cuerpo celeste C. Neptuno.
de menor masa. D. Mercurio.
C. Agrupaciones de estrellas, gas y polvo.
D. Satélite natural de la Tierra. 5. El tiempo que demora un planeta en realizar
su movimiento de traslación, depende de:
2. ¿Cuál de las siguientes alternativas presenta los
planetas ordenados de mayor a menor tamaño? A. su distancia al Sol.
B. su tamaño.
A. Mercurio-Tierra-Júpiter-Urano. C. la fuerza de gravedad.
B. Neptuno-Saturno-Tierra-Mercurio. D. su diámetro.
C. Tierra-Neptuno-Marte-Mercurio.
D. Marte-Mercurio-Urano-Neptuno. 6. Con relación a los planetas, es correcto
señalar que:
3. ¿Qué nombre recibe la galaxia a la que
pertenece nuestro planeta? A. Mercurio es el planeta más lejano al Sol.
B. Venus es el planeta más parecido a la
A. Halley. Tierra, en cuanto al tamaño.
B. Espiral. C. Saturno presenta la temperarura media
C. Big bang. más alta.
D. Vía Láctea. D. Marte es el planeta que demora más
tiempo en dar la vuelta al Sol.
210 Unidad 6
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II. Dibuja en el recuadro una representación del sistema solar con los planetas que forman parte de él.
SOL
conocidos, entre los que está la Tierra, que giran alrededor del .
Nombre: Fecha:
Título de la actividad:
Paso a paso
1. Dibuja en los recuadros el procedimiento realizado.
A B
C D
212 Unidad 6
UNIDAD 6 pags 182-213 12/9/09 18:42 Page 213
Piensen y contesten
1. ¿Qué parte de la Luna está alumbrando el Sol en cada una de las etapas?, ¿por qué?
3. Averigüen en distintas fuentes (textos escolares, enciclopedias e Internet) sobre las fases de la Luna
y señalen qué fase lunar se representa en cada una de las etapas de la actividad realizada.
¿Cómo lo hicimos?
Escribe en los recuadros Sí, A veces (A/V) o No, según corresponda.
Yo me evalúo Tú me evalúas
1. Cumplí con el rol asignado. 1. Fue respetuoso con sus
2. Trabajé de manera ordenada compañeros.
y respetuosa. 2. Siguió las instrucciones señaladas
3. Seguí las instrucciones de mi por el profesor o profesora.
profesor o profesora. 3. Colaboró en el resultado final.
4. Comprendí cómo se producen
las fases de la Luna.
2. ¿Qué fue lo que más les gustó del trabajo?, ¿por qué?
A EXOS
ANEXOS DEL TEXTO DEL ESTUDIANTE
214 Anexos
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216 Anexos
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218 Anexos
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Autoevaluación docente
Considerando el Marco para la buena enseñanza1, que constituye uno de los ejes de la
Evaluación de Desempeño Docente, le proponemos una pauta que abarca los cuatro
dominios considerados en las evaluaciones propuestas a nivel nacional (A: Preparación de
la enseñanza, B: Creación de un ambiente propicio para el aprendizaje, C: Enseñanza para
el aprendizaje de todos los estudiantes, y D: Responsabilidades profesionales).
Siguiendo el mismo principio, hemos conservado las categorías o niveles de logro que se
ajustan a los estándares de desempeño especificados en dicho texto y que se explicitan
a continuación:
Pauta de autoevaluación
1 Texto elaborado por equipos del Ministerio de Educación, la Asociación Chilena de Municipalidades
y el Colegio de Profesores, en el año 2003.
220 Anexos
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Nivel de logro2
Dominio Descriptor
1 2 3 4
D Responsabilidades Analizo constantemente mis estrategias didácticas en función del logro de los
profesionales. aprendizajes de mis estudiantes.
Identifico las necesidades de aprendizaje de mis estudiantes e implemento
nuevas estrategias para satisfacerlas.
Participo de un diálogo constante con mis pares respecto de nuestro
quehacer pedagógico.
Conozco las políticas nacionales de educación y su relación con las políticas
del establecimiento en el que ejerzo mi labor.
BIBLIOGRAFÍA UTILIZADA
:
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