Anda di halaman 1dari 129

APOSTILA PSICODIAGNSTICO E TESTES

- REPRODUO PROIBIDA -

www.educapsico.com.br
NDICE

1. Unidade I: Processo Psicodiagnstico .......................................................Pgina 5


1.1 Primeiras Palavras ..........................................................................................Pgina 5 1.2 Texto Base ......................................................................................................Pgina 6 1.2.1 Definio e Caracterizao ...........................................................................Pgina 6 1.2.2 Breve Histrico .............................................................................................Pgina 8 1.2.3 Objetivos ......................................................................................................Pgina 11 1.2.4 Etapas do Processo .....................................................................................Pgina 14 1.2.5 Sntese..........................................................................................................Pgina 16 1.3 Atividades .......................................................................................................Pgina 16 2. Unidade II: Os Testes Psicolgicos ...............................................................Pgina 17 2.1 Primeiras Palavras ..........................................................................................Pgina 17 2.2 Texto Base ......................................................................................................Pgina 17 2.2.1 Plano de Avaliao e Bateria de Testes .......................................................Pgina 18 2.2.2 Testes Psicomtricos ...................................................................................Pgina 21 2.2.2.1 Teste das Matrizes Progressivas de Raven ...............................................Pgina 22 2.2.2.2 Escala Colmbia de Maturidade Intelectual ...............................................Pgina 23 2.2.2.3 Escalas Wechsler de Inteligncia ..............................................................Pgina 25 2.2.2.4 Teste Bender .............................................................................................Pgina 32 2.2.3. Testes/Tcnicas Projetivos(as) ....................................................................Pgina 38 2.2.3.1 O Teste das Fbulas .................................................................................Pgina 39 2.2.3.2 Teste do Desenho da Figura Humana (DFH) .............................................Pgina 43 2.2.3.3 Teste da Casa, rvore e Pessoa (HTP) .....................................................Pgina 47 2.2.3.4 Teste do Desenho da Famlia (DF) ............................................................Pgina 51 2.2.3.5 Procedimentos de Desenhos-Estrias (D-E) ..............................................Pgina 51 2.2.3.6 Teste de Apercepo Temtica (TAT) .......................................................Pgina 52 2.3 Atividades .......................................................................................................Pgina 55 3. Unidade III: Informe Psicodiagnstico e seus Documentos .........................Pgina 56 3.1 Primeiras Palavras ..........................................................................................Pgina 56 3.2 Texto Base ......................................................................................................Pgina 57

Karina de O. Lima CRP 84326/06 Organizao e Coordenao

www.educapsico.com.br 3.2.1 Informe Psicodiagnstico .............................................................................Pgina 57


3.2.2 Documentos Emitidos pelos Profissionais Psiclogos ..................................Pgina 58 3.2.3 Princpios para Redao dos Documentos ...................................................Pgina 58 3.2.4 Tipos de Documentos ..................................................................................Pgina 60 3.2.4.1 Declarao ................................................................................................Pgina 60 3.2.4.2 Atestado Psicolgico .................................................................................Pgina 61 3.2.4.3 Relatrio ou Laudo Psicolgico .................................................................Pgina 62 3.2.4.4 Parecer Psicolgico ...................................................................................Pgina 65 3.3 Atividades .......................................................................................................Pgina 66

4.Unidade IV: Sntese de Alguns Testes Psicolgicos .................................Pgina 67 4.1 Primeiras Palavras ........................................................................................Pgina 67 4.2 Validade dos Testes Psicolgicos ................................................................Pgina 67 4.3 Teste Zulliger .................................................................................................Pgina 69 4.4 Teste Palogrfico (PMK) ...............................................................................Pgina 70 4.5 Teste Palogrfico ...........................................................................................Pgina 71 4.6 Teste COMREY (CPS) ..................................................................................Pgina 72 4.7 Inventrio de Habilidades Sociais (IHS) .......................................................Pgina 73 4.8 Questionrio de Avaliao Tipolgica (QUATI) ............................................Pgina 74 4.9 Rorschach ......................................................................................................Pgina 74 4.10 Inventrio Fatorial de Personalidade (IFP) .................................................Pgina 76 4.11 Pirmides Coloridas de Pfister ....................................................................Pgina 77 4.12 Wartegg .......................................................................................................Pgina 78

5. Unidade V: Entrevista Psicolgica ..............................................................Pgina 79


5.1 Primeiras Palavras ..........................................................................................Pgina 79 5.2 Tipos de Entrevista ........................................................................................Pgina 79

5.2.1 Entrevista de Triagem ................................................................................Pgina 80 5.2.2 Anamnese ...................................................................................................Pgina 80 5.2.3 Entrevista Diagnstica ................................................................................Pgina 86 5.2.4 Entrevista Sistmica ...................................................................................Pgina 88 5.2.5 Entrevista de Devolutiva .............................................................................Pgina 87 Karina de O. Lima CRP 84326/06 Organizao e Coordenao

www.educapsico.com.br 5.3 Entrevista Clnica ...........................................................................................Pgina 87 5.4 Entrevista Ldica ...........................................................................................Pgina 89 6. Unidade VI: Utilizao dos Testes e tica Profissional do Psiclogo ....Pgina 92 6.1 Primeiras Palavras ........................................................................................Pgina 92 6.2 Utilizao dos Testes Psicolgicos ...............................................................Pgina 92 6.3 Cdigo de tica Profissional do Psiclogo ...................................................Pgina 95

7. Unidade VII: Exerccios e Gabaritos ...........................................................Pgina 106 7.1 Testes Retirados de Provas de Concursos ..................................................Pgina 106 7.2 Gabarito dos Testes ......................................................................................Pgina 116 7.3 Gabarito das Questes Dissertativas ...........................................................Pgina 116

8. Referncias Bibliogrficas ...........................................................................Pgina 127

Karina de O. Lima CRP 84326/06 Organizao e Coordenao

www.educapsico.com.br 1. UNIDADE I: PROCESSO PSICODIAGNSTICO1

1.1 Primeiras Palavras: Esta unidade traz um breve histrico sobre a avaliao psicolgica, alm de referir-se importncia, aos objetivos e s etapas do processo psicodiagnstico, uma tcnica que h pouco tempo passou por rechaos e, atualmente, aps uma reviso de seu fazer, tem adquirido i mportncia no s nos concursos pblicos e processos seletivos, como tambm, nas diversas reas de atuao do profissional psiclogo. Formiga e Mello (2000) afirmam que, atualmente, qualquer posio extremista em relao aos testes psicolgicos mostrar a falta de informao do momento histrico, filosfico e social que influenciaram a psicologia; uma vez que os testes psicolgicos percorreram um grande caminho na caracterizao da Psicologia enquanto cincia. Foram criados e usados inicialmente para analisar e determinar diferenas individuais, e, hoje, sua utilizao muito mais ampliada, indo do ponto de vista psicolgico, educacional, sociolgico at o cultural; trabalhando-se com estudos de grandes populaes, passveis de generalizaes, mas tambm pequenos grupos menos tpicos. Os testes psicolgicos no consistem em 100% de neutralidade e eficcia em seus resultados, o que no significa que os mesmos devam ser dispensados, uma vez que, sendo atendidas as pr-condies de sua aplicao e o psiclogo examinador tenha conhecimento, domnio da aplicao e da avaliao, os testes auxiliam a eliminar boa parte da contaminao subjetiva da sua percepo e julgamento. i mportante ressaltar a condio dos testes como mais um, e no o nico recurso que auxilia o profissional na compreenso e no fechamento das consideraes a respeito de um examinando, seja em processo seletivo, avaliao psicolgica e/ou psicodiagnstico (SILVA, 2008).

Elaborado por Luciana Esgalha Carnier, Psicloga formada pela Unesp Bauru/SP. Possui aprimoramento em Psicologia Hospitalar em Pediatria. Mestranda em Psicologia do Desenvolvimento e Aprendizagem, Unesp Bauru/SP Linha de Pesquisa: Desenvolvimento: Comportamento e Sade.

Karina de O. Lima CRP 84326/06 Organizao e Coordenao

www.educapsico.com.br 1.2 Texto Base

1.2.1 Definio e Caracterizao De acordo com o Dicionrio Aurlio (1999), avaliao refere-se a: sf. 1. Ato ou efeito de avaliar (-se). 2. Apreciao, anlise. 3. Valor determinado pelos avaliadores. O termo avaliao abrangente e nos remete a diferentes conceitos, desta forma, para o Conselho Federal de Psicologia, a avaliao psicolgica um processo tcnico e cientfico realizado com pessoas ou grupos de pessoas que, de acordo com cada rea do conhecimento, requer metodologias especficas. Suas estratgias aplicam-se a diversas abordagens e recursos disponveis para o processo de avaliao (CUNHA, 2000). Ela dinmica e constitui-se em fonte de informaes de carter explicativo sobre os fenmenos psicolgicos, com a finalidade de subsidiar os trabalhos nos diferentes campos de atuao do psiclogo. Trata-se de um estudo que requer um planejamento prvio e cuidadoso, de acordo com a demanda e os fins aos quais a avaliao destina-se (CRP-SP, s.d.). Avaliao psicolgica, para Alchieri e Noronha (2004), : [...] um exame de carter compreensivo efetuado para responder questes especficas quanto ao funcionamento psquico adaptado ou no de uma pessoa durante um perodo especfico de tempo ou para predizer o funcionamento psicolgico da pessoa no futuro. A avaliao deve fornecer informaes cientificamente fundamentadas tais que orientem, sugiram, sustentem o processo de tomada de deciso em algum contexto especfico no qual a deciso precisa levar em considerao informaes sobre o funcionamento psicolgico. (p. 44)

Segundo Cunha (2000), o conceito de avaliao psicolgica muito amplo, englobando em si o psicodiagnstico. Este seria uma avaliao psicolgica de finalidade clnica, e no abarcaria todos os modelos possveis de avaliao psicolgica. Karina de O. Lima CRP 84326/06 Organizao e Coordenao

www.educapsico.com.br Para a autora, o psicodiagnstico definido como um processo cientfico, limitado no tempo, que utiliza tcnicas e testes psicolgicos, em nvel individual ou no, seja para entender problemas luz de pressupostos tericos, identificar e avaliar aspectos especficos, seja para classificar o caso e prever seu curso possvel, comunicando os resultados, na base dos quais so propostas solues, se for o caso. Visa, assim, identificar foras e fraquezas no funcionamento psicolgico (CUNHA, 2000). A fim de caracterizar este processo, tem-se que o mesmo se d em uma situao bipessoal, com papis bastante definidos e com um contrato, havendo uma pessoa que pede ajuda (paciente) e uma que recebe o pedido e se compromete em solucion-lo, na medida do possvel, o psiclogo. Sua durao limitada e seu objetivo conseguir, atravs de tcnicas, investigar, descrever e compreender, de forma mais completa possvel, a personalidade total do paciente ou grupo familiar, abrangendo aspectos passados, presentes e futuros desta personalidade (OCAMPO; ARZENO, 2001). Mostra-se, assim, como um processo cientfico, uma vez que parte do levantamento prvio de hipteses que sero confirmadas ou refutadas por meio de um plano de avaliao, com passos e tcnicas predeterminadas e objetivos especficos (CUNHA, 2000). Com os dados obtidos, faz-se uma inter-relao destes com as informaes obtidas a partir das hipteses iniciais, e uma seleo e integrao com os objetivos do psicodiagnstico, assim, os resultados so comunicados, a quem de direito,

determinando-se quais dados devem ser apresentados para que seja possvel a oferta de subsdios para recomendaes e/ou decises (CUNHA, 2000). importante ainda salientar a qual pblico o psiclogo que realiza

psicodiagnstico atende. Este, geralmente, formado por profissionais mdicos (psiquiatras, pediatras, neurologistas etc.), advogados, juzes e pela comunidade escolar, que encaminham seus clientes. H tambm, mas com menor frequncia, casos de procura espontnea do paciente ou familiar, principalmente quando recomendado por amigo ou outro membro da famlia (CUNHA, 2000). O profissional psiclogo deve, por fim, atentar-se para a finalidade da investigao, para que as necessidades da fonte de solicitao sejam atendidas e seu trabalho tenha o Karina de O. Lima CRP 84326/06 Organizao e Coordenao

www.educapsico.com.br impacto e crdito merecidos. Para tanto, ao se observar a dificuldade que o solicitante do encaminhamento pode apresentar ao requerer uma avaliao psicolgica, de sua responsabilidade encontrar meios de manter contato e uma boa comunicao com os diferentes profissionais com quem trabalha, para conhecer melhor suas necessidades e, o mais importante, esclarecer e determinar, em conjunto, o que se espera dele (CUNHA, 2000).

1.2.2 Breve Histrico A histria da avaliao psicolgica comeou no fim do sculo XIX e incio do sculo XX e est muito ligada ao surgi mento da Psicologia Experimental no sculo XIX. A fundao do pri meiro laboratrio de Psicologia Experimental pelo psiclogo alemo Wundt, em 1879, marcou o incio das experincias cientficas, visando principalmente investigar as sensaes auditivas e visuais, a psicofsica, tempos de reao e outros. Esta poca marcou o incio do uso de testes psicolgicos e propiciou a imagem de aplicador de testes que muitos tm do profissional psiclogo. Segundo Cunha (2000), o psicodiagnstico derivou da Psicologia Clnica, em 1896, introduzida por Lighter Witmer, sob a tradio da psicologia acadmica e da tradio mdica. Esta ltima teria efeitos marcantes na identidade profissional do psiclogo clnico. Ao final deste sculo e incio do seguinte, a Psicologia sofreu influncia da Biologia, com os trabalhos realizados por Galton, na dcada de 1880, que tentou aplicar os princpios do evolucionismo de Darwin seleo, adaptao e ao estudo do ser humano. Galton elaborou alguns testes a fim de identificar diferenas individuais e determinar o grau de semelhana entre parentes em um estudo sobre hereditariedade e genialidade (CUNHA, 2000; GEOCITES, 2008). Influenciado por Galton, Cattel (psiclogo americano) fez seus estudos dando nfase s medidas sensoriais, afirmando que elas permitiam uma maior exatido. Elaborou tambm uma tese sobre diferenas no tempo de reao, que consistia em registrar os minutos decorridos entre a apresentao de um estmulo ou ordem para comear a tarefa, e a primeira resposta emitida pelo examinando. E desenvolveu medidas Karina de O. Lima CRP 84326/06 Organizao e Coordenao

www.educapsico.com.br das diferenas individuais, o que resultou na criao da terminologia Mental Test (teste mental) (PASQUALLI, 2001 apud SILVA, 2008). Stern, em 1900, estudava as diferenas raciais, culturais, sociais, profissionais etc., e incluiu nestes o conceito de quociente intelectual (Q.I.), sendo conhecido como seu idealizador (GEOCITES, 2008). O primeiro a fazer realmente testes de nvel mental foi A. Binet, que fazia vrias crticas aos testes utilizados at ento, por acreditar que as medidas exclusivamente sensoriais, apesar de permitirem maior preciso, no tinham relao importante com as funes intelectuais (SILVA, 2008). Binet tinha seus interesses voltados para a avaliao das aptides mais nas reas acadmica e da sade. Em 1905, ele e Simon desenvolveram o primeiro teste psicolgico, com o objetivo de avaliar e detectar, atravs de medidas intelectuais como julgamento, compreenso e raciocnio, o nvel de inteligncia ou retardo mental de adultos e crianas das escolas de Paris. Estes testes de contedo cognitivo foram bem aceitos, principalmente nos EUA, a partir da sua traduo por Terman (1916), nascendo, assim, a era dos testes com base no Q.I. (CUNHA, 2000; SILVA, 2008). A tradio em psicometria passou a ser mais bem sedimentada, ento, pelas escalas de Binet, as quais foram aperfeioadas por Terman e pela criao dos testes do exrcito americano (CUNHA, 2000; GEOCITES, 2008). Os primeiros testes de inteligncia em forma coletiva surgiram por ocasio da Primeira Guerra Mundial, em 1914. Eles foram elaborados para classificar

intelectualmente soldados do exrcito norte-americano e receberam os nomes de Army Alpha e Army Beta (CUNHA, 2000; GEOCITES, 2008). Deste modo, tem-se que os testes psicolgicos surgiram a partir de diferentes fatores, porm, alguns merecem destaque: a necessidade de identificao de deficientes mentais; os problemas de aprendizagem; a seleo rpida e eficiente de contingente para as foras armadas; seleo e classificao de empregados; e a adoo de crianas (GEOCITES, 2008). No Brasil, em 1924, na Bahia, foi realizada por Isaias Alvez a adaptao da escala Binet-Simon, sendo considerada um dos primeiros estudos de adaptao de instrumentos psicomtricos no pas (NORONHA; ALCHIERI, 2005 apud SILVA, 2008). Karina de O. Lima CRP 84326/06 Organizao e Coordenao

10

www.educapsico.com.br Com a revoluo e o aperfeioamento de tcnicas, surgiram diversos tipos de testes, entre eles os de aptido (criados para aconselhamento vocacional, seleo e classificao de pessoal), os psicolgicos (medida objetiva e padronizada sobre uma amostra de comportamento) e os de Q.I. (com a finalidade de medir o quociente de inteligncia entre pessoas de uma mesma faixa etria) (GEOCITES, 2008). Atualmente, o progresso na elaborao dos testes psicolgicos tem sido constante, disponibilizando ao profissional psiclogo, cada vez mais, um nmero maior de possibilidades a serem usadas. importante recordar que a contribuio da psicometria foi e essencial para garantir a cientificidade dos instrumentos do psiclogo, mas tambm, que existem diferenas entre o psicometrista e o psiclogo clnico. O primeiro valoriza mais os aspectos tcnicos da testagem, j no psicodiagnstico, o psiclogo utiliza testes e outras estratgias para avaliar um sujeito de forma sistemtica, cientfica e norteada para a resoluo de um problema, relacionando-os com o contexto total da pessoa (CUNHA, 2000). Mesmo no perodo entre as duas grandes guerras, a classificao das doenas mentais ainda pressupunha uma hierarquia, herana de um modelo mdico, que evidenciava alteraes nas condies orgnicas, e quando isto ocorria, qualquer outro diagnstico era subjugado (CUNHA, 2000; SILVA, 2008). neste cenrio que as obras de Freud e Kraepelin aparecem e do novo significado s antigas classificaes, desvendando as diferenas entre estados neurticos e psicticos, dentre os transtornos classificados na poca como funcionais (noorgnicos) (CUNHA, 2000). Assim, segundo Cunha (2000), Freud representou o primeiro elo de uma corrente de contedo dinmico, seguido pelo surgi mento de Jung, com seu teste de associao de palavras em 1906, e fornecendo foras para o lanamento posterior das tcnicas projetivas. Comea o perodo ureo dos testes de personalidade e tcnicas projetivas. Em 1921, lanado o Rorschach, com grande sucesso, em seguida o TAT, e desde ento a multiplicao das tcnicas projetivas.

Karina de O. Lima CRP 84326/06 Organizao e Coordenao

11

www.educapsico.com.br Cunha (2000), fazendo referncia a Groth-Marnat (1999), aponta que isto ocorreu devido a dois fatores: o primeiro seria o de que os testes at ento consagrados, como os utilizados na rea militar e industrial, no mais atendiam s necessidades da populao, na avaliao de problemas da vida, como neuroses etc.; e o segundo, seria pela grande valorizao do entendimento dinmico por parte da comunidade psiquitrica. Porm, logo em seguida, as tcnicas projetivas entraram em certo declnio, por estarem muito associadas a uma perspectiva terica (a psicanlise), por apresentarem problemas metodolgicos e por dar certa nfase interpretao intuitiva (CUNHA, 2000). Atualmente h uma busca por instrumentos mais objetivos e estruturados, por isso o maior rigor na aprovao e na validao dos testes, pela necessidade de manter embasamento cientfico para oferecer respostas adequadas e compatveis com outros ramos da cincia e em termos de questes diagnsticas. Porm, isto no significa que as tcnicas projetivas no tenham seu valor e no sejam utilizadas at hoje, somente aponta para a necessidade de constantes reavaliaes, para que haja um reconhecimento da qualidade do proposto por um psicodiagnstico (CUNHA, 2000).

1.2.3 Objetivos

O principal objetivo do processo psicodiagnstico conseguir uma descrio e compreenso da personalidade do paciente, de forma a explicar a dinmica do caso como aparece no material, integrando-o, posteriormente, num quadro global, sem esquecer-se de incluir tanto aspectos patolgicos como adaptativos (OCAMPO; ARZENO, 2001). de suma importncia que o psiclogo tenha cincia sobre qual a finalidade, ou finalidades, do psicodiagnstico a ser realizado, que depende do motivo do

encaminhamento. Isto confere ao profissional maiores condies de fazer escolhas mais acertadas quanto s tcnicas e materiais a serem utilizados (ARZENO, 1995; CUNHA, 2000). Dentre os motivos que levam a este tipo de consulta tem que se distinguir basicamente dois tipos: o motivo latente e o motivo manifesto. O primeiro, caracterizado por ser o mais oculto, inconsciente, que s vezes nem o cliente tem muita certeza, e, o

Karina de O. Lima CRP 84326/06 Organizao e Coordenao

12

www.educapsico.com.br ltimo, o mais consciente, geralmente o motivo que aparece num primeiro momento, quando o cliente perguntado sobre o porqu da consulta (ARZENO, 1995). Cunha (2000) aponta que existem um ou vrios objetivos em um processo psicodiagnstico, e que os mais comuns seriam os seguintes: a) Classificao simples: quando h a comparao da amostra do comportamento do examinado com os resultados obtidos por outros sujeitos de uma populao com condies semelhantes dele (idade, escolaridade, sexo); os dados so fornecidos de modo quantitativo e so classificados de maneira resumida e si mplificada, como, por exemplo, em uma avaliao intelectual. b) Descrio: vai alm da anterior, uma vez que interpreta diferenas de escores, identifica potencialidades e fracassos, alm de descrever o desempenho do paciente, por exemplo, avaliaes de dficit neurolgico. c) Classificao nosolgica: as hipteses iniciais so testadas tendo como referncia critrios diagnsticos. Uma avaliao com este objetivo pode ser realizada em diferentes situaes. Uma refere-se ao paciente no testvel, sendo assi m, o profissional dever fazer um julgamento clnico acerca da presena ou no de sintomas significativos, para verificar atravs da comparao com outros pacientes da mesma categoria diagnstica o que este tem em comum com ela. A outra situao quando o paciente passvel de teste, assim, a possibilidade da realizao de um psicodiagnstico se faz possvel, e as hipteses iniciais podem ser testadas cientificamente, atravs da bateria de testes nesta situao no caberia somente conferir quais critrios diagnsticos so preenchidos pelo paciente. A classificao nosolgica auxilia na comunicao entre profissionais e contribui para o levantamento de dados epidemiolgicos de uma comunidade. d) Diagnstico diferencial: so investigadas irregularidades e inconsistncias dos resultados dos testes e/ou do quadro sintomtico para diferenciar categorias nosolgicas, nveis de funcionamento, alternativas diagnsticas ou natureza da patologia. Para tanto, o psiclogo deve ter um vasto conheci mento em psicopatologia e sobre tcnicas sofisticadas de diagnstico. e) Avaliao compreensiva: considera o caso num sentido mais global. Tenta-se determinar o nvel de funcionamento da personalidade, examinam-se funes do ego Karina de O. Lima CRP 84326/06 Organizao e Coordenao

13

www.educapsico.com.br (insight) e condies do sistema de defesas para que a indicao teraputica e/ou a previso das possveis respostas aos mesmos possam ser facilitadas. No h uma necessidade explcita do uso de testes, porm, estes permitem evidncias mais precisas e objetivas, que podem contribuir na avaliao dos resultados teraputicos, por um reteste futuro. f) Entendimento dinmico: similar avaliao compreensiva, uma vez que enfoca a personalidade de modo global, mas a ultrapassa por pressupor um nvel mais elevado de inferncia clnica, utilizando uma dimenso mais aprofundada, na direo histrica do desenvolvimento, investigando conflitos, psicodinamis mos e chegando a uma compreenso do caso com base num referencial terico. Requer uma conduo diferenciada das entrevistas e dos materiais de testagem. g) Preveno: prope identificar problemas precocemente, avaliar riscos, estimar foras e fraquezas do ego, de sua capacidade para enfrentar situaes novas, conflitivas, ansiognicas ou difceis. Geralmente utilizam-se recursos de triagem para atingir uma maior populao em um menor nmero de tempo, mas tambm de grande utilidade numa avaliao individual, mais aprofundada. h) Prognstico: pode avaliar condies que possam influenciar, de algum modo, no curso de um caso. Ressalta-se que esta rea ainda exige maior estudo para aprimorar tanto a adequao da testagem utilizada, como sua coleta de dados estatsticos. i) Percia forense: contribui na resoluo de questes relacionadas com insanidade, competncia para o exerccio de funes de cidado, avaliao de incapacidade ou de comprometi mentos psicopatolgicos que possam se associar com infraes de leis etc.; geralmente o psiclogo deve responder a uma srie de quesitos pra instruir em decises importantssi mas do processo, portanto, isto deve ser feito de forma clara, precisa e objetiva. 1.2.4 Etapas do Processo

Os passos do psicodiagnstico no apresentam muitas diferenas de autor para autor; aqui ser utilizado um modelo baseado em Cunha (2000) e Arzeno (1995), sendo que a nica diferena entre eles est no fato de que Arzeno considera uma etapa anterior Karina de O. Lima CRP 84326/06 Organizao e Coordenao

14

www.educapsico.com.br s apresentadas a seguir, sendo esta referente ao momento em que o consultante faz a solicitao de avaliao at o encontro com o profissional. As etapas so as seguintes: 1 momento: realizao da(s) primeira(s) entrevista(s) para levantamento e esclarecimento dos motivos (manifesto e latente) da consulta, as ansiedades, defesas, fantasias e a construo da histria do indivduo e da famlia em questo. Nesta etapa ocorre a definio das hipteses iniciais e dos objetivos do exame. 2 momento: reflexo sobre material coletado na etapa anterior e sobre as hipteses iniciais a fim de planejar e selecionar os instrumentos a serem utilizados na avaliao. Em alguns casos se mostram de suma importncia as entrevistas, incluindo os membros mais implicados na patologia do paciente e/ou grupo familiar. 3 momento: realizao da estratgia diagnstica planejada. Ocorre o

levantamento quantitativo e qualitativo dos dados. relevante salientar que no deve haver um modelo rgido de psicodiagnstico, uma vez que cada caso nico, demonstrando necessidades nicas, sendo estas sanadas com instrumentos prprios para elas. 4 momento: estudo do material coletado. Nesta etapa faz-se a integrao dos dados e informaes, buscando recorrncias e convergncias dentro do material, encontrar o significado de pontos obscuros, correlacionar os instrumentos entre si e com as histrias obtidas no primeiro momento, formulando inferncias por estas relaes tendo como ponto de partida as hipteses iniciais e os objetivos da avaliao. 5 momento: entrevista de devoluo. Nela ocorre a comunicao dos resultados obtidos, as orientaes a respeito do caso e o encerramento do processo. Ela pode ocorrer somente uma vez, ou diversas vezes, uma vez que, geralmente, fazse uma devolutiva de forma separada para o paciente (em pri meiro lugar) e outra para os pais e o restante da famlia. Quando o paciente um grupo familiar, a devolutiva e as concluses so transmitidas a todos.

Karina de O. Lima CRP 84326/06 Organizao e Coordenao

15

www.educapsico.com.br O psiclogo deve se lembrar de que o processo psicodiagnstico no agradvel para o paciente, portanto, importante ter bastante cuidado para no torn-lo persecutrio. Isto possvel quando o profissional explica como se d o processo j num primeiro encontro; evita que a(s) entrevista(s) inicial(is) se torne(m) um inqurito sem fim, causando muita ansiedade; explicita em linguagem acessvel e compreensvel o que esperado do paciente em cada etapa do processo (principalmente quando so utilizados testes); procura evitar que a entrevista de devoluo seja uma mera transmisso de concluses, sem que haja a oportunidade do paciente ou familiares expressarem suas reaes, e sim, que neste momento, ocorra um espao para que uma conversa se instaure, para que possveis dvidas possam ser sanadas e encaminhamentos realizados com maior esclarecimento. Ao final do processo psicodiagnstico 2, dependendo da fonte solicitante, necessrio que o psiclogo fornea um documento contendo as observaes e as concluses a que chegou, o chamado laudo psicolgico. Trata-se de um parecer tcnico que visa subsidiar o profissional a tomar decises e um dos principais recursos para comunicar resultados de uma avaliao psicolgica. Seu objetivo apresentar materialmente um resultado conclusivo de acordo com a finalidade proposta de consulta, estudo ou prova e deve restringir as informaes fornecidas s estritamente necessrias solicitao (objetivo da avaliao), com a inteno de preservar a privacidade do paciente (SILVA, 2008).

1.2.5 Sntese Foi possvel observar, no decorrer do texto, que o psicodiagnstico, ou avaliao psicolgica, foi uma tcnica que passou por rechaos e, atualmente, tem adquirido importncia no s nos concursos pblicos e processos seletivos como tambm nas diversas reas de atuao do profissional psiclogo. Criado e usado inicialmente para analisar e determinar diferenas individuais, hoje, sua utilizao abrange pontos de vista psicolgico, educacional, sociolgico at cultural;

Cada etapa do processo psicodiagnstico est descrita de maneira mais detalhada no captulo 11 de Cunha, 2000.

Karina de O. Lima CRP 84326/06 Organizao e Coordenao

16

www.educapsico.com.br trabalhando-se com estudos de grandes generalizaes, mas tambm pequenos grupos menos tpicos. Segundo o Conselho Federal de Psicologia, a avaliao psicolgica entendida como o processo tcnico-cientfico de coleta de dados, estudos e interpretao de informaes a respeito dos fenmenos psicolgicos, que so resultantes da relao do indivduo com a sociedade, utilizando-se, para tanto, de estratgias psicolgicas mtodos, tcnicas e instrumentos. Os resultados das avaliaes devem considerar e analisar os condicionantes histricos e sociais e seus efeitos no psiquismo, com a finalidade de servirem como instrumentos para atuar no somente sobre o indivduo, mas na modificao desses condicionantes que operam desde a formulao da demanda at a concluso do processo de avaliao psicolgica (RESOLUO CFP N. 007/2003). Foram explanadas tambm as etapas constituintes deste processo:

encaminhamento e levantamento de motivos da consulta, escolha e aplicao da bateria de testes, estudo do material coletado e entrevista devolutiva.

1.3 Atividades

1.3.1

Explique

diferena

existente

entre

avaliao

psicolgica

psicodiagnstico.

1.3.2 Quais so as principais caractersticas de um processo psicodiagnstico? 1.3.3 Quais autores podem ser considerados os genitores do psicodiagnstico?

1.3.4 Faa uma sntese dos objetivos e das etapas constituintes de um psicodiagnstico.

Karina de O. Lima CRP 84326/06 Organizao e Coordenao

17

www.educapsico.com.br 2. UNIDADE II: OS TESTES PSICOLGICOS 3

2.1 Primeiras Palavras: Nesta unidade sero apresentadas as diversas modalidades de testes psicolgicos. Pri meiramente, haver uma breve considerao sobre o estabelecimento de um plano de avaliao e a bateria de testes a ser escolhida. Em seguida, uma explanao sobre alguns testes ser feita.

2.2 Texto Base Existem diferentes formas de se classificar os testes psicolgicos, tipo de aplicao, finalidade etc. Nesta apostila optou-se por dividir os testes pelo mtodo, sendo assim, em psicomtricos ou projetivos. importante ressaltar que esta unidade no esgota a totalidade de testes existentes, principalmente pelo fato de o Conselho Federal de Psicologia (CFP) sempre realizar avaliaes a respeito da validao destes testes, o que torna esta lista sempre mutvel e, devido a isso, tem-se a necessidade de consultas frequentes ao site do Conselho para averiguao dos testes aprovados por este. Muitas vezes ocorre de um teste passar por esta avaliao diversas vezes e, em cada uma delas, o resultado apresentado parecer ser semelhante ao anterior, porm, o que se observa que algumas destas alteraes aparentam-se sutis, mas so de extrema relevncia, como o caso da alterao da edio do teste ou este ser o modelo revisado. Tais alteraes podem modificar, e muitas vezes modificam, a forma de aplicao do teste, correo e interpretao dos dados. Os testes que no constam na relao dos testes aprovados pelo CFP s podem ser utilizados para fins de pesquisa 4. Categoria dos Testes
3

Elaborado por Luciana Esgalha Carnier, Psicloga formada pela Unesp Bauru/SP. Possui aprimoramento em Psicologia Hospitalar em Pediatria. Mestranda em Psicologia do Desenvolvimento e Aprendizagem, Unesp Bauru/SP Linha de Pesquisa: Desenvolvimento: Comportamento e Sade.

No site do Conselho Federal de Psicologia (www2.pol.org.br/satepsi) voc poder acessar a lista dos testes aprovados para utilizao.

Karina de O. Lima CRP 84326/06 Organizao e Coordenao

18

www.educapsico.com.br Segundo Gonalves da Silva (s.d.), os testes podem ser divididos e subdivididos nas seguintes categorias: a) Objetividade e padronizao: testes psicomtricos e impressionistas; b) Construto (processo psicolgico) que medem: estes de capacidade intelectual (inteligncia geral Q.I.); teste de aptides (inteligncia diferencial: numrica, abstrata, verbal, espacial, mecnica etc.); testes de aptides especficas (msica, psicomotricidade etc.); testes de desempenho acadmico (provas educacionais etc.); testes

neuropsicolgicos (testes de disfunes cerebrais, digestivos, neurolgicos etc.); testes de preferncia individual (personalidade; atitudes: valores; interesses; projetivos; situacionais: observao de comportamento, biografias); c) Forma de resposta: verbal; escrita: papel-e-lpis; motor; via computador: Vantagens: apresentam em melhores condies as questes do teste; corrige com rapidez; enquadra de imediato o perfil nas tabelas de interpretao; produz registros legveis em grande nmero e os trans mite distncia; motiva os testandos ao interagir com o computador; Desvantagens: a interpretao dos resultados do perfil psicolgico mais limitada do que a realizada pelo psiclogo.

2.2.1 Plano de Avaliao e Bateria de Testes

Relembrando que o processo psicodiagnstico parte do levantamento prvio de hipteses que sero confirmadas ou refutadas por meio de um plano de avaliao, com passos e tcnicas predeterminadas e objetivos especficos, importante explorarmos um pouco o que seriam este plano de avaliao e as tcnicas subjacentes a este. Atravs do plano de avaliao, o qual se caracteriza por ser um processo, procurase identificar quais recursos auxiliariam o investigador (neste caso, o psiclogo) a estabelecer uma relao entre suas hipteses iniciais e suas possveis respostas (CUNHA, 2000). Um dos fatores que podem colaborar com a escolha do material mais adequado para a investigao o encaminhamento feito por outro profissional, uma vez que este sugere um objetivo para o exame psicolgico. Porm, esta informao no suficiente, o psiclogo deve complement-la e confront-la com os dados objetivos e subjetivos do Karina de O. Lima CRP 84326/06 Organizao e Coordenao

19

www.educapsico.com.br caso. Por isso, na maioria das vezes, este plano s estabelecido aps entrevistas com o sujeito e/ou responsvel (CUNHA, 2000). O plano de avaliao consiste ento em traduzir as perguntas sugeridas inicialmente em testes e tcnicas, programando a administrao de alguns instrumentos que sejam adequados e especialmente selecionados para fornecer subsdios para se chegar s respostas das perguntas iniciais, o que ir confirmar ou refutar as hipteses de modo mais seguro (CUNHA, 2000). importante ressaltar que a testagem de uma hiptese pode ser feita por diferentes instrumentos, e que a opo por um especfico deve levar em considerao os seguintes itens: caractersticas demogrficas do sujeito (idade, sexo, nvel sociocultural etc.); suas condies especficas (comprometimentos sensoriais, motores, cognitivos permanentes ou temporrios); e fatores situacionais (ex: medicao, internao etc.) (ARZENO, 1995; CUNHA, 2000). Como pode ser observado, ento, o plano de avaliao envolve a organizao de uma bateria de testes. Segundo Cunha (2000), esta uma expresso usada para designar um conjunto de testes ou de tcnicas que podem variar entre dois e cinco ou mais instrumentos, que so includos no processo psicodiagnstico para fornecer subsdios que permitam confirmar ou infirmar as hipteses iniciais, atendendo o objetivo da avaliao. A bateria de testes utilizada principalmente por duas razes: 1. Por se considerar que nenhum teste sozinho conseguiria fazer uma avaliao abrangente da pessoa como um todo. 2. Por se acreditar que o uso de diferentes testes envolve a tentativa de uma validao intertestes dos dados obtidos, diminuindo assim a margem de erro e provendo um fundamento mais embasado para se chegar a inferncias clnicas (EXNER, 1980 apud CUNHA, 2000). Porm, importante ressaltar, para o segundo ponto, que embora isto garanta maior segurana nas concluses, no se deve utilizar um nmero extensivo de testes, para no aumentar, desnecessariamente, o nmero de sesses do psicodiagnstico e, consequentemente, seu valor persecutrio. Cunha (2000) apresenta dois tipos principais de baterias de testes: Karina de O. Lima CRP 84326/06 Organizao e Coordenao

20

www.educapsico.com.br as padronizadas: para avaliaes mais especficas nestas a organizao da bateria provm de vrios estudos, que auxiliam a realizao de exames bastante especficos, como alguns exames neuropsicolgicos, mas o psiclogo pode incluir alguns testes, se necessrio;

e as no-padronizadas: mais comuns na prtica clnica a bateria de testes selecionada de acordo com o objetivo da consulta e caractersticas do paciente, e, baseando-se nisto, durante o plano de avaliao, determina-se o nmero e os tipos de testes, de acordo com sua natureza, tipo, propriedades psicomtricas, tempo de administrao, grau de dificuldade e qualidade ansiognica. Devido grande variedade de questes iniciais e aos objetivos do

psicodiagnstico, constantemente a bateria de testes composta por testes psicomtricos e tcnicas projetivas. E sua distribuio e sequncia devem ser consideradas levando-se em conta o tempo de aplicao, grau de dificuldade, o quanto de ansiedade pode gerar e as caractersticas individuais do paciente (ARZENO, 1995; CUNHA, 2000). Quanto a isto, Cunha (2000) prope que, medida que so apresentadas as tcnicas projetivas, maior a mobilizao de ansiedade, por oferecer estmulos pouco estruturados e o paciente ter que se responsabilizar pela situao e respostas dadas (uma vez que no h certo e errado). Sendo assim, coloca-se que o conveniente seria que houvesse uma alternncia entre tcnicas projetivas e psicomtricas, iniciando e terminando o processo com testes pouco ou no-ansiognicos para o paciente. Complementando, ao se organizar a bateria de testes, deve-se revisar quem o cliente e quais as caractersticas e particularidades tanto do teste em si como de sua aplicao. Lembrando-se de que o mais importante, o foco da investigao, o sujeito e no o teste.

2.2.2 Testes Psicomtricos Os testes psicomtricos tm um carter cientfico, se baseiam na teoria da medida e, mais especificamente, na psicometria. Utilizam nmeros para descrever os fenmenos psicolgicos, assi m, so considerados objetivos (SILVA, 2008; FORMIGA; MELLO, 2000).

Karina de O. Lima CRP 84326/06 Organizao e Coordenao

21

www.educapsico.com.br Tem-se denominado mtodo psicomtrico o procedimento estatstico sobre o qual se baseia a construo dos testes, assim como a elaborao dos dados da investigao. Entretanto, quando se trata da metodologia utilizada para a obteno de dados, diz-se que um teste psicomtrico aquele cujas normas gerais utilizadas so quantitativas, o que quer dizer que o resultado um nmero ou medida (ESTCIO, 2008). Os itens do teste so objetivos e podem ser computados de forma independente uns dos outros, seguindo uma tabela (exemplo: testes de inteligncia). A tcnica se caracteriza por ser de escolha forada, escalas em que o sujeito deve simplesmente marcar suas respostas. Primam pela objetividade, que traduzida em tarefas padronizadas. A correo ou apurao mecnica, portanto, sem ambiguidade por parte do avaliador (ESTCIO, 2008; SILVA, 2008). Para Alchieri e Cruz (2003, p. 59 apud SILVA, 2008), os instrumentos psicomtricos esto basicamente fundamentados em valores estatsticos que indicam sua sensibilidade (ou adaptabilidade do teste ao grupo examinado), sua preciso (fidedignidade nos valores quanto confiabilidade e estabilidade dos resultados) e validade (segurana de que o teste mede o que se deseja medir). A seguir sero apresentados alguns destes testes:

2.2.2.1 Testes das Matrizes Progressivas de Raven

Parecer do CFP
MANUAL MATRIZES PROGRESSIVAS COLORIDAS DE RAVEN ESCALA ESPECIAL RAVEN RAVEN (AVANADO) RAVEN (GERAL) RTLO (TESTE RAVEN DE OPERAES LGICAS) 1999 CETEPP Favorvel 2002 CEPA 2001 CEPA 1995 CEPA Desfavorvel Favorvel Desfavorvel

Criada pelo psiclogo J. C. Raven, em 1938, a escala das Matrizes Progressivas, se constitui num teste que revela a capacidade que um indivduo possui, no momento de fazer a prova, para apreender figuras sem significado/abstratas que se submetem sua observao, descobrir as relaes que existem entre elas, imaginar a natureza da figura

Karina de O. Lima CRP 84326/06 Organizao e Coordenao

22

www.educapsico.com.br que completaria o sistema de relaes implcito e, ao faz-lo, desenvolver um mtodo sistemtico de raciocnio (RAVEN, 1997; CUNHA, 2000). Atualmente existem trs sries das Matrizes Progressivas, as quais so ordenadas por dificuldade crescente e podem ser aplicadas de forma individual ou coletiva. A Escala Geral compreende cinco sries A, B, C, D e E , a Escala Especial (Matrizes Progressivas Coloridas), trs sries A, Ab e B e a Avanada, duas I e II (includa somente para os sujeitos que resolvem mais da metade da srie I) (CUNHA, 2000). Todas as sries so apresentadas na forma de caderno, contendo desenhos impressos na parte superior de cada pgina, entre os quais falta um, que completa o conjunto. Na parte inferior, h de seis a oito figuras como alternativas para o sujeito escolher para completar a figura superior. Existe ainda a verso tabuleiro do teste, na qual o sujeito deve encaixar a prancha que completa corretamente a figura (CUNHA, 2000). A escala consta de 60 problemas divididos em cinco sries com 12 problemas cada uma. Em cada srie, o primeiro problema tem uma soluo bvia, enquanto possvel. Os problemas seguintes aumentam gradualmente sua dificuldade. A ordem dos itens facilita um treinamento uniforme no mtodo de trabalho. As cinco sries fornecem cinco oportunidades para compreender o mtodo e cinco apreciaes progressivas da capacidade de um indivduo para a atividade intelectual (RAVEN, 1997). A escala prope-se a abranger toda a gama do desenvolvimento intelectual a partir do momento em que uma criana capaz de compreender a ideia de complementar uma figura ou pea que lhes falte; tambm suficientemente longa para avaliar a capacidade mxi ma de uma pessoa para estabelecer comparaes e raciocinar por analogia sem, todavia, ser indevidamente cansativa ou extremamente difcil (RAVEN, 1997). Considera-se a escala como um teste de observao e de clareza do pensamento. Na srie geral, crianas mais jovens, deficientes mentais e pessoas muito idosas costumam resolver apenas os problemas das sries A e B, e os mais fceis da srie C e D, nos quais o raciocnio por analogia no essencial (RAVEN, 1997). As Matrizes Progressivas Coloridas, Sries A, Ab e B, nos do um valioso teste para crianas e pessoas idosas. Podem ser usados satisfatoriamente com os que, por algum motivo, no compreendem ou falam o idioma nacional, sofrem defeitos fsicos, so intelectualmente subnormais ou esto em processo de deteriorao mental. Desta forma, as Matrizes Karina de O. Lima CRP 84326/06 Organizao e Coordenao

23

www.educapsico.com.br Progressivas so um instrumento vlido para apurar a capacidade atual de uma pessoa para pensar claramente e realizar um trabalho intelectual preciso (RAVEN, 1997). Ao se pensar em desenvolvimento intelectual, esse parece ocorrer, entre as idades de 8 a 11 anos, ocorrendo uma transformao quase que completa nos processos de raciocnio da criana. Antes dessa transformao, uma criana incapaz de compreender muito mais do que problemas do tipo que apresentam as sries A e B da Escala Geral das Matrizes Progressivas. Seu vocabulrio tende a ser limitado e a sua educao depende amplamente do trabalho prtico e de ajuda visuais. Posteriormente a criana capaz no s de estabelecer comparaes e de raciocinar por analogia, como adotar esse tipo de pensamento como mtodo consistente de raciocnio. Progride sem dificuldade desde os problemas das sries A e B at os problemas que aparecem nas sries C, D e E; sabe apreender os significados das palavras abstratas (RAVEN, 1997). Essa etapa, aparentemente decisiva, de amadureci mento intelectual diferencia as pessoas intelectualmente imaturas daquelas cuja inteligncia normal ou superior a mdia. Nesse sentido, as Matrizes Progressivas Coloridas, tanto na forma impressa como na de peas mveis, foram preparadas para o exame psicolgico do desenvolvimento mental anterior fase de amadurecimento intelectual. So tambm especialmente teis para avaliar o desenvolvimento intelectual na ocorrncia de defeitos fsicos (RAVEN, 1997).

2.2.2.2 Escala Colmbia de Maturidade Intelectual Parecer do CFP


COLMBIA COLMBIA - CMMS (ESCALA DE MATURIDADE MENTAL COLMBIA) 2001 CASA DO PSICLOGO Favorvel

A Escala Colmbia de Maturidade Intelectual Colmbia (CMMS Columbia Mental Maturity Scale) de autoria de Burgemeister, Blum e Lorge. Foi criada em 1947 e, inicialmente, visava avaliao de sujeitos com paralisia cerebral. Hoje, muito til para a avaliao da capacidade de raciocnio geral de crianas normais e tambm de crianas que tenham qualquer problema de comunicao, audio, linguagem ou motor. considerada, atualmente, um dos melhores instrumentos para avaliar crianas em idade Karina de O. Lima CRP 84326/06 Organizao e Coordenao

24

www.educapsico.com.br pr-escolar (CUNHA, 2000). O teste se caracteriza por ser individual, rpido, de fcil aplicao, que fornece uma estimativa da aptido geral de raciocnio de crianas, a partir da idade de 3 anos e 6 meses at 9 anos e 11 meses. Possui 92 itens de classificao de figuras e desenhos que so dispostos em uma srie de 8 escalas ou nveis que se hiperpem. Aplica-se criana o nvel indicado para a sua idade cronolgica. So apresentados, de fato, entre 51 e 65 itens dependendo do nvel aplicado. Cada item consiste em uma srie com 3 a 5 desenhos, impressos sobre uma lmina de 15 c m x 48 cm. So usadas cores diferentes para alguns dos itens, a fim de tornar as figuras mais atraentes para as crianas (RODRIGUES, 1994). Os objetos desenhados esto, de um modo geral, dentro do campo de experincia da maioria das crianas americanas, mesmo daquelas cujo ambiente tenha sido limitado. Na traduo, foi verificada sua adaptabilidade cultura brasileira (RODRIGUES, 1994). Para cada item, a criana solicitada a olhar para todas as figuras da lmina, escolher uma que seja diferente das outras, ou no relacionada com elas, e, em seguida, indicar a figura escolhida apontando para ela. Para tanto, ela deve descobrir um princpio de organizao das figuras, que s permita excluir uma delas (RODRIGUES, 1994). O teste Colmbia foi preparado com vistas a assegurar que os estmulos apresentados sejam familiares a todas as crianas. O fato de a maioria das crianas, mesmo as pertencentes a famlias muito pobres, terem sido expostas televiso desde o nasci mento, significa que elas tm visto objetos com os quais elas poderiam no ter tido realmente um contato direto no seu dia a dia (RODRIGUES, 1994). O Colmbia no mede a capacidade inata da criana. Na realidade, no h um teste de aptido mental que suporte tal proposio. O desempenho de uma criana o resultado de fatores complexos e em interao, que afetam o desenvolvimento de sua habilidade de compreender os tipos de material apresentados no teste. O Colmbia mede habilidade de raciocnio que so particularmente importantes para o sucesso na escola, onde a habilidade de discernir relaes entre vrios tipos de smbolos enfatizada e o desempenho numa tarefa medindo essas habilidades reflete, de alguma maneira, a experincia que ela possui em lidar com tais relaes (RODRIGUES, 1994).

Karina de O. Lima CRP 84326/06 Organizao e Coordenao

25

www.educapsico.com.br Observao importante: embora considerado uma medida de raciocnio geral ou de maturidade mental, por suas autoras, ele tem sido mais indicado como teste de triagem intelectual, para selecionar crianas a serem submetidas a uma avaliao intelectual completa (CUNHA, 2000). 2.2.2.3 Escalas Wechsler de Inteligncia

Desenvolvidas por David Wechsler, estas escalas tm sido includas entre os instrumentos mais conhecidos para avaliao da inteligncia (QI), embora no sirva somente para isto, e vm sendo constantemente revisadas para maior adaptao populao brasileira (CUNHA, 2000). So consideradas padro ouro nas avaliaes psicomtricas, sendo utilizadas cada vez menos para determinao de um nvel intelectual e cada vez mais para atender necessidades bastante especficas no diagnstico de psicopatologistas e avaliaes neuropsicolgicas, tendo variaes que permitem a avaliao desde crianas a idosos (CUNHA, 2000). A seguir sero expostas as duas verses mais usadas e mais recentes.

Teste WISC III Parecer do CFP


WISC WISC-III (ESCALA DE INTELIGNCIA WECHSLER PARA CRIANAS) 2002 CASA DO PSICLOGO Favorvel

A Escala de Inteligncia Wechsler para Crianas (WISC-III), desenvolvida por David Wechsler em 1991, representa a terceira edio da Escala de Inteligncia Wechsler para Crianas (WISC) e tem por finalidade avaliar a capacidade intelectual de crianas (CUNHA, 2000). Como medida da capacidade intelectual geral, o WISC-III pode ser utilizado para diferentes finalidades, como, por exemplo: avaliao psicoeducacional, diagnstico de crianas excepcionais em idade escolar, avaliao clnica, neuropsicolgica e pesquisa. Alm disso, o instrumento pode ser til no apenas para diagnsticos de deficincias ou avaliaes de uma criana, mas tambm para identificar as foras e as fraquezas do Karina de O. Lima CRP 84326/06 Organizao e Coordenao

26

www.educapsico.com.br sujeito e fornecer informaes relevantes para a elaborao de uma programao educacional especfica para cada caso (FIGUEIREDO, 2000). O WISC-III composto por 13 subtestes, sendo 12 deles mantidos do WISC-R e um novo subteste (Procurador de Smbolos) organizados em dois grupos: verbais e perceptivos-motores (ou de execuo), que so aplicados nas crianas em ordem alternada, ou seja, um subteste de execuo e depois um subteste verbal e vice-versa (WECHSLER, 2002). Os subtestes so organizados nos seguintes conjuntos: a) Subtestes Verbais: Informao, Semelhanas, Aritmtica, Vocabulrio, Compreenso e Dgitos; b) Subtestes de Execuo: Completar Figuras, Cdigo, Arranjo de Figuras, Cubos, Armar Objetos, Procurar Smbolos e Labirintos. c) Subtestes Suplementares: Dgitos, Procurar Smbolos e Labirintos. Na elaborao do WISC-III, muitas investigaes foram realizadas (tericas e empricas) e, embora tenham sido realizadas melhoras substanciais e acrescentado importante nmero de itens novos, as caractersticas fundamentais do WISC e do WISCR mantiveram-se iguais no WISC-III (WECHSLER, 2002). Figueiredo (2000) aponta que, como no WISC-R, o WISC-III, formado por diversos subtestes que, individualmente, avaliam e predizem vrias dimenses da habilidade cognitiva, sendo que, quando agrupados, o desempenho das crianas nesses subtestes fornece estimativas da capacidade intelectual das mesmas, a saber: QIs Verbal, de Execuo e Total (sendo que os subtestes Procurar Smbolos, Dgitos e Labirintos no entram neste cmpito). Alm da escala de QI, o teste tambm fornece os ndices Fatoriais, que estimam diferentes construtos subjacentes ao teste, sendo eles agrupados da seguinte maneira: a) Compreenso Verbal: Informao, Semelhanas, Vocabulrio e Compreenso; b) Organizao Perceptual: Completar Figuras, Arranjo de Figuras, Cubos e Armar objetos; c) Resistncia Distrao: Aritmtica e Dgitos; d) Velocidade de Processamento: Cdigo e Procurar Smbolos.

Karina de O. Lima CRP 84326/06 Organizao e Coordenao

27

www.educapsico.com.br A Escala de Inteligncia Wechsler para Crianas WISC-III foi desenvolvida levando em considerao a concepo da inteligncia como uma entidade agregada e global, ou seja, capacidade do indivduo em raciocinar, lidar e operar com propsito, racionalmente e efetivamente com o seu meio ambiente. Por esta razo, os subtestes foram selecionados com o objetivo de investigar muitas capacidades mentais diferentes, mas que juntas oferecem uma estimativa da capacidade intelectual geral da criana (FIGUEIREDO, 2000; WECHSLER, 2002). aconselhado que o teste seja aplicado de forma integral, incluindo todos os subtestes do WISC-III. Todos os subtestes devem ser valorizados do ponto de vista da avaliao, incluindo os que so considerados facultativos e no entram no clculo dos trs quocientes de base (QI-verbal, QI-execuo, QI-total) (CUNHA, 2000; FIGUEIREDO, 2000). Simes (2002) aponta que a observao do perfil constitudo pelas pontuaes ponderadas de cada subescala e de cada subteste comporta uma explicao de natureza quantitativa. Os desempenhos da criana em cada subteste so, ao mesmo tempo, diretamente comparados com os resultados nos restantes subtestes e com os do seu grupo etrio, colocando assim em evidncia reas fortes e fracas. O reagrupamento de alguns subtestes, no interior de cada subescala, pode tambm revelar aspectos importantes para a explicao do funcionamento cognitivo da criana. O mesmo autor afirma que na anlise item a item, ou seja, de cada subteste, ocorre a apreciao qualitativa, a qual muitas vezes se mostra de grande relevncia, por permitir uma investigao mais acurada da especificidade medida por eles. Desta forma, Simes (2002) retomou trabalhos de vrios investigadores (GOIA; ISQUITH; GUY, 2001, p. 329336; GRGOIRE, 2000, p. 176-204; KAUFMAN; LICHTENBERGER, 2000, p. 81-190; LUSSIER; FLESSAS, 2001, p. 51-58) a fim de esboar algumas anlises relativas interpretao associadas a cada subteste isoladamente, e que sero exibidas a seguir. Subescala Verbal a) Informao: mede o nvel dos conheci mentos adquiridos a partir da educao na famlia e na escola. Recorre memria de longo prazo. Permite verificar a organizao temporal. Nas crianas que apresentam problemas de linguagem (disfasias), dificuldades Karina de O. Lima CRP 84326/06 Organizao e Coordenao

28

www.educapsico.com.br de aprendizagem (dficits sequenciais) ou desateno-impulsividade particularmente frequente a existncia de um dficit na organizao temporal. b) Semelhanas: avalia a capacidade de estabelecer relaes lgicas e a formao de conceitos verbais ou de categorias; alm da capacidade de sntese e de integrao de conhecimentos. um subteste difcil para as crianas com limitaes intelectuais. Pode ser o melhor resultado da subescala verbal para os sujeitos disfsicos que frequentemente apresentam um nvel elevado de inteligncia geral e, em especial, uma boa capacidade de sntese. importante observar se a criana alcana a pontuao mxi ma nos itens atravs de uma nica resposta correta ou de explicaes pormenorizadas. c) Aritmtica: Avalia a capacidade de clculo mental, a compreenso de enunciados verbais de alguma complexidade e a capacidade de raciocnio. bastante sensvel a um dficit de ateno (e falta de controle da impulsividade). Requer uma boa capacidade da memria de trabalho (e da memria para sequncias de procedi mentos) necessria para manter presente todos os elementos do problema a resolver. d) Vocabulrio: Mede a competncia lingustica, os conhecimentos lexicais e, sobretudo, a facilidade de elaborao do discurso. Assim como em Semelhanas, devese observar a equidade do vocabulrio utilizado e a preciso do pensamento. Um desempenho baixo pode traduzir falta de familiarizao com o contexto educativo ou ausncia de experincia escolar. e) Compreenso: Examina a capacidade de o sujeito exprimir as suas experincias. Apela ao conhecimento de regras de relacionamento social. Permite observar a facilidade de argumentao (quando o sujeito justifica suas respostas), e a flexibilidade mental (quando solicitada uma segunda resposta ao mesmo item). Um resultado fraco pode sugerir alguma dificuldade neurolgica do sujeito na mobilizao dos seus recursos cognitivos durante a tentativa de evocao de vrias solues para um mesmo problema ou revelar desconheci mento das regras sociais, falta de empatia e de julgamento (que caracterizam frequentemente os sujeitos que apresentam uma disfuno no verbal). f) Dgitos: na Ordem Direta, a prova mede a memria auditiva sequencial e bastante sensvel capacidade de escuta e s flutuaes da ateno. Quando o sujeito Karina de O. Lima CRP 84326/06 Organizao e Coordenao

29

www.educapsico.com.br repete todos os nmeros, mas no na ordem em que eles lhe foram apresentados, tratase especificamente de capacidade de evocao sequencial em modalidade auditiva e no de um dficit de natureza mnsica ou atencional. A Memria de Dgitos no Sentido Inverso mede a capacidade de memria de trabalho (inteligncia geral). Esta tarefa geralmente mais difcil que a precedente. esperado que o resultado na Ordem Inversa seja um ou dois pontos inferiores ao obtido na Ordem Direta. Um resultado (excepcional) igual ou superior na Ordem Inversa parece indicativo do recurso a excelentes estratgias executivas e da utilizao preferencial de um modo de evocao visual (que substitui uma ateno auditiva enfraquecida). Em termos globais esta prova est tambm associada ao processamento verbal auditivo.

Subescala de Execuo a) Completar Figuras: o primeiro subteste da escala a ser aplicado podendo, por isso, esperar-se que o resultado obtido seja negativamente influenciado pelo efeito de novidade, sobretudo numa criana tmida, por uma reao de inibio ansiosa. Recorre memria visual e a um bom senso prtico. b) Cdigo: Mede a capacidade de associar nmeros a smbolos e de memorizar corretamente essas associaes, a fim de executar a tarefa o mais rapidamente possvel. Avalia a capacidade de aprendizagem mecnica/automatizada. Um bom resultado sugere um estilo sequencial preferencial. A reproduo dos smbolos requer uma boa caligrafia, muitas vezes ausente nas crianas impulsivas (os problemas neuromotores finos so frequentemente relacionados com esta problemtica). Um resultado fraco pode dever-se a uma dificuldade da memria cinestsica capacidade da criana reter os movimentos motores necessrios realizao grfica (PSICOPEDAGOGIA BRASIL, 2009) da sequncia gestual a executar, ou ser observado em algumas crianas disprxicas (com dificuldades motoras e de linguagem). c) Arranjo de Figuras: Requer uma boa capacidade de anlise perceptiva, bem como uma integrao do conjunto das informaes disponveis. A relao dos desenhos que compem cada histria exige uma forma de discurso interior funcional, o que pode no ocorrer nos sujeitos que apresentam uma disfasia, sobretudo receptiva. Muitas vezes

Karina de O. Lima CRP 84326/06 Organizao e Coordenao

30

www.educapsico.com.br as crianas disfsicas evidenciam dificuldades na percepo do tempo e do espao, que podem ser detectadas nesta tarefa. d) Cubos: Examina a capacidade de organizao e processamento viso-espacial/ no-verbal, a capacidade para decompor mentalmente os elementos constituintes do modelo a reproduzir. considerada uma medida de resoluo de problemas no-verbais e usada como uma das contraprovas de dficits nas funes executivas. Neste contexto, permite identificar dificuldades de automonitorizao presentes quando a criana incapaz de reconhecer erros evidentes, mes mo quando desafiada a descobrir esses erros ou a comparar o seu trabalho com o estmulo, aps a aplicao formal do subteste. A escolha do tipo de estratgia (global, analtica ou sinttica) que permite a execuo da tarefa revela-se um excelente ndice da inteligncia no-verbal, bem como das capacidades de raciocnio viso-espacial. Em comparao com outras medidas de aptido viso-espacial, o subteste de Cubos supe o recurso a um funcionamento viso-perceptivo, capacidades construtivas, coordenao, rapidez psicomotora. e) Armar Objetos. Mede a capacidade de organizar um todo a partir de elementos separados, recorre capacidade de integrao perceptiva. Proporciona uma oportunidade para observar diretamente a estratgia de resoluo dos problemas (itens). f) Procurar Smbolos: Recorre capacidade de discriminao perceptiva. Depende de uma boa capacidade de ateno visual e de memria de trabalho. As crianas impulsivas, ou com dficit de ateno, obtm com frequncia os resultados mais baixos, da subescala de execuo, no Cdigo e no Procurar Smbolos. g) Labirintos: Examina a capacidade de antecipao e de planificao, requer uma estratgia viso-espacial em memria de trabalho. bastante sensvel impulsividade do mtodo ou abordagem adaptada. As crianas mais jovens, que sofrem de dispraxia motora, apresentam dificuldades na realizao desta tarefa: o insucesso provm de uma incapacidade de planificao da sua execuo gestual, como se existisse uma desconexo entre a inteno e a realizao do gesto a efetuar.

WAIS III Parecer do CFP


WAIS ESCALA DE INTELIGNCIA WECHSLER PARA 2004 CASA DO Favorvel

Karina de O. Lima CRP 84326/06 Organizao e Coordenao

31

www.educapsico.com.br
ADULTOS - WAIS III PSICLOGO

As Escalas Wechsler de Inteligncia para Adultos (WAIS) foram desenvolvidas a fim de auxiliar na avaliao do funcionamento intelectual de adolescentes e adultos. Mostrando-se como importantes recursos diagnsticos para identificar tanto diferentes habilidades cognitivas, como investigao do impacto de problemas emocionais, psiquitricos e neurolgicos no funcionamento cognitivo (NASCIMENTO, 2000). O objetivo de sua utilizao incide sobre a avaliao de problemas de aprendizagem, predio de desempenho acadmico futuro, diagnstico de transtornos psiquitricos e neurolgicos (NASCIMENTO, 2000). O WAIS-III apresenta-se como uma verso mais recente do W AIS, publicada em 1997. composto pela mesma estrutura do WAIS-R, sendo que houve um aumento de 32% de novos itens, e sua idade de aplicao atual vai de 16 a 89 anos (CUNHA, 2000). Pode ser indicado para medir a inteligncia geral, identificar potencialidades e fraquezas do funcionamento cognitivo e avaliar o impacto de problemas psicopatolgicos no funcionamento cognitivo (CUNHA, 2000; NASCIMENTO, 2000). Ele compreende 14 subtestes, sendo aplicados de forma alternada (subteste de execuo em seguida o verbal), iniciando pelo subteste de execuo Completar Figuras, mas, dependendo do objetivo da avaliao, a aplicao de todos no necessria. Para o clculo do QI total, por exemplo, so necessrios 11 subtestes (CUNHA, 2000). A seguir sero apresentados os subtestes que compe os conjuntos de aplicao (verbal e de execuo lembrando que os testes suplementares e opcionais no entram no cmpito do QI total): a) Subtestes Verbais: Vocabulrio, Semelhanas, Aritmtica, Dgitos, Informao, Compreenso e Sequncia de Nmeros e Letras (suplementar); b) Subtestes de Execuo: Completar Figuras, Cdigos, Cubos, Raciocnio Mental, Arranjo de Figuras, Procurar Smbolos (suplementar) e Armar Objetos (opcional); O WAIS-III segue os mes mos passos para interpretao das outras Escalas Wechsler de Inteligncia, sendo assim, oferece a possibilidade de oferecer medidas referentes s escalas de QI (verbal, de execuo e total) alm dos ndices Fatoriais

Karina de O. Lima CRP 84326/06 Organizao e Coordenao

32

www.educapsico.com.br (NASCIMENTO, 2000). O que cada ndice Fatorial reflete e os subtestes referentes a cada um deles so: a) Compreenso Verbal: subtestes Vocabulrio, Informao e Semelhanas; evidencia o conhecimento verbal adquirido e o processo mental necessrio para responder s questes, que seria a capacidade de compreenso (raciocnio verbal). b) Organizao Perceptual: formado pelos subtestes Cubos, Completar Figuras e Raciocnio Matricial; mede o raciocnio no-verbal, raciocnio fluido, ateno para detalhes e integrao viso-motora. c) Memria de Trabalho: obtido pelos subtestes Aritmtica, Dgitos e Sequncia de Nmeros e Letras; est relacionado capacidade de atentar-se para a informao, mant-la brevemente e process-la na memria para, em seguida, emitir uma resposta. d) Velocidade de Processamento: subtestes componentes Cdigos e Procurar Smbolos; refere-se resistncia distrabilidade, mede os processos relacionados ateno, memria e concentrao para processar, rapidamente, a informao visual.

2.2.2.4 Teste Bender

Parecer do CFP
BENDER INFANTIL MANUAL DE DIAGNSTICO CLNICO ADAPTAO: AILEEN CLAWSON TESTE GESTLTICO VISO-MOTOR DE BENDER SISTEMA DE PONTUAO GRADUAL (B-SPG) 1992 ARTMED Desfavorvel 2005 VETOR Favorvel

BENDER

O Teste Guestltico Viso-motor de Bender tambm conhecido como Teste de Bender, ou B-G (Bender Gestalt), ou BGVMT (Bender GestaltVisual Motor Test). No Brasil, seu nome mais utilizado pelos psiclogos Teste Bender ou ainda, de forma mais reduzida, simples mente o Bender (CUNHA, 2000). O instrumento composto por nove cartes medindo 14,9 cm de comprimento por 10,1 cm de altura, cada um deles. Consiste de cartelas em cor branca, compostas por figuras diferenciadas que esto desenhadas em cor preta. So estmulos formados por linhas contnuas ou pontos, curvas sinuosas ou ngulos (BENDER, 1955).

Karina de O. Lima CRP 84326/06 Organizao e Coordenao

33

www.educapsico.com.br Inicialmente proposto por Lauretta Bender em 1946, o teste visava verificar a maturao perceptomotora da criana. Sua finalidade era entender que tipos de erros poderiam ocorrer na percepo de um estmulo dado (as figuras do teste) e se estes seriam decorrentes de distrbios no nvel cerebral ou de i maturidade para perceber e reproduzir corretamente (NUNES; FERREIRA; LOPES, 2007). Bender no props qualquer forma de correo para as respostas, mas categorizou, em forma de quadro, as respostas mais frequentes para cada faixa etria. E concluiu em seus estudos que o sujeito reage ao estmulo dado pelo ato motor conforme suas possibilidades maturativas (NUNES; FERREIRA; LOPES, 2007). Existem vrias edies, com variaes quanto a detalhes formais de unidades e at quanto ao nmero de desenhos. Elas tambm podem diferenciar quanto populao a ser aplicada, pois podem ser aplicadas a partir dos 4 anos de idade, com crianas, adolescentes e adultos, dependendo da edio escolhida (CUNHA, 2000). Dentre estas edies, vrios sistemas de escore so utilizados; dentre eles, os mais utilizados para adultos so: Pascal e Suttel (1951), Hain (1964) e Hutt (1985). Para crianas, os sistemas de Koppitz (1971), Clawson (1980) e Santucci e Percheux (1968) (CUNHA, 2000). Porm, atualmente, somente o Sistema de Pontuao Gradual (BSPG) aceito pelo Conselho Federal de Psicologia. Os demais sistemas foram restringidos por no atenderem aos requisitos da Comisso (2001, 2003).

Sistema Clawson Segundo Clawson, alm da administrao pelo procedi mento-padro, podemos utilizar o Teste Bender como tcnica projetiva, analisando possveis dificuldades emocionais. Ela considera os aspectos do desenvolvimento normal da funo viso-motora em todas as faixas etrias e apenas analisa as questes emocionais aps descartar qualquer possibilidade de problemas orgnicos (NUNES; FERREIRA; LOPES, 2007). A autora prope uma alternativa utilizao do teste, tendo esta duas fases: de associao e de elaborao. Na associao, os cartes so apresentados criana e pedido para que ela diga com que se parecem. Na elaborao, por sua vez, convida a criana a desenh-los da maneira como quiser: alternando, combinando ou elaborando vontade (CUNHA, 2000). Karina de O. Lima CRP 84326/06 Organizao e Coordenao

34

www.educapsico.com.br A aplicao deve ser feita de forma individual, com crianas de idade entre 7 e 12 anos, e a criana deve estar vontade para realizar a tarefa. De acordo com Clawson, se a criana fizer rotaes grosseiras, dever desenhar novamente a figura aps concluir o teste. O objetivo avaliar o quo inflexveis possam ser os seus aspectos perceptuais (NUNES; FERREIRA; LOPES, 2007). Como a inteno do teste compreender a organizao da personalidade da criana, a autora enfatiza que todos os movimentos devem ser registrados, uma vez que seu comportamento frente ao estmulo um dado muito i mportante na integrao dos resultados (NUNES; FERREIRA; LOPES, 2007). A forma de correo proposta por Clawson interpretativa e analisa os seguintes aspectos: aspectos gerais ou fatores organizacionais (como as figuras so distribudas na folha); modificaes da Gestalt (mudana na angulao, simplificao, rotao e fechamento das figuras etc.); e mtodos de trabalho (ordem e direo, rasura, tempo, qualidade da linha etc.) (NUNES; FERREIRA; LOPES, 2007).

O Sistema de Escore de Santucci-Percheux Para aplicao do Bender como prova de organizao grafo-perceptiva, necessrio ter em mos o Manual, as mscaras e as cinco lminas do teste na seguinte ordem: A, 2, 4, 3 e 7. Devem ser utilizadas as instrues especficas do manual (CUNHA, 2000). Este sistema teve dois objetivos principais: pesquisar um possvel dficit da organizao grafo-perceptiva entre as crianas com atraso escolar, alm de pesquisar a relao entre deficincia mental e a organizao percepto-motora (NUNES; FERREIRA; LOPES, 2007). Para interpretao dos resultados, utilizam-se os seguintes elementos: forma, nmero de colunas ou crculos, conceito espacial, relao contiguidade-separao e juno ou separao das subpartes. O escore atribudo conforme o nvel de sucesso da reproduo, em cada figura-modelo. Os critrios utilizados na correo so bastante complexos e para auxiliar esta correo Cunha (2000, p. 303) elaborou uma folha de registros (NUNES; FERREIRA; LOPES, 2007).

Karina de O. Lima CRP 84326/06 Organizao e Coordenao

35

www.educapsico.com.br importante ressaltar que esta forma de correo bastante utilizada na Europa, porm pouco no Brasil.

Sistema Hutt de Correo A partir de 1960, Hutt elaborou o sistema de correo com o ttulo Escala de Psicopatologia. Este sistema utiliza uma anlise projetiva embasado em pressupostos psicanalticos para avaliao de adultos (NUNES; FERREIRA; LOPES, 2007). Seu foco compreender o comportamento do indivduo; suas necessidades, conflitos e defesas; a fora do ego, personalidade e maturidade emocional. Para Hutt, a percepo no apenas seria o ato de perceber o estmulo externo, mas tambm o ato de o sujeito colocar o seu modo interno de perceber este mesmo estmulo (NUNES; FERREIRA; LOPES, 2007). Como objetivo tem-se a compreenso do funcionamento global do indivduo; procurando descrev-lo e at mesmo predizer alguns aspectos significativos do seu comportamento em situaes definidas (NUNES; FERREIRA; LOPES, 2007). Para administrao do teste existem trs fases: 1) cpia: reproduo dos desenhos; 2) elaborao: solicitado que o sujeito mude o desenho, fazendo este da forma que mais o agradar; 3) associao: mostra-se ao sujeito cada desenho da 1 e 2 fase, perguntando o que lhe recorda cada uma delas (NUNES; FERREIRA; LOPES,2007). Sistema Pascal e Suttel O trabalho da Pascal e Suttel apareceu em 1951 como uma abordagem psicomtrica para adultos. um sistema de avaliao planejado para pacientes psiquitricos com idades entre 15 e 50 anos, com inteligncia normal, capacidade para reproduzir os desenhos sem erros e sem dificuldades cognitivas (CUNHA, 2000). Seu objetivo investigar a capacidade de ajustamento emocional; ou seja, a capacidade integradora ou fora do Ego, conforme nomeiam os autores. O desempenho do adulto no teste seria um espelho de suas atitudes diante da realidade; sendo bastante utilizado para obter diagnstico diferencial (NUNES; FERREIRA; LOPES, 2007). Karina de O. Lima CRP 84326/06 Organizao e Coordenao

36

www.educapsico.com.br A forma de aplicao inclui os nove desenhos elaborados por Bender. Comparando protocolos de indivduos normais com protocolos de pacientes psiquitricos, os autores elaboraram uma lista de 150 desvios, sendo um sistema bastante complexo de avaliao; a qual se refere contagem dos erros na reproduo dos desenhos. Considera-se que, quanto maior o escore, maior a probabilidade de a pessoa ter algum distrbio psiquitrico (NUNES; FERREIRA; LOPES, 2007).

Sistema Koppitz Mtodo criado por Koppitz (1961/1989) que teve como objetivo principal fazer uma escala de maturao viso-motora infantil, mas tambm foi utilizado como forma de avaliao do desempenho escolar, construto emocional e possibilitou a realizao do diagnstico de leso cerebral para crianas de 5 a 10 anos (NUNES; FERREIRA; LOPES, 2007). Seu sistema de pontuao e anlise de possveis comprometimentos neurolgicos o mais aceito e utilizado pelos psiclogos brasileiros, em casos de avaliao infantil (NUNES; FERREIRA; LOPES, 2007). Porm, o Conselho Federal de Psicologia no o tem na relao dos testes aceitos. Sua forma de aplicao individual. Sendo entregue duas folhas de papel, um lpis e uma borracha (esta no deve ser esti mulada e nem impedida de ser usada). Os nove cartes so mostrados criana, um de cada vez, e pedido que ela os copie, um a um, fazendo o mais parecido que conseguir com o desenho do carto. No h tempo limite para a realizao da tarefa. Caso a criana faa alguma pergunta, as respostas devem ser neutras e seu comportamento deve ser observado e anotado (NUNES; FERREIRA; LOPES, 2007). O sistema de pontuao de Koppitz classifica a presena ou a ausncia de indicadores orgnicos, alm de apontar a partir de qual idade estes erros so significativos ou altamente significativos para leso cerebral. Os demais erros so considerados indicativos de imaturidade, comparados idade cronolgica da criana (NUNES; FERREIRA; LOPES, 2007).

Sistema de Pontuao Gradual (B-SPG) Karina de O. Lima CRP 84326/06 Organizao e Coordenao

37

www.educapsico.com.br No Brasil, o sistema desenvolvido por Koppitz era frequentemente empregado at a promulgao das Resolues do Conselho Federal de Psicologia (CFP, 2001, 2003), que estabeleceu princpios sobre a elaborao, o uso e a comercializao de testes psicolgicos. Assim, o Bender no podia mais ser usado para fins diagnsticos, por no possuir estudos de validade, preciso e normatizao com amostras brasileiras, reafirmando a necessidade de novas pesquisas. Possivelmente isso justificou o desenvolvimento do teste Gestltico Viso-motor de Bender Sistema de Pontuao Gradual, publicado (B-SPG) por Sisto, Noronha e Santos (2006), tendo como embasamento os pressupostos tericos de Bender (1955) (NORONHA; SANTOS; SISTO, 2007). Este sistema se destina a crianas com idade entre 6 e 10 anos. Sua aplicao utiliza as mesmas nove figuras propostas por Bender e pode ser coletiva (mximo 30 crianas e utilizando-se transparncias) ou individual, e esta nunca deve ser interrompida e no existe tempo mnimo ou mximo para a realizao da tarefa (NORONHA; SANTOS; SISTO, 2007; NUNES; FERREIRA; LOPES, 2007). O rapport segue o modelo de Koppitz: os sujeitos devem copiar os desenhos, um a um, da forma mais parecida do original. A diferena que no permitido uso de borracha (NUNES, FERREIRA, LOPES, 2007). O objetivo do Sistema de Pontuao Gradual avaliar a maturidade perceptomotora, seguindo os pressupostos de Bender (1955), buscando estabelecer o nvel de maturao da funo gestltica viso-motora atravs da reproduo dos desenhos (NUNES; FERREIRA; LOPES, 2007). O faz a partir da avaliao da distoro de forma, compreendida como o desrespeito aos aspectos estruturais do desenho, de modo tal que pontos, linhas, retas, curvas e ngulos so desenhados sem preciso (NORONHA; SANTOS; SISTO, 2007). Os critrios de correo so bastante diferentes dos sistemas anteriores, pois avalia somente o critrio distoro da forma e pretende analisar a reproduo dos sujeitos com maior refinamento e de forma quantitativa (NUNES; FERREIRA; LOPES, 2007). O sistema de correo atribui escores de zero a trs, sendo zero o de melhor reproduo e trs pontos o de pior. Cada figura pode ser pontuada apenas uma vez. Foi produzida uma ficha dividindo colunas para soma, figuras, pontuao e idades, a fim de Karina de O. Lima CRP 84326/06 Organizao e Coordenao

38

www.educapsico.com.br facilitar a interpretao dos resultados. As pontuaes possveis para cada figura esto separadas por cores: azul erros mais frequentes; laranja mdia de erros; e verde menor frequncia de erros. Na coluna idade aparece a porcentagem de erros do item por idade, possibilitando uma comparao do desempenho da criana avaliada com outras da mesma idade. Assim possvel observar as defasagens e os adiantamentos do traado da criana, constatando o seu ritmo de desenvolvi mento representacional (NUNES; FERREIRA; LOPES, 2007). Desvios no Bender relacionados com transtornos no desenvolvimento

neuropsicolgico e disfunes cerebrais Como se trata de um teste que envolve percepo e coordenao neuromuscular, pressupe-se que dependa de certas reas intactas de integrao cortical, para sua execuo satisfatria (CLAWSON, 1980), contudo, no h uma entidade nica de leso cerebral. H vrios graus e tipos de comprometi mento, alm de existirem outros fatores individuais que concorrem para dificultar um diagnstico referencial, a partir de um teste psicolgico (CUNHA, 2000). Ao se avaliar um Bender, para triagem de disfuno cerebral, julga-se o grau de preciso na reproduo dos desenhos, bem como na reproduo global da figura. Portanto, levam-se hipteses que tm relao com o funcionamento viso-perceptivo e construcional. Consequentemente, a hiptese de disfuno cerebral encontra apoio numa primeira hiptese de que existe um dficit numa funo cognitiva. Todavia, dificuldades na realizao da tarefa podem ocorrer no s por problemas no Sistema Nervoso Central, no desenvolvimento neuropsicolgico, como por fatores emocionais (CUNHA, 2000).

2.2.3 Testes/Tcnicas Projetivos(as) Segundo Silva (2008), os testes projetivos requerem respostas livres; sua apurao ambgua, sujeita aos vieses de interpretao do avaliador. O psiclogo trabalha com tarefas pouco ou nada estruturadas, a apurao das respostas deixa margem para interpretaes subjetivas do prprio avaliador, e os resultados so

Karina de O. Lima CRP 84326/06 Organizao e Coordenao

39

www.educapsico.com.br totalmente dependentes da sua percepo, dos seus critrios de entendimento e bom senso. Os testes cuja metodologia projetiva so aqueles cujas normas so qualitativas, ou seja, so testes menos objetivos. O resultado se expressa por meio de uma tipologia. Por terem uma avaliao qualitativa, seus elementos (itens de teste) no podem ser medidos em separado. A constncia de determinadas caractersticas avaliadas no teste, como um todo, que dar a relativa certeza de um diagnstico (exemplo: testes de personalidade em geral) (ESTCIO, 2008). Os testes de personalidade, como integrantes dos projetivos, medem as caractersticas de personalidade propriamente ditas, que no se referem aos aspectos cognitivos da conduta. Exemplo: estabilidade emocional, atitude, interesse, sociabilidade etc. Porm, sabe-se que a personalidade de um indivduo muda constantemente, portanto, o que realmente medido so as caractersticas mais ou menos constantes da personalidade, mas, mesmo assim, em determinado momento (ESTCIO, 2008). A seguir, alguns exemplares destes testes.

2.2.3.1 O Teste das Fbulas

Parecer do CFP
TESTE DAS FBULAS TESTE DAS FBULAS 1993 CETEPP Favorvel

O Teste das Fbulas, conhecido popularmente no meio acadmico como Fbulas de Duss, foi criado por Louisa Duss em 1940, com o intuito de investigar conflitos inconscientes, com uma base terica essencialmente freudiana (CUNHA, 2000). indicado para a realizao de psicodiagnstico de crianas; avaliao dinmica de adolescentes e adultos, inclusive de terceira idade; avaliao dinmica em casos clnicos (auxiliando na deteco rpida do complexo ou do conflito presente no paciente); alm de possibilitar a triagem de conflitos emocionais em crianas, adolescentes e adultos por meio de administrao coletiva (CUNHA, 2000; TARDIVO; PINTO; SANTOS, 2005). Por meio das fbulas, as crianas podem expressar seus desejos, seus temores, suas necessidades e seus pensamentos como se na realidade no lhes pertencessem, Karina de O. Lima CRP 84326/06 Organizao e Coordenao

40

www.educapsico.com.br podendo atribuir certos senti mentos ou pensamentos no aceitveis aos personagens das fbulas (TARDIVO; PINTO; SANTOS, 2005). Assim, o teste das Fbulas de Duss, por se tratar de uma tcnica projetiva, propicia uma investigao profunda sobre os conflitos vivenciados pela criana e da forma como avalia a relao intrafamiliar (TARDIVO; PINTO; SANTOS, 2005). Nesse sentido, sua incluso no processo psicodiagnstico de crianas revela-se extremamente rica para o conhecimento e entendimento do funcionamento mental dos sujeitos (TARDIVO; PINTO; SANTOS, 2005). O teste composto de dez fbulas, pequenas, de fcil compreenso s crianas, cada uma delas referindo-se a um complexo especfico. Ele prope, na administrao, que seja feita a apresentao da forma verbal e pictria concomitantemente; sendo que, na forma pictria, existem 12 pranchas, uma vez que existem duas alternativas possveis para a fbula 4 (conforme a idade) e para a fbula 8 (de acordo com o sexo) (CUNHA, 2000). Para anlise do teste, utilizado um sistema de categorizao de respostas, o qual identifica respostas populares e fenmenos especficos, e faz suas interpretaes fundamentadas num referencial terico completo e complexo (essencialmente freudiano) (CUNHA, 2000). Cada fbula apresenta uma situao-problema, para a qual deve ser encontrada uma soluo. Fornece determinadas informaes que devem ser elaboradas por meio de operaes cognitivas, com base nas quais o sujeito pode produzir uma resposta lgica, derivada da esfera do ego livre de conflitos. Tanto as respostas populares como as respostas normais so isentas de simbolismo personalizado e no envolvem indcios de conflito. Isso pode ocorrer por duas razes: a) o contedo da fbula no produziu uma mobilizao afetiva ou b) o sujeito capaz de controle de sua expresso afetiva, produzindo uma resposta que est em concordncia com a expectativa social (CUNHA, 2000; WERLANG; ARGIMON, 2000). Uma das formas mais utilizadas para a avaliao do teste a proposta por Tardivo (1998 apud TARDIVO; PINTO; SANTOS, 2005). A autora prope algumas categorias de

Karina de O. Lima CRP 84326/06 Organizao e Coordenao

41

www.educapsico.com.br anlise para cada fbula, procurando abranger o significado mais latente das respostas do sujeito. As categorias para cada fbula so as seguintes:

Fbula 1 Pssaro 1. Relao com a Figura Materna; 1 a) dependncia e passividade; 1 b) independncia e atividade. 2. Relao com a Figura Paterna; 2 a) dependncia e passividade; 2 b) independncia e atividade. 3. Independncia e Autonomia; 3 a) realista; 3 b) onipotente 4. Total i mpotncia Morte

Fbula 2 Aniversrio de casamento 5. Relao de agressividade e hostilidade diante da cena pri mria; 5 a) hostilidade manifesta; 5 b) hostilidade latente. 6. Relao de aceitao e mais realista diante da cena primria. 7. Total i mpossibilidade de lidar com a situao de cena pri mria; 7 a) rejeio completa da fbula; 7 b) respostas ilgicas.

Fbula 3 Carneirinho 8. Desmame vivido de forma esquizoparanoide. 9. Desmame vivido de forma depressiva. 10. Rivalidade fraterna; 10 a) agressividade e hostilidade manifestas; 10 b) agressividade e hostilidade latentes. 11. Aceitao em relao figura fraterna. Karina de O. Lima CRP 84326/06 Organizao e Coordenao

42

www.educapsico.com.br 12. Total impossibilidade de lidar com a situao de desmame ou morte.

Fbula 4 Enterro 13. Relao com a figura paterna desejos destrutivos. 14. Relao com a figura materna desejos destrutivos. 15. Respostas adequadas realidade. 16. Outros no significativos. 17. Autodestruio. 18. Velhice. 19. Doena; 19 a) corao; 19 b) outras. 20. Provocadas por outros. 21. Acidental.

Fbula 5 Medo 22. Medo de Objetos Internos; 22 a) masculinos; 22 b) femininos; 22 c) sem definio clara de sexo. 23. Medo de objetos externos reais. 24. Medo de autodestruio. Fbula 6 Elefante 25. Presena de angstia ligada ao complexo de castrao; 25 a) transformaes causadas pela prpria criana; 25 b) transformaes provocadas por outros. 26. Superao do complexo de castrao. 27. Total impossibilidade de lidar com o complexo de castrao.

Fbula 7 Objeto fabricado Karina de O. Lima CRP 84326/06 Organizao e Coordenao

43

www.educapsico.com.br 28. Presena do carter possessivo na relao com a figura materna. 29. Ausncia do carter possessivo na relao com a figura materna; 29 a) espontneo; 29 b) por imposio. Fbula 8 Passeio com o pai ou com a me 30. Complexo de dipo vivido de forma angustiante; 30 a) figura paterna do mes mo sexo da criana com senti mentos de raiva e inveja; 30 b) figura paterna do mes mo sexo da criana com senti mentos depressivos; 30 c) presena de angstia persecutria na criana; 30 d) presena de culpa depressiva na criana. 31. Complexo de dipo superado.

Fbula 9 Notcia 32. Desejos notcias agradveis. 33. Temores notcias desagradveis.

Fbula 10 Sonho mau 34. Relao com circunstncia difcil. 35. Relao com figuras fantsticas. 36. Relao com pessoas reais. 37. Relao com autodestruio. 2.2.3.2 Teste do Desenho da Figura Humana (DFH)

Parecer do CFP
DESENHO DA FIGURA HUMANA ESCALA SISTO (DFH-ESCALA SISTO) DFH DESENHO DA FIGURA HUMANA CLNICO EM ADULTOS: MANUAL COMPREENSIVO DFH O DESENHO DA FIGURA HUMANA: AVALIAO DO DESENVOLVIMENTO 2005 No consta 2003 VETOR LAURA CANADO RIBEIRO LAMP PUCCAMPINAS Favorvel

Desfavorvel

Favorvel

Karina de O. Lima CRP 84326/06 Organizao e Coordenao

44

www.educapsico.com.br
COGNITIVO DE CRIANAS BRASILEIRAS DFH III

Ao final do sculo XIX, j se acreditava que o desenho de crianas podia ser avaliado como indicador do desenvolvimento psicolgico. Goodenough foi pioneira; em 1926, desenvolveu a primeira escala com critrios de anlise do Desenho da Figura Humana (DFH), como medida de desenvolvimento intelectual de crianas.

Posteriormente, Harris, em 1963, revisou a escala e a expandiu, sendo esta passando a ser considerada como medida de maturidade (HUTZ; BANDEIRA, 2000). Aps duas dcadas, Manchover, aps anlise de diversas observaes clnicas sobre a representao grfica de figuras humanas desenhadas por crianas e adultos que apresentavam problemas psicolgicos, publicou tais resultados em 1949, e assi m surgiu um novo carter dado ao DFH, o projetivo. Este tipo de anlise se popularizou; hoje um dos mais utilizados como mtodo de avaliao da personalidade (HUTZ; BANDEIRA, 2000).

DFH: Avaliao do Desenvolvimento Infantil Ao revisar e ampliar a escala de Goodenough, Harris (1963) j questionava o uso do DFH como teste de inteligncia, entendendo-o como medida de maturidade conceitual, ou seja, como a criana compreende o corpo humano, introduzindo o enfoque do desenvolvimento infantil no desenho, amplamente estudado por Koppitz (HUTZ; BANDEIRA, 2000). O instrumento, aps a colaborao de Koppitz, passou a ser um sistema de avaliao objetivo utilizado internacionalmente. Para a aplicao dessa tcnica, pede se criana que faa o desenho de uma pessoa inteira em uma folha branca, tamanho ofcio, colocando sua disposio um lpis preto nmero dois e uma borracha. A avaliao feita com um nico desenho, inclui 30 itens evolutivos, pontuados como ausentes ou presentes, que somados, geram um escore global. A anlise tambm pode ser realizada na avaliao pela presena de itens esperados, comuns, incomuns e excepcionais conforme a idade da criana (HUTZ; BANDEIRA, 2000). Esta forma de aplicao do DFH mede o desenvolvimento cognitivo. Atualmente, considerado pelo CFP, para avaliao do desenvolvimento cognitivo, a forma de correo Karina de O. Lima CRP 84326/06 Organizao e Coordenao

45

www.educapsico.com.br proposta por Sisto, ainda tendo como referncia os estudos de Goodenough, baseado no modelo de Rasch, criado em 1960, o qual supe que, ao responder um item do teste, a pessoa manifesta alguma quantidade de determinada habilidade. Assim, em cada nvel de habilidade, existe a probabilidade das pessoas desse nvel fornecerem resposta correta para aquele item. Os itens se apresentam ento de forma hierrquica de acordo com sua dificuldade e da habilidade do sujeito, de tal modo que as pessoas mais habilidosas desenharo os itens mais difceis e as menos, no (RUEDA, 2005). A escala solicita o desenho de uma pessoa e reduz os itens a 30, diferentemente de Kopitz, que foram selecionados com vistas a se constiturem em uma escala e no em um simples inventrio de itens (VETOR, 2009). O DFH Escala Sisto uma medida de inteligncia e est relacionada ao fator g, a operatoriedade (conceito de Piaget referente ao desenvolvimento cognitivo em crianas) e aprendizagem escolar (VETOR, 2009). Algumas vantagens apresentadas por este sistema de correo: menor nmero de itens (30); itens predominantemente masculinos e femininos (o sistema de correo o mesmo, mudam-se as normas); existncia de uma classificao hierrquica de itens de acordo com o sexo e a idade da criana; solicitao de apenas um desenho, no levando em considerao se a figura desenhada feminina ou masculina; esta forma de correo possibilita uma escala unidimensional (RUEDA, 2005). Alm destas, o sistema proposto por Sisto fornece as seguintes contribuies (VETOR, 2009): 1) Estudo dos itens quanto ao funcionamento diferencial e a anlise de sua influncia. So tcnicas de anlises no disponveis poca para Goodenough; 2) A manuteno do carter evolutivo da proposta original, procurando selecionar os itens em relao s idades cronolgicas; 3) Alm de fornecer evidncias de validade em termos de desenvolvimento cronolgico e inteligncia, como fez Goodenough, fornece evidncias de validade em termos de desenvolvimento cognitivo na perspectiva de Piaget, ficando clara sua relao com a operatoriedade.

DFH: Avaliao da Personalidade e Ajustamento Emocional Karina de O. Lima CRP 84326/06 Organizao e Coordenao

46

www.educapsico.com.br Koppitz, em 1968, props outra forma de avaliao descrita para a interpretao do DFH, quando passou a avaliar os aspectos emocionais em crianas pelo DFH, baseada nos estudos de Machover e Hammer. Estabelecendo uma escala de 30 indicadores emocionais que seriam suficientes para diferenciar crianas com e sem problemas emocionais (HUTZ; BANDEIRA, 2000). O DFH pode tambm ter uma avaliao que aborde a personalidade e seus aspectos estruturais e dinmicos. Esta forma de avaliao teve origem com as pesquisas de Machover, em 1949, e mostra-se como um dos mais ricos instrumentos para a investigao da personalidade e de caractersticas psicolgicas. Na aplicao, solicitado tambm que se faa o desenho DFH do sexo oposto primeira figura desenhada (em folhas separadas). H outra possibilidade, pedindo que se desenhe a pessoa na chuva, o que permitiria investigar as reaes do examinando a situaes de tenso. Recomendase, ainda, a realizao de um inqurito ou a construo de uma histria sobre a figura (HUTZ; BANDEIRA, 2000). Machover (1967) afirma que, quando um sujeito realiza o Desenho da Figura Humana, refere-se necessariamente s i magens internalizadas que tem de si prprio e dos outros, e dessa forma ocorre projeo de sua imagem corporal. Ao se desenhar uma pessoa, o indivduo projeta a sua imagem corporal no papel, ou seja, como a figurao de nosso corpo formada em nossa mente, um modo pelo qual o corpo se apresenta para ns (Schilder, 1981 apud HUTZ; BANDEIRA, 2000). Para Van Kolker (1984 apud HUTZ; BANDEIRA, 2000), o desenho pode tambm ser a representao de outros aspectos do indivduo, como aspiraes, preferncias, pessoas vinculadas a ele, imagem ideal, padres de hbitos, atitudes para com o examinador e a situao de testagem. Trinca (1987), corrobora estes fatos citando Levy (1959), ao dizer que o desenho alm de veculo de projeo da imagem corporal, pode ser uma projeo de autoconceito, uma projeo de atitudes para com algum do ambiente, uma projeo da imagem ideal do eu, um resultado de circunstncias externas, uma expresso de padres de hbitos, uma expresso de tonalidade emocional, uma projeo de atitudes do sujeito para com o examinador e a situao, uma expresso de suas atitudes para com a vida e a sociedade em geral, sendo uma combinao de tudo

Karina de O. Lima CRP 84326/06 Organizao e Coordenao

47

www.educapsico.com.br isso. Alm do mais, o desenho pode ser uma expresso consciente ou pode incluir smbolos profundamente disfarados, expressivos de fenmenos inconscientes.

DFH e a Ansiedade O DFH pode ser utilizado tambm para a avaliao de aspectos especficos, tais com a ansiedade. Handler, em 1967, props uma escala para avaliao da ansiedade de adolescente e adultos, com 20 itens de ansiedade, estabelecendo critrios de escore para anlise de maneira formal, que abrangem tanto a ansiedade causada por situaes externas estressantes como causas intrapsquicas. Foram descritos 20 ndices, atribuindo-se escores de acordo com as caractersticas do desenho de cada um deles, em escalas de quatro ou dois pontos, onde, nesta ltima, a presena um indicador de ansiedade. Porm recomenda-se cautela na utilizao deste material com tal finalidade (HUTZ; BANDEIRA, 2000).

O Sexo da Figura Sendo o DFH considerado uma expresso da autoimagem de crianas que projetam suas identificaes e conflitos nos desenhos, seria esperado que os mes mos fossem correspondentes ao sexo da criana que o desenhou. Machover (1949) afirmou que crianas que desenham figuras do sexo oposto provavelmente apresentam um problema no desenvolvimento de sua identidade sexual. Vrios estudos mostraram que h uma tendncia geral das pessoas desenharem figuras do mesmo sexo, contudo, no h confirmao da hiptese lanada por Machover. Dessa forma, o DFH no pode ser utilizado como indicador de patologia (HUTZ; BANDEIRA, 2000).

2.2.3.3 Teste da Casa, rvore e Pessoa (HTP) Parecer do CFP


TESTE HTP (CASA-RVORE-PESSOA) HTP THE HOUSE-TREE-PERSON (HTP) DE JOHN N. BUCK 2003 VETOR Favorvel 2000 CASA DO PSICLOGO Desfavorvel

Karina de O. Lima CRP 84326/06 Organizao e Coordenao

48

www.educapsico.com.br Instrumento criado por Buck, o HTP um teste grfico, porque faz uso do desenho, e verbal, por solicitar que o sujeito fale sobre cada desenho. Sua administrao muito similar aos outros testes que recorrem a desenhos como forma de projeo (CUNHA, 2000). So entregues ao indivduo trs folhas em branco, um lpis e uma borracha, solicitando que ele desenhe uma casa, uma rvore e uma pessoa. Prope-se que seja entregue uma folha de cada vez, sendo que, para o desenho da casa, a folha seja entregue na posio horizontal e para os outros dois desenhos, seja na posio vertical. A fase grfica de cada desenho precede a uma fase verbal, sugerindo que o indivduo fale sobre cada um dos desenhos, utilizando-se de um material estruturado com questionamentos especficos para este fim (BUCK, 2003). Um dos pontos mais importantes durante a aplicao do teste a observao que feita pelo psiclogo. Devem-se registrar as reaes do sujeito s instrues, que podem envolver indcios de ansiedade, resistncia, desconfiana ou, pelo contrrio, de cooperao ou de aceitao passiva da tarefa. Devem ser anotados tambm, o tempo de reao e os comportamentos verbais e no-verbais (BUCK, 2003; FREITAS; CUNHA, 2000).

Interpretao Para analisar os desenhos da casa, da rvore e da pessoa, Hammer (1991 apud FREITAS; CUNHA, 2000) coloca que essencial considerar as reas mais amplas da personalidade investigadas em cada um dos desenhos. De modo geral, conforme o autor aci ma, pensa-se na casa como o lar e as suas implicaes, subentendendo o clima da vida domstica e as inter-relaes familiares, tanto na poca atual como na infncia. Quanto mais o sujeito estiver comprometido, mais existe a possibilidade de projees de relaes mais regressivas. A rvore e a pessoa permitem investigar o que se costuma chamar de autoimagem e autoconceito ou diferentes aspectos do self. Aspectos projetados na rvore estariam relacionados com contedos mais profundos da personalidade, enquanto, na pessoa, se

Karina de O. Lima CRP 84326/06 Organizao e Coordenao

49

www.educapsico.com.br revelaria a expresso da viso de si mesmo, sendo esta mais prxi ma da conscincia e de sua relao com o ambiente (FREITAS; CUNHA, 2000). Os conceitos interpretativos so indicados no manual de interpretao do HTP de Buck (2003), como, por exemplo, partes dos aspectos gerais comuns aos trs desenhos alm de fazer uma anlise das caractersticas individuais de cada figura. A seguir apresentado o objetivo de avaliao de cada desenho e os elementos a serem considerados para a anlise do sujeito. Caractersticas gerais dos desenhos Observa-se a proporo entre a figura desenhada e a folha do desenho, e as partes que compe a figura em relao a ela mesma. Podem revelar os valores que o indivduo atribui aos objetos, situaes, pessoas e de como se sente no ambiente. A perspectiva pode ser verificada na localizao do desenho na pgina, posio, transparncias e movimento podem indicar a medida da compreenso do indivduo, ou seja, como compreende e reage a aspectos mais complexos, mais abstratos da vida. Finalmente os detalhes, se so essenciais ou no, bizarros, irrelevantes, o

sombreamento. nfase no detalhe, qualidade da linha podem ser considerados como um ndice de reconhecimento, de interesse e de reao aos elementos da vida diria (SILVA, 2005).

Desenho da Casa Estimula associaes conscientes e inconscientes referentes ao lar e s relaes interpessoais. Indica a capacidade do indivduo em lidar com situaes de estresse, tenso nas relaes e para analisar criticamente problemas gerados por essa situao. As reas de interpretao no desenho da casa referem-se acessibilidade, nvel de contato com a realidade e grau de rigidez do indivduo. Na anlise so considerados os elementos essenciais, telhado, paredes, porta e janelas; acessrios, como chamin, perspectiva, linha de solo etc. (SILVA, 2005).

Desenho da rvore Karina de O. Lima CRP 84326/06 Organizao e Coordenao

50

www.educapsico.com.br Possibilita mais as aes pr-conscientes e inconscientes, uma expresso grfica da experincia de equilbrio sentida pelo indivduo e da viso de seus recursos internos para obter satisfao no meio ambiente. A impresso geral do desenho , em grande parte, determinada pela localizao no papel e pelo tipo de rvore. Deve-se considerar na interpretao o tronco, a copa, ou galhos, linha do solo e razes (SILVA, 2005).

Desenho da pessoa Facilita mais associaes conscientes do que os outros desenhos e contm elementos diretos da autoi magem corporal. Reflete ainda a capacidade do sujeito para relacionar e para submeter o self e as relaes interpessoais avaliao crtica objetiva. importante verificar o tipo de pessoa desenhada, considerar as partes como a cabea, os traos faciais, os braos e as mos e o tronco, incluindo pernas e ps (SILVA, 2005).

2.2.3.4 Teste do Desenho da Famlia (DF)

Este teste, apesar de bastante conhecido e utilizado, atualmente no consta na lista de testes aprovados pelo Conselho Federal de Psicologia. Corman, em 1961, lanou o desenho da famlia com a inteno de desvelar os contedos e processos emocionais inconscientes e conscientes referentes s relaes dos participantes com seus objetos internos e externos pertinentes ao mundo familiar. Trata-se de um instrumento grfico projetivo indicado como recurso auxiliar na investigao clnica da personalidade de crianas e adolescentes (CUNHA, 2000; OLIVEIRA et al., 2007). Parte-se do pressuposto de que o sujeito projeta, em sua representao grfica da famlia, o modo como vivencia a relao com seus pais e demais membros familiares que constituram figuras significativas em suas vidas (objetos internos) bem como as fantasias inconscientes, conflitos, ansiedades e impulsos ligados satisfao necessidades bsicas (OLIVEIRA et. al, 2007). Obtm-se, assim, uma apreciao do modo como se deu o processo de interiorizao dos objetos e das relaes objetais bem como da qualidade desses Karina de O. Lima CRP 84326/06 Organizao e Coordenao de suas

51

www.educapsico.com.br relacionamentos pri mrios, fundamentais na estruturao da personalidade e na relao estabelecida com o ambiente social (OLIVEIRA et. al, 2007). Na aplicao do DF, segundo os critrios propostos por Corman, solicita-se ao sujeito a realizao de um desenho, mediante a instruo verbal desenhe uma famlia; aps o trmino da tarefa grfica, inicia-se um inqurito, no qual o aplicador obtm esclarecimentos acerca da produo do participante (OLIVEIRA, et. al, 2007). A anlise leva em conta aspectos formais e estruturais de cada figura, em especial da que representa o prprio indivduo, integrando dados relativos ao grupo familiar com hipteses interpretativas de desenho da figura humana. Segundo Cunha e Freitas (2003), h trs formas de interpretao do desenho da famlia: - o nvel grfico: que leva em conta a amplitude, a fora e o ritmo do traado, a localizao na pgina e o movimento do traado; - o nvel das estruturas formais: representao da figura humana como esquema corporal do sujeito; - nvel de contedo: onde podem ser encontrados os principais aspectos projetivos do desenho.

2.2.3.5 Procedimentos de Desenhos-Estrias (D-E)

uma tcnica bastante utilizada em consultas clnicas, mas no faz parte do rol de testes aprovados pela ltima lista liberada pelo CFP. Criado por Trinca em 1972, o procedimento de desenhos-estrias um instrumento que permite investigar aspectos da personalidade, constituindo-se da sequncia de cinco unidades de produo grfica desenhos livres , cada uma delas seguida de estria contada a partir daquele estmulo, inqurito e ttulo do desenho. A interpretao do material parte dos pressupostos psicodinmicos (TRINCA; LIMA, 1989). A tcnica do D-E tem como caractersticas principais (TRINCA; TARDIVO, 2000): 1- o uso de associaes livres por parte do examinando; 2- o objetivo de atingir aspectos inconscientes da personalidade; 3- o emprego de meios indiretos de expresso; Karina de O. Lima CRP 84326/06 Organizao e Coordenao

52

www.educapsico.com.br 4- a participao em recursos de investigao prprios de tcnicas projetivas; 5- a ampliao de possibilidades da observao livre; 6- a extenso dos processos da entrevista semiestruturada e no estruturada. Para a aplicao, que feita de maneira individual, colocam-se disposio do sujeito folhas em branco, tamanho ofcio, lpis preto, uma caixa de lpis de cor. Espalham-se os lpis sobre a mesa, tendo o lpis grafite entre os coloridos. A folha posta na horizontal e solicita-se que o sujeito faa um desenho livre. Ao acabar o desenho, solicita-se que o mes mo conte uma histria sobre aquele desenho. solicitado o procedimento desenho-histria novamente, at que se completem cinco desenhos com suas respectivas histrias. Deve-se tomar nota detalhada das histrias, e caso no se consiga o produto de cinco desenhos em uma nica sesso, deve-se utilizar a seguinte, no ultrapassando duas sesses (TRINCA; TARDIVO, 2000). A produo grfica tende a revelar a concepo e os conflitos inerentes ao manejo espacial, s funes e ao interior do prprio corpo, bem como as angstias e fantasias dominantes com relao ao corpo de outras pessoas construdas desde as pri mitivas relaes de objeto. Ela se revela til em diagnstico breve, psicoterapia breve, entrevista devolutiva e outras reas (TRINCA; TARDIVO, 2000). A anlise do D-E se d nos aspectos formais e estruturais, dando-se nfase nas qualidades aparentes dos desenhos (localizao, qualidade do grafismo, temas predominantes, uso de cores, significado das cores etc.). So consideradas tambm as qualidades da verbalizao: adequao ao nvel evolutivo do sujeito, grau de coerncia entre os desenhos, as histrias e os ttulos, alm de outros aspectos. Por meio dessa anlise, pode-se avaliar o grau das funes egoicas, como o raciocnio, a memria, algica, a estruturao espacial, temporal etc. (TRINCA; LIMA, 1989).

2.2.3.6 Teste de Apercepo Temtica (TAT) Parecer do CFP


TAT TAT (TESTE DE APERCEPO TEMTICA) 1995 CASA DO PSICLOGO Favorvel

Karina de O. Lima CRP 84326/06 Organizao e Coordenao

53

www.educapsico.com.br O TAT foi idealizado por Murray e Morgan em 1935, porm, s foi lanado em 1943. Contou com vrias formas de interpretao, entre elas a de Bellak, porm, hoje s considerada a forma de correo proposta por Murray (CUNHA, 2000). O teste pretende revelar impulsos, emoes e sentimentos conflituosos de sujeitos de ambos os sexos com idade variante entre 14 e 40 anos. Seu valor est presente principalmente no fato de tornar visveis tendncias subjacentes inibidas que o sujeito no deseja aceitar ou que no tem condies de admitir por serem inconscientes (CASA DO PSICLOGO, 2009). Tais relatos se fazem a partir de pranchas que so apresentadas aos sujeitos. Utiliza-se um total de 30 pranchas com gravuras e uma em branco. Destas, 11 so aplicadas ambos os sexos e todas as idades. Alm destas, recomenda-se aplicar as seguintes pranchas para cada sexo e faixa etria (FREITAS, 2000): - Homens adultos as pranchas 3RH, 6RH, 7RH, 8RH, 9RH, 12H, 13H, 17RH e 18 RH. - Homens jovens: 3RH, 6RH, 7RH, 8RH, 9RH, 12RM, 13R, 17RH e 18RH. - Mulheres adultas: 3MF, 6MF, 7MF, 8MF, 9MF, 12F, 13HF, 17MF, e 18MF. - Mulheres jovens: 3MF, 6MF, 7MF, 8MF, 9MF, 12RM, 13M, 17MF, 18MF. Sendo assim, geralmente so aplicadas em cada sujeito uma mdia de 20 pranchas (11 universais e 9 selecionadas conforme sexo e faixa etria), podendo ser utilizadas duas sesses para aplicao. No incio da aplicao, dada uma instruo sobre como proceder com o relato. Murray (1977 apud FREITAS, 2000) prope as seguintes instrues bsicas: Este um teste que consiste em contar histrias. Aqui tenho algumas lminas que vou lhe mostrar. Quero que voc me conte uma histria sobre cada uma. Voc me dir o que aconteceu antes e o que est acontecendo agora. Explique o que sentem e pensam os personagens, e como terminar. Pode inventar a histria que quiser. Cada uma das pranchas tem um significado especfico e explora questes especficas, podendo explorar a estrutura da personalidade subjacente, levando o sujeito a comunicar imagens, senti mentos, ideias e lembranas vividas diante de cada um desses enfrentamentos (FREITAS, 2000). Para analisar o TAT, preciso fazer uma anlise do discurso, tanto em seu aspecto formal como de seu contedo. importante tambm que o psiclogo faa um Karina de O. Lima CRP 84326/06 Organizao e Coordenao

54

www.educapsico.com.br exame das histrias do sujeito e de sua conduta durante a aplicao do teste (FREITAS, 2000). Para anlise do contedo da histria, preciso que esta seja desmembrada nos contedos expressos no tema central, para isto, segundo Freitas (2000), preciso que se faa: - Identificao do heri da histria: que seria com quem o sujeito se identifica. As relaes que se estabelecem entre o heri e outros personagens podem refletir atitudes conscientes ou inconscientes do sujeito frente a estes, ou revelar o papel que estes desempenham na vida do sujeito (frustrao, esti mulao etc.). importante que se identifique os traos e as tendncias dos heris (superioridade, inferioridade, extroverso, introverso), bem como atitudes frente autoridade (submisso, medo, agresso, dependncia, gratido etc.). - Reconhecimento de seus motivos, tendncias e necessidades: so identificados na conduta do heri, como aes de iniciativa em relao a pessoas, objetos, situaes; ou reao do heri s aes de outras pessoas. Exemplos: realizao, aquisio, aventura, curiosidade, construo, passividade, agresso, autonomia etc. - Explorao dos estados interiores do heri: procura-se avaliar os afetos que se manifestam e em que direo e forma so conduzidos. Tambm se deve analisar como surgem, como se resolvem e qual a intensidade dos conflitos. - Exame das presses ambientais: identificar e avaliar as presses que o heri percebe como vindas do ambiente e os efeitos destas. As presses podem facilitar ou impedir a satisfao da necessidade, representando, assim, a forma como o sujeito v ou interpreta seu meio. - Desfecho da histria: indica como o heri resolve suas dificuldades, conflitos e como trabalha suas necessidades internas e enfrenta as presses do ambiente. A partir do desfecho pode-se identificar o xito ou fracasso na resoluo das dificuldades, observando a proporo entre os finais felizes e infelizes, oti mistas e pessimistas, mgicos e realistas ou os convencionais. Examina-se tambm se o heri demonstra insights das suas dificuldades, se consegue chegar a concluses sobre estas. Alm disso, permite avaliar a adequao ou no realidade, fornecendo alguns dados para a formulao teraputica. Karina de O. Lima CRP 84326/06 Organizao e Coordenao

55

www.educapsico.com.br 2.3 Atividades

2.3.1 Qual o significado da expresso bateria de testes e qual sua utilidade? 2.3.2 Comente sobre os dois tipos de bateria de testes.

2.3.3 Diferencie teste psicomtrico de teste projetivo. D exemplos. 2.3.4. Elabore um quadro comparativo entre os testes. Teste Finalidade Forma de aplicao Pblico-alvo

3. UNIDADE III: INFORME PSICODIAGNSTICO E SEUS DOCUMENTOS 5

3.1 Primeiras Palavras: Alm dos cuidados que se deve ter em todas as etapas da avaliao psicolgica, como na escolha dos testes a serem utilizados, outro momento que necessita de ateno a elaborao do informe com os resultados desta avaliao. Este se constitui de um resumo das concluses diagnsticas e prognsticas do caso estudado e pode incluir recomendaes teraputicas. Ele tambm se diferencia dependendo do seu objetivo e solicitante (ARZENO, 1995). Ao produzir os documentos de informe, o psiclogo deve basear-se nos princpios ticos e tcnicos, apresentando sua fundamentao cientfica para embasar suas ideias e concluses (CFP, 2006). A diferenciao entre nomes, formas de apresentao e objetivos dos documentos que podem ser emitidos por profissionais da Psicologia, decorrentes de avaliao psicolgica, geralmente motivo de dvida. Sendo assim, esta unidade pretende abordar os documentos mais conhecidos e utilizados, como, por exemplo, a declarao, o atestado psicolgico, relatrio e laudo psicolgicos e parecer psicolgico.
5

Elaborado por Luciana Esgalha Carnier, Psicloga formada pela Unesp Bauru/SP. Possui aprimoramento em Psicologia Hospitalar em Pediatria. Mestranda em Psicologia do Desenvolvimento e Aprendizagem: Unesp Bauru/SP Linha de Pesquisa: Desenvolvimento: Comportamento e Sade.

Karina de O. Lima CRP 84326/06 Organizao e Coordenao

56

www.educapsico.com.br importante desde j esclarecer que a declarao e o parecer psicolgico no so decorrentes da avaliao psicolgica, mas, por serem muitas vezes utilizados desta forma, se fazem presentes nesta unidade. 3.2 Texto Base

3.2.1 Informe Psicodiagnstico O informe, como dito anteriormente, refere-se ao resumo das concluses diagnsticas e prognsticas, e deve fazer parte de cada conjunto dos documentos relativos s avaliaes realizadas, seja num trabalho particular (como consultrio), seja em instituies, devendo ser guardados por um perodo de cinco anos (ARZENO, 1995; CFP, 2006). No trabalho institucional, a realizao do informe imprescindvel, uma vez que diversos profissionais podero ter acesso a este, como resposta a um pedido de avaliao, e at mes mo outro profissional da rea de Psicologia, seja devido rotatividade encontrada em tais estabelecimentos ou pelo falto de este poder dar seguimento ao caso num trabalho teraputico, por exemplo (ARZENO, 1995). Por vezes pode ocorrer tambm um novo pedido de avaliao aps algum tempo, como no caso de alguma interveno teraputica ou cirrgica, o que permite uma comparao entre o informe atual e o anterior (ARZENO, 1995). Pelo fato de poder ser outro o profissional a realizar, ou a ter realizado, a avaliao e por geralmente estes informes serem encaminhados de modo escrito, em forma de documento, a outros profissionais, no s da rea da sade, mas tambm educacional e judicial, a maneira de redigi-los bastante relevante, uma vez que qualquer informao colocada poder ser utilizada a favor, ou no, do paciente avaliado. A linguagem tcnica geralmente utilizada ao se enviar o documento a outro profissional da mes ma rea. Referindo-se a testes, termos comuns psicopatologia, psicoterapia etc. Uma linguagem menos tcnica e mais concisa utilizada ao se emitir o informe a profissionais da rea da educao, tomando maiores precaues para no transparecer intimidades do caso que no se relacionem com o campo pedaggico, ou Karina de O. Lima CRP 84326/06 Organizao e Coordenao

57

www.educapsico.com.br deixar brechas para a utilizao de rtulos desnecessrios, sendo importante evidenciar potencialidades. Para mdicos, geralmente interessados em receber informaes sobre a presena ou ausncia de transtornos, o informe pode ser conciso, com respostas claras aos objetivos da avaliao. No campo judicial, o informe deve ser expresso em termos bastante inequvocos, afirmaes que no sejam dbias, definies e concluses claras e elucidativas, fazendo uso de alguns pontos do material utilizado e termos comuns ao mbito forense, para que as informaes passadas no sejam utilizadas como convier causa. J no informe para fins trabalhistas, este deve, preferencialmente, informar se os traos de personalidade requeridos para a funo so presentes, adequados, aceitveis ou ausentes no aspirante ao cargo, lembrando-se de apresentar as potencialidades do sujeito e at mesmo qual seria o cargo para o qual estas seriam mais aproveitadas (ARZENO, 1995). Algumas vezes, por insegurana, inexperincia ou com a finalidade de fazer muito bem seu trabalho, o profissional psiclogo pode vir a colocar no documento de informe tudo o que foi observado durante a avaliao, porm, no se deve dizer absolutamente tudo, e sim o que foi solicitado, e servir para esclarecer as concluses obtidas. Ou seja, importante dizer o necessrio e de uma forma que sempre possa ser interpretado com objetividade e no possa ser usado em prejuzo do sujeito avaliado (ARZENO, 1995; CFP, 2006).

3.2.2 Documentos Emitidos pelos Profissionais Psiclogos Dando continuidade s questes referentes maneira de se redigir os documentos de informe, o Conselho Federal de Psicologia, pela resoluo n 007/2003, instituiu um Manual de Elaborao de Documentos Decorrentes de Avaliaes Psicolgicas. Este ser utilizado nos tpicos a seguir a fim de elucidar, baseado nos preceitos do CFP, as definies, formas de apresentao etc. dos documentos.

3.2.3 Princpios para Redao dos Documentos

Karina de O. Lima CRP 84326/06 Organizao e Coordenao

58

www.educapsico.com.br Para a redao dos documentos, o psiclogo dever adotar tcnicas de linguagem escrita e os princpios ticos, tcnicos e cientficos de sua profisso (CONSELHO, 2003). Quanto linguagem escrita, o documento deve apresentar uma redao bem estruturada, concisa, harmnica e clara, possibilitando a expresso do que realmente se quer comunicar. Desta forma, deve se restringir pontualmente s informaes que se fizerem necessrias, recusando qualquer tipo de considerao que no tenha relao com a finalidade do documento especfico (CONSELHO, 2003). A clareza se revela na estrutura frasal, pela sequncia/ordenamento adequado dos contedos. A conciso se verifica no emprego da linguagem adequada, da palavra exata e necessria. Essa economia verbal requer do psiclogo a ateno para o equilbrio que evite uma redao muito sucinta ou o exagero de uma redao prolixa (CONSELHO, 2003). Por fi m, a harmonia est presente na correlao adequada das frases, no aspecto sonoro e na ausncia de vcios de linguagem e/ou cacofonias (sons desagradveis formados pela unio de palavras que podem dar a estas, sentido pejorativo, obsceno ou engraado) (CONSELHO, 2003). A ordenao do documento deve possibilitar sua compreenso por quem o l, o que permitido pela coerncia gramatical, estrutura e composio de pargrafos ou frases (CONSELHO, 2003). Frases e termos devem ser utilizados de forma compatvel com as expresses prprias da linguagem profissional, garantindo a preciso da comunicao, evitando a diversidade de significaes da linguagem popular, considerando a quem o documento ser destinado. O que no significa que a linguagem deva ser sempre tcnica, como dito no tpico anterior, e sim que, quando h necessidade de termos mais simples, estes devem corresponder aos seus reais significados (CONSELHO, 2003). Com relao aos princpios tcnicos, o documento deve considerar a natureza dinmica, no definitiva e no cristalizada do seu objeto de estudo (CONSELHO, 2003). O profissional psiclogo, ao produzir documentos escritos, deve se basear exclusivamente nos instrumentais tcnicos (entrevistas, testes, observaes, dinmicas de grupo, escuta, intervenes verbais) que se caracterizam como mtodos e tcnicas psicolgicas para a coleta de dados, estudos e interpretaes de informaes a respeito Karina de O. Lima CRP 84326/06 Organizao e Coordenao

59

www.educapsico.com.br do sujeito atendido, bem como sobre outros materiais e grupo atendidos e sobre outros materiais e documentos produzidos anteriormente e pertinentes matria em questo. Esses instrumentais tcnicos devem obedecer s condies mnimas requeridas de qualidade e de uso, devendo ser adequados investigao em questo (CONSELHO, 2003). Outro fato importante de ser lembrado que todas as laudas, desde a primeira at a penltima, devem ser rubricadas, considerando que a ltima estar assinada, em toda e qualquer modalidade de documento (CONSELHO, 2003). Por fi m, fazendo referncia aos princpios ticos, ao elaborar um documento, o psiclogo dever sempre basear suas informaes nos princpios e dispositivos do Cdigo de tica Profissional do Psiclogo. Dentre estes, os cuidados em relao aos deveres do psiclogo nas suas relaes com a pessoa atendida, ao sigilo profissional, s relaes com a justia e ao alcance das informaes identificando riscos e compromissos em relao utilizao das informaes presentes nos documentos em sua dimenso de relaes de poder (CONSELHO, 2003). Seria expressamente proibido realizar, sob toda e qualquer condio, do uso dos instrumentos, tcnicas psicolgicas e da experincia profissional da Psicologia na sustentao de modelos institucionais e ideolgicos que perpetuem qualquer forma de segregao (CONSELHO, 2003). Deve-se realizar uma prestao de servio responsvel pela execuo de um trabalho de qualidade cujos princpios ticos sustentam o compromisso social da Psicologia (CONSELHO, 2003). 3.2.4 Tipos de Documentos

Neste tpico ser apresentado conceito, finalidade e estrutura de cada tipo de documento que pode ser emitido pelo profissional psiclogo, a saber: declarao, atestado psicolgico, relatrio/laudo psicolgico e parecer psicolgico (CONSELHO, 2003).

3.2.4.1 Declarao Karina de O. Lima CRP 84326/06 Organizao e Coordenao

60

www.educapsico.com.br Documento que visa informar a ocorrncia de fatos ou situaes objetivas relacionados ao atendimento psicolgico. Nele no devem ser feitos registros de sintomas, situaes ou estados psicolgicos (CONSELHO, 2003). Tem a finalidade de declarar: - Comparecimentos do atendido e/ou do seu acompanhante, quando necessrio; - Acompanhamento psicolgico do atendido; - Informaes sobre as condies do atendimento (tempo de acompanhamento, dias ou horrios). Quanto estrutura, a declarao deve expor: - Registro do nome e sobrenome do solicitante; - Finalidade do documento (por exemplo, para fins de comprovao); - Registro de informaes solicitadas em relao ao atendi mento (por exemplo: se faz acompanhamento psicolgico, em quais dias, qual horrio); - Registro do local e data da expedio da declarao; - Registro do nome completo do psiclogo, sua inscrio no CRP e/ou carimbo com as mesmas informaes. - Assinatura do psiclogo acima de sua identificao ou do carimbo. A declarao deve ser emitida em papel timbrado ou apresentar na subscrio do documento o carimbo, em que constem nome e sobrenome do psiclogo, acrescido de sua inscrio profissional (Nome do psiclogo / N. da inscrio). 3.2.4.2 Atestado Psicolgico

Este documento utilizado para certificar uma determinada situao ou estado psicolgico, e tem como finalidade afirmar sobre as condies psicolgicas de quem o solicita, por requerimento, com fins de: - Justificar faltas e/ou impedimentos do solicitante; - Justificar estar apto ou no para atividades especficas, aps realizao de um processo de avaliao psicolgica, dentro do rigor tcnico e tico;

Karina de O. Lima CRP 84326/06 Organizao e Coordenao

61

www.educapsico.com.br - Solicitar afastamento e/ou dispensa do solicitante, subsidiado na afirmao atestada do fato, em acordo com o disposto na Resoluo CFP n. 015/96. Ao se formular o atestado, as informaes devem restringir-se s solicitadas, contendo somente o fato constatado. Embora seja um documento simples, deve cumprir algumas formalidades (CONSELHO, 2003). O atestado deve ser emitido em papel ti mbrado ou apresentar na subscrio do documento o carimbo, em que conste o nome e sobrenome do psiclogo, acrescido de sua inscrio profissional (Nome do psiclogo / N. da inscrio). Ele deve expor: - Registro do nome e sobrenome do cliente; - Finalidade do documento; - Registro da informao do sintoma, situao ou condies psicolgicas que justifiquem o atendimento, afastamento ou falta podendo ser registrado sob o indicativo do cdigo da Classificao Internacional de Doenas em vigor; - Registro do local e data da expedio do atestado; - Registro do nome completo do psiclogo, sua inscrio no CRP e/ou carimbo com as mesmas informaes; - Assinatura do psiclogo acima de sua identificao ou do carimbo. Para evitar adulteraes no documento, os registros devem estar transcritos de forma corrida, ou seja, separados apenas pela pontuao, sem pargrafos. Caso haja necessidade da utilizao de pargrafos, o psiclogo deve preencher esses espaos com traos (CONSELHO, 2003). importante ressaltar que o atestado emitido para justificar aptido ou no para determinada atividade, atravs do uso do psicodiagnstico, deve ter seu relatrio correspondente guardado nos arquivos profissionais do psiclogo, pelo prazo mnimo de cinco anos, ou o prazo previsto por lei (CONSELHO, 2003). 3.2.4.3 Relatrio ou Laudo Psicolgico

Referem-se a uma apresentao descritiva acerca de situaes e/ou condies psicolgicas e suas determinaes histricas, sociais, polticas e culturais, pesquisadas Karina de O. Lima CRP 84326/06 Organizao e Coordenao

62

www.educapsico.com.br no processo de avaliao psicolgica. Como todo documento, deve ser subsidiado nos dados colhidos e analisados, luz de um instrumental tcnico baseado em referencial tcnico-filosfico e cientfico adotado pelo psiclogo. Finalidade do relatrio ou laudo psicolgico: apresentar os procedimentos e concluses geradas pelo processo da avaliao psicolgica, relatando sobre o motivo do encaminhamento, as intervenes, o diagnstico, o prognstico e a evoluo do caso, orientao e sugesto de projeto teraputico, bem como, caso necessrio, solicitao de acompanhamento psicolgico, limitando-se a fornecer somente as informaes necessrias relacionadas demanda, solicitao ou petio (CONSELHO, 2003). O relatrio psicolgico uma pea escrita de natureza e valor cientficos. Sendo assim, deve conter narrativa detalhada e didtica, com clareza, preciso e harmonia, tornando-se acessvel e compreensvel ao destinatrio. Os termos tcnicos devem, portanto, estar acompanhados das explicaes e/ou conceituao retiradas dos fundamentos terico-filosficos que os sustentam (CONSELHO, 2003). Quanto sua estrutura, o relatrio psicolgico deve conter no mni mo cinco itens: identificao, descrio da demanda, procedi mento, anlise e concluso.

Identificao Constitui-se da parte superior do primeiro tpico do documento com a finalidade de identificar: - AUTOR/relator quem elabora nome(s) do(s) psiclogo(s) que realizar(o) a avaliao, com a(s) respectiva(s) inscrio(es) no Conselho Regional; - INTERESSADO quem solicita nome do autor do pedido (se a solicitao foi da Justia, se foi de empresas, entidades ou do cliente); - ASSUNTO/finalidade o psiclogo indicar a razo, o motivo do pedido (se para acompanhamento psicolgico, prorrogao de prazo para acompanhamento ou outras razes pertinentes a uma avaliao psicolgica) (CONSELHO, 2003).

Descrio da Demanda Esta parte destina-se descrio das informaes referentes problemtica apresentada e dos motivos, razes e expectativas que produziram o pedido do Karina de O. Lima CRP 84326/06 Organizao e Coordenao

63

www.educapsico.com.br documento. Nesta parte, deve-se apresentar a anlise que se faz da demanda, justificando o procedimento adotado (CONSELHO, 2003).

Procedimento Nesta parte sero apresentados os recursos e instrumentos tcnicos utilizados para coletar as informaes (nmero de encontros, pessoas ouvidas etc.) luz do referencial terico-filosfico que os embasa (CONSELHO, 2003). O procedi mento adotado deve ser pertinente para avaliar a complexidade do que est sendo demandado.

Anlise Na anlise, o psiclogo faz uma exposio descritiva de forma metdica, objetiva e fiel dos dados colhidos e das situaes vividas relacionados demanda. Como apresentado anteriormente, nos princpios tcnicos, O processo de avaliao psicolgica deve considerar que os objetos deste procedimento (as questes de ordem psicolgica) tm determinaes histricas, sociais, econmicas e polticas, sendo as mesmas, elementos constitutivos no processo de subjetivao. O documento, portanto, deve considerar a natureza dinmica, no definitiva e no cristalizada do seu objeto de estudo (CONSELHO, 2003). Nessa exposio, deve-se respeitar a fundamentao terica que sustenta o instrumental tcnico utilizado, bem como princpios ticos e as questes relativas ao sigilo das informaes. Somente deve ser relatado o que for necessrio para o esclarecimento do encaminhamento, conforme explicita o Cdigo de tica Profissional do Psiclogo. O psiclogo, ainda nesta parte, no deve fazer afirmaes sem sustentao em fatos e/ou teorias, devendo ter linguagem precisa, especialmente quando se referir a dados subjetivos. Concluso Na concluso do relatrio, sero expostos o resultado e/ou consideraes a respeito de sua investigao. As consideraes geradas pelo processo de avaliao

Karina de O. Lima CRP 84326/06 Organizao e Coordenao

64

www.educapsico.com.br psicolgica devem trans mitir ao solicitante tanto a anlise da demanda como do processo de avaliao psicolgica como um todo. Vale ressaltar a importncia de sugestes e projetos de trabalho que contemplem as variveis envolvidas durante todo o processo (CONSELHO, 2003). Aps isto, o documento encerrado, com indicao do local, data de emisso, assinatura do psiclogo e o seu nmero de inscrio no CRP.

3.2.4.4 Parecer Psicolgico O parecer um documento fundamentado e resumido sobre uma questo focal do campo psicolgico cujo resultado pode ser indicativo ou conclusivo (CONSELHO, 2003). Ele tem como finalidade apresentar uma resposta esclarecedora no campo do conhecimento psicolgico, atravs de uma avaliao especializada, de uma questo problema, visando diminuir dvidas que esto interferindo na deciso, sendo, portanto, uma resposta a uma consulta, que exige de quem responde competncia no assunto (CONSELHO, 2003). O psiclogo parecerista deve fazer a anlise do problema apresentado, destacando os aspectos relevantes e opinar a respeito, considerando os quesitos apontados e com fundamento em referencial terico-cientfico (CONSELHO, 2003). Havendo quesitos, o psiclogo deve respond-los de forma sinttica e convincente, no deixando algum sem resposta. Quando no houver dados para a resposta ou quando o psiclogo no puder ser categrico, deve-se utilizar a expresso sem elementos de convico. Se o quesito estiver mal formulado, pode-se afirmar prejudicado, sem elementos ou aguarda evoluo (CONSELHO, 2003). Quanto estrutura, tem-se que o parecer composto de quatro itens: identificao, exposio de motivos, anlise e concluso. Identificao Identifica o nome do parecerista e sua titulao, o nome do autor da solicitao e sua titulao.

Karina de O. Lima CRP 84326/06 Organizao e Coordenao

65

www.educapsico.com.br Exposio de Motivos Nesta parte o parecerista transcreve o objetivo da consulta e dos quesitos ou apresenta as dvidas levantadas pelo solicitante. Deve-se apresentar a questo em tese, no sendo necessria, portanto, a descrio detalhada dos procedimentos, como os dados colhidos ou o nome dos envolvidos (CONSELHO, 2003).

Anlise A discusso do parecer psicolgico se constitui na anlise minuciosa da questo explanada e argumentada com base nos fundamentos necessrios existentes, seja na tica, na tcnica ou no corpo conceitual da cincia psicolgica (CONSELHO, 2003). Nesta parte, deve respeitar as normas de referncias de trabalhos cientficos para suas citaes e informaes.

Concluso Parte final do parecer. O psiclogo deve apresentar seu posicionamento, respondendo questo levantada. Em seguida, deve informar o local e data em que foi elaborado o documento e assin-lo (CONSELHO, 2003).

3.3 Atividades

3.3.1 Em quais ocasies um informe psicodiagnstico deve ser redigido? Explique. 3.3.2 Escreva sobre os princpios essenciais utilizados na elaborao de documentos provenientes de avaliao psicolgica.

3.3.3 Quais as principais diferenas entre laudo e parecer psicolgico? 3.3.4 Faa um quadro comparativo entre os diferentes tipos de documentao que podem ser emitidos pelos profissionais psiclogos. Documento Descrio / finalidade

Karina de O. Lima CRP 84326/06 Organizao e Coordenao

66

www.educapsico.com.br 4. UNIDADE IV: SNTESE DE ALGUNS TESTES PSICOLGICOS 6

4.1 Primeiras Palavras: Nesta unidade apresentaremos, de forma resumida, alguns dos testes mais conhecidos e usados na prtica psicolgica. Abordaremos tambm uma sntese sobre os tipos de validao dos testes.

4.2 Validade dos Testes Psicolgicos Validade um julgamento avaliativo integrado do grau em que evidncia emprica e racionalizaes tericas apiam a adequao e propriedade de inferncias e aes baseadas em escores de teste ou outros modos de avaliao, frase do psicometrista Samuel Messick (1989, p. 13 apud PASQUALI, 2007). Este modo de entender e definir a validade dos testes, segundo Pasquali (2007), considerado o modo moderno, assumido pela American Psychological Association (APA, 1985). H na literatura tradicional, e atual, vrias expresses ou tipos de validades que um teste pode ter, vejamos algumas delas (PASQUALI, 2007):

Validade de construto (construct validity): O teste mede um atributo ou qualidade que no operacionalmente definido (CRONBACH; MEEHL, 1955 apud PASQUALI, 2007). Validade de contedo (content validity): o teste constitui uma amostra representativa de um universo de contedo (CRONBACH; MEEHL, 1955; HAYNES; RICHARD; KUBANY, 1995 apud PASQUALI, 2007), alm de ser relevante (MESSICK, 1989 apud PASQUALI, 2007). Validade de critrio (criterion-oriented validity): o teste prediz um critrio externo (CRONBACH; MEEHL, 1955 apud PASQUALI, 2007).

Elaborado por Ana Carolina Carneiro, psicloga formada pela Unesp Bauru/SP.

Karina de O. Lima CRP 84326/06 Organizao e Coordenao

67

www.educapsico.com.br Validade preditiva (predictive validity): variedade da validade de critrio, em que este medido temporariamente depois de obtidos os dados do teste (CRONBACH; MEEHL, 1955 apud PASQUALI, 2007). Validade concorrente (concorrent validity): variedade da validade de critrio, em que este medido simultaneamente coleta dos dados do teste (CRONBACH; MEEHL, 1955 apud PASQUALI, 2007). Validade aparente (face validity): consiste em se ter peritos revendo os contedos de um teste para ver se eles so apropriados em sua cara (MOSIER, 1947, 1951 apud PASQUALI, 2007).

4.3 Teste de Zulliger7

Parecer do CFP
ZULLIGER O TESTE DE ZULLIGER NO SISTEMA COMPREENSIVO INDIVIDUAL TESTE DE ZULLIGER FREITAS 1996 CASA DO Desfavorvel ZSC FORMA 2007 LAPSAM LABAPE E Favorvel

PSICLOGO TESTE DE ZULLIGER VAZ 1998 CASA DO Favorvel

PSICLOGO

(Fonte: http://www.estacio.br/site/psiconsult/cursos/2003_1/visaogeral_testepsicologicos.pdf)

Karina de O. Lima CRP 84326/06 Organizao e Coordenao

68

www.educapsico.com.br O suo Hans Zulliger (18951965) em 1942 formula esse teste pois, precisava selecionar rapidamente um alto contingente de soldados para o exrcito suo. Zulliger foi influenciado diretamente pelas idias de Freud, Pfister e de Rorschach, de quem se tornou discpulo. Porm, O TESTE DE ZULLIGER NO UM TESTE DE RORSCHACH ABREVIADO. Apesar de possurem a mesma natureza, cada tcnica completa por si s. A aplicao desse teste pode ser individual ou coletiva, e ele utilizado para psicodiagnsticos, avaliaes de personalidade, seleo de pessoal, avaliao de desempenho, etc. O Teste de Zulliger constitui-se de trs pranchas: Prancha I - Aspectos primitivos da personalidade Prancha II - Afetividade / Emoes Prancha III - Relacionamento a interpretao integrada das pranchas que possibilita o entendimento aprofundado da personalidade humana, em seus aspectos afetivo-emocionais e intelectuais, de relacionamento interpessoal, etc.

4.4 Psicodiagnstico Miocintico (PMK) 8

Parecer do CFP
PMK PSICODIAGNSTICO MIOCINTICO NOVOS PMK ESTUDOS 2009 PMK (PSICODIAGNSTICO MIOCINTICO) 2009 VETOR Em avaliao

2001 VETOR Favorvel

O PMK foi criado por Emlio Mira y Lpez (Cubano nascido em 1896) e foi a partir de 1849 que ele passou a ser mais divulgado.

(Fonte: http://www.estacio.br/site/psiconsult/cursos/2003_1/visaogeral_testepsicologicos.pdf)

Karina de O. Lima CRP 84326/06 Organizao e Coordenao

69

www.educapsico.com.br Trata-se de um teste utilizado para avaliar a personalidade e tambm considerado um instrumento importante no diagnstico de problemas toxicolgicos e neuro-vegetativos. usualmente utilizado na avaliao de candidatos a motorista. Esse teste verifica aspectos como: - Tnus vital (elao e depresso); - Agressividade (hetero e auto); - Reao vivencial (extra e intratenso); - Emotividade; - Dimenso tensional (excitabilidade e inibio); - Predomnio tensional (impulsividade e rigidez/controle). O teste, originalmente, constitudo de 8 folhas. No Brasil, a forma resumida mais utilizada (folhas 1, 2, 5 e 6), porm, para uma avaliao mais profunda recomendado o uso do teste em sua forma completa: 1- Lineogramas (vertical, horizontal e sagital); 2 - Zigue-zague (sagital); 3 - Escadas e Crculos (verticais); 4 - Cadeias (verticais e sagitais); 5 - Paralelas (egocfugas sagitais) e Us (verticais); 6 - Paralelas (egocpetas sagitais) e Us (sagitais). muito importante que a avaliao do teste seja realizada com cuidado, e no no olhmetro, e por profissional bem preparado. A Editora Vetor fornece, gratuitamente, para psiclogos, um software que facilita esta avaliao. 4.5 Teste Palogrfico9 Parecer do CFP
PALOGRFICO O TESTE PALOGRFICO NA AVALIAO DA PERSONALIDADE 2004 VETOR Favorvel

(Fonte: http://www.estacio.br/site/psiconsult/cursos/2003_1/visaogeral_testepsicologicos.pdf)

Karina de O. Lima CRP 84326/06 Organizao e Coordenao

70

www.educapsico.com.br
TESTE PALOGRFICO 2002 VETOR Desfavorvel

O teste PLG apresenta algumas semelhanas com os testes PMK (descrito anteriormente), Tapping Test e Teste Grafoescritural. Trata-se de uma tcnica projetiva para avaliao da personalidade atravs da expresso grfica (traados). O Prof. Salvador Escala Mil (Espanha) foi quem elaborou o teste. No Brasil, foi o Prof. Agostinho Minicucci que realizou estudos a respeito da validao tcnica desse teste, e foi na dcada de 1970 que esse teste passou a ser mais difundido. Atravs dos traos, projetamos no papel, de uma forma simblica, caractersticas de nossa personalidade. Todos os movimentos, todos os gestos humanos esto carregados de significado e concorrem expresso da personalidade como um todo. avaliando os traados de uma forma cuidadosa, e com a devida preparao do avaliador, que obtm-se a classificao dessas caractersticas (da personalidade) 10.

4.6 Teste COMREY (CPS) 11

Parecer do CFP CPS CPS (ESCALAS DE PERSONALIDADE DE 2003 VETOR Favorvel

COMREY)

Criado por Comrey, Andrew L., adaptado por Aroldo Rodrigues e revisado por Flavio Rodrigues Costa, esse teste tem o objetivo de medir e explicar as principais caractersticas de personalidade. Avalia 8 dimenses da personalidade. Dentre elas:

10

Para saber mais sobre este teste indica-se os livros do Augustinho Minicucci, todos encontrados na Editora Vetor, que tambm fornece gratuitamente um software para psiclogos que permite uma pr-avaliao do teste. 11 (Fonte: http://www.vetoreditora.com.br)

Karina de O. Lima CRP 84326/06 Organizao e Coordenao

71

www.educapsico.com.br - Confiana e Atitude defensiva; - Ordem e Falta de compulso; - Conformidade social e Rebeldia; - Atividade e Passividade; - Estabilidade e Instabilidade emocional; - Extroverso e Introverso; - Masculinidade e Feminilidade; - Empatia e Egocentrismo. Desde seu aparecimento em portugus o teste tem sido bastante utilizado em orientao vocacional, psicodiagnstico, pesquisa e agora a nova verso destina-se com maior preciso para processos seletivos grandes e pequenos, tais como: concursos pblicos e vestibulares. A rea de recursos humanos, porm, o setor em que o emprego do CPS tem apresentado os melhores ndices de aproveitamento e compatibilidade. Sua capacidade de avaliao rpida e objetiva de diversos fatores da personalidade ajuda os psiclogos a selecionarem candidatos e a recolocarem, com maior eficincia e ajustamento, funcionrios eventualmente incompatveis, sob aspectos de personalidade, com suas atuais funes. O uso do CPS, embora no exclusivamente, recomendado para pessoas de qualquer idade com nvel de escolaridade aci ma do 1 grau completo.

Existe atualmente uma verso informatizada, onde depois da aplicao voc obtm uma correo automtica do teste. A aplicao deste teste pode ser individual ou coletiva, e a durao do mes mo em mdia de 30 a 40 minutos, porm, no h limite de tempo para a aplicao. 4.7 Inventrio de Habilidades Sociais (IHS) 12 Parecer do CFP
IHS IHS (INVENTRIO DE HABILIDADES SOCIAIS) 2001 CASA DO PSICLOGO Favorvel

12

(Fonte: http://www.psicologia.com.pt/instrumentos/testes)

Karina de O. Lima CRP 84326/06 Organizao e Coordenao

72

www.educapsico.com.br O Inventrio de Habilidades Sociais (IHS) foi elaborado por Del-Prette e usado para identificar o desempenho social da pessoa em diferentes contextos: trabalho, escola, famlia, etc. utilizado na clnica, em escolas, no processo de seleo de pessoas e para treino profissional. O seu tempo de aplicao de, em mdia, 30 minutos. Esse teste pode ser aplicado individual ou coletivamente, em indivduos de 15 a 25 anos. De acordo com o site http://www.psicologia.com.pt/instrumentos/testes, entre as principais caractersticas desse teste, destacam-se: a) diversidade de situaes apresentadas nos itens, coerentemente com o conceito de habilidades sociais, que se agrupam em classes gerais de desempenho, indispensveis para relaes satisfatrias e bem sucedidas; b) caractersticas psicomtricas bastante favorveis.

4.8 Questionrio de Avaliao Tipolgica (QUATI) 13

Parecer do CFP QUATI QUATI (QUESTIONRIO DE AVALIAO 2000 VETOR Favorvel

TIPOLGICA - VERSO II)

O QUATI um questionrio de avaliao da personalidade baseado na teoria dos tipos psicolgicos de Jung. Surgiu da necessidade de ter um instrumento de avaliao tipolgica adequada realidade brasileira. Pode ser utilizado em processos de seleo de pessoal, avaliao de potencial, psicodiagnstico, entre outros.
13

(Fonte: www.dipsi.com.br e http://www.vetoreditora.com.br)

Karina de O. Lima CRP 84326/06 Organizao e Coordenao

73

www.educapsico.com.br O tempo de aplicao do teste gira em torno de 45 minutos. Ele pode ser aplicado individual ou coletivamente. O teste apresenta trs categorias, utilizadas na elaborao de 16 tipos psicolgicos: - Atitudes: Extroverso e Introverso; - Funes Perceptivas: Intuio e Sensao; e - Funes Avaliativas: Pensamento e Sentimento. Existe atualmente uma verso informatizada, na qual, depois da aplicao, voc pode obter a correo automtica do teste. 4.9 Rorschach14

Parecer do CFP
GUIA PARA O USO DA FOLHA DE APURAO DO PROTOCOLO DE RORSCHACH O RORSCHACH: TEORIA E DESEMPENHO (SISTEMA KLOPFER); O RORCSCHACH: TEORIA E DESEMPENHO II (SISTEMA KLOPFER) RORSCHACH RORSCHACH - SISTEMA DA ESCOLA FRANCESA (1. O PSICODIAGNSTICO DE RORSCHACH EM ADULTOS: ATLAS, NORMAS E REFLEXES. 2. A PRTICA DO RORSCHACH) SOCIEDADE RORSCHACH CLNICO 2002 DE RORSCHACH Favorvel 1998 1. CASA DO PSICLOGO 2. Favorvel VETOR 1997/2006 1. EDITORA MANOLE; 2. CASA DO PSICLOGO Favorvel 1978 CEPA Desfavorvel

14

(Fonte: http://www.rorschachonline.com/rorschach/pt/history.aspx)

Karina de O. Lima CRP 84326/06 Organizao e Coordenao

74

www.educapsico.com.br
DE SO PAULO RORSCHACH SISTEMA COMPREENSIVO (MANUAL DE CLASSIFICAO E MANUAL DE INTERPRETAO) 1999 CASA DO PSICLOGO Favorvel

O Teste de Rorschach foi elaborado por Hermann Rorschach, em 1921. Esse teste usualmente utilizado para avaliar a dinmica da peronalidade. Pode ser utilizado na clnica, em processo de seleo de pessoas, em pesquisas, na rea jurdica, no mbito educacional, etc. O teste consiste na utilizao de 10 lminas com borres de tinta que devem ser associadas a imagens mentais. As lminas so apresentadas uma a uma, e ento solicitado ao sujeito que faa associaes. As respostas emitidas pelo sujeito trazem dados que representam a realidade do mes mo, e que devem ser interpretados pelo psiclogo, levando em conta aspectos de ateno, percepo, julgamento crtico, entre outros. Esse teste no aplicado coletivamente, somente individualmente, mas pode ser aplicado a qualquer pessoa (desde que tenha condies de se expressar verbalmente e que tenha suficiente acuidade visual), de qualquer faixa etria. O instrumento permite avaliar uma gama ampla e profunda quer das

caractersticas pessoais, quer da economia emocional do examinando. 4.10 Inventrio Fatorial de Personalidade (IFP) 15

Parecer do CFP IFP (INVENTRIO FATORIAL DE IFP PERSONALIDADE) 1997 CASA DO PSICLOGO

Favorvel

15

(Fonte: http://www.sceltarh.com.br/csv_ifp.html)

Karina de O. Lima CRP 84326/06 Organizao e Coordenao

75

www.educapsico.com.br INVENTRIO FATORIAL DE PERSONALIDADE REVISADO IFP R (VERSO REDUZIDA) 2001 LABPAM Favorvel

O IFP foi lanado em 1997. Esse teste usualmente utilizado para medir aa variveis da personalidade normal. utilizado em processo de seleo de pessoal, pesquisas, ensino e aconselhamento, e pode ser aplicado individual ou coletivamente. De acordo com o site http://www.sceltarh.com.br/csv_ifp.html O IFP foi uma avaliao profundamente estudada e examinada por meio de vrios instrumentos, dentre os quais o Teste de Apercepo Temtica, o que garante ao inventrio uma base com larga investigao cientfica (p.1).

4.11 Pirmides Coloridas de Pfister 16

Parecer do CFP PFISTER AS PIRMIDES COLORIDAS DE PFISTER 2005 CETEPP Favorvel

O Teste das Pirmides Coloridas de Pfister (TPC) foi desenvolvido por Marx Pfister em 1946, e publicado em 1951 por Robert Heiss e Hilldergard Hiltmann, psiclogos da Universidade de Freiburg. Esse teste pode ser utilizado para a realizao de psicodiagnstico diferencial. Suas aplicaes devem ser individual e demora em torno de 15 minutos. um teste projetivo, com o objetivo de identificar informaes acerca da dinmica emocional dos indivduos, e aspectos do funcionamento cognitivo.

16

(Fonte: http://www.canalpsi.psc.br/canalpsi_revista/artigo05.htm)

Karina de O. Lima CRP 84326/06 Organizao e Coordenao

76

www.educapsico.com.br Utiliza-se de tcnica no verbal, de fcil execuo e aplicao tanto s crianas quanto para adultos. Tem sido utilizada, freqentemente, em seleo de pessoas e percia, mas seu uso no contexto clnico costuma ser tambm muito valorizado. O teste consiste, basicamente, de um jogo de quadrculos coloridos contendo 10 cores subdivididas em 24 tonalidades, um jogo de trs cartes na cor parda contendo o esquema de uma pirmide, folha de registro e mostrurio de cores. Por se tratar de um teste de fcil aplicao, que permite que o examinando sintase mais seguro (pois consegue cumprir as instrues com sucesso), orienta-se que o mesmo seja utilizado como teste introdutrio dentro de uma bateria de testes.

4.12 Wartegg 17

Parecer do CFP
GUIA DE APLICAO E AVALIAO DO TESTE DE WARTEGG WARTEGG TESTE DO DESENHO (WARTEGG) 1993 CASA DO PSICLOGO Desfavorvel 1993 CASA DO PSICLOGO Desfavorvel

O teste foi elaborado por Ehrig Wartegg (Alemanha), em 1930, e apresentado em um congresso de Psicologia em 1937. Para elaborar esse teste, Ehrig Wartegg se baseou em uma prova de Sander que consistia em integrar um desenho (eram uns sinais sem coerncia aparente, para que os
17

(Fonte: http://www.estacio.br/site/psiconsult/cursos/2003_1/visaogeral_testepsicologicos.pdf)

Karina de O. Lima CRP 84326/06 Organizao e Coordenao

77

www.educapsico.com.br sujeitos tratassem de coorden-los entre si, dando-lhes um sentido). Wartegg modificou essa prova, transformando-a em uma srie. O teste consiste em oito campos em que o testando dever realizar oito desenhos. Cada campo tem um valor arquetpico: Campo 1 O eu, ego, autoestima Campo 2 Fantasias, afetividade Campo 3 Ambio, metas, objetivos Campo 4 Angstia, como lida com conflitos Campo 5 Energia vital, transposio de obstculos Campo 6 Criatividade Campo 7 Sexualidade, sensualidade e sensibilidade Campo 8 Social, empatia com os outros um teste que visa a investigao da personalidade. Para o autor, a integrao dos campos citados acima constitui a personalidade (estrutural e dinmica). A aplicao desse teste, como a maioria dos testes, requer uma preparao cuidadosa por parte do avaliador, para que se possa obter um resultado mais fidedigno. Alguns livros que falam sobre o teste so: - Kfouri, N. J. Wartegg: da teoria prtica. Vetor Editora Psicopedaggica. - Wartegg, Ehrig. Teste de Wartegg: diagnstico de camadas. Editora Casa do Psiclogo. - Freitas, A. M. L. Guia de aplicao e avaliao do Teste de Wartegg. Editora Casa do Psiclogo. - Kinget, G. Marian. The Drawing Completion Test. Ed. Grune and Stratton Inc.

5. UNIDADE V: ENTREVISTA PSICOLGICA18 5.1 Primeiras Palavras: Nesta unidade veremos mais sobre a entrevista psicolgica e suas modalidades. Discorreremos mais especificamente sobre a entrevista clnica e a entrevista ldica.

18

Texto retirado de Apostilas Especficas da EducaPsico.

Karina de O. Lima CRP 84326/06 Organizao e Coordenao

78

www.educapsico.com.br 5.2 Tipos de Entrevista

A entrevista psicolgica, segundo Cunha (2000), um processo bidirecional de interao entre duas ou mais pessoas com o propsito previamente fixado no qual uma delas, o entrevistador, procura saber o que acontece com a outra, o entrevistado, procurando agir conforme esse conhecimento. Para Bleger (1980), a entrevista psicolgica um campo de trabalho no qual se investiga a conduta e a personalidade de seres humanos (p. 21). Enquanto tcnica, a entrevista tem seus prprios procedimentos empricos atravs dos quais no somente se amplia e se verifica, mas, tambm, simultaneamente, absorve os conhecimentos cientficos disponveis (SILVA, s.d). De acordo com Tavares (2000), as entrevistas podem ser classificadas em relao ao aspecto formal em: estruturada, semiestruturada e livre de estruturao.

Entrevistas estruturadas: Tm pouca utilidade na rea clinica. Ela mais utilizada em pesquisas que se destinam basicamente ao levantamento de informaes. utilizada, praticamente, como um questionrio.

Entrevistas semiestruturadas: Tm um roteiro com tpicos pr-estabelecidos. So assim denominadas porque o entrevistador tem clareza de seus objetivos, de que tipo de informao necessria para ating-los, de como essa informao deve ser obtida, quando ou em que sequncia, em que condies devem ser investigadas e como devem ser considerada. So de grande utilidade em settings, em que necessria ou desejvel a padronizao de procedi mentos e registro de dados, como nas clnicas sociais, na sade pblica, na psicologia hospitalar. Entrevistas livres de estruturao: No tm o roteiro pr-estabelecido, no entanto tm determinada estruturao, pois tm suas metas, o papel de quem a conduz e os procedimentos pelos quais possvel atingir seus objetivos.

Karina de O. Lima CRP 84326/06 Organizao e Coordenao

79

www.educapsico.com.br Segundo Tavares (2000), todas as entrevistas requerem uma etapa de apresentao da demanda, de reconhecimento da natureza do problema e da formulao de alternativas de soluo e de encaminhamento. Elas podem ser classificadas em relao aos seus objetivos, conforme veremos a seguir. 5.2.1 Entrevista de Triagem

O objetivo principal avaliar a demanda do sujeito e fazer encaminhamento. fundamental para avaliar a gravidade da crise, pois, nesses casos, torna-se necessrio ou imprescindvel o encaminhamento para um apoio medicamentoso. Considerada um processo de triagem, no qual se procura obter informaes suficientes para se fazer o encaminhamento do entrevistado para profissional e/ou tratamento adequado.

5.2.2 Anamnese

um tipo de entrevista que tem a inteno de ser um ponto inicial para a obteno de um diagnstico. Em outras palavras, uma entrevista que busca relembrar todos os fatos relevantes da vida do paciente e que se relacionam direta ou indiretamente queixa do mes mo. O objetivo principal o levantamento detalhado da histria de

desenvolvimento da pessoa, principalmente sua infncia. Uma anamnese, como qualquer outro tipo de entrevista, possui formas ou tcnicas corretas de serem aplicadas. Ao seguir as tcnicas, pode-se aproveitar ao mximo o tempo disponvel para o atendimento. Abaixo, apresentaremos um roteiro com as etapas da anamnese apresentado por Jobi m Lopes (s.d., texto adaptado): - IDENTIFICAO: Nome do paciente; idade em anos redondos (ex. 35 anos); sexo; cor; nacionalidade; grau de instruo; profisso; estado civil no necessariamente a situao legal, mas se o paciente se considera ou no casado, por exemplo, numa situao de coabitao; religio; nmero do pronturio. Karina de O. Lima CRP 84326/06 Organizao e Coordenao

80

www.educapsico.com.br - QUEIXA PRINCIPAL (QP): Explicita-se o motivo pelo qual o paciente recorre ao Servio em busca de atendi mento. Caso o paciente traga vrias queixas, registra-se aquela que mais o incomoda e, preferencialmente, em no mais de duas linhas. - HISTRIA DA DOENA ATUAL (HDA): Aqui se trata apenas da doena psquica do paciente. Registram-se os sintomas mais significativos, a poca em que comeou o distrbio; como vem se apresentando, sob que condies melhora ou piora. Indaga-se se houve instalao sbita ou progressiva, se algum fato desencadeou a doena ou episdios semelhantes que pudessem ser correlacionados aos sintomas atuais. Averigua-se se j esteve em tratamento, como foi realizado e quais os resultados obtidos, se houve internaes e suas causas, bem como o que sente atualmente. Pedese ao paciente que explique, o mais claro e detalhado possvel, o que sente. Aqui tambm so anotados, se houver, os medicamentos tomados pelo paciente (suas doses, durao e uso). Caso no tome remdios, registra-se: No faz uso de medicamentos.

-HISTRIA PESSOAL (HP): Coloca-se, de forma sucinta, separando-se cada tpico em pargrafos, dados sobre a infncia, educao, escolaridade, relacionamento com os pais, relacionamento social, aprendizado sobre sexo etc. Apreciam-se as condies: - De nascimento e desenvolvimento: gestao (quadros infecciosos, traumatis mos emocionais ou fsicos, prematuridade ou nascimento a termo), parto (normal, uso de frceps, cesariana), condies ao nascer. Se o paciente foi uma criana precoce ou lenta, dentio, deambulao (ato de andar ou caminhar), como foi o desenvolvimento da linguagem e a excreta (urina e fezes). - Sintomas neurticos da infncia: medos, terror noturno, sonambulis mo, sonilquio (falar dormindo), tartamudez (gagueira), enurese noturna, condutas impulsivas (agresso ou fuga), chupar o dedo ou chupeta (at que idade), ser uma criana modelo, crises de nervosismo, tiques, roer unhas.

Karina de O. Lima CRP 84326/06 Organizao e Coordenao

81

www.educapsico.com.br - Escolaridade: anotar comeo e evoluo, rendimento escolar, especiais aptides e dificuldades de aprendizagem, relaes com professores e colegas, jogos mais comuns ou preferidos, divertimentos, formao de grupos, amizades, popularidade, interesse por esportes, escolha da profisso. - Lembrana significativa: perguntar ao paciente qual sua lembrana antiga mais significativa que consegue recordar. O objetivo observar a capacidade de estabelecer vnculos, alm do auxlio compreenso da ligao passado-presente. - Puberdade: poca de apario dos primeiros sinais; nas mulheres, a histria menstrual (menarca: regularidade, durao e quantidade dos catamnios; clicas e cefaleias; alteraes psquicas, como nervosismo, emotividade, irritabilidade, depresso; menopausa, lti ma menstruao). - Histria sexual: aqui se registram as pri meiras informaes que o paciente obteve e de quem; as primeiras experincias masturbatrias; incio da atividade sexual; jogos sexuais; atitude ante o sexo oposto; intimidades, namoros; experincias sexuais extraconjugais; homossexualismo; separaes e recasamentos; desvios sexuais. - Trabalho: registrar quando o paciente comeou a trabalhar, diferentes empregos e funes desempenhadas (sempre em ordem cronolgica), regularidade nos empregos e motivos que levaram o paciente a sair de algum deles, satisfao no trabalho, ambies e circunstncias econmicas atuais, aposentadoria. - Hbitos: uso do lcool, fumo ou quaisquer outras drogas. Caso no faa uso, assinalar: No faz uso de lcool, fumo ou quaisquer outras drogas. HISTRIA FAMILIAR (HF): O item deve abrigar as relaes familiares:

- Pais: idade; sade; se mortos, causa e data do falecimento; ocupao; personalidade; recasamentos, se houver, de cada um deles. Verificar se h caso de doena mental em um deles ou ambos. - Irmos: idade; condies maritais; ocupao; personalidade. Indagar se h caso de doena mental. - Cnjuge: idade, ocupao e personalidade; compatibilidade; vida sexual; frigidez ou impotncia; medidas anticoncepcionais. - Filhos: nmero; idades; sade; personalidade. Karina de O. Lima CRP 84326/06 Organizao e Coordenao

82

www.educapsico.com.br - Lar: neste quesito, descrevem-se, em poucas palavras, a atmosfera familiar, os acontecimentos mais importantes durante os pri meiros anos e aqueles que, no momento, esto mobilizando toda a famlia; as relaes dos parentes entre si e destes com o paciente. - HISTRIA PATOLGICA PREGRESSA (HPP): Nesta etapa, investigam-se os antecedentes mrbidos do paciente. Devem constar somente as doenas fsicas. Viroses comuns da infncia, desmaios, convulses e sua frequncia, doenas, operaes, acidentes, traumatismos (sintomas, datas, durao), internaes e tratamentos.

- EXAME PSQUICO (EP): Neste ponto da anamnese, cessa o relato do paciente e passa-se a ter o registro da observao do entrevistador ou terapeuta, no momento da(s) entrevista(s). No exame psquico, no se usam termos tcnicos; o que se espera que seja registrado aqui so aspectos objetivos que justifiquem os termos tcnicos que sero empregados posteriormente na smula. Os diversos aspectos que integram o exame psquico so: - Apresentao: Refere-se i mpresso geral que o paciente causa no entrevistador. Compreende aspectos como aparncia; atividades psicomotoras e comportamento; atitude para com o entrevistador e atividade verbal. - Conscincia: a capacidade do indivduo de dar conta do que est ocorrendo dentro e fora de si mesmo. Conscincia, aqui, ser a indicao do processo psquico complexo, que capaz de integrar acontecimentos de um determinado momento numa atividade de coordenao e sntese. Na prtica, a conscincia se revela na sustentao, coerncia e pertinncia das respostas dadas ao entrevistador. Cabe ao entrevistador avaliar o grau de alterao da conscincia, observando se o paciente faz esforo para manter o dilogo e levar a entrevista a termo, se a confuso mental interfere na exatido das respostas, que se fazem com lentido, ou se o paciente chega mesmo a cochilar, adormecer no curso da entrevista. - Orientao: A orientao pode ser inferida da avaliao do estado de conscincia e encontra-se intimamente ligada s noes de tempo e de espao. Em geral, o primeiro sentido de orientao que se perde o do tempo, depois o do espao, que Karina de O. Lima CRP 84326/06 Organizao e Coordenao

83

www.educapsico.com.br envolve deslocamento e localizao e, num estado mais grave, a desorientao do prprio eu (identidade e corpo). - Ateno: Destaca-se a vigilncia (conscincia sem foco, difusa, com ateno em tudo ao redor) e a tenacidade (capacidade de se concentrar num foco). O paciente no pode ter essas duas funes concomitantemente exaltadas (o paciente manaco, por exemplo, hipervigil e hipotenaz), porm, pode t-las rebaixadas, como no caso do sujeito autista, esclerosado ou esquizofrnico catatnico. - Memria: A funo mnsica pode ser avaliada pela rapidez, preciso e cronologia das informaes que o prprio paciente d, assim como a observao da capacidade de fixao. O exame da memria passada (retrgrada) faz-se com perguntas sobre o passado do paciente, datas de aconteci mentos i mportantes. Contradies nas informaes podem indicar dificuldades. Com relao memria recente (antergrada), podem ser feitas perguntas rpidas e objetivas, como O que voc fez hoje? ou dizer um nmero de 4 ou 5 algarismos ou uma srie de objetos e pedir para que o paciente repita aps alguns minutos, se houver necessidade. Para o exame da memria de reteno pode-se pedir ao paciente que repita algarismos na ordem direta e depois inversa. - Inteligncia: mais para se constatar se o paciente est dentro do chamado padro de normalidade. Interessa a autonomia que o paciente tenha, a sua capacidade laborativa. - Sensopercepo: o atributo psquico no qual o indivduo reflete

subjetivamente a realidade objetiva. Fundamenta-se na capacidade de perceber e sentir. - Pensamento: Este item da anamnese destinado investigao do curso, forma e contedo do pensamento. Aqui se faz uma anlise do discurso do paciente. - Linguagem: Neste tpico, o que ir nos interessar o exame da linguagem falada e escrita. Sua normalidade e alteraes esto intimamente relacionadas ao estudo do pensamento, pois pela linguagem que ele passa ao exterior. - Conscincia do Eu: O terapeuta orientar sua entrevista no sentido de saber se o paciente acha que seus pensamentos ou atos so controlados por algum ou foras exteriores, se se sente hipnotizado ou enfeitiado, se algum lhe rouba os pensamentos, se existe eletricidade ou outra fora que o influencie, se pode transformar-se em pedra ou

Karina de O. Lima CRP 84326/06 Organizao e Coordenao

84

www.educapsico.com.br algo esttico, se sente que no existe ou se capaz de adivinhar e influenciar os pensamentos dos outros. - Afetividade: Pesquisa-se estados de euforia, tristeza, irritabilidade, angstia, ambivalncia e labilidade afetivas, incontinncia emocional etc. Observa-se, ainda, de maneira geral, o comportamento do paciente. - Humor: O humor mais superficial e varivel do que a afetividade. o que se pode observar com mais facilidade numa entrevista; uma emoo difusa e prolongada que matiza a percepo que a pessoa tem do mundo. como o paciente diz sentir-se: deprimido, angustiado, irritvel, ansioso, apavorado, zangado, expansivo, eufrico, culpado, atnito, ftil, autodepreciativo. - Psicomotricidade: A psicomotricidade observada no decorrer da entrevista e se evidencia geralmente de forma espontnea. Averigua-se se est normal, di minuda, inibida, agitada ou exaltada, se o paciente apresenta maneirismos, estereotipias posturais, automatismos, flexibilidade crea, ecopraxia ou qualquer outra alterao. - Vontade: O indivduo pode se apresentar normoblico (vontade normal) ter a vontade rebaixada (hipoblico), uma exaltao patolgica (hiperblico), pode responder a solicitaes repetidas e exageradas (obedincia automtica), pode concordar com tudo o que dito, mesmo que sejam juzos contraditrios (sugestionabilidade patolgica), realizar atos contra a sua vontade (compulso), duvidar exageradamente do que quer (dvida patolgica), opor-se de forma passiva ou ativa, s solicitaes (negativismo) etc. - Pragmatismo: Aqui, analisa-se se o paciente exerce atividades prticas, como comer, cuidar de sua aparncia, dormir, ter autopreservao, trabalhar, conseguir realizar o que se prope e adequar-se vida. - Conscincia da doena atual: Verifica-se o grau de conscincia e compreenso que o paciente tem de estar enfermo, assim como a sua percepo de que precisa ou no de um tratamento. - SMULA PSICOPATOLGICA: Uma vez realizado e redigido o exame psquico, devero constar na smula os termos tcnicos que expressam a normalidade ou as patologias observadas no paciente. Trata-se de um resumo tcnico de tudo o que foi observado na entrevista. Karina de O. Lima CRP 84326/06 Organizao e Coordenao

85

www.educapsico.com.br - HIPTESE DIAGNSTICA: De acordo com o que pode ser observado durante a entrevista, prope-se uma hiptese de diagnstico, que poder ser esclarecida, reforada ou contestada por outro profissional ou exames complementares, se houver necessidade. -HIPTESE PSICODINMICA: A hiptese psicodinmica e a atuao teraputica devero constar em folha parte. Um entendimento psicodinmico do paciente auxilia o terapeuta em seu esforo para evitar erros tcnicos. H que se ter uma escuta que v alm do que possa parecer primeira vista. A compreenso da vida intrapsquica do paciente de fundamental importncia no recolhimento de dados sobre ele. Uma avaliao psicodinmica no prescinde da avaliao realizada na anamnese. Pode ser considerada, inclusive, como uma extenso valiosa e significativa dela.

5.2.3 Entrevista Diagnstica

parte, na maioria das vezes, de um processo amplo de avaliao que inclui testagem psicolgica. Visa estabelecer o diagnstico e o prognstico do paciente, bem como as indicaes teraputicas adequadas. Podem ser sindrmicas ou dinmicas. De certo modo, toda entrevista clnica comporta elementos diagnsticos. Em outro sentido, empregamos o termo diagnstico de modo mais especfico, definindo-o como o exame e a anlise explcitos ou cuidadosos de uma condio na tentativa de compreend-la, explic-la e, possivelmente, modific-la. Implica descrever, avaliar, relaciona e inferir, tendo em vista a modificao daquela condio. A entrevista diagnstica pode priorizar aspectos sindrmicos ou psicodinmicos. O primeiro visa descrio de sinais (como, por exemplo: baixa autoestima, sentimentos de culpa) e sintomas (humor deprimido, ideao suicida) para a classificao de um quadro ou sndrome (Transtorno Depressivo Maior). O diagnstico psicodinmico visa descrio e compreenso da experincia ou do modo particular de funcionamento do sujeito, tendo em vista uma abordagem terica.

5.2.4 Entrevista Sistmica Karina de O. Lima CRP 84326/06 Organizao e Coordenao

86

www.educapsico.com.br Geralmente so utilizadas para avaliar casais e famlias, e podem focalizar a avaliao da estrutura ou da histria familiar. Essas tcnicas so muito variadas e fortemente influenciadas pela orientao terica do entrevistador. 5.2.5 Entrevista de Devolutiva

Tm por finalidade comunicar ao sujeito o resultado da avaliao. importante, pois permite ao sujeito expressar pensamentos e sentimentos em relao s concluses e recomendaes do entrevistador.

5.3 Entrevista Clnica

De acordo com Tavares (2000), A entrevista clnica um conjunto de processos de tcnicas de investigao, de tempo delimitado, dirigido por um entrevistador treinado, que utiliza conhecimentos psicolgicos, em uma relao profissional, com o objetivo de descrever e avaliar aspectos pessoais, relacionais ou sistmicos (indivduo, casal, famlia, rede social), em um processo que visa a fazer recomendaes, encaminhamentos ou propor algum tipo de interveno em benefcio das pessoas entrevistadas. A entrevista clnica dirigida, ou seja, tem objetivos definidos e por meio dela que o entrevistador estrutura sua interveno. Todos os tipos de entrevista tm alguma forma de estruturao, na medida em que a atividade do entrevistador direciona a entrevista no sentido de alcanar seus objetivos (TAVARES, 2000).

Papel do Entrevistador necessrio habilidades do entrevistador para que ele esteja preparado para lidar com o direcionamento que o sujeito parece querer dar entrevista, de forma a otimizar o encontro entre a demanda do sujeito e os objetivos da tarefa. Quando o entrevistador confronta uma defesa, ele empaticamente reconhece ou pede esclarecimentos, est facilitando ou dificultando o processo. Portanto, necessrio que o entrevistador domine as especificaes da tcnica. Karina de O. Lima CRP 84326/06 Organizao e Coordenao

87

www.educapsico.com.br Segundo Tavares (2000), para realizar uma entrevista de modo adequado o entrevistador deve ser capaz de: 1. Estar presente, no sentido de estar inteiramente disponvel para o outro naquele momento sem a interferncia de outras pessoas; 2. Auxiliar o paciente para que ele se sinta vontade e construa a possibilidade de uma aliana teraputica; 3. Facilitar a expresso dos motivos que levaram a pessoa at a consulta; 4. Buscar esclarecimentos para colocaes vagas ou incompletas; 5. Confrontar esquivas e contradies de maneira gentil; 6. Tolerar a ansiedade relacionada aos temas evocados na entrevista; 7. Reconhecer defesas e modos de estruturao do paciente; 8. Identificar e compreender seus processos transferenciais; 9. Assumir a iniciativa em momentos de i mpasse; 10. Dominar as tcnicas que utiliza no seu trabalho; Outro ponto importante significa reconhecer a desigualdade intrnseca na relao, que d uma posio privilegiada ao entrevistador. Essa posio lhe confere poder e, portanto, a responsabilidade de zelar pelo interesse e bem-estar do outro. Tambm do entrevistador a responsabilidade de reconhecer a necessidade de treinamento especializado e atualizaes constantes ou peridicas.

Papel do Entrevistado O papel principal da pessoa entrevistada o de prestar informaes. Nos casos em que parece haver dificuldades de levantar a informao, bem provvel que o entrevistador tenha que centrar sua ateno na relao com a pessoa entrevistada para compreender os motivos de sua atitude. Distores relacionadas s pessoas ou instituies interessadas na avaliao, a ideias preconcebidas em relao psicologia ou sade mental e a fantasias inconscientes vinculadas s ansiedades pessoais acerca do processo. O resultado de uma entrevista depende largamente da experincia e da habilidade do entrevistador, alm do domnio da tcnica. Criar um clima que facilite a interao

Karina de O. Lima CRP 84326/06 Organizao e Coordenao

88

www.educapsico.com.br nesse contexto e a abertura para o exame de questes nti mas e pessoais talvez seja o desafio maior da entrevista clnica. Nas entrevistas clnicas deseja-se conhecer em profundidade o sujeito, com o objetivo de entender qual a situao que o levou entrevista. Nessa situao o entrevistado porta-voz de uma demanda e espera um retorno que o auxilie. Nesses casos preciso que se crie um espao s manifestaes individuais e requer habilidades e conhecimentos especficos que permitam ao entrevistador conduzir adequadamente o processo. Essa especificidade clnica favorece que sejam utilizadas as entrevistas semiestruturas e de estruturao.

5.4 Entrevista Ldica

Segundo Franco e Mazorra, a entrevista ldica uma tcnica de investigao clnica da personalidade da criana introduzida inicialmente por Aberastury (1992). Nesse procedimento, o comportamento da criana observado em uma sala destinada ludoterapia, com brinquedos e material grfico. Tendo em vista que a atividade ldica a forma como a criana expressa suas fantasias, desejos e experincias, o emprego desses recursos tem como objetivo a instrumentalizao de suas possibilidades comunicacionais (FRANCO; MAZORRA, 2007). Para Duarte (2010):
No atendimento com criana a queixa inicial trazida pelos pais e esta geralmente se apresenta de forma confusa; neste momento, o terapeuta tem que intervir como facilitador da comunicao dos problemas, buscando uma definio dos objetivos pretendidos. O profissional nesta situao deve ajudar os pais a optarem pelo bemestar da criana, definindo, ento, metas para a atuao teraputica. A posio da criana no processo teraputico diferente, visto que so os pais ou outros responsveis que buscam atendimento para ela. Em consequncia, influenciam o estabelecimento de metas, concordam ou no com o plano de atendimento e determinam at mesmo quando a terapia deve ser encerrada (p.1)

Duarte (2010) afirma que comum as crianas mostrarem-se ansiosas perante o terapeuta, por isso importante os envolvimento dos pais no intuito de ajudar a preparar a mesma, e os cuidados do terapeuta em deixar a criana vontade. De acordo com Franco e Mazorra, com freqncia os terapeutas entrevistam os pais antes de ver a criana individualmente de modo a obter informaes sobre os problemas apresentados, a histria dos problemas, formas anteriores de lidar com os Karina de O. Lima CRP 84326/06 Organizao e Coordenao

89

www.educapsico.com.br problemas, as foras da criana, acontecimentos significativos na vida da criana, tais como mudana ou morte, alm de problemas ou doenas fsicas. As entrevistas ldicas podem ser estruturadas ou no. Geralmente elas se iniciam de forma no estruturada, deixando a criana livre para mexer e/ou brincar com os materiais. O terapeuta realiza de forma gradual questes que tenham relao com o brinquedo e/ou brincar do momento, ao mesmo tempo que realiza questes referentes problemtica em questo (Duarte, 2010). A criana tende a projetar no brinquedo as questes chaves referentes a problemtica. Nas palavras de Duarte (2010) (...) as crianas geralmente usam o brinquedo para controlar suas preocupaes. Elas podem, indiretamente, revelar medos, fonte de raiva, preocupaes sexuais, culpa e conflito com os pais por meio do brinquedo(...) (p.1) Dessa forma, a entrevista ldica permite levantar uma srie de informaes, como por exemplo, inteligncia, criatividade, espontaneidade, defesas, regras estabelecidas, impulsividade, entre outros. Informaes estas que devem ser interpretadas

cuidadosamente para um melhor entendimento dos problemas apresentados (Duarte, 2010). Os materiais utilizados numa entrevista ldica no precisam ser elaborados, porm, i mportante que se disponibilizem materiais como: papel sulfite, lpis de cor, lpis preto, giz de cera, canetinhas hidrocor, tesoura sem ponta, revistas, famlia de pano, revlver de brinquedo, carrinhos ou caminhes, xcaras e seus respectivos pires, fogo, panelinha, etc. Desenhos e o uso de fantasia (faz de conta) tambm so muito utilizados em entrevistas ldicas pois, so fontes ricas de informaes. A fantasia, por exemplo, favorece a identificao de possveis sentimentos da prpria criana, atravs de inferncias baseadas no seu relato verbal (Duarte, 2010, p.1).

6. UNIDADE VI: UTILIZAO DOS TESTES E TICA PROFISSIONAL DO PSICLOGO19

19

Elaborado por Ana Carolina Carneiro, psicloga formada pela Unesp Bauru/SP.

Karina de O. Lima CRP 84326/06 Organizao e Coordenao

90

www.educapsico.com.br 6.1 Primeiras Palavras: Nesta unidade abordaremos algumas questes ticas na utilizao dos testes psicolgicos. Em seguida, apresentaremos o Cdigo de tica Profissional do Psiclogo. 6.2 Utilizao dos Testes Psicolgicos

Segundo Gonalves da Silva (s.d.), importante que o psiclogo conhea no apenas as vantagens dos testes que utiliza em seu trabalho, mas, tambm, os li mites de sua utilidade e validade, pois, do contrrio, correr o risco de apresentar diagnsticos falsos ou deformados, baseados em resultados falhos e incompletos. Alm de estar atento aos limites e validade dos testes, o mesmo autor complementa que as condies de aplicao do mesmo e o domnio e conhecimento por parte do psiclogo do teste utilizado so, tambm, condies importantes a serem levadas em conta, pois podem influenciar os resultados. Nas palavras desse autor, Os instrumentos tcnicos, a exemplo dos testes psicolgicos, representam a nica rea de atuao que privativa dos psiclogos (HUTZ & BANDEIRA, 2003). So de uso exclusivo dos psiclogos que, para gerenci-los, requer treinamento e conhecimento especficos. Uma vez que os testes obedecem a uma srie de regras para sua aplicao, chamada de Padronizao da Aplicao dos Testes, que implicam em vrios procedimentos: Administrao dos testes na aplicao; Questes relacionadas ao aplicador ou examinador; e Questes especficas que dizem Respeito ao(s) examinado(s) ou testando(s). Segundo Anastsia e Ordena (2000 apud SILVA, s.d.), muitas das questes sobre o rigor e o valor da avaliao psicolgica passam pela atuao do psiclogo que a realiza. Dessa forma, exige-se dele que apresente algumas condies mnimas, so elas: Conhecimento atualizado da literatura e de pesquisas disponveis sobre o comportamento humano e sobre o instrumental psicolgico; Treinamento especfico para o uso dos instrumentos; Domnio sobre os critrios estabelecidos para avaliar e interpretar resultados obtidos;

Karina de O. Lima CRP 84326/06 Organizao e Coordenao

91

www.educapsico.com.br Capacidade para considerar os resultados obtidos luz das informaes mais amplas sobre o indivduo, contextualizando-os; Seguir as orientaes existentes sobre organizaes dos laudos finais e, acima de tudo, garantir princpios ticos quanto ao sigilo e proteo ao(s) indivduo(s) avaliado(s). O psiclogo, ao aplicar um teste, deve tomar cuidado para no aceitar presso

quanto ao emprego de determinados instrumentos a fim de reduzir os custos, para empresa ou escola, que interfiram na qualidade do trabalho; deve, tambm, fazer prevalecer o princpio da isonomia, que consiste em tratar a todos do mesmo modo; no responder s questes dos examinandos com maiores detalhes do que os permitidos pelo manual; evitar a familiarizao do pblico com os contedos dos testes, o que perderia sua caracterstica avaliativa; assegurar que os testes sejam utilizados por examinador qualificado; controlar a comercializao dos testes psicolgicos; e considerar as condies em que foram realizados os testes, quando for apurar e interpretar seus resultados (ALCHIERI; CRUZ, 2003 apud SILVA, s.d.). A postura do aplicador pode afetar o processo [...]. O psiclogo um ser humano com seus problemas, etc., como os demais, mas tambm um tcnico, e por isto mesmo deve estar consciente desta influncia, para procurar minimiz-la. Espera-se que tenha adquirido habilidades prprias da profisso, das quais faa uso em situao de testagem, a exemplo, do autoconhecimento mais elaborado que lhe permita conhecer melhor as suas aptides e limitaes (SILVA, s.d.). No Brasil, a atuao do psiclogo na testagem considerada uma atividade pericial. Por lei, os peritos devem prestar servio de qualidade sociedade, e esta qualidade pode ser cobrada judicialmente. Isto , o psiclogo responde at criminalmente por sua conduta na rea dos testes psicolgicos. Os direitos do testando, de modo geral, so norteados pelos comits de tica em Psicologia e pelas normas para Testagem Educacional e Psicolgica da American Psychological Association (APA), nos seguintes aspectos (SILVA, s.d.): - Consentimento dos testandos ou seus representantes legais antes da realizao da testagem (exceto em testagem por determinao legal).

Karina de O. Lima CRP 84326/06 Organizao e Coordenao

92

www.educapsico.com.br - Os sujeitos tm o direito a explicaes em linguagem que eles compreendam sobre os resultados que os testes iro produzir e das recomendaes que deles decorram; - Os testandos, ou seus representantes legais, tm o direito de conhecer seu escore e sua interpretao; - O sigilo e a segurana dos resultados dos testes devem seguir normas: os arquivos devem ser seguros, de modo que ningum possa ter acesso a um dado sem a autorizao do profissional responsvel; o cdigo de tica do psiclogo diz: dever do psiclogo respeitar o sigilo profissional a fim de proteger, por meio da confidencialidade, a intimidade das pessoas, grupos ou organizaes, a que tenha acesso no exerccio profissional (Art. 9, 2005, p. 13).

6.3 Cdigo de tica Profissional do Psiclogo (Fonte: retirado de www.pol.org.br)

RESOLUO CFP N 010/05 Aprova o Cdigo de tica Profissional do Psiclogo

O CONSELHO FEDERAL DE PSICOLOGIA, no uso de suas atribuies legais e regimentais, que lhe so conferidas pela Lei n 5.766, de 20 de dezembro de 1971; CONSIDERANDO o disposto no Art. 6, letra e, da Lei n 5.766 de 20/12/1971, e o Art. 6, inciso VII, do Decreto n 79.822 de 17/6/1977; CONSIDERANDO o disposto na Constituio Federal de 1988, conhecida como Constituio Cidad, que consolida o Estado Democrtico de Direito e legislaes dela decorrentes; CONSIDERANDO deciso deste Plenrio em reunio realizada no dia 21 de julho de 2005; RESOLVE: Art. 1 - Aprovar o Cdigo de tica Profissional do Psiclogo. Art. 2 - A presente Resoluo entrar em vigor no dia 27 de agosto de 2005.

Karina de O. Lima CRP 84326/06 Organizao e Coordenao

93

www.educapsico.com.br Art. 3 - Revogam-se as disposies em contrrio, em especial a Resoluo CFP n 002/87. Braslia, 21 de julho de 2005. Ana Mercs Bahia Bock/Conselheira-Presidente

APRESENTAO Toda profisso define-se a partir de um corpo de prticas que busca atender demandas sociais, norteado por elevados padres tcnicos e pela existncia de normas ticas que garantam a adequada relao de cada profissional com seus pares e com a sociedade como um todo. Um Cdigo de tica profissional, ao estabelecer padres esperados quanto s prticas referendadas pela respectiva categoria profissional e pela sociedade, procura fomentar a autorreflexo exigida de cada indivduo acerca da sua prxis, de modo a responsabiliz-lo, pessoal e coletivamente, por aes e suas consequncias no exerccio profissional. A misso primordial de um cdigo de tica profissional no de normatizar a natureza tcnica do trabalho, e, sim, a de assegurar, dentro de valores relevantes para a sociedade e para as prticas desenvolvidas, um padro de conduta que fortalea o reconhecimento social daquela categoria. Cdigos de tica expressam sempre uma concepo de homem e de sociedade que determina a direo das relaes entre os indivduos. Traduzem- se em princpios e normas que devem se pautar pelo respeito ao sujeito humano e seus direitos fundamentais. Por constituir a expresso de valores universais, tais como os constantes na Declarao Universal dos Direitos Humanos; socioculturais, que refletem a realidade do pas; e de valores que estruturam uma profisso, um cdigo de tica no pode ser visto como um conjunto fixo de normas e imutvel no tempo. As sociedades mudam, as profisses transformam-se e isso exige, tambm, uma reflexo contnua sobre o prprio cdigo de tica que nos orienta. Karina de O. Lima CRP 84326/06 Organizao e Coordenao

94

www.educapsico.com.br A formulao deste Cdigo de tica, o terceiro da profisso de psiclogo no Brasil, responde ao contexto organizativo dos psiclogos, ao momento do pas e ao estgio de desenvolvimento da Psicologia enquanto campo cientfico e profissional. Este Cdigo de tica dos Psiclogos reflexo da necessidade, sentida pela categoria e suas entidades representativas, de atender evoluo do contexto institucional-legal do pas, marcadamente a partir da promulgao da denominada Constituio Cidad, em 1988, e das legislaes dela decorrentes. Consoante com a conjuntura democrtica vigente, o presente Cdigo foi construdo a partir de mltiplos espaos de discusso sobre a tica da profisso, suas responsabilidades e compromissos com a promoo da cidadania. O processo ocorreu ao longo de trs anos, em todo o pas, com a participao direta dos psiclogos e aberto sociedade. Este Cdigo de tica pautou-se pelo princpio geral de aproximar-se mais de um instrumento de reflexo do que de um conjunto de normas a serem seguidas pelo psiclogo. Para tanto, na sua construo buscou-se: a. Valorizar os princpios fundamentais como grandes eixos que devem orientar a relao do psiclogo com a sociedade, a profisso, as entidades profissionais e a cincia, pois esses eixos atravessam todas as prticas e estas demandam uma contnua reflexo sobre o contexto social e institucional. b. Abrir espao para a discusso, pelo psiclogo, dos limites e intersees relativos aos direitos individuais e coletivos, questo crucial para as relaes que estabelece com a sociedade, os colegas de profisso e os usurios ou beneficirios dos seus servios. c. Contemplar a diversidade que configura o exerccio da profisso e a crescente insero do psiclogo em contextos institucionais e em equipes

multiprofissionais. d. Estimular reflexes que considerem a profisso como um todo e no em suas prticas particulares, uma vez que os principais dilemas ticos no se restringem a prticas especficas e surgem em quaisquer contextos de atuao. Ao aprovar e divulgar o Cdigo de tica Profissional do Psiclogo, a expectativa de que ele seja um instrumento capaz de delinear para a sociedade as responsabilidades e deveres do psiclogo, oferecer diretrizes para a sua formao e balizar os julgamentos

Karina de O. Lima CRP 84326/06 Organizao e Coordenao

95

www.educapsico.com.br das suas aes, contribuindo para o fortalecimento e ampliao do significado social da profisso. Princpios Fundamentais I. O psiclogo basear o seu trabalho no respeito e na promoo da liberdade, da dignidade, da igualdade e da integridade do ser humano, apoiado nos valores que embasam a Declarao Universal dos Direitos Humanos. II. O psiclogo trabalhar visando promover a sade e a qualidade de vida das pessoas e das coletividades e contribuir para a eli minao de quaisquer formas de negligncia, discri minao, explorao, violncia, crueldade e opresso. III. O psiclogo atuar com responsabilidade social, analisando crtica e historicamente a realidade poltica, econmica, social e cultural. IV. O psiclogo atuar com responsabilidade, por meio do contnuo aprimoramento profissional, contribuindo para o desenvolvimento da Psicologia como campo cientfico de conhecimento e de prtica. V. O psiclogo contribuir para promover a universalizao do acesso da populao s informaes, ao conheci mento da cincia psicolgica, aos servios e aos padres ticos da profisso. VI. O psiclogo zelar para que o exerccio profissional seja efetuado com dignidade, rejeitando situaes em que a Psicologia esteja sendo aviltada. VII. O psiclogo considerar as relaes de poder nos contextos em que atua e os impactos dessas relaes sobre as suas atividades profissionais, posicionando-se de forma crtica e em consonncia com os demais princpios deste Cdigo.

Das Responsabilidades do Psiclogo Art. 1 So deveres fundamentais dos psiclogos:

Karina de O. Lima CRP 84326/06 Organizao e Coordenao

96

www.educapsico.com.br a. Conhecer, divulgar, cumprir e fazer cumprir este Cdigo; b. Assumir responsabilidades profissionais somente por atividades para as quais esteja capacitado pessoal, terica e tecnicamente; c. Prestar servios psicolgicos de qualidade, em condies de trabalho dignas e apropriadas natureza desses servios, utilizando princpios, conhecimentos e tcnicas reconhecidamente fundamentados na cincia psicolgica, na tica e na legislao profissional; d. Prestar servios profissionais em situaes de calamidade pblica ou de emergncia, sem visar benefcio pessoal; e. Estabelecer acordos de prestao de servios que respeitem os direitos do usurio ou beneficirio de servios de Psicologia; f. Fornecer, a quem de direito, na prestao de servios psicolgicos, informaes concernentes ao trabalho a ser realizado e ao seu objetivo profissional; g. Informar, a quem de direito, os resultados decorrentes da prestao de servios psicolgicos, transmitindo somente o que for necessrio para a tomada de decises que afetem o usurio ou beneficirio; h. Orientar a quem de direito sobre os encaminhamentos apropriados, a partir da prestao de servios psicolgicos, e fornecer, sempre que solicitado, os documentos pertinentes ao bom termo do trabalho; i. Zelar para que a comercializao, aquisio, doao, emprsti mo, guarda e forma de divulgao do material privativo do psiclogo sejam feitas conforme os princpios deste Cdigo; j. Ter, para com o trabalho dos psiclogos e de outros profissionais, respeito, considerao e solidariedade, e, quando solicitado, colaborar com estes, salvo impedimento por motivo relevante;

Karina de O. Lima CRP 84326/06 Organizao e Coordenao

97

www.educapsico.com.br k. Sugerir servios de outros psiclogos, sempre que, por motivos justificveis, no puderem ser continuados pelo profissional que os assumiu inicialmente, fornecendo ao seu substituto as informaes necessrias continuidade do trabalho; l. Levar ao conheci mento das instncias competentes o exerccio ilegal ou irregular da profisso, transgresses a princpios e diretrizes deste Cdigo ou da legislao profissional. Art. 2 Ao psiclogo vedado: a. Praticar ou ser conivente com quaisquer atos que caracterizem negligncia, discri minao, explorao, violncia, crueldade ou opresso; b. Induzir a convices polticas, filosficas, morais, ideolgicas, religiosas, de orientao sexual ou a qualquer tipo de preconceito, quando do exerccio de suas funes profissionais; c. Utilizar ou favorecer o uso de conhecimento e a utilizao de prticas psicolgicas como instrumentos de castigo, tortura ou qualquer forma de violncia; d. Acumpliciar-se com pessoas ou organizaes que exeram ou favoream o exerccio ilegal da profisso de psiclogo ou de qualquer outra atividade profissional; e. Ser conivente com erros, faltas ticas, violao de direitos, crimes ou contravenes penais praticados por psiclogos na prestao de servios profissionais; f. Prestar servios ou vincular o ttulo de psiclogo a servios de atendi mento psicolgico cujos procedimentos, tcnicas e meios no estejam regulamentados ou reconhecidos pela profisso; g. Emitir documentos sem fundamentao e qualidade tcnico-cientfica; h. Interferir na validade e fidedignidade de instrumentos e tcnicas psicolgicas, adulterar seus resultados ou fazer declaraes falsas; i. Induzir qualquer pessoa ou organizao a recorrer a seus servios; Karina de O. Lima CRP 84326/06 Organizao e Coordenao

98

www.educapsico.com.br j. Estabelecer com a pessoa atendida, familiar ou terceiro, que tenha vnculo com o atendido, relao que possa interferir negativamente nos objetivos do servio prestado; k. Ser perito, avaliador ou parecerista em situaes nas quais seus vnculos pessoais ou profissionais, atuais ou anteriores, possam afetar a qualidade do trabalho a ser realizado ou a fidelidade aos resultados da avaliao; l. Desviar para servio particular ou de outra instituio, visando benefcio prprio, pessoas ou organizaes atendidas por instituio com a qual mantenha qualquer tipo de vnculo profissional; m. Prestar servios profissionais a organizaes concorrentes de modo que possam resultar em prejuzo para as partes envolvidas, decorrentes de informaes privilegiadas; n. Prolongar, desnecessariamente, a prestao de servios profissionais; o. Pleitear ou receber comisses, emprstimos, doaes ou vantagens outras de qualquer espcie, alm dos honorrios contratados, assim como intermediar transaes financeiras; p. Receber, pagar remunerao ou porcentagem por encaminhamento de servios; q. Realizar diagnsticos, divulgar procedi mentos ou apresentar resultados de servios psicolgicos em meios de comunicao, de forma a expor pessoas, grupos ou organizaes. Art. 3 O psiclogo, para ingressar, associar-se ou permanecer em uma organizao, considerar a misso, a filosofia, as polticas, as normas e as prticas nela vigentes e sua compatibilidade com os princpios e regras deste Cdigo. Pargrafo nico: Existindo incompatibilidade, cabe ao psiclogo recusar-se a prestar servios e, se pertinente, apresentar denncia ao rgo competente. Art. 4 Ao fixar a remunerao pelo seu trabalho, o psiclogo:

Karina de O. Lima CRP 84326/06 Organizao e Coordenao

99

www.educapsico.com.br a. Levar em conta a justa retribuio aos servios prestados e as condies do usurio ou beneficirio; b. Estipular o valor de acordo com as caractersticas da atividade e o comunicar ao usurio ou beneficirio antes do incio do trabalho a ser realizado; c. Assegurar a qualidade dos servios oferecidos independentemente do valor acordado. Art. 5 O psiclogo, quando participar de greves ou paralisaes, garantir que: a. As atividades de emergncia no sejam interrompidas; b. Haja prvia comunicao da paralisao aos usurios ou beneficirios dos servios atingidos pela mesma. Art. 6 O psiclogo, no relacionamento com profissionais no psiclogos: a. Encaminhar a profissionais ou entidades habilitados e qualificados demandas que extrapolem seu campo de atuao; b. Compartilhar somente informaes relevantes para qualificar o servio prestado, resguardando o carter confidencial das comunicaes, assinalando a responsabilidade, de quem as receber, de preservar o sigilo. Art. 7 O psiclogo poder intervir na prestao de servios psicolgicos que estejam sendo efetuados por outro profissional, nas seguintes situaes: a. A pedido do profissional responsvel pelo servio; b. Em caso de emergncia ou risco ao beneficirio ou usurio do servio, quando dar imediata cincia ao profissional; c. Quando informado expressamente, por qualquer uma das partes, da interrupo voluntria e definitiva do servio; d. Quando se tratar de trabalho multiprofissional e a interveno fizer parte da metodologia adotada. Karina de O. Lima CRP 84326/06 Organizao e Coordenao

100

www.educapsico.com.br Art. 8 Para realizar atendimento no eventual de criana, adolescente ou interdito, o psiclogo dever obter autorizao de ao menos um de seus responsveis, observadas as determinaes da legislao vigente; 1. 1 No caso de no se apresentar um responsve l legal, o atendimento dever ser efetuado e comunicado s autoridades competentes; 2. 2 O psiclogo responsabilizar-se- pelos enc aminhamentos que se fizerem necessrios para garantir a proteo integral do atendido. Art. 9 dever do psiclogo respeitar o sigilo profissional a fim de proteger, por meio da confidencialidade, a intimidade das pessoas, grupos ou organizaes, a que tenha acesso no exerccio profissional. Art. 10 Nas situaes em que se configure conflito entre as exigncias decorrentes do disposto no Art. 9 e as afirmaes dos princpios fundamentais deste Cdigo, excetuando-se os casos previstos em lei, o psiclogo poder decidir pela quebra de sigilo, baseando sua deciso na busca do menor prejuzo. Pargrafo nico Em caso de quebra do sigilo previsto no caput deste artigo, o psiclogo dever restringir-se a prestar as informaes estritamente necessrias. Art. 11 Quando requisitado a depor em juzo, o psiclogo poder prestar informaes, considerando o previsto neste Cdigo. Art. 12 Nos documentos que embasam as atividades em equipe multiprofissional, o psiclogo registrar apenas as informaes necessrias para o cumprimento dos objetivos do trabalho. Art. 13 No atendimento criana, ao adolescente ou ao interdito, deve ser comunicado aos responsveis o estritamente essencial para se promoverem medidas em seu benefcio. Art. 14 A utilizao de quaisquer meios de registro e observao da prtica psicolgica obedecer s normas deste Cdigo e a legislao profissional vigente, Karina de O. Lima CRP 84326/06 Organizao e Coordenao

101

devendo

usurio

ou

beneficirio,

desde

www.educapsico.com.br incio, ser informado.

Art. 15 Em caso de interrupo do trabalho do psiclogo, por quaisquer motivos, ele dever zelar pelo destino dos seus arquivos confidenciais. 1. 1 Em caso de demisso ou exonerao, o psic logo dever repassar todo o material ao psiclogo que vier a substitu-lo, ou lacr-lo para posterior utilizao pelo psiclogo substituto. 2. 2 Em caso de extino do servio de Psicolo gia, o psiclogo responsvel informar ao Conselho Regional de Psicologia, que providenciar a destinao dos arquivos confidenciais. Art. 16 O psiclogo, na realizao de estudos, pesquisas e atividades voltadas para a produo de conhecimento e desenvolvimento de tecnologias: a. Avaliar os riscos envolvidos, tanto pelos procedimentos, como pela divulgao dos resultados, com o objetivo de proteger as pessoas, grupos, organizaes e comunidades envolvidas; b. Garantir o carter voluntrio da participao dos envolvidos, mediante consentimento livre e esclarecido, salvo nas situaes previstas em legislao especfica e respeitando os princpios deste Cdigo; c. Garantir o anonimato das pessoas, grupos ou organizaes, salvo interesse manifesto destes; d. Garantir o acesso das pessoas, grupos ou organizaes aos resultados das pesquisas ou estudos, aps seu encerramento, sempre que assim o desejarem. Art. 17 Caber aos psiclogos docentes ou supervisores esclarecer, informar, orientar e exigir dos estudantes a observncia dos princpios e normas contidas neste Cdigo.

Karina de O. Lima CRP 84326/06 Organizao e Coordenao

102

www.educapsico.com.br Art. 18 O psiclogo no divulgar, ensinar, ceder, emprestar ou vender a leigos instrumentos e tcnicas psicolgicas que permitam ou facilitem o exerccio ilegal da profisso. Art. 19 O psiclogo, ao participar de atividade em veculos de comunicao, zelar para que as informaes prestadas disseminem o conhecimento a respeito das atribuies, da base cientfica e do papel social da profisso. Art. 20 O psiclogo, ao promover publicamente seus servios, por quaisquer meios, individual ou coletivamente: a. Informar o seu nome completo, o CRP e seu nmero de registro; b. Far referncia apenas a ttulos ou qualificaes profissionais que possua; c. Divulgar somente qualificaes, atividades e recursos relativos a tcnicas e prticas que estejam reconhecidas ou regulamentadas pela profisso; d. No utilizar o preo do servio como forma de propaganda; e. No far previso taxativa de resultados; f. No far autopromoo em detrimento de outros profissionais; g. No propor atividades que sejam atribuies privativas de outras categorias profissionais; h. No far divulgao sensacionalista das atividades profissionais. Das Disposies Gerais Art. 21 As transgresses dos preceitos deste Cdigo constituem infrao disciplinar com a aplicao das seguintes penalidades, na forma dos dispositivos legais ou regimentais:

Karina de O. Lima CRP 84326/06 Organizao e Coordenao

103

www.educapsico.com.br a. Advertncia; b. Multa; c. Censura pblica; d. Suspenso do exerccio profissional, por at 30 (trinta) dias, ad referendum do Conselho Federal de Psicologia; e. cassao do exerccio profissional, ad referendum do Conselho Federal de Psicologia. Art. 22 As dvidas na observncia deste Cdigo e os casos omissos sero resolvidos pelos Conselhos Regionais de Psicologia, ad referendum do Conselho Federal de Psicologia. Art. 23 Competir ao Conselho Federal de Psicologia firmar jurisprudncia quanto aos casos omissos e faz-la incorporar a este Cdigo. Art. 24 O presente Cdigo poder ser alterado pelo Conselho Federal de Psicologia, por iniciativa prpria ou da categoria, ouvidos os Conselhos Regionais de Psicologia. Art. 25 Este Cdigo entra em vigor em 27 de agosto de 2005.

7. UNIDADE VII: EXERCCIOS E GABARITOS 20

7.1 Testes Retirados de Provas de Concursos

1. (TJMG/2002) O Psicodiagnstico, de acordo com Cunha (2000:26), um processo cientfico, limitado no tempo, que utiliza tcnicas e testes psicolgicos, em nvel individual ou no, seja para atender problemas luz de pressupostos tericos, identificar e avaliar aspectos especficos, seja para clarificar o caso e prever seu curso possvel, comunicando os resultados, na base dos quais so
Elaborado por Luciana Esgalha Carnier, psicloga formada pela Unesp Bauru/SP. Possui aprimoramento em Psicologia Hospitalar em Pediatria. Mestranda em Psicologia do Desenvolvimento e Aprendizagem: Unesp Bauru/SP Linha de Pesquisa: Desenvolvimento: Comportamento e Sade. E por Ana Carolina Carneiro, psicloga formada pela Unesp Bauru/SP.
20

Karina de O. Lima CRP 84326/06 Organizao e Coordenao

104

www.educapsico.com.br propostas solues, se for o caso. A partir dessa definio, Cunha tece algumas consideraes que esto corretamente expressas nas opes abaixo, EXCETO: a) Trata-se de um processo cientfico, porque parte de um levantamento prvio de hipteses que sero confirmadas ou infirmadas atravs de passos predeterminados e com objetivos precisos. b) O plano de avaliao ser estabelecido com base em modelos j estabelecidos que tm se mostrado eficientes para realizar o processo. c) Os resultados sero comunicados a quem de direito, podendo fornecer subsdios para decises ou recomendaes. d) Pressupe-se que o psiclogo saiba que instrumentos so eficazes quanto a requisitos metodolgicos.

2. (Radiobras/2004) Os testes de personalidade podem ser utilizados como instrumentos que auxiliam no processo seletivo, pois fornecem informaes sobre a integrao nica de caractersticas mensurveis relacionadas com aspectos permanentes e consistentes de uma pessoa. Sobre os testes de personalidade, INCORRETO afirmar que: a) os testes de personalidade so denominados psicodiagnsticos quando revelam traos gerais de uma personalidade em uma sntese global; b) os testes de personalidade revelam certos aspectos das caractersticas superficiais das pessoas, como aqueles determinados pelo carter e os determinados pelo temperamento; c) os testes de personalidade so chamados especficos quando pesquisam determinados traos ou aspectos da personalidade; d) tanto a aplicao como a interpretao dos testes de personalidade exigem a presena de um psiclogo; e) testes de personalidade focalizam principalmente as aptides individuais das pessoas. 3. (Prefeitura de Aracaj/2004) Alunos encaminhados para exames

psicodiagnsticos so, em geral, aqueles cujo rendimento no corresponde s expectativas de seus professores, tcnicos e administradores escolares. Sobre

Karina de O. Lima CRP 84326/06 Organizao e Coordenao

105

www.educapsico.com.br esses exames e laudos psicolgicos, julgue os itens subsequentes como verdadeiros ou falsos: I. Os testes psicolgicos padronizados de inteligncia, de personalidade e de habilidades especiais, tradicionalmente utilizados para psicodiagnstico, identificam a anormalidade do estudante e asseguram a acurcia do laudo. II. Os testes de inteligncia mais adequados ao psicodiagnstico so aqueles que estimam o QI, porque medem produtos de processos mentais, que so equivalentes ao desempenho escolar. III. Um psicodiagnstico com finalidades teraputicas ou periciais pode ser obtido com o uso de tcnicas de entrevista, de observao e de dinmica de grupo. IV. Os resultados obtidos em uma avaliao psicodiagnstica devem ser comunicados ao paciente, de forma oral ou em documento escrito, de modo a inform-lo quanto ao processo de encaminhamento teraputico. V. Na entrevista devolutiva, importante enfatizar as dificuldades implcitas no diagnstico principal porque isso sensibiliza o paciente para aderir ao tratamento. a) V, V, F, F, F. b) F, V, V, F, V. c) F, F, V, V, F. d) V, F, F, V, F. e) V, F, F, F, V.

4. (TRF/2002) Os testes projetivos oferecem ao examinando uma situao pouco estruturada que serve de estmulo manifestao de suas vivncias, dinamismo psquico e mecanismos de ajustamento. Os inventrios visam identificao de traos predominantes da personalidade e envolvem um autojulgamento por parte do examinando. As tcnicas expressivas procuram investigar as caractersticas da personalidade por meio de aes padres, movimentos corporais e ritmo. Com relao ao exposto, correto dizer que: a) os testes projetivos no so estruturados e no apresentam respostas certas ou erradas. Trata-se de uma investigao subjetiva;

Karina de O. Lima CRP 84326/06 Organizao e Coordenao

106

www.educapsico.com.br b) os inventrios no tm respostas certas ou erradas. Trata-se de uma investigao subjetiva; c) as tcnicas expressivas no apresentam padronizao. Trata-se de uma investigao objetiva; d) os estmulos dos testes projetivos so estruturados, embora no ofeream uma situao estruturada para o examinando; e) somente os inventrios possibilitam uma estruturada e subjetiva, que permitem ao examinador realizar o julgamento. 5. (TJMG/2002) Cunha (2000) cita Ocampo (1981) lembrando a ansiedade despertada por alguns testes em funo de seu contedo e objetivos. Ao organizar uma bateria, deve ser utilizado visando a mobilizao de menor ansiedade um teste: a) de inteligncia b) de maturidade c) grfico d) projetivo

6. (SEAD/2005) Ao final da primeira entrevista de avaliao psicolgica, tendo cumprido sua finalidade, tem-se o seguinte conjunto de informaes: a) histria de vida do paciente, motivo alegado do conflito, motivo profundo do conflito e identificao da psicopatologia. b) queixa do paciente, sua histria de vida, quadro sintomatolgico e identificao da psicopatologia do paciente. c) queixa do paciente, seus sintomas e interpretao dos resultados dos testes psicolgicos aplicados. d) conflito central, histria de vida do paciente, escores de diversos testes psicolgicos e interpretao destes escores. e) conflito central ou sintoma, histria de vida do paciente, hiptese inicial sobre o motivo profundo do conflito e estratgias para proceder ao psicodiagnstico.

Karina de O. Lima CRP 84326/06 Organizao e Coordenao

107

www.educapsico.com.br 7. (CGRJ/2004) Entre os documentos oriundos de avaliaes psicolgicas pode-se destacar o laudo psicolgico, que solicitado por instncias judiciais com a finalidade de subsidiar juzes em decises como a guarda dos filhos, a adoo de crianas ou a aplicao de medidas socioeducativas. A informao que se presente no laudo pode colocar em risco o sigilo profissional, : a) descrio dos procedimentos tcnicos adotados; b) sugestes de medidas para o encaminhamento da situao; c) identificao do autor da demanda e dos motivos do pedido; d) informaes fornecidas por terceiros; e) dados completos da histria de vida do periciando.

8. (TJSE/2004) Considerando que os testes, as entrevistas e os questionrios so mtodos comuns de avaliao de caractersticas do ser humano, qual das afirmaes abaixo correta: a) os testes so instrumentos mais vlidos que os questionrios, porque so medidas padronizadas; b) comparando esses trs instrumentos, as entrevistas so menos confiveis porque no podem ser padronizadas, e, portanto, esto sujeitas significativa influncia da subjetividade do entrevistador; c) os testes, os questionrios e as entrevistas so medidas que apresentam limitaes em sua validade e, por isso, devem ser utilizados com prudncia; d) os questionrios no podem ser aplicados em analfabetos; e) os testes, os questionrios e as entrevistas so mtodos igualmente confiveis, dependendo de quem os aplica.

9. (TJSP/ 2005) Um juiz solicita a um psiclogo fazer a avaliao psicolgica de uma criana envolvida numa ao de disputa de guarda. Com base em sua experincia, o psiclogo decide aplicar o CAT A (Childrens Apperception Test) de Bellak e Bellak para investigar como o litgio est afetando a criana, as imagens materna e paterna e os recursos de que ela dispe para lidar com a situao presente.

Karina de O. Lima CRP 84326/06 Organizao e Coordenao

108

www.educapsico.com.br Considerando que esse instrumento no se encontra na lista de testes aprovados pelo Conselho Federal de Psicologia, o psiclogo: a) poder aplicar o teste se tiver um Ttulo de Especialista reconhecido pelo Conselho Federal de Psicologia; b) poder aplicar o teste apenas se comprovar sua experincia com esse instrumento, especificamente; c) poder aplicar o teste apenas se comprovar os dados obtidos com informaes de outros instrumentos; d) dever escolher outro instrumento, pois violar o Cdigo de tica se aplicar o CAT A; e) no dever aplicar o teste, porque o CAT A no adequado para investigar a problemtica especfica desse caso.

10. (TJMG/2002) O tipo de comunicao dos resultados ou do informe, ao final de um processo psicodiagnstico, definido basicamente pelos objetivos do exame. Em geral so elaborados laudos ou pareceres considerando vrios ou um nico objetivo respectivamente. Em relao comunicao dos resultados, de acordo com CUNHA, pode-se afirmar que, EXCETO: a) os laudos tendem a ser mais extensos, abrangentes e minuciosos que os pareceres; b) os pareceres se restringem a anlises de problemas especficos colocados por profissional que j dispe de vrias informaes sobre o sujeito; c) o contedo da comunicao definido tanto pelas questes especficas, formuladas no incio do processo, como pela identidade do receptor; d) os laudos no so variveis em sua estrutura, devem obedecer a um padro cientfico de normalizao de informes.

11. (TJSE/2004) Os testes psicolgicos so instrumentos de medida de algum aspecto do comportamento. Eles podem ser utilizados quando apresentam certos parmetros, a saber: a) coeficientes de validade e de concordncia; b) coeficientes de validade, de fidedignidade e padronizao; c) coeficientes de fidedignidade e padronizao; Karina de O. Lima CRP 84326/06 Organizao e Coordenao

109

www.educapsico.com.br d) coeficientes de validade e padronizao; e) coeficientes de concordncia e de significncia.

12. (CGRJ/2004) Os testes psicolgicos so instrumentos de avaliao ou mensurao de caractersticas psicolgicas, constituindo-se um mtodo ou uma tcnica de uso privativo do psiclogo. Com relao ao uso de testes na avaliao do paciente com diagnstico psiquitrico, pode-se afirmar que: a) o uso desses instrumentos de avaliao fica prejudicado pelo estreitamento de conscincia tpico dos transtornos psicopatolgicos; b) no recomendada a aplicao de testes projetivos de personalidade por ocasio da remisso dos sintomas produtivos, pelo risco de recidiva do quadro; c) distrbios orgnicos cerebrais no so detectveis com o uso do instrumental psicolgico, dependendo seu diagnstico de exames mdicos complementares; d) o uso de testes psicolgicos no dispensa a anlise dos condicionantes pessoais, familiares e sociais do quadro psicopatolgico; e) a realizao da anamnese mdica prvia administrao dos testes psicolgicos introduz variveis que podem comprometer a iseno dos seus resultados.

13. (Supremo Tribunal Federal/ 1999) Na avaliao psicolgica, diferentes estratgias de investigao podem ser utilizadas pelo profissional. Considere a estratgia que possui as seguintes caractersticas: constitui uma tarefa

relativamente no estruturada, permitindo uma gama de respostas possveis ao estmulo; a hiptese implcita de trabalho que a maneira de o indivduo perceber e interpretar o material apresentado reflete seu funcionamento psicolgico, revelando aspectos inconscientes da personalidade; caracteriza-se como uma forma global de avaliar a personalidade, em seus aspectos emocionais, motivacionais e tambm intelectuais. Essas caractersticas correspondem estratgia chamada: a) anamnese; b) inventrio multifsico de personalidade de Minnesota (MMPI); c) questionrios de autorrelato; d) tcnicas projetivas; Karina de O. Lima CRP 84326/06 Organizao e Coordenao

110

www.educapsico.com.br e) inventrio Beck de depresso (BDI)

14. (PMSP/2002) Para Ocampo, a entrevista inicial com os pais, em um processo de psicodiagnstico infantil, deve: a) detectar os diferentes vnculos que existem entre os genitores entre si, cada genitor e a criana e vice-versa, e entre o casal e o psiclogo; b) manter um carter dirigido que permita a coleta de dados sem mobilizar a ansiedade dos pais; c) fornecer um histrico detalhado que permita afastar hipteses de comprometimento orgnico; d) priorizar a identificao do lugar que a criana ocupa na dinmica familiar, evitando que os conflitos conjugais emerjam nesse pri meiro momento; e) ater-se aos dados factuais da queixa para que a escolha da bateria de testes adequada seja possvel.

15. (Secretaria da Sade de Rondnia/2003) O teste de Rorschach pertence ao grupo de provas atualmente conhecidas como tcnicas projetivas. Por definio, nestas provas no h respostas certas ou erradas, o que favorece ao examinando: a) Projetar-se nas livres associaes revelando nas respostas intersticiais uma adaptao s normas sociais. b) Estabelecer um bom dilogo com o psiclogo, solicitando esclarecimentos no decorrer do teste. c) Reagir aos estmulos de maneira estritamente pessoal, de acordo com suas tendncias, atitudes e traos pessoais e individuais. d) Usar suas capacidades abstrativas confirmada pela quantidade de respostas com percepes de detalhes. e) Desenvolver uma produo prpria ampliando as respostas do tipo: G-D-Dd.

16. (Supremo Tribunal Federal/1999) Acerca dos laudos psicolgicos, julgue os seguintes itens:

Karina de O. Lima CRP 84326/06 Organizao e Coordenao

111

www.educapsico.com.br I. Os laudos so relatrios que constituem peas periciais formais, de grande importncia nos processos jurdicos que instruem. II. Os laudos so relatrios escritos e pormenorizados de tudo quanto os peritos julgarem til informar, dentro das limitaes que as mais variadas circunstncias criam para cada caso. III. A descrio a parte mais importante de um laudo, tendo como funo reproduzir fiel, metdica e objetivamente tudo o que foi observado pelo perito, por meio de uma exposio minuciosa de exames e tcnicas empregados. IV. Na parte do laudo dedicada discusso, o perito aborda diversas hipteses plausveis e expressa sua opinio a respeito das mes mas, fundamentando-se no que a descrio apresentou. V. A concluso de um laudo consiste na sntese diagnstica redigida com clareza, disposta ordenadamente e deduzida pela descrio e pela discusso. A quantidade de itens certos igual a: a) 1 b) 2 c) 3 d) 4 e) 5

17. (FCRIA/2004) Institucionalmente, o processo de psicodiagnstico configura uma situao com papis bem definidos e com um contrato no qual uma pessoa (paciente) pede que a ajudem, e outra (psiclogo) aceita o pedido e se compromete a satisfaz-lo na medida de suas possibilidades. (Ocampo e colaboradores 2003). Neste contexto, NO se constitui caracterstica do psicodiagnstico: a) Utilizao de tcnicas de entrevistas, tcnicas projetivas e entrevista de devoluo para alcanar seus objetivos. b) Enfatiza a investigao de aspectos em particular, segundo a sintomatologia e as caractersticas da indicao (se houver). c) Tempo de durao ilimitado. d) Abranger aspectos do passado, presente e futuro da personalidade. Karina de O. Lima CRP 84326/06 Organizao e Coordenao

112

www.educapsico.com.br e) Conseguir uma descrio e compreenso, o mais completa possvel, da personalidade total do paciente ou do grupo familiar.

18. (TJMG/2002) Ao tratar da comunicao dos resultados do psicodiagnstico, Cunha entende ser importante examinar a questo do receptor em potencial. Sobre essas questes, pode-se afirmar com a autora que, EXCETO: a) teoricamente e regularmentarmente, o direito devoluo obrigatrio, e, na prtica, exatamente esse direito que facilita o rapport e a confiana no profissional; b) conforme o Cdigo de tica, o psiclogo no est obrigado a fornecer ao examinando as informaes que foram encaminhadas ao solicitante; c) parece mais recomendvel dar um feedback ao cliente ou a pessoas da sua famlia sempre atravs de uma entrevista de devoluo; d) as comunicaes podem ser assistemticas ou sistemticas variando conforme as circunstncias.

19. (Secretaria da Sade de Rondnia/2003) A utilizao de testes psicolgicos tem sido cada vez mais concebida como um instrumento auxiliar no psicodiagnstico. Sendo correto afirmar que: a) Uma avaliao informal e cuidadosa de alguns aspectos da personalidade do indivduo recomendada quando decises i mportantes esto em pauta. b) Na rea jurdica o psicodiagnstico tem sido uma prtica auxiliar no processo penal/trabalhista. c) A dinmica de grupo tem sido, na rea organizacional, um instrumento auxiliar do psicodiagnstico. d) Escalas de avaliao e testes psicolgicos subsidiam o diagnstico psicolgico individual e grupal. e) Um processo psicodiagnstico implica em uso de vrias tcnicas de avaliao e no apenas no uso de testes psicomtricos e projetivos.

Karina de O. Lima CRP 84326/06 Organizao e Coordenao

113

www.educapsico.com.br 20. (Secretaria da Sade de Rondnia/2003) A escolha dos instrumentos de avaliao, seja para fins de orientao educacional, seleo de pessoal ou de diagnstico, condiciona-se a muitos e variados fatores, tais como: a) Objetivo do exame, idade, escolaridade, condies psicolgicas e sociais do examinando, adequao do teste ao que se deseja medir. b) Tempo disponvel para aplicao dos testes e para interpretao dos resultados mensurados. c) Adequao do teste ao que se deseja averiguar e experincia do selecionador. d) Adequao do teste aos fatores a serem mensurados e as caractersticas do examinador. e) Idade, condies psicolgicas e sociais do examinando, flexibilidade do selecionador.

21. (TJMG/2002) Noes de Fidedignidade e Validade so imprescindveis para se pensar o conceito de quantidade ou medida, conceito este inerente aos testes utilizados em psicodiagnstico. Qual das afirmaes abaixo sobre as noes citadas correta? a) Fidedignidade em psicometria significa se o teste mede o que pretende medir. b) Validade refere-se consistncia das escalas. c) Para ter validade, um teste deve medir o que o pesquisador deseja e pensa estar medindo. d) A fidedignidade de um teste trata do que o teste mede e atravs de que conceitos ele mede.

7.2 Gabarito dos Testes 1 B; 2 E; 3 C; 4 A; 5 C; 6 E; 7 E; 8 C; 9 D; 10 D; 11 B; 12 D; 13 D; 14 A; 15 C; 16 E; 17 C; 18 B; 19 E; 20 A; 21 C. 7.3 Gabarito das Questes Dissertativas Atividades da UNIDADE I:

Karina de O. Lima CRP 84326/06 Organizao e Coordenao

114

www.educapsico.com.br 1.3.1 Segundo Cunha (2000), o conceito de avaliao psicolgica muito amplo, englobando em si o psicodiagnstico. Este seria uma avaliao psicolgica de finalidade clnica e no abarcaria todos os modelos possveis de avaliao psicolgica. 1.3.2 O processo psicodiagnstico se d em uma situao bipessoal, com papis bastante definidos e com um contrato, havendo uma pessoa que pede ajuda (paciente) e uma que recebe o pedido e se compromete em solucion-lo, na medida do possvel, o psiclogo. Sua durao limitada e seu objetivo conseguir, atravs de tcnicas, investigar, descrever e compreender, de forma mais completa possvel, a personalidade total do paciente ou grupo familiar, abrangendo aspectos passados, presentes e futuros desta personalidade (OCAMPO; ARZENO, 2001). Mostra-se, assim, como um processo cientfico, uma vez que parte do levantamento prvio de hipteses que sero confirmadas ou refutadas por meio de um plano de avaliao, com passos e tcnicas predeterminadas e objetivos especficos (CUNHA, 2000). Com os dados obtidos, faz-se uma inter-relao destes com as informaes obtidas a partir das hipteses iniciais, e uma seleo e integrao com os objetivos do psicodiagnstico, assim, os resultados so comunicados a quem de direito, determinandose quais dados devem ser apresentados para que seja possvel a oferta de subsdios para recomendaes e/ou decises (CUNHA, 2000).

1.3.3 Segundo Cunha (2000), o psicodiagnstico derivou da Psicologia Clnica, em 1896, introduzida por Lighter Witmer, sob a tradio da psicologia acadmica e da tradio mdica. Ao final deste sculo e incio do seguinte, a Psicologia sofreu influncia da Biologia, com os trabalhos realizados por Galton, na dcada de 1880 (CUNHA, 2000; GEOCITES, 2008). Influenciado por Galton, Cattel (psiclogo americano) fez seus estudos dando nfase s medidas sensoriais, afirmando que elas permitiam uma maior exatido. Elaborou tambm uma tese sobre diferenas no Tempo de Reao e desenvolveu medidas das diferenas individuais, o que resultou na criao da terminologia Mental Test (teste mental) (PASQUALLI, 2001 apud SILVA, 2008). Karina de O. Lima CRP 84326/06 Organizao e Coordenao

115

www.educapsico.com.br Stern, em 1900, estudava as diferenas raciais, culturais, sociais, profissionais etc., e incluiu nestes o conceito de quociente intelectual (Q.I.), sendo conhecido como seu idealizador (GEOCITES, 2008). O primeiro a fazer realmente testes de nvel mental foi A. Binet, que fazia vrias crticas aos testes utilizados at ento, por acreditar que as medidas exclusivamente sensoriais, apesar de permitirem maior preciso, no tinham relao importante com as funes intelectuais (SILVA, 2008). 1.3.4 O principal objetivo do processo psicodiagnstico conseguir uma descrio e compreenso da personalidade do paciente, de forma a explicar a dinmica do caso como aparece no material, integrando-o, posteriormente, num quadro global, sem esquecer-se de incluir tanto aspectos patolgicos quanto adaptativos (OCAMPO; ARZENO, 2001). Cunha (2000) aponta que existem um ou vrios objetivos em um processo psicodiagnstico, e que os mais comuns seriam os seguintes: - Classificao simples; - Descrio; - Classificao nosolgica; - Diagnstico diferencial; - Avaliao compreensiva; - Entendimento dinmico; - Preveno; - Prognstico; - Percia forense; As etapas constituintes de um psicodiagnstico no apresentam muitas diferenas de autor para autor, aqui ser utilizado um modelo baseado em Cunha (2000) e Arzeno (1995), sendo que a nica diferena entre estes est no fato de que Arzeno considera uma etapa anterior s apresentadas a seguir, sendo esta referente ao momento em que o consultante faz a solicitao de avaliao at o encontro com o profissional. As etapas so as seguintes: 1 momento: realizao da(s) primeira(s) entrevista(s) para levantamento e esclarecimento dos motivos (manifesto e latente) da consulta, as ansiedades, Karina de O. Lima CRP 84326/06 Organizao e Coordenao

116

www.educapsico.com.br defesas, fantasias e a construo da histria do indivduo e da famlia em questo. Nesta etapa ocorre a definio das hipteses iniciais e dos objetivos do exame. 2 momento: reflexo sobre material coletado na etapa anterior e sobre as hipteses iniciais a fim de planejar e selecionar os instrumentos a serem utilizados na avaliao. Em alguns casos se mostram de suma importncia as entrevistas, incluindo os membros mais implicados na patologia do paciente e/ou grupo familiar. 3 momento: realizao da estratgia diagnstica planejada. Ocorre o

levantamento quantitativo e qualitativo dos dados. relevante salientar que no deve haver um modelo rgido de psicodiagnstico, uma vez que cada caso nico, demonstrando necessidades nicas, sendo estas sanadas com

instrumentos prprios para elas. 4 momento: estudo do material coletado. Nesta etapa faz-se a integrao dos dados e informaes, buscando recorrncias e convergncias dentro do material, encontrar o significado de pontos obscuros, correlacionar os instrumentos entre si e com as histrias obtidas no primeiro momento, formulando inferncias por estas relaes tendo como ponto de partida as hipteses iniciais e os objetivos da avaliao. 5 momento: entrevista de devoluo. Nela ocorre a comunicao dos resultados obtidos, as orientaes a respeito do caso e o encerramento do processo. Ela pode ocorrer somente uma vez, ou diversas vezes, uma vez que, geralmente, fazse uma devolutiva de forma separada para o paciente (em pri meiro lugar) e outra para os pais e o restante da famlia. Quando o paciente um grupo familiar, a devolutiva e as concluses so transmitidas a todos. Ao final do processo psicodiagnstico, dependendo da fonte solicitante, necessrio que o psiclogo fornea um documento contendo as observaes e concluses a que chegou, o chamado laudo psicolgico (SILVA, 2008).

Atividades da UNIDADE II:

Karina de O. Lima CRP 84326/06 Organizao e Coordenao

117

www.educapsico.com.br 2.3.1 Esta uma expresso usada para designar um conjunto de testes ou de tcnicas que podem variar entre dois e cinco ou mais instrumentos, que so includos no processo psicodiagnstico com a finalidade de fornecer subsdios que permitam confirmar ou infirmar as hipteses iniciais, atendendo o objetivo da avaliao psicolgica (CUNHA, 2000).

2.3.2 Segundo Cunha (2000), os dois tipos de principais de baterias de testes so: - as padronizadas: para avaliaes mais especficas nestas, a organizao da bateria provm de vrios estudos, que auxiliam a realizao de exames bastante especficos, como alguns exames neuropsicolgicos, mas o psiclogo pode incluir alguns testes, se necessrio; - e as no-padronizadas: mais comuns na prtica clnica a bateria de testes selecionada de acordo com o objetivo da consulta e caractersticas do paciente, e, baseando-se nisto, durante o plano de avaliao, determina-se o nmero e tipos de testes, de acordo com sua natureza, tipo, propriedades psicomtricas, tempo de administrao, grau de dificuldade e qualidade ansiognica.

2.3.3 Os testes psicomtricos se baseiam na teoria da medida e, mais especificamente, na psicometria. Utilizam nmeros para descrever os fenmenos psicolgicos, assim, so considerados objetivos (SILVA, 2008; FORMIGA; MELLO, 2000). O teste psicomtrico aquele cujas normas gerais utilizadas so quantitativas, o que quer dizer que o resultado um nmero ou medida (ESTCIO, 2008). Os itens do teste so objetivos e podem ser computados de forma independente uns dos outros, seguindo uma tabela (ex.: testes de inteligncia). A correo ou apurao mecnica, portanto, sem ambiguidade por parte do avaliador (ESTCIO, 2008; SILVA, 2008). J os testes projetivos, segundo Silva (2008), requerem respostas livres; sua apurao ambgua, sujeita aos vieses de interpretao do avaliador. O psiclogo trabalha com tarefas pouco ou nada estruturadas, a apurao das respostas deixa margem para interpretaes subjetivas do prprio avaliador, e os resultados so totalmente dependentes da sua percepo, dos seus critrios de entendimento e bom senso. As normas desses testes so qualitativas, ou seja, so testes menos objetivos. O Karina de O. Lima CRP 84326/06 Organizao e Coordenao

118

www.educapsico.com.br resultado se expressa atravs de uma tipologia. Por terem uma avaliao qualitativa, seus elementos (itens de teste) no podem ser medidos em separado. A constncia de determinadas caractersticas avaliadas no teste, como um todo, que dar a relativa certeza de um diagnstico (ex.: testes de personalidade em geral) (ESTCIO, 2008). Exemplos: TESTES PSICOMTRICOS Matrizes Progressivas de Raven Escala Colmbia de Maturidade Intelectual WISC III WAIS III BENDER TESTES PROJETIVOS Teste das Fbulas DFH HTP DF D-E TAT

2.3.4 Teste
Matrizes Progressivas de Raven

Finalidade
Avaliar a capacidade de o sujeito mtodo desenvolver sistemtico um de

Forma de aplicao
Individual ou coletiva. Caderno, contendo desenhos impressos na parte superior de cada pgina, entre os quais falta um, que completa o

Pblico alvo
Adultos crianas. e

raciocnio.

conjunto. Na parte inferior, h alternativas escolher. Escala Colmbia de Avaliar a capacidade de Individual. Figuras e desenhos que so Crianas a partir da idade de 3 para o sujeito

Karina de O. Lima CRP 84326/06 Organizao e Coordenao

119

www.educapsico.com.br
Maturidade Intelectual raciocnio geral. dispostos em uma srie de 8 escalas. anos e 6 meses at 9 anos e 11 meses. WISC III Avaliar inteligncia. Individual. O WISC-III composto por 13 subtestes, sendo 12 deles Crianas

mantidos do WISC-R e um novo subteste, Procurador de Smbolos, organizado em dois grupos: verbais e perceptivosmotores (ou de execuo), que so aplicados nas

crianas em ordem alternadas, ou seja, um e subteste depois de um

execuo

subteste verbal e vice-versa (WECHSLER, 2002).

WAIS III

Avaliar inteligncia.

Individual. Compreende sendo 14 subtestes, de forma de o

Adultos.

aplicados

alternada execuo,

(subteste em seguida

verbal), iniciando pelo subteste de execuo Completar

Figuras, mas, dependendo do objetivo da avaliao, a

aplicao de todos no necessria. Para o clculo do QI total, por exemplo, so necessrios 11 subtestes

(CUNHA, 2000). Bender Verificar a maturao Individual. Criana.

Karina de O. Lima CRP 84326/06 Organizao e Coordenao

120

www.educapsico.com.br
perceptomotora criana. da Consiste de cartelas em cor branca, compostas por figuras diferenciadas que esto

desenhadas em cor preta. So estmulos formados por linhas contnuas ou pontos, curvas sinuosas ou ngulos

(BENDER, 1955). Teste Fbulas das Psicodiagnstico crianas; de avaliao Individual ou coletivo. O teste composto de dez fbulas, pequenas, de fcil compreenso s crianas, Crianas, jovens e (inclusive terceira idade). adultos

dinmica de adolescentes e adultos, inclusive de terceira idade; alm de possibilitar a triagem de conflitos emocionais em crianas, adolescentes e adultos por meio de

cada uma delas referindo-se a um complexo especfico. Ele prope, na administrao, que seja feita a apresentao da forma verbal e pictria

administrao coletiva.

concomitantemente.

Desenho

da

Auxiliar psicodiagnstico, identificar psicolgicos.

em e/ou conflitos

Individual.

Crianas adultos.

Figura Humana (DFH)

Figuras humanas desenhadas por crianas e adultos que apresentavam psicolgicos. problemas

Casa, rvore e Pessoa (HTP)

Auxiliar psicodiagnstico, identificar psicolgicos.

em e/ou conflitos

Individual.

Crianas acima de 8 anos,

Teste grfico porque faz uso do desenho, e verbal, por solicitar que o sujeito fale sobre cada desenho.

adolescentes e adultos.

Teste Desenho da Famlia (DF)

Auxiliar psicodiagnstico, identificar

em e/ou conflitos

Individual ou em grupo.

Maiores anos.

de

Teste grfico porque faz uso

Karina de O. Lima CRP 84326/06 Organizao e Coordenao

121

www.educapsico.com.br
psicolgicos. do desenho, e verbal, por solicitar que o sujeito fale sobre cada desenho. Procedimento de DesenhosInvestigar aspectos da Individual. Produo grfica desenhos livres , cada uma delas Crianas adolescentes. e

personalidade.

Estrias (D-E)

seguida de histria contada a partir daquele estmulo,

inqurito e ttulo do desenho. Apercepo Temtica (TAT) Pretende impulsos, revelar emoes e Individual. Utiliza-se um total de 30 Idade variante

entre 14 e 40 anos.

sentimentos conflituosos de sujeitos de ambos os sexos.

pranchas com gravuras e uma em branco. O avaliando deve contar histrias a partir dos desenhos apresentados.

Atividades da UNIDADE III: 3.3.1 O informe psicodiagnstico deve fazer parte de cada conjunto dos documentos relativos s avaliaes realizadas, seja num trabalho particular (como consultrio), seja em instituies (ARZENO, 1995; CFP, 2006). No trabalho institucional, a realizao do informe imprescindvel, uma vez que diversos profissionais podero ter acesso a este, como resposta a um pedido de avaliao, e at mes mo outro profissional da rea de Psicologia, seja devido rotatividade encontrada em tais estabelecimentos ou pelo falto de este poder dar seguimento ao caso num trabalho teraputico, por exemplo (ARZENO, 1995). Por vezes pode ocorrer tambm um novo pedido de avaliao aps algum tempo, como no caso de alguma interveno teraputica ou cirrgica, o que permite uma comparao entre o informe atual e o anterior (ARZENO, 1995).

Karina de O. Lima CRP 84326/06 Organizao e Coordenao

122

www.educapsico.com.br 3.3.2 Quanto linguagem escrita, o documento deve apresentar uma redao bem estruturada, concisa, harmnica e clara, possibilitando a expresso do que realmente se quer comunicar. A ordenao do documento deve possibilitar sua compreenso por quem o l, o que permitido pela coerncia gramatical, estrutura e composio de pargrafos ou frases. Frases e termos devem ser utilizados de forma compatvel com as expresses prprias da linguagem profissional. O que no significa que a linguagem deva ser sempre tcnica, e sim que, quando h necessidade de termos mais simples, estes devem corresponder aos seus reais significados. Com relao aos princpios tcnicos, o documento deve considerar a natureza dinmica, no definitiva e no cristalizada do seu objeto de estudo. O profissional psiclogo deve se basear exclusivamente nos instrumentais tcnicos (entrevistas, testes, observaes, dinmicas de grupo, escuta, intervenes verbais) e esses instrumentais devem obedecer s condies mnimas requeridas de qualidade e de uso, devendo ser adequados investigao em questo. Todas as laudas devem ser rubricadas, considerando que a ltima estar assinada, em toda e qualquer modalidade de documento. O psiclogo dever sempre basear suas informaes nos princpios e dispositivos do Cdigo de tica Profissional do Psiclogo.

3.3.3 O laudo refere-se a uma apresentao descritiva acerca de situaes e/ou condies psicolgicas e suas determinaes histricas, sociais, polticas e culturais, pesquisadas no processo de avaliao psicolgica, que tem por finalidade apresentar os procedimentos e concluses geradas por esse processo. Nele relata-se sobre o motivo do encaminhamento, as intervenes, o diagnstico, o prognstico e evoluo do caso, orientao e sugesto de projeto teraputico, bem como, caso necessrio, solicitao de acompanhamento psicolgico, limitando-se a fornecer somente as informaes necessrias relacionadas demanda, solicitao ou petio. J o parecer se trata de um documento fundamentado e resumido sobre uma questo focal do campo psicolgico, cujo resultado pode ser indicativo ou conclusivo. Ele tem como finalidade apresentar uma resposta esclarecedora no campo do conhecimento Karina de O. Lima CRP 84326/06 Organizao e Coordenao

123

www.educapsico.com.br psicolgico, atravs de uma avaliao especializada, de uma questo problema, visando diminuir dvidas que esto interferindo na deciso, sendo, portanto, uma resposta a uma consulta, que exige de quem responde competncia no assunto. 3.3.4 Documento
Informe Psicodiagnstico

Descrio / finalidade
Resumo das concluses diagnsticas e prognsticas, e deve fazer parte de cada conjunto dos documentos relativos s avaliaes realizadas, seja num trabalho particular (como consultrio), seja em instituies; devendo ser guardados por um perodo de cinco anos (ARZENO, 1995; CFP, 2006). A realizao do informe imprescindvel, uma vez que diversos profissionais podero ter acesso a este, como resposta a um pedido de avaliao.

Declarao

Visa informar a ocorrncia de fatos ou situaes objetivas relacionados ao atendimento psicolgico. Nele no devem ser feitos registros de sintomas, situaes ou estados psicolgicos. Tem a finalidade de declarar: comparecimentos do atendido e/ou do seu acompanhante, quando necessrio; sobre acompanhamento as condies do psicolgico atendimento do atendido; de

informaes

(tempo

acompanhamento, dias ou horrios). Atestado psicolgico utilizado para certificar uma determinada situao ou estado psicolgico e tem como finalidade afirmar sobre as condies psicolgicas de quem o solicita, por requerimento, com fins de: justificar faltas e/ou impedimentos do solicitante; justificar estar apto ou no para atividades especficas, aps realizao de um processo de avaliao psicolgica, dentro do rigor tcnico e tico; solicitar afastamento e/ou dispensa do solicitante, subsidiado na afirmao atestada do fato, em acordo com o disposto na Resoluo CFP n. 015/96. Relatrio psicolgico ou laudo Nele relata-se sobre o motivo do encaminhamento, as intervenes, o diagnstico, o prognstico e evoluo do caso, orientao e sugesto de projeto teraputico, bem como, caso necessrio, solicitao de acompanhamento psicolgico, limitando-se a fornecer somente as informaes necessrias relacionadas demanda, solicitao ou

Karina de O. Lima CRP 84326/06 Organizao e Coordenao

124

www.educapsico.com.br
petio. Parecer psicolgico Tem como finalidade apresentar uma resposta esclarecedora no campo do conhecimento psicolgico, atravs de uma avaliao especializada, de uma questo problema, visando diminuir dvidas que esto interferindo na deciso, sendo, portanto, uma resposta a uma consulta, que exige de quem responde competncia no assunto.

8. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

UNIDADE I: ALCHIERI, J. C; NORONHA, A. P. P. Conhecimento em avaliao psicolgica. Estudos em Psicologia, PUC-Campinas, v. 21, n. 1, p. 43-52, jan./abr. 2004. ARZENO, M. E. G. Psicodiagnstico clnico: novas contribuies. s.d. Traduo Beatriz Affonso Neves. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1995. CRP-SP CONSELHO REGIONAL DE PSICOLOGIA DE SO PAULO. Orientao testes psicolgicos: o que voc precisa saber antes de escolher um. Disponvel em: <http://www.crpsp.org.br/portal/comunicacao/jornal_crp/155/frames/fr_orientacao.aspx>. Acesso em: 15 set. 10. CUNHA, J. A. et al. Psicodiagnstico. v. 5. Ed. revisada e ampliada. Porto Alegre: Artmed, 2000. FERREIRA, A. B. H. Novo Aurlio Sculo XXI: o dicionrio da lngua portuguesa. 3. ed. Totalmente revisada e ampliada. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1999. FORMIGA, N. S.; MELLO, I. Testes psicolgicos e tcnicas projetivas: uma integrao para um desenvolvimento da interao interpretativa indivduo-psiclogo. Psicologia cincia e profisso [on-line], jun. 2000, v. 20, n. 2, p. 12-19. Disponvel em: <http://pepsic.bvspsi.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1414-98932000000200004&lng=pt&nrm=iso>. Acesso em: 10/09/2010. GOMES, I. C. Os testes psicolgicos e a prtica de psicodiagnstico. Disponvel em: <http://www.ip.usp.br/docentes/isagomes/%5Cpdf%5CartigoCongrRoma.pdf>. Acesso em: 21 jul. 2008.

Karina de O. Lima CRP 84326/06 Organizao e Coordenao

125

www.educapsico.com.br
OCAMPO, M. L S.; ARZENO, M. E. G.; PICCOLO, E. G. et al. O processo psicodiagnstico e as tcnicas projetivas. Traduo de Miriam Felzenszwalb. 10. ed. So Paulo: Martins Fontes, 2001. RESOLUO CFP N. 007/2003. In: PSI SITE DO CRP SP. Disponvel em: <

http://www.crpsp.org.br/portal/orientacao/resolucoes_cfp/fr_cfp_00703_Manual_Elabor_Doc.aspx>. Acesso em: 15 out. 2010.


SILVA, V. G. Os testes psicolgicos e as suas prticas. Disponvel em <http://www.algosobre.com.br/psicologia/os-testes-psicologicos-e-as-suas-praticas.html>. Acesso em: 21 jul. 2008. UNIDADE II: ARZENO, M. E. G. Psicodiagnstico clnico: novas contribuies. Traduo Beatriz Affonso Neves. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1995. BENDER, L. Test Gestaltico Visomotor (B-G): uso y aplicaciones clnicas. Buenos Aires: Paids, 1955. BUCK, J. N. H-T-P Manual e guia de interpretao. So Paulo: Vetor, 2003. CAMPOS, D. M. S. O teste do desenho como instrumento de diagnstico da personalidade: validade, tcnica de aplicao e normas de interpretao. 30. ed. Petrpolis: Vozes, 1998. CONSELHO FEDERAL DE PSICOLOGIA. (2001). Resoluo n. 025/2001. CONSELHO FEDERAL DE PSICOLOGIA. (2003). Resoluo n. 02/2003. CORMAN, L. O teste do desenho de famlia. Traduo Walter H. Geenen. So Paulo: Mestre Jou, 1994 CUNHA, J. A; WERLANG, B. G. ARGIMON, I. I. L. Teste das fbulas: novas perspectivas. In: CUNHA, J. A. et al. Psicodiagnstico. v. 5. Ed. revisada e ampliada. Porto Alegre: Artmed, 2000. CUNHA, J. A; FREITAS, N. K. Desenho da casa, rvore e Pessoa. In: CUNHA, J. A. et al. Psicodiagnstico. v. 5. Ed. revisada e ampliada. Porto Alegre: Artmed, 2000. CUNHA, J. A; FREITAS, N. K. Desenho da Famlia. CUNHA, J. A. et al. Psicodiagnstico. v. 5. Ed. revisada e ampliada. Porto Alegre: Artmed, 2000. CUNHA, J. A. et al. Psicodiagnstico. v. 5. Ed. revisada e ampliada. Porto Alegre: Artmed, 2000. DFH Desenho da Figura Humana: escala sisto. Disponvel em: <http://www.vetoreditora. com.br/catalogoDetalhe.asp?id=255&param=liv>. Acesso em: 5 mar. 2009. FIGUEIREDO, V. L. M. WISC- III. CUNHA, J. A. et al. Psicodiagnstico. v. 5. Ed. revisada e ampliada. Porto Alegre: Artmed, 2000. FORMIGA, N. S.; MELLO, I. Testes psicolgicos e tcnicas projetivas: uma integrao para um desenvolvimento da interao interpretativa indivduo-psiclogo. Psicologia cincia e profisso

Karina de O. Lima CRP 84326/06 Organizao e Coordenao

126

www.educapsico.com.br
[on-line], jun. 2000, v. 20, n. 2, p. 12-19. Disponvel em: <http://pepsic.bvspsi.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1414-98932000000200004&lng=pt&nrm=iso>. Acesso em: 10/09/2010. FREITAS, N. K. TAT Teste de Apercepo Temtica, conforme o modelo interpretativo de Murray. In: CUNHA, J. A. et al. Psicodiagnstico. v. 5. Ed. revisada e ampliada. Porto Alegre: Artmed, 2000. FREITAS, N. K.; CUNHA, J. A. Desenho da Casa, rvore e Pessoa (HTP) CUNHA, J. A. et al. Psicodiagnstico. v. 5. Ed. revisada e ampliada. Porto Alegre: Artmed, 2000. HUTZ, C. S.; BANDEIRA, D. R. Desenho da Figura Humana. In: CUNHA, J. A. et al. Psicodiagnstico. v. 5. Ed. revisada e ampliada. Porto Alegre: Artmed, 2000. Instrumentos de Avaliao Psicolgica. Disponvel em: <www.casadopsicologo.com.br>. Acesso em: 2 mar. 2009. MACHOVER, K. O traado da figura humana: um mtodo para o estudo da personalidade. In: H. H. ANDERSON, H. H.; ANDERSON, G. L. (Org.). Tcnicas projetivas do diagnstico psicolgico. So Paulo: Mestre Jou, 1967. p. 345-370. NASCIMENTO, E. WAIS III. In: CUNHA, J. A. et al. Psicodiagnstico. v. 5. Ed. revisada e ampliada. Porto Alegre: Artmed, 2000. NORONHA, A. P. P.; SANTOS, A. A. A.; SISTO, F. F. Evidncias de validade do bender: sistema de pontuao gradual (B-SPG). Psicologia: Reflexo e Crtica, Porto Alegre, v. 20, n. 2, 2007. NUNES, M. L. T.; FERREIRA, R. B.; LOPES, F. Diferentes sistemas de aplicao e interpretao do Teste gestltico Visomotor de Bender. PSIC Revista de Psicologia da Vetor Editora, So Paulo, v. 8, p. 41-49, 2007. OLIVEIRA, E. A; SANTOS, M. A; MASTROPIETRO, A. P; VOLTARELLI, J. C. Repercusses Psicolgicas do transplante de medula ssea no doador relacionado. Psicologia: Cincia e Profisso, Braslia, 27 (3), 2007, 430-445. PSICOLOGIA ONLINE. Disponvel em: <www.pol.org.br>. Acesso em:10/09/2010. RAVEN, J. C. Testes das matrizes progressivas escala geral: sries A, B, C, D e E. Rio de Janeiro: CEPA, 1997. RODRIGUES, A. Escala Colmbia de Maturidade Intelectual. Adaptao de A. Rodrigues e J. M. Pio da Rocha. Rio de Janeiro: CEPA, 1994. RUEDA, F. J. M. DFH Escala Sisto e Matrizes Progressivas Coloridas de Raven: estudos de validade. 2005. Dissertao (Mestrado em Psicologia). Itatiba, Universidade So Francisco. SILVA, Maria de Ftima Xavier da. A autoestima no CAT-A e HTP Estudo de Evidncia de Validade. 2005. Dissertao (Mestrado) Universidade So Francisco, Itatiba, 2005. 121 f. Disponvel em: <http://www.saofrancisco.edu.br/itatiba/mestrado/psicologia/uploadAddress/Dissertacao_Maria_Xa vier_Silva%5B1582%5D.pdf>. Acesso em: 19 mar. 2011.

Karina de O. Lima CRP 84326/06 Organizao e Coordenao

127

www.educapsico.com.br
SILVA, V. G. Os testes psicolgicos e as suas prticas. Disponvel em: <http://www.algosobre.com.br/psicologia/os-testes-psicologicos-e-as-suas-praticas.html>. Acesso em: 21 jul. 2008. SIMES, M. R. (2002). Utilizaes da WISC-III na avaliao neuropsicolgica de crianas e adolescentes. Paideia, 12, 113-132. Disponvel em: <http://sites.ffclrp.usp.br/paideia/artigos/23/08.doc>. Acesso em: 18 fev. 2009. TARDIVO, L. S. L. C; Pinto, A. A. J; Santos, M. R. Avaliao psicolgica de crianas vtimas de violncia domstica por meio do teste das fbulas de Duss. PSIC Revista de Psicologia da Vetor Editora, v. 6, n 1, p. 59-66, jan./jun. 2005. TRINCA, W. Investigao clnica da personalidade: o desenho livre como estmulo da apercepo temtica. So Paulo: EPU, 1987. TRINCA, W.; LIMA, C. B. O procedimento de desenhos-estrias: caractersticas e fundamentao. Revista Brasileira de Pesquisa em Psicologia, So Caetano do Sul, 1989, 3(1), 78-84. TRINCA, W; TARDIVO, L. S. L. P. C. Desenvolvimentos do procedimento de desenhos-estrias (DE). In: CUNHA, J. A. et al. Psicodiagnstico. v. 5. Ed. revisada e ampliada. Porto Alegre: Artmed, 2000. Viso geral de testes psicolgicos. Disponvel <http://www.estacio.br/site/psiconsult/cursos/2003_1/visaogeral_testepsicologicos.pdf>. em: 25 jul. 2008. WECHSLER, D. WISC-III: Escala de Inteligncia Wechsler para Crianas: manual. 3. ed. So Paulo: Casa do Psiclogo, 2002. em: Acesso

UNIDADE III: ARZENO, M. E. G. Psicodiagnstico clnico: novas contribuies. Traduo Beatriz Affonso Neves. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1995. CONSELHO FEDERAL DE PSICOLOGIA. Manual de Orientaes. 2006. CONSELHO FEDERAL DE PSICOLOGIA. Manual de Elaborao de Documentos Decorrentes de Avaliaes Psicolgicas. 2003. Disponvel em: <http://www.crpsp.org.br/portal/orientacao/resolucoes_cfp/fr_cfp_00703_Manual_Elabor_Doc.aspx>. Acesso em: 15 mar. 2011. UNIDADE IV: CANAL PSI. Disponvel em: <www.canalpsi.psc.br>. Acesso em: 10/09/2010. DIPSI GESTO E RECURSOS EM PSICOLOGIA. Disponvel em: <www.dipsi.com.br>. Acesso em: 10/09/2010.

Karina de O. Lima CRP 84326/06 Organizao e Coordenao

128

www.educapsico.com.br
PASQUALI, L. Validade dos testes psicolgicos: ser possvel reencontrar o caminho? Psicologia: Teoria e Pesquisa, Braslia, 2007, v. 23 n. especial, p. 99-107. Disponvel em: <http://www.scielo.br/pdf/ptp/v23nspe/18.pdf>. Acesso em: 10/09/2010. PSICOLOGIA.PT. Disponvel em: <www.psicologia.com.pt>. Acesso em: 10/09/2010. RORSCHACH ONLINE HOME PAGE. Disponvel em: <www.rorschachonline.com>. Acesso em: 10/09/2010. SCELTA RH. Disponvel em: <www.sceltarh.com.br>. Acesso em: 10/09/2010. UNIVERSIDADE ESTCIO DE S. Disponvel em: <www.estacio.br>. Acesso em: 10/09/2010. VETOR EDITORA. Disponvel em: <www.vetoreditora.com.br>. Acesso em: 10/09/2010. UNIDADE V: BLEGER, J. A entrevista psicolgica: seu emprego no diagnstico e na investigao. In: BLEGER, J. Temas de psicologia: entrevista e grupos. Traduo de Rita M. de Moraes. So Paulo: Martins Fontes, 1980. CUNHA, J. A. et al. Psicodiagnstico. v. 5. Ed. revisada e ampliada. Porto Alegre: Artmed, 2000.

DUARTE, A. F. Entrevista Ldica Disponvel in http://www.adriduarte.hpg.ig.com.br/eludica.htm Acessado em 10/09/2010.

FRANCO, M.; MAZORRA, L. Criana e luto: vivncias fantasmticas diante da morte do genitor. Revista Estudos de Psicologia, Campinas, v. 24, n. 4, dez. 2007. Disponvel em: <http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0103166X2007000400009&lng=en&nrm=iso>. Acesso em: 30 mai. 2009. SILVA, V. G. da. (s.d.). Os testes psicolgicos e as suas prticas. Disponvel em: <http://www.algosobre.com.br/psicologia/os-testes-psicologicos-e-as-suas-praticas.html>. Acesso em: 10/09/2010. LOPES, Jobim (s.d.). Anchyses. Modelo de anamnese e exame psquico. Disponvel em: <http://www.anchyses.pro.br/texto14.htm>. Acesso em: 10/09/2010. TAVARES, M. Entrevista clnica. In: CUNHA, J. A. et al. Psicodiagnstico. v. 5. Ed. revisada e ampliada. Porto Alegre: Artmed, 2000. UNIDADE VI: PSICOLOGIA ONLINE. Disponvel em: <www.pol.org.br>. Acesso em: 10/09/2010. SILVA, V. G. da. (s.d.). Os testes psicolgicos e as suas prticas. Disponvel em: <http://www.algosobre.com.br/psicologia/os-testes-psicologicos-e-as-suas-praticas.html>. Acesso em: 10/09/2010.

Karina de O. Lima CRP 84326/06 Organizao e Coordenao

129

www.educapsico.com.br

Karina de O. Lima CRP 84326/06 Organizao e Coordenao