Universidad de El Salvador. Facultad Multidisciplinaria de Occidente. Departamento de Ciencias Sociales Filosofa y Letras. Seccin de Letras.

Licenciatura en Ciencias del Lenguaje y la Literatura. Evaluacin de los Aprendizajes.

La evaluacin en el Modelo Tradicional.

Realizado por: Cristian Alexander Mnchez Escobar, Marvin Stanley Velsquez Estvez, Vladimir Antonio Cerna Ortiz, Wiliam Alfredo Gmez Daz y Jos Manuel Rosales Manca.

Abstrac. This article is about the traditional pedagogical model, its characteristics, the most important representatives, debates, and, principally, their view on the evaluation.

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1. Introduccin. Mucho se ha hablado del Modelo Pedaggico Tradicional, generalmente recalcando sus limitantes, especialmente su verticalidad. Sin embargo, tambin es cierto que muchos de los estudiantes de niveles superiores, desconocen a profundidad al Modelo, quedndose satisfechos al repetir las mismas formulas que han escuchado repetir a sus maestros: irnico para alguien que critica al Modelo Tradicional. ste trabajo no pretende ser una defensa del Modelo tradicional, pero s deja espacios abiertos para los diferentes enfoques que de l se conocieron a travs de esta pequea investigacin bibliogrfica, que se sentir por bien realizada si logra responder las siguientes preguntas: Cmo podemos definir Modelo Pedaggico tradicional? Cules son las funciones del docente y el discente en el Modelo Pedaggico Tradicional. ? Cmo evala el Modelo Pedaggico Tradicional? 2. Definicin de Modelo Pedaggico Tradicional. El origen de la Pedagoga tradicional es antiguo y etimolgicamente debemos entenderlo como: el acto de pasar de uno a otro, y tiene sus pilares en personas como Platn, Comenius y Herbart (Gmez- Mendoza, 2002, enero). Siguiendo a Gmez- Mendoza (Ibid) el Modelo Pedaggico Tradicional (o como el documento lo llama: Pedagoga tradicional) puede ser considerado como: un sistema de tratamiento de la informacin, de transmisin y de comunicacin escolares. Segn la lgica de este modelo, la accin pedaggica se establece, o ms exactamente se identifica principalmente alrededor de la actividad del nico actor reconocido que es el profesor. Se considera la enseanza como el principal elemento realizador. Lo tradicional, como transmisin, describe igualmente la transitividad supuesta de los saberes y de los valores, reproduccin de un orden establecido conforme a un modelo, inclusive si ste se supone liberador (Introduccin, 2). El Modelo Pedaggico tradicional se puede clasificar como un modelo didctico 1 que tiene como principal caracterstica la enseabilidad2 (www.salesianoscam.org/.../modelospedagogicoscw1sep8-03.ppt). Este grupo de Modelos
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Otros Modelos pedaggicos que pertenecen a este grupo son: Instruccional, Conductista, Tecnologa Educativa, Activo, Romntico 2 La enseabilidad se concibe como una caracterstica de la ciencia a partir de la cual se reconoce que el conocimiento cientfico est preparando desde su matriz para ser enseable por parte del educador, quien aporta su experiencia disciplinar, el conocimiento profesional, la trayectoria laboral y la reflexin permanente del mundo terico contrastado con la realidad cotidiana.

Hacia la libertad por la cultura.

Universidad de El Salvador. La evaluacin en el Modelo Tradicional. pedaggicos didcticos relacionan los agentes (decente, discente, conocimiento) tal como lo muestra la siguiente tabla3:
Docente. Eje del proceso. Depositario del saber. Elije contenidos. Controla y disciplina. Didctico. Discente Actitud pasiva. Reproductor del saber. Acata normas. Conocimiento. Verdad absoluta. Conocimiento acumulativo. Enciclopedismo.

3. El Docente: La punta de la pirmide educativa? No debemos confundirnos. Al asumir que el docente tiene una funcin muy importante en el proceso educativo, no debemos suponer que este lo sabe todo, o que es el poseedor del saber absoluto. Ya lo dice Comenius (1998 citado en Gmez- Mendoza, 2002): Ser feliz en su oficio [maestros], an en aquellos a quienes la naturaleza no les dio con mucha generosidad el talento pedaggico, porque la misin de cada maestro no es tanto extraer de su propio cerebro lo que debe ensear y la manera como debe ensear, como la de transmitir a las jvenes inteligencias una cultura ya elaborada con la ayuda de medios preparados y puestos a su disposicin (Comenius o el arte universal de ensear todo a todos, 6). En los aos 50, con las investigaciones de Max Beberman en EUA, donde se les dio el papel de docentes a expertos en disciplinas cientficas que no eran pedagogos, se abrira la discusin sobre quienes deban ensear si los cientficos o los pedagogos. Esta postura del cientfico hecho docente mantena la misma base transmisionista, pero difera con Comenius, pues primaba la necesidad de un docente profundamente conocedor de su materia, y dejaba de lado la forma de ensear (Flores, 1999). Es lgico suponer que ambas posturas tienen un matiz de veracidad, pues es cierto que el docente debe conocer sobre lo que ensea, pero tambin es fundamental que tenga la capacidad de transmitirlo de la manera ms adecuada, es este equilibrio lo que hace que el docente sea visto, como lo dice Flores (Ibid), como un patrn. Obviamente al dar al docente el papel de patrn se le obliga a olvidar cualquier intento de relacin igualitaria con los dicentes. (Gmez- Mendoza, 2002) Comenius (1992 citado en Gmez- Mndoza, 2002) da una serie de concejos para lograr desempear un papel adecuado como docente, y que estn claramente influenciados por el Modelo pedaggico Tradicional: 1. La enseanza debe presentarse de manera agradable y se debe subrayar su utilidad.
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Tabla tomada de www.salesianoscam.org/.../modelospedagogicoscw1sep8-03.ppt

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Universidad de El Salvador. La evaluacin en el Modelo Tradicional. 2. La leccin comenzar por poner en valor la materia a tratar, para relacionarla de manera hbil al curso precedente. El maestro har que los alumnos constaten su ignorancia. 3. "El maestro se mantendr a una mayor altura con relacin a la clase, frente a esta ltima, mirar a todos los alumnos y exigir que todos tengan los ojos fijos sobre l. 4. El maestro mantendr la atencin despierta. 5. Se interrumpir de tiempo en tiempo para hacer repetir lo que se acaba de decir. 6. Si el maestro no obtiene respuesta de parte de un alumno, l interrogar otro y as a continuacin hasta el trigsimo. 7. Una vez terminada la leccin, los alumnos podrn preguntar libremente al maestro. No se debe aceptar las demandas de explicacin individuales" 4. El discente la pedagoga tradicional implica ella misma la pasividad del alumno? Gmez- Mendoza (2002b) se hace la pregunta que aparece en el ttulo de este apartado: la pedagoga tradicional implica ella misma la pasividad del alumno? Llama la atencin lo que dice Flores (1999) en su descripcin del Modelo Pedaggico Tradicional, al momento de tratar el caso del dicente: con unos estudiantes que son bsicamente receptores (p. 34). Ya lo mencionaba la tabla antes reproducida la actitud pasiva del discente. Parece ser lgico si lo relacionamos con el papel de ejemplo o patrn con el que carga el docente, sin embargo Gmez-Mendoza (2002b) desmiente esto al decir que Est inscrito en este modelo que el alumno se convierte activo en un segundo tiempo, en el de la integracin del objeto transmitido, por ejemplo bajo la forma de ejercicios, de comentarios, etc. La pedagoga tradicional es una pedagoga diferida (La pedagoga en lo tradicional, 4) Ms adelante, en su texto, el mismo Flores (1999) al hablar de la forma evaluativa del Modelo Pedaggico Tradicional acepta que se evalan niveles y habilidades de comprensin, anlisis, sntesis y valoracin de lo estudiado (p. 36). Es en esta parte donde el estudiante se vuelve activo, apropindose de lo aprendido. 5. Metodologa de Herbart (Alemania 1776-1841).

El origen "tradicional" de la escuela es el de la introduccin de los procesos con los cuales el profesor transmite sus conocimientos y sus valores, segn un modo preestablecido, tal como lo configura el algoritmo formal de Herbart (Gmez- Mendoza, 2002b). Este algoritmo formal costa de los siguientes pasos. 1 Mostrar (estado de claridad): cada aporte nuevo es objeto de un examen suficientemente prolongado para ser "netamente concebido".

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Universidad de El Salvador. La evaluacin en el Modelo Tradicional. 2 Asociar (estado de la asociacin): por medio de la libre entrevista, se destacan el aporte bajo formas constantemente renovadas a las nociones ya aprendidas. 3 Ensear (estado del sistema): una exposicin metdica pondr de manifiesto como consecuencia el pensamiento esencial. 4 Filosofar (estado del mtodo): los trabajos personales demandados a los estudiantes mostrarn si stos son capaces de reconocer la regla en un caso particular y aplicarla (Gmez- Mendoza, 2002). Tanto Herbart como sus seguidores asuman que si un docente segua estos pasos, as como mtodos similares propuestos por los seguidores del alemn, sera [n] garanta de una lgica y de una gestin rigurosa, evitando las acciones propias de los alumnos (Ibid, Herbart: cultura formadora y mtodo formal de enseanza, 10). 6. La evaluacin Tradicional.

Para Flores (1999) La evaluacin en el Modelo Pedaggico Tradicional, tiene las siguientes caractersticas: 1 Es un procedimiento que casi siempre se realiza al final de una unidad, periodo o curso educativo, y que tiene por funcin el determinar, cualitativa o cuantitativamente, si el alumno es apto para ser promovido al siguiente nivel. 2 Existe la evaluacin diagnostica que se desarrolla a lo largo del curso con los objetivos de mantener la atencin del alumno y de determinar si ste esta listo para pasar al siguiente tema. 3 Pese a que la evaluacin del Modelo Pedaggico Tradicional examina si ha existido la transmisin de conocimiento a travs de las anotaciones y textos prefijados, tambin hay lugar para niveles superiores a la memorizacin, como la comprensin, el anlisis y la sntesis. 4 Comnmente la evaluacin se lleva a cabo mediante preguntas orales o escritas abiertas, las preguntas escritas tambin pueden ser cerradas o de respuesta precisa, de respuesta corta, de ordenacin, de seleccin mltiple de escoger la mejor respuesta, entre otros.

Tipo de evaluacin Preguntas tradicionales de desarrollo

Caractersticas generales Memorizacin de hechos Comprensin de ideas Capacidad para organizar el material Capacidad para desarrollar un argumento Originalidad del propio pensamiento

Ventajas Fcil de crear

Desventajas Su correccin lleva demasiado tiempo La calificacin es poco fiable Se cubren pobremente los contenidos Favorece a quienes escriben de forma rpida y fluida Feedback a los estudiantes limitado

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Exmenes de desarrollo con preguntas preestablecidas Igual que para 1 Capacidad para usar referencias en la preparacin Reflexin sostenida Igual que para 1 Uso de destrezas bibliogrficas Memorizacin de hechos Comprensin de ideas, teoras Ms natural Produce un mejor nivel de pensamiento

Igual que para 1 Ms difcil de valorar su validez

Ensayos en evaluacin continua

Tarea natural si se planifica con cuidado Reduce el nfasis sobre la memorizacin Amplia cobertura de los contenidos Rpida correccin Puntuacin ms fiable Rpida correccin Puntuacin ms fiable Amplia cobertura de los contenidos Mayor feedback a los estudiantes

Igual que para 1 Posibilidad de confabulacin contra terceros, plagio o regurgitacin Limita la oportunidad de mostrar originalidad o defender un argumento

Preguntas escritas de respuesta breve

Preguntas de opcin mltiple

Memorizacin de hechos Comprensin de ideas, teoras

Difcil de preparar sin errores No se pueden evaluar las destrezas de organizacin y originalidad

7. Conclusiones.

I. El Modelo Pedaggico Tradicional es un sistema de tratamiento de la informacin, de transmisin y de comunicacin escolares. Segn la lgica de este modelo, la accin pedaggica se establece, o ms exactamente se identifica principalmente alrededor de la actividad del nico actor reconocido que es el profesor. Se considera la enseanza como el principal elemento realizador. Lo tradicional, como transmisin, describe igualmente la transitividad supuesta de los saberes y de los valores, reproduccin de un orden establecido conforme a un modelo, inclusive si ste se supone liberador. II. La figura del docente en el Modelo Pedaggico Tradicional es de primer plano ya que es el depositario del saber y que tiene como misin el transmitir ese cono cimiento a educando. III. El discente juega un papel doble como receptor pasivo del conocimiento en un primer momento y como elemento activo en un segundo momento. IV. La evaluacin en el Modelo Pedaggico tradicional es final o sumaria, aunque tambin existe una evaluacin diagnstica a lo largo del curso que permite la toma de decisiones.

8. Referencias bibliogrficas.
Flores, O. R. (1999). Evaluacin pedaggica y cognicin. Mc.Graw Hill, Santa Fe de Bogota: Colombia. Gmez- Mendoza, M. A. (2002). El modelo tradicional de la pedagogia escolar: Orgenes y precursores. Revista de Ciencias Humanas. s/p. Extrado el 28 de Abril, 2011, de http://www.utp.edu.co/~chumanas/revistas/revistas/rev28/gomez.htm

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Gmez- Mendoza, M. A. (2002). Modelo tradicional y pedagoga contempornea (II). Revista de Ciencias Humanas. s/p. Extrado el 28 de Abril, 2011, de http://www.utp.edu.co/~chumanas/revistas/revistas/rev29/gomez.htm S/a (s/f). Modelos pedaggicos. Extrado El 15 de Abril, 2011, de www.salesianoscam.org/.../modelospedagogicoscw1sep803.ppt

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