PRUEBA PARCIAL N1 PT.

AUDICION Y LEGUAJE Juli Lagos Silva

1. ESTABLEZCA AL MENOS 3 SEMEJANZAS Y 5 DIFERENCIAS ENTRE LAS

TEORIAS CONDUCTISTAS Y LAS TEORIAS COGNOSCITIVAS. Semejanzas: En cuanto a las semejanzas existentes entre las teoras conductistas y las teoras cognoscitivas se puede apreciar que ambas tienen relacin con la experiencia que se tenga con el medio y por lo tanto actuamos en base a esto, independiente si la experiencia es recibida de forma positiva o negativa genera una forma de actuar en el individuo, conocimientos nuevos y se aprende de los errores cometidos para no volver a repetirlos. Conductistas y cognitivistas realizan evaluaciones previas, aunque con fines distintos, la primera evala para determinar un punto de inicio para la instruccin y cuales refuerzos son ms efectivos para lograr el aprendizaje, mientras que los cognitivistas buscan la predisposicin para el aprendizaje del estudiante e informacin para disear la instruccin a modo de hacerla ms asimilable para el sujeto que aprende. Mantienen la comunicacin o transferencia de conocimiento hacia el que aprende en la forma ms eficiente y efectiva posible y comparten el uso de variadas estrategias de instruccin, como la retroalimentacin pero con fines diferentes, los conductistas la usan para producir cambios en la conducta para orientarla hacia el fin deseado, mientras que los cognitivistas la ven como el conocimiento de los resultados y la usan para guiar y apoyar las conexiones mentales exactas de instruccin. Ambas teoras soportan la prctica sobre el anlisis de tareas y en su segmentacin en partes pequeas con objetivos propios y el rendimiento se mide con el logro de esos objetivos. La evaluacin se basa en alcanzar esos objetivos. Diferencias: Entre las principales diferencias se puede mencionar que la teora cognoscitiva se enfatiza en promover el pensamiento y el razonamiento mental para generar nuevas ideas y promover la construccin del aprendizaje; y la conductista tiene su base en la conducta, para esto basndose en el condicionamiento clsico y operante tiene el objetivo de cambiar o moldear conductas como se desean, en base a estmulos y respuestas, plantea que los procesos mentales existen pero no son causa de la conducta sino productos colaterales o efectos de la misma conducta; es decir plantea que el ser humano puede ser condicionado en su aprendizaje. La teora cognoscitiva tiene como rol en la educacin promover nuevos caminos en cuanto a la formacin de nuevas formas de aprender y as entrega oportunidades de aprendizajes activos, a travs de la experiencia directa y la manipulacin de objetos

concretos, en donde el nio es el principal protagonista de sus aprendizajes, participando de forma activa en el proceso de formacin, por su parte el maestro se encarga de crear ambientes estimulantes cargados de experiencias que faciliten la formacin de estructuras cognoscitivas para que cuestionen el conocimiento por s mismos, produciendo de esta forma aprendizajes significativos A diferencia de la conductista que dispone del nio como un ser receptivo, por ende aprendizaje pasivo el cual solo aprende y mantiene conductas enseadas por otros a travs de la repeticin, memorizacin y de estmulos positivos o negativos gracias al reforzamiento. Por lo tanto el maestro manipula al nio que aprende. En relacin con el punto anterior Como resultado la teora conductista fomenta la dependencia del nio o de la persona que aprende, pues depende de la transmisin de conocimientos de otros siendo esta una copia de la realidad. En contraste con la cognoscitiva que fomenta la independencia del nio o de la persona que aprende, pues no depende de nadie ms que de l y su inters y esfuerzo necesario para lograr el aprendizaje y conocimientos esperados, pues este se estructura internamente siendo una interpretacin de la realidad. Las teoras conductuales consideran el aprendizaje como un proceso mecnico de asociacin de estmulos respuestas fomentado por condiciones externas como aspecto esencial. Se concibe al aprendizaje como cambios en el comportamiento del sujeto producto de la accin del ambiente. Al respecto se puede decir que, una caracterstica fundamental del conductismo es la atencin a los cambios de conducta observables; que en otras palabras se traduce en no tomar en cuenta los procesos mentales internos que ocurren en el cerebro. Las teoras cognitivistas consideran el aprendizaje como un proceso interno de modificacin de estructuras mentales que posibilitan una mayor capacidad para procesar informacin y generar nuevos conocimientos. Subrayan la importancia de los procesos cognitivos personales, la adquisicin de estructuras y procesos mentales internos, denominados esquemas o estructuras mentales u operaciones cognitivas. Consideran que el aprendizaje es un proceso comprensivo de construccin de sentido a la informacin que se recibe del medio. En cuanto a la enseanza el conductismo organiza experiencias para cualquier nio o nia en cualquier edad de desarrollo. La enseanza verbalista en el conductismo es aceptada positivamente, las respuestas correctas son reforzadas y las incorrectas rechazadas. Fomenta la memorizacin. El cognitivismo organiza experiencias de acuerdo a materiales y tcnicas que se puedan manejar al nivel de desarrollo del que aprende. La enseanza verbalista en el cognitivismo se le resta importancia, pues da nfasis al significado de las palabras ms que a su uso. Todas las respuestas son aceptadas y referidas a materiales de estudio para ampliar la comprensin o desarrollar el proceso del pensamiento. Fomenta el desarrollo de la comprensin

2. CREE A LO MENOS CUATRO SITUACIONES HIPOTETICAS QUE EJEMPLIFIQUEN LOS TRES COMPONENTES DE LA PERSONALIDAD EXPUESTOS EN LA TEORIA

FREUDIANA, EN LA CUAL EL YO ESTA EN EVIDENTE CONFLICTO AL TRATAR DE COMPLACER Y MEDIAR ENTRE EL ELLO Y EL SPER YO

Un estudiante planea repasar durante sus vacaciones de verano textos de estudio que no comprendi y le causaron conflictos durante el periodo escolar pasado, y que le servirn de base para nuevos contenidos, pero al pasar los das y entretenindose con las actividades de verano, paseos y visitas familiares, decide postergarlas un tiempo ms. Aunque esta frecuentemente recordndolo prefiere hacer otras cosas cuando esta con tiempo disponible. Al quedar un par de semanas para finalizar el verano y darse cuenta que ha perdido mucho tiempo decide organizar un horario de estudio a diario. De esta forma no pierde de disfrutar de sus vacaciones y se prepara para prximos desafos escolares. Yo: Representa la forma de coordinar ambas cosas durante el mismo tiempo, el estudio y la entretencin de las vacaciones. Ello: Son las ganas de disfrutar sus vacaciones sin preocupaciones, postergando as el estudio para ms adelante. Super yo: Son los propsitos de repasar los textos de estudio, ya que sabe que si no lo hace con tiempo le costara el periodo escolar siguiente.

Una joven acompaa a una amiga a un centro comercial de compras aunque ella no

tiene dinero, ve un sweater que llama la atencin de la joven y se lo prueba, pero es muy elevado su precio, realmente le gusta mucho y su amiga le ofrece comprarlo a crdito, ella lo piensa y pregunta si puede ser en muchas cuotas para facilitar su pago, pero tambin se da cuenta que sus ahorros estn destinados para pagar cuentas pendientes anteriores y probablemente aunque sea en cuotas no le alcanzara y rechaza la oferta con la idea que quizs ms adelante baje el precio y este a su alcance para comprarlo y comenzar a ahorrar dinero desde ya. Yo: Pensar que quizs con el tiempo baje el valor del sweater para poder comprarlo y decidir ahorrar dinero desde ya. Ello: Son las ganas de tener ese sweater que tanto le gusta. Super yo: Es la decisin de rechazar la oferta de prstamo de crdito pues sabe que sea como sea no le alcanza el dinero.
Un nio que nunca pelea y sabe compartir observa a un compaero del jardn

golpeando a sus compaeros y quitndoles los juguetes solo por molestar, al ver esta situacin el nio se molesta y no entiende como los otros nios no se defienden y solo lloran, das despus el compaero agresivo le quita al nio sus materiales de juego y este reacciona siguiendo al compaero con la idea de desquitarse, mientras corre se detiene a pensar que las tas del jardn no aceptan estas reacciones y se dirige a ellas contando la situacin sucedida. Las tas estaban observando todo y lo felicitan y premian por la forma en que reacciono. Yo: Se representa en la personalidad del nio, pues no es agresivo y desiste de serlo por primera vez pues a las tas no le gusta estas conductas y a l no le acomoda. Ello: La irritacin que le causa este compaero agresivo y querer desquitarse de una vez por l y por todos sus compaeritos agredidos.

Super yo: Es meditar que una conducta agresiva no es apropiada y que no resolvera nada.
Un adulto se dirige a una reunin muy importante con amigos que no ve hace

mucho tiempo, y se encuentra atrasado y ansioso por llegar al encuentro, el transito esa tarde esta apropiado y libre pero es mucho el atraso, por lo que decide ir muy rpido, en un semforo ve una situacin extraa de una anciana que se cae en la calle, y piensa si sigue su camino y va al encuentro de sus amigos que lo esperan desde ya mucho rato, o ayudar a la anciana, para lo cual debe bajarse del auto y atrasar aun mas su reunin. Finalmente decide hacer lo ltimo y acercar a la anciana a su destino, llamando adems a sus amigos explicando su atraso. Yo: Se representa en la personalidad del adulto, pues aunque va atrasado a una reunin muy esperada, ayuda desinteresadamente a la anciana atrasndose aun ms, pero avisando la razn del atraso. Ello: Son las ganas de llegar al encuentro de sus amigos, y como va atrasado conduce rpido. Super yo: Se refleja en la decisin de parar su camino y atrasar su cita para ayudar a una anciana en la calle. 3. EXPLIQUE EN NO MAS DE 20 LINEAS, DE QUE MANERA INFLUYEN LOS ASPECTOS DE PERSEPCIN, INTELIGENCIA Y MEMORIA EN EL PROCESO DE ENSEANAZA APRENDIZAJE DE UN ALUMNO. Los procesos cognoscitivos tales como la memoria, percepcin e inteligencia son factores esenciales que contribuyen en los procesos de enseanza aprendizaje de alumnos e individuos, pues la Memoria es la capacidad para percibir, almacenar y recuperar la informacin entregada. Esta informacin puede ser de muy diversa ndole, desde la sensorial y la motriz hasta la muy abstracta y elaborada. La Percepcin es el Proceso a travs del cual el organismo a travs de los sentidos, adquiere conciencia del ambiente. Es el proceso de captura y registro de la informacin. Tambin puede hablarse de percepcin de informacin desde el interior del individuo mismo (es decir, no desde el ambiente), pero el proceso es similar. Finalmente la Inteligencia corresponde a la capacidad del individuo de conocer y aprender. Tambin se habla de inteligencia como la capacidad de adaptarse al entorno y de solucin de problemas y en general del rendimiento del mecanismo mental. Estos factores influyen y condicionan el proceso de enseanza aprendizaje de un individuo a otro, ya que cada ser es nico e irrepetible, y por lo tanto vara la percepcin y los procesos mentales. Estos procesos cognitivos implicados en el proceso de enseanza aprendizaje interactan entre ellos con un fin comn: captar, transformar y manipular o representar la informacin extrada del medio. Lo que subyace en el aprendizaje de un alumno o individuo

4. D, EN NO MAS DE 10 LINEAS, UNA DEFINICIN DETALLADA DE APRENDIZAJE CONSIDERANDO PARA ELLO TODO LO ESTUDIADO EN LOS DIVERSOS MDULOS.

El aprendizaje es la adquisicin de conocimientos, nuevas habilidades que modifican de manera permanente las posibilidades de un individuo. Segn la teora conductista esto es a travs de experiencias y asociacin de estmulos, que condicionan a las personas a responder de una nueva forma a estmulos que antes no producan tales respuestas lo define como un proceso inconsciente. Por su parte las teoras cognitivas del aprendizaje postulan que este es un procedimiento activo de la informacin y que cada persona procesa y organiza la informacin a su manera, y que son de gran importancia las estructuras y procesos neuronales y mentales que se forman a travs del proceso de aprendizaje.