CONCEPTO DEL CURRICULO

REALIDAD HISTORICA

OPINIONES

FUNDAMENTOS DEL CURRICULO

REFLEXION TEORICA DEL CURRICULO Y LOS DIFERENTES ENFOQUES CURRICULARES

RIQUEZA SEMANTICA

DEFINICIONES

CONCEPUALIZACION DEL CURRICULUM

SEMANTICA CURRICULAR

ASPECTOS MAS SIGNIFICATIVOS CONTENIDOS EN EL CURRICULO

CODIGO CURRICULAR RACIONAL

CONSIDERACIONES HISTORICAS A CERCA DEL CURRICULO

TEORIA DEL CURRICULO

Es un producto histrico y social que cambia, como todas las construcciones sociales; como son formulados las ideas y los ideales, como cambia el orden de los discursos y la ordenacin de la vida social.

Es la partitura de la vida escolar en contenidos y formas pedaggicas donde los profesores y los alumnos son los intrpretes que se desarrollan manifestando su estilo personal

Se deriva del latn Curriculum significa carrera, corrida y del verbo curro correr. En el latn clsico se utilizaba el termino como Curriculum vitae carrera de vida. Sugiere la idea de un camino, una direccin. Nos recuerda las visiones vulgares que miran a la escuela y al periodo de escolarizacin como una carrera, como un ciclo que paso a paso para lograr una finalidad; son los caminos del aprendizaje. OPINION ES

CONCEPTO DE CURRICULO REALIDAD HISTORICA

Elegir uno u otro concepto depende de la capacidad de integrar un esquema prescriptivo para la accin, valorando las reflexiones aportadas por la prctica y por los resultados de la investigacin curricular en el proceso de enseanza aprendizaje.

Esfuerzo total de toda escuela para producir los resultados deseados (Salvador y Alexander 1954:52)

Constituido por todas las oportunidades de aprendizaje que proporciona la escuela. (Sylor 1966:54)

Plan general del contenido o materiales especficos de la instruccin que se ha de ofrecer a los estudiantes para prepararlos a su ingreso con el mundo real.(Good1959:63)

Suma de experiencia que los alumnos realizan mientras trabajan bajo la supervisin de la escuela. (Johnson 1970: 85)

DEFINICIONES FUNDAMENTOS DEL CURRICULO Consiste esencialmente en el estudio disciplinario de cinco grandes reas: 1. Dominio de la lengua materna. 2. Matemticas 3. Ciencias 4. Historia 5. Lengua extranjera. (Bestor 1955:43

Un programa de conocimientos verdaderos, validos y esenciales que se transmiten en la escuela para desarrollar la mente y entrenar la inteligencia. (Bestor 1958:66)

CONCEPTUALIZACION DEL CURRICULO

Investigar cuales son las demandas y requisitos de la cultura y de la sociedad: tanto para lo presente como para lo futuro, ya que es una manera de preparar a la juventud para participar como miembro til. Saber sobre el proceso de aprendizaje y la naturaleza de los estudiantes: todo lo que se conozca sobre el aprendizaje y sobre el aprendiz ser uil para la elaboracin del currculo. Conocer la naturaleza del conocimiento y sus caractersticas especficas contribuye de forma diferente al desarrollo mental, social, y emocional, siendo necesaria una constante revisin

Considerando la planeacin necesaria para que de manera anticipada se declaren los fines, resultados de aprendizaje y los componentes indispensables para alcanzarlos.

Conjunto de los supuestos de partida, de las metas que se desea lograr y los pasos que se dan para alcanzarlas.

Proyecto flexible general, vertebrado en torno a principios que hay que modelar en situaciones concretas.

Intento de comunicar los principios esenciales de una propuesta educativa de tal forma que quede abierta al escrutinio crtico y pueda ser traducida efectivamente a la prctica.

Consideran todos los elementos relacionados con la educacin formal, como concepciones curriculares alternativas; promoviendo la flexibilidad curricular

Inicialmente es considerado como un plan de estudio o un plan temtico, como una prescripcin anticipada de objetos como proceso de instruccin.

Constituye un Aspecto que se lleva a la prctica sistemticamente a travs de la adecuada comprensin del proceso enseanzaaprendizaje

Condiciona la Actividad del alumno en el desarrollo del currculo para transformarlos en sujetos de su propio aprendizaje en la construccin del conocimiento

ASPECTOS MS SIG IFICATIVOS CONTENI OS EN EL CURRICULO

Qu papel juega el currculo en las actividades escolares? Qu elementos incluye? Es el currculo una proyeccin anticipada de intenciones? Qu tan abierto, flexible, cerrado puede ser un proyecto curricular? Qu es el Curriculum?

Se entiende como una forma de apreciar la educacin, que va a ir permitiendo comprender la vida en la escuela, el qu, el cmo y el cundo ensear; lo cual lleva implcito la bsqueda, la indagacin, la investigacin y la reflexin en la accin.

Conjunto de oportunidades de aprendizaje que pretende ofrecer a los alumnos entender el currculo a travs de lo que sucede en las escuelas y en las aulas. Siendo la palabra clave diseo.

SE ANTICA CURRICULAR

Se recoge la idea de organizacin de los estudios incluyendo aspectos curriculares como la planificacin, el diseo y la evaluacin de programas.

Proceso educativo desarrollado en un contexto particular de enseanza. Ruptura entre las proporciones y lo que realmente se hace, la cuestin fundamental estriba no en lo que es el Curriculum sino en como se usa.

CURRICULU OCULTO

Microsistema de enseanzas encubiertas, sueos y deseos en la prctica en las aulas. Constituye una herramienta valiosa de investigacin cualitativa que permite describir el modo de operar de las escuelas como institucin social.

CURRICULUM COMO FORMACION Consolidando nuevas estrategias de enseanza

CURRICULUM DE FORMACION DE VALORES Integracin de lo instructivo y lo educativo en respuesta a los retos de la sociedad

TENDENCIAS SE ANTICAS

COMO CONJUNTO DE EXPERIENCIAS VIVIDAS Carcter dialectico del proceso. No como se debe hacer, sino como se hace y porqu.

CURRICULUM COMO SISEMA Relacin entre componentes didcticos: objetivos, contenidos, estrategias, medios, recursos, evaluacin. Visualizando necesidades

CURRICULUM COMO CONCURRENCIA DE PRCTICAS Profesor-alumno condiciona nivel de reflexin.

CODI O CURRICULAR

CODI O CURRICULAR RACIONAL

CODI O CURRICULAR REALISTA

Responda a las exigencias de formacin de la clase dirigente y poltica, por la necesidad de que los hombres conociesen los problemas cientficos y la realidad natural

Se constituye sobre el conocimiento real que se necesita para la vida social. Seala que las tres direcciones fundamentales son el individualismo, pragmatismo y racionalismo. La idea es que el individuo se desarrolle en interaccin con el contexto; y el papel es hacer que los individuos organicen sus

Apoyaba la idea de que los conocimientos podan se adquiridos por los sentidos, separando la ciencia de la teologa.

CONSIDERACIONES HISTORICAS ACERCA DEL CURRICULO

Su primer registro data del siglo XIX, en el siglo XVI y XVII se empleo el termino Curriculum para referirse a un proceso o secuencia temporal que se repeta todos los aos. El trmino de alguna manera incorporaba ambos significados indicando un ciclo completo y una secuencia ordenada de estudios.

TEORIA DEL CURRICULO

En base a preguntas Cmo y qu es lo que se debe aprender? Surge un nuevo lenguaje educativo para dar una

Principios de conocimiento de Maturana

Se enfoca en constructivismo

Sus Principios Son Constructivismo Radical El lenguaje como acto vital como proceso integral a la formacin del conocimiento. Experiencia vital humana. Realidad intersubjetiva Relacin ObservadorObservado

El constructivismo es una corriente posmoderna

El subjetivismo toma un rol fundamental en la creacin del conocimiento

Libros importantes

*1984: El rbol del conocimiento. *1,990: Emociones y lenguaje en educacin y Poltica. *1,990: La Realidad, objetiva o construida.0

ACO ODACIN Consiste en la modificacin de la estructura cognitiva o del esquema comportamental nuevos objetos y eventos eran desconocidos para el nio.

Constructivismo Cognitivista De Piaget Jean Piaget comenz a estudiar el desarrollo humano en los aos veinte del Siglo XX. Se baso en un enfoque holstico, el que el nio construye el conocimiento a travs de mucho canales: la lectura, la escucha, la exploracin y "exprienciando" su medio ASI ILACIN: Consiste en la interiorizacin o internalizacin de un objeto o un evento a una estructura comportamental y cognitiva preestablecida

Estadio sensorio otor: En este estadio el nio usa su sentido y las habilidades motrices para conocer aquello que le circunda

Jean Piaget Noto que existan periodos o estadios donde prevalece la asimilacin y la

Reacciones Circulares Primarias Suceden en los 2 meses de vida, Es donde el humano desarrolla reacciones circulares primarias, casuales que le han provocado placer. Reacciones Circulares Secundarias (4 mes y 1. Ao de vida) el infante orienta su comportamiento hacia el ambiente externo buscando aprender mover objetos y ya observa los resultados de sus acciones para reproducir tal sonido Reacciones

Reacciones Circulares Terciaria Ocurren entre los 12 y los 18 meses de vida, el nio esta capacitado para imaginarlos efectos que producen las acciones

Estadio Preoperatorio (2 a 7 aos de edad) da lugar a acciones mentales que an no son categorizables como operaciones por su vaguedad, inadecuacin y/o falta de reversibilidad.

Estadio De las Operaciones Concretas De 7 a 11 aos de edad. Es donde el nio hace referencia a las operaciones lgicas usadas para la resolucin de problemas. Estadio de las Operaciones Formales (Desde los 12 aos y toda la vida adulta). Cuando el cerebro humano est potencialmente capacitado para formular pensamientos realmente abstractos, o un pensamiento de tipo hipottico deductivo.

LA OPERACIONALIZACIN DE BRUNER El aprendizaje es un proceso activo en el que los educandos construyen nuevas ideas o conceptos basados en el conocimiento pasado y presente, basndose en una estructura cognoscitiva, esquemas, modelos mentales

La teora de Bruner llama a encarar 4 aspectos principales.

La predisposicin al aprendizaje

La va en que el cuerpo de conocimiento puede ser estructurado as que pueda ser rpidamente aprehendido por el educando

En consecuencia el currculo debera organizarse de una manera espiral que permita que el educando continuamente construya sobre lo que ha aprendido previamente.

Las secuencias ms efectivas para presentar el material

LOS PRINCIPIOS DE BRUNER PARA SER APLICADOS EN EL AULA Bruner es un excelente marco para evaluar el nivel de micro planificacin educativa, la del nivel del aula de clases o ambiente.

La instruccin debe abarcar a las experiencias y los contextos que hacen a los estudiantes deseosos de aprender.

La instruccin debe ser estructurada de forma tal que puede ser fcilmente aprehendida por el educando.

La instruccin debe ser diseada para facilitar y para ir ms de la informacin ofrecida.

CONSTRUCTIVISMO SOCIAL DE VIGOTSKY Es en primer lugar una epistemologa, es decir una teora que intenta explicar cul es la naturaleza del conocimiento humano.

CONSTRUCTIVISMO Los seres humanos construyen, a travs de la experiencia, su propio conocimiento y no simplemente reciben la informacin procesada para comprenderla y usarla de inmediato

Constructivismo Social Es la forma en que el ser humano aprende a la luz de la situacin social y la comunidad de quien aprende.

ENFOQUE SOCIOCULTURAL

FUNCIONES MENTALES A mayor interaccin social, mayor conocimiento, ms posibilidades de actuar, ms robustas funciones mentales.

HABILIDADES PSICOLOGICAS Esta separacin o distincin entre habilidades interpsicolgicas y habilidades intrapsicolgicas.

ZONA DE DESARROLLO MAXIMO La posibilidad o potencial que los individuos tienen para ir desarrollando las habilidades psicolgicas en un primer momento dependen de los dems.

HERRAMIENTAS PSICOLOGICAS Qu es lo que hace posible que pasemos de las funciones mentales inferiores a las funciones mentales superiores.

MEDIACION Los seres humanos vamos aprendiendo, y desarrollando nuestras funciones mentales superiores, algo completamente diferente de lo que recibimos genticamente por herencia.

CONCEPTO DEL CURRICULO CONCEPU ALIZACIO N DEL CURRICU LUM

REFLEXION TEORICA DEL CURRICULO Y LOS DIFERENTES ENFOQUES CURRICULARE S

CONCEPUALIZACI ON DEL CURRICULUM

EL CURRICULO

Conjunto de competencias bsicas, objetivos, contenidos, criterios metodolgicos y de evaluacin que los estudiantes deben alcanzar en un determinado nivel educativo.

Los planeadores educativos toman partido en las disyuntivas:

El currculo debe responder a las preguntas siguientes:

El currculo es lo que se debe ensear o lo que los alumnos deben aprender? El currculo es lo que se debe ensear y aprender El currculo es lo que se debe ensear y aprender, incluye tambin el cmo. El currculo es algo especificado, delimitado y acabado o es algo abierto que se limita y configura en su forma definitiva en su propio proceso de aplicacin.

Que ensear? Cmo ensear? Cundo ensear? Cmo y cundo evaluar?

ETIMOLOGIA

El currculo no puede ser separado de la totalidad de la sociedad, debe estar histricamente situado y culturalmente determinado. Es un acto poltico que trata objetivamente la emancipacin de las clases populares. La crisis por la que pasa el campo de currculo no es coyuntural, es profunda y de carcter estructural.

Distinguimos entonces: Fuente epistemolgica Fuente psicopedaggica FUENTES Fuente sociocultural CURRICULAR Fuente filosfica y pedaggica ES

LA BASE CIENTIFICA DEL CURRICULO

La psicologa cognitiva es el estudio de los procesos mediante los cuales se transforma, elabora, recupera y utiliza la informacin del mundo que el sujeto obtiene en su interpretacin de l. Estos se basan en: Los estados mentales son tpicamente representacionales Los procesos mentales son tpicamente computacionales

El conductismo: concibe el conocimiento en una respuesta pasiva y automtica. (Estmulo-respuesta). El cognoscitivismo: considera al conocimiento como representaciones simblicas en la mente de los individuos. El constructivismo: Cree que el conocimiento no es algo fijo y objetivo, sino algo que se construye, es una elaboracin individual y cambiante. Se considera una teora cognitiva. Al elaborar el plan curricular debemos tener en cuenta el desarrollo de la inteligencia (etapas sensoria-motriz, pre-operacional, concretas y las operaciones formales.

TRES GRANDES PERSPECTIVAS

Idealismo: El mundo se hace la idea de que el hombre es un ser superior.

Pragmatismo: La realidad es dinmica y cambia permanentemente.

Realismo: Acepta que hay un mundo exterior y que el individuo es independiente

BASE FILOSOFICA DEL CURRICULO

Idea progresista: Hace nfasis en la ideologa romntica y la transmisin cultural.

TRES GRANDES CORRIENTES

Ideologa romntica: Se enfatiza en el organismo.

Transmisin cultural: Hace nfasis en el ambiente

PROPOSITOS Y CONTENIDOS DEL CURRICULO

CONCEPTUALES (SABER): Hechos Datos Conceptos

PROCEDIMENTALES (SABER HACER): Acciones, modos de actuar y de afrontar, plantear y resolver problemas. Saber como hacer Saber hacer

Conjunto de conocimientos cientficos, habilidades, destreza, actitudes y valores que se deben aprender.

ACTITUDINALES (SER): Componentes de comportamiento que se pueden observar en su interrelacin con los dems. (Valores, actitudes)

CARACTERISTICAS DEL CURRICULO EDUCATIVO

Abierto: Enseanzas comunes o mnimas. Flexible: Se puede adaptar a la realidad (Contextualizar) Inclusivo: Formacin comn para todos los alumnos. Atiende a la diversidad: Incluye las diferencias de cada identidad cultural. Profesor reflexivo: Gua y orientador.

UBICACIN DEL CURRICULO

Todos estamos vinculados de una u otra manera al proceso educativo, se aprende en la vida siendo los principales agente la familia, el trabajo, los medios de comunicacin. La educacin que necesita una sociedad de acuerdo a su sistema de valores. Por esta razn es fundamental que las fuentes de manera explicita en el producto educacional y el modelo adoptado para la elaboracin del currculo.

Las fuentes del currculo son las convicciones respecto a lo que existe y respecto a lo que es de desear. Los valores y las convicciones no estn aislados no son particulares de grupo, estn vinculados entre s por nexos lgicos, por lazos afectivos y por causas histricas. En una sociedad los valores religiosos sean los ms importantes.

Lo primero que hay que hacer para elaborar un currculo, es adoptar una posicin ideolgica y filosfica respecto a los fines de la educacin, sobre cuestiones sociolgicas relativas al tipo de sociedad a la quiere servir la educacin y analizar cuidadosamente la poltica educativa que es la expresin de una seleccin de valores y la definicin de las medidas adecuadas para aplicarlas. La realizacin de la fase de la poltica educacional corre a cargo de una comisin de representantes de la sociedad siendo ellos los propios sujetos de la educacin (educadores, educandos o sus representantes).