UNIVERSITATEA PEDAGOGIC DE STAT ION CREANG LABORATORUL TIINIFIC ECOEDUCAIE

Ludmila URSU (coordonator) Liliana Saranciuc-Gordea, Stela Gnju, Tatiana Rusuleac, Angela Teleman

Sinteze EcoEducaionale
Retrospectiv, actualitate i perspectiv a Educaiei Ecologice Aplicaii metodologice inter/transdisciplinare

Chiinu, 2010 1

CZU Aprobat pentru editare prin decizia Senatului UPS Ion Creang din 29.04.2010 Lucrarea insereaz studii teoretice i aplicative, realizate n anii 20062010 n cadrul laboratorului tiinific EcoEducaie al UPS Ion Creang. Autori: Ludmila Ursu, doctor n pedagogie, confereniar universitar, eflaborator EcoEducaie Liliana Saranciuc Gordea, doctor n pedagogie, confereniar universitar Stela Gnju, doctor n biologie, confereniar universitar Tatiana Rusuleac, doctor n pedagogie, lector superior Angela Teleman, lector superior Recenzeni: Vasile Panico, doctor n pedagogie confereniar universitar, US din Tiraspol (cu sediul la Chiinu) Efrosinia Haheu, doctor n pedagogie, confereniar universitar, UPS Ion Creang Paginare computerizat: Natalia Popa

In memoriam Constantin Andon , fondatorul laboratorului tiinific EcoEducaie

Argument Educaia ecologic este o orientare de baz a Noilor Educaii, dintre cele mai ndelung i temeinic fundamentate n procesul evoluiei cunoaterii umane, i dintre cele mai bine structurate i vertiginos dezvoltate n contemporanietate. Rolul educaiei ecologice ca un factor-cheie al soluionrii problemelor de mediu este confirmat la nivelul politicilor globale prin numeroase documente strategice de maxim importan, la care au aderat majoritatea statelor, inclusiv Republica Moldova. Concepia Strategiei Naionale pentru Dezvoltare Durabil a Republicii Moldova, adoptat n 2000 n rezultatul semnrii Planului Global Agenda XXI (Rio-deJaneiro, 1992), declar ca principiu ecologizarea cunotinelor, remodelarea mentalitilor, reorientarea sistemului educaional, etico-moral, cultural, tiinific i tehnologic spre noi valori intelectuale i spirituale. Concepia politicii de mediu a Republicii Moldova (2001) stipuleaz educaia si instruirea de mediu ca instrument de realizare a scopurilor i obiectivelor preconizate. Confluena cu ecologia confer educaiei postmoderne o valen superioar - de liant al tuturor dimensiunilor i laturilor educaiei, ce tinde s imprime o perspectiv ecologic tuturor formelor educaiei, la toate treptele educaiei, n toate sistemele educaionale de pe glob. Importana educaiei ecologice este accentuat i n 3

suportul legislativ al sistemului educaional al Republicii Moldova: Legea nvmntului a Republicii Moldova (1995) prevede obiectivul cultivarea simului responsabilitii fa de mediul nconjurtor, formarea contiinei ecologice; Concepia educaiei n Republica Moldova (1999) stabilete ca un obiectiv educaional major formarea responsabilitii fa de mediul ambiant. Treapta primar de nvmnt reprezint o verig de baz n promovarea educaiei ecologice. De aceea, gsirea unor soluii concrete i eficiente pentru educaia ecologic a elevilor de vrst colar mic reprezint o problem de maxim importan, actualitate i necesitate a pedagogiei mileniului al treilea. Sperm ca studiile inserate n aceast lucrare s fie utile tuturor persoanelor interesate de problemele educaiei ecologice i s stimuleze noi abordri teoretice i metodologice creative. Autorii

Capitolul 1

RETROSPECTIV, ACTUALITATE I PERSPECTIV A EDUCAIEI ECOLOGICE

R E T R O S P E C T I V E C O E E D U C A I O NA L
nvai-i pe copiii votri ceea ce i-am nvat noi pe ai notri: c pmntul este mama noastr. Tot ceea ce i se ntmpl pmntului va ajunge s li se ntmple i copiilor acestui pmnt ... Noi tim cel puin att: nu pmntul i aparine omului, ci omul i aparine pmntului. Toate lucrurile se leag, la fel ca sngele care unete o familie. Nu omul este acela care a esut trama vieii el este doar un fir. i tot ceea ce el i face acestei trame, i face sie nsui. Din rspunsul Marelui ef Siox Seattle la oferta preedintelui SUA de a cumpra pmntul pieilor roii Sioux (1854)

Ar fi banal i inutil s desfurm un istoric al dezvoltrii omenirii, chiar dac ne-am limita a-l ncepe din vremea n care sursele de informaie ofer un oarecare grad de certitudine. Cu toate acestea, este nevoie, n explicarea dezvoltrii ecologiei ca tiin i a infiltrrii ei n toate domeniile, de situare a acestui fenomen n legtur cu

societatea uman, care i-a permis, deopotriv, geneza, rspndirea i momentele de vrf. Terra, cu unicitatea sa n sistemul solar i cu misterul su de via, are un element esenial omul. Omul, graie uneia dintre dimensiunile sale gndirea, are i contiina existenei acestei caliti aparte a planetei Pmnt cu imaginea unui ansamblu unitar i frumos construit. Aceast unitate indistructibil a planetei este rezumat n acel totul se leag, al marelui ef Sioux Seattle, care nu este altceva dect prima lege a ecologiei: toate snt legate de toate1, reflectnd ntr-un sens mai general existena unei reele complexe de legturi reciproce, nu doar n ecosfer, ci n tot geosistemul planetar Terra. De aceea inem s menionm c educaia ecologic, ca o tiin nvecinat Moralei, cu finaliti tangente: simul, contiina i conduita moral, se constituie dintr-un sistem de reguli, esena crora rezid n respectarea unor serii de norme de comportare a omului cu natura i n natur. Izvoarele istoriei vizeaz tangena moralei cu ecoeducaia chiar din comuna primitiv, unde baza educaiei consta n transmiterea experienei acumulate de la generaia adult la cea tnr, iar un segment al coninutului vizau cunotinele despre natur, modul de comportare cu natura i oamenii. O astfel de educaie era transpus i prin prisma operelor filosofilor antici. Heraclit (530-470 .e.n.) a vzut n natur i n studierea ei izvorul tuturor cunotinelor. Deosebit de merituos a fost apelul lui Democrit (460-370 .e.n.) la cunoaterea legilor naturii. n lucrarea Statul filosoful antic Aristotel (384-322 .e.n.) menioneaz faptul c copiii de vrst mic trebuie educai n baza principiului conformitii cu natura. n notaia lui Dio Crisostomul,
1

Commoner B., 1980 Cercul care se nchide, Ed.politic.

reluat ulterior de Jordanes n Getica gsim: predndu-le tiinele naturii (Deceneu) i-a nvat s triasc dup propriile ei legi. Epoca scolasticii marcheaz n istoria educaiei primele ncercri de studiere a naturii i a impactului ei asupra omului, n facultile de medicin din Universitatea Bologna i cea din Paris (sec. al XII-lea), Universitatea din Praga (1348), Cracovia i Viena (1364-1365), care apoi n epoca umanismului impune necesitatea studierii umanitilor a tiinelor despre om i natur. Aceasta ne demonstreaz opera lui Franois Rabelais (1494-1553) Gargantua i Pantagruel n care se descrie c Gargantua primete o instrucie cu elemente de astronomie i tiine naturale, iar pe insula Utopia lui Thomas Morus (1478-1535) toi oamenii aveau datoria s se instruiasc continuu n timpul liber, studiind de rnd cu literele i artele natura. Anume c renaterea marcheaz geneza ecologiei ca o tiin nou n aspect de educaie. tiin determinat de apariia cunotinelor despre rolul naturii vii n educaia generaiei tinere. Primele generalizri despre necesitatea cunoaterii generaiilor n cretere cu natura au fost marcate n enciclopedia cunotinelor despre natur i societate Pansofia lui Jan Amos Comenius (1641). Prin prisma principiul conformitii cu natura J.A.Comenius meniona: s urmrim natura, s-o nvm. Aa cum natura, spre a-i realiza opera ei, ateapt n timp potrivit, tot aa i noi educm omul la timp potrivit, n primvara vieii. De asemenea Comenius considera omul o parte din natur, care trebuie s se supun legilor ei, iar procesul instructiv-educativ dup concepia sa se desfoar dup legile naturii. Valoarea pedagogic a naturii n dezvoltarea armonioas a copilului a fost trasat i n opera lui Jean Jacques Rousseau (1762) Emil sau despre educaie care 7

prelund de la Montaigne (1533-1592) principiul conformitii cu natura, l fundamenteaz prin sensul c izvorul educaiei este n natur, n oameni, n lucruri, iar dezvoltarea interioar a facultilor i a organelor omeneti este educaia naturii. Ideile lui Rousseau au fost transpuse i n opera lui Dimitrie Cantemir (sec.XVII) Divanul sau glceava neleptului cu lumea n care autorul menioneaz c scopul educaiei este acela de a pregti oameni nelepi, care s aspire la linitea sufleteasc, pe calea cunoaterii naturii. O mare amprent n evoluia ecoeducaiei i-au lsat-o I.H.Pestalozzi, I.E.Herbart, A.Diesterweg, Fr.Froebel, K.D.Uinski, L.N.Tolstoi care pe fonul social-economic au optat pentru o educaie n conformitate cu natura. n lucrarea Cercetri cu privire la mersul naturii n evoluia neamului omenesc I.H.Pestalozzi (1797) a cutat s demonstreze c nu se poate nelege niciodat cultura i starea de cultur, dac nu se studiaz bine natura i starea natural, iar prin scrisorile adresate prietenului su H.Gessner n lucrarea Cum nva Ghertruda copiii Pestalozzi aduce idei de predare a tiinelor naturale prin prisma familiarizrii copiilor cu lumea plantelor i animalelor. Acelai principiu, enunat de J.J.Rossueau, de educaie a copiilor n conformitate cu natura este transpus i n opera pedagogului german A.Diesterweg (1790-1866) unde conformitatea cu natura constituie un ideal ctre care tinde omul. Promotor al educaiei n acea perioad a fost i Gh.Asachi (1788-1869) fondnd primul Muzeu al tiinelor Naturii. Prin intermediul exponatelor i materialelor colectate se realiza pe timpuri educaia ecologic a tinerilor. n a doua jumtate a secolului XIX, pedagogii rui clasici V.G.Belinskii, A.G.Heren, N.A.Dobroliubov, D.I.Pisarev, N.G.Cernevskii accentuau rolul cunotinelor 8

despre natur n formarea calitilor morale ale personalitii i a comportamentului lui n natur. Un rol important n elucidarea problemelor educaiei ecologice l-a avut i marele pedagog rus K.D.Uinski . Uinskii a remarcat c logica naturii este cea mai accesibil i eficient pentru elevi. Ea const din relaiile dintre organisme. Studierea acestor relaii este o verig de baz a formrii culturii ecologice a elevilor. Uinschii ndemna spre lrgirea comunicrii copiilor cu natura, comentnd: e straniu, c aciunea educativ a naturii e foarte puin preuit n pedagogie Ideile pedagogilor clasici, referitoare la rolul educativ al naturii le-a generalizat i dezvoltat pedagogul rus A. Ia. Gherd. El i ali naturaliti au elaborat un ir de lucrri metodice cu referin la educaia prin intermediul naturii. Astfel, n anul 1901 apar lucrrile didactice ale pedagogului rus V.V. Polovev: Natura i oamenii, Bazele metodicii generale a tiinelor naturii. Polovev propune introducerea Metodei biologice n studierea tiinelor naturii. Esena acestei metode const n descoperirea relaiilor existente n natur dintre mediuorganismom n procesul cunoaterii cu fenomenele/procesele naturii. Tot Polovev susinea, c la studierea naturii nu trebuie s ne limitm doar la o simpl descriere a corpurilor, ci este nevoie de a descoperi relaiile dintre aceste corpuri. Introducerea metodei biologice n studierea tiinelor naturii colare se poate de considerat ca un nceput a educaiei ecologice a elevilor. Tot n anul 1901 n Rusia ncepe s se editeze revista Natura n coal(redactor V.V. Polovev) , iar anul 1913 i pe teritoriul Moldovei apar revistele Excursiile colare i muzeele colare, fiind editate la nceput n Odesa, apoi la Tighina. Mesajul principal al acestor reviste era de a orienta pedagogii la 9

formarea unei atitudini grijulii fa de mediul ambiant i educarea dragostei fa de natur la copii. n anul 1904 n Basarabia este creat Asociaia basarabean a naturalitilor, care a avut un aport colosal la educaia ecologic a populaiei. Ca membri de onoare ai acestei organizaii i putem nominaliza pe: F.V. Ovseanicov, P.P. Semioniov-Teananschii, N.V. Goronovici, M.A.Menzbir. Asociaia sus-numit organiza diverse cursuri, lecii publice, editau materiale despre natur i ocrotirea ei. Educaia ecologic de dup Revoluia din Octombrie a realizat n dou direcii: 1. Studierea problemelor ocrotirii mediului ambiant n cadrul disciplinilor colare i a excursiilor; 2. Studierea problemelor ocrotirii mediului ambiant n cadrul lucrului extracolar. n aceast perioad o atenie deosebit s-a acordat lucrului de cercetare a elevilor, prin intermediul cruia ei singuri descoper natura. n ajutor colilor se organizau diverse staii biologice, staii bio-pedagogice, staii a tinerilor naturaliti. Din 1918 n Rusia ia natere Micarea Naturalist, scopul creia era redat n lozinca Mai aproape de natur. n 1925 apare lucrarea Cercul colar a tinerilor naturaliti. Organizarea i desfurarea activitii. n aceast preioas culegere de pe timpul acela snt nominalizate obiectivele i metodele lucrului unui cerc de naturaliti, snt descrise recomandri practico-metodice pentru organizarea ungheraului naturii vii, ngrijirea animalelor, organizarea unor observri n natur. n anii 30 despre protecia mediului n coal se vorbea unilateral, limitndu-se doar la disciplina biologia. n baza programelor de biologie existente au fost elaborate manuale de metodic a tiinelor naturii, ndrumri metodice pentru 10

organizarea observrilor, a excursiilor n natur, desfurarea experienelor n laboratoarele sub cerul liber. Cu toate c n acea perioad erau tendine de promovare a educaiei ecologice, totui un mottou pe larg rspndit pe atunci era: Nu trebuie s stm cu mna ntins la natur, s lum de la ea iat sarcina noastr Acest ndemn a deformat foarte mult psihica multor generaii, roadele crora le culegem i pn astzi. ncepnd cu anii 50, importana problemei ocrotirii naturii n nreaga lume crete. Snt create un ir de organizaii, secii, societi menirea crora este de a sensibiliza publicul n problema ocrotirii mediului ambiant. Prima Staie a Tinerilor Naturaliti din republica noastr a fost creat la Soroca n anul 1949. Mai trziu astfel de staii au fost create n Chiinu, Orhei, Bli. n anul 1950 a fost organizat Societatea Moldoveneasc pentru Ocrotirea Naturii, organizaie obteasc binevol de mas, care avea drept scop educarea la oameni a unei atitudini grijulii fa de natur, atragerea populaiei la lucrrile de ocrotire a naturii, folosirea raional i regenerarea bogiilor naturale ale republicii . Ca obiect al cercetrilor pedagogice, n anii 60, tot mai des, devine elaborarea teoriei educaiei ecologice a elevilor. Astfel, definiia simplist a ocrotirii mediului doar ca meninere i conservare a unor specii disprute a nceput s se transforme n viziunea despre relaiile omului cu natura. Anii 60 se pot considera ca nceputul declanrii unei alarme despre starea naturii. n aceast perioad n toate republicile fostei URSS se adopt diverse legi despre ocrotirea naturii i despre includerea acestei teme n programele colare. Dar, cu toate c legile au fost promulgate, ele nu au fost respectate i nici realizate. La nceputul anilor 60 apar multe lucrri destinate metodologiei educaiei ecologice a elevilor. Snt de 11

menionat lucrrile autorilor N.M. Verzilin, I.A. Rcov, D.I. Traitac, care snt utilizabile i la etapa actual. n a doua jumtate a anilor 60 coala sovietic trece la noi programe i manuale. Analiza programelor i a manualelor ne relateaz despre dublarea coninuturilor ecologice la diverse discipline: biologie, geografie, chimie. n Moldova, n aceast perioad, de asemenea apar diversre materiale metodice, n ajutorul profesorilor: IA. I. Gabiev , lucrrile lui E. Ia. Morei, V. A. Crupinschii, E. V. Ciornaia, R. Cucereanu. Odat ce problema ecologic a devenit o problem global i amenin existena ntregii omeniri, ea poate fi soluionat numai cu eforturile ntregii umaniti. n acest context, a devenit necesar coordonarea acestei probleme la nivel mondial. Drept ilustraie stau materiale Consftuirii Experilor UNESCO pe problema Biosfera i omul (Paris, 1968), Consftuirii Internaionale despre protecia mediului (Nevada, SUA, 1970), Conferinei Europeane consacrate educaiei ecologice (Elveia, 1971) Conferinei Naiunilor Unite pentru Mediul nconjurtor (Stokholm, iunie 1972), Conferinei Internaionale organizat de UNESCO n colaborare cu Programul ONU pentru mediul nconjurtor (Tbilisi,1977), Centrului Internaional Intelectual Clubul de la Roma, Forumului Global (Moscova, 1990), Conferinei ONU asupra Mediului nconjurtor i Dezvoltrii de la Rio-de-Jainero (iunie, 1992), Forumului Mondial n problemele educaiei de la Dacar (2000), Conferina internaional (Minsk, 2005). n teoria i practica educaiei copiilor prin intermediul naturii o urm colosal a lsat pedagogul rus V. A. Suhomlinschii, menionnd c natura este izvorul nesecat al 12

gndurilor i a sentimentelor pozitive. Snt binecunoscute leciile la aer liber, desfurate de ctre Suhomlinschii cu copiii. Suhomlinschii sftuia pe ali pedagogi: Mergei n cmp, n parc, sorbii din izvorul gndurilor i a ideilor i aceast ap vie va face elevii votri s devin cercettori nelepi, persoane curioase i inteligente Suhomlinschii a demonstrat c atitudinea grijulie fa de natur se formeaz atunci, cnd copilul mbuntete mediul nconjurtor prin munca sa. La hotarele anilor 70-80, educaia ecologic a fost declarat ca ramur nou n practica i teoria pedagogic, obiectivul creia era formarea sistemului de noiuni tiinifice, deprinderi, atitudini i formarea unei culturi ecologice. n aceast perioad, concepia i principiile educaiei ecologice au fost dezvoltate de ctre savanii rui I.D. Zverev, A.I. Zahlebni, I.T. Suraveghina, V.B. Streliova, V.M. Senchevici, E. V. Ghirusov, A. Zaharevici (1970), P. Samorucov (1973), S. Nicolaev (1979), E. Terentiev, I. Haidurov (1985), N. Kondratiev (1986), L. Ignatchin (1989), N. Veresov (1991). Se circumscriu tendinei de modernizare a actualului sistem de lucru n instituiile preuniversitare lucrrile metodice a autorilor romni la care au acces profesorii din Moldova. La acest capitol putem meniona urmtorii autori: M.Taiban, E.Brsei, V.Vornicu, V.Nistor, M.Petre, A.Berescu. Problemele educaiei ecologice n Moldova au fost cercetate de ctre: Ia.I. Gabiev, S.Jurat (1992), Ia.Bumbu, M.Mtcu, D.Rocovan (1993), G.Chiric, C.Andon, I.Dediu, V.Cecoi, E.Morei, I.Ganea, E.Popov, S.Leenco, R.Cucereanu (1994), L.Gordea, E.Haheu (1998), E.Buzinschi (2002).

13

Savanii Ia. Bumbu, M. Mtcu, D. Rocovan menioneaz c educaia ecologic a populaiei este posibil numai n cazul, dac conine urmtoarele componente: Existena unui sistem integru de cunotine despre interaciunea societii i naturii Informatizarea ecologic a populaiei Existena sistemului de norme i reguli de comportare n natur Analiza problematicii contemporane (tolerana, respectul reciproc, credina n egalitate) i identificarea marilor teme de meditaie au condus la constituirea n plan educaional European (sau lumea) a unor rspunsuri specifice, prin potenarea noilor educaii cu noi tipuri de coninut, menionate n documentul UNESCO (G.Videanu, 1988), unul fiind educaia ecologic. De aceea n anii 90 2000 s-au activizat discuiile despre strategiile viitoare de dezvoltare a educaiei ecologice, cutarea i aplicarea unor metode netradiionale n procesul de instruire. Savanii vd ridicarea educaiei ecologice ale populaiei prin: umanizarea instruirii, activizarea micrii ecologiste, aplicarea cunotinelor teoretice n practic, formarea unei culturi ecologice, evitarea spaiilor dintre cunotine i contiin, diversificarea metodelor i formelor de activitate n domeniul educaiei ecologice. La momentul actual, n practica internaional, s-au format deja cteva modele ale educaiei ecologice : Polidisciplinar (integrat) fiecare disciplin conine aspecte ale problemei date Monodisciplinar exist o disciplin separat, la care se abordeaz problema n cauz Mixt exist i o disciplin separat, dar totodat problemele ecologice se abordeaz la fiecare disciplin. 14

n instituiile de nvmnt din republica Moldova, n prezent, predomin modelul polidisciplinar a promovrii educaiei ecologice. Elemente de ecologie snt vizibile la majoritatea disciplinilor de studii, ncepnd cu clasa I i pn n clasa a XII-a. Legtura interdisciplinnar pune n lumin nu numai unicitatea i specificul disciplinei, dar face posibil o viziune mai ampl a procesului de instruire n ntregime. De asemenea, n Planul de nvmnt pentru instituiile preuniversitare au fost incluse aa cursuri opionale ca: Educaia ecologic, Protecia mediului, Omul i natura. Din pcate, pn n prezent nu au fost elaborate curriculumuri sau alte materiale didactice, ce ar facilita activitatea profesorilor i a nvtorilor n acest domeniu, fapt care prezint cauza principal n nerealizarea acestor cursuri. Am parcurs o epoc ntreag, n care am urmrit evoluia educaiei ecologice att n ar, ct i peste hotarele ei. Am observat schimbarea direciei de dezvoltare a acestui proces, progresarea lui. Totui, probabil, undeva lipsete o verig, ntruct i astzi ne mai aflm sub mormane de gunoaie, mai respirm aer poluat, mai gem florile i animalele. Am uitat un lucru, care dup prerea noastr este cel mai important: educaia ecologic este un proces complex i de lung durat. Rezultatele concrete pot fi observate n timp, dar acest proces trebuie nceput din precolaritate i perseverat pe parcursul ntregii viei. Bibliografie:
1. Camoner B. Cercul care se nchide. Ed.Politic. Bucureti, 1980, p.18-20. 2. Bdiu C., Starea ecologic a lumii // Protecia mediului nconjurtor i educaia ecologic, Ed.Cere. Bucureti, 1989.

15

3. Di Pietro A.M. Leducation envirromument de lan Dexux Mille // Buletin european, anno XLIL, nr.6. Roma, 1992. 4. Reeaua ecologic: Calea spre protejarea naturii n Moldova. Ed.Biotica. Chiinu, 2002. 5. Momanu M. Introducere n Teoria educaiei. Ed.Polirom. Iai, 2002. 6. Activiti pentru nelegerea i protejarea naturii, Ecoghidul pentru ndrumtori, material realizat de C.E.T.M. Alba-mont i finanat de Fundaia pentru o societate deschis (coord.Clina Ana Buiu), 1998. 7. M. : // , , . ., 1982. .41-47 8. .., .. // . 1985. 8. .97-101. 9. .. . // . ., 1974. .1. .3-8. 10. .. . .: , 1981. .3 .639. 11. .. . , 1969. .39.

I N S TR U I R E A I E DU C A I A E C O L O GI C R E P U B L I CA M O L D O VA . A C T U A L I T A T E

Crearea culturii ecologice este posibil doar printr-o instruire i o educaie ecologic permanent, ncepnd cu perioada copilriei, coala primar, gimnaziu, liceu, 16

universitate i continund pe parcursul activitii profesionale a fiecruia. In unele ri educaia ecologic este integrat n programe de nvmnt pe ani de studii i pe teme concrete; n alte sisteme de nvmnt educaia ecologic este realizat fragmentar, ca informaii sporadice ce apar la unele trepte de studii, dar crora le lipsete o structur coerent. A treia grup ofer cursuri pe o anumit perioad (un semestru un an de studiu ) ce se ocup de o tem ecologic concret. O alt latur a educaiei ecologice presupune tratarea temelor ecologice n cadrul temelor curriculare. n Republica Moldova exist peste o sut de ONG-uri care i desfoar activitatea n vederea educaiei i constientizrii ecologice a populaiei. n prezent n ara noastr lipsesc programe de stat coerente pentru nvmntul precolar i colar (coala primar, gimnaziu, liceu) n problema educaiei ecologice i proteciei mediului. Actualmente n Republica Moldova instruirea ecologic este organizat, n cadru curricular, astfel:
Disciplina tiine Biologia Clasa II-V VI-IX X-XII VII-XI XII V-XI XII Modulul/tema Natura Omul - Ecologia Ocrotirea mediului ambiant Ecologia i protecia mediului Cu aspecte ecologice pentru fiecare tem: Soluionarea problemelor ecologice n baza cunotinelor chimice Cu aspecte ecologice pentru fiecare tem: Geografia mediului nconjurtor Nr. ore 20 21 32 30 3 60 34

Chimia

Geografia

17

Limba matern (coala alolingv) Fizica Dirigenia Educaia civic

V-IX X-XII

Copilul i natura Adolescentul i natura

20 14

X-XII I-XII I-XII

Mainile termice i poluarea, Efectul biologic al radiaiilor. Protecia contra radiaiilor. Diverse teme cu aspecte ecologice Diverse teme cu aspecte ecologice

2 60 60

n cadrul curriculumului opional snt recomandate disciplinele: Educaie ecologic, Ecologie uman, Omul i mediul. n cadrul activitii extracolare, anual, conform Planului de activitate al Ministerului Educaiei i n colaborare cu MECDT se organizeaz ore ecologice. n perioada martie aprilie, toate instituiile de nvmnt din Moldova particip la lucrrile consacrate nverzirii plaiului natal Un arbore pentru dinuirea noastr. Deja a devenit o tradiie, ca anual, Ministerul Educaiei, n colaborare cu liceul moldo-turc s organizeze Olimpiada Republican la Ecologie i Olimpiada Balcanic la Ecologie. n perspectiv, Ministerul Educaiei intenioneaz: - S introduc coninuturi pe tematic ecologic n curriculumul noii discipline Deprinderi pentru via. - S elaboreze curriculumuri pentru disciplinele opionale Educaie ecologic Omul si mediul etc. - S elaboreze materiale didactice pentru disciplinele susnumite. Unele probleme educaionale privind protecia naturii i conservarea biodiversitii sunt incluse n cursurile preuniversitare i universitare din cadrul multor discipline 18

de studiu (botanica, zoologia, geografia, chimia etc.). Pentru o confirmare a necesitii acute de elaborare a unei programe colare unice n aspectul educaiei ecologice a tinerelor generaii, ct i a programelor universitare pentru profilurile i specialitile concrete vom face, n continuare, o analiz a programelor existente. Curriculumul precolar, educaia i instruirea copiilor de 5-7 ani. La copii, timp de 2 ani, se creeaz anumite posibiliti de a continua tiinific corect educaia ecologic prin diverse discipline ca: Mediul ambiantvariant alternativ, Familiarizarea copiilor cu natura, Educaia prin munc, Educaia pentru sntate a precolarilor. n cazul primei discipline copiii, n timpul ocupaiei i dup, capt noiuni generale att despre diversitatea plantelor dup mediul de via ct i cerinele lor fa de factorii ecologici abiotici. Pe parcurs, educatorii trebuie s ncurajeze la copii capacitile de ocrotire i protejare a mediului i respectul fa de activitatea gospodreasc a adulilor. Autorii variantelor de alternativ propun educatorilor aprofundarea att a cunotinelor prin informaii despre plante i formele de via (arbori, arbuti, ierburi), animale i diversitatea lor dup nivelul evolutiv (mamifere, psri, peti, insecte), ct i a cerinelor fa de factorii mediului, lrgirea orizontului informativ al copiilor n ce privete schimbrile adaptive ale vieuitoarelor la mediile variate de via, particularitile de reproducere etc. Prezint interes disciplina Educaia pentru sntate a precolarilor cu obiectivele i plan-programul care trebuie s lrgeasc orizontul copilului n vrst de 5-7 ani n ceia ce privete modul sntos de via, adic activitatea de toate zilele care asigur meninerea i ntrirea sntii (regimul zilei, clirea organismului, regimul alimentar, igiena respiraiei, 19

reproducerea uman etc.) Curriculumul precolarpoate fi considerat totui suprancrcat prin volumul de cunotine i timpul eliberat pentru activiti-2 ani a cte 16-19 activiti sptmnal (plan cadru). nvmntul primar. Printre disciplinele curriculare ale colii primare, responsabile de educaia ecologic a copiilor n vrst de 7 11 ani, este tiine, care a nlocuit cursul de tiine ale naturii din programa de pn la reforma nvmntului naional de la sfritul deceniului trecut. Cursul se citete n clasele II-IV, cte 2 ore sptmnal. Obiectivele generale ale disciplinei tiine sunt : formarea unor reprezentri i familiarizarea cu noiunile elementare despre natur cu diversitatea ei de corpuri (viifr de via, naturale - artificiale; terestre-cereti)spaiu, micare i timp; protecia naturii prin complexul de msuri ce asigur folosirea raional a resurselor naturale i conservarea biodiversitii; educaia contiinei ecologice, ct i relaiile elementare dintre componentele contemporane dup schema: lumea vie lumea fr de via societatea uman. Succesul educaiei ecologice, mai ales la vrsta precolar, depinde de creativitatea nvtorului i metodele (clasice sau moderne) aplicate. Cursul de tiine acord asemenea posibiliti: clasa II- cap. II; clasa III - cap.II-III; clasa IV capI-II. Ca i n nvmntul precolar, n coala primar coninuturile curriculare la disciplina n cauz sunt prea voluminoase i variate. nvmntul gimnazial. Cunotinele despre natur ca mediu al existenei i activitile omului ca fiin biologic continu, n clasa V, prin aceeai disciplin colar tiine. Programa prevede concentrarea cunotinelor n modurile: Natura i tiina; Cum s ne cunoatem natura; Ce descoperim n natur; Natura Omul - Ecologia. 20

Att obiectivele generale, ct i cele de referin prevd nelegerea de ctre elevi a naturii ca un tot ntreg, unde componentele ei acioneaz unele asupra altora asigurnd circuitul permanent al materiei cu participarea crescnd i dirijat a factorilor naturii vii, ndeosebi a omului. Legtura Omul activitatea gospodreasc poluarea mediului trebuie contientizat astfel ca s minimalizeze aciunea negativ a omului asupra mediului, pstrnd i, la nevoie, restabilind balana ecologic n circuitul planetar al substanelor. Autorii reformei, innd cont de esena teoriei instruirii i pornind de la modelul de predare integrat a biologiei, care, dup prerea noastr, este mai efectiv la etapa liceal, prevd n curriculumul la biologie n clasele VI-IX cunoaterea naturii vii dup modulele : Diversitatea lumii vii, Sisteme vitale, Sisteme de coordonare i de integrare a organismelor n mediu, Bioritmuri, Sisteme de susinere, Reproducerea n lumea vie, Ocrotirea mediului ambiant. Obiectivele generale, cadru i de referin pentru ciclul gimnazial prevd formarea unor concepii tiinifice despre unitatea naturii i componentele ei natura vie, inclusiv omul; natura fr de via; cunoaterea i nelegerea relaiilor de tipul structur-funcie, organism-mediu, organism-organism pe trepte productor consumator reductor; formarea unui comportament ecologic corect privind grija i responsabilitatea fiecrui membru al societii umane fa de natur i mediu, fa de sntatea personal i a societii. Sarcinile puse sunt reale. Coninuturile noi ale nvmntului primar-gimnazial despre natur i componentele ei (disciplinele tiine clasele II-V, Biologia-clasele VI-IX) sunt o practic nou i e nevoie de timp pentru a controla eficiena nu numai n acumularea cunotinelor, dar i n aspect educaional. 21

E necesar ca coala, prin intermediul cadrelor didactice, familiei i societii s dezvolte la tinerele generaii aciuni constructive fa de utilizarea raional a resurselor naturale, ameliorarea mediului, conservarea biodiversitii pentru generaiile viitoare etc. nvmntul liceal. Att cadrul conceptual, ct i obiectivele generale curriculare ale predrii nvrii cursului de biologie la aceast etap a nvmntului preuniversitar recomand formarea unui ansamblu de cunotine, capaciti, aptitudini n ramura educaiei ecologice care, n final, ar asigura formarea unei personaliti armonios dezvoltate, considerat parte component a naturii n care aceasta i vede originea i deci este responsabil de prezentul i viitorul biosferei. Astfel, analiza nvmntului naional de vrst precolar i colar, analiza literaturii de specialitate permit de a constata c la etapa precolar educaia ecologic include n sine: Formarea deprinderilor igienice (necesitatea de a respecta anumite cerine igienice fa de diverse sisteme de organe, regimul zilei etc.); Contientizarea existenei problemelor legate de mediu cunosc frumuseea naturii, capt deprinderi practice de ngrijire a unor plante, animale. Cunotinele teoretice precolarul le acumuleaz n cadrul activitilor legate de studierea naturii, iar deprinderile practice n contact cu natura. n coala primar se pun bazele culturii ecologice, formndu-se noiuni corecte despre unitatea naturii; se formeaz o comportare corect n natur i se formeaz deprinderi de aciuni tiinific corecte cnd copilul vine n contact cu ea. Fiecare din disciplinele colare permit de a cunoate natura n mod diferit, formnd treptat deprinderile de a contacta cu elementele naturii. 22

La etapa gimnazial scopul educativ reprezint formarea la copil a aciunii pozitive fa de mediu, bazat pe nelegerea corect a problematicii naturii. La aceast vrst ei obin noiuni de baz despre ocrotirea naturii, cunotine generale despre ecologie. Cunoscnd istoria dezvoltrii societii umane, elevul determin rolul naturii i resurselor naturale n evoluia civilizaiei i aceste noiuni se dezvolt la celelalte disciplini colare. La etapa liceal elevii i formeaz noiuni dialectic corecte despre unitatea naturii cu societatea uman, iar protecia naturii este considerat parte component a culturii umane. La aceast vrst la elevi se formeaz concepia tiinific corect despre natur i mediu bazat pe informaiile integrate despre mediu. Analiza literaturii de specialitate, ct i analiza activitii c nvmntul universitar. n instituiile universitare (de stat i particulare) Universitatea de stat din Moldova (USM), Universitatea Agrar de Stat, Universitatea de Ecologie i tiine Socio Umane (UESU), Universitatea Tehnic a Moldovei (UTM), Universitatea Liber Internaional (ULIM), Universitatea de Medicin i Farmacie N. Testemieanu (UMF), Institutul se tiine Reale (IR), Universitatea se Stat din Tiraspol (UST) exist programe mai mult sau mai puin actualizate de educaie i instruire ecologic care, ns, dau doar cunotine generale despre problem. n afar de aceasta, n UTM, USM, UASM, IR, UESU exist specialiti i specializri la ecologie i protecia mediului, unde elaborarea programelor noi are loc, inndu-se cont de profilul specialitii, punndu-se mai mare accent pe studiul problematizat. n programele de nvmnt ar fi bine de prevzut, pentru tezele de an i cele de licen, capitole privind proteciei mediului i educaiei ecologice. 23

Ca s ncheiem ciclul instruirii ecologice, vom mai analiza, foarte succint starea acestei probleme la nivel post universitar, care, respectnd principiul continuitii, exist din 1988, fiind organizat la USM la Catedra interuniversitar de ecologie i protecia mediului. Astzi doctorantura i postdoctorantura funcioneaz la Institutul Naional de Ecologie, unde timp de 12 ani, exist Consiliul tiinific specializat (unicul n ar) la specialitatea Ecologie. n domeniul proteciei mediului i folosirii raionale a resurselor naturale pregtirea cadrelor de doctori i doctori habilitai n tiine se efectueaz la USM, UTM, UASM, Institutul de Geografie al AM, n cadrul crora funcioneaz i Consiliile Specializate respective pentru susinerea tezelor de doctorat. Considerm c instruirea i educaia ecologic n instituiile de nvmnt trebuie realizat dup program general corespunztor profilului de studiu. La etapa scoal primar gimnaziu, trebuie s efectueze educaia ecologic n mod fragmentar, sub form de informaii sporadice la tema concret. La etapa liceal, considerm necesar prezena cursurilor generale de educaie ecologic cu durata de 1 2 semestre (cl. X - XI), continuate n clasa a XII-a la celelalte disciplini ale planului de nvmnt n mod fragmentar. Pentru nvmntul universitar este absolut necesar un curs aparte de protecia naturii i ecologic, pregtindu-i astfel, pe viitorii absolveni ca specialiti n problem. Suplimentar s-ar putea de prevzut problema vizat n cadrul tezelor de an, tezelor de licen i a compartimentelor consacrate proteciei naturii i educaiei ecologice n contextul specialitii concrete.

24

EDUCAIA

PENTRU MEDIU

IMPERATIV AL DEZVOLT RII DURABILE

Sntem diferii pe Terra, ne deosebim prin attea i attea aspecte individuale i sociale: sisteme politice, niveluri de dezvoltare economic, ritmuri ale schimbrilor demografice, culturi, religii, ideologii, fenomene etnomentale etc. ns, n ciuda tuturor acestor diferene, avem i ceva n comun - iresponsabilitatea fa de mediul n care existm i pe care l lsm motenire urmailor. Se zice c recunoaterea unei probleme denot faza de nceput n soluionarea ei. Atunci, putem considera c trim astzi faza de nceput a salvrii mediului. ntr-adevr, cele mai nalte foruri ale omenirii recunosc meninerea echilibrului ecologic n mediul Terrei drept a doua problem global a contemporaneitii, dup pericolul catastrofei nucleare. Multiplele probleme de mediu, cu care sntem familiarizai prin mass-media, contureaz un tablou de horror pentru viitorul nostru, esena rezumndu-se la ameninarea perpeturii i calitii vieii speciei Homo Sapiens. Dar, anume pretenia noastr de a fi Homo Sapiens oameni raionali - ne oblig s raionm cum s ne gestionm activitatea pentru a nu conjuga horror-ul la timpul viitor al mediului. n condiiile intensificrii presiunii umane asupra factorilor de mediu, actualmente, se statornicete tendina de globalizare a statelor cu niveluri diferite de dezvoltare. Globalizarea economiei sub comanda corporaiilor i instituiilor financiar-monetare transnaionale ridic pericolul ieirii activitii lor de sub controlul comunitilor i forelor democratice locale. Dar, o dat cu aceast prognoz amenintoare, tendina de globalizare genereaz multiple efecte optimiste, printre care, cel mai profund se 25

refer la globalizarea unei contiine mondiale a faptului c mprim aceeai planet i avem un destin comun. Globalizarea contientizrii crizei natural-umane a dezvoltrii de pn acum a determinat apariia unui nou concept al dezvoltrii durabile, bazate pe economia uman, al crei obiectiv este s satisfac nevoile oamenilor i nu pe cele ale banilor, corporaiilor sau guvernelor. Conceptul dezvoltrii durabile (sustainable development) s-a profilat, iniial, n plan mondial, n rezultatul analizei tendinelor periculoase ale dezvoltrii economice i demografice n lume, efectuate de D. Forrester i D. Medouws n baza teoriei sistemelor dinamice (anii 70 ai sec. XX). S-au evideniat dou riscuri eseniale: sporirea masiv a ponderii tehnologiilor consumeriste n industrie i creterea rapid a populaiei n unele regiuni ale globului. Primul risc conduce la dispariia resurselor naturale i poluarea ecositemelor, iar al doilea la reducerea resurselor de ap potabil i hran pe planet. Analizele recente evideniaz nc un risc: ca rezultat al impactului antropogen, antropotehnologic, antropopolitic etc., biosfera Terrei i-a pierdut din capacitatea de regenerare. Definitivarea conceptului dezvoltrii durabile s-a cristalizat prin aprofundarea i extrapolarea tuturor aspectelor vieii i activitii umane pe lama de cuit a problemelor ecologice. n raportul Brundtland Viitorul nostru comun, prezentat la Conferina Naiunilor Unite de la Rio-de-Janeiro din iunie 1992, dezvoltarea durabil se definete ca un gen nou de strategie uman conceput n viziunea reconcilierii dintre economie i mediul nconjurtor, pe o nou cale de dezvoltare care s susin progresul uman nu numai n cteva locuri i pentru civa ani, dar pentru ntreaga planet i pentru un viitor ndelungat. Astfel, strategia dezvoltrii durabile se definete ca un cadru interactiv menit s asigure sinergia a patru 26

sisteme: economic, uman, ambiental i tehnologic - n vederea satisfacerii necesitilor prezentului, fr a compromite capacitatea generaiilor viitoare de a-i asigura propriile necesiti. Conceptul de dezvoltare durabil a generat diverse strategii politice la nivel local, naional, regional i planetar, n premisele compatibilitii n timp i spaiu pe o perspectiv de cteva decenii. Genericul tuturor strategiilor de dezvoltare durabil se exprim prin motto-ul gndind global, acionm local. Adoptarea strategiilor de dezvoltare durabil a marcat nceputul unei noi ere n evoluia omenirii era mediului, n care se urmrete diminuarea progresiv a riscurilor dezvoltrii. Este prea puin probabil realizarea dezvoltrii durabile n viaa generaiilor actuale. Destinul ne rezerv responsabilitile tririi unei perioade de tranziie n care, fiecare i toi mpreun, trebuie s contientizm, c progresul poate fi, de facto, un regres, dac are drept consecin degradarea condiiilor necesare perpeturii i calitii vieii. La nivelul fiecrui suflet i creer uman, trebuie s se desfoare o reevaluare a trebuinelor i aspiraiilor, o reealonare a valorilor, o remsurare a etaloanelor n vederea prosperitii i proteciei generaiilor viitoare. Pentru o asemenea refocalizare a modului de percepere i valorizare a vieii i activitii umane, concepia dezvoltrii durabile preconizeaz o serie de elemente cu caracter juridic, economico-financiar i educaional. S urmrim locul i rolul aspectelor educaionale n Concepia Strategiei Naionale pentru Dezvoltare Durabil a Republicii Moldova, adoptat n 2000 n rezultatul semnrii Planului Global Agenda XXI (Rio-de-Janeiro, 1992). unul dintre cele zece principii stipulate este: ecologizarea cunotinelor, remodelarea mentalitilor, reorientarea sistemului educaional, etico-moral, cultural, 27

tiinific i tehnologic spre noi valori intelectuale i spirituale; obiectivul fundamental prevede: bunstarea, sntatea i educaia societii n corelare cu cerinele de conservare i regenerare a resurselor naturale, precum i cu garaniile pentru generaiile viitoare; unul dintre cele ase obiective principale preconizeaz: formarea capitalului uman n corespundere cu exigenele tiinifice, tehnologice, informaionale i morale din domeniul proteciei mediului. n contextul prevederilor stipulate, se relev cu deosebit pregnan necesitatea formrii/educrii contiinei ecologice, care reprezint simbioza contiinei individuale i a celei sociale de a percepe natura ca parte component a existenei. Analiza izvoarelor filosofice, pedagogice i sociologice referitoare la contiina ecologic permite evidenierea a dou tipuri de baz: tipul antropocentric, profund ancorat n realitatea actual, i tipul ecocentric, n proces de statornicire.
Tipul antropocentric al contiinei ecologice Viziunea ierarhic asupra lumii: omul prezint valoare suprem, iar natura este un bun al lui; Perceperea naturii ca obiect al aciunii unilaterale a omului. Caracterul pragmatic al motivelor i scopurilor interaciunii cu natura. Tipul ecocentric al contiinei ecologice Viziunea ecologic asupra lumii: valoarea suprem o reprezint dezvoltarea armonioas a omului i a naturii. Perceperea omului i naturii ca parteneri echitabili n interaciune. Echilibrul interaciunilor pragmatice i nepragmatice cu natura.

28

Dei n ultimii ani societatea face eforturi substaniale de a trece de la contiina ecologic antropocentric la cea ecocentric, rezultatele, totui, nu snt, nici pe departe, satisfctoare. Atunci cnd se planific un nou produs, n centrul ateniei se plaseaz factorul utilitii pentru om, iar impactul asupra calitii mediului natural n rezultatul apariiei produsului nu este luat n calcul. n mare parte, pertinena tipului antropocentric al contiinei ecologice se datoreaz faptului c paradigm antropocentric a constituit suportul sistemului de educaie a generaiilor active de astzi, iar noua paradigm a educaiei pentru mediu, bazat pe valorile dezvoltrii durabile, abia ncepe s se nceteneasc. Conform principiilor Declaraei de la Bologna, treptele piramidei educaionale din RM au fost reformate, educaia formal ncepnd n jur de 3 ani, parcurgnd dou trepte de nvmnt obligatoriu (primar, gimnazial), la care se poate aduga nvmntul liceal, mediu de cultur general, profesional, care poate fi continuat prin studii universitare la ciclul I licen i ciclul II masterat, apoi doctorat i postdoctorat. Se extinde rapid conceptul de educaie contiunu (EC) /educaie pe parcursul vieii (longlife learning) i conceptul de educaie la distan. Oportunitile vrstelor corespunztoare treptelor de nvmnt n vederea educaiei pentru mediu n vizorul noii paradigme a dezvoltrii durabile pot fi redate, grafic, astfel:

29

E C Post doct orat Doctorat Universitate ciclul II masterat Universitate ciclul I licen Liceu Gimnaziu

Iniiativ pentru dezvoltare durabil

Responsabilizarea fa de mediu Contientizarea valorilor dezvoltrii durabile Sensibilizare la mediu

coal primar
Instituie precolar

Educaia pentru mediu se realizeaz, actualmente: la treapta precolar n cadrul ariei curriculare tiine, cunoaterea mediului i cultur ecologic; la treapta primar n cadrul unor coninuturi curriculare la disciplina tiine i prin inserii transdisciplinare n cadrul disciplinii Matematica (n baza contextelor problematice propuse n manuale); la treptele gimnazial i liceal n cadrul unor teme la disciplinele Biologie, Chimie, Educaie civic. La treapta universitar situaia se deosebete de la o instituie de nvmnt la alta. n majoritatea universitilor din RM se studiaz disciplini legate de mediu, ca: Ecologie, Bazele ecologiei, Ecologie social, Dezvoltare durabil, Protecia mediului etc. La facultatea de Pedagogie a UPS I. Creang, la ciclul I licen, studenilor de la toate specialitile li se ofer un pachet de disciplini opionale: Protecia mediului/Educaie ecologic. n planurile de

30

nvmnt pentru ciclul II masterat, elaborate de curnd, am propus disciplina obligatorie Teoria i metodologia educaiei ambientale. n ce privee etapa studiilor postuniversitare, susin prerea c, orice disertaie, trebuie s conin referiri i aspecte legate de dezvoltarea durabil, aa cum, actualmente, conin referine folosofice, epistemologice. n contextul racordrii la cerinele Strategiei Naionale pentru Dezvoltare Durabil, se nscrie iniiativa recesnt a guvernului de a elabora i implementa curricula pentru disciplina opional Educaie pentru mediu la treapta preuniversitar. Laboratorul tiinific Ecoeducaie al UPS Ion Creang, fondat de regretatul profesor Constatin Andon i pe care am astzi onoarea s-l conduc, a fost solicitat de MET al RM pentru participare n elaborarea bazelor conceptuale ale disciplinei i elaborarea curriculumului pentru treapta primar de nvmnt. Conform lui Hungerford, Volk, Ramsey (1994), scopul Educaiei pentru mediu este de a-i ajuta pe cei care nva s dobndeasc cunotine legate de mediu, s-i formeze priceperi, s devin fiine umane dedicate care snt dispuse s lucreze individual sau colectiv cu scopul de a atinge sau de a menine un echilibru dinamic ntre calitatea vieii i calitatea mediului. Finalitile Educaiei pentru mediu se prefigureaz ca: formarea contiinei ecologice, a simului responsabilitii, a solidaritii dintre indivizi pentru pstrarea i ameliorarea mediului; - dezvoltarea capacitii de a lua decizii, de a identifica i a pune n practic soluii pentru prevenirea i rezolvarea problemelor concrete legate de relaia individului cu mediul su de via;

31

- pregtirea ceteanului actual i viitor pentru a influena pozitiv deciziile politice, economice i sociale cu privire la mediu (Momanu M., 2002). Coninuturile Educaiei pentru mediu se profileaz prin interaciunea a trei domenii: educaie ecologic, educaie civic, educaie economic. De aici, se deduc implicit direciile poteniale de aciune pentru promovarea paradigmei dezvoltrii durabile, care st la baza Educaiei pentru mediu:
3 4 1 Educaie ecologic 2 Educaie economic Educaie civic 5

1. Funciile productive ale mediului (resursele oferite) i

costurile economice pentru protecia mediului; 2. Presiunea/efectele activitilor productive asupra mediului; investiii n protecia mediului; drepturi de proprietate asupra resurselor naturale i de mediu; 3. Importana cadrului ambiant pentru bunstarea uman; riscuri pentru sntate i siguran n rezultatul degradrii mediului; 4. Impactul obiceiurilor consumeriste asupra resurselor de mediu; respectul ceteanului fa de mediu; 5. Cantitatea i calitatea (educaia) forei de munc; cutume i obiceiuri n relaiile contractuale; 6. Standarde de via i sigurana locului de munc, distribuia veniturilor; resurse financiare pentru programe sociale. Evideniem, n continuare cteva principii de realizare a Educaiei pentru mediu n cadru formal. 32

Principiul orientrii axiologice. Educaia pentru mediu intete un set de valori cu un caracter de generalitate maxim: - Respect i apreciere pentru toate formele de via, pentru fragilitatea i calitile estetice ale mediului; - Acceptarea dependenei vieii umane de resursele finite ale planetei; - Recunoaterea importanei i rolului creativitii umane n eforturile de fundamentare ale dezvoltrii durabile. Dar, importante nu snt valorile n sine, rupte de realitate, ci reflexia acestora n viaa cotidian comportamentele asociate unei anumite valori. Despre un sistem de valori stabil, propriu unei persoane, se poate vorbi ctre sfritul perioadei de adolescen. Aceasta nu nseamn, ns, c elevii de vrste mai mici nu pot avea seturi valorice personale. Ceea ce i individualizeaz pe copii fa de adolesceni este o fluiditate i instabilitate axiologic manifestat printr-o anume inconstan valoric, respectiv, o facil modificare a punctelor de vedere i a preferinelor valorice. Vrsta 0 -16 ani este perioada n care, prin experien direct, exerciiu i contextul n care este pus educatul, poate fi modelat comportamentul n societate i n raport cu mediul nconjurtor. Din conceperea culturii drept programare mental colectiv a unui popor sau grup social mare (Hofstede, 1991), rezult c matricea cultural de care aparinem se structureaz nc din perioada 0-16 ani. Aceasta nseamn c anumite drepturi i ndatoriri ale unei persoane ca membru al grupului, trebuie sugerate de ctre formatori nc din primii ani de coal. Mai simplu spus, orice persoan are drepturi i ndatoriri pe care trebuie s le exercite contient ca membru al grupului, s le reflecte prin comportamentul su n viaa zilnic. 33

n acest context, putem afirma c valorile influeneaz comportamentele doar atunci, cnd comportamentele snt rezultatele unor decizii contiente. Valorile pot influena comportamentele i prin intermediul altor mecanisme, cum ar fi obinuinele, care nu impun cu necesitate decizii contiente. n Educaia pentru mediu apare important obinuirea elevilor cu procesul decizional n ceea ce privete problemele mediului i, pe de alt parte formarea unor obinuine, n sensul congruenei valorilor i comportamentelor. Gradul de importan al unei valori difer de la o persoan la alta. Ceea ce este important pentru un individ poate fi nesemnificativ pentru un altul. n general, indivizii umani sunt contieni de propriile orientri valorice i acioneaz n concordan cu acestea. Uneori ns, oamenii pot aciona n conformitate cu o valoare fr a se gndi n mod contient la aceasta. n plus, multe dintre valorile noastre nu au o baz cognitiv solid, iar prezena unui suport cognitiv ar putea facilita mult rezistena la schimbare a valorilor. Unele valori snt bine explicate i ne apar ca entiti fenomenale: indivizii pot exprima valoarea i-i pot identifica graniele. Altele nu snt explicite, i, n acest caz, unele criterii valorice pot fi deduse din comportamentul selectiv al individului. Atunci cnd se ncearc transmiterea valorilor ce in de Educaia pentru mediu este necesar o dezvoltare cognitiv i o explicare consistent a acestora. Aspectele bine nelese snt mult mai uor prelucrate i internalizate dect cele care nu sunt comprehensibile. Principiul orientrii pragmatice. Educaia pentru mediu presupune n egal msur finaliti de ordin subiectiv, dar i finaliti de aciune, adic dezvoltarea unor abiliti, priceperi, deprinderi care s sprijine transformarea efectiv a mediului. Pentru ca educaii s fie motivai s se 34

implice n aciuni de transformare pozitiv a mediului, este necesar ca educatorii s respecte anumite condiii, precum: crearea unei atmosfere pozitive care s stimuleze educaii s se implice n aciuni de reabilitare a mediului; respectul fa de valorile proprii ale educailor, chiar dac nu sunt conforme cu obiectivele educaiei relative la mediu; mai mult dect att, tentativele de schimbare a valorilor snt sortite eecului dac nu snt motivate de dorina educatului de schimbare; propunerea unor activiti atractive pentru educai i care pot fi soluionate de ctre acetia; activarea educailor n rezolvarea unor probleme care antreneaz efectiv abiliti, conducnd prin exersare repetat la formarea unor priceperi i deprinderi; etc. Principiul inter- i transdisciplinaritii. Educaia pentru mediu este un domeniu care implic multe conexiuni ntre tiine (biologie, fizic, chimie, geografie, psihologie, sociologie), ntre sectoare sociale (nvmnt, economie, industrie, sntate). Fr utilizarea datelor furnizate de toate aceste domenii, educaia pentru mediu nu este posibil. Este recomandabil i identificarea conexiunilor Educaiei pentru mediu cu disciplinele artistice (educaie plastic, educaie muzical, literatur). Principiul inter- i transdisciplinaritii poate fi realizat sub dou aspecte: cel al conceperii coninuturilor si cel al proiectrii si organizrii proceselor didactice. Aceste aspecte presupun ca fiecare disciplin inclus n planul de nvmnt s in seama de disciplinele cu care se afl n conexiune nc de la momentul structurrii (cnd se stabilesc capitolele ce vor fi incluse pentru predare). Exemplificm urmtoarele teme i obiective la nivel universitar ce pot fi vizate dac se ine seama de necesitatea promovrii Educaiei pentru mediu: 35

Conexiuni interdisciplinare:
Teme Obiective vizate pentru adaptarea disciplinei la educaie pentru mediu Disci pline

Economia n perioada interbelic; revoluia industrial i presiunile generate asupra mediului Evoluia demografic i consecinele ei asupra mediului n societatea postindustrial

Indicatori de evaluare a performanelor de mediu n industrie uitlizai n UE

Biologie

Rolul biotehnologiilor n soluionarea unor probleme de mediu n societatea post-industrial

nelegerea/contientizarea impactului revoluiei industrial (1776) asupra evoluiei umanitii; nelegerea/contientizarea rupturii ntre societatea postindustrial i resursele limitate ale Terrei. nelegerea/contientizarea necesitii de a studia/ prediciona trendurile nregistrate de populaia unei ri; nelegerea consecinelor pe care le are creterea populaiei asupra necesarului de hran pe termen lung i, implicit, asupra suprafeelor agricole. nelegerea modalitilor de cuantificare a impactului activitii industriale asupra mediului nconjurtor; nelegerea factorilor care au influenat trendul dat de aceti indicatori n UE n ultimele decenii. nelegerea/contientizarea faptului c resursele energetice clasice sunt limitate i c relaia individ-mediu este extrem de fragil; nelegerea rolului biotehnologiilor n soluionarea celor dou ecuaii invocate.

Statistic

Istorie

36

Impactul politicilor macroeconomice asupra capacitii de a asigura bunstarea generaiilor viitoare

nelegerea/contientizarea faptului c toate resursele naturale snt limitate; contientizarea necesitii de a exploata raional aceste resurse i de a asigura i generaiilor viitoare dreptul de a le exploata.

Conexiuni transdisciplinare:
Teme Eco-labbeling (eticheta ecologic european care atest c produsul are impact de mediu redus) i politica de produs n strategia de marketing a firmelor Discipline adaptabile Statistic Istoria i evoluia UE Civilizaia european Psihologia consumatorului Elaborarea/admini strarea proiectelor Reele de computere Economie Statistic Informatic

Importana activitii R&D (ResearchDevelopment) n activitatea corporaiilor multinaionale; generaiile noi de produse i principiile dezvoltrii durabile

Progresul tehnologic, productivitatea muncii i eco-eficiena

Sntem astzi n RM la nceputurile nelegerii i contientizrii necesitii de a reorienta nvmntul pe principiile dezvoltrii durabile, de aceea ne intereseaz cum are loc acest proces n alte ri. Dac facem referire la Europa de Vest, atunci se constat c procesul de implementare a educaiei pentru mediu se realizeaz n 37

Macroeconomie

mod interdisciplinar la nivelul tuturor disciplinelor colare. n Germania, Frana, Spania, Marea Britanie exist discipline separate: Education embientelle, Sustainable development, Environmental education, Ecoeconomics etc.. La 10-12 octombrie 2007, la Belgrad, a fost adoptat declaraia comun a minitrilor educaiei i mediului statelor UE pentru dezvoltare durabil, iar la Vilnus, n cadrul urmtoareei ntlniri la nivel nalt a minitrilor mediului i educaiei, a fost lansat Strategia UNECE de Educaie pentru Dezvoltare Durabil . Un ir de state occidentale au recunoscut demult faptul c investiiile n nvmnt snt profitabile pe termen lung. Pentru Moldova, o ar lipsit de importante resurse naturale, recunoaterea acestui adevr la toate nivelurile sociale ar constitui un pas important spre a-i afirma capacitatea de dezvoltare durabil. Dar, pe lng necesitatea evident de investiii financiare la nivel de stat, implementarea educaiei pentru mediu n nvmnt necesit i investiii intelectuale, morale la nivelul fiecrui cadru didactic: un grad sporit de sensibilitate, responsabilitate social i activism, oferirea unui model personal al modului de via n spiritul valorilor dezvoltrii durabile.

C O N E XI U N I A L E E D U C A I E I E C O L OG I C E I E D U C A I E I A XI O L O G I C E
Educaia relativ la mediu s-a conturat la nceputul anilor 70 a sec. XX ca una din problemele globale ale lumii contemporane, n rezultatul contientizrii impactului 38

interveniilor umane nechibzuite i iresponsabile asupra echilibrului n sistemului ecologic planetar i pericolului distrugerii naturii prin intervenia nechibzuit i iresponsabil a omului i s-a statornicit n educaie ca o strategie de rezolvare a problemelor date antrennd valorile n interiorul crora fiineaz (Videanu G.). In vizorul selectrii, nelegerii i nsuirii profilului axiologic coninut n educaia relativ la mediu se identific mai multe tipuri de semnificaii ale acestuia (Btlan L, Boldescu A., Pslaru VI., Pnzaru V.) unul fiind educaia ecologic. Educaia ecologic centrat pe modelarea profilului axiologic i pe formarea orientrilor axiologice vizeaz faptul c personalitatea n acest (Alekseev V.) context devine atent asupra viitorului n formare, ce se nate sub ochii si, dar care este n legtur direct cu aciunile care le ntreprinde, sesiznd valorile umane prin descoperirea i prin cunoaterea acestora. Prin educaia ecologic, ca categorie a educaiei axiologice, se promoveaz atitudinea deschis, activ, prospectiv" (Berger G.) i atitudinea tatonrii (Freint C.), iar n acest context valorile culturale, sociale, economice, politice l ajut pe individ s descopere sensul destinului su (Conferina Naiunilor Unite asupra mediului nconjurtor, Stockholm,1972; Conferina interguvernamental UNESCO, Tbilisi,1977; Conferina general Unesco, 1989). ntr-o astfel de abordare, a cunoate nu mai semnific a copia realul, ci a aciona asupra realului, a-1 transforma; a cunoate nu mai constituie un scop n sine, ntruct scopul este determinat de aciunile pe care le permite cunoaterea. De asemenea, educaia ecologic se nscrie n palmaresul finalitilor educaionale (Landsheere V., 1972; Cozma T., 1996; Clin M., 1996) ca o baz de formare a atitudinilor fundamentale i nvare a valorilor n corespundere cu nevoile actuale i de perspectiv n dezvoltarea individului i societii. 39

Valorile educaiei ecologice se contureaz din diversitatea valorilor umane, care dup Mciu M. (1995) au trei modaliti de explicare a acestora: cultural - antropologic (n sensul c valoarea este un act social, care apare n relaia dintre om i cunoaterea mediului natural); culturalfilozofic (n sensul c valoarea este o relaie funcional ntre un obiect dorit i apreciat i un subiect care dorete obiectul i l apreciaz); cultural-psihologic (n sensul c valoarea este o trire uman, este o exigen de contiin, care se exprim ca posibilitate de satisfacere a unor nzuine adnci, ncrustate n nsui fondul natural al existenei omeneti i din sistemul de valori care exprim dintr-o perspectiv educativ ceea ce este omul i ceea ce el poate deveni sau trebuie s fie: a) valori umane generale : Adevrul, Binele, Dreptatea, Frumosul; b) valori democratice: Libertatea, Drepturile i obligaiunile omului, Solidaritatea, Tolerana; c) valori vitale: Sntatea (fizic i mental), Tonusul i fora fizic, Frumuseea i armonia organismului, Starea de echilibru a mediului, Bunurile materiale i prosperitatea economic; d) valori morale, politice, juridice i istorice: Binele, Dreptatea, Curajul, nelepciunea, Independena, Suveranitatea, Legalitatea, Demnitatea etc.; e) valorile teoretice: Adevrul, Evidena, Obiectivitatea, Sacrul; i din sistemul de valori educaionale a curriculum-ului educaional din R. Moldova: a) valori fundamentale ale omenirii: Via, Adevr, Bine, Frumos, Sacru, Dreptate, Libertate; b) valori general - umane: Terra, Patria, Familia, Munca, Cunoaterea, Cultura, Pacea, Omul; c) valorile naionale: Buntate, Dragoste de munc, Onestitate, Cumsecdenie, Umanism, Patriotism, 40

Responsabilitate social, Tolerana diferenelor culturale i religioase etc. Pe fondalul acestor valori se evideniaz i setul de atitudini fundamentale (atitudini valorice fa de om, atitudini valorice fa de via, atitudini valorice fa de cultur, atitudini valorice fa de munc, atitudini valorice fa de patrie) care constituie sistemul valoric de formare la individ a componentelor fundamentale ale personalitii lor: cultura modului sntos de via, cultura sexelor, cultura civic etc. Una din aceste componente este i cultura ecologic (Sauchon C., Brown L.) care vizeaz o activitate specific de educaie a personalitii, orientat spre armonizarea relaiilor cu mediul ambiant. In acest sens activitatea educaional are un caracter integrator i include nsuirea ideilor conceptuale i promovarea orientrilor valorice n domeniul ecologiei; asimilarea ansamblului de cunotine tiinifice i practice despre procesele i fenomenele naturale; prognozarea consecinelor interveniei omului n mediul natural; formarea responsabilitii pentru pstrarea mediului natural; formarea responsabilitii pentru sntatea proprie i a celor din jur ca valoare personal i social; formarea deprinderilor de activitate ecologic (Programul Naional, 1995). n urma celor relevate putem conchide c orice sistem de valori include problema educrii n spiritul atitudinii fa de valori, fa de acele activiti umane datorit crora aceste valori se creeaz, se pstreaz, se folosesc, iar activitatea de educaie ecologic, n aspect formal, ca semnificaie a profilului axiologic consemneaz un fenomen ce se deruleaz n contextul materialitii i spiritualitii datorit cruia modelul educaional contemporan este fundamentat pe trei perspective globale: cultura naional, realitatea colar, social i obiectivele general-umane. Aceste trei perspective favorizeaz 41

construirea, formarea, proiectarea, dezvoltarea atitudinilor fundamentale ale omului. n vizorul nelegerii i nsuirii valorilor se afl formele, scopurile i coninuturile educaiei, precum i msurarea i evaluarea comportamentelor umane n contextul diverselor situaii i relaii educative posibile. Din aceast perspectiv Rene Hubert (1965, p.309) propune o structurare a valorilor pornind de la fazele dezvoltrii psihogenetice a copilului unde fiecare perioad se caracterizeaz nu numai printr-un set de interese mentale predominante i modaliti specifice de adaptare la mediu, dar i printr-un corpus de valori prioritare la care individul, de la faza infantil i pn la maturitate, se raporteaz i i construiete modul de a fi: perioada infantil 0-1 ani, caracterizat prin interesele biologice sau organo-afective, se centreaz ctre valorile vitale (de sntate); perioada primei copilrii 1-3 ani, caracterizat prin identificarea intereselor de tip kinetoperceptiv i glosic, i corespund valorile senzuale (sau de plcere); cea de-a doua copilrie 3-7 ani, i sunt specifice interesele ludico-practice, i corespund valorile de apropiere (sau de achiziie); perioada celei de-a treia copilrii 7-12 ani, centrat pe interesele constructive, se ndreapt ctre valorile tehnice (sau de producie); n preadolescent 12-14 ani cnd domin interesele ludico-afective, i fac loc valorile politice (sau de organizare); adolescena, cnd se dezvolt interesele socioabstracte i intelectuale, se concentreaz n jurul valorilor culturale (sau de nelegere); n faza matur, care are ca interese dominante nevoile trans-sociale, raionale, individul se centreaz ctre valorile spirituale nalte (Adevrul, Buntatea, Frumuseea, Dragostea, Pietatea). n acest context se nscrie i structura valorilor dominante ale educaiei la o anumit vrst dup Vianu T. (1979): vrsta copilriei fragede-valorile vitale; vrsta 42

timpurie - valorile vitale i morale; vrsta copilriei mici valorile vitale, morale i religioase; vrsta adolescenei timpurii - valorile vitale, morale, religioase i teoretice; vrsta adolescenei mature - valorile vitale, morale, religioase, teoretice i estetice; vrsta maturitii - valorile vitale, morale, religioase, teoretice, estetice, juridice, politice i economice. Pe fondalul acestor structurii Clin M. (1996; 2001) conchide c a educa din punct de vedere axiologic, la orice nivel al nvmntului, nseamn a-1 instrui i nva pe copil, tnr sau adult, pentru a prefera, prin a lua atitudine, a manifesta gusturi, predilecii, simpatii, dorine, interese n spiritul umanitii. Fiecare individ are sistemul su propriu de valori. Valoarea sau valorile pe care le adept individul i le urmeaz n comportamentul su se numete orientare valoric care este un sistem, o ierarhie de valori sociale acceptate de personalitate n calitate de scopuri ale activitii sale vitale i n calitate de necesitate de realizare a acestora (Brubacher, 1969; Hawley, 1975; De'Ath C, 1991; Rassekh i Videanu G., 1987). Dup Boldescu A. (2007), cea mai larg viziune asupra tuturor conceptelor discutate ierarhic, sistem i orientare valoric - este cea care adeverete c sistemul orientrilor valorice se caracterizeaz prin multinivelaritate ce apare n structura ierarhic, sau la baz st orientarea valoric, ce are forma unui sistem ierarhizat. Aceasta se poate deosebi de sistemul de valori al grupului sau societii. Orientarea valoric este cea care reflect infinita diversitate uman, pe cnd sistemul de valori exprim unitatea grupului sau societii. Educaia ecologic ca categorie a educaiei axiologice, dup cum am menionat anterior, este avansat prin necesitatea de formare a atitudinilor i nvare a 43

valorilor i semnific orientarea educatului n valorizarea de ctre om a resurselor mediului natural n care se afl cu identificarea urmtoarelor aspecte: orice mediu este contientizat de fiecare individ i de comunitatea ntreag datorit valenelor pe care mediul le abordeaz" ca posibilitate, ca nsuire, ca valoare, ca semnificaie de dezvoltare; valorificarea n contiina uman, dezvluie sensul de a pune n valoare ceva, a scoate n relief valoarea unui lucru nscris, a unui obiect etc., a selecta din valorile antrenate ale culturii pe acelea ce rspund noilor cerine ale epocii; - valoarea este privit ca nsuire a unor obiecte, fenomene, fapte, idei de a corespunde trebuinelor sociale i idealurilor generate de acestea, ca suma calitilor ce dau pre unui obiect, unei fiine, unui fenomen, ca nsemntate, ca merit, dar i ca eficacitate i putere; mediul este acceptat cu sensul de aspect natural, cultural, social, ambiental, educaional, cu sens de complex al factorilor ce afecteaz viaa i dezvoltarea organismelor umane i nonumane (Ghid metodologic, 2007); aceste aspecte ne-au dat posibilitatea s confirmm c n orice aciune pedagogic de educaie ecologic utilizarea valorilor pentru a fi nelese i nsuite vizeaz un demers complicat i de durat, care (Andrei P., 1997; Duu A., 1972) comport dou procese. Un proces de cunoatere a valorilor prin mprejurrile vieii, prin experiena personal, prin instruire colar sistematic, prin autoinstruire opional. Alt proces practic de valorizare a valorilor i funcionarea lor n societate i n viaa cotidian a omului. n propunerea i rspndirea valorilor educaiei ecologice ntr-o clas colar considerm bine venii cei ase pai procedurali (Hawley, 1975) care vizeaz alegerea i aciunea propriu-zis. Alegerea include: preferinele (Ce 44

mi place cu adevrat ?); influenele (Ce influene m-au condus spre aceast decizie? Ct de liber sunt n decizia mea?); alternativele (Mai sunt i alte alternative de a alege? Am gndit suficient asupra acestor posibiliti?); consecinele (Care sunt urmtoarele probabile sau posibile pentru alegerea mea? mi asum toate riscurile i consecinele? Sunt benefice din punct de vedere social?). Aciunea include: acionarea (Sunt capabil s duc la capt alegerea? Aciunile mele reflect alegerea fcut?); ncorporarea (Alegerea fcut reprezint un el personal de a fi al aciunilor mele viitoare?). Este de reinut c ultimii doi pai sunt foarte importani, deoarece ei arat concordana dintre comportamentul unui elev i atitudinile pe care le are la un moment dat. de exemplu, se poate cere copiilor s aleag o valoare legat de ocrotirea mediului nconjurtor. Un elev se poate gndi, de pild la valoarea frumosului pentru cazul lui. nvtorul l va pune n situaia de a medita dac alegerea a fost liber, i nu sugerat sau impus, dac elevul a studiat i alte alternative de a ocroti natura i ecosistemele ei, dac i-a asumat toate consecinele acesteia. n acest caz decizia luat de elev i-ar putea ocaziona descoperirea c alegerea realizat nu este cea mai nimerit (nu are suficient timp, nu dispune de unele mijloace etc.) i c, de fapt, dac s-ar fi orientat spre un alt mod de a crete i ngriji plantele i animalele (a colecta deeuri de plastic, a ocoli muuroaiele de furnici) ar fi fost mai bine. Pentru realizarea unui asemenea exerciiu de valorizare Cuco C. (2000) indic s se procedeze prin crearea unor momente: primul const n deschiderea unei probleme, a unui orizont de valori care s fie defriat i discutat prin ntrebri de tipul: Ce credei voi despre?, De ce este important?, Merit s discutm i despre... ?, Ce este mai bun, frumos, drept...?; al doilea l constituie 45

acceptarea gndurilor, sentimentelor, ideilor altora, fr a le critica, a le condamna. Acest pas faciliteaz formarea unor sentimente de respect fa de valori acceptate de ceilali. i al treilea pas const n stimularea gndirii i tririi fiecrui elev astfel nct s ajung la o modalitate comprehensiv de a evalua pe cont propriu o serie de valori neexperimentale nc. Dup Cuco C, Neacu I., D'Hainaut L., marea dificultate n integrarea valorilor i formarea atitudinilor ecologice const n aceea c aceste fenomene sunt lente i c nu permit ipostatierea unor elemente imediat verificabile. Atitudinile nu pot fi descrise cu precizie i anticipate cu exactitate. Incorporarea unor atitudini nu se face instantaneu. In acelai timp, atitudinile i valorile se formeaz att prin activiti cu coninut ecologic din coal, ct i sub influena unor factori informali, a cror regie ine de nite reguli stocastice, abaterii, ce scap uneori exigenele de valoare. De asemenea, dac activitile cognitive sunt permiabile la operaionalizri exacte cu comportament direct observabil, activitile afective nu pot fi definite ntotdeauna operaional. Efectele acestui demers sunt mai mult poteniale dect imediate, prezente mai mult n viitor dect n prezent. n cazul dat, pentru nvarea valorilor i formarea atitudinilor ecologice, este bine venit conceptul de operator psihoafectiv al lui D'Hainaut L. (1981, p.164); unde autorul structureaz unele obiective privind nvarea valorilor i identific trei niveluri ale activitilor de formare a atitudinilor: a) formarea unei convingeri sau a unei valori (perceperea afectiv, acumularea afectiv i atribuirea); b) aplicarea afectiv a unei convingeri existeniale sau evaluative i a unei valori instrumentale sau terminale; c) organizarea convingerilor i a valorilor (ierarhizarea, 46

combinarea valorilor sau convingerilor compatibile i rezolvarea conflictelor dintre valori sau convingeri incompatibile) (p. 165-170). Aceste trepte ale aciunii de nvare a valorilor dup Cuco C. (2000, p.86) se pot constitui n prilejuri de meditaie n procesul de proiectare a obiectivelor i n puncte de reper n desfurarea proceselor educaionale. Rmne n sarcina profesorului Kazakova E. ca, n funcie de specificul situaiilor educaionale, s vizeze i realizarea unor finaliti de acest cmp valoric benefic i stimulativ pentru elevi. Susinnd aceste idei putem conchide c reiese o realitate simpl, dar esenial n plan educativ: n atitudinea fa de lucrurile mici avem oglinda viitoarei atitudini fa de lucrurile mari. Iar educaia trebuie s nceap de la respectul fa de ceea ce este umil i fr aprare, pentru c aici este vorba de un examen sufletesc pe care, dac nu-1 trecem, nu vom trece nici examenele urmtoare. Cine preuiete cum se cuvine o floare, cu att mai mult va preui un copil i cine preuiete cu adevrat un copil, cu att mai mult va preui un adult sau un copil. Este un lan care ne ajut s urcm spre o tinuit culme spiritual, iar dac lipsete o verig se compromite totul. Nu ajunge s te gndeti la cestea, mai trebuie s le simi sufletete, s le trieti. Iar ca s le trieti sufletete este necesar s te implici direct, s rspunzi de ele, s le ngrijeti.

ASPECTE DE CORELARE A E D U CA I EI E C O L O G I CE I E D U C A I E I P E N TR U S CH I M BA R E I

DEZVOLTARE

Schimbrile sociale oblig individul s se adapteze, s se integreze diferitelor forme de comunicare, s adopte 47

roluri, funcii i poziii sociale. Progresul tiinific, tehnic, cultural snt provocri ce solicit permanent adaptri la schimbare, iar educaia pentru schimbare ar trebui s fie privatul n jurul creia s se nfptuiasc schimbarea educaiei (C. Cuco, 1998). n domeniul la care ne referim, coala trebuie s fie un loc central al schimbrii mentalitilor ca schimbarea i reconstrucia economic i a instituiilor democraiei. Cel care a pus problema educaiei pentru o lume n schimbare Gaston Berger (1950) a promovat teza c viitorul poate fi prevzut n liniile sale mari de evoluie, c el poate fi proiectat ntre anumite limite i trebuie acionat n direcia elaborrii unui sistem de educaie conceput din perspectiva acestui viitor. Autorul menioneaz c sarcina principal n formarea omului este educaia care s ofere educatului un comportament deschis spre o schimbare i o atitudine care s favorizeze acestuia utilizarea tehnicilor de comportament inovator. La etapa actual nvmntul primar tinde s promoveaze educaia pentru mediu ca o tentativ de a pregti individul i comunitatea pentru rezolvarea acestei problematici complexe cu care se confrunt umanitatea n ntregul su i pune accentul pe educaia care aduce schimbare, restructurare, reformularea problemei numit n literatura de specialitate nvare inovatoare (S. Cristea, E. Macavei, G. Berger). Aceasta ca element al educaiei pentru schimbare i dezvoltare este un mijloc necesar de pregtire a individului i a societii s acioneze n situaii noi, n situaii n care au fost i continu s fie create de omenirea nsi. Educaia pentru schimbare i dezvoltare este un proces n eneren cu o viziune n care viitorul trebuie proiectat construit pe baza unui set de obiective dezirabile i cruia i este caracteristic dimensiunea participativ a nsui 48

omului pentru contientizarea supravieuiri lui ca specie uman: n timp (prin anticipare) i n spaiu (prin participare). n opinia savanilor (L. Antonesei, G. Videanu) educaia pentru schimbare i dezvoltare include mai multe aspecte, unul fiind procesul atitudinal alctuit din formarea atitudinilor moral umaniste, aspect promovat prin activitatea laboratorului cu finalitatea de dezvoltare a contiinei, a spiritului responsabilitii fiinei umane n raport cu problemele legate de mediu. n aceast direcie considerm c aciunile cu caracter ecologic n clasele primare trebuie s-i pun ca baz trei direcii prin care se realizeaz educaia pentru mediu n contextul Educaiei pentru schimbare i dezvoltare: a) sesizarea i implementarea schimbrilor; b) evaluarea acestora; c) controlul schimbrilor; Aceste direcii vizeaz formarea omului n aa mod ca acesta s poat face fa schimbrilor la care este supus de mediul su. De aceea activitile de ecologizare n clasele primare vor pleca n mod organizat de la nsuirea unor noiuni ecologice prin aciuni de observare, identificare de plante, de animale, jocuri interdisciplinare ecologice, ngrijirea colului viu al clasei. n vederea reliefrii conexiunii metodologice ale Educaiei ecologice i Educaiei pentru schimbare i dezvoltare vin i activitile extracurriculare. Acestea prin realizarea unor expresii i drumeii vor fi utile elevilor pentru cunoaterea unor elemente din mediul nconjurtor, felului n care natura determin o via sntoas pentru om i pentru celelalte vieuitoare, felului n care omul a influenat natura. Prin prisma unor astfel de activiti se vor realiza colecii de plante, semine, frunze, alte materiale din natur. Pot fi antrenai chiar i prinii, treptat putndu-se realiza 49

mape, albume de fotografii, ierbare, insectare i chiar i expoziii de fotografie, casete video care s reliefeze anumite aspecte din natur. Elevii pot realiza, de-a lungul unei perioade, mari de timp, portofolii pe teme date care s cuprind att unele informaii culese de la bibliotec, internet, ct i eseuri, desene, afie prin care ei s-i exprime diferite opinii. Activitile de ecologizare a unor mici zone pot deveni activiti practice cu puternic impact educativ. Ele pot fi fcute i prin antrenarea prinilor, avndu-se grij s se asigure copiilor msurile potrivite de igien. Alte tipuri de activiti practice sunt cele de colectare de deeuri, reciclabile, care dac sunt realizate cu sim de rspundere i motivate temeinic, pot oferi chiar surse de a colecta fonduri pentru susinerea altor proiecte educative. Activitile de tip parteneriat, organizate cu comunitatea local, sunt foarte interesante, eficiente, dar sunt puin mai greu de fcut. De exemplu, n mediul urban, unde copilul are un contact mai redus cu natura dect n mediul rural, se poate organiza un proiect tematic mai vast, tip parteneriat, proiect care poate s cuprind mai multe tipuri de activitate, precum: vizitarea serelor din localitate; cunoaterea felului n care sunt ngrijite spaiile verzi, parcurile din zon; activiti practice de plantare a unor arbuti ornamentali, plante, n spaiul verde al colii, sau a unor pomi fructiferi n grdina colii; ntlnirea cu diveri specialiti care lucreaz n domeniul ecologiei; activiti practice de ngrijire a plantelor; mici programe artistice pe teme ecologice; concursuri pe teme ecologice; realizarea unor colaje i expoziii cu acestea. Realizarea unor astfel de proiecte tematice presupune i asigurarea unor mijloace de transport, eventual atragerea unor sponsorizri. 50

Tot pentru a determina elevii s participe la propria educaie ecologic poate fi folosit cu succes munca pe echpe; activitatea se poate desfura pe perioade mai scurte sau mai lungi de timp, n funcie de tema aleas i scopul urmrit. De exemplu, elevii unei clase, mprii pe echipe, vor avea sarcina de a realiza colaje folosind materiale reciclabile i alte materiale din natur, colaje care s reliefeze ideea polurii: prima echip Poluarea apei; a II-a echip Poluarea aerului; a III-a echip Poluarea solului. n final, se organizeaz o activitate pe tema Poluarea o problem a zilelor noastre, activitate n care se armonizeaz toaste colajele i, eventual, suporturi teoretice prezentate de fiecare echip n parte: afiele-colaj, astfel realizate, vor fi expuse n clas pentru a putea fi privite oricnd de copii. n concluzie putem spune c dac tuturor activitilor pe teme ecologice le vom asigura motivaia potrivit, o form de oganizare activ n care elevii s nu fie spectatori, ci realizatori ai aciunii, i o finalizare pe msur, atunci ei se vor transforma treptat n viitori ceteni responsabili, care vor apra i vor iubi natura i o vor prefera oricror alte atracii, mai mult sau mai puin benefice, ale vieii moderne. Aceste activiti n contextul Educaiei pentru schimbare i dezvoltare vor promova ideea c omul n calitatea sa de participant la procesele sociale trebuie s proiecteze schimbrile, s intervin n fluxul lor pentru a promova efectele dezirabile, a limita sau a evita pe cele indezirabile la toate vrstele de colaritate.
Bibliografie:
1. 2. 3. Antonesei L., Paideia. Fundamentele culturale ale educaiei, Iai, Editura Polirom, 1996, p.74. Berger G., Omul modern i educaia sa. Psihologie i educaie, Bucureti, Editura D.P., 1973, p.42. Bioetica. Documente ale UNESCO, Chiinu, Univers Pedagogic, 2006.

51

4. 5. 6. 7.

Cristea S., Constantinescu C., Sociologia educaiei, Piteti, Editura Hardiscom, 1988, p.155. Cuco C., Pedagogie, Iai, Editura Polirom, 1998, p.79. Macavei E., Pedagogie. Teoria educaiei, vol. II, Bucureti, Editura Aramis, 2002, p.396 407. Videanu G., Educaia la frontiera dintre milenii, Bucureti, Editura Politica, 1988, p.70

A N A L I Z A A C C E P I UN I LO R T I I N I F I C E AS U P R A E D U C A I E I E C O L OG I C E N C LA S E L E PR I MAR E
n tiina pedagogic, o atenie deosebit se acord educaiei ecologice la vrsta colar mic, la care se construiete fundamentul personalitii. n diferite ri ale lumii, disciplinele aferente studiului naturii n clasele primare vizeaz diverse obiective i coninuturi, ns este omniprezent firul rou al educaiei ecologice. Acest fapt se confirm prin diverse studii de pedagogie comparat, de exemplu: - Robinson T.Y (2005) a efectuat un studiu comparativ al curricula diverselor state i a stabilit c vrst colar mic este recunoscut pretutindeni ca fiind oportun pentru a dezvolta sensibilitatea micilor colari fa de mediu, a forma capacitile i deprinderile de a participa activ n rezolvarea problemelor ecologice; - Litzenberg C.M. (2005) a realizat un studiu sociologic referitor la educaia ecologic la diverse trepte de nvmnt n diverse state i a concluzionat c instituiile precolare i colile primare reprezint verigile de baz, unanim recunoscute, n promovarea educaiei ecologice. n aceeai ordine de idei, Belotcaci A. (2003) susine caracterul universal pedagogic al cunotinelor despre 52

natur n clasele primare, menionnd esena inter- i transdisciplinar a lor i concluzionnd c nu exist activitate colar prin care s nu se poat realiza cu tact i competen studiul naturii. [1, p.57] Deci, cercetrile metodologice referitoare la educaia ecologic n cadrul studierii tiinelor naturii, n orice ar nu ar fi fost realizate, sunt reperabile pentru cercetarea noastr. Analiza cercetrilor pedagogice referitoare la EE n cadrul studierii tiinelor naturii n clasele primare, ne-a permis s evideniem principalele arii de interes tiinific, pe care le abordm n continuare. Formarea culturii ecologice Fenomenul culturii ecologice a fost studiat de .., .., .., .., et.al. [2]; Plumwood V. [3]. n Republica Moldova, cultura ecologic din perspectiva formrii a fost cercetat de Buzinschi E. (2002), cu referire la vrsta precolar mare [4]. . [5] consider c cultura ecologic a elevilor de vrst colar mic include: cultura activitii cognitive a elevilor prin cunoaterea experienei omenirii n interaciunea om natur, ca o baz de valori naturale; succesul acestei activiti rezid n formarea atitudinilor durabile ale personalitii fa de natur n baza formrii capacitilor de a lua decizii alternative; cultura muncii; rezultatul muncii trebuie s dispun de categorii de utilizare duble, ce nu ar duna naturii n rezultatul realizrii; cultura comunicrii spirituale cu natura. . [6] a obinut urmtoarele rezultate tiinifice: 53

o a determinat structura culturii ecologice a elevului de vrst colar mic, ca nivel fundamental de dezvoltare a personalitii cu componentele: cognitiv, emoionalaxiologic, de contiin, comportamental; o a evideniat dinamica formrii culturii ecologice conform claselor treptei primare: nsuirea informaiilor iniiale legate de natur i ecologie; percepia emoionalreprezentativ a mediului socionatural nconjurtor; sistematizarea reprezentrilor despre natur; comportamentul motivat. o a elaborat criteriile de progres n formarea culturii ecologice la vrsta colar mic pentru fiecare component structural. Formarea contiinei ecologice Condiiile psihopedagogice de formare a contiinei ecologice au fost cercetate de: M. Buch M. (1993); . (1999); . (2000); Brand KarlWerner(2000) . (2002); . (2003); Hussey S. (2004); S. (2004); . (2005); . (2006); . (2006); . (2008) et.al. Contiina ecologic este un segment al contiinei generale umane ndreptat spre lumea biosului. Idealul de contiin ecologic exclude concepiile nguste referitoare la mediu, i recunoate fiecare component al megasistemului natural ca o entitate comportamental. Contiina ecologic: - este corelat cu contiina individual i social ( ., 1998); - reprezint sfera spiritual a culturii ecologice (Bumbu Ia., 1993) [7, p.14]; - este determinat de concepia modern despre lume, care corespunde tendinelor i condiiilor umaniste actuale, care, la rndul lor, pot determina implicit restabilirea 54

bunelor tradiii naionale de protecie a mediului (Vrednic N., 2003) [8, p.10]. Substratul coninutal-ecologic al contiinei ecologice include: cunoaterea echilibrului ecologic n natur, a relaiei om-natur, nelegerea faptului c natura nu poate fi conceput n afara interaciunii cu factorul uman i perceperea naturii ca un organism viu, dotat cu inteligen i contiin (Niculescu B., 1999) [9, p.68-69]. Analiza izvoarelor filosofice (Fonari E., 2000), psihologice ( .., . ., 1996), pedagogice (Namolovan L., 2002) referitoare la contiina ecologic, permite evidenierea a dou tipuri de baz: tipul antropocentric, profund ancorat n realitatea actual, i tipul ecocentric, n proces de statornicire. Putem etala formele de manifestare a contiinei ecologice ecocentrice la vrsta colar mic: - contientizarea raional a valorilor morale ale comportamentului adoptat; - triri afective de tipul mustrrilor de contiin ; - activizarea cogniiei (atunci, cnd, n rezultatul reflexiei, copilul concluzioneaz c nu are cunotine suficiente pentru a decide asupra atitudinii i comportamentului fa de natur). [10, p. 98] Aspectele psihologice de formare a contiinei ecologice la copiilor de vrst colar mic au fost cercetate de: .; .; .; .; .; .; Heyd T. (1998); Weller P. (2001); Plumwood V. (2002); . (2005); et.al. i (1996) au argumentat c nteraciunea nemijlocit cu vieuitoarele naturii este un cadru oportun pentru a stimula copilul s reflecteze asupra reaciilor emoionale pe care i le trezete natura, asupra atitudinii i comportamentului su n natur. O asemenea 55

reflecie descrie condiii favorabile de educare a contiinei ecologice de tip ecocentric, care va impune persoana s-i formuleze responsabiliti morale fa de natur, s-i cear sie nsui realizarea acestor responsabiliti i s-i autoevalueze comportamentul n natur.[11, p. 237] Un rol important n procesul formrii contiinei ecologice ecocentrice l dein mecanismele de identificare i empatie (, , 1998-2002). Psihologia social explic identificarea ca proces de percepie interpersonal, prin care are loc recunoaterea sine-lui n altcineva i, invers, recunoaterea altcuiva n sine. Identificndu-ne cu o vieuitoare, ne traspunem imaginar i afectiv n pielea ei, simim la fel, i nelegem motivele i aciunile. Empatia reprezint o form de intuire a realitii prin identificare afectiv, capacitatea de a tri afectiv, prin transpunere identificatoare, viaa altcuiva. Stimularea meca-nismelor de identificare i empatie conduce la declanarea simpa-tiei, a unei predispoziii pozitive stabile. Simpatia motiveaz dorina de protejare a vieuitoarei i, sprijinit de activizare cognitiv, determin un comportament adecvat.[11, p. 17] Fomarea atitudinilor ecologice n aceast arie de interes tiinific sunt remarcabile cercetrile realizate de A., A., ., ., . (1998); . (2002); . (2004), .., .. (2005); Lierman R. (1995),care evideniaz diferite componente ale atitudinilor ecologice. A. (1981) consider c atitudinea ecologic a elevului trebuie s se contureze n comportamentul su fa de natur i n activitatea pentru ocrotirea mediului nconjurtor. Prin corelarea sarcinile instructive cu cele educative, el reuete s evidenieze particularitile personalitii care denot prezena responsabilitii fa de mediu: 56

dispoziia de a lua decizii fa de activitile realizate n mediul natural n conformitate cu cerinele societii i obligaiunile morale; capacitatea de a aciona fr a aduce prejudicii naturii. [12, p.102] Lierman R. (1995) a elaborat o list mai detaliat a structurilor personalitii asociate responsabilitii ecologice: - sensibilitatea fa de natur; - reprezentri despre problemele i necesitile ecologice; - concepte ecologice fundamentale; - cunotine despre normele de comportament n mediu; - capacitatea de a identifica, analiza, investiga, evalua problemele ecologice i soluiile lor; - autoreglarea comportamentului n mediu conform normelor ecologice; - contientizarea i valorizarea aciunilor ecologice. [apud 13, p.152] Disinger J. (1998) elaboreaz un program aplicativ la Educaia ecologic a elevilor din clasele primare, prin care urmrete formarea responsabilitii ecologice n comunitate. Direciile instructiv-educaionale propuse vizeaz: familiarizarea cu problemele catastrofale de mediu; interactivitatea cu necesitile ecologice; utilizarea ideilor raionale n vederea gndirii reflexive n termeni ai poziiei alternative fa de problemele ecologice [apud 14]. Aspecte metodologice de formare a atitudinilor ecologice le gsim la cercettorii .., .. (2005). Ei au studiat impactul activitilor ecologice asupra formrii atitudinilor ecologice la elevii de vrst colar mic, demonstrnd c activitile ecologice nu-si vor atinge scopul, daca aciunile pe care le sugereaz elevului nu au utilitate prin aplicaii practice, prin 57

intervenia elevului n situaii concrete n comunitatea in care triete (familie, clas, coal, localitate).[15, p.123] De asemenea, au identificat: o obiectivele formrii atitudinilor ecologice la elevii de vrst colar mic n cadrul studierii tiinelor naturii: - s demonstreze nelegerea consecinelor propriului comportament, n raport cu starea de sntate proprie i a celorlali; - s aib atitudini responsabile fa de mediu i posteritate; - s contientizeze importana studierii tiinelor naturii i a rezultatelor acestora pentru viaa cotidian a omului; o activitile de nvare n cadrul studierii tiinelor naturii, ce asigur formarea de atitudini ecologice: - observaii n natur; - experiene simple n scopul explicrii cauzale a unor modificri structurale i funcionale ale organismelor produse de factorii de mediu; - discuii privind implicarea omului n aciuni ecologice; - dezbateri pe tema importanei tiinelor naturii n viaa omului. Aspecte de formare a atitudinilor ecologice la vrsta colar mic au fost cercetate de Crciun C. (2003), care evideniaz c elevilor de vrst colar mic trebuie s se formeze necesitatea de a comunica cu lumea vie, interesul cunoaterii legilor naturii, formarea motivelor de aciune n vederea proteciei mediului, formarea convingerilor de necesitate a protejrii naturii. Dup Crciun C. [16], formarea atitudinilor fa de mediu la vrsta colar mic in de: - sistemul cunotinelor teoretice despre natur; - sistemul idiologic al orientrilor ecologice; - capacitile de a utiliza cunotinele i convingerile n manifestarea atitudinii fa de natur. 58

 Formarea conduitei ecologice, comportamentului ecologic n aceast arie de interes tiinific se evideniaz cercetrile realizate de: Desinger J. (1983); Monroe M. (1994); Bluhm W., Walk T. (1995); Culen G. (2000); Gardner G.T., Stern P.C (2002). Designer J.,de exemplu, caracterizeaz comportamentul ecologic ca ferm, dar optimist, a unei gndiri pozitive, evitnd accentuarea aspectelor dezastroase i o abordare lipsit de speran n ceea ce privete efectele negative ale activitii omului asupra mediului.[17, p.5] Gardner G.T., Stern P.C (2002) analizeaz comportamentul ecologic ca produs fezabil a manifestrii capacitii de autocontrol asupra conduitelor emoionalexpresive n planul tririlor interioare.Dezvluirea interaciunilor i interinfluenelor ntre diversele planuri ale comportamentului confirm viziunea structural i sistemic asupra vieii.[18] Conduita ecologic, comportamentul ecologic reprezint modul n care contiina ecologic, format prin educaie, deter-min aciuni i atitudini etice fiecrui educat. Conduita ecologic pleac de la ideea transpunerii omului n situaia prii vtmate. Privit din punct de vedere ecologic, lumea apare ntr-un ansamblu independent, planeta fiind, de fapt, un simplu vehicul spaial n care pasagerii trebuie s mprteasc n egal msur bunurile, fr a atribui naturii o valen pozitiv, implementat n interiorul minii.( Pop I., 1998) [apud 19, pag. 79] .. consider c scopul EE n formarea de capaciti acionale ecologice se va atinge n msura, n care vor fi realizate urmtoarele sarcini instructiveducative: stabilirea sistemului de probleme ecologice la nivel local i regional; contribuia la soluinarea lor; motivarea elevilor; formarea necesitilor i obiceiurilor 59

n favoarea naturii, modul sntos de via; tinderea ctre protecia mediului n diferite activiti; dezvoltarea capacitilor intelectuale de analiz a situaiei ecologice; dezvoltarea emoional a personalitii [20]. Svescu C.M. (2008) argumenteaz c, din perspectiv psihopedagogic, formarea conduitei ecologice vizeaz att deprinderi i obinuine de comportare civilizat, ct i trsturi pozitive de caracter. Copiii nu distrug crengile copacilor pentru c sunt vzui de alii i pentru c aa au nvat c este bine s procedeze. n momentul n care ei simt c acest impuls vine din interior, ori de cte ori apare o situaie similar, putem spune c aciunile automatizate (deprinderile), au devenit trebuine interne i nu mai pot fi uor modificate, ele transformnduse n obinuine. [21, p.24] Nu sunt rare situaiile n care totul rmne la faza de deprinderi, anumite cauze, dorine, putnd s modifice destul de repede comportamentul. n momentul n care elevul va spune Nu pot s fac un asemenea lucru pentru c tiu c nu este bine i ceva din mine nu m las, putem fi siguri de eficiena educaiei ecologice. n RMoldova, Haheu E. (2002) a realizat cercetri ale comportamentului ecologic (socio-afectiv) la precolari i a determinat criteriile de formare la copii de vrst precolar, care pot fi atribuite i pentru copiii de vrst colar mic: - prezena reprezentrilor elementare ecologice; - nelegerea necesitii ocrotirii naturii; - prezena priceperilor i deprinderilor de a crea condiii pentru viaa organismelor vii; - corespunderea dintre reprezentrile ecologice i comportamentul real al copilului n natur. [22] Metodele i mijloacele educaiei ecologice n procesul studiului tiinelor naturii 60

Cercetrile consacrate metodelor i mijloacelor educaiei ecologice n procesul studiului tiinelor naturii la vrsta colar mic, sunt numeroase, tematicile abordate sunt diverse. Ecologitii Lovelock J. i Burleigh R., au ncercat s gseasc metode eficiente care ar realiza nelegerea de ctre copii a problemelor ecologice. Considernd c fotografiile i imaginile nsoite de explicaii ar putea stimula formarea atitudinilor ecologice, ei au structurat problemele majore ecologice pe arii (biodiversitatea, schimbrile sezoniere, populaia, agricultura i industria, poluarea), fiecare fiind nsoit de o imagine, ce reprezint problema ecologic. [13,14] Evaluarea eficacitii elementelor educaiei ecologice incluse n curriculumul colar a fost efectuat de Futer M. (2005). Ea a creat Green school, studenii creea sunt instruii pentru a-i actualiza pe elevii de vrst colar mic cu probleme ecologice i ndemnarea de a lua atitudine fa de ceea ce l nconjoar. Arthus-Bertrand Y., Dubois Ph.J i Guidoux V. au cercetat dependena mijloacelor de educaie ecologic prin studiul naturii de particularitile de vrst ale subiecilor [23,24]. Ei remarc rolul major al mijloacelor vizuale. De exemplu, un copil din Frana nu poate s-i imagineze inundaiile din Malaisia, deci nu va putea nelege cauzele acestora, de aceea mbinarea imaginilor cu textul accesibil est n msur s eficientizeze nvarea. Aceti cercettori au realizat materiale didactice, n baza corelrii imaginilor i textelor, pentru elevii de vrst colar mic, n care nu se prezint doar problemele ecologice urgente, dar i soluionarea lor. Numeroi cercettori ( A.C., .., .., .., .., .. et.al.) au studiat diverse aspecte ale utilizrii principiului 61

etnografic ( ) n educaia ecologic a elevilor de vrst colar mic, care presupune studiul complex al naturii inutului natal n baza integralizrii diverselor aspecte: biologice, istorice, geografice, culturale etc. H.H. demonstreaz c principiul etnografic n studiul naturii asigur condiiile optimale pentru perceperea proceselor i problemelor ecologice: n mediul apropiat, vznd lumea ntr-o pictur de ap, pe fapte accesibile i particulare, elevii se pot familiariza cu fenomene generale i globale.[25, p.26] Din acest principiu general, a fost dedus principiul ecoetnografic ( ), centrat pe aspectele ecologice ale inutului natal. .. argumenteaz rolul major ar principiului ecoetnografic n educaia ecologic, deoarece mediul colar apropiat, zilnic, ofer exemple convingtoare pentru descoperirea diverselor aspecte de interaciune cu natura. [26, p.22] Necesitatea folosirii principiului ecoetnografic n studiul tiinelor naturii este fundamentat n cercetrile unui ir numeros de savani ( .., . , .. , H.A., .. et. al.). Specificul nvmntului primar referitor la principiul ecoetnografic const n urmtoarele aspecte, legate de particularitile de vrst: - elevii de vrst colar mic posed o dispoziie vdit pentru construirea de interrelaii contiente cu mediul nconjurtor; - elevii de vrst colar mic denot o predispoziie pentru activiti de protecie a mediului, o dispoziie incontient de a veni n ajutor oamenilor i vieuitoarelor; - legitatea psihofizic a trecerii procesului de cogniie a lumii de la observare simpl la observare analitic, iar 62

pe acest fundal, activizarea implicrii ecologice. [26, p.24-25] Sunt cercetate ( ., .., .., ., .. et.al.): - tipurile de activiti ecoetnografice n studiul naturii n clasele primare: cognitive, comunicative, axiologice, artistice, estetice, tehnologice, de protecie a mediului; - formele de instruire ecoetnografic: lecia, excursia, jocurile didactice, proiectele, concursurile i victorinele etc. - metodele didactice ecoetnografice: observarea, jocurile de rol, situaii pedagogice (exerciiul, reflexia, empatia) etc. [apud 27] Printre savanii pedagogi contemporani, care se ocup de metodologia educaiei ecologice n procesul studiului tiinelor naturii la vrsta colar mic, un loc aparte l deine ..: Consolidarea orientrii ecologice a cursului primar de tiine ale naturii este, actualmente, cel mai real i necesar pas spre ecologizarea colii primare.[28, p.8] descrie procesul educaiei ecologice n cadrul studierii tiinelor naturii n clasele primare: o formele de nvare: - lucrul independent cu izvoare documentare: permite acumularea materialului factologic, dezvluirea esenei problemei ecologice; - jocul didactic: antreneaz n luarea deciziilor raionale, dezvolt creativitatea, aduce un aport real la studiul i conservarea ecosistemelor locale, propag idei ecologice; o clasificarea metodelor didactice n conformitate cu dinamica studierii problemelor ecologice: 63

la etapa de familiarizare cu o problem ecologic: metode, ce permit analiza i corecia orientrilor axiologice ecologice a copiilor, intereselor i trebuinelor lor; valorificnd experiena cotidian a elevilor n observare, conversaii euristice, discuii etice, solicitnd reacii emoionale pentru a forma atitudini personale; - la etapa de cunoatere a problemei ecologice se pune accentul pe metodele ce stimuleaz activitatea independent a elevilor. Sarcinile i problemele didactice vizeaz evidenierea contradiciilor n interaciunea om-natur, delimitarea problemei i generarea ideilor de soluionare, n contextul accesibilitii vrstei. Metodele de discuii, dezbateri sunt cele potrivite; - la etapa de reperare teoretic a metodelor de interaciune armonioas a societii i naturii, se recomand metode expozitive, modelarea situaiilor de alegere moral, metodele de exprimare a sentimentelor i emoiilor prin creaie (desene, poezii, compuneri etc.). Arta permite de a compensa preponderena elementelor logice de cogniie, iar modalitatea sintetic, caracteristic pentru art este foarte important pentru motivarea studiului i proteciei mediului. o metodele didactice universale: - jocurile de rol (de exemplu edinele (dup denumirea radioemisiunii pentru copii " "); - experimentul cantitativ (de msurare a unor mrimi, parametri, constante, caracteristice pentru fenomene ecologice; studiul experenial al tehnicii, tehnopoliilor ecologice; experiene de ilustrare a expresiei cantitative a legitilor ecologice etc.) - exemplul moral i recompensa moral. 64

n ultimul deceniu a crescut vertiginos interesul pentru folosirea tehnologiilor informaionale n studiul tiinelor naturii. Se cerceteaz aspectele psihologice, pedagogice, metodologice, organizaionale, naionalregionale ale mijloacelor multi-media ( .., .., .., .. et.al.). Tradiional, jocurile didactice snt n focarul cercetrilor n pedagogia nvmntului primar ( .., .., .. et.al.) Un studiu amplu clasificator al jocurilor didactice ecoeducaionale a fost realizat de . (2002) [29]. Problematizarea ca metod de educaie ecologic n cadrul studierii tiinelor naturii a fost cercetat de .., .. et.al. Metoda proiectelor ecologice n cadrul studiului naturii n clasele primare a fost cercetat de: .. (2007), .., .. (2009) et.al. n ultimii ani, a sporit interesul tiinific fa de abordarea studiului naturii prin activiti de explorare/investigare. n acest context, sunt relevante modelele metodologice: de formare a priceperilor investigaionale (, 2007); de suporturi didactice pentru activitii explorativ/investigaionale (, 2009) ; de coordonare a activitii de explorare/investigare a elevilor, n contextul schimbrilor socioculturale actuale (, 2009). *** n concluzie, se constat c o dat cu constituirea EE, se contureaz un ir numeros de concepte pedagogice noi, care se bucur actualmente de o atenie sporit din partea cercettorilor i care nc nu au dobndit definiii i abordri exhaustive nici la nivelul general, nici la cel al nvmntului primar: cultur ecologic; contiin 65

ecologic; atitudini ecologice; conduit i comportament ecologic. Dei se constat multiple diferene de semnificaii acordate acestor concepte, se contureaz cteva trsturi comune ale lor: - toate coreleaz ntre ele, fiecare determinnd i fiind determinat de celelalte; - toate reprezint proiecii ale unor triri subiectivafective n plan obiectiv-comportamental; - toate sunt productoare de valori; - toate se formeaz pe baz de cunotine i capaciti, dar nu le nsumeaz, ci le nglobeaz n resurse interne ale personalitii; toate sunt pri integrante ale studiului tiinelor naturii n
clasele primare.
1. 2.

3. 4.

5.

6.

Bibliografie: Belotcaci A. O lecie de ecologie pentru un viitor ecologic // Didactica Pro, nr. 6(22), 2003. p.55-57 ., ., ., ., . . ., . , 2001. 64 c. Plumwood V. Environmental culture.The ecological crisis of reason. New York: Routledge, 2001.304 p. Buzinschi E. Formarea culturii ecologice la copii de vrst precolar mare. Teza dr. ped./U.P.S Ion Creang, Chiinu, 2002. 161 p. . // , nr.9, 1993. 4044 c. . : . . . .: 13.00.02 : , 1999. 297 c.

66

7.

8. 9. 10. 11.

12. 13.

14. 15.

16. 17. 18. 19. 20.

Bumbu Ia., Bumbu I., Rocovan D. Educaia ecologic a populaiei din Republica Moldova. Partea I. Chiinu, U.S.M., 1993. 53 p. Vrednic N. Formarea contiinei ecologice imperativ al timpului // Didactica Pro, nr. 6(22), 2003. p. 9-11. NiculescuB. Transdisciplinaritatea. Iai: Ed. Polyrom, 1999. 176 p. Ursu L. Excursia form de educaie ecologic n clasele primare //Didactica Pro, nr.3, 2009. p.98-101. . : . . - . : 19.00.01 / ., 2002. . . .: . , 1981. 184 c. Dietz T., Stern P. New Tools for Environmental Protection: Education, Information, and Voluntary Measures.Washington: National Academy Press, 2002. 356 p. Lovelock J. Gaia: A New Look at Life on Earth (3rd ed. ed.).Oxford: Oxford University Press, 2000. 180 p. . c / ; . . . , 2005. 148 . Crciun C. Metodica predrii tiinelor naturii. Deva: Emia, 2003. 252 p Johnson E., Mappin M. Environmental Education and Advocacy. Cambridge University Press, 2005. 333 p. Gardner T., Stern P. Environmental problems and human behavior. New York: Routledge, 2002. 371 p. Barna A., Pop I., Moldovan A. Predarea biologiei n nvmntul gimnazial. Bucureti: E.D.P., 1998. 119 p. ., ., ., - // . 1990, 12. 12-14 c

67

Svescu C. Deceniul educaiei pentru dezvoltare durabil // SRE Newsletter, octombrie, 2008, British Ecological Society. 21-44 p 22. Zidu-Haheu E. Formarea comportamentului socio-afectiv n baza reprezentrilor despre viu la precolarii de vrst mare. Chiinu: UPS Ion Creang, 2002. 229 p. 23. Arthus-Bertrand Y. The earth from the Air for Young Readers. New York: La Martiniere Groupe, 2004. 73 p. 24. Arthus-Bertrand Y., Le Bras H.Earth from above:365 days. Publisher: H.N.Abrams, 2002, 732 p. 25. H. . .: , 1990. 303 . 26. . . .: . , 1983, 200 c. 27. . . . . . . . P. .: , 2000. 160 . 28. . . ., 2000. 104 . 29. ; , M. (coord.) Chiinu: Ed. , 2002. 100 .
21.

O P O R T U N I T I

DE

EDUCAIE

E C O L O GI C N

D O C U M E N T E L E C O LA R E P E N T R U C L A S EL E

I-IV

Noua filozofie a educaiei rspunde oportun la ntrebarea cum este, cum poate i cum trebuie s fie fiina uman ntr-o lume a schimbrii, a comunicrii interumane i interculturale, ntr-o lume a consumului i a creativitii, ntr-o lume ameninat, de pericole i cataclisme sociale i 68

naturale la scara planetar, i totui ncreztoare n ideea pozitiv a lumii i a fiinei umane. Prin aceasta, filozofia educaiei ofer un temei peren educaiei, sugernd soluii eficiente, motivate ontologic i existenial, problemelor lumii contemporane. n acest context coala noastr, n perspectiva Reformei nvmntului, tinde s se angajeze ntr-un proces de transformri radicale, n planul finalitilor, al obiectivelor i n cel al metodelor. Nevoile dezvoltrii sociale, raportate la condiiile existente, decalajul dintre potenialul economic i resursele umane, tipul de inovaie didactic, solicitat determin necesitatea unei transformri constituite n baza unor norme, reguli i reglementri cu caracter naional i local. Susinnd acest context, inem s menionm c trim ntr-o epoc n care sunt necesare reforme radicale i n domeniul educaiei, privind mediul nconjurtor. Aspiraiile fundamentale ale oamenilor sunt aceleai, indiferent de gradul dezvoltrii rii n care triesc, iar cheia ridicrii standardului de via, a mbuntirii nivelului de trai, o constituie dezvoltarea tehnologic. Activitatea i comportamentul oamenilor sunt hotrtoare, att pentru natur, ct i pentru magnitudinea problemelor mediului nconjurtor. ntruct deciziile tehnologice i aplicarea lor au consecine economice, culturale, politice .a. este imperios necesar pregtirea elevilor viitori ceteni pentru a putea fi capabili s participe n mod activ i inteligent la procesul democratic de luare a deciziilor socio-tehnico-politice, la administrare, management, dezvoltare tehnologic i protecie a mediului nconjurtor. Fiecare specialist trebuie s aib cel puin capacitatea de e evalua tehnologia n contextul modern tiin-tehnologie-mediu-societate, n vederea dezvoltrii 69

unei societi democratice, bazate pe tehnologie, cultivate prin capacitatea de a fi selectiv n utilizarea informaiilor existente, critic n interpretarea lor, consecvent n luarea deciziilor i n stabilirea aciunilor corespunztoare. Societatea modern, o societate puternic tehnologizat, cere mai mult ca oricnd o alt educaie ecologic i aceasta pentru c tot mai mult comportamentul uman a influenat din pcate, i n mod negativ mediul. Ca orice component a educaiei, i educaia ecologic ncepe nc de la vrsta cea mai mic, tocmai pentru a reui att formarea unei contiine ecologice, ct i formarea unui comportament adecvat. De aceea, prin prezenta lucrare am tins s determinm n nvmntul primar oportuniti de abordare inter- i transdisciplinare a educaiei ecologice n contextul curriculei primar, s analizm ajunsurile tiinei psihopedagogice, a experienei avansate a specialitilor practicieni n domeniul tiin, tehnologie, mediu, societate sub aspectul legturilor inter- i transdisciplinare. Aspect, care va cere studierea problemelor complexe despre mediul nconjurtor nu numai la nivelul analizei i sintezei, ci i o gndire estimativ, care s conduc la dezvoltarea deprinderilor de gndire critic, la contientizarea problemelor i a valorilor umane. Studiul oportunitii de abordare inter- i transdisciplinar a educaiei ecologice n contextul curricula primar a urmrit s identifice coninutul dat cuprins n curricula scris (programe i manuale colare). Acest studiu a evideniat presupoziiile implicate, conotaiile i potenialul ecologic nglobate n aceste documente educaionale, care a pornit de la urmtoarele premise: 1. ct de vdit i transparent este luat n considerare dimensiunea ecoeducaional de conceptorii de curriuclum i autorii de manuale; 70

n ce mod este promovat acest coninut n domeniul educaiei ecologice sub aspectul legturilor inter- i transdisciplinare. n acest context analiza a urmrit dou obiective imediate: 1) descrierea, cu elemente cantitative i calitative, a modelelor de educaie ecologic promovate de curriculumul scris n nvmntul primar; 2) formularea unor sugestii de politici educaionale de ecoeducaie, adresate factorilor decideni n domeniul educaiei. Studiul oportunitilor de abordare inter- i transdisciplinar a educaiei ecologice n nvmntul primar n contextul curriucla primar din R.Moldova a fost realizat pe baza analizei coninututirlor curriculei colare pentru cl.I-IV i a unui numr de 15 manuale aprobate pentru anul colar 2006-2007 de ctre Ministerul Educaiei i Tineretului. Manualele au fost selectate din ariile curriuclare Limb i comunicare (Abecedar, Limba i literatura romn), Matematic i tiine (Matematic, tiine), Arte (Educaia muzical), Tehnologii (Educaia tehnologic). Pentru examinarea manualelor i a curriculei colare au fost folosite fie de evaluare, concepute unitar, astfel nct s se poat compara mai uor datele obinute. Fiele de lucru au fost ntocmite i testate mpreun cu colectivul laboratorului Ecoeducaie. n analiza manualelor colare au fost examinate urmtoarele aspecte cantitative: constatarea frecvenei apariiei n ilustraii a florei i faunei din natura att a inutului natal ct i din alte zone geografice, a resurselor naturii pentru om; a aspectului etnografic regional; a resurselor naturale; 2. 71

estimarea situaiilor din texte prin care se traseaz elementul de ocrotire a mediului nconjurtor i a resurselor naturale; Aspectele calitative urmrite de studiu s-au referit la urmtoarele probleme: elucidarea, prin analiza de text, a tipurilor de activiti ecologice pe care le deruleaz omul n relaie cu obiectele i fenomenele naturii, mediu, resursele naturale prezentate n manuale; coninutul activitilor considerate cu elemente de ocrotire i protecie a mediului nconjurtor i a resurselor naturale. Avnd scopul, la vrsta colar mic, de a demonstra copiilor c n natur totul este n interaciune i interdependen, de a ajuta copiilor s cunoasc aceste legturi n vedere unei comportri corecte fa de natur, am tins n vedere determinrii oportunitilor de abordare inter i transdisciplinar a educaiei ecologice n contextul curricula primar s stabilim urmtoarele criterii de analiz: 1. Propagarea consecvent a importanei vitale (estetice, patriotice, istorice, economice) a naturii i resurselor ei pentru umanitate. 2. Evidenierea succesiv a interdependenei dintre organisme i mediul ambiant, starea lor i starea factorilor abiotici i biotici. 3. Aplicarea principiului etnografic-regional ca mijloc de baz al crerii unei concepii (culturi) ecologice (natura inutului natal). 4. Formarea i dezvoltarea la elevi a reprezentrilor elementare despre ocrotirea naturii mediului nconjurtor i a resurselor naturale (generale, privind natura n ansamblu: istoria ocrotirii naturii, organizaiile ei, legislaia, teritoriile naturale ocrotite n mod special; particulare, privind o surs natural: 72

ocrotirea aerului, apelor, plantelor, animalelor; conexe, privind diferite ramuri ale tiinei: nitrai, pesticide, substane cancerigene, radioactive, eroziune). 5. Formarea la elevi a unor deprinderi de comportament ecologic: o atitudine cult fa de natur, priceperea de a aprecia starea mediului nconjurtor .a. 6. Antrenarea elevilor n activiti privind protecia i reproducerea plantelor i animalelor. Analiza curriculei colare, clasele I-IV s-a referit la ariile curriculare: Limb i comunicare, Matematica i tiine, Arte, Tehnologii. Analiza dat a urmrit elementele: a) gradul de cuprindere a unor aspecte de educaie ecologic n aria curricular studiat obiective cadru i de referin. Existena unor referiri directe sau indirecte la educaia ecologic, la nivelul finalitilor ariei curriculare; b) existena n coninuturile i activitile de nvare din curricula colar a unor referiri directe sau indirecte referitoare la educaia ecologic; c) formularea unor sugestii de oferire a oportuniti la derularea i inseria educaiei ecologice pentru nvtori autorii de manuale i curriculum. CONCLUZII Studiul oportunitilor de abordare inter- i transdisciplinar a educaiei ecologice n contextul curricula primar din Republica Moldova a schiat o imagine a situaiei existente n nvmntul public cu intenia explicit formulat de a semnala prezena unei probleme care pn n acest moment este considerat, pentru muli dintre actorii educaionali, ca vizibil, de netransparent n unele cazuri. Netransparena, ns, nu nseamn lips. Problemele de educaie ecologic exist dar, din diferite motive, voit sau nu, ele nu se evideniaz n cmpul problematic a curriculei 73

scrise unor programe i manuale colare: Educaia muzical, Educaia tehnologic. Aspectele evideniate de prezentul studiu pot duce n aceast prim etap, la urmtoarele concluzii generale: a. Materialele analizate curricula scris snt sensibile la problematica de educaie ecologic n proporii diferite dup coninut (Educaia tehnologic, Educaia muzical, tiine) i cantitate (raportul imaginilor i textelor la numrul de pagini i importana descrierii). n aceast prim etap a cercetrii se poate considera c aspectele de educaie ecologic snt vizibile de ctre autorii de manuale i conceptorii de curriculum la disciplinele: Limba romn, Matematica, tiine, dar mai puin vizibile la disciplina Educaia muzical, Educaia tehnologic modulele Arta acului, Croetarea, Tricotarea. b. Apariiilor abordrilor care par a fi contiente la aspectele de educaie ecologic la disciplina de baz tiine snt n unele cazuri rare (cl. a IV-a) i nesistematice, viznd sensul de continuitate de la o clas la alta (cl.II-a a IV-a). RECOMANDARI Realitatea i problemele stringente ale societii moderne necesit o redeinere a obiectivelor nvmntului i n cadrul acestora, a educaiei n domeniul tiinei, tehnologiei i mediului nconjurtor. Iar instituiile care rspund de organizarea i calitatea nvmntului public trebuie s fie sensibilizate n legtur cu rolul pe care l au n direcia cercetat. Luarea n considerare a oportunitilor de abordare inter- i transdisciplinar a educaiei ecologice n contextul curricula primar, evidente sau ascunse, n formarea de sine, identificate n curriculum-ul scris reprezint o parte important a muncii educative de realizarea creia depinde, n final, calitatea ei. Dimensiunea de educaie ecologic exist, dei la unele cazuri dispersat i prin reluare n seam. 74

n acest context, analiza curriulei scrise primare a condus la formularea unor sugestii adresate factorilor de decizie din sistemul educaional, cadrelor didactice i prinilor care au, fiecare, un rol distinct n direcia cercetat. Aadar, recomandrilor posibile de formulat n baza analizei curriculei scrise primare ar fi urmtoarele: 1. Revizuirea coninutului curriculei scrise astfel, nct s fie reflectat potenialul de educaie ecologic al unor teme i s fie completat cu subiecte alese din domeniul problematicii educaionale. 2. Elaborarea i selectarea manualelor colare ar urma s fie realizat n baza unor criterii de educaie ecologic. Lista criteriilor de aprobare a unui manual ar trebui s in seama, pe lng celelalte criterii tiinifice i didactice, i de aspecte cum ar fi: echilibrul de educaie ecologic a imaginilor, modelele i valorile de educaie ecologic promovate, pentru a contribui la cultur i prin comportament ecologic echilibrat. 3. Elaborarea unui ghid de educaie ecologic care s conin sugestii, recomandri pentru conceperea i revenirea curricuei scrise, astfel nct n acestea s fie vizate urmtoarele aspecte: o schimbare de accent de la abordarea clasic a educaiei n domeniul mediului (despre i pentru protejarea mediului), la o abordare a fiinei umane i a societii n contextul unui mediu nconjurtor mai sntos; o schimbare de opinie de la considerarea educaiei pentru protejarea mediului ca o simpl component complementar, n pregtirea iniial a individului, la aprecierea ei drept o component fundamental a unui amplu model instructiv-educativ sinergetic; 75

interpretarea soluionrii problemelor i lurii deciziilor ca pe un proces de selectare a alternativelor i de acionare n consecin; planuri i programe eficiente, care s conduc de la o cunoatere pasiv, la o interaciune activ cu mediul, s fie transpus teoria n practic. 4. Reorganizarea sistemului de formare iniial i continu a cadrelor didactice prin acordarea unui spaiu distinct pentru disciplinele care s abordeze problematica cercetat i prin tematica pregtirilor i n abordri ale aplicabilitii aspectelor de educaie ecologic ale specialitii n actul educaional. 5. Schimbrile care ar trebui s se produc pentru educarea, la nivelul de nvmnt primar, n acest context, ar putea fi definite cteva obiective: - a analiza problemele i implicaiile lor; - nelegerea esenei cunotinelor i conceptelor implicate; - aprecierea importanei i a sensului diferitelor rezoluii alternative posibile; - rezolva problemele pas cu pas: recurgnd i selectnd informaiile relevante, analiznd temeinicia, validitatea lor, evalund gradul de dependen fa de resursele utilizate; - iniierea unor procedee i planificarea unor strategii adecvate abordrii ulterioare a problemelor; - clasificarea structurilor i randamentelor valoroase; - alegerea raional ntre alternative sau crearea unor soluii noi n vederea realizrii actului deciziei; - consecvena aciunilor, n funcie de decizia luat; - asumarea responsabilitii.

76

P R OB L E M N O U I S TR I N G E N T P R I VI N D

F O R MA R EA C O N TI N U A C A D R E L OR D I D A C TI C E P E N T R U N V M N T U L P R I MA R

Modernizarea domeniului educaional n Republica Moldova este determinat de multipli factori, printre care transformarea societii industriale ntr-o societate postindustrial cu tendine accentuate de globalizare. Constituirea unei economii globaliste genereaz schimbri n ierarhia factorilor de producie, sporind valoarea acordat specialistului competent i lrgind spectrul competenelor profesionale n baz de noi domenii de interes i preocupare. Necesitatea societii i a economiei contemporane n ceteni cu competene profesionale noi, justific centrarea procesului pregtirii profesionale pe formarea de competene, pentru a asigura specialistului un grad nalt de creativitate i adaptabilitate la noi cerine ale pieii muncii i obiective ale activitii profesionale. De rnd cu transformrile socio-economice, o trstur esenial a civilizaiei contemporane este criza ecologic care se manifest prin probleme complexe n diverse sfere: natural, social, demografic, economic, spiritual. Consecinele nesoluionrii urgente ale acestor probleme pot submina dreptul generaiilor urmtoare la un mediu sntos de via. Pentru a evita acest fapt, la nivel global, regional i local, se elaboreaz i se implementeaz strategii noi de producie, se modific sistemul de norme juridice, se favorizeaz cercetrile tiinifice pentru a descoperi soluii tehnologice apte s combat i s previn efectele nocive ale problemelor ecologice. ns, interveniile n plan tehnologic i normativ nu sunt suficiente pentru a depi criza ecologic. nc la prima conferin mondial asupra problemelor mediului ambiant (Stocholm, 1972) s-a 77

menionat, c depirea crizei ecologice este imposibil fr ca societatea s se transforme pe sine nsi, s-i schimbe moralitatea i mentalitatea. Strategiile economice, tehnologice i juridice trebuie s fie bazate pe strategii educaionale, menite s formeze o contiin social de tip ecocentric, pentru ca n viaa social i n viaa personal a fiecruia s ptrund ideile i imperativele ecologice. Aceast idee i-i gsit reflectare n diverse acte ale organizaiilor internaionale (UNESCO, UNICEF, ONU, Fundaia European de Educaie i Cultur Ecologic, Comisia Mondial pentru Mediu i Dezvoltare, Uniunea Internaional pentru Conservarea Naturii, Fondul Mondial pentru Protecia Naturii etc.) i ale Republicii Moldova. Legea nvmntului a Republicii Moldova (1995) prevede: - obiectivul: cultivarea simului responsabilitii fa de mediul nconjurtor, formarea contiinei ecologice (articolul 5 (2f)); - obligaia cadrelor didactice: s educe o atitudine grijulie fa de mediul nconjurtor (articolul 56(d)). Concepia educaiei n Republica Moldova (1999) stabilete ca un obiectiv educaional major: formarea responsabilitii fa de mediul ambiant. Concepia Strategiei Naionale pentru Dezvoltare Durabil a Republicii Moldova (2000) declar: - ca principiu: ecologizarea cunotinelor, remodelarea mentalitilor, reorientarea sistemului educaional, etico-moral, cultural, tiinific i tehnologic spre noi valori intelectuale i spirituale; - ca obiectiv fundamental: bunstarea, sntatea i educaia societii n corelare cu cerinele de conservare i regenerare a resurselor naturale, precum i cu garaniile pentru generaiile viitoare; 78

ca obiectiv principal: formarea capitalului uman n corespundere cu exigenele tiinifice, tehnologice, informaionale i morale din domeniul proteciei mediului. Concepia politicii de mediu a Republicii Moldova (2001) stipuleaz ca instrument de realizare a scopurilor i obiectivelor: educaia si instruirea de mediu. Concepia Formrii Personalului din nvmntul Preuniversitar al Republicii Moldova (2003) indic echilibrul ecologic i educaia relativ la mediu sau ecologic n sistemul de valori care determin pozitiv educaia contemporan. Totui, dei educaia ecologic este declarat obligatorie i permanent, studiile speciale nu denot o dinamic pozitiv a schimbrilor strii mediului ambiant. Societatea civil este pasiv, mentalitatea i comportamentul cetenilor sunt dominate de indiferena fa de mediu, care nu poate fi lichidat dect prin educaie. Cu ct mai devreme se iniiaz procesul de educaie ecologic, cu ct mai complex, judicios i continuu este proiectat i realizat acest proces, cu att mai mult vor crete ansele ca generaia de mine s fie orientat spre un mediu de via sntos. n acest context, treptei primare de nvmnt i revine un rol fundamental n cadrul educaiei ecologice permanente a cetenilor. Aadar, situaia actual sociocultural i ecologic sporete esenial responsabilitatea cadrelor didactice din nvmntul primar pentru rezultatele educaiei ecologice a tinerei generaii. Astfel, se profileaz necesitatea n constituirea unei competene profesionale noi a nvtorului competena de educaie ecologic a elevilor de vrst colar mic (CEE). Contradicia dintre recunoaterea importanei educaiei ecologice i eficiena ei redus determin necesitatea 79

conceperii unor abordri principial noi, care s asigure nu doar nsuirea cunotinelor ecologice, dar s formeze capaciti reale i atitudini contiente de a aplica aceste cunotine n viaa. Sub acest aspect, problemele pregtirii cadrelor didactice pentru educaia ecologic a viitoarelor generaii se ncadreaz n tendinele mondiale ale dezvoltrii nvmntului, esena crora rezid n cutarea cilor de depire a paradigmei educaionale tradiionale, constituite n epoca revoluiilor industriale i tiinifice i care a ncetat, n a doua jumtate a secolului XX s satisfac necesitile dinamicii dezvoltrii societii. n afar de acesta, orientarea spre nsuirea, n procesul de nvmnt, a unei concepii tiinifice despre lume i a unui sistem de cunotine tiinifice, volumul crora crete continuu i vertiginos, intr n contradicie cu posibilitile i interesele subiecilor, nu asigur adaptarea lor social i profesional, ceea ce constituie scopul principal al educaiei ca institut social de importana primordial. Actualmente, n practica mondial, una dintre cele mai raionale i de perspectiv ci pentru soluionarea fenomenelor de criz ale educaiei se consider centrarea procesului educaional pe competene, fundamentat pe ideea competenelor-cheie care a fost naintat de experii Consiliului Europei la nceputul anilor 90 ai secolului trecut. n condiiile aderrii Republicii Moldova la Procesul de la Bologna, centrarea pe competene a devenit o strategie directoare a modernizrii educaiei naionale la etapa actual. n lumina acestor noi orientri, centrarea procesului educaional pe formarea de competene se posteaz n vizorul cercetrilor tiinifice att n ara noastr, ct i n alte ri. Se clarific fundamentele teoretice, didactice, metodologice ale noii paradigme educaionale, condiiile pedagogice de realizare n practic, se aprob experimental 80

noi forme i tehnologii instructiv-educative centrate pe formarea de competene etc. Problematica centrrii pe competene a procesului de educaie ecologic nc nu i-a gsit reflectare n studiile tiinifice naionale, fiind slab cercetat i la nivel mondial. Conceptul de competen profesional de educaie ecologic a elevilor de vrst colar mic, anunat n tema cercetrii noastre, este unul nou, care necesit a fi definit, descris i detaliat. Cercetarea n cheia acestui concept coreleaz cu scopurile i obiectivele modernizrii calitative a pregtirii profesionale a cadrelor pentru nvmntul primar. Prin urmare, actualitatea cercetrii este justificat. Gradul de cercetare a temei este determinat la intersecia a dou direcii indepentente de cercetare n tiinele educaiei: educaia ecologic i pregtirea profesional centrat pe formare de competene. n ultimele decenii, cercetrile n direcia educaiei ecologice abordeaz activ : - caracteristicile eseniale, coninutale, structurale ale concepiei ecologice despre lume, ale contiinei ecologice, ale mentalitii ecologice ca factori ai schimbrii cardinale a atitudinii omului fa de natur (D.H. Meadows, D.L. Meadows, J. Randers, A.W. Wiecker, T. Sptaru, .. , .. , .. , .. , .. , .. , .. , . .. , .. , .a.); - fundamentele filozofice, sociale, culturologice etc. ale educaiei ecologice (R.G. Barker, W.R. Catton, D.D. Chiras, R.E. Dunlap, .. , .. , .. , .. , .. , .. , .. , .. .a.); 81

- fundamentele psihologice ale educaiei ecologice a subiecilor de diferite vrste, ncepnd cu precolaritatea i mica colaritate (.. , . a.); - fundamentele teoretico-metodologice ale instruirii i educaiei ecologice generale (Ch.M. Geesteranus, J.C. Smith, L.F. Schmore, A.J. Suvan, .. , .. , .. , .. , .. .a.); - formarea culturii ecologice ca obiectiv al educaiei ecologice la diverse trepte de nvmnt (.. , .. , .. , .. , .. , .., C. Andon, E.Buzinski .a.); - ecologizarea instruirii (J.A.Fishman, A.S.Hayes, L.A.Jakobovits, W.M.Rivers, B.Spolsky, M.Swain, E.Tarone, .., .., .., .., .., .., .., ..a, .., ..a, .., ..a .a.); - analiza i elaborarea tiinifico-practic a unor aspecte ale pregtirii ecologice a specialitilor n instituii de nvmnt profesional de diverse trepte (U. Halbach, A. Buga, R. Enoiu, .. , .. , .. , .. , .. .a.). - pregtirea cadrelor didactice pentru instruirea i educaia ecologic (O.D. Duncan, S. Foresman, .. , .. , .. , .. .a.). n direcia centrrii procesului educaional pe formarea de competene, n ultimele decenii, s-au fcut remarcate cercetrile referitoare la: - fundamentele general-sociale i teoretico-metodologice ale instruirii centrate pe competene (P. Early, D.J. 82

Jirasinghe, G.E. Lyons, C. Short, V. Guu, .. , .. , .. , .. , . , .. , .. , .. .a.); - condiiile pedagogice de dezvoltare a competenelorcheie a elevilor i alte aspecte ale abordrii instruirii preuniversitare n baza formrii de competene (.. , .. , .. -, .. , .. .a.); - formarea competenelor profesionale ale specialitilor de diverse profiluri n instituiile de nvmnt (.. , .. , .. , .. , .. , L. .a.); - formarea competenelor profesionale ale cadrelor didactice (.. , .. , .. , .. , .. , .. , .. , .. , .. , .. , .. , .. , N. Gartea .a.). La intersecia celor dou direcii, relevate mai sus, se situeaz cercetrile problemelor legate de competenele ecologice ale specialitilor n educaie: ..a, ..a, ..a, ..a, ..a, ..a, ..a, ..a, ..a, .., ..a, .., . .a. n concluzie, constatm, c, dei valoarea teoretic i practic a cercetrilor menionate este incontestabil, tematica formrii competenelor de educaie ecologic n procesul pregtirii cadrelor didactice, inclusiv pentru nvmntul primar, nu este reflectat suficient n literatura tiinific pedagogic i rmne a fi una din cele mai stringente, n contextul sociocultural i ecologic actual. 83

Analiza literaturii speciale i studiul problemelor educaiei ecologice i a nvmntului pedagogic universitar din Republica Moldova i din alte ri ne-a permis evidenierea a trei grupuri de contradicii, pe care le etalm de la general la particular. Primul grup vizeaz contradiciile dintre: starea actual a tiinei i practicii educaiei ecologice n plan naional i n plan internaional; multitudinea abordrilor conceptuale ale educaiei ecologice (educaie despre mediu, educaie n mediu, educaie pentru mediu, educaie relativ la mediu, educaie ambiental, educaie pentru protecia mediului, educaie pentru dezvoltare durabil .a.) i lipsa fundamentelor metodologice solide; - rapiditatea cumulrii practicii educaionale inovative n domeniul educaiei ecologice i tempoul lent al generalizrilor tiinifice corespunztoare. Al doilea grup vizeaz contradiciile dintre: integralizarea tiinelor despre natur n nvmntul naional primar (disciplina tiine) i dispersionarea acestora pe diverse discipline n clasele gimnazialeliceale (contrar tendinelor mondiale spre integralizarea studiilor asupra naturii); caracterul disparat al coninuturilor ecologice inserionate n procesul educaional la treapta primar (orele de dirigenie; disciplinele obligatorii tiine, Educaie tehnologic, Limba i literatura matern, Educaie plastic, Educaie muzical) i necesitatea integrrii rezultatelor nvrii de ctre subieci. Al treilea grup vizeaz contradiciile dintre: - poziia studentului viitor nvtor ca subiect al educaiei ecologice i funcia lui de actor al educaiei educaionale n cadrul activitii profesionale ulterioare; 84

- imperativul formrii competenelor de educaie ecologic la cadrele didactice pentru nvmntul primar i modalitile de realizare n practica universitilor naionale; - cerina social de formare a competenelor de educaie ecologic la cadrele didactice pentru nvmntul primar i lipsa concepiei tiinifice asupra acestei competene ca formaiune integr a personalitii nvtorului. n lumina contradiciilor constatate, se prolifereaz ca o problem strungent a teoriei i practicii educaionale formarea competenei de educaiei ecologic a elevilor n cadrul formrii continue a cadrelor didactice pentru nvmntul primar.

F O R MA R EA I N I I A L A C A DR E L O R D I D A C TI C E C A T R A NS MI T O R I C T R E S OC I E T A T E AI VA L O R I L O R E C O L OG I C E

Realitatea contemporan impune cu insistent preocuparea pentru prezervarea mediului la nivel politic, social-economic, juridic i educativ. n societatea de astzi devin tot mai rspndite atitudinile ecocentriste, generate de teama fiecruia de a se vedea pe sine si pe cei apropiai ameninai de degradarea mediului (R. Dunlap, V. Liere, 1978; I. Hughei, 1987; V. der Pligh, 1986). De pe aceast poziie se contureaz necesitatea de renovare a coninutului procesului educaional n coal, cu scopul de a educa generaia n devenire pentru a fi apt pentru explorarea judicioas a mediului social i natural (. , 1991; . , . , 1996; . , 2000). 85

Educaia relativ la mediu trebuie s fie global, s se ntind pe toat durata experienei umane i s reflecte schimbrile ntr-un univers n transformare rapid. Ea trebuie s prepare individul pentru via graie nelegerii marilor probleme ale lumii contemporane i s-i dea calitile necesare pentru a juca un rol productiv n vederea ameliorrii condiiilor de via i a protejrii mediului, innd seama de valorile etice. Adoptnd o formulare holistic, fondat pe o nelegere larg interdisciplinar, o astfel de educaie creeaz o viziune de ansamblu conform realitii interdependenei dintre mediul natural i mediul social (Ionescu, A., Shleanu, V., Bndiu, C., 1989). Educaia de mediu constituie o component esenial a efortului ntreprins n diferite ri pentru a da educaiei o mai mare eficien i a face din ea un factor de dezvoltare naional. Acest scop va fi atins doar n msura n care mijloacele necesare implicrii unei educaii relative la mediu vor fi clar incluse n politicile i n planificarea general a educaiei. Astfel educaia de mediu nu va fi limitat la un anume grup de oameni, instituii sau programe ci va deveni un element esenial al procesului educativ. Bineneles, educaia nu poate singur s rezolve toate problemele mediului care snt imputabile unui ansamblu de factori fizici, biologici i ecologici, economici, sociali i culturali, dar cu ajutorul tiinei i al tehnicii ea poate contribui la formularea de soluii de schimb fondate pe echitate i solidaritate. Ca i dezvoltarea proces la care concur raporturi multiple protecia i ameliorarea mediului trebuie s se nscrie n perspectiva acordrii unei atenii constante fa de nevoile i aspiraiile oamenilor pentru respectul echilibrelor fundamentale i pentru grija repartiiei echitabile a beneficiilor progresului. Includerea educaiei relative la mediu n educaia formal este astfel urmrit potrivit unor modaliti diverse, 86

care n grade diferite implic o abordare interdisciplinar. Aceste modaliti merg de la simpla introducere de noiuni asupra mediului n disciplinele tradiionale, pn la totala integrare a acestora n jurul unui proiect de aciune comun asupra mediului, trecnd prin convergenele disciplinelor care prezint unele afiniti de structur i metodologie. n felul acesta, concepia de a face din educaia relativ la mediu o materie distinct, care s se alture celorlalte deja predate n coli, devine neoperant, acest tip de educaie sprijinindu-se n mod permanent tocmai pe implementarea problematicii mediului n disciplinele clasice (Moser, G., Ionescu, A., Dereabo, S., Iasvin, B.). Dezvoltarea educaiei relative la mediu necesit o metodologie pedagogic specific. ntr-adevr, unele programe educative actuale snt lipsite de o viziune global i au tendina s accentueze specializarea i s favorizeze percepia ngust a realitii. Adesea ele nu in seama de concepiile educative moderne fondate pe participare, pe cercetare i experimentare i nici de metodele de evaluare indispensabile unei pedagogii centrate pe practic, pe cel ce nva (Guu, V., coord. 2008). O manier eficient i recomandabil de a introduce concepia interdisciplinar este pedagogia prin elaborarea de proiecte care pot consta din cercetarea diferitelor soluii posibile la o problem de igien, de alimentaie, de poluare, de amenajarea unui spaiu verde etc. Exist caracteristici metodologice specifice pentru diferitele nivele ale nvmntului formal. Pentru coala general studiul mediului nconjurtor ale copilului are deosebit importan. El trebuie s-i dezvolte sensul de responsabilitate i s fie n permanen constructiv. Elevii trebuie s fie pui ct mai curnd n prezena unor probleme relativ complexe, s li se cear s propun soluii, s participe la msuri de protecia mediului (amenajarea 87

terenurilor, plantri, curenie etc.). La nivelul colii secundare elevii trebuie s cunoasc noiunea de ecosistem i de asemenea legturilor anumitor factori socio-economici care conduc raportul dintre om i mediu. La nivel universitar, studenii trebuie s cunoasc funcionarea fluxurilor de energie din ecosisteme, tehnicile de analiz a sistemelor, inclusiv implicaiile economice i sociale ale proteciei mediului. Se cuvine de asemenea ca educaia relativ la mediu, educaia ecologic, s se gseasc i n structura educaiei neformale (extrapolare); ea trebuie s formeze ceteni capabili s neleag responsabilitatea lor fa de mediul nconjurtor, innd seam de diferite particulariti; n orae, printre altele, trebuie s incite pe citadini s reflecteze la calitatea produselor oferite i s evalueze efectele acesteia asupra existenei lor. n mediul rural trebuie s contribuie la conservarea i utilizarea raional a pmntului, a resurselor fiziologice, a calitii elementelor primare. n ambele zone educaia relativ la mediu trebuie s contribuie la formarea de ceteni capabili s judece calitatea serviciilor publice cu spirit critic, dar de asemenea gata s susin acele msuri care rspund cu adevrat nevoilor ameliorrii mediului nconjurtor. Pentru par a fi valorile cele mai semnificative care se cer asociate pentru a crea un climat favorabil de desfurare a educaiei ecologice i anume vrednicia, seriozitatea, adevrul i curajul (Ionescu, A., Berca, M., 1988). ntr-o societate sau pentru a reduce aria de aplicabilitate a valorilor discutate ntr-o disciplin, vrednicia este determinat pentru supravieuire i progres. Pe baza ei se consolideaz realizri trecute i se imagineaz structuri care n-au existat vreodat i care snt benefice pentru umanitate. Datorit vredniciei, ecologia va gsi n toate disciplinele limitrofe sau contingene, profesionalism i 88

eficient; cum ea este n mare msur o tiin e sintez, lucrurile de asamblat vor veni din lumi sigure, create de maetri, fiind deopotriv impulsuri i exemple. Vrednicia calitate se capt ns din coal prin nsuirea a diverse materii, a cunotinelor practice i a teoriilor care le nsoesc, le premerg sau apar drept concluzii; nsuirea se face ntr-un climat de emulaie, de datorie, de exigen. Nu este ns vorba de capacitatea profesional ci de sigurana pe care un univers cunoscut i-o poate imprima, de nelegerea felului n care se nate competena. Intervine, la acest nivel, seriozitatea, pentru a nelege c orice lucru fcut, orice cunotin stocat trebuie s aib o anume durabilitate n timp, o anume poziie n sistemul de prioriti, o importan ierarhizat (ibidem,1988). Calitatea i seriozitatea ncep n coal, se dezvolt n coal, pentru a se manifesta la toate nivelele societii i pentru a se ntoarce din nou n coal, ca valoare educativ. Strns legat de profesionalitate i de seriozitate este capacitatea de a milita pentru adevr i de a avea curaj. O tiin fr adevr nu exist, deci n-ar exista nici ecologia. Iar tiinele cu jumtate de adevr snt la fel de inoperante ca i cele fr adevr pentru a fi n exprimare mai ngduitor dect cei care spun c un adevr pe jumtate este mai grav dect o minciun. Sistemul de valori care formeaz o etic este intrinsec n asocierea sa. Profesionalismul se capt ntr-o coal de calitate, prin seriozitate i selecie; profesionalismul devine eficient i creeaz valori descoperind adevrul i promovndu-l cu curaj. Valorile astfel create devin bunuri ale societii i permit diversificarea asociaiilor de valori n etici remarcabile, la care se poate ajunge printr-o multitudine de educaii, inclusiv cea ecologic; din nou ca parte a unei vaste educaii de data aceasta de o calitate infinit superioar. 89

Educaia ecologic nu poate exista fr aceste valori discutate. Fiind o tiin de sintez,n primul rnd o sintez de substan, ecologia are nevoie de un profesionalism nscut pe o vast cultur general. n contact nemijlocit cu multe alte discipline, despre care cunoate numeroase lucruri, dar n care nu este specialist, ecologul are nevoie de seriozitate desvrit n selecie i n consultare. Fiind o tiin a naturii ecologia are totdeauna drept pivot realitatea i adevrul, niciodat preri, fantezii, nchipuiri; un singur neadevr drm eafodajul unor ntregi cercetri; de aici necesitatea de a avea curajul nlturrii imposturii i mistificrii, promovrii curajoase a adevrului. Trsturile de caracter i calitile pe care coala le transmite tinerei generaii mprumut diferite canale, inclusiv pe cel al educaiei n spirit ecologic, devenit aproape sinonim cu dragostea fa de natur i de umanitate, de adevr, de bunstare i de armonie care toate se cldesc prin profesionalism, seriozitate, adevr i curaj. nvmntul necesit n permanen o structurare pentru a ine pasul cu dezvoltarea tiinei i a societii. Ultimele secole de progrese tiinifice i intelectuale au reliefat o coerent fundamentare a structurilor cunotinelor acumulate de om i o viziune corelativ care ne duce cu gndul la concepia ecologic i dialectic a interdependenelor (Ionescu, A., Shneanu., I., Bndiu,C., 1989). n aceeai cheie se impune i necesitatea regndirii procesului de pregtire initial a cadrelor didactice spre formarea pedagogului ca transmittor al valorilor ecologice ctre societate. n universiti modul de instrucie a studenilor n multe probleme de importan capital trebuie structurat n aa fel nct procesul de predare s nceap cu concluziile, 90

pentru c dac marile principii snt ntr-adevr utile este de ateptat c ele s implice detaliile, procedeele experimentale i matematice, nvate n cursurile generale sau care decurg din aceasta (vezi Ionescu, A., et al., 1989). Referitor la pregtirea profesional a viitorilor pedagogi pentru realizarea educatiei ecologice a elevilor, se fac remarcate urmtoarele idei pedagogice. U. Bronfenbrenner (1993) a emis o conceptie a pregtirii profesionale ecologice a viitorului pedagog, bazat pe ideea c dezvoltarea individului are loc n funcie de diverse niveluri ale mediului su sociologic. La primul nivel, elevul este plasat n mediul apropiat lui, n ansamblul de locatii care ofer oportunitti de a experimenta interaciuni cu mediul natural/social. Acest nivel pune amprenta pe dezvoltarea de mai departe a individului la celelalte niveluri si determin atenia deosebit pentru pregtirea ecoeducational a cadrelor didactice din nvtmntul primar. . , . (1987) argumenteaz c pregtirea universitar a studentului viitor nvtor pentru educaia ecologic a elevilor, trebuie s fie orientat spre nsuirea experienei social-ecologice. n acest context, studentul se transpune n sistemul student mediu natural i, n consecint, rezult o schimbare de comportament. . , . , . sustin c dezvoltarea durabil trebuie s constituie suportul formal si informal al ntregului coninut de pregtire profesional a unui pedagog. Aceeasi idee o dezvolt I Bumbu (2009), care consider c dezvoltarea durabil va implica, n mod reciproc (subiect obiect, obiect subiect), o solidaritate, o capacitate de cooperare si ajutor reciproc ntre generaii i cu generaiile viitoare, prin punerea n aplicare a comportamentelor ecologice si de protejare a mediului 91

(economia de energie, poluarea apei, solului, aerului, sortarea i reciclarea deeurilor). Cnd Fr.Bacon a iniiat procesul de cunoatere tiinific era, desigur, necesar s fie acordat prioritate metodei; dar cercetrile au fcut progrese mari de atunci i de aceea n multe probleme este posibil ca nvarea metodelor s nu mai precead nvarea concluziilor. Dup cum spunea Frederic Turner studenii trebuie s vad rotirea pmntului ctre lumina solar i nu rsritul soarelui, metaforele i definiiile avnd greutatea lor cognoscibil, subliniind c legile universului uman formeaz o piramid gigantic n baza creia se afl matematica, urmat n ordine de fizic, chimie, biologie, arte i tiine umanistice (vezi n Ionescu, A., Shneanu, V., Bndiu, C., 1989). n ceea ce privete ecologia ea a cptat n cadrul tiinelor biologice o pondere deosebit, mai ales pentru c domeniul su de studiu acoper arii nsemnate din preocuprile altor tiine, nu numai din cele nvecinate ci chiar i din acelea care, la prima vedere, par a nu avea tangen cu ea. Ecologia este prin excelen o tiin interdisciplinar i n acelai timp un domeniu n care multidisciplinaritatea i polidisciplinaritatea se regsesc nainte de a-i da caracterul de interdependen caracteristic. Ea este izvorul care trebuie s genereze o mai bun administrare a mediului i s provoace optimizarea naturii i amplificarea fluxului de energie, informaie i materie care parcurge diferite teritorii. innd cont de faptul c funcionarea tiinific a disciplinelor universitare de specialitate este monodisciplinar, intervenia n materie de Educaie de mediu cere o dinamic pluridisciplinar i inter/transdisciplinar, care preconizeaz o revizuire a coninuturilor disciplinelor de baz i opionale n planurile de studii. O asemenea interventie presupune solicitarea 92

diverselor discipline de studiu n formarea competentelor ecoeducationale a viitorilor nvttori, fiecare prin mijloace proprii, specifice. n paralel, este necesar o disciplin special, care s vizeze nemijlocit formarea ecoeducational a studentilor, valorificnd si integraliznd aporturile celorlaltor discipline. Sub aspect pluridisciplinar, inteventia vizat solicit fiecrei discipline s vin cu propuneri pentru a valorifica continuturile sale n vederea formrii competentelor educationale a viitorilor nvttori (fig.1). Sub aspect inter/transdisciplinar, colaborarea disciplinelor presupune crearea de noi paradigme pentru a rezolva o problem de cercetare comun i a produce noi competene. Dup G. Moser aceasta abordare nglobeaz, la toate stadiile de rezolvare a problemei, diferite discipline implicate. Definirea obiectului, strategiile i recomandrile trebuie s se bazeze pe o abordare comun a problematicii (fig. 2).

tiine sociopsihopedagogice

Identifica rea problematicii

Investigare verificare

Propunere

Soluii i aplicaii Metodici particulare Identifica rea problematicii Investigare verificare Propunere

Figura 1. Funcionarea pluridisciplinar (adaptat dup G.Moser, 2009)

93

tiine sociopsihopedagogice Definirea problema ticii Investigare Propunere Verificare Soluii i aplicaii

Metodici particulare

Figura 2. Funcionarea inter- sau transdiplinar (adaptat dup G.Moser, 2009)

Procedurile expuse nainteaz dificultti de aplicare, n special la identificarea si definirea continu a problematicii, deoarece aceasta tine de paradigma proprie fiecrei discipline. ns aceste dificultti pot fi depsite n conditiile, n care managerii si cadrele didactice universitare constientizeaz necesitatea de a-si aduce aportul n solutionarea problemelor de mediu. Protecia mediului apare astfel ca o preocupare fireasc a colii din Republica Moldova; ea se realizeaz de ctre fiecare disciplin n parte i este cizelat n structur i n amnunt de educaie ecologic, de concepia sistemic i de fibrele indisolubile care leag nvmntul de cercetare i viaa cotidian.
Bibliografie
1. 2. Bumbu, I., Ecologizarea sistemului educaional// Fclia, 14 noiembrie, 2009, p.13. Dunlap, R., Van Liere K., The New Environmental Paradigm. A proposed measuring instrument and preliminary results//Journal of Enviromental Education, 9 (4), pp.10-19, 1978. Guu, V., Ionescu, A., Shneanu, V., Bndiu, C., Protecia mediului nconjurtor i educaia ecologic, Ed.Cere, Bucureti,1989. Ionescu, A., Berca, M., Ecologie i protecia ecosistemelor, Bucureti, 1988.

3. 4. 5.

94

6.

7.

8.

9. 10. 11.

12. 13.

14.

15.

Hughey, J., Bardo, J., Social psiychological dimensions of community and quality of life: same obtained relations, Psichological Raport,1 (1) pp.239-246, 1997. Van der Pligt, I., Eiser, J., Spears, R., Attitudes toward nuclear energy: familiarty and salience //Envirenment and Behavior, 18, pp.75-93, 1986. Bronfenbrenner, U., The Ecology of Cognitive Development: Research Models and Figurative Findings, n: R.H.Wozniak, K.W.Fischer (ed), Development in context: Acting and Thinking in Specific Environments, Lawrensce Erlbaum Associates Publishers, Hillsadle, 1999. Moser, G., Introducere n psihologia mediului, POLIROM, 2009. .., , .., , - , 1996. . , ., , ., // , : .. 2, , 1987. , ., // , 1991, 1, .9-12. , ., - // ..., -, 2007. , ., , ., , , 1985. , .., , - , ., 2000.

95

Cap i tolu l I I

APLICAII METODOLOGICE INTER/TRANSDISCIPLINARE

EDUCAIA ECOLOGIC N CADRUL DISCIPLINII TIINE. CLASELE I-IV
A C T I VI T I
D E C E R C E TA R E A M ED I U L UI

Educaia ecologic este o component indispensabil a educaiei moderne i reprezint un proces de valorizare a relaiilor echitabile dintre om, cultur, tehnologie i mediu spre beneficiul mediului i a omului - membru al comunitii naturale [M. Mircescu, 2004]. Orientarea intenionat a aciunilor educaionale n baza valorilor ecologice urmrete a-i ajuta pe cei care nva s dobndeasc cunotine legate de mediu, s-i formeze priceperi, s devin fiine umane dedicate, dispuse s lucreze individual sau colectiv cu scopul de a atinge sau de a menine un echilibru dinamic ntre calitatea vieii i calitatea mediului (Hungerford, Volk, Ramsey , 1994). n literatura de specialitate se profileaz trei dimensiuni ale educaiei ecologice: educaia despre, n i pentru mediu: educaia despre mediu vizeaz nsuirea de cunotine referitoare la modul de funcionare a sistemelor naturale i impactul factorului antropic asupra acestora, dezvoltarea 96

motivaiei i preocuprii pentru cunoaterea mediului natural; educaia n mediu abordeaz mediul ca obiect de studiu prin activiti concrete de cercetare, urmrind contientizarea problemelor de mediu i sensibilizarea, n consecin, a subiecilor; educaia pentru mediu ncununeaz educaia despre i n mediu prin accederea la nsuirea unor comportamente active de protecie a mediului. Aceste dimensiuni circumscriu trinitatea finalitilor educaiei ecologice: comprehensive, valorice, comportamentale. Formarea competenelor de cercetare a mediului asigur baza cognitiv i instrumental necesar orientrii contiente spre ecologizarea valorilor i reflexiei acestora n viaa cotidian - comportamente asociate valorilor ecologice. Activitile de cercetare, accesibile copiilor de vrst colar mic, pot fi clasificate n ase tipuri (Goldsworthy, 1998): 1. EXPLORARE interacionare spontan, individual, specific, funcional cu anumite corpuri, fenomene, procese necunoscute, pentru a se familiariza cu acestea prin cumulare de informaii pe cale vizual, tactil, de manipulare, verbal. 2. INVESTIGARE CONSTATATIV identificare a proprietilor caracteristice ale unor corpuri, fenomene, procese, n baza corelrii anumitor variabile i factori. 3. INVESTIGARE CLASIFICATOARE grupare a unor corpuri, fenomene, procese, dup una sau mai multe proprieti luate drept criterii, n vederea structurrii i sistematizrii achiziiilor cognitive, a facilitrii trecerii de la general la particular u viceversa. 4. INVESTIGARE SISTEMIC observri repetate, colectarea datelor i compararea cu datele anterioare. 97

5. EXPERIMENTARE provocare intenionat a unui proces sau fenomen n condiiile cele mai propice pentru studierea acestuia i a legitilor crora i se supune. 6. MODELARE reproducere schematic a unui corp, fenomen, proces, pentru a facilita studiul acestuia. n aceast ordine de idei se nscriu obiectivele cadru ale curriculumului primar la: - disciplina obligatorie tiine: dezvoltarea capacitilor de explorare / investigare a realitii i de experimentare, aplicnd cunotinele achiziionate i terminologia nvat [1, p. 76]; - disciplina opional Educaia ecologic i pentru protecia mediului: dezvoltarea capacitilor de explorare / investigare a mediului [2, p.9]. Activitile de cercetare a mediului pot viza diverse aspecte, printre care i cele ecologice: - cunoaterea componentelor structurale i de funcionare ale ecosistemelor Terrei; - stabilirea interrelaiilor dintre populaii i mediul abiotic; - identificarea impactului factorului antropic asupra mediului; - proiectarea modalitilor de prevenire i combatere a impactului negativ al factorului antropic asupra mediului. Complexitatea aspectelor ecologice condiioneaz dificulti n cercetarea lor de ctre elevii claselor primare, ns utilizarea unor strategii didactice potrivite poate reduce aceste dificulti. Vom exemplifica, n cele ce urmeaz, activiti de cercetare a pdurii. Sugestiile metodologice propuse pot fi selectate pentru realizare n cadrul: disciplinei obligatorii tiine [1]: clasa a III-a, coninuturile Pdurile - plmnii Pmntului, Pdurea o cetate verde; 98

 disciplinei opionale Educaia ecologic i pentru protecia mediului [2]: clasa a II-a, coninutul Medii de via;clasa a III-a, coninutul Interaciunea om mediu - om;clasa a IV-a, coninutul Protecia mediului; orelor de dirigenie. 1. EXPLORARE deplasare n pdure pentru a cerceta un spaiu acoperit cu frunze, prin secionare, pentru: a vizualiza etajarea frunzelor n diferite stadii de putrefacie; a descoperi, ce se afl printre frunze czute (crengue, fructe); a identifica unele vieuitoare ce se adpostesc printre frunze czute. Informaii pentru nvtori Litiera2 pdurii strat organic, aflat ndeosebi la suprafaa solului de pdure, alctuit din frunze moarte, ramuri, fructe [3, p. 348]. Componena i grosimea litierei depinde de speciile predominante de arbori i de anotimp. De exemplu, la sfritul verii: - n pdurile de tei stratul de litier este foarte subire, pe alocuri greu de identificat (n contact cu solul, frunzele e tei putrezesc foarte repede); - n pdurile sau fiile forestiere, n care predomin copacii coniferi (pinul, molidul), stratul de litier este foarte gros, pn la 10 cm. Importana litierei pentru pdure: - apr solul de aciunea mecanic a ploilor, a animalelor;
2

Litier (<fr. litire; lat. lectica) pat sau scaun special, purtat de oameni sau de animale, folosit ca mijloc de locomoie n antichitatea roman, n evul mediu i n unele ri orientale [4, p. 500, 490]. Astfel, litiera pdurii reprezint patul pdurii.

99

- absoarbe o parte din precipitaii, nlesnind ptrunderea treptat, lent a apei n sol; - constituie o surs important de substane organice, generatoare de humus, care rezult din descompunerea resturilor organice. Strategia tiu / Vreau s tiu / nv [5, p.27] creeaz un cadru optim pentru activitatea de explorare n fazele evocare i reflecie (n sala de clas): - elevilor li se explic (n mod accesibil vrstei) sensul noiunii litiera pdurii; - elevii colaboreaz n perechi i evoc ceea ce cred c tiu i ce vor s afle despre litiera pdurii; - dup expirarea timpului acordat, elevii enun ideile formulate, iar nvtorul le noteaz n tabelul demonstrativ (fig.1); - n cadrul refleciei asupra activitii exploratorii pe teren, n baz de brainstorming n perechi sau echipe, se completeaz ultima coloan din tabel.
Litiera pdurii este stratul de suprafa a solului din pdure. Ce credem c Ce vrem s Ce am aflat? tim? aflm? Fig. 1. Tabelul demonstrativ tiu / Vreau s tiu / nv

Tehnica Harta conceptual [5, p.46] poate favoriza reflecia asupra rezultatelor activitii exploratorii, oferind oportuniti prielnice manifestrilor personalizate ale creativitii: - fiecrui elev i se distribuie o cartel care reprezint litiera pdurii, toamna; - elevii coloreaz cartela folosind culori potrivite;

100

elevii enumr elementele componente ale litierei, care i confer fiecare din culorile folosite, i alctuiesc legenda reprezentrii (fig.2).

Verde Galben Rou

Maroni u

frunze czute recent; lcuste, plonie, greieri; coji de nuc. frunze de mesteacn, de plop; scorue. frunze de arar, de frasin; mcee, coarne; buburuze. rmurele; fructe de arar, ghinde, alune, nuci; conuri de pin, molid. furnici, rdate. porumbele, pomuoare de boz.

Negru Violet

Fig. 2. Legenda reprezentrii pentru harta conceptual Litiera pdurii

2. INVESTIGARE CONSTATATIV - colectare de informaii despre: condiiile ce determin cderea frunzelor; perioada cderii frunzelor la diveri arbori; impactul descompunerii acestora; impactul arderii frunzelor asupra mediului, inclusiv asupra sntii omului; modaliti de utilizare a frunzelor czute n diferite scopuri. Informaii pentru nvtori Fenomenele autumnale de scurtare a zilei si scdere a temperaturii aerului determin pregtirea plantelor(adaptri) pentru somnul de iarn, printre care schimbarea culorii frunzelor i cderea lor. 101

 Culoarea frunzelor se schimb din cauza clorofilei (substana ce le d culoare verde), care ncepe s se descompun, s se transforme i s se produc n cantiti reduse ca rezultat al scurtrii zilei si rcirii vremii. Noile culori snt prezente tot anul n frunze, pigmenii corespunztori fiind mascai, pe vreme cald, de clorofil. Galbenul autumnal al mesteacnului i al plopului este cauzat de xantofil, roul si oranjul ararului provine din cartotin, bordoul i maroniul prunului din antocianin. Cderea frunzelor se datoreaz formrii unui strat de celule separatoare speciale. Acesta alcatuieste o lam transversal ngust, care cuprinde esuturile de la baza peiolului. La cderea frunzelor, lamela mijlocie a acestor celule se gelifica, frunza nu se mai gsete n legtur cu tulpina dect prin fasciculele conductoare i cade la cea mai mica adiere de vnt. Pentru ecologia pdurii, cderea frunzelor (indiferent de culoarea lor) are un rol foarte important. Pe masur ce frunzele se descompun, ele elibereaza carbon, nitrogen i alte substane chimice, furniznd solului nutrimente pe care copacii le vor asimila n sezonul urmtor. Frunzele czute snt vitale pentru existena i dezvoltarea unor vieuitoare, de exemplu, pentru un grup de insecte numite fitofagi (nimfe de mute, izopode, larve ale altor insecte). Fitofagii, la rndul lor, snt o sursa important de hran pentru alte vieuitoare (zoofagi, de exemplu, brotcei, ciocnitori, granguri.) Rmn mereu verzi majoritatea arborilor coniferi (molidul, pinul, tuia). Coniferele au fibre relativ spongioase, care le permit s se ndoaie i s se clatine, fr a se rupe. Ramurile snt lasate in jos, permind zpezii s cad, fr a le provoca daune. Frunzele au form de ace sau solzi mici, snt mpregnate cu rin, care mpiedica inghearea 102

celulelor, i acoprite cu un strat de cear, care mpiedic evaporarea apei. Utilizarea frunzelor czute poate fi divers, n funcie de specia plantei: n hrana omului, n scop furajer, n medicin, n vopsirea fibrelor textile, n scop ornamental. Tehnica Ghidul pentru nvare [5, p.43] este util n cadrul activitii de investigare constatativ, la faza realizrii sensului: elevii citesc independent textul prezentat de nvtor [6]; la tabl se afieaz ghidul pentru nvare; elevii colaboreaz n echipe i formuleaz rspunsuri la itemii din ghid; se prezint i se discut frontal rspunsurile obinute.

FRUNZA S-a desfcut din mugur, ntr-o diminea cald, la nceput de primvar. Cea dinti raz de soare s-a mpletit pe dnsa, ca o srm de aur, fcnd-o s tremure de fericirea unei asemenea atingeri. Ziua nti i se pru scurt i apropierea nopii o mhni. Dar raza cobor din nou i toat ziua, nclzit , frunza se scld n albastrul vzduhului. n scurt vreme se desfcu mare, verde, mai frumoas ca toate, mai sus dect celelalte, tocmai n vrf. De deasupra i cdea lumin, dedesubt se ridica pn la ea mireasma crinilor albi, singuratici, cu potirul plin de colbul aurului mirositor. i trecu mult pn ce, odat, vntul de toamn ncepu s bat. Zilele erau mai rcoroase, nopile mai reci, cerul arareori curat. Apusurile erau ca sngele i parc nroeau i pmntul. Frunza i simi puterile slbite; cu greu putea s ie piept vntului care o cltina n toate prile; 103

cteva tovare, smulse, fluturar prin aer, apoi fuseser duse departe. Frunza tnjea, se nglbenea; celelalte, de pe acelai copac, parc se nglbeniser i mai repede. ncepuser s cad. Frunza auzea mereu, de acolo, din vrf, fonetul cobitor al tovarelor ce o prseau, strecurndu-se uor ca o oapt, aternndu-se jos, ntr-un licer, pe deasupra cruia vntul alerga grbit. De diminea pn seara, i noaptea, frunzele cdeau ntruna. Unele mai repezi, altele mai domoale, legnndu-se n aer ca o arip de fluture, aninndu-se de ramuri i cernd ajutor; numai ntr-un trziu, dndu-se nvinse, cdeau ngropndu-se ntre celelalte. Emil Grleanu Ghid de nvare 1. Ce anotimpuri descrie autorul? Gsii secvenele corespunztoare din text. 2. n ce anotimp apar frunzele i de ce au nevoie pentru a crete i a se dezvolta normal? 3. Cum credei, de ce cad frunzele toamna? 4. Numii 2-3 copaci mereu verzi. tii de ce rmn verzi? 5. Cum credei, de ce Pmntul, n atia ani de existen, nu s-a acoperit complet cu frunzele czute? 6. Ce importan au frunzele czute pentru pdure? 7. Este bine de a da foc frunzelor czute? Aducei argumente pro i contra. Tehnica Explozia stelar [7] este potrivit pentru sinteza rezultatelor obinute prin cercetare constatativ. ntro form grafic corespunztoare se prezint ntrebri ce pot direciona circular activitatea de sintez. ntrebrile pot fi concretizate de ctre elevi (fig.3) sau de ctre nvtor (fig.4). 104

Vara Primvara

FRUNZELE

Toamna

Iarna

Fig.3. Explozia stelar Ce poi spune despre frunzele arborilor i arbutilor n fiecare anotimp?
Ce?
FRUNZELE TOAMNA

Pentru ce?

Cum?

De ce?

Fig.4. Explozia stelar Scimbri de toamn ale frunzelor

Ce se ntmpl toamna cu frunzele? Cum se schimb frunzele toamna? De ce toamna frunzele i schimb culoarea i cad? Pentru ce servesc frunzele czute? 3. INVESTIGARE CLASIFICATOARE clasificarea elementelor litierei (frunze, fructe, rmurele); clasificarea frunzelor dup apartenena specific (de arar, de stejar, de tei, etc.); clasificarea frunzelor autumnale dup culoare. Tehnica Clustering [7] este potrivit pentru activiti de investigare clasificatoare. 105

plop

galbene

mesteac n

frasin

Frunze de toamn

pin

arar

roietice

verzi

molid

Fig.5. Clustering Frunzele de toamn culori, specii de arbori

Jocul didactic Buchete din frunze de toamn Obiectiv: recunoaterea frunzelor unor arbori de pdure, dup imaginea prezentat. Modul de organizare a clasei: echipe de 6-8 elevi. Materiale didactice: plane pentru fiecare echip (fig.6); o frunz (de stejar, de arar sau de tei) pentru fiecare elev; lipici. Sarcini didactice: plasarea fiecrei frunze sub imaginea corespunztoare (fixnd-o cu lipici pe plan); recunoaterea i denumirea arborilor corespunztori. Reguli de joc: elevii colaboreaz n echipe i formeaz buchete din frunze de toamn, apoi scriu denumirea arborelui corespunztor n caseta rezervat; la final, planele se afieaz la tabl, se analizeaz rezultatele activitii i se determin echipa ctigtoare care a realizat sarcinile cel mai repede i corect.

106

Fig.5. Plan Buchete de toamn

Tehnica Secvene contradictorii [5, p.39]

Obiectiv: recunoaterea fructelor de pdure, dup imaginea prezentat. Modul de organizare a clasei: echipe de 6-8 elevi. Materiale didactice (pentru fiecare echip): cartele cu imagini cu fructe de pdure i cu denumiri ale plantelor corespunztoare (ca distractori, se mai adaug i alte denumiri); lipici. Sarcini didactice: asocierea n perechi: imaginea cu fructe cartela cu denumirea plantei (fixndu-le cu lipici). 4. INVESTIGARE SISTEMIC cercetare a rezistenei frunziului copacilor la schimbrile autumnale ale vremii; cercetarea schimbrilor n litiera pdurii pe parcursul anului (de exemplu, n prima lun a fiecrui anotimp. Fiele pentru observare constituie materialul didactic optimal pentru realizarea activitii de investigare sistemic (fig. 4, 5).

107

Data la care ai observat cderea primelor frunze Denumiri de arbori, arbuti la care ai observat cderea timpurie a frunzelor Data la care ai observat cderea masiv a frunzelor Denumiri de arbori, arbuti la care ai observat cderea trzie a frunzelor Fig. 4. Fi pentru observare pe parcursul toamnei

CDEREA FRUNZELOR

LITIERA PDURII Componena Grosimea

Toamna

Iarna

Primvara

Vara

Fig. 5. Fi pentru observare pe parcursul anului 5. EXPERIMENTARE demonstrare a proprietii litierei de a

menine umiditatea solului pdurii. Ustensile (pot fi realizate din sticle de plastic, prin tiere pe orizontal): dou vase, dou plnii numerotate. Algoritm: 1. Instalai fiecare plnie pe un vas. 2. Punei n plnia 1 sol de pdure cu litier. 3. Punei n plni 2 sol de pdure fr litier. 4. Turnai, simultan, ap n ambele plnii. 108

5. Urmrii, din care plnie, apa se va scurge mai repede n vas. 6. Lsai instalaiile expereniale pentru 2 -3 zile. 7. Revenii i explorai (tactil) umiditatea solului n ambele plnii. 8. Stabilii, n care plnie solul este mai umed. Concluzie: n plnia 1 solul este mai umed, deci litiera menine umiditatea solului pdurii. 6. MODELARE reproducere schematic a ecosistemului pdurii, pentru a nelege interrelaiile dintre elementele acestuia, a identifica impactul factorului antropic asupra mediului pdurii i a contientiza necesitatea adoptrii unui comportament responsabil, favorabil echilibrului ntre calitatea mediului i a vieii. Tehnica Castelul [8] este potrivit pentru activitatea de modelare n faza de reflecie asupra activitii de cercetare. Realizarea tehnicii mpletete secvene de brainstorming ntr-o activitate de dubl modelizare, n baza unor analogii de tip funcional: a) se construiete un model material, ce reprezint o variant parial i schematizat a fenomenului vizat: pdurea castelul(fig. 6); b) se exemplific aciuni umane, care pot duna unui element din ecosistemul pdurii, se extrage elementul corespunztor al modelului i se constat dezechilibrarea construciei; se continu, n mod analog, cu alt element etc. (Aciunile umane, duntoare unuia din elementele pdurii (tierea arborilor; ruperea, colectarea n exces a plantelor; vnatul excesiv; arderea litierei etc.) pot duce la degradarea sau chiar la dispariia pdurii De exemplu, tierea arborilor duce la: 109

- dezumbrire - prin urmare, plantele iubitoare de umbr nu vor rezista i se vor usca; - reducerea cantitii de litier - n rezultat, va scdea umiditatea solului i plantele se vor usca; - dispariia animalelor care locuiesc n arbori n consecin, vor pieri animalele rpitoare care se hrnesc cu acestea etc.).

PLANTE IERBOASE ARBUTI INSECTE ARBORI

ANIMALE MAMIFERE REPTILE PSRI CRENGI

LITIERA PDURII

FRUNZE

Fig. 6. Castelul Pdurea

La final, se alctuiete o list de reguli de comportare n pdure, de exemplu: Nu f glgie n pdure, pentru a nu speria unele animale. Nu atinge muuroaiele furnicilor. Nu pune mna pe oule psrilor, nu distruge cuiburile. Nu colecta n exces plante ierboase, nu le rupe cu rdcin. 110

FRUCTE

 Nu incrusta tulpinile copacilor. Nu arde ruguri n pdure. Dac, totui, vei fi nevoit s aprinzi un rug, pune pe foc doar ramuri uscate, nu rupe lstari verzi. La final, acoper rugul cu sol sau stinge-l cu ap. Nu lsa n pdure sacoe de polietilen (se descompun timp de 100-220 ani), cutii de conserve (se descompun peste 100 ani) i alte deeuri. n funcie de particularitile de vrst ale micilor colari, procesul educaiei ecologice se profileaz n premisa prevalrii dimensiunii educaionale asupra celei instrucionale, angajnd coninuturi tiinifice informative inter- i transdisciplinare n scopul prelucrrii lor formative n sens moral, intelectual, estetic, tehnologic, civic etc. Formele de instruire trebuie s ncorporeze activiti participative n clas i nemijlocit n mediu, acordnd prioritate aspectelor de contientizare, atitudine i abilitate faa de memorare i reproducere. Fondul interpretativ al activitilor poate viza att arealul problemelor de mediu specifice zonei de locuit, ct i al celor globale, traducndule la nivelul comportamentului personal i social. Metodologia inerent educaiei ecologice cere pedagogului un grad sporit de sensibilitate, responsabilitate social i activism, oferirea unui model personal al modului de via n spiritul valorilor de mediu.
Bibliografie:
1. Curiculum scolar, clasele I- IV, Editura Lumina, Chisinau, 2003. 2. Curriculum opional Educaie ecologic i protecia mediului, clasele I-XII (proiect), IE, Chiinu, 2007. 3. Neacu, P.; Apostolache-Stoicescu, Z., Dicionar de ecologie, Bucureti, 1982. 4. Dicionar enciclopedic, Editura Cartier, Chiinu, 2004.

111

5. Temple, Ch., Steele J.L., Meredith, K. S., Strategii de dezvoltare a gndirii critice. Ghidul II // supliment al revistei Didactica Pro .., nr.2, Chiinu, 2002. 6. Grleanu, E., Din lumea celor care nu cuvnt, Editura Portofranco, Galai, 1992. 7. Gnju, S.; Ursu, L., Utilizarea tehnicilor LSDGC n cadrul activitilor expereniale de educaie ecologic. Aplicaii pentru disciplina tiine n clasele primare, Didactica Pro 6, Chiinu, 2008. 8. Ursu, L.; Gnju, S., Castelul o tehnic original de dezvoltare a gndirii critice. Aplicaii pentru activiti expereniale de educaie pentru sntate n cadrul disciplinei tiine n clasele primare, Didactica Pro 1, Chiinu, 2009.

A C T I VI T A T I

D E E XP L O R A R E / I N VE S T I GA R E

Tradiional, cursurile primare de tiine ale naturii abordeaz diverse coninuturi ecoeducaionale. Printre aspectele de abordare primeaz cele axiologice, de sensibilizare la problemele de mediu. Dei atenia asupra transmiterii valorilor ecologice este sporit, atitidunile ecologice ale elevilor rmn la nivel formal, fr a accede la nivelul contiinei i al comportamentului. Cauza acestei situaii paradoxale const n dezechilibrul ntre aspectul axiologic i cel cognitiv, care nu este suficient valorificat. Valorile nu pot fi trainice, dac nu au un suport cognitiv bine nsuit. Astfel, pentru o sensibilizare real la problemele ecologice, este necesar nelegerea, n msura accesibilitii vrstei subiecilor, a aspectelor ecologice n care i prin care se manifest i se genereaz aceste probleme.

112

Actualmente, se evideniaz urmtoarele abordri metodologice ale aspectelor ecologice n cadrul studiului tiinelor naturii n clasele primare: - Abordri conservatoare - nva subiecii despre importana folosirii inteligente a resurselor naturale i necesitatea prevenirii degradrii mediului; se utilizeaz metode cu predominare a aciunii de comunicare: oral expozitiv (expunerea, naraiunea, explicaia) sau interogativ (conversaia euristic, problematizarea, brainstorming); scris (lectura explicativ dirijat, lucrul cu suporturi tiprite); la nivelul limbajului intern (reflecia); - Abordri praxiologice - pe principiul nva prin practic, aprofundnd holistic conceptul de nvare; se bazeaz pe metode cu predominare a aciunii practice: reale (exerciiul, lucrrile practice, studiul de caz); simulate (jocul didactic, jocul de roluri / dramatizarea); - Abordri explorativ-investigaionale vizeaz o aprofundare educativ a metodelor ce ncurajeaz folosirea spaiului din natur ca o alternativ a spaiului din clas; se bazeaz pe metode cu predominare a aciunii de cercetare a realitii: direct (observaia sistematic i independent, experimentul, cercetarea izvoarelor documentare); indirect (demonstraia, modelarea). Att curriculumul actual, ct i proiectul curriculumului renovat pentru disciplina tiine n clasele primare stipuleaz competena de explorare/investigare (E/I) a mediului ca o finalitate de baz. E/I mediului are o justificare funcional, pregtete pentru viaa real, deci, trebuie s aib drept obiect elemente bine determinate din natur, care fac parte din experiena copilului. Se evideniaz trei niveluri de studiere a naturii n clasele primare (apud 1): 1. Obiectele naturii se studiaz separat, fr a accentua legtura dintre ele. 113

2. Obiectele naturii se studiaz n interaciune. 3. Se studiaz nu doar obiectele naturii, dar i procesele ce au loc n natur. Constatm c nivelurile superioare, la care se urmrete dezvluirea legturilor ecologice, sunt favorabile sporirii motivaiei de nvare a tiinelor naturii. n cadrul studiului descriptiv al naturii, fr implicarea activitilor de explorare/investigare a mediului, scderea interesului este inevitabil. Chiar dac pedagogul prezint informaii distractive, proverbe, ghicitori etc., nivelul tiinific al coninuturilor rmne neschimbat. Dar n cadrul E/I unor legturi diverse i complexe din natur, nivelul tiinific al coninuturilor se amplific, sarcinile cognitive se complic, ceea ce condiioneaz sporirea interesului. Prin abordarea aspectelor ecologice, nivelurile superioare de studiu al naturii favorizeaz educaia ecologic, avnd impact asupra finalitilor specifice: cultura, contiina, atitudinile, comportamentul ecologic. Mijloacele activitii de E/I a mediului n cadrul studierii naturii n clasele primare snt determinate de factorii implicai n activitate: subiectul (elevul) i obiectul (ecologic). Astfel, am clasificat mijloacele vizate n trei categorii: mijloace interne (specifice subiectului): motivaia, cunotinele, capacitile i atitudinile care determin comportamentul investigaional al elevilor la nivelurile (apud 2): - specific: se bazeaz pe antrenarea simurilor n cadrul unei simple cunoateri; - diversiv: este manifestat atunci cnd cercetarea are loc dup un plan; mijloace externe (specifice obiectului): izvoare de informare (manuale i alte auxiliare didactice; dicionare, enciclopeidii, cri i reviste de popularizare a tiinei pentru 114

copii, internet) instrumente i dispozitive de msurare, utilaj special; mijloace acionale (specifice interaciunii subiectobiect): tipurile de aciuni n vederea realizrii de ctre subiect a activitii de E/I a obiectului (apud 2: D. Fustier, J. Henderson, G. Goldsworthy).
Mijloacele activitii instructive de E/I a mediului n clasele primare
Mijloace interne Comporta ment investiga ional specific Mijloace externe Explorare Mijloace acionale ntrebri deschise, tip ce ntrebri nchise, tip care ntrebri deschise, tip care ntrebri nchise, tip cum ntrebri nchise, tip ce ntrebri deschise, tip cum abordare afeciv abordare descry ptiv abordare cauzal

Izvoare de informare

Investigaie constatativ Investigaie de clasificare i identificare

Comporta ment investigaional diversiv

Instrumente i dispoziti ve de msu rare, utilaj special

Investigaie sistemic Experimentare Modelare

abordare schematic

Dinamica tradiional a activitii instructive de explorare/investigare a mediului la leciile de tiine n clasele primare se proiecteaz pe urmtoarele etape:

115

1) pedagogul formuleaz sarcina didactic, prezint mijloacele externe ale activitii, familiarizeaz elevii cu algoritmul aciunilor, indic forma de organizare a clasei; 2) elevii efectueaz algoritmul n mod independent, prin colaborare n grupuri; 3) pedagogul dirijeaz elevii n formularea concluziilor i autoaprecierea calitii activitii. Constatm prezena celor trei componente principale, specifice structurii unei activiti pedagogice (constructiv, organizaional i comunicativ), dar i unele deficiene. n cadrul componentei constructive nu sunt implicai elevii. Ei nu particip la alegerea obiectului de explorare/investigare, la formularea scopului i sarcinilor, la emiterea ipotezelor, la ntocmirea planului de aciuni i la alegerea metodelor de explorare/investigare. Astfel, se reduce gradul de contientizare a aciunilor elevului, ceea ce reduce i motivaia pentru activitate. n cadrul componentei organizaionale activitatea elevilor nu este sprijinit dect prin control extern, fr o corecie extern a activitii. Astfel, nu se realizeaz un feed-back permanent i eficient, ceea ce diminueaz eficiena demersului formativ. n cadrul componentei comunicative, rezultatele se apreciaz doar la nivelul cunotinelor dobndite i al eficienei personale a elevilor, pe cnd este important s fie puse n discuie i alte tipuri de rezultate obinute: capaciti i atitudini. n vederea anihilrii deficienelor constatate, propunem, ntr-o modalitate sintetic, repere metodologice pentru realizarea activitilor de explorare/investigare a mediului n cadrul disciplinii tiine n clasele primare. Atenionm asupra faptului, c activitile de explorare/investigare vizate admit scheme temporale 116

mobile, n cadrul uneia sau ctorva lecii succesive, implicnd i realizarea temelor pentru acas.
ETAPELE ACTIVITII DE EXPLORARE/INVESTIGARE A MEDIULUI Identificarea situaiei de explorare/investigare
1. 2. Motivarea activitii. Prezen-tarea situaiei Identificarea scopului activitii prin formularea unei ntrebri / probleme / ipoteze Identificarea a ceea ce se cunoate i / sau urmeaz a fi descoperit Identificarea mijloacelor acionale / Planificarea activitii

STRATEGII DIDACTICE

3. 4.

Metode cu predominare a aciunii de comunicare oral (frontal): expozitiv: expunere, explicaie; interogativ: conversaie euristic, problematizare, brainstorming; Metode ludice (frontal): jocuri de personificare. Tehnici de dezvoltare a gndirii critice (frontal, n grup): tiu -Vreau s tiunv, Harta conceptual etc.
Metode cu predominare a aciunii de cercetare (frontal, individual, n grup): direct: observaia, excursia, vizita, experimentul; indirect: demonstraia, modelarea. Metode cu predominare a aciunii reale (individual, n grup): exerciiul, lucrri practice, studiu de caz. Metode cu predominare a aciunii de comunicare: oral (frontal, n grup): naraiune, conversaie euristic, problematizare, brainstorming, conferin; scris (individual, n grup): completare de fie, tabele, scheme etc. Metode cu predominare a aciunii creative (individual, n grup): referate, proiecte, lucrri artistico-plastice; confecionarea de panouri cu mesaje ecoeducaionale etc. Metode ludice (frontal, n grup): jocuri didactice. Tehnici de dezvoltare a gndirii critice (frontal, n grup): Analiza trsturilor

5.

Informarea

Utilizarea mijloacelor acionale n vederea atingerii scopului activitii / Realizarea planului activitii

Sintetizarea i comunicarea rezultatelor

Comunicarea oral a informaiilor colectate. Evidenierea i stocarea informaiilor eseniale 7. Structurarea informaiilor eseniale 8. Analiza informaiei structurate i sintetizarea rezultatelor sub form de proprieti, relaii, factori, condiii, consecine etc. 9. Formularea concluziilor prin racordarea rezultatelor la scopul activitii 10. Corelarea rezultatelor cu achiziiile precedente 11. Interpretarea creativ a 6.

rezultatelor
12. Descrierea activitii (scop, aciuni, rezultate) 13. Evidenierea dificultilor / modalitilor de optimizare 14. Autoaprecierea

semantice, Clustering, Explozia stelar, Interogarea multiprocesual, Secvene contradictorii etc.

Reflecia asupra activitii

Sintetizarea i comunicarea rezultatelor

Metode cu predominare a aciunii de comunicare: - oral (frontal, n grup): naraiune, conversaie euristic, problematizare, brainstorming, dezbateri;

scris (individual, n grup): completare de fie, tabele, scheme etc.

117

Exemplificm, n continuare, aplicarea unor metode, mai puin tradiionale, dar extrem de eficiente n plan formativ. Jocurile de personificare se realizeaz n baza unui monolog expresiv al pedagogului, menit s activizeze imaginaia copiilor, s le solicite contopirea cu obiectul naturii despre care merge vorba. Se cere elevilor s nchid ochii, s-i nchipuie ca ei snt obiectul naturii vizat, s se mite i s emit sunete corespunztor celor imaginate, aa cum simt. La finalul jocului, pedagogul va cere copiilor s redevina elevi, pentru c au sarcini importante de realizat (obiectivele leciei, ale activitii de explorare/investigare). Expresivitatea deosebit a monologului este determinant pentru succesul activitii, oferind copiilor oportunitatea s resimt profund procesele din natur, mreia i fragilitatea naturii. Sentimentele empatice cauzate de trirea vieii unui arbore, unei picturi de ap etc., vor conduce la o nsuire mai bun a informaiilor tiinifice ulterioare despre obiectul vizat. Arborele. Eti un arbore tnr i creti mpreun cu ali frai ai ti ntr-o pdure, ca ntr-o cas printeasc. Este sfrit de iarn i rdcinile tale sufer de frig n solul rece. Crengile tale snt dezgolite i tremur n suflarea vntului nemilos. Demult s-au scuturat frunzele care te mpodobeau toamna trecut cu o hain colorat. ns n muguraii ce se coc tainic pe ramurile tale se plzmuiete o nou hain verde. Acum muguraii snt aproape nevzui, ascunznduse de frigul npraznic. i iat, rbdarea ta se ncununeaz cu o bucurie multateptat a venit primvara! Simi priaele zglobii ce i mngie rdcinile nsetate. ntindete bine, ndreapt-te, aa ca apa s ajung din rdcini la tulpin, la ramuri, cu veselie i mplinire. Iat i lstrae fragede ies curioase la soare, muguri se umfl i crap, iar 118

din ei, cu faa spre cerul senin, apar frunzulie verzi. Iat a sosit vara. Soarele torid i trezete o foame mare de energie solar, de ap de ploaie. Funzele tale se aranjeaz aa, nct s-i poi satisface ct mai bine aceast foame, iar natura i ofer cu drnicie hrana preferat. Ai crescut nalt, ai o tulpin puternic, o coroan verde i bogat. ns, frumoasa var cedeaz rndul toamnei reci. Sufl vntul i i slbete puterile, i fur frunziul, iar tu visezi rbdtor la razele primvratice de soare, care numaidect vor veni i vor aduce iari alinare i bucurie sufletului tu. Activitile de modelare, de asemenea, pot solicita afectivitatea copiilor, stimulnd imaginaia i favoriznd motivaia pentru nvare. Solul. Planeta noastr poate fi asemuit, dup form, cu un mr. (Se demonstreaz un mr verde, mare i frumos.) Se tie, c trei sferturi din suprafaa Terrei este acoperit cu ap. Uscatul reprezint doar un sfert din suprafaa Terrei. (Mrul se taie n sferturi i trei sferturi se dau la o parte.) Pe o jumtate din acest sfert, practic, lipsete solul. Acolo snt muni nali, deerturi, ntinsuri arctice, venic ngheate. (Sfertul de mr se taie n jumti i una se d la o parte.) Partea rmas este acoperit de sol, ns tot aici se nal orae i sate, se ntind osele asfaltate i drumuri de fier. Doar un sfert din aceast parte reprezint suprafaa acoperit de soluri fertile. (Bucata rmas de mr se taie n sferturi i trei sferturi se dau la o parte.) ns solul este un strat foarte subire al scoarei terestre. (Se cur coaja bucii mici de mr, care a rmas.) Acum v putei imagina ct de puin sol fertil este pe Pmnt i ct de preios este acesta, ct de mult necesit grij i protecie.

119

Interaciuni n natur. Elevii se arnjeaz ntr-un cerc. Unul dintre elevi ia n mn un ghem de a i numete o vieuitoare a pdurii, animal sau plant. Spre exemplu, stejar. nvtorul ntreab, cine se hrnete cu frunze de stejar, i un elev numete, de exemplu, omida, i primete ghemul. nvtorul continu, ntrebnd: cine se hrnete cu scoar de stejar, cu ghinde; ce component ale naturii nevii snt necesare stejarului pentru via etc. La final, se formeaz un pianjeni din aa inut de elevi. nvtorul solicit elevilor s se deprteze de centrul cercului, astfel nct aa s se ntind. Apoi se modeleaz impactul factorului antropic. De exemplu, se solicit elevilor s-i imagineze c prin pdure se va construi o osea asfaltat i s presupun impactul asupra acelor vieuitoare ale pdurii, pe care le-au reprezentat. n rezultat, unii elevi vor lsa aa i vor iei din cerc. Se observ cum slbete puterea de ntindere a aei. Dup ce din cerc ies nc mai muli elevi, pianjeniul se desface i aa rmne jos. Permeabilitatea solului. Elevii se impart n cteva echipe, conform tipurilor de sol, permeabilitatea crora o vor modela. Jumtate din elevii fiecrei echipe vor modela solul, iar cealalt jumtate - picturile de ap. Colabornd n echip, elevii decid asupra aciunilor modelizatoare, apoi le prezint clasei, iar unul din elevi comenteaz. La final se apreciaz fidelitatea modelizrii. De exemplu, elevii care modeleaz solul nisipos, se aranjeaz ntr-un rind la distana de circa 1 m unul de altul. Ceilali membri ai echipei, care reprezint picturile de ap, trec cu uurin prin sol . Elevii care reprezint solul argilos se aranjeaz ntr-un rind, umr la umr, astfel nct elevii picturile de ap, ntmpin dificulti la trecerea prin sol . 120

n continuare, exemplificm cteva metode i tehnici care pot fi aplicate n studierea fenomenului eolian. Joc de pesonificare. Evocare. Eti o briz uoar de var, care mngie frunzele copacilor. Adierea ta este lin i rcoritoare, iar fonetul frunzelor este cntecul tu. Acum eti un vnt de toamn, care rupe frunzele nglbenite de pe crengi i le poart n ritm dansant deasupra pmntului. Pictezi asfaltul strzilor cu stropi de ploaie rece, vji n urechile trectorilor zgribulii de frig, joci forbal cu vrcolaci de praf. Acum eti un uragan care sufl cu putere. Zgudui copacii, te npusteti fr mil asupra a tot ce i st n cale, pui pe fug toate vietile, care caut cu disperare adpost. Acum esti o tornad rapid i nemblnzit. Ai o for nebnuit, ridici de la pmnt i roteti n aer acoperiuri de case, maini orice i mpiedic micarea ta n spiral n sus, undeva, unde vrei si gseti linitea. Acum eti din nou briz. Strategia tiu/Vreau s tiu/Am nvat. Primele trei coloane ale tabelului coloane vor fi completate la etapa evocare, dup jocul de personificare, iar ultima coloan la etapa reflecie.
Denumiri ale vntului 1. Briz 2. Furtun 3. Uragan 4. Tornado tiu Vreau tiu s Am aflat

Tehnica Sevene contradictorii. Realizarea sensului. Elevii colaboreaz n echipe i asociaz triade din cartelele din trei serii: 121

I.

II.

III.

Descrierea vntului Calm Vnt moderat Adiere uoar Vnt puternic Briz uoar Furtun Vnt slab Uragan Manifestri pe mare Unde care nu se sparg. Valuri cu nlimea de circa 10 m, care se rstoarn. Unde care seamn cu siajul petilor, fr spum. Valuri mici (circa un metru), cu creste care se rostogolesc, formnd pe alocuri berbeci. Valuri imense. Aerul e plin de spum i ap. Vizibilitatea este foarte redus. Marea e ca oglinda. Valuri foarte mici. Crestele cu aspect sticlos, care ncep s se sparg. Manifestri pe pmnt Cldirile uoare sunt afectate. Drapelele flfie. Frunzele se mic continuu. Grnele ncep s se clatine. Fumul se nal vertical. Frunzele nu se mic. Se ridic praful. Rmurelele se mic vizibil. Grnele se onduleaz. Flamura se ntinde, lund o poziie orizontal. Fumul indic direcia vntului. Unele frunze tremur. Girueta nu se orienteaz dup vnt. Valuri mari (circa 4 m), marea e plin de spum. Toi arborii se mic. E greu de naintat mpotriva vntului. Se simte adierea pe fa. Girueta ncepe s se orienteze. Frunzele fonesc din cnd n cnd. Pavilionul i flamura ncep s fluture uor. Cldirile sunt distruse pe scar mare. Tehnica Explozia stelar. Realizarea sensului. Ce forme de vnt cunoatei? 122

Care? Care vnturi produc pagube ? Pentru ce? Pentru ce avem nevoie de vnt? De ce? De ce vnturile devin o problem n deert i nu n pdurile dense? Cum? Cum putem preveni eroziunea eolian?
Ce? De ce?
Vntul

Cum?

Care?

Pentru ce?

Investigaii. Realizarea sensului. Investigaie sistemic nregistrarea timp de o lun a zilelor cnd s-au nregistrat vnturi. Investigaie constatativ constatarea beneficiilor i pagubelor produse de vnturi. Experimentare. Realizarea sensului. Demonstrarea eroziunii prin vnt. Se pune pamnt sau nisip uscat intr-un acvariu. Se amestec cu diferite unelte (de exemplu cu un usctor de pr), intotdeauna din aceiasi directie. Se observ nisipul purtat de vnt si formarea micuelor delulee. Se nceaec cu doua persoane care sufl n acelasi timp. Tehnica Graficul T. Reflecie. Elevii se vor mpri n dou grupe, unii vor elucida beneficii ale vntului, alii pagubele produse de vnt. Prin dezbatere se va completa tabelul de pe tabl. Interpretare creativ a informaiilor. Reflecie. Elevii se familiarizeaz, prin lecturare ghidat i observare de imagini, cu unele monumente ale naturii, formate n urma fenomenului de eroziune eoliana. De exemplu: - Babele si Sfinxul din Muntii Bucegi - ciuperci eoliene inconjurate de legende, care vorbesc despre transformarea 123

Babei Dochia in stan de piatra sau chiar despre locuri de reculegere ale zeului dac Zamolxe; - Acul Cleopatrei din Munii Fgra si Pietrele Doamnei din Raru ace eoliene; - "Gradina Zmeilor" din Romnia - un amplu fenomen de prabusire si erodare destructiv; - Regiunea White Sands, din New Mexico (SUA), acoperit de un strat de nisip i gips care a fost erodart de pe munii de vest i depus aici. n urma informrii, elevii snt solicitai s creeze lucrri artistice (literare, plastice) despre aceste monumente ale naturii. La final, inem s mprtim convingerea c explorarea/investigarea mediului de ctre copiii de vrst colar mic este deosebit de eficient, dac este ptruns de bucuria i entuziasmul cunoaterii, iar aceste motoare luntrice se alimenteaz din sufletul i mintea pedagogului, ndrgostit de natur i de copii.
Bibliografie:
1. , ., ., . . . . . . p .: , 2000. 2. LANDSHEERE, DE G., Istoria universitar a pedagogiei experimentale. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic, 1995. 3. http://www.ecosystema.ru 4. http://www.planetware.com

124

A C T I VI T I

E XP E R E N I A L E

Volumul i varietatea informaiilor oferite de prezent ne impun s contientizm tot mai acut valoarea calitii mediului pentru

perpetuarea i dezvoltarea vieii pe Pmnt. Problemele mediului au drept impact alte probleme de divers natur: economice, sociale, civice, morale etc. n aceste condiii, educaia ecologic devine un imperativ al timpurilor de astzi i se adreseaz tuturor vrstelor: de la precolari pn la maturi. Curriculumul disciplinar la tiine pentru clasele primare propune coninuturi referitoare la educaia ecologic, iar manualele actuale conin un material interesant la acest compartiment. Interesul, ntr-adevr, constituie o cheie pentru nvare cu succes. Modalitile de motivare pot fi variate i trebuie alese n funcie de diveri factori, printre care specificul disciplinei de studiu i particularitile de vrst ale educailor. Specificul disciplinei tiine ofer oportuniti de contact direct cu natura, de explorare activ a mediului, de investigare a realitii nconjurtoare prin diverse activiti expereniale. Aceste oportuniti reflect particularitile de vrst ale elevilor claselor primare, care gndesc ntr-un mod concretintuitiv. De aici conchidem, c activitile expereniale pot motiva i favoriza studiul coninuturilor legate de educaia ecologic n clasele primare. Argumentele aduse confirm importana unuia dintre obiectivele cadru ale disciplinei tiine n clasele primare: Dezvoltarea capacitii de explorare / investigare a realitii i de experimentare, aplicnd cunotinele achiziionate i terminologia nvat. Realizarea acestui obiectiv poate fi optimizat prin activiti expereniale: experimente, experiene, modelri. nti de toate este necesar s discriminm aceste noiuni, care deseori snt confundate. 125

Experimentul presupune producerea sau modificarea unui fenomen, provocat n mod intenionat de ctre cercettor n condiii impuse de ipoteza cercetrii, n vederea descoperirii caracteristicelor, cauzelor, efectelor fenomenului. Experiena prevede declanarea unor fenomene n laborator sau sala de clas., cu scopul verificrii practice a unei proprieti, legi, formule. Modelarea realizeaz studierea fenomenelor din natur cu ajutorul modelelor materiale sau ideale. Spre deosebire de observare, care fixeaz aspectele de suprafa, experimentul, experiena i modelarea se orienteaz n profunzime i ofer, de rnd cu percepia fenomenului, oportuniti de explorare-investigare. Activitile expereniale permit obinerea de informaii complexe despre un fenomen sau corp, completnd explicaiile nvtorului, lecturarea textelor din manual i activitile de observare. Aceste valene ale activitilor expereniale concretizeaz i accesibilizeaz coninutul de nvare, asigur activizarea elevului n procesul propriei formri, l motiveaz pentru studiu. n procesul realizrii activitilor expereniale se dezvolt capacitile intelectuale ale elevului: spiritul de observaie, curiozitatea, perspicacitatea. Elevii i formeaz deprinderi elementare de cercetare: analizeaz fenomenele, realizeaz comparaii, verific fenomenul studiat, identific cauze i consecine, formuleaz concluzii. Tririle copiilor de vrst colar mic n cadrul activitilor expereniale snt extrem de puternice i stimuleaz vdit motivaia ctre cunoaterea naturii. n cadrul proiectrii i realizrii activitilor expereniale este deosebit de important etapa de sintetizare a rezultatelor i formulare a concluziilor. Aceast etap solicit un efort substanial de interpretare, argumentare, generalizare, evaluare, o abordare critic i activ. De aceea tehnicile LSDGC snt 126

cele mai oportune pentru activizarea tuturor elevilor n aceste activiti. n continuare propunem descrierea unor activiti expereniale de educaie ecologic pentru disciplina tiine n clasele primare, n cadrul crora se propune utilizarea tehnicilor DGC. EXPERIMENT CUM REZIST PLANTELE LA USCCIUNE ? Coninuturi de nvare: Mediile de via ale plantelor, clasa a II-a; Deerturile calde, clasa a III-a.. Obiectiv: Observarea adaptrilor plantelor la condiiile aride ale mediului. Informaii utile: Plantele, ca i toate organismele vii, au capacitatea de a se adapta la diverse condiii ale mediului ambiant. Plantele din deerturi au urmtoarele adaptri:
Adaptarea Transformarea frunzelor n spini Prezena tulpinilor, frunzelor suculente Prezena rdcinilor lungi Prezena stratului de cear n structura frunzei Prezena unui strat de periori albi pe suprafaa frunzelor, tulpinilor Rolul adaptrii Micoreaz apei evaporarea Exemple de plante cactus, spinul cmilei aloe, agava, cactus spinul cmilei cactus, aloe

Servesc drept rezerve n condiii de lips ndelungate a apei. Faciliteaz absorbia apei din sol Faciliteaz reinerea apei n interiorul plantei Reflect evitnd plantei razele solare, supranclzirea

unele specii de cactus

127

Ustensile: planta Cactus Opunia (limbasoacrei), hrtie cerat, burete (de dimensiuni mici), pipet, pahar cu ap, bisturiu (lam, cuita). Not: Seciunea prin tulpin este executat doar de nvtor. Algoritm: 1. Picurai cu pipeta cteva picturi de ap pe suprafaa tulpinii plantei de cactus; 2. Picurai cu pipeta cteva picturi de ap pe suprafaa hrtiei cerate; 3. Comparai; 4. Secionai un fragment de plant i studiai interiorul; 5. Presai uor fragmentul secionat; 6. Scufundai buretele n paharul cu ap, apoi presai-l uor, aa cum ai procedat cu fragmentul de cactus. 7. Comparai aspectul buretelui cu cel al seciunii de cactus. Rezultate i concluzii: Apa picurat pe tulpina de cactus i pe hrtia cerat nu se absoarbe, ci lunec pe suprafa. Tulpina de cactus, asemenea hrtiei cerate, este acoperit cu un strat de cear. Acest strat de cear permite meninerea apei n interiorul plantei. Fragmentul secionat de tulpin se aseamn dup structur cu buretele. Tulpina de cactus, asemenea unui burete, absoarbe i menine apa n interiorul plantei. Pentru sintetizarea rezultatelor i formularea concluziilor poate fi aplicat tehnica Cubul. Se prezint clasei un cub, pe feele cruia snt scrise sarcini formulate n mod general. nvtorul concretizeaz sarcinile conform activitii desfurate: Analizeaz: Analizeaz cum se poate comporta o pictur de ap pe o suprafa. Exemplific: Exemplific suprafee care absorb apa i care nu absorb apa. 128

Descrie: Descrie cum s-a comportat pictura de ap pe tulpina de cactus i pe hrtia cerat. Compar: Compar structura fragmentului secionat de tulpin a cactusului cu structura buretelui. Argumenteaz: Argumenteaz de ce apa se menine n interiorul plantei de cactus. Justific: Justific de ce cactusul are nevoie s menin apa n interiorul su. EXPERIENA EFECTELE NOCIVE ALE PLOII ACIDE Coninut de nvare: nveliul de ap al Pmntului, clasa a III a. Obiectiv: Demonstrarea efectelor nocive ale ploii acide. Informaii utile: Ploaia acid este diferit de ploaia obinuit i se formeaz prin contactul picturilor de ap cu diverse particule nocive (oxidul de sulf) din aerul poluat. Particulele nocive apar n rezultatul activitilor industriale, al funcionrii diverselor forme de transport. Ploaia acid duneaz pdurilor i recoltelor, polueaz ape, poate deteriora monumente i cldiri, acioneaz negativ asupra sntii oamenilor i animalelor. Ustensile: oet, ap, dou buci de coaj de ou, dou frunze mici, dou clame de birou, dou borcane cu capac. Not: nainte de a ncepe experiena, nvtorul explic elevilor c oetul pe care l vor utiliza n experien are aproximativ aceai componen ca i ploaia acid. Realizarea experienei poate fi nceput la o lecie i reluat a doua zi. Algoritm: 1. Turnai ntr-un borcan ap, iar n alt borcan - oet; 2. Introducei n fiecare borcan o coaj de ou, o frunz i o clam; 3. Acoperii borcanele cu capac; 129

4. Lsai borcanele peste noapte; 5. Peste 24 ore deschidei borcanele i observai schimbrile produse. Rezultate i concluzii: Materialele din borcanul cu ap nu au nregistrat schimbri eseniale. n borcanul cu oet, ns, coaja de ou a devenit moale, pe frunz au aprut pete maronii, doar clama nu a suferit nici o schimbare. Deci, soluia acid, respectiv, ploaia acid are efecte duntoare. Pentru sinteza rezultatelor i formularea concluziilor poate fi aplicat tehnica Explozia stelar. ntr-o form grafic corespunztoare se prezint ntrebri ce pot direciona circular activitatea de sintez. ntrebrile pot fi concretizate de ctre nvtor sau de ctre elevi.
Ce? De ce? Unde?

?
Cum?

Ce? Ce obiecte am observat? Unde? Unde, n ce condiii am plasat obiectele? Cum? Cum s-au modificat obiectele n condiiile respective? De ce? De ce au apprut modificri n unele condiii? Ce? Ce efecte au ploile acide? Unde? Unde n mediu pot fi observate efecte ale ploilor acide? Cum? Cum se formeaz ploile acide? De ce? De ce activitile umane pot conduce la apariia ploilor acide? 130

Ce? Ce pot face oamenii pentru a preveni apariia ploilor acide? MODELARE CONSTRUIM UN FILTRU PENTRU AP Coninuturi de nvare: Apele curgtoare, Apele stttoare, clasa a III-a. Obiective: Simularea procesului de filtrare a apei; corelarea procesului de filtrare a apei n laborator cu procesul de filtrare a apelor reziduale n natur i la staiile de epurare a apelor; demonstrarea incapacitii de filtrare a detergentului dizolvat n ap. Informaii utile: Principalele surse de poluare a apelor snt: lucrrile destinate evacurii anumitor substane n mediul subteran; prezena n preajma apelor a unor obiective pentru stocarea diverselor materiale (depozite de deeuri, depozite de materiale de construcii , etc.); activitile nechibzuite ale oamenilor (de exemplu, splarea autovehiculelor pe malurile iazurilor, rurilor). Coninutul substanelor nocive n apa fntnilor din Republica Moldova depete standardul stipulat de circa 50 de ori. Apa poluat poate duce la apariia diverselor mbolnviri: fluoroza dentar, gua endemic, boli diareice acute, hepatita viral A, salmoneloza, helmentiaza .a. Pentru a preveni efectele nocive ale polurii, apa preluat dintr-un lac sau ru este supus currii la staiile de epurare. Epurarea se realizeaz printr-un sistem de site i filtre. Sitele rein obiectele mari, iar filtrele rein toate particulele solide suspendate. Filtrele snt fcute din pietri, nisip fin, etc. i snt dispuse n ordinea descreterii gradului de permeabilitate. O substan special, clorul Cl2, distruge bacteriile. n unele ri, n acest scop este utilizat ozonul (O3), care afecteaz gustul apei mai puin dect clorul. 131

Curarea apelor n natur se realizeaz prin filtre naturale. tim cu toii, c solul are mai multe straturi: nisipul, pietriul .a. Trecnd prin aceste filtre naturale, apa se purific. Anume natur a constituit sursa de inspiraie pentru inventarea staiilor de epurare a apei. La purificarea apelor n natur particip i organismele vii, de exemplu, broatele. Dac vei vedea ntr-un izvor broate, s nu v speriai i nici s nu le alungai, cci ele au o misune important - cea de curare a apei. Ustensile: ap murdar, n care s-a dizolvat detergent; 4 phare de plastic gurite la fund; 1 phar de sticl; crbune activ; nisip fin; pietri; hrtie de filtru. Algoritm: 1. Introducei n phare de plastic: I - pietri; II - nisip; III crbune activ; IV- hrtie de filtru. 2. Asamblai filtrul conform schemei. 3. Montai filtrul ntr-un pahar de sticl. 4. Turnai apa murdar n filtru. 5. Observai apa ce s-a scurs n pharul de sticl. 6. Agitai pharul cu ap.

Rezultate i concluzii: Filtrul a reinut materialele reziduale din ap i, aparent, apa scurs n pharul de sticl este curat, limpede. 132

La agitarea paharului de sticl se observ formarea spumei. Deci, detergentul, totui, a rmas n ap. Pentru sinteza rezultatelor i formularea concluziilor poate fi aplicat tehnica Clustering. n centrul fiecrei structuri se plaseaz subiectul ce urmeaz a fi dezvoltat n baz de brainstorming.
Efectele polurii apelor

Cauzele polurii apelor

Filtrarea apei n laborator

Filtrarea apelor reziduale n natur

Activitile expereniale aduc o contribuie original la conexarea teoriei cu practica, relevnd caracterul aplicativ al nvatamntului. Utilizarea tehnicilor DGC permite transformarea elevului din spectator pasiv n actor al nvrii i imprim studiului o valoare formativ-educativ sporit.
Bibliografie: 1. Andon, C.; Cecoi, V.; Popova, E., Stiinte ale naturii cu bazele ecologiei,
Editura Lumina, Chisinau, 1994. 2. Cerghit, I., Metode de invatamint, E.D.P., Bucuresti, 1997. 3. Crocnan, D ; Hutanu, E., Sa descoperim natura prin aplicatii si experimente, E.D.P., Bucuresti, 2002.

133

4. Curiculum scolar, clasele I- IV, Editura Lumina, Chisinau, 2003. 5. Eu i Dunrea // Materiale informative i ilustrative pentru educaia ecologic, Chiinu, 2008. 6. Educaie ecologic //Map colar, vol. 2, Galai, 2005. 7. Temple, Ch.; Steele J.L.; Meredith, K. S., Strategii de dezvoltare a gndirii critice. Ghidul II // supliment al revistei Didactica Pro .., nr.2, Chiinu, 2002.

C A S T E L U L

O NOU TEHNIC

DGC

Activitile expereniale propuse n acest articol vizeaz

educaia pentru sntate - una din laturile Noilor Educaii, definite n programele UNESCO din ultimele decenii ca rspunsuri ale sistemelor educaionale la imperativele lumii contemporane. Scopul general al educaiei pentru sntate poate fi definit ca dobndirea de cunotine, priceperi i atitudini referitoare la componenta fizic a fiinei umane i la unitatea acesteia cu componenta spiritual [1]. Tot o dat, activitile expereniale propuse vizeaz obiective i coninuturi prevzute curricular pentru disciplina tiine n clasele primare. Astfel, realizarea la clas a acestor activiti va crea oportuniti de infuziune a educaiei pentru sntate n aria disciplinei colare tiine, conectnd ntr-un circuit formativ unic obiectivele generale educaionale i cele specifice disciplinare. n cadrul proiectrii i realizrii activitilor expereniale este deosebit de important etapa de reflecie. Aceast etap solicit o abordare critic i activ, o generalizare i valorizare a activitii din perspective diverse, inclusiv cea educativ. Pentru amplificarea valenelor educative n cadrul refleciei asupra experienelor realizate i informaiilor prezentate, 134

propunem o tehnic original, elaborat de noi i experimentat n unele coli primare din ar - Castelul. EXPERIENA POLUAREA FONIC (SONOR) Coninut de nvare: A fi numaiurechi, clasa a IV-a Obiectiv: Demonstrarea impactului negativ al polurii fonice asupra acuitii auzului Utensile: ceasornic, metru. Algoritm: 1. Invitai n faa clasei cinci elevi participani i oferii indicaii pentru aciunile ce urmeaz: a) elevii A i B se vor aranja la 4-5 m unul de altul; b) elevul A va trebui s se mite ncet spre elevul B, innd ceasornicul n mn; c) elevul B va ine ochii nchii i semnalizeaz n momentul cnd aude ticitul ceasornicului din mna lui A (poate s ridice mna, s rosteasc aud etc.); d) la semnalul dat, elevul A va trebui s se opreasc; e) elevii C i D vor msura distana de la elevul A pn la elevul B i vor fixa pe tabl rezultatul msurtorii; f) la cerina nvtorului (cu voce nceat), elevul E va produce un zgomot de circa 80 dB (poate include pentru 1-2 secunde magnetofonul la maxim sau poate lovi dou capace de la cratie, unul de altul etc.); g) aciunile a) e) se vor repeta. 2. Cnd v-ai convins c indicaiile snt clare pentru toi participanii i nimeni nu va fi surprins de zgomotul produs, realizai aciunile n condiii de linite total n clas. 3. Solicitai elevilor clasei s compare rezultatul msurtorii repetate cu rezultatul obinut iniial (se va obine o distan mai mic). 4. Solicitai elevului B s-i descrie tririle afective n momentul producerii zgomotului i s-i imagineze ce stri ar 135

fi putut tri dac n-ar fi fost prevenit de producerea zgomotului. Rezultate i concluzii. Realizarea zgomotului puternic (poluare fonic) a dus la scderea de moment a acuitii auditive a elevului B i i-a produs o stare de disconfort, deci, poluarea fonic este nociv sntii fizice i mentale i trebuie evitat. Informaii utile Poluarea fonic reprezint expunerea oamenilor i animalelor la sunete stresante sau care afecteaz sistemul auditiv. n cea mai mare parte, poluarea fonica provine de la automobile, trenuri, avioane, echipamente de construcie, mainari din fabrici etc. Potrivit cercetrilor efectuate, zgomotele reduc calitatea vieii, producnd disconfort i afectnd n mod divers organismul uman n funcie de intensitatea i durata / frecvena expunerii (capacitate redus de concentare, probleme cognitive, dereglri de somn, probleme auditive, ulcer, ritm cardiac inalt i hipertensiune, dereglri psihice i nivel ridicat de stress etc.) Exist dovezi c, in rndul tinerilor, sensibilitatea auzului scade cu fiecare an, datorit faptului c prefer s audieze muzic n cti la volum ridicat. National Institute of Deafness din SUA recomand un control la un medic ORL-ist, dac rspunzi cu ,,da la majoritatea ntrebrilor urmtoare: - Se plng cei din jur c dai tare volumul la televizor? - ntmpini dificulti cnd i asculi interlocutorul la telefon? - i se ntmpl des s i rogi pe cei din jur s repete ce au spus? - Nu auzi bine ntr-un mediu zgomotos? - i este greu s urmreti trei oameni care vorbesc n acelai timp? Poluarea fonic poate afecta grav i animalele, de exemplu: glgia produs de sonarele navelor i de alte dispozitive 136

subacvatice genereaz consecine grave asupra condiiilor de supravieuire a diferitelor specii de balene i delfini; vacarmul aglomeraiei urbane este fatal pentru psrile ce tresc n orae, deoarece mascheaz semnele apropierii prdtorilor etc. Intensitatea sunetelor se msoar n decibeli (dB). Un decibel descrie diferena minim ntre dou sunete pentru a putea fi auzit de oameni, iar o cretere a sunetului cu trei decibeli echivaleaz cu dublarea volumului sunetului.
Corelaia dintre intensitatea sunetului i efectele fiziologice generate Intensitatea Exemple Efectele fiziologice sunetului 10-15 dB Fonetul frunzelor Induce o senzaie linititoare, plcut. 20 dB Discuie n oapt Provoac o irascibilitate uoar, dar admite 35-40 dB Sunete radio, TV cu volum realizarea unor sonor minim activiti, de exemplu, cititul, dormitul. 50-55 dB Discuie cu intensitate Dac persist, provoac medie irascibilita-te, neatenie, 60-70 dB Discuie cu voce tare, nervozitate, insomnie ipete, strigte etc. 75-80 dB Zgomote ale strzii aglomerate 90 dB Zgomot produs de motorul Cu o frecven repetat, motocicletei provoac efecte de 100 dB Zgomot produs de un lung durat, legate de ciocan pneumatic leziunea nervului Interpretarea muzicii rock acustic. 120-130 dB Tunet Provoac durere. Zgomot produs de un avion supersonic 140-150 dB Explozie Poate provoaca surzenie.

137

Comisia Europeana a lansat proiectul CALM II, prima etap a cruia a fost deja realizat ntocmirea hrilor de zgomot in orae (pornind de la premisa c un mediu fonic normal este de maximum 70 dB; totui, pentru un somn normal este nevoie ca zgomotul sa fie sub 30 dB). Proiectul este menit sa stimuleze cercetrile tiinifice pentru crearea de noi materiale i tehnologii care s reduc zgomotul urban prin noi materiale, regndirea componentelor motoarelor de automobil, refacerea strzilor cu asfalt care sa absoarba o parte din sunetele produse de cauciucuri etc. Eforturile stiintifice snt corelate cu un sistem legal punitiv: restricii de vitez in orae, pedepse si amenzi pentru cei care incalc normele de poluare fonic. De exemplu, n Sri Lanka, producerea de disconfort fonic este deja considerata o ofensa penala. Dar, aspectele punitive trebuie prevenite i sprijinite prin educaia populaiei de toate vrstele. Trebuie s ne strduim s avem o via linitit pentru urechile noastre i ale celor din jurul nostru, s nu ascultm muzic sau TV cu volum mare, s nu ipm i s nu stm n mediul n care se ip frecvent, s ncercm s plantm ct mai muli copaci, cci ei ne ajut n lupta cu poluarea fonic. Reflecie (n baza tehnicii Castelul) Pe masa nvtorului se pregtesc: 4-6 conuri identice (pot fi fr baz), confecionate din hrtie (carton); modelul tridimensional al unui acoperi, confecionat din carton, pe care este scris: Poluarea fonic n viaa mea. n cadrul unui brainstorming, pe conuri se scriu sursele de poluare fonic, cu care elevii se ntlnesc cel mai frecvent la coal i acas. Pe conuri se plaseaz acoperiul, obinnd, astfel, castelul. Pe acoperi, elevii noteaz efectele nocive ale polurii fonice, oferind explicaii de rigoare.

138

POLUAREA FONIC N VIAA MEA

Probleme de auz, de concentraie, de somn, stres, nervozitate

Zgomotul
transportu lui urban

TV, magnetofo n la volum

mare

Muzica n cti la volum

ipete la recreaii

mare

Sunete strident e de telefoan e

mobil Elevii snt dirijai s observe c trinicia castelului se e datoreaz numrului mare a vrfurilor de con, pe care se sprijin acoperiul. Apoi, snt solicitai s identifice acele surse de poluare fonic, pe care le-ar putea exclude printr-un comportament contient. Conurile respective se extrag, pe rnd, de sub acoperi. Se constat c a rmas un singur con, pe care acoperiul nu mai poate fi fixat, i castelul Poluare fonics-a drmat. Deci, st n puterea fiecruia din elevi s diminueze poluarea fonic a mediului n care locuiete i nva, doar trebuie s adopte o atitudine responsabil fa de sntatea proprie i a celor din jur. La final, se poate sintetiza o list de norme comportamentale, prin respectarea crora elevii pot contribui la reducerea polurii sonore a mediului. EXPERIMENTUL: CULORILE I TEMPERATURA Coninut de nvare: Temperatura aerului, clasa a III-a Obiectiv: Demonstrarea dependenei temperaturii de culoare

139

 Ustensile: dou termometre, o foaie de hrtie alb i una neagr, o surs de nclzire (poate fi un bec electric). Algoritm: 1. nfurai un termometru n hrtie alb, iar cellalt termometru n hrtie neagr. 2. Plasai termometrele nfurate la aceeai distan de sursa de cldur. 3. Peste 5 minute, desfurai termometrele i citii indicaiile. ntre timp, prezentai elevilor informaii utile referitoare la subiectul experimentului. Rezultate i concluzii. Indicaiile de pe termometrul nfurat n hrtie neagr snt mai mari dect indicaiile termometrului nfurat n hrtie alb. Deci, culoarea neagr absoarbe lumina i cldura, iar cea alb le reflect. Informaii utile Faptul, c negrul absoarbe cldura, iar albul - o reflect, a determinat anumite adaptri la unele vieuitoare. De exemplu, pentru a rezista la temperatur nalt i lumin direct, plantele de step (jaleul, coaciul, scrntitoarea) au frunzele acoperite cu periori albi. Totalitatea periorilor confer plantelor o nuan alb, care reflect razele solare, astfel micornd temperatura perceput. Inspirndu-se de la plante, oamenii, de asemenea, s-au nvat s utilizeze culorile pentru a se simi confortabil att la frig, ct i la cldur. Un exemplu original poate fi observat n localitile spaniole din muni, unde, pentru a menine cldura, acoperiurile caselor snt de culoare neagr. Un alt exemplu, bine cunoscut, este purtarea hainelor de culori nchise pe timp de iarn i a hainelor de culori deschise pe timp de var. Dac omul nu adopt un comportament corect n perioade cu temperaturi sczute sau ridicate, sntatea i poate fi grav afectat. n cazul expunerii ndelungate la soare poate surveni hipertermia, care declaneaz o stare general grav a 140

organismului cu urmtoarele simptome: febr; pielea foarte cald, roie si uscat; dureri de cap violente; dezorientare; lesin; convulsii. n astfel de cazuri este necesar intervenia serviciului de urgene medicale, iar in ateptare, persoana trebuie s fie dus la umbr, s fie udat cu ap rece, asigurandu-se o bun ventilaie, s i se dea s bee lichide. Pentru prentmpinarea hipertermiei, pe perioada caniculei se recomand: evitarea expunerii prelungite la soare ntre orele 11.00-18.00; consumarea a cel puin 2 l de lichide (sucurile i buturile energizante trebuie diluate cu ap); o vestimentaie lejer, din fibre naturale, de culori deschise; acoperirea capului cu plrii sau epci de culori deschise (de preferin albe). n cazul expunerii ndelungate la aer, ap, vnt sau ploaie rece poate surveni hipotermia, care se manifest prin urmtoarele simptome: scderea temperaturii corpului; frisoane; pielea rece, palid sau de culoare albastr; apatie i somnolen; tulburari de echilibru i de vorbire; amoreli sau rigiditate muscular. Hipotermia este o urgen medical. Ca prim ajutor se efectueaz bi n ap cald, nvelirea cu pturi calde, sticle cu ap cald pe lng corp. Este interzis fricionarea, masarea pentru aa-zisa ,,punere n micare a sngelui. Pentru prentmpinarea hipotermiei, se recomand, n primul rind, o vestimentaie clduroas, din fibre naturale. Pe imp de iarn, unii copii se ncpineaz s umble cu capul dezgolit, fr fular sau mnui, fetele poart geac scurt, care nu acoper bine abdomenul, trampi lejeri i fust scurt. Asemenea obiceiuri vestimentare dau dovad de iresponsabilitate fa de sntatea proprie i pot duce la hipotermie. nclmintea, pe timp de iarn, necesit o grij deosebit, pentru a nu admite umezirea n interior. Reflecie (n baza tehnicii Castelul) n mod analog celui descris n experiena precedent, se construiesc doup castele: pe conuri se scriu cauzele survenirii 141

hiper- i hipotermiei, pe acoperiuri se scriu simptomele aferente: HIPERTERMIA

febr; pielea foarte cald, roie, uscat; dureri de cap violente; dezorientare; lesin; convulsii.

Expunerea la soa-re n orele amiezii

Expunerea capului descoperit la

Vestimentaia de culori nchise, din fibre artificiale

Deshidra tarea

soare

HIPOTERMIA
scderea temperaturii corpului; frisoane; pielea rece, palid sau de culoare albastr; apatie i somnolen; tulburari de echilibru i de vorbire; amoreli sau rigiditate muscular; convulsii.

Expunerea ndelungat la frig

Vestimentai a lejer, din fibre artificiale

Capul , gtul, minile descoperite pe vreme

nclmint ea umed n interior

rece

142

Elevii snt solicitai s enumere regulile de comportament care exclud cauzele hiper- i hipotermiei. Conurile respective se extrag, pe rnd, de sub acoperiul respectiv i, astfel, castelele se drm. Deci, st n puterea fiecruia din elevi s evite riscurile hiper- i hipotermiei, doar trebuie s adopte o atitudine responsabil fa de sntatea proprie. La final, se poate sintetiza o list de aciuni n vederea acordrii primului ajutor n cazuri de hiper- i hipotermie. EXPERIMENTUL SIMULATIV PLMNII FUMTORULUI Coninut de nvare: A respira, clasa a IV-a Obiectiv: Demonstrarea impactului nociv al fumatului asupra organismelor vii Ustensile: vas din plastic transparent cu capac, tub de sticl cu lungimea de 5-7 cm, tampoane de vat, plastilin, igar cu filtru, chibrituri, plant n ghiveci. Locaie: experimentul se realizeaz n aer liber, la o distan de circa 5 m de elevi; elevii i nvtorul i pot acoperi gura i nasul cu mti de tifon protectoare sau buci de tifon umede. Algoritm: 1. Realizai un model simulator al aparatului respirator al omului: a) perforai capacul vasului de plastic (diametrul orificiului trebuie s corespund cu diametrul tubului de sticl); b) ntroducei tubul de sticl n orificiul din capac; c) acoperii cu plastilin toate crpturile din jurul tubului; d) ntroducei cteva tampoane n vasul de plastic; e) acoperii vasul cu capacul. 2. Plasai o plant n ghiveci la o distan de circa 1-2 m de modelul realizat. 3. Simulai fumatul pe modelul realizat: a) comprimai vasul de plastic, apoi dai-i drumul; astfel, aerul va iei din vas, apoi va intra lent; 143

b) ntroducei filtrul igrii n tub i aprindei igara cu ajutorul chibriturilor; igara va arde, apoi se va stinge. 3. Observai, cum arat tampoanele din vas.. 4. tergei frunzele plantei cu un tampon curat i observai cum arat tamponul. Rezultate i concluzii Se observ c tamponul din vas i-a schimbat culoarea, devenind galben-maroniu, deoarece a mbibat o cantitate de nicotin i alte produse de ardere a igrii. Astfel, se demonstreaz aciunea negativ a fumatului activ asupra plmnilor omului. Se observ c tamponul cu care au fost terse frunzele plantei, la fel, i-a schimbat culoarea. Astfel, se constat c i fumatului pasiv duneaz organismelor vii. Informaii utile Fumul de igar conine circa 4 000 de substane chimice, multe dintre care snt otrvitoare (nicotina, gudronul, acidul cianhidric .a.). n procesul fumatului, aceste substane otrvitoare, dizolvndu-se n saliv, nimeresc n stomac, iar fiind inhalate n plmni, se transport n tot organismul. Impactul nociv al fumatului asupra organismului uman este inevitabil: -Apar dificulti de respiraie, oboseala rapid i gfitul, tusea, iar, cu timpul, se instaleaz bronita cronic, nsoit de tuse chinuitoare. - Plminii snt atacai direct de nicotina i smoala din igar, ceea ce reduce imunitatea local. n rezultat, sporete riscul mbolnvirii de pneumonie i tuberculoz. - Se nglbenesc dinii, se distruge emailul dentar, se dezvolt diverse boli de dini. - Dup fumat, sucul gastric se elimin chiar i n lipsa hranei, distrugnd, astfel, pereii stomacului i ducnd la apariia ulcerului. 144

- n timp de 30 de minute dup fumarea unei igri, se manifest ngustarea vaselor sanguine, ceea ce genereaz dificulti de funcionare a inimii. Din acelai motiv, fumtorii nveterai risc s capete boala Rein care provoac dureri de picior dup 15 minute de activitate i duce, ntr-un final, la gangren i necesitatea amputrii piciorului. - Studiile asupra adolescenilor fumtori au demonstrat c acetea snt mai scunzi dect semenii lor, au volumul cavitii toracale mai mic i capaciti intelectuale mai reduse. Efectele fumatului asupra sntii nu se resimt imediat, de aceea fumtorii nu iau n serios prentmpinrile medicilor i, cu timpul, i dezvolt o dependen de tutun, comparabil cu alcoolismul i narcomania, care se nfrunt cu greu. Fumatul pasiv reprezint inhalarea fumului de igar n preajma unui fumtor activ i este, de asemenea, duntor organismului, provocnd dureri de cap, iritarea conjunctivei oculare, tuse, ameeli, grea. Reflecie (n baza tehnicii Castelul) n mod analog, se construiete un castel: - pe conuri se scriu motivele din unii elevi ncearc sau chiar practic fumatul (imitarea comportamentelor unor maturi (rude, cunoscui, actori de film etc.); tendina de a fi cool; dorina de a fi acceptat n compania unor adolesceni sau tineri fumtori, eventual din grupuri nonformale (rockeri, pank etc.); curiozitatea; efectele publicitii igrilor n mass-media, pe panourile din strad etc.); - pe acoperi se scriu efectele nocive ale fumatului asupra sntii copilului. Elevii snt solicitai s argumenteze nentemeierea motivelor identificate, conurile corespunztoare se extrag de sub acoperi i, n rezultat castelul se drm. La final, se solicit elevilor s creeze i s interpreteze dialoguri referitoare la modul corect de reacionare n cazul n care: cineva te provoac s ncerci o igar; 145

afli c un coleg sau cunoscut de seama ta fumeaz; te afli n preajma unor persoane care fumeaz (fumat pasiv).
DE CE UNII COPII NCEARC S FUMEZE? reinerea creterii; reducerea capacitilor intelectuale; boli ale sistemului respirator, digestiv, cardiovascular.

Imitarea comportam entelor unor maturi

Tendina de a fi cool

Dorina de a fi acceptat n compania unor adolesceni sau tineri

Curiozit atea

Efectele publicit ii igrilor

fumtori

***

La final, sintetizm unele aspecte ale tehnicii Castelul. Se proiecteaz n vederea refleciei asupra cauzelor i efectelor unui fenomen studiat n cadrul activitii i urmrete dobndirea de ctre elevi a unor comportamente contiente i responsabile, referitoare la fenomenul vizat. Fenomenul supus refleciei se alege dintre cele cu impact negativ asupra calitii vieii i poate ine de coninuturi specifice unor discipline colare (ca n exemplele propuse) sau de coninuturi specifice activitilor educative (relaii conflictuale ntre copii sau copii i maturi; riscuri de accidente sau mbolnviri; insuccese sau dificulti la nvtur; sentimente negative (invidia, indiferena, intolerana de opinii, culturi sau religii etc.)) Astfel, tehnica devine pasibil utilizrii att la lecii, ct i la orele de dirigenie. 146

 Realizarea tehnicii mpletete secvene de brainstorming ntr-o activitate de dubl modelizare, n baza unor analogii de tip funcional: a) construirea unui model material, ce reprezint o variant parial (sub aspectele cauzelor i efectelor) i schematizat a fenomenului vizat: - fenomenul: castelul; - cauzele fenomenului: conurile, vrfurile crora susin acoperiul castelului; - efectele fenomenului:acoperiul castelului; b) reprezentarea prin aciuni concrete a efectelor implicrii personale pentru evitarea/nlturarea parial sau total a cauzelor fenomenului vizat, n vederea evitrii /diminurii efectelor fenomenului: - efectele implicrii personale: nlturarea parial sau total a conurilor ce susin acoperul i, n rezultat, reducerea gradului de trinicie a castelului sau chiar ruinarea lui. Tehnica dezvolt gndirea critic a elevilor, deoarece permite a achiziiona idei, a le examina implicaiile, a le pune la ndoial, a le compara cu alte puncte de vedere, a construi sisteme de argumente care s le sprijine i s le dea consisten, a-i definitiva atitudinea n baza acestor argumente [2, p. 9].
Bibliografie:

1. Macavei, E. Pedagogie Teoria educaiei. Bucureti: Aramis, 2001. 2. Temple, Ch.; Steele J.L.; Meredith, K. S., Strategii de dezvoltare a
gndirii critice. Ghidul II // supliment al revistei Didactica Pro .., nr.1, Chiinu, 2001. 3. Buga, A.; Duca, Gh. Protecia mediului ambiant. Chiinu: Univers Pedagogic, 2007. 4. Curriculum colar, clasele I-IV. Chiinu: Lumina, 2003. 5. Burlea, E. Teoria i metodologia tiinelor n nvmntul primar. Chiinu, 2006.

147

6. Ftu, S. Didactica disciplinei tiine ale naturii, clasele III-IV.

Bucureti: Corint, 2007. 7. Cerghit, I. Metode de invatamint. Bucuresti: E.D.P., 1997. 8. Crocnan, D., Hutanu, E. Sa descoperim natura prin aplicatii si experimente. Bucuresti: E.D.P., 2002. 9. , . , , 2001.

UTILIZAREA

S E M NA L E LO R - R E P E R

Disciplina tiine, clasele primare este o disciplin integrat, are un coninut complex, ce se bazeaz pe mai mute tiine. Cursul de tiine pune bazele nelegerii proceselor naturii, dezvluie cele mai elementare i simple legturi ntre anumite fenomene ale naturii, prezint cum utilizeaz omul bogiile naturii n interesul societii i lucreaz asupra valorificrii raionale a naturii. De asemenea, n cadrul disciplinei tiine se formeaz valori, se dezvolt atitudinea responsabil fa de mediu, fa de sntatea proprie i a celor din jur. Cu toate c studierea tiinelor n clasele primare prezint o oportunitate i pentru copii este pasional, totui n procesul de predare- nvare a disciplinei sus-numite apar anumite blocaje: 1. Volumul mare de coninuturi 2. Volumul mare de noiuni 3. Numrul mic de ore 4. Insuficiena materialului didactic. Pentru ocolirea acestor blocaje i pentru facilitarea procesului de studiu la disciplina tiine, propunem utilizarea semnalelor-reper. 148

Metoda semnalelor reper a fost propus nc din anii 70 de ctre pedagogul rus atalov. Metoda lui atalov cuprindea mai multe etape, una dintre care i revenea semnalelor-reper sau conspectelor reper. [2,p. 48] Semnalul reper este un simbol grafic, care substituie o anumit informaie. Semnalul reper poate fi n form de o liter, cuvnt, cifr, desen, schem, formule. n calitate de cod mai pot servi: rame de contur, indicatoarele, caracterele, reprezentrile schematice intuitive, simbolurile verbale, culoarea, cuvintele cheie. Analiznd semnalul-reper, elevul i amintete informaia primit de la nvtor sau citit n manual. Semnalul reper trebuie s conin o semnificaie profund, care s fie reinut pentru toata viaa. Elaborarea semnalelor- reper este o metod de transferare a informaiei din afar n interior (n memorie) i reprezint codificarea informaiei n form plastic (intuitiv i verbal). Semnalele reper stau la baza executrii schemelor-reper, fielor-reper, conspectelor reper. Metodologia elaborrii [1, p.241] unor scheme reper (conspecte) const n urmtoarele: 1. mprim materialul n pri componente , pstrnd logica ntregului, pentru combinarea lui n blocuri informaionale 2. Efectum comprimarea informaiei selectate 3. Evideniem informaia de reper ce trebuie codificat i atribuim o asociere la aceast informaie 4.Codificm informaia selectat, folosind reperele intuitive i cele verbale. 5. Calculm timpul necesar pentru fixarea semnului- reper sau a conspectului -reper elaborat. Practicienii afirm c pe o fi cu semnale- reper pot fi plasate 40 de simboluri. nainte de a ncepe s utilizai independent semnele reper i conspectele, este necesar s evideniai ce trebuie s influeneze ele i ce trebuie s ptrund n memorie prin receptorul vizual, de aceea, 149

cuplarea este un moment esenial n elaborarea reperelor. Pentru ca aceast cuplare s corespund posibilitilor recepiei vizuale, este necesar s ne conducem de urmtoarele reguli ale compoziiei: 1. Numrul elementelor codificate trebuie s corespund numerelor 7 2 (apte este cifra frecvent caracteristic posibilitilor mintale ale omului. 2. S fie respectat subordonarea n compoziie, pentru a evidenia principalul i complimentarul n semnul reper 3. Se va determina mrimea blocului informaional i componentele sale informaionale, iar dup aceasta se va trece la caracterizarea compoziional i intuitive a acestora . Metoda semnalelor reper poate fi utilizat la diverse etape ale leciei. De exemplu, captarea ateniei i descoperirea temei noi poate fi efectuat utiliznd diverse semnale reper; Evocarea poate fi desfurat, de asemenea prin punerea la dispoziie a fielor-reper. Foarte eficiente sunt fiele-reper n realizarea sensului, retenie i transfer. Pentru extensiune, nvtorul poate propune elevilor s elaboreze o schem cu semnale-reper la o anumit tem sau bloc de teme. Schemele, fiele, conspectele efectuate n baza semnalelor reper pot fi utilizate n diverse forme de activitate ale elevilor. Utilizarea semnalelor reper n forma de activitate frontal: explicarea aprofundat a materiei de ctre nvtor; elaborarea sau demonstrarea frontal a schemelor reper n baza semnalelor; expunerea succint a materiei dup semnelereper de pe postere; Utilizarea semnaleor-reper n forma de activitate individual: studierea fielor individuale cu semnele reper; lucrul cu manualul i cu conspectul reper acas; reproducerea n scris a conspectului reper la lecia urmtoare; rspunsul elevilor. n lucrul individual cu schemele-reper elvul trebuie s-i aminteasc explicaia nvtorului din clas, s citeasc 150

atent informaia din manual, s povesteasc materialul teoretic n baza conspectului-reper, s reproduc conspectul reper n scris din memorie, s compare conspectul su reper cu cel primit de la nvtor. Utilizarea semnaleor-reper n forma de activitate n grupuri se poate desfura intercalnd metoda menionat cu diverse metode interactive de grup. De exemplu: 1. Elevii sunt repartizai n 5 grupuri a cte 4 elevi 2. Fiecare elev din grup sau grupul are o fi-reper pe care o descifreaz, avnd la dispoziie i materialul informativ. 3. Fiecare grup prezint i explic fia-reper O alt modalitate a lucrului n grup cu fiele-reper ar fi elaborarea schemelor-reper de ctre grupul de elevi, prezentarea i explicarea fiei. Expliacrea fielor-reper poate fi efectuat de ctre liderul grupului ntregii clase sau se poate de procedat ca n cazul metodei Mozaic, cnd are loc regruparea elevilor i fiecare vine n noul grup cu informaia proprie. n continuare, propunem o schemreper la tema Organele plantei, clasa a II-a. La finele studierii temei, elevul va fi capabil: Obiective cognitive: 1. S enumere prile component ale unei plante cu flori n baza desenului 2. S numeasc funciile fiecrei pri componente ale plantei n baza informaiei din manual Obiective psiho-motorii 3. S descrie importana prezenei fiecrei pri component a unei plante cu flor n baza cunotinelor accumulate Obiective afective 4. S manifeste o atitudine grijulie fa de plante n baza efecturii unor activiti practice

151

Cu toate c metoda semnalelor reper nu este o metod nou, totui eficiena ei este vdit, deoarece fiele, schemele, conspectele elaborate n baza semnalelorreper servesc ca mijloace didactice n procesul predrii-nvrii; simplific i scurteaz procesul de pregtire a elevilor ctre lecii; permit studierea unui volum mai mare de informaie; dezvolt creativitatea, atenia, memoria elevilor.
Bibliografie
1. .., .., , --, , 2004 ., . 241-242. 2. .., . 1, ., -, 2001 ., . 48-49. WWW.uroki.net WWW.pl.spb.ru/vss/polozhenie.html

152

EDUCAIA ECOLOGIC N CADRUL DISCIPLINII MATEMATIC.

C LASELE I-IV
E D U C A I A
E C O L OG I C P R I N A C T I VI T I

MATEMATICE

Oportunitile oferite de educaia ecologic a micilor colari prin intermediul activitilor matematice snt vaste, iar legturile interdisciplinare implicate soluioneaz cteva probleme metodologice de maxim importan pedagogic i social: integrarea informaiei comportate de dimensiunea educaiei ecologice n structura instruirii matematice primare, realiznd efectiv o sintez curricular ntre cele dou tipuri de circuite informaionale; procesarea adecvat a resurselor generale i specifice ale dimensiunilor educaiei ecologice n cadrul instruirii matematice primare; corelarea dintre diferite module ale disciplinilor prevzute de Planul-cadru pentru nvmntul primar; evitarea riscului unilateralizrii obiectivelor specifice n cadrul aceleiai dimensiuni a educaiei. Implementnd problemele cu coninut ecologic n demersurile didactice ale leciilor de matematic, nvtorii vor reui s reacioneze cu sensibilitate i responsabilitate social la tensiunea idiologic i psihosocial a problematicii lumii contemporane, angajndu-i capacitatea de abordare global a activitii de formare-dezvoltare a personalitii 153

micului colar, manifestnd atitudine de deschidere fa de problemele instruirii permanente i de voin de autoperfecionare profesional continu. n problemele cu coninut ecologic se poate exemplifica un comportament ecologic corect sau poate fi defaimat un comportament nociv pentru ecologie. Copilul care va rezolva asemenea probleme va fi atras de coninuturile i modalitile de prezentare a sarcinilor i va considera matematica o tiin necesar i important pentru constituirea personalitii sale n concordan cu lumea nconjurtoare i problemele acesteia. Propunem n continuare exemple de activiti matematice pentru clasele III-IV, prin rezolvarea crora se poate favoriza educaia ecologic a micului colar. Obiectiv de referin: citirea i scrierea numerelor naturale mai mari dect 1000 Dictare matematic. Scriei cu cifre numerele rostite n fiecare propoziie. - Anual pe Pmn dispar masive de pdure pe suprafee de circa 120 000 km. - Zilnic pe Pmnt snt tiate 33 000 ha de pdure. - Zilnic n junglele lumii snt tiate circa 5 milioane de copaci. - Fiecare hectar de pdure degaj anual 28 t de oxigen. - ntreaga flor a planetei degaj anual 175 milioane de tone de substane biologic active. - Suprafaa ocupat de pduri pe planeta noastr constituie 19 milioane km. - Pe Terra exist circa 2 milioane de specii de insecte, dintre acestea: circa 260 000 de specii de gndaci, 140 000 de specii de fluturi, 80 000 de specii de mute i nari. Obiectiv de referin: rezolvarea de probleme cu cel mult 3 operaii 154

1. Un hectar de pdure degaj 28 t de oxigen. Anual pe Pmnt

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

se taie 120 000 km de pdure. Cu cte tone de oxigen primete mai puin planeta noastr anual n urma tierii pdurilor? Fiecare om utilizeaz anual o cantitate de hrtie produs de 3 copaci coniferi. Ci copaci coniferi se taie pentru consumul anual de hrtie al elevilor din clasa voastr? Norma zilnic de vitamina C se conine n 30 g de coacz neagr sau ntr-o cantitate de mce proaspt, egal cu ctul mpririi a 30 g n 7 pri egale. Cte grame de mce constituie norma zilnic de vitamina C? Pentru refacerea natural a unui strat de pmnt cu grosimea de 1 cm snt necesari aproximativ 10 de ani. Din cauza extinderii unei rpe, n timpul revrsrii apelor de primvar, a fost splat un strat de 10 cm de pmnt. Ci ani vor trebui pentru refacerea natural a acestuia? Reciclarea a 60 kg de maculatur este echivalent cu salvarea de la tiere a unui copac care crescut timp de circa 80 de ani. Ci copaci pot fi salvai, dac se recicleaz 60 t de maculatur? n rapoartele Ministerului Ecologiei i Resurselor Naturale al Republicii Moldova se declar c n anul 2000 cantitatea substanelor poluante degajate n atmosfer constituie 127 000 tone, iar n anul 2004 152 000 tone. Cu ct a crescut cantitatea de substane poluante degajate n atmosfer n perioada 2000 - 2004? Componena floristic a stepelor din Moldova este reprezentat prin 550 de specii, 19 dintre care sunt incluse n Cartea Roie. Cte specii sunt n afara pericolului de dispariie? n Republica Moldova sunt 5 rezervaii tiinifice, 63 de rezervaii naturale i 41 de rezervaii peisagistice. Monumente ale naturii sunt cu 21 mai multe dect rezervaii n total. Cte monumente ale naturii sunt n ara noastr? 155

9. Aria suprafeei terenurilor agricole erodate din Republica

Moldova constituie 859 000 ha. Dintre acestea, 504 000 ha sunt supuse unei eroziuni slabe i cu 251 000 ha mai puin sunt supuse unei eroziuni moderate. Restul suprafeei este supus unei eroziuni puternic erodate. Ce suprafa vor ocupa terenurile erodate peste 6 ani, dac anul acesta se extind pe 8 000 ha? 10. Proiectul urbanistic al municipiului Chiinu stipuleaz pentru traficul pe strzile din ora limita maximal de 100 000 de automobile pe or. ns n orele de vrf, ncrctura real a strzilor depete de 4 ori norma prevzut. Cu cte automobile este depit norma din orele de vrf? 11. Borcanele pot fi fabricate din roci naturale (nisip, feldspat, calcar) i din cioburi. Din 2 tone de cioburi se fabric 7 000 de borcane. Cte borcane se fabric din 7 tone de cioburi? Cte tonuri de cioburi sunt necesare aproximativ pentru a fabrica 10 000 de borcane? 12. La magazin maioneza se vinde n borcane de sticl reutilizabile sau n cutii de plastic cu folie, care nu pot fi utilizate din nou. Acelai borcan de sticl poate fi la ambalarea industrial a maionezei de 20 de ori, substituind, astfel, 20 de cutii de plastic. Cte borcane de sticl pot substitui 100; 1 000; 5 000 de cutii? Cte cutii pot fi substituite prin 10; 100; 1 000; 5 000 de borcane? 13. Dintr-o ton de maculatur se poate produce tot atta hrtie ct din 5 arbori. Ci arbori pot fi salvai de tiere ca rezultat al reciclrii a 340 000 tone de maculatur? 14. 5 arbori asigur ntr-o or oxigenul necesar pentru 320 de oameni. Ci arbori asigur necesitatea de oxigen pentru un sat cu 8 000 locuitori? 15. Flora pdurilor din Republica Moldova include 1 008 specii de plante seculare. 60 dintre acestea sunt incluse n Cartea Roie. Cte specii de plante seculare din ara noastr nu sunt supuse pericolului de dispariie? 156

16. Cu un deceniu n urm. n Oceanul Atlantic triau 55 de

17.

18.

19.

20.

21. 22. 23.

24.

specii de peti. n urma polurii apelor, 2 specii au disprut i 12 specii sunt n pericol de dispariie. Cte specii de peti au rezistat? n anul 2001, n Cartea Roie a Republicii Moldova au fost incluse 12 specii de peti. Ca rezultat al polurii apelor, n fiecare an dispar 2 specii de peti. Peste ci ani ar disprea aceste 12 specii de peti, dac nu s-ar ntreprinde msuri speciale de protecie? Primul automobil ecologic Toyota Prius a fost lansat n producie n anul 1997 n Japonia i n anul 2000 n SUA. Cu ci ani mai trziu a fost lansat Toyota Prius n SUA dect n Japonia? Potrivit datelor OMS (Organizaia Mondial a Sntii), fiecare locuitor are nevoie de cel puin 100 l de ap pe zi. De ci litri are nevoie un locuitor pe an? Un locuitor din ara noastr inspir, n medie, circa 60 kg de substane nocive pe an. Din cauza numrului mare al unitilor de transport pe strzile capitalei, chiinuienii inspir o cantitate dubl. Cu cte kilograme de substane nocive mai mult inspir un chiinuian dect o persoan dintr-o alt localitate a rii? n 24 de ore omul consum circa 15 l de aer. Ct aer consum omul timp de 20 de zile? Dar n 70 de ani? Buburuza distruge pe zi circa 50 de insecte care duneaz frunzelor. Cte insecte pot distruge pe zi 100 de buburuze? n cadrul aciunii Un arbore pentru dinuirea noastr, n anul 2006 elevii Liceului Teoretic Gh. Asachi a u plantat 2 rnduri a cte 27 de stejari, 7 rnduri a cte 30 de arari i 2 rnduri a cte 13 tei. Ci arbori au plantat n total? Cte specii de animale numr fauna Republicii Moldova, dac este constituit din 70 de specii de mamifere, 28 e specii de psri, 28 de specii de amfibieni i reptile i 82 de specii de peti? 157

25. Rezervaiile naturale Codru i Pdurea Domneasc

ocup 11209 ha. Pe cte hectare se ntinde fiecare rezervaie, dac terenul ocupat de Pdurea Domneasc este mai mare dect terenul ocupat de Codru cu 855 ha? 26. Se tie c lungimea rului Nistru este cu 385 km mai mare dect lungimea rului Prut. Aflai lungimea fiecrui ru, dac suma lungimilor este de 2 319 km. 27. Cte specii de vertebrate numr fauna Republicii Moldova, dac numrul de specii de nevertebrate este 14 339, iar n total snt 14 800 specii de animale? 28. Un hectar de sol din Republica Moldova conine 290 tone de humus. Cte kilograme de humus conin 10 hectare de sol? 29. Suprafaa total a Republicii Moldova constituie 33 843 km2. Ce suprafa din teritoriu este acoperit cu ape, dac suprafaa uscatului este de 33 371 km2? 30. Cte pasri i cte mamifere snt gzduite n Grdina Zoologic din Chiinu, dac se tie c numrul lor total este 721, iar numrul psrilor este mai mare dect cel al mamiferelor cu 125? 31. Numrul de specii de peti din Republica Moldova este de 21 de ori mai mic dect numrul de animale acvatice. Cte specii de peti i cte specii de animale acvatice snt, dac specii de animale acvatice snt cu 2 000 mai multe dect specii de peti? 32. Un kilometru ptrat de pdure poate produce zilnic 9 tone de oxigen. Cte tone de oxigen va produce o pdure de 216 mii hectare? Cte tone de oxigen produce un kilometru ptrat de teren agricol, dac se tie c reface de 10 ori mai puin? n cadrul realizrii obiectivului de referin compunerea problemelor dup o structur dat sau dup condiii precizate poate fi aplicat metoda proiectului n baza unor coninuturi de educai ecologic. Elevii mprii n echipe primesc pentru 158

lucrul independent (timp de o sptmn) sarcina de a compune un set de probleme de un anumit tip , n al cror enun s se vehiculeze coninuturi ecologice pe care ei trebuie s le selecteze din diverse surse (cri, Internet etc.). De exemplu: durata vieii unor copaci, nlimea unor copaci; rolul ecologic al pdurilor (1 ha de pdure de foioase filtreaz anual 50-70 t de praf, iar un ha de pdure de conifere 30-35 t de praf; 1 ha de pdure de stejar produce anual 830 kg de oxigen, 1 ha de pdure de mesteceni 725 kg, 1 ha de pini 540 kg etc.); rolul ecologic al psrilor (o familie de piigoi maturi deservete ntr-o var 40 de meri, mncnd insectele duntoare pentru copaci; o ciocnitoare mnnc zilnic cte 750 900 de gndaci de scoar; o bufni mnnc pe noapte 7-8 oareci, iar o familie de bufnie nimicete anual circa 10 mii de oareci de cmp, salvnd astfel circa 20 t de semine pe care ar fi putut s le distrug oarecii etc.).

E D U C A I A

N U TR I I O N A L

P R I N P R O B L EM E I C A L C U L

Problemele textuale de matematic pot fi definite ca modele semantice extrinseci ale unor situaii de problem, n care procesele reale se refract prin prisma unor esenializri i idealizri specifice matematicii (ca tiin i ca disciplin de studiu) i vrstei subiecilor rezolvatori. Tradiional, procesele modelizate n problemele de matematic se abordeaz sub aspecte cantitative i de funcionare. ns, de rnd cu acestea, pot fi relevate i aspecte educaionale globale. Aceast posibilitate se poate realiza sub dou forme: 159

forma explicit presupune includerea n enunul problemei a unui coninut factologic real i concret, referitor la procesele lumii reale, n limitele accesibilitii vrstei elevilor; - forma implicit presupune inducerea prin subiectul problemei a unor situaii problematice educaionale, ce permit percepia i trirea afectiv-axiologic a contextului real sau idealizat relevat n problem. Aceste dou forme nu se exclud reciproc, ci pot fi realizate concomitent. Coninutul factologic al problemei poate oferi oportunitatea unei problematizri cu impact afectiv-axiologic, i invers, o situaie problematic educaional poate fi concretizat printr-un material factologic ce va determina formularea unei probleme matematice. Aceste caracteristici ale problemelor textuale de matematic ofer oportuniti fertile de realizare a tuturor laturilor i dimensiunilor educaiei, inclusiv a educaiei nutriionale. Astfel, se creeaz oportuniti de infuziune a educaiei nutriionale n aria disciplinei colare matematic, conectnd ntr-un circuit formativ unic obiectivele educaionale i cele specifice matematice. Problemele matematice cu un coninut de educaie nutriional pot fi utilizate i n cadrul orelor de tiine, i la orele de dirigenie n cadrul problematizrii, descoperirii, studiului de caz. Sarcinile de calcul, mbrcate n haine de exerciiidecodificri, de asemenea, pot oferi un cadru fertil pentru familiarizarea cu aspecte de educaie nutriional. Propun n continuare exemple de probleme i sarcini de calcul pentru clasele primare, structurate n conformitate cu sistemul de cunotine necesare construirii unui comportament nutriional sntos. Efectul educaional poate fi sporit prin utilizarea metodelor LSDGC: turul galeriei, gndete-perechiprezint, interogare multiprocesual, rezolvare n lan etc. 160

I. CONINUTURI: - educaie nutriional: factori nutritivi i valoarea nutritiv a alimentelor - matematic: a) fracii (cl. IV) Informaii Iodul este un microelement necesar pentru sntate. Insuficiena de iod n organismul unui copil poate duce la ncetinirea creterii i a dezvoltrii intelectuale. Sursa principal de iod sunt legumele, fructele, carnea, petele, oule, produsele lactate. Pentru profilaxia insuficienei de iod n organism, este necesar de a consuma sare iodat. Probleme 1. n procesul pregtirii bucatelor, are loc o pierdere de iod. De exemplu, la fierbere, cartofii pstreaz doar 13/25 din iodul coninut, fasolea - circa 1/2, petele 3/5, carnea 39/50, oule circa 83/100 din iodul coninut. Exprimai prin fracii pierderile de iod, ce au loc n urma fierberii acestor alimente. Argumentai de ce se recomand ca: - legumele curate s nu se lase prea mult n ap, nainte de prepararea bucatelor; - apa n care au fiert legumele s fie folosit pentru prepararea altor bucate (sosuri, ciorbe). 2. n jumtate de an, ntr-un ambalaj bine nchis, sarea iodat pierde circa 3/10, iar ntr-un ambalaj deschis - circa 4/5 din iodul coninut. Comparai fraciile i argumentai modul corect de pstrare a srii iodate. b) aflarea numerelor necunoscute n adunri, scderi, nmuliri, mpriri (cl. III) 161

Informaii Vitamina A este necesar pentru rezistena organismului la infecii, acuitatea vzului, sntatea pielii etc. Vitamina posed proprietatea de a se acumula n organism. De aceea, consumai vara i toamna legume i fructe bogate n vitamina A i v vei asigura o bun rezerv pentru iarn i primvar. Exerciii-decodificri Aflai valoarea fiecrei litere, apoi decodificai denumirile unor legume i fructe bogate n vitamina A.
O 100 = 1 000 1 000 E = 1 000 C : 10 = 10 000 P : 100 = 0 + 100 = 10 000 10 + R = 10 000 A 100 = 100 000 1 000 9 990 100 000 0 10 10 100 100 99 000 1 9 990 9 900 99 000 9 990 10 M = 10 000 1 000 000 : V = 100 1 000 + I = 100 000 10 000 S = 1 000 100 000 99 000 9 000 9 000 99 000 10 99 000 1 100 000 99 000 10 000

II. CONINUTURI: - educaie nutriional: regimul alimentar - matematic: a) modaliti de reprezentare a datelor (cl. IV) Informaie

162

Pentru o funcionare normal a aparatului digestiv, este important de a distribui corect raia zilnic n 4 pri, pentru 4 mese zilnice. Problem Reprezentai raia zilnic ntr-o diagram circular, tiind ponderea recomandat pentru fiecare mas: micul dejun 3/10; masa de amiaz 4/10; gustarea 1/10; cina 2/10. b)uniti de msur pentru timp (cl. II-IV) Informaie Alimentaia trebuie s se fac la ore fixe, pentru ca organele digestive s lucreze ritmic i s li se asigure perioade de odihn. Probleme Reprezentai pe cadrane de ceas orele regimului alimentar recomandat elevilor ce nva : n schimbul nti
07:30 peste Micul dejun 3 ore Gusta re cald la
cantina

peste 3 ore i jumtate

colii

Masa de amiaz

peste 4 ore

Cina

n schimbul al doilea
12:00 Micul dejun peste 4 ore Masa de amiaz peste 3 ore Gusta re cald la canti na colii peste 4 ore

Cina

163

III. CONINUTURI: - educaie nutriional: alimentarea raional, echilibrat, complet - matematic: rezolvarea de probleme cu, cel puin, dou operaii (cl. IV) Informaie Pentru asigurarea unei alimentaii adecvate vrstei de 7-10 ani, gama de produse trebuie s includ, n medie pe zi:
Pine de gru Pine de secar Cereale, macaroane, boboase Cartofi Alte legume Fructe Dulciuri, patiserie Carne 150 g 100 g 70 g 300 g 300 g 300 g 10 g 125 g Pete Ou Unt Ulei vegetal Brnz Lapte Smntn Cacaval 50 g 1 buc. 35 g 10 g 45 g 500 g 15 g 5g

Probleme 1. Fulgii de cereale mncai la micul dejun snt o surs excelent de energie pentru organism. Reieind din normele prezentate n tabel, stabilete pentru cte zile ajung 2 pachete a cte 500 g? 2. Petele este un aliment necesar pentru creterea i sntatea copiilor. Se recomand, ca un copil de 7 -10 ani s consume pete de 2 ori pe sptmn. Reieind din 164

norma zilnic dat n tabel, calculai masa poriei de pete care trebuie s o consume un copil la o mas. 3. Brnza este bogat n calciu un microelement necesar pentru creterea i fortificarea oaselor i dinilor. ntr-o sptmn, Alin a consumat cte o brnzic de 50 g peste o zi. A respectat norma prezentat n tabel? 4. ntr-o sptmn, Diana a consumat o jumtate de kilogram de portocale i tot att struguri, iar mere a consumat tot att ct portocale i struguri la un loc. Reieind din datele prezentate n tabel, stabilete dac a respectat recomandarea. 5. Reieind din datele prezentate n tabel, stabilete cte copturi cu masa de 20 g poi consuma ntr-o sptmn? III. CONINUTURI: - educaie nutriional: igiena alimentaiei - matematic: a) numerele naturale pn la 1 000; adunarea i scderea numerelor naturale pn la 1 000, fr sau cu o trecere peste ordin (cl. II) Informaii Sntatea depinde, n mare msur, de starea dinilor. Dinii trebuie splai zilnic cu periu i past, dup fiecare mas principal i, obligatoriu, seara nainte de culcare. Curarea dinilor, cu perie si past, trebuie s fie executat prin micri verticale de la gingii spre marginea dinilor, att pe faa exterioara, ct si pe faa interioara. Exerciii-decodificri 1. Snt date numerele: 336, 306, 603, 636, 36, 363. a) Subliniai cifra zecilor celui mai mic numr. Aceast cifr arat cte minute, cel puin, trebuie s dureze curarea dinilor cu peria i pasta de dini.

165

b) ncercuii cifra unitilor celui mai mare numr. Aceast cifr arat peste cte sptmini se recomand schimbarea periuei de dini la copii. 2. Calculai valoarea fiecrei litere.
L =70+150 E=320+180 N=1 000-600 U=555+50 C=400-40 T=170+170 A=210-90 I=800-150

Scriei sub fiecare numr litera corespunztoare i vei afla ce alimente se recomand pentru meninerea sntii dinilor.

220 120 360 340 120 340 500 220 500

400 605 360 650 220 500

3. Calculai valoarea fiecrei litere.

905 L = 370 A + 15 = 570 C 107 = 478 306 + R = 871 M - 226 = 324 E 26 = 519 694 A = 119 Scriei literele n ordinea cresctoare a valorilor i vei afla ce fel de bomboane pot duna sntii dinilor. b) uniti de msur pentru timp (cl. IV) Informaie Nerespectarea normelor de pstrare i preparare a alimentelor, poate duce la mbolnvire : boli provocate de parazii, virui, microbi; toxiinfectii alimentare etc. Probleme 166

1. Termenul de pstrare a untului la frigider este de, cel mult, 45 de zile. a) Stabilii data la care a expirat termenul de pstrare a untului, dac data fabricrii a fost : 20. 11. 2008; 20.02.2009. b) Stabilii data fabricrii untului, dac termenul de pstrare expir pe data de: 01.09.2009 ; 15.12.2009. Aducei etichete ale unor produse alimentare folosite frecvent n familia voastr. Determinai, n baza datelor de pe etichet : data fabricrii; condiiile de pstrare; termenul de valabilitate; data expirrii termenului de valabilitate. 2.Pentru a evita mbolnvirea cu salmoneloz, un ou de gin se fierbe 1/5 dintr-o or. a) Cte minute se recomand a fierbe un ou? b) Ct timp vei fierbe 5 ou ntr-o crati? (problem de perspicacitate) IV.CONINUTURI: - educaie nutriional: arta culinar - matematic: fracii, modaliti de reprezentare a datelor (cl.IV) Informaii Alimentaia trebuie s cuprind cruditi care favorizeaz curarea dinilor i vitalitatea gingiilor. Probleme din reete pentru salate de cruditi 1. Morcovul, elina i merele se spal i se cur. Morcovul i elina se rad fin, iar merele se taie felii subiri. Totul se amesteca cu o maionez uoar. Masa total a ingredientelor constituie 1 kg 600 g. Cte grame din fiecare fel se iau, dac merele constituie jumtate din masa total, iar morcov i elin se ia n cantiti egale. 2. Morcovul i merele se dau pe rztoare. Stafidele se in cteva ore n apa i se taie n dou, se amestec cu morcovul i 167

merele, se adaug uleiul si zeama de lmie i se potrivete gustul de sare. Reprezint ntr-o diagram circular ingredientele, tiind c se iau 500 g de morcov, 500 g de mere, 100 g de stafide, 100 g de lmie. V. CONINUTURI: - educaie nutriional: spirit de chibzuin; acuratee; intoleran fa de risip, nepsare etc. - matematic: rezolvare de probleme (cl. IV) Probleme 1. Iulian vroia s-si cumpere ap pentru excursia de mine. La magazin se vindea ap plata la preul de 3 lei i butur carbogazoas cu gust de cpuni la preul de 4 lei. La sfatul vnztoarei, biatul a cumprat o sticl de apa plata, care este mai sntoas i mai ieftin. Cu banii rmai, a cumprat 200 g de covrigi la preul de 10 lei kilogramul. Ce sum a avut iniial Iulian? 2. Norma zilnic de pine, rezervat pentru prnzul unui elev la cantin, constituie 80 g de pine de gru i 120 g de pine de secar. Dup ce 154 de elevi au luat prnzul, osptarii au adunat i au cntrit bucile de felii czute pe jos i lsate pe mese. S-a constatat c a rmas 1/8 din cantitatea de pine de secar i 1/7 din cantitatea de pine de gru. Ct pine a fost risipit din vina elevilor nepstori? 3. Plecnd la bunici, smbt la ora 8:00, Ntflea nu a nchis bine robinetul i din acesta curgeau circa 120 de picturi pe minut. La ntoarcere, a doua zi la ora 20:00, mama a constatat gafa lui Ntflea i a nchis robinetul. tiind c 3 600 de picturi fac un litru de ap, afl ct ap s-a risipit din vina lui Ntflea? 4. Familia Rusnac este format din 4 persoane. Tradiional, la dejun ei consum cte 250 g pine, un ou fiert, 50 g de cacaval 168

i un pahar cu lapte (250 ml). Calculeaz, conform datelor din tabel, costul dejunului n aceast familie.
Produsul Pine Ou Cacaval Lapte Preul 4 lei pentru 1 kg 17 lei pentru 10 ou 68 lei pentru 1 kg 12 lei pentru 1 l

Calculeaz costul unui dejun n familia ta. VI. CONINUTURI: - educaie nutriional: ceremoniale culinare (aranjarea i servirea mesei, organizarea meselor festive) - matematic: perimetrul i aria suprafeei unui dreptunghi, unui ptrat (cl. IV) Probleme 1. Se recomand ca faa de masa sa fie destul de mare pentru a ascunde, pe ct posibil, picioarele mesei. Masa din sufrageria familiei Codreanu are lungimea de 360 cm, limea de 1m i grosimea de 6 cm, iar picioarele mesei au nlimea de 75 cm. Dna Codreanu are trei fee de mas de form dreptunghiular: a) cu lungimea de 6 m i limea de 2 m; b) cu lungimea de 550 cm i limea de 350 cm; c) cu lungimea de 550 cm i limea de 3 m. Care fa este potrivit pentru masa din sufragerie? Efectueaz msurrile necesare i stabilete dimensiunile potrivite ale unei fee pentru masa din sufrageria familiei tale. 2. Se recomand ca scaunele la mas s se aranjeze la cel puin 50 cm unul de la altul i la cel puin 20 cm de la colul mesei. 169

Suprafaa mesei din sufrageria familiei Moraru are forma unui ptrat cu latura de 2 m, iar scaunele au limea de 50 cm. Cte persoane, cel mult, pot lua loc la aceast mas? Efectueaz msurrile necesare i afl cte persoane, cel mult, pot lua loc la masa din sufrageria familiei tale. 3. La o mas festiv, se cuvine a pune un erveel de pnz, frumos mpturit, pe farfuria fiecrui invitat. Mama croiete erveele dintr-o bucat de in cu lungimea de 2 m i limea de 1m. Cte erveele ptrate, fiecare cu aria de 2 500 cm2, poate croi, cel mult? La final, in s menionez, c obiectivul major al educaiei nutriionale nu vizeaz doar interiorizarea unor norme i cerine, dar presupune formarea unor comportamente nutriional-alimentare sntoase. Cu alte cuvinte, elevii trebuie implicai n propria formare pe drumul de la achiziii pasive i conformiste la aciuni transformatoare ale modului de via.

E D U C A I A

P E N TR U S N T A T E

P R I N R EZ O L VA R E A D E PR O B L E M E T E XT U A L E Scopul suprem al educaiei este de a dezvolta corpul n armonie cu spiritul, asigurnd astfel linitea interioar a omului n toate mprejurrile. Pitagora

Problemele textuale descriu ntr-un limbaj uzual fragmente ale realitii obiective, iar rezolvarea lor implic capacitatea de a matematiza realitatea de a o interpreta n limbaj specific matematic. Deci, dezvoltarea capacitilor de a 170

rezolva probleme textuale are un impact pronunat asupra nelegerii diverselor aspecte ale realitii, iar varietatea tematicii problemelor textuale este un izvor nesecat pentru realizarea de inserii educaionale preioase la nivelul tuturor laturilor educaiei. Tematica problemelor textuale propuse n acest articol vizeaz educaia pentru sntate una din laturile Noilor Educaii, definite n programele UNESCO din ultimele decenii ca rspunsuri ale sistemelor educaionale la imperativele lumii contemporane. Astfel, se creaz oportuniti de infuziune a educaiei pentru sntate n aria disciplinei colare matematic, conectnd ntr-un circuit formativ unic obiectivele educaionale i cele specifice matematice. Structura sistemului propus de probleme (clasa a IV) particularizeaz, la nivelul cunotinelor necesare construirii de comportamente, scopul general ale educaiei pentru sntate: dobndirea de cunotine, priceperi, deprinderi i atitudini referitoare la componenta fizic a fiinei umane i la unitatea acesteia cu componenta spiritual[1, p. 128]. Construirea comportamentului nutriionalalimentar prin dobndirea de cunotine referitoare la: factori nutritivi (proteine, lipide, glucide, vitamine, minerale, ap) i la valoarea nutritiv a alimentelor Pentru sntatea sistemului osos i al dinilor, un matur are nevoie zilnic de 40 mg de vitamina C. Ce cantitate de vitamina C i este necesar sptmnal? (problem de mrire a unui numr de cteva ori) Pentru cite zile i ajunge 1 kg de vitamina C?(problem de mprire cu rest) n total, 200 g de varz i 300 g de coacz neagr conin 353 mg de vitamina C, iar 200 g de varz i 200 g de coacz neagr conin la un loc 312 mg de vitamina C. Ce cantitate de I. 171

vitamina C conin n total 1 kg de varz i 1 kg de coacz neagr? (problem de comparaie, care nu necesit egalarea datelor) n adolescen, norma zilnic de vitamina C este de 65 mg pentru fete i de 75 mg pentru biei. Calculeaz ce cantitate de vitamina C constituie norma zilnic total pentru o clas format din 18 fete i 12 biei. (problem de aflare a sumei de produse) Pentru meninerea sntii pielii, ochilor i a sistemului imunitar, o femeie are nevoie zilnic de 600 mcg, iar un brbat de 700 mcg de vitamina A . Cu cte miligrame mai puin are nevoie n 10 zile o femeie dect un brbat? (1000 mcg = 1 mg) (problem ce ilustreaz distributivitatea nmulirii fa de scdere) Norma zilnic de proteine pentru un om matur constituie 80 dg la 10 kg de mas corporal. Cte grame de proteine constituie norma zilnic pentru un matur cu masa corpului de 60 kg? (problem de aflare a celei de a patra pri proporionale) O ceac de iaurt conine 450 mg de calciu. Cte ceti de iaurt trebuie s bea un copil pentru a-i suplini norma zilnic de 1300 mg? (problem de mprire cu rest) Petele este bogat n calciu - unul din elementele constituitive ale oaselor. Pentru a menine n norm coninutul de calciu din organism, un copil de vrsta ta trebuie s consume sptmnal 210 g de pete. Calculeaz masa total a poriilor de pete, servite zilnic la cantin pentru 100 de copii ai claselor primare, dac petele se servete de 2 ori pe sptmn? (problem compus, care presupune efectuarea de nmuliri i mpriri) Fibrele reduc colesterolul i previn bolile canceroase. Un mr conine, n mediu, 5 g de fibre, adic 1/5 din doza zilnic recomandat. Cte mere snt necesare pentru a suplini norma 172

zilnic a tuturor elevilor clasei tale? (problem de aflare a ntregului dup o parte a sa) Zilnic, omul are nevoie de 100 g de proteine, lipide (grsimi) cu 15 g mai puin, iar glucide de 4 ori mai mult dect proteine. Afl cantitatea total de aceste substane nutritive, zilnic necesare organismului uman. (problem compus de aflare a sumei) Iodul este necesar organismului copiilor pentru a avea o reuit colar bun. Pentru a contribui la sporirea iodului n organism, se recomand unui copil s mnnce zilnic 2 nuci. Cte nuci trebuie s strng toamna 2 frai ca s le ajung pentru un an colar? (problema implic noiuni legate de msurarea timpului) alimentarea raional, echilibrat, complet Pentru ca regimul tu alimentar s fie echilibrat, el trebuie s se constituie zilnic din: fructe, legume 1/5 din masa total a alimentelor; pine, cereale 1/6 din masa total a alimentelor; lactate 1/3 din masa total a alimentelor; carne 1/2 din masa total a alimentelor. Reprezint aceste date ntr-o diagram circular. Observ tabelul i alege alimentele potrivite pentru fiecare dintre cele 4 mese zilnice, astfel nct s asigure unui copil necesitatea zilnic de calciu (1300 mg)?
Alimentul Brnz Lapte Migdale uscate Suc proaspt de portocale Fasole conservate Cantitatea (g) 60 240 30 240 30 Coninutul de calciu (mg) 350 300 80 450 160

173

 Felicia cntrete 25 kg. Observ tabelul i ajut-o pe Felicia s aleag bucate din meniul unei cantine, astfel nct si asigure norma zilnic de proteine (1 g de proteine la 1 kg de mas corporal).
Bucate 1 2 3 4 5 6 Cantitatea de proteine furnizate (g) O felie de pine integral 3 O porie de budinc de ovz 6 Desert de brnzic cu nici 12 O porie de salat de cruditi 17 O porie de spaghete 11 O can cu lapte 30

Zilnic, un copil trebuie s consume 250 g de fructe. Pentru cte zile i vor ajunge unei familii cu 3 copii 2 kg de struguri, 2

kg de mere i 1 kg de prune? (problem compus ce implic efectuarea de adunri, nmuliri i mpriri) Un matur are nevoie s consume pe zi circa 3 litri de lichide. A treia parte din lichide este luat din consumul produselor alimentare, restul o constituie lichidele propriu-zise, bute (ap, ceai, cafea, suc etc.) Cite phare cu capacitatea de 250 ml trebuie s bea zilnic un matur? (problem compus de aflare a unei pri din ntreg) Fulgii de cereale mncai la micul dejun constituie o surs excelent de energie pentru organism. Ionel consum zilnic 50 g de fulgi la micul dejun. Mama cumpr fulgii n pachete a cte 350 g. Pentru cte zile ajung 4 pachete? (problem compus ce implic efectuarea de mpriri i nmuliri) Consumarea frecvent a fructelor proaspete reduce riscul mbolnvirilor. Drago consum zilnic de 3 ori mai multe mere dect fratele su mic Daniel, iar prinii, n total, mnnc cu 4 mere mai mult dect feciorii la un loc. Cte mere consum zilnic fiecare, dac n total se consum 12 mere? (problem rezolvabil prin metoda figurativ) 174

 Este mai folositor s consumm la micul dejun ou, dect gogoae fierte n grsime sau franzele din fin rafinat. De aceea, Dan mnnc 1 ou n fiecare diminea, n afara zilelor de smbt i duminic. Cte ou proaspete a consumat Dan n luna trecut? Dar n anul trecut? (problema implic noiuni legate de msurarea timpului) Afl norma consumului zilnic de pine pentru o persoan, dac 2 pini de 600 g asigur necesitatea sptmnal a unei familii din 4 persoane. (problem de reducere la unitate) igiena alimentar, de preparare i pstrare a alimentelor Termenul de pstrare a untului la frigider este cel mult 45 de zile. tiind c data fabricrii este 20 septembrie, iar produsul a fost cumprat pe data de 10 octombrie, afl cite zile mai poate fi consumat untul? (problema implic noiuni legate de msurarea timpului) Nu se recomand a expune mierea natural la temperaturi nalte. Fiind expus nclzirii termice de 55 grade, mierea i pierde complet puterea de leac. La o temperatur cu 13 grade mai cobort, mierea pierde din substanele minerale. Dac temperatura mai scade cu 12 grade, se pierd numai vitaminele, dar dac temperatura mai coboar nc cu 10 grade - mierea i pstreaz toat puterea de lecuire. Care este temperatura ideal de pstrare i folosire a mierii? (problem cu scderi succesive) Pentru a evita riscul mbolnvirilor de salmoneloz, un ou de gin se fierbe timp de 12 minute. Ct timp vor fierbe 5 ou? (problem distractiv) arta culinar Pentru prepararea unui coctail, s-a luat 1 l de lapte, iar fric ct jumtate din toat cantitatea de coctail. n afar de lapte i fric, s-a mai folosit sirop. Ct sirop este nesecar pentru a prepara 3 l de coctail? 175

 Pentru prepararea pateului, la fabric s-au luat 350 kg de ficat de gsc fiert, 10 kg de sare i 100 kg de ceap clit. Masa oulor fierte curate a constituit 1/9 din masa ficatului i a srii. Cte kilograme de pateu s-au obinut? La prepararea colunailor, mama a folosit 1 kg de aluat, n componena cruia au intrat 780 g de fin i 20 g de sare. Ce parte din aluat a constituit apa? (probleme compuse de aflare a fraciei din ntreg) conduite civilizate de comunicare prin ceremonialuri culinare (aranjarea i servirea mesei, organizarea meselor festive) La o mas festiv, fiecrei persoane i s-au servit: 3 phare, 2 farfurii, 2 furculie, 1 linguri pentru desert, 2 cuite. Cite obiecte de vesel snt necesare n total pentru 24 persoane? (problem ce ilustreaz distributivitatea nmulirii fa de adunare) Construirea comportamentul igienic general prin dobndirea de cunotine referitoare la: igiena corporal, a vestimentaiei, a locuinei Unghiile au nevoie de ngrijire permanent. Dac nu este tiat, unghia crete cu circa 1 cm n 30 de zile. Estimeaz, ce lungime ar fi avut unghiile tale, dac nu le-ai fi tiat nici o dat i nu s-ar fi rupt? Dinii trebuie splai cel puin cte 5 minute dimineaa i seara. Ct timp, cel puin, trebuie s-i ia splatul dinilor ntr-o sptmn? Dar ntr-o lun? Un copil de seama ta are 28 de dini. Ci dini de fiecare fel are, dac tietorii constituie dublul colilor i jumtate din numrul mselelor? (problem rezolvabil prin metoda figurativ) igiena odihnei, pentru prevenirea efectelor nocive ale oboselii i surmenajului II. 176

 Pregtirea temelor pentru acas nu trebuie s nceap imediat dup lecii. Organismul are nevoie de refacere. Dan termin leciile la ora 13.00 . Face o pauz de dou ore, apoi nc dou pauze a cte 10 minute dup fiecare jumtate de or de lucru asupra temelor. La ce or termin Dan temele pentru acas? Pentru a fi sntos, n bun stare fizic, psihic i intelectual, un copil trebuie s doarm 8 ore zilnic. Cte ore de somn i snt necesare n luna curent? Cte ore se va afla n stare activ? (problemele implic noiuni legate de msurarea timpului) igiena activitilor de joc, a muncii fizice i intelectuale Pentru a proteja vederea, trebuie s avem o pozie corect cnd citim sau scriem. Distana de la ochi pn la carte sau caiet trebuie s fie egal cu lungimea minii de la cot pn la vrful degetului arttor. Efectueaz msurrile necesare i calculeaz distana de la ochi pn la carte sau caiet, pe care trebuie s-o respeci n timpul scrierii sau cititului. La scriere, pieptul nu trebuie s fie lipit de mas. ntre piept i mas trebuie lsat spaiu att ct s-i ncap pumnul. Ia poziia corect la scris i msoar cu ci centimetri trebuie s deprtezi pieptul de mas. (probleme de msurare a lungimii) Duminic, Alexandru s-a jucat pe calculator de diminea, de la ora 11 fr un sfert, pn ziua, la ora unu i jumtate. tiind, c un copil de seama ta are voie s se joace pe calculator nu mai mult de 45 min, calculeaz cu ct a ntrecut Alexandru timpul permis? III. Construirea comportamentului de autoterapie prin dobndirea de cunotine referitoare la:

177

 ngrijirea corpului n diferite anotimpuri, n diferite perioade de vrst, n diferite tipuri de activiti, n vacane i concedii ntr-o zi torid, pentru a-i hidrata organismul, trebuie s bem ap n cantiti sufuciente. Afl ct ap trebuie s consume ntr-o zi fierbinte de var un copil i un matur, dac se tie c: - 4 fete i 6 biei trebuie s bea n total l5 l de ap; (problem de mprire n pri proporionale) - norma pentru 4 maturi este cu 9 l mai mic dect pentru 7 maturi. (problem de aflare a dou numere dup dou diferene) Expunerea la soare n orele fierbine ale amiezii constituie un risc sporti pentru apariia bolilor de piele. ntr-o zi de var, Dana i Marin au fcut plaj dimineaa, timp de 2 ore i jumtate, apoi au luat o pauz de 5 ore i s-au rentors pe plaj pentru o or i 45 de minute. Au plecat de pe plaj seara, la ora 6. La ce or au venit dimineaa pe plaj? (metoda mersului invers) prevenirea i tratarea bolilor Pentru a preveni mbolnvirile este bine s bem ap filtrat. Filtrul familiei Negara epureaz 1 l de ap n 15 minute. Fiecare din cei patru membri ai acestei familii bea zilnic un litru i jumtate de ap filtrat. Ct timp trebuie s lucreze filtrul pentru a satisface necesitile zilnice ale familiei Negar? (problem compus, cu nmuliri succesive) Din seminele de arahide se extrage un ulei nutritiv i energizant, folosit la prepararea salatelor. Din 100 kg de arahide se extrag circa 70 kg de semine, din care se obin 30 litri de ulei de calitate superioar. Ci litri de ulei se vor obine din 20 kg de arahide? Dar din 1t? (dubl reducere la unitate) Conopida conine mari cantiti dintr-un agent anticancerigen quercitina. Roada de conopid constituie circa 250 kg la hectar. Ce recolt de conopid se va obine de pe o 178

suprafa de 15 ha? Ce suprafa trebuie cultivat cu conopid, pentru a obine o recolt de 100 t? (aflarea celei de a patra mrimi proporionale) Consumnd 30 g de miez de nuc pe zi, ne putem normaliza aciditatea sucului gastric. Cte nuci trebuie s folosim pe sptmn, dac 5 nuci conin, n medie, 50 g de miez? (problem de aflare a celei de a patra mrimi proporionale) Fructul de mce este foarte bogat n vitamine. Pentru a prepara infuzie de mce, pune-le pe noapte la oprit n termos. Dimineaa infuzia va fi gata. Bea cite un phar zilnic, dimineaa i seara, timp de o sptmn, i i vei ntri sntatea. tiind c la 1 pahar de ap se iau 20 g de mace, afl ct mce este necesar pentru a pregti ceaiul pentru familia ta timp de o sptmn? (problem compus, cu nmuliri succesive) Bradul ne ofer remedii pentru vindecarea infeciilor respiratorii. Lia trebuie s bea timp de 5 zile cte 2 cni de infuzie din muguri de brad, ndulcit cu miere. Pentru prepararea unei cni de infuzie, ea folosete 20 g de muguri i 25 ml de miere la 300 ml de ap filtrat. Ce cantitate de muguri de brad, ap filtrat i miere va folosi pentru tratament? (problem compus, cu nmuliri succesive)

179

ACTIVITI EXTRACOLARE
E XC U R S I A
F O R M D E E D U C A I E E C O L O GI C N

C L A S E L E PR I M A R E

Educatia ecologica se poate realiza prin tipuri variate de activitati: colare i extracolare; stiintifice, literare, artistice, plastice, sportive etc. Formele de realizare, de asemenea, pot fi diverse: observaii, experimente, desene, activitati practice, drumeii, excursii, expozitii, spectacole, vizionari de materiale TV, tabere, scenete ecologice, proiecte, concursuri etc. Sntem la sfrit de an colar perioad n care, tradiional, n coli se organizeaz excursii. Deseori, aceste excursii suprasolicit prinii n plan material, iar elevii nu rmn foarte mulumui: sau drumul pn la destinaie este prea lung i obositor, sau ghidul ofer informaii mai puin accesibile vrstei lor, sau dificultile de meninere a disciplinei le ngrdete bucuria de a se afla n locuri noi etc. Din aceste motive, am considerat oportun s vin cu sugestii, care pot face dintr-o simpl excursie n parcul din localitate, cu cheltuieli materiale nesemnificative, o veritabil aciune ecoeducaional i care pot oferi elevilor o preioas destindere afectiv, intelectual i dinamic. Interaciunea nemijlocit cu vieuitoarele naturii (fie plant sau animal, fie mare sau mic, fie mai mult sau mai puin plcut la chip) este un cadru oportun pentru a stimula copilul s reflecteze asupra reaciilor emoionale pe care i le trezete natura, asupra atitudinii i comportamentului su fa de natur. O asemenea reflecie circumscrie condiii favorabile de educare a contiinei ecologice de tip ecocentric (valoarea suprem fiind coevoluia armonioas a omului i biosferei), care va impune persoana s-i formuleze responsabiliti 180

morale fa de natur, s-i cear sie nsui realizarea acestor responsabiliti i s-i autoevalueze comportamentul fa de natur (.. , , 1996). Contiina ecologic ecocentric poate s se manifeste n forme diferite : - contientizarea raional a valorilor morale ale comportamentului adoptat; - triri afective de tipul mustrrilor de contiin ; - activizarea cogniiei (atunci, cnd, n rezultatul reflexiei, copilul concluzioneaz c nu are cunotine suficiente pentru a decide asupra atitudinii i comportamentului fa de natur). Un rol important n procesul formrii contiinei ecologice ecocentrice l dein mecanismele de identificare i empatie (.. , 1998). Psihologia social explic identificarea ca proces de percepie interpersonal, prin care are loc recunoaterea sine-lui n altcineva i, invers, recunoaterea altcuiva n sine. Identificndu-ne cu o vieuitoare, ne traspunem imaginar i afectiv n pielea ei, simim la fel, i nelegem motivele i aciunile. Empatia reprezint o form de intuire a realitii prin identificare afectiv, capacitatea de a tri afectiv, prin transpunere identificatoare, viaa altcuiva. Stimularea mecanismelor de identificare i empatie conduce la declanarea simpatiei, adic a unei predispoziii pozitive stabile (.. , 2002). Simpatia motiveaz dorina de protejare a vieuitoarei i, fiind sprijinit de activizare cognitiv, determin un comportament adecvat. Pentru a exemplifica, voi aduce un exemplu extrem de simplu i familiar oricui. Cnd vezi un motna neajutorat i i auzi mieunatul jalnic, te identifici empatic cu el, n mod involuntar, simi o simpatie i o dorin de a-l proteja. Dac acest substrat luntric este suficient de puternic i este sprijinit de cunotinele necesare despre modul corect de ngrijire a 181

unui motna, atunci, va rezulta un comportament adecvat , contient i util util att motnaului, ct i omului. Aadar, o educaie ecologic eficient necesit activizarea factorilor psihologici care pot influena proiectarea tririlor subiectiv-afective n plan obiectiv-comportamental (. . , 1998). Pentru a realiza acest deziderat, trebuie s crem un cadru metodologic propice, selectnd din vastul arsenal al metodelor educaionale clasice i moderne pe cele mai optimale pentru subiecii vizai i pe cele mai adecvate resurselor cu care lucrm. n aceast ordine de idei, metodele i tehnicile LSDGC ne ofer multiple soluii, fapt pe care am urmrit s-l exemplific n sugestiile ce urmeaz. SUGESTII METODOLOGICE PENTRU REALIZAREA UNEI EXCURSII IN PARCUL DIN LOCALITATE (CLASELE I-IV) I. ETAPA PREGATITOARE n prealabil, nvtorul viziteaz locul excursiei pentru a stabili ruta i locurile de popas. nvtorul anun, din timp, elevii i prinii despre locul i obiectivele desfurrii excursiei, actualizeaz regulile de comportare n transport i n natur. Elevilor li se propun sarcini pentru acas : s selecteze ghicitori despre plante sau animale ce le-ar putea ntlni n parc; s contureze talpa unui pantof pe o coal de hrtie i s-o decupeze. Materiale necesare : - demonstrative : poster (fig.1) i cteva carioci ; - distributiv (pentru echipe de 3-4 elevi) : o foaie de hrtie alb i un creion cu mina cerat (ceraculoare). II. DESFASURAREA EXCURSIEI Captarea ateniei. Introducere n activitate Ajuni n parc, elevii se aeaz pe cteva bnci vecine de pe o alee. Li se cere s observe mprejurimile (2-3 min) i s descopere ceva interesant. Apoi, doritorii relateaz despre ceea ce i-a impresionat mai mult. (Elevii pot remarca veverie, 182

pasri, copaci cu coroana sau trunchiul de o form deosebit, scorburi, rzoare cu flori, havuzuri, caruseluri etc.) Se organizeaz o convorbire despre parc. Prin ce se aseamn i prin ce se deosebete parcul de pdure? De ce vin oamenii n parcuri ? Ce tii despre parcul n care ne aflm? nvtorul completeaz rspunsurile elevilor cu informaii suplimentare, accesibile elevilor.
Informaii utile pentru nvtori o Pdurea este o zon natural, iar parcul este o zon artificial, creat de om. o Parcul este un teren ntins de utilizare public, plantat cu arbori, arbuti i plante ierboase, amenajat cu alei i diferite construcii pentru agrement. o Exist varieti de parcuri: a) parc naional ntindere mare de teren oprit pentru meninerea neschimbat a mediului natural, pzit i ngrijit, pe cuprinsul creea se realizeaz exploatarea silvic, vntoreasc, pescreasc etc.; b) parc de vntoare teren mprejmuit unde este crescut vnatul.

nvtorul solicit elevilor s presupun: ce plante i animale vor putea ntlni pe aleile parcului; care dintre acestea ar putea fi ntlnite i n pdure ; ce plante i animale de pdure nu pot fi ntlnite n parc ; - cum va arta parcul n alte anotimpuri. Aruncarea ancorelor. Joc didactic Casa cu trei etaje Se afieaz posterul demonstrativ (poate fi inut de doi elevi n faa colegilor) i se ofer explicaiile: Parcul, ca i pdurea, este casa multor plante i animale. Aceast cas are trei etaje: la primul etaj cresc plantele ierboase i ciupercile, 183

la al doilea etaj - arbutii, iar la al treilea etaj arborii. Aceast etajare este necesar pentru ca plantele s creasc n voie i s nu umbreasc una pe alta.
III II I

Elevii propun colegilor ghicitorile selectate acas, nvtorul completeaz selecia, dup necesitate. Elevul care ghicete, scrie pe posterul demonstrativ, la etajul potrivit, denumirea plantei sau animalului de la rspuns.
Exemple de ghicitori pentru jocul didactic Casa cu trei etaje Etajul I Etajul II Etajul III Zeci de Ce vzui pe-o tuf, Crui copac i umbrelue mici, mure? tremur frunza fr S-au unit s fac-o Parc snt grune vnt? (Plopul) floare, sure E copac frumos, Dar trecu vntul Cine le-a gusta, iubit, pe-aici Gura pung i s-aDe Mo Crciun i le risipi n ncleta. mpodobit. zare. (Porumbrelul) (Bradul) (Ppdia) Snt un arbust cu Trunchi voinic Am o cas flori aromate, Nu-l poi cuprinde, vruit, Tizul meu e-un Iar pe ramuri are ntr-un picior animal de noapte. ghinde. sprijinit. Numele meu cu (Stejarul) (Ciuperca) L ncepe. Sare graioas, Cum m numesc Voinicel cu Coada-i e stufoas, eu, cine pricepe? cornioare Ronie nuci i (Liliacul) Umbl cu casa-n alune. spinare. (Melcul) De-o ghiceti, Este mica chiar ndat spune! de tot. (Veveria)

184

Daca treci, o calci sub toc, Dar la ea in muuroi Face treaba ca si noi. (Furnica) Curelu verde Prin iarb se pierde. (oprla)

Fund roz are-n mo, Iar la coad are-un or. Rezemat, stnd pe scoar, Salt capul ca de ra i cu ciocul trncop D poc-poc, din loc n loc. (Ciocnitoarea)

Activiti de consolidare i transfer. Observare direct nvtorul conduce elevii pe aleile parcului, oprindu-se lng anumite plante. Se solicit observarea, recunoaterea i descrierea plantei, identificarea etajului la care se afl planta. nvtorul completeaz relatrile elevilor cu informaii succinte i accesibile. Pentru consolidarea cunotinelor dobndite, se organizeaz activiti dinamice de recunoatere, de exemplu : - Toat clasa, fuga la cel mai apropiat liliac! - Fetele, fuga la cel mai apropiat castan! - Bieii, fuga la cel mai apropiat mesteacn! Activiti de investigaie [4] Estimarea daunelor produse prin bttorirea gazonului (individual) Stnd pe alee, elevii pun pe gazon, fr s apese, machetele tlpilor pregtite acas. Fiecare numr cte firicele de iarb i alte plante se afl sub talp, adic cte plante pot fi nimicite dac se calc pe gazon. Dup prezentarea rezultatelor, se estimeaz cte plante ar putea fi nimicite dac toi elevii ar clca cu ambele picioare pe gazon. Cercetarea scoarei copacilor (n echipe) 185

Observai ct de diferite snt scoarele copacilor ! Vom aduna o colecie de scoare, fr a duna copacilor. Pentru aceasta vom avea nevoie de coli de hrtie alb i ceraculori. Stnd pe alee, fr s clcm pe gazon, apasm hrtia pe trunchiul copacului, apoi plimbm ceraculoarea n mod uniform pe hrtie, pn cnd apare amprenta scoarei. La final, trebuie vom scrie pe hrtie denumirea copacului. Dup expirarea timpului acordat, se prezint lucrrile (acestea se vor expune ulterior n sala de clas). Brainstorming Elevii se aaz pe cteva bnci vecine de pe o alee. Se organizeaz un brainstorming pentru a sesiza relaiile dintre organismele vii din pdure. Parcul este un fragment de pdure creat de oameni. Imaginai-v c suntem ntr-o pdure adevrat i gndii-v, ce s-ar ntmpla, dac n pdure ar disprea: a) iarba; (Unele animale n-ar avea ce mnca (de exemplu, cpriorul), alte animale n-ar avea unde locui (de exemplu, insectele).) b) insectele; (Unele psri n-ar avea ce mnca. Dac n-ar fi albine i fluturi, florile n-ar fi putut fi polenizate i ar dispare.) c) psrile; (Unele animale rpitoare ar rmne fr aceast surs de hran. N-ar avea cine s nimiceasc vtmtorii copacilor i acetia s-ar mbolnvi, s-ar usca i, pn la urm, ar disprea.) d) animalele rpitoare; (Deoarece animalele rpitoare mnnc doar animale bolnave i slabe, n pdure ar rmne multe animale bolnave, care le-ar molipsi pe toate celelalte.) Concluzia. Toate vieuitoarele pdurii i au rostul su i se afl ntr-o legtur strns. Dac dispare una, vor dispare i toate celelalte. De aceea, toate vieuitoarele snt la fel de importante i nici una nu trebuie pus n pericol. Elevii snt solicitai s presupun ce aciuni umane ar putea pune n pericol vieuitoarele pdurii (arderea rugurilor; 186

aruncarea gunoiului; colectarea masiv de mure, ciuperci, flori etc; nimicirea cuiburilor de psri, a muuroaielor, a vizuinelor unor animale; vnatul excesiv; tierea excesiv a copacilor etc.). n fiecare caz se vor argumenta consecinele duntoare pdurii. n mod analog, se discut despre aciunile umane ce pot duna unui parc. La final, nvtorul relateaz pe scurt elevilor despre organizaiile ecologiste din localitate i activitatea acestora. Graficul T (o variant dinamic) nvtorul propune exemple de comportament uman fa de animale slbatice. Elevii care aprob comportamentul exemplificat, snt chemai s treac la dreapta nvtorului, iar cei ce dezaprob comportamentul s treac la stnga nvtorului. Apoi, se solicit argumentarea de ctre elevi a atitudinilor exprimate i se ofer explicaiile de rigoare. - n parc, copiii au prins o veveri. Au luat-o n mini i i-au admirat blnia moale i mutrioara inocent. (Niciodat, absolut niciodat s nu iei un animal slbatic cu minile goale! Te pui n pericol, deoarece riti s fii mucat sau rnit, te poi molipsi de vreo boal specific. Dac iei n mini un pui de animal slbatic, l pui n pericol. Mirosul de om rmas pe pui o va determina pe mama sa s-l abandoneze imediat, iar, fr supravegherea mamei, puiul este sortit pieirii.) - Sub un copac, Alina a zrit un pui gola czut din cuib. Ea la chemat pe tata n ajutor. Tata a mbrcat mnui, a urcat cu puiul n copac i l-a pus atent n cuib lng friorii lui. (Alina i tatl su au procedat corect. Astfel readus n cuib, puiul va fi acceptat de ctre prini. Dac nu poi pune puiul n cuib, trebuie s l pui ntr-un loc cald i linitit i s solicii ajutorul maturilor competeni (de la organizaia ecologist local; prinii; nvtorul etc.) pentru ca s fie hrnit. Nu ncerca s hrneti puiul singur, pentru c e uor s sufoci un pui de pasre cu buci mari, pe care el nu le poate nghii. Puii sunt 187

hrnii o dat la dou ore, deci nu atepta prea mult pn s caui ajutoare.) - O pasre s-a lovit de geamul din camera lui Dan i a rmas ncremenit. Dan s-a speriat i a nceput s strige i s bat n geam pentru a alunga pasrea. (Dan nu a procedat corect. Probabil c pasrea s-a rnit. Trebuie s-o iei atent cu minile nmnuate, s-o pui ntr-o cutie ntunecoas, aerisit, de pild o cutie de pantofi cu guri n ea, i s-o lai n linite vreo dou ore. Vezi cum se mai simte dup o vreme. Dac pare s fie mai bine, ncearc s deschizi cutia n curte. Dac pasrea tot nu e gata s zboare, ncearc s o mai ii la ntuneric alte dou ore, dar nu o elibera dac se las seara. Poi s-i pui n cutie ap ntr-un vas mic. Dac pasrea nu i ia zborul din cutie timp de o zi, trebuie s apelezi la organizaia ecologist local sau la medicul veterinar din localitate.) - Motanul rzboinic a atacat un porumbel, dar copiii l-au alungat. Cnd s-au uitat mai atent, au vzut o ran sngernd pe trupul bietului porumbel. Cu minile nmnuate, l-au pus atent ntr-o cum i l-au dus la coal s cear ajutorul nvtorului. nvtorul i-a condus la medicul veterinar. (Copiii i nvtorul au procedat corect. Pasrea rnit poate avea nevoie de medicamente speciale, cci infecia se rspndete rapid.) - Ion s-a urcat n podul casei i s-a speriat ru vznd un lilac atrnnd sub acoperi. El a deschis fereastra, a luat o mtur i a nceput s o fluture lng liliac ncercnd s-l goneasc afar. Liliacul s-a apucat s zboare turbat pe deasupra capului lui Ion i biatul s-a speriat i mai tare. (Nu te speria de liliac, el nu face nici un ru omului. Este posibil s fi intrat ntr-una din nopile anterioare, pentru c s-a fcut frig afar i a ncercat s se nclzeasc. ncearc s l lai n pace pn la lsarea serii, apoi deschide larg toate ferestrele, ca s poat zbura afar. Ferestrele care nu se pot deschide trebuie acoperite cu perdele, pentru ca liliacul s nu se izbeasc de ele i s se 188

rneasc. Luminile trebuie lsate aprinse, pentru ca liliacul s se ndeprteze de lumin. Dac nu zboar, este posibil s fie bolnav. n acest caz contacteaz organizaia ecologist local, pentru a cere ajutor.) III. ETAPA DE TOTALIZARE Sinteza activitilor realizate. Exprimarea impresiilor i emoiilor trite pe parcursul excursiei. Poate fi organizat un concurs de desene pe asfalt, cu accepia administraiei parcului. Crearea de mesaje, pe care le-ar adresa plantele i animalele din pduri i din parcuri oamenilor, dac ar putea vorbi. Reflecia asupra atitudinilor fa de natur, contientizate n cadrul excursiei. Poate fi ntocmit i realizat pe un poster codul comportamental al vizitatorului unui parc. Cu accepia administraiei parcului, posterul colectiv poate fi instalat n parc.
Bibliografie: 1. .. , . :
. /. - / : , 1996. 2. .. . // . . - 1998. - N 6. 3. . - : . . - . : 19.00.07 / . . .-. -. - ., 1998. 4. .. . : . . - . : 19.00.01 /; . . .-. -. - ., 2002. 5. Gnju, S.. Activiti expereniale n cursul primar de tiine. - Chiinu, 2009.

189

A C T I VI T I E C O E D U C A I O N A L E N C AD R U L P A R T E N ER I A T U L U I F A MI L I E C OA L PR I M AR
De la domeniu de cunotine privind economia naturii i studiu al relaiilor complexe directe sau indirecte cuprinse n noiunea darwinist a luptei pentru existen, ecologia s-a extins cu repeziciune i asupra omului i mediului su. Plecnd de la definiia lui Spooner (1982), potrivit creia ecologia este relaia ntre societile umane i mediul lor natural, cptm un subiect etern de reflecie filozofic. Dezbaterea, cercetarea i nvmintele pe care aceast reflecie le angajeaz implic abordri la niveluri diferite: personal, comunitar, regional, global. Oricum, primordial devine atitudinea contient, responsabilizarea social, solidarizarea n raport cu problemele mediului. Astfel, necesitatea educaiei populaiei n spiritul unei concepii ecologice despre lume contureaz un tip nou de cultur general-uman. Educaia ecologic se afl sub influena decisiv a sistemului axiologic predominant n societate, iar valorile semnificative ce ies n prim-plan snt competena, responsabilitatea i curajul de a milita pentru adevr i de a-l promova n condiiile, n care calea pe care o indic adevrul este totdeauna mai arid i mai plin de obstacole dect celelalte (A.Ionescu, M.Berca, 1988). Aceste valori ncep a se cldi n familie i se dezvolt, apoi, n coal. Pe fondalul acestor patru valori semnificative n opinia savanilor I.Cerghit, M.Momanu, I.Dediu, C.Andon ecologizarea vieii umane unde coala i mass-media dein un loc pe prim rang se contureaz varietatea modalitilor de ecoeducaie: explicarea sensului deziderat, necesitatea formrii specialitilor n domeniul ecologiei, formularea clar a scopului i obiectivelor educaiei ecologice, stabilirea coninuturilor educaiei ecologice, metodologia educaiei 190

ecologice. Problemele de mediu snt globale ca scop dar snt puse n practic la nivel individual sau comunitar. Elevii i prinii snt ineficieni n faa problemei ozonului pe scar planetar, dar i dau seama c, nvnd mpreun s nu foloseasc anumite tipuri de materiale plastice, vor contribui la reducerea substanelor chimice care afecteaz ozonul. Vor nelege cum comportamentul lor individual influeneaz problemele globale ale omenirii. De aceea prin prezenta cercetare am tins s elucidm acele modaliti de educaie ecologic n vizorul parteneriatului familie coal primar, detaliind diversiunile de implicare reciproc a colii i familiei n favoarea copilului: dimensiunea relaiei printe copil; dimensiunea relaiei familie coal (M.Menripin, V.Ross,1976) care prin programe elaborate de educaie ecologic vor ajuta i prinii i elevii s neleag c propriile aciuni la nivel local previn i ajut la rezolvarea problemelor de mediu. Un prim pas n direcia cercetat este cunoaterea i selectarea de ctre nvtor a strategiilor de atragere a prinilor n rolul de parteneri (E.Vramar, 2002): o oferirea prinilor explicaii despre activitile cu coninut ecologic din coal; o expunerea unui program i un calendar periodic care s nchid teme cu coninut ecologic, evenimentele, activitile integrate; o realizarea unei biblioteci cu brouri, caiete i fotografii care s explice problemele colii n direcia educaiei ecologice i activitile desfurate cu elevii; o familiarizarea prinilor cu structura programului educativ vzut ca o parte a unui lan de activiti, al cror scop este dezvoltarea copilului lor; o antrenarea unui grup de prini care s devin promotorii ideilor programului i s sprijine activitatea. 191

Alt pas este explicarea sensului deziderat al contribuirii educaiei la protecia mediului natural n acest parteneriat (F.Bran, 1996): o cunoaterea fiinelor i fenomenelor din mediul nconjurtor i caracteristicile acestora; o utilizarea raional i cu economicitate maxim a resurselor naturale, indiferent de originea lor; o prevenirea i combaterea scrupuloas att a degradrii mediului, provocat de om, ct i a celei produse de cauze naturale; o nsuirea unor norme necesare pentru a asigura echilibrul dintre sntatea individului, a societii i a mediului; o armonizarea intereselor imediate, de lung durat i permanente ale societii umane n utilizarea factorilor naturali de mediu: aer, ap, sol, subsol, flor, faun, rezervaii, monumente ale naturii, peisaj. De asemenea se vor formula cu claritate scopul i obiectivele educaiei ecologice n vizorul parteneriatului dat. n acest sens trebuie s atenionm faptul c exist mai multe opinii n formularea scopului. Dup unele opinii (Informare tematic, 1998, p.49-50) scopul major ale educaiei ecologice este mbuntirea atitudinii fa de mediul ambiant, concretizat prin faptul c elevul din proprie iniiativ va ocroti toate organismele vii (va avea grij de curenia mediului nconjurtor, va discuta cu familia i prieteni cele nvate n legtur cu ecologia, ncurajndu-i pe acetia s se preocupe de problemele ridicate de mediul ambiant va avea preri personale i va lua decizii, la nivelul vrstei, care s duc la protecia i sntatea elementelor naturale, sociale i culturale ale mediului nconjurtor). Dup alte opinii principalul scop al educaiei ecologice este formarea culturii ecologice, a contiinei 192

ecologice, care reprezint declaraia de baz a activitii omului n mediul nconjurtor; scopul educaiei ecologice este de a crea atitudini pozitive fa de mediul nconjurtor (Informare tematic,p.70). De aceea sntem de prerea c numai combinarea celor trei opinii ar ntregi scopul educaiei ecologice n vizorul temei abordate ntregindu-se n unul singur: Scopul Educaiei Ecologice este de a-i ajuta pe elevi s gndeasc critic i creator: a cntri opiunile, a identifica alternative, a comunica, a pune ntrebri, a analiza informaiile i de a lua decizii, iar Educaia prinilor prin informaiile noi i cunotinele pe care elevii le aduc acas, provoac dezbateri, discuii, schimb de idei valoroase. n ceea ce privete obiectivele, acestea pot fi formulate n diverse moduri i vizeaz domeniile cognitiv i acional (G.Videanu). De la contientizarea necesitii de a cunoate mediul nconjurtor, a-l proteja i a preveni degradarea lui, pn la dorina de a aciona pentru a identifica, anticipa, preveni i soluiona probleme legate de mediul n care trim, se pot formula numeroase obiective, mai generale sau mai concrete, prin raportare la o problematic determinat de anumite realiti naionale, zonale i locale, adaptate corespunztor vrstei i preocuprilor celor vizai (copii, aduli). n cadrul cercetrii date pot fi acceptate i adaptate urmtoarele obiective de educaie ecologic (Educaia ecologic, 2007): contientizare: sprijin acordat prinilor i elevilor de a ajunge la un nivel de contiin i atenie fa de mediul nconjurtor i problemele sale; de a dezvolta capacitatea de a observa i alege stimulii, de a prelucra, perfeciona i extinde aceste percepii; de a folosi aceast nou calitate ntr-o varietate de cazuri; cunotine: sprijin acordat prinilor i elevilor de a ajunge la o nelegere a modului cum funcioneaz mediul nconjurtor care interacioneaz oamenii 193

i mediul, cum apar problemele legate de mediu i cum pot fi ele rezolvate; atitudine: sprijin acordat elevilor de a-i nsui un set de valori, iar prinilor lor de a le promova, pentru mediu, motivaie i dorin de a participa la aciuni menite s mbunteasc condiiile de mediu; abiliti: sprijin pentru nsuirea unor abiliti necesare pentru identificarea i investigarea problemelor de mediu i pentru participarea la rezolvarea acestora; participare: sprijin pentru nsuirea unei experiene de a folosi cunotinele i abilitile cptate n luarea unor decizii bine gndite, pozitive, pentru rezolvarea problemelor de mediu. Pe baza acestor finaliti se vor stabili coninuturile educaiei ecologice la tema cercetat componentele biofizice ale mediului nconjurtor; interrelaiile existente la nivelul ecosistemului; componentele socio-culturale i economice; interaciuni ntre componentele biofizice i cele socio-culturale i se va elabora o metodologie care alturi de metodele de educaie tradiionale va fi i activitatea de cercetare, problematizarea i investigaiile pe teren care vor permite observarea nemijlocit a mediului ambiant, dezvoltarea deprinderilor de msurare, diagnosticare, analiz i sintez, de adoptare a unor decizii. Formele de colaborare ale familiei cu coal snt, n general, bine cunoscute n fiecare coal unde nvtorul are libertatea de a stabili acele modaliti care se dovedesc eficiente. La tema dat putem recomanda urmtoarele forme de activitate n parteneriat: discuii ntre prini, pe perechi i n grupuri mici, pentru a analiza soluii educative la problem; activiti cu copiii, cu copiii i familia, cu copiii i cadrele didactice i ali membri ai comunitii, joc de rol; studiul interrelaiilor n mediul natural; valorificarea experienelor personale participarea la activiti cu coninut ecologic n coal i n comunitate, participare la conferine, vizite, excursii, drumeii; organizarea i participarea la expoziii 194

publice i de produse; aciuni comune prini copii de igienizare a clasei, colii, mprejurimilor; ngrijirea unor animale slbatice i de companie etc. n acest context se prevede i o tematic variat propus spre realizare: Copii i mediul nconjurtor, Generaia Fast-Food, n natur, de dragul copiilor, Hamburgerii o boal?, Materiale periculoase n cas, Ct ap folosete familia, Vecinii mei i mediul nconjurtor, Despre o alimentaie sntoas, Curenie i sntate, Micile animale importante, Controlul polurii aerului, mpiedicarea apariiei deeurilor, sortarea i valorificarea acestora, Transformarea energiei, Efectele nocive ale ploii acide etc. inem s menionm c prin prisma parteneriatului familie coal primar la tema dat se leag mai strns teoria de practic, coala de viaa real a comunitilor umane i de a trece cu uurin de la cunotine la convingeri i de la acestea la deprinderi de comportare ecologic. n aa fel se va putea transpune practic ceea ce unii lideri de opinie numesc deja ecologizarea vieii umane. Propunem n continuare unele aspecte de educaie ecologic prin prisma parteneriatului familie coal. De exemplu, la tema Materiale periculoase n cas prinilor li se propune mpreun cu copiii s parcurg o trecere n revist a produselor i practicilor periculoase existente n propria lor cas pentru a afla unde exist probleme. Se numesc 5 produse din cas, care se consider periculoase i se descrie cum pot scpa de fiecare dintre ele
Produsul 1. 2. 3. 4. 5. Metoda de eliminare a produsului

195

Alt metod se realizeaz prin activitate comun a prinilor cu copiii unde mpreun vor examina poriuni numerotate de la 1 la 6 i vor indica produsele care se afl n cas din cele menionate. Pe spaiile goale vor depozita produsele pe care le gsesc i le consider c pot fi duntoare.
1. Buctrie ____Detergent pentru splat vase ____Detergent pentru podele ____Detergent pentru cuptor ____Detergent pentru chiuvet ____Soluie pentru lustruit mobil __________________________ __________________________ 3. Garaj ____ Ulei de motor _____ Baterii _____ Lichid pt. splarea geamurilor _____ Benzin pt. maina de tuns iarb _____ Antigel _____ Lichid de emisie _____ Lustruirea mainii cu solvent 5. Curte / Grdin _____ Chimicale pt.distrugerea ciupercilor _____ Erbicide (pt. plante nedorite) _____ Insecticide _____ Erbicide (pt.buruienii) _____ ngrminte _____ Otrav pentru obolani ________________________ 2. Baie ____Detergent pentru splat cad ____Detergent pentru evi ____ Detergent pentru WC ____ ampon / Balsam ____ Oj de unghii i dizolvant ____ Fixativ de pr ___________________________

4. Subsol _____ Detergent pentru rufe _____ nlbitor / clor _____ Naftalin _____ Chimicale pentru prelucrarea filmelor foto _____ Solveni pt. splarea rufelor _____ Acid pentru piscin

6. Atelier de lucru _____ Vopsea n ulei _____ Dizolvant _____ Terebentin _____ Conservant ___________________________ ___________________________ ___________________________

196

La final, prinilor i elevilor li se propune s-i creeze propriul plan de prevenire a polurii acas.
Planul de prevenire a polurii acas
Produs Pasul I ngrediente Pasul II Metod de eliminare actual Pasul III Cea mai bun metod de a scpa de poluare Pasul IV Produs alternativ Pasul V Plan de prevenire a polurii

Detergent pentru splarea cuptorului aragazului Detergent pentru splare geamuri Detergent pentru splarea vaselor Soluie pentru lustruirea mobilei Detergent pentru splarea podelelor Detergent pentru splarea chiuvetei Alte produse

197

Un exemplu de informaii la tema mpiedicarea apariiei deeurilor, sortarea i valorificarea acestora vor servi schemele reprezentative i care pot fi expuse de nvtoare pe panoul informativ al clasei.
Compoziia deeurilor menajere

Timp necesar pentru descompunerea unor deeuri Tipul deeului Timp de descompunere Hrtie 3 sptmni 2 luni Lemn 2-3 ani Textile 1 an Piele 3-5 ani Plastic 500 ani sau mai mult Cutii de conserve 10-100 ani Sticl Timp nedefinit

RECICLAREA DEEURILOR Pentru a reduce poluarea produs de gunoi, trebuie s reducem cantitatea acestuia, prin folosirea i reciclarea unor lucruri: 198

Jucriile, crile, mbrcmintea pe care nu le mai folosim putem da persoanelor defavorizate care au nevoie de ele; - Borcanele curate de sticl pot fi refolosite pentru a conserva alimente; - Realizarea de jucrii sau alte obiecte utile din materiale refolosibile; - Deeurile de hrtie: pentru a stopa tierea pdurilor care sunt plmnul verde al planetei, trebuie s refolosim hrtia veche. O ton de hrtie reciclar ajut la producerea a 2.500 de caiete sau 12.300 de ziare; - Deeurile de plastic: toate deeurile de plastic trebuie adunate i reciclate avnd n vedere timpul lung de descompunere. Din plastic reciclat se por realiza: pungi, saci, ghivece de flori, alte lucruri utile n gospodrie. FORMAREA DE DEPRINDERI I ATITUDINI ECOLOGICE - s colecteze separat deeuri dup felul lor; - s arunce gunoiul n locuri special amenajate; - s nu arunce pe strad sau n late locuri publice nici un fel de ambalaj; - s ia atitudine fa de cei ce nu respect regulile de pstrare a ordinii i cureniei n orice spaiu public; - s iniieze sau s sprijine aciuni de curenie i igienizare a mediului; - stimularea imaginaiei i a creativitii pentru a refolosi ct mai multe deeuri; - formarea atitudinilor de respectare i punere n aplicare a regulilor i normelor elementare de protejare a mediului. ACTIVITI DESFURATE CU COPIII PENTRU COLECTAREA I RECICLAREA DEEURILOR - colectarea de deeuri de hrtie i plastic, valorificarea lor i achiziionarea unor jucrii sau jocuri din banii obinui; - confecionarea de jucrii sau alte obiecte utile din materiale refolosbile; 199

- din ziare: orule, coifuri pentru jocurile de rol, activiti practice. ndoituri din hrtie: barc, rachet, diferite animale, flori; - din saci de rafie, pungi colorate, nasturi, deeuri textile: costume pentru carnaval, hinue pentru ppui; - din sticle sau ambalaje de plastic: suporturi pentru creioane, couri de gunoi, crucioare, mainue. La tema Vecinii mei i mediul nconjurtor prinilor li se poate propune a scrie scrisori oficialitilor locale, conducerii unitilor invecinate etc., oferind sugestii pentru ameliorarea mediului nconjurtor, nu nainte de a rspunde la ntrebrile din tabel completnd spaiile goale.
Ce se afl n Curenie Vegetaie Recipiente Frecvena Observaii vecintate? de gunoi traficului

Locuri de munc Spaii de locuit Spaii de recreere Locuri nefolosite Bibliografie

1. Spooner B. n Revue Internationale des Sciences Sociales, 34, 3 UNESCO. 2. Donea V.,Dediu I., Andon C., Rocovan D., Caliman I. Ecologia i protecia mediului. - Chiinu, 2002. 3. Meripin M.; Ross V, Les parents dans lecole. Les fond gnoi? Dans gnelles limites? Pourguoi? Vers gnoi? Quebec, Ministere de lEducation, 1976. 4. Vrama E. Cosilierea i educaia prinilor. Bucureti, ARAMIS, 2002.

200

5. Bran A. .a. Geografia economic mondial.- Bucureti, Ed.Economic, 1996. 6. Informarea tematic nr.29; Educaia ecologic. Bucureti,Biblioteca Pedagogic Naional I.C.Petrescu, 1998. 7. Videanu G. UNESCO 50 Educaie. Bucureti, EDP, 1996. 8. Educaia ecologic. Map colar. Gala, Volumul 2, 2007.

T R AI NI NG U L

M O D A LI T A T E O P T I M A L D E F O R M A R E

L A D I R I G I N T I A C OM P E T E N E L O R D E E DU C A I E E C O L O G I C A E L E VI L O R Dinamica vieii sociale mondiale impune o nou ordine

educaional, n concordan cu tendinele ordinii economice, politice i culturale ce se prefigureaz prin globalizare. Aceast ordine educaional, potrivit E.Macavei (2007), este un model teoretic de inovare i reformare a sistemului educaional, care are drept repere conceptuale: educaia planetar, educaia total, educaia pentru toi. Experii UNESCO, autorii acestui model, stabilesc direciile de inovare i reform cu valoare de recomandri adresate responsabililor politicii educaionale din rile ce ader la valorile ONU i UNESCO, acestea detaliate n funcie de realitatea specific a fiecrei ri (Videanu, G., 1996). Pe fonul principalelor direcii ale inovrii i reformei sistemului educaional n contextul noii ordini se reliefeaz: asigurarea conexiunilor dintre educaie autoeducaie educaie permanent; apropierea educaiei de problemele lumii prin noile educaii; adaptarea programului Educaiei pentru Dezvoltarea Susinut/EDS, inclus spre aplicare n decada 2005-2014, promovat i implementat de UNESCO cu scopul ancorrii educaiei n problemele lumii moderne (Macavei, E., 201

2007). Aceste directii, prin interferen, subscriu punctul de pornire n tema cercetat i dau posibilitatea de a reliefa diverse modaliti de educaie ecologic a diriginilor, care vor duce spre realizarea obiectivelor de Educaie ecologic. Obiectivele vizate au fost definite la Conferina ONU privind mediul nconjurtor (Stocholm, 1972), la care UNESCO a iniiat orientarea societii tiinifico-pedagogice ctre ecologizarea nvmntului: mbuntirea capacitii populaiei de a nelege complexitatea organizrii mediului, formarea unei populaii contiente i preocupate de starea capitalului natural i de problemele acestuia, cultivarea deprinderii de a economisi resursele i de a acumula capital; contientizarea tuturor obligaiilor noastre fa de mediul nconjurtor etc. ( Bumbu,I., 2009). Paii concrei n vederea atingerii acestor obiective, dup F. Bran (1966), snt: explicarea sensului deziderat al contributiei educaiei la protecia mediului natural prin cunoaterea fiinelor i fenomenelor din mediu; nsuirea unor norme necesare pentru a asigura echilibrul dintre sntatea individului, a societii i a mediului etc. De pe poziia educaiei permanente, aceti pai circumscriu principiile, concepia i modurile de realizare a aciunilor educative pe parcursul ntregii viei, prin nvare continu. Evoluia metodologiei de educatie ecologica descrie o panorama pluridimensional caracterizat prin complexitatea abordarilor (Amerigo, M.; Aragones, I., 1990). Multiple abordri scot n eviden metoda jocului, deoarece ofera posibilitatea de imbogire a experienei practice pe baza modelelor accesibile i oportunitatea de valorificare a educaiei ecologice ntr-o ambian intersant, emotiv si valoroas att pentru activitatea adulilor, ct i a copiilor (Alexeev,S., 2000; OKonor, M.,1993; Samkova,V., 2008 etc.). n scopul dezvoltrii creativitii, jocul didactic mbrac dou forme de realizare: activitatea propriu zis de joc i jocul cu reguli 202

(Klarin, M.), care scoate n eviden mai multe concepte specifice (modelarea, imitarea, competivitatea). n opinia savanilor Allington, Addinaol, Pervil (1984), jocul instructiv vizeaz oricare competiie, ntrecere ntre juctori, aciunea crora se limiteaz la anumite reguli (condiii) orientate spre atingerea scopului propus (biruina). n aceeai interpretare, imitarea (modelarea) este o reprezentare vie a caracteristicilor realittii, iar analiza unor situaii concrete vizeaz o explorare profund i detaliat a unei situaii reale sau imitate cu scop de evideniere a particularitilor generale i specifice (Pascali,M., 2002). O alt modalitate aplicabil n directia cercetat este metoda proiectului, iniiat de J. Dewey i popularizat de W. Kilpatric. Aceast metod a fost inspirat din principiul nvarii prin actiune practic, cu finalitate real (learning by doing), ceea ce avea s-i asigure i motivaia sau legitimitatea necesara. Din anul 1977, metoda proiectului a fost aplicat de C. Veilis si R. Stager n elaborarea Programei instructive orientate de proiect, demonstrnd o bun eficacitate att n coninutul unor obiecte colare, ct i al unor discipline pedagogice, ecologice, filozofice. n elaborrile cercetatorilor M.Paskali, I.Rotaru, S.Sicicorez (2002), metoda proectului este aplicat n mod efectiv la predarea unor coninuturi ecologice crossculturale. n panorama plurimetodologic cercetat se reliefeaz i srbatorile/activitile ecologice. Acestea, dupa S.Smakov, valorific nvarea prin distracie, reprezint o form specific de autoedificare si imbogire spiritual ntr-un cadru de colaborare creativ interpersonal. Procesul de proiectare i realizare a srbatorilor ecologice descrie o dinamic specific: - etapa pregtitoare este de lung durat, necesit mult efort, urmnd un rezultat educativ vdit pozitiv; - etapa a doua ofer posibilitatea de a pune n functie toi analizatorii, interesele participanilor; 203

etapa a treia solicit o activitate colectiv, iniiind interactiune n interiorul grupului; - etapa a patra va tine cont de date, tradiii cultural general-umane i locale, care ofer posibilitatea de a lrgi sferele de influien, de a gsi adepi din alte locuri si profesii. Palmaresul metodologic in directia cercetat poate fi completat cu turismul ecologic, participarea n organizaiile ecologice nonguvernamentale, metodele moderne educaionale. n aceast ordine de idei, trainingul se prefigureaz ca o modalitate efectiv de educaie i instruire ecologic (M., Pascali, I., Rotaru, S., Sicicorez), ca o modalitate de educaie permanent ce se adreseaz vrstei adulte, formnd competentele necesare pentru participarea, mpreun cu copiii, la viaa comunitii, la contientizarea problemelor lumii n care triesc i confruntarea acestora prin gsirea soluiilor oportune. Notiunea de training provine de la to train (engl.): a educa, a instrui, a pregti. n acest sens, noiunile seminar i training snt echivalente. n sens larg, orice trainig vizeaz: - cunoasterea de sine i a lumii nconjurtoare; - schimbarea personal prin comunicare; - comunicarea intr-o atmosfer dei ncredere i ntr-un mediu neformal; - mediul de lucru eficient pentru dobndirea cunotintelor; - instrument de formare a priceperilor i deprinderilor, de nsuire a valorilor. Omul, dupa I.Vacikov (2001), nsusete mai repede informaia ntr-un cadru interactiv, n care, o data cu primirea training din limba englez train a se antrena n sens general; ansamblu divers de procedee i ci orientate spre dezvoltarea la om a unor priceperi i deprinderi (vezi V.Pahaliean, 2006).

204

informaiei, are posibilitatea s discute momentele neclare, s adreseze ntrebari, s consolideze cunotintele primite, s-i formeze deprinderi de comportament. n acest context, trainingul se prezint ca o form deosebit de eficient, atractiv i accesibil. Trainingul include o diversitate de metode i tehnici didactice, att cele clasice de lucru n grup, ca discuia i jocul, ct i cele alternative, ca gimnastica de nclzire i de relaxare (Pahaliean, V., 2006). Cele mai multe metode i tehnici se centreaz pe participarea i interaciunea n grup. Ele ofer participanilor posibilitatea s adreseze ntrebri, s mparteasc idei i opinii, s dicute. Scopul folosirii acestor metode i tehnici, n opinia aceluiai autor, este de a-i ajuta pe participani s invee. Fiecare trainer i alege metodele i tehnicile n funcie de experienta personal i de specificul grupului. Printre metodele interactive recomandate n training se evideniaz brainstormingul - o modalitate de generare a ideilor ntr-un interval de timp scurt, care se folosete pentru a gsi soluiile unei probleme sau pentru a defini un termen. Aceast metod faciliteaza apariia unui numar nelimitat de idei i concepte. O alt metod eficient este studiul de caz, care ofer participanilor o o situaie-problema real sau modelat i i provoac s gasesasc o soluie, s analizeze faptele, s ieie decizii, s-i descopere propriile valori i atitudini. Jocul de rol (role play) implic prezentarea unei situaii scurte, spontane din viaa real i ofer participanilor posibilitatea de a-i manifesta capacitile empatice prin asumarea rolului altei persoane, simind, comportndu-se i comunicnd la fel ca aceasta. Discuia vine i ea cu schimb de opinii ntre participani, cnd fiecare i expune punctul propriu de vedere 205

asupra unei teme n baza cunostinelor si experientei personale (Cerghit I.,2006). Care snt scopul i obiectivele, etapele desfurrii unui training? n conformitate cu V. Petrusinschi (1994), V. KanKalik (1990), D. Kipper (1993), N. Kozlov (1997), scopul este destinaia la care ii propui s ajungi, iar obiectivele sint semnele de circulaie ntlnite n calea atingerii scopului sau paii ce trebuie fcui pentru a atinge scopul. n aceast interpretare metaforic, desfurarea unui training urmeaz mai multe etape. La etapa incipient se prezint trainerii, scopul si obiectivele trainingului, iar participanii snt solicitai s-i exprime ateptrile de la training. Urmeaz elaborarea regulamentului de training, care reprezinta nite legi ale grupului, de care participanii se vor conduce pe parcursul trainingului. Exist cteva reguli de baz, care asigur atmosfera de ncredere: - confidenialitatea (ceea ce se spune n grup, trebuie s rmn n interiorul grupului); - tolerana (poi s nu fii de acord cu parerea altei persoane, dar s nu o judeci i s nu o nvinuieti sub nici o form); - anonimatul (poi pune ntrebri, fr a-i da numele). Etapa cunoaterii participanilor este foarte important sub aspectul eficienei activitii i vizeaz sintalitatea colectivului de participani. Apoi urmeaz succesiv: informarea; formarea atitudinilor; dezvoltarea deprinderilor i comportamentelor; evaluarea final. n domeniul educaiei ecologice exist conceptul specific training ecologo-psihologic (V. Iasvin, S. Dereabo, ., Huhlaeva, I. Vacikov), care se elaboreaz i se valorific cu scopul de a influena procesele de dezvoltare a relaiei subiective a omului fa de natur. Trainingul ecologo206

psihologic (V., Iasvin, S., Dereabo, 1995) conine un sistem de tehnici si procedee pedagogice corecionale, este orientat spre corecia comportamentelor ecologice i bazat pe metodologia trainingului social-psihologic. Dup V. Iasvin (1998), trainingul ecologo-psihologic are urmtoarele obiective: - corecia, formarea i nsusirea valorilor ecologice, dezvoltarea tendintelor de nfruntare a atitudinilor antropocentrice pragmatice fa de obiectele naturii; - corecia scopurilor n relaia omului cu obiectele din natur; - nsuirea priceperilor i deprinderilor de relaionare cu natura; - dezvoltarea capacitilor perceptive la participanii trainingului, prin contactul direct cu obiectele din natur; - extinderea spaiului ecologic individual. Trainingul ecologo-psihologic se organizeaz i se realizeaz n grupuri de 8-12 persoane, cu un program de lucru de 24 - 72 de ore, sub ndrumarea unui trainer cu formare special. Din diversitatea trainigurilor de grup (Dj. Kottler, R. Braen, 1985), acesta este unul tematic i trebuie s posede un format bine conturat, o structur i un plan de lucru. Tipologia dat de lucru n grup va avea un caracter didactic i pedagogic cu scop de profilaxie a problemelor ce in de educaia ecologic a elevilor. Pe parcursul activittilor, participanii trainingului urmeaz s-si formeze diverse deprinderi necesare pentru rezolvarea unor probleme concrete. Ne-am propus s specificm trainingul ecologopsihologic pentru formarea la dirigini a competenelor de educaie ecologic a elevilor. Un astfel de training mbrac forma de educaie i instruire ecologic, se bazeaz pe metodologia trainingurilor psiho-sociale i urmrete obiectivul major de formare la dirigini a competenelor de educatie ecologica a elevilor. n elaborarea acestui tip de training am considerat relevante urmatoarele criterii: 207

mobilitatea participanilor n vederea asigurrii intereselor i necesitilor personale; caracterul pragmatic al activitilor: pragmaticii prefer sarcini practice, doresc totul se ating cu mna, iubesc experimentele i caut noi idei care apoi se vor aplica n practic, acioneaz repede i ncrezut, percep problemele ca o provocare (P. Hann, A. Mamford); modelul empiric de instruire (D. Kolbo): continuturile se vor structura, astfel nct participanii, consecutiv, vor parcurge etapa de experien personal, se vor integra n sistemul cunoaterii noiunilor; desfurarea evolutiv a instruirii de la formele simple de activitate la cele mai complexe, conform etapelor de baz: explicarea teoretic; experimentarea practic; aplicarea teoriei; generarea ideilor (K. Torn, D. Makkei, 2002); durata optimal a trainingului vizat pentru dirigini o considerm de 3-6 sesiuni a cte 3 ore; etapele trainingului se vor realiza cu stabilitate n fiecare sesiune, fiind, n acelai timp, mobile n funcie de necesitile participanilor; echilibrul formelor de organizare a activitii participantilor (frontal, n grupuri sau perechi, individual); varierea tipurilor de activiti n baza unui compendiu divers de metode i tehnici educaionale. Un asemenea training se orienteaz nu doar spre rezolvarea problemelor de moment, dar i spre profilaxia acestora n viitor, pe baza posibilitilor propuse de a nva s solutioneze probleme. Dirigintele, absolvent al trainingului, va putea organiza traininguri de acest tip cu grupe de elevi, ceea ce le va deschide noi posibiliti de educaie a comportamentelor i atitudinilor ecologice. n concluzie, trainingul ecoeducaional pentru dirigini se construiete ca o antropotehnic sintetic corelat cu
Antropotehnic: nvarea, instruirea i jocul (A.,P., Sitnikov, 1996).

208

activitatea de nvare i cea ludic prin prsma careia diriginii vor fi capabili sa modeleze diverse situaii de joc cu coninut ecologic i care le va servi drept o practic orientat spre perfecionarea capacitilor reale specifice omului i spre formarea fenomenului cultural de performan profesional.
Bibliografie:
Bran, A., Geografia economic mondial, Ed.Economic, Bucureti, 1996. 2. Bumbu, I., Ecologizarea sistemului educaional. / Fclia, 14 noiembrie, 2009, p.13. 3. Cerghit, I., Metode de invmnt, Ed.POLIROM, 2006. 4. Macavei, E., Tratat de pedagogie: propedeutica, ARAMIS, Bucureti, 2007. 5. Videanu, G., UNESCO 50 Educaie, EDP, Bucureti, 1996. 6. Kottler, Dj., Braun, R. Introduction to Therapeutic of Social Skills Counselling Brooks/ Cole, Monterey, C.A., 1985. 7. . : , , . . - . : 2000. 8. . . . : 2000. 9. ., . . . - . : 2000. 10. . ., .. . : 1995. 11. - .. - . . - , : 1990. 12. . ., - : - KMO-, , 2001. 13. ., ., . . Chiinu, 2002. 14. . . - , 2006. 15. . : , , . : 1996. 16. ., . . . - , 2002. 17. . . . - , : 2000. 1.

209

CUPRINS:

Argument ......................................................................................................2 Capitolul I RETROSPECTIV, ACTUALITATE I PERSPECTIV N EDUCAIA ECOLOGIC

Retrospectiv EcoEducaional............................................5 (S. Gnju, L. Ursu, L. Saranciuc-Gordea) Instruirea i Educaia ecologic n RMoldova. Actualitate..........................................................................16 (S. Gnju) Educaia pentru mediu imperativ al dezvoltrii durabile.........................................25 (L. Ursu) Conexiuni ale Educaiei ecologice i Educaiei axiologice.....38 (L. Saranciuc-Gordea) Aspecte de corelare a Educaiei ecologice i Educaia pentru schimbare i dezvoltare.............................47 (L. Saranciuc-Gordea) Analiza accepiunilor tiinifice asupra Educaiei ecologice la treapta primar de nvmnt............................52 (L. Ursu, A. Teleman) Oportuniti de Educaie ecologic n documentele colare pentru clasele I-IV...............................................................68 (L. Saranciuc-Gordea, S. Gnju) 210

O problem nou i stringent privind formarea continu a cadrelor didactice pentru nvmntul primar......................77 (L. Saranciuc-Gordea) Formarea iniial a cadrelor didactice ca transmitori ai valorilor ecologice ctre societate.............85 (L. Saranciuc-Gordea)

Capitolul II APLICAII METODOLOGICE INTER/TRANSDISCIPLINARE Educaia ecologic n cadrul disciplinii tiine. Clasele I-IV Activiti de cercetare a mediului...96 (L.Ursu, S. Gnju, A. Teleman). Activiti de explorare/investigare112 (L. Ursu, A. Teleman) Activiti experieniale .124 (S. Gnju, L. Ursu) Castelul o nou tehnic DGC ..........134 (L. Ursu, S. Gnju) Utilizarea semnalelor-reper..148 (S. Gnju)

211

Educaia ecologic n cadrul disciplinii Matematic. Clasele I-IV Educaia ecologic prin activiti matematice..153 (L. Ursu, T. Rusuleac) Educaia nutriional prin probleme i calcul159 (L. Ursu) Educaia pentru sntate prin rezolvare de probleme textuale..170 (L. Ursu, T. Rusuleac) Educaia ecologic n cadrul activitilor extracolare Excursia form de Educaie ecologic n clasele primare..180 (L. Ursu) Activiti EcoEducaionale n cadrul parteneriatului Familie coal primar..190 (L. Saranciuc-Gordea) Trainingul modalitate optimal de formare la dirigini a competenelor de Educaie ecologic a elevilor.................201 (L. Saranciuc-Gordea, L. Ursu)

212