STRATEGI P&P DALAM PEDAGOGI BESTARI

 Strategi p&p adalah ditumpukan kepada strategi pemudahcaraan, strategi berpusatkan murid dan bahan  Pelan Induk Sekolah Bestari (1997)(1997)beberapa strategi telah diperkenalkan.

1.PEMBELAJARAN MASTERI
 Merupakan strategi pedagogi bestari yg paling sesuai utk pembelajaran secara individual.  Bergantung rapat kepada pengalaman sedia ada dan gaya pembelajaran seseorang pelajar.

2.PEMBELAJARAN KOPERATIF
 Bermaksud murid-murid belajar secara muridkerjasama  Murid-murid berinteraksi dan saling bantu Muridmembantu dalam aktiviti pembelajaran dgn tujuan mencapai kemajuan dan prestasi yg cemerlang.

LANGKAHLANGKAH-LANGKAH KOPERATIF
 Guru bermula menyampaikan pelajaran baru  Murid-murid membentuk kump utk berbincang Muridsecara koperatif ttg pelajaran yg telah disampaikan oleh guru.  Ujian ditadbirkan utk mengesan kemajuan atau pencapaian murid-murid dlm setiap kumpulan murid Peneguhan sosial diberikan kpd kump yg menunjukkan prestasi yg cemerlang.

CIRICIRI-CIRI PEMBELAJARAN KOPERATIF

 Murid-murid melibatkan diri secara aktif Muriddan koperatif dlm pembelajaran kump.  Murid-murid dilatih dengan akauntabiliti Muriddiri dan tanggungjawab berkongsi.  Kemahiran interaksi sosial dpt dipupuk dlm pembelajaran koperatif.  Kesedaran bahawa pemb. koperatif adalah kunci pencapaian yg lebih baik drp pembelajaran diri sendiri.

PEMBELAJARAN KOLABORATIF

Melibatkan sekumpulan murid yang berusaha bersama ke arah mencapai prestasi yg baik, sama ada dalam bidang akademik atau bidang kokurikulum. Matlamat utama:
1. Matlamat intelek 2. Matlamat sosial 3. Matlamat penyelesaian disiplin

Samb..
 Melalui pembelajaran kolaboratif, keberkesanan pembelajaran dpt dipertingkatkan, nilai-nilai sosial dan nilaikerjasama dapat dipupuk dengan baik dan masalah disiplin dapat dikurangkan ke tahap yg minimum.

KRITERIA ASAS PELAKSANAAN


Keberkesanan pelaksanaan p&p sec koperatif dan kolaboratif bergantung kpd empat kriteria asas:
i. ii. iii. iv. Semangat kesalingbergantungan Kemahiran sosial Kesedaran akauntabiliti individu Penilaian kumpulan

STRATEGI P&P KOPERATIF/KOLABORATIF

 Di dlm proses interaksi dgn komputer, didapati pelajar lebih gemar belajar sec kolaboratif terhadap tugasan yg diberikan.  Ciri asas pembelajaran kolaboratif:
 Rancang dan bahagi pelajar kepada beberapa kump ikut kebolehan.  Bina kesalingbergantungan yg positif dlm kump  Pengajaran kemahiran sosial dlm proses pembelajaran kolaboratif  Pastikn akauntabiliti individu  Bantu kump-kump proses maklumat. kump-

PENGINTEGRASIA N KEMAHIRAN GENERIK DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

KEMAHIRANKEMAHIRANKEMAHIRAN:KEMAHIRAN:KEMAHIRAN BELAJAR. KEMAHIRAN BERFIKIR. KEMAHIRAN MENGAJAR. KEMAHIRAN PEMUDAHCARAAN. KEMAHIRAN MENILAI. KEMAHIRAN BERKOMUNIKASI SECARA LISAN DAN BERTULIS. KEMAHIRAN PENGGUNAAN TEKNOLOGI MAKLUMAT.

KEMAHIRAN KEMAHI AN

ELAJAR

Merujuk kepada kebolehan menerima isyarat dgn tepat, memproses maklumat yg diterima, menyimpannya dlm stor ingatan dan mengaplikasikan yang dipelajari untuk menyelesaikan masalah dalam situasi yg berkaitan. Perlukan kemahiran memerhati, mengandai, memahami, mengingat, memikir dan mennakul. R.M.Gagne - hasil pbelajaran berdasarkan tiga jenis kemahiran belajar:belajar:Kemahiran kognitif Kemahiran menerima dan memahami isyarat Kemahiran mengaturkan strategi belajar.

KEMAHIRAN BERFIKIR
Kemahiran berfikir
Kecekapan menggunakan akal dalam menjalankan proses pemikiran.

CiriCiri-ciri kemahiran berfikir:

Banding beza Merumus, inference dan meramal Mencetus idea Menentukan keaslian sumber Mengusul & memeriksa andaian Menimbang & membuat keputusan Cipta metafora & analogi Menganalisis & menilai Menyelesaikan masalah

KEMAHIRAN MENGAJAR
Aktiviti / proses yg berkaitan dgn penyebaran ilmu ilmu pengetahuan atau kemahiran yg tertentu. CiriCiri-ciri kemahiran mengajar: Dilaksanakan secara sistematik Tarik perhatian murid dipermulaan Konsep & kemudahan diperkembangkan Content disampaikan dgn lancar serta ikut masa yg ditetapkan Suasana +tif. Murid menyertai xtvt pembelajaran secara aktif. Murid diberi peluang berinteraksi di dlm kumpulan.

KEMAHIRAN MENGAJAR (samb) diri dan disiplin kerja di kalangan Disiplin arahan
murid dapat diperlihatkan dalam segala proses p&p. ABM digunakan secara cekap oleh guru p&p berkesan. Strategi dan kaedah mengajar adalah sesuai, yang cerdas diberi pengayaan, yang lambat diberi bimbingan dan pemulihan. Xtvt pengukuhan dapat membantu murid membuat rumusan, seterusnya dapat digunakan oleh murid. Xtvt peneguhan dalam peringkat penutup adalah sesuai dan membawa kejayaan murid-murid mereka. murid-

KEMAHIRAN PEMUDAHCARAAN
PEMUDAHCARA fasilitator, yang membimbing, memotivasi, serta menggerakkan orang lain, sama ada secara individu atau kumpulan, agar dapat menguruskan atau menjalankan sesuatu xtvt tertentu dengan licin, tanpa sebarang halangan atau gangguan. Maka, demi memperoleh keberkesanan optimum drpd xtvt pemblajaran murid sendiri, guru harus menguasai kemahiran pemudahcaraan.

KEMAHIRAN PEMUDAHCARAAN (samb.)

! proses pemudahcaraan berkait rapat dengan penggunaan strategi pengajaran, khasnya strategi pemusatan murid dan bahan. Oleh itu, sbg seorang pemudahcara, guru harus juga menguasai kemahiran penggunaan strategi pemusatan murid & bahan.

KEMAHIRAN MENILAI
Penilaian ditakrifkan sebagai proses menentukan, mendapatkan dan memberikan maklumat yang berguna untuk membuat pertimbangan mengenai tindakan selanjutnya.(D.Stufflebeam selanjutnya.(D.Stufflebeam Educational Education & Decision Making) Dlm konteks pendidikan penilaian adalah satu sistem atau proses yang meliputi xtvt mengumpul maklumat tentang strategi dan xtvt p&p, untuk membuat analisis p&p, dan keputusan dengan tujuan mengambil tindakan yang sewajarnya, sewajarnya, spt merancang xtvt p&p selanjutnya dengan cara yang lebih berkesan.

KEMAHIRAN MENILAI (samb)

Prosedur penilaian ::Peringkat persediaan ujian 1 Peringkat pentadbiran ujian 2 Peringkat pemeriksaan dan pengukuran 3 Peringkat analisis 4 Peringkat interpretasi dan tindakan 5

KEMAHIRAN MENILAI (samb)

Keberkesanan penilaian boleh ditinjau dari tiga segi ::Keberkesanan pengajaran dinilai berlandaskan penggunaan strategi, kaedah dan teknik mengajar. Keberkesanan pembelajaran dinilai berlandaskan prestasi murid dalam xtvt pembelajaran mereka. Keberkesanan bahan-bahan pelajaran pula dinilai bahandari segi penggunaannya dalam xtvt p&p.

KEMAHIRAN BERKOMUNIKASI SECARA LISAN DAN BERTULIS

Komunikasi perhubungan. Tujuan menyampaikan khabar, berita, mesej, pendapat atau maklumat kepada pendengar. Tugas guru ialah menyampaikan maklumat atau ilmu dengan berkesan, maka penyampaian menggunakan sebutan dan tatabahasa yang tepat adalah penting, bg mengelakkan kekeliruan. Keberkesanan penyampaian pengajaran dapat dipertingkatkan.

KEMAHIRAN PENGGUNAAN TEKNOLOGI MAKLUMAT

Penggunaan Komputer Dalam Pendidikan
Membawa banyak perkembangan kepada sistem pendidikan yang semakin canggih. Perkembangan dalam bidang seperti teknologi pendidikan, teori pendidikan, teori p&p, pengurusan sekolah, sistem pentadbiran pendidkan serta kemahiran dan latihan guru. ! guru hendaklah melengkapkan diri dengan kemahiran dan kecekapan penggunaan komputer dalam segala aspek kerja mengajar, disamping memperoleh maklumat terkini.

KESIMPULAN
Setiap guru pelatih haruslah mempersiapkan diri dengan segala kemahiran yang telah diterangkan, bagi memastikan proses p&p di dalam kelas menjadi lebih berkesan dan menarik. Para guru yang mempunyai nilai tambah dalam diri mereka, menjadi aset berharga negara bagi melahirkan modal insan yang lebih cemerlang, gemilang dan terbilang, insyaAllah.

KAEDAH DAN TEKNIK MENGAJAR

1. Kaedah mengajar satu siri tindakan guru yang sistematik dan berlandaskan kepada sesuatu pendekatan yang dipilih, dengan tujuan mencapai objektif pelajaran dalam jangka pendek 2. Teknik mengajar boleh diertikan sebagai kemahiran guru dalam pengelolaan dan pelaksanaan kaedah mengajar dalam sesuatu aktiviti pengajaran dan pembelajaran.

JENISJENIS-JENIS KAEDAH DAN TEKNIK MENGAJAR

1. 2. 3. 4.

Belajar sambil bermain Main peranan Tematik Sumbangsaran

Belajar Sambil Bermain (Permainan)

 Sesuatu kaedah dan teknik mengajar yang memberi peluang kepada muridmuridmurid melakukan aktiviti berpura-pura di berpurabawah keadaan terkawal.  memberi peluang kepada kanak-kanak kanakmengembangkan potensi intelek, jasmani, rohani dan social di samping mempelajari kemahiran-kemahiran baru. kemahiran-

ContohContoh-contoh Permainan
      

Cantuman gambar yang mengandungi sesuatu tema cerita TekaTeka-teki untuk pelajaran bahasa Lakonan mengikut cerita atau peristiwa yang telah dibaca dan didengar Menyambungkan garis putus-putus atau titik-titik untuk putustitikmencari jalan keluar Mencari benda-benda yang tersembunyi dalam bendagambar Permainan cantuman membentuk perkataanperkataanperkataan daripada kad-kad huruf kadPermainan catur untuk mengembangkan pemikiran murid

LangkahLangkah-langkah Pelaksanaan Belajar Sambil Bermain Langkah I (Perancangan)

   

Penentuan jenis aktiviti permainan Penyediaan alat permainan Penetapan peraturan permainan Penetapan masa permaina

Langkah II (Permulaan)  Penerangan tujuan, peraturan dan masa permainan  Penerangan cara permainan Langkah III (Permainan)  Murid-murid menjalankan aktiviti Muridpermainan  Guru mengawas, memerhati dan membimbing

Langkah IV (Penilaian)  Guru menilai hasil permainan  Guru mengumumkan keputusan permainan Langkah V (Perbincangan)  Guru berbincang dengan murid-murid tentang muridaktiviti permainan yang dijalankan  Guru membimbing murid-murid membuat muridrumusan

Langkah VI (Penutup) Murid Murid-murid mencatat rumusan dalam buku nota  Mengutip dan menyimpan alat permainan

TEKNIK MAIN PERANAN

1. Main peranan satu teknik mengajar yang merupakan satu lakonan spontan yang melibatkan sekumpulan murid tanpa menggunakan sebarang skrip yang berdasarkan kepada sesuatu situasi atau masalah yang timbul. 2. Biasanya aktiviti ini bermula daripada suatu situasi yang direkakan dan ditentukan oleh guru. 3. Prinsip-prinsip: Prinsipa) Memberi peluang kepada murid-murid untuk muridmelahirkan idea, berbincang dan memikirkan masalah diri sendiri dan memahami diri sendiri dengan lebih mendalam b) Melatih murid melakonkan pelbagai watak dan mengalami sendiri sesuatu situasi

JenisJenis-jenis aktiviti main peranan

a) Latihan sesuatu watak b) Cerminan murid digalakkan untuk melihat bagaimana tingkah laku mereka dilihat oleh orang lain c) Latihan dan demonstrasi

LangkahLangkah-langkah pelaksanaan main peranan

 Guru mewujudkan satu situasi bermasalah yang disediakan  Guru menerangkan secara ringkas tentang situasi bermasalah,peranan watak-watak dan tempoh wataklakonan  Guru memilih murid-murid menjadi pelakon-pelakon muridpelakon Murid-murid berdasarkan watak-watak, memainkan Muridwatakperanan mereka dalam sesi simulasi sambil menunjukkan cara penyelesaiannya  Guru berbincang dengan murid-murid tentang muridprestasi pelakon-pelakon dan cara menyelesaikan pelakonmasalah  Guru membimbing murid-murid membuat rumusan murid-

Kaedah dan Teknik Pengajaran Tematik

 Tematik merujuk kepada satu koleksi idea mengenai satu tajuk yang tertentu  Menurut Louis Cohen dan Lawrence Manian (1983), (1983), pendekatan ini amat sesuai digunakan sebagai proses perbincangan tema dalam aktiviti kumpulan  Dalam pendekatan Tematik, setiap tema mempunyai tajuk umum yang boleh dikembangkan kepada topik-topik kecil dan topiksemua berkait dengan tajuk umum

Boleh dilaksanakan melalui 3 cara

a) Cara 1: tema dipecahkan kepada beberapa subtopik dan dibincangkan oleh murid-murid dalam kumpulan muridcerdas, sederhana dan lambat secara berasingan

Kumpulan cerdas Sub topik TEMA

Kumpulan sederhana Sub topik

Sub topik Kumpulan lambat

(b) Cara 2: Tema yang sama diberikan dan dibincangkan oleh murid-murid dalam muridkumpulan pelbagai kebolehan.

Kumpulan 1 Topik x TEMA

Kumpulan 2 Topik x

Topik x Kumpulan 3

(c) Tema yang berbeza tetapi saling lengkaplengkap-melengkapi diberikan dan dibincangkan dalam kumpulan pelbagai kebolehan

Kumpulan 1 Topik Y1 TEMA

Kumpulan 2 Topik Y2

Topik Y3 Kumpulan 3

Sumbangsaran  Dikenali sebagai percambahan fikiran (brainstorming) yang merupakan satu sesi perbincangan yang membolehkan setiap ahli kumpulan menyumbangkan pendapat dan idea terhadap sesuatu topik perbincangan.  Proses pengajaran dan pembelajaran dimulakan dengan guru mengemukakan satu atau beberapa topik perbincangan berbentuk soalan bermasalah.

Selepas guru memberi garis panduan untuk mengadakan perbincangan, murid-murid muriddibahagikan kepada beberapa kumpulan kecil (setiap kumpulan terdiri daripada 6-10 orang 6murid). Setiap kumpulan akan diberikan satu topik perbincangan dan ahli-ahli kumpulan kecil ahlidigalakkan menyumbangkan idea masingmasingmasing Seorang pengerusi dalam setiap kumpulan akan dilantik oleh guru dan peranannya ialah menyelaraskan idea-idea yang akan dipilih ideaoleh ahli-ahlinya. ahli-

IdeaIdea-idea yang telah dikemukakan akan dicatatkan oleh seorang pelapor yang dipilih daripada kumpulan kecil. Selepas selesai, kumpulan-kumpulan kumpulankecil akan bergabung semula untuk mempertimbangkan dan menilai setiap cadangan atau idea yang dikemukakan.

 Pada peringkat akhir, guru akan membimbing murid membuat keputusan atau rumusan yang kemudian direkodkan dalam buku nota mereka.

Kebaikan kaedah ini ialah

- Menggalakkan pemikiran kreatif di kalangan muridmurid-murid

- Memperoleh banyak idea dalam yang singkat tempoh masa

LangkahLangkah-langkah Sumbangsaran ADA 3 PERINGKAT: a) Peringkat permulaan]

   

KEMUKAKAN SOALAN-SOALAN PERBINCANGAN SOALANTERANGKAN TUJUAN PERBINCANGAN HURAIKAN GARIS PANDUAN PERBINCANGAN BAHAGIKAN MURID-MURID DALAM KUMPULANMURIDKUMPULANKUMPULAN KECIL

 b. Peringkat Perbincangan  Ahli-ahli kumpulan mencadangkan idea penyelesaian Ahli Pelapor mencatat idea-idea yang dikemukakan idea C.Peringkat Penilaian & Rumusan  Pelapor-pelapor membentangkan idea-idea di depan Pelaporidea Guru membimbing murid membuat penilaian dan rumusan  Murid-murid mencatat pendapat-pendapat yang telah Muridpendapatdipersetujui

Faktor-faktor yang Faktormempengaruhi pemilihan jenis kaedah dan teknik pengajaran yang berkesan

Matapelajaran yang diajar

 Sains: kaedah inkuiri-penemuan dana inkuiridemonstrasi  Matematik: kaedah induktif dan deduktif  Pendidikan Moral: teknik bercerita atau lakonan

Objektif pelajaran
 Domain psikomotor: kaedah kerja praktik  Domain kognitif: teknik perbincangan  Afektif: teknik simulasi atau main peranan

(c) Peringkat Penilaian Dan Rumusan

 Pelapor-pelapor membentangkan idea-idea di Pelaporideadepan  Guru membimbing murid membuat penilaian dan rumusan  Murid-murid mencatat pendapat-pendapat Muridpendapatyang telah dipersetujui

 Kebolehan Murid  Taraf pencapaian homogenous: kaedah keseluruhan kelas  Taraf heterogenous: aktiviti berkumpulan     Jenis aktiviti pelajaran yang diajar Aktiviti pengukuhan: latihtubi Aktiviti mencari kesimpulan: kaedah penyoalan Aktiviti meningkatkan pemikiran: kaedah penyelesaian masalah

 Aktiviti Pembelajaran Murid  Memperbanyakkan aktiviti kerja projek, kaedah penyoalan, kaedah inkuiri-penemuan dan inkuirikaedah penyelesaian masalah  Mengurangkan kaedah syarahan/ lecture  Prinsip Bersepadu  Memilih strategi yang boleh meningkatkan perkembangan kognitif, emosi dan sosial murid: kaedah kumpulan dan aktiviti permainan