MID SEMESTER TEORI BELAJAR DAN PEMBELAJARAN

1.

Kontraskan teori belajar Vygotsky dan Bandura ke dalam pokok-pokok berikut ini!

A. TEORI BELAJAR VYGOTSKY Vygotsky lahir pada 17 November 1896 di Orsha, sebuah bandar kecil yang terletak di Belorussia dan dibesarkan di Gomel, sebuah bandar kira-kira 400 batu dari Moscow. Lev Vygotsky membesar dalam sebuah keluarga kelas pertengahan. Ibunya merupakan seorang guru namun tinggal di rumah sahaja kerana mendidik anak-anaknya. Vygotsky turut mempunyai seorang tutor peribadi yang bernama Solomon Ashpiz. Setelah menerima pendidikan awal di sekolah swasta, Vygotsky pergi ke sebuah Gymnasium Yahudi untuk meneruskan pengajian peringkat menengah. Beliau merupakan pelajar yang baik dan sering digelar sebagai professor kecil kerana selalu memimpin diskusi mahasiswa pada topik berkenaan falsafah atau budaya yahudi, teater dan sastra. Beliau menamatkan pengajian sekolah menengah dengan anugerah medal emas kemudian melanjutkan pelajaran ke Moscow State University dan tamat pengajian pada 1917. Setelah tamat pengajian, beliau bekerja di beberapa tempat antaranya Institut Psikologi pada pertengahan 1920 dan di beberapa pusat pendidikan di Moscow, Lerningrad, dan Kharkow. Beiau telah menulis buku tentang Pemikiran dan Bahasa dan Fikiran masyarakat.

1. Definisi Belajar "Learning merupakan aspek penting dan universal dari proses pengembangan budaya terorganisir, fungsi psikologis khusus manusia" (1978, hal 90). Dengan kata lain, pembelajaran sosial cenderung mendahului pembangunan.

Akoepunyo ..:::.. Teori Belajar dan Pembelajaran .:: Mid Semester

(http://translate.googleusercontent.com/translate_c?hl=id&langpair=en|id&rurl =translate.google.co.id&twu=1&u=http://projects.coe.uga.edu/epltt/index.php %3Ftitle%3DVygotsky%27s_constructivism&usg=ALkJrhj2DKyFgmSQuXj WXMnQM_2gYrqKeA) 2. Hakikat Belajar Tema utama dari teori kerangka kerja Vygotsky adalah bahwa interaksi sosial memainkan peran penting dalam pengembangan kognisi:. Vygotsky (1978) menyatakan "Setiap fungsi dalam budaya perkembangan anak yang muncul dua kali: pertama, pada tingkat sosial, dan kemudian, pada tingkat individu; pertama, antara orang (interpsychological) dan kemudian di dalam anak (intrapsychological) individu. Hal ini berlaku sama sukarela untuk perhatian, logis ke memori, dan untuk pembentukan "konsep. Semua lebih tinggi berfungsi sebagai berasal aktual hubungan. antara (P57). Aspek kedua dari teori Vygotsky's adalah gagasan bahwa potensi untuk perkembangan kognitif tergantung pada "zona perkembangan proksimal" (ZPD): suatu tingkat perkembangan dicapai ketika anak-anak terlibat dalam perilaku sosial. pengembangan penuh dari ZPD tergantung pada interaksi sosial penuh. Kisaran keterampilan yang dapat dikembangkan dengan bimbingan orang dewasa atau kolaborasi peer melebihi apa yang dapat dicapai sendirian. Teman-teori Vygotsky adalah sebuah upaya untuk menjelaskan kesadaran sebagai produk akhir sosialisasi. Sebagai contoh, dalam

pembelajaran bahasa, ujaran pertama kami dengan rekan-rekan atau orang dewasa untuk tujuan komunikasi tapi begitu menguasai mereka menjadi internalisasi dan memungkinkan "kata-kata hati".

3. Fokus Belajar / Eksperimen Belajar Teori Vygotsky Karena itu fokus Vygotsky adalah pada pengembangan kognitif. Ini adalah teori umum perkembangan kognitif. Sebagian besar karya asli dilakukan dalam konteks belajar bahasa pada anak-anak (Vygotsky, 1962), walaupun aplikasi kemudian kerangka kerja telah lebih luas (lihat Wertsch, 1985).

Akoepunyo ..:::.. Teori Belajar dan Pembelajaran .:: Mid Semester

Contoh: menyediakan contoh menunjuk jari. Awalnya, perilaku ini dimulai sebagai gerakan mencengkeram berarti, namun, sebagai orang bereaksi terhadap gerakan, menjadi sebuah gerakan yang memiliki arti. Secara khusus, gerakan menunjuk merupakan hubungan interpersonal antara individu. Prinsip: 1. Pengembangan kognitif terbatas pada kisaran tertentu pada suatu umur yang diberikan. 2. Perkembangan kognitif Kendali memerlukan interaksi sosial. http://translate.google.co.id/translate?hl=id&langpair=en|id&u=http://tip.psyc hology.org/vygotsky.html Dalam rangka untuk memperoleh pemahaman tentang teori Vygotsky tentang perkembangan kognitif, seseorang harus memahami dua prinsip utama dari karya Vygotsky's: Yang Lain Lebih Luas (MKO) dan Zona Proximal Development (ZPD).
y The MKO

MKO ini agak cukup jelas, itu merujuk kepada seseorang yang memiliki pemahaman yang lebih baik atau lebih tinggi dari tingkat kemampuan pelajar, sehubungan dengan tugas tertentu, proses, atau konsep. Meskipun implikasinya adalah bahwa MKO adalah guru atau orang dewasa yang lebih tua, hal ini belum tentu demikian. Sering kali, teman-teman anak-anak atau anak-anak orang dewasa mungkin individu-individu yang memiliki pengetahuan lebih atau pengalaman. (Misalnya, yang lebih mungkin untuk tahu lebih banyak tentang kelompok remaja usia terbaru musik, keterampilan skateboard "raddest", bagaimana untuk menang di game Nintendo terbaru, atau bagaimana benar melakukan tarian menggila terbaru-anak atau orangtuanya?!) Bahkan, MKO tidak perlu seseorang sama sekali. Beberapa perusahaan, untuk membantu karyawan dalam proses belajar mereka, sekarang

menggunakan sistem kinerja dukungan elektronik. Elektronik tutor juga telah digunakan dalam pengaturan pendidikan untuk memfasilitasi dan membimbing siswa melalui proses pembelajaran. Kunci MKOs adalah bahwa mereka harus

Akoepunyo ..:::.. Teori Belajar dan Pembelajaran .:: Mid Semester

memiliki (atau diprogram dengan) pengetahuan yang lebih tentang topik yang sedang dipelajari daripada pelajar tidak.
y The ZPD

Konsep Yang Lain Lebih Diketahuinya secara integral terkait dengan prinsip penting kedua dari karya Vygotsky, Zona Pengembangan proksimal. Secara bersama-sama, MKO dan ZPD membentuk dasar komponen perancah dari model magang kognitif pengajaran. Vygotsky (1978) mendefinisikan ZPD sebagai jarak antara "tingkat perkembangan aktual yang ditentukan oleh pemecahan masalah independen dan tingkat perkembangan potensial yang ditentukan melalui pemecahan masalah di bawah bimbingan orang dewasa atau bekerjasama dengan rekan-rekan yang lebih mampu" (hal. 86). Vygotsky percaya bahwa ketika seorang siswa di ZPD untuk suatu tugas tertentu, memberikan bantuan yang tepat (scaffolding) akan memberikan siswa cukup dari "dorongan" untuk mencapai tugas. Setelah siswa, dengan manfaat perancah, master tugas, perancah kemudian dapat dilepas dan mahasiswa kemudian akan mampu menyelesaikan tugas lagi sendiri.

4. Kelebihan dan Kekurangan Teori Vygotsky

y Kelebihan

Teori belajar ini sangat cocok untuk dikembangakan dalam situasi belajar yang melibatkan interaksi antara individu dengan individu, individu dengan kelompok, dan kelompok dengan kelompok (misalnya metode diskusi, dan ceramah). Dengan adanya kegiatan interaksi tersebut maka akan terjadi tukar pikiran dan pemahaman dalam struktur kognitif dengan melibatkan situasi dan kondisi sosiokultural yang ada.
y Kekurangan

Teori belajar ini kurang memperhatikan karakteristik yang dimiliki oleh tiap-tiap individu, karena tidak semua individu akan dapat dengan mudah berinteraksi/ aktif dalam kegiatan belajar. Misalnya ada individu yang karakteristiknya pendiam/ pasif sehingga mengakibatkan individu tersebut

Akoepunyo ..:::.. Teori Belajar dan Pembelajaran .:: Mid Semester

akan sulit melakukan kegiatan belajar menuju pada proses pemecahan masalah secara bersama-sama/ melibatkan interaksi dengan orang lain.

B. TEORI BELAJAR BANDURA Albert Bandura lahir 4 Desember 1925, di kota kecil utara Mundare di Alberta, Kanada. Ia dididik di sekolah dasar kecil dan sekolah tinggi dalam satu, dengan sumber daya minim, namun tingkat keberhasilan yang luar biasa. Setelah sekolah tinggi, ia bekerja selama satu musim panas mengisi lubang di Alaska. Highway di Yukon. Ia menerima gelar sarjana di Psikologi dari University of British Columbia pada tahun 1949. Dia melanjutkan ke Universitas Iowa, di mana ia menerima gelar Ph.D. pada tahun 1952. Di sanalah ia datang di bawah pengaruh tradisi behavioris dan teori pembelajaran. Sementara di Iowa, dia bertemu Virginia Varns, seorang instruktur di sekolah perawat. Mereka menikah dan kemudian mempunyai dua anak perempuan. Setelah lulus, ia mengambil posisi postdoctoral di Wichita Guidance Center di Wichita, Kansas. Pada tahun 1953, ia mulai mengajar di Universitas Stanford. Sementara di sana, ia bekerja sama dengan mahasiswa pascasarjana pertama, Richard Walters, sehingga dalam buku pertama mereka, Remaja Agresi, pada tahun 1959. Bandura presiden APA tahun 1973, dan menerima penghargaan untuk Distinguished APA Ilmiah Kontribusi pada tahun 1980.

1. Definisi Belajar Bandura Teori Belajar Sosial berpendapat bahwa orang belajar dari satu sama lain, melalui observasi, imitasi, dan pemodelan. Teori ini telah sering disebut sebagai jembatan antara behavioris dan teori pembelajaran kognitif karena meliputi perhatian, memori, dan motivasi. (http://translate.google.co.id/translate?hl=id&langpair=en|id&u=http://www.lea rning-theories.com/social-learning-theory-bandura.html)

Akoepunyo ..:::.. Teori Belajar dan Pembelajaran .:: Mid Semester

Bandura (1977) menyatakan bahwa "Learning would be exceedingly laborious, not to mention hazardous, if people had to rely solely on the effects of their own action to inform them what to do. Fortunately, most human behaviour is learned observationally through modelling: from observing others one form an idea of her new behaviour are performed, and on later occasion this coded information serves as a guide for action". Belajar akan sangat melelahkan, jika harus bergantung hanya pada efek dari tindakan mereka sendiri untuk memberitahu mereka apa yang harus dilakukan. Untungnya, sebagian besar perilaku manusia adalah belajar observasional melalui pemodelan: dari mengamati orang lain satu bentuk ide perilaku baru dilakukan, dan pada kesempatan ini kemudian dikodekan informasi berfungsi sebagai panduan untuk bertindak. Menurut Bandura proses mengamati dan meniru perilaku dan sikap orang lain sebagai model merupakan tindakan belajar. (http://edukasi.kompasiana.com/2011/03/12/teori-belajar-sosial-albertbandura/)

2. Hakikat Belajar Albert Bandura terkenal dengan teori pembelajaran sosial (Sosial Learning Theory), salah satu konsep dalam aliran behaviorisme yang menekankan pada komponen kognitif dari fikiran, pemahaman dan evaluasi.
y Bobo Doll Eksperimen

Eksperimennya yang sangat terkenal adalah eksperimen Bobo Doll yang menunjukkan kanak-kanak meniru seperti perilaku agresif dari orang dewasa disekitarnya. Bandura membuat film dari salah seorang siswa, seorang wanita muda, pada dasarnya memukuli boneka bobo. Wanita itu menekan badut, berteriak Dia menendang itu, duduk di atasnya, tekan dengan sedikit palu, dan seterusnya, berteriak agresif frase berbagai "sockeroo!". Bandura menunjukkan film kepada kelompok-kelompok anak TK, kebanyakan dari anak tersebut menyukai film tersebut. Setelah itu mereka kemudian dibiarkan keluar untuk bermain. Di ruang bermain, Banyak anak-anak kecil mengeluarkan isi badan

Akoepunyo ..:::.. Teori Belajar dan Pembelajaran .:: Mid Semester

keluar dari boneka bobo. Mereka meninju dan berteriak "sockeroo", menendangnya, duduk di atasnya, memukulnya dengan palu kecil, dan sebagainya. Dengan kata lain, mereka meniru wanita muda dalam film, dengan cukup baik dan cukup tepat pada saat itu. Anak-anak ini mengubah perilaku mereka tanpa terlebih dahulu mendapat penjelasan atas perilaku di film itu! Teori Pembelajaran Sosial yang dikemukakan oleh Bandura telah memberi penekanan tentang bagaimana perilaku manusia dipengaruhi oleh lingkungan sekitar atas penguatan (reinforcement) dan pembelajaran peniruan (observational learning), dan cara berfikir yang dimiliki terhadap sesuatu pemahaman dan juga sebaliknya, yaitu bagaimana tingkah laku kita mempengaruhi lingkungan sekitar dan menghasilkan penguatan

(reinforcement) dan peluang untuk diperhatikan oleh orang lain (observational opportunity). Orang-orang belajar melalui mengamati perilaku orang lain, sikap, dan hasil dari perilaku tersebut. "Kebanyakan perilaku manusia dipelajari observasional melalui pemodelan: dari orang lain mengamati, satu bentuk ide tentang bagaimana perilaku baru dilakukan, dan pada kesempatan kemudian dikodekan informasi ini berfungsi sebagai panduan untuk tindakan. (Bandura). Teori belajar sosial menjelaskan perilaku manusia dalam hal interaksi timbal balik yang berkelanjutan antara pengaruh kognitif, perilaku, dan lingkungan. Bandura percaya pada "determinisme timbal balik", yaitu dunia dan perilaku seseorang menyebabkan hasil yang lain, sedangkan behaviorisme dasarnya menyatakan bahwa lingkungan seseorang menyebabkan perilaku seseorang tersebut, Bandura, yang sedang belajar agresi remaja, menemukan ini terlalu sederhana, dan selain dia menyarankan bahwa perilaku juga menyebabkan perubahan lingkungan. Kemudian, kepribadian menurut Bandura dianggap sebagai interaksi antara tiga komponen: lingkungan, perilaku, dan proses psikologis seseorang (kemampuan seseorang untuk menghibur gambar dalam pikiran dan bahasa).

Akoepunyo ..:::.. Teori Belajar dan Pembelajaran .:: Mid Semester

y Teori Kognitif Sosial

Pada pertengahan 1980-an, penelitian Bandura sudah mengambil membungkuk lebih holistik, dan analisis nya cenderung ke arah memberikan gambaran yang lebih komprehensif kognisi manusia dalam konteks pembelajaran sosial. Teori yang berkembang dari teori pembelajaran sosial segera menjadi dikenal sebagai teori kognitif sosial .
y Self-Effacy

Pada tahun 1963 diterbitkan Sosial Bandura Pembelajaran dan Pengembangan Kepribadian. Pada tahun 1974 Universitas Stanford diberikan kepadanya sebuah kursi diberkahi dan ia menjadi David Starr Jordan Guru Besar Ilmu Sosial di Psikologi. Pada tahun 1977, Bandura menerbitkan ambisius Teori Belajar Sosial , sebuah buku yang mengubah arah mengambil psikologi pada 1980-an. Dalam rangka menyelidiki proses yang model alleviates fobia gangguan pada ular-penderita fobia, Bandura menemukan bahwa self-efficacy

kepercayaan (mana individu fobia yang ada dalam kemampuan mereka sendiri untuk mengurangi fobia mereka) dimediasi perubahan perilaku dan ketakutangairah. Ia kemudian meluncurkan program utama penelitian menguji peran berpengaruh pemikiran diri-rujukan dalam fungsi psikologis. Meskipun ia terus mengeksplorasi dan menulis mengenai masalah teoritis yang berkaitan dengan berbagai topik, dari akhir 1970-an ia mencurahkan banyak perhatian untuk menjelajahi peran yang self-efficacy kepercayaan bermain dalam fungsi manusia. Pada tahun 1986 Bandura diterbitkan Yayasan Sosial Pemikiran dan Aksi: A Social Cognitive Theory , sebuah buku di mana ia menawarkan sebuah teori kognitif sosial fungsi manusia yang perjanjian peran sentral untuk kognitif, perwakilan, self-regulatory dan self-reflektif proses dalam adaptasi manusia dan perubahan. Teori ini berakar pada perspektif agentic bahwa pandangan manusia sebagai mengorganisir diri, proaktif, mencerminkan diri dan mengatur diri sendiri, tidak hanya sebagai organisme reaktif dibentuk oleh

Akoepunyo ..:::.. Teori Belajar dan Pembelajaran .:: Mid Semester

lingkungan kekuatan atau didorong oleh impuls batin:. Self-efficacy Pelaksanaan kontrol diterbitkan pada tahun 1997.
y Swa-regulasi

Swa-regulasi - mengendalikan perilaku kita sendiri - adalah "pekerja keras" lain dari kepribadian manusia. Berikut Bandura menyarankan tiga langkah: 1. Self-pengamatan Kita melihat diri kita, perilaku kita, dan tetap tab di atasnya. 2. Judgment. Kami membandingkan apa yang kita lihat dengan standar. Sebagai contoh, kita dapat membandingkan kinerja dengan standar tradisional, seperti Atau "aturan etiket." Kita bisa membuat yang sewenang-wenang, seperti "Aku akan membaca buku seminggu." Atau kita bisa bersaing dengan orang lain, atau dengan diri kita sendiri. 3.. Self-response Jika Anda lakukan dengan baik dibandingkan dengan standar Anda, Anda memberikan diri Anda memuaskan diri tanggapan. Jika Anda tidak buruk, Anda memberikan diri Anda menghukum diri tanggapan. Diri ini tanggapan dapat berkisar dari jelas (memperlakukan diri Anda untuk sundae atau bekerja terlambat) ke (perasaan bangga atau malu) lebih rahasia. Sebuah konsep yang sangat penting dalam psikologi yang dapat dipahami dengan baik dengan pengaturan-diri adalah konsep diri (lebih dikenal sebagai harga diri). Jika, selama bertahun-tahun, Anda menemukan diri Anda memenuhi standar Anda dan kehidupan sarat dengan diri-pujian dan selfpenghargaan, Anda akan memiliki konsep diri yang menyenangkan (harga diri yang tinggi). Jika, di sisi lain, Anda menemukan diri Anda selamanya gagal untuk memenuhi standar Anda dan menghukum diri sendiri, Anda akan memiliki konsep diri yang buruk (rendah diri). Ingat bahwa behavioris umumnya melihat penguatan efektif, dan hukuman sebagai penuh dengan masalah. Hal yang sama berlaku untuk dirihukuman. Bandura melihat tiga hasil kemungkinan hukuman yang berlebihan diri:

Akoepunyo ..:::.. Teori Belajar dan Pembelajaran .:: Mid Semester

a. kompensasi - sebuah kompleks superioritas, misalnya, dan delusi keagungan. b. tidak aktif - apatis, kebosanan, depresi. c. melarikan diri - narkoba dan alkohol, fantasi televisi, atau bahkan melarikan diri akhir, bunuh diri. Ini memiliki beberapa kemiripan dengan kepribadian yang tidak sehat Adler dan Horney berbicara tentang: jenis agresif, tipe compliant, dan tipe avoidant masing-masing. Bandura rekomendasi untuk mereka yang menderita dari konsep diri yang buruk datang langsung dari tiga langkah dari swa-regulasi: 1. Mengenai diri-pengamatan tahu dirimu sendiri! Pastikan Anda memiliki gambaran yang akurat tentang perilaku Anda. 2 . Mengenai standar pastikan standar Anda tidak diatur terlalu tinggi. Tidak menetapkan diri untuk gagal! Standar yang terlalu rendah, di sisi lain, tidak berarti. 3. Mengenai diri-respons menggunakan self-penghargaan, bukan dirihukuman. Rayakan kemenangan Anda, jangan memikirkan kegagalan Anda.

3. Fokus Belajar / Eksperimen Belajar Teori Bandura. Bandura untuk menetapkan bahwa ada langkah-langkah tertentu terlibat dalam proses pemodelan: a. Perhatian. Jika akan belajar apapun harus memperhatikan. Misalnya, ada gejala mengantuk, pusing, dibius, sakit, gelisah, atau "hiper", maka belajar menjadi kurang baik. Beberapa hal yang mempengaruhi perhatian mencakup karakteristik model. Jika model penuh warna dan dramatis, misalnya, kita lebih banyak memperhatikan. Jika model menarik, atau bergengsi, atau muncul untuk menjadi sangat kompeten, akan lebih banyak mendapat perhatian. Dan jika model tampak lebih seperti Anda, juga akan mendapat lebih banyak

Akoepunyo ..:::.. Teori Belajar dan Pembelajaran .:: Mid Semester

10

perhatian. Jenis variabel diarahkan Bandura terhadap hasil televisi dan dampaknya pada anak-anak! b. Retensi., Belajar harus mampu mempertahankan daya ingat dari apa yang diperhatikan. Menyimpan apa yang telah dilihat dari model melakukan dalam bentuk gambar atau deskripsi. Ketika setelah dilihat dan menyimpan hasil pengamatan dapat "membawa" gambar atau deskripsi dengan mereproduksi atau menceritakan dengan penjelasan sendiri. c. Reproduksi. Belajar harus menerjemahkan gambar atau deskripsi ke dalam perilaku yang sebenarnya dari perhatian dan daya ingat. kemampuan untuk mereproduksi perilaku di tempat pertama. Reproduksi adalah kemampuan kita untuk meniru meningkatkan dengan praktek pada perilaku yang terlibat. d. Motivasi. Belajar harus termotivasi untuk meniru, Bandura menyebutkan beberapa motif: a. masa lalu penguatan, ala behaviorisme tradisional. b. bala bantuan yang dijanjikan (insentif) yang bisa kita bayangkan. c. penguatan perwakilan - melihat dan mengingat model yang diperkuat. Tentu saja, motivasi negatif ada juga, memberikan Anda alasan untuk tidak meniru seseorang: d. hukuman masa lalu. e. berjanji hukuman (ancaman). d. hukuman perwakilan.

4. Kelebihan dan Kekurangan Teori Bandura Menghafal penjelasan guru sehingga guru sebagai sentral dan bersifat otoriter. Pada teori ini guru lebih menekan kan pada tujuan pembelajaran yang lebih pada hasil tanpa mengutamakan prosesnya sehigga siswa hanya diberi teori latihan berulang tanpa tau prosesnya siswa itu bisa apa tidak.
y Kelebihan

Metode ini sangat cocok untuk pemerolehan kemampuan yang membutuhkan praktek dan pembiasaan yang mengandung unsure kecepatan

Akoepunyo ..:::.. Teori Belajar dan Pembelajaran .:: Mid Semester

11

spontanitas kelenturan daya tahan dsb. Teori ini juga cocok diterapkan untuk melatih anak-anak yang masih membutuhkan peran orang tua.
y Kekurangan

Kekurangan metode ini adalah pembelajaran siswa yang berpusat pada guru bersifat mekanistis dan hanya berorientasi pada hasil. Murid dipandang pasif, murid hanya mendengarkan,

2.

Lakukan percobaan pada anak berusia 5-7 tahun, Rekam dengan menggunakan video recorder.

A. Teori Belajar Piaget Teori Perkembangan Kognitif, dikembangkan oleh Jean Piaget, seorang psikolog Swiss yang hidup tahun 1896-1980. Teorinya memberikan banyak konsep utama dalam lapangan psikologi perkembangan dan berpengaruh terhadap perkembangan konsep kecerdasan, yang bagi Piaget, berarti kemampuan untuk secara lebih tepat merepresentasikan dunia dan melakukan operasi logis dalam representasi konsep yang berdasar pada kenyataan. Teori ini membahas munculnya dan diperolehnya schemataskema tentang bagaimana seseorang mempersepsi lingkungannya dalam tahapan-tahapan perkembangan, saat seseorang memperoleh cara baru dalam merepresentasikan informasi secara mental. Teori ini digolongkan ke dalam konstruktivisme, yang berarti, tidak seperti teori nativisme (yang menggambarkan perkembangan kognitif sebagai pemunculan pengetahuan dan kemampuan bawaan), teori ini berpendapat bahwa kita membangun kemampuan kognitif kita melalui tindakan yang termotivasi dengan sendirinya terhadap lingkungan. Untuk pengembangan teori ini, Piaget memperoleh Erasmus Prize. Piaget membagi skema yang digunakan anak untuk memahami dunianya melalui empat periode utama yang berkorelasi dengan dan semakin canggih seiring pertambahan usia:
y y y y

Periode sensorimotor (usia 02 tahun) Periode praoperasional (usia 27 tahun) Periode operasional konkrit (usia 711 tahun) Periode operasional formal (usia 11 tahun sampai dewasa) 12

Akoepunyo ..:::.. Teori Belajar dan Pembelajaran .:: Mid Semester

1.

Periode sensorimotor Menurut Piaget, bayi lahir dengan sejumlah refleks bawaan selain juga dorongan untuk mengeksplorasi dunianya. Skema awalnya dibentuk melalui diferensiasi refleks bawaan tersebut. Periode sensorimotor adalah periode pertama dari empat periode. Piaget berpendapat bahwa tahapan ini menandai perkembangan kemampuan dan pemahaman spatial penting dalam enam sub tahapan:
y

Sub-tahapan skema refleks, muncul saat lahir sampai usia enam minggu dan berhubungan terutama dengan refleks.

Sub-tahapan fase reaksi sirkular primer, dari usia enam minggu sampai empat bulan dan berhubungan terutama dengan munculnya kebiasaankebiasaan.

Sub-tahapan fase reaksi sirkular sekunder, muncul antara usia empat sampai sembilan bulan dan berhubungan terutama dengan koordinasi antara penglihatan dan pemaknaan.

Sub-tahapan koordinasi reaksi sirkular sekunder, muncul dari usia sembilan sampai duabelas bulan, saat berkembangnya kemampuan untuk melihat objek sebagai sesuatu yang permanen walau kelihatannya berbeda kalau dilihat dari sudut berbeda (permanensi objek).

Sub-tahapan fase reaksi sirkular tersier, muncul dalam usia dua belas sampai delapan belas bulan dan berhubungan terutama dengan penemuan cara-cara baru untuk mencapai tujuan.

Sub-tahapan awal representasi simbolik, berhubungan terutama dengan tahapan awal kreativitas.

2.

Tahapan praoperasional Tahapan ini merupakan tahapan kedua dari empat tahapan. Dengan mengamati urutan permainan, Piaget bisa menunjukkan bahwa setelah akhir usia dua tahun jenis yang secara kualitatif baru dari fungsi psikologis muncul. Pemikiran (Pra)Operasi dalam teori Piaget adalah prosedur melakukan tindakan secara mental terhadap objek-objek. Ciri dari tahapan ini adalah operasi mental yang jarang dan secara logika tidak memadai. Dalam tahapan 13

Akoepunyo ..:::.. Teori Belajar dan Pembelajaran .:: Mid Semester

ini, anak belajar menggunakan dan merepresentasikan objek dengan gambaran dan kata-kata. Pemikirannya masih bersifat egosentris: anak kesulitan untuk melihat dari sudut pandang orang lain. Anak dapat mengklasifikasikan objek menggunakan satu ciri, seperti mengumpulkan semua benda merah walau bentuknya berbeda-beda atau mengumpulkan semua benda bulat walau warnanya berbeda-beda. Menurut Piaget, tahapan pra-operasional mengikuti tahapan sensorimotor dan muncul antara usia dua sampai enam tahun. Dalam tahapan ini, anak mengembangkan keterampilan berbahasanya. Mereka mulai merepresentasikan benda-benda dengan kata-kata dan gambar. Bagaimanapun, mereka masih menggunakan penalaran intuitif bukan logis. Di permulaan tahapan ini, mereka cenderung egosentris, yaitu, mereka tidak dapat memahami tempatnya di dunia dan bagaimana hal tersebut berhubungan satu sama lain. Mereka kesulitan memahami bagaimana perasaan dari orang di sekitarn ya. Tetapi seiring pendewasaan, kemampuan untuk memahami perspektif orang lain semakin baik. Anak memiliki pikiran yang sangat imajinatif di saat ini dan menganggap setiap benda yang tidak hidup pun memiliki perasaan. 3. Tahapan operasional konkrit Tahapan ini adalah tahapan ketiga dari empat tahapan. Muncul antara usia enam sampai duabelas tahun dan mempunyai ciri berupa penggunaan logika yang memadai. Proses-proses penting selama tahapan ini adalah:
y

Pengurutankemampuan untuk mengurutan objek menurut ukuran, bentuk, atau ciri lainnya. Contohnya, bila diberi benda berbeda ukuran, mereka dapat mengurutkannya dari benda yang paling besar ke yang paling kecil.

Klasifikasikemampuan untuk memberi nama dan mengidentifikasi serangkaian benda menurut tampilannya, ukurannya, atau karakteristik lain, termasuk gagasan bahwa serangkaian benda-benda dapat menyertakan benda lainnya ke dalam rangkaian tersebut. Anak tidak lagi memiliki keterbatasan logika berupa animisme (anggapan bahwa semua benda hidup dan berperasaan)

Akoepunyo ..:::.. Teori Belajar dan Pembelajaran .:: Mid Semester

14

Decenteringanak mulai mempertimbangkan beberapa aspek dari suatu permasalahan untuk bisa memecahkannya. Sebagai contoh anak tidak akan lagi menganggap cangkir lebar tapi pendek lebih sedikit isinya dibanding cangkir kecil yang tinggi.

Reversibilityanak mulai memahami bahwa jumlah atau benda-benda dapat diubah, kemudian kembali ke keadaan awal. Untuk itu, anak dapat dengan cepat menentukan bahwa 4+4 sama dengan 8, 8-4 akan sama dengan 4, jumlah sebelumnya.

Konservasimemahami bahwa kuantitas, panjang, atau jumlah bendabenda adalah tidak berhubungan dengan pengaturan atau tampilan dari objek atau benda-benda tersebut. Sebagai contoh, bila anak diberi cangkir yang seukuran dan isinya sama banyak, mereka akan tahu bila air dituangkan ke gelas lain yang ukurannya berbeda, air di gelas itu akan tetap sama banyak dengan isi cangkir lain.

Penghilangan sifat Egosentrismekemampuan untuk melihat sesuatu dari sudut pandang orang lain (bahkan saat orang tersebut berpikir dengan cara yang salah). Sebagai contoh, tunjukkan komik yang memperlihatkan Siti menyimpan boneka di dalam kotak, lalu meninggalkan ruangan, kemudian Ujang memindahkan boneka itu ke dalam laci, setelah itu baru Siti kembali ke ruangan. Anak dalam tahap operasi konkrit akan mengatakan bahwa Siti akan tetap menganggap boneka itu ada di dalam kotak walau anak itu tahu bahwa boneka itu sudah dipindahkan ke dalam laci oleh Ujang.

4.

Tahapan operasional formal Tahap operasional formal adalah periode terakhir perkembangan kognitif dalam teori Piaget. Tahap ini mulai dialami anak dalam usia sebelas tahun (saat pubertas) dan terus berlanjut sampai dewasa. Karakteristik tahap ini adalah diperolehnya kemampuan untuk berpikir secara abstrak, menalar secara logis, dan menarik kesimpulan dari informasi yang tersedia. Dalam tahapan ini, seseorang dapat memahami hal-hal seperti cinta, bukti logis, dan nilai. Ia tidak melihat segala sesuatu hanya dalam bentuk hitam dan putih, namun ada "gradasi abu-abu" di antaranya. Dilihat dari faktor biologis, tahapan ini muncul

Akoepunyo ..:::.. Teori Belajar dan Pembelajaran .:: Mid Semester

15

saat pubertas (saat terjadi berbagai perubahan besar lainnya), menandai masuknya ke dunia dewasa secara fisiologis, kognitif, penalaran moral, perkembangan psikoseksual, dan perkembangan sosial. Beberapa orang tidak sepenuhnya mencapai perkembangan sampai tahap ini, sehingga ia tidak mempunyai keterampilan berpikir sebagai seorang dewasa dan tetap menggunakan penalaran dari tahap operasional konkrit.

B. Penjelasan hasil rekaman dengan merujuk teori belajar Piaget. Bahan : Plastisin Nama : Aisyah Usia : 7 tahun

Rekaman : Terlampir Pada hasil rekaman ini penulis melakukan percobaan kepada lima anak, tiga anak penulis anggap gagal karena menjawab pertanyaan pertama Apakah kedua bentuk bola sama besar? dijawab anak tersebut tidak sama besar secara berulangulang kali. Kemudian pada anak ke empat dan ke lima penulis melakukan sampai selesai, tetapi kedua anak tersebut pada pertanyaan ke empat menjawab tidak sama berat. Dari ke dua anak yang penulis lakukan rekaman, penulis mengambil rekaman terhadap anak yang bernama Aisyah yang berusia 7 tahun. Pada pertanyaan pertama kepada anak Apakah kedua bentuk sama besar, dijawab anak sama; kemudian penulis merubah salah satu bentuk 1 tetap bentuk bola dan 1 lagi diubah menjadi bentuk sosis dan pada pertanyaan kedua kepada anak Apakah kedua benda ini sama besar, dijawab anak tidak sama karena satu bentuk bola dan satunya lagi bentuk sosis; kemudian penulis merubah bentuk menjadi 2 bola lagi dan bertanya Apakah kedua benda ini sama berat, dijawab anak iya sama berat, kemudian penulis merubah kembali 1 bentuk menjadi sosis dan bertanya Apakah kedua benda sama berat, dijawab anak tidak sama karena bola lebih besar daripada sosis. Dari hasil rekaman dan pengamatan penulis yang merujuk pada teori belajar Piaget pada tahap Periode praoperasional (usia 27 tahun), Ciri dari tahapan ini

Akoepunyo ..:::.. Teori Belajar dan Pembelajaran .:: Mid Semester

16

adalah operasi mental yang jarang dan secara logika tidak memadai. Dalam tahapan ini, anak belajar menggunakan dan merepresentasikan objek dengan gambaran dan kata-kata. Pemikirannya masih bersifat egosentris: anak kesulitan untuk melihat dari sudut pandang orang lain. Anak dapat mengklasifikasikan objek menggunakan satu ciri, seperti mengumpulkan semua benda merah walau bentuknya berbeda-beda atau mengumpulkan semua benda bulat walau warnanya berbeda-beda. Disini anak mengemukakan dari kedua bentuk objek kesamaan bentuk objek dan kesamaan berat objek jika kedua objek itu sama-sama berbentuk bola, tapi jika kedua bentuk objek berbeda satu berbentuk bola dan satu berbentuk sosis maka anak berpikir kedua bentuk objek itu sudah berbeda baik dari kesamaan bentuk objek dan kesamaan berat objek.

Daftar Pustaka http://www.scribd.com/doc/32705024/Albert-Bandura, Diakses April 2011. http://motivasibelajar.wordpress.com/2008/05/16/1, Diakses April 2011. http://edukasi.kompasiana.com/2011/03/12/teori-belajar-sosial-albert-bandura, Diakses April 2011. http://translate.google.co.id/translate?hl=id&langpair=en|id&u=http://www.learni ng-theories.com/social-learning-theory-bandura.html, Diakses April 2011. http://translate.google.co.id/translate?hl=id&langpair=en|id&u=http://en.wikipedi a.org/wiki/Albert_Bandura, Diakses April 2011. http://translate.google.co.id/translate?hl=id&langpair=en|id&u=http://webspace.sh ip.edu/cgboer/bandura.html, Diakses April 2011. http://rahmayhanie.wordpress.com/2008/11/05/teori-belajar-behaviouristik, Diakses April 2011. http://translate.google.co.id/translate?hl=id&langpair=en|id&u=http://tip.psycholo gy.org/vygotsky.html, Diakses April 2011. http://hanafira.blogspot.com/2010/08/teori-konstruktivisme-lev-vygotsky.html

Akoepunyo ..:::.. Teori Belajar dan Pembelajaran .:: Mid Semester

17