"Ao del Centenario de Machu Picchu para el Mundo" FACULTAD DE EDUCACIN Universidad Nacional Mayor de San Marcos

INFORME N3
PARA: AMELIA COZ BUSTAMANTE DE: JACQUELINE YANINA VALERA SANTANDER

PROYECTO EDUCATIVO INSTITTUCIONAL Componentes

20 de Mayo del 2011

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1. ANLISIS DE LOS COMPONENTES DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

El Proyecto educativo Institucional es un instrumento de gestin en el cual se presenta una propuesta singular para dirigir, orientar, conducir y definir en forma coherente, ordenada y dinmica los procesos pedaggicos, institucionales y administrativos de la Institucin educativa. El PEI resulta de un proceso creativo, participativo de los miembros de la comunidad educativa. El PEI, como ya lo dijimos, es un instrumento de gestin importante ya que nos proporciona un marco global sistemtico de la visin hacia donde se encamina la gestin de la institucin educativa y tambin porque genera un compromiso de la comunidad educativa con el mejoramiento de la calidad de educacin. En la formulacin del PEI existen componentes muy importantes que son los siguientes: identidad, diagnstico, propuesta pedaggica y propuesta de gestin. Analicemos, el primer componente del PEI, la identidad. Cuando hablamos de identidad hacemos referencia a

1. COMPONENTES DEL PEI PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI) 1 .IDENTIDAD - MISIN - VISIN - VALORES
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2 .DIAGNSTICO INTERNO EXTERNO OBJETIVOS ESTRATGICOS .PROPUESTA CURRCULO EDUCANDO

3 PEDAGGICA APRENDIZAJE DOCENTES

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4 .PROPUESTA DE GESTIN PLANIFICACIN ORGANIZACIN

o o o

EJECUCIN EJECUCIN CONDUCCI MONITORE

N
o

O EVALUACION 2. 1. IDENTIDAD 3. El Valores

o

componente

de

identidad: Misin, Vis in y

Quines

somos?
o

Qu

hacemos?
o o o o

Qu buscamos Por qu lo hacemos? Ejemplo. Colegio Secundario de menores Jos Mara Arguedas AltamiraoAndahuaylas, 2004. Somos una Institucin que brinda una educacin cientfico humanista y productiva en el rea Agropecuaria, con manejo tecnolgico-ecolgico, formando educandos competentes capaces de contribuir al desarrollo local, regional y nacional, con

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capacitacin especializada permanente y comprometida de los docentes y trabajadores de la institucin, con principios de identidad cultural y social, impartiendo con el ejemplo la prctica de valores.

4. La Visin. Cmo queremos ser?

o o o

Preguntas claves Hacia dnde se desea llegar? Cul es la proyeccin de la comunidad educativa hacia el futuro?

Qu hacemos en el futuro y cul es tu singularidad? Ejemplo: IE Huachupampa, Huarochir Ser una institucin que brinda una educacin de calidad con profesores calificados, que garantiza el aprendizaje significativo y la formacin integral de los alumnos a travs de la investigacin, favoreciendo de manera permanenteel fortalecimiento de su creatividad, con apoyo de la ciencia y tecnologa orientando el aprovechamiento y explotacin de sus recursos de manera racional y sostenida para generar productividad y trabajo en su comunidad.

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5. Los Valores
o

Constituyen esencialmente un sistema de creencias, prcticas morales y ticas que predominan en la Institucin educativa. Actan como los grandes marcos referenciales que orientan el accionar de la comunidad educativa y definen la posicin de la institucin respecto a las pautas axiolgicas.

6. 2. EL DIAGNSTICO 7. Cmo determinar el tratamiento de los valores en la Institucin Educativa?

o

Los valores debern estar presentes en la misin y visin ya definida.

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o

La

comunidad

educativa reflexionar so bre cada uno de los valores (espirituales, sociales, morales) o por principios que regirn el quehacer educativo en todos sus niveles.
o

Los en

valores la

se

operativizarn

propuesta

pedaggica, en la propuesta de gestin y en los instrumentos de gestin.

o

Orientarn la toma de decisiones en todos los niveles de la comunidd educativa. Ejemplo: Nuest ra IE asume los valores de respeto a la dignidad humana, libertad, justicia, equidad, democracia, solidaridad, tolerancia y apego a la verdad.

8. Diagnstico: Cmo estamos y/o cmo nos encontramos?

o

El diagnstico es la accin sistmica por la cual se identifican los problemas esenciales (puntos crticos) y aspectos positivos de la Institucin educativa. Busca analizar e interpretar la distancia entre el hoy (presente) y el futuro a fin de identificar los objetivos estratgicos de la institucin.

9. Pasos a seguir para la elaboracin del diagnstico.

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A. Datos de identificacin de la Institucin Educativa. B. Descripcin del entorno(tipo de comunidad, instituciones de la localidad). C. Caractersticas socioeconmicas de las familias. D. Funcionamiento del rea pedaggica. E. Funcionamiento del rea institucional F. Funcionamiento del rea administrativa G. Ordenar la informacin obtenida FODA H. Jerarquizacin de los aspectos internos I. Jerarquizacin de los aspectos externos J. Formular las estrategias
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10. Ejemplos de estrategias
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Aprovechar la mentalidad innovadora de los alumnos con la finalidad de hacerlos participar en campaas d edifusin para la concientizacin sobre los efectos que produce el alcoholismo y la drogadiccin Proponer un currculo contextualizado que contemple dentro de su diversificacin curricular los fenmenos naturales y la prevencin de ellos. Mejorar las competencias profesionales de los docentes aprovechando las ofertas de capacitacn que brindan diversas instituciones educativas pblicas y privadas. Ejecutar la propuesta pedaggica de la Institucin Educativa utilizando los proyectos productivos de la zona.

11. Formulacin de los Objetivos Estratgicos

o

Un objetivo estratgico es el resultado a mediano o largo plazo que una organizacin espera lograr para hacer real la misin y la visin de la Institucin Educativa. Ejemplo: Incfrementar en un 80% las competencias profesionales de los docentes mediante la implementacin de cursos de actualizacin pedaggica. Mejorar en un 90% el rendimiento acadmico de los alumnos de primaria y secundaria. Disminuir en 5% la tasa de desercin escolar del nivel secundario. Es el conjunto de definiciones sobre el proceso de aprendizaje en la Institucin Educativa y los criterios comunes de accin pedaggica expresados en el currculo y en su desarrollo. Explica las intenciones educativas y sirve de gua para orientar el proceso de aprendizaje-enseanza. Favorece determinado tipo de interacciones entre los diferentes actores y tiene como actor principal al estudiante. Cules son los insumos de la Propuesta Pedaggica? La visin, misin y los valores de la IE. El diagnstico de la IE
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12. LA PROPUESTA PEDAGOGICA

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13. Qu contiene la Propuesta Pedaggica?
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Concepciones de aprendizaje y enseanza Principios educacionales Principios psicopedaggicos Perfiles ideales de los actores educativos(director, docentes, alumnos) Diversificacin curricular Demandas educativas Sistema de evaluacin que adopta la IE. La concepcin de aprendizaje debe destacar los siguientes rasgos: Procesos de construccin y reconstruccin cognitiva y afectiva que realiza el que aprende. La significatividad del aprendizaje como proceso de inegracin y organizacin de los nuevos conocimientos con los saberes previos. Su carcter funcional, en el sentido de que lo aprendido puede ser sutilizado en diferentes situaciones. Desarrollo de aptitudes y la adquisicin de estrategias intelectuales. Carcter interpersonal e intrapersonal. La ZDP o aprendizajes potenciales se desenvuelven con la intervencin de mediadores. Debe permitir que los estudiantes sean capaces de descubrir sus potencialidades y limitaciones en el proceso de aprender, es decir ejercitar el proceso de metacognicin.

14. Concepciones de aprendizaje

o o

o o

15.
o o

La concepcin de enseanza debe destacar los siguientes rasgos: Intervencin intencionada de comunicacin compartida que realiza el educador para potenciar las operaciones y capacidades del alumno(a) en su aprendizaje. Actividad dirigida a general una interaccin dialgica con los estudiantes. Rol docente como generador de un clima afectivo que sea capaz de compartir, fundamentar y facilitar la comunicacin entre el conocimiento y el alumno.

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Dar a los estudiantes oportunidades para el desenvolvimiento de las relaciones interpersonales y el acceso a las manifestaciones culoturales en relacin con su entorno social.

Concepciones de enseanza 16.

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La Ley de Educacin N 28044 considera los siguientes principios: La Etica La Equidad La Inclusin La Calidad La Democracia La Interculturalidad La Conciencia ambiental La creatividad e Innovacin

Principios educacionales 17. 3. LA PROPUESTA PEDAGGICA 18.

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Principio de la construccin de los propios aprendizajes. Principio de la necesidad del desarrollo del lenguaje y del acompaamiento en los aprendizajes. Principio de la significatividad de los aprendizajes. Principio de la organizacin de los aprendizajes. Principio de la integralidad de los aprendizajes

o o o

Principios pedaggicos 19.

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Las caractersticas de la persona a ser desarrolladas, expresadas en trminos de aprendizaje, por ejemplo: Capacidad de razonamiento aplicacin de lgico, fluidez verbal, capacidad de

investigacin, responsabilidad.

procedimientos,

equilibrio

emocional,

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Los conocimientos: involucra la informacin, los conceptos, teoras, leyes que se manifiestan en el desempeo o puesta en prctica de las capacidades intelectuales del ser humano. Caractersticas deseables del aspecto emocional y social de la persona y su prctica de valores. Ejemplo: equilibrio emocional, autonoma, autocontrol y responsabilidad. La pertinencia del perfil dada por la interrelacin de la escuela con la comunidad local y regional.

Qu se debe tener en cuenta para formular un perfil? 20.

o

Es el proceso mediante el cual los documentos curriculares nacionales de los diversos niveles y modalidades educacionales son adecuados a las necesidades y caractersticas de los educandos y de la realidad sociocultural y geogrfica regional o local. Por qu diversificar el currculo? Porque la realidad peruana es diversa y el currculo para ser pertinente, tiene que responder a las necesidades y caractersticas de los educaandos, as como a las demandas de la realidad social, en las diversas zonas y regiones de nuestro pas.

o o

Qu es diversificacin curricular? 21.

o

Una caracterstica esencial de la educacin es su pertinencia, lo cual significa que debe ser adecuada a las caractersticas socioculturales del medio donde se desenvuelve y responder a las necesidades, proyectos y expectativas de la sociedad a la que sirve.

Demandas sociales a la educacin 22.

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La evaluacin debe ser entendida como un procdeso permanente de obtencin de informacin que permita emitir un juicio de valor y tomar decisiones para orientar y retroalimentar las acciones que favorezcan la calida de la enseanza-aprendizaje.

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Sistema de evaluacin 23.
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Debe considerar los siguientes rasgos: Ser entendida como un proceso autorregulador del aprendizaje que permita a los alumnos ser conscientes de sus progresos y dificultades, orientando sus actuaciones. Estar integrada al quehacer diario del aula a travs de la evaluacin inicial o diagnstica, procesual y final, conviertindose en un punto de referencia para loa correccin y mejora del aprendizaje y la adopcin de medidas de refuerzo. Tener un carcter formativo, continuo y orientador Criterios e indicadores de evaluacin

o o

Evaluacin de los alumnos 24.

o o

Debe considerar los siguientes rasgos: Tener un fin formativo que provoque la reflexin y la motivacin para la mejora de la enseanza. Carcter autoevaluativo, tanto a nivel individual como institucional. Valorar la participacin del docente en las diferentes capacitaciones, especializaciones y estudios de postgrado en los que participe. El plan de evaluacin del docente debe incluir los fines y criterios de valoracin.

o o

Evaluacin de los profesores 25.

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Considerar la aevaluacin del PCC, la programacin docente y el desarrollo del currculo en relacin con su adecuacin a las necesidades del centro y a las caractersticas especficas de los alumnos. Dicha evaluacin deber incluir lo siguiente: Organizacin del aula y aprovechamiento de los recursos del centro. Relacin entre profesor y alumno, entre los profesores y entre los alumnos.

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Coordinacin entre los rganos y personas responsables en el centro de la planificacin y desarrollo de la prctica docente. Relacin con los padres. En el Proyecto curricular de Centro: Adecuacin de objetivos Distribucin de contenidos Pertinencia de la metodologa y materiales Validez de los criterios de evaluacin Pertinencia de las medidas de adaptacin curricular.

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Evaluacin de los procesos educativos 26.

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Es importante destacar los siguients rasgos: Funcionamiento del equipo directivo Organizacin del centro Aplicabilidad y pertinencia de los instrumentos de gestin (PEI, PCC, PAT, RI) Normatividad vigentes Recursos humanos Recursos materiales

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Evaluacin de la gestin 27. 4. LA PROPUESTA DE GESTION 28.

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Es uno de los componentes del PEI. Se refiere a los aspectos de organizacin, adinistracin y financieros que permiten plasmar la propuesta pedaggica. Es el modelo y estilo de conduccin, organizacin y funcionamiento de la Institufcin Educativa para el logro de sus objetivos institucionales. Implica un trabajo organizacional que sostiene, dinamiza y operativiza la Propuesta Pedaggica. Propone modelos de gestin que respondan a la realidad, necesidades, expectativas y recursos del centro educativo. Es, pues,

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la aplicacin de las herramientas administrativas para elegir oportunidades respecto a concretar los objetivos previamente definidos de la IE. Qu es la propuesta de gestin? 29.
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Aporta una organizacin sistemtica para el desarrollo de la propuesta pedaggica al integrar los recursos humanos, procesos y resultados, as como la interdependencia entre ellos. Se constituye en un soporte de la politica educativa faortaleciendo la autonoma del centro educativo y de las acciones orientadas a sostener la mxima eficiencia del proceso educativo. Promueve la construccin y desarrollo de la cultura organizacional democrtica e identidad, propiciando el sentido de pertenencia institucional que oriente y d sentido a las acciones pedaggicas de forma colecita e individual. Articula el debe ser con el quehacer cotidiano, expresado en los proceso para dar direccin a la gobernabilidad, al mejoramiento continuo de la calidad y la pertinencia de la accin educativa.

Para qu es importante la propuesta de gestin? 30.

o

Recoger la informacin recogida y sistematizada en la identidad y el diagnstico. Revisar la normatividad vigente que regula la organizacin y

funcionamiento de las IIEE. (Ley de Educacin N 28044).

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Explicar los principios b sicos que rigen la organizacin escolar: La gestin centrada en los aprendizajes La concepcin del centro educativo cono un sistema abierto. Las estructuras participativas de comunicacin horizontal. La gestin integradora, que supone el establecimiewnto de vnculos entre los actores que intervienen en el proceso de aprendizaje. La delegacin de funciones, que implica la trasferencia planificada de autoridad y responsabilidad.

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Cmo construimos la propuesta de gestin? 31.
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Para organizarnos necesitamos: Detallar las actividades que se requieren para alcanzar los objetivos y metas del PEI Definir la unidades organizativas Determinar y designar el nmero de cargos necesarios para el cumplimiento de las actividades y funciones previamente establecidas Definir los niveles de autoridad y responsabilidad en cada unidad y su nivel jerrquico dentro de la estructura.

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Determinar la estructura Orgnica 32.

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Aplicable a aquellas organizaciones escolares de gran divisin del trabajo y desarrollo. Se compone de tres estamentos: Estudios: integra la planificacin del PCC como la ejecucin del mismo. Tutora: Es a tiempo completo y no un aadido de la labor de enseanzaaprendizaje. Recursos: Tienen responsables identificados.

Estructura matricial 33. EL PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO 34.

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Es el conjunto de decisiones pedaggicas que desarrollan los contenidos, la accin didctica y las acturaciones organizativas del PEI, contextualizado y diversificado a partir de la evaluacin diagnstica. Por tanto, concreta la inencionalidad pedaggica y garantiza la autonoma acadmica de la Institucin Educativa. La elaboracin del PCC nos lleva al conocimiento exhaustivo de la realidad educativa y a responder a los siguientes interrogantes: Qu aprender/ensear?
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Cmo aprender/ensear? Cundo aprender/ensear? qu, cmo y cundo evaluar lo aprendido? El PCC es un instrumento por el cual los docentes hacen uso de la autonoma pedaggica, de modo que ellos mismos autorregulan su desempeo profesional en la IE.

Qu es el Proyecto Curricular de Centro? 35.

o

Adapta, contextualiza y enriquece el documento curricular nacional del nivel o modalidad a las caracgtersticas de la diversidad de los estudiantes de la comunidad. Da coherencia a la prctica educativa a travs de la toma de decisiones colectivas del equipo docente observano la problemtica local, regional, nacional e internacional. Aumenta la competencia docente, a travs de la reflexin sobre su prctica, para hacer explcitos los criterios y acuerdos compartidos en relacin a los digerentes compoentes del currculo.

Por qu es necesario elaborar el PCC? 36.

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Un instrumento que contiene el proceso formador sistemtico e intencional que se realiza en la Institucin Educativa con propsitos definidos en la educacin formal. En tal sentido, el currculo orienta la acccin educativa, encamina la seleccin de contenidos pertinenctes para el desarrollo de las actividades, compromete la accin de todos cuantos conformasn la institucin, regula la organizacin del tiempo y el empleo de los materiales y ambientes adecuados.

El Currculo es: 37. ESTRUCTURA SUGERIDA DEL PCC

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DATOS INFORMATIVOS INTRODUCCIN

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CARACTERIZACIN DE LA PROBLEMTICA PEDAGGICA NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE TEMAS TRANSVERSALES VALORES Y ACTITUDES OBJETIVOS DEL PCC PLAN DE ESTUDIOS DISEOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS LINEAMIENTOS METODOLGICOS LINEAMIENTOS DE EVALUACIN LINEAMIENTOS DE TUTORA

38. 1. CARACTERIZACIN DE LA PROBLEMTICA CAUSAS PROBLEMAS POSIBLES FORMAS DE SOLUCIN Desinformacin sobre educacin sexual. Desinformacin sobre planificacin familiar. Embarazo precoz Difusin sobre educacin sexual. Campaa sobre paternidad responsable Desinformacin sobre tratamiento de los deshechos txicos. Desconocimiento sobre las consecuencias de un deficiente tratamiento de la basura. Contaminacin ambiental Desarrollo de tcnicas para el tratamiento de los deshechos txicos. Sensibilizacin sobre las consecuencias que causa la proliferacin de basura. 39. 2. NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE POSIBLES FORMAS DE SOLUCIN NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE Difusin sobre educacin sexual. Campaa sobre paternidad responsable Causas y consecuencias del embarazo precoz. La paternidad y maternidad responsable. Desarrollo de tcnicas para el tratamiento de los deshechos txicos. Sensibilizacin sobre las consecuencias que causa la proliferacin de basura. Causas y consecuencias de la contaminacin ambiental. Tcnicas para el tratamiento de los deshechos txicos. El reciclaje como tcnica de tratamiento de la basura. 40. 3. TEMAS TRANSVERSALES Y VALORES NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE TEMAS TRANSVERSALES VALORES Causas y consecuencias del embarazo precoz. La paternidad y maternidad responsable. EDUCACIN PARA LA SEXUALIDAD Y LA PATERNIDAD RESPONSABLE RESPONSABILIDAD RESPETO AMOR HONESTIDAD LABORIOSIDAD
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Causas y consecuencias de la contaminacin ambiental. Tcnicas para el tratamiento de los deshechos txicos. El reciclaje como tcnica de tratamiento de la basura. EDUCACIN PARA EL CUIDADO DEL AMBIENTE 41. 4. VALORES, ACTITUDES E INDICADORES VALORES ACTITUDES INDICADORES LABORIOSIDAD
o o o

RESPONSABILIDAD

RESPETO

AMOR

HONESTIDAD

Respeto a las normas de convivencia. Perseverancia en la tarea. Autoestima y estima por los dems

Cuida el patrimonio institucional. Cuida la limpieza personal. Toma la iniciativa. Cumple con sus tareas. Cuida su cuerpo. Demuestra afecto. 42. 5. PANEL GENERAL DE CAPACIDADES RASGOS DE LAS CAPACIDADES FUNDAMENTALES CAPACIDADES FUNDAMENTALES CAPACIDADES DE REA CAPACIDADES ESPECFICAS Fluidez imaginativa Fluidez asociativa PENSAMIENTO CREATIVO COMUNICACIN Expresin oral Comprensin lectora IDIOMA EXTRANJERO CRTICO TOMA Anticipa, DE imagina, crea, predice, DE PENSAMIENTO PROBLEMAS 43. 6. OBJETIVOS DEL PCC
o

DECISIONES

SOLUCIN

Desarrollar capacidades y actitudes favorables sobre educacin sexual y paternidad responsable, para contrarrestar el alto ndice de embarazo precoz. Desarrollar capacidades y actitudes para el empleo de tcnicas de reciclaje y tratamiento de los deshechos txicos para aminorar las causas de la contaminacin ambiental y sus consecuencias.

44. 7. PLAN DE ESTUDIOS reas 1ro 2do 3ro 4to 5to Comunicacin 05 05 04 04 04 Idioma extranjero 02 02 02 02 02 Matemtica 05 05 04 04 04 Ciencias Sociales 05 05 04 04 04 Ciencia, tecnologa y ambiente 05 05 05 05 05 Educacin para el trabajo 04 04 06 06 06 Persona, familia y relaciones humanas 02 02 03 03 03 Educacin fsica 02 02 02 02 02 Educacin por el arte 02 02 02 02 02 Educacin religiosa 02 02 02 02 02 Tutora 01 01 01 01 01 45. 8. DISEOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS
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REA DE COMUNICACIN FUNDAMENTACIN PANEL DE CAPACIDADES PANEL DE CONTENIDOS REA DE IDIOMA EXTRANJERO Los estudiantes tienen participacin activa en la construccin de sus propios aprendizajes, y el docente es el responsable de generar las situaciones ms favorables para propiciar esos aprendizajes. El ambiente en el que se realiza el aprendizaje se debe caracterizar por la familiaridad y la apertura para favorecer la participacin espontnea de los estudiantes. Los nuevos aprendizajes deben estar vinculados con las experiencias previas de los estudiantes y el contexto donde se realiza el proceso educativo. Los aprendizajes alcanzados en el aula deben tener su referente fuera de ella para otorgarles utilidad y funcionalidad.

46. 9. LINEAMIENTOS METODOLGICOS

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47. 10. LINEAMIENTOS DE EVALUACIN

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La evaluacin es un proceso permanente y participativo. Esto implica que los estudiantes participen en la propuesta y toma de decisiones respecto a las estrategias y mecanismos de evaluacin del aprendizaje. El objeto de evaluacin son las capacidades y actitudes. stas dan origen a los criterios de evaluacin y se operativizan mediante los indicadores. La valoracin y la comunicacin de los resultados se realiza por cada criterio de evaluacin y en cada perodo lectivo.

48. 11. LINEAMIENTOS DE TUTORA

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La tutora es un servicio de acompaamiento al estudiantes en los aspectos acadmicos, vocacionales y personales. Todos los profesores realizan labor de tutora, sean o no tutores de aula. La tutora se realiza en forma individual y grupal, dentro y fuera del aula. La hora de tutora est dedicada a la reflexin y anlisis de los problemas de inters de los estudiantes y, de ninguna manera se puede utilizar para

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desarrollar asuntos pendientes de la programacin de un rea curricular especfica.

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