Anda di halaman 1dari 14

JOCUL IN EDUCATIA TIMPURIE

Omul nu este ntreg dect atunci cnd se joac (Schiller) n viaa copilului jocul este o activitate deosebit de atrgtoare care evolueaz ntre ficiunea pur i realitatea muncii (M. Debesse, 1967) i ne ajut s cunoatem mai bine nclinaiile copilului, fiind cel mai bun turn de observaie de unde putem avea o vedere de ansamblu asupra dezvoltrii copilului. Jocul ne permite s urmrim copilul sub toate aspectele dezvoltrii sale, n ntreaga sa complexitate: cognitiv, motor, afectiv, social, moral. Ce este jocul pentru copil? Pentru copil aproape orice activitate este joc, prin joc el anticipeaz conduitele superioare. Pentru copil jocul este munca, este binele, este datoria, este idealul vieii. Jocul este sintagma, atmosfera n care fiina sa psihologic poate s respire i, n consecin, poate s acioneze (Ed. Claparede,1936). Nu ne putem imagina copilria fr rsetele i jocurile sale. Un copil care nu tie s se joace, un mic btrn, este un adult care nu va ti s gndeasc. Copilria este ucenicia necesar vrstei mature, iar prin joc copilul i modeleaz propria sa statuie (J. Chateau, 1967) Prin joc el pune n aciune posibilitile care decurg din structura sa particular; traduce n fapte potenele virtuale care apar succesiv la suprafaa fiinei sale, le asimileaz i le dezvolt, le mbin i le complic, i coordoneaz fiina i i d vigoare. n 1990, Asociaia Internaional pentru Dreptul Copilului de a se juca a prezentat importana jocului n procesul educaiei, afirmnd: - jocul are un rol important pe ntregul parcurs al procesului de educaie; - jocul spontan dezvolt copilul; - climatul natural, cultural, interpersonal trebuie mbuntit i extins pentru a ncuraja jocul; - interaciunile copil-adult n activitile de joc sunt o component important a procesului nvrii.

Ce este jocul?
- o experien natural, universal; - o form de activitate individual sau de grup; - un mod de explorare a mediului nconjurtor; o modalitate de dezvoltare a competenelor sociale, a inteligenei, a limbajului, a creativitii; - o cale de transmitere i pstrare a culturii autentice, de cunoatere i intercunoatere; - jocul ofer oportuniti pentru copiii cu nevoi speciale, favorizeaz incluziunea social. Jocul este considerat o strategie optim pentru promovarea ngrijirii timpurii i a dezvoltrii. Jocul, n contextul ataamentului securizant oferit de aduli, ofer copiilor bogia, stimularea i activitatea fizic de care au nevoie pentru dezvoltarea creierului pentru nvarea viitoare.

Jocul este un proces interdisciplinar, el ncurajeaz toate tipurile de inteligen, conform teoriei inteligenelor multiple a lui H. Gardner (1983): lingvistic, muzical, logico-matematic, spaial, corporal-chinestezic, personal i social. Prin joc, copiii: nva elemente de vocabular nou numind obiectele n timpul jocului; caracteristicile acestora, relaiile dintre ele, utiliznd structuri gramaticale, dezvoltndu-i abilitatea de a susine o conversaie; Exprim dorine, negociaz, mprtesc idei, experiene, imit aspecte din viaa cotidian. nva muzica prin intermediul jocurilor cu text i cnt, jocurilor cu acompaniament instrumental; i formeaz deprinderi matematice, construiesc, numr cuburi, obiecte, le compar, le sorteaz, le aeaz n spaiu. i dezvolt abiliti spaiale prin arte (desen, pictur, modelaj), prin jocurile de coresponden vizual i pe baza realizrii de semne vizuale; alearg, se car, arunc i prind mingea sau alte obiecte, sar coarda dezvoltndu-i abilitile de tip corporal-kinestezic; contientizeaz propriile sentimente, gnduri; rezolv situaii problematice, gsete soluii pentru probleme reale; dobndete abiliti sociale ndeplinind diferite roluri sociale, nva s vad lumea din perspectiva altor persoane, folosesc limbajul adecvat negocierii i rezolvrii de probleme, colaboareaz i accept propuneri, idei etc. Evoluia comportamentului de joc al copilului de la 3 la 6 ani Jocul este activitatea care conduce la cele mai importante modificri psihice ale copilului: - jocul reflect i reproduce viaa real ntr-o modalitate proprie copilului, ca rezultat al interferenei dintre factorii biopsihosociali; n jocul simbolic De-a familia copilul interpreteaz rolurile prinilor i ale celorlali membri ai familiei aa cum i-a cunoscut, au relaionat cu el; utilizeaz expresiile acestora, imit atitudinile fa de el i fa de mediul apropiat. - n joc copilul transpune n plan imaginar viaa real, prelucrnd-o conform aspiraiilor sale, tendinelor, dorinelor. Un copil care provine dintr-o familie uniparental va interpreta rolul tatlui pe care nici nu-l cunoate aa cum i-ar dori s fie, s existe n viaa lui (merge la plimbare, i cumpr dulciuri i jucrii). Jocul evolueaz concomitent cu primele reprezentri ce permit copilului s opereze pe plan mental cu experiena pe care o dobndete n fiecare zi. J. Piaget acord un rol deosebit factorului imitaie n evoluia jocului simbolic, imitaia constituind o etap important a jocului simbolic. Astfel, copilul

hrnete ppua aa cum mama, bunica, sora i pun mncarea n farfurie i cu linguria parcurge traseul de la mncare la gura ppuii ntrebnd-o: E bun? i place? Te-ai sturat? sau Hai mnnc, nu mai face mofturi toate aceste comportamente sunt rezultatul experienei sale de via pe care a transpus-o n joc i constituie o surs de informaie despre copil i mediul n care el triete. Avnd n vedere ca esena jocului este concentrat n procesul de reflectare i transformare pe plan imaginar a realitii concrete, proces prin care devine posibil i plcut ptrunderea copilului ntr-o realitate complex pe care o cunoate activ, considerm c factorii cu rol principal n evoluia jocului izvorsc din contactul copilului cu realitatea imediat apropiat lui. Acest contact cu realitatea trdeaz anumite contradicii care stimuleaz, dar i ncarc rolul imaginar i libertatea exprimrii care l caracterizeaz. Contradicii cu rol de factori n evoluia jocului la vrstele timpurii contradicia dintre nivelul deprinderilor i dorina copilului de a utiliza obiectele conform destinaiei lor (copilul piloteaz avionul, este aviator). contradicia dintre tendina copilului de a reproduce viaa adulilor i posibilitile lui limitate (ne facem c suntem la serviciu); contradicia dintre libertatea de aciune a copilului i necesitatea respectrii regulilor jocului (jocul: barza i broatele copiii broscue ar dori s sar mai des pentru plcerea jocului, dar regula le interzice); contradicia dintre imitaie i creativitate (pregtete masa pentru musafiri i n locul fripturii pune cubulee); contradicia dintre planul real i cel imaginar (n jocul De-a capra cu trei iezi, mama-capr merge la pia cu autobuzul i cumpr hran pentru copiii ei); contradicia dintre elementul de nvare, de asimilare prin joc i jocul propriu-zis (de-a musafirii copiii nva normele de politee, utilizeaz formulele de adresare n timp ce se joac); contradicia dintre planul concret i cel mental n joc, jocul fiind forma de trecere de la aciuni exterioare la cele interioare. Preocuparea pentru receptarea extern adecvat conduce pe copii spre adoptarea de convenii, simboluri pentru aciuni, obiecte, dar planurile nu sunt complete, nici amnunite, las loc pentru improvizaie, schimbare. Noul curriculum pentru educaie timpurie pune accent pe jocul liber iniiat de copil sau ales de acesta dintre centrele de activitate puse la dispoziie n sala de grup.

Copilul are nevoie de timp zilnic pentru joc, de spaiu corespunztor i de obiecte (jucrii, materiale, truse) absolut necesare iniierii i desfurrii jocului. Adultul trebuie s urmreasc: ce se joac, cu ce se joac, cu cine se joac. Interesul copilului pentru joc crete atunci cnd el este stimulat prin

crearea unui spaiu educaional, adecvat cu materiale care s-i stimuleze curiozitatea, dorina de explorare, imaginaia, s-i dezvolte gndirea. Dac ne propunem ca proiect tematic: Mijloace de locomoie, amenajm centrele de activitate n aa fel nct copilul s gseasc jucrii-maini de forme, mrimi, culori diferite, imagini, cri, truse de ofer, mecanic, marinar, aviator, culori, coli desen, carioca, acuarele, lego, truse de construcii, tot ce poate fi selectat i utilizat pentru dezvoltarea temei. Copilul alege centrul n funcie de stimulul pe care-l reprezint obiectele ce se afl acolo i care-i satisfac lui nevoia de exprimare a experienei trite. n continuare el se manifest liber, creativ, dezvolt subiectul jocului, caut parteneri, joac roluri pe care i le asum, stabilete i respect reguli. Educatorul/adultul: - poate s sugereze teme de joc - s intervin n complicarea jocului cu elemente de noutate, s utilizeze concepte, cuvinte noi, obiecte noi - s se integreze n joc, interpretnd un personaj - s solicite i s aprecieze comportamentul copilului - s ncurajeze cooperarea ntre copii n joc (n funcie de vrsta copilului) Jocul capt valoare formativ deosebit o dat cu venirea copilului la grdini cnd cadrul relaional se lrgete. Copilul intr n contact cu ali copii i aduli din afara cercului familial, cunoate aspecte legate de nfiare, obiceiuri, au loc socializarea, incluziunea, acceptarea. Jocurile: Cine sunt eu? sau Spune-mi ce tii despre mine au rol de cunoatere i autocunoatere. Prin joc copilul dobndete deprinderile de autoservire i deservire (De-a buctria, De-a familia), apoi jocul devine mai complex, se structureaz, se diversific datorit materialului divers pus la dispoziie, cunotinelor acumulate. Jocul de mnuire a obiectelor se transform treptat n joc cu tem, cu subiect i roluri, cu relaii bine stabilite ntre parteneri. Contactul direct cu adultul mbogete experiena de via, ofer modele, complic jocul, diversific subiectele i rolurile, apar regulile din dorina de transpunere ct mai fidel a realitii. Acum apte secole, M. Parten a analizat rolul jocului n viaa copilului mic din perspectiva relaiei joc-dezvoltare social. Astfel el a observat c n joc comportamentul copilului evolueaz progresiv cu capacitatea lui de a opera pe plan mental i de a relaiona cu ceilali, cu experiena ce o dobndete n fiecare zi. Copilul parcurge urmtoarele etape privind implicarea n joc, n funcie de vrst: neimplicare se plimb de la o activitate la alta, fr s se implice direct (1 an-1,5 ani); supraveghere urmrete ceilali copii cum se joac timp mai ndelungat, uneori pune ntrebri, ofer sugestii, dar nu se implic n rezolvarea practic a situaiilor (1,52,5, ani);

joc paralel i alege jucrii, se joac lng ceilali i nu e interesat de ceea ce fac acetia (2,5 ani-3/3,5 ani) joc asociativ se joac mpreun cu ceilali, se implic, selecteaz partenerii, are tendina de a exclude pe alii. Subiectul este mai simplu, apar completri, evoluii, reguli noi cu sau fr negocieri (3,5 ani-5 ani). joc prin cooperare copiii se organizeaz singuri, de obicei apar 1-2 lideri care domin jocul, i aleg subiectul, stabilesc reguli, mpart roluri (5 ani-7 ani i dup). n funcie de individualitatea fiecrui copil i de influenele educative, etapele se parcurg diferit ca durat, uneori perioadele sunt mai lungi, alteori ritmul este mai alert. Astfel, un copil de 3 ani poate trece foarte repede la etapa de joc asociativ dac are frai mai mari cu care a exersat jocuri, dac a frecventat o instituie n care a trit n colectiv, dac adultul s-a implicat n jocul lui i i-a oferit un mediu care l-a stimulat. Aceste etape atrag ns atenia asupra faptului c, dac urmm copilul cu particularitile sale de vrst i individuale n parcursul dezvoltrii sale, vom ti mai bine cum i cnd s intervenim n jocul lui pentru a le stimula dezvoltarea. Nu putem impune jocuri cu reguli impuse la copii de 3-5 ani pentru c nu contribuie la dezvoltarea lor la fel de mult ca i jocurile simbolice, specifice acestei vrste. ntotdeauna trebuie s urmm copilul! Sentimentul de siguran, ncredere i acceptare pe care i le confer contextul jocului, permit copilului s i exprime emoiile, s-i asume riscuri, s ncerce s experimenteze, s descopere lucruri noi, s treac peste dezamgiri, nereuite. n joc nu exist corect i greit, pentru c la vrsta precolar jocul simbolic permite s schimbm/inventm realiti, reguli, personaje! Comportamentele de joc ale copiilor sunt fundamentul creativitii la vrsta adult. Jocul pune bazele sntii mentale i a rezistenei, ntrete ncrederea n sine i dezvolt capacitatea de a rezolva situaii-problem. Tipuri de joc specifice vrstei timpurii 3-6/7 ani: Conform lui Piaget, tipul de joc al copilului se modific n strns legtur cu stadiul dezvoltrii sale cognitive. Astfel, pn la 2 ani, jocurile manipulative (de explorare i manipulare a obiectelor) sunt cele dominante, de la 2 la 7 ani, jocul simbolic este cel corespunztor stadiului preoperaional al gndirii, iar de la 7 la 12 ani i mai departe, sunt jocurile cu reguli, corespunztoare etapei operaiilor concrete Dac jocurile practice i manipulative sunt specifice copiilor pn la 3 ani, dup aceast vrst apar jocurile simbolice. Dou categorii mari de jocuri se difereniaz n funcie de iniiatorul jocului: Jocul liber este tipul de joc pe care copilul l utilizeaz tot timpul pe parcursul zilei mbrcnd diferite forme. Fie c manipuleaz obiecte ncercnd diverse micri i experimente, fie c realizeaz anumite aciuni pentru a obine satisfacie (parcheaz maini, construiete cazemate, rostogolete

ctre o anumit destinaie un obiect, leag obiecte ntre ele pentru a obine un ir pe care apoi l deplaseaz trgndu-l dup el etc., toate acestea copilul le realizeaz jucndu-se. Nu sunt sarcini impuse de nimeni, i fac plcere i astfel nva despre lucruri, despre efectele aciunii sale asupra obiectelor i, totodat, despre el, ce poate i ce nu poate nc s fac. Educatoarea/adultul trebuie s i acorde timp copilului pentru acest tip fundamental de joc, specific nvrii n copilria timpurie. Este natural i de aceea are un impact puternic asupra dezvoltrii copilului n toate domeniile de dezvoltare. Jocurile libere sunt jocurile alese, propuse, iniiate de copil, fr intervenia adultului. El singur i alege locul, jucriile i tipul de joc pe-l care dorete. Jocul liber ofer educatoarei ansa de a cunoate ct mai bine copilul, fiind momentul n care copilul utilizeaz cunotinele, deprinderile, experienele dobndite anterior, n contexte n care el se simte liber s se exprime. Limbajul i aciunile copilului n jocul liber vorbesc despre modul n care el percepe lumea din jurul lui. De exemplu, dac l observm cum se joac cu o mainu, vom vedea ce lucruri tie despre maini, ce scenarii inventeaz inspirate din viaa real, n care apar personaje, evenimente, aciuni aa cum le-a perceput el, putem observa tipurile de raporturi pe care le stabilete ntre personaje, precum i limbajul utilizat. Sau dac se joac un joc simbolic, de tipul De-a..., vom vedea cum copilul transpune n joc experiene proprii fie ca spectator al evenimentelor din jurul lui, fie ca personaj principal. Jocul simbolic permite copilului totodat i s transpun n realitatea lui, dorine, gnduri, frustrri, insatisfacii, bucurii din viaa lui i sunt pline de semnificaie, pentru c nu exist cenzur n exprimarea sa n timpul jocului liber indiferent ce tip de joc e (simbolic, de manipulare, de construcii, etc.). Jocul didactic este iniiat numai de ctre adult, scopul fiind acela de a urmri atingerea unor obiective educaionale. Elementele joc se mpletesc cu nvare, reprezint o form utilizat n activitatea educativ din grdini. O serie de obiective propuse n cadrul proiectelor tematice se rezolv prin aceast form de organizare i desfurare a actului educativ. Exemple de jocuri didactice pot fi: Senzoriale senzoriale, de ghicire, de recunoatere a unui obiect cu ajutorul simurilor: Ghici ce ai gustat!; Spune cum este?; Ce poi spune despre? Jocuri de analiz perceptiv vizual, de reconstituire de imagini din bucele: Loto flori, fructe, psri, animale, Din jumtate ntreg, Jocul umbrelor. Jocuri logice de comparare a obiectelor dup criterii date i de analiz, descriere, clasificare: Mare, mic, Gsete locul potrivit! Jocuri gramaticale: Eu spun una, tu spui multe (singular-plural), Spune al cui este? (folosirea corect a genitivului), Cui trimit scrisoare? (folosirea corect a dativului), Unde a zburat rndunica? (poziii spaiale). Jocuri de micare: Cuibul rndunicilor, Ursul doarme, tafeta uriailor etc. Att jocurile libere, ct i cele didactice, n funcie de deprinderile, capacitile pe care le dezvolt prin forma instrinsec a jocului (tipul de

activitate de baz a jocului) pot fi: Jocuri de manipulare - antreneaz musculatura fin (premis de baz n formarea deprinderilor de scris), capacitile de coordonare a micrilor, controlul lor, precum i coordonarea oculo-motorie. Prin manipularea obiectelor din mediul ce l nconjoar, copilul ncepe s controleze posibilitile de cunoatere, de a schimba i stpni realitatea. Un aspect foarte important este ctigarea independenei de aciune i autocontrol. De exemplu, manipulnd piesele jocurilor existente n centrele Joc de mas sau tiine (puzzle, Lego, mozaic, basme n bucele, jocuri educative, jetoane) copiii i dezvolt: coordonarea ochi mn, musculatura fin, capacitatea de discriminare vizual, deprinderi de mbinare, triere, aezare n ordine, clasificare, numrare, punere n coresponden, percepiile de culoare, mrime, form; sociabilitatea; capacitatea de a rezolva probleme; sentimentul de bucurie la realizarea unor sarcini. Dimensiunea cognitiv, imaginativ, de gndire a jocului este doar un aspect al influenei n nvarea copilului att la vrstele timpurii, ct i pentru dezvoltarea ulterioar. Jocul simbolic copilul utilizeaz mediul pentru a pune n scen realitatea aa cum o percepe el, interpreteaz roluri, personaje reale sau imaginare. Aici este posibil ca Ft-frumos s plece cu racheta la palatul znelor, Scufia Roie s mearg la bunicua mpreun cu prietenii ei piticii. Copilul trebuie ncurajat s gseasc soluii noi pentru personajele sale, s gndeasc asupra unor conexiuni ntre evenimente s motiveze cu argumente proprii aciunile sale. Un aspect semnificativ al cunoaterii la vrstele timpurii este dezvoltarea jocului simbolic n timp ce i construiesc reprezentri sofisticate asupra lumii, dar pentru aceasta au nevoie de oportuniti de joc. Reprezentrile simbolice reprezint precursorul cititului atta timp ct literele simbolizeaz sunetele. Relaiadintre joc i nvarea literelor poate fi iniiat de copii n jocurile spontane, ori de adult, atunci cnd ajut copiii s scrie povetile create n cadrul jocului. Doctorul scrie reete pentru pacienii si n jocul De-a doctorii; buctarul face mncare, prjituri citind reetele culinare, potaul citete adresele de pe scrisori) Prin jocul simbolic (deseori imitativ) e pus n micare fantezia copilului care d lucrurilor i fiinelor nsuiri pe care nu le au n realitate. Crui biat nu i-a servit un b, cu care se juca drept cal?! Covorul din camer drept plaj sau pajite?! Fiecare obiect n jocul copilului capt o importan, dar fa de acesta el ia atitudine real fa de fiecare. Bul care servete drept cal este mngiat, i se d mncare, ap, este ngrijit, dar poate fi i btut dup mprejurri; se urc pe munte pe pat, de fapt; se joac pe plaj. Fetia se joac cu ppua, o ngrijete cnd este bolnav, o mbrac, o culc, i d s mnnce, dac se comport frumos o mngie, dar o i ceart dac nu vorbete frumos. Fetia, n jocul su, imit grija mamei pentru copii. Jocul imitativ l ajut pe copil n nvarea de a accepta i de a tri dup anumite reguli i norme, de a lucra prin cooperare cu alii, pentru schimbarea acestor reguli

pentru binele grupului. n cadrul acestui tip de joc copiii imit mersul animalelor, glasul acestora, i dezvolt instinctul de auto-aprare i instinctul de conservare. Prin asumarea unor roluri copiii pot desfura jocuri care sunt ncadrate n jocul cu subiect din viaa cotidian. Astfel de jocuri sunt: De-a familia, De-a grdinia, De-a strada. Aceste jocuri au subiecte alese din viaa cotidian. Jocul simbolic poate fi iniiat de copil, n cadrul activitilor alese i atunci este un joc liber, sau poate fi propus de adult i atunci devine o activitate care vizeaz utilizarea jocului simbolic pentru atingerea anumitor obiective. Pregtirea lor vizeaz: alegerea i amenajarea locului de joc, alegerea jucriilor i pregtirea copiilor. n desfurarea acestor jocuri sunt avute n vedere urmtoarele aspecte: - crearea unor legturi ntre coninutul jocurilor simbolice i coninutul activitilor care se desfoar (poate fi un joc care valorific unele coninuturi, deprinderi care au fost achiziionate, exersate n cadrul unui proiect, a unei activiti tematice); - asigurarea unui climat favorabil consolidrii/extinderii prin jocul simbolic a coninutului activitii tematice sau a proiectului; - ncurajarea copiilor pentru asumarea unor roluri ct mai diverse; Exemple de utilizare a jocului simbolic: Joc simbolic cu caracter anticipativ: jocul De-a cofetarii (pentru pregtirea unei salate de fructe) se organizeaz naintea desfurrii observaiei Fructe de toamn n Centrul de tiine. Desfurarea jocului ofer posibilitatea copiilor de a observa nsuirile caracteristice ale unor fructe (form, mrime, culoare), prin intuirea lor prin toi analizatorii, prile componente de a respecta unele reguli de igien. Copiii i dezvolt un limbaj specific prin asumarea de roluri diferite (cofetar, consumator, productor de alimente etc.) Joc simbolic folosit drept cadru introductiv n desfurarea unor activiti, de exemplu, nainte de a desfura activitatea de observare n centrul de tiine Flori de primvar, din cadrul temei Din lumea celor care nu cuvnt, se poate ncepe cu un joc simbolic intitulat De-a grdinarul, n care copiii pot s interpreteze diferite roluri: de flori, de vnztor de flori, de grdinar, de fluturi, de albinue, etc. n urma desfurrii lecturii dup imagini: Strada la centrul Bibliotec, se pot desfura jocurile: De-a circulaia, De-a strada n centrul de Construcii .a. n felul acesta copiii pun n practic cunotinele nsuite anterior. Ei vor respecta locul pe unde se circul, ca pieton, reguli de circulaie,semnalele luminoase, semnele de circulaie etc. Educatoarea poate interveni n organizarea i desfurarea acestor jocuri prin: nterpretarea unui rol mai complex (n interpretarea acestui rol, aciunile educatoarei i reprezint un model pe care copiii l preiau cu toate aspectele lui, inclusiv dialogul) . mbogirea unui joc, prin demonstrarea unei noi aciuni (vine n vizit aducnd flori i ciocolat,respect reguli civilizate de comportare) sau extinderea coninutului jocului, propunerea de situaii problematice crora copilul n timpul jocului trebuie s le gseasc soluii (. corectarea lui prin sugestii verbale, ntrebri, explicaii, indicaii, aprecieri, dezaprobri.

Important este pstrarea plcerii jocului!!! Att jocul simbolic cu subiecte din viaa cotidian ct i cu subiecte din basme i poveti se desfoar fie individual (interpretnd rolul unui personaj) , fie colectiv (transpunnd scene din poveti). Jocul de rol/dramatizarea presupune o pregtire prealabil i anume, transpunerea subiectului, care trebuie bine cunoscut de ctre toi partenerii, neles i redat cu fidelitate. Jocul dramatizare are ca surs tematic lumea mijlocit a povetii, basmului, filmului, teatrului, dar i realitatea cotidian. n cadrul acestor jocuri copiii au intervenie personal. n ceea ce privete interpretarea rolurilor asumate i modalitile de nscenare a coninutului din lipsa posibilitii de discernmnt i de asimilare difereniat, copilul mic mbin elementele fantastice cu cele luate din viaa cotidian. De pild, prinul vine clare pe cal (pe un b) i are la bru sabie (o bucat de scndur, legat cu o sforicic). n jocurile colective cu subiecte din basme i poveti, n cele iniiate de copiii de 6/7 ani, se stabilesc relaii complexe i are loc un schimb viu i continuu de preri, fiecare fiind n acelai timp i interpret i regizor. n cadrul acestor jocuri, preocuprile copiilor se ndreapt spre inuta vestimentar creia simt nevoia s-i adauge detalii de natur s le sublinieze identitatea mprumutat i ctre procurarea unor obiecte care le permit s acioneze conform rolului asumat. Pe ultimul plan st grija pentru decor (cadrul n care s se desfoare jocul). La baza ndrumrii acestor jocuri stau: observarea copiilor n timpul jocului; posibilitile psihofizice ale copiilor; ncadrarea educatoarei n joc (prin asumarea unui rol); stimularea jocului din exterior; impulsionarea i dezvoltarea jocurilor prin: repovestiri, conversaia cu caracter pregtitor, analiza jocului, stimularea lui prin intermediul unor materiale noi; ndrumarea jocului din exterior (depind trecerea de la jocul individual la nscenri scurte inspirate din povetile cunoscute n grdini). Dramatizarea presupune: 1. Alegerea selectiv a textului care urmeaz s fie dramatizat (acesta trebuie s cuprind aciuni accesibile i dinamice, dialog bogat, viu care mobilizeaz copiii i faciliteaz nscenarea conflictului, cuprinderea unui numr mare de personaje) . De asemenea trebuie s se in seama de posibilitile de memorare ale copiilor i capacitatea redus de concentrare. Textul trebuie redus ca ntindere (pentru copiii de 3-4 ani). Exemple de poveti agreate la grupa mic: Ridichea uria, Mnua, Turtia .a. La aceste dramatizri farmecul rezid n reluarea repetat a unor aciuni i dialoguri simple. Aceste texte se aleg n mod progresiv, cu un coninut mai complex. De pild, Coliba iepuraului, Pungua cu doi bani, Fata babei i fata moneagului etc.

2. nsuirea temeinic a textului povetii (basmului), n vederea transpunerii lui in joc. Cile cele mai folosite n acest sens sunt: repovestirea, povestirea dup un ir de tablouri, vizionarea diafilmului, experiena ctigat n jocul dramatizare. 3. Cerinele materiale ale dramatizrii (asigurarea tuturor condiiilor materiale menite s-i sprijine reuita) ; cadru suficient de larg care s permit micarea liber a copilului; amenajarea cadrului, nct s evoce atmosfera cerut de basmul, povestea aleas pentru nscenare. Acesta trebuie s fie simplu, discret, evocator (decorarea excesiv devine suprtoare obinndu-se efecte violente care copleesc i perturb copiii) . Exemplul decorului pentru dramatizarea povetii Capra cu trei iezi : o msu cu un vas romnesc, o farfurie de lut i 3 scunele n jur; pe perete un tergar ntins; un scaun de dimensiuni obinuite. Amenajarea cadrului, de ctre educatoare, se poate face fie n absena copiilor, pentru efectul surpriz, copiii angajndu-se de la sine n joc, fie cu concursul copiilor trezindu-le interesul pentru dramatizare. alegerea celor mai potrivite costume i alte accesorii. Ca modaliti de conducere a dramatizrii amintim: 1. ncadrarea educatoarei n jocul copiilor i sprijinirea lor prin demonstrarea rolurilor implicate n nscenare; 2. ncadrarea n jocul copiilor prin asumarea unui rol definit; 3. ndrumarea exterioar. n cadrul dramatizrii: Unde a zburat rndunica de T. Constantinescu, prin ncadrarea educatoarei n dramatizare, prin asumarea unui rol definit, aceasta are prilejul s conduc prin nsui rolul ales nscenarea prin urmtoarele momente: - Vizita fcut de vrbiu rndunicii (desprins din versurile autorului: Vecinic/ Rndunic, /Iei afar/ Surioar/ Nu-i nici cald/ i nu-i nici soare, /Dar e bine de plimbare. - Convorbirea dintre vrbiu i furnic: Cip cirip, sor furnic/, N-ai vzut pe rndunic?... - Convorbirea dintre vrbiu i bursuc: Mo bursuc, n-ai vzut/ Vecinica rndunica/ Pe aici a trecut? - Convorbirea dintre vrbiu i oprl; - Convorbirea dintre vrbiu i broasc: Hai broscu Oac oac oac/ Iei acum puin din lac! / Cip cirip / Cip cirip - Convorbirea dintre vrbiu i rndunic. Jocul cu reguli sunt jocurile cu reguli formulate fie de ctre copii sau de ctre aduli. n general sunt jocuri care arat prin ce modaliti poi s ctigi (au la baz ntrecerea precum i jocurile de echip), jocuri inventate de copii, jocurile sportive, jocurile didactice.

La vrsta precolar jocurile cu reguli inventate de copii sunt cel mai des ntlnite, treptat, spre finalul precolaritii, la 7 ani, aprnd i jocurile cu reguli impuse, care devin foarte populare n colaritatea mic, ele bazndu-se pe competiie, pe msura n care copilul demonstreaz o mai mare performan n aplicarea unor cunotine, capaciti, abiliti. Copiii ns pot simplifica sau complica aceste reguli, n funcie de interesul manifestat, de experiena de via, de context. n jocurile lor simbolice, copiii inventeaz propriile lor reguli ( de ex.: Eu sunt postasul, dar tu nu ai voie sa deschizi ua pn nu sun eu la u...) n jocurile oarecele i pisica, De-a v-ai ascunselea, Batistua, pe lng bucuria participrii, implicarea afectiv, dorina de a ctiga, are loc socializarea, incluziunea, fiind jocuri de grup. Copiii sunt pui n situaia de a respecta regula, de a aciona doar atunci cnd sunt nominalizai, de a alege un partener, de a se ntrece cu el de a se bucura de reuita sau de a accepta eecul (s fi prins de pisic, s nu observi batistua i s fi pedepsit cu statul ntr-un picior, i s fi vzut la jocul, De-a v-ai ascunselea). Jocul de construcii reprezint activitatea prin care copilul exerseaz multe deprinderi i capaciti care contribuie ndeosebi la dezvoltarea sa cognitiv i a musculaturii fine. Prin construcie copilul sorteaz, grupeaz, asociaz, realizeaz corespondene, stabilete raporturi ntre obiecte (de mrime, de lungime, de greutate, de volum, relaii spaiale, raporturi cauzale etc.), organizeaz sau pune n valoare spaiul (prin intermediul diferitelor materiale i forme), ngrdirea spaiului, separarea, acoperirea lui. Copilul construiete cu cele mai diferite materiale din natur: piatr, nuiele, zpad, lemn (deeuri), lut, buci de crmid, cuburi de lemn. Numim joc de construcie, arhitectura creat de copil, adic munca lui cu materiale de construcie. n dezvoltarea unei construcii de ctre copii deosebim urmtoarele stadii: - procesul de examinare i combinare a formelor; - creaia tematic (la nceput de ordin pur asociativ, i dm numele); - construcia contient a formei; - construciile nti sunt pe vertical, apoi de extind pe orizontal. n cadrul jocurilor de construcie, copiii lucrnd: stabilesc relaii cauzale ntre obiecte (care sunt mai mari i mai grele cad mai uor dac nu au stabilitate etc.), respect reguli, dau fru imaginaiei, apreciaz cantitativ materialele utilizate (mai mari, mai lungi, mai grele), se joac cu alternane de forme, de culoare. Exemple de jocuri de construcie: Blocul n care locuiesc, Grdinia mea, Orelul copiilor, Strada, Gara etc. Jocurile de construcii sunt foarte importante pentru dezvoltarea cognitiv a copilului n perioada copilriei timpurii. De aceea trebuie s beneficieze de materiale corespunztoare pentru a-i exersa operaiile cognitive implicate n jocurile de construcie. Jocurile dinamice/de micare au la baz aciuni motrice mai simple sau mai complexe dirijate de anumite reguli, prin care se consolideaz deprinderile motrice de

baz (mers, alergarea, aruncarea, prinderea, sritura, crarea, echilibrul), se dezvolt calitile motrice (viteza, fora, rezistena) i stri emoionale pozitive. n selectarea i practicarea jocurilor dinamice se au n vedere particularitile de vrst: tipul exerciiilor incluse n jocuri, durata lor, exigena fa de executare, numrul regulilor va fi n dependen direct cu vrsta copiilor. Pentru a evita excesul, suprasolicitarea, oboseala, extenuarea fizic, pe lng o bun dozare a timpului de joc dinamic, este necesar i alternarea acestuia cu jocuri linititoare. O atenie deosebit s acordm copiilor timizi, fricoi, apatici sau instabili, respectndu-le ritmul propriu i particularitile individuale. Jocurile dinamice se pot organiza i n aer liber, n funcie de anotimp, i n sal, cu sau fr obiecte, aparate. Ele mobilizeaz ntreaga grup de copii, educ atitudini, comportamente, dezvolt stri emoionale, sentimentul de apartenen la grup, spirit de cooperare, sentimentul de altruism, prietenie. Atractivitatea i eficiena jocului depind de ingeniozitatea educatoarei de a mbina sarcina educativ cu dorinele copiilor, cu simboluri i reguli atrgtoare. Jocul ca tip de activitate de nvare integrat Prin joc copilul este stimulat din toate punctele de vedere ale dezvoltrii sale! De aceea, jocul este cea mai eficient form de nvare datorit naturaleei cu care copilul nva! Prin joc copilul: desfoar o activitate specific n sensul identitii personale, urmeaz cerinele i determinrile de baz ale copilului; realizeaz micri de motricitate grosier i fin, de coordonare oculo-motorie; comunic, i mbogesc i exerseaz vocabularul, i dezvolt limbajul; rezolv probleme de via din mediul lor fizic i social; experimenteaz posibiliti de adaptare, rezolv probleme, creeaz soluii; exprim sentimentele lor n simboluri, i dezvolt astfel gndirea abstract; n plan social copilul nva prin joc s triasc i s acioneze mpreun cu ceilali (rolul interpretat are coresponden social, realitatea nu este reprodus identic, ci transfigurat respectndu-se ns relaiile interumane: vnztorul are acest statut atta vreme ct exist si un cumprtor cu care relaioneaz). Jocul este o experien natural, universal ce face parte din viaa de zi cu zi. Pretutindeni n lume copiii se joac individual sau n grupuri mici, explornd mediul nconjurtor, cunoscndu-i tovarii, descoperindu-se pe sine, nvnd, dezvoltndu-se. Jocul servete pentru susinerea culturii autentice, ncorporeaz poveti populare, aniversri, tradiii, obiceiuri, teme universale, fiind o experien de nvare cu multiple valene.

Sugestii pentru cadrele didactice i prini privind jocul copilului:

Participai la jocul copilului dac v accept (Ce zici dac eu a dori s cumpr de la magazinul tu, dou pini i un pachet de biscuii?; Jucai-v efectiv cu copilul, stimulai-l s manipuleze obiecte i situaii, diversificndu-i modurile i modalitile de joc(Acum e rndul meu s aez cubul rou. Care pies urmeaz?) Folosii materiale potrivite pentru nivelul de dezvoltare a copilului i stimularea sa (la 3-4 ani oferim copiilor cuburi mai mari, viu colorate, uoare, puzzle-uri mari; la 5-6 ani se pot juca cu lego, piese mai mici care necesit precizie n micare, mult atenie, rbdare, perseveren i experien); Materialele alese s fie colorate, sigure i durabile (jocurile i jucriile s fie din materiale rezistente, uor de mnuit, estetice, s nu prezinte pericol de accidente, s atrag prin form, culoare, mrime, s corespund preocuprilor de vrst i scopului urmrit. Nu vom folosi obiecte din sticl, srm, nasturi, pioneze la 3-4 ani i nici cuburi grele sau alte jucrii care presupun efort fizic ce depete posibilitile acestora); Planificai activitile n aa fel nct copilul s-i antreneze ct mai multe abiliti (n momentul n care copilul a cptat o deprindere e necesar s complicm jocul, solicitnd copilul s rezolve sarcini cu un grad mai mare de dificultate. Dac ai adus toate ppuile pe canapea, hai s le aezm n ordine, de la cea mai mic la cea mai mare.); Atragei copiii s se joace dac este nevoie (tii c nu m simt prea bine, am rcit, vrei s-mi faci tu un ceai? sau Eu sunt copilul, vrei s fii tu mama i s ne jucm de-a familia?); Apreciai mereu pozitiv eforturile copilului n joc (Ce frumos ai construit, eti grozav!, Bravo, i-a reuit prjitura pentru ppu!, Ce mult mi place cum ai aranjat mainuele!); Extindei aciunile copiilor i propunei i altele (Acum c ai terminat de gtit, haidei s aezm masa pentru toate ppuile i s facem nite invitaii s participe i ali invitai. Unii dintre noi aranjeaz masa i alii vom scrie invitaiile. De cte farfurii avem nevoie? Etc.); Lsai copiilor destul timp s se gndeasc, s-i dezvolte jocul i s gseasc soluii la problemele ivite, nu le rspundei dumneavoastr (Cnd vin cu solicitarea: Nu tiu cum s fac aici, ajut-m! nu v grbii s oferii soluia, spunei-le Oare cum ar fi mai bine? Tu la ce te gndeti? ncearc....i vom vedea dac e bine... i lsai-le un timp s gseasc variante, soluii, s experimenteze, sa nvee din greeli, s persevereze); mbogii cunotinele copilului cu materiale noi pe care el le poate folosi jucndu-se, introducei idei noi, pentru a extinde cunotinele i experienele copilului (n jocul De-a brutarii dai copiilor fin, drojdie, sare i ap i ajutai-i s frmnte aluatul din care ei vor modela cele mai minunate produse. Punei la dispoziia lor semine de mac sau susan i sugerai-le s modeleze specialiti folosind aceste ingrediente). Creai copilului posibiliti multiple de a se juca cu alii; stimulai copilul s stabileasc relaii de joc cu ali copii, dezvoltai jocul n comun al copiilor (Cnd ieii n parc ncurajai copilul s relaioneze cu ali copii: Uite ce minge frumoas are bieelul acela, ntreab-l cum se numete i roag-l s se joace cu tine!, Ia i fetia cu tine ca s plimbai mpreun ppua cu cruciorul, s fii dou mmici!);

Folosii-v ntreaga dumneavoastr creativitate i experien pentru a descoperi mpreun cu copilul noi obiecte i materiale ce i pot stimula i lrgi experiena prin joc (n timpul plimbrilor adunai materiale din natur: crengue, frunze, ghinde, pietricele, pastrai ambalaje, haine vechi, vase, aparate toate sunt o surs inepuizabil pentru subiecte noi de joc, dezvolt imaginaia, creativitatea, gndirea, satisfac curiozitatea, mbogesc experiena de via a copiilor); Folosii toate ocaziile pentru a dirija atenia copilului spre obiectele i evenimentele naturale/reale care pot stimula i satisface curiozitatea sa (Urmrii transformrile din natur, venirea i plecarea psrelelor, zborul fluturaului, viaa gzelor, rspundei la ntrebrile copiilor, creterea plantelor); mbogii cunotinele copiilor cu teme variate despre evenimentele, lucrurile, fenomenele din lumea nconjurtoare, lrgii tematica i arealul de subiecte (Vorbii copilului despre naterea lui, despre botez, despre evenimentele religioase pe care le srbtorii, despre tot ce se ntmpl i el este prta, satisfacei-I orice curiozitate cu explicaii adecvate nivelului su de nelegere); Valorificai experiena personal a copilului i integrai-o cu noile cunotine i deprinderi prin situaiile de nvare pe care le creai. Prin joc acest lucru este cel mai lesne de realizat. Fii n permanent cutare de noi modaliti prin care s facem jocul copiilor pe msura posibilitilor acestora (Pornii cu jocuri simple, accesibile, care trezesc interes, satisfac nevoia de cunoatere i aciune, mbogii-l prin noi materiale i reguli, introducei personaje, situaii noi de nvare i experimentare, urmrii cu atenie cum se joac, ct se joac i cu cine se joac): Acordai timp suficient i spaiu ambiental ntr-un mediu curat i securizant unde jocul s fie o experien benefic i sigur (Copilul trebuie s se joace ntr-un spaiu curat, bine aerisit, luminos unde exist mobilier adecvat, jocuri i jucrii ce nu-i pun n pericol viaa sau sntatea, sub directa supraveghere a adultului. Copilul se joac atta timp ct i satisface nevoia de cunoatere, de micare, ct timp mediul l stimuleaz iar adultul i ofer suport.) Asigurai participarea tuturor copiilor n joc, ndeosebi a celor care sunt timizi sau nu au ncredere c pot s contribuie i ei la derularea jocului prin asumarea unui rol sau nu sunt solicitai de ali copii. (Eu am aflat c i Daniel are acas un celu i chiar el are grij de el. Cred c v poate ajuta el la prepararea mncrii pentru Pongo.).