PRESENTADO POR:
PRESENTADO A:
EDUARDO RAMÍREZ OSORIO
2
INTRODUCCIÓN
El propósito de esta unidad didáctica fue diseñar una serie de actividades para lograr
potenciar en los estudiantes de sexto grado el aprendizaje de las fracciones, la
relación parte-todo, la equivalencia y homogeneidad en un contexto continuo la
secuencia aplicada buscaba desarrollar en los estudiantes una serie de conocimientos
que les permitiera tener un mayor acercamiento a los números fraccionarios y así
mismo observar que la fracción se puede dividir en las partes que se quieran y para
ello hay que tener en cuenta la congruencia de las mismas.
De esta manera, se denota que el trabajo realizado en las distintas sesiones de clase
permitió observar las distintas estrategias utilizadas por los niños para resolver los
distintos ejercicios propuestos.
3
JUSTIFICACIÓN
Es necesario que los estudiantes del grado sexto del IED Santa Marta trabajen el
tema de fracciones ya que se encuentra consignado en las disposiciones legales y
en los estándares de calidad del MEN, se tiene la necesidad de la utilidad posterior
de la clara noción de fracción cuando se trabaja el concepto de congruencia,
equivalencia y relación parte-todo.
Es importante que los estudiantes observen las matemáticas en el mundo que los
rodea, aprecien la presencia de los conceptos matemáticos en general, y las
fracciones en particular, en lo que ven y en lo que oyen, integren procedimientos de
razonamiento, resolución de problemas, entre otros, de su vida cotidiana. (Llinares
1988)
Por lo tanto, esta propuesta pretende conducir el concepto de fracción, partiendo del
saber personal que tiene el estudiante y propiciando en él un incremento en la
capacidad de la simbolización; de esta manera el estudiante dotará de significado en
cada aspecto que intervenga en el proceso.
4
OBJETIVO GENERAL
PREGUNTA ORIENTADORA
6
MARCO TEÓRICO
En primera circunstancia vemos en nuestra vida cotidiana el uso de las fracciones en
el lenguaje diario. Encontrándonos significados del término como la división de un todo
en sus partes o las partes de un todo1. Y personas adultas donde asocian las
fracciones a quebrados o divisiones con cálculos interminables.
Esto nos lleva ver las diversas interpretaciones del concepto de fracción, que se
exponen a continuación.
Representaciones continuas
a)
1
LLINARES, S. SÁNCHEZ, M. (1988) Fracciones y relación parte-todo. Editorial Síntesis. Madrid. P 18.
2
Ver, LLINARES, S. SÁNCHEZ, M. (1988) Fracciones y relación parte-todo. Editorial Síntesis. Madrid.
P.55-56.
7
“de las cinco partes del todo se han sombreado tres” “3 de las 5”; “3/5”
b) O bien
“de las cinco partes del todo, se han sombreado tres”“3 de las 5”; “3/5”
Entonces
Áreas: se refieren a que un todo está dividido en partes las cuales por lo menos tienen
un lado en común con su parte adyacente, o como la superficie total de una figura
dividida en pedazos de superficie y en la cual los pedazos de superficie cubren
totalmente a la figura. Las representaciones más frecuentes suelen ser diagramas
circulares o rectangulares.
También tenemos la fracción como operador que según Kieren citado por Llinares
(1983, Pág. 55) las fracciones se conciben en un doble aspecto para esta
interpretación:
Kieren presenta a la fracción como una relación entre una parte y el todo y la medida
(es decir cuando se quiere partir una torta en partes congruentes, en este proceso la
fracción indica la relación que existe entres el numero de partes y el número total de
partes en que dividí la torta.
3
Ver, LLINARES, S. SÁNCHEZ, M. (1988) Fracciones y relación parte-todo. Editorial Síntesis.
Madrid. P 56.
8
Por otro lado está la fracción como cociente-resultado de una división en ella Llinares
(1988) afirma que la principal habilidad que se refleja en esta interpretación es la de
dividir un objeto u objetos en un número de partes iguales, y presentan dos aspectos
en los que se evidencia dicha interpretación:
Para ello se deben trabajar actividades en las cuales permita a el estudiante hacer la
repartición, por ejemplo de una torta para todos sus compañeros y para poder hacerlo
debe reflexionar sobre la cantidad total que le corresponderá a cada uno, si se tienen 6
pedazos de torta y tiene que dividirlo entre sus 10 compañeros.
En palabras de Llinares (1988, p.67) la fracción como razón es vista como índice
comparativo entre dos cantidades de una magnitud; en esta situación dos cantidades
se relacionan entre ellas. En este caso no existe de forma natural una unidad (todo) y
la idea de par ordenado de números naturales toma fuerza, como aspecto a considerar
para el acercamiento de los estudiantes a la idea de racional"
Freundenthal (1973) llega a decir que «las fracciones complicadas y las operaciones
con ellas son invenciones del maestro que sólo pueden entenderse a nivel superior,
Por otra parte algunos autores (Jor, R., 1981; cable, J., J 1981) defienden la
permanencia de las fracciones apoyándose en que las operaciones como la
multiplicación y división de decimales sólo podrían entenderse correctamente si se
saben las correspondientes operaciones con fracciones. Otros consideran que las
fracciones son esenciales como factores de comparación, es decir, números utilizados
para establecer cómo se comparan dos cantidades.
4
GODINO, J. Machado y Cols (ED.) Actas de Prolmat 98 (pp. 117-124) Asociación de Profesores de
Matemática Guimaraes, Portugal.
9
Una de las preocupaciones en el uso de material manipulativo tangible está en la
contextualización y abstracción de las matemáticas. Teniendo en cuenta los
obstáculos que se pueden presentar para la compresión de las matemáticas. Y en la
discusión del concepto de manipulativo se encuentra ante el enfrentamiento del
estudiante ante situaciones problemáticas donde vemos dos enfermedades didácticas:
el formalismo y el contextualismo.
Este último con el cual nos referimos como a manipulativos, donde hay que distinguir
entre manipulativos tangibles de percepción táctil, y los manipulativos gráfico-
textuales-verbales con la percepción visual y/o auditiva.
10
Al reconocer los papeles instrumentales y semióticos de los recursos manipulativos en
la actividad matemática, debemos analizar, el espacio y circunstancias en donde mejor
se adapta a la función requerida.
Estas acciones se adquieren mentalmente, pues son imaginadas, más no reales. Ante
expresiones como: “Dibuja una recta o un ángulo”, no es pertinente ya que no se
puede dibujar un ángulo o una recta lo que se da es un objeto ostensivo que simboliza
ese objeto abstracto. La metáfora “manipular y ver los objetos matemático”, da una
comprensión a la matemática, mientras que se ocultan otros: manipulamos y vemos
los sistemas de signos matemáticos, teniendo en cuenta que los conceptos son
intangibles e invisibles.
En conclusión
Se debe tener una preocupación por el uso ingenuo de los materiales manipulativos
tangibles, pero es igualmente aplicable ante manipulativos gráfico- textuales.
Por lo cual, se lleva a investigar para no cometer estas enfermedades con materiales
como usar, cuando, con quien, así como las conexiones tangibles, orales y gráfico-
textuales.
EVALUACIÓN5
METODOLOGÍA6
5
Briones, G. (1998) “Evaluación educacional”. Editorial convenio. P. 49-50
6
Grupo DECA. (1992).Orientaciones para el diseño y elaboración de actividades de aprendizaje y de
evaluación. Publicado en revista Aula, Nº6, págs.: 33-39
12
Actividades profundización y aplicación: aplicando y ampliando los nuevos
contenidos en otros contextos y situaciones. Se puede facilitar nuevas
investigaciones sobre el trabajo de pequeñas investigaciones.
Actividades de evaluación: además de ver los contenidos adquiridos por los
estudiantes, es darles a conocer la utilidad y lo que han aprendido de estos
contenidos.
13
TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA
SABER SABIO SABER ENSEÑAR SABER ENSEÑADO
Edad de bronce, en el papiro Lineamientos Curriculares: Los números fraccionarios parten de la necesidad de repartir tierras,
de Rhind escrito por el para pagar los impuestos cuando el río Nilo se inundaba haciendo su
sacerdote Ahmes, Procesos generales presentes en toda la aparición las fracciones unitarias.
encontramos la reducción de actividad matemática
fracciones tales como La propuesta didáctica se basa en el proceso del desarrollo de los
2/(2n+1), a una suma de Comunicación números fraccionarios, sobre conceptos, propiedades y estructuras
fracciones cada una de Razonamiento directamente relacionadas con ellos partiendo de la relación parte todo,
cuyos numeradores es la todo parte, los atributos de la relación parte todo, relación parte todo y
unidad. Ya con la notación Resolución de problemas medida para concluir en lo más abstracto y complejo como la
para lograr resolver fue algo construcción y validación de los número fraccionarios, respondiendo así
complicado como: Modelación mismo a las limitaciones y características que los alumnos pueden
presentar en cada una de las fases teniendo en cuenta la naturaleza y
se proponen situaciones donde el sujeto complejidad de los números fraccionarios.
2/29=1/24+1/58+1/174+1/232 construye el conocimiento y hace una
participación activa y a través de sus INTRODUCCIÓN:
En la matemática moderna acciones logra establecer relaciones
(siglo XVI) aparece el
Los atributos de la relación parte todo: independientemente de la
nombre de las fracciones en Estándares curriculares: aproximación cualitativa, algunas habilidades necesarias para el
las distancias para expresar
Utilizo números racionales, en sus dominio de la relación parte – todo son la capacidad de dividir un
la cantidad. Ya lo había
distintas expresiones (fracciones, todo en partes, reconocer el todo, realizar divisiones congruentes,
hecho Arquímedes y otros, y
razones, decimales o porcentajes) para reconocer las partes del todo… de aquí que la noción de fracción en
el procedimiento se convirtió
resolver problemas en contextos de su aspecto parte-todo sostenida por los niños (en contextos
en algo corriente como es el
medida. continuos-área) se apoya en siete atributos (citado por SUYDAM,
método que desempeña la
1979) Un todo está compuesto por elementos separables. Una
hora de descartes. Cuando
Utilizo números racionales, en sus región o superficie es vista como divisible.
es necesario aplicar la
aritmética a la geometría ahí distintas expresiones (fracciones, La separación se puede realizar en un número determinado de
razones, decimales o porcentajes) para partes. El “todo” se puede dividir en el número de partes pedido.
la necesidad de representar
resolver problemas en contextos de Las subdivisiones cubren el todo
los puntos de una línea por
medida. El número de partes no coincide con el número de cortes.
números y los números por
Los trozos – partes - son iguales. Las partes tienen que ser del
puntos de una línea recta. Si
Reconozco argumentos combinatorios mismo tamaño – congruentes.
se elige una unidad de
como herramienta para interpretación de Las partes también se pueden considerar como totalidad.
longitud se puede señalar
situaciones diversas de conteo. El todo se conserva.
puntos que correspondan a
unidades, se llega a nombrar 14
Relación parte todo y medida: se presenta cuando un “todo”
el punto m donde mide n Estudio Didáctico: (continuo) se divide en partes “congruentes” (equivalentes como
unidades de su origen. Así cantidad de superficie o cantidad de “objetos”). La fracción indica la
pudiendo dividir la línea en Se considera el tratamiento de las relación que existe entre un número de partes y el número total de
fracciones como ½, 2/3, 7/8, fracciones bajo distintas interpretaciones partes (que puede estar formado por varios “todos”).
entre el 1 y 2 dentro de la o contextualizaciones que pueden tener El todo recibe el nombre de unidad. Esta relación parte – todo depende
misma distancia. estos y sus operaciones. directamente de la habilidad de dividir un objeto en partes o trozos
iguales. La fracción aquí es siempre “fracción de un objeto”
En Mesopotamia estaba Se hace necesario el hecho de
basada en la suma de ejemplificar situaciones que le permitan
REESTRUCTURACIÓN
números enteros y de al alumno llegar a intuir las reglas que
fracciones unitarias como rigen las diversas operaciones entre
Las fracciones se han caracterizado en situaciones de comparación
vemos el invento de la fracciones.
parte-todo y en algunas ocasiones como la magnitud de comparación
notación posicional tuvo gran
importancia en esa época ya Se determina la necesidad del trabajo de situaciones, para el uso de fracciones como razones.
que se presentaba con los estudiantes sobre el concepto de La relación parte-parte en el contexto continuo se puede ver las
dificultadas al escribir en fracción, teniendo en cuenta varias comparaciones realizadas en donde la relación conjunto a conjunto
jeroglífico el número 98.765 interpretaciones y contextos, para que aunque las fracciones se represente como comparaciones.
en cuneiforme mas difícil que con esto se pueda conseguir un Algunos autores como Llinares señala que para dotar un contexto como
la hierática, se extiende el desarrollo y comprensión conceptual u modelo de comprensión en la igualdad de razones, cuando se
operativa de la idea de fracción. interpreta las fracciones como razones, es decir el trabajo de una
principio posicional de las situación es pretender que el estudiante comprenda la equivalencia de
fracciones con la La relación parte-todo y la medida las situaciones además de una esquematización progresiva de esta
comunicación entre la cultura relación donde evidentemente podemos mantener la estructuras de
babilónica y egipcia por lo Representaciones en contextos estas situaciones utilizando el contexto continuo
cual la expresión lo continuos y discretos. La representación de fracciones en situaciones donde se ve
cual no servía para involucrado los diagramas dibujos esquemas son de apoyo para el
representar 2*60+2, sino Decimales estudiante desde las situaciones concretas, intuitivas a un nivel mas
también 2+2*60^-1 o 2*60^- formal y sistemático como es el trabajo numérico, es lograr un dominio
1+2*60^-2 o para cualquier Recta numérica
en la representación de fracciones a través de figuras geométricas a
otra forma fraccional donde pesar que haya un manejo de la representación típica como lo es el
Las fracciones como cociente
aparezcan solo dos rectángulo y llevar esta representación a nuevas figuras geométricas.
posiciones sucesivas. División indicada Una de estas figuras geométrica la podemos ver en un triangulo
equilátero donde el estudiante busca la forma de hacer reparticiones
Los chinos conocían bien Como elemento de un cuerpo cociente para fracciones de ½,1/3,1/6, entre otras el rombo y el pentágono.
tanto las fracciones como las
operaciones entre las La fracción como razón
PROFUNDIZACIÓN
mismas calculando el mínimo
En el trabajo de un contexto continuo en las relaciones parte-todo se
común denominador, desde Probabilidades
trabaja: El estudiante tiene que buscar trasladar del esquema, hacer un
el siglo III A.C.
trabajo en ambas direcciones: Diagrama ↔ Escritura
15
Fibonacci escribió en 1902 el Porcentajes El estudiante logra indicar una fracción a partir de una unidad dada,
libro Líber Abaci donde se siendo la fracción mayor de la unidad. En lograr una identificación de la
resuelven problemas La fracción como operador. unidad en las partes divididas de la unidad y su manejo en situaciones
algebraicos recomendando el de fracciones unitarias.
uso del sistema indo arábigo La relación parte-todo y la medida En el trabajo se dará a partir de la reconstrucción de la unidad donde
utilizando la barra horizontal Algunas habilidades necesarias para el vemos una doble versión por su grado de complejidad cuando se parte
en las fracciones comunes y dominio de la relación parte-todo son la de fracciones unitarias, y de una fracción cualquiera.
empleándolas unitarias. capacidad de dividir un todo en partes, Ante el contexto continuo en el trabajo de conjuntos, en los cuales
permita considerar la unidad, y la parte de la unidad. Teniendo en
Si vemos los antecedentes reconocer el todo, realizar divisiones cuenta las dificultades en, en el reconocimiento de la unidad, de partes
históricos no se presentaron congruentes, reconocer las partes del de la unidad y ¿Cuántas partes?
tantas dificultades como lo todo; algunas representaciones están De conllevar las fracciones más familiares de los estudiantes como: un
presentan los estudiantes. dadas por las siguientes
interpretaciones tercio, un medio, un cuarto. Y donde la unidad se está formada de tal
modo que las partes coincidan con una ficha: subgrupo de un elemento.
Se presenta una dificultada al Lleva a los estudiantes: Formar grupos considerados como la unidad.
opéralos y representarlos a 1. Un todo está compuesto por La subdivisión de los subgrupos de igual tamaño.
pesar de tener nociones de elementos separables. Una región o
años anteriores Si vemos los superficie es vista como divisible.
INSTITUCIONALIZACIÓN
antecedentes históricos no 2. La separación se puede realizar en un
En la institucionalización se busca que los estudiantes hagan un
se presentaron tantas número determinado de partes. El todo
reconocimiento de las fracciones parte todo en el contextos continuos,
dificultades como lo se puede dividir en el numero de partes
Pues ya que según Llinares se busca que los estudiantes comprendan
presentan los estudiantes. pedida. que El todo es la unidad. La relación parte-todo es considerada como
Se presenta una dificultada al 3. Las subdivisiones cubren el todo una habilidad de dividir en partes, y a su vez hagan un reconocimiento
opéralos y representarlos a inicial en las fracciones todo parte en el contexto continuo
pesar de tener nociones de 4. El número de partes no coincide con En la actividad ocho se pretende que los estudiantes a partir de la
años anteriores formulación de problemas puedan aplicar la fracción parte-todo en un
el número de cortes.
contexto continúo, fracciones homogéneas y de equivalencia.
5. Los trozos – partes – son iguales. Las En la actividad de evaluación se busca aplicar una actividad donde el
partes tienen que ser del mismo tamaño estudiante aplique todo lo visto en la secuencia de actividades sobre
las fracciones parte-todo en el contexto continuo, las fracciones
6. Las partes también se pueden homogéneas, y las de equivalencia
considerar como totalidad. A través de la actividad de recuperación se espera aplicar una guía
donde el estudiante que no pudieron dar cuenta en la actividad de
7. El todo se conserva. evaluación sobre su proceso adquirido durante la secuencia de
actividades pueda mostrar lo que adquirió en el proceso de enseñanza
8. Control simbólico de las fracciones, es de las fracciones parte todo en el contexto continuo.
decir el manejo de los símbolos
relacionados a las fracciones.
16
11. Subdivisiones equivalentes.
17
SABER SABIO
¿El porque de la enseñanza de las fracciones?
Se considera que fueron los egipcios quienes usaron por primera vez las fracciones, pero
sólo aquellas de la forma 1/n o las que pueden obtenerse como combinación de ellas.
Estas fracciones unitarias se utilizaban con gran destreza en la época de Ahmes, pero el
uso de las fracciones en general fue un enigma para los egipcios; la fracción 2/3 parecía
tener mucho significado para ellos ya que tenían un símbolo hierático especial para ella, y
de manera más general hacían uso de signos especiales para representar las fracciones
de la forma n/(n+1), complementarias a la unidad de las fracciones unitarias.
Dentro del los problemas que dieron origen a la noción de fracción se encuentran los
problemas de reparto, de una hogaza de pan entre dos seis siete ocho o nueve hombres,
haciendo sus desarrollos a través de las fracciones unitarias y el uso de la fracción 2/3,
además desde esta perspectiva evidencian la operación más común dentro de su
contexto social en la que se pone la suma por encima de las otras operaciones.
18
Ya en 1937 WILSON y DALRYMPE (citados por FEY, 1980) llevaron a cabo una investigación
sobre los usos sociales y comerciales de las fracciones. A partir de la tabulación de la
frecuencia con que se utilizaban las fracciones por distintas personas en su trabajo,
concluyeron que «la necesidad de manejar con soltura las fracciones en la vida
ordinaria se limita a las mitades, tercios, cuartos, doceavos,... la resta de fracciones se
presenta raramente la división no aparece casi nunca».
FREUNDENTHAL (1973) llega a decir que «las fracciones complicadas y las operaciones con
ellas son invenciones del maestro que sólo pueden entenderse a nivel superior, Por otra
parte algunos autores (Jor, R., 1981; CABLE, J., J 1981) defienden la permanencia de las
fracciones apoyándose en que las operaciones como la multiplicación y división de
decimales sólo podrían entenderse correctamente si se saben las correspondientes
operaciones con fracciones. Otros consideran que las fracciones son esenciales como
factores de comparación, es decir, números utilizados para establecer cómo se
comparan dos cantidades.
Otros autores (KIEREN, J. 1975) ven en las fracciones un fundamento para las relaciones
algebraicas posteriores, y consideran que la comprensión de los números racionales es
básica para el desarrollo y control de las ideas matemáticas. Al utilizar estos números los
niños deben ser conscientes de la equivalencia de fracciones, manejar una operación suma
compleja, más axiomática que intuitiva, considerar que la relación entre suma y producto no
se presenta de forma natural y trabajar la fracción inversa, por lo que los problemas de
tipo algebraico que se presentan son evidentes.
Por otra parte, M. GOUTARD (1964) ya atribuye las dificultades con las fracciones a la
falta de experiencia con las mismas señalando que la diversidad de puntos de vista es
esencial en su estudio a un nivel elemental, ya que su introducción de una forma única
lleva a un conocimiento atrofiado.
Según lo anterior, la, autentica comprensión del concepto de fracción sólo puede
alcanzarse mediante presentaciones plurales de dicho concepto. Esta es una de las
razones que llevan a M. GOUTARD a defender las regletas Cuisenaire, siguiendo los
19
trabajos de GATTEGNO, como uno de los procedimientos a utilizar para la introducción de
las fracciones.
SABER ENSEÑAR
Interpretaciones de la Fracción
20
comparar y manejar dos conjuntos de datos al mismo tiempo, y del desarrollo del
esquema de la proporcionalidad, existe un largo camino que recorrer.
La variedad de interpretaciones,
El proceso de aprendizaje a largo plazo
Puede ser que alguna de las dificultades que plantea la enseñanza aprendizaje de las
fracciones, en alguno de sus aspectos, venga determinada por encontrarnos tan
rápidamente con su carácter algebraico en la secuencia curricular. Esto es debido a que
muchas veces se empieza a trabajar con reglas de carácter algebraicas, sin tener
previamente un transfundo concreto desarrollado ampliamente, en razón de la «atracción»
que puede proporcionar el comenzar a trabajar rápidamente con símbolos cuando nos
enfrentamos a las fracciones, por la relativa facilidad que pueden proporcionar para
resolver situaciones. (DICKSON, 1984)
Así, se determina la necesidad del trabajo con los estudiantes sobre el concepto de
fracción, teniendo en cuenta varias interpretaciones y contextos, para que con esto se
pueda conseguir un desarrollo y comprensión conceptual u operativa de la idea de
fracción.
(Ellerbruch, payne, 1978) que defienden la idea de que para realizar la introducción al
concepto de fracción se debe usar una interpretación simple (contexto de área,
continuo), indicando que la relación parte-todo es la que constituye la interpretación más
natural para los niños (además de constituir un buen modelo para dotar de significado a la
suma de fracciones).
21
La relación parte-todo tanto en su representación continua como discreta, constituye el
fundamento de la interpretación de las fracciones como medida (Llinares, Sánchez).
5. Los trozos – partes – son iguales. Las partes tienen que ser del mismo tamaño
7. El todo se conserva.
9. Subdivisiones equivalentes.
22
CAMPO CONCEPTUAL
LAS FRACCIONES
SITUACIONES
Reparto: se evidencia cuando el río Nilo se inundaba y CONCEPTOS REPRESENTACIONES SIMBÓLICAS
necesitaban saber el impuesto que tenían que pagar de la Ordinalidad
tierra que no se inundo fracciones unitarias (Egipto)
gráficas en contexto continuo
Transacciones comerciales: la civilización china utilizaba un Cardinalidad Expresión verbal
método para hacer el cambio de moneda en el mercado, Noción de razón y proporción Expresión escrita
esto método se estructuro hasta ver la fracción como Fracción parte –todo Notación de la forma
operador Proporcionalidad: cuando los griegos querían Contexto continuo
saber qué razón guardaba un segmento con otro (libro V
Fracciones de equivalencia Material estructurado
de Euclides griegos)
Fracciones homogéneas
FORTALEZA
ESQUEMAS
Establece la relación parte- todo en un
ESQUEMAS contexto continuo, por medio de situaciones
problema
Metas de Reglas de Inferencias INVARIANTES OPERATORIOS
anticipación acción
Introducción se Debido a que Teniendo en
pretende que ESQUEMAS
chamorro cuenta que el
el estudiante afirma que esta 45 % de los
reconozca la situación estudiantes no TEOREMA
CONCEPTOS
necesidad de posibilita la logran
No evidencian el atributo de que el todo debe estar dividido en
establecer un noción de completar la
todo como unidad a partir unidad y sus El estudiante reconoce las partes partes congruentes, estableciendo solo el número de divisiones
unidad en de la parte partes de la unidad pero no las divide presentadas en el gráfico y no establecen otro tipo de partición.
partes dada. congruentemente.
congruentes. El estudiante reconoce las Toman como numerador la cantidad de partes sombreada de la
Reestructuració De acuerdo a El 70% de los Propiedades de la fracción como figura y como denominador las partes no sombreadas-
n se busca que que Llinares estudiantes no a/b; estableciendo la relación
el estudiante cuando cita los logran
Toma la cantidad de unidades que hay y la establece como
entre la parte y el todo.
modele su atributos dados particionar la numerador y coloca como denominador la cantidad de unidades
El estudiante identifica las partes
lenguaje por Piaget se unidad dada en de la unidad pero al momento de que se encuentran sombreadas.
matemático en elaboran partes representarlas numéricamente
situaciones en situaciones congruentes. Considera que el todo fue dividido en ocho partes iguales, pero
confunde la relación de la fracción.
la que tiene que donde el no establece correctamente la fracción al evidenciar esta por
partir la unidad estudiante separado y no como las que conforman un todo, es decir 6 las
sombreadas y dos como las blancas
23
Profundizació
en partes Núñez afirma
puede aplicar la El 70% de los
n se busca
congruentes que
gran mayoría estudiantes
relacionar el situaciones
de estos. no reconocen
trabajo de las como están la igualdad de
actividades ayudan a la
anteriores que el representació
para que el estudiante n gráfica a la
estudiante observe que escrita
afiance y si las partes
relacione la son iguales,
representació se puede
n gráfica con pensar en
la expresión igualdad
verbal y
escrita
Institucionaliz Debido a que Teniendo en
ación: a partir Llinares cuenta que un
de las afirma que al 70% de los
actividades proponer este estudiantes
trabajadas en tipo de no logran
secciones situaciones, el reconocer la
anteriores, se estudiante fracción parte-
busca logra todo
implementar establecer la
y llegar a relación parte-
formalizar la todo en el
fracción parte- contexto
todo en el continuo
contexto
continuo
24
CONTRATO DIDÁCTICO
Específicamente cuando hablamos de contrato didáctico estamos hablando de situación, pues
es a partir de esta en que las reglas se ponen en juego y donde se elabora la relación
propiamente del maestro con el estudiante y desde luego con el saber puesto en juego. Dicha
situación o situaciones se vuelven el objeto del contrato didáctico.
Primero vemos que cuando un saber se va a enseñar se establecen ciertas reglas buscando
precisamente que ese saber funcione, que el estudiante comprenda lo que el profesor quiere
que haga para la adquisición de este saber, obviamente al rededor de este pueden suscitar
muchas dudas o preguntas por parte de los estudiantes que en la mayoría de casos no serán
resueltos por el profesor, de esta manera se obliga al estudiante a que razone a cerca de esto y
construya su propio significado que le permita acercarse mejor a la situación o al problema.
En este caso “en nuestra práctica y desde nuestro objeto de enseñanza”, nosotras como
profesoras no podemos explícitamente decirle al estudiante lo que debe o tiene que hacer ante
determinadas situaciones o problemas que les presentemos, sin quitarle al hacerlo la
posibilidad de manifestar o de adquirir el conocimiento correspondiente que intentamos
construya el mismo a partir de las situaciones trabajadas.
El profesor establece las condiciones necesarias para que la aceptación y construcción de este
saber por parte de los estudiantes sea lo más adecuada posible, fijando así las normas que
debe regir en todo este proceso llevado a cabo.
Claro está que puede pasar que lo que el profesor fijo no ocurra por parte del estudiante, es
decir, que tal vez el saber por construir no sea apropiado de la mejor forma en los estudiantes, y
es allí cuando tal vez se tengan que realizar ciertas modificaciones y/o aclaraciones en términos
de profesor – estudiantes y – saber.
Fase 1 Fortaleza
Según Piaget, la habilidad de manejar la relación parte- todo se apoya en la capacidad que tienen los
niños de sostener ciertos atributos o habilidades. La identificación de estos atributos condiciona la
secuencia inicial en relación a las actividades que deben ser realizadas en la escuela con el fin de
7
conseguir su manejo .
Una de las formas que hay que tener en cuenta es que los objetos matemáticos pueden estar
vinculados a un lenguaje cotidiano utilizados por personas en general, este lenguaje puede
estar identificado más o menos con la noción matemática, donde el alumno debe estar
influenciado por el uso de ellas.
7
Linares y Sánchez. Fracciones. Editorial Síntesis. 1988
26
Las fracciones se pueden denotar de dos maneras como la división de un todo en sus partes o
las partes de un todo.
En el caso de las fracciones se puede argumentar que el uso cotidiano de estas se restringe en
realidad a muy pocas un medio, un cuarto y tres cuartos principalmente el casos de todas esta
se va reduciendo principalmente pero vemos el caso de un medio pues es utilizado en un
idioma universal.
Con respecto a las fracciones equivalentes en un contexto continuo se puede concluir que una
fracción se puede expresar en un indefinido número de formas semejantes y siempre va a
representar la misma relación entre el numerador y el denominador.
Para que los estudiantes lleguen a construir el concepto de equivalencia entre fracciones es
necesario realizar actividades donde los niños hagan dobleces y vean la igualdad que debe
tener las partes de una unidad.
27
FRACCIÓN
FRACCIÓN
FRACCIÓN
CONCRETO
DIAGRAMAS
CONTEXTO CONTINUO
EVALUACIÓN
ATRIBUTOS DE LA FRACCIÓN
RELACIÓN PARTE-TODO
28
SECUENCIA DE ACTIVIDADES SEXTO
ACTIVIDAD TEMÁTICA INTENCIÓN ROL DEL DOCENTE Y DESCRIPCIÓN RECURSOS REFERENTE
ROL ESTUDIANTE TEÓRICO
actividad busca pretende que estudiante para el En esta consiste en este será el
indagar el estado al proponer desarrollo de la guía y hacerles entrega a los instrumento que
inicial de los esta actividad de la actividad estudiantes de la guía a nos permitirá
estudiantes con los los estudiantes que ellos observar e Llinares y
respecto al estudiantes Estudiante: dar a respondan estas indagar en qué Sánchez
reconocimiento muestre que conocer por medio de preguntas relacionadas nivel se (1988)
de los atributos nivel de las preguntas con las fracciones, para encuentran los
de la fracción manejo tienen planteadas en qué nivel después pasar a estudiantes con
como relación de las se encuentra del manejo socializar lo hecho por respecto al
parte- todo; todo - fracciones de las fracciones ellos. manejo de las
parte y las formas fracciones, y
29
de representar que nos servirá
las fracciones de apoyo para
planear toda la
secuencia de
actividades.
30 Septiembre 23 Septiembre
tangible
únicamente para reconozcan se está trabajando. de la unidad, y el cómo 8)
de 2009
necesaria para la
a la relación parte- todo trabajado con el
compresión de la
en el contexto discreto, material
relación parte
así como la importancia manipulativo
todo.
entre las partes de la tangible.
unidad.
31
21 de octubre de 2009
Usualmente los Docente: el docente Esta actividad se El uso de Núñez (2000)
Actividad 6
estudiantes no será para estas manejara guía para dar a material grafico
realizan las actividades la persona un inicio de lo que son textual permitirá
divisiones en que guiara al grupo al fracciones equivalencia dar un primer
partes iguales, terminar de estructurar sin dejar a un lado lo acercamiento al
dividen la parte el concepto de fracción trabajado en actividades trabajo de
que necesitan y para la relación parte- pasadas. fracciones
obvian la parte todo en el contexto homogéneas y
que sobra, por lo continuo, así como dar de equivalencia.
que solo busca que los un primer paso con los
relacionan las estudiantes estudiantes del trabajo
partes dividida tenga un de fracciones
lenguaje más homogéneas y de
21 de octubre de 2009
equivalencia en el
Al tener de la fracción, contexto continuo. manipulativo tangible se material Sánchez
referente a la además de pretende que los manipulativo (1988),
relación parte- que se haga Estudiante: el trabajar estudiantes comiencen tangible
todo como un primer en el rigor del lenguaje un descubrimiento de lo permitirá que los GODINO, J.
generadora del avance al matemático de las que son fracciones estudiantes por Machado(199
lenguaje y 8)
fracciones, así como el
símbolos, es trabajo de homogéneas y de medio del
necesario que en fracciones ya reconocer las equivalencia. recubrimiento de
la secuencia de homogéneas fracciones a/b con b dos unidades
actividades se y de mayor que a. además el iguales vean la
realice trabajo equivalencia de ya hacer y reconocer fracción
que permita al las partes congruentes homogénea y de
niño el tránsito de una unidad. equivalencia, el
por las diferentes
representaciones uso de material
(concreto, gráfico, grafico textual,
verbal, escrito en permitirá
Actividad 7
palabras y en profundizar lo
símbolos trabajado con el
numéricos) material
manipulativo
32
tangible.
28 de octubre de 2009
En las diferentes Docente: el socializar En esta actividad se les
Actividad 8
Pretende que
instituciones para ya con los estudiantes lo hará entrega de una guía
educativas en la finalizar la trabajado en toda la que servirá como
que se ha secuencia se secuencia didáctica, es preparación para la
trabajado la institucionalice decir socializar lo que evaluación, a demás que El uso de
fracción se con los son fracciones de la reúne esta actividad todo material grafico
evidencia que estudiantes lo relación parte – todo en lo trabajado en la textual, permitirá
éste es un trabajado, el contexto continuo, así secuencia de actividades que al finalizar la
concepto donde se como el reconocimiento secuencia de
INSTITUCIONALIZACIÓN
evaluación,
Actividad evaluación
clases anteriores, parte que secuencia, así como el podrán mostrar en qué
ellos puedan pueda dar a
con respecto a la de mostrar en la nivel se encuentran del conocer por
fracción como ver la actividad de evaluación manejo de las fracciones
congruencia medio de la guía
relación parte- mostrar en que nuevo después de haber lo aprendido.
todo, pretendo entre las nivel quedaron después aplicado una secuencia
identificar el que partes de la de haber aplicado la para mejorar la falencias
grado de avance unidad y el actividades encontradas en la
están los reconocer la actividad DIAGNÓSTICO
estudiantes frente fracción parte
33
al mencionado todo.
concepto
34
ACTIVIDAD DE RECONOCIMIENTO
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
Actitudinal
Conocer e interactuar con los estudiantes por medio de la actividad ¿me conoces
y te conozco?, estableciendo relaciones que permitan propiciar una convivencia de
conocimiento entre estudiantes y profesores, así favorecer un ambiente integro para las
siguientes sesiones.
Procedimental
Conceptual:
Actitudinal
Mostrar una actitud respetuosa con sus compañeros y frente a la actividad ¿me
conoces y te conozco?
Procedimental
35
Seguir y cumplir las normas establecidas para el desarrollo adecuado de la
actividad.
Conceptual
TEMÁTICA
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
Momento 1
Se dará paso a una pequeña presentación a los estudiantes del trabajo sobre la temática
de fracciones, las normas y participaciones que se van a tener en cuenta para cada una
de las sesiones a trabajar.
Normas De Convivencia
Cumplir con las tareas establecidas en el tiempo acordado por los profesores
practicantes.
Momento 2
Posteriormente se organizara el grupo en mesa redonda y se les comentara en qué
consiste la actividad. Terminada la explicación de dicha actividad se hará entrega a cada
36
estudiante de la hoja con las preguntas (Ver Anexo 1), para dar inicio. Se dará un tiempo
estipulado para cada una de las preguntas de 1 minuto.
Momento 3
Terminada la actividad se iniciara con una socialización que se hará en conjunto con
todos los estudiantes relacionada con la actividad, al mismo tiempo se preguntará como
se sintieron con la interacción que realizaron ante sus compañeros, y cuál fue la pregunta
más difícil.
METODOLOGÍA
37
ANEXO 1
38
PROTOCOLO ACTIVIDAD DE RECONOCIMIENTO 601
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
Cursos: 601 JM
DESCRIPCIÓN
Se da inicio a la clase a las 7:50 a.m. el profesor encargado del curso era su director de
grupo, el cual procedió a presentar a las profesoras y a organizarlos, cuando los
estudiantes se estaban organizando el profesor señala cuales son los dos estudiantes que
pueden ayudar a la disciplina y el orden con los demás estudiantes.
Se da cinco minutos para llegar después de ese tiempo se corre falla, pero igual
tienen que entrar a la clase porque la actividad preparada tiene nota.
A las profesoras no se le llama por el nombre sino por profesora Lina o profesora
Hellen
Durante todas las clases va estar la planilla de las notas de las actividades está
disponible verla, si observan alguna nota mala tiene la oportunidad para
recuperarla.”
“En esta actividad tenemos unas preguntas, las cuales se realizaran de la siguiente forma.
Se toma la pregunta uno, y se les realiza a uno de los compañeros, al terminar se anota el
39
nombre del compañero en la última columna y se procede a realizarla a otro de los
compañeros, tienen 30 minutos para realizar la actividad”
Cuando se termino la actividad faltaban 15 minutos de la clase, por lo cual se paso a una
actividad en la cual se llama: Cara a Cara, donde los estudiantes se les aclara que solo se
dirán a los compañeros lo que les gusta del otro. Pasaron algunos estudiantes y solo uno
de los estudiantes paso al tablero a decirle a una de las compañeras lo malo y se
presento una discusión de la cual llevo a hablar con cada uno y parar la actividad, y a la
vez culminar esta actividad.
ANÁLISIS
Pregunta Resultado
¿Cuál ha sido tu mayor Los estudiantes expresan el triunfar y salir a delante como
sueño? profesionales, y esperando ser algún día mejores.
40
matemáticas? chévere”.
LO ESPERADO LO ENCONTRADO
41
PROFESOR
EVALUACIÓN
La actividad ¿me conoces y te conozco?, brindo una integración tanto de los estudiantes,
como de los profesores. A conocer las actitudes de los estudiantes y de la disciplina del
curso, dándonos la oportunidad de conocer, a la vez cuales son las temáticas hasta el
momento trabajadas por el docente de matemáticas, las clases de la hora anterior, de ver
la rotación de los salones.
Mientras la actividad del Cara a Cara, donde solo se tenía que decir las cosas buenas del
compañero está presento su dificultad cuando uno de los estudiantes dijo lo malo de su
compañera y llevo a que esto se volviera complicado de manejar y posteriormente
suspender la actividad. Lo cual, nos lleva a ver que debemos tomar mejores actividades
como plan B, y evitar inconvenientes en el futuro.
42
PROTOCOLO ACTIVIDAD DE RECONOCIMIENTO 602
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
Cursos: 602 JM
DESCRIPCIÓN
La clase comienza a las 7:50 A.m. se realiza la presentación de la practicante ante los
estudiantes por parte del profesor a cargo del curso.
La practicante expone la metodología que se va a implementar durante cada una de las
actividades dejando en claro los siguientes aspectos:
levantar la mano para preguntar o participar en clase.
Ser responsable en la realización de las actividades y demás tareas.
Poner atención en cada una de las explicaciones de todas y cada una de las
actividades.
Respetar las opiniones de cada uno de sus compañeros
Cuidar los elementos destinados para la realización de las actividades.
Durante la clase no se sale al baño
Se da cinco minutos para llegar después de ese tiempo se corre falla, pero igual
tienen que entrar a la clase porque la actividad preparada tiene nota
Durante todas las clases va estar la planilla de las notas de las actividades está
disponible verla, si observan alguna nota mala tiene la oportunidad para
recuperarla.
Se procede a hacer entrega de las guías, la cual contiene una serie de preguntas
personales para el estudiante.
Durante el desarrollo de la actividad los estudiantes mostraron interés en contestar cada
pregunta además se presento el debido respeto y orden.
En una segunda parte se hace una socialización pidiendo a los estudiantes que levanten
la mano para responder cada una de las preguntas presentada en la guía los estudiantes
mostraron interés y entusiasmo por responder todas las preguntas realizadas.
Faltando 10 minutos para finalizar la clase se procede a repartir los refrigerios y a dar
instrucciones para la próxima sesión además se les pide que lleven un cuaderno donde
van a registrar todo lo que se realice durante el semestre.
43
La clase finaliza a las 9:20 A.m., se ordena el salón y se recoge el material
ANÁLISIS
Pregunta Resultado
¿Qué es lo que más te Pudimos notar que a ocho de los estudiantes no les gusta
gusta de la clase de la clase de matemáticas mientras que la gran mayoría
matemáticas? mostraron un agrado por la materia pues les gusta
desarrollar problemas con las operaciones básicas, las
fracciones, los números binarios, hacer cálculos mentales.
¿Cuál ha sido tu mayor Casi todos los estudiantes opinan que su mayor alegría es
alegría? vivir con su familia, estudiar, sus cumpleaños.
¿Cuál ha sido tu mayor El gran sueño de casi todos los estudiantes es lograr ser
sueño? profesionales, salir adelante por si solos, recompensar a
sus padres por el gran esfuerzo que hacen a darles la
oportunidad de estudiar.
¿Cuál ha sido la materia Se expresa un gusto, por la educación física, las artes, el
que más te ha gustado? área de inglés.
¿Por qué?
¿Cuál es tu mayor temor? En esta pregunta hay varias Respuestas como la muerte,
la soledad, la pérdida del año, ninguno.
44
¿Qué te hace feliz? Se manifiesta una gran felicidad ante la familia y los
amigos, y algunos de los estudiantes expresan entre la
felicidad la novia o algunos paseos que han realizado.
LO ESPERADO LO ENCONTRADO
EVALUACIÓN
Esta actividad nos permitió interactuar con nuestros estudiantes y observar de manera
superficial el entorno donde viven y los posibles problemas que pueden tener a nivel
personal; también se evidenció la relación que tienen con sus compañeros; se identifico a
los líderes del grupo, a los juiciosos a los indisciplinados
Es importante realizar este tipo de actividades, pues se logra que tanto el profesor como
los estudiantes se integren, permitiendo la comunicación entre ellos, dándose así un
conocimiento del grupo, sus cualidades, necesidades y problemáticas, esto es importante
saberlo y tenerlo en cuenta a la hora de diseñar y aplicar actividades, pues sabemos que
todos los jóvenes no son iguales y todos no presentan el mismo nivel de aprendizaje que
otros.
.
46
ACTIVIDAD DIAGNÓSTICO
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
Conceptual
Identificar los conocimientos previos en los cuales se encuentran los estudiantes en
cuanto al concepto de fracción como parte-todo y todo-parte.
Procedimental
Evidenciar la forma en la que los estudiantes interpretan el concepto de fracción
asociándolo con la representación gráfica en contexto continuo y discreto
Examinar las posibles fases en las que se puede encontrar el estudiante con
relación al concepto.
Actitudinal
Conceptual
Comprende que el concepto de fracción puede ser extendido no solo a una unidad
sino a una colección de objetos.
Representa una fracción de forma gráfica y numérica.
Identifica mediante una expresión numérica un hecho dado en forma gráfica.
Procedimental
Explicita y exterioriza sus ideas previas en torno al concepto de fracción según las
actividades presentadas.
47
Actitudinal
El estudiante muestra cooperación para el desarrollo de las actividades.
Demuestra interés y permite el buen desarrollo de la actividad.
TEMÁTICA
La siguiente actividad busca indagar el estado inicial de los estudiantes con respecto al
reconocimiento de los atributos de la fracción como relación parte- todo; todo - parte y las
formas de representar las fracciones, como son los contextos continuos y discretos, lo
anterior de acuerdo a las investigaciones realizadas por Kieren (1975, citado en Maza y
arce, 1991), Freundenthal (1994) y Llinares y Sánchez (1988).
A partir de la temática de fracciones hemos retomado una actividad propuesta por
Carmen Mayorga8 y aplicada por la profesora Margarita Lazcano9 donde se observan las
distintas representaciones de las fracciones parte-todo y todo-parte. Teniendo en cuenta
contextos discretos y continuos para la realización de la actividad misma.
Continuo
<< De las ocho partes del todo, << De las siete partes del todo, se
se han sombreado cinco>>; << han sombreado dos>>; << 2 de las
5 de las 8>>; <<5/8. >> 7>>; <<2/7>>
Discreto
Por medio de los resultados que arroje la prueba nos permite desarrollar las siguientes
actividades, que se trabajaran en el transcurso de la práctica. Llevando a los estudiantes
a reconocer y comprender la fracción en su relación parte-todo en contextos continuos y
discretos, basado en la propuesta de enseñanza del grupo DECA (1992):
8
Mayorga Carmen
9
Tesis, Lazcano Margarita
48
Actividades de desarrollo y reestructuración
Actividades de evaluación
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
METODOLOGÍA
BIBLIOGRAFÍA
50
IED SANTA MARTHA
51
12.
13.
a. b. c. d. Ninguna
a. b. c. d.
52
PROTOCOLO ACTIVIDAD DIAGNÓSTICO 601
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
Cursos: 601, JM
Descripción
Momento 4: En esta oportunidad por el poco tiempo que se llego a tener para esta parte,
se llevo a que los estudiantes presentarán ante sus compañeros y profesoras cuales
fueron las preguntas más difíciles ante la actividad. Esta también, fue poca la atención
prestada por los estudiantes, lo cual llevo a registrar los estudiantes indisciplinados y no
llevo a avanzar en esta parte de la actividad. De la guía los estudiantes no dieron
respuesta al el último punto de la guía.
53
LO ESPERADO LO ENCONTRADO
54
el desarrollo de las actividades. los estudiantes no muestran
Demuestra interés y permite el buen una cooperación para el
desarrollo de la actividad. desarrollo de la clase, pero
sucede ya que ellos son un
grupo con un alto grado de
indisciplina.
55
ANÁLISIS
ÍTEM 1ª
LO ESPERADO GRÁFICA
56
ÍTEM 1B GRÁFICA
LO ESPERADO
57
ITEM 1C LO ESPERADO GRÁFICA
58
ÍTEM1D LO ESPERADO GRÁFICA
5/2 9 4. Expresaban tener la parte sombreada como una unidad sobre dos
no sombreadas
59
ÍTEM 2A LO ESPERADO
60
ÍTEM 3
LO ESPERADO GRÁFICA
61
lograr la fracción.
62
ÍTEM 5 LO ESPERADO GRÁFICA
63
ÍTEM 6 LO ESPERADO GRÁFICA
64
ÍTEM 7 LO ESPERADO GRÁFICA
65
ÍTEM 8 LO ESPERADO GRÁFICA
66
ÍTEM 9 LO ESPERADO
Un niño iba en su bicicleta Existe una fuerte ligadura entre la representación GRÁFICA
cuando llevaba dos tercios de una fracción como sub-área de un área
del recorrido se le ha unitaria y la de la misma fracción como
pinchado una rueda ¿Qué sublongitud de una longitud unidad, dado que la
parte del camino le quedo segunda constituye una analogía unidimensional
por recorrer? Representa la de la primera.
situación
67
ÍTEM 10 LO ESPERADO
c. d. Ninguna
68
ÍTEM 11 LO ESPERADO
b.
c. d.
69
ÍTEM 12 LO ESPERADO GRÁFICA
En cada uno de los siguientes La recta numérica permite evidenciar otra forma
segmentos señale los 3/5 de la de representa los números
unidad
Conservando la simetría desde el punto 0, así
al juntar semirrectas da lugar a la recta
numérica. Cuando se pasa a las operaciones
sobre la recta numérica
70
EVALUACIÓN
La Metodología
La Temática
En la temática que se utilizo para esta actividad que está basada en poder ver fracciones
parte- todo y todo –parte en un contexto continuo y discreto, se pudo observar que la
prueba hecha por Carmen Mayorga y aplicada por la profesora Margarita Lazcano en su
tesis, permitió que para nuestra actividad diagnóstico, nos permitió ver según Llinares
(1988), como el estudiante esta concibiendo el concepto de fracciones.
Además que también se puede observar que la metodología planteada por el grupo
DECA, que tan pertinente es manejarla para este grupo, pues al ser la primera actividad
con ellos, podemos ver que las tres primeras fases son de mayor facilidad con ellos pero
en la fase de institucionalización se presenta indisciplina por lo cual, mientras siga
habiendo indisciplina por parte de los estudiantes se socializara en pequeños grupos.
71
PROTOCOLO ACTIVIDAD DIAGNÓSTICO 602
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
Cursos: 602 JM
Descripción General
Los estudiantes establecían que no entendían nada, se les proponía establecer relaciones
con respecto a situaciones de acercamiento a la representación gráfica y escrita.
LO ESPERADO LO ENCONTRADO
73
ÍTEM 1ª
LO ESPERADO GRÁFICA
74
PUNTO 1-b LO ESPERADO
Número
Respuestas LO ENCONTRADO
de niños
75
Identifican que ocho de las partes de la
figura se encuentran, pero unen dos de
8 las particiones no sombreadas para
5
3 completar un triángulo igual a los otros
dos para establecer así tres triángulos
iguales.
76
sombreados.
LO ESPERADO
77
es decir 6 las sombreadas y dos como las blancas.
78
PUNTO 2-a LO ESPERADO
79
El estudiante divide las figura realizando
dos cortes longitudinales partiendo la figura
en cuatro partes mas no reconoce que
7 estas no son congruentes, además toma
como fracción tres cuartos de la unidad.
80
Se evidencia que el estudiante sombreo toda la
10
unidad y fuera de eso le agrego otra parte.
LO ESPERADO
81
Solo colocan la cantidad de elementos
sombreados dentro del conjunto pero no
5 8
establecen un relación de las partes con el
todo.
PUNTO 4 LO ESPERADO
Establecen correctamente el
enunciado tomando tres
subconjuntos cada uno con
12
Tres elementos (cuadrados) y de
estos subconjuntos toman dos.
Estableciéndolos en distinto orden.
82
Establecen como procedimiento
13 colorear dos cuadrados de las tres
hileras.
PUNTO 5
LO ESPERADO
GRÁFICA
La separación se puede realizar
en un número determinado de
partes. El “todo” se puede dividir
Tengo 19 canicas irrompibles para repartirlas a
en un número de partes pedido.
tres estudiantes, diga cuantas canicas le
corresponde a cada estudiante e indique que
parte de la unidad es.
83
LO ESPERADO
84
LO ESPERADO
¼ 13 No sabe No responde
PUNTO 7b
85
Respuesta Número de LO ENCONTRADO
niños
86
PUNTO 8 LO ESPERADO GRÁFICA
Dado el siguiente segmento señale en color Una fracción se puede representar por un punto de
azul la sexta parte de su longitud una recta numérica o escala graduada. Novillis
(1976) hallo que la dificultad de operar con una
recta numérica se agrava cuando la escala
numérica se extendía más allá de uno.
87
LO ESPERADO
Punto 9 GRÁFICA
Existe una fuerte ligadura entre la
Un niño iba en su bicicleta cuando
representación de una fracción como sub-área
llevaba dos tercios del recorrido se le ha
de un área unitaria y la de la misma fracción
pinchado una rueda ¿Qué parte del
como sublongitud de una longitud unidad, dado
camino le quedo por recorrer?
que la segunda constituye una analogía
Representa la situación
unidimensional de la primera.
Número
Respuesta LO ENCONTRADO
de niños
88
Punto 10 LO ESPERADO
Si es 2/3 del todo Se espera en este punto que el estudiante puede GRÁFICA
¿Cuál es la unidad? construir la unidad a partir de la parte dada, teniendo
en cuenta que la representación gráfica esta en un
contexto continuo.
b. b.
c. d. Ninguna
89
Punto 11 LO ESPERADO
¿Qué figura representa Los estudiantes representaran la fracción pedida y/o se GRÁFICA
3/8? busca que el escoja la representación en el contexto
que el estudiante considere se puede ubicar la fracción.
a.
b.
c. d.
90
Punto 12 LO ESPERADO GRÁFICA
En cada uno de los siguientes La recta numérica permite evidenciar otra forma
segmentos señale los 3/5 de la de representa los números conservando la
unidad simetría desde el punto 0, así al juntar
semirrectas da lugar a la recta numérica. Cuando
se pasa a las operaciones sobre la recta
numérica se hace uso del número en su aspecto
dinámico (distancia, desplazamiento
91
PUNTO 13
Presento el caso de un estudiante que dio la respuesta en decimal estableciendo 1.5 Kg.
Posteriormente esto los estudiantes que no entendieron la situación y que colocaron la
misma cantidad de la gráfica correspondiente a 3Kg. sin evidenciar que le es preguntando
por la mitad para un total de 6 estudiantes, y por ultimo encontramos
A los estudiantes que no dieron ningún tipo de respuesta al ítem que corresponde a 3
estudiantes para un total de estudiantes.
11 estudiantes presentan como respuesta “diez pesos con 5 centavos” utilizando como
Procedimiento multiplicar el precio de un kilo por la cantidad de kilos que pesa todo el
queso y posteriormente dividirlo en 2, este procedimiento no se evidencia escrito en la
guía pero cuando se les pregunto en la socialización esta fue la respuesta dada por ellos.
En otros casos se presentaron múltiples Respuestas como 14 pesos ya que como era la
mitad entonces efectuaron la operación (2)(7) esto en el caso de un solo estudiante; otras
Respuestas dadas por los estudiantes fue 21 en este caso 3 estudiantes realizaron como
92
procedimiento multiplicar la cantidad de kilos que pesa el queso por el precio por kilo.
Hallando el precio de todo el queso y no de medio como lo pídela situación.
Otra respuesta manifestada fue el caso de un estudiante que expreso como fracción 7 1/2
donde solo tiene en cuenta el precio por kilo y le agrega el cero expresando la mitad del
dinero sin tener en cuenta la cantidad de kilos que pesa el queso. Y finalmente
encontramos a los estudiantes que tienen como Respuestas 7 Kg. correspondiente al
valor de un solo kilo y que no se percatan del total de kilos que pesa el queso para una
EVALUACIÓN
Al igual que el trabajo de la fracción parte nos lleva al trabajo de actividades donde no
solo se trabaje las representaciones, sino, a la vez el trabajo del numerador y el
denominador además de identificar las partes de la fracción (en el numerador colocan las
partes que se toman de la unidad y en el denominador se coloca la unidad)
93
ACTIVIDAD 1 FRACCIONES
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
Conceptual
Identificar que el estudiante reconoce si las particiones que realizan conforman la
unidad.
establecer como el estudiante forma la unidad dada la parte.
Procedimental
Identificar los procedimientos y las distintas estrategias, que emplean los
estudiantes, para partir la unidad (rompecabezas), así como construyen el todo.
Actitudinal
Plantear una dinámica donde se evidencia la disposición profesor-estudiante.
Resolver las inquietudes de los estudiantes con situaciones alternas establecidas
individualmente para su desarrollo conceptual.
Conceptual
Comprende el concepto de fracción que puede ser visto no solo a una unidad sino
a una colección de objetos.
Representa una fracción de forma gráfica y numérica.
Identifica mediante una expresión numérica la forma gráfica.
94
Procedimental
Expreso mis ideas previas a la actividad utilizada en torno al concepto de fracción.
Actitudinal
Trabaja en el desarrollo de la actividad propuesta, de manera individual teniendo
en cuenta la información dada y poniendo de manifiesto los conocimientos previos
que se construyeron en los cursos anteriores.
TEMÁTICA
En esta actividad se pretende que el estudiante pueda comprender como se reconstruye
la unidad a partir de la representación de una parte. Como lo expresa Chamorro (2003)
“La noción de unidad y de partes congruentes: el desarrollo de la idea de unidad se pone
de manifiesto en las tareas que consisten en reconstruir la unidad dada la representación
de la parte.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
e. Se pretende analizar si el
estudiante representa gráficamente
la parte dada.
95
1. Reconoce la fracción como relación Se pretende observar las distintas
parte-todo. formas en que los estudiantes
2. Reconoce las partes pedidas para pueden representar una fracción.
conformar la unidad. (Encontrándonos con otros
3. Realiza representaciones gráficas, contextos discretos que ayudan a
para entender como la parte dada ampliar en el niño la relación de
conforma la unidad. parte-todo)
Al tratar de representar 3/5 se
presenta una dificultad en
contraposición a contexto continuo,
es donde vemos donde la fracción
no se puede aplicar.
Niveles de contexto
Reduciendo su determinación ya no en
un número de partes de una figura,
sino a un número abstracto. Esta clase
de representaciones permiten verlos
como número parecidos y ser
colocadas las fracciones entre ellos
mismos. Esta dificultad en los niños
nos lleva a:
METODOLOGÍA
96
Se pretende que el Se intenta que el
estudiante identifique estudiante reconozca cual 8:05
cual es la parte de la es la unidad, y como se a.m. -
Reestructuración unidad y la pueda conforma dada una 8:35
representar en forma de partición. a.m.
fracción.
BIBLIOGRAFÍA
97
IED SANTA MARTHA
98
b. La figura que se muestra es 5/8 de una unidad. Dibuja la unidad completa
f.
99
PROTOCOLO ACTIVIDAD 1 601
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
Cursos: 601 JM
DESCRIPCIÓN
Momento 2: se pasa luego a los estudiantes que realizaron la tarea lo encontrado acerca
de las fracciones propias y las representaciones de dichas fracciones, a pesar de llamar la
atención de los estudiantes, para dejar realizar la clase, solo se pudo tratar de dar la
definición de fracciones propias y posteriormente dar las instrucciones para poder realizar
la guía. Muchos de los estudiantes se mostraron descontentos con la forma de trabajo de
este día, es decir la realización de la guía.
“no sé cómo realizar esto, pues para mí una fracción no es esto… nosotros vimos la
fracción cuando se tomaba el número de arriba y abajo y le sacábamos la mitad o el
número que necesitáramos.”
Se les representaba la fracción, a partir de la definición dada por uno de los estudiantes,
las distintas formas de tomar la unidad de la cual se estaba trabajando como era la
imagen de Bart.
100
LO ESPERADO LO ENCONTRADO
NÚMERO
RESPUESTAS LO ENCONTRADO
DE NIÑOS
A pesar de estar la No establecen a partir de la parte dada de la
unidad no logra 4 unidad, la fracción correspondiente.
identificar la fracción.
Establece la fracción que representa la figura,
esta fracción la observa viendo la división
interior de la figura o solo observando la figura
34
102
PUNTO 1-b
LO ESPERADO
Partes congruentes, el estudiante pueda asociar a
partir de lo establecido anteriormente de la unidad
la representación de otra parte.
NÚMERO
RESPUESTAS DE LO ENCONTRADO
NIÑOS
A pesar de estar la No establecen a partir de la parte dada de la unidad,
unidad no logra 3 la fracción correspondiente.
identificar la fracción.
Establece la fracción que representa la figura, esta
fracción la observa viendo la división interior de la
figura o solo observando la figura
26
NÚMERO DE
RESPUESTAS LO ENCONTRADO
NIÑOS
A pesar de estar la No establecen a partir de la parte dada de
unidad no logra 2 la unidad, la fracción correspondiente.
identificar la fracción.
Establece la fracción que representa la
29
figura, esta fracción la observa viendo la
103
división interior de la figura o solo
observando la figura
Lo toma como el tamaño de la unidad dada,
2 y lo determina como la mitad del la unidad,
respecto al tamaño
Toma como única unidad la parte dada
3
PUNTO 2-a
LO ESPERADO
Parte-todo, a partir de una parte dada
establecida de la figura completar la
unidad.
NÚMERO DE
RESPUESTAS LO ENCONTRADO
NIÑOS
A pesar de estar la No establecen a partir de la parte dada de
unidad no logra 1 la unidad, la fracción correspondiente.
identificar la fracción.
Establecen correctamente, la
representación gráfica de la fracción
40
dada la parte al todo de la unidad
PUNTO 2-b
LO ESPERADO
Parte-todo, a partir de una parte dada
establecida de la figura completar la unidad
NÚMERO DE
RESPUESTAS LO ENCONTRADO
NIÑOS
A pesar de estar la No establecen a partir de la parte dada, la
unidad no logra unidad correspondiente.
2
identificar la
fracción.
104
Establece la partición del cuadrado en cuatro
partes como la unidad y señalando solo una
2 parte, y determinando otra fracción distinta a la
pedida, es decir una parte sombreada y tres no
sombreadas.
Toma la figura dada para indicar la fracción, en
2 partes congruentes y sin tener en cuenta que
es una parte de la unidad
Toman la parte y realizan particiones no
16 congruentes dentro de la figura y determinando
la fracción
NÚMERO DE
RESPUESTAS LO ENCONTRADO
NIÑOS
1 Construyen otra parte para determinar una
10
2 unidad que no fue pedida.
1 Establece la unidad a partir de la parte
14 dada.
4
1 Determinan un cuarto de la superficie la
14
4 figura.
1 Establecen un cuarto de parte construyendo
4 otra parte y determinando un rectángulo,
4
donde pasan una diagonal adicional y toman
una parte de la nueva unidad.
6
1 Determina una fracción no requerida.
6
PUNTO a LO ESPERADO
Parte-todo, a partir de una parte dada
establecida de la figura completar la unidad.
105
NÚMERO DE
RESPUESTAS LO ENCONTRADO
NIÑOS
A pesar de estar la No establecen a partir de la parte dada, la
unidad no logra unidad correspondiente
10
identificar la
fracción.
6 Dividen la parte en seis partes, luego toman
2 de nuevo y la repiten cinco veces
6
determinando seis sextos.
2 Toman la parte de la unidad, haciendo la
20 parte como la unidad a partir.
6
2 Toman la parte de la unidad, haciendo la
6 parte como la unidad a partir, y llevan a
1
tener otra, tomando dos de las dos partes y
representando 2 de dos sextos.
2 A partir de la parte determinan la unidad
10
6 requerida para los dos sextos.
PUNTO b
LO ESPERADO
Parte-todo, a partir de una parte dada establecida de la figura
completar la unidad.
NÚMERO
RESPUESTAS DE LO ENCONTRADO
NIÑOS
Tomaban la parte dada, como la unidad a dividir y
realizaban la partición de las 8 partes y luego tomaban 5
20
partes. Donde las divisiones de la figura no eran
congruentes.
106
NÚMERO
RESPUESTAS DE LO ENCONTRADO:
NIÑOS
Tomaban la parte dada, como la unidad a dividir y
realizaban la partición de las 8 partes y luego tomaban 5
20
partes. Donde las divisiones de la figura no eran
congruentes.
EVALUACIÓN
La Metodología
La metodología planteada para esta actividad, fue basada en grupo DECA, se pudo
observar que en la fase introductoria los estudiantes por la indisciplina que fomentan no
prestan atención a como se desarrollara la clase y como la profesora de educación física
hace parte de esta fase para colaborar con el silencio, es así que en la fase de
reestructuración, a cada estudiante de forma individual resuelve la guía pero como
hicieron indisciplina en la fase introductoria con llevo a repetirles a la mayoría de los
estudiantes que deberían realizar. En esta fase los estudiantes comienzan hacer un
descubrimiento de la distintas formas como ellos expresan las fracciones y como se
puede ver el particionamiento de diferentes figuras. En la fase de profundización se hace
un trabajo grupal y es aquí donde los estudiantes llegan a confrontar las ideas de los
distintos integrantes del grupo y puede observar que su forma de proceder es diferente
y/o igual y así mismo puedan empezar a proponer una única solución en el grupo, en
esta fase los estudiantes en el trabajo grupal todavía se les dificultad poder llegar a un
acuerdo entre los integrantes. En la fase de socialización a causa de la indisciplina de los
estudiantes no se puede socializar con todo el grupo, pero se puede hacer una
socialización en los distintos grupos de trabajos.
La Temática
Los Recursos
El uso de material grafico- textual, se pudo observar que los gráficos que se presentaron
permitieron que los estudiantes identificaran algunas fracciones, pero este tipo de
materiales también permiten que se presente confusiones en algunas preguntas, por lo
cual los estudiantes tienden a presentar confusión en la relación parte- todo en el contexto
continuo, entonces es recomendable que para las futuras actividades se utilice material
manipulativo tangible, además que para el estudiante tener que llenar una guía es motivo
de aburrimiento pues no le encuentra interés a la actividad.
107
PROTOCOLO ACTIVIDAD 1 602
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
Cursos: 602 JM
Descripción General
Momento 1: La clase inicia a las 7: 50 am con el respectivo saludo por parte de las
practicantes, seguido de llamar la lista y pedir la tarea que se había dejando ocho días
antes.
Momento 2: Mientras los estudiantes resolvían la guías una de las practicantes calificaba
la tarea y la otra estaba pendiente del trabajo que hacían los estudiantes, colaborando
con las dudas que surgían a través del planteamiento de los puntos, ya que se noto cierta
confusión con la representación gráfica de la unidad tomada en este caso el dibujo de
Bart Simpson, argumento ¿cómo se podía hacer la división del dibujo?; ¿Cómo completo
la unidad? Partiendo de dicha representación gráfica.
Para dar respuesta a esta inquietudes decidimos plantear nuevas situaciones que se
acercaran a clarificar la duda que tenía el estudiante notando que estas situaciones se
realizan no para dar la respuesta exacta de lo que se pide en la guía sino para ayudar a
que el estudiante pueda reconocer algunos de los atributos de la fracción.
Momento 5: Finalmente se propuso la tarea para la próxima clase para hacer un refuerzo
de las dudas que tenían en la actividad propuesta.
a. 2/4
108
b. 3/6
LO ESPERADO
LO ENCONTRADO
NÚMERO
RESPUESTAS LO ENCONTRADO
DE NIÑOS
109
1 Toman como si fuera la tercera parte, ya que no
5
3 evidencian la partición equivalente de las partes.
Número de
Respuestas LO ENCONTRADO
Niños
Número de
RESPUESTAS LO ENCONTRADO
Niños
110
Completa correctamente la unidad a partir de lo
18
dado en este caso la mitad de la figura.
Número
RESPUESTAS LO ENCONTRADO
de Niños
Número de
RESPUESTAS LO ENCONTRADO
Niños
PREGUNTA 3 LO ESPERADO
a. La figura que se muestra es 2/6 Parte-todo, a partir de una parte dada establecida
de la unidad. Dibuja la unidad de la figura completar la unidad.
completa.
Respuestas Número
LO ENCONTRADO
de Niños
Pregunta 3 LO ESPERADO
Respuestas Número de
LO ENCONTRADO
Niños
112
10 En esta pregunta un solo estudiante logro dibujar
correctamente la unidad agregando las tres partes que
le faltaba a esta para completar la unidad.
Respuestas Número de
LO ENCONTRADO
Niños
113
establecida de la figura completar la
unidad.
Respuestas Número de
LO ENCONTRADO
Niños
Respuestas Número de
LO ENCONTRADO
Niños
EVALUACIÓN
La Metodología
La metodología planteada para esta actividad, fue basada en grupo DECA, se pudo
observar que en cada uno de los momentos planteados hubo colaboración por parte de
los estudiantes para lograr realizar la actividad planeada en cada una de las fases pues
en la de introducción se dio la respectiva información para el desarrollo de la guía, en la
Reestructuración se evidencio la facilidad con que los niños identificaron la parte de la
unidad como también su respectiva gráfica; en la profundización identificaron las
particiones que tenían cada una de las unidades y para ello fue de gran importancia la
gráfica que se dio en la guía pues era la representación de un personaje muy conocido
por los niños Bart Simpson y por medio de este gráfico los estudiantes mostraron interés
al momento de realizar la partición pedida. En la parte de institucionalización el grupo
mostró interés por comentar las falencias que tuvieron al desarrollar la actividad y se logró
un acuerdo entre todos los participantes para cada uno de los puntos, además que
comentaron sus procedimientos.
La Temática
Los Recursos
El uso de material grafico- textual, se pudo observar que los gráficos que se presentaron
permitieron que los estudiantes identificaran algunas fracciones, pero este tipo de
materiales también permiten que se presente confusiones en algunas preguntas, por lo
cual los estudiantes tienden a presentar confusión en la relación parte- todo en el contexto
continuo, entonces es recomendable que para las futuras actividades se utilice material
manipulativo tangible, además que para el estudiante tener que llenar una guía es motivo
de aburrimiento pues no le encuentra interés a la actividad.
115
ACTIVIDAD 2 FRACCIONES
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
Conceptual
Identificar que el estudiante reconoce si las particiones que realizan conforman la
unidad.
establecer como el estudiante forma la unidad dada la parte.
Procedimental
Identificar los procedimientos y las distintas estrategias, que emplean los
estudiantes, para partir la unidad (rompecabezas), así como construyen el todo.
Actitudinal
Plantear una dinámica donde se evidencia la disposición profesor-estudiante.
Resolver las inquietudes de los estudiantes con situaciones alternas establecidas
individualmente para su desarrollo conceptual.
Conceptual
Comprende el concepto de fracción que puede ser visto no solo a una unidad sino
a una colección de objetos.
Representa una fracción de forma gráfica y numérica.
Identifica mediante una expresión numérica la forma gráfica.
Procedimental
Expreso mis ideas previas a la actividad utilizada en torno al concepto de fracción.
116
Actitudinal
Trabaja en el desarrollo de la actividad propuesta, de manera individual teniendo
en cuenta la información dada y poniendo de manifiesto los conocimientos previos
que se construyeron en los cursos anteriores.
TEMÁTICA
Por medio de esta actividad se busca además que los estudiantes lleguen a identificar los
atributos de la relación parte todo y adquieran habilidad para dividir un todo en partes
congruentes, reconocer el todo, realizar divisiones congruentes y reconocer las partes del
todo.
Los trozos – partes – son iguales. Las partes tienen que ser del mismo tamaño
El todo se conserva.
Subdivisiones equivalentes.
117
Se organizara a los Dar la información para
estudiantes de forma que la actividad se lleve
individual y se les entregara a cabo.
la guía. Se procede a 7:50 am.-
Introducción Lograr que los 8:05 a.m.
explicar en el tablero.
estudiantes respondan
de acuerdo a sus
conocimientos.
118
IED SANTA MARTHA
1. Bart y sus compañeros de curso hacen una excursión a Chicago, 2. Si el niño del Intercambio Uthere y Lisa, discuten sobre las partes
la preparan durante semanas, con basares y rifas, para lograr la de una torta, para repartir entre los vecinos de Springfield, sin que
plata de la excursión. Llego el día de la salida, y algunos ninguno quede descontento con la parte de la torta.
compañeros llegaron y pidieron que los llevaran a la excursión, ¿Cuántas personas hay?
pues sus padres a última hora habían dado la plata para la salida. ¿Cuántas partes se reparte?
Ante la situación la profesora Edna Krabappel, decide llevarlos Cada parte de la torta a que corresponde de la misma.
advirtiéndoles el sobrecupo del bus, los estudiantes estuvieron de Y si la torta estuviera partida en 15 pedazos y solo 10 de los
acuerdo y esto se presento: habitantes de Springfield comieron de la torta. ¿Qué cantidad
Personas sentadas y Personas de pie. quedaría de la torta?
Wellcome
To
Springfield
119
5. Bart está en la fiesta de cumpleaños de Milhouse, hay 15 6. Milhouse el amigo de Bart trae 10 CDS, para hacer un poco más
personas invitadas incluido él y se da cuenta que sirven 13 vasos interesante la fiesta, y los organizo por genero de la siguiente
de gaseosa y 2 personas no tomaron ¿cuántas gaseosas manera:
quedaron?; representa la situación en fracciones. 3 Cd’s de Jazz
4 Cd’s de Pop
3 Cd’s de Rock
¿Qué parte del total tiene el Jazz y Pop juntos?
7. krosty el payaso lanza un nuevo juego en su programa: 8. Homero tiene que entregar 7 informes al señor Berns, como
Hay 10 tartas que le van a lanzar a Bob Patiño, le caen en la cara Homero es perezoso le pide el favor a Lennin pero el solo hace la
3 de las 10 tartas que parte de la fracción representa. tercera parte del los informes. ¿Qué parte tendrá que hacer
Homero?
120
PROTOCOLO ACTIVIDAD NÚMERO 2 601
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
Cursos: 601 JM
Descripción
LO ESPERADO LO ENCONTRADO
Análisis
122
Ítem 1 LO ESPERADO
Se pretenden observar las distintas formas en que los
estudiantes pueden representar una fracción.
2
1 interpreta el total de personas como la unidad y se olvida de
30 que necesitad es el numero se personas sentadas
30
Ítem 2 b LO ESPERADO
Se busca que los estudiantes hagan la partición de la torta de tal
forma que se pueda ver la congruencia entre las particiones.
Respuesta Número LO ENCONTRADO
de Niños
10 32 da la partición de la torta para el total de personas en la imagen
123
11 1 da la partición de las personas, pero hace un mal conteo
Ítem 2 d LO ESPERADO
Se espera que el estudiante empiece a expresar la fracción de
forma a/b.
Respuesta Número LO ENCONTRADO
de
Niños
1 7 da como respuesta una fracción que no tiene coherencia, con lo
pedido
3
5
5 12 da lo que sobra, pero no lo expresa en fracción
En la tercera pregunta, nos damos cuenta que cuando al hablar de las tarjetas rojas, el
enunciado no era claro y llevaba a que los estudiantes tomaran por una parte el número
de tarjetas amarillas dos veces dando como resultado 50 y sumando el número de tarjetas
azules. En lo cual, se intervino a ver que la expresión no se debía tomar de esa forma.
Que el total de las tarjetas sería 35 como la unidad y 10 y 25 como las partes de las
respectivas tarjetas.
Ítem 3 LO ESPERADO
Se pretenden observar las distintas formas en que los
estudiantes pueden representar una fracción.
124
6 toma como numerador las tarjetas amarillas vendidas, y como
50 10 denominador para las amarillas el doble de lo vendido, y de
,
25 25 azules la cantidad vendida
En la cuarta preguntas, los estudiantes hacen la misma forma de partición, para casi
todas las figuras, pero estas figuras no logran tener una congruencia entre las particiones
(ver anexo 3)
Ítem 4 LO ESPERADO
Se espera que los estudiantes hagan
diferentes particiones a las acostumbradas a
realizar.
Respuesta Número de LO ENCONTRADO
Niños
Ns/Nr 2 no comprende la pregunta, por lo cual no
responde
125
3 no hace ninguna partición pero señala
fracciones que se pueden hacer en la figura
Ítem 5 LO ESPERADO
Se pretenden observar las distintas formas en que los
estudiantes pueden representar una fracción.
Respuesta Número de LO ENCONTRADO
Niños
13 no comprende la pregunta, por lo cual no responde
En la sexta pregunta ante las preguntas como la cantidad se Cd’s que ha y de un género
de música los estudiantes hacen un reconocimientos de fracciones como las que se ven a
continuación
Ítem 6 LO ESPERADO
Se pretenden observar las distintas formas en que los
estudiantes pueden representar una fracción.
Respuesta Número de LO ENCONTRADO
Niños
7 no comprende la pregunta, por lo cual no responde
126
3 suma los Cd’s y da la fracción de la forma que el
3 3 3 numerador es la suma de los Cd’s y el denominador es
, ,
6 7 6 uno de los dos Cd’s sumados
Ítem 7 LO ESPERADO
Se pretenden observar las distintas formas en que los
estudiantes pueden representar una fracción.
Respuesta Número de LO ENCONTRADO
Niños
2 no comprende la pregunta, por lo cual no responde
127
En la octava pregunta ante la pregunta hecha de la cantidad de informes que tenía que
hacer homero encontramos interpretaciones de los estudiantes como las siguientes:
Ítem 8 LO ESPERADO
Se pretenden observar las distintas formas en que los
estudiantes pueden representar una fracción.
Respuesta Número de LO ENCONTRADO
Niños
16 no comprende la pregunta, por lo cual no responde
La Metodología
La metodología planteada para esta actividad, que fue basada en grupo DECA, se pudo
observar que en la fase introductoria los estudiantes por la indisciplina que fomentan no
prestan atención a como se desarrollara la clase, por lo que en la fase de
reestructuración se vuelva a repetir lo ya dicho en la de introducción, a cada estudiante
de forma individual, pero en esta fase los estudiantes comienzan hacer un descubrimiento
de la distintas formas como ellos expresan las fracciones. En la fase de profundización se
hace un trabajo grupal y es aquí donde los estudiantes llegan a confrontar las ideas de los
distintos integrantes del grupo y puede observar que su forma de proceder es diferente
y/o igual y así mismo puedan empezar a proponer una única solución en el grupo. En la
fase de socialización a causa de la indisciplina de los estudiantes no se puede socializar
128
con todo el grupo, pero se puede hacer una socialización en los distintos grupos de
trabajos.
La Temática
En los ítems propuestos para los estudiantes se pudo observar que los atributos de
Piaget enunciados por Llinares (1998), se pudo observar que los estudiantes hicieron un
uso de estos atributos de forma implícita, pero que presenta todavía dificulta en el manejo
de la congruencia entre las partes de la unidad.
Los Recursos
El uso de material grafico- textual, se pudo observar que los gráficos que se presentaron
permitieron que los estudiantes identificaran algunas fracciones, pero este tipo de
materiales también permiten que se presente confusiones en algunas preguntas, por lo
cual los estudiantes tienden a presentar confusión en la relación parte- todo en el contexto
continuo, entonces es recomendable que para las futuras actividades se utilice material
manipulativo tangible.
Anexos
Anexo 1
Anexo 4
Anexo 2
Anexo 3
129
PROTOCOLO ACTIVIDAD NÚMERO 2 602
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
Cursos: 602 JM
Descripción General
DESCRIPCIÓN
La clase da inicio a las 7:50 con el respectivo llamado a lista por parte de las practicantes,
luego se dispone a organizar el grupo por filas y se da la respectiva explicación de la
actividad propuesta para esta sesión; Comentándole al grupo que la idea es primera
trabajar de manera individual en el primer momento.
En el segundo momento se organiza el grupo por parejas para que inicien una discusión
de la actividad trabajada por cada uno de ellos y logren llegar a un acuerdo escogiendo y
argumentando por que decidían seleccionar la respuesta con la que iban a participar
Para el tercer momento se pasa a un integrante del grupo para que socializara con los
demás las Respuestas que habían dado y a la vez nos comentaran que puntos les
pareció más difícil o no entendieron y entre todos resolvimos dudas y llegamos a obtener
buenos resultados pues el grupo se mostró muy interesado al momento de llegar a
realizar discusiones y a expresar el por qué se resolvían los puntos como ellos opinaban
LO ESPERADO LO ENCONTRADO
130
los estudiantes, para partir la respuesta, y discutir sobre las
unidad (rompecabezas), así como distintas formas de solución que
construyen el todo. tiene cada integrante del grupo.
131
ANÁLISIS DE LAS RESPUESTAS DE LOS ESTUDIANTES
Pregunta 1
LO ESPERADO
Bart y sus compañeros de curso hacen En la primera pregunta se nota en
una excursión a Chicago, la preparan algunos de los estudiantes toman la total
durante semanas, con basares y rifas, de personas como numerador y tomando
para lograr la plata de la excursión. Llego como denominador las personas
el día de la salida, y algunos compañeros sentadas. Esto se llevo a explicar y tener
llegaron y pidieron que los llevaran a la en cuenta que debe ir en el denominador
excursión, pues sus padres a última hora y en el numerador, lo cual muchos
habían dado la plata para la salida. Ante estudiantes aclararon sus dudas en la
la situación la profesora Edna Krabappel, forma de escribir la fracción.
decide llevarlos advirtiéndoles el
sobrecupo del bus, los estudiantes Se pretenden observar las distintas
estuvieron de acuerdo y esto se presento: formas en que los estudiantes pueden
Personas sentadas y Personas de representar una fracción.
pie.
RESPUESTAS Número de
niños LO ENCONTRADO
Pregunta 2 LO ESPERADO
132
2. Si el niño del Intercambio Uthere y Lisa, Se busca que los estudiantes hagan la
discuten sobre las partes de una torta, para partición de la torta de tal forma que se
repartir entre los vecinos de Springfield, sin pueda ver la congruencia entre las
que ninguno quede descontento con la particiones.
parte de la torta.
¿Cuántas personas hay? Se espera que el estudiante empiece a
¿Cuántas partes se reparte? expresar la fracción de forma a/b.
Cada parte de la torta a que
corresponde de la misma. En la segunda pregunta, llama mucho la
Y si la torta estuviera partida en 15 atención que aún en la partición de la torta
pedazos y solo 10 de los habitantes de no tienen en cuenta que las partes sean
Springfield comieron de la torta. ¿Qué iguales (ver anexo 1), realizando la partición
cantidad quedaría de la torta? de las partes sin tener en cuenta la
equivalencia, a pesar de lograr la escritura
de la fracción.
Respuestas Número de
LO ENCONTRADO
Niños
Pregunta 3. LO ESPERADO
Respuestas Número de
LO ENCONTRADO
Niños
Pregunta 4.
134
Respuestas Número LO ENCONTRADO
de Niños
En la cuarta preguntas, los estudiantes hacen la misma
forma de partición, para casi todas las figuras, pero
estas figuras no logran tener una congruencia entre las
particiones
Pregunta 5.
LO ENCONTRADO
135
2/15
Identifica correctamente las partes que quedaron de la
26 unidad completa, tienen en cuenta la totalidad con relación
a las repartidas y las sobradas.
Pregunta 6. LO ESPERADO
10. Milhouse el amigo de Bart trae 10 CDS, Se pretenden observar las distintas formas
para hacer un poco más interesante la en que los estudiantes pueden representar
fiesta, y los organizo por genero de la una fracción.
siguiente manera:
3 Cd’s de Jazz
4 Cd’s de Pop
3 Cd’s de Rock
¿Qué parte del total tiene el Jazz y Pop
juntos?
Número de
RESPUESTAS LO ENCONTRADO
Niños
136
Pregunta 7. LO ESPERADO
Número de
RESPUESTAS LO ENCONTRADO
Niños
Pregunta 8. LO ESPERADO
Número de
RESPUESTAS LO ENCONTRADO
Niños
137
3/7 6 Relaciona de manera inadecuada las partes
encontradas a partir de lo establecido en la
situación, pero relaciona la unidad a la que
pertenece.
EVALUACIÓN
La Metodología
La metodología planteada para esta actividad, fue basada en grupo DECA, se pudo
observar que en la introducción de la clase fue atendida por los estudiantes, sin embargo
tenían dudas de las situaciones planteadas con los integrantes de los Simpson, por tanto
el momento de reestructuración fue la disponibilidad de las practicantes respecto a las
inquietudes de los estudiantes planteando así formas para evidenciar la relación de la
parte numérica con su representación correspondiente, luego de observar detenidamente
el proceso y las posibles estrategias expuestas por los estudiantes resolviendo dudas y
planteando preguntas filtro para su desarrollo.
Por otro lado cada estudiante empieza con el descubrimiento de la distintas formas e
interpretaciones para expresan las fracciones, de modo que en el momento de
profundización se hace un trabajo grupal para que los estudiantes se sientan a gusto con
el trabajo desarrollado en la clase, ya que los estudiantes llegan a confrontar las ideas de
los distintos integrantes del grupo y puede observar que su forma de proceder es diferente
y/o igual y así mismo puedan empezar a proponer una única solución en el grupo.
La Temática
En los ítems propuestos para los estudiantes se pudo observar que los atributos de
Piaget enunciados por Llinares (1998), se pudo observar que los estudiantes hicieron un
uso de estos atributos de forma implícita, pero que presenta todavía dificulta en el manejo
de la congruencia entre las partes de la unidad.
Los Recursos
El uso de material grafico- textual, se pudo observar que los gráficos que se presentaron
permitieron que los estudiantes identificaran algunas fracciones, pero este tipo de
materiales también permiten que se presente confusiones en algunas preguntas, por lo
cual los estudiantes tienden a presentar confusión en la relación parte- todo en el contexto
continuo, entonces es recomendable que para las futuras actividades se utilice material
manipulativo tangible.
138
ACTIVIDADES 3, 4 y 5 DE FRACCIONES
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
Conceptual
Identificar los conocimientos en los que han avanzado los estudiantes con respecto a
la partición de una unidad en trozos congruentes, y la reconstrucción de la unidad
Procedimental
evidenciar como los estudiantes hace la partición de la unidad, y como a partir de
esa partición él en su guía construyan la unidad
Actitudinal
Procedimental
Utiliza argumentos propios para exponer sus ideas acerca de la fracción en las
interpretaciones y representaciones propuestas en las actividades.
Hace uso de las nociones trabajadas durante la secuencia, involucrando los
atributos y la fracción como relación parte-todo en el contexto continuo.
Muestra disposición en cualquier situación problema presentado.
Hace uso de las diferentes representaciones de la fracción.
Expresa de manera escrita cada una de sus Respuestas a las actividades 3 y 4.
Conceptual
139
Halla la relación entre las partes tomadas y las partes en que se divide la totalidad.
Reconoce la unidad como una totalidad, dividiendo el todo en partes congruentes.
Reconoce la unidad como una totalidad, dividiendo el todo en partes congruentes,
desde un contexto continuo.
Reconoce fracciones mayores que la unidad.
Actitudinal
TEMÁTICA
Al hacer trabajo sobre fracciones, es necesario realizar acciones sobre un todo (unidad);
una vez que el todo ha sido o está siendo dividido en partes iguales, o si se experimenta,
imagina, piensa como si lo fuera; queda constituida la fracción; una vez constituida ésta,
pasa hacer el resultado de una acción (física o mental). Surge la necesidad de comunicar
la acción y su resultado se hace a través del lenguaje; éste puede ser oral, gráfico, escrito
en palabras y/o escrito en numéricos (propio de la matemática), aparecen las diversas
representaciones que ponen de manifiesto relación que se establece entre las partes y el
todo, se dota de sentido y significado a la fracción. En tal sentido, se puede decir que la
fracción es generadora del lenguaje y símbolos.
5. Los trozos-partes- son iguales. Las partes tienen que ser del tamaño-congruentes-
8. Subdivisiones equivalentes.
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
Se pide a los estudiantes realizar algunos dobleces en la hoja, acordando primero que se
considere como unidad la hoja rectangular. Se observara y se discutirán las diversas
maneras de realizar los dobleces y se guiara la actividad de tal manera que el estudiante
vea la necesidad de congruencia entre las partes.
Por ejemplo:
Un medio
A los estudiantes no se les indicara la forma en que deben doblar la unidad, tan solo se
les indicara que debe quedar dividida en dos partes iguales, es por ello que pueden
aparecer dos representaciones distintas de un medio, o de un cuarto o de un tercio. etc.
Aprovechando la ocasión y a través del dialogo entre los estudiantes se puede ayudar a
reforzar la noción de <parte congruente> (y no necesariamente de la misma forma).
Los estudiantes puedan identificar la unidad, que puedan realizar divisiones congruentes ,
contar el número de partes en que se divide el todo, y que se den cuenta que el número
de divisiones no da el número de partes, ni por tanto la fracción.
¿Cuál es la unidad?
A los estudiantes se les hace entrega de cuatro fichas rectangulares con las siguientes
características:
142
Representación gráfica Representación escrita
G es la mitad de la ficha X
Esta Es La Unidad
143
Pinta los 5/8 de la siguiente figura
Cada estudiante debe traer el tangram que se ha dejado de tarea para que lo elaboren
con ayuda de sus padres esto se planteara desde la actividad número 2 (plan B lo
llevarán las practicantes). A cada uno se le hará entrega de una hoja en la cual se pide
establecer relaciones entre las diferentes partes que conforman el tangram, y el cuadrado
que forman todas las partes.
Intención: que los estudiantes miden o comparen partes para establecer su congruencia y
que usen la sobre posición para dividir en partes iguales.
144
F
G B
E
A
La ficha a de todo el cuadro
La ficha b de todo el cuadro
La ficha c de la b.
La ficha c de todo el cuadro
La ficha d de la b
La ficha e de la b La ficha d de todo el cuadro
La ficha f de la b La ficha e de todo el cuadro
La ficha g de la b La ficha g de todo el cuadro
La ficha e de la d
La ficha f de la d
La ficha g de la d La ficha a de la c
La ficha f de la e La ficha d de la c
La ficha a de la b La ficha e de la c
La ficha g de la a La ficha f de la c
La ficha g de la e La ficha g de la c
La ficha f de la a
La ficha d de la a
La ficha c de la a
145
IED SANTA MARTHA
Nombre_______________________________________________Fecha_____________Curso___________
1. observa la imagen y responde que fracción es 2. a partir de los cuadrados que se trabajan
la que esta sombreada responde
a. Si se recubre el rectángulo A con el
rectángulo B. ¿Qué parte del
rectángulo A es el rectángulo B?
b. Si se recubre el rectángulo A con el
rectángulo C. ¿Qué parte del
rectángulo A es el rectángulo C?
c. Si se recubre el rectángulo A con el
rectángulo D ¿Qué parte del
rectángulo A es el rectángulo D?
d. Si se recubre el rectángulo B con el
rectángulo C. ¿Qué parte del
rectángulo B es el rectángulo C?
e. Si se recubre el rectángulo B con el
rectángulo D. ¿Qué parte del
rectángulo B es el rectángulo D?
f. Si se recubre el rectángulo C con el
rectángulo D. ¿Qué parte del
rectángulo C es el rectángulo D?
146
ACTIVIDAD 3
MOMENTOS DESCRIPCIÓN INTENCIÓN TIEMPO
8:35
primer punto de la guía en reconozca como se
a.m. –
donde encontraran las particiona la unidad y la
9:00
imágenes de la unidad reconozca la fracción
a.m.
trabajada en la primera parte sombreada.
de la actividad.
ACTIVIDAD 4
147
Se busca que los estudiantes Se quiere que el
comience hacer un estudiante con el
recubrimiento con las fichas de recubrimiento
Reestructuración
8:05
acuerdo a lo solicitado en la guía comience a observar a.m. -
las diversas formas 8:35
en que la unidad está a.m.
conformada.
ACTIVIDAD 5
148
El estudiantes comenzara a Se pretende que el
Profundización
indagar y a resolver la estudiante que con 8:35
preguntas que la profesora las preguntas que se a.m. –
coloque en el tablero y que realicen puedan 9:00
están relacionada con las responder de la forma a.m.
fichas del tangram a/b
149
PROTOCOLO ACTIVIDADES 3, 4 Y 5 DE FRACCIONES 601
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
Cursos: 601 JM
DESCRIPCIÓN
Momento 3: se pasa a realizar la guía donde los estudiantes a medida del desarrollo
de la guía, presentaban a las profesoras las formas de solucionar la guía expresando
las fracciones y justificando la forma de trabajo.
Continuación de la clase
Momento 1: se da inicio a la clase sobre los 8:00 am, se inicia con el habitual llamado
de lista, se le pide a los estudiantes que por favor coloquen sobre su escritorio los
tangram, como la mitad del curso trajo el tangram las profesoras proceden a entregar
a los estudiantes que no trajeron el tangram a entregárselo.
Momento 2: para continuar con el trabajo que se llevo en la sección pasada se les
pide a los estudiantes que hagan un primer reconocimiento con las fichas es decir que
reconozcan cual es cuadrado el paralepipido, y los triangulo.
Momento 3: para continuar con el trabajo se les solicita a los estudiante que con la
fichas del tangram ubiquen y respondan en una hoja las preguntas que se les
presentaran:
La ficha c de la b.
La ficha d de la b
La ficha e de la b
150
La ficha f de la b
La ficha g de la b
Cuando ellos empiezan a responder esas preguntas presentan inquietudes del como
ubicar las fichas después colocar el primer ejemplo para todos, a ellos les queda más
claro cómo será el recubrimiento de una ficha a otra.
Momento 4: se les deja a los estudiantes como tarea que con le tangram respondan
otras preguntas sobre recubrimiento para la próxima clase:
E: media libra.
E: pues… un medio.
Al hacer más divisiones se les presentaba que ya se perdía la unidad, pues los
cuadros obtenidos en la división no permitían el trabajo de la fracción, pues los
cuadros no eran iguales.
151
Análisis de la guía
LO ESPERADO
Dada la unidad y la parte sombreada reconocer
la fracción representada 1/6.
.
NÚMERO
RESPUESTAS DE LO ENCONTRADO
NIÑOS
41 Establecen correctamente, la fracción que
representa la parte de la unidad
LO ESPERADO
Dada la unidad y la parte sombreada reconocer
la fracción representada 2/6.
Número
RESPUESTAS De LO ENCONTRADO
Niños
Establecen correctamente, la fracción que
representa la parte de la unidad
42
152
LO ESPERADO
Dada la unidad y la parte sombreada reconocer
la fracción representada 3/6.
NÚMERO
RESPUESTAS DE LO ENCONTRADO
NIÑOS
Establecen correctamente, la fracción que
representa la parte de la unidad
42
LO ESPERADO
Dada la unidad y la parte sombreada
reconocer la fracción representada 2/6.
NÚMERO
RESPUESTAS DE LO ENCONTRADO
NIÑOS
Establecen correctamente, la fracción que
representa la parte de la unidad
42
153
Punto a
LO ESPERADO
Si se recubre el rectángulo A con el
Teniendo la unidad como la Ficha A,
rectángulo B. ¿Qué parte del rectángulo A
identificar la fracción con respecto a la
es el rectángulo B?
ficha B.
NÚMERO
RESPUESTAS DE LO ENCONTRADO
NIÑOS
A pesar de estar la unidad no No establecen a partir de la parte dada
logra identificar la fracción, 3 de la unidad, la fracción
con la parte sombreada. correspondiente.
Establece la fracción a partir de la
36 ficha A con la ficha B.
Identifica la fracción como la ficha B
1 las 6 partes que tiene de una de 12
partes en total.
Establece la fracción como el número
1 total de fichas dadas, al número de
fichas tomadas.
Reconoce la fracción sin reconocerla
2 en su expresión simbólica.
Punto b
LO ESPERADO
Si se recubre el rectángulo A con el
Teniendo la unidad como la Ficha A,
rectángulo C. ¿Qué parte del rectángulo
identificar la fracción con respecto a la
A es el rectángulo C?
ficha C.
NÚMERO
RESPUESTAS DE LO ENCONTRADO
NIÑOS
A pesar de estar la unidad no No establecen a partir de la parte dada
logra identificar la fracción, 3 de la unidad, la fracción
con la parte sombreada. correspondiente.
Establece la fracción a partir de la ficha
36 A con la ficha C.
Toma la fracción como si la ficha C son
dos de la ficha B en el numerador y el
1
número de partes que se tiene en la
ficha B, en el denominador.
Establece la fracción partiendo de la
1 unidad donde es la ficha B más no la
ficha A.
Reconoce la fracción sin reconocerla en
su expresión simbólica.
2
154
Punto c
LO ESPERADO
Si se recubre el rectángulo A con el
Teniendo la unidad como la Ficha A,
rectángulo D. ¿Qué parte del rectángulo A
identificar la fracción con respecto a la
es el rectángulo D?
ficha C.
NÚMERO
RESPUESTAS DE LO ENCONTRADO
NIÑOS
A pesar de estar la unidad no No establecen a partir de la parte dada
logra identificar la fracción, con 4 de la unidad, la fracción
la parte sombreada. correspondiente.
Establece la fracción a partir de la ficha
26 A con la ficha D
Establece la fracción como el número de
1 partes sin ser tomadas.
Establece la fracción de tomar la ficha B
1 como unidad y la ficha D la parte
tomada.
Establece la fracción de tomar la ficha C
3 como unidad y la ficha D la parte
tomada.
Reconoce la fracción sin reconocerla en
su expresión simbólica.
2
Punto d LO ESPERADO
Si se recubre el rectángulo B con el Teniendo la unidad como la Ficha B,
rectángulo C. ¿Qué parte del rectángulo B identificar la fracción con respecto a la
es el rectángulo C? parte que corresponde la ficha C, de la
ficha B.
NÚMERO
RESPUESTAS DE LO ENCONTRADO
NIÑOS
A pesar de estar la unidad no No establecen a partir de la parte
logra identificar la fracción, con 7 dada de la unidad, la fracción
la parte sombreada. correspondiente.
Establece la fracción correspondiente
32 entre las fichas.
Toma la ficha C como dos de la ficha
1 B y la ficha C como cuatro de la ficha
A.
Establece la fracción, la ficha C con la
1 ficha A.
155
Reconoce la fracción sin reconocerla
en su expresión simbólica.
2
156
Reconoce la fracción sin reconocerla
2
en su expresión simbólica.
NÚMERO
RESPUESTAS DE LO ENCONTRADO
NIÑOS
A partir de la unidad, logran establecer
la fracción.
43
Número
RESPUESTAS LO ENCONTRADO
De Niños
A pesar de estar
No representan la fracción en forma
representada la fracción no 5
simbólica.
responden.
A partir de la unidad, logran establecer la
fracción.
28
EVALUACIÓN
La Metodología
La metodología utilizada para estas actividades fue basada en el grupo DECA, esta se
dividió en tres sesiones distintas pues la intención era que los estudiantes en un
comienzo identificaran la unidad que se presentaba para esto utilizamos la imagen de
los Simpson; luego se pretendió que los estudiantes identificaran las partes de la
unidad dada, cuántas de estas estaban sombreadas o no; Se logró construir el
concepto por medio del recubrimiento así como la comparación de las fracciones y la
157
representación tanto gráfica como numérica, a demás de lograr en los estudiantes los
atributos de Piaget
Los Recursos
El material utilizado fue de gran ayuda pues por medio de material manipulativo
tangible a los estudiantes se les facilita la construcción del conocimiento, el poder
manipular este material construyo que las la unidad se conserva, que esta se puede
particionar la cantidad de veces que considere, y estas particiones son congruentes
entre sí.
TEMÁTICA:
Esta actividad permitió observar en gran forma el manejo de los atributos de Piaget
expuestos en el libro de Llinares, donde el estudiante reconoce las partes de la unidad,
ve que esta se conserva y va a tener en cuenta la congruencia entre las mismas, así
como el estructurar mas la parte del concepto de fracción parte-todo.
158
PROTOCOLO ACTIVIDADES 3, 4 Y 5 DE FRACCIONES 602
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
Cursos: 602 JM
DESCRIPCIÓN
Momento 1: Saludo corporativo por parte de las profesoras, luego se hace un llamado
de lista enfatizando en la tarea dejada la clase anterior, entonces se destaca la
importancia del cumplimiento de las tareas dejadas por parte de las profesoras, ya que
era de suma importancia para reforzar algunos procedimientos realizados por los
estudiantes, en seguida se les presenta a los estudiantes el material de trabajo que
son las hojas donde está la imagen de Bart.
Se entrego a cada estudiante tres imágenes de Bart, cada uno con la misma medida,
empezando con las indicaciones de las profesoras se realizo lo siguiente:
159
Con la primera imagen de Bart la partición de la mitad, siguiendo con la familia de los
medios hasta el máximo de 128 partes; luego con la segunda imagen de Bart
particiones con la familia de los tercios…con las particiones de los estudiantes se
encontró:
Con la segunda ficha de la imagen de Bart se indico a los estudiantes que en la unidad
queden 3 y 9 partes congruentes.
Por tanto allí se observo que algunos estudiantes realizaban el mismo pliegue del
anterior lo cual no les iba a funcionar y otros estudiantes realizaban otro tipo de
pliegue para que les quedaran las tres partes iguales.
Análisis de la guía
PUNTO 1 LO ESPERADO
1/6 de la unidad.
Número
RESPUESTAS de LO ENCONTRADO
Niños
Establece adecuadamente la fracción en forma
16
escrita y las partes de la unidad.
LO ESPERADO
El procedimiento de contar fracciones unitarias
como generador de diferentes fracciones
(propias puede evitar la restricción que supone
el manejo casi exclusivo de fracciones menores
que la unidad; dada la unidad y la parte
sombreada reconocer la fracción representada
2/6.
2/6 de la unidad.
Número
RESPUESTAS LO ENCONTRADO
de Niños
Establece adecuadamente la fracción en forma
16 escrita y las partes de la unidad.
LO ESPERADO
El procedimiento de contar fracciones unitarias
como generador de diferentes fracciones
(propias puede evitar la restricción que supone
el manejo casi exclusivo de fracciones menores
que la unidad; dada la unidad y la parte
sombreada reconocer la fracción representada
6/6 de la unidad. 6/6.
Número
RESPUESTAS LO ENCONTRADO
de Niños
6 Establece adecuadamente la fracción en forma
14 escrita y las partes de la unidad.
6
Establece adecuadamente la fracción en forma
1 2 escrita y que reconoce las partes de la unidad
(parte-todo).
LO ESPERADO
El procedimiento de contar fracciones unitarias
como generador de diferentes fracciones
(propias puede evitar la restricción que
supone el manejo casi exclusivo de fracciones
menores que la unidad; dada la unidad y la
parte sombreada reconocer la fracción
representada 3/6.
3/6 de la unidad.
Número
RESPUESTAS LO ENCONTRADO
de Niños
161
Establece adecuadamente la fracción en forma
16 escrita y las partes de la unidad.
Ficha A: 4 cm x 12 cm AZUL
Ficha B: 4 cm x 6 cm AMARILLA
Ficha C: 4 cm x 3 cm VERDE
Ficha D: 4 cm x 1 cm ROSADA
Punto 2-a
LO ESPERADO
Si se recubre el rectángulo A con el
Teniendo la unidad como la ficha A,
rectángulo B. ¿Qué parte del rectángulo A
identificar a que parte corresponde y así
es el rectángulo B?
indicar la fracción a la que pertenece la
ficha B.
Número
RESPUESTAS LO ENCONTRADO
de Niños
No establecen a partir de la parte dada
No responde 1
de la unidad, la fracción correspondiente.
Establece correctamente la fracción a
15 partir de la ficha A con la ficha B.
Identifica la fracción como la ficha B las 6
1 partes que tiene de una de 12 partes en
total.
Punto 2-c
LO ESPERADO
Si se recubre el rectángulo A con el
Teniendo la unidad como la ficha A,
rectángulo D. ¿Qué parte del rectángulo A
identificar a que parte corresponde y así
es el rectángulo D?
indicar la fracción a la que pertenece la
ficha C.
Número
RESPUESTAS de LO ENCONTRADO
Niños
162
1 Establece correctamente la fracción a
13 partir de la ficha A con la ficha D.
12
1 Realiza inadecuadamente la medición al
1 superponer la ficha D en la ficha A.
10
1 Realiza inadecuadamente la medición al
2 superponer la ficha D en la ficha A.
11
Punto 2-d
LO ESPERADO
Si se recubre el rectángulo B con el
Teniendo la unidad como la ficha B,
rectángulo C. ¿Qué parte del rectángulo B
identificar a que parte corresponde y así
es el rectángulo C?
indicar la fracción a la que pertenece la
ficha C.
Número
RESPUESTAS de LO ENCONTRADO
Niños
1 Establece correctamente la fracción a
15 partir de la ficha B con la ficha C.
2
1 Toma la ficha C como igualdad de la ficha
1 B y la ficha C como la mitad de la ficha A.
3
163
PUNTO 3 LO ESPERADO
Pinta los dos tercios (2/3) de la figura Dada la unidad sombrear los 2/3 de la
unidad.
Número
RESPUESTAS LO ENCONTRADO
de Niños
Número
RESPUESTAS LO ENCONTRADO
de Niños
A partir de la unidad y sus particiones
16 logran establecer la fracción
requerida.
LO ESPERADO
Que parte de la figura esta sombreada Dada la fracción representada, encontrar
su simbolismo
Número
RESPUESTAS de LO ENCONTRADO
Niños
A partir de la unidad, logran establecer la
fracción
34
164
Número
RESPUESTAS de LO ENCONTRADO
Niños
Señala las partes sombreadas sin
lograr alguna representación escrito o
15 simbólica de una fracción.
Número
RESPUESTAS de LO ENCONTRADO
Niños
Varios de los estudiantes partieron la
figura y no se dieron cuenta de que lo
30 que se pedía era tratar de construir la
unidad.
LO ESPERADO
Se espera que los estudiantes logren
sombrear la mitad de la figura.
Número
RESPUESTAS de LO ENCONTRADO
Niños
Los estudiantes reconocieron la parte
30 de la unidad pedida
165
Si este es ¼ de la figura, intenta
construir la figura.
Se pretende que los estudiantes
identifiquen la parte de la unidad dada y
logren construir el todo.
Número
RESPUESTAS de LO ENCONTRADO
Niños
35 La mayoría de los estudiantes logran
completar la unidad a partir de la parte
dada.
La Metodología
La metodología utilizada para estas actividades fue basada en el grupo DECA, esta se
dividió en tres sesiones distintas pues la intención era que los estudiantes en un
comienzo identificaran la unidad que se presentaba para esto utilizamos la imagen de
los Simpson; luego se pretendió que los estudiantes identificaran las partes de la
unidad dada, cuántas de estas estaban sombreadas o no; Se logró construir el
concepto por medio del recubrimiento así como la comparación de las fracciones y la
representación tanto gráfica como numérica.
Los Recursos
El material utilizado fue de gran ayuda pues por medio de material manipulativo
tangible a los estudiantes se les facilita la construcción del conocimiento pues por
medio de la manipulación se estructura el concepto.
La Temática
Esta actividad permitió observar en gran forma el manejo de los atributos de Piaget
expuestos en el libro de Llinares, donde el estudiante reconoce las partes de la unidad,
ve que esta se conserva y va a tener en cuenta la congruencia entre las mismas.
166
ACTIVIDADES 6 DE FRACCIONES
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
ACTITUDINAL
Mostrar una actitud de respeto frente a las inquietudes de los estudiantes durante
el desarrollo de la actividad.
PROCEDIMENTAL
CONCEPTUAL
ACTITUDINAL:
Argumentar porque el diseño de la valla cumple con cada una de las condiciones
dadas, dando Respuestas a cada una de las preguntas del docente o de sus
compañeros.
PROCEDIMENTAL:
Divide el todo en las partes que son pedidas y a esas partes las toma como un
todo para poder realizar las otras divisiones pedidas, teniendo en cuenta que
las divisiones tiene que realizarlas en partes iguales.
CONCEPTUAL:
Realiza diferentes diseños que cumplan con las indicaciones dadas y de esta
forma comprende porque tiene que hacer divisiones iguales, reconociendo que
debe tomar una parte del todo y dividirlo de nuevo
167
TEMÁTICA
Núñez (2000) “cuando las partes son iguales, los alumnos pueden pensar en términos
de igualdad” “en los problemas parte todo, los estudiantes no solo logran resolver
mejor los problemas cuando pueden apoyarse en la noción de mitad, sino que pueden
utilizar la mitad para simplificar problemas y obtener una solución correcta mediante la
cuantificación exhaustiva de lo que sobra después de eliminar la mitad” 10
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
10
Beltrán Luis. (2006). Matemáticas 7 (pág. 257). Bogotá D.C.
11
Disponible en: http://pbskids.org/cyberchase/games/equivalentfractions/. Directory: games central
12
Beltrán Luis. Et al. (2006). Matemáticas 7 (pág. 50). Bogotá D.C.
168
Socializar las posibles Se pretende que el
Profundización
Respuestas dadas por los estudiante identifique
estudiantes frente a la como se constituye la 8:35 a.m.
actividad, llegando a un mismo unidad dada la partición. – 9:00
acuerdo entre todos. a.m.
INTRODUCCIÓN
Para este primer momento se les entregará a los estudiantes unas imágenes13 en la
que tendrán que encontrar la fracción que está representada (sombreada), ya sea de
forma gráfica o numérica además tendrán que responder una pregunta
13
Disponible en: http://pbskids.org/cyberchase/games/equivalentfractions/. Directory: games central
169
Con este ejercicio se pretende que el estudiante represente las imágenes en
fracciones y que en el momento de pasar de lo numérico a lo grafico también realice
las divisiones pertinentes (es decir en forma equivalente).
REESTRUCTURACIÓN
Para este momento se realizara unos ejercicios, los cuales permitan que el estudiante
pueda realizar las divisiones en partes iguales de la unidad.14
PROFUNDIZACIÓN
Para este momento la complejidad de la situación se hace aun mayor, porque el
estudiante tiene una imagen y debe reconocer que parte corresponde a la imagen
pintada con respecto a la unidad15.
14
Beltrán Luis. Et al. (2006). Matemáticas 7 (pág. 50). Bogotá D.C.
15
Grupo DECA. (1992). Orientaciones para el diseño y elaboración de actividades de aprendizaje y
evaluación. Publicado en revista aula. N° 6. Págs. 33-39
170
Cada parte coloreada tiene de área una fracción del área total de la figura.
Escríbelas.16
_____________________________ _________
En palabras en números
_____________________________ _________
En palabras en números
_____________________________ _________
En palabras en números
_____________________________ _________
En palabras en números
_______________________ _________
En palabras en números
INSTITUCIONALIZACIÓN
RECURSOS DIDÁCTICOS
16
Disponible
ehttp://www.juntadeandalucia.es/averroes/iesarroyo/matematicas/materiales/3eso/numeros/fraccion
es/actividadesfinalesfracciones.htm
171
Material Tipo de material Intención
Guía del estudiante Grafico –textual Este material
potenciara en los
estudiante la escritura
de las fracciones, como
el reconocimiento del
numerador y
denominador de una
fracción
BIBLIOGRAFÍA
172
IED SANTA MARTHA
_____________ ______________
En números En palabras
_____________ ________________
En números En palabras
_____________ _______________
En números En palabras
____________ _______________
En números En palabras
_____________ _________________
En números En palabras
3. Realiza una imagen que represente cada una de las fracciones( no rectángulos)
173
5. Cada parte coloreada tiene de área una fracción del área total de la figura.
Escríbelas.
_____________________________ _____________
En palabras en números
_____________________________ _________
En palabras en números
__________________ _________
En palabras en números
_________________________ _________
En palabras en números
___________________________ _________
En palabras en números
174
PROTOCOLO ACTIVIDADES 6 DE FRACCIONES 601
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
Cursos: 601 JM
DESCRIPCIÓN
Momento 1: la clase inicia sobres las 7:50 am los estudiantes de ubican en filas de
acuerdo al orden llegada, se les da a los estudiantes el respetivo saludo, y se procede
a llamar a lista después del respetivo llamado de listado se le pide a los estudiantes
que se van a destinar 20 minutos iníciales de la clase para concluir la actividad de la
clase pasada, en la cual se había acordado que deberían traer el tangram. Así que se
le solicito que sacar los tangram para concluir esta actividad, como la mayoría de los
estudiantes no lo llevaron así que se ubicaron de a parejas para concluir esta
actividad.
Cuando ya tenía las preguntas la pregunta que a la mayoría de los estudiantes era
saber cuál era el cuadrado, por lo que se deja claro para todos los estudiantes que el
cuadrado era el formado por todas las fichas. En el momento de que los estudiantes
terminan de responder y de hacer el recubrimiento se le procede a hacer entrega de la
guía de la actividad que se tenía planeada a esta los estudiantes inicialmente hacen
un desarrollo intuitivo de los primeros puntos pues al ver las figuras y querer hacer la
representación de escrita les surge preguntas de poder decir que si las partes de la
unidad no eran congruentes, a través del método topaze los estudiantes llegan a
responder que sin son congruentes, pero sin llegar a comprender por qué estas partes
no son congruentes.
Momento 3: En la parte final de la guía donde se le pide a los estudiantes que dada la
fracción ellos representan su forma gráfica se puede ver que algunos estudiantes
hacen una representación en el contexto discreto, y otros estudiantes representan las
175
figuras que se encuentran en la primera de la guía, como también una gran mayoría
siguen haciendo la representación en los cuadriláteros.
a ficha e de la d
La ficha f de la d
La ficha g de la d
La ficha f de la e
La ficha a de la b
La ficha g de la a
La ficha g de la e
La ficha f de la a
La ficha d de la a
La ficha c de la a
La ficha a de la c
La ficha d de la c
La ficha e de la c
La ficha f de la c
La ficha g de la c
Análisis De La Guía
LO ESPERADO
Número de
REPUESTAS LO ENCONTRADO
Niños
No responde la
fracción 1 A partir de la imagen dada no reconoce la fracción.
requerida.
176
9 Memorizaron la forma de representar la fracción, a
partir de Lo explicado en la sesión.
LO ESPERADO
Número de
REPUESTAS LO ENCONTRADO
Niños
No responde la
fracción 2 A partir de la imagen dada no reconoce la fracción.
requerida.
LO ESPERADO
Número de
REPUESTAS LO ENCONTRADO
Niños
No responde la
fracción 3 A partir de la imagen dada no reconoce la fracción.
requerida.
177
¿las divisiones de las imágenes son LO ESPERADO
iguales?_________________________
Se buscaba en los estudiantes la
comprensión de particiones
iguales en las imágenes dadas,
como norma para representar la
fracción.
Número de
REPUESTAS LO ENCONTRADO
Niños
3. Realiza una imagen que represente cada una de las fracciones (no rectángulos).
LO ESPERADO
Número de
REPUESTAS LO ENCONTRADO
Niños
Realizaron
representaciones Realizaron la respectiva representación algunos
28
a la fracción dada en contexto continuo y discreto.
(Ver anexo 1)
LO ESPERADO
Número de
REPUESTAS LO ENCONTRADO
Niños
178
a la fracción dada en contexto continuo y discreto.
(Ver anexo 1)
LO ESPERADO
Número de
REPUESTAS LO ENCONTRADO
Niños
Realizaron
representaciones Realizaron la respectiva representación algunos
28
a la fracción dada en contexto continuo y discreto.
(Ver anexo 1)
Número de
REPUESTAS LO ENCONTRADO
Niños
179
Niños
Número de
REPUESTAS LO ENCONTRADO
Niños
Número de
REPUESTAS LO ENCONTRADO
Niños
180
La imagen dad no fue clara para determinar la
NO S/ NO R 20
fracción.
Número de
REPUESTAS LO ENCONTRADO
Niños
Número de
REPUESTAS LO ENCONTRADO
Niños
Número de
REPUESTAS LO ENCONTRADO
Niños
181
fracción.
LO ESPERADO
Cada parte coloreada tiene de área
una fracción del área total de la El estudiantes reconoce las partes de la
figura. Escríbelas unidad dada y lo expresa de la forma
a/b.
Número de
REPUESTAS LO ENCONTRADO
Niños
Número de
REPUESTAS LO ENCONTRADO
Niños
182
forma a/b.
Número de
REPUESTAS LO ENCONTRADO
Niños
Número de
REPUESTAS LO ENCONTRADO
Niños
Número de
REPUESTAS LO ENCONTRADO
Niños
183
Determinaron correctamente la fracción teniendo
2
en cuenta la equivalencia de la figura.
EVALUACIÓN
La Metodología
La Temática
Se utilizo para esta actividad fue basada en ver La relación parte-todo como
generadora del lenguaje y símbolos, lo cual hacer un trabajo sobre fracciones, es
necesario realizar acciones sobre un todo (unidad); una vez que el todo ha sido o está
siendo dividido en partes iguales, o si se experimenta, imagina, piensa como si lo
fuera; queda constituida la fracción; una vez constituida ésta, pasa hacer el resultado
de una acción (física o mental).Por tanto el desarrollo de ciertas habilidades se
requiere para el dominio de la fracción como el dividir un todo en partes y reconocer el
todo en un objeto o situación determinada.
Los Recursos
184
PROTOCOLO ACTIVIDADES 6 DE FRACCIONES 602
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
IED SANTA MARTHA
Cursos: 602 JM
DESCRIPCIÓN
la clase se da inicio a las 7:50 con el respectivo saludo por parte de las practicantes,
luego se dispone a calificar la tarea dejada en la clase anterior sobre traer el tangram
para trabajar con fracciones y se prosiguió a dar indicaciones sobre la actividad que se
tenía que realizar en la sesión, por tanto se dio paso a que cada estudiante con su
respectivo tangram realizara diferentes figuras donde ellos manipularían este material
para tener previo trabajo sobre este y pasar a la guía del estudiante para realizar las
situaciones correspondientes.
G B
E
A
Cuando ya tenía las preguntas la pregunta que a la mayoría de los estudiantes era
saber cuál era el cuadrado, por lo que se deja claro para todos los estudiantes que el
cuadrado era el formado por todas las fichas.
Por otro lado la manipulación de este material tangram permitió que los estudiantes
tuvieran un trabajos y desarrollo explorativo asociado al descubrimiento de la fracción,
ya que involucra aspectos que ni los mismos estudiantes han observado mediante su
aprendizaje en las matemáticas. Así, regulando la motivación de los mismos en un
contexto continuo en situaciones reales y de interés para el estudiante.
185
Finalmente se trata de recoger la guía, pero al ver que muchos de los estudiantes les
hacía falta puntos sobre esta guía entonces se determino que la entregaran en la
próxima clase, pero la mayoría de ellos entregaron los primeros puntos de la guía, así
dejando pendiente el último punto (4). Por tanto se procede a socializar por medio del
tablero con la colaboración de los mismos estudiantes proponiendo las diferentes
respuestas que obtuvieron llevando a cabo la participación de todos los estudiantes
preguntando el por qué de los resultados y si estaba correcto o incorrecto algunas de
las afirmaciones expuestas por parte de ellos.
Punto 1
LO ESPERADO
Número de
REPUESTAS LO ENCONTRADO
Niños
No responde la
fracción 3 A partir de la imagen dada no reconoce la fracción.
requerida.
LO ESPERADO
Número de
REPUESTAS LO ENCONTRADO
Niños
186
requerida.
LO ESPERADO
Número de
REPUESTAS LO ENCONTRADO
Niños
No responde la
fracción 2 A partir de la imagen dada no reconoce la fracción.
requerida.
Número de
REPUESTAS LO ENCONTRADO
Niños
187
3. Realiza una imagen que represente cada una de las fracciones (no rectángulos).
LO ESPERADO
Número de
REPUESTAS LO ENCONTRADO
Niños
Realizaron
Realizaron la respectiva representación algunos en
representaciones 25
contexto continuo y discreto.
a la fracción dada
LO ESPERADO
Número de
REPUESTAS LO ENCONTRADO
Niños
Realizaron
Realizaron la respectiva representación algunos en
representaciones 25
contexto continuo y discreto.
a la fracción dada
LO ESPERADO
Número de
REPUESTAS LO ENCONTRADO
Niños
188
(Ver anexo 1)
Punto 2-3
Número de
REPUESTAS LO ENCONTRADO
Niños
Número de
REPUESTAS LO ENCONTRADO
Niños
Número de
REPUESTAS LO ENCONTRADO
Niños
189
Identifica la fracción requerida a partir de la
5
imagen.
Número de
REPUESTAS LO ENCONTRADO
Niños
Número de
REPUESTAS LO ENCONTRADO
Niños
190
Determinaron correctamente la fracción teniendo
27 en cuenta la equivalencia de la figura.
Número de
REPUESTAS LO ENCONTRADO
Niños
Número de
REPUESTAS LO ENCONTRADO
Niños
Punto 4
LO ESPERADO
Cada parte coloreada tiene de área
una fracción del área total de la El estudiantes reconoce las partes de la
figura. Escríbelas unidad dada y lo expresa de la forma
a/b.
Número de
REPUESTAS LO ENCONTRADO
Niños
191
Al tener la figura dada establecieron una
7 equivalencia en la figura la cual no permitió
representarla adecuadamente.
Número de
REPUESTAS LO ENCONTRADO
Niños
Número de
REPUESTAS LO ENCONTRADO
Niños
192
en cuenta las partes equivalentes.
Número de
REPUESTAS LO ENCONTRADO
Niños
Número de
REPUESTAS LO ENCONTRADO
Niños
193
EVALUACIÓN
La Metodología
La Temática
La temática que se utilizó para esta actividad fue basada en ver La relación parte-todo
como generadora del lenguaje y símbolos, lo cual hacer un trabajo sobre fracciones,
es necesario realizar acciones sobre un todo (unidad); una vez que el todo ha sido o
está siendo dividido en partes iguales, o si se experimenta, imagina, piensa como si lo
fuera; queda constituida la fracción; una vez constituida ésta, pasa hacer el resultado
de una acción (física o mental).Por tanto el desarrollo de ciertas habilidades se
requiere para el dominio de la fracción como el dividir un todo en partes y reconocer el
todo en un objeto o situación determinada.
Los Recursos
194
ACTIVIDAD 7 DE FRACCIONES
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
Actitudinal
Procedimental
Conceptual
Actitudinal
Procedimental
195
TEMÁTICA
5. Los trozos-partes- son iguales. Las partes tienen que ser del tamaño-
congruentes-
8. Subdivisiones equivalentes
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
196
En ese momento se les entregara a los estudiantes una fichas hechas en cartulina,
dichas fichas permitirán recubrir los dos homeros en diversos fraccionamientos.
REESTRUCTURACIÓN:
PROFUNDIZACIÓN
197
En el contexto continuo En la expresión numérica
Fracciones de equivalencia
INSTITUCIONALIZACIÓN:
Se realizara una socialización con los estudiantes, sobre el trabajo que se llevo en
esta sesión y en las clases anteriores, para así llegar a él concepto entre profesores y
estudiantes de lo que son las fracciones homogéneas y las fracciones de equivalencia
en la relación parte todo del contexto continuo.
198
MOMENTOS DESCRIPCIÓN INTENCIÓN TIEMPO
am. 9:00
representación de un así lograr una
a.m.
contexto continuo y en otros estructuración más
decir en fracción que parte de fuerte del concepto de
la unidad esta sombreada. fracción homogénea y de
equivalencia.
RECURSOS DIDÁCTICOS
199
IED SANTA MARTHA
Nombre: _____________________________ Fecha: _________Curso: _________
200
PROTOCOLO ACTIVIDAD 7 DE FRACCIONES 601
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
Nombres:
Cursos: 601 JM
DESCRIPCIÓN
Momento 1:
Se organizan los estudiantes en cada fila, luego se hace un llamado de lista de los
estudiantes.
Momento 2:
Para que los estudiantes, llegaran hacer la comparación entre las fichas y el recubrir el
homero se les formula las siguientes preguntas orientadoras:
201
4. ¿Cuántas fichas azules cubren al homero?
Cuando los estudiantes llegan a recubrir con las fichas no presentan mayores
inconvenientes, pero al momento de que se les pide a un estudiante que recubra a una
ficha con otra para ellos si presenta dificultad, pues no comprenden como tienen que
hacer el recubrimiento de una ficha con otra, por lo que algunas que surgen son:
E: profe 1 de 2
E: si profe con dos fichas amarillas recubro a la ficha rosada, es decir que una
sola ficha amarilla me cubre la mitad a la rosada.
Momento 3
En este momento de que los estudiantes representa las fracciones sobre el homero al
colocarles las dos fracciones que se les pide que la representación paralelamente para
que ellos pudieran observar como era el manejo de las fracciones homogéneas, pero
los estudiantes presentaron confusión, pues pensaron que esta representación de
fracciones se iba a hacer a un solo lado del homero.
Para que ya los estudiantes entraran a estructurar lo trabajado en clase se les solicito
que le dieran vuelta a la hoja y solucionaran la guía, pero por tiempo solo ellos llegaron
a solucionar el primer punto de la guía.
202
Momento 4
Para la socialización como el grupo en la mayoría de las clases no dejaba hacer una
socialización grupal siempre de opto que por los grupos de trabajo que se formaban se
socializaba lo realizado hecho en el trascurso de la actividad. En esta oportunidad se
socializo el trabajo hecho con las guías, el material manipulativo-tangible y las
preguntas propuestas para el desarrollo. Es de rescatar que esta socialización solo se
hizo con 18 de los 22 grupos formados para esta clase.
LO ESPERADO LO ENCONTRADO
203
Conceptual una comparación de los
diferentes recubrimientos llegan
Comprende que algunas fracciones a a obtener sus primeros indicios
pesar de tener un mismo número en de que son fracciones
el numerador no representa la misma homogéneas y de equivalencia.
fracción, es decir, el todo no es el
mismo en la fracción. Pues ya como se había
enunciado con esta actividad los
estudiantes se llevaron una idea
de lo que son fracciones
homogéneas y de equivalencia.
Análisis De La Guía
Ítem 1a Lo Esperado
Parte todo: Partes no congruentes, el
estudiante asocia la fracción a/b con una
región geométrica la cual a sido separada en
b partes y son iguales en área pero no son
congruentes, del cual son consideradas a.
Respuesta Número de LO ENCONTRADO
Niños
24 Toma la partición sombreada como numerador y la
partición de la unidad como denominador, teniendo en
cuenta la congruencia entre las partes
Ítem 1b Lo Esperado
Parte todo: Partes no congruentes, el
estudiante asocia la fracción a/b con una región
geométrica la cual a sido separada en b partes
y son iguales en área pero no son congruentes,
del cual son consideradas a.
Respuesta Número de LO ENCONTRADO
Niños
10 no comprende la pregunta y/o representación por lo
que no responde
204
15 Toma la partición sombreada como numerador y la
partición de la unidad como denominador, teniendo
en cuenta la congruencia entre las partes
Ítem 1c Lo Esperado
Parte todo: Partes no congruentes, el
estudiante asocia la fracción a/b con una
región geométrica la cual a sido separada en b
partes y son iguales en área pero no son
congruentes, del cual son consideradas a.
Respuesta Número de LO ENCONTRADO
Niños
10 no comprende la pregunta y/o representación por lo
que no responde
15 Toma la partición sombreada como numerador y la
partición de la unidad como denominador, teniendo
en cuenta la congruencia entre las partes
Ítem 1d Lo Esperado
Parte todo: Partes no congruentes, el
estudiante asocia la fracción a/b con una región
geométrica la cual a sido separada en b partes
y son iguales en área pero no son congruentes,
del cual son consideradas a.
205
9 no comprende la pregunta y/o representación por lo
que no responde
35 Toma la partición sombreada como numerador y la
partición de la unidad como denominador, teniendo
en cuenta la congruencia entre las partes
Ítem 1e Lo Esperado
Parte todo: Partes no congruentes, el
estudiante asocia la fracción a/b con una región
geométrica la cual a sido separada en b partes
y son iguales en área pero no son congruentes,
del cual son consideradas a.
Ítem 1f Lo Esperado
Parte todo: Partes no congruentes, el
estudiante asocia la fracción a/b con una
región geométrica la cual a sido separada en b
partes y son iguales en área pero no son
congruentes, del cual son consideradas a.
206
Análisis de las preguntas.
d. , toma que las fichas recubren al homero 12 veces y que una de ellas
representa 1/12 de toda la unidad.
5. ¿las ficha amarilla que es de la rosada? ¿las ficha azul que es de la verde?
a. Con respeto a éstas preguntas los estudiantes todos concluyeron que una
ficha recubría a la otra , de la otra ficha, pues con esta pregunta se reforzó
lo hecho en la actividad 3,4 y 5.
207
EVALUACIÓN
La Metodología
La metodología planteada para esta actividad, que fue basada en grupo DECA, se
pudo observar que en la fase introductoria los estudiantes por la indisciplina que
fomentan no prestan atención a como se desarrollara la clase, por lo que en la fase de
reestructuración se vuelva a repetir lo ya dicho en la de introducción, a cada uno de
los grupos de trabajo formados. En esta fase los estudiantes comienzan hacer un
descubrimiento de la diferentes fracciones que se trabajaran en la clase, pues ya que
el objetivo de la clase era trabajar fracciones homogéneas y de equivalencia, además
que el trabajo grupal permitirá que los estudiantes por medio de las diferentes
estrategias que tengan los integrantes llegar a confrontar una sola respuesta para
mostrar a el resto del grupo. En la fase de profundización se hace un trabajo individual
pues ya que es el desarrollo de la guía y es aquí donde los estudiantes llegan a
confrontar lo trabajo en grupo y de lo que se les solicitad que realicen, además de
reforzar lo hecho en esta actividad y en actividades pasadas. En la fase de
socialización a causa de la indisciplina de los estudiantes no se puede socializar con
todo el grupo, pero se puede hacer una socialización en los distintos grupos de
trabajos.
La Temática
La temática propuesta para esta actividad permitió que se siguieran trabajando como
atributo, pues ya que con el recubrimiento de la unidad con las fichas los estudiantes
observaban que la unidad se conservada, además de que observaban de cómo esas
partes eran congruentes entre sí. Pues ya que Llinares siempre habla de la
importancia de que los estudiantes tengan un bueno manejo de los atributos (Llinares
1988), además de que no solo fue el manejo de los estudiantes pudieran ver como dos
fracciones en la relación parte- todo pueden llegar a ser homogéneas y que algunas
pueden ser de equivalencia.
Los Recursos
El uso de material manipulativo tangible hizo provocar en los estudiantes ese interés
por el manejar este tipo de material hace que el aprendizaje de los estudiantes sea
más significativo, pues ya que pudieron trabajar más centrado dos atributos de Piaget,
como la unidad se conserva y la congruencia entre las partes de la unidad. Pero no se
puede dejar de lado el uso de material grafico- textual pues ya que este permitió que
los estudiantes profundizaran lo trabajado con el material manipulativo tangible.
208
PROTOCOLO ACTIVIDAD 7 DE FRACCIONES 602
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
Cursos: 602 JM
DESCRIPCIÓN
Momento 2: Cada una de las profesoras pasa por los grupos para despejar las dudas
que se tienen.
Para que los estudiantes, llegaran hacer la comparación entre las fichas y el recubrir el
homero se les formula las siguientes preguntas orientadoras:
209
Cuando los estudiantes llegan a recubrir con las fichas la hoja que en este caso es la
unidad no presentan mayor dificultad, pero al momento de que se les pide que
recubran una ficha con otra si se observa complejidad pues surgen preguntas como:
E: profe 1 de 2
E: si profe con dos fichas amarillas recubro a la ficha rosada, es decir que una
sola ficha amarilla me cubre la mitad a la rosada.
210
LO ESPERADO LO ENCONTRADO
211
Análisis De La Guía
Ítem 1a Lo Esperado
Parte todo: Partes no congruentes, el
estudiante asocia la fracción a/b con una región
geométrica la cual a sido separada en b partes
y son iguales en área pero no son congruentes,
del cual son consideradas a.
Respuesta Número de LO ENCONTRADO
Niños
26 Toma la partición sombreada como numerador y la
partición de la unidad como denominador, teniendo
en cuenta la congruencia entre las partes
Ítem 1b Lo Esperado
Parte todo: Partes no congruentes, el
estudiante asocia la fracción a/b con una región
geométrica la cual a sido separada en b partes
y son iguales en área pero no son congruentes,
del cual son consideradas a.
Respuesta Número de LO ENCONTRADO
Niños
5 No comprende la pregunta y/o representación por lo que
no responde
18 Toma la partición sombreada como numerador y la
partición de la unidad como denominador, teniendo en
cuenta la congruencia entre las partes
212
Ítem 1c Lo Esperado
Parte todo: Partes no congruentes, el
estudiante asocia la fracción a/b con una región
geométrica la cual a sido separada en b partes
y son iguales en área pero no son congruentes,
del cual son consideradas a.
Respuesta Número de LO ENCONTRADO
Niños
7 no comprende la pregunta y/o representación por lo que
no responde
12 Toma la partición sombreada como numerador y la
partición de la unidad como denominador, teniendo en
cuenta la congruencia entre las partes
Ítem 1d Lo Esperado
Parte todo: Partes no congruentes, el
estudiante asocia la fracción a/b con una región
geométrica la cual a sido separada en b partes
y son iguales en área pero no son congruentes,
del cual son consideradas a.
Ítem 1e Lo Esperado
Parte todo: Partes no congruentes, el
estudiante asocia la fracción a/b con una región
geométrica la cual a sido separada en b partes
y son iguales en área pero no son congruentes,
del cual son consideradas a.
213
Respuesta Número de LO ENCONTRADO
Niños
5 no comprende la pregunta y/o representación por lo que
no responde
25 Toma la partición sombreada como numerador y la
partición de la unidad como denominador, teniendo en
cuenta la congruencia entre las partes
Ítem 1f Lo Esperado
Parte todo: Partes no congruentes, el
estudiante asocia la fracción a/b con una región
geométrica la cual a sido separada en b partes
y son iguales en área pero no son congruentes,
del cual son consideradas a.
d. , toma que las fichas recubren al homero 12 veces y que una de ellas
representa 1/12 de toda la unidad.
214
a. 6 veces, solo recubre y dice que cantidad le cabe al homero de fichas
amarillas
b. , da la totalidad de fichas que recubre al homero y que fracción está
representando una sola ficha.
c. 5 veces, el estudiante toma hasta la línea donde aparece y omite el
espacio restante de la hoja.
10. ¿las ficha amarilla que es de la rosada? ¿las ficha azul que es de la verde?
a. Con respeto a éstas preguntas los estudiantes todos concluyeron que una
ficha recubría a la otra , de la otra ficha, pues con esta pregunta se reforzó
lo hecho en la actividad 3,4 y 5.
EVALUACIÓN
La Metodología
La metodología planteada para esta actividad, que fue basada en grupo DECA, se
pudo observar que fue pertinente ya que por medio de la actividad y el material se
observo que los estudiantes lograron descubrir cada uno de los tamaños de las fichas,
comparándolos aunque a veces actividades como esta fomentan la indisciplina estas
mismas ayudan a mantener la atención del grupo cuando se llega a socializar al final
para llegar a acuerdos y que el grupo llegue a tener el mismo conocimiento de lo
trabajado en la sesión.
215
para cada una de las preguntas formuladas. En la fase de socialización a causa de la
indisciplina de los estudiantes no se puede socializar con todo el grupo, pero se puede
hacer una socialización en los distintos grupos de trabajos.
La Temática
La temática propuesta para esta actividad permitió que se siguieran trabajando como
atributo, pues ya que con el recubrimiento de la unidad con las fichas los estudiantes
observaban que la unidad se conservada, además de que observaban de cómo esas
partes eran congruentes entre sí. Pues ya que Llinares siempre habla de la
importancia de que los estudiantes tengan un bueno manejo de los atributos (Llinares
1988), además de que no solo fue el manejo de los estudiantes pudieran ver como dos
fracciones en la relación parte- todo pueden llegar a ser homogéneas y que algunas
pueden ser de equivalencia.
Los Recursos
El uso de material manipulativo tangible hizo provocar en los estudiantes ese interés
por el manejar este tipo de material hace que el aprendizaje de los estudiantes sea
más significativo, pues ya que pudieron trabajar más centrado dos atributos de Piaget,
como la unidad se conserva y la congruencia entre las partes de la unidad. Pero no se
puede dejar de lado el uso de material grafico- textual pues ya que este permitió que
los estudiantes profundizaran lo trabajado con el material manipulativo tangible.
216
ACTIVIDADES 8 DE FRACCIONES
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
ACTITUDINAL
Mostrar una actitud de respeto frente a las inquietudes de los estudiantes durante
el desarrollo de la actividad donde se evidencia la disposición profesor-estudiante.
PROCEDIMENTAL
Evidenciar como los estudiantes a partir del trabajo realizado en las sesiones
anteriores utilizan lo aprendido para la actividad propuesta.
CONCEPTUAL
217
PROPÓSITOS PARA EL ESTUDIANTE:
ACTITUDINAL:
PROCEDIMENTAL:
Utiliza argumentos propios para exponer sus ideas acerca de la fracción en las
interpretaciones y representaciones propuestas en las actividades.
CONCEPTUAL:
En palabras de Llinares (1988, p.67) la fracción como razón es vista como índice
comparativo entre dos cantidades de una magnitud; en esta situación dos cantidades
218
se relacionan entre ellas. En este caso no existe de forma natural una unidad (todo) y
la idea de par ordenado de números naturales toma fuerza, como aspecto a considerar
para el acercamiento de los estudiantes a la idea de racional"
Encontrándonos con la situación entre el todo (continuo o discreto) dividido entre parte
iguales (superficies o cantidad de objetos). Indicando el número de partes y el total de
partes. El todo es la unidad. La relación parte-todo es considerada como una habilidad
de dividir en partes.
DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
219
RECURSOS Y MATERIAL DIDÁCTICO
BIBLIOGRAFÍA
220
IED SANTA MARTHA
1. Bart esta de cumpleaños y Margue y le regala una torta para compartir con su
familia, ella le pide a Bart que la divida en 8 partes iguales para todos los integrantes:
Lisa, Maggi, Homero, Margue, Bart, el abuelo, Selma y Patty.
221
3. La figura que se muestra es la mitad de una unidad. Dibuja la unidad completa
a.
222
PROTOCOLO ACTIVIDADES 8 DE FRACCIONES 601
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
Cursos: 601 JM
DESCRIPCIÓN
Momento 1: La clase se da inicio sobre las 8:10 am, ya que llegaron tarde a la clase,
ya que se demoraron en la clase de educación física, cuando llegan los estudiantes se
les comenta la novedad que para ese día se tenían, pero que por circunstancias
externas a las profesoras no se tenían las guías para esa clase. Así que se acordó
que ellos copiarían los puntos de la guía.
PUNTO 1. Bart esta de cumpleaños y Margue y le regala una torta para compartir con
su familia, ella le pide a Bart que la divida en 8 partes iguales para todos los
integrantes: Lisa, Maggi, Homero, Margue, Bart, el abuelo, Selma y Patty.
Número de
REPUESTAS LO ENCONTRADO
Niños
223
33 Establece correctamente las particiones requeridas.
Número de
REPUESTAS LO ENCONTRADO
Niños
224
Número de
REPUESTAS LO ENCONTRADO
Niños
Número de
REPUESTAS LO ENCONTRADO
Niños
Número de
REPUESTAS LO ENCONTRADO
Niños
225
Punto 3-c
Número de
REPUESTAS LO ENCONTRADO
Niños
EVALUACIÓN
La Metodología
La Temática
Esta temática permitió para esta actividad que los estudiantes reforzaran los atributos
de Piaget expuesto en el libro de Llinares, además de que ellos reforzaran y se
preparan para la evaluación que tendrán sobre la fracción parte-todo en el contexto
continuo, fracciones homogéneas, equivalencia.
Los Recursos
Los recursos para esta actividad fueron insuficientes, pues ya que la falta de las guías
hizo que los estudiantes no pudieran analizar y lograr completar las fracciones que se
mostraron dificultad y confusión en lo pedido y lo llegado por ellos.
226
PROTOCOLO ACTIVIDADES 8 DE FRACCIONES 602
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
REPASO DE FRACCIONES
Cursos: 602 JM
DESCRIPCIÓN
La clase da inicio a las 7:50 con el respectivo saludo por parte de las practicantes,
luego se dispuso a organizar el grupo para dar las indicaciones del trabajo que se iba
realizar en la sesión, señalando a los estudiantes que la actividad era individual y que
si tenían alguna pregunta o inquietud alzaran la mano para colaborarles, se procedió
entonces a explicar los requerimientos de cada punto de la guía en el tablero por qué
no todas las guiase de los estudiantes estuvieron completas, por tanto se sugirió a los
estudiantes que sacaran una hoja de cuaderno con sus respectivas herramientas de
trabajo(lápiz/esfero) para efectuar la actividad propuesta.
Por otro lado el trabajo desarrollado en los estudiantes fue apropiado en las diferentes
formas de incorporar la fracción teniendo en cuenta las solicitudes de cada punto, lo
cual se ve un proceso óptimo por parte de ellos, observando así habilidades de tipo
expresivo y representativo, también se analizo que mediante el proceso utilizaron
estrategias para el establecer parámetros en las fracciones y así poder indicar a que
parte pertenece, como lo fue la parte sombreada en el numerador y la totalidad de las
partes en el denominador.
Por consiguiente el contenido del trabajo permitió abarcar la temática realizada en las
sesiones anteriores ya que se evidencio comprensión en los estudiantes, obteniendo
resultados favorables al hacer un paralelo en los resultados de la actividad
DIAGNÓSTICO, es decir, con esta actividad se concreto ciertamente la expresión
escrita de las fracciones trabajadas en las actividades, además se profundiza
mediante comparaciones y relaciones en las partes equivalentes de la fracción.
227
PUNTO 1. Bart esta de cumpleaños y Margue y le regala una torta para compartir con
su familia, ella le pide a Bart que la divida en 8 partes iguales para todos los
integrantes: Lisa, Maggi, Homero, Margue, Bart, el abuelo, Selma y Patty.
Número de
REPUESTAS LO ENCONTRADO
Niños
Número de
REPUESTAS LO ENCONTRADO
Niños
228
7 2 Propone tomar las siete partes sin tener en cuenta
la parte faltante y lo relaciona con el todo de la
8
unidad.
Número de
REPUESTAS LO ENCONTRADO
Niños
Número de
REPUESTAS LO ENCONTRADO
Niños
229
Número de
REPUESTAS LO ENCONTRADO
Niños
Punto 3-a
Número de
REPUESTAS LO ENCONTRADO
Niños
Número de
REPUESTAS LO ENCONTRADO
Niños
230
20 Establece correctamente la construcción de la
unidad con sus partes equivalentes.
Número de
REPUESTAS LO ENCONTRADO
Niños
LO ESPERADO
Número de
REPUESTAS LO ENCONTRADO
Niños
231
LO ESPERADO
Número de
REPUESTAS LO ENCONTRADO
Niños
LO ESPERADO
Número de
REPUESTAS LO ENCONTRADO
Niños
LO ESPERADO
Número de
REPUESTAS LO ENCONTRADO
Niños
232
LO ESPERADO
Número de
REPUESTAS LO ENCONTRADO
Niños
LO ESPERADO
Número de
REPUESTAS LO ENCONTRADO
Niños
A B C D
Número de
REPUESTAS LO ENCONTRADO
Niños
233
1 9 Establece correctamente la fracción teniendo en
cuenta la equivalencia y las partes de las fichas.
2
N SABE/N RESP 20 La figura dada no es clara para determinar la
fracción.
Número de
REPUESTAS LO ENCONTRADO
Niños
Número de
REPUESTAS LO ENCONTRADO
Niños
Número de
REPUESTAS LO ENCONTRADO
Niños
234
EVALUACIÓN
La Metodología
La Temática
La cual se utilizo para esta actividad fue basada en ver fracciones parte- todo y todo –
parte en un contexto continuo, ya que como lo expresa chamorro (2003) La noción de
unidad y de partes congruentes: el desarrollo de la idea de unidad se pone de
manifiesto en las tareas que consisten en reconstruir la unidad dada la representación
de la parte. Respecto al trabajo realizado durante las anteriores sesiones de clase y se
buscaba que los estudiantes tuvieran bases y herramientas claras para tener en
cuenta la caracterización y propiedad en las situaciones involucradas de la fracción.
Los Recursos
235
ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
Conceptual
Identificar los conocimientos adquiridos por los estudiantes durante el desarrollo de
actividades de la fracción parte- todo en el contexto continuo.
Procedimental
Evidenciar las formas en que el estudiante expresa la fracción parte todo el
contexto continuo.
Actitudinal
Fomentar un ambiente agradable de respeto y responsabilidad frente al trabajo a
desarrollar en la sesión.
Observar algunas estrategias utilizadas por los estudiantes al solucionar la
prueba.
PROPÓSITOS DEL ESTUDIANTE
Conceptual
Procedimental
Explicita y exterioriza sus ideas obtenidas frente al concepto de fracción parte-
todo en el contexto continuo.
Actitudinal
El estudiante muestra cooperación para el desarrollo de las actividades.
Demuestra interés y permite el buen desarrollo de la actividad.
236
TEMÁTICA
Según esto la evaluación a realizar, será retomando los temas de las situaciones
aplicadas en cada una de las clases anteriores y con estas formar una guía, la cual los
estudiantes individualmente resolver. Sin embargo es necesario tener en cuenta que:
METODOLOGÍA
17
Briones, G. (1998) “Evaluación educacional”. Editorial convenio. P. 49-50
18
Ver, LLINARES, S. SÁNCHEZ, M. (1988) Fracciones y relación parte-todo. Editorial Síntesis. Madrid.
P.55-56.
237
MOMENTOS DESCRIPCIÓN INTENCIÓN TIEMP
O
BIBLIOGRAFÍA
238
IED SANTA MARTHA
1. Escribe la fracción de forma numérica y en palabras, que parte 2. En las siguientes figuras sombrea la superficie que se indica
del área representa región sombreada
a.
b.
4. ¿Qué figura representa 3/8?
a. b. c. d.
c.
a. b. c. d. Ninguna
6. Observa las siguientes imágenes responde que fracción representa
d.
a.
__________ ___________
En número En número
__________ ___________
En número En número
e.
b.
__________ ___________
En número En número
__________ ___________
En número En número
7. De acuerdo al punto anterior responde:
__________ ___________
En número En número
PROTOCOLO ACTIVIDAD EVALUACIÓN 601
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
Nombres:
Cursos: 601 JM
DESCRIPCIÓN
Momento 4: se llamo dos estudiantes que en la clase anterior se les entrego una guía
para que resolvieran y así recuperar notas bajas que tuvieran en el desarrollo de la clase,
a estas estudiantes se les solicito que sustentaran lo hecho y responder una pregunta
realizada por la profesora.
Para terminar la clase se les recordó que notas se tendrían en cuenta para dar el logro al
boletín final, se les hizo entrega de la guía a los estudiantes que tenían la mayoría de las
actividades perdidas, que esta guía se haría entrega en 25 de noviembre y que además
para ser válida tendría que ser sustentada por ellos.
241
LO ESPERADO LO ENCONTRADO
242
PUNTO 1a LO ESPERADO
Número
Repuestas LO ENCONTRADO
de Niños
LO ESPERADO
PUNTO 2-a
El significado de las fracciones de asociar una GRÁFICA
fracción a la operación de dividir un número entero
por otro y de evidenciar este proceso dentro del
contexto continúo.
Un cuarto del rectángulo.
c. d. Ninguna
¿Qué figura representa 3/8? Los estudiantes representaran la fracción pedida GRÁFICA
y/o se busca que el escoja la representación en el
contexto que el estudiante considere se puede
ubicar la fracción.
a.
b.
c. d.
Número de
REPUESTAS LO ENCONTRADO
Niños
Ccomo la fracciones que se les presento a los estudiantes ellos no tuvieron la misma interpretación para las dos gráficas en los
puntos 6a y 6b, para poder saber el nivel de interpretación de los estudiantes, para poder llegar a ser explicito se tomo como
grafico mostrado como uno solo y se conmuto en la sola tabla.
PUNTO 6a LO ESPERADO
PUNTO 6b LO ESPERADO
PUNTO 6c LO ESPERADO
PUNTO 6d LO ESPERADO
PUNTO 6e LO ESPERADO
PUNTO 7a LO ESPERADO
a) Que fracciones Infiere a partir de los puntos 6 cuales son fracciones homogéneas GRÁFICA
tienen igual
denominador
b) Que fracciones Infiere a partir de los puntos 6 cuales son fracciones equivalentes GRÁFICA
representan lo
mismo
La Metodología
La Temática
En la temática que se utilizo para esta actividad que está basada en poder ver fracciones
parte- todo en el contexto continuo y a su vez ver fracciones homogéneas y de
equivalencia, se pudo observar que al aplicar algunos puntos de la prueba hecha por
Carmen Mayorga y aplicada por la profesora Margarita Lazcano en su tesis, permitió
hacer un contraste entre actividad diagnóstico y la de evaluación, nos permitió observar
que tan viable fue la secuencia de actividades además ser esta actividad la fase de
finalización de la proceso de evaluación hecho con una introductoria, procesal y una final.
259
PROTOCOLO ACTIVIDAD EVALUACIÓN 602
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
Cursos: 602 JM
DESCRIPCIÓN
Los estudiantes establecían que algunos de los puntos no se entendían, para ello se les
propuso establecer relaciones con respecto a situaciones de acercamiento a la
representación gráfica y escrita.
Momento 5: Finalmente se les pidió mucha atención a los estudiantes para informarles las
notas que tuvieron durante las sesiones anteriores la cual se basaba en: actividades,
tareas, participación, asistencia y evaluación; diciendo que para los estudiantes que
tenían que recuperar se les iba a entregar una guía para que por medio de esta la
realizaran para recuperar el 25 de noviembre.
260
LO ESPERADO LO ENCONTRADO
261
ÍTEM 1a LO ESPERADO
Número
REPUESTAS de LO ENCONTRADO
Niños
PUNTO 2-a
LO ESPERADO GRÁFICA
Si es 2/3 del todo Se espera en este punto que el estudiante puede construir GRÁFICA
¿Cuál es la unidad? la unidad a partir de la parte dada, teniendo en cuenta que
la representación gráfica esta en un contexto continuo.
d. b.
c. d. Ninguna
¿Qué figura representa Los estudiantes representaran la fracción pedida y/o se GRÁFICA
3/8? busca que el escoja la representación en el contexto que el
estudiante considere se puede ubicar la fracción.
a.
b.
c. d.
Número de
REPUESTAS LO ENCONTRADO
Niños
Número
REPUESTAS LO ENCONTRADO
de Niños
Número
REPUESTAS LO ENCONTRADO
de Niños
Número
REPUESTAS de LO ENCONTRADO
Niños
2/4 ¼
Establecen adecuadamente la
34 región sombreada con el todo
(unidad).
Observa las siguientes imágenes responde que Parte-todo, a partir de una parte
fracción representa dada establecida de la figura
completar la unidad.
Número de
REPUESTAS LO ENCONTRADO
Niños
8/20 2/5
Establecen adecuadamente la
29
relación parte todo, es decir a/b.
Observa las siguientes imágenes responde Parte-todo, a partir de una parte dada
que fracción representa establecida de la figura completar la
unidad.
Número de
REPUESTAS LO ENCONTRADO
Niños
) ½ 3/6= 36
Establecen adecuadamente la
36
relación parte todo, es decir a/b.
Número de
REPUESTAS LO ENCONTRADO
Niños
5/6, 2/6 , 4/5, 1/5, 2/4, 1/4 Reconocen las fracciones
36 homogéneas como las que tienen el
mismo denominador.
Número
REPUESTAS LO ENCONTRADO
de Niños
La Metodología
La temática
En la temática que se utilizo para esta actividad que está basada en poder ver
fracciones parte- todo en el contexto continuo y a su vez ver fracciones homogéneas
y de equivalencia, se pudo observar que al aplicar algunos puntos de la prueba hecha
por Carmen Mayorga y aplicada por la profesora Margarita Lazcano en su tesis,
permitió hacer un contraste entre actividad diagnóstico y la de evaluación, nos permitió
observar que tan viable fue la secuencia de actividades además ser esta actividad la
fase de finalización de la proceso de evaluación hecho con una introductoria, procesal
y una final.
278
CONCLUSIONES
• En lo actitudinal, los estudiantes se presento falta de respeto y colaboración ante la
elaboración de las sesiones trabajadas,
279
BIBLIOGRAFÍA
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280