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Aprendizaje sociocultural: Un modelo de accin para el desarrollo

Dra. Ana Tania Vargas Alfaro

El ser humano, se caracteriza por la dualidad entre su condicin de ser individual; y la de formar parte inseparable de la sociedad . Esta doble condicin est determinada por ser a la vez:

SUJETO

Y SER SOCIAL

Sujeto
Desarrolla formas especficas de relacin con la naturaleza, la sociedad y consigo mismo que adquieren un sentido propio desde su experiencia vivencial. Desde este criterio, es actor de su propia vivencialidad, con un carcter activo y transformador.

Ser social
Aspectos que identifican al ser humano con sus pares, ms all de lo biolgico. Implica el conjunto de aprendizajes que realiza el ser humano para integrarse como parte de la sociedad. Este proceso garantiza la adquisicin del legado cultural y la continuidad evolutiva de la experiencia y conocimientos alcanzados en los distintos marcos de actividad humana.

Cada contexto se caracteriza por estructurar un conjunto de rasgos socioculturales propios, que se ponen de manifiesto en las variadas formas de interaccin de los sujetos, y que a la vez, no slo perfilan una forma especfica del ser social; sino tambin influyen en la configuracin de la subjetividad del individuo.

Todo contexto implica:


Un paisaje natural. Un paisaje urbano. Un paisaje social. Un universo de significados compartidos.

Algunas de las dificultades y deficiencias que ms comunes que se observan en la enseanza y el aprendizaje:
Predominio de mentalidad escicionista. Excesiva centracin en el profesor. Sobredimensin de los resultados en detrimento de los procesos. Ausencia de visin integradora (fragmentacin de los procesos). nfasis en el individuo con lesin del grupo y el colectivo. Ubicacin casi exclusivamente en el presente. nfasis en lo alcanzado y no en la potencialidad. Dbil ponderacin de la ayuda y la colaboracin.

Privilegio (implcito) del bajo nivel de esfuerzo intelectual por parte de los estudiantes. Poco desarrollo del pensamiento estratgico del estudiante y de su actividad reflexiva ante tareas y verdaderos problemas. Insuficiente espacio y entrenamiento para la participacin y la elaboracin individual y colectiva de metas. Trabajo esencialmente en la dimensin cognitiva con perjuicio de la esfera afectiva. Instrumentos de accin formativa que sirven prcticamente slo al profesor. Currculos y programas organizados en torno a la matriz disciplinar y no en torno al desarrollo.

Referencial y heursticamente hoy nos movemos principalmente en los lmites de:

La postura constructivista

El cognitivismo

La perspectiva cultural y sociocultural

El carcter eminentemente activo del sujeto

La mente en el sujeto; en cierta medida, la significacin

La proyeccin social hacia contextos vivenciales

Sin embargo:
No se trabaja justamente desde las responsabilidades, atribuciones y posiciones relativas de los sujetos en el proceso enseanza-aprendizaje, y se conserva la posicin tradicional del estudiante con lesin del proceso formativo, dando por resultado que no podamos salir del crculo de dificultades referidas al inicio.

Desarrollo de la autonoma?
Los procesos de aprendizaje de nuestros estudiantes, muchas veces revelan: Poca capacidad para asumir decisiones atingentes con su propio quehacer. Carencia de argumentos slidos que respalden los juicios autoevaluativos de su desempeo. Dependencia excesiva de los orientadores (profesores o personas de mayor experiencia) Poca flexibilidad para enfrentar situaciones emergente.

Falta de adiestramiento para establecer mbitos mutuos de cooperacin. Repeticin de modelos y acciones en el marco operativo. Aprendizajes intrascendentes para otras esferas de la vida personal por falta de continuidad lgica entre el rol estudiantil y otros roles de vivencialidad.

Aprendizaje sociocultural
Proceso de desarrollo tendiente a edificar las bases de una postura y actitud consciente en los sujetos, para intervenir de manera reflexiva y autorregulada, desde los saberes y diferentes roles asumidos, en los diferentes contextos de vivencialidad.

El Aprendizaje sociocultural implica:


Potenciar el desarrollo individual y grupal. Concebir el desarrollo en su calidad de proceso y no slo desde el plano resultativo o final. Adentrarse en el plano interno de dicho proceso. Reformulacin de roles y atribuciones en el contexto del proceso enseanzaaprendizaje.

Principios sobre los que se erige el A. S.


Toda interaccin se establece sobre la base de interinfluencias culturales. Transparencia en los procesos de interaccin (apertura al plano interno de la enseanza) Horizontalidad participativa consustancial en los procesos formativos. Aprendizajes que trasciendan el contexto generador.

Protagonismo como proceso formativo


Consideracin del sujeto en su doble condicin social e individual, capaz de influir de manera consciente en la transformacin de la realidad en virtud del desarrollo. Disposicin y capacidad para actuar conscientemente sobre la realidad y coadyuvar el desarrollo, consecuencia de oportunidades para la participacin en procesos constructivos que coadyuvan a definir el modo particular de asumir la prctica sociocultural.

Indicadores del protagonismo como proceso formativo:


Proceso formativo

Sujeto participante

Orientacin al desarrollo como finalidad

Identidad y sentido de pertenencia

Intencionalidad

Autorregulacin y autoconocimiento