ASPECTOS A CONSIDERAR EN EL MOMENTO DE EVALUAR EL ESTILO DE APRENDIZAJE

NOMBRE DEL NIO:______________________________________________ GRADO:_______________GRUPO__________CICLO:__________________ VARIABLES INDIVIDUALES MOTIVACION

Se enfrenta a una tarea novedosa con curiosidad, sin haber anticipado una forma segura de resolverla y sin que esto le cause miedo al fracaso.

Se aburre con tareas que domina Siente el error como fuente de aprendizaje Ve al profesor como orientador del aprendizaje Orienta la actividad de compaeros del grupo sin buscar recompensa Antes de enfrentarse a una tarea novedosa tiene pensada la forma de resolverla La posibilidad de error es fuente de mayor esfuerzo y atencin Siente la tarea como una amenaza que evidencia sus deficiencias Prefiere realizar tareas fciles que ya domina Siente el error como un fracaso Antes de enfrentarse a una tareas novedosa , duda si podr hacerla Para que realice la tarea es necesario ofrecerles recompe nsas Ve al maestro como orientador ATRIBUCIONES Antes de iniciar una tarea refiere su posible falta de competencia Atribuye el xito a su capacidad personal Antes de iniciar una tarea alude a su dificultad Antes de iniciar una tarea, la encuentra sencilla y posible Atribuye el xito a la suerte Atribuye el xito a la facilidad de la tarea Atribuye el fracaso a la dificultad de la tarea Atribuye el xito a su atencin, esfuerzo, etc. REFUERZO Es sensible al reforzamiento por medio de reforzadores primarios (golosinas, juguetes, etc.) Es sensible al reforzamiento por medio de reforzadores sociales (contacto visual, elogios verbales, instrucciones complementarias, presencia cercana, caricias, etc.) Es sensible al reforzamiento por medio de reforzadores de actividad

EMOCION: ANSIEDAD Se pone nervioso (intenta cubrir el trabajo, borra, hace alguna justificacin verbal, etc.) cuando est realizando una tarea y se acerca al profesor Carece de confianza para realizar preguntas al maestro sobre tareas que no sabe realizar. Hace preguntas constantes sobre la realizacin de su trabajo Piensa frecuentemente que ha hecho mal las tareas Se inquieta excesivamente cuando se le evala Antes de hacer una evaluacin piensa que la va a hacer mal En situaciones de evaluacin obtiene resultados claramente inferiores a los obtenidos en las mismas tareas en situaciones de no control PROCESO DE ATENCION ATENCION SELECTIVA (Estilo cognitivo del alumno) Focaliza la atencin sin dificultad No focaliza la atencin Tiene dificultades para focalizar la atencin Para que focalice la atencin hay que ayudarle en. La informacin para la que focaliza ms la atencin es aquella referida a. Elige algn foco de atencin y lo cambia siguiendo algn tipo de criterio Elige un foco de atencin y lo cambia al azar Subraya lo que es importante y atiende lo subrayado VARIABLES DE LA TAREA
FOCALIZA MAS LA ATENCION CUANDO LA PRESENTACION DE LA INFORMACION ES

Verbal y grfica verbal Grfica con poco contenido verbal Grfico, Kinestsica, verbal. Grfico, kinestsica ATENCIN GLOBAL (Estilo cognitivo del alumno) Cuando se le presenta la informacin, alterna la atencin selectiva con la atencin global. Simultneamente puede atender a distintas unidades de informacin Tiene mayor capacidad atencional para informaciones de determinado tipo. MANTENIMIENTO (Estilo cognitivo del alumno) Mantiene la atencin de forma continuada Abandona el comportamiento atencional y lo retoma sin instigacin verbal del maestro. Abandona el comportamiento atencional Sabe que mantener la atencin exige un esfuerzo

PROCESO DE ADQUISICION COMPRENSION Identifica las partes ms y menos importantes y dedica atencin extra a cada parte en funcin de su importancia Ha mantenido la atencin de manera continuada Ha permanecido atento realizando la tarea Mantiene ms la atencin para tareas.. Tiene dificultades para comprender las instrucciones a pesar de estar atentos. RETENCION Conecta por medio de una frase dos o ms palabras o tems que deben ser aprendidos. Restablece el alumno, con sus propias palabras, definiciones o ejemplos. Se repite la informacin pero incluyendo nuevos aspectos que se van encontrando. LAS TAREAS EN LAS QUE OBTIENE AS XITO SON: Tareas mecnicas Tareas de tipo perceptivo - manipulativo (construcciones) Tareas de tipo perceptivo grfico (copias de figuras) Tareas de lectura Tareas de escritura Tareas de resolucin de problemas no numricos. Clasificaciones, conceptualizaciones, etc. Tareas de resolucin de problemas numricos. VARIABLES SOCIALES Pide aclaraciones al maestro Pregunta a compaeros Generalmente trabaja mejor cuando esta solo Se niega a hacer trabajos distintos de los del resto de sus compaeros Generalmente trabaja mejor cuando est en un grupo pequeo Estando en grupo pequeo mantiene relaciones De interferencia De colaboracin Estando con toda la clase mantiene relaciones De interferencia De colaboracin.

DATOS PSICOPEDAGOGICOS

SOCIABLE SENSIBLE SINCERO RESPONSABLE SOLIDARIO AFECTUOSO

PLANO SOCIAL ALEGRE OBEDIENTE JUGUETON EXTROVERTIDO ABIERTO FRANCO COMUNICATIVO DEPENDIENTE INTROVERTIDO MIEDOSO HUIDIZO RETRAIDO

AGRESIVO VIOLENTO EGOISTA REBELDE CONFLICTIVO COMPLICADO

PLANO INTELECTUAL SATISFACTORIO NO SATISFACTORIO RAZONAMIENTO INTERES EN CLASE COMPRENSION CONSTANCIA DESARROLLO DE LENGUAJE MEMORIA ADAPTACION INTELIGENCIA

A VECES