Sisteme

pedagogice

alternative

nvmntul

romnesc

(Waldorf, Montessori, Step by Step, Freinet)

Alternativele educaionale/pedagogice reprezint variante de organizare colar, care propun soluii de modificare a anumitor aspecte legate de formele oficiale, consacrate, de organizare a activitii instructiv-educative. Proiectarea i realizarea alternativelor educaionale reprezint aciuni care se realizeaz prin raportare la finalitile educaionale formulate la nivelul macro, al idealului i al scopurilor educaionale i la nivelul micro, al obiectivelor educaionale care direcioneaz procesul de nvmnt. n cadrul sistemului de nvmnt din Romnia, prin iniiativele realizate la nivel central, teritorial i local, dup anul 1990, sunt instituionalizate urmtoarele alternative educaionale, aplicabile n nvmntul preprimar i primar, cu deschideri spre nvmntul secundar: Waldorf, Montessori, Step by step, Freinet i Jena-Petersen. 1)Pedagogia Waldorf Pedagogia Waldorf (Rudolf Steiner-Germania): i propune educarea omului n ansamblul su, prin mijloace specifice i accesibile fiecrei vrste, cunoaterea nemijlocit a lumii prin aciune, toate cunotinele fiind rezultatul unei activiti proprii. Elevului trebuie s i plac ceea ce face, s nu fie constrns, de aceea nu se utilizeaz catalogul, nu se dau note, examene sau teme pentru acas. Pedagogia Waldorf rezult din antropozofie n general, i n particular, din ceea ce are de spus cu privire la dezvoltarea copilului. Antropozofia, care este neleas nu ca o religie, ci ca o viziune asupra Universului i Omului, nu este predat n colile Waldorf; se respect libertatea spiritual a elevilor i a familiilor lor (R. Lanz, 1994). Pedagogia Waldorf promoveaz ideea exploatrii, dezvoltrii sau perfecionrii talentului descoperit. Aceast pedagogie este adepta exprimrii libere a copilului, a organizrii n grupuri eterogene, fr separare, n funcie de criteriul performanei. Se pune un accent deosebit pe viaa afectiv i senzorial. Se lucreaz doar cu materiale din natur sau naturale (de exemplu, plasticul nu se utilizeaz). Acest tip de pedagogie faciliteaz observarea direct a mediului, indicndu-le copiilor chiar o stare de adevrat comuniune cu natura, deoarece ei reuesc n acest fel s contientizeze faptul c mediul are un numr nelimitat de resurse de care ne putem folosi att timp ct tim s le apreciem i s le protejm. Se pot ns distinge i cteva limite ale acestui program, datorate neacceptrii mijloacelor tehnice moderne (TV., calculatorul ) fapt care nfrneaz

progresul. n curriculumul Waldorf, un loc important l ocup artele, lucrul manual, artizanatul, care ofer elevilor un contact cu diverse materii i nenumrate activiti de baz ale omului (torsul, esutul, sculptura, pictura, forjarea, modelarea etc.); lor li se adaug limbajul (vorbirea, scrierea i lectura), istoria, geografia, limbile strine, matematica i geometria, tiinele, desenul, activitile corporale, religia .a. Elevii reprezint scopul i raiunea existenei colilor Waldorf", ei fiind considerai individualiti i acceptai fr nicio prejudecat social, religioas, de sex, de ras sau de orice altfel. Timp de opt ani, profesorul pred mai multe discipline i transmite triri, pentru a descoperi vocaiile i slbiciunile elevilor; practic, scopul su nu este o materie, nici toate materiile, ci clasa." (R. Lanz); ncepnd cu clasa a IX-a, toate materiile urmeaz s fie predate de profesori specialiti. Profesorul pred materia cu cuvinte proprii, fr a recurge la cri didactice, iar elevii i fac propriile cri, adic nite caiete bine alctuite i ilustrate, care conin esenialul leciei predate, redat pe baza memoriei; astfel, fiecare caiet are amprenta personalitii autorului. 2)Educaia Montessori Scopul educaiei Montessori, n viziunea celei care a fundamentat-o (dr.Maria Montessori), este de a nva copilul s gndeasc i s acioneze independent, ntr-o manier responsabil. Sloganul acestei alternative se poate traduce prin ajut-m s pot face singur. Filosofia metodei de educaie Montessori se bazeaz pe preocuparea de a oferi tuturor copiilor oportunitatea de a se dezvolta la potenialul lor maxim i libertatea de a gsi soluii pentru propriile lor probleme. Cheia nvrii complete este considerat automotivarea, de aceea, copilul i nvarea sunt situate pe primul loc, iar predarea i programa de educaie pe locul al doilea. Alternativa Montessori are la baz dou principii: pregtirea unui mediu ct mai natural, care s ajute i la dezvoltarea copilului; observarea copilului care triete n acest mediu, astfel conturndu-i-se potenialul fizic, mental, emoional i spiritual; se opteaz pentru grupe combinate, unde cei mari i ajut pe cei mici. 3)Programul Step by Step Programul Step by Step (SUA) susine necesitatea crerii unui model educaional care s fac elevul contient c tot ce se ntmpl n via este interdependent. De asemenea, el pune accent pe colaborarea colii cu familiile elevilor, pe implicarea prinilor acestora n conceperea i organizarea activitilor din coal. La baza activitilor didactice se afl munca n grupuri, scopurile acestor activiti

fiind de a-i nva pe copii s i dezvolte un sim al identitii i preuirii de sine, s coopereze, s se respecte unii pe alii i s se integreze n comunitatea elevilor. Modalitile de lucru pe grupuri alterneaz att datorit modului de dispunere a mobilierului, ct i metodelor aplicate, care cer organizarea elevilor n formaii de lucru de diferite mrimi. Metodologia didactic utilizat este activizant n primul rnd datorit faptului c vizeaz abordarea individualizat a elevilor clasei, innd cont de nivelul de dezvoltare al fiecruia. O modalitate eficient de individualizare a nvrii este organizarea centrelor de activitate care s rspund intereselor i nevoilor elevilor. Fiecare centru de activitate include activiti pe mai multe niveluri i cu materiale diferite, organizate logic, funcie de cerinele i stilurile individuale de nvare. Exemple de centre de activitate: de alfabetizare, de lectur, de tiine, de matematic, de arte, de teatru i jocuri etc. Activitile de nvare ale elevilor sunt bazate pe cercetare, pe asocierea informaiilor noi cu cele asimilate i a materialelor noi cu cele pe care le cunosc deja. Cu ocazia activitilor desfurate n centrele de activitate, organizate n conformitate cu obiective comune prestabilite, elevii au ocazia s-i dezvolte deprinderi, s mprteasc din experiena celorlali, s-i consolideze cunotinele, ntr-un climat pozitiv i ntr-o atmosfer de ncredere. Programul Step by step adopt trei iniiative majore n ceea ce privete educaia timpurie; a) constructivismul: procesul de nvare apare pe msur ce copilul ncearc s neleag lumea nconjurtoare; b) adecvarea la stadiul de dezvoltare: respectarea particularitilor de vrst; c) educaia progresiv: privit ca un proces de via i nu ca o pregtire pentru viaa viitoare. Acumulrile se fac treptat, pas cu pas, de aici i denumirea de Step by step. Acest program urmrete individualizarea experienei de nvare, adic urmrete ca educaia s se bazeze pe nivelul de dezvoltare, pe interesele i pe abilitile fiecrui copil n parte. n ideea nvrii prin aciune i a individualizrii experienei de nvare, au fost introduse zonele sau ariile de stimulare (arta, materiale de construcii, buctrie, alfabetizare, nisip i ap, tiina, matematica, jocuri manipulative, etc.).

4)Pedagogia Freinet- Pregatire pentru viata prin munca". Este o pedagogie care se desprinde din tradiional. Bazat pe valori progresiste, organizeaz clasa n jurul a trei axe, punerea n aplicare pe baza unui material, a

timpului i unei organizri specifice care permite: punerea n aplicare a responsabilizrii (pe planul colectivitii, prin organizarea cooperativa, modalitate de luare a deciziilor, votul, elaborarea regulilor i gestionarea materialului; pe plan individual, este vizat angajarea personal prin exerciii legate de o meserie, responsabiliti, luarea n grij a unor grupe, echipe, ateliere, contractul minim de munc); punerea n aplicare a autonomiei (dasclul nu mai este stpnul absolute, el isi imparte puterea in cadrul instituiilor, el nu mai este singurul care tie s ia decizii; copilul se ocup de propria sa activitate, munca individual i autocorectarea); punerea n aplicare a cooperrii (ntrajutorarea se instituionalizeaz cnd, prin luare n grij temporar sau permanent, un copil mai mare se ocup de unul mai mic; realizarea proiectelor colective necesit implicarea fiecruia n parte). Este o pedagogie centrat pe copil, punand accent pe: motivatie, exprimare liber, reuita individual. Este pedagogie modern internaional i cooperativ: alternativa pedagogic Freinet este validat de cercetrile actuale asupramecanismelor nvrii; acestea demonstreaz necesitatea de a lua n calcul globalitatea copilului, structurarea propriilor cunotine prin corectarea propriilor erori.