UNIVERSIDAD MARIANO GLVEZ DE GUATEMALA CENTRO UNIVERSITARIO DE QUICH MAESTRA EN EDUCACIN CURSO: TEORA DEL APRENDIZAJE Dr.

OSCAR MNDEZ ZAMORA

ANLISIS: TEORA PSICOGENETICA DE PIAGET

KARIN ROSALVA SOLRZANO PAR CARN 2575-95-1936 MILDRED ZACARAS NAVA CARN 2575-98-6374 SERGIO ESTUARDO LPEZ CARN 2575-03-11279

SANTA CRUZ DEL QUICH 5 DE NOVIEMBRE 2010.

ANLISIS
1. TEORA PSICOGENTICA DE PIAGET
Segn Piaget la inteligencia es la adaptacin y el equilibrio entre la asimilacin y la acomodacin de los esquemas asimiladores a los objetos. Piaget formula el proceso de desarrollo de la inteligencia a partir de la divisin del mismo en seis perodos: a) b) c) d) e) f) Estadios de los reflejos o montajes hereditarios. Estadio de los primeros hbitos motores. Estadio de la inteligencia sensomotriz. Estadio de la inteligencia intuitiva. Estadio de las operaciones intelectuales concretas. Estadio de las operaciones mentales abstractas.

Por otra parte la inteligencia obedece a las leyes d el modelo de learning, el cual describe al conocimiento como una construccin de una cadena de asociaciones a partir de la consolidacin de repeticiones que han sido motivados por las primeras respuestas del organismo a estmulos externos. Piaget refuta esta concepcin, ya que l establece que el conocimiento se deriva de la asimilacin de lo real, en acto, en pensamiento y no simplemente en copiarlo.

1.1 APORTES SIGNIFICATIVOS DE PIAGET HACIA LA PEDAGOGA DEL SIGLO XX

Estos aportes influyeron en el mbito educativo especficamente en la educacin primaria. Se enfoca en el reconocimiento de la existencia de una evolucin y que el alimento intelectual no es igual para cualquier edad, sino debe contextuarse a partir de los intereses y necesidades de cada estadio.

1.2 APORTES SIGNIFICATIVOS DEL PEDAGOGO AEBLIDESDE LA PSICOLOGA

Segn Aebli, el objetivo del didacta, es provocar en situaciones escolares concretas de una manera consciente y sistemtica, los procesos de formacin intelectual que la psicolo ga gentica estudia ala lado de la actividad espontanea del nio.

PSICOLOGA COGNITIVA 2. EL CONSTRUCTIVISMO ORGANICISTA 2.1 ACTIVIDAD Y MEDIACIN (VYGOTSKII)

Vygotskii al igual que Piaget y la escuela de la Guestalt, parten de una posicin decidida en contra del asociacionismo y el mecanicismo. Cuando Vygotskii tom contacto con la Psicologa, se dio cuenta que se hallaba escindida en dos principios distintos: uno Idealista, de races filosficas y otro Naturalista de carcter asociacionista, mecanicis ta, segn el cual la Psicologa deba concebirse como una rama de la Filosofa. Vygotskii comprendi que la nica solucin para la elaboracin de una psicologa cientfica consista en una reconciliacin integradora entre ambas culturas psicolgicas. El es fuerzo

en busca de una psicologa unitaria, pasa en Vygotskii por una concepcin dialctica de las relaciones entre lo fisiolgico o mecnico y lo mental. Rechaza por completo los enfoques que reducen la psicologa y el aprendizaje, a una mera acumulacin de reflejos o asociaciones entre estmulos y respuestas. Existen rasgos especficamente humanos no reducibles a asociaciones, como la conciencia y el lenguaje, que no pueden ser ajenos a la psicologa. Pero stos, no pueden estudiarse sin tener en cuenta l o fisiolgico y lo mecnico. En el caso del aprendizaje, esa fusin pasa por la integracin de los procesos de asociacin y reestructuracin en una teora unitaria del aprendizaje. La posicin de Vygotskii, se aproxima ms a los supuestos organicistas que a los mecanicistas (anlisis por globalidades en lugar de por elementos, carcter cualitativo del cambio en lugar de cuantitativo, procesos concientes y no slo automticos.). Pero a diferencia de otras teoras organicistas como la de Piaget o la de la Guestalt, Vygotskii no niega la importancia del aprendizaje asociativo, aunque coincide con stos autores en que es un mecanismo insuficiente. Para reconciliar las posturas organicis tas y asociacionistas, Vygotskii propone una psicologa basada en la ACTIVIDAD. Considera que el hombre no se limita a responder estmulos, sino que acta sobre ellos, transformndolos. Esto es posible, gracias a la mediacin de instrumentos que se interponen entre el estmulo y la respuesta. Frente a las cadenas de estmulos y res puestas, Vygotskii opone un ciclo de actividad, en el cual, gracias al uso de INSTRUMENTOS MEDIADORES, el sujeto modifica el estmulo, acta sobre l. La actividad es un proceso de modificacin del medio a travs del uso de instrumentos. Los mediadores son instrumentos que transforman la realidad en lugar de imitarla. Su funcin no es adaptarse pasivamente a las condiciones ambientales, sino modificarlas activamente.

2.2 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO (AUSUBEL)

La teora de Ausubel sostiene que la interaccin entre los nuevos conceptos y los ya existentes se realiza siempre de forma transformadora y que el producto final supone una modificacin tanto de las nuevas ideas aprendidas como d e los conocimientos existentes, Para Ausubel, aprender es sinnimo de comprender e implica una visin del aprendizaje basada en los procesos internos del alumno y no solo en sus respuestas externas. El aprendizaje significativo bsicamente consiste en utilizar los conocimientos previos del alumno para construir un nuevo aprendizaje. El profesor se convierte slo en el mediador entre los conocimientos y los alumnos, los alumnos participan en lo que aprenden; pero para lograr la participacin del alumno se deben crear estrategias que permitan que el a lumno se halle dispuesto y motivado para aprender. Uno de los tipos de aprendizaje significativo son las representaciones, en este sentido el mapa conceptual puede considerarse una herramienta o estrategia de apoyo para el aprendizaje significativo.

Los principios de aprendizaje propuestos por Ausubel, ofrecen el marco para el diseo de herramientas metacognitivas que permiten conocer la organizacin de la estructura cognitiva del educando, lo cual permitir una mejor orientacin de la labor educativa. sta ya no se ver como una labor que deba desarrollarse con mentes en blanco sino que, los educandos tienen una serie de experiencias y conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden ser aprovechados para su beneficio. Con la intencin de promover la asi milacin de los saberes, el profesor utiliza organizadores previos que favorezcan la creacin de relaciones adecuadas entre los conocimientos previos y los nuevos. Los organizadores tienen la finalidad de facilitar la enseanza receptivo significativa, con lo cual, sera posible considerar que la exposicin organizada de los contenidos, propicia una mejor comprensin. En esta teora Ausubel describe los distintos tipos de aprendizaje existentes en el saln de clases, para diferenciarlos formula dos distinci ones de procesos, la primera es la del aprendizaje por recepcin y por descubrimiento y la otra entre aprendizajes mecnicos o por repeticin y las variantes que de ellas se desprenden. Implicaciones pedaggicas. Para Ausubel, aprender es sinnimo de comprender e implica, como se ha dicho ms arriba, una visin del aprendizaje basada en los procesos internos del alumno y no slo en las respuestas externas. Con intencin de promover la asimilacin de saberes, el profesor utiliz ar organizadores previos que favorezcan la creacin de relaciones adecuadas entre los saberes previos y los nuevos. Los organizadores tienen la finalidad de facilitar la enseanza receptiva significativa, lo que permite que la exposicin organizada de los contenidos propicie una mejor comprensin.

3. El constructivismo organicista
3.1 Teora de la equilibracin Jean Piaget define la inteligencia y los mecanismos de su desarrollo mediante asimilacin y acomodacin constituyen el ncleo de la teora de equilibracin. A. La inteligencia Fruto del desarrollo de las habilidades de procesamiento de las reas principales del cerebro surge la inteligencia.
La inteligencia es esencialmente un sistema de operaciones vivientes y actuantes, el instrumento indisp ensable de los intercambios entre el sujeto y el universo. Cada individuo posee clasificaciones, seriaciones, sistemas de explicaciones, espacio e historias personales, escala de valores. Estos esquemas no nacen con la oportunidad de la pregunta, si no d uran toda la vida; desde la infancia, clasificamos, comparamos, ordenamos en el espacio y el tiempo, explicamos, evaluamos, calculamos, etc.

Durante toda su formacin, el pensamiento se encuentra en estado de equilibrio inestable; toda nueva adquisicin modifica las nociones anteriores o hace correr el riesgo de la contradiccin.

B. Operaciones mentales Considerar ms de una unidad semntica implica operar con conjuntos. Todas las operaciones que implican una multiplicidad de componentes, son llamadas agrupaciones.
El primer sistema de agrupacin est formado por las operaciones lgicas, que son la clasificacin, la seriacin, la substitucin y todas las operaciones propias de la teora de conjuntos. Junto a la aparicin de las operaciones de nivel formal, se desarrollan nuevas operaciones que transfieren los principios bsicos de clasificacin y seriacin lgica como tambin de seriacin temporal a las relaciones entre medios y fines. Surgen as las operaciones ticas, las que tiene por objeto la conducta y los valores que las inspiran, los valores pasan a constituir as un campo semntico especial, en cuyo tratamiento el aspecto cualitativo es especialmente relevante.

C. Aprendizaje: Asimilacin y Acomodacin Piaget distingua entre aprendizaje en sentido estricto, se adquiere del medio de informacin especfica, y aprendizaje en sentido amplio, que consistira en el progreso de las estructuras cognitivas por procesos de equilibracin. El motor del aprendizaje es el desequilibrio o conflicto que surg e en la interaccin entre la percepcin consciente y las estructuras cognitivas. D. Atractores Mentales El contenido de la memoria va creciendo durante toda la vida del individuo y lo hace en forma retrospectiva catica. Piaget sugiere que en la mente existe un caos ordenado, que implica la presencia de atractores, que de algn modo serian comunes, y de niveles muy variables de profundidad.