UNIVERSIDAD DEL SUR DOCTORADO EN EDUCACIN

PROYECTO DE INVESTIGACION LENGUAJE ORAL EN LA EDUCACIN PREESCOLAR

METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN II

INTEGRANTES DEL EQUIPO

 Mara de la Paz Salazar Millares  Jaime Gabriel Vzquez Madrigal  Gabriel Llven Coutio  Mnica Miranda Megchun  Carmen del Rosario Megchun Lpez  Jos Luis Parra Betancour  Francisco Barrientos Ruz  Mara de los ngeles Velasco Gordillo

Dr. Amn Andrs Miceli Ruz Asesor

TUXTLA GUTIERREZ, CHIAPAS 30DE OCTUBRE DE 2010

INDICE

INTRODUCCIN

I) II) III) IV) V)

Caractersticas del programa..

Propsitos fundamentales .. 5 Campos formativos y competencias... 6 Diagnstico 6 Planeacin general del 3. Grado del jardn de nios: Rosario Castellanos Figueroa.. 7

VI)

Evaluacin..10 Bibliografa.

INTRODUCCION.
El lenguaje en la educacin preescolar es una actividad comunicativa, cognitiva y reflexiva. Es, al mismo tiempo, la herramienta fundamental para integrarse a su cultura y acceder al conocimiento de otras culturas, para interactuar en sociedad y, en el ms amplio sentido, para aprender. El lenguaje se usa para establecer y mantener relaciones interpersonales, para expresar sentimientos y deseos, para manifestar, intercambiar, confrontar, defender y proponer ideas y opiniones y valorar las de otros, para obtener y dar informacin diversa, para tratar de convencer a otros. Con el lenguaje tambin se participa en la construccin del conocimiento y en la representacin del mundo que nos rodea, se organiza el pensamiento, se desarrolla la creatividad y la imaginacin, y se reflexiona sobre la creacin discursiva e intelectual propia y de otros. Este programa de educacin preescolar 2004 parte de reconocer los rasgos positivos de este nivel educativo y asume como desafo la superacin de aquellos que contribuyen escasamente al desarrollo de las potencialidades de los nios, propsito esencial de la educacin preescolar. La renovacin curr icular tiene las siguientes finalidades principales. a) Contribuir a mejorar la calidad de la experiencia formativa de los nios durante la educacin preescolar, para ello el programa parte de reconocimiento de sus capacidades y potencialidades, establece de manera precisa los propsitos fundamentales del nivel educativo en trminos de competencias que el alumnado debe desarrollar a partir de lo que ya saben o son capaces de hacer. b) En segundo lugar, busca contribuir a la articulacin de la educacin preescolar con la educacin primaria y secundaria. Consideramos que hace falta dentro de la filosofa institucional, los valores por lo tanto al final dentro de la planeacin se agregaran una serie de valores y las actividades para su realizacin, para que se complemente la filosofa institucional.
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Debido a que la declaracin de los principios y la misi n identifica los valores que la institucin promueve, adems de sus propsitos educativos. Sin principios ni misin es muy difcil, si no imposible pensar que los objetivos que se pretenden alcanzar, en las acciones que esto implica en los medios y recursos que se requieren y en establecer un proceso de mejora continua.

I)

Caractersticas del programa de educacin preescolar 2004 1.- El programa tiene carcter nacional.

De acuerdo con los fundamentos legales que rigen la educacin, el nuevo programa de educacin preescolar ser de observancia general en todos los planteles y las modalidades en que se imparte educacin preescolar en el pas, sean stos de sostenimiento pblico o privado. Tanto su orientacin general como sus componentes especficos permiten que en la prctica educativa se promueva el reconocimiento, la valoracin de la diversidad cultural y el dilogo intercultural .
2.- El programa est organizado a partir de competencias.

A diferencia de un programa que establece temas generales como contenidos educativos, en torno a los cuales se organiza la enseanza y se acotan los conocimientos que los alumnos han de adquirir, este programa esta centrado en competencias. Una competencia es un conjunto de capacidades que incluye conocimientos, actitudes, habilidades y destrezas que una persona logra mediante procesos de aprendizaje y que se manifiestan en su desempeo en situaciones y contextos diversos. Esta decisin es de orden curricular tiene como finalidad principal propiciar que la escuela se constituya en un espacio que contribuye al desarrollo integral de los nios, mediante oportunidades de aprendizaje que les permitan integrar aprendizajes y utilizarlos en su actuar cotidiano. La seleccin de competencias que incluye este programa se s ustenta en la conviccin de que los nios ingresan a la escuela con un acervo importante de capacidades, experiencias y conocimientos que han adquirido en un ambiente
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familiar y social en que se desenvuelven, y de que poseen enormes potencialidades de aprendizaje. La funcin de la educacin preescolar consiste en promover el desarrollo y fortalecimiento de las competencias que cada nio posee. Adems de este punto de partida, en el trabajo educativo deber tenerse presente que una competencia no se adquiere de manera definitiva: se ampla y se enriquece en funcin de la experiencia, de los retos que enfrenta el individuo durante su vida, y de los problemas que logra resolver en los distint os mbitos en que se desenvuelve. Centrar el trabajo en competencias implica que la educadora busque mediante el diseo de situaciones didcticas que impliquen desafos para los nios y que avancen paulatinamente en sus niveles de logro (que piensen, se expresen por distintos medios, propongan, distingan, expliquen, cuestion en, comparen, trabajen en colaboracin, manifiesten actitudes favorables hacia el trabajo y la convivencia, etc.) para aprender ms de lo que saben acerca del mundo y para que sean personas cada vez ms seguras autnomas, creativas y participativas.

3.-El programa tiene carcter abierto.

La naturaleza de los procesos de desarrollo y aprendizaje de las nias y los nios menores de seis aos hace sumamente difcil y con frecuencia arbitrario establecer una secuencia detallada de metas especficas, situaciones didcticas o tpicos de enseanza; por esta razn, el programa no define una secuencia de actividades o situaciones que deban realizarse sucesivamente con los nios. En este sentido, el programa tiene un carcter abierto; ello significa que es la educadora quien debe seleccionar o disear las situaciones didcticas que considere ms convenientes para que los alumnos desarrollen las competencias propuestas y logren los propsitos fundamentales. Igualmente , tiene la libertad de adoptar la modalida d de trabajo (taller, proyectos, etctera) y de seleccionar los temas, problemas o motivos para interesar a los alumnos y propiciar aprendizajes. De esta manera, los contenidos que se aborden sern relevantes, en relacin con los propsitos fundamentales y pertinentes en los contextos culturales y lingsticos de los nios.

4.- Organizacin del programa.

Los propsitos fundamentales son la base para la definicin de las competencias que se espera logren los alumnos en el transcurso de la educacin preescolar. Una vez definida las competencias que implica el conjunto de propsitos fundamentales, se ha procedido agruparlas en los siguientes campos formativos: Desarrollo personal y social, Lenguaje y comunicacin, Pensamiento matemtico, Exploracin y conocimiento del mundo, Expresin y apreciacin artsticas, Desarrollo fsico y salud. Con la finalidad de hacer explcitas las condiciones que favorecen el logro de los propsitos fundamentales, el programa incluye una serie de principios pedaggicos, as como los criterios que han de tomarse en cuenta para la planificacin, el desarrollo y la evaluacin del trabajo educativo.

II)

Propsitos fundamentales

Los propsitos fundamentales definen en su conjunto la misin de la educacin preescolar y expresan los logros que se espera tengan los nios y las nias que la cursan se retoma nicamente los propsitos de lenguaje y comunicacin. Son la base para definir las competencias a favorecer.
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Comprendan las principales funciones del lenguaje escrito y reconozcan algunas propiedades del sistema de escritura. Reconozcan que las personas tenemos rasgos culturales distintos, compartan experiencias de su vida familiar y se aproximen al conocimiento de la cultura propia y de otras culturas. Desarrollen la capacidad para resolver problemas de manera creativa mediante situaciones de juego que impliquen la reflexin, la explicacin y la bsqueda de soluciones a travs de estrategias o procedimientos propios y su comparacin con los utilizados por otro s.

III) Competencias: y

Campo formativo: Lenguaje y comunicacin

Comunica estados de nimo, sentimientos y emociones y vivencias a travs del lenguaje oral. Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de interaccin con los dems. Obtiene y comparte informacin a travs de diversas formas de expresin oral Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradicin oral. Aprecia la diversidad lingstica de su regin y de su cultura. Conoce diversos portadores de texto e identifican para qu sirven. Interpreta o infiere el contenido de textos a partir del conocimiento que tiene de los diversos portadores y del sistema de escritura. Expresa grficamente las ideas que quiere comunicar y las verbaliza para construir un texto escrito con ayuda de alguien. Identifica algunas caractersticas del sistema de escritura. Conoce algunas caractersticas y funciones propias de los textos literarios.
Diagnostico del tercer grado del campo formativo lenguaje y comunicacin Jardn de nios: Rosario Castellanos Figueroa

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y y

Pocos nios narran vivencias, cuentos, la mayora intentan hacer las descripciones, pocos formulan preguntas, cuestionan. Cuatro nios leen a travs de las imgenes, confunden las letras con los nmeros. Existen muchas dificultades cuando se les pide que narren cuentos, no saben escuchar sobre todo cuando es uno de sus compaeros el que habla. Tres nios no cursaron el primer y segundo grado de preescolar acaban de ingresar por lo tanto no slo tienen un vocabulario reducido, sino timidez e
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inhibicin para expresarse y relacionarse con los dems. Estas diferencias no necesariamente responden a la manifestacin de problemas de lenguaje, por el contrario, de la falta de un ambiente estimulante para el desarrollo de las capacidades de expresin. Dos nios presentan un lenguaje telegrfico les cuesta mucho hablar, expresarse.

IV)

Planeacin general del tercer grado grupo nico del jardn de nios: Rosario Castellanos Figueroa Listado de competencias a trabajar durante un mes

 Obtiene y comparte informacin a travs de diversas formas de expresin oral.  Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradicin oral.  Plantea y resuelve problemas en situaciones familiares que implican agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y repartir objetos.  Construye sistemas de referencia en relacin con la ubicacin espacial.  Observa seres vivos y elementos de la naturaleza y lo que ocurre en fenmenos naturales.  Elabora inferencias y predicciones a partir de lo que sabe y supone del medio natural y de lo que hace para conocerlo.  Comunica y expresa creativamente sus ideas, sentimientos y fantasas mediante representaciones plsticas, usando tcnicas y materiales variados.  Mantiene el equilibrio y control de movimiento que implican fuerza resistencia, flexibilidad de impulsos en juego y actividades de ejercicio fsico.

Planeacin general de trabajo

Campo formativo: Lenguaje y comunicacin. Competencia: Obtiene y comparte informacin a travs de diversas formas

de expresin oral.
Tiempo: Una semana Situacin didctica

 Juguemos a inventar, rimas, trabalenguas y coplas.  Sentados en semicrculo repetiremos rimas.  Repasaremos trabalenguas  Con ayuda de los paps inventarn coplas  Jugaremos a decir adivinanzas  Jugaremos a tiempo de compartir, en donde un nio de los ms tmidos y que no les gusta hablar participar.  Investigar acerca de los juegos de mesa  Jugaremos lotera  Jugaremos memoria  Elaboraremos una memoria con las Figuras del libro. Valor: Respeto. Actividades: El guajolote respetuoso (cuento) Las manitas trabajadoras. (cuento)
Actividad permanente: Lenguaje oral .

Al comenzar la maana de trabajo inventaremos rimas. De tarea con ayuda de sus paps dirn adivinanzas . Contaran historias familiares.
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Planeacin general de trabajo Campo formativo: Lenguaje y comunicacin Competencia: Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradicin

oral.
Situacin didctica

 Investigar acerca de que cuentos conocen los nios.  Ir a la biblioteca del Jardn para que observen y seleccionen los cuentos que les gustara escuchar.  Leer los cuentos seleccionados.  Formar equipos de trabajo para que ellos lean el cuento e intercambien ideas acerca de los personajes que participan en los cuentos.  Escribir los nombres de los personajes en una hoja  Elaborar mapas mentales de los cuentos que seleccionaron.  Crear un cuento por equipo.  Escenificar los cuentos. Valor: Respeto Actividades: el espejo. La educadora pone un espejo en algn lugar especial del saln. Lo ha cubierto bien y les dice a nios y nias. Aqu hay una sorpresa. Cada uno, cuando vea lo que hay aqu, se va a encontrar con una persona muy especial, alguien que es capaz de hacer bien muchas cosas, es muy querido, muy bueno y muy inteligente, alguien que v a hacer un verdadero hombre o una verdadera mujer. Quin es el primero que quiere pasar a ver a esta persona? El primero que levante la mano o muestre ms inters se le pone ah. Se destapa el espejo y ve su propia cara.  Mira, esta nia que ves es muy bonita, muy amorosa, la quieren mucho porque es hermosa, cariosa y capaz de hacer muchas cosas bien.
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V)

Evaluacin.

Diario de trabajo de la Educadora Trabajos sobre salientes de los nios. Observacin de la educadora dirigida algunos nios.

Bibliografa.

SEP. Programa de Educacin preescolar 2004 SEP. Articulo 3. Constitucional y Ley General de Educacin. Mxico D.F. Editorial Populibro 2006. SEP. Gua didctica para orientar el desarrollo del lenguaje oral y esc rito en el nivel preescolar Mxico, D.F. ISBN. Mxico 2003 Criterios de acreditacin segunda versin aprobada por XLI asamblea general ordinaria.26 de abril de 2002. Oaxaca, Oaxaca. SEP. Jugar y vivir los valores. Tuxtla Gutirrez, Chiapas 2002.

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