Lder pedaggico es el docente, liderazgo es el propio proceso que desarrolla el docente que es lder.

Lder educativo que debe poseer el entendimiento, el conocimiento, la visin, los hbitos de pensamiento y accin, la disposicin de indagar, cuestionar y problematizar, la inclinacin a tomar riesgos, a experimentar y evaluar consecuencias; tener las habilidades para crear espacios y prcticas que sean cuidadosas, dedicadas, respetables, respetuosas, confiables, estimulantes, preocupadas, y que contribuyan a desarrollar comunidades de aprendizaje donde se favorezcan la democracia, la equidad, la diversidad y la justicia social. Un buen liderazgo demanda la creacin de condiciones que aseguren una participacin amplia, constante y prolongada. Esto incluye respeto, escuchar, intercambio, posibilidad de que todos enuncien sus perspectivas eliminando lo ms posible las diferencias que surgen po razones de r edad, de gnero, de nivel educativo, de cultura, de etnia, de habilidad, entre otros aspectos. Su cometido ante todo es el de transmitir la aficin al estudio. Por lo que eso los convierte en lderes.

Un lder pedaggico, no impone, propone; gua al estudiante. Debe ser investigador y competente. Debe TRABAJAR, no flojear ni estar en la educacin porque es lo ms fcil (Lo cual por cierto, es falso). Al igual que los educandos que deben estudiar como una obligacin con la sociedad, el docente debe TRABAJAR como obligacin social. Un lder no es el que gua masas ignorantes, sino que con conocimiento crea criterios, CREA, esa es la palabra mentes capaces de pensar. Y cuando tenga un puesto en alguna dependencia, debe ser OBJETIVO, TRABAJAR y CREAR, no dedicarse a la poltica vil para subir escalones y hundir lo que le ayudo a subir.
Qu les dira a los maestros para elevar su propio nivel educativo? Primordialmente el llamado que yo siempre he hecho y seguir haciendo a los maestros es que revaloren, que reanalicen, retomen su vocacin, porque mientras ustedes no entiendan lo enorme y lo trascendente de su vocacin como formadores, como guas, como educadores, como consejeros, como segundos padres no vamos a cambiar gran cosa, as se hagan muchos movimientos sociales tratando de mejorar al maestro, eso no se va a lograr. La vocacin del maestro, y lo digo enfticamente, implica servicio, congruencia, entrega, sacrificio y amor por sus alumnos. Si esto que pareciera muy ideal no lo llevamos a la prctica es muy difcil pensar que la educacin vaya a mejorar. El maestro quiralo o no, es el prototipo de forjador de la sociedad. Los prototipos de forjadores la sociedad tradicionalmente han sido el sacerdote, el mdico y el maestro, y no ha pasado de moda tampoco. Si queremos un desarrollo de la sociedad el da de hoy debemos de regresar a la misin, al rol que tienen el maestro como forjador de las personas, en cada uno de sus alumnos y despus como lder social, forjador de esa sociedad que t anto necesita de su presencia, de su consejo, de su orientacin, de su gua. De los maestros depende tambin que la sociedad recupere la unidad, la armona, la paz, que tanto necesitamos. En conclusin, yo no dira otra cosa ms a los maestros que su papel es fundamental para poder reconstruir Guatemala. Se necesita no solamente de su presencia sino de su buena presencia, de su orientacin, de su consejo.

"Un profesor debe ser un lder pedaggico y eso es atractivo para las empresas"
La autora del reputado estudio sobre las mejores prcticas de los pases exitosos en educacin explica lo que, a su juicio, debera hacer Chile para elevar su nivel de docencia.
por Elizabeth Simonsen y y y y

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En 2007, la consultora empresarial McKinsey sorprendi al mundo con un informe en el que daba cuenta de las prcticas que haban llevado al xito en educacin a los pases que, tradicionalmente, encabezan los rankings internacionales. An ms grande fue el asombro cuando el informe sealaba que la receta no eran los recursos invertidos ni una mayor gestin, sino que la calidad de los profesores. Mona Mourshed, una de las autoras del estudio y quien lidera la prctica de Educacin de la consultora para Europa, Medio Oriente, Asia y Africa, visitar Chile la prxima semana, invitada por McKinsey y Ensea Chile, una organizacin que inserta en las salas de clases, por dos aos, a jvenes profesionales de diversos mbitos. El objetivo: participar en el seminario "Ensear es Liderar" que organizan, el prximo viernes 6 de mayo, McKinsey y Ensea Chile en el Club El Golf . De la utilidad de este tipo de programas y de cmo Chile puede seguir mejorando sus resultados en educacin convers Mourshed con La Tercera. Por qu una persona que trabaja en una escuela -o en el sector educacional- puede ser altamente valorable para las empresas? Los profesionales que van a Teach for America -o a su versin chilena, Ensea Chilepueden ser considerados candidatos atractivos en relacin con quienes provienen de otras profesiones debido a las herramientas que se requieren para ser un profesor efectivo. Un profesor efectivo necesita ser un claro comunicador -requiere hablar claramente y escuchar muy bien- y debe ser capaz de solucionar problemas de manera rpida y eficiente. Por ejemplo, comprender por qu hay alumnos que no entienden y buscar diferentes maneras de ensearles. Tambin deben ser capaces de ponerse en el lugar del otro y de pensar rpidamente en soluciones. Todas esas habilidades son atractivas para las empresas. Son esas habilidades de liderazgo? Un profesor debe ser un lder pedaggico y eso siempre es atractivo para las empresas. Todas esas habilidades, como tomar decisiones rpidas y ser un buen comunicador, son caractersticas de un lder.

En su reporte sobre cmo lo hicieron los pases ms exitosos, concluye que el corazn es la efectividad de los docentes y lograr atraer a los mejores a la pedagoga. Cmo puede Chile mejorar la efectividad de sus docentes? Esos pases han mejorado las prcticas en el aula, esto es, dan a los profesores ms herramientas de enseanza, que puedan aplicar en las salas de clases. Y eso se logra con coaching: profesores seniors, que van a las salas de clases y les dan apoyo y feedback a sus colegas para mejorar. Y con colaboracin entre profesores dentro de la escuela. En varios pases hay un grupo de profesores, del distrito o del ministerio, que asesora a las diversas escuelas. Para que los profesores mejoren su nivel deben tener modelos. Programas como Ensea Chile o su inspiracin norteamericana, Teach for America, tienen impacto en lograr atraer a los mejores a la docencia? Pueden ayudar, ya que dan oportunidades a estudiantes que, de otra manera, no se habran acercado a la profesin. Son muy tiles, pero no suficientes, porque, sin importar lo que hagas, debes concentrarte en potenciar la colaboracin entre los profesores existentes. Y para atraer a los mejores a la profesin, los profesores deben tener sueldos atractivos, segn el mercado? Los pases exitosos tienen cuatro polticas: los docentes reciben apoyo para ser mejores; hay una carrera docente atractiva, es decir, los docentes saben que si mejoran avanzarn. Los salarios son, al inicio, lo suficientemente atractivos para los jvenes y en relacin con profesiones similares, como contadores o enfermeras, pero no deben aumentar tanto por cada ao de experiencia, como en otras profesiones. Por qu? La gente que llega a la docencia valora otros aspectos: tienen un gran sentido de misin y sienten que su objetivo es poder trabajar con otros para mejorar la vida de los nios. Chile acaba de lanzar becas para atraer a los mejores a la docencia. Atraer a los mejores candidatos es algo que sucede cuando los sistemas educativos ya estn en un nivel superior. Cuando el desempeo de los pases en la prueba Pisa est en camino de ser suficiente a bueno o de pobre a suficiente, como en el caso de Chile, generalmente es muy temprano para enfocarse en atraer a los mejores. Los pases, en ese caso, dedican sus esfuerzos en elevar el nivel de los profesores existentes, con la colaboracin que ya mencion, porque toma tiempo para que la profesin docente sea lo suficientemente prestigiosa para que pueda atraer a los mejores. Entonces, la recomendacin es que Chile se enfoque en elevar el nivel de los actuales docentes... S. En forma paralela, puede intentar atraer a los mejores candidatos a la docencia. Pero aun cuando haya becas, se ver afectado un nmero limitado de docentes. Por eso, si el pas quiere que todo el sistema mejore, debera enfocarse en elevar el nivel de los actuales profesores. Pisa mostr un avance significativo de Chile entre 2000 y 2009. A qu polticas cree usted que obedecen esos avances?

En 1996 hubo una extensin de la jornada escolar, donde Chile pas de tener una jornada de medio da a una de da completo. Eso es equivalente a agregar dos aos adicionales al perodo que pasan los nios en el colegio. Eso, junto con la reforma curricular, fueron dos conductores para la mejora de Chile.
Roles procedentes de la funcin docente El docente como transmisor de conocimientos. Es el intermediario entre la cultura de un pas y las nuevas generaciones, para que aprendan los rudimentos cientficos, histricos y sociales que van a permitir al alumno interpretar el mundo e integrarse en el de forma constructiva. El docente como organizador del aprendizaje . Debe planificar, seleccionando contenidos, definiendo estrategias o mtodos, fijar criterios de evaluacin, etc. El docente como miembro de un equipo integrado en un proyecto colaborativo . Debe impartir el conocimiento de manera articulada, cumpliendo un rol de vinculador del individuo al grupo. El docente como investigador. Debe dedicar tiempo y esfuerzo a estar al da, capacitarse, experimentar e intercambiar, con sus compaeros, experiencias. Roles procedentes de la funcin educativa El docente como responsable de la sociabilizacin primaria . El docente y el centro educativo asumen cierta parte de responsabilidad compartida con los padres ,de influir en el alumno para que asuma ciertos patrones de comportamiento social que implican normas, valores, principios de estilos de vida, etc. El docente como responsable de la orientacin acadmico profesional . Las dificultades actuales que encuentran los jvenes para insertarse en el mundo laboral, estn generando una demanda social de orientacin y asesoramiento desde la escuela. El rol de orientador, en muchos casos, los asume el psicopedagogo y en otros, el profesor tutor. El docente como impulsor de un comportamiento deseado o como agente reformador de un comportamiento no deseado . El docente conduce a los educandos por el camino deseado, imponiendo lmites, sancionando conductas indeseables, exigiendo trabajo. Este rol de adulto es uno de los ms conflictivos y ms cuestionado. El docente como asesor y orientador familiar. Los docentes se dan cuenta de que sin el apoyo familiar es imposible contrarrestar el efecto nocivo de los medios de comunicacin. Los docentes intentan hacer a los padres cmplices del trabajo de los profesores, exigiendo, organizando y controlando el tiempo de estudio de sus hijos. El docente como inductor de actitudes proactivas ante conductas de riesgo. Se le exige al docente un rol de protector social ante hechos como la droga, la violencia, las sectas, etc. Esto implica informarse, formarse y actuar en forma preventiva o curativa. Cada da, la sociedad exigir a los centros que sus docentes asuman ms roles. Esta presin exige una mayor y distinta formacin inicial y permanente de ellos y una mayor

disponibilidad de tiempo y espacios para llevar a cabo la autoformacin, la investigacinaccin y la intervencin tanto con los nio ,como con las familias. As podremos exigir al profesorado que asuma su rol de liderazgo educativo. Expectativas de los alumnos respecto al buen docente El perfil de los docentes considerados como buenos docentes por los alumnos responde a lo que se denomina perfil de liderazgo educativo y transformacional, el que puede resumirse en cinco aspectos: a- Claridad en las explicaciones: se comunican bien y dicen lo que quieren decir a fin de ser comprendidos por todos. b- Entusiasmo en su trabajo: ama su disciplina y su tarea c- Motivacin: son capaces de valorar el trabajo del alumno y manifestar altas expectativas sobre ellos, se interesan por sus problemas en el estudio y los ayudan a organizarse. d- Interaccin: son capaces de abordar temticas distintas a la habitual de carcter educativo. e- Autoridad: son capaces de controlar la dinmica interna del aula de modo de crear un clima de trabajo ordenado, mediante el ejercicio de una autoridad responsable El liderazgo educativo y transformacional docente Hoy se exige del docente que sea una persona culta, inteligente, capaz de mantener una conversacin de cierto nivel intelectual. La sociedad adems espera que sea capaz de transmitir este acervo cultural a sus hijo ,para que puedan interpretar el mundo de forma correcta y realizarse como personas en la sociedad que les ha toco vivir. Por ello, el docente debe tener dos tipos de competencias: Competencias como docente Debe conocer al alumno como sujeto de aprendizaje, su evolucin psicolgica y sus capacidades. Tambin debe dominar la didctica y la tecnologa que le permita obtener resultados de calidad. Debe transmitir de manera eficaz todos aquellos conocimientos que faciliten a los alumnos, su insercin en la vida laboral. Competencias como lder. No solo hay que saber, se le exige saber ensear e influir en los alumnos para que se interesen por el estudio, aprendan y se comporten como ciudadanos educados. El liderazgo del docente es fundamental para (segn J. Work): - Tratar a los alumnos con equidad y justicia - Controlar las dinmicas, a veces violentas, del aula.

- Incentivar los estados de nimo de los alumnos. - Conseguir mayor calidad en los resultados obtenidos por los alumnos. - Crear una imagen pblica de prestigio de la institucin escolar. - Implicar a todos los alumnos en el proceso educativo. Ningn alumno se atreve a cuestionar su autoridad, por respeto. - Servir de ejemplo en la definicin de valores y principios que los alumnos respeten e intenten imitar por la honestidad de la persona que la vivencia en su comportamiento diario. El liderazgo educativo del profesor con relacin a los alumnos Definicin del perfil docente que ejerce este tipo de liderazgo: El liderazgo educativo es la capacidad que tienen o van adquiriendo algunos docentes para influir sobre sus alumnos e implicarlo en el proceso de aprendizaje, sin coaccin ni chantaje. Los rasgos ms caractersticos del perfil profesional de estos docentes son: a- Cierto Carisma expresado en su personalidad. b- Atencin personal del alumno . Lo que caracteriza al liderazgo educativo y transformacional es que, quien posee este perfil adquirido por la experiencia o por sus caractersticas personales, llega a tratar personalmente con el alumno. c- Estimulacin Intelectual. El verdadero lder transformacional es aquel que tiene la capacidad de hacer crecer humana e intelectualmente a sus alumnos, cada uno desde sus capacidades y desde sus posibilidades. d- Estimulacin emocional y motivacin por logro . Es capaz de estimular el mundo de las emociones para que los alumnos consigan sus propios objetivos en el proceso de aprendizaje y el resultado de xito, lo que se ha dado en llamar el logro en trminos de motivacin intrnseca. e- Tolerancia ante el conflicto e intermediacin. La profesin docente se desarrolla en un clima de conflicto grupal o individual. El lder transformacional va a ir adquiriendo un gran sentido del humor que le facilita distanciarse del foco de conflicto y as interpretarlo y hacrselo comprender a los implicados. Desde esta posicin es capaz de prever y reconvertir el conflicto cuando surge, facilitando su mediacin. El interface o la satisfaccin de las expectativas del cliente. Helga Drummond (1995) parte del principio de que el producto de los servicios de salud y educacin, se producen en l interface, es decir en la cara a cara, en una relacin inevitable de colaboracin entre el mdico y el paciente o entre el docente r y el alumno.

Por ello, ste debe implicarse desde su funcin docente en la participacin con el alumno y la familia, para conocer sus problemas y conseguir datos que los ayuden a mejorar el servicio que se les ofrece. Adicionalmente el docente, con liderazgo transformacional, tiene en cuenta los siguientes aspectos, que en el fondo constituyen las expectativas de calidad de los alumnos y las familias: - Suele cumplir sus promesas a los alumnos y sus familiares. ya sea institucionalmente o personalmente. - Es sensible y se preocupa de los problemas personales y humanos de sus alumnos y sus familias. - Resulta fcil ponerse en contacto con l cuando el alumno o la familia lo solicita. - Se muestra respetuoso con el alumno y considerado con su familia - Nunca abusa de su autoridad. - Cuando se comunica con los alumnos y familias usa un lenguaje convincente, claro y fcilmente comprensible. - Su relacin es tan cercana y amable, que el alumno piensa que puede confiar plenamente en l porque su credibilida d est fuera de duda. - Las familias y los alumnos se sienten fsica y psicolgicamente seguros en su presencia. - Se esfuerza por comprender las necesidades y expectativas de las familias y los alumnos. Escucha las quejas con atencin. Las capacidades ms sobresalientes del profesor que ejerce un liderazgo educativo y transformacional son: - Capacidad de implicar al alumno. - Conoce y aplica fcilmente y de forma natural tcnicas y estrategias de motivacin, que generan que sus alumnos no rechacen su asignatura. - Su conducta y actitud sirve de ejemplo. - Se comunica convincentemente con los alumnos y familias. - Suele haber desarrollado una inteligencia emocional, en grado relevante. Tcnicas e instrumentos para la formacin Autoevaluacin del liderazgo docente: La autoevaluacin es un instrumento de observacin participante entre el director o quien ejerza el liderazgo transformacional y docente con el fin de asesorar, ayudar, facilitar el desarrollo del liderazgo docente de cada profesor. Este instrumento deber estar compuesto por indicadores constantes de excelencia, que son:

- Claridad en las explicaciones - Entusiasmo en el trabajo. - Motivacin por logro. - Buena interaccin con los alumnos - Ejercicio de la autoridad que emana del liderazgo institucional. Este instrumento deber ser contestado por un lado por el director, pensando en el docente y por otro, el docente pensando en s mismo. Una vez contestado se pondrn en comn los datos y se discutirn la divergencias hasta s llegar a un acuerdo en los puntos fuertes y en las reas a mejorar.

9. HACIA EL PROFESIONALISMO DOCENTE Para mejorar la calidad de la educacin es necesario producir significativas transformaciones en el sistema educativo y profesionalizar la accin de las instituciones educativas y la funcin del docente. Mucho se ha discutido en los ltimos aos sobre la funcin del docente y su necesaria preparacin frente a los cambios radicales que vive nuestra sociedad. Esta preparacin es necesaria para hacer de la educacin, el soporte principal de la esperanza en la realizacin del pas como sociedad moderna y equitativa. La principal estrategia para el desarrollo de la profesin docente aparece vinculada estrechamente, a una toma de conciencia por parte del docente, de la importancia social de su trabajo y la expresin colegiada de esta conciencia. El reconocimiento social pasa a ser consecuencia de un proceso propio de la profesin docente, que se inicia con la aceptacin del ser profesional de la educacin, la defensa del campo en donde su saber se expresa y las formas de organizacin que articulen el creciente conocimiento social de su aporte. La sociedad reclama una mejor educacin. La comprensin cientfica del aprendizaje humano ha aumentado y las actuales tecnologas en el escenario estimulan nuevas maneras de entender y realizar la enseanza. Todo ello obliga a repensar los roles bsicos del proceso educativo: el del docente y el del alumno. Considerando lo mencionado en los prrafos precedentes, comenzaremos a desarrollar una aproximacin hacia el profesionalismo docente Rol docente como nexo en el proceso de a prendizaje (Facilitador)

El modelo educacional, a pesar de la reforma, privilegia la asignacin de un rol tcnico y autoritario, en el que es ms importante la homogeneizacin de los procesos, que la adaptacin de los aprendizajes a los diferentes ritmos de los educandos. En la prctica, es muy comn encontrar un rol docente de carcter tecnocrtico, en que los protagonistas son los mtodos, las tcnicas y las polticas educativas y no los maestros y los alumnos, el factor humano. De esta manera, la mayora de las innovaciones que el profesor ensaya en forma aislada en el aula, chocan con barreras administrativas, barreras que traban el rol de facilitador del aprendizaje, transformndolo en un informador de las materias y no en un formador que permita el desarrollo y crecimiento mutuo, al tenor de la aceptacin de las diferencias individuales y colectivas. La tarea del profesor, tradicionalmente dirigida hacia la transmisin de contenidos, ahora debe encaminarse fundamentalmente hacia el alumno y su desarrollo personal y social. Esto hace que su labor se diversifique. En esencia, ha de convertirse en un arquitecto y mediador, orientado a disear experiencias de aprendizaje atractivas y relevantes, a estimular, motivar, aportar criterios y ayuda pedaggica, a diagnosticar dificultades individuales y grupales que estn impidiendo el avance, a reconocer en sus alumnos los diferentes estilos de aprendizaje y a evaluar resultados. Por lo tanto, debe buscar recursos metodolgicos, medios didcticos, formas creativas para promover la apropiacin de saberes y desarrollo de habilidades para facilitar las relaciones humanas en la clase y en el centro escolar; descubrir y clarificar valores, propiciando en los alumnos la eleccin de aquellos que sean positivos y superiores; y ayudarlos a obrar con libertad y responsabilidad, para que puedan transformarse en los gestores de su propia vida. La primera condicin en que se piensa cuando se habla de apre ndizaje significativo es que el alumno est motivado o tenga inters por el tema de estudio, porque cuando esto ocurre, el alumno pone en marcha su actividad intelectual. La imagen que se tiene del docente y la confianza que inspira es una variable funda mental para que el alumno encuentre sentido al aprendizaje. Tener confianza en el profesor supone recibir la informacin con una actitud positiva, plantear claramente los conocimientos que se tienen sobre el tema, vivir los errores de manera constructiva, saber que se va a disponer de ayuda, en definitiva, sentir que se debe y se puede aprender. El docente debe procurar un clima de trabajo seguro y confiable,teniendo en cuenta que la dinmica que se establece, tambin es producto de las interacciones de todos los miembros del grupo. Ante una sociedad que ya no se conforma con ms educacin (cobertura) y reclama una mejor educacin (calidad), se requieren docentes con un alto grado de profesionalismo y capacidad de actuacin autnoma, sensibles para incorporar las demandas sociales a su programa educativo y aptos para lograr el equilibrio entre la comprensin y la atencin a las diferencias individuales dentro del aula, as como para prevenir o superar manifestaciones de discriminacin, violencia o enajenacin. Responsabilidad del docente en el desarrollo integral del alumno La renovacin educativa ha optado por una concepcin del aprendizaje que se inscribe en los principios del constructivismo y el aprendizaje significativo. Por tal motivo, el docente se convierte en mediador y promotor del desarrollo integral del alumno. Diremos entonces que el mejor docente, no ser el que logre impartir los contenidos de enseanza sin dejar ninguno, sino el que sabe poner a sus alumnos en situacin de aprendizaje constante, un aprendizaje que los interese y los motive.

La denominacin que se utiliza en ciertos mbitos de profesional de la enseanza para referirse a un profesor, slo puede indicar una parte de la tarea que le estn encomendadas. La mera tarea docente resulta sustituible en muchos casos, siempre que el alumno sea capaz de realizar por su cuenta sus posibilidades de conocimiento. El profesor adems de poseer el conocimiento cientfico, ha de ser orientador y modelo para el educando, de los valores educativos que se pretenden. Por otra parte, la implementacin de un currculo abierto, flexible y descentralizado ofrece a los docentes un mbito de autonoma mayor, acompaado por la exigencia de competencias profesionales, que les permiten ser creadores y protagonistas del diseo curricular. El docente como ejecutor del diseo de aprendizaje ser responsable de realizar una funcin formativa dirigida a la totalidad de la persona, en el sentido de no reducir su accin a la enseanza de contenidos del mbito cognitivo, sino que facilitar la adquisicin de contenidos, de procedimientos y de actitudes. Facilitar el proceso de aprendizaje a los alumnos que son diferentes en capacidades, intereses y motivaciones. Se trata entonces, de conseguir un adecuado clima de trabajo en el aula, estrategias de accin en pequeos grupos, atencin personalizada y correcto uso de recursos didcticos, que favorezcan a cada alumno en el logro de las expectativas previstas. No debemos olvidar su responsabilidad como autoformador permanente, la adopcin de una actitud de formacin constante que lo capacite para orientar el proceso de cambio. Hoy est superada la concepcin de que el educador imparte la educacin y l ya est educado. La diferencia entre educador y educando es una cuestin de grados en la necesidad de educarse, puesto que la educacin resulta necesaria para toda la vida. El educador sigue educndose mientras educa a los dems. El docente como transformador de la organizacin institucional Una mirada hacia nuestra realidad poltica, social y econmica nos permite ver que nos hallamos frente a un panorama complejo y confuso. El desarrollo tecnolgico ha adquirido un impulso que nunca antes haba tenido. La gran velocidad y fuerza de las comunicaciones en todo el mundo hace que el individuo est recibiendo simultneamente, gran cantidad de mensajes desde diferentes lugares, de distinto carcter y que no puede asimilarlos, en su totalidad. Las condiciones desfavorables que provocan las situaciones mencionadas en las instituciones educativas, provocan inseguridad y desconcierto, y estos sentimientos influyen en su funcionamiento provocando crisis profundas en sus actores institucionales, que afectan la identidad institucional de las escuelas. La realidad de un contexto deshumanizante penetra en la escuela, como una amenaza sobre los vnculos sociales y sobre todo aquello que tiene que ver con la sociabilidad. Una cultura social que parece premiar lo individual sobre lo colectivo .Una realidad que afecta la identidad institucional y que lleva a los docentes a confrontar diariamente con situaciones, a las que intentan resolver desde su propia identidad y desde la identidad de las instituciones en las que desarrollan su labor. Estas situaciones incrementan los niveles de incertidumbre y provocan fuertes regresiones, que son exteriorizadas a partir de situaciones de malestar expresadas en sensaciones de fracaso, ausentismo, enfermedades psicosomticas, pedidos de licencias, retiro del compromiso, de la alegra y del crecimiento. En este contexto, la enfermedad fundamental que afecta a la

educacin es la prdida de autoridad social, prdida de prestigio de la institucin y de la funcin de sus docentes. En los colegios exitosos, la direccin estimula que los profesores hablen unos con otros, dispongan de tiempo para reuniones, tengan continuidad en el trabajo de equipo y en su capacitacin. Entre las caractersticas que debe reunir un docente transformador de la organizacin institucional a la que pertenece, podemos enumerar: - El docente debe estar convencido de que todos los alumnos pueden aprender. - Debe existir comunicacin recproca entre los docentes. - Deben evaluar peridicamente el progreso de los alumnos, etc. Desde nuestro trabajo diario creo que sera importante promover una escuela que represente una experiencia saludable para los actores de su comunidad educativa. La nueva escuela debe surgir de la autonoma creativa de las instituciones, de la gestin consensuada de los directivos y de los docentes, comprometidos vocacional y profesionalmente con su tarea. Se trata de que los directivos y los docentes anticipen con claridad y transparencia, sobre una slida base tica, qu es lo que van a ofrecer y qu es lo que van a exigir. La escuela debe construir y adaptar las soluciones a su situacin especfica, crear desde sus demandas las respuestas necesarias. El docente como autoformador capacitacin permanente Concebir a la capacitacin docente como un proceso continuo, implica entenderla como inherente al ejercicio profesional de los profesores, directores y supervisores. La permanente actualizacin acadmica permite al docente prepararse para vincularse con el saber acumulado, diagnosticar los problemas de aprendizaje de sus alumnos, detectar las necesidades educativas del entorno social y recrear o producir mtodos o tcnicas adecuadas. El desafo de transformar al docente en un profesional y modificar sustancialmente las formas de impartir enseanza ,se presenta como una imperiosa necesidad. Profesionalizacin y protagonismo de los educadores implica nuevas exigencias en los procesos de reclutamiento, formacin y capacitacin de los docentes. Para la profesionalizacin del perfil de los docentes, hay que tener en cuenta requisitos vinculados con aspectos acadmicos y las condiciones de trabajo. La formacin y el perfeccionamiento docente permiten: - Fortalecer los centros de formacin ,elevando el nivel de sus formadores. - Aprovechar las capacidades de los institutos superiores para perfeccionarse. - Establecer mecanismos para el intercambio de informaciones sobre las innovaciones , en diferentes reas. - Facilitar las instancias de aprendizaje en talleres y en grupos de docentes.

- Analizar las necesidades pedaggicas de cada escuela. - Reflexionar sobre su prctica y procesar informacin de su entorno. - Estimular la participacin de todos los niveles de conduccin , para definir el perfil profesional de los futuros docentes. - Evaluar las instituciones de formacin. La tendencia actual de capacitacin est focalizada en el desarrollo de cursos, preferentemente presenciales, sin detectarse, por lo general, cambios significativos en las prcticas docentes o en las instituciones. Si bien la nueva concepcin profesional propone el trabajo interdisciplinario, el trabajo en equipo, la responsabilidad compartida y el dominio de la especializacin, para enfrentar el volumen de conocimientos propios de fin de siglo, la competencia especifica se refiere a la capacidad de aplicar un conjunto de conocimientos fundamentales a la comprensin de un tipo de sujetos, de instituciones o de un conjunto de fenmenos y procesos, con un mayor dominio de contenidos de las disciplinas y de sus metodologas. Los docentes para una mayor profesionalizacin de su funcin adems, deben saber: - Planificar y conducir movilizando otros actores. - Adquirir o construir contenidos y conocimientos , a travs del estudio o la experiencia. - Identificar los obstculos o problemas que se presentan en la ejecucin de proyectos u otras actividades del aula. - Seleccionar diferentes estrategias para el desarrollo del proceso de enseanza y aprendizaje, para la optimizacin del tiempo, de los recursos y de las informaciones disponibles. Perfil profesional que deben tener los docentes en la sociedad de las prximas dcadas: - Actitud democrtica, conviccin de libertad, responsabilidad, respeto por todas las personas o grupos humanos. - Principios ticos slidos expresados en una autntica vivencia de valores. - Slida formacin pedaggica y acadmica. - Autonoma personal y profesional. - Amplia formacin cultural, con una real comprensin de su tiempo y de su medio que le permita enfrentar con acierto y seguridad los diversos desafos culturales. - Capacidad de innovacin y creatividad. Debemos saber que un sistema educativo de mejor calidad con igualdad de oportunidades, es considerado uno de los pilares que permite alcanzar un desarrollo integral para la sociedad. Las Reformas Educativas se traducen en las escuelas y llegan al aula, por medio del docente. En la profesionalizacin inciden la formacin inicial, la capacitacin, las condiciones de trabajo, esto es, la continuidad laboral, acceder a una carrera profesional acorde con los logros pedaggicos de los proyectos educativos del establecimiento, las remuneraciones, la infraestructura escolar y el equipamiento didctico. La profesionalizacin de la enseanza en las escuelas supone el desarrollo de acciones vinculadas con la enseanza misma y la educatividad, con el proceso de ensear y aprender con mayor autonoma en las aulas y responsabilidad por los aprendizajes alcanzados.

Con la puesta en marcha de este conjunto de estrategias, se favorecer que el docente sea revalorizado en su funcin profesional y social como protagonista de las transformaciones educativas. EDUCADOR: Ensears a volar, pero no seguirn tu vuelo. Ensears a soar, pero no seguirn tu sueo. Ensears a vivir, pero no seguirn tu vida. Pero en su vuelo, en su sueo y en su vida estar lo que hayas enseado Madre Teresa de Calcuta 10. DOCENTE PROTAGONISTA, DOCENTE COMPOSITOR En la actualidad, a pesar de todos los adelantos por la aparicin de la computadora y de los recursos metodolgicos sofisticados, poco ha cambiado la forma de dar las clases. La escuela no deja de hablar desde el frente y de utilizar el libro de texto, con serias dificultades para incluir lo nuevo que aparece fuera de las aulas. Es decir, que el aula queda condenada a las estrategias tradicionales, produciendo en los alumnos falta de inters en aprender lo que se les ensea. Para que las clases fueran ms interesantes, la escuela debera contemplar las diferencias de aprendizaje de sus alumnos, debido a que no todos aprenden de la misma manera y en los mismos tiempos. La utilizacin de distintos lenguajes y estrategias es imprescindible para que las clases no sean solo efectivas para un grupo reducido de alumnos, sino que sea un espacio donde se contemplan las diferencias de aprendizajes inherentes a cada alumno Ahora bien, preparar clases ms interesantes, implica ms trabajo y la escuela como Institucin no ofrece demasiados mrgenes, ni apoyo para la innovacin. Resulta necesario que la escuela d oportunidades reales de reflexin y de accin a los docentes, para que stos diseen clases ms ricas en las que utilicen distintos recursos que tienen a su alcance (fotos, diarios, melodas, juegos, lminas, etc), de esta manera las clases seran ms comunicativas, los alumnos comprenderan ms y estaran ms interesados en lo que tienen que aprender.

Por lo tanto, debemos tener en cuenta todos los recursos potenciales que existen en las escuelas y no se utilizan, a fin de que con creatividad y habilidad, poder desarrollar clases ms ricas y efectivas. QU SIGNIFICA COMPONER UNA CLASE ? Componer una clase significa combinar crticamente los recursos, construyendo un espacio potente de enseanza y de aprendizaje; para esto es necesario reconocer los recursos como instrumentos tiles para la tarea y negociar con la institucin. Es una tarea creativa que parte del conocimiento de los alumnos, por parte del maestro, de los contenidos que pretende ensear, del marco institucional y de sus propias caractersticas como docente. La composicin es un proceso de construccin, las clases son el producto de un duro trabajo y sern ms interesantes, si el maestro tiene un excelente conocimiento de los contenidos que ensea, si conoce ms materiales entre los que selecciona y si evala crtica y constantemente, la interaccin que se produce con sus alumnos, reconociendo a los mismos no como espectadores que asisten a la obra del maestro, sino que participen de una construccin abierta, aporten su saber, sus elementos y su interpretacin personal. La clase se debe convertir en un espacio potente de enseanza -aprendizaje, esto significa que los alumnos tengan oportunidades eficaces y equivalentes para comprender y construir su conocimiento, en funcin de sus caractersticas personales. Un docente compositor disea sus clases, toma nota de las necesidades de los alumnos, de los nuevos materiales, etc. Construye sus clases orientndolas para que a su vez, sus alumnos construyan sus aprendizajes, incorpora en ellas lo que sus alumnos saben y viven fuera del aula, decodifica crticamente las potencialidades de cada materia y disfruta de la clase, junto con sus alumnos. Para el docente compositor aprender es comprender y que el alumno comprenda , es una de sus principales metas. Tiene en cuenta que los tiempos de enseanza y aprendizaje no son simultneos ni consecutivos y que no todo lo enseado por l ,es aprendido por sus alumnos. Propicia y crea oportunidades para que sus alumnos puedan llegar a la comprensin, es decir, puedan construir un nuevo conocimiento a partir de todo lo que saben, explicarlo con sus propias palabras, formular preguntas, etc. Tambin sabe que cada alumno aprende versiones distintas de lo que ensea, por ello, abre instancias en donde se vuelcan los distintos significados que el alumno pueda tener de lo que se est enseando, ya que el aprendizaje es una construccin individual y particular. Confronta expresamente a los alumnos con sus errores, a fin de que el error sea un paso necesario en el proceso de aprendizaje y alienta la construccin de vnculos basados en la actitudes solidarias y el respeto a las diferencias, buscando el desarrollo, tanto en lo cognitivo, como personal y social de los alumnos. El docente compositor es un maestro experto que se propone facilitar la comprensin en sus alumnos, ayudndose con distintos materiales y estrategias, expresando y distribuyendo con creatividad y entusiasmo, sus conocimientos en el aula.

Los recursos didcticos Un recurso didctico es todo material, que a partir de sus ventajas para el contexto en que ser utilizado, se convierte en instrumento para la composicin, en funcin de las necesidades del docente; es decir no es todo el material, sino todo material til que necesita el docente, en una clase. Pensar un recurso de esta manera, permite, por ejemplo, revalorizar e incluir materiales que se encuentran disponibles en la vida cotidiana. De nada vale el rtulo recurso didctico para los libros de texto descontextualizados, que condicionan e intervienen en la tarea docente con supuestos. Si hay un material confiable, no es necesario evaluarlo crticamente, segmentarlo o combinarlo. Por eso y ms all de los rtulos, el docente compositor rastrea las diferentes oportunidades de utilizacin de los distintos recursos disponibles. Durante muchos aos, se crey que los contenidos que se daban en la escuela eran cientficos y seleccionados y que no se podan mezclar con lo que pasaba afuera de las aulas. Si hoy estamos preocupados por hacer las clases ms interesantes, el afuera nos ofrece muchas oportunidades para ensear y aprender de y con la realidad. Lo cotidiano est lleno de lenguajes y de temas que resultan atractivos para nuestros alumnos. Deberamos abrir las puertas y ventanas para integrar el afuera y experimentar lo aprendido. Todo esto aadira un factor de inters para nuestros alumnos, de innovacin y de riqueza al tratamiento de muchos temas. LA COMPOSICIN DE CLASES POTENTES Y POSIBLES Componer una clase interesante, entretenida y posible requiere reconocer los datos de la realidad. El docente compositor reconoce los elementos de su terreno y sus interdependencias. En este espacio dinmico, donde confluyen tanto buenas ideas como las limitaciones institucionales y las demandas sociales, el docente es consciente de si mismo y se visualiza como un profesional activo con sentido crtico atento por conseguir los mejores resultados; es decir, ser hbil y creativo para descubrir la mejor composicin y sabr que esas condiciones pueden cambiar para encontrar otras mejores, determinadas por l mismo. La composicin de una clase depende de la percepcin y de la actitud que tenga el docente, con los diferentes elementos de su espacio. La composicin est directamente relacionada con el docente y con el modo en que ste acta frente a los otros factores que intervienen; as sus clases estarn determinadas por : - la propia permeabilidad a las demandas y producciones sociales, - sus conocimientos pedaggicos, - la imagen de su rol, - su personalidad y su propia historia,

- la concepcin de alumno, el conocimiento que tenga de cada uno de ellos, - los conocimientos disciplinares, - los recursos que reconozca y seleccione, - las condiciones institucionales. El docente compositor no cree que es el nico que sabe, incluye activamente los conocimientos que trae y tiene de sus alumnos y los vincula con los que se propone ensear. Tiene una actitud y un pensamiento flexible, da cuenta de la diversidad de sus alumnos, no cree que todos sean iguales y que aprenden de la misma manera, ni que les interese lo mismo. Por ello, no bien se encuentra con un nuevo grupo, comienza con el diagnstico, a fin de conocer las caractersticas del grupo y las personales de cada alumno, sus intereses, preocupaciones, etc. La escuela ha ignorado los diferentes perfiles cognitivos de los alumnos y ha obstaculizado el aprendizaje de educandos que poseen capacidades y habilidades ms desarrolladas en otros aspectos. El docente compositor toma en cuenta los diversos modos de conocer y promueve el acercamiento a los contenidos y a sus propias complejidades. En las clases se pueden reconocer dos tipos de motivaciones: - La genuina. - La especulativa La motivacin genuina es la autntica, la que se reconoce fcilmente cuando nuestras consignas coinciden con las ganas, el entusiasmo, el gusto o en la orientacin que el alumno expresa en su atencin voluntaria a la tarea. La motivacin especulativa est fundada en los premios o castigos que se recibirn por hacer o por no hacer algo. El docente compositor promueve y alienta la motivacin genuina, disminuyendo el peso de la especulativa. Sabe que tiene que contemplar y atender los diversos modos de conocer, de manera de ofrecer a cada uno de sus alumnos, alternativas de comprensin de acuerdo con sus caractersticas. Para alentar y preservar la motivacin genuina, asocia a cada alumno en la tarea de conocerse a s mismo, dndole su rol en la toma de decisiones sobre su propio proceso de aprendizaje. LOS CONTENIDOS QUE SELECCIONA El docente compositor revaloriza la importancia de los contenidos y toma decisiones activas con respecto a cules incluir en su tarea.

Componer es tener en claro que es lo qu se quiere ensear y hacerlo de la manera ms potente y eficaz posible. El docente compositor sabe los contenidos de la disciplina para poder pensar en una secuencia didctica. A partir de los conocimientos de la disciplina que ensea, el docente compositor propone vinculaciones significativas entre ellas, es consciente de que la realidad es mucho menos estanca de lo que propone la divisin por materia o asignaturas y busca relacionar contenidos con otros colegas. Para esta vinculacin es necesario conocer en profundidad lo que se pretende relacionar, pues de otra manera, todo sera superficial Adems de las vinculaciones con la disciplina, el docente compositor evala la inclusin de otros tipos de contenidos, tales como: Culturales, experiencias personales con sus familias y con las prcticas comunitarias. Cotidianos, surgidos a partir de los medios masivos de comunicacin. Editoriales, presentados en los recursos didcticos (libros de texto) El docente compositor se reserva para s mismo la seleccin de los contenidos y no se queda solo con los materiales que le proveen las editoriales. Parte de los contenidos relevantes de la disciplina y abre perspectivas de abordaje desde otras disciplinas, incluye los saberes de sus alumnos, elige temas que facilitan vinculaciones con otros tipos de contenidos y con los conocimientos previos de los alumnos, transfiere lo enseado a otros contextos de aplicacin e intenta facilitar que sus alumnos reconozcan los vnculos existentes entre los contenidos que se ensean, sus saberes y preocupaciones. LAS CARACTERSTICAS DEL DOCENTE, SUS INTERESES, ORIENTACIONES Y LIMITACIONES Cada docente tiene una manera personal de ensear, que se construye a partir de: - Sus caractersticas personales (Intereses, valores, etc) - Su actitud frente a la tarea. - Su saber respecto de lo que se propone ensear. - Los conocimientos y las posturas que adopta con respecto al ensear y el aprender. El docente no es un reproductor neutro de los contenidos sino que agrega su propio estilo, que se expresa tanto en las caractersticas de la clase que decide dar, como en las alternativas didcticas que deja afuera, en lo que dice con palabras y en cmo acta en cada momento. El docente compositor estudia los distintos factores que influyen en su tarea y sus interdependencias, le agrega su creatividad y procura ampliar su espacio de decisin e influencia. LOS MATERIALES DE QUE DISPONE Para el docente compositor, todos los elementos constituyen recursos en potencia, para su composicin cualquier elemento puede convertirse en necesario.

En la vida cotidiana de cada escuela hay una gran cantidad de normas, tradiciones y costumbres, que condicionan gran parte de la composicin. La composicin de una clase est condicionada por el Proyecto Institucional, que prohbe, licita, alienta y define aspectos estructurantes de la escuela, aquellos que intervienen en el estilo y en la determinacin de sus rasgos (los tiempos, las tareas, los recursos, etc). El Proyecto Institucional, escrito o no, conforma un marco que facilita u obstaculiza los distintos aspectos de la tarea. El docente compositor es un activo negociador, que en busca de mejores condiciones, identifica los espacios no pautados, los que puede ir ocupando sin entablar conflicto, a fin de lograr lo que necesita. Sin embargo la institucin, fundamentalmente a partir de su actuacin, es la que plantea el escenario en dnde se relacionan los otros factores. De nada valdra que a la escuela se le ocurriera proponer la composicin de clases sin modificar algunas condiciones. En este contexto, necesitamos cambios, a fin de adecuar las condiciones institucionales para facilitar la composicin de las clases,en mayor magnitud. LA COMPOSICIN DE LA CLASE La composicin es un proceso interactivo, en el cual se vincula la creatividad y el saber con todos los elementos que intervienen en el escenario. De esta mezcla, entre el deseo, el saber y la posibilidad material de implementacin, surge la clase que el docente compartir con sus alumnos. En la composicin podemos diferenciar tres momentos que se unen con un objetivo fundamental: Disear la clase ms potente posible. Estos momentos son: - Composicin global - Bsqueda de recursos y de apoyos institucionales - Composicin detallada. Composicin global: El docente comienza aqu el diseo de su clase. Cuenta con el conocimiento que tiene de sus alumnos, los objetivos y los contenidos a ensear, todo su saber docent aplicado (su e experiencia, materiales que conoce, etc) y con la lectura personal del Proyecto Institucional. Luego bosqueja algunas ideas con respecto a la secuencia de sus clases (estrategias y recursos que utilizar).

En funcin de estas ideas evaluar qu recursos necesita, cules tiene que conseguir y si requiere alguna negociacin para llevar a cabo la clase que imagina (autorizaciones para utilizar algn espacio, etc). Bsqueda de recursos y apoyos institucionales : En la vida cotidiana, trabajamos solo con una porcin mnima de los recursos con los que podramos contar, existen numerosos materiales que no conocemos y que tienen otras formas de presentacin, que pueden enriquecer nuestra composicin. Deberamos tomar en cuenta estas posibilidades y analizar la factibilidad de poder implementarlos, tanto para nosotros como para nuestros alumnos, a fin de facilitar la evaluacin crtica de los mismos y no quedarnos con un recurso porque es el nico que hay o es el ms nuevo. Esta misma actitud es la que est presente en la negociacin que realiza el docente compositor, l conoce este espacio conflictivo de blancos y negros, en los que muchas veces las respuestas no son las que espera; por eso incluye otras posibilidades en su enorme horizonte, a fin de conseguir las mejores condiciones para su tarea Composicin detallada: En esta etapa le queda al docente terminar de organizar lo que obtuvo en relacin con las caractersticas de sus diferentes alumnos( los lenguajes, las estrategias que utilizar, los recursos que necesita, etc.). Sin embargo el docente compositor no puede proponerse superar lo imprevisible de la realidad (no puede controlar todo) Este momento apunta a estar mejor preparado para incluir a la realidad que entra a la escuela, con cada uno de sus alumnos El docente compositor selecciona los recursos de manera de aprovechar las ventajas diferenciales por los cuales fueron elegidos, combina distintos lenguajes, estrategias y recursos para facilitar que los alumnos reconozcan, entiendan y participen en la composicin, est atento a las limitaciones de tiempo, intenta minimizar las dificultades innecesarias de la tarea y construye los recursos que necesita. LA CLASE DEL DOCENTE COMPOSITOR: UNA VIVENCIA COMPARTIDA Para el docente compositor, su clase es una vivencia compartida y esta vivencia se realiza exitosamente cuando es una construccin en y desde la diversidad. Para que esto sea posible, el docente necesita conocer en profundidad a sus alumnos (sus caractersticas, intereses, modos de aprender y sus conocimientos previos) Por eso el diagnstico de cada chico es una tarea permanente que se alimenta constantemente a partir de las situaciones que surgen en la convivencia cotidiana . Est atento para identificar las actividades y temticas que sus alumnos prefieren, toma alguna de stas o propone otras, en funcin de las distintas caractersticas de sus alumnos. Esta actitud democrtica abre posibilidades equivalentes de aprendizaje para las diferentes personas. En definitiva, grada y combina decisiones como las siguientes: - El docente compositor diversifica tareas, lenguajes y escenarios de aprendizaje para un mismo contenido, sabe que la comprensin plena requiere distintos modos de representacin del contenido enseado , abriendo as oportunidades de aprendizaje para una mayor cantidad de alumnos (no todos aprenden de la misma forma).

Tambin sabe que presentar en clase una consigna, por ms autntica y valiosa que sea, no garantiza que sus alumnos la perciban de la misma manera, por ello se preocupa en ofrecer buenas posibilidades de comprender y compartir el sentido que quiere dar a sus consignas. - En esta poca, en la que es constante la produccin y la difusin de conocimientos, una de las competencias ms valoradas es la de buscar, encontrar y utilizar informacin til que se encuentra fuera de nuestras cabezas; otra es la de organizar y guardar para luego acceder a una informacin rpida y eficiente. Y esto es lo que hace el docente compositor, legaliza distintos modos y lugares como fuentes vlidas de informacin para la tarea, utilizando libros, computadoras, afiches, diarios, cuadernos, etc. Tambin legaliza otra memoria, la que se construye a partir de compartir la tarea con otros, ya que considera que en grupo se aprende ms que individualmente. - El docente tiene que superar tanto la fuerza de la tradicin escolar como la de nuestro aprendizaje, por eso, toma una actitud decidida, componiendo la clase e incluyendo las posibilidades que le ofrece el entorno, entusiasma a los alumnos para que interacten con l y lo enriquezcan. Adems, el docente compositor se preocupa en el diseo y en la ubicacin de las distintas fuentes de informacin, (de nada servira poner lminas referidas a los contenidos trabajados, en pasillos, si esos datos son necesarios para una tarea que se propone realizar en el aula). Est atento a las sugerencias y a los aportes de los alumnos para ir modificando la disposicin del entorno. Esta realimentacin ayuda a que ellos mismos construyan criterios para organizar la informacin de que disponen, no solo evala lo que el alumno recuerda sino que incluye el cmo integra los recursos disponibles de su entorno. - El docente compositor trata de que el alumno sea autnomo en su aprendizaje, le ofrece su ayuda, para que supere y escale las dificultades, pero esta ayuda desaparece cuando ya no es necesaria y es l, quien reconoce este momento. Adems, alienta a que ellos participen tanto en la definicin de los criterios y en las metas, como en el anlisis permanente de los logros. Propone que sean conscientes y responsables de sus modos de aprender y de sus avances en el aprendizaje. Para esto se requiere compartir con ellos informaciones tiles y necesarias, porque si el alumno no conoce los objetivos, ser difcil que pueda compartirlos, discutirlos y ser responsables de un proceso. Espera que sus alumnos sean protagonistas en la planificacin de sus tareas y que reconozcan el valor que tiene la evaluacin, para llegar a un objetivo compartido. - El docente compositor combina instancias que posibilitan abordar los contenidos para los que hay mayor predisposicin y necesidad de espacios y tiempos para la reflexin interpersonal con momentos de trabajo grupal. Para conformar los grupos, tiene en cuenta los conocimientos previos y las habilidades que surgen de su diagnstico. Sabe que cada alumno tiene un nivel de competencia que puede ser desarrollada a partir del trabajo conjunto que realice con un compaero mejor dotado, en este sentido podr orientar sus intervenciones, para poder desarrollar esta colaboracin inteligente.

- Para facilitar el aprendizaje autnomo y en diversidad, el docente compositor incluye contenidos optativos, que son los contenidos que surgen profundizando los contenidos obligatorios o asociando lateralmente algn aspecto de lo enseado. Para definir los contenidos, el docente compositor determina primero qu es lo bsico a ensear y deja espacios y tiempos disponibles para que sus alumnos tengan la opcin de elegir sus caminos de aprendizaje. Aqu est implcita una eleccin entre la cantidad de los contenidos a ensear y la forma de hacerlo, sta es la postura que adopta el docente compositor, que incluye el inters del alumno y a la posibilidad de tomar decisiones. Establece enlaces entre los saberes previos de los alumnos con lo cotidiano, que resultan esenciales para darle significatividad a los aprendizajes. Para que esto sea posible, involucra al alumno y lo sumerge en una participacin activa en la planificacin de su propia tarea y de su evaluacin, adquiriendo con este proceso, no solo aprendizajes especficos, sino tambin otros fundamentales como la responsabilidad, el conocimiento de s mismo y su capacidad de decidir. CONCLUSIN CRTICA A modo de conclusin, destacaremos a continuacin algunos conceptos que nos parecieron significativos, porque aportan a la prctica docente. El paso por la escuela, se vive como un trmite para obtener un ttulo o para poder acceder a un estudio superior y no, como un espacio en donde se pueda llegar a realizar un autntico proceso de aprendizaje, en el que los conocimientos brinden herramientas para manejarse en la vida cotidiana o aplicar lo aprendido en situaciones nuevas o contextos diferentes. Del mismo modo, Perkins, con su escuela inteligente, plantea que la escuela no ofrece actualmente, la posibilidad de alcanzar la construccin de un conocimiento que sea comprendido y usado activamente, a travs de un pensamiento rico y reflexivo. Spiegel sostiene que es necesario que la escuela brinde oportunidades reales de reflexin y de accin- a los docentes...(pg. 33) para que stos puedan disear clases en las que utilicen diferentes materiales disponibles como recursos, creativamente. Esto se relaciona con los requisitos de una escuela inteligente, la cual debe estar informada, ser dinmica (abierta al cambio) y ser reflexiva en su accionar. El texto Docente protagonista: docente compositor (Spiegel) promueve algunas actitudes del docente compositor (Pg. 38) que nos parecen importantes. Un docente compositor toma en cuenta: - El diseo de sus clases, atendiendo las necesidades de sus alumnos y que cada uno de ellos hace un camino diferente de construccin de lo aprendido, de acercamient al objeto de o conocimiento. De esta manera, el enseante, realiza una composicin de sus clases a fin de que sus alumnos puedan construir sus aprendizajes, incorporando lo que saben y lo que viven fuera del aula.

- Hace una decodificacin de los materiales que tiene a su alcance, y es especialmente sensible, para poder utilizarlos como recursos para una mejor comprensin por parte de sus alumnos. A travs de ellos, el alumno puede integrar lo que ya sabe con el contenido que ofrece el docente. El docente compositor considera lo que el alumno ya sabe, sin pensar que es l el nico poseedor del conocimiento en el aula. Esto es muy sintomtico en la didctica tradicionalista, en la que el maestro ocupa un lugar de omnisapiencia, dejando al alumno reducid a un frasco o vaco, sin contenido, sin conocimiento alguno. Otra prctica que trata de desterrar el docente compositor es la relacionada con el manejo del error que, clsicamente, es castigado. Para este docente compositor, el error es el punto de partida para una nueva reflexin, para una mayor comprensin, por lo que es utilizado como recurso didctico. Passel* del mismo modo, plantea el aprender como un ...proceso en el que la confusin, la duda, el error, la aproximacin gradual, dejan abierto el camino a sucesivos completamientos...(Pg. 10). Nuestra postura coincide con la de ambos autores. Creemos que el error y, sobre todo, la duda, son seales de que el alumno est elaborando la nueva informacin y procesndola, repensndola, por lo que no deben ser penalizados. Estas actitudes remarcadas por Spiegel, propias de un docente compositor, son enunciadas por Bohoslavsky*, desde otra teora, la psicoanaltica. Este autor critica los vnculos de sometimiento y restriccin establecidos por los docentes tradicionalistas, generndose un vnculo de dependencia en los que los supuestos bsicos son que el profesor sabe ms que el alumno, que no hay lugar para los errores, que el profesor debe y puede juzgar al alumno y lo que sabe, que l determina los intereses de los alumnos y es l, el que va a pautar el tipo de comunicacin; todo esto se transmite como metamensaje en el acto educativo. En contraposicin a todo esto, dice que la solucin depende de cmo los docentes definamos el conflicto entre ensear (mostrar, hacer ver, ampliar perspectivas) y ocultar (retener, distorsionar, controlar, eclipsar, parcializar). Segn l, debemos hacer un saneamiento, esclarecimiento y modificacin del rol docente, para evitar la repeticin (en el sentido psicoanaltico del trmino) de modelos tradicionalistas: no hay que negar (refirindonos a la negacin como mecanismo de defensa) esta modalidad de vnculo, la dependencia que existe entre docente y alumno en relacin al conocimiento, para poder llegar a recordarla y elaborar un nuevo tipo de vnculo, cortando as la cadena de repeticin que se viene dando en el acto educativo. Creemos que el docente debe procurar generar vnculos de cooperacin, para lograr optimizar el proceso. El docente compositor alienta la construccin de vnculos basados en la actitud solidaria y el respeto de las diferencias entre ellos...; a esto lo denomina colaboracin inteligente mediante la cual busca el desarrollo cognitivo, personal y social de sus alumnos. Lo podemos relacionar con el Captulo 3 de La escuela inteligente de Perkins, pues uno de los Principios de la Teora Uno, est relacionado con el aprendizaje cooperativo, a partir del cual el alumno, de manera grupal, desarma los lmites de su pensamiento individual, abriendo las puertas a otras formas de pensamiento y enriqueciendo su aprendizaje.

Spiegel enfatiza que cada alumno conoce y aprende de manera diferente, de acuerdo con su perfil cognitivo. Esto debe ser tenido en cuenta a la hora de disear una clase. Perkins resalta el concepto de inteligencias mltiples destacando as, las diferentes maneras de acercamiento al objeto de conocimiento. El docente compositor promueve el aprendizaje de los contenidos, buscando distintos caminos para que los alumnos puedan interesarse y logren relacionarlo con lo ya conocido o aplicar lo nuevo, en diversos contextos. El docente logra as una motivacin genuina, que tiene que ver con que las consignas o tareas encomendadas, coincidan con los intereses, las necesidades, las ganas de los educandos, alcanzando el sostenimiento de la atencin. Luis Mattos, en su libro Didctica General, dice que es necesario que la motivacin exista durante toda la clase y no slo al inicio, y que algunos factores que intervienen en ella son la personalidad del docente, las caractersticas del material didctico y el mtodo o las modalidades prcticas empleadas. Es decir, que ambos autores convergen en este punto. El docente compositor, adems, para llevar adelante una prctica de esas caractersticas, debe tener una institucin que lo acompae y lo apoye en esa postura. Es necesaria una organizacin inteligente flexible, que considere los cambios y conflictos como motores y no como obstculos para sus metas. En este tipo de escuela u organizacin, los equipos deben funcionar de manera autnoma, debe haber espacios de interaccin para el intercambio de informacin, promoviendo la reflexin crtica de los problemas y sus posibles soluciones y el compromiso con la tarea. El Proyecto Institucional se torna, de esta manera, en un proyecto compartido, permeable a las demandas y producciones culturales que vienen de la sociedad que integra. Podemos concluir que el texto Docente protagonista, docente compositor puntualiza muchos aspectos a tener en cuenta en nuestra prctica docente y da varias herramientas y elementos para enfrentarnos a alumnos que, en general, se encuentran desmotivados y desinteresados. Un docente es como un jardinero que cuida las plantas, dndoles todo lo que necesitan para crecer pero reconoce que cada planta tiene grabado dentro de s lo que va a ser

11. LA RELACIN EDUCATIVA DOCENTE ALUMNO Todo proceso educativo supone la presencia de dos seres bien concretos, el que da y el que recibe (entre comillas, ya que supone un movimiento dialctico); uno y otro reunidos en una pareja singular, cuya originalidad no puede hallarse en otra parte.

Sus integrantes estn sometidos a recprocas interacciones psicolgicas que, con frecuencia y profundamente, los modifican. No slo el alumno establece una pareja educativa con el docente o mltiples docentes, sino que tambin la conforma con otros agentes formadores. Por ejemplo, las figuras parentales, las familias, sus pares son susceptibles de influir sobre la propia pareja ulica y orientarla de manera diferente. As por ejemplo, un nio puede oponerse a su maestro o acercarse a l, con el solo objeto de agradar o disgustar a otra persona. La pedagoga actual se fundamenta, sobre todo, en los aportes de la Psicologa Evolutiva y Educacional. Su esencial caracterstica se descubre por la necesidad de apoyarse en estos supuestos tericos para respetar el desarrollo del nio o adolescente Pero no debemos olvidar que el sujeto cognoscente se encuentra en situacin, no slo con sus compaeros, sino sobre todo con su educador. Las reacciones afectivas y emocionales de este ltimo, variarn con frecuencia en funcin de cada grupo escolar y de cada alumno en particular, segn los alcances de las expectativas de logro, los comportamientos y la dinmica inter e intrasubjetiva. En la actitud pedaggica que pone frente a frente al educador y al alumno, sucede que la atraccin o el rechazo surgen de la confrontacin de dos modelos internos, de dos matrices. Tipos de relaciones educativas. El educador, imprime caracteres peculiares a la relacin y es quin, por su sola presencia y por la actitud que adopta, suscita las reacciones del alumno. (Mecanismo de transferencia y contratransferencia). El docente se presenta siempre como dueo de elegir una actitud y una conducta particular ante sus alumnos. Situndonos en el interior de una pareja educativa, puede pensarse esta configuracin desde tres ngulos diferentes(2). a) Puede ignorar completamente el nicame y la vida ntima del alumno, puede no involucrarse socioafectivamente.- Casos Amorfos Esta es la posicin colocada bajo el signo del narcisismo del docente e indiferencia hacia al alumno. (Piense, desgraciadamente, cuntos profesores tuvimos que nos entregaban nicamente un contenido conceptual, olvidando el saber sentir). b) El educador puede ocuparse de la vida del alumno con la intencin de conquistarla y de apropirsela, orientndola hacia s mismo. Reduccin del educando, asimilacin del mismo por el docente, son los trminos para sugerir el imperialismo del profesor. Casos de Tensin c) Conocer la vida del sujeto que configura con nuestra presencia y con nuestro modelo, para enriquecerla y enriquecernos, ya sea estableciendo un intercambio socio-afectivo-

intelectual con ella, ya sea amplindola con todo lo que el educador aporta generosamente en su entrega. Ser la pareja educativa caracterizada por el intercambio y el renunciamiento-. Casos de Armona CASOS AMORFOS En este grupo se encuentran: a) Los que gustan de una vida confortable; el alumno est all para su propio servicio. b) Los que buscan prestigio profesional. c) Los que procuran un trabajo pedaggico fcil. CASOS DE TENSIN a) Docentes que buscan afecto y admiracin y no tienen otro deseo que ser queridos por sus alumnos. Generalmente, son cmplices de los estudiantes ante los padres o autoridades escolares. b) Docentes dominadores, que gustan reprender a sus alumnos sin mayores motivos. Ven en stos a posibles competidores, que pueden cuestionar su lugar de omnipotencia, de autoridad. CASOS DE ARMONA a) De camaradera. No puede existir totalmente, si no es acompaado por el respeto. La camaradera demasiado extrema lleva casi siempre al fracaso. b) De amistad. El educando intenta perfeccionarse para s mismo, no para complacer al docente ni para imitarlo. c) De abnegacin. Existe un afecto total hacia el alumnado, que lleva al docente, al olvido de s mismo. En este caso, los educandos experimentan amor hacia los valores que encarna el enseante. En los casos de armona, se observan: Posiciones del educador frente al educando.

El docente da prueba de una actitud intelectual comprensiva y una autoridad benevolente; cuando es necesario, no excluye la firmeza. El docente se coloca en un nivel similar al jefe de equipo, que se sabe con ciertas facultades o competencias, pero que se preocupa para que sus alumnos puedan redescubrir por ellos mismos, la verdad. - Posiciones del educando frente al educador:

- Reacciones de obediencia: se entrega a las indicaciones y sugerencias del modelo. - Reacciones de respeto y admiracin: el alumno es capaz de auto-disciplinarse y de mirar el ejemplo que le da su profesor, despertando un deseo de imitacin. - Reacciones de simpata: se despiertan sentimientos que surgen cuando el educador es capaz de elevar los valores del alumno por sobre s mismo. La pareja educativa ideal no existe; uno tiende a alcanzarla con la experiencia que dan los aos y con la continua capacidad de perfeccionamiento. Como bien seala Marchand Ob. Cit., El educador debe velar para que su comportamiento responda a las siguientes condiciones: - dar prueba de humor, - manifestar un afecto a la vez personal e impersonal, - ser la imagen misma del renunciamiento, - adaptarse a la edad, a la psicologa y a la evolucin de cada alumno. El ser del educador La obra del educador est condicionada por la del alma en desarrollo sobre la cual ac ta, y por ello hay que comenzar en la pedagoga, es decir, por el alumno y su educabilidad. Se hace necesario un triple accionar para llevar a cabo la tarea: 1. Reconocimiento del carcter peculiarmente creador de la actuacin educativa. 2. La misin pedaggica se asemeja a la del artista, pero se diferencia en que el educador toma siempre su punto de partida de una dificultad, una necesidad a superar, un deseo de saber, que debe circular. 3. Prctica del humor, que mencionaba anteriormente Marchand. La sana alegra del alumno, tambin debe pertenecer a la personalidad del educador. 4. Ejercicio de una verdadera imparcialidad. sta se desprende de la tarea que tiene la educacin en el desarrollo de la vida espiritual. El educador tiene que ser libre para esta actuacin. El trabajo pedaggico que desarrolla el docente, presenta tres funciones que se relacionan entre s: - el despertar de la vida espiritual productiva, - la articulacin de esta vida en la estructuracin de la personalidad.

- la vinculacin de los procesos bio-anmicos, para que estn al servicio de las capacidades. El primer fundamento de toda tarea pedaggica es el reconocimiento de que la existencia anmica del hombre responde a una forma estructural, organizada en estratos, y que la educacin tiene que conocer el dinamismo de los mismos , para influir de un modo certero. El educador, cooperador de la verdad Las buenas escuelas son fruto no tanto de las buenas legislaciones, cuanto de los buenos maestros. Po XI, encclica Divini Illius Magistri, 31/XII/1929 Para reflexionar sobre esta visin del rol docente, nos apoyaremos en este autor . Garca Hoz hace un anlisis de la tarea docente en torno a un eje central: el del maestro como Cooperator Veritatis. De aqu se deriva la esencia de la funcin magistral, una tarea predominantemente prctica. El docente no puede encerrarse en el mbito de su intimidad, de sus propios deseos, sino que debe: - AYUDAR A LOS DEMS. Tampoco trabaja con cosas materiales, sino que su labor se fundamenta en pensamientos. - OPERAR CON EDUCACIN ES. Para Santo Toms, el acto de ensear pertenece a la vida activa, aunque participa de la contemplativa. En este caso, la educacin tiene dos objetos: - la verdad conocida por el maestro, - la palabra que utiliza para despertar o iluminar el conocimiento del discpulo.
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Garca Hoz seala: Al maestro corresponde una Orientacin Altruista en la que, vuelto de espaldas a su propio yo, se entregue al perfeccionamiento de los dems.

Para fundamentar la oposicin a una concepcin tradicional de la educacin, en la que el docente es el que posee el saber, nos apoyamos en la situacin del docente desde un lugar de humildad. Su participacin en el hecho educativo est subordinada en algo que otro realiza de modo anterior y esencial. Este Otro es lo que San Jos de Calasanz denomina la verdad. Esta ltima ejerce dos acciones sobre la vida humana:

Afirma nuevamente Garca Hoz: Una ltima consecuencia de la humildad radical del maestro es la de comprender claramente la insuficiencia de cualquier pedagoga humana, y al mismo tiempo, su necesidad. Finalmente, les dejo como reflexin, un escrito (desconozco su autora) que me obsequi uno de los alumnos, al cerrar el ciclo lectivo ltimo. Quin eres, educador? Educador: El nio se acomod a la puerta de tu corazn y como un murmullo de luz recin amanecida se acerc a tu profundidad inmensa para interrogarte, lleno de expectacin: - Quin eres, educador? Un libro incomprensible de frmulas y nmeros? Un cuaderno de clculos, mapas, silogismos? Un laboratorio de iones, de cidos, de sales? Un museo de esqueletos, insectos y crustceos? - Quin eres, educador? Una cuerda, un baln, una canasta, o sudadera? Eres gramtica, morfologa, intaxis o fonemas? Eres pagar, recibo, una relacin, una factura? Papel carbn, carpetas, archivos de oficina? - Quin eres, educador?

Un soador cansado mirando las estrellas? Un poeta escribiendo mil versos sin sentido? Un msico cantando sin nota o pentagrama? Un pintor sin pincel, sin leo, paleta y lienzo? - Y el hombre sacudido por tanto interrogante, al punto respondi: - Soy la paciencia vestida de profesor, en cada amanecer estreno mi ropaje; - Soy el amor que esparce por mi escuela la infinita semilla de paz y libertad. - Soy la palabra que ilumina, la voz que alienta, el corazn ofrecido de amor y sacrificio; soy la bondad que atrae, la esperanza que vigila; soy ternura que se entrega, la energa que levanta; soy servicio, oracin, sabidura y ciencia; soy camino, soy justicia, equilibrio y madurez; soy un dilogo abierto, un corazn que escucha; un ave, un cndor, un len, una paloma; soy mirada, soy luz, soy mirar, soy horizonte... - Y el nio abrumado, interrog de nuevo: - Slo eres eso, educador? Y como un rayo que hace estallar la vida desde lo ms profundo del ser. - el educador comprendi lo que encerraba tal pregunta: Se inclin, bes al nio en la frente, y radiante contesto: - Soy eso, y mucho ms, pequeo, PORQUE SOY EDUCADOR POR VOCACIN... 12. A TTULO DE REFLEXIN... Parece difcil hablar de liderazgo *en una poca cultural que ha hecho tabla rasa de todo, que ha desdibujado los roles y las identidades. Y por eso resulta tan necesario hablar del liderazgo del educador. Si partimos de la postmodernidad y no somos capaces de hacerle a sta una profunda crtica tampoco podremos ser capaces de separar la paja del trigo. Sin duda, ofrece esperanza y ha destacado valores tan importantes como la solidaridad, la no discriminacin, el espritu participativo, entre otros. Tambin es verdad que contiene, en dosis escalofriantes de elementos contrapuestos. Hoy corremos el riesgo de un igualitarismo horizontalista que conspira directamente contra el autntico espritu del liderazgo. La educacin como la figura de una pulseada nos puede ser muy til para cerrar estas reflexiones sobre el liderazgo ,que a menudo nos hace pasar momentos de desnimos por las dificultades y los obstculos que encontramos.

Imaginmonos como uno de los contendientes. Un alumno del otro lado. Se toman las manos y deciden comenzar la puja para ver quin puede con la fuerza del otro (la figura no es del todo feliz pero tiene su aspecto aprovechable, razn por la cual es usada). Supongamos que el docente en un rasgo de generosidad, que en definitiva sera blandura, decide no hacer fuerza y conceder la victoria fcil al alumno. Pues le estara haciendo un grave dao doble. El primero es que lo habituara, de repetirse, a creerse superior a lo que es, ya que las cosas se consiguen con una facilidad extrema. Y no es la verdad. El segundo dao es que no lo obligara a desarrollar su musculatura para adquirir toda la fuerza de que es capaz. Se conformara con lo poco que naturalmente le surge. Ambos son daos graves en educacin. Lo correcto sera que el adulto-docente emplear su fuerza, al menos, para mantener la paridad, y de esa forma mostrarle la realidad y motivarlo a desarrollar su potencial de fuerza. Cuando entendemos la educacin como una larga y ge nerosa u amorosa pulseada quiz est en el buen camino. De algo muy parecido se trata. Y lo ms importante es que a la larga se vern los frutos, aunque en el presente halla protestas y rabietas. No podemos cerrar este itinerario sin hacer mencin de un tema central. Si el educador educa es porque vive los valores que trata de mostrar e inducir a vivir a sus educandos. Si educar es contribuir al desarrollo de la personalidad de nuestros hijos y alumnos, y la personalidad supone la propia propuesta de un proyecto valioso para vivir deberamos convenir en que el liderazgo en valores es esencial para ser educadores. DECLOGO DEL LDER 1. El lder lo es ante todo de s mismo. 2. El lder de s mismo no anula sus impulsos y deseos ni vive dominado por ellos, sino que los encausa y los gobierna con sensatez, realizando los valores que lo identifican. 3. El lder es capaz de sensatez porque sabe pensar y no vive sumergido en el vrtigo. 4. El lder es portador de paz porque su centro est en su interior y no en los otros ni en las cosas. 5. El lder sabe decir "si o no" cuando corresponde, porque confa en la solidez de sus criterios bien fundados. 6. El lder tiene conciencia de que a veces debe discrepar con la corriente del grupo o de la sociedad. Pero tambin sabe que algn da le agradecern su lealtad para con los valores. 7. El lder nunca vive sus convicciones como un gesto de superioridad sino como una necesidad profunda de su ser. Y esa actitud gratuita es lo ms genuino e importante de su testimonio. 8. El lder nunca se atribuye la funcin de salvador. Slo sabe que "es bueno ser bueno" y lo vive.

9. El lder sabe con claridad que se necesita el coraje de serlo. Pero tambin sabe que el coraje nunca es orgulloso y altanero sino fraterno y generoso. 10. El lder intuye que los valores a los que entrega su vida son el rostro y el rastro del Misterio que preside la Vida. Hoy finaliza una etapa, al concluir la razn por la cul fui designada. Hemos compartido conocimientos, trabajos, cordialidad y afectos. Cada uno de nosotros, a lo largo de estos meses ha escrito una historia. Esas pginas significaron crecimiento y digo nosotros, porque desde la posicin de docente los hemos ayudado a escribir esa historia y ustedes han hecho a nuestro progreso. Roland Barhes deca " lo que me gusta de una historia no es directamente su con-tenido, su estructura, sino ms bien lo que puedo hacer con ese contenido, las rasgaduras que le impongo a la bella envoltura: corro, salto, levanto la cabeza y vuelvo a sumergirme en el contenido y su envoltura" Pues bien, espero que ustedes, con el contenido y la estructura lograda impongan su impronta, imaginen, sean creativos y sigan creciendo en saberes. Si han llegado hasta aqu, no se queden solamente con la bella envoltura, trabajen, recuerden que el aprendizaje sigue en el hacer diario, en el compartir, en las dudas, en las preguntas y en las respuestas. Les recuerdo que siempre estar a vuestra disposicin, all donde las circunstancias lo determinen. Comparto con ustedes lo que expres un poeta musulmn en un poema lrico muy antiguo. Recbanlo como un regalo por la finalizacin del curso y las fiestas navideas.

Un profesor efectivo necesita ser un claro comunicador -requiere hablar claramente y escuchar muy bien- y debe ser capaz de solucionar problemas de manera rpida y eficiente. Por ejemplo, comprender por qu hay alumnos que no entienden y buscar diferentes maneras de ensearles. Tambin deben ser capaces de ponerse en el lugar del otro y de pensar rpidamente en soluciones. Todas esas habilidades son atractivas para las empresas. Son esas habilidades de liderazgo? Un profesor debe ser un lder pedaggico y eso siempre es atractivo para las empresas. Todas esas habilidades, como tomar decisiones rpidas y ser un buen comunicador, son caractersticas de un lder.

En su reporte sobre cmo lo hicieron los pases ms exitosos, concluye que el corazn es la efectividad de los docentes y lograr atraer a los mejores a la pedagoga. Cmo puede Chile mejorar la efectividad de sus docentes? Esos pases han mejorado las prcticas en el aula, esto es, dan a los profesores ms herramientas de enseanza, que puedan aplicar en las salas de clases. Y eso se logra con coaching: profesores seniors, que van a las salas de clases y les dan apoyo y feedback a sus colegas para mejorar. Y con colaboracin entre profesores dentro de la escuela. En varios pases hay un grupo de profesores, del distrito o del ministerio, que asesora a las diversas escuelas. Para que los profesores mejoren su nivel deben tener modelos. Programas como Ensea Chile o su inspiracin norteamericana, Teach for America, tienen impacto en lograr atraer a los mejores a la docencia? Pueden ayudar, ya que dan oportunidades a estudiantes que, de otra manera, no se habran acercado a la profesin. Son muy tiles, pero no suficientes, porque, sin importar lo que hagas, debes concentrarte en potenciar la colaboracin entre los profesores existentes. Y para atraer a los mejores a la profesin, los profesores deben tener sueldos atractivos, segn el mercado? Los pases exitosos tienen cuatro polticas: los docentes reciben apoyo para ser mejores; hay una carrera docente atractiva, es decir, los docentes saben que si mejoran avanzarn. Los salarios son, al inicio, lo suficientemente atractivos para los jvenes y en relacin con profesiones similares, como contadores o enfermeras, pero no deben aumentar tanto por cada ao de experiencia, como en otras profesiones. Por qu? La gente que llega a la docencia valora otros aspectos: tienen un gran sentido de misin y sienten que su objetivo es poder trabajar con otros para mejorar la vida de los nios. Chile acaba de lanzar becas para atraer a los mejores a la docencia. Atraer a los mejores candidatos es algo que sucede cuando los sistemas educativos ya estn en un nivel superior. Cuando el desempeo de los pases en la prueba Pisa est en camino de ser suficiente a bueno o de pobre a suficiente, como en el caso de Chile, generalmente es muy temprano para enfocarse en atraer a los mejores. Los pases, en ese caso, dedican sus esfuerzos en elevar el nivel de los profesores existentes, con la colaboracin que ya mencion, porque toma tiempo para que la profesin docente sea lo suficientemente prestigiosa para que pueda atraer a los mejores. Entonces, la recomendacin es que Chile se enfoque en elevar el nivel de los actuales docentes S. En forma paralela, puede intentar atraer a los mejores candidatos a la docencia. Pero aun cuando haya becas, se ver afectado un nmero limitado de docentes. Por eso, si el

pas quiere que todo el sistema mejore, debera enfocarse en elevar el nivel de los actuales profesores. PISA mostr un avance significativo de Chile entre 2000 y 2009. A qu polticas cree usted que obedecen esos avances? En 1996 hubo una extensin de la jornada escolar, donde Chile pas de tener una jornada de medio da a una de da completo. Eso es equivalente a agregar dos aos adicionales al perodo que pasan los nios en el colegio. Eso, junto con la reforma curricular, fueron dos conductores para la mejora de Chile.
La educacin cambiar si lo hace el profesorado" "Las cosas no slo son interesantes porque s, sino porque nos afectan de algn modo en la vida cotidiana. Esto es necesario tenerlo en cuenta para saber estimular en el alumnado el inters por la ciencia." (Manuel Toharia)

LOS FORMADORES ANTE LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIN

La actual Sociedad de la Informacin , caracterizada por el uso generalizado de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) en todas las actividades humanas y por una fuerte tendencia a la mundializacin econmica y cultural (ver http://www.peremarques.net/si.htm y cuadro-1), exige de todos los ciudadanos nuevas competencias personales, sociales y profesionales para poder afrontar los continuos cambios que imponen en todos los mbitos los rpidos avances de la Ciencia y la nueva "economa global" (ver http://www.peremarques.net/competen.htm). El impacto que conlleva el nuevo marco globalizado del mundo actual y sus omnipresentes, imprescindibles y poderosas herramientas TIC, est induciendo una profunda revolucin en todos los mbitos sociales que afecta tambin, y muy especialmente, al mundo educativo. Estamos ante una nueva cultura que supone nuevas formas de ver y entender el mundo que nos rodea, que ofrece nuevos sistemas de comunicacin interpersonal de alcance universal e informa de "todo", que proporciona medios para viajar con rapidez a cualquier lugar e instrumentos tecnificados para realizar nuestros trabajos, y que presenta nuevos valores y normas de comportamiento. Obviamente todo ello tiene una fuerte repercusin en el mbito educativo: y Ante la efervescente y cambiante sociedad actual, las necesidades de formacin de los ciudadanos se prolongan ms all de los primeros estudios profesionalizadores y se extienden a lo largo de toda su vida. La formacin continua resulta cada vez ms imprescindible, tanto por las exigencias derivadas de los cambios en los entornos laborales como tambin para hacer frente a los cambios que se producen en los propios entornos domsticos y de ocio. Crece la importancia de la educacin informal a travs de los medios de comunicacin social y muy especialmente Internet. Aunque los conocimientos adquiridos ocasionalmente a travs de estos medios muchas veces resultan desestructurados y poco precisos, la cantidad de tiempo que las personas les dedican y las infinitas posibilidades de acceso a atractivas informaciones multimedia que proporcionan (peridicos y revistas, pelculas, programas TV, informativos de actualidad, reportajes, todo tipo de pginas web, juegos...) hacen de ellos una de las principales fuentes de informacin y formacin de los ciudadanos (ver http://www.peremarques.net/eparalel.htm). Todo se revisa, todo cambia: los objetivos y los programas de las instituciones formativas (que entre otras cosas incluye la alfabetizacin digital), las infraestructuras fsicas y tecnolgicas, la organizacin y gestin de los centros, los materiales formativos y las metodologas que se utilizan... Se va perfilando un nuevo modelo de escuela y de instituciones formativas en general(ver (ver http://www.peremarques.net/perfiles.htm) y cuadro-2)

Aparecen nuevos entornos formativos en el ciberespacio, que liberan a los estudiantes y profesores de las exigencia de coincidencia en el tiempo y en el espacio, y facilitan as el acceso a la formacin en cualquier circunstancia a lo largo de toda la vida. Los nuevos sistemas de formacin on-line (aprovechando los recursos informticos y el ciberespacio) mejoran con mucho las prestaciones de la enseanza a distancia tradicional, que solamente dispona del correo, el telfono y la radiotelevisin como canales de comunicacin y difusin de los recursos didcticos audiovisuales y en papel (ver http://www.peremarques.net/telefor.htm). Y por supuesto todo ello exige nuevas competencias profesionales para los formadores.

FUNCIONES DE LOS DOCENTES HOY

A diferencia de lo que ocurra hace 100 aos, en la sociedad actual resulta bastante fcil para las personas acceder en cada momento a la informacin que requieren (siempre que dispongan de las infraestructuras necesarias y tengan las adecuadas competencias digitales; en este caso: estrategias para la bsqueda, valoracin y seleccin de informacin). No obstante, y tambin a diferencia de lo que ocurra antes, ahora la sociedad est sometida a vertiginosos cambios que plantean continuamente nuevas problemticas, exigiendo a las personas mltiples competencias procedimentales (iniciativa, creatividad, uso de herramientas TIC, estrategias de resolucin de problemas, trabajo en equipo...) para crear el conocimiento preciso que les permita afrontarlas con xito. Por ello, hoy en da el papel de los formadores no es tanto "ensear" (explicar-examinar) unos conocimientos que tendrn una vigencia limitada y estarn siempre accesibles, como ayudar a los estudiantes a "aprender a aprender" de manera autnoma en esta cultura del cambio y promover su desarrollo cognitivo y personal mediante actividades crticas y aplicativas que, aprovechando la inmensa informacin disponible y las potentes herramientas TIC, tengan en cuenta sus caractersticas (formacin centrada en el alumno) y les exijan un procesamiento activo e interdisciplinario de la informacin para que construyan su propio conocimiento y no se limiten a realizar una simple recepcin pasiva-memorizacin de la informacin (ver http://www.peremarques.net/actodid.htm). Por otra parte, la diversidad de los estudiantes y de las situaciones educativas que pueden darse, aconseja que los formadores aprovechen los mltiples recursos disponibles (que son muchos, especialmente si se utiliza el ciberespacio) para personalizar la accin docente, y trabajen en colaboracin con otros colegas (superando el tradicional aislamiento, propiciado por la misma organizacin de las escuelas y la distribucin del tiempo y del espacio) manteniendo una actitud investigadora en las aulas, compartiendo recursos (por ejemplo a travs de las webs docentes), observando y reflexionando sobre la propia accin didctica y buscando progresivamente mejoras en las actuaciones acordes con las circunstancias (investigacin-accin). Cada vez se abre ms paso su consideracin como un mediador de los aprendizajes de los estudiantes, cuyos rasgos fundamentales son (Tebar, 2003): - Es un experto que domina los contenidos, planifica (pero es flexible)... - Establece metas: perseverancia, hbitos de estudio, autoestima, metacognicin...; siendo su principal objetivo que el mediado construya habilidades para lograr su plena autonoma. - Regula los aprendizajes, favorece y evala los progresos; su tarea principal es organizar el contexto en el que se ha de desarrollar el sujeto, facilitando su interaccin con los materiales y el trabajo colaborativo. - Fomenta el logro de aprendizajes significativos, transferibles... - Fomenta la bsqueda de la novedad: curiosidad intelectual, originalidad. pensamiento convergente..

- Potencia el sentimiento de capacidad: autoimagen, inters por alcanzar nuevas metas... - Ensea qu hacer, cmo, cundo y por qu, ayuda a controlar la impulsividad - Comparte las experiencias de aprendizaje con los alumnos: discusin reflexiva, fomento de la empata del grupo... - Atiende las diferencias individuales - Desarrolla en los alumnos actitudes positivas: valores... En este marco, las principales funciones que debemos realizar los docentes hoy en da son las siguientes: 0.- Diagnstico de necesidades. Conocer al alumnado y establecer el diagnstico de sus necesidades - Diagnosticar necesidades. - Conocer las caractersticas individuales (conocimientos, desarrollo cognitivo y emocional, intereses, experiencia, historial...) y grupales (coherencia, relaciones, afinidades, experiencia de trabajo en grupo...) de los estudiantes en los que se desarrolla su docencia. - Diagnosticar las necesidades de formacin del colectivo de los estudiantes a los que se dirige la formacin, teniendo en cuenta sus caractersticas y las exigencias legales y sociales. 1.- Preparar las clases. Organizar y gstionar situaciones mediadas de aprendizaje con estrategias didcticas que consideren la realizacin de actividades de aprendizaje (individuales y cooperativas) de gran potencial didctico y que consideren las caractersticas de los estudiantes. - Planificar cursos - Diseo del currculum: objetivos, contenidos, actividades, recursos, evaluacin.... En algunos casos puede ser conveniente prever distintos niveles en el logro de los objetivos. - Disear estrategias de enseanza y aprendizaje (intervenciones educativas concretas, actividades) - Preparar estrategias didcticas (series de actividades) que incluyan actividades motivadoras, significativas, colaborativas, globalizadoras y aplicativas. Deben promover los aprendizajes que se pretenden y contribuir al desarrollo de la personal y social de los estudiantes. - Encaminar a los estudiantes hacia el aprendizaje autnomo y promover la utilizacin autnoma de los conocimientos adquiridos, con lo que aumentar su motivacin al descubrir su aplicabilidad - Disear entornos de aprendizaje que consideren la utilizacin (contextualizada e integrada en el currculum) de los medios de comunicacin y los nuevos instrumentos informticos y telemticos (TIC), aprovechando su valor informativo, comunicativo y motivador. As preparar oportunidades de aprendizaje para sus alumnos. - Aprovechar mltiples recursos y las aportaciones didcticas que pueden proporcionar sus distintos cdigos y lenguajes. - Considerar la posibilidad de ofrecer a los estudiantes diversas actividades que puedan conducir al logro de los objetivos (para facilitar el tratamiento de la diversidad mediante diversas alternativas e itinerarios) - Elaborar la web docente.

2.- Buscar y preparar materiales para los alumnos, aprovechar todos los lenguajes. Elegir los materiales que se emplearn, el momento de hacerlo y la forma de utilizacin, cuidando de los aspectos organizativos de las clases (evitar un uso descontextualizado de los materiales didcticos). Estructurar los materiales de acuerdo con los conocimientos previos de los alumnos (si es necesario establecer niveles). - Buscar y preparar recursos y materiales didcticos. - Buscar recursos relacionados con la asignatura. - Disear y preparar materiales didcticos (en soporte convencional o TIC) que faciliten las actividades de enseanza/aprendizaje. La elaboracin de materiales exige una preparacin de las clases que redundar en eficacia. - Considerar las aportaciones de los "mass media" en la asignatura. De esta manera tambin se trabajar con los estudiantes el anlisis crtico de los mensajes que transmiten estos medios (que adems de proporcionar ocio y acercar la cultura, transmiten una informacin "filtrada" y pautas de conducta). - Seleccionar los recursos ms adecuados en cada momento (segn objetivos y contenidos, alumnos, contexto.. y las propias caractersticas del profesor.). Su eficacia didctica depender del acierto de esta eleccin y de la manera en la que se prescriba su uso) - Utilizar los diversos lenguajes disponibles. - Incorporar a los contenidos de la asignatura las aportaciones de los lenguajes icnicos, la multimedialidad, la estructuracin hiupertextual de la informacin... Conviene aporvechar todos los lenguajes para potenciar los aprendizajes de los estudiantes. - Considerar tambin todos estos lenguajes al encargar actividades a los estudiantes, para que stos aprendan a utilizarlos al crear sus documentos y mensajes. Esto facilitar luego su interaccin en la sociedad (estos lenguajes forman parte de nuestra cultura) 3.- Motivar al alumnado. - Motivar al alumnado - Despertar el inters de los estudiantes (el deseo de aprender) hacia los objetivos y contenidos de la asignatura (establecer relaciones con sus experiencias vitales, con la utilidad que obtendrn...). Y mantenerlo. - Motivar a los estudiantes en el desarrollo de las actividades (proponer actividades interesantes, incentivar la participacin en clase...) - En el caso de estudiantes on-line, resulta especialmente importante proporcionar apoyo y motivacin continuada pero sin agobiar (el riesgo de abandono de los estudiantes "a distancia" es mayor. - Establecer un buen clima relacional, afectivo, que proporcione niveles elevados de confianza y seguridad: presentacin inicial, aproximaciones personales... 4.- Docencia centrada en el estudiante, considerando la diversidad. - Gestionar el desarrollo de las clases manteniendo el orden - Ajustar las intenciones del curriculum a partir de los resultados de la evaluacin inicial de los estudiantes.

- Informar a los estudiantes de los objetivos y contenidos de la asignatura, as como de las actividades que se van a realizar y del sistema de evaluacin. Negociar posibles actividades a realizar. - Impartir las clases gestionando las estrategias previstas y adaptando las actividades de aprendizaje a las circunstancias del momento (alumnos, contexto...). Resulta imprescindible tener una buena planificacin, pero se debe actuar estratgicamente - Mantener las disciplina y el orden en clase (normas, horarios...). Las normas pueden ser tan abiertas como se considere oportuno, pero deben cumplirse. - Proporcionar informacin. Constituir una fuente de informacin para los alumnos, pero no la nica (presentacin de los aspectos ms importantes de los temas, sus posibles aplicaciones prcticas, sus relaciones con otros temas conocidos...). Sugerir la consulta de otras fuentes alternativas - Proporcionar a los estudiantes informacin bsica sobre los contenidos de la asignatura (guin, visiones generales, textos bsicos, esquemas...). - Indicar fuentes de informacin, materiales didcticos y recursos diversos. - Facilitar la comprensin de los contenidos bsicos y fomentar el autoaprendiuzaje. - Realizar exposiciones magistrales que faciliten la comprensin de los contenidos bsicos de la asignatura (visiones generales,conceptos difciles, procedimientos....) - Establecer relaciones constantes entre los conocimientos previos de los estudiantes y la informacin objeto de aprendizaje. Velar por un aprendizaje significativo. - Dosificar los contenidos y repetir la informacin cuando sea conveniente. - Presentar una perspectiva globalizadora e interdisciplinaria de los contenidos. - Ensearles a aprender de manera autnoma, y desarrollar estrategias de autoaprendizaje permanente - Proponer actividades de aprendizaje y orientar su realizacin. Durante el desarrollo de las actividades observar el trabajo de los estudiantes y actuar como dinamizador y asesor. Actuar como consultor para aclarar dudas de contenidos y metodologa, aprovechar sus errores para promover nuevos aprendizajes - Orientarles para que planifiquen su trabajo de manera realista. Conducir los aprendizajes. Hacer un seguimiento de los aprendizajes de los estudiantes en general, solucionar sus dudas y guiar sus procesos de aprendizaje mediante las oportunas orientaciones (explicaciones, materiales y recursos sugeridos, actividades a realizar...). - Tratar la diversidad de los estudiantes (conocer sus caractersticas y diagnosticar sus necesidades) ofreciendo mltiples actividades que resulten todas ellas adecuadas para el logro de los objetivos que se pretenden. De esta manera los estudiantes podrn elegir segn sus intereses y capacidades (pueden trazar su itinerario formativo). - Fomentar la participacin de los estudiantes. Los alumnos, en sus aprendizajes, son procesadores activos de la informacin, no son meros receptores pasivos. - Fomentar la participacin de los estudiantes en todas las actividades: hacer preguntas, trabajar en grupo, hacer presentaciones pblicas...

- En el desarrollo de las actividades promover interaccciones de los estudiantes con los profesores, con los materiales didcticos y entre ellos mismos. - Promover la colaboracin y el trabajo en grupo - Orientar el desarrollo de las habilidades expresiva sy comunicativas de los estudiantes - Asesorar en el uso de recursos. - Asesorar sobre la oportunidad del uso de los medios. Los medios adems de actuar como transmisores de la informacin, estructuran los esquemas mentales de los estudiantes y actan como mediadores entre la relaidad y su estructura mental exigiendo la realizacin de determinadas operaciones cognitivas y facilitando el desarrollo de ciertas habilidades. - Asesorar en el uso eficaz y eficiente de herramientas tecnolgicas para la bsqueda y recuperacin de la informacin. - Asesorar en el buen uso de los instrumentos informticos que faciliten el proceso de la informacin en la asignatura: elaboracin de trabajos... - Asesorar en el uso de las TIC como medio de comunicacin: entre alumnos, con el profesor, con terceros.... Las intranets ayudarn a reforzar las interrelaciones en la comunidad educativa de la escuela. No obstante en cada momento y circunstancia hay que valorar el mejor canal de comunicacin: personal, virtual... - Ayudar en la resolucin de pequeos problemas tcnicos relacionados con los instrumentos tecnolgicos: configuraciones, virus, instalacin de programas... - Evaluar. Evaluar los aprendizajes de los estudiantes y las estrategias didcticas utilizadas. - Evaluar los aprendizajes de los estudiantes (evaluaciones formativa y sumativa) - Aprovechar las posibilidades de las TIC para realizar alguna de las actividades de evaluacin y fomentar la autoevaluacin por parte de los estudiantes. - Evaluar las propias intervenciones docentes, para introducir mejoras. 5.- Ofrecer tutora y ejemplo - Tutora - Hacer un seguimiento de los aprendizajes de los estudiantes individualmente y proporcionar los feed-back adecuados en cada caso: ayudar en los problemas, asesorar... - Ayudar a los estudiantes a seleccionar las actividades de formacin ms adecuadas a sus circunstancias. - Utilizar las TIC para facilitar y mejorar la accin tutorial: bases de datos para el seguimiento de los estudiantes, tutoras telemticas.... - En tanto los alumnos sean menores de edad o las circunstancias lo aconsejen, mantener contactos con sus familias. - Ser ejemplo de actuacin y portador de valores

- Actuar como ejemplo para los estudiantes: en la manera de hacer las cosas, en las actitudes y valores (entusiasmo, responsabilidad en el trabajo...) - Dar ejemplo en la seleccin y buen uso de los recursos tecnolgicos utilizndolos (como instrumento didctico y como recurso de trabajo en general) solamente cuando (y de la manera que) aporten ventajas sobre el empleo de otros materiales ms asequibles. - Dar ejemplo en la organizacin de los recursos tecnolgicos (a nivel personal, clase, centro...) 6.- Investigar en el aula con los estudiantes, desarrollo profesional continuado. Experimentar en el aula, buscando nuevas estrategias didcticas y nuevas posibilidades de utilizacin de los materiales didcticos - Realizar trabajos con los alumnos - Implicarse en la realizacin de trabajos colaborativos con los estudiantes, utilizando, cuando resulte oportuno, los recursos informticos y telemticos. - Predisposicin a la innovacin. Investigar con los alumnos en el desarrollo de nuevas actividades (con medios y sobre medios). Salir de la rutina, arriesgarse para mejorar los aprendizajes de los estudiantes. - Valorar los resultados obtenidos - Hacer peridicas valoraciones de los resultados obtenidos y sobre cmo poder mejorar los procesos de enseanza y aprendizaje. - Formacin continua - Participar en cursos para estar al da en lo que respecta a la materia de la asignatura y tambin para mejorar las habilidades didcticas. - Mantener contactos con otros colegas. - Fomentar actitudes necesarias en la SI (y sus correspondientes habilidad es) - Actitud positiva hacia las TIC, pero desde una perspectiva crtica, valorando ms la tecnologa didctica (dirigida a la resolucin de problemas educativos ) que la simple tcnica (uso de los aparatos) - Valoracin positiva del pensamiento divergente, creativo y crtico. - Trabajo autnomo (con iniciativa ante la toma de decisiones), ordenado y responsable. - Trabajo cooperativo. - Adaptacin al cambio, saber desaprender. - Curiosidad, formacin continua, aprendizaje a partir de los errores (aprender probando, explorando), autoaprendizaje, construir aprendizajes significativos.. 7.- Colaboracin en la gestin del centro - Trabajos de gestin

- Realizar los trmites burocrticos que conlleva la docencia: control de asistencia, boletines de notas, actas... - Colaborar en la gestin del centro utilizando las ayudas tecnolgicas. Aprovechando las posibilidades que ofrecen las TIC, los profesores estarn menos tiempo delante de los alumnos en clase y tendrn una mayor dedicacin a tareas como la pr eparacin de materiales, la tutorizacin y seguimiento de los estudiantes... Algunas de estas actividades podrn realizarse fuera de la escuela, en el mbito domstico

COMPETENCIAS BSICAS EN TIC NECESARIAS PARA LOS DOCENTES

Las TIC se han convertido en un eje transversal de toda accin formativa donde casi siempre tendrn una triple funcin: como instrumento facilitador los procesos de aprendizaje (fuente de informacin, canal de comunicacin entre formadores y estudiantes, recurso didctico...), como herramienta para el proceso de la informacin y como contenido implcito de aprendizaje (los estudiantes al utilizar las TIC aprenden sobre ellas, aumentando sus competencias digitales). As, hoy en da los formadores necesitan utilizar las TIC en muchas de sus actividades profesionales habituales (ver http://www.peremarques.net/docentes.htm): - En la fase PRE-ACTIVA de preparacin para la intervencin: para buscar informacin con la que planificar las intervenciones formativas y definir y actualizar los contenidos de los programas formativos; para preparar o seleccionar apuntes, materiales didcticos y actividades formativas para los estudiantes; para buscar pginas web, bibliografa y otros materiales de repaso o ampliacin de conocimientos; para documentarse sobre lo que hacen otros colegas y otras instituciones con el fin de mejorar la propia prctica; para elaborar la propia web docente, centro de recursos personal donde cada formador va ordenando los materiales digitales propios y los enlaces de Internet que tienen inters para su trabajos y sus estudiantes; etc. - En la fase ACTIVA de intervencin formativa. Si la formacin se imparte on-line, a travs de un Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA), las TIC constituyen la infraestructura bsica imprescindible, la plataforma tecnolgica que facilita los recursos para el aprendizaje y la interaccin entre formadores y estudiantes (materiales didcticos, aulas virtuales, foros, tutoras...). Si la formacin es presencial, el apoyo de las TIC cada vez resulta ms indispensable: utilizacin de materiales informativos y didcticos digitalizados en las actividades de enseanza y aprendizaje que se realicen con los estudiantes, utilizacin de infraestructuras tecnolgicas de apoyo didctico como la pizarra digital y las aulas informticas, tutoras complementarias on-line, foros de discusin entre formadores y alumnos, asesoramiento a los estudiantes en el uso de las TIC, tal vez ejercicios autocorrectivos y alguna prueba de evaluacin on-line, etc. - Finalmente, en la fase POST-ACTIVA, las TIC facilitan la propuesta de actividades complementarias a realizar, la recepcin de trabajos y envo de comentarios y correcciones on line, la atencin de nuevas consultas mediante la tutora virtual, la realizacin de algunas gestiones administrativas del formador (entrada de notas...) telemticamente, etc. A partir de estas consideraciones, que abarcan un amplio espectro de las actividades del formador, se comprende que para integrar y utilizar con eficiencia y eficacia las TIC el formador necesita una buena formacin tcnica sobre el manejo de estas herramientas tecnolgicas y tambin una formacin didctica que le proporcione un "buen saber hacer pedaggico" con las TIC. Por las mltiples aplicaciones innovadoras que tiene en todos los mbitos de nuestra sociedad, el conocimiento y aprovechamiento personal y profesional de los servicios que proporciona Internet constituye la parcela ms relevante de las competencias en TIC que deben tener los formadores, sin olvidar el resto de las competencias bsicas en TIC que

necesita todo ciudadano y otras competencias TIC especficas de su campo profesional, muy especialmente la aplicacin de estos instrumentos tecnolgicos con fines didcticos para facilitar los aprendizajes de los estudiantes. En definitiva, y de acuerdo con diversos estudios realizados al respecto (Cabero, 1999; Maj y Marqus, 2002; Tejada, 1999), podemos resumir as las competencias en TIC que deben tener los docentes: - Tener una actitud positiva hacia las TIC, instrumento de nuestra cultura que conviene saber utilizar y aplicar en muchas actividades domsticas y laborales. - Conocer los usos de las TIC en el mbito educativo. - Conocer el uso de las TIC en el campo de su rea de conocimiento. - Utilizar con destreza las TIC en sus actividades: editor de textos, correo electrnico, navegacin por Internet.... - Adquirir el hbito de planificar el currculum integrando las TIC (como medio instrumental en el marco de las actividades propias de su rea de conocimiento, como medio didctico, como mediador para el desarrollo cognitivo) - Proponer actividades formativas a los alumnos que consideren el uso de TIC - Evaluar el uso de las TIC Estas mismas competencias didctico-digitales para los formadores se recogen de manera ms amplia en el siguiente esquema, agrupadas ahora en cuatro dimensiones: - COMPETENCIAS TCNICAS (INSTRUMENTALES) . Conocimientos bsicos de los sistemas informticos y de las redes: caractersticas bsicas de los equipos, terminologa... . Gestin del equipo informtico. El formador debe ser autnomo en el uso de su equipo: manejo del sistema operativo Windows y de los programas que utiliza habitualmente, gestin de archivos y carpetas en las unidades de almacenamiento, conexin de perifricos, gestin de copias de seguridad y antivirus, instalacin y desinstalacin de programas, utilizacin de recursos compartidos en red, mantenimiento bsico del equipo... . Utilizar las ayudas que proporcionan los manuales y los mismos programas . Procesador de textos: uso de las funciones bsicas, correctores ortogrficos, OCR (escaneado de documentos).... . Imagen digital: creacin, captura y tratamiento. Uso del escner y de la cmara y el vdeo digital. . Navegacin en Internet: utilizacin de los buscadores y captura de todo tipo de datos, bsqueda y seleccin crtica de informacin, realizacin de telegestiones... . Uso del correo electrnico y de los foros telemticos (chats, listas, videoconferencias...) utilizando las normas de cortesa habituales. . Conocimientos bsicos de los lenguajes hipermedial (estructuracin hipermedial de la informacin) y audiovisual. . Elaboracin de pginas web y presentaciones multimedia. . Hojas de clculo: uso de las funciones elementales y de los grficos estadsticos sencillos.. . Bases de datos: Consulta de bases de datos y uso bsico de un gestor de bases de datos (creacin de bases de datos, mantenimiento, consultas, informes). . Gestin de los sistemas tecnolgicos aplicados a la educacin: audiovisuales convencionales (retroproyector, vdeo, televisin...), pizarra digital, sistemas de videoconferencia... . Conocimientos bsicos sobre los sistemas de teleformacin: estructura, funcionalidades... . Uso de lenguajes de autor y entornos especficos especficos para la elaboracin de materiales didcticos. - ACTUALIZACIN PROFESIONAL . Conocimiento de las posibilidades de utilizacin de los recursos en soporte TIC en la docencia y para la organizacin y gestin de las instituciones formativas. . Conocimiento de las ventajas e inconvenientes de los entornos virtuales de aprendizaje frente a los sistemas de aprendizaje presencial con apoyo TIC.. . Acceso a las fuentes de informacin y recursos en soporte TIC (revistas, portales especializados, webs temticas, foros telemticos...) dedicadas a las labores de los

formadores. . Conocimiento de las repercusiones de las TIC en el campo de conocimiento que se imparte . Acceso a las fuentes de informacin y recursos en soporte TIC sobre las materias que imparte. . Utilizacin de los programas informticos relevantes y especficos de las materias que imparte. . Acceso a algunas de las mltiples fuentes de formacin e informacin general que proporciona Internet (bibliotecas, cursos, materiales formativos, prensa). - METODOLOGA DOCENTE . Integracin de recursos TIC (como instrumento, como recurso didctico y como contenido de aprendizaje) en los planes docentes y programas formativos. . Evaluacin objetiva de recursos educativos en soporte TIC. . Seleccin de recursos TIC y diseo de intervenciones formativas contextualizadas; organizacin de las clases. . Aplicacin en el aula de nuevas estrategias didcticas que aprovechen los recursos TIC: - Algunos profesores utilizan recursos TIC relacionados con los contenidos de su asignatura, otros utilizan recursos que no tienen relacin especfica con la asignatura para realizar actividades innovadoras - Presentar organizadores previos con buenos conceptos inclusores antes de que hagan las actividades con apoyo TIC. - Uso de las funcionalidades de la pizarra digital en el aula (ver http://www.peremarques.net/pizarra.htm) - Aprovechar los (contenidos, interaccin, multimedia, ubicuidad en Internet... motivacin) como apoyo a la orientacin del aprendizaje, para individualizar los aprendizajes y tratar mejor la diversidad: necesidades formativas, ritmos, preferencias, tiempos y espacios disponibles para el estudio... - Aprovechar la interactividad de los materiales didcticos multimedia para que los estudiantes realicen prcticas para mejorar los aprendizajes. - Realizacin de trabajos de autoaprendizaje a partir de bsquedas en Internet y presentacin de los mismos en el aula con apoyos audiovisuales o digitales - Realizar investigaciones guiadas tipo Webquest - Facilitar a los estudiantes el acceso a diversas fuentes y distintas formas de representar la informacin. Proporcionar recursos de apoyo y actualizacin de conocimientos. - Buscar otras webs de inters para la asignatura. - Que los estudiantes hagan sntesis de un tema y luego lo pongan en un blog o lo presneten. - Realizacin de trabajos grupales en las aulas multiuso e informticas - Actividades de aprendizaje basado en proyectos. - Realizacin de proyectos colaborativos en soporte TIC a partir de las fuentes informativas de Internet y con la ayuda de los canales comunicativos telemticos - Organizar actividades de trabajo colaborativo que relacionen los aprendizajes con la vida cotidiana, para reforzar los aprendizajes significativos con el contraste de opiniones (se integrar todo ms con los conocimientos anteriores); de esta manera se pueden compensar las limitaciones (las respuestas son limitadas y preseterminadas, falta de socializacin, poca significabilidad de los aprendizajes, dificultades para transferir los aprendizajes...) de muchos programas educativos de corte conductista. - Buscar otros expertos en Internet (actividades con videoconferencia...) - Aprovechamiento didctico de los recursos que proporcionan los "mass media". Uso de las fuentes de informacin para conocer problemas reales del mundo. . Ensear a los alumnos el autoaprendizaje con la ayuda de las TIC, ya que estos materiales pueden promover su aprendizaje autnomo. Que sepan lo que stas les pueden aportar y lo que no. . Elaboracin de apuntes, presentaciones y materiales didcticos multimedia de apoyo para los estudiantes (Clic, Hot Potatoes...) y contemplar aspectos de accesibilidad. . Uso eficiente de las tutoras virtuales y de otras ayudas tecnolgicas para la tutora y la orientacin: identificacin de las caractersticas de los alumnos, seguimiento de sus actividades, informes....

. Uso de ayudas TIC para la autoevaluacin y la evaluacin de los estudiantes y de la propia accin formativa. Hacer que los estudiantes identifiquen y valoren los nuevos aprendizajes y los relacionen con sus conocimientos previos . Uso de las funcionalidades que proporcionan las intranet y las web de centro (ver http://www.peremarques.net/intranets.htm). . Confeccin de la web docente con una seleccin de recursos de utilidad para los estudiantes (ver http://www.peremarques.net/webdocen.htm).. - ACTITUDES . Actitud abierta y crtica ante la sociedad actual (era Internet, Sociedad de la Informacin) y las TIC (contenidos, entretenimiento) Estar predispuesto al aprendizaje continuo y a la actualizacin permanente. . Actitud abierta a la investigacin en el aula para aprovechar al mximo las posibilidades didcticas de los apoyos que proporcionan las TIC. . Actuar con prudencia en el uso de las TIC (indagar la procedencia de mensajes, evitar el acceso a informacin conflictiva y/o ilegal, preservar los archivos crticos)

LA FORMACIN DE LOS DOCENTES

La mejor manera de lograr esta nueva capacitacin en TIC del profesorado que ya est en activo es promoviendo la adecuada formacin desde el propio centro, incentivando el uso y la integracin de las TIC a partir de la consideracin de sus necesidades, orientada a la accin prctica (para que no se quede solo en teora) y, por supuesto, facilitando los adecuados medios tecnolgicos y un buen asesoramiento continuo. Por otra parte, esta cada vez ms sentida necesidad de formacin en TIC por parte del profesorado puede aprovecharse por parte de la administracin educativa para promover la no siempre tan sentida, pero a veces igualmente necesaria, actualizacin didctica. Un objetivo ms difcil an si cabe. Hay que tener en cuenta que an hay muchos docentes que ven con recelo e indiferencia el uso de estos recursos. El origen de estas actitudes negativas por parte de un sector de los docentes suele encontrarse en alguna de las siguientes circunstancias: - Poco dominio de las TIC, debido a una falta de formacin, lo que genera: temor, recelo, impotencia, ansiedad

- Influencia de estereotipos sociales, por falta de conocimiento sobre las verdaderas aportaciones de las TIC y su importancia para toda la sociedad. As algunos docentes se identifican con expresiones del tipo: "son caras, sofisticadas y no han demostrado su utilidad", "son una moda", "son otro invento para vender", etc. - Reticencias sobre sus efectos educativos, por falta de conocimiento buenas prcticas educativas que aprovechen las ventajas que pueden comportar las TIC. De esta manera, y tal vez considerando solamente experiencias puedan conocer en las que se ha hecho un mal uso de estos materiales, algunos profesores creen que deshumanizan, no son tiles, no aportan casi nada importante, tienen efectos negativos, dificultan el trabajo educativo... - Prejuicios laborales: creencia de que no compensan el tiempo necesario de preparacin, temor a que sustituyan a los profesores, etc. Por ello el profesorado debe ver la necesidad y la utilidad de las TIC en su quehacer docente e investigador, debe descubrir sus ventajas, debe sentirse apoyado en todo momento, porque si no lo ve necesario y factible hasta que punto se le puede forzar a una actualizacin de competencias tecnolgicas sin vulnerar sus derechos, su "libertad de ctedra"? Los modelos bsicos de formacin del profesorado se centran en los siguientes aspectos: - la adquisicin de conocimientos: sobre sus asignatura, sobre Didctica... - el desarrollo de habilidades relacionadas con el rendimiento didctico. - el desarrollo integral del profesorado, su autoconcepto... - la investigacin en el aula, buscando continuamente nuevas soluciones a los problemas que presenta cada contexto educativo. Se busca la reflexin sobre la prctica docente, y se utilizan tcnicas de investigacin-accin. En cualquier caso, las competencias necesarias para una persona que se dedique a la docencia deben contemplar cuatro dimensiones principales: - Conocimiento de la materia que imparte, incluyendo el uso especfico de las TIC en su campo de conocimiento, y un slido conocimiento de la cultura actual (competencia cultural). - Competencias pedaggicas: habilidades didcticas (incluyendo la didctica digital), mantenimiento de la disciplina (establecer las "reglas de juego" de la clase), tutora, conocimientos psicolgicos y sociales (resolver conflictos, dinamizar grupos, tratar la diversidad...), tcnicas de investigacin-accin y trabajo docente en equipo (superando el tradicional aislamiento, propiciado por la misma organizacin de las escuelas y la distribucin del tiempo y del espacio). Debe actuar con eficiencia, reaccionando a menudo con rapidez ante situaciones siempre nuevas y con una alta indefinicin (una buena imaginacin tambin le ser de utilidad) y sabiendo establecer y gestionar con claridad las "reglas de juego" aceptadas por todos. - Habilidades instrumentales y conocimiento de nuevos lenguajes: tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC), lenguajes audiovisual e hipertextual... - Caractersticas personales. No todas las personas sirven para la docencia, ya que adems de las competencias anteriores son necesarias: madurez y seguridad, autoestima y equilibrio emocional, empata, imaginacin... El profesor debe tener entusiasmo (creer en lo que hace, vivirlo, de manera que transmita el entusiasmo y la pasin de aprender a los estudiantes), optimismo pedaggico (ante las posibilidades de mejora de los estudiantes), liderazgo (que nazca de su actuacin abriendo horizontes a los estudiantes y representando la voluntad del grupo, de su dedicacin y trato, de su ejemplo y valores...). Debe dar afecto (no por lo que hacen, sino por lo que son) que proporcionar la imprescindible seguridad, y debe dar confianza (creyendo en las posibilidades

de todos sus alumnos; las expectativas se suelen cumplir) que reforzar el impulso de los estudiantes para demostrar su capacidad. Estas competencias, que deberan permitir desarrollar adecuadamente las funciones que sealamos en el apartado anterior, deberan proporcionarlas los estudios especficos que preparan para este ejercicio profesional. Hay que tener en cuenta que, segn diversos estudios, despus de los factores familiares, la capacidad del profesor es el factor determinante ms influyente en el xito de los estudiantes, con independencia de su nivel socioeconmico. No obstante, exceptuando al profesorado de enseanza infantil y primaria (que hacen una carrera especfica de tres aos), en los dems casos no siempre quedan aseguradas estas competencias pedaggicas (que se obtienen mediante la realizacin de un curso de capacitacin pedaggica. CAP). Por otra parte, los sistemas de seleccin (al menos los del sector pblico de la enseanza), no suelen considerar demasiado las habilidades instrumentales en TIC y tampoco se analizan sistemticamente las cualidades psicolgicas personales. No se debera replantear todo esto? Por otra parte, muchos de los docentes actualmente en ejercicio recibieron una formacin pensada para la escuela de las ltimas dcadas del siglo XX. Y nuestra sociedad ha cambiado mucho, de manera que la formacin permanente que la "sociedad de la informacin" impone a sus ciudadanos tambin resulta indispensable para el profesorado de todos los niveles educativos. En suma, es necesario reconocer e incentivar la competencia y buena labor docente del profesorado, su compromiso y su dedicacin real, proporcionndole recursos sufic ientes, las mejores condiciones de trabajo posible, y la formacin inicial y continua y el asesoramiento adecuado. En este sentido se propone: - Licenciatura de 4 aos para los maestros. La complejidad de la sociedad actual y la diversidad del alumnado exigen una formacin ms amplia para los futuros maestros, que se puede articular en unos estudios de licenciatura. - Itinerarios de capacitacin docente en todas las licenciaturas que habilitaran para poder ejercer la docencia en la ESO y los niveles superiores de enseanza. En los actuales cursos de capacitacin pedaggica no se puede aprender todo lo que hoy en da hay que saber para ser un docente y un educador. Las Facultades de Ciencias de la Educacin deberan ofrecer asignaturas optativas que permitieran establecer itinerarios de capacitacin docente en todas las licenciaturas - Plan de formacin continua para docentes en activo (un 50% tienen ms de 45 aos) diseado modularmente en cursos de unas 30 horas a partir de unas competencias bsicas que todos debern acreditar poco a poco, por ejemplo en un plazo de 10 aos. Pensamos que la Administracin Educativa debera establecer unas competencias bsicas que todos los profesores en ejercicio deberan acreditar cada diez aos, mediante la realizacin de un cursillo especfico para cada una de ellas. Estos cursillos se podran ir realizando sin prisas, a un ritmo de uno por ao. Entre estas competencias bsicas destacamos: Tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) Lenguaje audiovisual Buenas prcticas didcticas Didctica de (la asignatura de cada uno) Multiculturalidad Tratamiento de la diversidad Dinmica de grupos Resolucin de conflictos Las componentes emocionales de la inteligencia

Esta formacin continua podr complementarse a travs de comunidades virtuales de profesores, donde los docentes pueden compartir recursos, exponer problemticas... Una de estas comunidades es el Grupo Didctica y Multimedia de la UAB <http://www.pangea.org/dim>

En este marco, la formacin permanente del profesorado debera enfocarse atendiendo a una triple dimensin: - Las necesidades de los centros, donde los profesores podrn poner en prctica lo que aprendan. - Las opciones y preferencias personales, ya que a cada profesor le puede interesar ms profundizar en unos temas especficos - La acreditacin de las competencias bsicas establecidas por la Administracin Educativa. - Asesoramiento continuo al profesorado. Va Internet y, si es necesario, tambin presencial. Cuando un profesor tiene un problema en clase (conductual, de aprendizaje...) debe haber alguien que pueda darle una solucin. La Administracin Educativa debe disponer de un equipo de especialistas que puedan realizar este asesoramiento al profesorado en activo, al cual adems le sugerirn cursos de formacin complementaria que pueden ayudarle para afrontar estos conflictos. - Estancias en el extranjero y en empresas. Conviene facilitar la estancia del profesorado en centros docentes del los pases de la Unin Europea y su participacin en proyectos de trabajo conjunto. Tambin es necesario que haya una mayor relacin entre la escuela y el mundo laboral. Especialmente en los Ciclos Formativos, deberan establecerse mecanismos para que el profesorado pudiera pasar estancias (a tiempo total o parcial) en empresas para actualizar sus conocimientos y adquirir experiencia de su aplicacin prctica. - Nuevos sistemas para la seleccin del profesorado en los centros pblicos. Las oposiciones no pueden basarse solamente en la demostracin puntual de unos conocimientos tericos. Se propone que se tenga en cuenta tambin: su web docente, un periodo obligatorio de prcticas en un centro (periodo obligatorio de becario...) - Incentivar la participacin del profesorado en proyectos y actividades formativas que fomenten la investigacin y el intercambio (jornadas y congresos), En este sentido, lnternet ofrece la posibilidad de crear redes con profesores de otros centros e instituciones, participar en foros, proyectos de investigacin y cursos virtuales sin necesidad de abandonar la actividad docente. Por ejemplo, el profesorado debera participar cada sexenio en un proyecto de investigacin.

ALGUNAS CARATERSTICAS DEL BUEN DOCENTE

- Parte de concepciones como: el caracter constructivo del conocimiento, aprendizaje entendido como desarrollo no simple adquisicin de conocimientos incardinando procesos racionales y otros de carcter emocional, conexin entre motivacin y aprendizaje...

- Prepararse las clases, planifica su trabajo.

- Los profesores muchas veces estamos ms preocupados por lo que tenemos que hacer que por lo que deben aprender los estudiantes: cmo nuestra enseanza pr omover aprendizajes relevantes y significativos que los alumnos puedan utilizar dentro y fuera del aula. Y hay que preocuparse no solo de lo que se dice y escuchan los alumnos, sino de lo que retienen y de la utililidad que les tiene en la vida de cada d a - Conoce bien a sus alumnos, trato personalizado

- Motivar a los estudiantes.

- Procura una buena convivencia en el aula

- Gestionar las clases considerando la diversidad de los estudiantes. - Utilizar diversos materiales y mtodos para hacer las clases interesantes - Claridad expositiva - Mantener la disciplina y el orden - Gestionar de manera eficiente la comunicacin con los alumnos. - Tratar a los alumnos con respeto - Reconocer cuando comete un error o se equivoca en algo - Realizar una buena tutora y dar ejemplo - Proporcionar a todos una atencin frecuente y sistemtica. Interesarse por ellos, preguntarles sobre lo que hacen e intentar ayudarles.
- Supervisar a sus alumnos. No basta con juzgar los trabajos y esfuerzos de los estudiantes, hay que proporcionarles feedback, conocer los avances en su desarrollo intelectual y personal

- Dar una orientacin ajustada a los problemas que plantee cada alumno y a sus necesidades. - Hacer trabajar duro a los alumnos y poner niveles altos.

- Ayudar a los estudiantes a ser independientes y organizar su aprendizaje.Potenciar el componente

autnomo de todo aprendizaje

- Promover y orientar los trabajos en grupo

- No debe enfocarse todo al examen. Lo importante es aprender, desarrollarse. - Se preocupa por los resultados y reflexiona sobre los procesos de aprendizaje de los alumnos y sobre su enseanza.

- Investigar en el aula, aprender con los alumnos. - Dominar la materia y actualizar sus conocimientos sobre la asignatura.Realizar actividades de formacin. - Colaborar con las familias. Estar en contacto con los padres de sus alumnos y animarles a participar en la vida de la escuela - Ser amistoso con los colegas y ayudarles - Trabajar en equipo. - Colaborar en la gestin del centro.
- Est abierto a los cambios

Caractersticas del docente como lder escolar (segn Chapman, J., 1991) - Debe integrar aspectos cualitativos y cuantitativos, de la sustancia y el proceso, de la visin externa e interna simultneamente. - Hacerse cargo de situaciones complejas. - Posibilitar el trabajo de todos los miembros de la comunidad educativa sin perder de vista el fin principal - Mantener la capacidad de continua flexibilidad, adaptabilidad y renovacin - Entrar en relaciones abiertas con interlocutores ms all de la escuela - Reconocer la interdependencia de las personas en el conjunto del centro y controlar la ansiedad inherente al trabajo en colaboracin - Enlazar las ideas nuevas y visionarias en educacin con las herramientas organizativas para ponerlas en prctica El atractivo de la labor docente (incluye una seleccin de las "sugerencias para los profesores del siglo XXI, de Domingo Gallego, 2004) - Es un trabajo enriquecedor a nivel humano (se trata con personas, se aprende de ellas y de la vida). Y nuestro conocimiento crece al compartirlo - Resulta gratificante (en definitiva se ayuda a desarrollarse a las personas) - Es un trabajo variado, cada da ser distinto. - Es un trabajo creativo, hay que buscar nuevos medios para superar los problemas, para motivar ms, para que superen los problemas de aprendizaje... - Dejemos a los alumnos saber qu hacen y cmo lo estn haciendo. Compartir informacin sobre oportunidades nuevas - Mantener una lnea de accin, pero estimular los cambios. Nada se acaba completamente, todo puede hacerse mejor. Quien no se atreve, no gana - Ante todo conservar lo que aporte xito - Utilizar el dilogo para comunicar ideas: no basta decir a los alumnos lo que queremos decir; hay que decirlo de manera que les haga escuchar y participar - Dar ms oportunidades a la imaginacin, los sentimientos, la intuicin, la sorpresa y la creatividad. Existen muchas oportunidades de aprendizaje - Crear confianza y no traicionarla.

deres educativos
El lder educativo es una persona que posee la actitud y las habilidad para cuestionar, cambiar y transformar las formas habituales del quehacer educativo.

Quienes asuman el rol de lder educativo debern caracterizarse por ser emprendedores, previsores, flexibles, creativos, crticos y estar atentos a los cambios que la dinmica social del contexto escolar trae aparejados.

En lugar de pretender una mayor eficiencia, a partir de realizar ms de lo mismo, el lder planifica y concreta nuevas posibilidades no slo en el interior, sino tambin en el exterior de las instituciones existentes.

Cualidades personales de los lderes de equipos directivos: * Activos. * Emprendedores. * Sensibles y atentos a los cambios. * Capacidad de construccin. * Capaces de convocar a participar. * Capacidad de previsin. * Persistentes y dedicados. * Flexibles. * Capacidad de escucha. * Pacientes. * Voluntariosos. * Seguros de s mismos. * Creativos. * Organizativos. * Rigurosos. * Saben mirar para ver y actuar. * Capaces de delegar. * Crticos. * Contenedores.

LIDERAZGO Y EDUCACIN: Todos los pedagogos estamos de acuerdo de que en la actualidad es necesario lograr un cambio en la Educacin y para ello es necesario que cambie la institucin educativa. En cuanto a la transformacin de la Institucin Educativa, a lo largo de nuestra vida profesional hemos sustentado una sola idea, un tanto compleja, pero una sola, que puede expresarse como sigue: El desarrollo de la institucin educacional contempornea se basa en la filosofa del cambio, y se apoya en tres pilares fundamentales, que son: El DESARROLLO DE DIRECTIVOS, como condicin necesaria y resultado del desarrollo institucional. El TRABAJO EN EQUIPOS, como portador de creatividad, calidad y compromiso en las decisiones y las acciones. El LIDERAZGO PEDAG GICO, como la herramienta fundamental para el logro de los fines propuestos. LIDERAZGO PEDAGGICO: Sydney Hook plante en una ocasin: Cualquiera que recuerda su propia experiencia educativa se acuerda de los profesores, no de los mtodos y tcnicas. El profesor es la persona clave de la situacin educativa. El hace y deshace programas. Qu es entonces el liderazgo pedaggico? Quin lo ejerce? Es lo mismo ser docente que lder pedaggico? Cules son los requisitos, cualidades y habilidades del lder pedaggico?. Existe diferencia entre docente y lder pedaggico? - S. Cul es la diferencia? La diferencia entre docente y lder pedaggico radica en el origen de la autoridad de cada uno, ya que ella constituye la premisa de la relacin dominio - subordinacin. La autoridad del docente proviene de los niveles superiores en la institucin educativa, en relacin con el nivel que ocupa respecto a los estudiantes. Es autoridad oficial. La autoridad del lder pedaggico proviene siempre de los estudiantes con los cuales interacta y con quienes comparte su posicin, normas y valores. Es autoridad moral. Por ende, podemos afirmar que el concepto de lder pedaggico siempre implica la existencia de un determinado vnculo entre el docente y los estudiantes, caracterizado por la existencia de una ascendencia ms o menos estable del profesor sobre sus nios, donde tal ascendencia resulta mayor que la que posee cualquier otro docente del grado sobre grupo de estudiantes. Se debe subrayar, adems, que el atributo ms diferenciable en el lder pedaggico, es decir, su autoridad, proviene de un acuerdo voluntario y tcito entre el docente y los estudiantes. La condicin de lder pedaggico de un determinado profesor dentro de un colectivo docente descansa en la autoridad moral o real que ste ostenta ante el grupo de estudiantes. Por tanto, no tendra sentido pensar que tal atributo puede ser adjudicado desde fuera o autoadjudicado por algn docente.

Si los estudiantes del grupo vinieran obligados, de alguna forma a aceptar la autoridad, no estaramos hablando de lder pedaggico. La esencia del liderazgo pedaggico est en aumentar la influencia educativa (autoridad) sobre los estudiantes por encima del nivel de obediencia mecnica a las rdenes rutinarias venidas de la institucin educativa. Lder pedaggico es el docente, liderazgo es el propio proceso que desarrolla el docente que es lder. Liderazgo pedaggico es el proceso de ejercer una influencia mayor que lo que permite la estructura de direccin de la institucin educativa, ms de lo que ella posibilita, hasta lograr que los estudiantes tambin sean lderes. Ya en una ocasin Kathleen Kennedy, fundadora de las Maryland Schools para el xito plante que los estudiantes tienen la energa, la imagin acin y la inteligencia necesarias para mejorar la situacin en sus comunidades, lo nico que necesitan es que se les pida que demuestren lo que pueden hacer. Y eso slo se los puede pedir un docente que sea lder pedaggico. Los estudiantes nuestros son muy inteligentes y necesitan de lderes pedaggicos para desarrollarse integralmente. En este sentido George Burns afirm: La inteligencia me viene de familia. Cuando iba a la escuela era tan listo que mi maestro estuvo en mi clase cinco aos. El liderazgo pedaggico tiene que ver tambin con el sentido que cada docente le confiere a su trabajo pedaggico. Cuentan que en una ocasin un supervisor educativo entr a una escuela y not que en tres salones se estaba desarrollando un proceso pedaggico . Entr al primer saln y le pregunt al docente: - Qu ests haciendo?, - Ganndome la vida, le contest el docente; Luego pregunt en el segundo saln y el docente le respondi: - Estoy impartiendo una clase; Por ltimo le hizo la misma pregunta al tercer docente y ste le respondi: - Estoy formando hombres para cambiar y mejorar el futuro. Este tercer docente, sin lugar a dudas, era un lder pedaggico. REQUERIMIENTOS METODOLGICOS PARA EJERCER EL LIDERAZGO PEDAGGICO: Necesidad de cambios. Actuacin incondicional. Diagnstico pedaggico. NECESIDAD DE CAMBIOS: Cuentan que Gandhi fue abordado cierto da por una mujer preocupada porque su hijo consuma demasiado azcar. Temo por su salud, le dijo la mujer, l le respeta mucho, Podra usted decirle los riesgos que corre y convencerle de que deje de comer azcar?.

Tras una breve reflexin, Gandhi le dijo a la mujer que acceda a su peticin, pero que le llevara a su hijo al cabo de dos semanas, no antes. Dos semanas ms tarde, la madre llev al muchacho. Gandhi habl con l y le sugiri que dejara de comer azcar. Cuando aqul finalmente acept la sugerencia de Gandhi, la madre exageradamente agradecida, no pudo por menos de preguntarle al maestro por qu haba insistido en que esperase dos semanas. Por qu?, repuso Gandhi, porque necesitaba esas dos semanas para librarme yo del mismo hbito. Nadie lo ha expresado con mejores palabras que Mahatma Gandhi: Nosotros hemos de ser el cambio que deseamos ver en el mundo. Qu enseanza nos brinda este artculo? Existen en nuestra vida laboral y profesional hbitos de pensamiento y de accin que requieren de modificaciones?. Cules? Qu podemos hacer para cambiar esos hbitos? Analicemos algunas frases al respecto: Vivir es saber cambiar, porque sin cambio no hay vida. Las palabras mueven, pero los ejemplos arrastran. Adagio Latino. Ha de desearse, y de ayudar a realizar, cuanto acerque a los hombres y le haga la vida ms moral y llevadera. Jos Mart. "Abre tus brazos al cambio, pero no te olvides de tus valores". Todos los males resultan pequeos frente al supremo bien de sentirse digno de s mismo. "Ensame que perdonar es lo ms grande del fuerte y que la venganza es la seal del dbil". Gandhi. ACTUACIN INCONDICIO NAL Hace ya algn un tiempo, un hombre castig a su pequea nia de tres aos por desperdiciar un rollo de papel de envoltura dorado que empleaba para forrar una pequea cajita de regalo. El dinero era escaso en esos das y ellos no podan darse el lujo de que estas reservas de papel las utilizara para jugar. Sin embargo, la nia le llev el regalo a su padre a la maana siguiente y le dijo: Esto es para ti papito. El se sinti avergonzado de su reaccin de furia, pero volvi a explotar cuando vio que la cajita estaba vaca. Le grit diciendo: No sabes que cuando das un regalo a alguien se supone que debe haber algo adentro?. La pequeita mir hacia arriba con lgrimas en los ojos y dijo: Oh papito, no est vaca, yo sopl besitos dentro de la cajita toditos para ti, papito... El padre se sinti morir, puso sus brazos alrededor de su nia y le suplic que lo perdonara. Se ha dicho que el hombre guard esta caja dorada cerca de su cama por aos, y siempre que se senta enojado, tomaba de la caja un beso imaginario y recordaba el amor que su nia haba puesto ah. De una forma u otra, cada uno de nosotros ha recibido tambin un regalo dorado, lleno de amor incondicional y besos de nuestros seres ms queridos y nadie podr tener una propiedad o posesin ms hermosa que sta.

Qu mensaje te reporta este artculo? Cmo podemos evaluar en un inicio la actitud del padre? Qu les podemos sugerir a aquellas personas que tienen estos rasgos impulsivos? Es importante actuar con serenidad ante los problemas?. Por qu? Qu podemos pensar de aquellas personas que slo sirven esperando una recompensa? En este sentido quisiera hacer algunas reflexiones sobre nuestro modo de actuacin como docentes. En nuestra conducta pedaggica cotidiana tenemos dos alternativas: 1.-La alternativa de la preocupacin (tener). 2.-La alternativa de la influencia (ser). Dimensin del tener: Me sentir contento cuando tenga textos y recursos didcticos. Si tuviera un director que no fuera autoritario y prepotente. Si tuviera unos padres de familia ms pacientes. Si tuviera unos estudiantes ms obedientes. Si ya tuviera mi ttulo de especialista en pedagoga Si tuviera ms tiempo para preparar las clases.. Dimensin del ser: Puedo ser ms estudioso sobre la Pedagoga. Puedo ser ms laborioso en mi institucin educativa. Puedo ser ms carioso con mis estudiantes. Puedo ser ms comprensivo con los padres de familia. Cul alternativa usted escoge para ser realmente un lder pedaggico? DIAGNSTICO PEDAGGICO En cierta aula de 5to grado la maestra Carmen haba observado que uno de sus estudiantes llamado Freddy no jugaba con los otros nios, en ocasiones se dorma durante la clase y constantemente necesitaba darse un buen bao. Freddy comenzaba a ser un tanto desagradable. Lleg el momento en que la maestra disfrutaba marcar los trabajos de ste con un marcador rojo, coloreando un insuficiente muy llamativo en la parte superior de sus tareas. Pero un da el director de la institucin le exigi a la docente que revisara sistemticamente los expedientes escolares de cada nio. Cuando Carmen lo hizo se llev una gran sorpresa en el expediente de Freddy: La maestra de 1er grado escribi: Freddy es un nio brillante, con una sonrisa sin igual. Hace su trabajo de una manera limpia y tiene muy buenos modales, es un placer tenerlo cerca. La maestra de 2do grado escribi: Freddy es un excelente estudiante, se lleva muy bien con sus compaeros, pero se nota preocupado porque su madre tiene una enfermedad incurable y el ambiente en su casa ha de ser muy difcil. La maestra de 3er grado escribi: Su madre ha muerto, ha sido muy duro para l. l trata de hacer su mayor esfuerzo, pero su padre no muestra mucho inters y el ambiente en su casa le afectar pronto si no se toman ciertas medidas. La maestra de 4to grado escribi: Freddy se encuentra atrasado con respecto a sus compaeros y no presta mucho inters en la

escuela. No tiene muchos amigos y en ocasiones duerme en clase. Ahora la maestra Carmen se haba dado cuenta del problema y estaba apenada con ella misma. Los alumnos el Da del Educador les llevaron regalos envueltos con preciosos moos y papel brillante. Freddy tambin le entreg uno en un papel amarillo muy arrugado, al parecer recogido de algn cesto. A la maestra le dio pnico abrir el regalo en medio de otros presentes. Era un viejo brazalete y un frasco de perfume con slo un cuarto de su contenido. Ella detuvo la burla de los nios al exclamar lo precioso que era el regalo y se coloc un poco de perfume en su mueca. Al finalizar la clase Freddy le dijo: Maestra, el da de hoy usted huele como sola oler mi mam. Despus que el nio se fue ella llor mucho. A partir de ese da la maestra brind todo su amor a los nios y puso un especial inters en Freddy, convirtindolo en uno de los mejores estudiantes del grupo. Por qu Freddy logr superar las deficiencias y convertirse en uno de los mejores estudiantes del grupo? Cul es nuestro criterio respecto al regalo que Freddy le dio a la maestra?. Si tuviramos que escribir el final de esta historia... qu palabras de agradecimiento debera decirle Freddy a su maestra y viceversa?. Resultar importante la revisin por parte de los maestros del diagnstico psicopedaggico y la caracterizacin de los estudiantes?. Por qu?. Vamos a comentar las siguientes frases: El buen maestro es aqul que hace que lo difcil parezca fcil. Un buen educador infunde confianza en sus estudiantes y convierte el aprendizaje en una tarea fascinante. Un solo da con un buen maestro reporta tanto, como mil das de estudio concienzudo. Proverbio japons. Ensear significa comprometerse a mejorar la vida de los dems, es ante todo una cuestin de amor. El buen maestro es aquel que nos lleg al corazn, que nos comprendi o se interes en nosotros como persona. CONFLICTOS DEL LIDERAZGO PEDAGGICO: 1.-Masividad y calidad. 2.-Necesidades y posibilidades de financiamiento. 3.-Autonoma e intervencin estatal. CUALIDADES DEL LDE R PEDAGGICO: Est dispuesto a correr riesgos. Audaz, inteligente. Vence su desnimo y las ideas negativas. Es paciente y consistente. Buen carcter. No le asusta ser un inconformista. Lucha por la calidad. Prev las necesidades a largo plazo. Sabe enmarcar los objetivos del grupo de estudiantes. Apasionado por el cambio y lo nuevo. Hbil en la toma de decisiones.

 Arrastra y no empuja. Tiene autoridad moral. Aprender constantemente. Desarrollo de las personas e involucrar. Adaptabilidad. Creatividad. REQUISITOS DEL LDER PEDAGGICO: Saber enmarcar los objetivos del colectivo. Portador de lo nuevo, creador incesante. Apasionado por el cambio. Tacto psicolgico para tratar a los estudiantes de acuerdo a las caractersticas particulares de cada uno de ellos. Saber intuir y prever los problemas. Hbil en la toma de decisiones. Entusiasta y motivador. Inspira con su visin de futuro. Disea, propicia en entorno que facilita la accin conjunta en individual. Apremia, trasmite energa y desbroza el camino de la burocracia que lentifica la accin. Se ve a s mismo y a los que lo rodean en un continuo proceso de aprendizaje y perfeccionamiento. El lder pedaggico resume y trasmite historia. CONOCIMIENTOS DE L LDER PEDAGGICO: Conocimientos de los estudiantes. Conocimientos de la prctica docente. Conocimientos de las teoras educativas y de direccin del aprendizaje. Conocimientos de modelos pedaggicos y mtodos de investigacin. HABILIDADES DEL L DER PEDAGGICO: Habilidad para aceptar a los estudiantes tal como son y no como a l le gustara que fueran. Habilidad de acercarse a los problemas y a la relacin humana en trminos del tiempo presente y no del pasado. Habilidad por tratar a los estudiantes con la misma cortesa que se dispensa a los desconocidos o a las visitas. Habilidad para confiar en los estudiantes, an si el riesgo es grande. Habilidad para vivir sin la constante aprobacin y reconocimiento de los dems. LAS CUALIDADES QU E SE ATRIBUYEN AL LDER PEDAGGICO NO SON PRIVATIVAS PARA OTROS MIEMBROS; LA DIFERENCIA CONSISTE EN QUE EN EL LDER ESTAS HAN ADQUIRIDO UN MAYOR DESARROLLO DANDO COMO RESULTADO UNA PERSONALIDAD MAS MADURA. Este enfoque permite explicar de manera coherente que las llamadas cualidades diferenciables del lder pedaggico cuyo carcter esencial radica no en su exclusividad, sino en su grado de desarrollo, son adquiridas en el proceso de interiorizacin de las normas de conducta, proceso que no puede ser encontrado fuera de su socializacin, en el grupo familiar, escolar y laboral. En los lderes pedaggicos deben desarrollarse 10 valores: 1. Escuchar: para poder identificar la voluntad del grupo de estudiantes. 2. Empata: para comprender lo que los alumnos quieren. 3. Curacin: saber poner remedio a los daos que sufren los estudiantes. 4. Conciencia: esforzarse en mantenerse despierto en funcin de lo que sucede a su alrededor. 5. Persuasin: emplear ms la persuasin para confiar ms en esta capacidad que en la de

ejercer el mando. 6. Conceptualizar: capacidad para asumir grandes retos que superen la realidad diaria. 7. Previsin: habilidad para prever el resultado probable de una situacin. 8. Administracin: asumir el compromiso de administrar bien el currculo para servir a las necesidades de los estudiantes. 9. Crecimiento: el lder pedaggico confa en el valor de los estudiantes y se compromete a desarrollarlo. 10. Comunidad: sensibilidad para construir una comunidad pedaggica en la institucin educativa. Los lderes pedaggicos se destacan por poseer 7 atributos esenciales: 1. Competencia cientfico - pedaggica: capacidad para el dominio de una rama especfica y sus mtodos de enseanza e investigacin. 2. Habilidades Conceptuales: facilidad o habilidad para la abstraccin y el pensamiento estratgico. 3. Dejar Huellas: legar a los dems docentes una trayectoria de resultados. 4. Habilidades Sociales o Interpersonales: Habilidades para la comunicacin, para delegar y motivar a los estudiantes. 5. Sensibilidad: Habilidad para identificar y cultivar el talento. 6. Juicio: para tomar decisiones difciles en poco tiempo y con datos imprecisos y/o ambiguos. 7. Carcter: cualidades personales que definen quienes somos. Ahora bien, no basta con reunir los requisitos necesarios para ser docente, no basta con acumular una larga experiencia docente, las posibilidades de xito pedaggico en la actualidad encuentran sus races fundamentales en la capacidad del profesor de afianzar los mejores valores de lo humano y proyectarlos al futuro, con el auxilio de lo ms avanzado de la Pedagoga y la Didctica. Dependen de lo que se haga hoy pensando en el porvenir. Y esto es as por una razn no nueva, pero de extraordinaria vigencia: "ADIVINAR ES UN DEBER DE LOS QUE PR ETENDEN DIRIGIR.PARA IR DELANTE DE LOS DEMS,SE NECESITA VER MAS QUE ELLOS". Jos Mart. Discurso en Steek Hall el 21 de enero de 1880. Esto no significa que el docente tenga que ser un mago o prestidigitador. Significa que tiene que ser un lder, y ejercer a su vez, el liderazgo pedaggico en todos los niveles a l subordinados, para lo cual debe ser capaz de lograr la aplicacin consecuente de nuevos mtodos y estilos de direccin del aprendizaje en los que se eliminen el burocratismo, el esquematismo, la inercia, lo tradicional o tradicionalista, lo retrico, terico o reproductivo, para dar paso a una constante bsqueda colectiva de soluciones creadoras a los problemas pedaggicos y a una conjunta proyeccin de las principales decisiones estratgicas. El lder debe ejercer el LIDERAZGO EDUCACIONAL en todos los niveles a l subordinados, para lo cual tendr que ser capaz de: I.- COMBINAR EN SU GESTION: La flexibilidad al cambio dictado por factores externos, con la estabilidad interna de la organizacin: cambiar de hoy para maana por razones prcticas y crear, a su vez, nuevas bases que permitan a la organizacin contrarrestar la influencia del entorno. El pensamiento estratgico y global con la accin tctica y local: conjugar su invariable concentracin en el logro de los objetivos, con la flexibilidad de anlisis y proceder ante cada situacin. La estabilidad en los resultados con la flexibilidad estructural y organizacional. El espritu autodidacta con la direccin colegiada. La conjugacin armnica de estos elementos le permitir garantizar con eficiencia, el

cumplimiento de la poltica educacional del pas, instrumentando su correcta adecuacin a las condiciones concretas de la localidad, a las caractersticas especficas del personal que d irige y a las necesidades de los educandos que atiende. II.- LOGRAR EN SU GESTION: La motivacin y creatividad de sus colaboradores, como esencia de su actuacin, mediante el desarrollo de la comunicacin con ellos, la satisfaccin de sus necesidades y la incentivacin del sentido de pertenencia en los mismos. Direccin participativa, la cual involucra a todos los subordinados en la bsqueda, definicin, anlisis y solucin de problemas, as como en la toma de decisiones tcticas y estratgicas, en la medida en que se atienden y desarrollan los valores intangibles de que disponen. En esencia significa dar total atencin al hombre. Obsesin por la calidad, sta debe ser lograda por cada trabajador a l subordinado, durante todo el desarrollo del proceso pedaggico profesional. Apertura educacional a la comunidad, lo cual significa que debe haber una total correspondencia del trabajo con las necesidades e intereses de los alumnos, los padres, la empresa y la comunidad en que viven. El desarrollo de la creatividad, mediante la promocin de un ambiente de innovacin e investigacin y el reconocimiento personal de los logros que se alcancen. En sntesis, se trata de lograr la aplicacin consecuente de nuevos mtodos estilo de direccin en los que se eliminan el burocratismo, el esquematismo, la inercia y todas sus escuelas, para dar paso a una constante bsqueda colectiva de soluciones creadoras a los problemas y a una conjunta proyeccin de las principales decisiones estratgicas. El liderazgo pedaggico no es atributo exclusivo de los docentes superdotados. Potencialmente est en cualquier profesor comn y corriente que enfrenta el trabajo pedaggico con espritu colectivista y desarrollo; con una insaciable sed de cambio y un ansia inagotable de colaboracin en el perfeccionamiento de lo que hace. Ahora bien, en lo relacionado con los lderes pedaggicos, se ha establecido con alguna fuerza algunos mitos o leyendas: a) El liderazgo pedaggico es una rara habilidad. Las oportunidades de liderazgo pedaggico son muchas y estn, de acuerdo con su desarrollo, al alcance de todos los docentes. b) Los lderes pedaggicos nacen, no se hacen. No es fcil ser lder pedaggico, no existe receta, ni manual, ni gua para ser lder pedaggico. Pero las principales capacidades se pueden aprender. c) Los lderes pedaggicos son docentes carismticos. Algunos s, otros no. Pensamos que la cuestin es al revs: el carisma es el resultado de un liderazgo pedaggico eficaz. d) El lder pedaggico empuja, manipula, ordena y manda a los estudiantes. El lder pedaggico dirige el proceso pedaggico ms por su arrastre que por su empuje; por inspirar, ms que por mandar; por crear expectativas posibles y recompensar el progreso hacia ellos, ms que por manipular; por formar integralmente a los estudiantes para que usen su propia iniciativa y experiencias, ms que por ignorar o constreir las experiencias e iniciativas de stos. EL LDER PEDAGGICO NO NACE, SE HACE; EL LIDERAZGO PEDAGGICO ES ALGO SUSCEPTIBLE DE SER APREND IDO, UNA CONDICIN QUE PUEDE SER ALCANZADA POR AQUELLOS DOCENTES QUE SIENTEN LA NECESIDAD DE HACER BIEN LAS COSAS Y TIENEN LA DISPOSICIN DE CONSAGRARSE AL TRABAJO PEDAGGICO

CREADOR, COMO PRUEBA DE FIDELIDAD A UNA LNEA DE ACCIN, UNA PROFESIN, UNA OBRA O UNA CAUSA DE MARCADA SIGNIFICACIN SOCIAL: LA EDUCACIN.