Anda di halaman 1dari 10

langkah-langkah yang berikut sepanjang, menerima konfirmasi [dari;ttg] tanggapan [yang] benar mereka [sebagai/ketika] mereka memindahkan/bergerak melalui/sampai

masing-masing langkah. sebagian besar awal perangkat lunak komputer bidang pendidikan memperkenalkan di sekolah mengikuti patern sama ini. hari ini, [selagi/sedang] [di/ke] sana telah (menjadi) peningkatan di (dalam) jenis perangkat lunak tersedia, sebagian besar driil-and-practice mengetik perangkat lunak masih tersedia mengikuti pola teladan penguatan sama ini, praktek, dan umpan balik. cognitivist perspektif Para pakar cognitif percaya bahwa terjadinya suatu pembelajaran, jika pemikiran anak secara aktif disibukkan dengan pengolahan informasi, karena hal ini sangatlah penting untuk memanggil kembali informasi tersebut dilain waktu. Mereka juga percaya bahwa ketika individu diisi dengan informasi pada memorinya sesuai dengan pola ataupun skema maka hal ini menunjukkan keunikan dari tiap-tiap individu <Neath, 1998>. Siswa akan belajar informasi baru dan menyimpannya menurut pengetahuan, pengalaman dan harapan tentang informasi tersebut. Pandangan para kognitif mempengaruhi strategi instruksional sesuai dengan pendapatnya bahwa informasi perlu untuk diorganisir secara spesifik untuk memastikan bahwa pelajar akan mampu menggunakan pengetahuan itu di dalam skemanya sendiri. Menurut pandangan para pakar kognitif, pengolahan pengetahuan berdasar fakta adalah bergantung pada bagaimana pengetahuan lebih dulu diorganisir oleh individu ( Bors& Macleod, 1996). jika hal itu dilakukan secara tepat, maka siswa akan memproses informasi secara cepat dan efisien. Mereka juga berpendapat bahwa guru seharusnya menyajikan informasi dengan menggunakan strategi yang spesifik sebagai contohnya dalam presentasi ataupun demonstrasi. Contoh instruksi yang diterapkan oleh pakar kognitif adalah dengan menggunakan organisator yang lebih maju/organisator advance dalam bentuk uraian secara garis besar maupun kerangka untuk membantu pelajar ketika mereka mengolah data. Gagasan dalam organisator advance telah diperkenalkan oleh David Ausubel, yang mengatakan

bahwa panduan ini membantu pelajar dengan mengkotak-kotakkan gagasan yang telah diorganisirnya. ( Gredler,2005). ia juga berpendapat bahwa ketika penyajian dilakukan sebelum instruksi , panduan ini akan membantu pembelajar untuk menghubungkan informasi yang disajikan dengan konsep dan ide yang telah mereka organisir dalam skemanya. Organisator advance biasa diterjemahkan dalam bentuk grafik ataupun audio, tetapi yang penting bahwa mereka mengidentifikasikannya dengan menggunakan kata kunci atau frase untuk membantu pelajar mengolah informasi. Pakar kognitif menyebutkan dengan istilah Metacognition yang merujuk pada pengetahuan dan pemikiran tentang proses cara berfikir seseorang ( Gredler, 2005). Hal ini juga meliputi kesadaran tentang kesalahan yang mungkin ditimbulkannya ketika belajar. Sebagai contohnya seseorang yang diganggu oleh suara bising di ruang kelas, kemudian ia menyadari bahwa ini adalah sebuah masalah. Untuk mengatasi kesulitan ini yaitu dengan mennggunakan keterampilan mendengarkan yang spesifik atau dengan menggunakan alterlatif lain berupan peralatan audio, sebagai contohnya tape recorder atau alat bantu mendengarkan seperti teknologi mengeraskan/memperkuat suara ( yang akan diuraikan pada Bab 10). Saat membahas Metacognition, para pakar kognitif berpendapat bahwa cara yang terbaik untuk membantu siswa belajar tentang pemikirannya/ pola pikirnya yaitu dengan menggunakan Teknik Pemecahan Masalah/ Problem Solving Strategi. Penyajiannya dalam bentuk masalah nyata yang mereka hadapi yang bisa mereka pecahkan melalui pengolahan informasi yang telah tersusun yang dipelajari siswa. Gagasan adanya pemberian masalah pada siswa tergantung pada pengetahuan atau keterampilan yang spesifik yang mereka miliki. Hal ini akan membawa mereka tidak hanya sukses dalam pemecahan situasi tetapi juga memperoleh pengetahuan lebih lanjut didalam pola berfikirnya. Metode yang lain yang digunakan dalam membangun keterampilan Metacognition pada diri siswa adalah melalaui tulisan sebagai bentuk portofolio dari kerja siswa ( Gambar 2.14). Strategi seperti penemuan dan pemecahan masalah akan menggiring siswa dalam merefleksikan

pengalaman belajarnya. Di Bab 4 akan diberikan informasi yang lebih jelas tentang penggunaan portofolio secara elektronik. Pandangan para ahli Constructif/Membangun Pakar konstruktif berpendapat bahwa siswalah yang membentuk pengetahuan dan hubungannya melalui pengetahuan dan kenyataan ( Bredo, 2000). Pakar konstruktif yakin bahwa pelajar harus aktif berperan dalam proses pembelajaran, mereka tidak hanya menerima tetapi juga lebih dari seorang insinyur didalam pembelajarannya. Lebih lanjut Para pakar konstruktif berpendapat bahwa ketika pelajar ikut serta dalam proses pembelajaran maka ia akan memiliki pengalaman secara nyata. Mereka merasa bahwa pelajar tidak bisa mempelajari sesuatu tanpa pemahaman bagaimana pengalaman ini terkait dengan dunia nyata. ( Gambar 2.15 ) Para pakar konstruksi percaya bahwa guru merupakan fasilitator yang penting bagi siswa diruang kelas, dengan memberikan bimbingan ketika mereka menyimpang dari pengalaman belajarnya. Guru membentuk jenis pengalaman pembelajaran yang siswa miliki berdasarkan kebutuhannya yang spesifik pada waktu tertentu. Diruang kelas, pandangan seorang pakar konstruktif bias dilihat dari sebuah pendekatan yang holistic untuk membaca ataupun menulis guru menyediakan materi bagi siswa untuk dibaca yang mana harus yang sesuai dengan topic dan konteksnya sehingga siswa lebih tertarik untuk mempelajarinya. Atau ketika para siswa menulis, apa yang mereka kerjakan harus berlandaskan aturan dan guru akan membantu memperbaiki tulisannya, tetapi topiknya harus berhubungan dengan bacaannya ataupun minat siswa. Contoh yang lain dari sebuah penampilan pembelajaran yang konstruktif akan terlaksana ketika seorang guru menyiapkan sebuah pembelajaran yang menggunakan strategi problem solving, yang didesain untuk menyediakan materi bagi siswa dan pemecahan masalah, sebagai contohnya bagaimana mengatasi suatu masalah dalam lingkup yang luas.

Yang lain Contoh suatu constructivist pelajaran pengaturan boleh jadi ketika seorang guru siap[kan suatu penggunaan pusat pelajaran [adalah] suatu memecahkan masalah strategi, yang mana [adalah] dirancang untuk menyediakan para siswa dengan material dan suatu masalah untuk . memecahkan, seperti 1 ow untuk berhubungan dengan suatu masalah lalu lintas di depan gedung sekolah [itu]. Para siswa ditantang untuk memecahkan masalah [itu]. Guru boleh memilih koperasi [yang] belajar [ketika;seperti] strategi [itu]. Aktip di (dalam) kelompok kolaboratif, para siswa diberi peta, bus jadwal, material untuk mengumpulkan informasi tentang isu lalu lintas, dan lain material [yang] mereka akan harus " menentukan/memperbaiki" masalah [itu]. Peran guru adalah untuk [minta;tanya] menantang pertanyaan, membisikkan para siswa [itu] untuk melanjut pemeriksaan mereka ke dalam jalan untuk memecahkan masalah [itu]. Ketika mati guru mengenali suatu area atau ketrampilan pengetahuan diperlukan, dia dapat mengarahkan para siswa [itu] ke sumber daya [yang] mereka dapat menggunakan untuk membantu [mereka/nya]. kritis Pada ini macam situasi pelajaran adalah ketrampilan guru di (dalam) menetapkan norma-norma sosial fbr pekerjaan kolaboratif dan ketrampilan untuk [minta;tanya] penyelidikan mempertanyakan tanpa pembatasan belajar experi-ence untuk para siswa ( Cobb& [Jalan/Pondok], 1999). Social-Psychological Perspektif Awal pekerjaan di (dalam) psikologi [oleh/dengan] Bandura Dan Vygotsky menandai mereka mempunyai pemahaman kesukaran bagaimana behaviorists bisa " memecat/membubarkan" sosial atau lingkungan [yang] lingkungan letrners ( Gredler, 2005). Kedua-Duanya merasa[kan bahwa pelajar tidak belajar di (dalam) pengasingan dari environ-ment mereka atau lain pelajar. Vygotsky percaya teori itu proses secara konstan mengubah dan berdampak pada pengembangan higher-order berpikir di (dalam) individu. Ia percaya ini tingkat berpikir adalah suatu format " budaya pemikiran," atau berpikir seperti [mereka/yang] di sekitar siswa. Dengan kata lain, orang-orang di (dalam) masyarakat mempengaruhi cara siswa berpikir dan belajar dan ini bervariasi dengan masyarakat dan kelompok budaya

Bandura percaya bahwa belajar diperlukan suatu pengaturan alami. Ia merasa[kan bahwa anak-anak muda menirukan di sekitar itu [mereka/nya] sebagai bagian dari pelajaran mereka memproses. Dengan praktek, ketrampilan atau pengetahuan ini menjadi bagian dari kode individu internal ( Gredler, 2005). Halangi dura mempunyai kaitan dengan jenis pelajar model mengamati di (dalam) proses ini. Ia merasa[kan bahwa model diperlukan untuk[lah menarik, terpercaya, dan menawarkan baku untuk memandu pelajar [itu] sepanjang Di (dalam) kelas, suatu social-psychological perspektif mungkin nampak [ketika;seperti] konsekwensi [dari;ttg] perilaku tertentu yang diperlihatkan oleh kelompok [itu]. Sebagai contoh, jika seseorang sedang menasehati supaya jangan putaran, suatu kelas aturan mungkin memerlukan siswa itu untuk luput/kehilangan suatu periode istirahat/ruang kecil. Atau, contoh lain boleh jadi a " Tabel Bintang Emas" di (dalam) kelas, yang memajang nama dari semua anak-anak dengan bintang untuk penyelesaian tugas atau tugas [yang] sukses kedua-duanya situasi [yang] sosial jenis ini membantu para siswa untuk mengamati perilaku yang sesuai yang diharapkan dari [mereka/nya] di dalam [itu] pelajaran menentukan. Suatu contoh bagaimana Gagasan Bandura's cocok mati kelas a : masingmasing yang memperagakan penggunaan " Perkerjaan mengikuti jalan" Dan " Memasukkan/Menyisipkan Komentar" Corak Kata[An] MS (MICROSOFT) untuk mengedit seorang catatan/kertas siswa ( Gredler, 2005). Teache [itu]. berbicaralah abou<- apa yang ia sedang lakukan [selagi/sedang] para siswa mengamati ketrampilan [itu] diperagakan untuk [mereka/nya] ( Gambar 2.16). Setelah mempertunjukkan para siswa proses menambahkan bantuan perubahan tracked [yang] memasukkan/menyisipkan komentar, para siswa kemudian adalah melengkapi dengan suatu langsung mengalami di (dalam) whi : h tiiey dapat praktek ketrampilan ini [selagi/sedang] dipandu oleh guru [itu]. Guru dapat menguji individu [itu] [yang] dokumen siswa diterbitkan dan menyediakan umpan balik tambahan seperti seberapa baik siswa sedang lakukan di (dalam) belajar ketrampilan yang baru [itu]. BELAJAR KONTEKS DAN PENGATURAN

Seperti anda dapat detik, variasi strategi intervi tersedia untuk kamu adalah luas dan menunjuk sejumlah pelajaran berbeda [yang] menentukan. Kapan kamu sedang memilih strategis, kamu harus mempertimbangkan para siswa [itu] di (dalam) kelas mu. Apa [utama/lebih dulu] mereka belajar pengalaman? Apakah mereka memerlukan ketrampilan atau bimbingan [sebelum/di depan] mereka diberi suatu oroblem kompleks untuk memecahkan? Atau, adalah mereka siap-siap[kan] untuk mengasumsikan banyak tanggung jawab mereka sendiri untuk pelajaran mereka? Dan, [selagi/sedang] kamu sedang mempertimbangkan strategi [itu] untuk menyertakan ke dalam pengajaran mu, kamu akan juga ingin mempertimbangkan pengalaman para siswa mu apa [yang] mempunyai widi sumber daya media dan teknologi tertentu. Untuk/Karena wam-ple, apakah mereka mempunyai kemampuan untuk mencari Internet [itu] [yang] dengan aman dan secara efisien? Atau, adalah penggunaan Internet yang terlalu [yang] kompleks untuk [mereka/nya] tanpa beberapa memaraf instruksi pada [atas] laut - ching prosedur? Bab 4 menyediakan petunjuk untuk meneliti pelajar mu. Face-To-Face Instruksi Kelas Kita adalah paling terbiasa dengan jenis ini pelajaran pengaturan. Mayoritas [kita/kami] mempunyai pengalaman sedang berada dalam kelas dengan guru menyajikan [selagi/sedang] kita terlibat dalam [itu] belajar aktivitas ( Gambar 2.17). Face-To-Face Instruksi tinggal jenis [yang] yang paling lazim intervi yang menentukan di (dalam) kebanyakan P-12 Kelas. Face-To-Face dimasukkan suatu synchronous menentukan. Ketika kita sedang mempertimbangkan jenis [itu] strategi intervi [yang] kita dapat menggunakan di (dalam) kelas yang reguler [yang] menentukan, pilihan sepertinya adalah tak terbatas. Sebab guru hadir di (dalam) ruang dan para siswa dapat gelisah ruang [itu], strategi [yang] kita baru saja menyelidiki sepertinya adalah mudah untuk menyertakan ke dalam instruksi [kita/kami]. Kelas Pengaturan memerlukan [bahwa/yang] guru meluangkan waktu pengaturan pengaturan, mengadakan pra pertunjukan dan menyiapkan material [itu], menyiapkan para siswa [itu] untuk pelajaran pengalaman, dan meninjau ulang sumur dikerjakan apa [yang] atau mungkin memerlukan perbaikan. Kamu akan belajar lebih banyak tentang

unsur-unsur [dari;ttg] proses ini [yang] seperti anda membaca bab kemudiannya di (dalam) ini teks. Banyak dari jenis teknologi dan media [yang] kamu akan [jadi] membaca sekitar di (dalam) bab kemudiannya mudah digunakan di (dalam) face-to-face kelas [yang] menentukan. Satu hal kamu akan harus memikirkan seperti anda memilih teknologi [itu] dan media [yang] kamu akan penggunaan adalah pengalaman siswa mu dengan sumber daya itu. Jarak [Yang] belajar [Selagi/Sedang] jarak pelajaran telah (menjadi) " di sekeliling" dalam jangka waktu panjang, mulai (di) atas seratus tahun yang lalu dengan studi surat menyurat [oleh/dengan] pos, inovasi terakhir di (dalam) teknologi sudah buat ia/nya [yang] [yang] lebih dinamis dan menyenangkan. Para siswa dapat di (dalam) satu penempatan, [selagi/sedang] lain anggota kelas dan mati guru dapat pada lain penempatan ( Gambar 2.18). Kita mempunyai dua bab di (dalam) teks mempersembahkan kepada topik instruksi jauh, Bab 6, Pendidikan Jarak, dan Bab 7, Learr.Ing Online. Kedua-Duanya akan meluas pengetahuan mu tentang pelajaran jauh. Sebagai guru, jika kamu diundang untuk mengajar jauh, kamu akan harus memikirkan kelas [itu] seolah-olah adalah dibagi menjadi banyak [part;bagian] [kecil/sedikit]. Kapan kamu berpikir, tentangnya [jalan/cara] ini, kamu dapat mulai untuk mempertimbangkan jalan untuk mengajar dalam . yang sedemikian suatu pengaturan. Tidak semua para siswa mu akan berada di kelas yang sama . kamu adalah. Beberapa mungkin (adalah) tidak mampu untuk dengar atau lihat kamu. Aneka pilihan Intervi [yang] kamu buatan akan tergantung pada sumber daya teknologi apa [yang] kamu mempunyai yang ada dan apa yang kamu dapat melakukan dengan [mereka/nya]. Juga, kamu akan harus memikirkan bagaimana cara mendapat/kan material ke dan dari) para siswa [kita/kami] [yang] secara efisien dan secara efektif. [Ini] merupakan suatu tantangan, tetapi [sebagai/ketika] teknologi meningkatkan, lebih [] instruksi ditawarkan jauh. Yang dicampur [Seperti/Ketika] [itu] bunyi, instruksi yang dicampur, kadang-kadang [disebut/dipanggil] " bastar" instruksi, sedang pencampuran dan

mempertemukan berbagai intervi [yang] mulai temu [itu] pelajaran kebutuhan [dari;ttg] para siswa mu. [Itu] adalah [yang] paling umum untuk temukan instruksi dicampur di (dalam) jarak [yang] belajar pengaturan. Pengaturan Pelajaran Jarak yang dicampur adalah suatu campuran synchronous jenis pengaturan ( e.g., face-to-face atau real-time video/television) dan jenis tak serempak situasi intervi, kapan kamu dan para siswa tidaklah bersama-sama pada waktu yang sama ( e.g., instruksi web-based atau online). Pengaturan Pelajaran dibagi untuk memenuhi kebutuhan intervi para siswa [itu] dan strategi intervi dipekerjakan. Sebagai guru [yang] kamu harus memutuskan ketika [itu] adalah paling efektif untuk para siswa untuk berada di phisik yang nyata menentukan bersama-sama dengan kamu dan ketika mereka dapat bekerja dengan bebas. [yang] Study-Structured Mandiri Banyak Pekerjaan pengupas kulit kemudiannya yang revolved di sekitar mati gagasan yang para siswa dapat belajar informasi dan memperoleh ketrampilan tanpa instruksi guru langsung. Ia mempengaruhi banyak orang lain untuk berkembang " mengajar mesin" yang telah dirancang untuk membantu pekerjaan para siswa independendy, tetapi menggunakan material tersusun. Gagasan adalah bahwa para siswa mu dapat belajar informasi [itu] tanpa intervensi langsung mu. Kamu akan sudah siapsiap[kan] studi yang self-directed [yang] menentukan, menggunakan material [yang] kamu sudah memilih atau mengembang;kan (diri) sendiri ( Gambar 2.19). Para siswa akan mampu bekerja pada langkah mereka sendiri dan bisa mengulangi material yang manapun jika mereka memerlukan. Sebagai guru, kamu boleh temukan ada [kali;zaman] ketika [itu] adalah efisien dan paling efektif untuk mempunyai para siswa mu belajar isi [itu] [sebelum/di depan] sampai di sana kelas dan penggunaan. Buku teks adalah suatu contoh [yang] baik jenis media yang kamu dapat menggunakan untuk studi mandiri. Ir Pengganti kamu bekerja dengan tenang kelas untuk menyajikan informasi para siswa dapat membaca sekitar pada [atas] milik mereka sendiri, kamu menugaskan [mereka/nya]

material untuk membaca di (dalam) teks, dan kemudian mendisain aktivitas kelas [itu] di sekitar penerapan yang pengetahuan. Sebagai tambahan, belajar pusat dapat dirancang untuk menyediakan para siswa dengan studi mandiri. Kamu dapat menggunakan berbagai material intervi, e.g., teks, audiotape, video, perangkat lunak komputer, dan lain lain Tujuan belajar pusat dapat dipusatkan pada [atas] memperpanjang studi siswa tentang suatu topik yang diperkenalkan . menjadi bagian dari kelas. Atau, kamu dapat kembang;kan material mengenai perbaikan untuk stu-dents [siapa] yang adalah mempunyai;nikmati kesukaran dengan topik diajar di (dalam) kelas. Study-Nonstructured Informal Para siswa hari ini mempunyai banyak peluang untuk belajar dari pengalaman mereka di luar kelas Sifat alami jenis studi adalah buatan apa [yang] [itu] informal. Para siswa dapat mengamati suatu program televisi yang meningkatkan kelas mereka belajar. Sebab kamu punya tidak menugaskan [mereka/nya] untuk memandang program [itu], ini menjadi bagian dari alam[i] yang informal [dari;ttg] pelajaran mereka mengalami. Suatu contoh boleh jadi ketika kamu sedang belajar suatu daerah negeri di (dalam) Ilmu Kemasyarakatan dan para siswa memandang berita sore [itu] dengan suatu segmen berhubungan dengan area itu. Pengetahuan [yang] umum mereka telah ditingkatkan tanpa instruksi diarahkan mu lain Cara di mana para siswa dapat belajar secara informal jemu akan penggunaan Internet [itu]. Banyak para siswa have-access [bagi/kepada] suatu komputer di rumah itu dihubungkan kepada Internet [itu]. Mereka mempunyai sangat banyak sumber daya tersedia untuk [mereka/nya] melalui/sampai Dunia Web Lebar/Luas ( WWW7). Para siswa belajar bagaimana cara mencari informasi dan akan menghadapi tantangan diri mereka untuk belajar sekitar topik yang tidak sampai bagian dari mereka in-class studi. RINGKASAN Di (dalam) bab ini [yang] kita sudah menyelidiki secara lebih detil yang empat yang utama belajar teori yang berdampak pada strategi intervi menggunakan di (dalam) kelas hari ini. Ada dua kategori strategi intervi, student-centered dan teacher-centered. [Selagi/Sedang] tidak ada satu

[jalan/cara] benar untuk mengajar, para guru mempunyai berbagai strategi intervi [yang] mereka dapat menggunakan untuk membantu memudahkan siswa [yang] belajar. Para guru harus membuat keputusan diberitahukan tentang pelajaran kebutuhan ot para siswa mereka dan memilih strategi intervi [itu] yang terbaik disesuaikan untuk membantu para siswa mencapai [itu] belajar hasil. Di (dalam) Bab 4 kita memperkenalkan kamu kepada YAKINKAN model perencanaan, yang akan membantu kamu proses pengambilan keputusan lalu;maka. Model mengusulkan bahwa kamu memikirkan para siswa mu dan kebutuhan mereka, seperti halnya harapan menyimpan status dan standard nasional. Kamu akan juga belajar proses [itu] untuk memilih teknologi dan media. Di (dalam) bab kemudiannya,, kamu akan belajar sekitar media dan teknologi spesifik yang kamu dapat menggunakan di (dalam) kelas [itu]. Contoh bagaimana sumber daya itu dapat digunakan untuk pelajaran pen;dukungan akan [jadi] diberi. Dan, kamu akan [jadi] ditantang untuk memikirkan bagaimana kamu, sebagai guru, mungkin merencanakan belajar pengalaman untuk para siswa milik mu.