LIC.

ROCIO ELIZABETH RIVERA IBARRA

ANTECEDENTES HISTRICOS Naci el 21 de abril de 1782 en un pueblo llamado Oberweissbach cerca de Rudolstadt en Thuringia en Alemania. Froebel descubre las ideas de Johann Pestalozzi, viaja a Suiza, trabaja y estudia con l en Yverdon. Fue este tiempo el que determin su vocacin de maestro y filsofo. En 1811 Froebel entra a la Universidad de Gotinga y estudia Filosofa, cinco aos despus Froebel funda el Instituto Educativo Universal alemn de Griesheim que luego mueve a Keilhau.

En 1826 Froebel publica su obra "La educacin del hombre" y disea una coleccin de 500 figuras de madera, estas completamente geomtricas y lgicas entre s las cuales son utilizadas para la enseanza de las matemticas. En 1837 Froebel establece un kindergarten en Bad Blakenburg, Turingia, Alemania. En esta escuela se trabajaba con juegos, canciones, historias y manualidades. En 1843 se publica su libro \Cantos maternales[, que son una serie de canciones que buscan estimular los sentidos de los nios desde los primeros meses de vida. En los siguientes diez aos se fundan ms de cuarenta y cuatro kindergartens en toda Alemania y un centro de capacitacin de maestros en Mariethal. El 21 de junio de 1852. en Mariethal, al cuarto para las seis de la tarde, despus de una pequea enfermedad, muere Federico Froebel.

Froebel desarrollo un programa y una metodologa educativa. Se gano la distincin de Padre del Jardn de Infancia. El juegos es la actividad ms pura y espiritual del hombre en esta etapa y, al mismo tiempo, tpico de la vida total del ser humano, de la vida interior del hombre y de todas las cosas. Le da, por tanto, alegra, libertad, satisfaccin, descanso interior y exterior. Froebel, sabia por experiencia, que un juego no estructurado representa un peligro potencial y es probable que el nio no aprende mucho. Sin gua, direccin y un contexto preparado en el que aprender, existe una posibilidad real de que se d poco o ningn aprendizaje. Desarrollo un currculum sistemtico y planificado para la educacin de los nios. Sus bases son los regalos , ocupaciones, canciones que el compuso y juegos educativos

FUNDAMENTOS

FILOSFICO RELIGIOSO
Dios el principio nico de todo La vida es la unin espiritual con lo material. Sin lo espiritual la materia es muerta Cultivo del sentimiento religioso Cuando el nio ha crecido en la verdadera unidad de vida y sentimientos con sus padres est unidad ser fortalecida por la escuela y nada lo afectar Concepcin del hombre Dios cre al hombre a su semejanza, lo hizo a su imagen: He ah porque el hombre debe obrar y crear como Dios Fin de la educacin Es conducir por medio del conocimiento a todo ser inteligente, racional y consciente, a conocer su vocacin y cumplirla espontnea y libremente.

PRE PSICOLGICO
La percepcin base de toda la instruccin Percepcin 1 y 2 aos de edad Conocimiento y observacin Facultad del lenguaje Habilidad en el lenguaje Concepto de desarrollo progresivo. Establece que el desarrollo es un proceso continuo y progresivo Etapas de desarrollo del nio Estableci una serie de etapas del desarrollo, describiendo sus caractersticas principales.

PEDAGGICO PRINCIPIOS EDUCATIVOS

INDIVIDUALIDAD: Urge que los educadores deben elegir el modo de educacin o de enseanza propio a la naturaleza de cada individuo. En toda buena LIBERTAD: educacin, en toda enseanza verdadera, la libertad y la espontaneidad deben ser necesariamente aseguradas al nio. AUTOACTIVIDAD: La actividad de los sentidos es el germen, el retoo del trabajo. UNIDAD: Esta constituida por el espritu vivificador que establece la unin entre las cosas individuales y la individualidad

CARACTERSTICAS DE LA EDUCACIN INFANTIL

EDUCACIN OPORTUNA: Conviene que desde su ms temprana edad , la criatura, an en su lecho o en su cuna, no sea jams abandonado durante mucho tiempo a s misma, sin objeto ofrecido a su actividad.

VALOR EDUCATIVO DEL JUEGO: El juego es el mayor grado de desarrollo del nio en esta edad por ser la manifestacin libre y espontanea del interior, la manifestacin del interior exigida por el interior mismo RELACIN FAMILIA Y ESCUELA: En la familia el nio crece y alcanza la edad de la escuela. Consecuentemente la escuela debera estar relacionada con el hogar. La ms importante necesidad de hoy es entonces relacionar la escuela con la vida del hogar.

AMBIENTE HUMANO
NIOS: El criterio de organizacin de los grupos de los nios era heterognea de 1 y 6 aos. Compartan diversos tipos de actividades juntos como: saludos, juegos libres; estaban separados en base a 3 grupos: grandes, regulares y pequeos. ADULTO: Bsicamente estaba organizado por un director o educador principal que trabajaba con los nios y un grupo de ayudantes o cuidadoras que eran de preferencia mujeres para aprovechar el potencial educativo. Posteriormente, los kindergarden o Jardines de Infancia quedaron a cargo de mujeres por el aspecto maternal que poseen por naturaleza, basada en la empata antes que la autoridad varonil y la persuasin antes que la coaccin.

AMBIENTE FSICO

El Jardn estaba ubicado en una gran casa tradicional con zonas de juego, jardines y huerta en la parte externa dedicado a los nios para que trabajaran en ellos. ESPACIO INTERIOR. Los jardines de Froebel se tuvieron que adaptar a ambientes cedidos. Antesala. Lugar donde los nios se cambiaban la ropa. Sala de ocupaciones. Donde tenan estanteras donde se ubicaban los dones y los trabajos de los nios, haban bancosescritorios donde trabajaban los nios. Adems haba espacio libres para los juegos grupales. Descripciones posteriores sealan la existencia de cuadros de animales, paisajes, estaciones del ao.

ESPACIOS EXTERIORES Froebel haca nfasis en la relacin del nio con la naturaleza de all el nombre de Jardn de Nios . Espacio de tipo rectangular donde una parte para uso en forma grupal y otro para uso de manera individual o particular. El Jardn debe estar dividido en un Jardn de Flores y Huerta de Vegetales. ORGANIZACIN DE LA JORNADA DIARIA La jornada era de cuatro horas diarias. Se empezaba con una oracin o himno y posteriormente se hacan diferentes juegos colectivos o representativos. Adems estaban los periodos de trabajo con los dones y aquellos donde se hacan las ocupaciones . Froebel al finalizar la jornada acompaaba a los nios a la puerta.

Froebel postula que los contenidos bsicos de una supuesta planificacin surgirn de lo que el nio requiere en cada una de las etapas que se encuentre. Adems seala: el alumno debe observar y considerar la naturaleza y el mundo exterior, adems conocer todos los objetos prximos a l, antes de averiguar acerca de los otros. Froebel visualizo los criterios de diferenciacin y concentracin como lo fundamental tanto en el quehacer educativo como de la anticipacin. Adems detecto a otros como es el caso de la secuenciacin. Aseveracin que para l este ultimo no significaba mucha importancia, sino ms bien se basaba en los juegos que consideraba clave en el actuar del nio pequeo.

ACTIVIDADES
OCUPACIN PRIMERA SEGUNDA TERCERA CUARTA QUINTA SEXTA SPTIMA OCTAVA NOVENA DCIMA UNDCIMA DESCRIPCIN Perforar o punzar con aguja en un papel o cartn sobre una almohadilla Coser con aguja y si ella en cartones o perforados por donde se pasan hilos Dibujo libre o dirigido Colorear y pintar con lapices de cera y pinturas al agua Trenzar tiras de papeles blancos o de colores Entrelazados de papeles en esterillas Plegar papeles Cortar y montar papel recortado Trabajos con legumbres o bolitas de diferentes materiales y palitos Modelar con papel grueso, cartn o cartulina Modelar con arcilla

Estaban organizados en 5 series: 1.- Juegos gimnsticos acompaados de cantos. Estos juegos gimnsticos estaban acompaados de cantos que se relacionaban muchas veces con la temtica del juego. Ejemplos: Imitar trenes con sus velocidades y direcciones, pjaros que vuelan, etc. 2.- Juego y trabajo con los dones. Tambin les denomino gimnasia de las manos, ya que los dones permitan al nio ejercitar la mano, desarrollar la creatividad, transformar y realizar mltiples construcciones. 3.- Cultivo de jardn, plantas y animales. Estas actividades daban la oportunidad de organizar su nocin de propiedad, pues cada nio deba responsabilizarse de su espacio respetando el ajeno. Adems contribua al amor por la naturaleza y beneficia el desarrollo fsico de los nios. 4.- Charlas, poesas, cuentos, dramatizaciones. Estas actividades fomentaban la imaginacin y despertaban el inters por la vida y la naturaleza. Segn Froebel lo importante de esta ocupacin era utilizarla en el momento oportuno. 5.- Excursiones. Se trataba de poner al nio en contacto con el medio directo donde se desenvuelve el ser humano

RECURSOS EDUCATIVOS
LOS DONES: Diez conjuntos de materiales de aprendizaje diseados para ayudar a los nios a aprender a travs del juego y la manipulacin

LAS OCUPACIONES: Materiales diseados para hacer que los nios se inicien en actividades de aprendizaje

LOS DONES O REGALOS DE FROEBEL

PRIMER REGALO: Seis bolas de colores hechas de hilo o lana suaves SEGUNDO REGALO: Una esfera de lana, un cilindro y un cubo TERCER REGALO: Ocho cubos, presentados juntos como un solo cubo (2X2X2) UARTO REGALO: Ocho piezas rectangulares x 1x 2 como un cubo

presentadas

QUINTO REGALO: Veintin cubos, seis medios cubos (prismas triangulares) y 12 cuartos de cubos (Prismas triangulares)

SEXTO REGALO: Venticuatro piezas rectngulares, seis coklumnas (1/2 x x 2) y doce tapas (1x1 x 1/2) SPTIMO REGALO: Tablas de madera provenientes de la superficie de Regalos slidos incluyendo los cuadrados, los tringulos equilteros y los tringulos obtusos OCTAVO REGALO: Palos de madera, plstico o metal de varios largos ms anillos de varios dimetros hechos de madera, plstico o metal NOVENO REGALO: Puntos pequeos de varios colores hechos de plstico, papel o madera DCIMO REGALO: Materiales que utilizan varias y conectadores.

CONCLUSIONES.
De acuerdo al trabajo realizado con F. Froebel, podemos sealar en primer lugar que fue l quin cre los Kindergarten, descubri que su vocacin ms profunda era la de educar a las nuevas generaciones, pues as fund el Instituto para la educacin del impulso activo de los nios, que estaba dedicado a crear y confeccionar materiales didcticos pensados especialmente para preescolares. Adems podemos decir que muchos de estos materiales didcticos que producen componentes del sistema de juegos de Froebel se usan en la actualidad en diversos pases. Su empleo establece a nuevas estructuras y planes del proceso educativo de jardines de la infancia contemporneos. Para finalizar podemos decir que segn Froebel, el alumno para adquirir conocimiento deber vivir y hacer y haciendo pensar; para esto el juego sera la actividad que le posibilitara de manera directa transformar un material para lograr algn fin, al jugar el nio entra en relacin con el mundo, realiza enlaces con la naturaleza, adquiere destrezas y conocimientos. Adems es aconsejable estimular la alegra y la satisfaccin que producen en los nios los juegos colectivos y a la vez fomentar el sentido del compaerismo y obligaciones hacia la comunidad.