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Cuaderno de la oposicin.
Oposiciones 2011
Cuaderno de temas, esquemas y dems

ndice
Cosas importantes de la oposicin ................................ ................................ .. 3 Esquemas de los temas ................................ ................................ .................... Tema 1................................ ................................ ................................ ............... Tema 2................................ ................................ ................................ ............... Tema 3................................ ................................ ................................ ............... Tema 4................................ ................................ ................................ ............... Tema 5................................ ................................ ................................ ............... Tema 6................................ ................................ ................................ ............... Tema 7................................ ................................ ................................ ............... Tema 8................................ ................................ ................................ ............... Tema 9................................ ................................ ................................ ............... Tema 10................................ ................................ ................................ ............. Tema 11................................ ................................ ................................ ............. Tema 12................................ ................................ ................................ ............. Tema 13................................ ................................ ................................ ............. Tema 14................................ ................................ ................................ ............. Tema 15................................ ................................ ................................ ............. Tema 16................................ ................................ ................................ ............. Tema 17................................ ................................ ................................ ............. Tema 18................................ ................................ ................................ ............. Tema 19................................ ................................ ................................ ............. Tema 20................................ ................................ ................................ ............. Tema 21................................ ................................ ................................ ............. Tema 22................................ ................................ ................................ ............. Tema 23................................ ................................ ................................ ............. Tema 24................................ ................................ ................................ ............. Tema 25................................ ................................ ................................ ............. Resmenes de los temas ................................ ................................ .................. Tema 1................................ ................................ ................................ ............... Tema 2................................ ................................ ................................ ............... Tema 3................................ ................................ ................................ ............... Tema 4................................ ................................ ................................ ............... Tema 5................................ ................................ ................................ ............... Tema 6................................ ................................ ................................ ............... Tema 7................................ ................................ ................................ ............... Tema 8................................ ................................ ................................ ............... Tema 9................................ ................................ ................................ ............... Tema 10................................ ................................ ................................ ............. Tema 11................................ ................................ ................................ ............. Tema 12................................ ................................ ................................ ............. Tema 13................................ ................................ ................................ ............. Tema 14................................ ................................ ................................ ............. Tema 15................................ ................................ ................................ ............. Tema 16................................ ................................ ................................ ............. Tema 17................................ ................................ ................................ ............. Tema 18................................ ................................ ................................ ............. Tema 19................................ ................................ ................................ ............. Tema 20................................ ................................ ................................ .............
Tema 21................................ ................................ ................................ ............. Tema 22................................ ................................ ................................ ............. Tema 23................................ ................................ ................................ ............. Tema 24................................ ................................ ................................ ............. Tema 25................................ ................................ ................................ ............. De qu hablar? ................................ ................................ ................................ Tema 1................................ ................................ ................................ ............... Tema 2................................ ................................ ................................ ............... Tema 3................................ ................................ ................................ ............... Tema 4................................ ................................ ................................ ............... Tema 5................................ ................................ ................................ ............... Tema 6................................ ................................ ................................ ............... Tema 7................................ ................................ ................................ ............... Tema 8................................ ................................ ................................ ............... Tema 9................................ ................................ ................................ ............... Tema 10................................ ................................ ................................ ............. Tema 11................................ ................................ ................................ ............. Tema 12................................ ................................ ................................ ............. Tema 13................................ ................................ ................................ ............. Tema 14................................ ................................ ................................ ............. Tema 15................................ ................................ ................................ ............. Tema 16................................ ................................ ................................ ............. Tema 17................................ ................................ ................................ ............. Tema 18................................ ................................ ................................ ............. Tema 19................................ ................................ ................................ ............. Tema 20................................ ................................ ................................ ............. Tema 21................................ ................................ ................................ ............. Tema 22................................ ................................ ................................ ............. Tema 23................................ ................................ ................................ ............. Tema 24................................ ................................ ................................ ............. Tema 25................................ ................................ ................................ ............. Apuntes de la clase ................................ ................................ ........................... Autores principales ................................ ................................ ............................ Casos prcticos. ................................ ................................ ................................ Pginas Web de inters especial................................ ................................ ....... Listado de libros................................ ................................ ................................ . Programacin ................................ ................................ ................................ .... Dinmicas ................................ ................................ ................................ ..........
Cosas importantes de la oposicin
Algunas siglas de Educacin.
CEIP: Colegio de Educacin Infantil y Primaria. EP. : Educacin Primaria. ESO.: Educacin Secundaria Obligatoria. PEC: Proyecto Educativo de Centro. RRI: Reglamento de Rgimen Interno. PGA: Programacin General Anual PPAA: Programaciones de Aula. PAD: Plan de Atencin a la Diversidad PAT: Plan de Accin Tutorial. PCC: Plan de Convivencia. PFL: Plan de Fomento de la Lectura. PA: Programacin de Aula. EC: Educacin Compensatoria. PT: Pedagoga Teraputica. AL: Audicin y Lenguaje. EOEP: Equipo de Orientacin Educativa y Psicopedaggica. PTSC: Profesor Tcnico de Servicios a la Comunidad. CCP: Comisin de Coordinacin Pedaggica. EC: Equipos de Ciclo. ROC: Reglamento Orgnico de Centro. PD: Programacin Docente. NEE: Necesidades Educativas Especiales. AC: Adaptacin Curricular. RE: Refuerzo Educativo. DIAC: Documento Individualizado de Adaptacin Curricular. TE-III: Tcnico Educativo III SETI: Servicio Especial de Traductores e Intrpretes. AE: Aulas de Enlace. AAI: Alumno con Altas capacidades intelectuales. PCE: Plan de Compensacin Educativa. PE: Promocin Educativa. PROA: Programa de Refuerzo Orientacin y Apoyo. PAEP: Programa de Acompaamiento Escolar en Primaria. CDI: Conocimientos y Destrezas Indispensables.
Bloques de Contenido.
Conocimiento del Medio 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. El entorno y su conservacin. La Diversidad de los Seres Vivos. La Salud y el Desarrollo Personal. Materia y Energa. Objetos, Mquinas y Tecnologa. El cambio en el tiempo. Personas, culturas y organizacin social. Educacin Artstica 1. 2. 3. 4. Observacin Plstica Expresin y Creacin Plstica. Escucha para el lenguaje musical. Interpretacin y creacin musical. Lengua Castellana y Literatura. 1. 2. 3. 4. Escuchar, hablar y conversar. Leer y Escribir. Educacin literaria. Conocimiento de la Lengua. Matemticas. 1. 2. 3. 4. Nmeros y operaciones. La medida: Estimacin y clculo de magnitudes. Geometra y tratamiento de la informacin. Tratamiento de la informacin, azar y probabilidad.
Prcticos.
Cmo hacer la Introduccin? 1. 2. 3. 4. 5. 1. Redefinir el caso prctico. Ley De lo general a lo concreto. Teora Con los autores. Caractersticas psicolgicas (si corresponde) Documentos del Centro (si corresponde) Su realidad usual y su importancia. Debemos considerar como ley las instrucciones de principio de curso y la propia convocatoria.
Las Competencias Bsicas.
I) Competencia Matemtica. II) Competencia en Comunicacin Lingstica. III) Competencia Social y Ciudadana IV) Competencia Cultural y Artstica. V) Autonoma e Iniciativa Personal. VI) Tratamiento de la Informacin y Competencia Digital. VII) Aprender a Aprender VIII) Conocimiento e Interaccin con el mundo fsico.
Comment [G1]: A pesar de que son una novedad en Espaa las Competencias Bsicas son muy antiguas en los Sistemas Educativos de Europa.
Equipos del colegio
Equipo Directivo Director. Jefe de Estudios. Secretario. La CCP Comisin de Coordinacin Pedaggica. Coordinadores de Ciclo. Jefe de Estudios. Orientador. Equipos de Ciclo. Tutores del Ciclo. Profesores Especialistas. Coordinador. Claustro Todos los profesores del centro. Consejo Escolar. Director. Jefe de Estudios. Secretario. Representacin Proporcional del profesorado. 1 miembro del AMPA 1 concejal del ayuntamiento. 1 personal no docente.
Comment [G2]: Los orientadores van a los CEIP una vez por semana, pero no son permanentes en los centros.
En los Institutos de Educacin Secundaria hay adems un departamento de orientacin que est constituido por: Orientador. Profesor de PT Profesor de Compensatoria Profesores de Diversificacin. Profesores de PCPI
Supuesto Prctico Parte II
1. Propuesta de Intervencin Educativa. 1.1. Fines. 1.2. mbitos. 1.3. Medidas 2. Objetivos No confundirlos con Objetivos Didcticos. 3. Competencias Bsicas. 4. mbitos de aplicacin. 4.1. Quin? 4.2. Dnde? 4.3. Familias? 4.4. Condiciones 4.5. Ciclos. 4.6. Nivel 4.7. Cuando. 4.8. Momentos 5. Metodologa a usar y Recursos. 5.1. Manipulacin Actividades. 5.2. Expresin Actividades. 6. Atencin a la Diversidad. 6.1. Tipos de alumnos. 6.2. Alumnos en concreto 7. Actividades Para qu. 8. Temporalizacin. 8.1. Cuando. 8.2. Donde. Evaluacin.
Comment [G3]: En ste punto se puede tambin reformular el caso prctico para dar a entender que se ha comprendido lo que se va a hacer.
Comment [G4]: Siempre que sea necesario y slo aquellas que principalmente se van a usar en el supuesto, sin explicar en qu consisten.
Comment [G5]: Esto es Especialmente importante sobretodo si nos indican algn alumno de Atencin a la Diversidad en el enunciado del supuesto
Comment [G6]: Todo ha de ser evaluado y hay que dejarlo claro, el proceso de enseanza y el de aprendizaje.
Especialistas que atienden a la diversidad
Especialista en PT Maestro Pertenece al Centro Atiende prioritariamente ANEE Maestro Pertenece al Centro Atiende prioritariamente Alumnos con necesidades y ms. Maestro Pertenece al Centro Requiere un Plan de Compensatoria. Un Orientador. PTSC Trabajador Social. Especialista en PT Especialista en AL Personal Sanitario (Mdicos y Enfermeros)
Especialista en AL
Especialista en Compensatoria
EOEP
Agrupamientos Flexibles El martes de 9-10 la mitad de la clase refuerza clculo en el aula y el resto en el aula de informtica. A la semana siguiente se hace al revs. Medidas Individuales Visin de las dificultades del alumno. Se beneficia todo el grupo de las medidas. Pueden ser: Ordinarias, grupales, refuerzo individual, materiales especficos, Adaptaciones Curriculares, Evaluacin, Metodologa, Contenidos y Objetivos.
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Resolucin de los Casos Prcticos.
1. Valoracin del Caso Prctico. 2. Leyes. 2.1. Ley 2/2006 LOE 2.2. D. 22/2007 2.3. O. 1028/2008 2.4. 3319-01/2007 3. Referencias Tericas. 4. Desarrollo Psicoevolutivo. 5. Documentos de Autonoma Pedaggica. 5.1. Proyecto Educativo de Centro 5.2. Programacin General Anual 5.3. Plan de Accin Tutorial 5.4. Plan de Fomento de la Lectura 5.5. Plan de Atencin a la Diversidad 6. Propuesta de Intervencin Educativa. 6.1. Fines. 6.2. mbitos. 6.3. Medios 7. Objetivo de la Intervencin. 8. Competencias Bsicas. 9. mbito de aplicacin. 10. Objetivos Didcticos. 11. Atencin a la Diversidad. 12. Actividades. 13. Temporalizacin. 14. Evaluacin.
Comment [G7]: Teoras de autores que pueden tener que ver con el caso prctico.
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Los Conocimientos y Destrezas Indispensables en la Comunidad de Madrid.
Resolucin de 20 de diciembre de 2005 Sirve para elaborar las programaciones didcticas a la hora de comentar los currculos. Aplicable a lengua y matemticas en la Comunidad de Madrid. Para lengua: Comunicacin Oral, lectura, expresin escrita, gramtica y anlisis de la lengua. Correspondencia entre sonidos y escritura.
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Principales Contenidos de las Distintas reas de Educacin Primaria.
EDUCACIN ARTSTICA. PRIMER CICLO. (1 Y 2 DE EDUCACIN PRIMARIA) Bloque 1: Observacin Plstica. Observacin y exploracin sensorial de los elementos presentes en el entorno natural, artificial y artstico. Descripcin verbal de sensaciones y observaciones. Comentario de obras plsticas y visuales presentes en el entorno y en exposiciones o museos. Percepcin visual y tctil del volumen. Bloque 2: Expresin y Creacin Plstica. Experimentacin de las posibilidades expresivas del trazo espontneo y con intencionalidad de las lneas que delimitan contornos y del espacio que define la forma. Experimentacin de mezclas y manchas de color con diferentes tipos de pintura y en soportes diversos. Elaboracin de dibujos, pinturas, Collage, estampaciones, ilustraciones, volmenes, modelado y plegado de formas Disfrute en la manipulacin y elaboracin de los materiales. Uso progresivo y adecuado de trminos referidos a los materiales, instrumentos o aspectos de la composicin artstica. Desinhibicin en la creacin de obras propias. Bloque 3: Escucha Audicin de piezas vocales e identificacin de voces femeninas, masculinas e infantiles. Curiosidad por descubrir sonidos del entorno y disfrute con la audicin de obras musicales de los distintos estilos y pinturas. Conocimiento y observancia de las normas de comportamien en to audiciones y representaciones musicales. Bloque 4: Interpretacin y creacin Musical. Interpretacin y memorizacin de retahlas y canciones al unsono. Disfrute con la expresin vocal instrumental y corporal, individual y colectiva de canciones infantiles o populares. EDUCACIN ARTSTICA SEGUNDO CICLO (3 Y 4 DE EDUCACIN PRIMARIA) Bloque 1: Observacin Plstica Observacin de los materiales empleados en obras plsticas. Inters por buscar informacin sobre producciones artsticas y por contemplarlas. Observacin de elementos del entorno para el estudio de las escalas y producciones de los objetos. Bloque 2: Expresin y creacin plstica. Experimentacin con lneas diversas y formas en diferentes posiciones.
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Elaboracin de imgenes usando manchas cromticas, tonalidades y gamas en cmics, historietas, carteles, murales, mosaicos, tapices e impresiones. Realizacin de fotografas, enfoques y planos. Aplicacin en producciones propias de aspectos observados en obras artsticas. Valoracin del conocimiento de diferentes cdigos artsticos como medios de expresin de sentimientos e ideas. Iniciacin a la composicin abstracta. Manipulacin de los colores primarios para crear otros diferentes. Seleccin y utilizacin de diversas mezclas de colores. Bloque 3: Escucha. Audicin de obras vocales e identificacin de distintas agrupaciones. Inters por el descubrimiento de obras musicales de distintas caractersticas. Bloque 4: Interpretacin y creacin musical. Exploracin de las posibilidades sonoras y expresivas de la voz, el cuerpo, los objetos e instrumentos. Seguimiento de hbitos y normas para cuidar la voz, el cuerpo y los instrumentos. Interpretacin y memorizacin de canciones al unsono, canciones y piezas sencillas. Invencin de coreografas para canciones y piezas musicales breves. EDUCACIN ARTSTICA TERCER CICLO (5 Y 6 DE EDUCACIN PRIMARIA) Bloque 1: Observacin Plstica. Exploracin de las caractersticas, elementos, tcnicas y materiales que las obras artsticas ofrecen y sugieren para la re creacin de las mismas y la creacin de obras nuevas. Anlisis y valoracin de la intencin comunicativa de las imgenes en los medios y en las TIC. Bloque 2: Expresin y creacin plstica. Aplicacin de colores complementarios, opuestos y tonalidades de forma intencionada. Manipulacin de materiales para adecuar su adecuacin al contenido para el que se proponen e inters por aplicar a las representaciones plsticas los hallazgos obtenidos. Elaboracin de obras utilizando trminos mixtos. Empleo de las TIC para el tratamiento de imgenes, diseo y animacin y para la difusin de trabajos elaborados. Disposicin a la originalidad, espontaneidad, plasmacin de ideas, sentimientos y vivencias de forma personal y autnoma en la creacin de una obra artstica. Bloque 3: Escucha Identificacin de formas con repeticiones iguales y temas con variaciones. Bsqueda de informacin en soporte papel y digital sobre instrumentos, composiciones, intrpretes y eventos musicales.
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Bloque 4: Interpretacin y creacin musical. Interpretacin de piezas vocales e instrumentales de diferentes pocas y culturas para distintos agrupamientos y escenarios. Aproximacin a la historia de la msica. Improvisacin vocal, instrumental y corporal en respuesta a estmulos musicales y extra-musicales. Actitud de constancia y de progresiva exigencia en la realizacin de producciones musicales. Montajes de coreografas como interiorizacin de la forma de la msica. Montajes de coreografas para canciones de diferentes estilos. Interpretacin de canciones de diferentes estilos. EDUCACIN PARA LA CIUDADANA Y LOS DERECHOS HUMANOS. PRIMER CICLO (1 Y 2 DE EDUCACIN PRIMARIA) No se imparte en este ciclo en la Comunidad de Madrid.
EDUCACIN PARA LA CIUDADANA Y LOS DERECHOS HUMANOS. SEGUNDO CICLO (3 Y 4 DE EDUCACIN PRIMARIA) No se imparte en este ciclo en la Comunidad de Madrid. EDUCACIN PARA LA CIUDADANA Y LOS DERECHOS HUMANOS. TERCER CICLO (5 Y 6 DE EDUCACIN PRIMARIA) Slo se imparte en 5 de Educacin Primaria. Bloque 1: Individuos y relaciones interpersonales y sociales. Autonoma, voluntad y autoestima. Reconocimiento de los otos como base de la convivencia. La amistad. Libertad y responsabilidad. Bloque 2: La vida en comunidad. La convivencia en la familia, el colegio, el barrio y la localidad. Convivencia, dilogo, conflicto. El pluralismo y los derechos cvicos de una sociedad democrtica. Bloque 3: Vivir en sociedad. La vida en sociedad, necesidad de normas para convivir. Servicios pblicos y bienes comunes. La contribucin de los ciudadanos a travs de sus impuestos. Seguridad vial. Las principales seales de trfico. Normas de comportamiento de los ciudadanos. CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL. PRIMER CICLO (1 Y 2 DE EDUCACIN PRIMARIA) Bloque 1: El entorno y su conservacin. Los astros, las estrellas, el sol, la Tierra y la Luna. La sucesin del da y de la noche. El tiempo atmosfrico. Observacin de algunos fenmenos atmosfricos.
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La sucesin estacional. Primeras formas de representacin. Nociones bsicas de orientacin espacial. Bloque 2: La diversidad de los Seres Vivos. Diferencias entre seres vivos y seres inertes. Los seres vivos. Principales grupos de animales y plantas. Caractersticas y formas de vida de distintos topos de animales. Partes constituyentes y principales funciones de las plantas. Los seres vivos del entorno Natural Prximo. Bloque 3: La Salud y el desarrollo personal. El cuerpo humano. Principales caractersticas. Partes del cuerpo. Aceptacin de diferencias. Posibilidades y limitaciones. La salud y la enfermedad. Las prcticas saludables. Las normas de higiene. Hbitos de prevencin de las enfermedades y accidentes domsticos. Bloque 4: Materia y Energa. La materia y sus propiedades. Tipos de materiales. clasificacin segn criterios elementales. Bloque 5: Objetos, Mquinas y Nuevas Tecnologas. Identificacin y descripcin de oficios en funcin de los materiales, herramientas, mquinas que utilizan Importantes descubrimientos e inventos. Tecnologas que facilitan la vida diaria entre personas. Bloque 6: El cambio en el tiempo. Las nociones bsicas de tiempo y su medida. El uso del calendario para sealar hechos de la vida cotidiana. Aproximacin a la historia: Algunos acontecimientos relevantes del pasado. Bloque 7: Personas, Culturas y organizacin social. La familia. Relaciones entre sus miembros. Reparto equilibrado y adquisicin de responsabilidades en las tareas domsticas. Actividad laboral y profesional. Medio rural y medio urbano. Caractersticas y diferencias. CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL. SEGUNDO CICLO (3 Y 4 DE EDUCACIN PRIMARIA) Bloque 1: El entorno y su conservacin. El planeta Tierra. Caractersticas fsicas. Ocanos, mares y continentes. La representacin de la Tierra. El globo terrqueo, mapas e imgenes. Los movimientos de la Tierra, las fases de la luna. Las estaciones del ao. Minerales y rocas. Identificacin. Orientacin en el espacio. Los puntos cardinales. La brjula. Uso de croquis, planos y mapas. Bloque 2: La diversidad de los seres vivos. Plantas, hierbas, arbustos, rboles. Caractersticas, reconocimiento y clasificacin. Animales vertebrados e invertebrados. Aves, mamferos, peces, anfibios y reptiles. Caractersticas, reconocimiento y clasificacin. Bloque 3: La salud y el desarrollo personal.
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El cuerpo humano. La morfologa externa del cuerpo. Los cambios en las diferentes etapas de la vida. Los sentidos rganos y funciones. Hbitos de higiene de los rganos de los sentidos. Bloque 4: Materia y Energa. Identificacin de fuerzas conocidas que hacen que los objetos se muevan o deformen. Fuerzas de atraccin y repulsin. Identificacin de mezclas. La produccin de residuos. La contaminacin y el impacto ambiental. Bloque 5: Objetos, mquinas y Nuevas Tecnologas. Mquinas y aparatos. Conocimiento de algunos operadores matemticos y de la funcin que realizan. Planificacin y realizacin de algn objeto o mquina de construccin sencilla. Informtica: Utilizacin bsica del tratamiento de textos. Bsqueda guiada en Internet. Bloque 6: El cambio en el tiempo. Introduccin a la cronologa histrica. Utilizacin de unidades de medida temporal (dcada, siglo) e iniciacin al manejo de las nociones de sucesin, ordenacin y simultaneidad. Cambios y permanencias. Acontecimientos histricos y vida cotidiana. Testimonios y herencias del pasado. Acontecimientos y personas relevantes en la historia de Espaa. Bloque 7: Personas, culturas y organizacin social. La familia en la sociedad actual. Adquisicin de responsabilidades. Las normas de convivencia y su cumplimiento. Correlacin de derechos y deberes. CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL. TERCER CICLO (5 Y 6 DE EDUCACIN PRIMARIA) Bloque 1: El entorno y su conservacin. El universo. El sistema solar. Las capas de la Tierra, la atms fera, la hidrosfera, corteza, manto y ncleo. Distribucin del agua de la Tierra. Aguas subterrneas y superficiales. Los ros ms importantes de la Pennsula Ibrica. Los mares que baan las costas espaolas. Ros, embalses y lagunas en la Comunidad de Madrid. Catstrofes naturales. Volcanes, terremotos, inundaciones Los paisajes. Espaa y su diversidad paisajstica. Los paisajes de la Comunidad de Madrid. Valoracin de la diversidad de la diversidad y riqueza de los paisajes del territorio espaol. Aspectos fsicos y humanos. La diversidad paisajstica del mundo. Bloque 2: la diversidad de los seres vivos La estructura y fisiologa de las plantas. La fotosntesis y su importancia para la vida en el planeta. Niveles de clasificacin en la materia viva. Virus, bacterias, organismos unicelulares complejos. Hongos. Las relaciones entre los seres vivos. Cadenas alimentarias. Poblaciones, comunidades y ecosistemas. Caractersticas y componentes de un
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ecosistema. Actuaciones del hombre que modifican el medio natural. Bloque 3: La salud y el desarrollo personal. El cuerpo humano y su funcionamiento. Anatoma y fisiologa. Aparatos y sistemas. Las funciones esenciales en la especie humana: Nutricin, relacin, reproduccin. Salud y enfermedad. Principales enfermedades que afectan a los aparatos y sistemas del organismo humano. Hbitos saludables para prevenir enfermedades. La conducta responsable. Efectos nocivos del consumo de drogas. Bloque 4: Materia y energa. Diferentes procedimientos para la medida de la masa y el volumen de un cuerpo. Planificacin y realizacin de experiencias sencillas para estudiar las propiedades de materiales de uso comn y su comportamiento ante los cambios energticos. Reacciones qumicas: la combustin, la oxidacin y la fermentacin. Bloque 5: Objetos, Mquinas y Nuevas Tecnologas. Construccin de estructuras sencillas que cumplan una funcin o condicin para resolver un problema a partir de piezas modulares. (puente, tobogn, escalera) Importantes descubrimientos e inventos que han hecho avanzar a la humanidad. (grandes investigadores, inventos y cientficos) La ciencia: presente y futuro de la sociedad. La ciencia en: o La cultura y el ocio, el libro, el arte, la pintura, la msica, el cine y el deporte. o El hogar y la vida diaria, electrodomsticos, alimentos, transportes, fibras textiles. o La informtica y las telecomunicaciones. o La construccin. o La medicina, conocimiento del genoma humano, transplantes, vacunas Bloque 6: El cambio en el tiempo. Convenciones de datacin y periodizacin. Antes de Cristo (a.C.). Despus de Cristo. (d.C.) Aspectos bsicos de la historia de Espaa: Prehistoria, Edad Antigua, Edad Media, Edad Moderna, Edad Contempornea. Arte en todas ellas. Conocimiento, valoracin y respeto por las manifestaciones culturales y artsticas ms relevantes del patrimonio histrico cultural. Bloque 7: Personas, Culturas y organizacin social. Espaa en Europa. La Unin Europea. Instituciones, competencias y responsabilidades. Los estados europeos y respectivas capitales. La diversidad cultural y lingstica de Espaa. MATEMTICAS. PRIMER CICLO (1 Y 2 DE EDUCACIN PRIMARIA) Bloque 1: Nmeros y Operaciones. Cifras y nmeros.
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Los nmeros naturales menores que mil, lectura y escritura. Operaciones con nmeros naturales: adicin y sustraccin. La multiplicacin como suma de sumandos repetidos y viceversa. Las tablas de multiplicar. Escritura de series ascendentes y descendentes de cadencia 3, 4, 5, 10, 100 a partir de un nmero dado. Identificacin de nmeros pares e impares menores que 1000 Resolucin de problemas que impliquen la realizacin de clculos explicando oralmente el significado de los datos. Bloque 2: La medida. Estimacin y clculo de magnitudes. Comparacin de distintos objetos segn la longitud, capacidad o peso de manera directa. Unidades de medida: el metro, el centmetro, el litro, el kilogramo utilizacin de las mismas. Resolucin de problemas de medida explicando el significado de los datos, situacin planteada, proceso seguido y soluciones obtenidas. Lectura del reloj convencional. Las horas enteras y las medias. Bloque 3: Geometra. Localizacin elemental de objetos en el espacio: dentro de, fuera de, encima de, debajo de, a la derecha, a la izquierda Lneas abiertas y cerradas. Rectas y curvas. Identificacin de figuras planas en objetos y mbitos cotidianos. Tringulos, cuadrilteros, crculos Identificacin de los cuerpos geomtricos en objetos familiares: cubos, ortoedros, prismas, pirmides, cilindros, esferas Construccin y dibujo a mano alzada de tringulos y cuadrilteros, en particular rectngulos. Bloque 4: Tratamiento de la informacin. Azar y probabilidad. Utilizacin de tcnicas elementales para la recogida de la informacin y la ordenacin de los datos obtenidos en contextos familiares cercanos a los alumnos... Experiencias cuyo resultado depende de la suerte. Uso del lenguaje habitual de expresiones relacionadas con la probabilidad. MATEMTICAS. SEGUNDO CICLO (3 Y 4 DE EDUCACIN PRIMARIA) Bloque 1: Nmeros y operaciones. Los nmeros naturales menores que 1.000, 000 lectura y escritura. Redondeo de nmeros naturales a las decenas y centenas. Fracciones propias e impropias. Nmero mixto. Representacin grfica. Fracciones equivalentes a una fraccin propia. Operaciones con nmeros naturales. Adiccin, sustraccin, multiplicacin y divisin, entera y con un decimal por un nmero de una cifra. Multiplicacin de un nmero por la unidad seguida de ceros. Por decenas y centenas completas. Utilizacin en contextos reales de la divisin para repartir y agrupar. Elaboracin de estrategias de clculo mental. Bloque 2: La medida. Estimacin y clculo de magnitudes.
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Unidades del Sistema Mtrico decimal y equivalencias. Sumar y restar medidas de longitud, capacidad, peso y superficies dadas en forma simple. Elaboracin y utilizacin de estrategias para medir. Estimacin y utilizacin de medidas de objetos de la vida cotidiana. Equivalencias entre diferentes unidades de tiempo. Expresin en minutos y segundos de una cantidad de tiempo en forma compleja. Bloque 3: Geometra. Interpretacin de croquis y planos sencillos. Figuras geomtricas. Elementos bsicos: lado, vrtice, base, diagonal, ngulo, ejes de simetra Cuerpos geomtricos: reconocimiento de prismas, pirmides, cuerpos redondos Transformaciones mtricas: traslaciones, giros, simetras Bloque 4: Tratamiento de la informacin. Azar y probabilidad. Lectura, interpretacin y elaboracin de tablas de doble entrada de uso habitual en la vida cotidiana. Realizacin de grficas sencillas: pictogramas o diagramas de barras. Disposicin a la elaboracin y presentacin de grficos y tablas de forma ordenada y clara Introduccin al lenguaje del azar. Disposicin para realizar aprendizajes autnomos en relacin con los nmeros, sus relaciones y operaciones. Confianza en las propias posibilidades y constancia para utilizar las construcciones geomtricas y las relaciones espaciales. MATEMTICAS. TERCER CICLO (5 Y 6 DE EDUCACIN PRIMARIA) Bloque 1: Nmeros y operaciones. Los nmeros de ms de seis cifras Iniciacin a la divisibilidad: mltiplos, divisores, nmeros primos y nmeros compuestos. Criterios de divisibilidad por 2, 3, 5, 9, 10 Redondeos de nmeros naturales decimales a la dcima, centsima o milsima ms cercana. Sistemas de numeracin en culturas anteriores e influencias en la actualidad. La numeracin romana. Potencia como producto de factores iguales. Cuadrados y cubos. Potencias de base 10. Operaciones con nmeros decimales. Jerarqua de las operaciones y uso del parntesis. Clculo de porcentajes de una cantidad. Aumentos y disminuciones porcentuales. Utilizacin de operaciones de suma, resta, multiplicacin y divisin con distintos tipos de nmeros en situaciones cotidianas y en contextos de resolucin de problemas. Clculo de tantos por ciento bsicos en situaciones reales. Reglas de uso de la calculadora.
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Bloque 2; La medida. Estimacin y clculo de magnitudes. Unidades del sistema mtrico decimal. Explicacin oral y escrita del proceso seguid y de la estrategia utilizada en mediciones y estimaciones. Unidades de medida del tiempo y sus relaciones. La precisin con los minutos y segundos. Clculos sencillos con medidas temporales. Conversin de valor entre el euro y otras monedas. Bloque 3: Geometra ngulos en distintas posiciones: consecutivos, adyacentes, opuestos por el vrtice Clasificacin de tringulos atendiendo a sus lados y sus ngulos. Clasificacin de cuadrilteros atendiendo al paralelismo de sus lados. Clasificacin de paraleppedos. Concavidad y convexidad de figuras planas. La circunferencia y el crculo. Elementos bsicos. Centro, radio, dimetro, cuerda, arco, tangente y sector circular. Poliedros. Elementos bsicos: vrtices, caras y aristas. Tipos de poliedros. Bloque 4: Tratamiento de la informacin. Azar y probabilidad. Realizacin e interpretacin de grficos sencillos, diagramas de barras, poligonales y sectoriales. Iniciacin intuitiva al clculo de la probabilidad de un suceso en experimentos realizados por el alumno.
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Normativa de Educacin.
LOE, ley 2/2006 de 3 de mayo. Decreto 22/2007 de 10 de mayo (Currculo) Orden 3319-01/2007 que regula la implantacin y la organizacin de la Primaria. Orden 1028/2008 que regula la evaluacin. Orden 3225/2005 que modifica la anterior. Resolucin de 20 de diciembre de 2005 de las CDI RD 82/1996 el ROC D. 15/2007 de convivencia.
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Niveles que se pueden impartir con Primaria.
Educacin Primaria Primer Ciclo de Primaria (1 y 2) Segundo Ciclo de Primaria (3 y 4) Tercer Ciclo de Primaria (5 y 6) 3 de Primaria 4 de Primaria 5 de Primaria 6 de Primaria 1 de Secundaria 2 de Secundaria 3 de Secundaria 1 Educacin Bsica Adultas 2 Educacin Bsica Adultas 3 Educacin Bsica Adultas 4 Educacin Bsica Adultas Nivel I 5 Educacin Bsica Personas Personas Personas Personas Personas
Educacin Compensatoria
Tramo I Educacin de Adultos
Tramo II Adultas Enseanzas Especiales
Espaol para extranjeros Aulas de enlace
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Clculos Matemticos en Educacin Primaria.
Suma. Resta. Producto (multiplicacin) por una y varias cifras. Divisin por una y varias cifras. Potencias. Fracciones. Iniciacin a la Raz Cuadrada.
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Palabras clave.
Sensibilizar a las familias Informacin de las familias no excesiva Tener en cuenta al alumno en concreto al que va dirigida. Propuesta didctica Algo a organizar para que un alumno aprenda de la mejor manera posible. Comienza por establecer unos OBJETIVOS Donde Adems unos CONTENIDOS Cuando Planificar en una metodologa Recursos Criterios y procedimientos de Actividad EVALUACIN Las Competencias Bsicas implcitas. TRABAJAR No es un objetivo Didctico.
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Unidad Didctica.
Ciclo Actividades Repaso (Resumen de todas) Enmarque Condicionales Caractersticas Aula Alumno Elementos de la UD Objetivos Evaluacin Contenidos Metodologa Competencias Bsicas
Una sola sesin para la Unidad Didctica. A partir de un nico Contenido Bases de Numeracin Base 2 0 1 Base 3 0 1 2 Base 4 0 1 2 3 Base 5 0 1 2 3 Base 6 0 1 2 3 Base 7 0 1 2 3 Base 8 0 1 2 3 Base 9 0 1 2 3 Base 10 0 1 2 3 Base 11 0 1 2 3 Base 12 0 1 2 3 Base 13 0 1 2 3 Base 14 0 1 2 3 Base 15 0 1 2 3
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
6 6 6 6 6 6 6 6 6
7 7 7 7 7 7 7 7
8 8 8 8 8 8 8
9 9 9 9 9 9
a a a a a
b b b b
c c c
d d
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Esquemas de los temas
Tema 1 Psicoevolutiva (Esquema)
1. Caractersticas de los nios de seis a doce aos. El desarrollo hace referencia a cambios en la naturaleza y organizacin de la estructura y la conducta de los alumnos relacionados con la edad. i. Teoras del desarrollo. Psicoanaltica, psicosocial, conductismo, teora de Piaget y teora histrico-social. 2. Aspectos cognitivos, motrices, afectivos y sociales. i. Cognitivos. a. Inteligencia sensorio-motriz (0-2 aos) Se adquieren habilidades en respuesta a estmulos. b. Inteligencia representativa (2-11 aos) Con el pensamiento preconceptual o simblico (2-4 aos) El pensamiento intuitivo (4-7 aos) donde dominan las funciones cognitivas. Las operaciones concretas (7-11 aos) donde aparece el pensamiento operacional. c. Operaciones Formales (12- aos) donde aparece el pensamiento hipottico-deductivo. Uno. PRIMER CICLO (6-8 aos) Usa la lgica concreta. Predomina el pensamiento intuitivo aunque tiene dificultades para analizar y sintetizar. Dos. SEGUNDO CICLO (8-10 aos) Consolida el pensamiento concreto. Mejora la capacidad de anlisis y el lenguaje. Tres. TERCER CICLO (10-12 aos) Consolida los conocimientos y habilidades aprendidos en los ciclos anteriores. Sistematiza la lgica concreta. Desarrolla las capacidades de anlisis. ii. Desarrollo moral Es el aprendizaje de la conducta desarrollndose en: a. Moral Preconvencional (4-10 aos) b. Moral Convencional (10-13 aos) c. Moral Postconvencional (13 aos) iii. Aspectos Motrices. a. La psicomotricidad tiene dos componentes que influyen en el desarrollo; madurativos y relacionales. b. Dos leyes fundamentales Uno. Ley Cfalo Caudal Dos. Ley Prximo Distal c. Factores de desarrollo con la Psicomotricidad Gruesa y la Psicomotricidad Fina.
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De los seis a los ocho aos se adquiere la imagen corporal ampliando las posibilidades de control. De los ocho a los diez aos se desarrolla la capacidad de anlisis sensorial. Evolucin de los segmentos corporales. Aumento de la fuerza. La soltura y la agilidad. De los diez a los doce aos se consolida el equilibrio motor, la construccin de la imagen corporal y la identidad sexual. iv. Afectivos y sociales. De los seis a los doce aos tiene vital importancia el desarrollo social con la superacin del egocentrismo y logrando convivir en el grupo. a. Desarrollo del autoconcepto del nio con los factores que determinan la actitud o motivacin, esquema corporal o valoracin externa. b. De los seis a los ocho aos hay relaciones de amistad duraderas y el juego contribuye al desarrollo afectivo. c. De los nueve a los diez aos las relaciones con los compaeros se hacen ms slidas con el desarrollo de juego comunicativo y las reglas. d. De los diez a los doce aos comienza el sentido crtico. 3. Implicaciones en el proceso Educativo. i. Leyes Educativas. Desde el currculo prescriptito de Educacin Primaria las actividades contemplas objetivos medidos en capacidades que tienen la finalidad de conseguir las Competencias Bsicas. Teniendo en cuenta en todo momento las etapas educativas de los nios. La fuente psicolgica concretamente la evolutiva tiene una importancia clave para establecer que se puede aprender en un momento determinado y cmo aprenderlo. La LOE y la legislacin curricular establecen los Principios Generales. ii. Proceso de Educacin. a. Fomento del Autoconcepto y la Autoestima. b. Enseanza concebida como actividad Compartida. c. Aprendizaje Significativo y Globalizacin. d. Atencin a la Diversidad. e. Importancia de la Actividad Ldica. f. Desarrollo de las Operaciones Concretas
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Tema 2; El Currculo (Esquema)
2. La concrecin de los Currculos en el marco del PEC. i. El proyecto Educativo de Centro. a. El proyecto Educativo formaliza y concreta en un documento todas las intenciones educativas y actuaciones de los grupos que componen la Comunidad Escolar. b. Incorporar la concrecin de los currculos, as como el tratamiento transversal de las reas, materias, mdulos de la Educacin en Valores y otras enseanzas. c. Tendr en cuenta las caractersticas del entorno social y cultural del centro. d. Recoger la forma de atencin a la Diversidad del alumnado y la accin tutorial, as como el Plan de Convivencia. ii. Proceso de Elaboracin del Proyecto Educativo. a. Fase preparatoria: El Consejo Escolar, claustro, Equipos de Ciclo y el AMPA. b. Fase de Elaboracin: El Equipo Directivo, el Consejo Escolar y la CCP. c. Fase de Aprobacin: El Consejo Escolar. d. Fase de Evaluacin: El Consejo Escolar, el Jefe de Estudios y el Equipo Directivo. iii. Estructura Bsica y Contenido. a. Introduccin y Presentacin. b. Contextualizacin. c. Caractersticas Ideolgicas del Centro. d. Descripcin del Centro Educativo. e. Objetivos de carcter Institucional. f. Plan de Atencin a la Diversidad. g. Plan de Convivencia del Centro. h. Evaluacin de carcter institucional. i. Estructura y Organizacin del Centro. j. Relaciones con su entorno. iv. Caractersticas del PE a. Abarcable. b. Posible. c. Vinculable. d. Flexible y Progresivo. e. Explcito y Pragmtico. f. Colegiado y Consensuado. v. Proceso de Concrecin de los currculos. La Ley Orgnica de Educacin Presenta un currculo abierto, general y flexible que nos permite la adaptacin a distintos espacios. En todo el territorio espaol, la Administracin Educativa propone unas prescripciones generales que se irn concretando en funcin de las diversas Comunidades Autnomas y mbitos educativos que llamamos Niveles de Concrecin
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Curricular. a. Primer Nivel: Se sita en las Administraciones que lo disponen en las Leyes y en los Reales Decretos y Decretos. b. Segundo Nivel: Se sita en los Centros Educativos y se realizan a travs del Proyecto Educativo, la Programacin General Anual, Programacin Didctica c. Tercer Nivel: Se sita en el aula y se concreta a travs de la Programacin de Aula. d. Cuarto Nivel. Se sita a travs de las Adaptaciones realizadas para alumnos concretos. 3. La Programacin Docente. i. Respuesta a las Necesidades Las distintas programaciones docentes dan respuesta y se elaboran en funcin de las necesidades educativas de los alumnos en los distintos niveles. a. Necesidades de los alumnos de un centro en concreto atendiendo al contexto ambiental se recogen en el Proyecto Educativo. b. Necesidades de los alumnos de un aula que se recogen en la Programacin de Aula. c. Necesidades de un alumno determinado en las Adaptaciones Curriculares. ii. Elaboracin de Programaciones. a. Decisiones asumidas colectivamente. b. Proceso segn los procesos de reflexin en la Prctica Educativa. c. La toma de decisiones ha de ajustar su respuesta educativa a las peculiaridades de cada contexto. iii. Estrategias en el Ciclo, Curso y Aula Se pueden considerar dos estrategias para la elaboracin. Partir de arriba abajo o de abajo arriba es decir, el Equipo Directivo puede realizar la propuesta de trabajo y contenidos que despus se discuta en los Equipos de Maestros o por el contrario los distintos equipos trabajan por separado y elevan la propuesta. iv. Fases de elaboracin de las Programaciones Docentes. a. Fases de elaboracin de las Programaciones Docentes. b. Fase Preparatoria: Claustro y Equipos de Ciclo. c. Fase de coordinacin: Coordinadores de Ciclo. d. Fase de aprobacin: Claustro, Equipo de ciclo, Jefe de Estudios, Coordinador de Ciclo, Claustro. 4. Coordinacin Docente. Los rganos de Gobierno y coordinacin docente son los siguientes: i. Consejo Escolar. ii. Claustro de Maestros. iii. rganos de Coordinacin Docente, iv. Equipos de Ciclo.
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v. Comisin de coordinacin pedaggica. vi. Tutores
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Tema 3: La Tutora (Esquema)
1. La Tutora en Educacin Primaria. i. Definicin de Tutor. Es el maestro que se encarga especialmente de los aspectos del desarrollo, maduracin, orientacin y aprendizaje de un grupo y de cada uno de los alumnos que lo integran. ii. Perfil del tutor. Ha de cumplir tres condiciones. a. Cualidades Humanas. (EL SER TUTOR) la empata la madurez intelectual y afectiva. La sociabilidad, la responsabilidad y capacidad de adaptacin. b. Cualidades Cientficas (EL SABER DEL TUTOR) el conocimiento de la manera de ser del alumno. De los elementos pedaggicos para conocerlos y ayudarlos. c. Cualidades Tcnicas (EL SABER HACER DEL TUTOR) trabajar con eficacia y en equipo formando parte de proyectos y programas consensuados para la formacin de los alumnos. iii. Funciones del Tutor. a. Con los alumnos de forma individual: conocer los antecedentes acadmicos, analizar las dificultades escolares. Profundizar en los rasgos de personalidad. Reforzar la autoestima. Potenciar el desarrollo de las relaciones significativas. b. Con el grupo de alumnos: Participar y favorecer la formacin del grupo, informar al grupo de alumnos sobre aspectos del centro y de su funcin como tutor. c. Con el equipo de maestros: Recoger informacin de otros maestros sobre los alumnos. Dar una visin global del grupo al equipo docente. Ajustar las programaciones, dirigir el proceso de evaluacin y asesorar a otros maestros sobre los alumnos. d. Con las familias: Facilitar la cohesin con la familia implicarlos en las actividades de apoyo e informarles e implicarles en el proceso educativo de sus hijos. iv. La Accin Tutorial: La meta o finalidad ltima de la Accin Tutorial es el conseguir un desarrollo integral y armnico del alumnado que le permita dar respuesta a las necesidades y situaciones de carcter personal, educativo y profesional que se va encontrando a lo largo de su vida. v. Objetivos de la Accin tutorial. a. Orientar desde un punto de vista personal, emocional y afectivo. b. Orientar el proceso de aprendizaje. c. Favorecer los procesos de madurez personal. d. Prevenir las dificultades de aprendizaje. e. Cubrir las necesidades administrativas. vi. Funciones de la Accin Tutorial.
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a. La insercin de los alumnos en el grupo-clase. b. La adaptacin escolar. c. La prevencin de dificultades de aprendizaje. d. La vinculacin de la escuela con la familia. e. El desarrollo de habilidades bsicas. vii. Agentes implicados en la Accin Tutorial. a. Tutor b. Equipo Docente. c. Orientador. d. Alumnos. e. Padres. f. Consejo Escolar. g. Direccin. h. Jefatura de Estudios. i. CCP j. Equipo de Orientacin. viii. Visin Legislativa de la Tutora.: La normativa de aplicacin general hasta ahora no establecido lo siguiente. a. Cada grupo tendr un tutor a su cargo. b. Los centros coordinan la actividad de las tutoras. c. La Accin tutorial es una unidad de accin directa. d. El equipo de Orientacin visita a los centros. 2. Apoyo y orientacin en el proceso de Aprendizaje i. Con el grupo de alumnos. a. Informar al grupo sobre la finalidad de las tutoras. b. Conocer el contexto socio-econmico del grupo. c. Estimular la vida en grupo. d. Conocer la dinmica interna del grupo. e. Contribuir a la personalizacin de los procesos de Enseanza Aprendizaje. f. Coordinar el proceso Evaluador. ii. Con un alumno individual. a. Conocer los antecedentes acadmicos de cada alumno. b. Conocer la capacidad del alumno. c. Detectar y diagnosticar las dificultades individuales del aprendizaje y proponer intervenciones educativas que orientan y ayudan al alumno. d. Conocer las condiciones fsicas y psicofsicas de los alumnos. e. Conocer el nivel de integracin del sujeto en el grupo y si es preciso su integracin. 3. Colaboracin con las familias. i. Informar a los padres sobre los aspectos de la vida en el centro docente. ii. Recoger la informacin que los padres puedan proporcionar para un mayor conocimiento del alumnado. iii. Recibir y canalizar sugerencias y/o relaciones de los padres. 4. Funciones del tutor con el Equipo Docente. i. Con los dems maestros.
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a. Coordinar sesiones de Evaluacin. b. Recopilar informacin til que puedan proporcional los anteriores tutores y maestros del grupo. c. Informar a los dems profesores acerca de las caractersticas de los alumnos. d. Programar las actividades de Recuperacin y los trabajos en Casa. e. Participar en la elaboracin de documentos. ii. Con los rganos de gobierno. a. Participar en el claustro como rgano de gestin y control del centro. b. Tratar los casos especiales con el rgano de direccin que corresponda. c. Canalizar a travs de la secretara la documentacin correspondiente a los alumnos. iii. Con los equipos de orientacin. El EOEP en colaboracin con los tutores establece las medidas y realiza el oportuno seguimiento y evaluacin del alumno. a. Colaborando con los rganos de participacin y el resto de estructuras del centro, en especial en lo referido al PAT y al PAD. b. Asesorando en las adaptaciones curriculares. c. Insertando las actuaciones del Equipo en los distintos planes del Centro. d. Colaborando con el profesor de apoyo en las actuaciones con las familias de los nios con Necesidades Educativas Especiales. 5. El Plan de Accin Tutorial. La Accin tutorial se organiza en el PAT documento en el que se recogen los objetivos, de la misma, las funciones de los miembros del centro y los programas y actividades tutoriales. i. Aproximacin conceptual. El PAT es el marco en el que se especifican los criterios y procedimientos para la organizacin y funcionamiento de las tutoras. En l se debern incluir las lneas de actuacin de los tutores desarrollan con el alumnado de cada grupo y con las familias as como con el equipo correspondiente. ii. Agentes implicados en la elaboracin a. Tutores. b. Equipos de Orientacin. iii. Estructura del PAT a. Introduccin. b. Objetivos Generales que se proponen para el plan. c. Consensuados por el centro. d. Objetivos especficos con el Equipo Docente. e. Objetivos especficos con los alumnos. f. Objetivos especficos con los padres. g. Planificacin de la Accin Tutorial. h. Metodologa. i. Evaluacin del Plan de Actividades.
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6. Propuestas de Accin Tutorial. a. Introduccin. b. Objetivos generales. Ensear a ser persona, a convivir y a pensar. c. Con el Equipo docente. d. Con los Alumnos. e. Con los Padres. f. Planificacin de la Accin Tutorial. g. Evaluacin. Los Departamentos de Orientacin slo existen en los centros de E.S.O. Actuacin Colectiva. Forma parte del PEC Incorpora la Accin Tutorial.
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Tema 4: Atencin a la Diversidad (Esquema)
1. La Atencin a la diversidad del alumnado. i. Concepto de Atencin a la Diversidad. Ha evolucionado a lo largo de los aos desde concepciones segregadoras a concepciones de trmino integraciones a una concepcin inclusiva del trmi o n Diversidad. ii. Causas o factores de la Diversidad. a. Causas psicolgicas que hacen referencia a la personalidad, conducta, deficiencias y aptitudes. b. Causas pedaggicas que hacen referencia a los intereses, motivaciones, aprendizajes, competencia curricular c. Causas sociales a la cultura, contexto social, factores econmicos iii. Atencin a la Diversidad desde la LOE. La ley dedica el Ttulo II ntegramente a la Atencin a la Diversidad. iv. Niveles de Atencin a la Diversidad. La concrecin del currculo se puede entender como una medida de atencin a la diversidad. Recordemos que en un primer nivel de concrecin se encuentra el currculo elaborado por las Administraciones. A partir de las adaptaciones que realizan los centres de este currculo se pueden ver: a. Primer Nivel del PEC. b. Segundo Nivel. c. Tercer Nivel. d. Cuarto Nivel. Las Medidas de Atencin a la Diversidad, para necesidades muy concretas. 2. Principios y Estrategias. La Loe especifica que se dotar a los Centros de los Recursos, medios y apoyos necesarios cuando el nmero de alumnos con NEE lo requieran. a. Recursos materiales. b. Recursos personales 1) Profesor de Compensatoria. 2) Profesor de Pedagoga Teraputica. 3) Profesor de Audicin y Lenguaje. 4) Asesores e intrpretes de Lengua de Signos. 5) Asesores de Lengua Braille. 6) Equipos de Atencin Educativa. 3. Medidas Organizativas, curriculares y Didcticas. i. Contempladas en la LOE. Las medidas de refuerzo tanto curriculares como organizativas que propone la LOE para atender las necesidades y a la diversidad una vez se hayan detectado las dificultades son: a. Apoyo en el grupo ordinario. b. Agrupamientos Flexibles. c. Adaptaciones Curriculares. ii. Otras Medidas Curriculares. a. A nivel de centro suponen la toma de decisiones en cuanto a la organizacin del centro quedando recogid en el as
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PEC. b. A nivel de Aula las lleva a cabo el profesorado quedando recogidas en las programaciones didcticas de aula y las adaptaciones. c. Medidas ordinarias que corresponden a situaciones normalizadas sin variacin significativa del currculo. d. Medidas extraordinarias son aquellas que suponen una modificacin significativa del currculo. 4. Alumnado con Necesidad Especfica de Apoyo Educativo. La LOE enfoca la intervencin educativa en tres grupos de alumnado con diferentes necesidades de apoyo educativo. i. Alumnado con necesidades educativas especiales con adaptaciones significativas y permanencia de un curso ms en el ciclo. ii. Alumnado de Altas Capacidades Intelectuales con la flexibilizacin. iii. Alumnado de Integracin Tarda en el Sistema Educativo Espaol con medidas especficas de apoyo, compensacin Educativa, programas de ayuda, aulas de enlace iv. Escolarizacin en curso anterior al que le corresponde por su edad. 5. Medidas Educativas Especficas. i. Adaptaciones Curriculares. La adaptacin curricular es una estrategia de planificacin que trata de responder a las necesidades de aprendizaje de cada alumno. a. Adaptaciones en los medios de acceso al currculo. b. Adaptaciones en los elementos bsicos curriculares tanto significativos como no significativos. La adaptacin curricular individual (ACI) como toda la planificacin precisa quedar reflejada en un documento que sirva de orientacin y gua a todos los implicados en su realizacin al tiempo que facilite la reflexin y la revisin de la misma. Este documento se llama DIAC. c. Permanencia de un ao ms (repetir) d. Reduccin de un ao con una reduccin mxima de dos aos en Ecuacin Primaria y Secundaria. (aceleracin) e. Plan de compensacin Educativa como medida extraordinaria dirigida a compensar las necesidades originadas por las situaciones desfavorecidas. Tipos de Adaptaciones. Afectan a: ACCESO Motricos Mobiliario NO SIGNIFICATIVA Cmo evaluar. Cmo ensear (Procedimientos e instrumentos) SIGNIFICATIVA Contenidos. Objetivos Criterios Evaluacin Competencias Bsicas

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Tema 5: La Evaluacin. (Esquema)
1. La Evaluacin del Aprendizaje en Educacin Primaria. i. Concepto de Evaluacin. La Evaluacin es un proceso sistemtico, integrado en la actividad educativa cuya finalizad es comprobar si se han logrado los objetivos propuestos y cmo se han logrado para la toma de decisiones que nos ayuden en la planificacin. Busca el mejoramiento continuo y abarca alumnos, padres y educadores. ii. Tipos de Evaluacin. a. Segn el momento en el que se realiza. Inicial, proceso, final. b. Segn la finalidad que persigue: diagnstica, formativa, sumativa. c. Desde el agente evaluado: interna, externa. d. Segn la metodologa: Cuantitativa, cualitativa. iii. Caractersticas de la Evaluacin. a. Ser consecuente con los objetivos y finalidades de las distintas etapas y ciclos. b. Apoyar el logro de aprendizajes de calidad. c. Ubicar a cada estudiante en su nivel curricular. d. Ser permanente. e. Ser sistemtica. f. Ser objetiva. g. Ser diferencial iv. Funciones de la Evaluacin. a. En el proceso de Aprendizaje 1) Orientadora. 2) Formativa 3) Sumativa. 4) Homogeneizadora b. En el proceso de Enseanza. 1) Formativa. 2) De Calidad. v. Evaluacin del proceso Educativo en Educacin Primaria. La Ley 2/2006 indica que la Evaluacin ser Continua y global teniendo en cuenta su progreso en el conjunto de las reas. El D. 22/2007 establece que la Evaluacin de los procesos de aprendizaje ser continua valorando la adquisicin de las Competencias Bsicas y estableciendo medidas de Refuerzo Educativo. a. Finalidad y Carcter. La finalidad general de la educacin es tomar decisiones de cambio y mejora a lo largo del proceso crtico al finalizar la intervencin del programa. b. Evaluacin del proceso y sus documentos. 1) Qu Evaluar? Se evalan los contenidos conceptuales, los
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procedimientos, habilidades, tcnicas y estrategias y los actitudinales (valores, actividades y normas) 2) Cundo Evaluar? Al inicio, durante y al final. 3) Los documentos de la Evaluacin El Expediente Acadmico, Acta de Evaluacin, Informe por traslado, Historial. 2. Caractersticas, Estrategias, Tcnicas e Instrumentos. i. Caractersticas de las tcnicas e instrumentos a. Ser variadas. b. Ofrecer informacin de lo que se pretende. c. Usar distintos cdigos de modo que se adecuen a estilos de aprendizaje. d. Que se puedan aplicar a situaciones cotidianas de actividad escolar. e. Ser funcionales. . ii. Tcnicas e Instrumentos de Evaluacin. a. Instrumentos para la evaluacin del aprendizaje como las tcnicas de observacin directa y sistemtica. Anlisis de produccin de los alumnos. Intercambios orales. Grabaciones. Observacin externa y autoevaluacin. 3. Promocin y Planes Educativos de Refuerzo. i. Produccin de los alumnos en Educacin Primaria. Al finalizar cada uno de los Ciclos se tomarn decisiones de promocin del alumnado. Se acceder o no al ciclo educativo siguiente siempre que se haya alcanzado tanto el desarrollo de las Competencias Bsicas y el grado adecuado de madurez. ii. Medidas y Planes de Refuerzo. Los programas de Refuerzo en la LOE son un principio pedaggico y un elemento de mejora de los aprendizajes . a. Plan de Compensatoria. b. Programa de Acompaamiento Escolar. c. Plan PROA.
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Tema 6 Las TICs (Esquema)
1. Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin i. Aproximacin Conceptual Debemos entender las TICs en las aplicaciones educativas como medios y no como fines. Es decir, son herramientas de aprendizaje que facilitan el desarrollo de competencias y que se adaptan a las distintas formas de aprender facilitando la Atencin a la Diversidad. ii. Caractersticas. a. Son de carcter innovador y creativo. b. Benefician en mayor proporcin al rea Educativa. c. Se relacionan con el uso de Internet y de la informtica. d. Afectan a numerosos mbitos de las ciencias humanas. e. Las principales son Internet, robtica, dinero electrnico f. Constituyen medios de comunicacin y adquisicin de informacin de toda variedad. iii. Ventajas. a. Innovacin tecnolgica y social. b. Adelantos en salud y educacin. c. Potencia a las personas y agentes sociales. d. Permite el aprendizaje interactivo. iv. Inconvenientes a. Brecha digital b. Falta de Privacidad. c. Aislamiento. d. Fraude. v. Funciones de las TIC en el mbito educativo. a. Medio de creacin y expresin multimedia. b. Canal de comunicacin interpersonal. c. Productividad en el proceso de informacin. d. Fuente de informacin y recursos. e. Instrumento cognitivo. f. Instrumento para gestin y administracin tutorial. g. Herramientas para la orientacin, el diagnstico y la rehabilitacin. h. Medio didctico para la evaluacin. i. Instrumento para la evaluacin. j. Soporte de nuevos escenarios informativos. k. Medio ldico. 2. Intervencin Educativa para su uso en las reas. i. Agentes potenciadotes de los cambios. Los alumnos actualmente deben aprender a moverse en un entorno rico en informacin, ser capaces de analizar y tomar decisiones y dominar nuevos mbitos del conocimiento en una sociedad cada vez ms tecnolgica. Hay muchos autores que aprecian los cambios significativos que se producen en la relacin tecnologa y educacin. a. Cambio en las condiciones espacio-temporales del
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proceso. b. Cambios en el objeto principal de atencin del proceso. c. Cambios en el modelo fundamental de la comunicacin educativa. d. Cambios en las funciones del profesor. e. Cambio en la utilizacin de la va interdisciplinar en la formacin. ii. Planificacin e integracin curricular. Para hacer una buena integracin curricular de las TIC es necesario tener en cuenta los siguientes pasos: a. Seleccionar los objetivos por reas. b. Ordenar los contenidos en funcin de objetivos y competencias. c. Elegir los recursos didcticos apropiados a la nueva forma de trabajar. d. Plantear las actividades apropiadas, desarrolladas con o sin medios audiovisuales. e. Detallar los elementos e instrumentos de evaluacin y anlisis. La educacin se est adaptando a los cambios de la sociedad. La Ley 2/2006 regula el uso y aprendizaje de las TIC y las integra en el currculo. iii. Modalidades de utilizacin en el aula. i. Exposicin del profesor apoyada en las TIC. ii. Iniciacin a la informtica. iii. Ejercitacin mediante programas educativos. iv. Aprendizaje por investigacin usando las TIC. iv. En las reas de conocimiento. a. Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural. Uno. Leer un mapa. Dos. Interpretar un grfico. Tres. Observar un fenmeno. Cuatro. Utilizar las fuentes Primarias. b. Educacin Artstica. La observacin plstica a travs del anlisis y valoracin de la intencin comunicativa de las imgenes en los medios y tecnologas de la informacin y la comunicacin. c. Educacin Fsica. Debe ayudar en la valoracin crtica de los mensajes y estereotipos referidos al cuerpo, procedentes de los medios de informacin y comunicacin que pueden daar la imagen corporal. d. Lengua Castellana y Literatura. Contribuye a la adquisicin del tratamiento de la informacin y la Competencia Digital en cuanto que proporciona conocimientos y destrezas bsicas. e. Lengua Extranjera. Las TIC en esta rea permiten la posibilidad de que los alumnos se comuniquen en tiempo real y de forma sincronizada con cualquier parte del mundo en la lengua
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que se est trabajando. f. Matemticas. Contribuye a la utilizacin de lenguajes grficos y estadsticos esenciales para interpretar la informacin. La utilizacin de calculadoras y herramientas tecnolgicas facilitan la comprensin. v. El Coordinador TIC Con el fin de que las TIC se incorporen como un recurso ms a los procesos ordinarios en cada centro educativo se nombrar un profesor con la tarea de impulsar y coordinar cuantas actuaciones tengan relacin con las TIC. vi. Condiciones para una buena utilizacin a. Los alumnos y docentes deben tener el suficiente acceso a las aulas y escuelas. b. Han de tener a su disposicin contenidos educativos en formato digital. c. Los docentes han de poseer habilidades para ayudar a los alumnos a alcanzar altos niveles acadmicos mediante herramientas digitales.
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Tema 7 Conocimiento del medio (Esquema)
1. El rea de Conocimiento del medio en Educacin Primaria. i Concepto de Medio Natural, Social y Cultural. La Ley Orgnica 2/2006 de Educacin fija como uno de los Objetivos de la Educacin Primaria conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, as como las posibilidades de accin y cuidado del mismo, disponiendo que, para los tres ciclos, sea obligatorio el desarrollo del rea de Conocimiento del Medio Natural, fsico y social. a. Definicin. El medio es el conjunto de factores naturales, sociales y culturales y psicolgicos que nos rodean, que estn en conexin con el individuo incidiendo en su comportamiento y que dotan de significacin sus actuaciones. No slo se entiende el medio fsico sino todo el complejo de elementos y relaciones en los que el individuo se encuentra inmerso directa o indirectamente. b. Antecedentes. Aunque nos podamos remontar a Cormenio en el siglo XVII o en los programas renovados de la EGB de 1982 el primer antecedente en la escuela no ser una realidad oficial en el aula hasta la aplicacin de la LOGSE cuando se constituya en elemento vertebrador de un rea especfica de contenidos de la Educacin Primaria. ii Enfoque y caractersticas. El tratamiento educativo del medio posee un enfoque integrador de conocimientos de diferentes materias y una perspectiva didctica globalizadota que implica 1. Un concepto vivencial. 2. Un enfoque globalizador. 3. Una relacin entre lo local y lo universal. 4. Un compromiso de actitudes personales y colectivas. 5. La construccin subjetiva del conocimiento. 6. La interaccin de los sistemas sociales, biolgicos y fsico-qumico a. Construccin del concepto de medio en Educacin Primaria. La construccin del concepto de medio se puede estructurar en cuatro etapas. 1. El medio concebido como una realidad indiferenciada. 2. El medio concebido como un escenario armnico. 3. El medio concebido como un recurso. 4. El medio concebido como un conjunto de sistemas interrelacionados. b. Caractersticas del concepto educativo de medio. 1. Beneficios que reporta su aprendizaje. Uno). Favorece la consecucin de aprendizajes significativos. Dos). Es un mtodo de enseanza activo con papel protagonista. Tres). Fomenta la interdisciplinariedad Cuatro).Incorpora actitudes y procedimientos caractersticos de las Ciencias Sociales y Experimentales. Cinco). Favorece el desarrollo intelectual y la formacin de la personalidad.
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Auspicia la formacin de alumnos con mentes abiertas y libres. 2. Dificultades y aspectos negativos. Uno). Dificultad para conocer, comprender y dirigir los procesos de aprendizaje significativo de los nios. Dos). Tendencia a favorecer aspectos observacionales y experimentales frente a las actividades intelectuales. Tres). El olvido de las relaciones entre lo prximo y lo lejano. Cuatro).La investigacin del medio como un fin en s mismo. Cinco). El riesgo de descontextualizacin del currculum diseado. Seis). La dificultad de adaptacin a esta metodologa del profesor tradicional. iii Desde las Ciencias Sociales. a. Procedimientos que ayuden a construir la nocin de espacio y que desarrollen la observacin del entorno prximo. Cartografa, maquetas, grficos, tablas b. Sobre os cambios en el tiempo y las sociedades los estudios familiares, la confeccin de ejes cronolgicos, frisos temporales, fuentes escritas, orales, visuales, obras artsticas c. Para la comprensin de la sociedad actual el estudio de las leyes, anlisis demogrficos 2. Contribucin al desarrollo de las Competencias Bsicas. i Competencia Social y ciudadana. a. mbito de las relaciones prximas. b. mbito de las relaciones sociopolticas. c. mbito de la realidad social en la que se vive. ii Competencia sobre el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. iii Competencia en el tratamiento de la informacin y Competencia digital. iv Competencia en Comunicacin Lingsitica. v Competencia para aprender a aprender. vi Competencia cultural y artstica. vii Competencia Matemtica. viii Competencia en Autonoma y desarrollo personal. 3. Objetivos, Contenidos, Criterios de Evaluacin. i Objetivos. Estn regulados por el Real Decreto 1513/2006 de Enseanzas mnimas. ii Contenidos. a. Bloque 1: El entorno y su conservacin. b. Bloque 2: La diversidad de los Seres Vivos. c. Bloque 3: La salud y el desarrollo personal. d. Bloque 4: Personas, culturas y organizacin social. e. Bloque 5: Cambios en el tiempo. f. Bloque 6: Materia y energa. g. Bloque 7: Objetos, Mquinas y tecnologas. iii Criterios de Evaluacin. Criterios establecidos por normativa estatal para comprobar los aprendizajes. 4. Relacin con otras reas del currculo. La propia concepcin de la etapa obliga a un trabajo globalizado entre todas Seis).
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las reas del currculo que deben conseguir alcanzar conjuntamente todos los objetivos que fija la LOE y los decretos posteriores. Para valorar las relaciones del rea de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural con el resto de las reas del currculo debemos tener en cuenta que se pueden desarrollar en tres aspectos: en el mbito de las competencias, en los contenidos y en la actuacin didctica del aula donde las reas de conocimiento pueden quedar subsumidas en actividades y proyectos globalizados.
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Tema 8: Construccin de la nocin del tiempo. (esquema)
1. Construccin de la nocin de tiempo histrico. El tiempo es uno de los pilares del pensamiento y de las vivencias huma nas y sociales y por otra parte es la esencia del conocimiento histrico. La enseanza del tiempo es tambin un elemento crucial a la hora de programar cualquier actividad de historia en el aula de primaria. i Concepto y clasificacin. a. Hasta que el tiempo se convirti en asunto de fsicos, matemticos, y mquinas el tiempo era ante todo un medio para orientarse en el mundo social y para regular la convivencia humana. b. El tiempo es una construccin humana que se ha de aprender y por tanto, se ha de saber ensear. Se podra afirmar que la nocin de tiempo es de procedencia emprico-racional. c. El tiempo fsico es la base del tiempo civil, tiempo privado y colectivo que regula nuestras actividades cotidianas organizado por el reloj y el calendario. ii Smbolo e institucin social. a. El tiempo es un smbolo social comunicable. b. Es una institucin social diversa segn el grado de desarrollo de las sociedades como una sntesis simblica de alto nivel de la que dependen para su subsistencia. c. El tiempo es una de las manifestaciones ms definitorias de lo humano. iii Construccin y aprendizaje. a. La construccin y el aprendizaje de la nocin de tiempo constituye un hito esencial en el desarrollo durante la infancia. b. Tres etapas en el proceso de construccin del concepto. 1. Tiempo personal o percibido. 2. Tiempo impersonal concebido o convencional. 3. Tiempo abstracto o histrico. iv La enseanza del tiempo en Educacin Primaria. a. Primer Ciclo (6 a 8 aos) 1. Nios en el estadio de las operaciones concretas. 2. Desarrollan las categoras temporales desde el entorno. 3. Se inician en las medidas elementales del tiempo 4. Objetivo primordial relatar la propia historia del nio. b. Segundo Ciclo (8 a 10 aos) 1. Los alumnos saben relacionar rdenes de sucesin y duracin. 2. Se inicia conceptos como generacin, sucesin, antes y despus de Cristo, las etapas de la historia 3. Relaciones entre pasado y presente. 4. Inicio al conocimiento de otros pueblos antiguos c. Tercer Ciclo (10 a 12 aos) 1. Inicio de las operaciones formales. 2. Manejo con soltura del tiempo y uso de vocabulario temporal. 3. Comprensin de un horizonte histrico. 4. Iniciacin en el tiempo cronolgico las unidades de medida y frisos cronolgicos.
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2. mbitos de estudio de procesos y hechos histricos. i Su objeto de estudio es la humanidad en su conjunto y todas las manifestaciones de lo humano hasta nuestros das. ii El estudio de la totalidad histrica supone partir de que en toda sociedad humana los hombres desarrollan actividades de naturaleza diversa iii Conocer las sociedades humanas es conocer las manifestaciones en su globalidad. iv Los grandes personajes deben estudiarse como un producto de la realidad social de la poca. 3. El aprendizaje de las Grandes Etapas de la Historia de la Humanidad. i La divisin del pasado en Edades. Los dos tiempos bsicos. a. Prehistoria. b. Historia. ii Los grandes periodos de la historia. a. Edad Antigua b. Edad Media. c. Edad Moderna d. Edad Contempornea. iii Divisin convencional del tiempo. a. Antes de Cristo. b. Despus de Cristo. iv Otras periodizaciones. v Caracterizacin de algunas sociedades y descubrimientos. 4. Utilizacin de documentos orales, escritos y restos materiales. La historia como ciencia social parte de una materia prima de la que el historiador obtiene los datos y trabaja con sus propias herramientas, las fuentes. i Documentos escritos. Son las ms abundantes y utilizadas a. Autobiografas b. Biografas. c. Informes d. Libros. e. Diarios. ii Fuentes orales. Son una conexin entre la historia y la vivencia personal iii Restos materiales. Todos los objetos son fuentes materiales que portan gran cantidad de informacin como productos de la actividad humana. 5. Intervencin Educativa. La concrecin tendr que seguir los siguientes pasos en relacin con la asimilacin del tiempo histrico. i La construccin progresiva de la nocin de tiempo. ii La construccin progresiva de cambio, causalidad, simultaneidad, sucesin, duracin iii La paulatina comprensin de distintos puntos de vista. iv En Primer Ciclo v En Segundo Ciclo vi En Tercer Ciclo.
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Tema 9. El entorno y su conservacin (esquema)
1. El entorno y su conservacin i Concepto de entorno, y crisis ecolgica global. Se define entorno como Conjunto de circunstancias que nos rodean, incluyendo a todos los elementos, factores, condiciones y procesos que se producen alrededor nuestro ii Crisis ecolgica y de sostenibilidad. El modelo basado en crecimiento continuo de la demanda de recursos est limitado por la capacidad de generar recursos y servicios ambientales, que est tocando techo en muchos casos. a. Las reservas minerales son limitadas b. Los recursos pesqueros entran en colapso. c. Los ros estn contaminados y pierden su flora y fauna natural. d. El tamao de las grandes ciudades crece, devorando el medio rural y natural y creando cinturones de pobreza que conviven con industria. e. Se producen residuos de todo tipo. iii Soluciones para un futuro sostenible. El cambio deseado a nivel global, solo es posible a travs de la coordinacin de los esfuerzos que hacen las comunidades locales. Se proponen replanteamientos de la actividad municipal, un cambio de actitud del tejido socioeconmico 2. Relaciones entre los elementos de los Ecosistemas i Ecosistemas y conceptos asociados. El entorno es un complejo conjunto de componentes de muy diversa ndole y naturaleza. Dicho conjunto de componentes funciona de forma coordinada e interdependiente, formando lo que se llama un sistema complejo autorregulado, que evoluciona constantemente. ii Funcionamiento de los ecosistemas. El funcionamiento de los ecosistemas cumple una de stas reglas generales: a. Todos necesitan una fuente de energa continua. b. En todos los ecosistemas existe un movimiento continuo de materiales. c. El ecosistema es algo vivo y no aislado. d. Los ecosistemas son abiertos y compactos. e. Los organismos se sustentan en la explotacin de su entorno-soporte. f. Los ecosistemas maduran mediante el aumento de su complejidad y orden. iii Relaciones entre los elementos a. Relaciones alimentarias. b. Ciclos de la materia en los ecosistemas. c. Flujo de energa. iv Factores de deterioro y regeneracin. a. Los principales mecanismos de degradacin de ecosistemas. b. Perturbacin mecnica. c. Sobreexplotacin y agotamiento. d. Introduccin de especies exticas. e. Contaminacin y generacin de residuos.
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3. Capacidades de los Seres humanos para actuar sobre la naturaleza. i Cambio global y crisis econmica. a. Cambios de uso del suelo. Al haber transformado el 40% de la superficie terrestre se ha provocado la prdida de ecosistemas y biodiversidad. b. El efecto invernadero y cambio climtico. El vapor de agua, el CO2, el Ozono (O3), y el metano (CH4) son los gases responsables del efecto invernadero, indispensable para la vida humana ya que mantiene la temperatura global del planeta. c. La capa de ozono Es un gas compuesto por molculas de tres tomos de oxgeno que rodea al planeta en la estratosfera formando una capa que absorve los rayos ultravioleta. d. Principios bsicos para el futuro. Son varios los principios fundamentales a seguir y son fciles de enunciar como para que se pueda trabajar con ellos en la escuela. 1. Uso sostenible de los recursos y servicios ambientales. 2. Utilizar fuentes de energa renovable. 3. Tener principio: limitar la poblacin y su nivel de consumo. 4. Salvaguardar la biodiversidad 4. Intervencin Educativa. i Secuenciacin por ciclos.
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Tema 10. Los Fenmenos Fsicos y Cambios Qumicos (esquema)
1. El aprendizaje de los Fenmenos. El estudio de las Ciencias Experimentales y particularmente la Fsica y la Qumica permiten conocer las relaciones de la ciencia con la tecnologa y su incidencia en la sociedad. i Fenmenos Fsicos y Qumicos. Fenmeno fsico es todo aquel que experimenta una sustancia cuando no se altera su naturaleza o su composicin fundamental. Fenmeno Qumico es todo aquel que experimenta una sustancia cuando se altera su composicin fundamental. a. Conceptos fsicos bsicos. La fsica es la ciencia experimental que estudia los fenmenos fsicos y las leyes por las que stos se rigen. Las ramas de la Fsica son 1. Mecnica. 2. Termodinmica 3. Electricidad 4. Magnetismo 5. ptica. La Fsica como ciencia sigue el mtodo cientfico Magnitud fsica es toda propiedad de la que un cuerpo posee una cierta cantidad y que por lo tanto se puede medir. b. Conceptos qumicos bsicos. La Qumica que estudia la materia y sus transformaciones. Las ramas de la Qumica son: 1. Qumica inorgnica. 2. Qumica orgnica o del carbono. 3. Metalurgia. ii La energa y su transformacin Qu es la energa? La energa no es un ente fsico real y tangibl , sino e una propiedad asociada a todos los cuerpos que se manifiesta por los cambios fsicos que ocurren en la Naturaleza. Principio Fundamental de conservacin de la Energa La energa ni se crea ni se destruye se transforma Existen varios tipos de energa a. Energa Potencial. b. Energa Cintica. c. Energa Trmica d. Energa Elctrica. e. Energa Electromagntica. f. Energa Qumica. g. Energa Nuclear. Las principales fuentes de energa son: a. Energa solar. b. Energa elica. c. Energa hidrulica. d. Combustibles fsiles.
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e. Biomasa. Desde el punto de vista ecolgico es til clasificar las fuentes de energa como: a. Renovables. b. No Renovables. iii La aproximacin al trabajo cientfico. Las ciencias en su intento de bsqueda del conocimiento disponen el trabajo de forma sistemtica y organizada, utilizando como instrumento el llamado Mtodo Cientfico. a. Definicin del Problema que existe b. Formulacin de hiptesis que intenten explicar dicha cuestin. c. Evaluacin de la hiptesis mediante la obtencin de datos. 1. Mtodo observacional. 2. Mtodo experimental. d. Recopilacin e interpretacin de datos. e. Formulacin de la teora. f. Repercusiones de la evaluacin de hiptesis mediante el mtodo. iv Materia y energa en el currculo de Educacin Primaria El Real Decreto 1513/2006 recoge los contenidos mnimos del rea de Conocimiento del Medio y especficamente en el Bloque 6 se detallan los contenidos de Materia y Energa. De forma genrica los alumnos deben ir adquiriendo progresivamente a lo largo de los ciclos las habilidades y estrategias y conocimientos propios del lenguaje cientfico centrado en el aprendizaje y comprensin de los fenmenos fsicos, cambios qumicos y reconocimiento de ciertas sustancias. a. Primer Ciclo. b. Segundo Ciclo. c. Tercer Ciclo. d. Contribucin al desarrollo de las Competencias Bsicas. 2. Planificacin y realizacin de experiencias. i Experiencias para el Primer Ciclo de Primaria. a. Construccin de un circuito de canicas. b. Congelar agua. c. Construccin de una balanza. ii Experiencias propuestas para Segundo Ciclo de Primaria. a. Cristalizacin del Cloruro Sdico. b. Separacin de arena y limaduras de hierro. c. Reflexin de la luz. iii Experiencias propuestas para Tercer Ciclo de Primaria. a. Clculo del volumen de un cuerpo regular. b. Clculo del volumen de cuerpos irregulares. c. Hacer una bolsa de palomitas en el microondas.
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Tema 11. Educacin para la Ciudadana
1. El rea de Educacin para la Ciudadana en Primaria. i Enfoque En el mbito internacional se han venido sumando fenmenos y procesos econmicos y sociales de enorme envergadura que exigen una formacin en valores democrticos de las nuevas generaciones. Si queremos mantener la paz y el orden a escala mundial y si queremos garantizar que la poblacin escolar se familiarice con las prcticas propias de las democracias. Europa y sus instituciones se han comprometido de forma intensa con la formacin ciudadana de sus jvenes y escolares y baste decir que la Unin Europea nombr ao de la Educacin para la Ciudadana el ao 2005 e incluy el aprendizaje de los valores y la participacin democrticos como objetivos para el ao 2010. ii Caractersticas. a. Las reas. El rea tiene unas caractersticas especiales en tanto que no se incorpora al currculo hasta el Tercer Ciclo de la Etapa. La Globalizacin presido todo el currculo como principio metodolgico general. b. Las Competencias Bsicas. Las Competencias Bsicas se incorporan por primera vez a las enseanzas mnimas. Se consideran aprendizajes imprescindibles cuyo logro deber capacitar a los alumnos y alumnas para 1. Su realizacin personal. 2. El ejercicio de la ciudadana activa. 3. La incorporacin a la vida adulta de forma satisfactoria. 4. El desarrollo de un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. c. Pautas metodolgicas. 1. Constructivismo. 2. Continuidad entre etapas. 3. La prctica como vehculo de conocimiento. 4. Teoras sobre el desarrollo socio-moral. iii Propuestas de Intervencin Educativa. a. La prctica reflexiva. Los principios en los que se fundamenta una ciudadana responsable se resumen en la prctica reflexiva de estos, desde el aula hasta mbitos superiores como la nacin. La comprensin de los trminos de la convivencia y la defensa de la democracia debe basarse pues en la utilizacin de mtodos activos, del trabajo en grupo, del trabajo cooperativo entre todos: alumnos, profesores, y otros adultos como padres o representantes de las instituciones. b. La participacin. Para profundizar y garantizar la continuidad de la democracia en todos sus niveles y preferentemente en el mbito local, mbito especialmente adecuado por su significatividad para los alumnos de Educacin Primaria.
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2. Contribucin al desarrollo de las Competencias Bsicas. i Competencia Social y Ciudadana. a. El conocimiento sobre la organizacin de las sociedades. b. El conocimiento sobre los rasgos de un sistema democrtico. c. Saber utilizar el juicio moral para elegir y tomar decisiones. d. Ejercer activa y responsablemente los derechos y deberes. ii Competencia Matemtica a. Utilizar los nmeros y realizar operaciones. b. Interpretar y expresar informaciones y datos. iii Competencia en Comunicacin Lingstica. a. Lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita. b. Representacin, interpretacin y comprensin de la realidad. c. De construccin del conocimiento. d. Organizacin y autorregulacin del pensamiento y la conducta. iv Competencia Cultural y Artstica. a. Reconocimiento y respeto a la diversidad cultural. b. Importancia que tiene la relacin de sociedades con su arte. v Tratamiento de la informacin y Competencia Digital. a. Disponer de habilidades para buscar informacin. b. Transformar la informacin en conocimiento. vi Autonoma y desarrollo personal. a. Desarrollo de la planificacin y la toma de decisiones. b. Organizacin y asuncin de responsabilidades. vii Aprender a aprender. a. Adquirir la conciencia de las propias capacidades. b. Disponer de un sentimiento de competencia personal. c. Gusto por aprender. viii Conocimiento e interaccin con el mundo fsico. a. Interpretar el mundo. b. Usar conceptos que permitan analizar los fenmenos. 3. Objetivos, Contenidos y Criterios de Evaluacin. i Objetivos del rea. ii Contenidos. a. Bloque 1: Individuos y relaciones interpersonales y sociales. Este bloque trata los aspectos personales mediante un modelo de relaciones basado en el reconocimiento. 1. De la dignidad de la persona. 2. Del respeto al otro. 3. De los derechos de las personas. 4. De los derechos de la infancia. 5. De las relaciones entre derechos y deberes. 6. De las diferencias de sexo y de la igualdad de hombres y mujeres. b. Bloque 2: La vida en Comunidad. Este bloque trata: 1. De los valores cvicos de la democracia. 2. De la forma de abordar el conflicto. 3. Del ejercicio de los derechos y deberes. 4. Identificar y rechazar las situaciones de marginacin, discriminacin e injusticia social. 5. Asumir la igualdad de derechos entre hombres y mujeres.
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6. Asumir el derecho de participar. c. Bloque 3: Vivir en Sociedad. Este bloque propone un planteamiento social ms amplio adaptado a la etapa: 1. Conocimiento de las normas de convivencia. 2. Conocimiento y aprecio de las obligaciones de las Administraciones Pblicas 3. Educacin vial. iii Criterios de Evaluacin. 4. Relacin con otras reas del currculo. i Conocimiento del medio. El Conocimiento del Medio pretende desarrollar capacidades intelectuales dotarle de conocimientos, habilidades y actitudes que pueda comprender mejor la sociedad y el mundo de hoy ii Lengua Poderoso instrumento para la convivencia e interactuar con los mbitos sociales. iii Matemticas Comprensin de la informacin, suscitar inters y valorar el Beneficio. iv Educacin Artstica. En la valoracin de toda expresin cultural y artstica.
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Tema 12: Educacin Artstica
1. El rea de Educacin Artstica en Primaria. El rea de la Educacin Artstica se concibe como un rea integrada que est conectada con la realidad que nos rodea, tanto en el entorno como en nuestras vidas. i Enfoque. El rea posee un enfoque globalizado, que abarca adems del lenguaje plstico el lenguaje musical, la danza y el teatro. ii Caractersticas. El rea se caracteriza por su capacidad de involucrar aspectos cognitivos y todos aquellos que son propios del lenguaje artstico. Presenta caractersticas propias de cada lenguaje y a la vez elementos comunes. iii Propuestas de intervencin educativa. Deben ser afines al carcter global e integrador de la etapa y al currculo de la Educacin Primaria. Una de las cosas ms importantes en la intervencin educativa es la de incorporar las competencias bsicas. 2. Contribucin del rea a las Competencias Bsicas. El rea de Educacin Artstica se relaciona con las actividades culturales que permiten conectar la vida con la escuela. Contribuye a reforzar la adquisicin del conjunto de las Competencias Bsicas. i Competencia Cultural y Artstica. El conocimiento de las manifestaciones artsticas y culturales favorece el pensamiento divergente y convergente, la creatividad, la expresin y comunicacin respecto al mundo del arte y de la cultura. El rea desarrolla la autonoma e iniciativa personal y la creatividad. ii Competencia en Comunicacin Lingstica. A travs del bloque de percepcin y de audicin se puede expresar, la comprensin, y valoracin del lenguaje plstico y musical. Mediante la lectura de textos relacionados con la obra plstica y musical se puede contribuir al desarrollo de la competencia lingstica. iii Competencia Matemtica. Contribuye al desarrollo de la competencia matemtica a partir del lenguaje musical. iv Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. Hay un entorno artstico que interesa desde la historia del arte y desde la plstica. La historia de la arquitectura en las calles de la ciudad se relaciona con sus coordenadas temporales. v Tratamiento de la informacin y competencia digital. El rea se interesa por la educacin visual. Por otra parte, la bsqueda y procesamiento de la informacin es imprescindible para el rea. vi Competencia Social y Ciudadana. El fomento respecto patrimonio artstico de los pueblos no es viable si no se intensifica la Ecuacin Artstica. vii Competencia para aprender a aprender. A la competencia para aprender a aprender se contribuye en la medida
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que se favorezca la reflexin sobre los procesos en la manipulacin de objetos, la experimentacin con tcnicas y materiales viii Competencia en Autonoma e Iniciativa personal. Competencia que afecta a la creatividad, que puede y debe fomentarse en estos niveles escolares y que est relacionada con los lenguajes artsticos. 3. Objetivos, Contenidos, Criterios de Evaluacin. i Objetivos. De forma explcita se expresa el objetivo de: Utilizar diferentes representaciones y expresiones artsticas e iniciarse en la construccin de propuestas visuales El resto de los objetivos hace referencia al conocimiento de las reas y sobre todo, a las competencias. ii Contenidos. Los contenidos tienen un carcter instrumental para conseguir el desarrollo integral de los alumnos y alumnas. Forman parte de los contenidos, los conceptos, los procedimientos y las actitudes que deben abordarse desde una perspectiva integrada. iii Criterios de Evaluacin. Sirven para comprobar que los objetivos se hayan cumplido. Los criterios de Evaluacin tambin se refieren a las capacidades y valoran la adquisicin de las Competencias Bsicas. iv Aspectos ms relevantes. Destacan aquellos que por su novedad, destacan respecto al conjunto de las enseanzas mnimas. Uno de los aspectos ms relevantes es el de la introduccin de la novin de Competencias Bsicas. Otro aspecto hace referencia a la evaluacin de diagnstico. Otro aspecto es el de Atencin a la Diversidad. 4. Relacin con otras reas del Currculo. i Conocimiento del medio natural social y cultural. El lenguaje artstico tambin se inscribe en coordenadas espaciales y temporales. ii Educacin Fsica. En el mbito de la expresin corporal. iii Lengua Castellana y Literatura. El rea de Educacin Artstica es un lenguaje que puede traducirse en palabras. iv Lengua Extranjera. El rea de Educacin Artstica es muy adecuada para otras lenguas mediante imgenes v Matemticas. El rea de Educacin Artstica se relaciona con matemticas a partir de elementos plsticos como el Tamgram y la msica vi Educacin para la ciudadana. Con ejemplos de mujeres artistas para hablar de la igualdad de gnero, la pintura de la historia y monumentos de valores ciudadanos.
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Tema 13: Diferentes Lenguajes y Tcnicas Artsticas
1. Los diferentes lenguajes y Tcnicas Artsticas El arte es considerado como un lenguaje por su poder de comunicacin que pone en evidencia la presencia de determinadas obras (mensajes) producidas por un artista (emisor) cuya misin es establecer comunicacin con el pblico o receptor de su obra. i El dibujo y el lenguaje abstracto. En los orgenes de todos los lenguajes Artsticos est el dibujo. Los esquemas, apuntes del natural, bocetos, grabado, con pincel, con pluma, lapiceros, barras ii Las diferentes tcnicas plsticas. Se pueden utilizar diversos elementos bsicos como el punto, la lnea, el contorno, la direccin, la textura, el color, el cromatismo Teniendo esto en cuenta es tarea del maestro seleccionar el ms apropiado para poner en prctica las tcnicas de a. En cuanto a la PINTURA 1. Impresin. 2. Manchado. 3. Soplado. 4. Lavado. 5. Clesografa. 6. Empaste. 7. Granulado. 8. Esgrafiado. 9. Frotado. 10. Mezclado. 11. Raspado. b. En cuanto al DIBUJO 1. Difuminado y sombreado. 2. Aplicacin del color. 3. Colorado suave y fuerte 4. Coloreado con claves. 5. El trazado en la aplicacin del color. 6. Tcnica del esquema. 7. Eje de Simetra. 8. El trazado horizontal y vertical. 9. Boceto. 10. Dibujo tcnico. c. En cuanto al MODELADO 1. Desarrollar la coordinacin motora y percepcin tctil. 2. Representacin tridimensional. 3. Desarrollo de la expresin libre. d. En cuanto al PAPEL. 1. Picado. 2. Recortado. 3. Pegado. 4. Arrugado. 5. Plegado.
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6. Papiroflexia. e. En cuanto a las TCNICAS MIXTAS 1. Collage. 2. Mural. 3. Mosaico. 4. Esparcido. 5. Vidriera. 6. Happening 7. Cmic. iii Nuevos lenguajes en los medios. En el siglo XIX con la fotografa entra en el escenario artstico un nuevo lenguaje que hace posible la reproduccin de las imgenes. El cartel,el cine, el cmic y la fotografa entran a formar parte de los lenguajes artstico-visuales. 2. Intervencin Educativa i Planificacin. Antes de comenzar el diseo de cualquier actividad debemos reflexionar y tomar decisiones sobre una serie de cuestiones. a. En relacin con el alumno. 1. Nivel de desarrollo y caractersticas del alumno. Uno). Lo que ya conocen. Conocimientos Previos. Dos). Lo que les gustara conocer. Motivacin. Tres). Lo que puede asimilar y debe aprender. Nivel madurativo. b. En relacin con el profesor. 1. Lo que conoce y domina. Uno). Conocer el sentido y la naturaleza del rea as como la concrecin del currculo. Primero}. Realidad del entorno. Segundo}. Realidad del centro. Tercero}. Realidad de los alumnos. Dos). Secuenciar de forma correcta los contenidos del rea. Tres). Facilitar el desarrollo de propuestas de los alumnos. 2. Establecer conexiones entre los conocimientos previos y los nuevos por aprender. 3. Aprovechar los resultados imprevistos como una nueva va para la exploracin y la creacin. 4. Permitir que los alumnos utilicen estrategias personales. c. En relacin con los contenidos. 1. La presentacin de dos bloques temticos. 2. En cada bloque de contenidos partir de Uno). La persona. Dos). La expresin. Tres). La comunicacin y el conocimiento Cuatro). La sociedad. d. En relacin con las actividades 1. Producciones espontneas de los alumnos. 2. Interrelacin con otras reas curriculares. 3. Producciones que aborden el lenguaje plstico. ii Diseo y organizacin. a. Dejar bien claras las instrucciones a los alumnos.
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1. Poner en conocimiento el objetivo de la actividad. 2. Advertir de las caractersticas del material a usar. 3. Explicar en qu consiste la actividad. 4. Colaborar entre todos para recoger. 5. Nombrar responsables para repartir el material. b. Pautas de actuacin 1. Realizar actividades previas dentro del aula. 2. Reflexin mediante otro tipo de actividades. c. Aspectos fsicos. d. Aspectos sociales. 3. Seleccin de materiales y tcnicas. i Criterios prcticos. Sern materiales fciles de conseguir y tcnicas de escasa dificultad ii Criterios pedaggicos. Ponen de manifiesto la correlacin existente entre las cualidades y la utilidad educativa que queremos darle. iii Criterios psicolgicos.
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Tema 14: Lengua Castellana (Esquema)
1. El rea de Lengua en Educacin Primaria. i. Enfoque El lenguaje es una forma de comunicacin que nos permite transmitir y recibir mensajes, expresar ideas, opiniones, sentimientos, representar el mundo en su complejidad En el procesamiento de mensajes existe un emisor y un receptor. El emisor codifica y transmite de forma oral o escrita. El receptor decodifica oyendo o leyendo. La concepcin tradicional no contempla algunos aspectos bsicos de la lengua. La comunicacin es fundamentalmente un mensaje oral. El escrito es arbitrario y artificial. a. La COMPETENCIA LINGSTICA considera la lengua como una realidad del hablante. b. La COMPETENCIA PRAGMTICA se encarga de las habilidades que hacen el uso correcto de la lengua. c. La COMPETENCIA COMUNICATIVA logra que el alumno utilice mejor la lengua. d. La COMPETENCIA LITERARIA permite comprender y valorar un mensaje literario. ii. Caractersticas. La lengua en la escuela tiene como objeto de estudio ella misma. Loa singularidad de ste rea. No es un contenido entraable, se usa y no se aprende. iii. Intervencin Educativa. Cuando el docente se propone ensear lengua ha de tener en cuenta diversos factores y orientar la metodologa dentro de un enfoque, tras lo que queda el cmo se trabaja en el aula con los problemas y dificultades que podemos encontrar. 2. Las Competencias Bsicas. El carcter interdisciplinar y globalizador del rea de Lengua Castellana hace que contribuya en mayor o en menor medida al desarrollo de la mayora de las Competencias Bsicas. i. Competencia Lingstica en diversos aspectos, sentimientos, opiniones, la competencia Comunicativa. ii. Conocimiento e interaccin con el mundo fsico para comprender informacin referente al ambiente, al medio iii. Matemtica para poner en prctica los procesos de razonamiento ayudndose de tablas para entender explicaciones. iv. Tratamiento de la Informacin y Competencia Digital Valindose de las nuevas tecnologas para buscar, seleccionar e interpretar informacin para crear nuevos textos. v. Social y ciudadana permita aprender a comunicarse con los dems y lo que stos transmiten. vi. Cultural y artstica a travs de la escucha, lectura y comprensin de las narraciones y los cuentos. vii. Aprender a aprender para analizar y solucionar problemas tanto de la vida cotidiana y escolar como relativos a otras reas del
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currculo. viii. Autonoma e iniciativa personal usando el lenguaje para comunicar los afectos y las ideas. 3. Objetivos, Contenidos, Criterios de Evaluacin. i. Los Objetivos a. Adquisicin de conocimientos lingsticos para comprender y expresarse adecuadamente de forma oral y escrita en la actividad social y cultural. ii. Contenidos. La seleccin de los contenidos queda enmarcada en el D. 22/07 que los ha clasificado en Bloques que corresponden a aspectos relacionados con la complejidad comunicativa. a. BLOQUE I: Hablar, escuchar, conversar en el que el alumno aprender a usar la lengua para comunicarse y recibir informacin de los dems. b. BLOQUE II: Leer y Escribir sita el aprendizaje de la lectura en la adquisicin de determinados aspectos. c. BLOQUE III: Educacin Literaria Concebida como una aproximacin a la Literatura desde sus expresiones ms sencillas. d. BLOQUE IV: Conocimiento de la Lengua que integra los contenidos de reflexin lingstica proponiendo que el alumno elabore un sistema conceptual bsico. iii. Criterios de Evaluacin. Proporcionan informacin sobre los aspectos a considerar para el apoyo y grado de aprendizaje que hayan alcanzado los alumnos en cada uno de los momentos del proceso. 4. Competencia Comunicativa en Otras reas. i. Matemticas: El alumnado debe comprender e interpretar una informacin escrita y en imgenes. ii. Conocimiento del Medio: Ya que permite al alumnado adquirir vocabulario especfico. iii. Educacin Artstica: A travs de los intercambios comunicativos que se generan en el uso de las normas que los rigen y de los procesos. iv. Educacin Fsica: Usar el lenguaje como medio de comunicacin oral y escrita conociendo el vocabulario especfico. v. Educacin para la Ciudadana: Al escuchar, comprender, exponer y dialogar.
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Tema 15: Reflexin Sistemtica sobre la lengua.
1. La intervencin educativa en la reflexin sistemtica sobre la lengua. i Normativa. Los artculos 16 y 17 de la LOE que se refieren a la importancia de la lectura y la escritura. ii Reflexin sistemtica de la lengua en Educacin Primaria. El Real Decreto 1513/2006 se refiere a la importancia de saber leer y escribir y a la reflexin sistemtica. Con las indicaciones del citado texto legal y otras, se pueden encontrar reflexiones como conocer el contexto comunicativo, desenvolverse en los mbitos de uso, familiarizarse y aprender a diferenciar tipos de textos adecuados al nivel del alumno iii El contexto comunicativo. Se sita el contexto como referencia de aprendizaje en lugar de la gramtica y sus reglas, que ha sido el aprendizaje clsico. iv Los mbitos de uso. En una de las orientaciones del Marco Comn Europeo de Referencia, se sealan los mbitos personal, pblico, profesional y acadmico. Para conocer mejor al alumno nos interesan los mbitos familiar, escolar, social, religioso, popular, de gnero y segn el rea curricular. En ellos es donde se desarrolla la actividad del alumno y su conocimiento nos permitir conocer mejor las connotaciones de su lenguaje. v El texto. El texto debe reunir las caractersticas de adecuacin, coherencia, cohesin y estilo. a. Su tipologa es variada y depende de los criterios que se adopten para su clasificacin. b. Segn su funcin didctica 1. Argumentativos 2. Descriptivos. 3. Expositivos. 4. Instructivos. 5. Narrativos. c. Segn la funcin del lenguaje, 1. Conativos. 2. Expresivos. 3. Informativos. 4. Poticos. d. Segn las bases textuales. 1. Argumentativos. 2. Descriptivos. 3. Directivos. 4. Expositivos. 5. Narrativos. e. Segn el gnero al que pertenecen. 1. Monlogo. 2. Dilogo. 3. Diario.
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4. Carta 5. Autobiografa. 6. Informe. 7. Telegrama f. Segn la prosa. 1. Argumentativos. 2. Descriptivos 3. Expositivos. 4. Narrativos. g. Segn los mbitos. 1. Acadmicos. 2. Familiares. 3. Gregarios. 4. Laborales. 5. Literarios. 6. Personales. 7. Sociales. h. Segn la funcin predominante. 1. Argumentativo. 2. Conversacional. 3. Descriptivo. 4. Narrativo. i. Segn criterios socio-culturales. 1. Administrativos. 2. Cientficos. 3. Digitales. 4. Humansticos. 5. Jurdicos. 6. Literarios. 7. Periodsticos. 8. Publicitarios. vi La intervencin Educativa propiamente dicha. En cuanto al contexto educativo se aconseja partir del escolar, que es en el que se da la interaccin maestro-alumno y alumno-alumno y en el que se hallan los medios ms adecuados para la enseanza del lenguaje. En los aspectos generales para la intervencin educativa, citamos los mtodos: sinttico y analtico, alfabtico, fontico y silbico, global e ideo-visual y auditivo y visual. Finalmente citamos a los representantes de la escuela nueva Frederick Frobel, Mara Montessori, Decroly, 2. La adquisicin de la Lectura y la Escritura. La adquisicin de la lectura y la escritura no es un fenmeno independiente. Ambos aprendizajes se dan conjuntamente, de ah la comn referencia de aprendizaje de lectoescritura. En el lenguaje intervienen cuatro aspectos fundamentales. a. Semnticos. b. Sintcticos. c. Fonolgicos. d. Pragmticos. El aprendizaje por consiguiente, engloba a todos ellos y se da
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simultneamente i Fases y desarrollo de la adquisicin escritora. Se aporta un estudio con cuatro fases. a. Aprendizaje por feedback. b. Organizacin de los conocimientos implcitos del lenguaje. c. Control intencional para el conocimiento y aplicacin adecuada de las reglas. d. Automatizacin de los metaprocesos. En el desarrollo consideramos las siguientes etapas. a. Habilidades metafonolgicas, entre 5 y 7 aos. b. Habilidades metasintcticas. 6 7 aos. c. Habilidades semnticas. 1. Distincin del nombre de los objetos entre 5 y 8 aos. 2. Pertenencia del nombre de los objetos a sus creadores 7 y 8 aos. 3. Los nombres de los objetos son convencionales pero no arbitrarios entre 9 y 10 aos. 4. Los nombres de los objetos son signos arbitrarios 10 y 11 aos. d. Habilidades metapragmticas. 1. Diferenciacin funcional de los mensajes entre 4 y 7 aos. 2. Dudas sobre la responsabilidad del fracaso en la conversacin entre 5 y 6 aos. 3. Responsabilidad del hablante ante el fracaso, entre 7 y 8 aos. 4. Solicitud de aclaraciones ante instrucciones incorrectas a partir de 10 aos.
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Tema 16: La Educacin Literaria.
1. La Educacin Literaria en el contexto escolar. La enseanza de la literatura desde tempranas edades es un medio para el desarrollo y adquisicin de valores ticos y estticos entre otras cosas: a. Proporciona datos de pases, relaciones, escenas de la vida b. Transforma o describe situaciones. c. Introduce en el pensamiento de otras personas y pocas. d. Estimula la creatividad y sublima el mundo interior. e. Permite llenar positivamente el tiempo de ocio. i Normativa.
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Tema 18 El Proceso Lector (Esquema)
1. Desarrollo del Proceso Lector en Primaria. i. Conceptos fundamentales. Si el alumno experimenta demasiados fallos percibir la lectura como un fracaso y se desmotivar. Por ello hay que buscar actividades y estrategias que fomenten que el nio se sienta orgulloso de su propia capacidad. A lo largo de los tres ciclos de la Educacin Primaria, el alumnado deber adquirir la competencia lectora, desde el aprendizaje bsico de la lectoescritura, que se da en el primer ao, hasta la comprensin e interpretacin de textos durante los siguientes cursos. ii. Micro habilidades de comprensin lectora. a. La Decodificacin: Reconocer, diferenciar y pronunciar las diferentes letras del alfabeto, saber como se pronuncian y descifrar la escritura hecha a mano. b. La Precomprensin Reconocer palabras y frases, recordar su significado con rapidez, relacionar palabras nuevas y conocidas. Usar el contexto para dar un significado a una palabra. Elegir el significado correcto de una palabra segn el contexto. Saber elegir un diccionario. c. Saber controlar la Gramtica: Identificar el sujeto, predicado Identificar las Anforas y decticos. d. Interpretacin: Leer en voz alta. Saber buscar y encontrar informacin. Discriminar las ideas principales y secundarias. Comprender el texto. Traducir expresiones. Leer a velocidad adecuada. Saber leer entre lneas. 2. Tcnicas de Comprensin Lectora. La seleccin de textos tendr en cuenta diferentes intenciones comunicativas, finalidades textuales, e incluir textos que fomenten y enseen los aspectos culturales que traten temas como la igualdad. i. Ejercicios y tcnicas. a. Percepcin: Los ejercicios de Percepcin se centran en educar el campo visual del nio, para que pueda distinguir con mayor rapidez las palabras y no letra a letra. Son algo montonos, muy especficos y tiles. Se alternarn para evitar que el alumno se aburra. b. Memoria: Actividades que ejercitan la memoria a corto plazo. c. Anticipacin: Son muy importante sobre todo en lo que tiene que ver con la motivacin del alumnado. d. Inferencia: Mediante la inferencia se comprende una parte del texto ayudndose del texto completo. e. Preguntas: Los nios podrn hacer las preguntas antes de la lectura del texto para una comprensin global del texto. f. Transferir informacin: Consiste en concretar la informacin del texto mediante algunos ejercicios como dibujos, esquemas, cmics, representaciones orales
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g. Marcar el texto: Es muy til el subrayado para sealar las ideas principales y secundarias. h. Juegos lingsticos: Como crucigramas, sopa de letras, el ahorcado, autodefinidos, historias con enigmas, acrsticos, que pueden realizarse al inicio de la clase como calentamiento. ii. Recursos materiales. La seleccin de los textos ha de ser adecuada, deber responder a varios aspectos: la edad de los alumnos, sus inquietudes, intereses, su situacin social en el centro, barrio a. Prensa: Fuente enorme y riqusima de material para trabajar con los alumnos. b. Literatura: El carcter interdisciplinar permite disponer de textos literarios y utilizarlos con infinidad de finalidades. c. Realas: Textos o material autctono que no haya sido diseado con una finalidad didctica, se trata de documentos administrativos, cartas, anuncios, informes d. Libros de Texto: Lo primero a recordar es que un libro de texto es un material de apoyo y no una gua que hay que seguir al pie de la letra. e. Textos de Alumnos: El material de los alumnos es rico y til, siendo importante que se corrijan entre ellos. iii. Tipos de lectura. Atendiendo a diferentes factores existen diferentes tipos de lectora, no siendo lo mismo leer para encontrar una informacin concreta que leer por placer. La lectura puede ser: a. Intensiva y Extensiva. b. Silenciosa y Expresiva. c. Individual y Colectiva. d. Rpida y Atenta. 3. Planes de Fomento y Estrategias. En Espaa el Ministerio y las CCAA vienen poniendo en marcha planes especficos que intentan fomentar hbitos de lectura que se centran en la dinamizacin de las bibliotecas y los programas de animacin en los centros educativos, con el objetivo de mejorar la competencia lectora. En Educacin Primaria el docente debe orientarse al fomento de la lectura con finalidad ldica a la vez que prctica. i. Como docentes, la labor ha de centrarse en transmitir el gusto por la lectura siendo las situaciones ms motivantes cuando se lee para evadirse. ii. Leer a diario a los alumnos, tanto a los ms pequeos, como a los mayores, debera ser una tarea ms en la labor del maestro. iii. Sera interesante que en el aula los nios contaran con un rincn de lectura. iv. Dejaremos que nuestros alumnos elijan aquellos libros que les llaman la atencin siempre que sean adecuados. v. Slo a partir de que el nio ame la lectura comprender que sta tambin sirve para adquirir conocimientos.
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Tema 19 La expresin escrita (esquema)
1. El desarrollo de la expresin escrita en Primaria. El dominio de la escritura en el desarrollo psquico exige grandes dotes de reflexin obligando a disciplinar el pensamiento contribuyendo a disciplinar el pensamiento, contribuyendo a su organizacin. i. Desarrollo de la expresin escrita: Resulta difcil estudiar la expresin escrita de manera aislada de la lectura, de ah el trmino lectoescritura. Las principales dificultades de la escritura son: a. Actividad sumamente compleja. b. Proceso de descubrimiento. c. Proceso de aprendizaje. d. Herramienta cognitiva. e. Habilidad ineludible. ii. Componentes de la escritura que explican su dificultad a. Cognitivos. b. Conductuales. c. Conocimiento del que escribe. d. Meta-cognitivos. e. Emocionales. iii. Modelos para su desarrollo. a. De etapas. b. Cognitivo. c. Neuropsicologa cognitiva. iv. Etapas en el desarrollo de la escritura. a. Fases 1. Perceptiva (2 - 4 aos) 2. Combinatoria (4 - 5 aos) 3. Alfabtica (5 - 6 aos) 4. Universal (6 - 8 aos) b. Piaget y Snchez Aravaca. 1. De representacin 2. De simbolizacin. 3. De abstraccin. c. Pilar Domnguez. 1. Precaligrfica (6 - 9 aos) 2. Caligrfica (9 - 12 aos) d. Mari Muller 1. Retencin de la imagen de la letra. 2. Desarchivar las letras. 3. Escritura con soltura. e. Uta Frits 1. Fase Lologrfica. 2. Fase Alfabtica. 3. Fase Ortogrfica. f. Otras 1. Fase Precaligrfica (4 8 aos) 2. Fase Caligrfica ( 9 12 aos)
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3. Fase Postcaligrfica (13 15 aos) 4. Preparacin (4 6 aos) 5. Iniciacin (6 7 aos) 6. Progreso (7 9 aos) 7. Perfeccionamiento ( 10 - aos) g. Orden de aprendizajes en el proceso escritor. 1. Ortografa 2. Problemas esttico-motores. 3. Convenciones. 4. Tema e informacin. 5. Correcciones. 2. El aprendizaje de la lectoescritura. La lectura va muy unida a la escritura. Se habla mucho de los mtodos de lectoescritura aunque raramente se asocia a su estudio. i. Mtodos de lectoescritura a. Sintticos: Alfabtico, fontico, silbico b. Analtico: Empieza por palabras u oraciones. c. Individualizados: Adaptados al alumno. d. Mixtos: Combinando los anteriores. e. Globales: Escribiendo frases o palabras. f. Morfolgico: Descomponiendo palabras. g. Sinttico: Construyendo frases. ii. Estrategias al hablar de estrategias se habla, nos referimos a procedimientos ya que estos presuponen tcnica o capacidad para lograr un objetivo y estrategia o conjunto de habilidades, requisitos o tcticas necesarias para llevar a cabo un proyecto. a. Reflexiona conscientemente sobre el propsito u objetivo de la tarea. b. Planificar que va a hacer y como llevar a cabo un proyecto. c. Realiza la tarea o actividad encomendada segn un plan preestablecido. d. Evala su situacin. e. Acumula conocimiento y experiencia a cerca de en qu situaciones puede volver a utilizar esa experiencia. iii. El refuerzo de las siguientes reas del saber mejorarn las experiencias personales: a. Comprensin lectora. b. Conocimiento del significado de las palabras. c. Elaboracin de mapas conceptuales. d. Identificacin y subrayado de las ideas principales. e. Concepcin de resmenes. f. Escribir sobre lo que se sabe. g. Emplear la puesta en comn. h. Facilitar carpetas para guardar escritos personales. i. Proporcionar informacin suficiente sobre el tema que se vaya a escribir. j. Favorecer la ayuda y cooperacin entre los propios alumnos. k. Estimular los proyectos de escritura en el aula. l. Lograr el trabajo autnomo por parte del alumno.
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1. Conocer su lugar de trabajo. 2. Disponer del material necesario. 3. Controlar la terminacin del trabajo. 3. Composicin de textos escritos. La escritura es en definitiva la reexpresin grfica del pensamiento. Consiste en trasladar a signos grficos lo que somos capaces de expresar oralmente o nos es referido. i. Composicin de textos. a. Eleccin del tema. b. Como se produce la escritura. c. Tormenta de ideas. d. Poner por escrito los sentimientos. e. Escribir sobre lo que uno conoce. f. Procesos de remedio de experiencias. g. Consultar para pedir ayuda. h. Donde colocar la nueva informacin. i. Aadir o eliminar informacin. ii. Caligrafa: sirve para escribir con correccin grfica y controlar movimientos finos y ajustarse a las normas. a. Presin: Colocacin del objeto sobre el que se escribe, colocacin del brazo y objeto con el que se escribe. b. Control del movimiento del objeto con el que se escribe. c. Revisin de las fases de desarrollo. 1. Plasmacin de algo en papel. 2. Esttica. 3. Edad de las convenciones. 4. Tiempo para dedicar y temas a tratar. d. Incapacidad caligrfica. e. Velocidad de escritura. iii. Lxico: se refiere al conjunto de palabras. La palabra es de suma importancia para el desarrollo general y armnico de la personalidad. Es un fragmento de la oracin con sentido y significado por si mismo. a. Formar palabras derivadas. b. Analizar las palabras por su estructura. c. Subrayar sinnimos y antnimos. d. Inventar palabras. e. Composicin y parntesis. La ortografa que trata del uso correcto de la grafa de las palabras tiene una gran importancia que radica en: a. Es imprescindible escribir sin faltas. b. Mantiene la unidad de la lengua. c. Tiene valor como cultivo de lo formal. Los principios pedaggicos para la Enseanza-Aprendizaje que no pueden faltar son: a. Madurez del alumno. b. Percepcin y Codificacin. c. Consolidacin de las Adquisiciones. d. Capacidad de Generalizacin. e. Estrategias Cognitivas.
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f. Motivacin e Inters. g. Cooperacin. h. Nivel de Lectoescritura. i. Evitar el error. j. Considerar estilos de aprendizaje. k. Conocer las dificultades de ensear ortografa. l. Consolidar aspectos de aprendizaje. 4. Utilizacin de las TIC En los textos legales se da importancia a la utilizacin de las TIC con recomendaciones de la UE y de la UNESCO. Las TIC desarrollan un espritu crtico ante los mensajes que reciben y que elaboran los alumnos. i. Comunicacin interpersonal. a. Correo Electrnico. b. Grupos de noticias. c. Listas de distribucin. ii. Obtencin de recursos. a. Tele Net b. FTP (intercambio de archivos) iii. Servidores de acceso a la informacin a. Pgina web. b. Navegadotes. c. Buscadores. iv. Material de Trabajo. a. Documentos b. Disquete c. CD-ROM d. Lpiz de memoria (Pendrive) 5. Estrategias de intervencin Educativa. i. Principios Bsicos: Motivacin e inters, partir de conocimientos previos, utilizacin de medios ii. Principios de didctica de la composicin: un escrito es el producto de operaciones elementales. Hay que usar muchos tipos de escritos. iii. Modalidades de trabajo: Autnomo, por parejas, en equipo
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Tema 20 Matemticas (esquema)
1. El rea de Matemticas en la Educacin Primaria. i Enfoque. El sentido de ste rea en la Educacin Primaria es la eminentemente experimental. Los contenidos del aprendizaje toman como referencia lo que resulta familiar y cercano al alumnado, se abordan contextos de resolucin de problemas y contraste de puntos de vista relacionados con la vida diaria relacionados para la adquisicin de conocimientos ms complejos a partir de las experiencias y conocimientos previos. ii Caractersticas. a. Modelizacin b. Resolucin de problemas. c. Razonamiento matemtico. d. Lenguaje y Comunicacin. e. Naturaleza relacional. f. Exactitud y aproximacin. iii Propuestas de intervencin educativa. a. Exposicin del maestro. b. Trabajo personal del alumno. c. Realizacin de distintos clculos. d. Investigacin. e. Actividades de comunicacin grfica, oral, escrita f. Construccin y transformacin de figuras geomtricas. g. Resolucin de problemas. h. Sntesis colectiva. 2. Contribucin al desarrollo de las Competencias Bsicas. La incorporacin de competencias Bsicas al currculo permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicacin de los saberes adquiridos. En el marco de la propuesta realizada por la Unin Europ ea se han identificado ocho competencias Bsicas. i Competencia Matemtica. ii Competencia en Comunicacin Lingstica. iii Competencia Cultural y Artstica. iv Conocimiento e interaccin con el mundo fsico. v Tratamiento de la informacin y competencia digital. vi Aprender a aprender. vii Autonoma e iniciativa personal. viii Social y ciudadana. El carcter interdisciplinar y globalizador de la Educacin Primaria hace que el rea de Matemticas contribuya en mayor o menor medida al desarrollo de la mayora de las Competencias Bsicas. Pero ser en la Competencia Matemtica donde va a contribuir ms directamente, se alcanzar en la medida en que los conocimientos se apliquen de una manera espontnea a una amplia variedad de situaciones provenientes de otros campos del conocimiento y de la vida cotidiana. 3. Objetivos, Contenidos, Criterios de Evaluacin.
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Los objetivos buscan el desarrollo de habilidades bsicas. Los contenidos estn divididos en cuatro bloques de contenidos en los que el Decreto 22/2007 establece para el rea de Matemtcas en la i Comunidad de Madrid. Bloque 1: Nmeros y operaciones. Bloque 2: La medida: Estimacin de Magnitudes. Bloque 3: Geometra. Bloque 4: Tratamiento de la informacin; azar y probabilidad. iii Los Criterios de Evaluacin buscan el grado de consecucin ta nto de los objetivos como de las Competencias Bsicas. 4. Relacin con otras reas. El rea de matemticas, como el rea de Lengua, se considera instrumental, necesaria para el estudio de las reas o de los mbitos de conocimiento restantes. Este doble papel como medio de conocimiento del entorno y como lenguaje de otros mbitos se complementa con la funcin tradicional de las matemticas en el desarrollo del razonamiento abstracto. ste ltimo papel es el ms reconocido a niveles elementales, no as los dos primeros. Para aprovechar todas las posibilidades es necesario hacer un planteamiento de las matemticas que conecte con la realidad y con el resto de las reas. Esto se puede hacer desde el trabajo matemtico o desde un enfoque globalizador. Es muy difcil, aunque no imposible, hacer un planteamiento exclusivamente globalizador. Las matemticas necesitan actividades que son difciles de incluir y graduar slo a partir de temas multidisciplinares. Ahora bien, en el Primer Ciclo, el tratamiento globalizador ha de tener una importancia mayor que en el segundo o el tercero. i ii
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Tema 21 Resolucin de problemas (esquema)
1. Resolucin de problemas. La resolucin de problemas acta como eje vertebrador que recorre transversalmente todos los bloques y por ello se incl ye en cada uno de u stos. i Contribucin a las Competencias Bsicas. Las Competencias Bsicas con la Resolucin de problemas contribuye n a la competencia matemtica de forma principal as como la competencia en Comunicacin Lingstica. ii Objetivos. En el Real Decreto de Enseanzas Mnimas se encuentra el siguiente objetivo: elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales de clculo mental y medida as como procedimientos e orientacin espacial en contextos de resolucin de problemas. iii Qu es un problema matemtico? Un problema matemtico es una situacin que plantea una o ms preguntas cuya respuesta exige el pensamiento reflexivo pues no se resuelve por un procedimiento rutinario. 2. Diferentes clases y mtodos de resolucin. i Clasificacin de problemas. Se pueden realizar clasificaciones de problemas atendiendo criterios del tipo de tarea y de estrategias que deben llevarse a cabo con los sistemas de representacin. a. Suma y resta (+,-) se pueden identificar cuatro tipos bsicos de problemas. 1. De cambio creciente. 2. De cambio decreciente. 3. Combinacin. 4. Comparacin. b. Mtodos de resolucin: 1. Mtodo Polya con cuatro fases. FASE 1: Comprender el Problema. FASE 2: Configurar un plan. FASE 3: Ejecucin del plan. FASE 4: Examinar el resultado. 2. Estrategias Heursticas: ESTRATEGIA 1: Familiarizarse con el problema. ESTRATEGIA 2: Bsqueda de estrategias. ESTRATEGIA 3: Llevarla a delante. ESTRATEGIA 4: Revisar el proceso y sacar consecuencias de l. 3. Situaciones problemticas. Fernndez Bravo propone una tcnica de aprendizaje de la resolucin de problemas que agrupa en seis modelos: Modelo 1: Problemas Generativos. Modelo 2: De estructuracin. Modelo 3: De enlaces. Modelo 4: De transformacin.
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Modelo 5: De composicin. Modelo 6: De interconexin. 3. Planificacin de los recursos i Planificacin Deben preverse los tiempos dedicados a la tarea, la forma de trabajo y la secuenciacin, para anticiparse a los bloqueos. ii Gestin El uso de material manipulativo puede favorecer la aparicin de estrategias para resolver problemas y puede resultar motivador para los alumnos. iii Representacin Deben usarse distintos sistemas de representacin en las fases de investigacin de resultados con el uso del lenguaje. iv Interpretar resultados. El maestro debe acudir a sus observaciones de los alumnos en todo el periodo de enseanza-aprendizaje. 4. Estrategias de intervencin educativa. El trabajo del alumno en la clase de matemticas ha de ser comparable al de los propios matemticos. El maestro ha de ayudar a construir el saber cultural. Los alumnos trabajarn en clase individualmente contrastando sus ideas. i En primer ciclo. Se estn iniciando en el desarrollo de la capacidad de comprensin lectora. ii En segundo ciclo. Se parte de unas capacidades que estn ya en proceso de adquisicin. Competencia lectora, clculo, si bien es necesario seguir trabajando en esa lnea. iii En tercer ciclo. Supone el trmino de la etapa y tras haber trabajado la resolucin de problemas los alumnos habrn interiorizado el proceso. Problemas de cambio creciente. ngel tena 8 libros de cuentos. En un mercadillo le han comprado 5 ms. Cuntos tiene ahora? Ana estaba jugando con 3 amigas al principio del recreo. Al final eran 15 los nios que participaban en el juego. Cuntos nios vinieron? Problemas de cambio decreciente Rubn tiene una bolsa con 40 caramelos. Se ha comido 19 Cuntos le quedan? De una bolsa con 22 caramelos se reparten a los nios y quedan 7 en la bolsa. Cuntos nios haba? Problemas de combinacin. En un refugio para animales hay 22 perros y gatos. Hay 7 gatos. Cuntos perros hay? En mi libro hay 30 hojas. 7 con dibujos. Cuntas no tienen dibujos? Situacin multiplicativa de razn. lvaro va a comprar 6 chocolatinas. Cada una cuesta 80 cntimos. Cunto ha de pagar?
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Tema 22 El aprendizaje de los Nmeros. (Esquema)
1. El aprendizaje de los Nmeros y el clculo numrico. En Primaria los nmeros han de ser usados en diferentes contextos, siendo prioritaria la comprensin de los conceptos frente a la destreza del clculo. i La Contribucin a las Competencias Bsicas. Los contenidos del bloque Nmeros y Operaciones estn orientados al desarrollo de la competencia matemtica. Se logra fundamentalmente mediante el carcter instrumental de los nmeros y el clculo numrico que permite resolver la mayora de los problemas que se necesitan en la vida cotidiana. 2. Nmeros naturales, Enteros, Fraccionarios, decimales. i Naturales. La nocin de nmero natural surge de la fusin de los conceptos de nmero cardinal y ordinal. a. Los axiomas de Peano. b. Definicin Conjuntista. 1. Operaciones con Nmeros Naturales. Uno. Suma Unin de conjuntos. Dos. Producto Cardinal del producto cartesiano. Tres. Resta Sumando olvidado por comprensin. Cuatro.Divisin Multiplicacin inversa. ii Los Nmeros Enteros. Para hacer todo tipo de restas se aade el conjunto Z al N. a. Modelo de recta Numrica. b. Modelo de fichas. iii Los Nmeros Fraccionarios. Definimos Nmeros Fraccionarios como los cocientes de los nmeros enteros. a. Qu es una fraccin? 1. Partes de un todo. 2. Cociente de enteros. 3. Razn. 4. Operador. 5. Simbolizacin Decimal. b. Representaciones y modelos para fracciones. 1. Modelo lineal. 2. Modelo de rea. c. Fraccin Equivalente. 1. Propia < 1 2. Impropia > 1 3. Nmero Mixto: Originada por fraccin impropia representada por un numero entero y una fraccin 1 d. Nmeros decimales. Todo nmero racional puede expresarse en forma decimal. La parte decimal puede ser finita o infinita peridica o mixta. Existen contextos para los decimales: medida, divisin entera, aproximacin, porcentajes 3. Sistemas de Numeracin.
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Un sistema de numeracin es un conjunto de reglas y convenios que nos permiten expresar verbal y grficamente los nmeros mediante palabras y signos. i Aditivos. Se representa por acumulacin de smbolos (sistema romano) ii Hbridos De tipo Aditivo-Multiplicativo (sistema chino) iii Posicional Segn la posicin de sus cifras. iv Decimal El valor de un nmero es la suma de los productos de sus cifras por su posicin 4. Relacin entre los nmeros. Vamos construyendo los distintos conjuntos numricos ampliando a partir de otros para resolver los problemas operacionales. Tenemos as una relacin de inclusin: N Z Q 5. Operaciones de clculo y procedimientos. i Clculo escrito. Un algoritmo ha de tener las siguientes propiedades: a. Nitidez b. Eficacia. c. Universalidad. Ya que para comprender la suma es necesario el sistema decimal. ii Clculo mental y estimacin. Los algoritmos que se desarrollaron en la aritmtica del clculo mental tiene caractersticas que los diferencian del clculo escrito. iii Errores ms frecuentes. a. Mala colocacin de las operaciones. b. Operar como si fueran dgitos. c. No tener en cuenta lo que te llevas d. Error al usar el cero. 6. Intervencin Educativa. i En Primer Ciclo. En primero se estn iniciando en el desarrollo de la comprensin lectora a travs de los textos escritos. En segundo avanzan el nivel de desarrollo. ii En Segundo ciclo Partimos de capacidades en proceso de adquisicin. iii En Tercer ciclo iv Supone el trmino de la Etapa y la interiorizacin del proceso.
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Tema 23 Las Magnitudes y su medida (Esquema)
1. Magnitudes y su medida. Una magnitud es algo cuantificable, es decir, medible, ponderable o aquello que se puede representar con un nmero. La unidad de medida en una longitud escalar es la cantidad cuya imagen por la medida es uno. i Proporcionalidad. Si existe una relacin entre las magnitudes se dice que son proporcionales entre s. a. Directamente proporcionales. b. Inversamente proporcionales. 2. Unidades e instrumentos de medida. i Historia. Surgi de las actividades de la vida diaria y son conocidas desde la antigedad. Ya desde muy antiguo se ha tenido la necesidad de unificar el sistema de medidas. Las caractersticas nacieron durante la Revolucin Francesa y han de ser; a. Universales b. Contrastables. c. Inalterables. ii Sistema Internacional de Unidades. Se acepta en la conferencia general de pesas y medidas. En Espaa fue legalizado en el ao 1967 a. Unidades bsicas /7 unidades) Longitud................................ . metro ................................ .......... m Masa ................................ ... kilogramo ................................ ..... Kg. Tiempo ................................ segundo ................................ ..........s Intensidad elctrica.............. amperio ................................ ......... A Temperatura .......................... kelvin ................................ ........... K Sustancia ................................ .mol................................ ..........mol Luminosidad ........................ candela ................................ ........cd b. Unidades suplementarias. ngulo plano.......................... radian................................ ......... Rd ngulo slido .................. Estreorradian ................................ ... Sr c. Unidades derivadas Superficie....................... metro cuadrado ................................ . m2 Volumen .......................... metro cbico ................................ ... m3 Velocidad.................... metro por segundo.............................. m/s Aceleracin........ metro por segundo al cuadrado.................. m/s2 Onda ............................. metro potencia -1 ............................... m-1 Masa en volumen . kilogramo por metro cbico ................... kg/m 3 Velocidad angular....... radian por segundo .......................... rad/s Aceleracin angularradin por segundo cuadrado .............. rad/s2 d. Mltiplos Exa ................................ ........... E ................................ .......... 1018 Peta ................................ .......... P ................................ .......... 1015 Tera ................................ .......... T ................................ .......... 1012 Giga ................................ .......... G ................................ ........... 109
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Mega ................................ ........ M ................................ ........... 106 Kilo ................................ ........... K ................................ ........... 103 Hecto ................................ ........ H ................................ ........... 102 Deca ................................ ........ da................................ ........... 101 e. Submltiplos deci ................................ ........... d ................................ ........... 10-1 centi ................................ ........... c ................................ ........... 10-2 mili ................................ ............ m ................................ .......... 10-3 micra ................................ ......... ................................ ........... 10-6 nano ................................ ......... n ................................ ........... 10-9 armstrong ................................ . ................................ .......... 10-10 pico ................................ ........... p ................................ .......... 10-12 femto ................................ ......... f ................................ .......... 10-15 atto ................................ ........... a ................................ .......... 10-18 iii Instrumentos de medida a. Caractersticas de los instrumentos de medida. 1. Rapidez. 2. Capacidad mxima 3. Calibracin. 4. Sensibilidad y precisin. 5. Rango. b. Como realizar las medidas. 1. Comprobar la calibracin. 2. Cumplir las normas. 3. Conocer la sensibilidad. 4. Anotar los valores en tablas. 5. Realizar la grfica. 3. Estimacin y aproximacin de mediciones. Estimar una cantidad es el proceso de obtener una medida sin la ayuda de instrumentos, es decir, es realizar juicios subjetivos sobre la medida de los objetos de forma aproximada. i Errores en las medidas. a. Errores sistemticos. b. Factor humano. c. Factor ambiental ii Error absoluto y relativo. Se define el error absoluto (ea) como la diferencia del resultado de una medida y el valor estimado como m de la magnitud a medir. El error relativo Er es el cociente entre ea y el valor estimado. iii Cifras significativas. Los datos no han de decir ms de lo que pueden decir segn las condiciones en las que fueron obtenidos. iv Precisin al realizar varias medidas. Si debemos repetir las medidas, influye en la precisin de todas ellas otra cualidad del aparato: la fidelidad. 4. Recursos Didcticos e intervencin Educativa. i Comprensin del proceso de medida. La medida de una longitud es un acto que los nios no pueden realizar de una forma fcil. Por ello la prctica se har avanzada la Primaria. a. Estados iniciales.
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b. Emergen la conservacin y transitividad. c. Inicio de la conservacin operacional. d. Captacin de unidades menores que el objeto. e. Desarrollo de la nocin de medida. ii Comprensin de las magnitudes. a. Ordenacin por tamaos. b. Evaluacin de las distancias. c. Introduccin de unidades arbitrarias. d. Presentacin de unidades legales. e. Usar unidades distintas. f. Conservacin de la medida. g. Usar varias veces el instrumento. Para medir el tiempo: a. Las horas. b. Los das de la semana. c. Meses d. Aos e. Estaciones Para medir la capacidad a. Usar medidas arbitrarias de capacidad. b. Serie de unidades arbitrarias. c. Presentar magnitudes legales. Para medir la masa a. Juegos conceptuales. b. Uso de la balanza. c. Medida del peso. Para medir el rea a. Medir superficies con medidas arbitrarias. b. Empleo del dm2 c. El cm 2 d. Medir con dos unidades a la vez. iii Recursos materiales. Uso de los distintos instrumentos de medida por parte de los alumnos para su mejor comprensin. iv Intervencin educativa. El estudio de magnitudes puede hacerse cuando el nio maneje los isomorfismos de semigrupos haciendo ver que conservan la ordenacin total natural.
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Resmenes de los temas
Tema 6 Las Tecnologas de la informacin y la Comunicacin. Intervencin Educativa para su uso y su aplicacin en las diferentes reas de conocimiento. La difusin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, en adelante TIC ha provocado que en la ltima dcada los medios de comunicacin masiva hayan sufrido un cambio en sus formas de hacer y actuar.
Muchos autores coinciden que todava estamos en el camino de lograr una conexin conveniente entre el Sistema Educativo y las TIC. Por ello y haciendo un repaso cronolgico podemos distinguir tres etapas relativamente actuales por las que han ido pasando los centros Educativos en relacin con las TICs. Hubo un primer momento de adquisicin de los equipos informticos con gran entusiasmo por los mismos. Pasando despus a una conexin paulatina a Internet. Finalmente la informtica se integra en el Diseo Curricular, lo que significa que es parte de la intervencin educativa. As la visin de las TIC como medio de ensear ha obligado a crear nuevos enfoques en las teoras de E-A teniendo en cuenta las Nuevas Tecnologas como un medio ms para lograr las finalidades educativas. Por ello hay que reflejar las caractersticas y elementos esenciales de las TIC. Para comenzar hay que buscar una definicin de Qu son las TIC? Se pueden entender como un conjunto de servicios, redes, software y aparatos que tienen como fin el mejoramiento y la calidad de vida de las personas dentro de un entorno. Igualmente el PNUD hace referencia al trmino como medio para la mejora de la calidad de vida definindolo como el Universo de dos conjuntos representado por las tradicionales Tecnologas de la Comunicacin y por las Tecnologas de la informacin, caracterizados por la digitalizacin de las Tecnologas y los registros contenidos. Al convertirse las TIC en medios de adquisicin y procesamiento autnomo de la informacin supone una transformacin radical en el rol del profesor puesto que ya sin lugar a dudas dejar de adoptar el papel de mero transmisor de la informacin. Por ello es importante destacar las ventajas de las TIC, que para los alumnos sera su alto poder de motivacin, que le predispone hacia el aprendizaje aumentando su atencin e inters hacia las tareas. Igualmente representan un elemento integrador en las aulas en las que hay un alumnado con Necesidades Educativas Especiales y un medio para atender a la diversidad en el aula. De igual modo suponen una serie de ventajas para los profesores entra las que se pueden destacar que permiten una individualizacin de la enseanza ya que el ordenador puede adaptarse a los conocimientos previos
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del alumno. Tambin les posibilita su actualizacin profesional. Tanto es as que nos encontramos con una oferta de formacin cuya tutora y seguimiento se realiza a travs de Internet concertada con el CNICE. Siguiendo a Marqus podemos decir que la educacin actualmente se dirige a aprender a aprender y aprender a comprender al otro por ello las funciones de las TICs han de ser un medio de creacin as como una fuente de informacin y recursos. La totalidad de las cuestiones deben de presentarse en el desarrol de lo las acciones educativas. Por tanto siguiendo la secuencia del epgrafe del tema nos ubicamos en la intervencin educativa para su uso y aplicacin en las diferentes reas de conocimiento donde podemos destacar que los sistemas educativos se enfrentan al desafo de usar las Tecnologas de la Informacin con la finalidad de proporcionar a los alumnos herramientas y conocimientos para el siglo XXI. Por ello Jordi Adell dijo que las TIC han producido grandes cambios a nivel social exigiendo dotar capacidades a los que las integran. Andrs Egea destac la integracin curricular como conjunto de decisiones sobre los contenidos usando las TIC para alcanzar un mejor conocimiento de la realidad y elementos que la configuran para lo que es necesario seleccionar los objetivos y elegir los recursos didcticos apropiados con sus actividades correspondientes. Esta integracin es recogida por las normas que determinan el diseo curricular siendo as las TIC incorporadas por la LOE dentro del currculo. La LOE regula el uso de las TIC tanto para los alumnos, profesores, centros el RD 1513/2006 especifica que se trabajarn en todas las reas presentndose como uno de los objetivos fundamentales de la Educacin Primaria. El D 22/2007 especifica as mismo el establecimien de los to Principios Generales quedando estos integrados en el currculo. Las TIC son igualmente una de las Competencias Bsicas que hay que desarrollar gracias a la Educacin. Deben encontrar su reflejo en las aulas resultando de especial inters su utilizacin en las aulas de Primaria por medio de la exposicin apoyada en las Nuevas Tecnologas y su ejercitacin mediante los programas educativos. Caben destacar las ventajas que ofrecen para realizar actividades adaptadas a los ritmos de los alumnos siendo destacable el programa JClic. Hay que destacar para el desarrollo de las modalidades de las TIC en el aula siendo preciso hacer mencin a la figura del coordinador TIC, bsicamente por las siguientes cuestiones: como ser el encargado de la gestin del ma terial del centro y su asesoramiento a la hora de utilizar las herramientas informticas del aula. La figura del coordinador TIC favorece la integracin curricular de las TIC encontrndonos en disposicin de detenernos a describir el uso y aplicacin en las diferentes reas del conocimiento. En la sociedad en la que nos encontramos los conocimientos llegan a la escuela por muy distintos canales, siendo un recurso didctico ms, as los referidos a la Educacin Primaria van a desarrollar su uso en CONOCIMIENTO DEL MEDIO donde aprenden como elemento imprescindible requiriendo distintos procedimientos como leer un mapa, interpretar grficos el entorno se refiere a aquello que los alumnos pueden conocer como fruto de sus propias experiencias sensoriales.
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EDUCACIN ARTSTICA a travs del uso como herramienta para mostrar los procesos de las artes visuales, como la pintura y la msica usando en el tercer ciclo la observacin plstica. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. Se seleccionan las destrezas bsicas de seleccin de la informacin especialmente la composicin. MATEMTICAS proporciona las destrezas del uso de los nmeros y la comprensin de los lenguajes bsicos. Se deben usar las TIC para facilitar los procesos de enseanza usando grabadoras y reproductores as como el ordenador, el retroproyector Como conclusin destacar que el proceso y la accin educativa han de ser evaluados desde el proceso de los alumnos hasta la valoracin de la enseanza. Como Bibliografa Bsica cabe destacar: COMUNIDAD DE MADRID (2004) Las TIC en Educacin Infantil y Primer Ciclo de Educacin Primaria WEB QUEST: Actividades para Recursos en Internet que generan conocimiento en formato web
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Tema 14 El rea de Lengua Castellana y Literatura en Educacin Primaria. Enfoque y caractersticas. Propuestas de Intervencin Educativa. Contribucin del rea al desarrollo de las Competencias Bsicas. Objetivos, Contenidos, Criterios de Evaluacin. Desarrollo de la Competencia Comunicativa en otras reas del Currculo.
La finalidad de la Educacin es formar personas con capacidad de analizar los acontecimientos para lo cual el lenguaje es fundamental. La LOE, adems de aadir el concepto de competencias bsicas diluye as mismo la rgida separacin en conceptos, procedimientos y actitudes de la LOGSE. Se ha de entender el lenguaje como una forma de comunicacin que nos permite transmitir y recibir mensajes, expresar ideas, opiniones, sentimientos, as como representar el mundo en su total complejidad para lo cual el lenguaje cuenta con unos elementos bsicos del pensamiento de los mensajes: el emisor, el receptor, el canal entre los cuales existe una relacin arbitraria. Un mismo significante puede tener diversos significados. La concepcin tradicional se centraba en el estudio descriptivo de los contenidos mediante los que se aplicaban una serie de reglas gracias a las que se realizan las combinaciones que permiten la comunicacin. La concepcin tradicional no contempla algunos aspectos bsicos de la lengua frente al lenguaje escrito que es artificial. La competencia Lingstica considera la lengua como una realidad de los hablantes y no como un sistema cerrado de signos y reglas. Chomsky introdujo el concepto de Competencia Lingstica. Este no se trata de una mera descripcin de la gramtica si no de la capacidad de generar nuevas oraciones y el conocimiento de sus estructuras. La competencia pragmtica se encarga de las habilidades que hacen posible el uso de la lengua con conocimientos no lingsticos que el hablante tiene ya interiorizados. La competencia Comunicativa queda establecida segn Mendoza en el conjunto de conocimientos adquiridos a lo largo de la vida para enfrentarse a una situacin comunicativa concreta. La competencia literaria necesita desarrollar aspectos como valores culturales y saberes lingsticos que permitan la descodificacin. En la escuela tiene como objeto de estudio ella misma. Por ello son de especial relevancia las propuestas de intervencin educativa donde es importante comentar que toda metodologa se enmarca en una concepcin del rea derivada de la definicin de su enfoque y sus caractersticas. Como aspectos relevantes a tener en cuenta en la intervencin con el rea de lengua habra que tener presente la diversidad del aula y los posibles lenguajes que en ella nos podemos encontrar para que llegue a expresar opiniones y describa abiertamente su propio mundo. Si entendemos el rea de lengua de esa forma, una de las consecuencias radicar en el hecho de que su aprendizaje no se limitar a unos contenidos propios si no a unas capacidades tiles para la vida personal y social por tanto habr contribucin del rea a las Competencias Bsicas. Desde la aparicin de la LOE las Competencias Bsicas son un nuevo
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elemento que se integra en el currculo en tendido como el conjunto de objetivos, competencias bsicas, contenidos, mtodos pedaggicos y criterios de evaluacin. Se entiende el hecho de hacerse competente como un proceso de aprendizajes globales que integran contenidos de diferentes tipos. La corriente de las Competencias Bsicas implica la bsqueda de alguna manera se consideran realmente indispensables para facilitar la plena realizacin personal. Se han definido ocho competencias bsicas. LINGSTICA Fomenta que el alumnado obtenga el vocabulario referente a las actividades cotidianas. El alumno manifiesta opiniones, ideas, gustosusa el lenguaje como un medio de Comunicacin. MATEMTICA Usar el lenguaje para poner en prctica procesos de razonamiento ayudndose de tablas para las explicaciones. CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON EL MUNDO FSICO usando el lenguaje para obtener y comprender informacin referente al medio ambiente, rural, urbano, fomentando actitudes de respeto a uno mismo y a los dems. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y COMPETENCIA DIGITAL se valdr de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin para buscar informacin. CULTURAL Y ARTSTICA con la escucha, la lectura y las narraciones se promover el mantenimiento de la atencin del alumno. SOCIAL Y CIUDADANA comunicarse con los dems y lo que stos transmiten como destreza para el respeto. APRENDER A APRENDER comprender, analizar y solucionar problemas tanto de la vida cotidiana y escolar como relativos a otras reas del currculo. Accediendo al saber y constituyendo conocimientos a travs del lenguaje. AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL comunicar a efectos representar el mundo, expresar ideas, interiorizar buenos hbitos y valores Las competencias bsicas y la relacin recproca con las reas ha supuesto una de las concepciones el currculo en la LOE. Sin embargo no podemos dejar de mencionar el resto de sus componentes. Los OBJETIVOS que segn el D. 22/2007 se siguen entendiendo como capacidades que han de ser adquiridas. Suponiendo la adquisicin de de conocimientos lingsticos para expresarse de manera oral o escrita. Por todo ello el D. 22/2007 busca que los alumnos sean capaces de expresarse correctamente tanto te forma oral como escrita. Entender la lectura como un placer. Comenzar a comprender los gneros literarios, escribir de forma adecuada. Los CONTENIDOS se refieren a los objetos de enseanza aprendizaje que la sociedad considera tiles y necesarios para el desarrollo personal y social. Se han de tener en cuenta criterios a la hora de seleccionar los contenidos que constituyen la consecucin de los objetivos y al desarrollo de las Competencias Bsicas. As en el D. 22/2007 tiene los contenidos divididos en Bloques de Contenidos. Bloque 1: Escuchar, hablar, conversar.
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Bloque 2: Leer y escribir. Bloque 3: Educacin literaria. Bloque 4: Conocimiento de la lengua. Es importante tener en cuenta igualmente los CRITERIOS DEEVALUACIN establecidos para cada uno de los tres ciclos de Educacin Primaria como un ejemplo dentro del diseo curricular ofrecido por la LOE donde siguen teniendo la finalidad de ser el referente a la hora de comprobar el grado de adquisicin de esas misma habilidades. As para: PRIMER CICLO: Comprender el sentido global de los textos orales de uso habitual, identificando la informacin ms relevantes. SEGUNDO CICLO: Comprender el sentido de los textos orales de uso habitual reconociendo las ideas principales y secundarias TERCER CICLO: Captar el sentido de los textos orales, reconociendo las ideas principales y secundarias e identificando otras ideas, opiniones y va lores no explcitos. En cuanto a los elementos comunes a los criterios de Evaluacin nos encontramos: Actitud Constructivista. Comprensin Oral y Escrita. Expresin oral y Escrita Actitud Crtica Uso de materiales. Conocimiento de la lengua. Igualmente el desarrollo de la Competencia Comunicativa bsico para la representacin del mundo del pensamiento y del conocimiento se da en todas las reas del currculo: MATEMTICAS: Comprender e interpretar una informacin escrita y con imgenes mejorando las destrezas comunicativas. Describir mensajes ocultos siguiendo unas instrucciones e interpretando unos cdigos. CONOCIMIENTO DEL MEDIO: Permite adquirir el vocabulario especfico. Leer y comprender un texto informativo sencillo. Interpretar una informacin y reconocer tipos de textos expositivos. EDUCACIN ARTSTICA: A travs de los intercambios comunicativos que se generan, del uso de las normas que los rigen, vocabulario que el rea aporta, obtener informacin relevante a travs de la observacin describiendo y argumentando procesos de trabajo y soluciones EDUCACIN FSICA: El lenguaje como medio de comunicacin oral y escrita. Expresarse de forma adecuada conociendo el vocabulario especfico del rea. RELIGIN Y ALTERNATIVA: Escuchar, comprender y dialogar. Utilizar el lenguaje como medio de expresin oral y escrita. Expresar emociones y opiniones y usar el lenguaje con versatilidad en funcin del contexto. Finalmente como conclusin destacar que la LOE estableces unas competencias bsicas que el alumno ha de poseer al finalizar la primaria. Es muy importante tener en cuenta el desarrollo de la competencia comunicativa, no siendo esta exclusivamente del rea de Lengua y Literatura. Se ve a s mismo enriquecida con las aportaciones que las distintas reas del currcu lo puedan aportar a dicha competencia. La Bibliografa bsica del tema sera: CASSANY, D.: (2007) Ensear Lengua Barcelona. Gar.
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Tema 15 La Intervencin Educativa en la Reflexin Sistemtica sobre el Lenguaje en Educacin Primaria. En Relacin con las condiciones de uso. El contexto comunicativo. mbitos de uso y el texto. La Adquisicin de la lectura.
El maestro no puede pasar por alto la reflexin sobre como organizar el tiempo y qu medios usar para salir airoso de esta tarea. Es importante debido a que se convierte en un fenmeno eminentemente social pudiendo conseguir que los alumnos sean capaces de desenvolverse en el uso del lenguaje. Para ello hay que saber qu es el lenguaje, entendido como cualquiera de los medios que usa el Ser Humano para co municar emociones e ideas, por ello es esencial la importancia del Lenguaje. Hay que plantear los supuestos para el texto correspondiente y obtener el mximo resultado que se encuentra. Segn Eusebio Arana en la Gramtica, la Morfologa y la Sintaxis. El D. 22/2007 establece que hay que tener en cuenta aspectos como la elaboracin de un sistema conceptual bsico como instrumento ara regular la convivencia controlando la propia conducta. El lenguaje como un medio de ver la realidad con la cultura configurado del lenguaje e instrumento para la ta convivencia ya que sin el lenguaje no puede haber comunicacin entre los miembros de un grupo social. Por ello los alumnos de primaria debern aprender almenos a conocer el contexto comunicativo y desenvolverse en el mismo. Reconocer distintos tipos de texto pudiendo adquirir un lenguaje autnomo as como relacionarse con sus compaeros. La transmisin de conceptos de la Gramtica, mtodo empleado hasta hace poco tiempo privndole de la enseanza del lenguaje. Con el co ntexto comunicativo tendr relevancia enfrentar a los alumnos al mayor nmero de posible de contextos comunicativos para utilizar los aprendizajes en estos contextos ya que uno de los factores ser el de poder adaptarse al contexto en el que se encuentran los alumnos. Este se centra en el mbito familiar y en el de sus amigos por lo que hay que aprovechar sus intereses. La inteligencia conceptual y emocional debern ser conocidos para una enseanza lo ms individualizada posible sin perder de vista que el lenguaje es comunicacin dejando que el alumno se exprese sin cortar la espontaneidad. Por ello habra que destacar que la interpretacin del rea de lengua pretende que las capacidades a desarrollar respeten los diferentes mbitos de uso de la misma a la hora de incorporar la reflexin sistemtica de la lengua. Entre estos mbitos de uso encontramos: el familiar, el escolar, el social, el religioso, el popular, el erudito, de gnero y por reas Curriculares. Como base fundamental se ha de familiarizar con los distintos tipos de texto atendido como in enunciado o conjunto de enunciados orales o escritos. El texto supone algo determinado ya que es la obra de cualquier persona que ha expresado algo en concreto por ello los textos han de reunir ciertas condiciones como: Adecuacin: A lo que el texto quiere explicar con unos lenguajes y registros adecuados adaptndose a una situacin comunicativa, lo que supone que se adapte el gnero, la presentacin, el propsito y el registro. Coherencia: Solidez interna de intencin y estructura diciendo qu se pretende cuyos elementos facilitan la comprensin con diversos tipos de
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estructuras. Estilo: Que depende de la capacidad del texto expresando su contenido de manera rica en las figuras literarias. Por ello hay que enumer las distintas ar tipologas especialmente aquellas que tienen especial relevancia. Para ello hay que tener en cuenta que hay tipologas textuales, segn la funcin del lenguaje, segn las bases textuales, el gnero textual al que pertenecen, la prosa, mbito, clasificacin socio-cultural. El maestro ha de ayudar al alumno con textos elaborados correctamente siendo instrumento de conocimiento y usando textos completos de diferente dificultad. Para Inmaculada Banet, los mtodos son esencialmente: sinttico, analtico, alfabtico, fontico, silbico, global e idea visual. Una vez hemos entrado en los aspectos principales de intervencin educativa vamos a entrar en uno de los aspectos a tener en cuenta a la hora de llevar a cabo la labor domo maestros de Educacin Primaria. La adquisicin de la lectura y la escritura se constituye en un eje fundamental ya que del mismo se puede desarrollar la intervencin educativa para promover un aprendizaje lo ms completo posible. Los nios con un contacto temprano con la lectura mejoran en la adquisicin de vocabulario y habilidades de comprensin auditiva transformando los signos en palabras. Con una serie de reglas para la adquisicin de la Lectoescritura se atraviesan segn Gambert las habilidades morfolgicas, capacidad de desarrollar el concepto de fontica y las metasintcticas. A la hora de adquirir la escritura se atraviesan fases como: Etapa Hologrfica en la que se reconocen las palabras familiares y significativas valindose de determinados rasgos fsicos de las mismas. Etapa Alfabtica con acceso al cdigo alfabtico y desarrollo del conocimiento con diferenciacin del fonema, asignacin de la grafa, representar el fonema con una grafa y el signo grfico con su sonido. Etapa ortogrfica va adquiriendo un lxico interno donde el que accede de la palabra escrita a su significado. Como conclusin destacar que tal como hemos comentado a lo largo del desarrollo del presente tema resulta esencial tener presente la reflexin que sobre la lengua en los distintos contextos se realiza. La utilizacin coherente y ajustada del lenguaje en las distintas situaciones depender en gran parte de ese conocimiento. Por otro lado la necesidad de conocer los hitos principales que se producen en la adquisicin de la lectura y la escritura y lo que de esta depender una intervencin coherente y adecuada a la situacin del alumno. Como bibliografa bsica del tema cabe destacar a CASSANY, D. (2005) Ensear Lengua. Boro.
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Tema 16 La Educacin Literaria en el contexto escolar. Manifestaciones literarias ms importantes aplicadas a la educacin primaria. Tcnicas y estrategias de utilizacin de la literatura juvenil e infantil. La biblioteca escolar y la biblioteca de aula como recursos didcticos en la Educacin Literaria.
A pesar de que en los centros pblicos no suele haber un responsable de la Biblioteca, y si lo hay es con una dedicacin muy limitada, no por ello deja de ser importante su existencia. Adems, de su valor como lugar para fomentar la lectura y la escritura es un centro de Recursos Generales para cualquier rea ya que en la Biblioteca puede haber instrumentos de muy variado origen. La literatura debe entenderse como el conjunto de las obras escritas con una intencin artstica y con un lenguaje esttico siendo acumulacin del pensamiento y elemento motivador. El alumno se pude sumergir en un mundo de gran inters por los elementos fantsticos y desconocidos que contiene. Por ello la labor del maestro ha de ser la de usar gran variedad de textos. Para que un texto se considere literario ha de tener valores artsticos, un lenguaje que no sea el habitual. En las obras literarias encontramos un fondo, una manera de exponer esas ideas que ha de ser de forma relevante a lo que habr de aadir, que los lectores sean capaces de entender la obra. Por ello y dado que el lenguaje es el instrumento por excelencia para la comunicacin, el maestro debe hacer ver los elementos estticos que encierra en su expresin y comprensin. El maestro tiene que interesar al alumno usando gran cantidad de textos con un tratamiento sugestivo para lograr atraer la atencin de los alumnos. Por su parte los alumnos tienen que familiarizarse con los autores de la literatura espaola y universal adems de trabajar con los textos narrativos, dramticos y poticos. El estudio de la literatura ha de resultar motivador ya que proporciona datos de pases y escenas de la vida cotidiana en situaciones de la vida real o imaginaria. As mismo ejercitar la inteligencia estimulando la creatividad. Por ello el D 22/2007 hace referencia a que la lectura requiere unas competencias que quedan en los contenidos del Bloque 3 concebido como una aproximacin a la literatura. Se ha de delimitar cuales seran los ejes con los que trabajar, es por ello por lo que nos centramos en las manifestaciones literarias aplicadas en la Educacin Primaria. Entendida como literatura toda creacin que usa la palabra escrita en los ms importantes gneros como la: pica Que versa sobre personajes de grandes virtudes realizando hazaas extraordinarias. Cuentos De gran atractivo para los alumnos sobretodo los de primer ciclo siendo una lectura muy motivadora. Leyenda Con relatos de hechos fantsticos y sorprendentes haciendo referencia a sucesos cuyas acciones son ensalzadas. Adivinanza Con expresiones rebuscadas que invitan al lector a descubrir qu es desarrollando la memoria en un reto que el alumno ha de superar. Novela Con las peripecias de personajes en muy diferentes situaciones y usando los recursos con temas muy variados.
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Lrica Sobresaliendo los aspectos rtmicos, meldicos y estticos. Trabalenguas Con un recordatorio de retahlas que se pueden pronunciar a diferente velocidad, lo que aumenta su dificultad y que sirve de estmulo para el juego. Dramtica Con el teatro siempre ha resultado atractivo para los alumnos que se identifican con los actores y la prdida de complejos. Periodismo Con la creacin y participacin en un peridico escolar, lo que tiene un gran valor ya que el alumno puede verse ledo y admirado. Cmic Con una combinacin de imgenes con texto lo que facilita la comprensin del contenido y motiva al alumno. Al ver los diferentes gneros literarios que son de posible uso en las aulas de Educacin Primaria vamos a revisar las tcnicas y Estrategias de Utilizacin de la Literatura Infantil y Juvenil. Para Daz-Plaja la Literatura juvenil comprende desde los doce hasta los diecisiete aos y responde a los intereses de los jvenes adaptndose a su capacidad de comprensin. Pero esto no deja satisfechos a algunos especialistas ya que la adolescencia es una etapa de la vida con un inicio y un fin muy impreciso. Para Rubio la Literatura Infantil es la rama de la Literatura que mejor se adapta a la capacidad e comprensin de los escolares y del mundo que les interesa. Algunas de las caractersticas fundamentales de la literatura infantil son de una temtica muy variada con textos de distinta tipologa y de formato muy variado. Por ello las tcnicas de uso de la Literatura Infantil en Educacin Primaria son una lectura intensiva en silencio con el uso de textos cortos. La lectura tanto silenciosa como en voz alta y comentada por los propios alumnos para poder comprobar la comprensin y finalmente la lectura extensiva cuando el alumno elige un texto que le interesa. Esta lectura desarrolla el vocabulario y permite aprovechar el tiempo de ocio. El maestro debe transmitir el gusto por la lectura incentivando una lectura fuera de clase, leyendo a diario y teniendo en clase un rincn de lectura donde el alumno puede leer con tranquilidad. Permitiendo que los alumnos elijan los libros que ms le llaman la atencin y controlando que stos sean adecuados. stas tcnicas y estrategias son ms eficaces si en el centro existe una Biblioteca donde haya una gran variedad de libros. Por ello la Bib lioteca Escolar ha de ser entendida como un recurso didctico de la Educacin Primaria. Es por ello que el uso de la Biblioteca es un recurso con el que el alumno aprende a buscar informacin, a usar los materiales y a sacar informacin de ellos adems de hbitos como desplazarse en silencio, pedir ayuda en voz baja, y el uso del diccionario. Para el funcionamiento de la Biblioteca escolar se han de tener en cuenta los siguientes pasos: El registro para la anotacin de las entradas y salidas, el sello que denota la propiedad, la catalogacin con la ficha de datos, la signatura, sistema de prstamo y lectura. Teniendo en cuenta que la biblioteca escolar es un espacio que ha de permitir distintas zonas de trabajo previamente conocidas por todos los nios. Para concluir decir que a lo largo del tema se han desarrollado aspectos esenciales para la literatura en el contexto escolar.
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Tema 17 El proceso de adquisicin y desarrollo del lenguaje en la Educacin Primaria. Comprensin y Expresin Oral. Elementos no lingsticos que acompaan a la comunicacin oral. Intervencin Educativa.
A la hora de elaborar la adquisicin del lenguaje hemos de tener en cuenta que la comprensin oral es la base de la comunicacin. Desde que el nio nace se quiere comunicar y se va ad entrando en el mundo de la comunicacin sin el que sera imposible la convivencia. El lenguaje es una facultad esencialmente humana que se desarrolla desde que el nio nace en el seno de la familia siendo manifestacin tanto te la inteligencia humana como de los afectos. Segn Reyzbal la enseanza de la lengua oral debe partir de la convencin de sta, de sus usos y formas especficas teniendo en cuenta las realizaciones orales de los hablantes. Se van estructurando los pilares de la estructura mental lo q supone almacenar ue y comprender los smbolos y luego generalizar y abstraer, ordenar lgicamente para dar sentido a las expresiones. La LOE formativamente dice que la Educacin ha de proporcionar a todos los nios habilidades que permitan su desarrollo personal y su propio bienestar con habilidades bsicas relativas a la lectoescritura. Haciendo referencia a Garca Medina la adquisicin del lenguaje pasa por diferentes etapas y su logro depende de factores individuales y ambientales. Los primeros hacen referencia a las condiciones fsicas y capacidades del alumno y los segundos de nivel socioeconmico: la familia y la escuela. La comprensin de los alumnos de 6-13 aos abarca muchos conceptos interpretando el cdigo escrito, comprendiendo refranes, ironas en cuanto a la expresin articulan perfectamente todos los sonidos usando todas las estructuras morfosintcticas. Hay que destacar que la comprensin requiere que la mente vaya incorporando nuevas adquisiciones. El alumno va incorporando tanto los lenguajes verbales como los no verbales. Sobre estas adquisiciones y sus manifestaciones ms ricas. Para Reyzbal los discursos orales se irn clasificando de distintos modos dependiendo del nmero de personas con lo que hay posibilidades: De primera persona donde tenemos la Narracin, informacin, chistes, descripciones, definiciones, enumeraciones, monlogos, exposiciones, conferencias, lecciones e informes. De dos personas hallando el dilogo, las entrevistas, los interrogantes, cuestionarios De varias personas hallando las conversaciones, la charla, la discusin, el debate, el coloquio, la asamblea A parte destaca los recitales, en cuestas, presentaciones, canciones, cuenta cuentos, sermones, homilas, teatros Por ello nos detenemos para completar la visin de lo que supone la comprensin y expresin oral. As el D. 22/2007 nos dice las formas de expresin oral que se tienen que trabajar en los distintos ciclos de Educacin Primaria. En Primer Ciclo han de predominar instrucciones, conversaciones o
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narraciones. La radio, La televisin., Las informaciones audiovisuales con un lenguaje no discriminatorio. En Segundo Ciclo conversaciones, discusiones o instrucciones, radio, televisin Internet, exposiciones, documentos audiovisuales, igualmente con un lenguaje no discriminatorio. En Tercer Ciclo debates, dilemas, lenguaje gestual, reportajes, comentarios, entrevistas, se ha de entender que tanto la comprensin como la expresin oral quedan englobadas en un proceso ms amplio que podemos llamar Comunicacin Oral. Para Barber es la manera ordinaria que tenemos para trasmitir mensajes lo que en la escuela ha de centrarse en mensajes significativos que informen y estn dirigidos a la mejora del trabajo. As, de las funciones del lenguaje lo esencial es la transmisin del conocimiento y ello se hace a travs de la comunicacin. La enseanza de la lengua ha de abarcar todos los aspectos y condicionantes del hecho comunicativo con lo que hay que distinguir entre dos tipos de comunicacin segn el cdigo a usar. Dentro de la lingstica tenemos la oral y la no oral. En la No lingstica tenemos la visual, la gestual y la artstica. De entre todos ellos la ms habitual es la conversacin que puede ser coherente o no segn la intencin de los mensajes. Para que este tenga lug ar se necesita que haya dilogo y al menos, dos interlocutores. Lo que requiere una serie de condiciones. Los significados han de NEGOCIARSE. Hablar es negociar intercambiando mensajes y avanzando en determinados contenidos con fines meramente discursivos. La comunicacin es BIDERECCIONAL yendo de un interlocutor al otro. Est fuertemente CONTEXTUALIZADA ya que el contexto es algo ms que el lugar fsico donde se establece la Comunicacin. Puede ser de lo ms variado. Lo importante es que los interlocutores conozcan el sentido profundo de los cdigos para lograr una mayor eficiencia de los mensajes. Lo que proporciona a los hablantes una mayor capacidad de conviccin en los mensajes escritos y hablados. La SITUACIN COMUNICATIVA ha de ser determinante con intencin de llevarla a cabo ya que si uno no lo desea ser difcil la comunicacin no verbal que emplea signos no codificados. Lingsticamente, aunque tengan su propia comunicacin. Se trata des signos que para entenderlos no hace falta ni leer ni escribi Obedecen a r. estados de nimo emocionales usando para esto el trmino Lenguaje No Verbal. As desde el punto de vista de la intencionalidad del emisor los mensajes pueden ser espontneos como en una conversacin o planificados pudiendo stos ltimos ser unidireccionales o multidireccionales. Desde el punto de vista de los sentidos tenemos que ninguna manifestacin no lingstica se escapa a la percepcin por alguno de los sentidos de manera pura. Por ello tenemos elementos relevantes entre los que podemos destacar: SUPRASEGMENTALES como el acento, la entonacin, el ritmo PARALINGSTICOS como la risa, el bostezo, el gruido KINSICOS como los movimientos corporales, gestos faciales
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DEL ENTORNO como muebles, edificios, reas urbanas EXPRESIONES SONORAS como el tono de voz Los gestos y el espacio son dos de los elementos ms destacados a la hora de ensear el lenguaje no debiendo dejarse de lado gestos y signos no verbales utilizados por el maestro en su discurso dentro del aula. As como la forma de comunicar que tiene en cierto modo los objetos del aula a travs de su disposicin, con el fin de intentar eliminar aquellos elementos no verbales que pueden ser interpretados como barrera comunicativa. Segn Bassals los lenguajes propios de la nomenclatura docente: Matemtico, artstico, musical y plstico tienen un significado conocido al aplicar el trmino expresin a cada uno de ellos obteniendo igualmente COMUNICACIN VISUAL cuando la comunicacin se hace a travs de la vista. Para ello el receptor tiene que ver la seal que enva el emisor. No hace falta conocer el idioma. Cuadros, obras de arte, seales de trfico COMUNICACIN GESTUAL transmite los mensajes a travs de los gestos usando total o parcialmente su cuerpo. Requiere ser visto por el receptor. COMUNICACIN AUDITIVA transmitida a travs del odo del receptor, sin cuyo funcionamiento no sera posible. Es un cdigo universal como las sirenas de las ambulancias. COMUNICACIN AUDIOVISUAL que se da principalmente en el cine. COMUNICACIN OLFATIVA al captar el olor de los perfumes COMUNICACIN TCTIL con la piel y la sensibilidad de las distintas reas como signo de cario, amor, amistad COMUNICACIN DEL GUSTO comunicando los sabores a la hora de tomar buenos alimentos. El anlisis hasta aqu desarrollado evidencia la necesidad de una adecuada intervencin educativa por parte del docente cuyas estrategias y criterios metodolgicos a considerar son los siguientes: Partir de las producciones reales de los alumnos siendo un gua orientador usando el error como una parte del proceso. Ayudar al alumnado a autocorregirse. Aprovechar el contexto. Proporcionar experimentos al alumno. Ensear a comprender las expresiones del lenguaje. Despertar la natural curiosidad de los alumnos. Ensear a hablar y a escuchar. Adaptar las actividades a su nivel madurativo. Todo ello en un buen ambiente y clima en el que cada alumno puede expresarse libremente respetando las reglas de toda la comunidad y en un aula preparada al efecto con los espacios bien organizados y bien decorados. Tanto el enfoque gramatical como la metodologa de la enseanza deben concretarse en los trminos de apertura de los sistemas a la provocacin del contexto que de forma indefectible arrastra un idioma. El estudio de la gramtica como conservadora de las reglas de la expresin no sirve para explicar la evolucin de la lengua. Respecto a las estrategias metodolgicas habr que tener en cuenta aspectos tales como que la escuela debe crear un clima de confianza y afecto en el que los nios experimenten el placer y la necesidad de comunicarse,
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usando un lenguaje correcto que se ajuste a las posibilidades de los nios motivando y potenciando que se produzcan situaciones de comunicacin. En cuanto a los principios metodolgicos se ha de atender al princi io de p individualizacin ya que hay que ajustar nuestro lenguaje a las caractersticas individuales de cada nio sin olvidarnos de los principios de globalizacin, significatividad y funcionalidad. Al centrarse en el papel del educador se ha de sealar que el maestro es un continuo interlocutor para el alumno, las ideas del nio son escuchadas por un adulto muy significativo para l y son tomadas en consideracin. En este contexto de comunicacin e intercambio el educador percibe tambin los errores del nio y puede contribuir con su intervencin a que los supere y logre una comunicacin. Por ello el maestro debe crear una gran cantidad y variedad de contextos y situaciones en los que se diversifiquen los usos del lenguaje, los trminos y las expresiones lingsticas. De este modo los nios aprenden a expresarse a adquirir una comunicacin correcta. A usar tanto el tono como la entonacin, adems de a mejorar su sintaxis. A escuchar a los dems, a contar sus experiencias, a descubrir que los interlocutores y los contextos son extensos y variados, favorecindose as el proceso de socializacin del nio. Igualmente habra que sealar que el maestro teniendo en cuenta que el lenguaje ejerce una funcin reguladora sobre la conducta debe tratar que el nio verbalice sus propsitos y utilice el lenguaje para organizarse e influir en los dems. Facilitando as que el alumno pueda acceder a esta importante funcin del lenguaje. Para que la intervencin educativa sea correcta y poder favorecer el desarrollo del lenguaje se ha de contar con la colaboracin de las familias ya que tienen mltiples ocasiones de facilitar o inhibir los procesos de aprendizaje de sus hijos. Igualmente poseen una informacin muy valiosa sobre la utilizacin del lenguaje a nivel lxico, semntico y sintctico por parte de sus hijos, que deber conocer el educador para que exista una coherencia entre la familia y la escuela. Ahora bien, si como docentes entendemos todos estos aspectos podremos favorecer el buen manejo del lenguaje oral por parte de nuestros alumnos, lo que permitir crear las bases para el aprendizaje progresivo a lo largo de toda la etapa del lenguaje escrito. Posteriormente las actividades en ambos usos deberan ir paralelas. Como conclusin destacar que el maestro ha de conocer estrategias generales y especficas ya que cuanto mayor sea su dominio de la expresin alcanzar mejor sus objetivos. El trabajo en equipo es un buen procedimiento para las tareas de comprensin y expresin oral.
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Tema 18 Desarrollo y caractersticas del proceso lector en Educacin Primaria. Tcnicas y estrategias de comprensin lectora en diferentes situaciones de comunicacin y con diferentes textos. La lectura. Planes de Fomento y estrategias de Intervencin Educativa.
Hay que aprender a leer para aprender con la lectura. Por ello el maestro en la sociedad actual que relega la lectura a un segundo plano, tiene con esto un reto al que enfrentarse. Adems, dentro del D. 22/007 se destaca como un conocimiento indispensable para que los alumnos pasen de manera ptima a Secundaria el aumento de la comprensin lectora debido al trabajo en todas las reas. As la resolucin de 20 de diciembre de 2005 por la que se establecen las CDI indica la lectura como uno de los estndares dentro del rea de lengua... Para desarrollar el proceso lector tenemos que tener en cuenta que en los tiempos actuales los nios se cran con la recepcin de imgenes e Internet. Por ello los nios sienten que la lectura no les hace falta ya que su ocio se cubre con divertimentos que no les van a exigir esfuerzo intelectual. A lo largo de la Educacin Primaria el alumno deber de adquirir la competencia lectora desde el aprendizaje bsico que se da en primer ao hasta la interpretacin de textos durante los siguientes cursos. Segn W. Isser los textos tienen la habilidad de despertar las capacidades lingstico-comprensivas siendo la lectura un proceso de interaccin. Del mismo modo Mendoza describi las tres fases bsicas en el proceso de la lectura. 1 Puesta en juego de conocimientos. 2 Expectativas frente a la lectura. 3 Reflexin profunda sobre el texto ledo. La escuela ser el marco idneo en el que se iniciarn y desarrollarn todas las destrezas necesarias e imprescindibles, para la adquisicin de la lectura comprensiva. Ser en su seno donde se desarrollen las etapas de adquisicin de la lectura. Todos los estudios que sobre el proceso lector se han realizado es destacable McDowell que en 1984 defini el proceso de adquisicin del proceso lector como una consecucin progresiva de micro-habilidades como LA DECODIFICACIN o sistema de escribir entendido esto como actos mecnicos mediante los que se diferencia, desfibra y pronuncia tanto las letras como las palabras escritas. LA PRECOMPRENSIN de palabras o frases ya que no slo se descifra si no que se va recordando el significado de palabras o frases. LA COMPRENSIN de la gramtica donde todas las micro-habilidades relativas al reconocimiento de los elementos como sujeto, predicado y relaciones semnticas, teniendo la comprensin d texto. Como unidad el con la jerarqua textual y los signos de puntuacin. LA INTERPRETACIN referida a acciones como reconocer las ideas importantes, leer entre lneas Una vez establecidas las fases principales del desarrollo de la lectura en
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Educacin Primaria hay que establecer aquellos elementos importantes que se pondrn en juego en nuestra labor como maestros dedicados a la enseanza de la lectura. Ser el momento de tomar una decisin que requiere conocimiento terico y de tener en cuenta la comprensin lectora. Ser importante que el maestro desarrolle de manera sistemtica una serie de Tcnicas de comprensin lectora con el fin de evitar el fracaso de sta en las futuras etapas para lo que hay que realizar una serie de ejercicios, PERCEPCIN en educar el campo visual del nio para que decodifique con mayor rapidez las palabras y lo haga letra a letra. MEMORIA actividades que le ejercitan a corto plazo como retener palabras como memorizando cuatro o cinco y buscar si aparecen en un texto. Juegos como el de las palabras encadenadas. ANTICIPACIN consiste en que los alumnos ven un dibujo y tienen que escribir las palabras que a su juicio puedan acompaarlo. INTERFERENCIA comprende una parte del texto ayudndose del texto completo, deduciendo el significado de una palabra por el texto. PREGUNTAS hay muchos tipos de preguntas, abiertas, cerradas, de eleccin mltiple, es importante preparar de forma concienzuda las preguntas. La combinacin de distintos tipos puede ser positiva si se tienen en cuenta los diferentes estilos de aprendizaje de los alumnos. TRANSFERIR INFORMACIN concretando la informacin del texto mediante ejercicios como dibujos MARCAR DEL TEXTO mediante el subrayado de las ideas principales. JUEGOS LINGSTICOS como crucigramas, sopas de letras, el ahorcado, historias con enigmas RECOMPONER Y COMPARAR TEXTOS previamente mezclados y pidiendo a los nios que los recompongan. La seleccin de textos debe ser acorde a una serie de aspectos relevantes para los alumnos como sus intereses e inquietudes. Para lo que no solo hacen falta recursos si no saber utilizarlos. Podemos encontrar entre ellos: o PRENSA adecuada a las edades para seleccionar lo ms importante del da. o LITERATURA para tratar algn aspecto gramatical fomentando hbitos y actitudes para obtener la informacin. o REALAS como textos sin finalidad didctica que poseen el lenguaje de la calle. o MATERIAL DE CONSULTA con la utilizacin en los primeros aos de primaria del diccionario. o LIBROS DE TEXTO entendido como un material de apoyo y no como una gua. Se recomienda su uso pero sin depender de l para el proceso de aprendizaje del alumno. o TEXTOS DE LOS ALUMNOS el material de los alumnos es rico y til siendo interesante que se corrijan entre ellos. Debemos entender diferentes tipos de lectura en cuanto a la forma y finalidad tratndose en el marco escolar diferentes tipos de lectura. INTENSIVA de textos cortos trabajando de manera enftica la adquisicin de micro-habilidades. EXTENSIVA suele usar textos largos que buscan la diversin del alumnado.
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EXPRESIVA no slo consiste en hacer una lectura en voz alta, se leer con las pausas correspondientes y entonacin. RPIDA Y ATENTA los nios leen palabra por palabra. Se trata de elegir el ttulo de un texto, seleccionar los que tratan de un mismo tema Para el trabajo de la lectura en la escuela se han realizado los Planes de Fomento y las estrategias de intervencin educativa. Habra que destacar que es patente la escasez de hbito de lectura en los alumnos de ms edad. En Espaa se han realizado programas de animacin a la lectura para potenciar el uso regular de la Biblioteca Escolar como recurso de apoyo para el aprendizaje permanente la Biblioteca deber crear espacios lectores que favorezcan el desarrollo de hbitos de lectura y escritura y promueven actividades que enriquezcan la vida cultural del centro. Esos planes contemplan otras medidas como el tiempo de educacin a la lectura en el aula. Tanto el RD 1513/2006 como la LOE hacen referencia a esto diciendo que los centros debern garantizar la incorporacin de un tiempo diario de lectura que ser en primer y segundo ciclo de treinta minutos y de cuarenta y cinco en tercer ciclo. La orden 3319-01/2007 que marca el fomento de la lectura para los centros de la Comunidad de Madrid da unas directrices a seguir y la coordinacin de dicho plan. Se requiere hacer de los nios unos lectores motivados. Aparecen en los tres ciclos objetivos de comprensin lectora. Desarrollar la comprensin lectora ser una prctica continua. Los alumnos han de leer con un objetivo y la lectura ser coherente con l. La lectura en voz alta recrea sentimientos actuando como vehculo de ideas siendo inseparable para consolidar la comprensin lectora. Las deficiencias de la lectura en voz alta manifiestan que el alumno no entiende lo que lee y no puede ser entendido. Los textos han de ser motivadores y adecuados al nivel. Los libros de texto NO sern los nicos materiales. Se evaluar la comprensin lectora. Las sesiones de lectura sern sencillas. Para todo ello el maestro ha de Planificar actividades de animacin lectora y donde se van a realizar. Fomentar el uso de la biblioteca de aula y la escolar. Promover el uso de diccionarios. Ayudar a elegir a los alumnos de acuerdo a sus edades. Motivar a los alumnos en relacin con la lectura. Procurar actividades lectoras. Favorecer que las lecturas tengan una proyeccin exterior de forma oral o escrita. Utilizar distintos tipos de lectura. Realizacin de un diccionario de aula. Elegir un momento adecuado. Sin lugar a dudas el presente tema se relaciona con lo que podramos considerar como una de las tareas esenciales del maestro: ensear a leer para lo que debemos exigirnos un amplio conocimiento de los procesos de aprendizaje. En este sentido se vern criterios claros para tomar decisiones sobre las tcnicas para que la comprensin sea eficaz. Nuestra actitud deber
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de ser adems de constante renovacin para afrontar los distintos planes de fomento a la lectura y las diferentes estrategias de intervencin educativa. Como bibliografa bsica del tema podramos destacar a: MENDOZA FILLOA, A. (2006): Didctica de la lengua y la literatura para Primaria. Pretence Hall.
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Tema 19 Desarrollo de la expresin escrita en Educacin Primaria, medios, estrategias y aprendizaje. Composicin de diferentes textos escritos. Utilizacin de las TICs Estrategias de intervencin Educativa.
En la composicin de los diferentes textos la problemtica de la composicin en s misma y de los textos escritos ms usuales en la escuela, es muy importante la ortografa, la gramtica y la semntica. Por ello hay que destacar la importancia de dirigir el proceso lectoescritor de los alumnos, ya desde los primeros aos del aprendizaje y la vital importancia de tomar las decisiones adecuadas y fundamentadas. Por lo que es importante un desarrollo de la expresin escrita en la Educacin Primaria. Este aprendizaje no se da de forma aislada, sino que va parejo al aprendizaje de la lectura. La escritura es el proceso mediante el cual el alumno es capaz de representar de manera grfica su pensamiento. Tiene la ventaja frente al lenguaje de la permanencia. Con el desarrollo de la escritura el Ser Humano conquista una funcin psquica que incide en el desarrollo de la inteligencia. La LOE nos dice que la finalidad de la Educacin Primaria es Proporcionar a los nios una educacin que permita afianzar su desarrollo personal y su propio bienestar. Igual mente el RD 1513/2006 indica que la finalidad de la Educacin Primaria es proporcionar a todos los nios una educacin que permita afianzar su desarrollo personal, adquirir habilidades culturales bsicas relativas a la expresin oral, o la lectura, la escritura La habilidad de escribir presupone la activacin del rea verbal ya que para escribir es preciso pensar antes y elegir las palabras a utilizar. Siguiendo a Garca y Marbn, podemos decir que se caracteriza por ser un proceso de Gran Dificultad ya que es: Actividad sumamente compleja que requiere reglas. Descubrimiento en que el sujeto investiga posibilidades de expresin. Proceso de aprendizaje en el que se dominan las cuestiones relacionadas con el qu decir. Herramienta cognitiva que activa el proceso de la reflexin. Los componentes del proceso de lectoescritura podemos considerarlos como: COGNITIVOS: Memoria, recogida de informacin CONDUCTUALES: Atencin, actividad. CONOCIMIENTOS: Del que escribe sobre el tema, destrezas. METACOGNITIVOS: Conocer las propias posibilidades. EMOCIONALES: Estado afectivo, emocin. Hay adems varios modelos que pretenden explicar como se logra el desarrollo del dominio escritor. Modelo de Etapas: Basado en la concepcin que el desarrollo de la escritura se da atravesando las distintas etapas cronolgicas basndose as en la calidad de la produccin. Este modelo tiene tres procesos establecidos por Garca Marbn. Un primer proceso de planificacin en el que se definen y establecen los objetivos que se persiguen. Un segundo proceso de relacin de
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lo que se quiere transmitir y un tercer proceso de reflexin constante que supone la lectura del texto escrito Modelo Cognitivo abarca los procesos psicolgicos que se dan durante el aprendizaje. Se trata de averiguar que pasa en la mente mientras se elabora un testo escrito. Modelo de Nueva Psicologa Cognitiva: basado en el conocimiento del cerebro y operaciones que realiza en el proceso de elaboracin y adquisicin del lxico. El desarrollo de la expresin escrita puede hacerse en cuatro fases. Una primera fase de IDENTIFICACIN que se da entre los dos y los cuatro aos de lectura perceptiva y lectura grafomotora. Una segunda fase de ASOCIACIN que se da entre los cuatro y los cinco aos en los que se da la primera construccin de la palabra. Una tercera fase de ANLISIS que se da entre los cinco y los seis aos en la que se da la construccin del texto y una fase de GENERALIZACIN que se da entre los seis y ocho aos en la que se da la construccin del texto. Uta Fritz distingue otras fases en el desarrollo de la adquisicin de la lectoescritura: FASE LOLOGRFICA: Los nios van comprendiendo significados e integrando los conceptos y los smbolos que los concentran en el dominio de las grafas. Cuando la memoria o la adquisicin de las grafas no ha sido correcta o se ha forzado el aprendizaje tenemos las disgrafas, muy frecuentemente acompaadas de dislexias. FASE ALFABTICA: El nio reconoce las relaciones del todo y sus partes y experimenta as la posibilidad de aislar y juntar adentrndose en la comprensin de reglas de conversin entre dos grafemas y fonemas. FASE ORTOGRFICA: Propia del conocimiento. La no equivalencia entre grafemas y fonemas dificulta el aprendizaje. Para encauzar tanto los procesos y estrategias que lleva hacia la adquisicin, ser indefectible la utilizacin con criterios claros de determinados mtodos y estrategias de aprendizaje que nos llevan a buen puerto. Por tanto es momento de determinar cuales podran ser los aspectos principales de los mismos mtodos y estrategias de aprendizaje. Los mtodos clsicos para el aprendizaje de la lectoescritura son: SINTTICOS: Empezando por los palotes se pasa a las letras y las slabas para terminar con la frase. Estos admiten as mismo ser alfabticos empezando a reconocer las letras del abecedario que hay que combinar. FONTICOS: En los que se ensea a pronunciar las letras partiendo d e sus sonidos. Silbicos, comenzando con las slabas que forman palabras. Estos mtodos se acompaan de numerosas imgenes y figuras. ANALTICOS: Empieza por palabras que se van descomponiendo. Este mtodo ha sido muy extendido por la escuela activa entre los que destacamos Decroly. Estn basados en el campo de las investigaciones de la psicopedagoga. El alumno empieza visionando una frase completa que tiene que llegar a entender. MIXTOS: Cualquier mtodo cuando se aplica segn las caractersticas personales del alumno adecuado a su edad. Los ms comnmente utilizados son: GLOBALES en los que el nio escribe frases o palabras
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resumiendo alguna experiencia. ANALTICO en que el alumno descompone las palabras. SINTTICOS en los que el nio construye nuevas palabras y frases partiendo de los elementos analizados. Fernndez hace una referencia a los principios metodolgicos que son de aprendizaje, intervencin educativa, Atencin a la Diversidad, Aspectos Educativos y Evaluacin. Dentro de las Estrategias habra que destacar que el concepto de lectoescritura y los factores que intervienen en el proceso ya estn explicados. Trataremos en este apartado aspectos que son ms especficos de la escritura, aunque no podemos olvidar que son procesos que no deben separarse Los . principios bsicos de la enseanza de la escritura basado en el proceso psicoevolutivo son: Principio de Gradualidad: La enseanza de la escritura es un proceso gradual que va desde la preescritura a la forma grfica del adulto. Principio de simultaneidad: La enseanza de la lectura y la escritura son simultneas al no poderse romper la relacin tcnica y psicolgica entre ambas. Principios de maduracin: La enseanza debe iniciarse cuando el alumno haya alcanzado el nivel madurativo necesario en los siguientes aspectos. Suficiente desarrollo del lenguaje oral. Nivel mental de 5-6 aos Desarrollo perceptivo adecuado. Afectividad. Desarrollo de la funcin simblica. Principio de legibilidad: debe lograrse una grafa legible y rpida que sirva como medio de comunicacin y expresin artstica. No debe imponerse ningn tipo de letra pero parece conveniente algn tipo de letra ligada. Principio de adecuacin: Debe respetarse el ritmo individual a partir del mtodo que se elija y adecuarse a cada nio. Al mismo tiempo es necesario un diagnstico de posibles deficiencias y un programa de recuperacin. Como ya hemos sealado debemos ensear la expresin escrita despus de haber enseado la expresin oral. Adems el alumno debe haber superado el proceso de aprendizaje de la lectoescritura y saber escribir todas las letras del alfabeto. Lo dicho anteriormente no implica que el alumno no deba expresarse de forma escrita hasta que domine el lenguaje. Slo queremos manifestar que cualquier prctica de expresin escrita tiene que partir de una actividad de previa igual que en la enseanza de la lengua oral, en la escrita distinguimos una fase prctica controlada, otra de produccin dirigida y otra de produccin libre. De este modo el proceso escritor en el PRIMER CICLO, se inicia en el Primer Trimestre del Primer curso, siendo de vital importancia para la vida del alumnado. El proceso se ubica en el marco general del desarrollo comunicativo y siempre ha de trabajarse de forma contextualizada, ya que existe una relacin estrecha entre la comprensin y la expresin. El mtodo lectoescritor siempre ser un medio, nunca un fin en s mismo, su eficacia no depende slo de l sino de las condiciones que propicien la adquisicin de un contenido correspondiente, que ser el apre ndizaje de la
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lectoescritura. Se procurar que las actividades elegidas le resulten interesantes y tiles al alumnado puesto que estimulan su imaginacin y sensibilidad esttica y la capacidad reflexiva del alumnado. En el SEGUNDO CICLO de Educacin Primaria el alumnado ampla y depura considerablemente la comunicacin escrita a travs de los aspectos cognitivos de la lengua. El alumnado lee con cierta fluidez aunque a veces, con algunas dificultades que habr que corregir como silabeo, entonacin por ello se sugiere la comprensin lectora de distintos tipos de textos. El trabajo con todas las destrezas, incluido el diccionario contribuirn a mejorar el uso del lenguaje del alumnado. En referencia a la produccin de textos escritos, es recomendable trabajar con narraciones y descripciones en las que se expresen vivencias personales o experiencias de otras reas curriculares, as como otros textos propios de la actividad escolar. Centrndose en la forma en que estn organizadas las ideas en la utilizacin de procedimientos sencillos. En suma el aprendizaje de la lengua escrita ha de ser vinculado al desarrollo del gusto por la lectura escogiendo textos interesantes. Fomentando el contraste de puntos de vista con experiencias ya sean propias o ajenas. En TERCER CICLO y puesto que en los dos ciclos anteriores se ha ido afianzando progresivamente la expresin escrita, desarrollando estrategias cada vez ms ordenadas, coherentes y autnomas. En este ciclo es necesario darle mayor amplitud a la capacidad de comprensin y expresin escrita, intentando que el contexto est ligado a la vida diaria del alumnado y, particularmente, al resto de las reas curriculares. Por tanto debemos trabajar contenidos referentes a la codificacin y decodificacin de los textos respectando las normas. Por otra parte deben vincularse en todo momento al desarrollo del gusto y disfrute de textos de todo tipo ampliando las situaciones comunicativas en las que el alumnado sea capaz de emplear de forma funcional su conocimiento sobre la lengua escrita desarrollando autonoma en la planificacin, y la revisin de los textos propios. Estos mtodos y estrategias pondrn en juego una de las aplicaciones ms trascendentes de lo que deben aprender en la Educacin Primaria. Componer un texto es un ejercicio de creacin. Cuando la composicin adems, se preocupa del aspecto, se entra dentro del mbito literario. Enseando a escribir se ensea a comunicarse y valerse del instrumento ms importante a nuestra disposicin: el lenguaje. Estos mtodos y estrategias descritos se pondrn en juego en una de las aplicaciones ms trascendentes en lo que deben aprender durante la Educacin Primaria componer un texto entra dentro del Bloque de Contenidos Leer y Escribir tenemos diferentes tipos de textos segn los ciclos de la Educacin Primaria. Para PRIMER CICLO tenemos: Invitaciones, Felicitaciones, Notas., Avisos, Breves Noticias. Para SEGUNDO CICLO tenemos: Correspondencia escolar., Noticias., Cartas al director, Cuestionarios, Resmenes grficos. Para TERCER CICLO tenemos: Normas., Planes, Resmenes, Encuestas. De los tipos de texto, los ms utilizados en la Educacin Primaria son: A) Avisos: colocndolos en lugares visibles. B) Cartas al Director: de un peridico imaginario para trabajar el
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tratamiento Convocatorias: aprender a poner el orden del da y la fecha. Correspondencia: usando las cartas desde muy temprano Cuestionarios: confeccionando las preguntas a resolver Descripciones: empezando por los objetos de alrededor. Encuestas: especificando los objetivos que se pueden lograr. Entrevistas: preparando un guin previo. Esquemas: que aumenten progresivamente en dificultad. Explicaciones: transformar en lenguaje coloquial lo escrito. Grficos: complemento del texto para aclararlo. Ilustraciones: referidas a algn texto Informes: exposicin de algn suceso Invitaciones: resaltando datos de inters como la fecha, el lugar Normas: instrucciones para cumplir algo. Notas: breves y aclaratorias para recordar y comunicar Noticias: desde primer ciclo pueden escribirlas los alumnos. Pies de Foto: concretar acciones grficas en peligro. Planes de Trabajo: ordenar estableciendo objetivos. Programas: para aprender a resumir. Resea de libros: trabajando la sntesis. Resmenes: pequeos textos en lneas Solicitudes: completar formularios. Tanto para la composicin de textos como para el trabajo en otros mbitos podremos tener en cuenta las TIC Segn la LOE la mejora de los sistemas de educacin implica la capacitacin de los docentes, desarrollar las aptitudes necesarias para la sociedad de conocimiento. As en la Educacin Primaria ha de iniciarse en las TIC desarrollando el espritu crtico ante los mensajes que reciben y elaboran. Para ello habra que destacar la: FLEXIBILIDAD: Permitiendo que cada alumno avance a su ritmo. MOTIVACIN: Puesto que mueven el inters y se presentan los contenidos en movimiento. AUTONOMA: Pudiendo aprender por si mismo el alumno. ENFOQUE LDICO: Presentando al alumno en forma de juego los aprendizajes. Igualmente habra que tener en cuenta las dificultades entre las que encontramos. SATURACIN: El alumno no sabe con qu situacin y que informacin quedarse. INTEGRACIN DIDCTICA: Con los contenidos curriculares suponiendo conocimientos pocas veces al alcance de un maestro. DEPENDENCIA TECNOLGICA: Primando que saber. PSEUDOINFORMACIN: La informacin no siempre es veraz y vlida. Discriminarla es difcil para mentes infantiles. MANIPULACIN: Pudindose distorsionar los verdaderos intereses educativos. Una vez hemos destacado el desarrollo de la expresin escrita en la Educacin Primaria. Los principales mtodos de aprendizaje y las TIC es momento de confirmar cuales seran las lneas bsicas en torno a las C) D) E) F) G) H) I) J) K) L) M) N) ) O) P) Q) R) S) T) U) V)
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estrategias de intervencin educativa. Segn Garca Marbn debera enfocarse como un proceso tan planificado que facilitar la solucin de los problemas derivados de la planificacin, la textualizacin y la revisin de la composicin escrita. Para ello, dependiendo de los alumnos se puede: organizar sesiones de formar frases de un verbo. Lectura en voz alta. Escribir mensajes. Organizar concursos de redaccin. El aprendizaje del cdigo escrito se har a partir de tareas funcionales y no mecnicas ya sean en situaciones simuladas o reales. Se fomentar igualmente la intervencin participativa de los alumnos llevando la actividad de leer ms all del aprendizaje de las letras consolidando los aspectos relacionados con el cdigo. Incentivando el uso del diccionario. Segn Serafn tenemos diez principios de la composicin escrita que todo maestro debe de conocer antes de usar ninguna estrategia. Uno). Un escrito es el producto de operaciones elementales. Dos). El aprendizaje de la composicin tiene tres fases: Fluidez, Coherencia, Correccin. Tres). Se deben usar muchos textos escritos. Cuatro). Se debe escribir frecuentemente. Cinco). Se deben usar destinatarios diversos. Seis). Se deben usar temas y contextos reales. Siete). Se deben usar modelos escritos. Ocho). Es poco til es estudio sistemtico de la Gramtica. Nueve). Es necesario hacer revisiones de lo escrito. Diez). Es necesario equilibrar correcciones y elogios. Como conclusin destacar que a lo largo del tema hemos ofrecido una visin acerca de alguno de los principales elementos a tener en cuenta a la hora de afrontar la enseanza de la escritura a los alumnos de Educacin Primaria. Nuestro perfil como especialistas en la Educacin Primaria requiere una formacin especfica que profundice en los aspectos comentados, tanto a nivel de los procesos y estrategias implicados en el aprendizaje de la expresin escrita, como la puesta en prctica de las metodologas que nos faciliten un aprendizaje de la escritura de tal forma que quede para el alumno, afrontar las decisiones a las que se enfrente as como acceder a una variedad may de or reas.
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Tema 20: El rea de Matemticas en la Educacin Primaria: Enfoque, caractersticas y propuestas de intervencin educativa. Contribucin del rea a las Competencias Bsicas. Objetivos, contenidos y criterios de Evaluacin. Aspectos ms relevantes. Relacin con las otras reas.
El carcter evolutivo del conocimiento matemtico, hace que sea especialmente importante esta rea en el desarrollo de las Competencias Bsicas. Dado que no existe una verdadera integracin con los aprendizajes orientados a la participacin en el entorno de la persona. Las matemticas son el conjunto de las ideas y modos de actuar que llevan no solo utilizar cantidades y formas geomtricas sino hacerse preguntas, de modo que al analizar los fenmenos se puedan obtener in formaciones que no estaban explcitas. La Educacin primaria busca la Alfabetizacin Numrica entendida como la capacidad de enfrentarse con xito a situaciones en las que intervengan los nmeros, lo que permite obtener informacin definitiva, usando los n meros de manera pertinente e identificar las relaciones entre ellos. El sentido del rea eminentemente experimental en un contexto funcional y relacionado con la vida diaria para avanzar en los conocimientos ms complejos partiendo de las experiencias y los conocimientos previos. Rodino identific su visin de las matemticas que consiste en: Modelizacin y resolucin de problemas: dar un papel primordial a la Resolucin de Problemas tiene repercusiones de modo que permiten modelizar y resolver problemas de otros campos. Ha de concretarse teniendo en cuenta la edad ya que segn sta los intereses son distintos. Razonamiento matemtico. La importancia del razonamiento emprico deductivo desempea un papel ms activo en la elaboracin de los nuevos conceptos. Lenguaje y comunicacin. Las matemticas aglutinan un conjunto de conocimientos con caractersticas propias que confieren un carcter distintivo al conocimiento matemtico. Es su poder como instrumento de comunicacin. Estructura interna. Las matemticas tienen una estructura interna que relaciona y organiza sus diferentes partes que fundamenta conceptos e impone una secuencia de aprendizaje. Naturaleza relacional. El conocimiento lgico matemtico hunde sus races en la capacidad del ser humano para establecer relaciones y en su capacidad para abstraer y tomar en relacin dichas relaciones. Exactitud y aproximacin. Una caracterstica que se ha ido haciendo cada vez ms fuerte es la dualidad que permite contemplar la realidad. Los resultados de una operacin son unvocos. Cuando queremos ensear un contenido matemtico hay que adaptarlo a la edad y conocimiento de los alumnos. Buscar ejemplos asequibles usando un lenguaje y smbolos ms sencillos proporcionando recursos materiales para que puedan experimentar las matemticas por s mismos. Para ello hay que tener en cuenta la calidad de las actividades siendo
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destacables las propuestas por Alsina. Primero) La exposicin del maestro. De corta duracin y con el lenguaje apropiado para introducir un tema nuevo, sintetizar actividades Segundo) El trabajo personal escolar. Guin escrito que pueda comprender por s mismo la exploracin mediante problemas sencillos. Tercero) Investigacin, para obtener y encontrar relaciones y propiedades Cuarto) Actividades de comunicacin oral, grfica o escrita. Expresar relaciones, resultados de investigaciones, leer textos con informacin matemtica Quinto) Construccin y transformacin. Para hacer modelos de la realidad usando materiales diversos que pueden servir para representar conceptos geomtricos y numricos. Sexto) Resolucin de problemas, entendida en el sentido ms amplio del trmino llevndose a cabo tanto de forma individual como en grupo Sptimo) Sntesis colectiva bajo la direccin del enseante para llegar a relacionar un grupo de conceptos mediante un esquema. Hasta aqu la descripcin de elementos esenciales que necesitamos considerar a la hora de incorporar el rea de matemticas en la Educacin Primaria. Desde este punto vamos a determinar como se estructura el currculum a travs de sus componentes. Para ello nos vamos a detener en desarrollar la contribucin del rea al desarrollo de las Competencias Bsicas, contenidos y mtodos pedaggicos y criterios de evaluacin de cada una de las enseanzas reguladas en la Ley. Cuando se habla de Competencias Bsicas hay toda una teora psicolgica y sociolgica detrs que, subrayando la necesidad de significacin en todo aprendizaje, entiende el hecho de hacerse competente como un proceso de aprendizajes globales que integran contenidos muy diferentes. Comprenden el desarrollo de capacidades ms all de la exclusiva adquisicin de contenidos puntuales y descontextualizados. La corriente de las Competencias Bsicas implica la bsqueda de aquello que es esencial par ser a aprendido. Se trata de seleccionar aquellas capacidades que, de alguna manera, se consideren realmente indispensables para facilitar la plena realizacin personal y social. A partir de esa nueva perspectiva puede valorarse el paso adelante que lleva consigo la corriente de las Competencias Bsicas en el momento de programar y priorizar aprendizajes o seleccionar experiencias integradoras que preparen para la vida. 1. Competencia en Comunicacin Lingstica. 2. Competencia Matemtica. 3. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. 4. Tratamiento de la informacin y Competencia Digital. 5. Competencia cultural y artstica. 6. Competencia Social y Ciudadana. 7. Aprender a aprender. 8. Autonoma e iniciativa personal.
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Las Competencias Bsicas y la relacin recproca con las reas ha supuesto una de las contribuciones esenciales en la concepcin del diseo del currculo para la LOE. Sin embargo no podramos dejar de mencionar otros de sus componentes como seran los objetivos, los contenidos, los criterios de evaluacin. Comenzando por los OBJETIVOS en el nuevo enunciado del rea de matemticas, se siguen entendiendo como aquellos que se espera adquieran los alumnos al trmino de un perodo determinado: la Etapa de Educacin Primaria. Dichos aprendizajes a su vez se siguen entendiendo como capacidades que deben ser adquiridas. A grandes rasgos podramos organizar las capacidades que se pretenden conseguir en el rea de matemticas siguiendo el D. 22/2007 en el que: Los dos primeros objetivos giran en torno a la aplicacin de las capacidades matemticas a hechos y situaciones de la vida cotidiana y de su medio habitual. Hacen referencia a utilizar el conocimiento matemtico en estos mbitos as como reconocer su carcter instrumental para otros campos de conocimiento. Tambin como se puede abarcar una realidad concreta mediante el reconocimiento de la misma con la explicacin del proceso seguido. Los dos siguientes objetivos destacan por su relacin con las actitudes hacia las matemticas dentro de la vida cotidiana as como en situaciones diversas. En ste ltimo mbito se subraya la puesta en prctica de las propias habilidades matemticas para afrontar stas situaciones diversas disfrutar de sus aspectos, as como confiar en las posibilidades de uso. La intencin de dotar a los alumnos de capacidades relacionadas con procedimientos tiende a que stos sean capaces de utilizar: Instrumentos, estrategias personales de clculo mental, medida y orientacin espacial. Medios tecnolgicos, clculo, bsqueda, tratamien y to representacin de informaciones El conocimiento de las formas geomtricas para describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de accin. Tcnicas de recogida de datos, representacin grfica y numrica as como formacin de juicio. Es importante destacar la intencin por dotar al alumnado de capacidades especficas de los problemas matemticos teniendo como herramientas la expresin oral y escrita y la comunicacin. Por ltimo destacar la necesidad que desde el rea se plantea de desarrollar la comprensin lectora y el vocabulario especfico de la materia. En cuanto a los CONTENIDOS hay que decir que responden al tipo de objetos matemticos que se manejan en cada uno de ellos encontrndose dividido en cuatro bloques de contenidos. BLOQUE 1: Nmeros y operaciones. El desarrollo del sentido numrico entendido como el dominio reflexivo de las relaciones numricas que se pueden expresar en capacidades. BLOQUE 2; La medida. Estimacin de magnitudes Busca facilitar la comprensin de los mensajes y se informa sobre situaciones reales que los nios han de interpretar correctamente. BLOQUE 3: Geometra y tratamiento de la Informacin. El alumnado aprender sobre formas y estructuras geomtricas requiere pensar y hacer. BLOQUE 4: Azar y Probabilidad Cuando se presentan en conexin con actividades que implican otras reas de conocimiento. Para
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suscitar el inters por los temas y ayudar a valorar el beneficio que proporcionan Con respecto a los CRITERIOS DE EVALUACIN comentar que se refieren a las habilidades expresadas en los objetivos que siguen teniendo la finalidad de ser el referente a la hora de comprobar el grado de Adquisicin de stas capacidades. As para primer ciclo resolver problemas sencillos relacionados con objetos y situaciones de la vida cotidiana, con operaciones bsicas de suma y resta y utilizando los algoritmos bsicos. Para segundo ciclo relacionados con el entorno que exijan cierta planificacin aplicando dos operaciones con nmeros naturales como mximo. As como contenidos bsicos de geometra o tratamiento de la informacin usando estrategias personales de resolucin. Para tercer ciclo en un contexto de resolucin de problemas sencillos, anticipar una solucin razonable y buscar procedimientos matemticos adecuados para abordar el proceso de resolucin. Pero las matemticas no estn aisladas del resto de las reas del currculo. Todas estn intrnsecamente relacionadas entre s. Teniendo adems en cuenta que tanto el rea de matemticas como la de lengua se consideran instrumentales, necesarias para el estudio del resto, se complementa con el desarrollo del pensamiento abstracto. Por su valor instrumenta, las matemticas se constituyen en un medio para conocer mejor su entorno proporcionado: unidades de medida, el tratamiento estadstico de los datos, el uso de grficos Con el rea de Lengua las matemticas al igual que la lengua posee un n valor instrumental haciendo los contenidos de matemticas para las otras reas. Con Educacin Artstica presentan contenidos afines al tiempo y al espacio. As en el rea de Educacin Artstica encontramos observacin y clasificacin de formas naturales, artificiales del entorno. Produccin y revisin de imgenes, escalas, perspectivas Con el rea de Educacin Fsica aporta contenidos necesarios par a trabajar y desarrollar la percepcin y estructuracin espacial. Medidas, puntos, sistemas de referencias, el espacio Con el rea de Conocimiento del medio a travs de la expresin de los datos en grficos y en tablas que ayudan a una mejor comprensin y asimilacin del mundo que rodea al nio. Como conclusin destacar que hemos definido como se entiende el rea de Matemticas en la Educacin Primaria con el enfoque que el nuevo programa nos ofrece. Hemos establecido la contribucin a las competencias bsicas as como los objetivos, contenidos, criterios metodolgicos y de evaluacin comprobando aspectos como la importancia de la aplicacin de conocimientos matemticos y resaltando la resolucin de problemas en la vida cotidiana y localizando la relacin entre las matemticas y otras reas del currculo.
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Tema 21 La Resolucin de Problemas. Diferentes clases y mtodos de resolucin. Planificacin, gestin de los recursos, representacin, interpretacin y valoracin de los resultados. Estrategias de intervencin educativa.
El papel de los problemas en la escuela ha sido estudiado de forma exhaustiva a partir de los trabajos del profesor hngaro Polya en 1945ha ido aumentando el inters hasta convertir esta tarea en una importante labor educativa. Esta es una de las capacidades ms importantes que se pretenden conseguir en el rea de matemticas ya que ponen en juego gran diversidad de capacidades. Un problema matemtico es una situacin que plantea una pregunta o una serie de preguntas entendido como un reto, cuya respuesta exige el pensamiento reflexivo, ya que no se resuelve por el pensamiento rutinario. George Polya dedicado a ayudar a los alumnos a pensar por si mismos, resolviendo problemas, supuso el comienzo de una teora sobre la resolucin de problemas. Podemos ver como se refleja en lo que respecto a la resolucin de problemas marca el D. 22/2007 siendo uno de los principales ejes de la actividad matemtica a lo largo de la etapa. La resolucin de problemas acta como un eje vertebrador que recorre transversalmente todos los bloques, por lo que se incluye con especial relevancia en cada uno de ellos. Resulta esclarecedor plasmar la manera en la que se recoge la resolucin de problemas que tiene un objetivo al respecto en el D. 22/2007, Existe una estrecha relacin entre la resolucin de problemas y las Competencias Bsicas ya que ponen en juego los conceptos, procedimientos y actitudes para conseguir un fin, siendo sta la finalidad de las Competencias Bsicas. Es evidente que tanto las corrientes tericas que definen y delimitan las matemticas coinciden en la necesidad de aportar una serie de habilidades. Es imprescindible clarificar cuales son las diferentes clases de problemas as como los mtodos de resolucin. Por el tipo de tarea principal que presentan: Encontrar o probar. Por el tipo de tarea que ha de hacer el resolutor: Por el tanteo, organizando datos, problemas parecidos Por contenidos matemticos: Nmeros, geometra, medida, razonamiento lgico, aplicables a la vida real Por los recursos: verbales, orales, escritos Finalidad de su presentacin: introduccin de nuevos conceptos, ampliar los conocimientos Cantidad de datos: Tienen todos los datos o no. Grado de dificultad. Como mtodos de resolucin de problemas el ms usado es el mtod o Polya, que est estructurado en cuatro fases diferentes. FASE 1: Comprender el problema. Se refiere a entender no slo la situacin que se presenta, si no a ser capaz de analizar la informacin que aporta y precisar cul es la incgnita. FASE 2: Configurar un plan.
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Los alumnos deben actuar como investigadores para buscar un camino que lleve a la solucin del problema. FASE 3: Ejecucin del plan. Lo ms importante es comprobar cada uno de los pasos y verificar que son los correctos. FASE 4: Examinar el resultado. Se trata de verificar el resultado obtenido y de aprender el mtodo elegido para poder resolver futuros problemas. El papel del maestro es ayudar al alumno encaminndolo con las preguntas pertinentes pero sin sugerencias demasiado claras del mtodo a seguir. Se ha de motivar a los alumnos y desbloquearlos cuando se llegue a un callejn sin salida. Por lo que es muy importante seleccionar problemas que sean adecuados al nivel de los alumnos, para lo cual Guzmn propone: Familiarizarse con el problema Entender a fondo la cuestin que se plantea dejando que el nio lo haga a su ritmo para que pierda el miedo. Bsqueda de estrategias Empezando por lo ms fcil y haciendo un diagrama que represente al problema. Llevarlo a delante Poniendo en prctica las ideas que hayan surgido en la fase anterior sin empearse en una misma idea. Revisar el proceso Examinando a fondo el camino seguido para descubrir como se ha llegado a la solucin descubriendo por qu funciona y encontrar un camino ms simple.
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De qu hablar si sale el tema?
Tema 1: De qu hablar si sale (Psicopedagoga)
1. Caractersticas Bsicas del desarrollo psicoevolutivo. 1.1. Crecimiento. 1.2. Maduracin 1.3. Aprendizaje 1.4. Desarrollo. Las teoras del desarrollo psicoevolutivo 1.4.1. Ericsson 1.4.1.1. Confianza versus desconfianza 1.4.1.2. Autonoma versus vergenza 1.4.1.3. Iniciativa versus culpabilidad. 1.4.1.4. Actividad versus inferioridad. 1.4.1.5. Adolescencia 1.4.2. Conductismo. 1.4.3. Constructivismo 1.4.4. Piaget 1.4.5. Vigotsky 2. Aspectos cognitivos, Motrices, Afectivos y Sociales. 2.1. Inteligencia sensorio motriz 2.2. Operaciones concretas 2.2.1. Preconceptual 2.2.2. Intuitivo. 2.2.3. Las operaciones concretas 2.2.4. Las operaciones formales 2.3. Desarrollo psicomotor. 2.3.1. Ley Cfalo-Caudal. 2.3.2. Ley Prximo-Distal 2.3.3. Psicomotricidad Gruesa. 2.3.4. Psicomotricidad Fina. 2.4. Aspectos afectivos y sociales. 2.4.1. Primer Ciclo 2.4.1.1. Relaciones de amistad 2.4.1.2. Importancia menor del adulto 2.4.2. Segundo Ciclo 2.4.2.1. Relaciones de compromiso. 2.4.2.2. Desarrollo de valores comunes. 2.4.2.3. Respeto a la norma. 2.4.3. Tercer Ciclo 2.4.3.1. Empieza la pubertad 2.4.3.2. Sentido crtico 3. El proceso Educativo y de enseanza aprendizaje. 3.1. Fomento del autoconcepto. 3.2. La atencin a la diversidad. 3.3. La actividad ldica y manipulativa.
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Si sale el Tema 2 De qu hay que hablar?
1. La concrecin de los currculos. Proyecto Educativo Describirlo Elementos que lo componen Propsito del Proyecto Educativo La Elaboracin 1.1. Fase Preparatoria Intervienen 1.2. Fase de Elaboracin Intervienen. 1.3. Fase de Aprobacin Intervienen. 1.4. Fase de Evaluacin Intervienen. Estructura bsica y los contenidos del Proyecto Educativo de Centro. 1.5. Introduccin 1.6. Contextualizacin El Centro y su entorno. 1.7. Ideologa del centro Ideologa y valores del centro. 1.8. Descripcin del centro Elementos. Profesorado. 1.9. Objetivos Fines y propsitos. 1.10. Plan de Atencin a la Diversidad. 1.11. Plan de Accin Tutorial. 1.12. Plan de convivencia. 1.13. Evaluacin de carcter institucional Criterios de promocin. 1.14. Estructura y organizacin del centro. 1.15. Relacin con el entorno 1.16. Caractersticas del PE 1.16.1. Abarcable. 1.16.2. Posible. 1.16.3. Vinculable. 1.16.4. Flexible. 1.16.5. Consensuado. Proceso de concrecin de los currculos Los niveles de concrecin curricular. Realizacin de los documentos de concrecin curricular. 1.17. ROC 1.18. PGA 1.19. Competencias del Equipo Directivo. 1.20. CCP 1.21. AMPA Del mismo modo entran en juego la LOE, los Tipos de Centro, la Autonoma Pedaggica la Seleccin del Director 2. Programacin Docente. 2.1. Tercer Nivel de Concrecin curricular. 2.2. Funciones y caractersticas de la programacin. 2.3. Decisiones de asuncin en la programacin. 2.4. Decisiones segn el contexto y la prctica educativa. 2.5. Proceso de trabajo en equipo. 2.6. Contenido de la Programacin. 2.7. Fases de Elaboracin de la Programacin. 3. Coordinacin Docente. 3.1. Consejo Escolar. 3.1.1. Composicin 3.1.2. Competencias. 3.2. Claustro de Maestros
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3.2.1. Composicin 3.2.2. Competencias. 3.3. Equipos de Ciclo 3.3.1. Composicin 3.3.2. Competencias. 3.4. Comisin de Coordinacin Pedaggica. 3.4.1. Composicin 3.4.2. Competencias. 3.5. Tutores. 3.5.1. Funciones del tutor
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Si sale el Tema 3 De qu hablar? (TUTORA)
1. La tutora en Educacin Primaria Definicin Qu hace? Benavent Definicin de Garca Correa Cmo ha de ser el tutor? Definiciones de Rogers. Cualidades de tutor. Legislacin: 22/2007 y RD 82/1996 Funciones del tutor Actuacin del tutor con los alumnos, con el grupo, con el claustro, con las familias. La accin tutorial Agentes implicados en la Accin Tutorial. Funciones de cada tutor. Quin es el tutor del grupo? 2. Apoyo a los alumnos. Cmo se hace el apoyo al grupo. Actividades que se hacen de apoyo al grupo. Conocimiento del grupo. Coordinacin con los otros maestros Conocimiento sobre cada alumno Antecedentes acadmicos Capacidades de los alumnos Dificultades de los alumnos. Condiciones fsicas Intereses Integracin de los alumnos. 3. Colaboracin familiar Informar a los padres Recogida de informacin Dar cuenta de la conducta del alumno Recibir sugerencias/reclamaciones. 4. Qu es el equipo docente? Tareas de coordinacin. Dar cuenta de las caractersticas de los alumnos. Programaciones Elaboracin de documentos con el Equipo directivo Con los otros equipos Atencin temprana Especficas. 5. Qu es el PAT? Quin realiza el PAT? Estructura del Plan de Accin Tutorial Partes del PAT Introduccin Objetivos generales Objetivos del tutor Planificacin tutorial Metodologa Evaluacin.
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Tema 15 Pasos de clase para saber de qu hablar en el tema.
Hacer conscientes a los alumnos de los elementos que conforman la lengua para el buen uso de esos elementos en contextos determinados y en la competencia comunicativa. Reforma legal en el D. 22/2007 Importancia desde nuestro punto de vista como especialistas. Habilidades relativas al conocimiento de la lengu y con los mecanismos a adecuados con la cohesin del texto. Estudio reflexivo de la lengua Eusebio Arana. mbitos de estudio de la lengua Familiar, escolar Adecuacin Uso de lenguajes y los registros adecuados al contexto Coherencia Cohesin.
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Esquemas de clase
La LOE. Legislacin.
1. Constitucin Espaola. 2. Leyes a. Orgnicas LOE 2/2006 b. Ordinarias Aprobadas por el Estado. 3. Real Decreto Aprobadas por el estado. RD 1513/2006 4. Decretos D. 22/2007 5. Orden 3319-01/2007 6. Resolucin. 7. Instruccin. 8. Circular. Esquema de la LOE. Calidad y Equidad. Organizacin de las Enseanzas. Definir el currculo como conjunto de Objetivos, Competencias Bsicas, Criterios Pedaggicos y de Evaluacin. Formacin comn y validez de los ttulos. Centros desarrollan el currculo en el PEC. Evaluacin de Diagnstico en el Segundo Ciclo. Alumnos con Necesidades Especficas de Apoyo Educativo. Artculo 121 PEC Los Valores del Centro. Concrecin de los Currculos. Tratamiento Transversal. Atencin a la Diversidad. Accin Tutorial. Plan de convivencia.
Comment [G8]: La Constitucin Espaola habla de la Educacin como obligatoria y Gratuita en el artculo 27
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Los Casos Prcticos.
Realizacin de Ejercicios para la formacin cientfica y las tcnicas de trabajo para dar clase en un tiempo mximo de dos horas. Preferencias. (5) Tutora (1) Atencin a la Diversidad (3) TIC (4) Problemas Matemticos (2) Fomento de la Lectura. Qu puede entenderse por Atencin a la Diversidad? Qu argumentos usaras para defender la AD en los colegios? Podras describir una situacin de AD en un aula? 1) Atender a los alumnos de un aula segn sus necesidades para que logren llegar a los objetivos siendo esto lo fundamental. 2) Todos los nios tienen derecho a la Educacin y la Atencin a la Diversidad lo facilita. 3) No todos tenemos las mismas capacidades. La llegada de un alumno con desconocimiento del idioma. Alumnos en situacin de desventaja social.
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Promocin O.1028/08 Prueba Inicial.
Final de ciclo S o No. O. 3225/08 impide repetir en 1, 3, 5. Slo se puede repetir una vez en Educacin Primaria. O. 3319-01/07 Medidas de refuerzo. Orden ECI 1845/ 2007 D. 22/2007
Esquema de evaluacin
Se hace en Lengua y Matemticas. Si hay un desfase de ms de un ciclo se puede escolarizar un curso por debajo a su edad biolgica.
La Ley General de 1970 buscaba evaluar slo los logros, los resultados. La Ley de Educacin de 2006 entiende la Evaluacin como Continua y Global en la que se va a tener en cuenta el progreso del alumno en todas las reas.
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ENUNCIADO CASO PRCTICO.
Siendo tutor de un curso X de Educacin Primaria valore y justifique la necesidad de conocer las caractersticas psicoevolutivas de los alumnos y los aspectos prioritarios a los que atendera en el rea X. Como tutor de un cuarto curso de Educacin Primaria es fundamental este conocimiento, rea: Matemticas para adaptar la intervencin educativa al Curso: 4 Primaria desarrollo cognitivo y afectivo. Para ello ser conveniente atender a las diversas teoras del desarrollo evolutivo prestando atencin a la teora cognitiva de Piaget y las teoras constructivistas histrico-culturales de Vigotsky. Es precisamente en estas dos teoras la base del currculo de Nuestro Sistema Educativo. El rea de Matemticas implica para el guiado de la abstraccin de los alumnos.
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Prcticos
1 Introduccin 1.1 Valoracin Inicial. 1.2 Aspectos Legales. 1.3 Reformular la pregunta. Caractersticas de los alumnos Documentos del Centro Definiciones Teoras Autores.
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Esquema de los Casos Prcticos.
1. Valoracin del Caso Prctico. 2. Leyes. 2.1. LOE 2.2. 22/2007 2.3. 1028/2008 2.4. 3319-01/2007 3. Referencias tericas (Si concuerda) 4. Desarrollo Psicoevolutivo (Si concuerda) 5. Documentos de Autonoma Pedaggica (Si concuerda)
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Alumnos con Necesidades Educativas Especiales.
Fsica Sensorial Motrica Mental de la
Discapacidad ACNEE Trastornos Conducta
graves
Asperger Autismo TGD TDAH
Incorporacin Tarda al Sistema Educativo. Altas Capacidades. Dislexia TDAH NEE
Alumnos tipo A
Alumnos tipo B (ACNEE) Reciben Apoyo del PT y AL.
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Las CDI
2005 Evaluacin de Aspectos indispensables en la Educacin Primaria, previo paso a Secundaria ver el nivel de los alumnos con resultados catastrficos la consejera ha de establecer un plan para que aquello a aprender sea aprendido y trabajado. 1) Orden 5440-01/2005 Prueba en Sexto sobre las CDI para ver el estado de la Educacin Primaria y como pasar a la ESO. 2) Incorporar en EDUCAMADRID la normativa y pruebas para trabajarlas. 3) Concretarlos y decir qu es aquello bsico para que se aprendido. En la resolucin de 20 de diciembre de 2005 queda estableci en Lengua do y Matemticas. Cada colegio ha de tener un plan de mejora teniendo en cuenta en todos los ciclos. Estndares Concrecin del currculo en cuanto a las CDI para mejorar y adaptar las programaciones didcticas a la prctica docente y la evoluci n teniendo ms claro como se va a evaluar.
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Caso Prctico.
Objetivo de la Actuacin Establecer las lneas de Actuacin. mbito Aula, grupo, familias, ciclo, alumno Objetivo Especfico Desarrollar la comprensin lectora y expresin oral y escrita. Enfrentar al alumno a situaciones reales de comunicacin. Valorar la necesidad de una ACI as como su nivel. Prevenir riesgo de exclusin. Lneas de Actuacin Grupo Flexible para el refuerzo de lengua en el trabajo ms especfico. Refuerzo individual dentro de la clase. Valorar una Adaptacin curricular con sus elementos por los contenidos con el nivel de concrecin curricular en el rea de Lengua. Materiales especficos. Libros, cuadernos, TICS. Familias incorporar parte del material especfico para conseguir reforzar los aspectos fuera del aula a travs de entrevistas informativas y su situacin. Dinmicas grupales para prevenir la falta de integracin y concienciar a los alumnos con habilidades sociales siendo consciente de las dificultades y sus caractersticas. Evaluacin Modificar procedimientos e instrumentos de evaluacin reduciendo la informacin escrita. Simplificar el nmero de preguntas. Registro pormenorizado del alumno. Temporalizacin A lo largo de la programacin. A lo largo del tiempo necesario para superar las dificultades.
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Plan de Fomento de la Lectura.
Justificacin En qu consiste y por qu tiene que estar en una programacin didctica. Medidas Centro. Aula. rea. Trabajo en el rea en la programacin. Basndonos en la 3319-01/2007 en el PFL desarrollo de la comprensin lectora y mejora de la expresin oral. TODOS los centros tienen que tener un Plan de Fomento de la Lectura y recogerla en la programacin. Medidas a tomar Centro organiza: cuenta cuentos, visita de autores, concurso de relatos, Actividades de Biblioteca. o Conocimiento del Medio: Lecturas al inicio de cada Unidad Didctica. Uso del diccionario para trminos del rea. Consulta de altas, revistas, artculos, mapas. Bibliotecas de Aula. Peridico Escolar. El libro viajero. Anlisis de noticias. El Plan de Fomento de la Lectura ha de ser impulsado desde las distintas reas.
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Tema 18: Adquisicin de la Lectura (de clase)
D. 22/2007 Conocimiento Indispensable. Resolucin de 20 de diciembre de 2005 que establece losestndares o conocimientos esenciales en Lengua y Matemticas. 1. Desarrollo del Proceso Lector en Primaria. Lectura compite con otros medios como fuente de conocimiento. Competencia Lectora como aprendizaje bsico. W. Isser 1975 Activacin de las capacidades comprensivas. McDowell 1984 define el proceso de adquisicin del proceso lector La consecucin de Micro-habilidades. Escribir La decodificacin como actos mecnicos. Diferencia letras. Precomprensin No slo decodifica sino que va recordando. Comprensin Texto como una unidad. 2. Tcnicas y Estrategias Percepcin Memoria. Anticipacin Interferencia Preguntas Transparencia. Marcar textos Juegos Comparar Recomponer. Como tipos de lectura en cuanto a la forma y la finalid ad, tanto en la lectura por el placer para buscar informacin, lectura acadmica, tratando en la escuela Intensiva y extensiva Silenciosa y expresiva. Individual y colectiva. Rpida y lectura atenta. 3. Planes de Fomento y Estrategias. Poco hbito lector en los alumnos de ms edad por falta de motivacin. Exceso de informacin audiovisual, nivel cultural familiar Programas de animacin Fomento de la Biblioteca. Contenido obligatorio: 30 minutos diarios y 45 minutos en tercer ciclo. Entre otras cuestiones el PFL desarrollo de la comprensin lectora y mejora de la expresin oral para la CM queda recogido en el anexo II de la Orden 3319-01/2007 que marca las directrices en los planes de los colegios. La colaboracin con las familias y la coord inacin de dicho plan. Las estrategias son de la 3319-01/2007 como por ejemplo lectura en voz alta, eleccin de texto, libros de texto, actividades de comprensin del texto Las sesiones de lectura. Leer a diario a los alumnos. Rincn de lectura en el aula.
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Tema 19 Expresin escrita. (de clase)
El como ensear. El qu empezar. Somos los encargados de ensear a escribir los fundamentos de la enseanza de la escritura. Principios generales y pedaggicos de la LOE Aprendizaje como un proceso de aprendiza y sus componentes. Los je modelos. Etapas, modelos cognitivos. Sinttico. Sin significado (ma, me, mi, mo, mu) Analtico Con significado (mi mam me mima)
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Tema 19 Expresin escrita (Otras ideas)
Los principios bsicos de la enseanza de la escritura basados en el desarrollo psicoevolutivo son fundamentalmente cinco. PRINCIPIO DE GRADUALIDAD: La enseanza de la escritura es un proceso gradual que va desde la preescritura hasta la forma grfica del adulto, pasando por sus distintas fases. PRINCIPIO DE SIMULTANEIDAD: La enseanza de la lectura y de la escritura son simultneas al no poderse romper las relacione s tcnicas y psicolgicas entre ambas. PRINCIPIO DE MADURACIN: La enseanza-aprendizaje de la lectura debe hincarse cuando el alumno haya alcanzado el nivel madurativo necesario en los siguientes aspectos: Suficiente desarrollo del lenguaje oral. Nivel mental de entre 5-6 aos Desarrollo perceptivo adecuado. Afectividad. Desarrollo de la funcin simblica. PRINCIPIO DE LEGIBILIDAD: Debe lograrse una grafa legible y rpida que sirva como medio de comunicacin y expresin artstica. No debe imponerse ningn tipo de letra. PRINCIPIO DE ADECUACIN: Respetarse el ritmo individual a partir del mtodo que se elija y adecuarse a cada nio. PRIMER CICLO: El desarrollo se ubica en el marco general del desarrollo evolutivo y siempre ha de trabajarse de forma contextualizada ya que existe una relacin estrecha entre la comprensin y la expresin, ejes principales de todo el proceso. El mtodo lectoescritor ser un medio que depender de las condiciones que propicien la adquisicin de un contenido correspondiente. SEGUNDO CICLO: El alumnado lee con cierta fluidez. Se sugiere trabajar la comprensin lectora promoviendo las destrezas requeridas. Es recomendable trabajar con narraciones y descripciones en las que se expresen vivencias de otras reas as como los tipos de textos propios de la actividad escolar centrndose en la forma en que estn organizadas las ideas, as como la utilizacin de los procedimiento s sencillos vinculndolo al desarrollo del gusto por la lectura y la escritura eligiendo textos interesantes y fomentando el contraste de puntos de vista y compartiendo experiencias propias y ajenas. TERCER CICLO: Se da mayor amplitud a la capacidad de com prensin y expresin escrita ligando el contexto a la vida diaria del alumno. Se trabajarn contenidos que van descodificando textos con estrategias complementarias como la formulacin de conjeturas. Deben vincularse diferentes procedimientos para aclarar dudas y para poner en prctica diversos objetivos en la lectura.
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Tema 20 Matemticas. (De clase)
Conjunto de conocimientos con un importante papel y doble carcter instrumental y formativo. Entenderse como un proceso de relaciones gradualmente ms complejas. Necesidad de adaptar los conocimientos con la transposicin didctica Ideas de Alsina. Competencias Bsicas. Segn los centros los que desarrollen y concreten el mismo en funcin de sus caractersticas y las de su alumnado. Precisamos instar en esta idea ya que los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin no habrn encontrado su completo desarrollo en tanto no se enmarquen en un contexto de centro determinado. Propuestas segn Alsina. Competencias Bsicas Sin describirlas se hablar de la contribucin al rea. Ubicar los objetivos del rea en el 22/2007 Describir los objetivos haciendo un anlisis del mismo. Contenidos segn los bloques del Decreto 22/2007 hablando de la configuracin cclica y de la Resolucin del 20 de diciembre de 2005 con las CDI Criterios de Evaluacin. Lo que son. Para qu sirven y cmo se va ampliando en cada uno de los ciclos. Tener en cuenta en el enfoque globalizador y el enfoque de cada una de las reas. Los principales autores en el tema de matemticas como tema del rea y del resto de temas de matemticas para la Bibliografa son: GODINO (2003): Fundamentos de la enseanza de las matemticas para maestros. Universidad de Granada. CHAMORRO (2005) Didctica de las Matemticas. Madrid
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Tema 21 Resolucin de problemas (Clase con Patricia)
Resolucin de problemas. Contribucin al desarrollo de las Competencias Bsicas. Objetivos. Qu es un problema matemtico? Diferentes clases y mtodos de resolucin. Clasificacin de problemas. Criterios Tipos de problemas de suma y resta Tipos de problemas de multiplicacin y divisin. Mtodos de resolucin. Mtodo Polya. Comprender el problema. Configurar un plan. Ejecutar el plan. Comprobar el plan. Estrategias Heursticas. Situaciones problemticas. Planificacin, gestin de los recursos, valoracin de los resultados. Planificacin. Eje vertebrador. Qu es un problema? Situacin que se plantea. NO es un ejercicio El problema plantea una pregunta. Enigma de contenido matemtico. Se explica competencia por competencia. Tipos de problemas. y Tarea principal y Tipo de tareas. y Tipo de contenidos. y Sistemas de Representacin. y Finalidad. y Dificultado. Segn Carpenter y Godino. j Problemas de dos cantidades Mara tiene 5 y su hermana Soledad tiene 10 Cuntas veces ms dinero tiene Soledad que Mara? La varilla A mide 70 cm. de longitud, y la B 7 veces ms Cunto mide la varilla B? Juan tiene un dinero. Ignacio tiene 4 veces ms. Ignacio tiene 5 veces el dinero de Ignacio. Cuntas veces tiene Ignacio el dinero de Juan? En un baile hay 3 chicos y algunas chicas. Se pueden formar 6 parejas distintas entre ellos. Cuntas chicas hay en el baile? Segn Carmen Chamorro, los alumnos cometen los siguientes errores (el aprendizaje significativo en matemticas) Errores de conocimiento. De saber hacer o no saber usar un instrumento. Debidos a la utilizacin no pertinente de instrumentos o tcnicas.
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Errores de lgica o razonamiento. Segn Fernndez Bravo. Pasar por alto las unidades o elementos de la magnitud que se expresan en el enunciado respecto a la pregunta. Intuir lo que se les pregunta. Aplicar asociaciones lingsticas a las operaciones quedan ( -) Operar con los datos Nicos en el orden en que aparecen y usar todos los datos. Buscar la operacin sin ponerse a pensar si son necesarias. Buscar una solucin por absurda que sea. Aplicar el ltimo concepto aprendido. Usar estrategias incorrectas cuando los Nos son elevados aunque lo haran correctamente cuando los Nos son pequeos. Libros del tema Dale al coco Matesgrup La galera. Lectogrup Tcnicas creativas para la resolucin de problemas matemticos.
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Tema 22 Los Nmeros (De clase con Patricia)
Importancia. Competencias Bsicas y D. 22/2007 Definir los nmeros siempre con Peano y la definicin algebraica de la definicin de los nmeros. Operaciones Suma (+) Qu es y propiedades. Sus ciclos. Resta (-) Qu es definicin como sumandos inversos. Producto (x) Definicin como suma de sumandos iguales. Divisin (:) Definicin como producto invertido y proceso de sustraccin repetida. Los Nmeros Enteros En tercer ciclo. Recta numrica. Nmeros fraccionarios Partes de un todo con el significado de fraccin y representacin. Nmero decimal Operaciones con nmeros decimales. Clculo escrito. Ntido, eficaz y universal. La suma La resta Multiplicacin Divisin. Segn Godino Recolocacin reagrupando en la unidad seguida de ceros.
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Tema 23 Las Magnitudes y su medida
Cualidades principales para ser medidas. Qu es una magnitud? Definicin y tipo. Escalares: valor fijo independiente. Carentes de valor y sentido. Vectoriales: Direccin, intensidad y sentido. Medida: Definicin comparar una cualidad con otra cuyo resultado se asocia a dos entidades. En el currculo: Bloque 2 el enfoque que se le da al bloque para su aprendizaje en la Educacin Primaria. Unidades e Instrumentos A partir del conocimiento de las magnitudes se llega a la realizacin de mediciones partiendo de unidades corporales. SIM Historia. En Espaa en 1967. Qu es el Sistema Internacional? Las principales caractersticas basadas en fenmenos fsicos excepto el kilo. Instrumentos de medida. Comenzar con la construccin de instrumentos sencillos. Qu es estimar? Obtencin de medidas sin ayuda de instrumentos. Importancia en Educacin Primaria.

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Tema 21 Resolucin de Problemas (Con Pablo)
Qu es un problema matemtico? Importancia del progreso. George Polya Mtodo Heurstico. Referencia en el 22/2007 Objetivo de etapa. Competencias Bsicas Relacin entre la Resolucin de Problemas y las Competencias Bsicas. Clases de Problemas. Tipo de tarea principal. Tipo de tareas a llevar a cabo. Tipo de estrategias. Tipo de contenidos matemticos. Sistemas de representacin. Finalidad de su presentacin. Cantidad de datos. Grado de dificultad. Criterios principales de los recursos. Ejemplos por bloques de contenido. Uso de la calculadora. Tema 22 Los Nmeros. Referencia al D. 22/2007 Desarrollo del sentido numrico El uso del Nmero. Su aplicacin. El domino del nmero. Los nmeros naturales. Enteros, Fraccionarios y decimales. Naturales Necesidad. Origen, contar, tamao y orden. Contar. Qu es? Godino. Operaciones con los nmeros naturales. Suma (+) Resta (-) Multiplicacin (x) Divisin (:) Nmeros fraccionarios Qu es una fraccin? Sistemas de numeracin. Clculo escrito.
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Tema 7 Conocimiento del Medio Natural Social y Cultural (Clase)
rea de Conocimiento del Medio. Objetivo bsico del rea. Hablar de la actividad humana Hablar de lo que dice el 22/2007 Qu es el medio? Generalidad entorno? muchacho. COMENIO Didctica Magna. MONTESORI Ambiente DECROLI FREINET Desarrollo de las capacidades bsicas. Agente motivador. Interdisciplinariedad Desarrollo de las Competencias Bsicas. Referencia a la LOE Novedad en Espaa Definicin de Competencia. Se establecen en el D 22/2007 Objetivos, Contenidos, Evaluacin. Definir objetivo como capacidad. Carcter eminentemente interdisciplinar. Capacidades que giran en torno a: Conocimiento del entorno Conocimiento del Cuerpo Humano. Conocimiento del grupo. Contenidos en bloques Bloque 1 de Geografa Bloques 2-5 de Ciencias. Bloques 6-7 de Historia y Sociedad Evaluacin. Relacin con otras reas. Lengua Matemticas. Artstica. Ed. Fsica. DOMINGUEZ GARRIDO, Didctica de las CCSS BANET. Perspectiva de las Ciencias en E.P.
cercano al
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Tema 8 Construccin del Tiempo Histrico. (Clase)
El tiempo histrico en Educacin Primaria. Dificultad del concepto de tiempo. Construccin humana. Segn Aristteles. Psicologa Cognitiva Trepad Tiempo Astronmico, fsico, humano Construccin del aprendizaje Tiempo personal. Tiempo impersonal. Tiempo Histrico .Procesos y hechos. Historia: personajes ms importantes. Bloch, Febre, Gramsci, Pierre, Vilar. Etapas Histricas. Historia en Edades. Segn las civilizaciones Toynbee La visin Marxista Documentos orales. Caractersticas de la fuente. Uso de la fuente en el aula. Intervencin Educativa. GARRIDO: Didctica de las CCSS TUN DE LARA: Por qu la historia.
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Tema 9 El entorno y su conservacin. (Esquema de Clase)
Entorno Escenario por excelencia de experiencias. Punto de partida a los aprendizajes. Necesario profundizar como contenido. Entorno + Conservacin Qu es el entorno? Agenda local 21 Medidas que propone Programa Marco Recorrido histrico. Ecosistemas Finalidad del concepto en Primaria. Estructura de la Naturaleza Reciclaje idea de lo que es un ecosistema Adaptacin Idea de lo que es. Autorregulacin Idea de lo que es. Estabilidad. Cadenas trficas. Ciclos de materia. Flujo de energa. Influencia del Ser humano. Cambio global qu es? Agotamiento de los recursos. Amenazas del cambio global. Prdidas de ecosistemas Efecto invernadero. La capa de ozono Principios para el futuro Intervencin Educativa. Principios metodolgicos. Por ciclos con actividades.
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Tema 10 Los Fenmenos fsicos.
Importancia del sistema fsico. Entender la interaccin entre materia/energa. Contenidos de carcter cientfico y espritu crtico. Puntos a tratar Los FENMENOS FSICOS. Transformaciones de la materia sin cambiar su naturaleza. (fsica) Transformaciones de la materia cambiando su naturaleza (qumica) Ramas de la fsica: Mecnica, Termodinmica, Electricidad, Magnetismo Propiedades fsicas: Necesidad de instrumentaos de medida y matemticas. Magnitud fsica. Qumica y transformaciones. Ramas de la qumica: Orgnica, Inorgnica, de los metales. Energa como causa capaz de realizar un trabajo y sus tipos: potencial, cintica, trmica, elctrica, electromagntica, qumica, nuclear. En los tres ciclos Las Competencias Bsicas. Experiencias. Para primer Ciclo. Circuito de canicas. Congelar agua. Para Segundo Ciclo. Cristalizacin del Cloruro Sdico. Separacin de arena + limaduras de hierro. Construccin de una balanza. Para Tercer Ciclo. Clculo del volumen de un cuerpo irregular. Clculo del volumen de un cuerpo regular. Hacer una bolsa de palomitas en el microondas. LAHORE: Fsica y qumica para magisterio. GARRIDO.
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Tema 12 Educacin Artstica.
Potenciar el desarrollo de percepcin y representacin plstica y musical. D. 22 tomando como referencia la Educacin Artstica y los dos ejes: Expresin y Percepcin Aportaciones del rea Caractersticas Lenguaje plstico y musical. Favorece el desarrollo educativo. Propuestas de Intervencin Educativa. Tener en cuenta los aspectos ldicos. Tener en cuenta el momento psicoevolutivo. Las competencias Bsicas. Qu es una competencia? Segn influye a las Competencias Bsicas. Las ocho competencias Bsicas. Objetivos, Contenidos, Criterios de evaluacin. Elementos ms relevantes. Adquisicin de conocimientos. Adquirir habilidades y tcnicas. Relacionadas con actitudes Contenidos. Bloques de Contenido Los Dos ejes Expresin Percepcin Los dos lenguajes .Plstico y visual Musical. Evaluacin Relacin con las otras reas.
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Autores principales
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Casos prcticos.
Caso Prctico
Siendo tutor de un cuarto curso de Educacin Primaria se enfrenta a la circunstancia de un alumno con dificultades Significativas a la hora de asimilar los mismos contenidos que el resto de su compaero en el rea de Lengua Castellana. Realice un anlisis de la situacin y especifique la lnea de actuacin a desarrollar. Valoracin Tener en cuenta la Atencin a la Diversidad del alumnado y la importancia que ello conlleva. -----------------Importancia de la Lengua y relacin con la realidad Legislacin LOE ppios pedaggicos --------------------Apoyo Educativo --------------------Intervencin Educ --------------------1028/2008 32251/2008 22/07 82/1996 R. Tericas Garanto ----------------Cassini ----------------Psicoevolutivo Operaciones Concretas. -----------------Psicomotricidad Fina Documentos Plan de Fomento de la Lectura. -----------------Programacin de Aula. -----------------Plan Atencin Diversidad. -----------------DIAC
Resolucin Al ser tutor de un cuarto curso de Educacin Primaria he observado que uno de mis alumnos tiene dificultades significativas en el rea de Lengua Castellana y Literatura. Al darse las dificultades en el rea de Lengua, una de las instrumentales y que son clave para la con secucin de las dems reas es muy importante aplicar las medidas de Atencin a la Diversidad apropiados con el objetivo de lograr su plena inclusin e integracin. Por ello, y amparndome en un marco regulador, las leyes, como la LOE encontramos la exigencia de proporcionar una educacin de calidad a todos los ciudadanos en la que han de colaborar todos los componentes de la Comunidad Educativa. La Atencin a la Diversidad del alumno contribuyendo de manera equitativa a los retos que conlleva resulta cada vez ms compleja. Para ello todos los centros han de asumir su compromiso escolarizando sin exclusiones. As en la Orden 3319-01/2007 especifica que en la Educacin Primaria se ha de facilitar el aprendizaje de todos los alumnos en funcin de las necesidades de cada uno que deber ponerse en prctica tan pronto como se detecten las necesidades de los alumnos.
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Una vez que hemos visto el marco regulador en el que las leyes educativas marcan la Atencin a la Diversidad debemos saber qu es esta. Ha de entenderse como un modelo de enseanza adaptativa y personalizada. Su significado se va a comprender mejor al comprender que dicen algunos autores. Por ejemplo GARANTO que afirma que toda persona tiene cabida en la diversidad debido a mltiples factores tales como la edad y la maduracin. Del mismo modo Arroyo indica que dar respuesta a la Diversidad es darle respuestas madurativas ofreciendo una cultura comn. Por ello desde el centro y teniendo en cuenta los documentos de Autonoma Pedaggica la Diversidad ha de estar contemplada en el Plan de Atencin a la Diversidad y ms especficamente en las programaciones de aula en las que por medio de actividades especficamente programadas se tenga en cuenta la Diversidad del alumno que disponemos en el aula. Igualmente toda actuacin que implique diversidad ha de quedar reflejada en el DIAC y concretamente en este caso en las actividades del Plan de Fomento a la Lectura que se encuentra en el centro.
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Desarrollo de la Segunda parte del Caso Prctico
Siendo tutor de un cuarto curso de Educacin Primaria se enfrenta a la circunstancia de un alumno con dificultades significativas a la hora de la asimilacin de los mismos contenidos que el resto de sus compaeros en el rea de lengua castellana y literatura. Realice un anlisis de la situacin y especifique la lnea de actuacin a desarrollar. Primera parte ya desarrollada ms atrs, la segunda parte esquematizada ahora usando los distintos apartados de la tabla al respecto. Objetivo mbito Intervencin Mejorar la capacidad En el de lectoescritura de aula. los alumnos Objetivo Didctico Contenido
Adaptar la Comprensin de programacin textos adaptados. para mejorar el Capacidad de aprendizaje del expresin oral y alumno escrita Trabajar de segn sus posibilidades Metodologa Evaluacin A travs de fichas personalizadas. Criterios adaptados al alumno. Lectura de un texto y actividades de comprensin lectora. Dictado de textos ya trabajados Uso del diccionario Grupos flexibles Tutora de iguales
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Caso Prctico 1.
Nos encontramos en el tercer ciclo en un CEIP de lnea dos. Usted es tutor de un sexto curso encargndose de: Lengua, Matemticas, Conocimiento del Medio. Explique las medidas que desarrollara a la hora de centrarse en la celebracin del da del libro. Usando tanto el marco de la programacin de aula como el enfoque de otros elementos como rganos de coordinacin, familias Valoracin Importancia de la adquisicin de la lectura en EP. Legislacin 22/2007 3319-01/2007 1513/2006 20-12-2005 Teoras Psicoevolutiva Documentos La Biblioteca Teoras de PGA La literatura Piaget PAT infantil y PFL juvenil
Fomento de 2/2006 la creatividad 22/2007
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Caso Prctico 2
Siendo tutor de un tercer curso de Educacin Primaria se le plantea la situacin en la que sus alumnos presentan una clara falta de comprensin lectora. De su reflexin sobre esta problemtica considera que resulta problemtico plantear estrategias de comprensin lectora. Las dificultades se han detectado en el primer trimestre y especialmente en el rea de Lengua Castellana y Literatura. Los alumnos presentan una buena lectura mecnica. Pero una falta notoria de acceso al significado. Detalle y justifique el uso de estrategias concretas de comprensin lectora. Tercer curso de E. Primaria. Falta de comprensin lectora. Primer trimestre en el rea de lengua. Buena lectura mecnica. Estrategias. Es una situacin muy normal en la Educacin Primaria y a la vez muy preocupante. Valoracin La situacin planteada est presente en las aulas de Educacin Primaria. Son necesarias estrategias para solventarlo. Frecuencia en todos los niveles de Primaria (y Secundaria) Legislacin LOE (artculo 19) comprensin lectora D. 22/007 (artculo 6.5) por el que se establece el currculo de la Educacin Primaria en la Comunidad de Madrid. Comprensin Lectora. O, 3319-01/2007 Plan de Fomento de la Lectura y el horario semanal y tiempo de dedicacin a la lectura. (artculo 7) Referencias Tericas Proceso de adquisicin de la lectura de McDowell. Activacin de las capacidades comprensivas Isser. Documentos de Autonoma Pedaggica. Plan de Fomento de la Lectura. Proyecto Educativo de Centro. Psicoevolutiva. Operaciones concretas en el uso del lenguaje. Autonoma creciente. Actitudes de curiosidad hacia el autoaprendizaje. Objetivo de la intervencin Desarrollo de estrategias de comprensin lectora. mbito de la resolucin Aula de clase. Grupo de alumnos. Ciclo. Familia. Objetivos especficos. Buscar ideas en textos sencillos.
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Resumir textos sencillos. Explicar textos sencillos. Contestar preguntas sobre textos ledos. Terminar historias inacabadas. Contenidos. Textos facilitados. Metodologa Actividades. Fichas personalizables. Uso del diccionario. Grupos flexibles. Uso de textos que sean de su inters. Temporalizacin A lo largo del curso escolar y si procede del ciclo
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Caso Prctico redactado.
Siendo tutor de un tercer curso de Educacin Primaria, se le plantea la situacin en la que sus alumnos presentan una clara falta de comprensin lectora. De su reflexin sobre esta problemtica considera que resulta necesario plantear estrategias de comprensin lectora. Las dificultades se han detectado en el primer trimestre y especialmente en el rea de Lengua Castellana y Literat ra. Los alumnos presentan una u buena lectura mecnica, pero una falta notoria de acceso al significado. Detalle y justifique el uso de estrategias concretas de comprensin lectora. Solucin del profesor. Un deficiente aprendizaje lector y una mala comprensin de lo ledo abocan a los alumnos al fracaso escolar y personal. La lectura estar presente en todas las reas de la Educacin Primaria. Esta afirmacin extrada de la orden 3319-01/2007 de 18 de junio por la que se regulan para la Comunidad de Madrid la implantacin y la organizacin de la Educacin Primaria derivada de la Ley Orgnica 2/2006 de 3 de mayo de Educacin nos da pie a considerar que el caso que nos ocupa y se nos propone es especialmente relevante puesto que nos encontramos ante una realidad que resulta preocupante cualquiera que sea el mbito desde el que se aborde, no slo el educativo. Esta realidad, la falta de comprensin lectora, hace que los alumnos no accedan a los significados de los diferentes textos y por ende, a las diferentes realidades a las que stos se refieren. No debemos conformarnos nicamente con el acceso al lxico de nuestros alumnos, ya que la lectura es un proceso mucho ms complejo que el mero reconocimiento y acceso al lxico. La relevancia de esta carencia se multiplica si se tiene en cuenta que se trata de uno de los factores ms importantes del fracaso escolar. Por tanto nos encontramos ante alumnos de tercero de Educacin Primaria cuyo aprendizaje resulta adecuado en lo que a lectura a nivel mecnico respecta, si bien muestran serias dificultades para la comprensin de los textos que se trabajan desde todas las reas, aunque el problema se haya detectado en el rea de Lengua Castellana y Literatura. Quiero, por tanto, destacar la trascendencia de la situacin pr opuesta, as como la necesidad de describir de manera clara y sistemtica las estrategias de comprensin lectora necesarias para solventar esta carencia evidente. Isabel Sol en su libro Estrategias de lectura, afirma que cuando un lector comprende lo que lee est aprendiendo, en la medida que su lectura le informa, le permite acercarse a un mundo de significados de un autor y le ofrece nuevas perspectivas y opiniones de determinados aspectos. La lectura nos acerca a la cultura o mejor a mltiples culturas y, en ese sentido siempre es una contribucin esencial a la cultura propia del lector. Podramos decir tal vez que en la lectura se da un proceso de aprendizaje no intencionado incluso cuando los objetivos del lector poseen otras caractersticas: leer por placer. En segundo lugar, en una gran variedad de contextos y situaciones tenemos con la finalidad clara de aprender. No slo cambian los objetivos que presiden la lectura, sino que generalmente los textos
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que persiguen a dicha finalidad presentan unas caractersticas especficas de estructura expositiva y la tarea, unos requisitos claros, entre ellos controlar y frecuentemente demostrar que se ha aprendido. Aunque la forma en que se entiende aqu la comprensin implica la presencia de un lector activo que procesa la informacin que lee, relacionndole con la que ya posea y modificando esta como consecuencia de su actividad, no debemos perder de vista que cuando leemos para aprender ponemos en marcha una serie de estrategias cuya funcin es asegurar este objetivo. Ser esta perspectiva desde la que planteamos las estrategias necesarias para desarrollar la comprensin lectora. Hay que tener presente que para los alumnos de tercero de primaria es un momento clave. Se encuentran en un periodo de afianzamiento de las capacidades lectoras, por lo que estas deben ir presididas por la comprensin de todo aquello que leen. Si no es as nos encontramos ante el riesgo de mantener esta carencia de manera artificial a lo largo de toda la etapa, con el consiguiente perjuicio en la adquisicin de los contenidos del resto de las reas. Aunque la necesidad se muestra evidente en el contexto de las aulas y desde los distintos enfoques tericos que la plantean, considero imprescindible ceirme al marco de actuacin general que propone la legislacin educativa. Ya que la ley orgnica 2/2006 de tres de mayo en su artculo 19.2 marca que sin perjuicio de su tratamiento especfico en algunas reas, la comprensin lectora, la expresin oral y escrita, la comunicacin audiovisual, la TIC y la s educacin en valores se trabajarn en todas las reas. En la misma lnea se expresan el D. 22/2007 y los artculos 3 y 7 de la orden 3319-01/2007 donde indica que la comprensin lectora ha de estar presente en todas las reas. Es decir la relevancia que alcanza en la normativa educativa resulta primordial a la hora de plantear las estrategias de comprensin lectora, ya que, como estipula la legislacin estas no se ceirn exclusivamente a un rea. A raz de lo anterior, el siguiente marco de actuacin vinculado a las estrategias de comprensin lectora que expondr ms adelante con los alumnos de tercer curso, ser el Plan para el Fomento de la lectura, el desarrollo de la comprensin lectora y la mejora de la expresin oral. Segn la citada orden 3319-01/2007 este plan ser elaborado por cada uno de los centros para que en las programaciones didcticas se recojan los principios metodolgicos que regirn el proceso de enseanza y aprendizaje de la lectura, as como el diseo y aplicacin de estrategias de comprensin lectora, de tal forma que exista una unidad y continuidad de criterios a lo largo de la Educacin Primaria. Por tanto ser preciso que las estrategias planteadas para los alumnos sean a CORDES con los principios generales y las finalidades expresadas en el plan especfico del centro donde se desarrolla mi intervencin. De esta forma presentar el proceso y los elementos necesarios para trabajar una serie de estrategias de comprensin lectora que permitirn a los alumnos subsanar de manera progresiva las carencias planteadas tal y como se expresa en el enunciado de la situacin relevante. El primer paso a la hora de afrontar este proceso consistir en plantear los objetivos de actuacin; stos sern propios de todas las reas, principalmen te aquellas con mayor carcter instrumental. Los objetivos sern: Adquirir estrategias bsicas necesarias para la comprensin. Aplicar las tcnicas conocidas a distintos tipos de textos. Hacer que a travs de la lectura aumenten los conocimientos.
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Ampliar su vocabulario, tanto activo como pasivo Comprender, reconocer y analizar distintos tipos de textos. Elaborar sus propios textos. Ser conscientes de la importancia de la lectura en la sociedad actual. Adquirir un hbito lector. Disfrutar con la lectura. Estas capacidades que pretendemos desarrollar sern trabajadas desde los diferentes mbitos de mi actuacin docente. No debemos olvidar que si nos ceimos exclusivamente al trabajo de la comprensin lectora en el marco estricto del aula, los resultados de estas medidas seguramente sern parciales y poco significativos. Por tanto, estos objetivos como comentaba anteriormente, debern ser compartidos por todas las reas, es decir, los alumnos debern afrontar las lecturas de los siguientes textos aplicando las estrategias que a continuacin vamos a comentar. Por tanto, el siguiente mbito de actuacin que se ver afectado ser el de los maestros que atiendan al grupo. Las medidas adoptadas respecto a la comprensin lectora debern ser compartidas, aprovechando las reuniones de coordinacin de ciclo, para conseguir un consenso y desarrollo que nos asegure su puesta en prctica y su efectividad. Por ltimo, es necesario mencionar la importancia que tiene hacer partcipes a las familias. Al comunicar la manera en que deben afrontar la comprensin de los distintos textos, se podr desde casa, generalizar el trabajo de lectura un mbito tan representativo como el de la familia. Debemos tener en cuenta tres aspectos fundamentales previos al trabajo de las estrategias de comprensin lectora dentro del aula. Han de ser lo ms generalizados posible para que nuestros alumnos las apliquen y manejen en diferentes situaciones o ante diferentes tipos de textos. Es preciso que se automaticen y se interioricen para maximizar los resultados del proceso. De lo contrario es posible que la aplicacin de la estrategia en si misma se convierta en una traba para alcanzar el significado del texto. La metodologa se basar en dos lneas bsicas por un lado, el uso para la lectura re recursos variados y motivadores para los alumnos, que resalten aspectos diferentes y propios de cada forma de expresin, por ejemplo, la prensa, juegos lingsticos, Internet. Por otro lado, un eje metodolgico siempre presente en el desarrollo de estrategias ser el dilogo. Es imprescindible que se establezca un continuo dilogo alumno -maestro con el fin de conseguir del acto de la lectura una experiencia compartida en la que puedan surgir dudas, dificultades, nuevos gustos, impresiones Buscaremos estrategias de comprensin lectora siguiendo un proceso general de comprensin fundamentado en tres momentos. Cassany habla de fases para prepararse, para comprender, para leer, releer o interpretar Sol identifica momentos similares: Para comprender antes de la lectura, Construyendo la comprensin durante la lectura, Seguir comprendiendo y aprendiendo despus de la lectura Siguiendo pues la misma lnea de trabajo, identificaremos estrategias relacionadas con el momento previo o de preparacin, el momento de lectura y comprensin. El momento de reinterpretacin o final.
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Respecto al primer momento de preparacin para la lectura del texto, ser indispensable que trabajemos la motivacin hacia el mismo, as como las expectativas positivas, ser un texto interesante, en el que encontrar datos tiles o curiosos. Para ello, habr que generar propuestas que activen los conocimientos previos, anticipaciones de la lectura. Podemos plantearlo con las siguientes estrategias, que en funcin del texto y de la actividad que estemos trabajando, podrn ser ejercicios, bienes orales y rpidos o con una dedicacin mayor. TTULOS: A partir de un ttulo dado, los alumnos han de imaginarse de que trata el texto, formular preguntas o hiptesis que susciten el inters o la necesidad de adentrarse en el texto. IMGENES: De la misma forma, podremos exponer imgenes relacionadas con el texto (la cubierta, un dibujo) a partir de estas se generarn comentarios sobre la lectura. LTIMA FRASE: conociendo la ltima frase del texto los alumnos pueden intuir lo que puede ocurrir para llegar al desenlace. As nuevamente exponemos al alumno a conjeturar una serie de datos, argumentos, informaciones que necesitar contestar con la lectura misma. PALABRAS POSIBLES: Conociendo el tema, expuesto previamente, el alumno har una lista de palabras que aparecern en el mismo y otra lista de palabras que no aparecern. OTROS DATOS: A partir de otros datos relevantes, como por ejemplo, sobre el autor o gnero del texto podemos decir otros detalles de ste. OTROS ESTMULOS: Podremos utilizar otras fuentes relacionadas con el texto como msica, objetos, noticias Un segundo momento en las estrategias para trabajar ka comprensin lectora con los alumnos ser el propio de la comprensin. Para ello se trabajarn dos estrategias de modo simultneo. HOJEAR: La finalidad de esta estrategia ser la deshacerse una idea general del texto. Para ello buscaremos las partes ms importantes del mismo mediante indicadores como ttulos, palabras destacadas BARRER EL TEXTO: A partir de unos indicadores podemos hacer que nuestros alumnos detecten un fragmento concreto del texto que nos inters especialmente para analizar el tono, connotaciones, datos especficos Para desarrollar estas estrategias de comprensin lectora, destacamos las siguientes estrategias: TESTS: Planteamos preguntas sobre el texto con formato variado como pregunta sencilla, eleccin mltiple, afirmacin cierta o falsa, rellenar un hueco ORDENAR FRASES: Planteamos frases desordenadas que reproducen ideas del texto, segn el orden en que aparecen en el mismo. RELACIONAR: relacionamos textos breves o fragmentos con dibujos o fotografas. EXPERIENCIA PREVIA: El alumno relaciona la lectura con otros textos y experiencias previas. Puede incluir palabras, expresiones e ideas que ya haba ledo, lo que le recuerda cada una, lo que le sorprende. OPINIONES PERSONALES: El alumno especifica de manera razonada aquellas ideas, partes o frases que le han gustado y aquellas que no.
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EXPANDIR EL TEXTO: Se hacen suposiciones sobre como sera el texto combinando alguna variable como el lugar, momento, situacin, protagonista El tercer momento ser el de la lectora o la interpretacin. Las estrategias que voy a destacar dentro de esta fase sern las que persigan alcanzar un nivel de comprensin amplio teniendo en cuenta la ideologa implcita en el texto, el punto de vista, los valores la finalidad ser una mejor comprensin e interpretacin del texto . Estas estrategias sern: QUIN ES EL AUTOR? A partir de la lectura se podrn conjeturar aspectos sobre el autor del texto. Si es hombre o mujer, mayor o joven, espaol o no ACUERDOS Y DESACUERDOS: Debemos buscar en el texto dos o tres acuerdos entre el alumno y el autor e igual nmero de desacuerdos. HACER PREGUNTAS: Formulamos preguntas sobre varios aspectos del texto, es decir, partes que no nos han quedado del todo claras, actuaciones o pensamientos no correspondidos, etc. TEXTOS PARALELOS: Son textos referidos al mismo hecho o tema como dos narraciones de un mismo hecho que se compararn y se analizarn. Al mismo tiempo que vamos desarrollando el proceso indicado de estrategias de comprensin lectora, podemos ir incorporando otras tcnicas, por ejemplo huecos. (Rellenar huecos conocidos) Reordenar (Reordenar a modo de rompecabezas) Preguntas intercaladas (Introducir preguntas que se han de responder antes de seguir la lectura) Tal y como comentbamos intentaremos hacer un uso variado de materiales de lectura. Encuentro especialmente interesante la variedad de los textos periodsticos. Si los seleccionamos cuidadosamente podemos encontrar en ellos curiosidades que susciten la atencin de los alumnos. Encontramos un claro ejemplo en los textos deportivos, referencias musicales, series de televisin, anuncios los textos literarios sern otro de los recursos inexcusables a la hora de afrontar el trabajo de comprensin. Internet se ha incorporado al lenguaje propio de nuestros alumnos, as que debemos considerarlo un recurso ms para localizar los textos que sirvan a nuestros propsitos. Como apuntbamos al analizar los fundamentos a tener en cuenta para desarrollar las estrategias de comprensin lectora, debern participar de stas todas las reas. Tal y como nos plantea el enunciado del supuesto, la situacin requiere que los vayamos aplicando en los distintos momentos en los que se trabaja con textos. Por ejemplo en Lengua Castellana y Literatura se aplicarn las estrategias que se vayan considerando oportunas dentro de las tres fases propuestas, durante la lectura con la que comienza cada uno de las tres unidades didcticas. Esto supondr dedicar ms tiempo a la comprensin del texto, sin embargo considero prioritario comenzar a subsanar esa carencia. Adems tendr en cuenta el horario semanal del ciclo dedicado a la lectura que se establece en la Orden 3319-01/2007 en su artculo 6.4 donde dice que los alumnos dedicarn un tiempo a la lectura diario de treinta minutos en el segundo ciclo. La contribucin al desarrollo de la Competencia lingstica radica
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principalmente en que mediante este trabajo ofrecemos a los alumnos habilidades para la comunicacin y la comprensin de la realidad, tales como comprensin global de un texto, elaboracin de un guin antes de la lectura, uso de distintos tipos de texto, identificacin del as ideas principales y secundarias. Respecto a la evaluacin de las medidas propuestas en marcha habr de realizarse en el marco de la evaluacin de cada uno de las reas, mediante los procedimientos e instrumentos pertinentes en cada momento, an as se tendrn en cuenta aspectos especficos de la evaluacin de la comprensin lectora como por ejemplo: La evaluacin de las actividades deber ser continua. Se analizarn las estrategias que se desarrollen cada una de las fases de trabajo. De otra manera no se podr determinar si se consigue una comprensin completa del texto. Se utilizarn una serie de criterios de evaluacin comunes en consonancia con los objetivos de intervencin propuestos anteriormente, destacando entre estos criterios: Comprender la utilidad del uso de un plan a la hora de abordar un texto. Generalizar el uso de planes en distintos mbitos. Formarse un criterio personal basado en la comprensin completa del texto. Concienciarse de la importancia de adquirir una herramienta tan potente como la comprensin lectora. De la misma forma y dentro del proceso de evaluacin, cabe indicar que atendiendo a la resolucin del 20 de diciembre de 2005 que establece las CDI en la Comunidad de Madrid ,la comprensin lectora presenta un de los conocimientos y destrezas indispensables. Segn esta Resolucin los alumnos de segundo ciclo deben tener entre otros los siguientes conocimientos: leer en silencio distintos tipos de textos y comprender su contenido. Leer alternando la lectura en voz alta con la lectura en silencio, fbulas, cuentos, leyendas, romances, poemas y el significado de palabras desconocidas. Como conclusin destacara la idea de que debemos identificar el aprendizaje de la lectura con el de la comprensin lectora; ya que no asumir este hecho puede suponer el fracaso en multitud de facetas del aprendizaje. ste es uno de los grandes retos que hemos de afrontar en la educacin actual, ante el cual considero firmemente que tenemos que estar en permanente alerta. Como Bibliografa destacara: MENDIZA, A: Didctica de la Lengua. SOL, I. Estrategias de lectura.
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Preguntas con respuesta abierta
1) Qu comentaras acerca de la importancia de la Resolucin de Problemas Matemticos? 2) Apostaras por algn mtodo o forma de resolucin de problemas en Primaria? 3) Puedes dar algn ejemplo de cmo trabajaras la resolucin de un problema matemtico? Elige t mismo el contenido y el curso al que va dirigido. La resolucin de problemas matemticos, a pesar de que no tiene dentro del rea de matemticas un bloque especfico quedara englobado dentro del Tratamiento de la Informacin (BLOQUE 4). Su vital importancia radica en que, conjuga no slo una, sino varias habilidades que ponen en juego la consecucin tanto de los objetivos como de las Competencias Bsicas. Esto es, tienen que ser capaces tanto de tener la habilidad de entender lo que el problema (enigma a resolver) trata, competencia lingstica, como la competencia matemtica. Adems, los problemas matemticos son de aplicacin a la vida cotidiana de los diferentes algoritmos que los componen. Suponen por ello que el nio slo alcanza la habilidad lingstica necesaria para el desarrollo de la competencia lingstica, sino que tambin comprende y aplica la lgica matemtica para su resolucin. Como mtodo de resolucin bsicamente seguira a Polya que bsicamente consiste en dar cuatro pasos muy bsicos para llegar a la solucin. Tales como la lectura y comprensin del texto del texto del problema matemtico; aplicar una estrategia de resolucin y la comprobacin del r esultado obtenido con la finalidad de que sea correcto, realista y coherente. Para trabajar la resolucin de problemas (ms complicados segn se va ascendiendo) lo hara primero de forma ldica y directamente comprobable por parte de los alumnos con cosas que estn a su alcance. As en segundo ciclo al introducir la divisin y problemas de divisin con objetos como cromos, tazos, chuches que puedan agruparse una vez resuelto el enigma y comprobar el resultado.
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Supuesto Prctico (mis ideas)
Siendo tutor de un tercer curso de Educacin Primaria se le plantea la situacin en la que sus alumnos presentan una clara falta de comprensin lectora. De su reflexin sobre sta problemtica considera que resulta necesario plantear estrategias de comprensin lectora. Las dificultades se han detectado en el Primer Trimestre y especialmente en el rea de Lengua Castellana y Literatura. Los alumnos presentan una buena lectura mecnica pero una falta notoria de acceso al significado. Detalle y justifique el uso de estrategias concretas de comprensin lectora.
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Tabla de Ideas Previas a la Resolucin
Valoracin Situacin presente en las aulas. Necesidad estrategias Frecuente Todos Niveles. de en los Legislacin LOE. Art. 19. Comprensin. Lectora. D. 22/2007 Art 6. dem. O. 3319-01/07 PFL y horario. RD 20/12/05 CDI Importancia de una buena Comprensin Lectora. Obj Papal Desarrollar estrategias de C. Lectora. Competencias Comunicacin Lingstica. mbito Aula Ciclo Grupo Alumno Familia Metodologa Fichas de Aprendizaje. A. Diversidad Utilizacin de lecturas de inters para los alumnos Ref. Terica. Proceso de Adquisicin de McDowell Activacin de las Capacidades de Isser Documentos PFL PEC Programacin Psicoevolutiva Operaciones Concretas Autonoma Creciente Curiosidad por el Auto Aprendizaje
Uso diccionario
del
Actividades Buscar informacin de forma guiada Contar el txt con sus propias palabras
Temporalizacin Curso Ciclo
Evaluacin Valoracin de la consecucin de los objetivos
Grupo Flexible. Textos que coincidan con el inters del nio Trabajo individual Contenidos Textos facilitados por el profesor.
O. Especficos Buscar ideas en textos sencillos. Resumir sencillos Explicar sencillos textos textos
Completar espacios en blanco de textos Inventar un final para cuentos Poner un final alternativo TICs Pginas web como el huevo de chocolate
Terminar historias inacabadas
Resto de las ideas Interpretacin de las instrucciones dadas En Educacin fsica realizacin de Jimcanas con las instrucciones escritas Realizacin de un dibujo en plstica del que se da una descripcin
Propuestas
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Caso prctico enunciado.
Siendo tutor de un 5 curso de Primaria en un CEIP de lnea 2 es el encargado de impartir las reas de Lengua, Matemticas y Conocimiento del Medio en ese grupo. Exponga, justifique y desarrolle una experiencia didctica en la que se presente el peridico escolar y de aula como una exp eriencia de aprendizaje cooperativo.
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Caso Prctico
Durante el primer trimestre del curso ya iniciado se incorpora en el grupo un alumno nuevo. Este alumno, que durante los primeros das no muestra comportamientos de relevancia comienza a mostrar conductas como: Agresividad con los compaeros, que en muchas ocasiones acaba en peleas diarias. Rechazo a participar en actividades grupales sobre todo las que muestran un componente ldico. Agresiones verbales, tanto con compaeros como en algunas ocasiones con los adultos. Impulsividad e interrupciones constantes en el mbito de la clase. Falta de realizacin de tareas dentro y fuera del aula. Cierto retraso en la adquisicin de los contenidos que se estn trabajando especialmente en las reas de Lengua Castellana y Literatura y Matemticas. El grupo al que se ha incorporado es un sexto curso de Educacin Primaria, el cual hasta el momento ha seguido una trayectoria tanto de relaciones acadmicas y relaciones sociales muy positiva. Determine la intervencin correspondiente a desarrollar para dar una respuesta a esta situacin dentro de sus funciones como tutor.
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Tabla de ideas previas a la resolucin Objetivo Resolucin Cambiar, Modificar la conducta de ste alumno Establecer pautas de actuacin Modificar conductas disruptivas mbito Aula Centro Familia Metodologa Actividades Trabajo en grupo Rol Playing Elaborar normas Economa de fichas Dar premios por el comportamiento Vdeos Programas no violentos Relajacin
Activa y participativa encaminada a mejorar la Centro con la autoestima y el coordinacin de comportamiento todos los siempre basado en sus intereses las profesores
Acordar medidas en el ciclo Ayuda familia e informar de su conducta y solicitar informacin El alumno con entrevistas Objetivo Intervencin Temporalizacin Fomentar la resolucin Curso escolar pacfica de conflictos Fomentar la participacin activa en actividades grupales Motivar hacia un comportamiento responsable hacia sus tareas Coordinar medidas a llevar a cabo por el resto de maestros y familia Evitar retraso en reas.
Contenidos Educacin en valores Respeto Convivencia Solidaridad Contenidos de lengua y matemticas Las CDI Normas aula y centro
Actividades Refuerzos en casa Video forum Clarificar las normas Juego de la madeja Dinmicas de grupo Juego de empata Medios audiovisuales Consensuar normas de clase Las tablas de la ley (ellos ponen Economa de fichas. Resaltar normas y sancin conductas premios no materiales Mediacin de un compaero. En igualdad de condiciones los dos alumnos
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Caso Prctico.
Es usted tutor de un 4 curso de Educacin Primaria. Concrete una propuesta didctica que ejemplifique y justifique el modo en que se ponen de manifiesto distintas habilidades a la hora de trabajar la resolucin de problemas y su relacin con la Competencia Matemtica con contenidos propios para su grupo de alumnos. Valoracin Legislacin Tcnicas Documentos De una formacin D. 22/2007. Plya. PGA para la aplicacin LOE. Artculo 16 Fernndez Bravo a su vida diaria RD 82/1996 Godino Contenidos de 3319-01/2007 reas Hablar de las Competencias Bsicas como elemento de Aprendizaje. Condicionamiento al horario de matemticas. Los principios pedaggicos de la LOE en el artculo 19 22/2007 porque est el currculo y las competencias. Contribucin. Las Competencias Bsicas en el 1513/2006.
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Ideas para el Caso Prctico.
Obliga al razonamiento. Lleva a la adquisicin de las Competencias. Aporta herramientas para el da a da. Uso de contextos de la vida diaria. Godino: Situaciones reales. Polya: Mtodo Heurstico.
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Caso Prctico.
Realizar una propuesta didctica para trabajar el clculo mental en el rea de matemticas en el X ciclo de Primaria. Con el fin de plantear una propuesta didctica para el clculo mental en tercer ciclo de educacin primaria la metodologa deber tener presente situaciones planteadas en el aula. Se har una actividad llamada Tira, suma y sigue cuyo objetivo es el desarrollo del clculo mental con los dados de rol. Otra actividad a desarrollar son las Sumas encadenadas. Partiendo del resultado de la suma de un alumno el siguiente realizar una operacin con ese resultado (+, -, x, :). Todos de pie, el maestro ir preguntando y el que falle se sentar. Tambin se har un mercado para trabajar el uso de la moneda y el clculo con nmeros decimales. El futboln en un campo de ftbol ficticio el maestro propone una pregunta y se van ganando posiciones, si se acierta hasta meter un gol (3 aciertos seguidos) si se falla se va a ir retrocediendo.
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Caso prctico Formas de inicio.
Es usted tutor de un grupo de alumnos de sexto de Educacin Primaria en un CEIP de lnea dos. El centro est ubicado en una zona con un elevado ndice de delincuencia. Debe plantear situaciones para que, como tutor del grupo, se lleve a cabo con xito la transicin a la Educacin Secundaria. La situacin especial en la que se encuentran los alumnos nos lleva a La realidad cotidiana de los alumnos, unida a una edad difcil e influenciable, nos lleva a unas determinadas actuaciones La transicin a Secundaria lleva implcitos unos cambios a nivel acadmico e intelectual Desde esta perspectiva necesito establecer una serie de condicionantes que enmarquen y dirijan mi actuacin. Tomar como primer referente lo establecido en En el sistema educativo actual el cambio a Secundaria Actualmente en nuestra sociedad y en consecuencia en las aulas es muy importante El xito de la transicin a Secundaria La situacin planteada es especialmente relevante por. Es por ello que vamos a realizar una serie de actuaciones Relacin de las distintas Unidades Didcticas. Puede ir en el punto de Contenidos. Indexarlas por nmero.
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Caso Prctico
Est usted en un CEIP de lnea 2. Es tutor de la clase de 3 A y le han asignado la coordinacin de su ciclo. Imparte el rea de conocimiento del medio en su ciclo. Elaborar una propuesta de Unidad Complementaria relacionada con el rea teniendo en cuenta a dos alumnos con problemas motrices en el ciclo. Valoracin Legislacin Teoras Documentos psicoevolut Situacin usual LOE 2/2006 La necesidad de PGA en los CEIP la manipulacin 22/2007 Programacin de Importancia de la 1513/2006 Relacin y Aula. coordinacin en 82/1996 cercana de los Plan de Atencin el ciclo alumnos con el a la Diversidad entorno Objetivo Principal Competencias mbito Atencin Diversidad Proponer una Conocimiento e Segundo ciclo Alumnos con actividad interaccin con el Alumnos problemas de complementaria mundo fsico motricidad Grupo para Cono en 3 Cultural y artstica Recursos para su aprovechamiento Tener en cuenta Aprender a de la actividad a los nios aprender motrices Objetivos Contenidos Metodologa Evaluacin especfico Identificar Bloque de Metodologa Comprobacin elementos del contenidos 1 de activa y del grado de entorno cono participativa por adquisicin de los el alumno. distintos objetivos han sido Valorar la Bloque de Trabajo previo y que importancia de contenidos 2 de posterior en el tratados. las plantas y su cono aula sobre los sentido esttico contenidos a aprender fuera Diferenciar Informacin sobre plantas de el lugar: exterior y de Acceso interior Transporte Precios Organizar apoyos Duracin Planificar Desarrollo actuaciones Autorizacin necesarias
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Problema prctico.
Describe y organiza una secuencia de actividades para el contenido X, grupo de alumnos X del rea de Conocimiento del medio. Contenido Hbitos Saludables Curso 4 de Educacin Primaria Visionado del cuadro Clase de Anatoma de Rembrant para la consecucin del objetivo de introducirlos en las materias de la salud. Incitando el debate sobre los mdicos y la conservacin de la salud Visionado del captulo salud y enfermedad de la serie rase una vez la vida para introducir los contenidos especficos de salud. Creacin de un mural con diferentes elementos que tienen que ver con la salud para afianzar los conceptos. sta actividad se va a realizar en pequeo grupo aprovechando la disposicin de 4 en 4 de los alumnos Explicacin de los murales delante de la clase. stos sern explicados por todo el grupo y se les preguntar sobre ellos. Luego se van a exponer en el pasillo. Bsqueda en Internet de distintos hbitos de salud y como han ido variando a lo largo del tiempo.
Actividad Inicial
Actividades de Desarrollo
Actividades de evaluacin Actividades de ampliacin
Para el contenido hbitos saludables de la UUDD de conocimiento del medio vamos a realizar en cuatro sesiones con las siguientes actividades: Como Actividad Inicial vamos a visionar el cuadro Clase de Anatoma que pasar a formar parte del Rincn del Arte. Con los comentarios de la salud y como conservarla y los profesionales que se encargan de ella se va a motivar a los alumnos en este contenido. Posteriormente como actividad de Desarrollo se va a visionar el captulo de salud y enfermedad de la serie de Alto valor Didctico rase una vez la vida que contiene los contenidos especficos de salud y su conservacin. ste visionado se realizar en la SUM. En clase, aprovechando la colocacin de los alumnos este trimestre de cuatro en cuatro, cada uno de ellos realizar un collage-mural con los contenidos de los hbitos saludables, que posteriormente como Actividad de Evaluacin van a tener que poner en comn valorando la colaboracin de todos los miembros del equipo y la adquisicin de los conceptos a travs de su explicacin. Si cabe, como Actividad de Ampliacin tengo prevista la bsqueda en Internet de informacin sobre el tema. Como Actividad de Refuerzo se buscarn los carteles de Prohibido fumar fuera del centro y se estudiar por qu estn en esos lugares precisamente. Cosas a corregir segn Pablo. Atencin a la Diversidad?
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Fomento a la lectura. Tics Educacin en valores. Decir para qu se hace algo. Aprendizaje ldico.
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Caso Prctico.
Describe y organiza una secuencia de actividades de evaluacin para el contenido X del curso X del rea de Conocimiento del Medio. OBSERVACIN SISTEMTICA Listas de control para ver si algo se da o no. Registro anecdtico de lo que sucede (un hecho concreto) PRODUCCIONES DE LOS ALUMNOS Resmenes, los cuadernos de clase EL CUANDO Al principio, durante, final EVALUACIN INICIAL: Comentario de la lmina de inicio del tema. ESCALA DE OBSERVACIN: Identifica animales de la cadena trfica Mediante la lista de control identificar objetivos conseguidos Registro anecdotario Registro de actitudes, ver los intereses hacia el tema a tratar mediante un diario de clase
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Caso Prctico.
Se encuentra al frente de un grupo de alumnos de 5 curso de Educacin Primaria. Al principio del curso se encuentra una serie de comportamientos que se estn generalizando en todo el grupo. Estos comportamientos se relacionan con insultos, faltas de respeto hacia otras opiniones, situaciones de crispacin Desde su labor como tutor plantee las situaciones correspondientes a desarrollar para resolver esta situacin de la manera ms adecuada.
Objetivo Principal Desarrollar actuaciones que conduzcan al cambio de actitudes de los alumnos C. Bsicas Social y ciudadana mbito Grupo Clase Familia Ciclo Centro Directivo Recreos Comedor Pasillos Realizar tutoras Trabajos en equipo Extensible fuera del aula Evaluacin Valorar los resultados obtenidos y de la tabla de control. Seguimiento reas en todas las Equipo Metodologa Dinmicas que ayuden a mejorar el comportamiento del grupo Seleccionar pelculas que hagan referencia a las conductas
Actividades y metodologa Debate sobre la pelcula Anotar ideas durante el visionado Elegir a dos alumnos cada semana durante un que harn de polis del patio. Se anotarn las incidencias en una tabla de control Ellos ponen las normas y los castigos Propuestas y Tics Visionado de la pelcula en DVD
Temporalizacin Durante un trimestre profundamente, y continuar el resto del curso Seguimiento durante todo el tiempo que sea preciso
Objetivos Especficos Realizar tutoras de grupo e individuales Valorar los deberes y normas como facilitadotes de la convivencia Fomentar el hbito de escuchar Respetar a los compaeros Aprender pautas de comportamiento a travs de diversas dinmicas
Contenidos Educacin para la ciudadana y los Derechos humanos Educacin en Valores Normas de convivencia
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Pginas Web de inters especial
www.fecon-madrid.org www.feteugt.org www.anpesindicato.org www.ich.es
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Defensa de la programacin y de las UU DD
Texto de defensa de la Programacin.
La resolucin del ______ de _______ de 2011 especifica respecto a la especialidad de la Educacin Primaria que la Programacin Didctica estar referida a un nivel de la etapa y para un curso completo de una de las siguientes reas: Conocimiento del Medio, Natural, Social y Cultural Lengua Castellana y Literatura o Matemticas. En mi caso la programacin se refiere al cuarto curso de Educacin Primaria y al rea de Conocimiento del Medio Natural Social y Cultural. Adems, y en coherencia con la convocatoria en mi programacin se especifican los Objetivos, Contenidos, Criterios Metodolgicos y de Evaluacin as como la Atencin a los Alumnos con Necesidades Especficas de Apoyo Educativo. Adems, de otros aspectos que estarn presentes en otros apartados de mi programacin. Tambin comentar que en mi programacin se incluyen quince Unidades Didcticas a travs de las cuales se organizan los Contenidos de la programacin. Programar, es algo tan elemental como prever por anticipado la accin docente a desarrollar debidamente fundamentada. Saber qu se har, cmo y por qu. Guillermo Sacristn defini programar como una fundamentacin. Un diseo claro de lo que se pretende realizar en el aula. Ha de servir para que los alumnos consigan conectar con sus conocimientos previos. Para que sea un proceso sistemtico en el que encontrar una correspondencia entre lo diseado para ser el aprendido y aquello que realmente aprenden los alumnos. Respecto al marco legal en el que me baso he tenido en cuenta la normativa referida a la organizacin y funcionamiento de los centros y las que se relacionan con el currculo siendo destacable el Decreto 22/2007 de 10 de mayo por el que se establece para la Comunidad de Madrid el currculo de la Educacin Primaria. Tambin destacar ya desde un principio el Real Decreto 82/1996 por el que se aprueba el Reglamento Orgnico de las Escuelas de Educacin Infantil y Colegios de Educacin Primaria. A continuacin me centrar brevemente en el contexto en el que se encuentra situado mi centro. ste se ubica en una zona urbana, su nivel de poblacin podra situarse en un nivel cultural y acadmico medio. El entorno ofrece una serie de caractersticas y oportunidades educativas y oportunidades educativas puesto que tiene un monumento histrico que ser aprovechado en la Unidad Didctica correspondiente. Respecto al centro destacar que es un CEIP de Lnea 3. En la actualidad podra decirse que cuenta con instalaciones suficientes para responder adecuadamente a los servicios que ofrece. Respecto a los
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RRHH destacar al equipo docente. Entre stos hay que contar a los tutores y a los distintos especialistas entre los que se incluyen la PT, el profesor de COMPENSATORIA, el de AL; compartido ste ltimo con otro colegio del municipio. Tambin cuenta una vez por semana con la visita del EOEP. Hago en ste apartado un parntesis para situarme dentro de ste Equipo Docente diciendo que soy tutor de 4 C de Educacin Primaria. La programacin debe mantenerse en constante alerta sobre las caractersticas en las que se disea y desarrolla quedando as manifiestas las caractersticas que definen mi programacin como abierta y flexible. Como tutor mantengo una comunicacin fluida tanto con las familias de los alumnos en diferentes momentos del curso as como con el resto de maestros que imparten clase en el nivel. Las reuniones con las familias se realizan tanto a nivel colectivo, una por trimestre, como a nivel individual a lo largo del curso. Esto est apoyado en la actitud positiva que muestran los padres y madres en cuanto a la participacin e inters que manifiestan por el progreso de sus hijos. El grupo, teniendo en cuenta las caractersticas psicoevolutivas se encuentran en el estado de las Operaciones Concretas, lo cual les obliga a la manipulacin para alcanzar los conceptos que se proponen y que van aumentando en complejidad. Adems, consolidan su identidad saliendo del yo que predominaba en los aos anteriores. Realizan reflexiones sistemticas sobre las actividades que llevan a cabo por lo que intentan ordenar, clasificar y comparar. Forman progresivamente conceptos de nmero, espacio, tiempo o velocidad usando ms la memoria que la inteligencia para aprender, por lo que son convenientes las situaciones de experimentacin. Comprenden al sentido de las palabras abstractas y de los nexos complejos progresando ostensiblemente en su dominio de la escritura, lectura y clculo. Van abandonando la moral familiar por la moral del grupo de compaeros. Habitualmente respetan las normas que han sido acordadas por consenso y no por imposicin. Soy tutor desde el curso pasado y en mi grupo hay un alumno de incorporacin tarda al Sistema Educativo Espaol, una nia con glaucoma, y un alumno de Altas Capacidades que se encuentran bien integrados en el grupo. La mayora de los alumnos muestran un alto grado de esfuerzo y superacinUna vez enmarcada mi actuacin dentro de un contexto habra que hacerlo teniendo en cuenta el rea de Conocimiento del Medio Natural Social y Cultural. El rea tiene especial inters en el trabajo por la conservacin del Medio Ambiente, cuidado de la Naturaleza y del propio cuerpo. Las relaciones interpersonales con respecto a las otros as como respeto por el propio cuerpo, de su funcionamiento y valor por la higiene. He organizado la secuencia de capacidades, competencias bsicas y contenidos siguiendo el D. 22/2007 realizando un anlisis de los elementos prescriptivos y la valoracin de los elementos curriculares descritos que se reflejan en las concreciones curriculares del PEC. Parto de una idea principal: el diseo de los elementos curriculares de mi programacin son el fruto de un proceso de reflexin que tiene en cuenta:
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Los elementos curriculares que podramos llamar normativos, aquellos que regulan las diferentes normas que aseguran la igualdad de oportunidades. Me ha parecido indispensable no atenerme nicamente a la norma si no tener presente las demandas del proceso y del contexto en el que me sito. Lo he aplicado desde la definicin de las capacidades que pretendo consigan mis alumnos formuladas en los OBJETIVOS. Por un lado pretendemos que los alumnos consigan una serie de capacidades y un desarrollo de Competencias Bsicas, ya que las tengo presentes como eje organizador de sta programacin. Las Competencias Bsicas que se desarrollan son: 1) Comunicacin Lingstica. 2) Matemtica. 3) Conocimiento e Interaccin con el mundo fsico. 4) Cultural y Artstica. 5) Aprender a Aprender. 6) Autonoma e Iniciativa Personal. 7) Tratamiento de la Informacin y Competencia Digital. 8) Social y Ciudadana. Adems, he tenido en cuenta la secuencia de contenidos para el desarrollo de dichas capacidades a travs de cada uno de los Bloques de Contenidos. Respecto a sta he considerado varios criterios, por un lado el psicopedaggico, el criterio de continuidad y progresin retomando en cada ciclo los contenidos fundamentales del anterior. As en el rea de Conocimiento del Medio vamos a hacer hincapi en contenidos relacionados con el anlisis y proceso de la informacin que nos ofrece el medio. Aprovecho aqu para recordar que como digo en mi programacin aprovecho los parques y dems servicios del municipio en mi enfoque globalizador. De esta manera fomento el otro principio metodolgico fundamental que ser el de establecer relaciones significativas entre los conocimientos previos y aquellos que deben ser aprendidos, esto es aprendizaje significativo. El principio de Enseanza Realista y aprendizajes funcionales proponiendo actividades reales y situaciones para poner en prctica sus conocimientos. Dotar de un carcter ldico a ciertos aprendizajes para dotar de un carcter ldico a ciertos aprendizajes para aumentar la motivacin de los alumnos, pero favorecer la predisposicin positiva ante nuevos retos. Otro aspecto relevante es la propuesta de actividades de EnseanzaAprendizaje con diversas actividades de: Motivacin Desarrollo. Consolidacin. Refuerzo. Ampliacin. Evaluacin.
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Las sesiones semanales con las que cuento para impartir el rea son de 4 tal y como se establece en la Orden 3319-01/2007. La mayor parte de las actividades se realizarn en el aula ordinaria, pudiendo organizar el espacio segn sea necesario. El espacio adems de estar al servicio de la actividad favorecer la autonoma de los alumnos con los rincones que quedan reflejados en mi programacin. Los alumnos visualizarn la pizarra desde su puesto y que puedan interactuar, reservando los puestos ms cercanos a mi mesa para los alumnos con ms dificultades de aprendizaje. Otros espacios con un horario establecido para su utilizacin son la Biblioteca del Centro y la Sala de Informtica. En los recursos a utilizar tendr en cuanta ya no slo aquellos materiales diseados para el rea de Conocimiento del Medio Natural Social y Cultural, si no que aprovechar para ello los recursos que me ofrece el entorno. Teniendo en cuenta la adecuacin al nivel y caractersticas de los alumnos dando especial relevancia al uso del huerto escolar. La utilizacin de los rboles del patio, y las actividades que ofrece el municipio a los centros escolares aprovechando los monumentos histricos que en l se encuentran. Tanto el proceso de aprendizaje como el proceso de enseanza deben ser objeto de evaluacin constante y siguiendo la Orden 1028/2008 el carcter de la Evaluacin que plantea ha sido global continua y formativa ya est hecha para todo el proceso siendo necesario tener en cuenta informacin constante acerca de los elementos y por tanto flexibilizar adecundolo conforme a lo evaluado. Los criterios de Evaluacin son el referente para saber si un alumno ha adquirido las capacidades establecidas para Segundo Ciclo as como el grado de desarrollo de las Competencias Bsicas siendo estos pasos indispensables para que un alumno pueda o no promocionar al Ciclo siguiente. Sern la concrecin de criterios de Evaluacin de las UUDD los que vayan marcando de manera progresiva y gradual la consecucin de los objetivos para el ciclo. Los procedimientos para evaluar los conocimientos planificados en mi programacin se acomodan a los tipos de contenidos de forma que proporcionen informacin acerca de lo que pretendo que aprendan los alumnos usando de manera prioritaria la observacin sistemtica en las situaciones de aprendizaje. Para ello los momentos de la Evaluacin sern: AL INICIO DEL CURSO para recabar informacin de los conocimientos previos. AL INICIO DE CADA UD e incluso AL INICIO DE CADA SESIN. DURANTE EL PROCESO por si fuera necesario efectuar cambios o no. AL FINAL DE CADA UD, del CURSO y del CICLO para comprobar el grado de consecucin de los objetivos. Una vez analizados los elementos curriculares paso a examinar la Atencin a la Diversidad y como especifica la convocatoria la Atencin al Alumnado con Necesidades Especficas de Apoyo Educativo. Vistas las caractersticas del grupo hay que resaltar que tengo tres alumnos con Necesidades Especficas de Apoyo Educativo. Segn la LOE se asegurarn los recursos necesarios para stos alumnos. En nuestro grupo se encuentra escolarizada una nia que padece
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glaucoma, un alumno de Altas Capacidades y un alumno de Incorporacin Tarda al Sistema Educativo Espaol, procedente de Ucrania. Tengo previstas una serie de medidas de Atencin a la Diversidad de las que se beneficiarn todos los alumnos del grupo que puedan necesitarlo y que van encaminadas a adaptar: Los procedimientos o instrumentos para la evaluacin. La metodologa usando trabajos en grupo, tutora de iguales, material complementario, objetos cercanos a la realidad del alumno mediante actividades de refuerzo y ampliacin. Adems, en la programacin de mi rea se recogen los elementos curriculares y una serie de elementos que deben ser tratados a lo largo de todas las Unidades Didcticas tales como: Actividades encaminadas a la mejora de la ortografa, la comprensin lectora, el clculo, la resolucin de problemas enmarcados en el plan de las CDI Paralelamente adems se fomentar la lectura mediante actividades como el libro viajero que queda recogida en el Plan de Fomento de la Lectura. Las TIC estarn presentes en todas las UUDD de manera contextualizada respecto a los contenidos del rea y como recurso para llevar a cabo distintas actividades. La Educacin en Valores cobra especial importancia partiendo de la Educacin Moral y Cvica as como la Educacin para la Paz ya que sus dimensiones engloban el conjunto de los rasgos bsicos de persona de la sociedad en que vivimos. Se ha observado la necesidad de fomentar el respeto hacia los dems y las opiniones diferentes. Dicho esto recuerdo que mi programacin est organizada en torno a 15 UUDD debidamente numeradas como pueden observar en la pgina _________ de mi programacin. A primera vista, tras la Unidad nmero 15 se puede observar la distribucin de las mismas a lo largo del curso, representando el tercer marco de concrecin de elementos curriculares como son la metodologa, procedimientos e instrumentos de Evaluacin y la Atencin a la Diversidad. He pretendido que los ttulos sean lo bastante significativos para despertar la curiosidad por parte del alumno y representativos partiendo de lo ms cercano a ellos, el cuerpo Humano, el entorno Natural y social para terminar con la historia. A partir de la pgina _________, pueden encontrar un esquema de los elementos de cada Unidad Didctica esperando desarrollar una de ellas donde expondr el resto de elementos sobre mi intervencin educativa. Antes de concluir esta defensa quisiera hacerles partcipes de mi reflexin sobre la importancia que he otorgado para las necesidades de los alumnos con el rea de Conocimiento del Medio Natural Social y Cultural formando parte de una respuesta atendiendo a las funciones de una programacin ordenando el proceso de Enseanza Aprendizaje adaptando mi trabajo al contexto y haciendo una programacin abierta, flexible y contextualizada en la que se elimine el azar y abierta a modificaciones. Por ltimo supone mediante la evaluacin del proceso de
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enseanza ser un objeto para la misma formacin docente con iniciativas de investigacin y renovacin didctica y pedaggica.
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Defensa de la Unidad Didctica
Una vez expresada la defensa de la programacin tal y como se especifica en la convocatoria continuar con la Unidad Didctica N _______ de mi programacin titulada __________________________________ para el rea de Conocimiento del Medio Natural Social y Cultural para cuarto curso de Educacin Primaria. La intencin principal que pretendo con esta Unidad Didctica es que mis alumnos lleguen a entender como se produce el fenmeno de _________________________ e incluso su influencia en _________________________________ de la misma forma que pretendo que adquieran las habilidades necesarias para ello. Del mismo modo me inclino a travs del trabajo en stos aspectos que se vayan concienciando de la importancia que tiene el trabajo de estos aprendizajes, valoren y tomen inters, puesto que sin una actitud positiva hacia el aprendizaje ser difcil que desarrollen lo que en esta Unidad Didctica se propone. Es por todo lo anterior que la importancia de esta Unidad Didctica radica en ________ ________________________________ y concretamente dadas las caractersticas del grupo comentadas en la exposicin de la defensa de esta unidad didctica representa para ellos la necesidad de satisfacer las necesidades de __________________________ respondiendo tanto a la necesidad que tienen de adquirir ese aprendizaje como a sus motivaciones puesto que la dinmica planteada ha facilitado que se muestren interesados en todo lo referente a ello. A raz de este dato, me gustara tambin comentarles que ya desde la formulacin del ttulo de la Unidad Didctica supone un esfuerzo por concretar al mximo un centro de inters que conecte directamente con sus motivaciones y sus conocimientos previos considerando que el ttulo de la Unidad cumple con esta funcin ya que los alumnos estn familiarizados con ___________________________________. Considero adems, de especial relevancia detenerme en lo que supone esta Unidad Didctica con respecto al resto y justificar as la secuencia lgica en la que se encuadra. Hasta el momento y durante el ____________ trimestre hemos estado trabajando las UUDD que se refieren principalmente a ____________________, pues bien, una vez he comprobado la adquisicin de estos contenidos considero que los contenidos prximos han de ir encaminados a avanzar un poco ms e introducirse en los aspectos de esta Unidad Didctica que recuerdo versan sobre: ________________________________. A lo largo de ste trimestre hemos trabajado sobretodo los contenidos que se refieren a los Bloques ________________________ especialmente los contenidos _____________ ______________ por ello ahora continuaremos con _______________________ Una vez establecida la correspondencia de los elementos curriculares debo exponer los principales condicionantes que han determinado el contexto para desarrollar la presente Unidad Didctica. La mayor parte de las Actividades que voy a poner en prctica en esta Unidad se realizarn en el aula ordinaria de cuarto, aunque debo mencionar que para la mejor comprensin de los contenidos
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___________________________ de la Unidad Didctica har uso de uno de los recursos que me brinda el centro como es la sala de informtica y otro como la SUM a la que acudiremos para el visionado de ____________________ que va a servir para____________________________. Del mismo modo acudiremos a uno de los recursos del entorno como ____________________ en la ____ sesin. Centrndome en la descripcin del aula ordinaria debo destacar que el espacio est pensado para que los alumnos se desenvuelvan de manera autnoma tanto en el uso de los distintos materiales como los libros de la Biblioteca de Aula, el Rincn del Arte, el rincn de la lectura En este trimestre la colocacin de los alumnos es en parejas ya que fomenta la cooperacin y la tutora de iguales. Permite la visualizacin de la pizarra a todos los alumnos. He de matizar que esta colocacin ser la habitual sin perjuicio de que pueda variar en funcin de la actividad a realizar. El grupo est integrado por 25 alumnos de los cuales uno es de distinta nacionalidad (ucraniano) pero que se encuentra integrado en el curso desde el curso anterior. Teniendo en cuenta esta descripcin es preciso sealar que pese a mostrar un alto grado de cooperacin y esfuerzo, el grupo comparte ciertos rasgos comunes que pueden dificultar nuestro trabajo como es la fcil dispersin de la atencin o el poco tiempo que mantienen su concentracin, hecho que he tenido en cuenta a la hora de abordar los contenidos ms complejos de la Unidad. Tambin es relevante tomar cono referente los conocimientos previos de los que debemos partir para abordar con xito los contenidos de esta unidad, es decir debern tener claras las nociones de _________________________. Lo que nos va a asegurar un aprendizaje significativo. Todo el anterior proceso de anlisis tanto del contexto del aula, as como la toma de decisiones que he realizado en los elementos curriculares me va a permitir desarrollar con xito la Unidad Didctica. Como deca el ttulo de la Unidad Didctica es _____________________________ y est pensada para ser desarrollada en el ______________ trimestre durante ______ s emanas en ______ sesiones de ____ minutos. Las capacidades que pretendo alcancen los alumnos son: _______________________ _______________________ _______________________ Estos se alcanzan a travs de los contenidos programados. En cuanto al aprendizaje tomar como referencia los criterios de evaluacin para comprobar en qu grado se han adquirido las capacidades programadas como son: _______________________ _______________________ _______________________ Para llevar a cabo la Evaluacin me servir de algunos procedimientos como la observacin sistemtica utilizando como instrumentos de
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Evaluacin ________________ ____________________, ___________________ y ________________________ y adems, utilizar otro procedimiento como _____________________ que ser acompaado del procedimiento de ______________________. La metodologa a seguir est basada en los principios metodolgicos descritos en la defensa y ha sido la que me sirve como referencia para concretar la que establezco en esta Unidad. Esta consiste en fundamentar la manipulacin de ________________ adems de usar el juego como firma de interiorizar. A razn del nmero de sesiones que se establecen para esta Unidad y teniendo en cuenta el tiempo disponible para la exposicin, he credo conveniente poner un ejemplo de cada tipo de actividad atendiendo a la funcin que cumple cada una de ella para trabajar en el aula. Como actividad para introducir y motivar a los alumnos en cuento al conocimiento de __ _______________________ para poder desarrollar este contenido seguiremos con otra actividad consistente en _____________________. Una vez tratado el contenido, ser necesario consolidarlo, para ello realizaremos _________________________. Pese a que todas las actividades que he propuesto pueden ser actividades de Evaluacin, realizaremos una ltima, la cual nos servir de evaluacin final y que consistir en una prueba escrita. Como he ido mencionando en las anteriores actividades los recursos que he empleado son: ____________________________________ pero adems utilizar , ________________ _____________ para poder desarrollar al completo el resto de actividades de la Unidad Didctica suele darse el hecho de que los alumnos memorizan pero no son capaces de aplicar el contexto, para ello utilizar _________________________ que se va a trabajar en el aula de informtica, con lo que se reforzar lo aprendido en el aula. Para el alumno que se incorpor en el curso anterior tengo actividades de refuerzo del vocabulario, para el alumno de Altas Capacidades tengo actividades de ampliacin, que trabajan los contenidos con ms profundidad y para la nia con glaucoma tengo los materiales adaptados ya que no precisa de una ACI significativa. En esta unidad con las distintas actividades se irn reforzando tanto la ortografa como la comprensin lectora como vehculos para alcanzar los conocimientos y destrezas indispensables programadas. Adems, debo recordar que a la par que la UD se van realizando otras actividades del Plan de Fomento de la Lectura que consisten en el Concurso de Cuento Calleja en el que los nios tendrn que escribir un cuento con una temtica predeterminada por las bases del concurso, y otra denominada el Conocimiento Fragmentado. Como se puede comprobar en las actividades que he citado he tenido en cuenta las TIC como recuso para trabajar contenidos de manera ms ldica y motivadora en un uso contextualizado. Teniendo en cuenta la importancia de la Educacin en Valores en esta Unidad Didctica se trabajarn de forma implcita: _______________________ _______________________ _______________________
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En relacin con las otras reas esta Unidad Didctica tiene especial importancia con: _______________________ _______________________ _______________________ Pretendo con la presente Unidad Didctica satisfacer una serie de necesidades de los alumnos. En definitiva con la exposicin de objetivos, contenidos, criterios metodolgicos y de evaluacin y actividades, considero haber puesto en prctica los conocimientos cientficos necesarios para impartir la docencia. Con todo lo anteriormente dicho doy por finalizada mi exposicin.
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Listado de libros y lecturas
Algunas lecturas y Ciclos
El primer vuelo ................................ ................................ ......2 y 3 er Ciclo. Ratn de Campo y Ratn de Ciudad................................ ............ 2 Ciclo. El hombrecito de Bizcocho ................................ ........................... 2 Ciclo. El nio que quera un Arco Iris ................................ ..................... 2 Ciclo. La zorra y el cuervo ................................ ................................ ...... 2 Ciclo. El imn acusador................................ ................................ .......... 3er Ciclo caro y Ddalo ................................ ................................ ....... 2 y 3 er Ciclo La Tarara................................ ................................ ...................... 2 Ciclo. El hombre que lo tena todo ................................ ......................... 3er Ciclo El caso del extrao empleado ................................ ...................... 2 Ciclo. Diamantillo el mudo ................................ ................................ ...... 2 Ciclo. Cancioncilla ................................ ................................ .......... 1er y 2 Ciclo. Paco y su gata................................ ................................ ............... 2 Ciclo ndeme yo caliente ................................ ................................ ...... 2 Ciclo. La pajarita de papel................................ ................................ ...... 2 Ciclo. El rbol de los zapatos ................................ ................................ . 2 Ciclo. El monstruo del laberinto................................ .............................. 3er Ciclo. Melisa ................................ ................................ .......................... 3er Ciclo.
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Libros recomendados por el temario.
PRIMER CICLO La Gndola fantasma (Giani Rodari) Mara y el pjaro negro (Hannelure Dickens) PEBILI (Anglica Stico) El coco (Luisa Villar) Una promesa (Carmen Pellicer) De tin Marn (Laura Fernndez) El gato con botas (Zoraida Vzquez) Lola con alas (Polly Dumbar) El nio azul (Mara Granata) Por si no te lo he dicho (M Fernanda Heredia) La Reina de los colores. (Juta Baner) http://www,fundaciongsr.org/documentos/red2005.pdf SEGUNDO CICLO El libro ratonio. (M Cristina Ramos) Fbulas de Esopo Cenicienta no escarmienta (Guillemo Saavedra) Msica Maestro! (Migu el Desdot) Mitos de memoria de fuego (Eduardo Galeano) Ms all de los rosales (Carmen Gmez Ojea) Los los de Max (Laura Martnez Navarro) Palabras de caramelo (Gonzalo More Trenor) Libro de Navas. http://cervantesde./es/03bibliote/bibliographie/infantil/inf_8_a_10.html . TERCER CICLO Cuentos por telfono (Giani Rodari) El nio que coma palabras (Norma Sturnido) La abeja Maya (Waldemar Banssets) La aventura de estar vivo (Luis Marie Hondeblue) Las cosas del abuelo (Jose Antonio del Caizo) Al seor zorro le gustan los libros (Francisco Bierman) Rastro de Dios (Monserrat del Amo) Conozco tu secreto (M Luisa y Nuria Penin Navascues) El bordn y la estrella (Joaqun Aguirre Bellver) El tesoro de los incas (Emilio Salgari) Hugo tras la pista helada (Cornelio Familia) http://www.cervantes.de/es/03bibliothek/bibliographie/infantil2/inf_10_a_12.html
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Algunos libros por ciclos
Coleccin Pandilla de Jaguares Los Siete Secretos El Pequeo Nicols Diario de Greg Tucn El Pequeo Nicols Tras la pista Alfaguara Juvenil Barco de Vapor Barco de Vapor Duende verde Dragones Montaa encantada Arminita Spookie Detectives Internet Mquina del tiempo Los sin miedo Teen Power Barco de Vapor Barco de Vapor Barco de Vapor Barco de Vapor Alta Mar Alta Mar Juventud Ttulo del libro Chantaje!! Bien por los siete secretos! Diga! Esto es el colmo! Guau! Ojo! Piratas en la isla calavera! Socorro1 Dnde est pap? 3333 3l 4S3S1N4T0 PR0F3S0R. A cara o cruz A idade de cristal X X X X X E. P. C. 1 C. 2 E.S.O. C. 1 C. 2 X
C. 3 X X X X X X X X X
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D3L X X X X X X
A Minha casa Assombrada Acceso denegado Agnes Cecilia Al encuentro de los dinosaurios Al final de la Costa da Morte Alarma verde esmeralda Alberto y las palomas mensajeras Aln de las estrelamares Amor de quince aos Marilyn Aniceto el vence cangelos Asesinato en el Canadian Express Aura gris Auslander Aventura espacial Aventuras de Miguel el travieso Ben el contrabandista
X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X
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Coleccin Alta Mar Ttulo del libro E. P. C. 1 C. 2 X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X Bernab y el misterio de Adriana Billy el nio nunca tuvo novia Barco de Vapor Billy Eltieso Blues para Marco Noguer Juvenil Boris Alfaguara Boy, Relatos de la infancia Juvenil Barco de Vapor Caf solo Barco de Vapor Calvina Barco de Vapor Cancin de pjaros muertos Capitanes valientes Alta Mar Carlos Baza Calabaza Alfaguara Casi Fantasmas Juvenil Alta Mar Casos del Comisario Elige tu Cazador de fantasmas aventura Barco de Vapor Cinco das de agosto Colmillo blanco Barco de Vapor Como desaparecer por completo Barco de Vapor Con clara somos seis Corazn Barco de Vapor Cortavientos Alfaguara Cosecha Negra Juvenil Barco de Vapor Crispn: La cruz de plomo Cruzada en Jeans Alandar Cuando Verne fonde en Vigo Cuentos de Andersen Tus libros Cuentos del ao 1000 Cuentos Tus libros Cuentos del ao 2000 Cuentos Tus libros Cuentos del miedo Cuentos Profesor Randa Curso para raterillos Tiembla de Daniel y el mar de las miedo tinieblas Alfaguara Danny campen del mundo Juvenil David Coperfield Barco de Vapor De chico a chica Tus libros De fantasmas y Aparecidos C. 3 X E.S.O. C. 1 C. 2
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Coleccin Ttulo del libro E. P. C. 1 C. 2 X X C. 3 X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X E.S.O. C. 1 C. 2 X X X X X X X X X X X X X X X X X Cuentos Tus libros De lugares Misteriosos Cuentos Barco de Vapor De profesin fantasma Barco de Vapor Dedos en la nuca Djame Entrar Barco de Vapor Detrs de la estacin el mar Diario de Greg Das de perros Barco de Vapor Das de sorpresa Donde surgen las sombras Alta Mar Donde vive el miedo Dos aos de vacaciones Clube das E a nova ordem chaves Animorphs El aliengena El aliento del Diablo Animorphs El androide Century El anillo de fuego Narrativa joven El aprendiz del diablo Duende Verde El rbol de los pjaros sin vuelo Profesor Randa El arte de Secuestrar Tiembla de El autobs fantasma miedo Planea tu fuga El bosque del rey Eclexta El caballero y su escudero Animorphs El cambio El camino Globo azul El castillo de arena Planea tu fuga El castillo de Frome Barco de Vapor El cinturn de Leonardo Darren Shan El circo de los extraos El club de los bichos raros El coleccionista de muerte Barco de Vapor El coleccionista de relojes Barco de Vapor El cuarto de las ratas Joven Sherlock El cuervo H. La brjula El chico de la ventana El pequeo El chiste Nicols The giver El dador de recuerdos Animorphs El depredador Animorphs El descubrimiento Barco de Vapor El dorado Animorphs El encuentro
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Coleccin Cadena Mgica Animorphs Animorphs Resuelve el misterio Barco de Vapor Noguer Juvenil Alfaguara Juvenil Barco de Vapor Perry Jackson Lmpara Mgica Ttulo del libro El eslabn de cristal El extrao El extremo El Frankesnstein mentiroso El genio de la hucha El hacha El herrero de la Luna llena El hombre del otro lado El ladrn del rayo El libro de las cosas perdidas E. P. C. 1 C. 2 C. 3 X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X E.S.O. C. 1 C. 2 X
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El libro del cementerio Barco de Vapor El libro maldito de los templarios El lobo blanco Noguer Juvenil El loro en el horno Perry Jackson El mar de los monstruos Planea tu fuga El mar de Saleria The giver El mensajero Trbol rojo El misterio de Hanga Roa Mquina del El misterio de la Atlntida tiempo El misterio de la isla de Tkland Tres El misterio de los cristales investigadores rotos Irregulares de El misterio del espritu B. S. invocado El mundo de Ben Lighthart Barco de Vapor El negocio de pap Barco de Vapor El nio que jugaba con ballenas rbol de lectura El ocupante Tiembla de El pequeo hombre lobo miedo Atherton El planeta oscuro Barco de Vapor El ponche de los deseos El prncipe destronado Alta Mar El prncipe perdido El Principito 3 del misterio El prisionero Tiembla de El profesor fantasma miedo Globo azul El puerto embrujado
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Coleccin Ttulo del libro E. P. C. 1 C. 2 C. 3 X X X X X X X X X X X E.S.O. C. 1 C. 2 X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X El secreto de Endimin Spring Barco de Vapor El secreto de If Secreto El secreto de Killimooin Resuelve el El secreto de los videojuegos misterio Barco de Vapor El secreto del buhonero Secreto El secreto del castillo de la luna Mquina del El secreto del tesoro real tiempo Globo azul El sendero mgico El seor de las moscas Alta Mar El sol no se detiene Barco de Vapor El talismn del Adritico Barco de Vapor El tesoro de los Ctaros Los Holister El tesoro indio Elige tu El tesoro secreto del Tibet aventura Mquina del El ltimo dinosaurio tiempo Navegante El valle de los lobos Alfaguara El verano de la linterna Juvenil Mgica Juventud Emilio y los Detectives Mquina del En busca de las ciudades de tiempo oro Mquina del En busca de las fuentes del tiempo Nilo Irregulares de En busca de Watson B. S. Los cinco En el cerro del contrabandista Barco de Vapor En el lugar de las alas Los cinco En el pramo misterioso Los cinco En la isla de Kirrin Los cinco En las rocas del diablo Barco de Vapor En un lugar de Atocha Nautilus Endrina el secreto del peregrino Barco de Vapor Entre dos buenas rachas Barco de Vapor Esos muertos que se callen Espectros Jan Est alerta Esto no es justo Tucn Experimento Mitos Agencia Familia Escalofriante
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Coleccin Fantasmas Flix en la bolsa Barco de Vapor Finis Mundi Flor de leyendas Camino Grimpow Invisible Halo Los cinco Han de resolver un enigma Barco de Vapor Hay un chico en el bao de las Hijo de un traidor Hombrecitos Barco de Vapor Hoyos Huellas de pjaro Improbable viaje de Jons Nada Pesadillas Invisibles Barco de Vapor Juego de adultos Barco de Vapor Kamo y yo Alfaguara Konrad Juvenil Noguer juvenil Krabat y el molino del diablo Animorphs La advertencia Animorphs La amenaza Planea tu fuga La batalla de Astar Percy Jackson La batalla del laberinto Tucn La cabeza de Goya Irregulares de La cada de los increbles B.S. Zalinda Barco de Vapor La caja de Andersen Animorphs La captura Alfaguara La casa de la Colina Negra Juvenil Ulisses Moore La casa de los espejos La casa del acantilado Los sin miedo La casa del fin del mundo Atherton La casa del poder Expediente J La ciudad invisible La criatura de la noche La criatura del bosque Escritura La Cripta del Apostol desatada Diario de Greg La cruda realidad Tucn La cuchara mgica Alandar La cueva del Toloo Barco de Vapor La chica del tiempo X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X Ttulo del libro E. P. C. 1 C. 2 C. 3 E.S.O. C. 1 C. 2
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X X X X X X X X X X X X X X X X X X
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Coleccin Palabra Eclexta Alfaguara Juvenil Todos mis monstruos Tus libros Mquina del tiempo Animorphs Animorphs Ulisses Moore Barco de Vapor Planea tu fuga Diario de Greg Ulisses Moore Ulisses Moore Animorphs Memorias de Idhn Elige tu aventura Animorphs Pandilla S. H. Ulisses Moore Alta Mar Ttulo del libro La dama del bosque La dama y el escudero La divertida Historia Espaa La familia horrible La guerra de los botones La guerra de secesin La huida La invasin La isla de las mscaras La isla de los nios perdidos La isla de Tenopia La ley de Rodrick La primera llave La puerta del tiempo La reaccin La resistencia La sirena perdida E. P. C. 1 C. 2 C. 3 X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X E.S.O. C. 1 C. 2 X X X
de X X X X X X X X X
X X X X X X
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Elige aventura Barco de Vapor Gol Tiembla de miedo Pequeo Nicols 39 clues Guillermo
La solucin La sombra del mal La tienda de los mapas olvidados La tierra del oro ardiente La tierra del sol y la luna tu La trompeta del Terror La ltima batalla de Vinvavec La unin hace la fuerza La venganza de los insectos La vuelta al cole
X X X X X
La zancada Laberinto de huesos Las aventuras de Guillermo Las aventuras de Tom Sawyer Las bicicletas son para el verano Planea tu fuga Las cavernas de Mornas Mquina del Las claves secretas tiempo
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Coleccin Ttulo del libro E. P. C. 1 C. 2 Barco de Vapor Las doce gemas de Aarn Jan Las perlas desaparecidas Barco de Vapor Las races de Kit Las veinte fugas de Basil Alfaguara Lejos de Frin Juvenil Leyendas urbanas ilustradas Mquina del Los anillos de Saturno tiempo Trbol rojo Los caballeros del Sol Los cinco Los cinco en la caravana Los cinco Los cinco en peligro Los cinco Los cinco junto al mar Loa cinco Los cinco se divierten Los cinco Los cinco se divierten Los cinco Los cinco se escapan Los cinco Los cinco se ven en apuros Los cinco Los cinco van de camping Los chicos de al lado Los encrptidos Fantasville Los extraterrestres Ulisses Moore Los guardianes de piedra Barco de Vapor Los hermanos Bravo Juventud Los hermanos Corazn de Len Barco de Vapor Los hroes de Kalanm Los hijos del capitn Grant Escritura Los hijos del rey rojo desatada Barco de Vapor Los hijos del vidriero Tus libros Los juegos de Olimpia Cuentos Alfaguara Los lagartijos pasan miedo Juvenil Fantasville Los monstruos de hieko Los muchachos de Dubln Trbol rojo Los ojos de Mara Animorphs Los olvidados Tucn Los perfectos Resuelve el Los robos de bicis misterio Tres Los salvadores del espacio investigadores Los Siete Los siete secretos se Secretos divierten Los terribles chiquillos. C. 3 X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X E.S.O. C. 1 C. 2 X X X X X X
X X X X X X X X X X
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Coleccin Ttulo del libro E. P. C. 1 C. 2 Maldito ladrn Ms all Memorias de un gato tonto Memorias de una vaca Mi amigo el bandolero Miedo y misterio den los Pirineos Juventud Mio, mi pequeo Mio Barco de Vapor Misterio del cementerio viejo Alta Mar MNA Todos mis Monstruoso libro de los monstruos monstruo Morirs en Chafarinas Joven Sherlock Muerte en el aire H. Alfaguara Muerte en el Priorato Juvenil Mujercitas Detective Na idade da Razao Maravilha Detectives No se mata a un mgico Viela Alfaguara No pidas Sardinas fuera de Juvenil temp. Barco de Vapor No te lo tomes al pie de la letra Meiga Moira O tesouro das animas Barco de Vapor Operacin fuga de cerebros Noguer Juvenil Orzowei Juventud scar, agente secreto rbore Outro nome para Daniel Memorias de Panten Idhn Dragones Pase largo al futuro Alta Mar Patio de corredor Elige tu Patrulla espacial aventura Elige tu Peligro en la casa aventura Elige tu Peligro en la tierra aventura Pesadillas Peligro en las profundidades T decides Perdidos en el tiempo Peter Barco de Vapor Piotr Barco de Vapor Por un maldito anuncio Barco de Vapor Periscopio Barco de Vapor Barco de Vapor Alta Mar C. 3 X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X E.S.O. C. 1 C. 2 X X X X X X
X X X X X X X
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Coleccin Ttulo del libro Prncipe y mendigo Querido hijo: ests despedido Quin ha soltado fantasmas Rastros de tinta Rebeldes Ros de fuego Roque trapero del Rumbo a Australia a los E. P. C. 1 C. 2 X X Alfaguara Juvenil Alfaguara Juvenil Atherton Grumetes Mquina tiempo Guardianes Dragones Detectives Internet Planea tu fuga Diario de Grez Barco de Vapor Barco de Vapor Alfaguara Juvenil Juventud C. 3 X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X E.S.O. C. 1 C. 2 X
Secuestro en el crucero Sencillamente Henry Tarjeta roja al pasado Tecla de Escape Terremoto Terror en Kabran The Wimpy Kid Movie Diary Tiempo de escarcha Tiempo de escarcha Tiempo de los deseos secretos Tis de los pulgares verdes Titanic Tobi Lolness Tobi Lolness II Tras el pasadizo secreto. Travesuras de Guillermo de Triada Un caso perdido Un chut a ciegas Un fantasma en el colegio Un fantasma en la escalera
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Los cinco Guillermo Memorias Idhn Dragones Tucn Tiembla de miedo Los cinco
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Un fin de semana de los cinco Diario de Greg Un pringao total Un pueblo contra los Hamid Una casa en el espacio Alta Mar Una historia en la historia Planea tu fuga Universo de estrellas Barco de Vapor Viaje contra el viento Barco de Vapor Y ms all el mar Crculo de Y si es lY si es ella
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Coleccin lectores Barco de Vapor Harry Potter Harry Potter Harry Potter Harry Potter Harry Potter Harry Potter Ttulo del libro E. P. C. 1 C. 2 C. 3 X X X X X X X E.S.O. C. 1 C. 2 X X X X X X X Yo soy mayor que mi padre La piedra filosofal La cmara secreta El prisionero de Azkaban El cliz de fuego El prncipe mestizo Las reliquias de la muerte
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Programacin
Partes fundamentales
82/1996 Reglamento Orgnico de Centros. 1028/2008 de Evaluacin 22/2007 Currculo de la Educacin Primaria en Madrid. 2/2006 Ley Orgnica de Educacin 3319-01/2007 de la Implantacin de la Educacin Primaria 20 de diciembre de 2005 de Conocimientos y Destrezas Indispensables 15/2007 Marco de convivencia.
Leyes en la Programacin
En el grupo clase hay 25 alumnos de los cuales 14 son chicos y once son chicas. Adems entre stos hay un alumno ucraniano de reciente incorporacin con desconocimiento del idioma que ha sido derivado al Programa de Compensatoria. Un alumno con Altas Capacidades E.O.E.P. intervencin estamos a espera de dictamen. Nia con glaucoma que recibe apoyo de la ONCE y de la Profesora de PT. BLOQUES DE CONTENIDOS DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO Bloque 1: El Entorno y su conservacin: Contenidos que van desde la percepcin y la representacin espacial, pasando por el Universo, el clima, su influencia, el agua y su aprovechamiento as como la capacidad de las personas para actuar sobre la Naturaleza. El Planeta Tierra. Caractersticas Fsicas. Ocanos mares y continentes, las estaciones. Movimientos de la Tierra. Fases de la Luna. El ciclo del agua. El uso del agua y su ahorro. Buenas prcticas en el uso del agua. La atmsfera. El tiempo atmosfrico. Uso de aparatos meteorolgicos. Recogida de datos relacionados con la atmsfera. Minerales y rocas. Identificacin de rocas y minerales. El paisaje. Relieves y accidentes geogrficos. Islas y archipilagos. Localizacin de los accidentes ms relevantes de Espaa y de la Comunidad de Madrid. Orientacin en el espacio. Los puntos cardinales. La brjula. El uso de los planos y los mapas. Relaciones entre los elementos de los ecosistemas. Factores de deterioro y regeneracin, defensa y mejora del medio ambiente. Bloque 2: Diversidad de los Seres Vivos. Orientado al respeto y aprecio por todos los seres vivos. Plantas: hierbas, arbustos y rboles. Caractersticas. Reconocimiento, clasificacin. Animales: Vertebrados e invertebrados. Aves, mamferos, reptiles, peces, anfibios. Caractersticas. La nutricin, relacin y reproduccin de los animales y las plantas.
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Observacin directa e indirecta de los seres vivos con los instrumentos adecuados. La agricultura. Estudio de algunos cultivos. La ganadera. Estudio de la cra de algunas especies. Inters por la observacin y el estudio de todos los seres vivos con hbitos de respeto y cuidado. Bloque 3: La salud y el desarrollo personal Integra conocimientos, habilidades y destrezas bsicas para que, desde el conocimiento del propio cuerpo prevenir conductas de riesgo y tomar iniciativas para desarrollar y fortalecer comportamientos responsables y estilos de vida saludables. El cuerpo humano. Morfologa externa del cuerpo. Los cambios en diferentes etapas de la vida. Los sentidos. rganos y funciones. Hbitos de higiene de los rganos sensoriales. Los alimentos. Clasificacin de los alimentos segn una dieta equilibrada. Salud y enfermedad. Hbitos saludables. Prevencin de riesgos para la salud. El desarrollo personal. Responsabilidad individual. Bloque 4 Materia y Energa Incluye contenidos relativos a los fenmenos fsicos, las sustancias y los cambios qumicos que pondrn los cimientos para aprendizajes posteriores. La materia y sus propiedades. Tipos de materiales. Naturales y artificiales. Identificacin de fuerzas conocidas que hacen que los objetos se muevan o deformen. Cambios fsicos: cambios de estado. Fuentes y uso de energa. Uso responsable de las fuentes en el planeta. Ahorro energtico. Identificacin de las mezclas. Comportamiento de los cuerpos ante la luz. La reflexin y la refraccin. El color. Identificacin de los colores bsicos. La produccin de residuos. La contaminacin y el impacto ambiental. Desarrollo de actitudes individuales y colectivas frente a determinados problemas medioambientales. Bloque 5: Objetos, mquinas y nuevas tecnologas Incluye contenidos que se refieren a la alfabetizacin en las TIC as como otros relacionados con la construccin de aparatos. Mquinas y aparatos. Conocimiento de algunos operadores mecnicos y su funcin. La palanca. Funcionamiento. Tipos. Usos y aplicaciones ms frecuentes. Planificacin y realizacin de algn objeto o mquina de construccin sencilla. La ciencia y la sociedad. Importancia de los grandes avances para la mejora de las condiciones de vida. Importancia y utilizacin del tratamiento de textos. Presentacin de trabajos en soporte digital. Internet. Bloque 6: El cambio en el tiempo Inicia el aprendizaje de la Historia e incluye contenidos relativos a la medida del tiempo y el acercamiento a la conceptualizacin del tiempo histrico. Introduccin a la Cronologa histrica. Uso de las unidades de medida
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corporal. Nociones de sucesin, ordenacin y simultaneidad. Las grandes civilizaciones y sus aportaciones al progreso de la humanidad. Cambios y permanencias. Acontecimientos histricos de la vida cotidiana. Introduccin a los estilos artsticos. Grandes artistas espaoles. Acontecimientos y personajes relevantes de Espaa. Bloque 7: Personas, culturas y organizacin social Incluye contenidos orientados a la comprensin del funcionamiento de la sociedad a partir tanto del anlisis de organizaciones prximas como del conocimiento de instituciones espaolas y europeas. La familia en la sociedad actual. Responsabilidades de la familia. La vida escolar participacin e intervencin en las actividades del centro. Las normas de convivencia y su cumplimiento. Derechos y deberes. Las administraciones y su papel. Servicios pblicos. Organizacin poltica y territorial de Espaa. El estado de las Comunidades Autnomas. La poblacin observacin y descripcin de los rasgos demogrficos. Bienes y servicios. El consumo. La publicidad. La responsabilidad individual en el uso de transportes y servicios. Actividades de Introduccin, motivacin. Actividades de Evaluacin inicial. Actividades de desarrollo del contenido de cada una de las Unidades Didcticas. Actividades de Consolidacin del contenido. Actividades de Ampliacin. Actividades para comprobar los aprendizajes de cada Unidad Didctica. Toda la Clase De 3 a 5 alumnos Dos alumnos 1 alumno
Actividades previstas en mi programacin.
Los Grupos que tengo previstos en mi programacin. Gran Grupo Pequeo Grupo Parejas Individual
Rincones del aula: Dentro del aula dispongo de diferentes rincones que los alumnos podrn usar. Rincn del Arte: Trabajo y exposicin de cuadros de diversos pintores de la historia que servirn como motivacin para las actividades iniciales. Rincn de la Lectura: Donde tendremos fichas con los libros ledos por los alumnos. Biblioteca de aula: Libros aportados por los nios para compartir. Jardineras: Responsabilidades de los alumnos. Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. Eleva la calidad del proceso de enseanza y aprendizaje con la interaccin del alumno. Facilita que se complementen los distintos aprendizajes. Solucin excelente de auto-estudio. Capacita la actualizacin del conocimiento.
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Vdeos en formato Voy a usar Diaporamas Fotografas Informtica Internet. Sonido en formato
CDs MP3 Cassette (en desuso)
DVD Blue Ray VHS (en desuso)
Programas de Informtica que tengo previsto utilizar: Programas ofimticos. Jclic Hot Potatoes. Celesetia. Enciclopedias. Educacin en Valores. Orden 3319-=1/2007 Sin perjuicio de su tratamiento especfico, la comprensin lectora, la expresin oral y escrita, la comunicacin audiovisual y la educacin en valores se trabajarn en todas las reas. Decreto 22/2007 De acuerdo con el proyecto educativo se potenciar la educacin en valores con especial referencia a la educacin en la convivencia escolar, familiar y social. Actividades de apoyo que fomentan la colaboracin y la solidaridad. Se busca respeto a la opinin de los dems frente a las diferencias existentes entre las personas y los grupos humanos. Fechas relevantes en la Programacin. Tener en cuenta las dos fiestas municipales. Tener en cuenta las vacaciones escolares de Navidad y Semana Santa. Tener en cuenta las Olimpiadas Escolares.
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TICs en la programacin.
Justificacin. qu lugar ocupa en mi programacin? Primero). Finalidad Segundo). Cuando se van a usar. Dos). Cmo se van a usar en la programacin? Tres). No slo son recursos informticos. Cuatro). De qu manera van a aprender los alumnos? Cinco). Son un medio en la programacin. Seis). Ejercitacin de programas que se relacionan con el contenido. Siete). Aplicaciones a destacar en mi programacin y que son de inters. Ocho). Uso de medios de comunicacin como un recurso educativo. Uno).
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Metodologa en la Programacin.
Describir el modelo de Enseanza. Mirarlo en el modelo de la academia Los principios pedaggicos son los antiguos metodolgicos de la LOGSE Actividades de Enseanza-Aprendizaje y agrupamientos. o Gran Grupo o Grupo Clase o Pequeo Grupo Espacios. o A nivel de Aula. o Organizacin del Aula. o Rincones del aula. o A nivel del centro. Partes del Centro.
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Programacin: Educacin en Valores
LOE Artculo 19 (principios pedaggicos) Artculo 121 (PEC) Sobre la Educacin en Valores. D. 22/007 El PEC potenciar la Educacin en Valores. Dice que coo es eso de valores con especial referencia a la Educacin en la Convivencia escolar, familiar y social. Idea de transversalidad. Lneas sobre lo que se hace en Conocimiento del medio en Educacin en Valores. Respeto a las normas (convivencia cvica) Respeto a las diferencias (minoras) Respeto a las opiniones, ideas, ideologas. Dilogo respetuoso. Aceptacin de las normas. Solucin pacfica de conflictos (figura del mediador) Fomentar actividades de colaboracin. Fomentar actividades de no consumismo. a parte de lo que dice la normativa considero que es muy necesaria una Educacin en valores
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Programacin.
Justificacin. Objetivos de Ciclo. Referencia a los objetivos del rea marcados en el D. 22/2007 ( oda la etapa) t En mi centro y dentro de las concreciones curriculares se han establecido los objetivos de ciclo que son la referencia inmediata en la que me he basado a la hora de establecer los objetivos didcticos. D. Concrecin Objetivos Objetivos 22/2007 curricular. de ciclo. didcticos. Contenidos Bloques de Contenidos y Secuencia de Contenidos. OBJETIVOS:
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Exposiciones
Exposiciones de programacin. Preguntas a los compaeros.
Cmo aprovecharas la buena actitud de los alumnos? Actividad de cambio de roles? Materiales para un desfase de tres aos. Tipo de trabajos para psicomotricidad fina. Tipo de las AC que recibe el nio. AL en lengua Cuntas sesiones a la semana? Tutora de iguales. Aprovechamiento del Centro Cultural. Participacin de las familias? Programa British
Comment [G9]: Bsicamente consiste en que un alumno ayuda a otro en el aula.
Comment [G10]: Programa de Escuelas Bilinges
Preguntas a los compaeros.

Absentismo provocado por el nivel de las familias? Utilizaras el parque en alguna unidad? Qu tipo de laboratorio hay y cmo lo utilizas?
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Exposicin de las TIC.
Las TIC tienen hoy en da cada vez ms valor e importancia y estn presentes en todos los aspectos de la vida de los alumnos. Por ello y por la aplicacin a la vida real que tienen es muy importante reflejarlo en la programacin. Cabe destacar de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin que elevan la calidad del proceso de Enseanza-Aprendizaje y facilitan que el alumno interacte con el programa para complementar y reforzar su aprendizaje. De este modo las TIC facilitan que los estudiantes complementen los aprendizajes y ayudan a atender la diversidad del alumnado. Dentro de mi programacin tengo previsto la utilizacin en cada una de las Unidades Didcticas de una y otra forma las TIC. Teniendo en cuenta que stas no slo se refieren a la informtica. Utilizar: DVD Vdeo VHS aunque ya est en desuso Diaporamas. Proyector. (Can) CDs Fotografa. Informtica Internet. Jclic Programa Celestia. Las TIC, que estarn presentes en toda la programacin siendo una herramienta en el proceso de enseanza. Todas ellas irn en un lenguaje cerrado que dirija la respuesta del alumno. Para los alumnos son motivadoras porque tienen una gran rapidez de acceso. Una gran agilidad y un dinamismo motivante con una autoevaluacin inmediata. Del mismo modo cabe destacar que es muy positivo utilizarlas porque de este modo la escuela no se aleja del mundo en el que el alumno vive. Por lo que tienen la ventaja de ofrecer conocimientos funcionales. Por supuesto cuando se utilicen las TIC estarn relacionadas con los contenidos de la Unidad Didctica correspondiente
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Dinmicas
Dinmica Grupo de Expertos
El experto de un tema lo explica a su grupo con las ideas principales que va a exponer. Definicin de Evaluacin y sus cambios Tipo y funcin de lo que se 2/2006 quiere evaluar. 22/2007 Leyes y normas de 1028/2008 Tema 5 Evaluacin 32252008 Tcnicas e Instrumentos 3319-01/2008 Documentos Estrategias
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Grupo de Expertos.
Inters para el docente. Parte importante de la lengua. Hay que conocer como se adquiere. La adquisicin oral. Reyzbal hay que partir desde la concrecin de la lengua. Abstraccin de smbolos en un proceso. La LOE artculos 2 (fines generales), 16 (principios) y 19 (Pipios pedaggicos) Garca y Medina: etapas y factores individuales y ambientales. Paradigma interaccionista de Vigotsky. Comprensin y expresin oral adquiriendo lenguajes verbales y no verbales. Clasificacin segn el nmero de personas. Barber Manera ordinaria de transmisin de los mensajes. Condicin y significado. Elementos no lingsticos.
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Cuaderno de la oposicin.

Cuaderno de temas, esquemas y dems

Tramo I Educacin de Adultos

Tramo II Adultas Enseanzas Especiales

Espaol para extranjeros Aulas de enlace

Promocin O.1028/08 Prueba Inicial.

Discapacidad ACNEE Trastornos Conducta

Asperger Autismo TGD TDAH

Incorporacin Tarda al Sistema Educativo. Altas Capacidades. Dislexia TDAH NEE

Alumnos tipo B (ACNEE) Reciben Apoyo del PT y AL.

Fomento de 2/2006 la creatividad 22/2007

Temporalizacin Curso Ciclo

Evaluacin Valoracin de la consecucin de los objetivos

Terminar historias inacabadas

Actividades de evaluacin Actividades de ampliacin

Actividades previstas en mi programacin.

DVD Blue Ray VHS (en desuso)

Comment [G9]: Bsicamente consiste en que un alumno ayuda a otro en el aula.

Comment [G10]: Programa de Escuelas Bilinges

Preguntas a los compaeros.

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