Tesis Ultima

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO SUBDIRECCIN DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO
PROYECTO PILOTO DE ESPECIALIZACIONES INNOVADORAS NUCLEO CARABOBO
ESTRATEGIAS DIDCTICAS PARA REFORZAR EL CLCULO MATEMTICO EN LOS ESTUDIANTES DE 3ER GRADO SECCIN A, EN LA E.B.B. RUIZ PINEDA II, DEL ESTADO CARABOBO.
Profa es 3ER o 3CER
Autor: Profa. Lisbeth Morales Tutor: MSc. Ingrid Chourio
Valencia, marzo 2011
REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO SUBDIRECCIN DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO PROYECTO PILOTO DE ESPECIALIZACIONES INNOVADORAS NUCLEO CARABOBO
ESTRATEGIAS DIDCTICAS PARA REFORZAR EL CLCULO MATEMTICO EN LOS ESTUDIANTES DE 3ER GRADO SECCIN A, EN LA E.B.B. RUIZ PINEDA II, DEL ESTADO CARABOBO.
Trabajo de Grado presentado como requisito para optar al grado de Especialista en Educacin Integral. Mencin Procesos Didcticos del Nivel Bsico.
Autor: Profa. Lisbeth Morales Tutor: MSc. Ingrid Chourio
ESTRATEGIAS DIDCTICAS PARA REFORZAR EL CLCULO MATEMTICO EN LOS ESTUDIANTES DE 3ER GRADO SECCIN A, EN LA E.B.B. RUIZ PINEDA II, DEL ESTADO CARABOBO Trabajo de Grado presentado como requisito para optar al grado de Especialista en Educacin Integral. Mencin Procesos Didcticos del Nivel Bsico. Autor: Profa. Lisbeth Morales
APROBADO EN EL REA DE ESTUDIOS DE POSTGRADO DE LA UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR POR MIEMBROS DE LA COMISIN COORDINADORA DEL PROGRAMA: ___________________________________
___________________________________
___________________________________
INSTRUMENTO DE VALIDACIN
Yo, __________________________________, portadora de la Cdula de Identidad N____________________, MSc. en______________________________ valido el Instrumento presentado por la Profa. Lisbeth Morales, Cdula de Identidad N 11.612.460, a objeto de la investigacin titulada Estrategias Didcticas para reforzar el Clculo Matemtico en los estudiantes de 3er grado, seccin A, en la E.B.B. Ruiz Pineda II, del Estado Carabobo.
____________________________ MSc. Ingrid Chourio C.I: 4.452.682
DEDICATORIA
En primer lugar, a DIOS Todopoderoso que iluminas mi vida llenndola de creatividad y nuevos conocimientos.
A ti, querido esposo Moiss Rodrguez que has sido siempre mi gran apoyo. Gracias por tu paciencia y comprensin.
A los mejores hijos del mundo, Jhoanibeth y Aarn David que han sido mi fuerza e inspiracin para hacer posible cada una de mis metas, motivndome enormemente con su alegra y amor.
A mis queridos padres y suegra, Juana, Servidia y Santana quienes han sido mi gran apoyo cada instante de sus vidas.
A ustedes Profas. Iris Mndez e Ingrid Chourio por su apoyo y confianza.
Mil Gracias!
AGRADECIMIENTO
De corazn a todas aquellas personas que de una u otra forma contribuyeron a la elaboracin de sta propuesta, especialmente a:
Personal de la Universidad Pedaggica Experimental Libertador Ncleo Carabobo.
Al personal Directivo, Docente, Administrativo y Obrero as como tambin a los pasantes de Misin Sucre, Mencin Desarrollo Cultural de la Escuela Bsica Bolivariana Ruiz Pineda II.
A los nios y nias del 3 Grado seccin A, padres y representantes.
Al Presidente de la Asoc. Civil del plantel y Voceros del Consejo Comunal Ruiz Pineda I.
Por ltimo y no menos importante al Sr. Rubn Bruzual Propietario / Gerente del Centro de Internet Services Computer, R.L de la Comunidad de Ruiz Pineda I.
NDICE GENERAL
Pg. Dedicatoria.... v Agradecimiento vi ndice..vii Resumen...........x Introduccin.1
CAPTULO I CONTEXTO DE ESTUDIO Descripcin del Contexto de Estudio.................................. Diagnstico de la Situacin Objeto de Estudio Objetivo General.......................................................................................... Objetivos Especficos...... Metodologa.... Resultados de la Investigacin........................................................ Conclusiones.... Marco de Accin y Fundamentacin... Antecedentes... Referentes Tericos...
CAPTULO II Propuesta de Innovacin Educativa.... Elementos considerados en la ejecucin de la innovacin.. Objetivo General. Objetivos Especficos. Estrategias Innovadoras de la propuesta... Plan accin (DESCRIPCION DE LA PUESTA EN ACCION,RESULTADOS Y SEGUIMIENTO) CONCLUSIN(CONCLUSIONES CON PROPSICIONES GENERALES,DE TODO EL TRABAJO REALIZADO CONSIDERACIONES EDUCATIVA CON REFLEXIONES LA PRAXIS MIASRELACIONAR EDUC DE OTROS MI PRAXIS
CONTEXTOS
RELACIONANDOLOS CON LOS ASPECTOS TEORICO ,PROCEDIMENTALES Y VIVENCIALES... SUGERENCIAS (amplian refuerzan y cuestionan futuras acciones del participante y sus pares. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS.. ANEXOS.
Esta hoja no, esta as solo para guiarme
ESTRATEGIAS DIDCTICAS PARA REFORZAR EL CLCULO MATEMTICO EN LOS ESTUDIANTES DE 3ER GRADO SECCIN A, EN LA E.B.B. RUIZ PINEDA II, DEL ESTADO CARABOBO. Autor: Profa. Lisbeth Morales Tutor: MSc. Ingrid Chourio Fecha: Marzo 2011
La investigacin tuvo como propsito fundamental, desarrollar una modalidad de IAP, enmarcado bajo el enfoque cualitativo con la finalidad de mejorar la calidad de la enseanza y el aprendizaje del clculo matemtico y lograr verdaderamente un aprendizaje significativo motivo por el cual se plantea la siguiente interrogante: Es posible que mediante estrategias didcticas se pueda reforzar el clculo matemtico en los estudiantes de 3er grado seccin A, en la Escuela Bsica Bolivariana Ruiz Pineda II en el municipio Valencia, del estado Carabobo? Partiendo de ah, primeramente se utiliz la tcnica de la observacin directa, encuestas, cuestionarios implementados a la comunidad escolar, se tom en consideracin la misin, visin y matriz FODA como tambin el PEIC y PA, ste ltimo ya realizado por los estudiantes conjuntamente con la Docente de aula. La unidad de anlisis estuvo conformada primeramente por muchos de los integrantes de la comunidad escolar y posteriormente de una poblacin general de cuatrocientos sesenta y ocho (478) nios y nias se tom una muestra de cuarenta y un (41) estudiantes del 3cer Grado seccin A. Despus de haber revisado y analizado lo expuesto anteriormente, surge la necesidad de emprender acciones inmediatas a fin de contribuir en el reforzamiento en clculo matemtico de los prvulos de la seccin ya planteada en la EEB Ruiz Pineda II. En esta investigacin, se tom en cuenta el antecedente de los conocimientos previos de los estudiantes, el contexto general, sus opiniones, la de sus padres y representantes las cuales son de suma importancia en el proceso de enseanza aprendizaje de los mismos. Dichos puntos me enfocaron hacia aspectos especficos para consolidar y llevar a cabo la propuesta educativa innovadora la cual se le realiza un seguimiento y evaluacin. Descriptores: Estrategias, didcticas, prvulos, clculo matemtico.
INTRODUCCIN
Muchos han sido los avances que ha presentado la educacin venezolana durante la ltima dcada, segn lo sealan algunos indicadores manejados por el Ministerio del Poder Popular para la Educacin (MPPE) marcados por la puesta en prctica de programas pilotos, como las escuelas y liceos bolivarianos. As mismo, por el ejectese de algunas acciones como la dotacin de las instituciones educativas, la construccin de edificaciones escolares, el incremento de los sueldos de los educadores, la presentacin del Currculo Bolivariano y ms recientemente la promulgacin de la Ley Orgnica de Educacin en el 2009, entre otros. Sin embargo, resulta paradjico que tales gestiones no correspondan con la calidad de la educacin que se est impartiendo, ejemplo de ello, se observa en que los estudiantes egresados de las escuelas primarias demuestran no haber alcanzado las competencias correspondientes a este nivel educativo, especficamente en el rea de matemtica, de acuerdo a los resultados dados a conocer por el SINEA (Sistema Nacional de Medicacin y Evaluacin del Aprendizaje), quienes en el ao de 1998 realizaron el primer y nico informe hasta los actuales momentos, sobre el rendimiento en las pruebas de lengua y matemtica para los grados de 3, 6 y 9 los cuales arrojaron en sus resultados promedios muy bajos, motivo por el cual en los primeros semestres de la universidad segn datos oficiales de las diferentes Facultades la reprobacin de las materias de clculo y fsica sobrepasa el 70% de la poblacin estudiantil., lo cual retrasa significativamente el ingreso a las materias de carrera. Los grados de repitencia tambin son muy altos. Ahora bien, en el ao 2008 representantes de la OPSU (Oficina de Planificacin del Sector Universitario) en reunin extraordinaria con las diferentes universidades, analizaron y evaluaron dicho proceso de ingreso de estudiantes, y corroboraron que era muy bajo el ndice de jvenes con la posibilidad de culminar carreras largas y acotaron a su vez, que no era extrao encontrar materias como
fsica y matemtica
dentro de carreras aplicadas como la ingeniera, que
representaran los ms altos ndices de repitencia, reprobacin y que esto generalmente se debe entre algunas de las causas a que en las escuelas bsicas se presentan deficientes indicadores y estrategias apropiadas para el proceso de enseanza aprendizaje, en resumidas cuentas la prctica pedaggica inadecuada de los Proyectos de Aprendizaje (P. A.), donde los docentes han venido considerando de manera escasa los contenidos del rea de matemtica. Ellos mismos han sido capaces de sesgar la seleccin de ciertos contenidos de la asignatura dada su complejidad. Por otra parte, se aprecia que los educadores de este nivel educativo en algunas instituciones, propician el aprendizaje de las matemticas fuera del contexto, donde se desenvuelven descuidando a su vez la formacin y el desarrollo del pensamiento lgico matemtico de los estudiantes. Por tal motivo, considero que cada docente debe planificar estrategias frescas / innovadoras basadas en el Aprendizaje Significativo a fin de incentivar y reforzar el clculo matemtico y lograr as que el alumno construya su propio saber, tomando en cuenta las experiencias previas y sus necesidades; eliminando de esta forma la creencia de que la enseanza aprendizaje del clculo matemtico debe estar sustentado en una serie de creencias y de actos repetitivos. Para enfrentar y superar sta problemtica, CENAMEC (2003) ha propuesto un conjunto de estrategias metodolgicas innovadoras y el juego como reforzador del aprendizaje. Esta diversidad de estrategias, que orienta el clculo matemtico como ciencia en construccin, permite que el proceso de enseanza y aprendizaje se caracterice por enfrentar a los estudiantes con situaciones problemticas, que deben ser resueltas a fin de crear condiciones favorables al desarrollo de la creatividad. En este sentido, esta investigacin tuvo como propsito desarrollar una IAP, con la finalidad de mejorar la calidad de la enseanza y el aprendizaje del clculo
matemtico y lograr verdaderamente un aprendizaje significativo motivo por el cual se plantea la siguiente interrogante: Es posible que mediante estrategias didcticas se pueda incentivar y reforzar el clculo matemtico en los nios y nias de tercer grado de la Escuela Bsica Bolivariana Ruiz Pineda II. Partiendo de ah, se disea un plan de trabajo con sus objetivos que permiten incorporar y canalizar la participacin de los padres, representantes y familiares ms prximos a los educandos, docentes y comunidad escolar en general, a fin de incentivar y reforzar el clculo matemtico a travs de estrategias didcticas. En esta investigacin, se tom en cuenta el antecedente de los conocimientos previos de los estudiantes, el contexto general, sus opiniones, la de sus padres y representantes las cuales son de suma importancia, as como tambin el PEIC Y PA ya realizado por los mismos conjuntamente con la Docente de aula.
Contexto de Estudio Los terrenos en que ahora est asentada la populosa localidad de Ruiz Pineda I pertenecan a las familias Ottolina y Pinto, eran unos caaverales que despus de fallecer los jefes de ambas familias, fueron invadidos y fundados en el ao 1967 con el nombre de Ruiz Pineda I, contando con una poblacin de 810 habitantes, a los dos (02) aos de su fundacin le fue asignada por la empresa electricidad de Valencia al energa elctrica. En aquel entonces el agua era suministrada por camiones cisterna en tambores, con un costo de 5,00 Bs. Seis aos despus, lograron las instalaciones del acueducto, cloacas, asfalto y otros servicios. Actualmente cuenta con una poblacin de 3800 habitantes, tiene todos los servicios (aseo, agua y electricidad) como tambin locales comerciales, de salud y varias instituciones educativas, pblicas bolivarianas y privadas convencionales. En resumidas cuentas, en la calle Colombia cruce con Miranda se encuentra ubicada la Escuela Bsica Bolivariana Ruiz Pineda II, es una institucin de dependencia nacional, fue fundada en el ao del 1980 con el nombre de Escuela Bsica Nacional Ruiz Pineda. Durante varios aos figuro como nica escuela ubicada en ese sector. Su primera directora y subdirectora fueron la Lic. Jeanette Pez Moreno y la Prof. Migdalia Prez. Se inicio con ocho 08) secciones distribuidas de la siguiente manera: cuatro (04) primeros y cuatro (04) segundos grados con un total de doscientos veinte cuatro (224) estudiantes, ocho (08) maestros de aula, dos (02) obreros, sin personal administrativo. Posteriormente, se inauguraron cuatro (04) nuevas aulas de manera espordica para un total de doce (12) y al trmino de stas la institucin implementa ambos turnos (maana y tarde) es decir que laboraban en el mismo veinticuatro (24) maestros. Para el ao 1996 la directora, anteriormente nombrada se retira del plantel por motivos de salud y asume el cargo la Prof. Janeth de Lara, quin en ese entonces gan concurso para el cargo vacante. La escuela cuenta ese ao con la misma cantidad de directivos ms no la misma subdirectora, ya que la Prof. Migdalia Prez
solicito traslado para otro plantel y por consenso en consejo docente resulto ganadora la Lic. Ana Luisa Lpez. El crecimiento de la escuela no se detuvo ya que en el ao 2005 con ayuda y apoyo de la comunidad la directora del plantel, Prof. Janeth de Lara logr que el estado a travs de la empresa PDVSA el Palito mejorara la infraestructura de la misma para pasarla a escuela bolivariana, con una matrcula y personal docente que fue disminuyendo de manera progresiva para cumplir con el horario de 7:30 am a 3:30 pm. Es importante sealar, que otro de los cambios que se dieron para ese ao fue la inclusin del PAE, ocho (08) madres procesadoras, Misin Sucre, Robinson, Ribas y Medicina Integral. Tambin fue cedido terreno del plantel para la creacin de un mdulo de medicina integral hoy llamado mdulo de Medicina Preventiva Ruiz Pineda I. Sin embargo, en octubre del ao 2009; las ciudadanas Directora Prof. Janeth de Lara y Sub- directora Lic. Ana Luisa Lpez salen Jubiladas de manera automtica por cumplir ms de veinticinco (25) aos de servicio en el MPPE y a partir del 16 de noviembre del mismo ao, el cuerpo directivo del plantel queda integrado por la Lic. Beln Farias, Directora que fue enviada por la Zona Educativa Carabobo y por la Prof. Yris Daz Subdirectora. Entre otras personas que conforman la familia Escuela Bsica Bolivariana Ruiz Pineda II tenemos: Una matrcula de cuatrocientos setenta y ocho (478) estudiantes entre hembras y varones, doce (12) docentes de aula, un (01) coord. PAE, un (01) coord. Pedaggico, dos (02) Prof. de deporte, recreacin y ambiente, dos (02) doc. Bibliotecarias con un (01) asistente, dos (02) docentes de cultura, cuatro (04) docentes de aula integrada, un (01) Prof. de msica, tres (03) secretarias y quince (15) en el personal de ambiente, entre los cuales cuatro (04) tienen reduccin de carga horaria. Cuenta con amplios espacios de recreacin, cancha deportiva, cocina escolar, una (01) direccin, una (01) biblioteca escolar y cinco (05) baos: dos (02) para nias y nios, (01) uno direccin, uno (01) docente y el ltimo para el personal de ambiente. Se pudo constatar que se est trabajando bajo los lineamientos las Escuela Bolivariana.
Diagnstico Dentro del contexto general en la Escuela Bsica Bolivariana Ruiz Pineda II, la primera observacin realizada, en ningn lugar se ve reflejado el PEIC del ao escolar 2010-2011, motivo por el cual me dirig a la Coordinadora Pedaggica Lic. Yasmirna Bastidas, quien me inform que no se haba realizado an, por innumerables actividades que ya estaban programadas con anterioridad, pero que sera ejecutado el da 4 de noviembre del presente ao con la participacin de la comunidad escolar en general. Por otra parte se evidencia que, a pesar de ser una escuela bolivariana no cuenta con CBIT, ni proyecto Canaima; en lnea general se puede decir que no cuenta con herramientas web las cuales en pleno siglo XXI son tan importantes y necesarias para innumerables actividades principalmente a nivel educativo, mientras que en la visita a la comunidad se pudo constatar la existencia de varios sitios tecnolgicos privados y otras escuelas pblicas que cuentan con salas virtuales (CBIT). En la accin pedaggica, se pudo detectar que se hace necesario el refuerzo a nivel general todas las reas con especial nfasis en lectura, escritura y clculo matemtico, segn las observacin directas y entrevistas indirectas realizadas a algunos integrantes de la comunidad escolar entre estos, la ciudadana directora del plantel Profa. Belen Faria, Sub- directora Profa. Yris Daz, Coord. Pedaggica y representantes de la Asociacin Civil entre otros. Ellos acotan que los prvulos que requieren mayor refuerzo y motivacin en la EBB Ruiz Pineda II son los de 3cer Grado Seccin A, debido a los reiterados reposos de la Doc. Titular de aula y la falta de suplentes capacitados motivo por el cual han tenido inestabilidad en sus actividades acadmicas, como tambin por la falta de reforzamiento en sus hogares ya que sus padres laboran casi todo el da y son cuidados por sus abuelos y/o hermanos entre otros. Tambin se pudo notar la masificacin de varones en sta seccin ya que cuenta con un total de veintisiete (27) varones y diecisiete (17) hembras, lo cual surgi como expectativa para la Docente, ya que a simple vista se pudo percibir
dificultad de atencin, concentracin y seguimiento de instrucciones, intranquilidad e hiperactividad en la mayora de los varones. A fin de conocer las verdaderas debilidades que asechan a la comunidad escolar de la Escuela Bsica Bolivariana Ruiz Pineda II, con el nico objetivo de contribuir con el mejoramiento de la situacin posteriormente descrita, se tomaron en cuenta los siguientes objetivos. Se disearon diversos instrumentos que permitan obtener informacin sobre la situacin actual y necesidades acadmicas de dicho plantel, posteriormente se incentiv al personal directivo, docente, administrativo, obrero, estudiantes, padres y representantes para la implementacin de los mismos y para obtener la problemtica que permitir el desarrollo de una propuesta de innovacin educativa se analizaron y evaluaron los resultados obtenidos en los instrumentos aplicados en la comunidad escolar de EBB Ruiz Pineda II. Aspectos Metodolgicos Tipo de Investigacin La presente investigacin es un estudio de campo de tipo descriptivo, ya que a travs de l se pretende implementar estrategias didcticas para reforzar el clculo matemtico en los estudiantes de 3er grado seccin A, en la E.B.B Ruiz Pineda II del Estado Carabobo. Diseo de la Investigacin El diseo aplicado en este estudio es la Investigacin Accin Participativa la cual Ramrez, E. (2006) define como un enfoque metodolgico que combina la investigacin social, el trabajo educativo y la accin transformadora, donde tiende a relacionarse el sujeto / investigador y el objeto a investigar en un mismo nivel, participativo. Es por ello que tambin se toma en cuenta la conceptualizacin de: Kurt Lewis (1946) quien asume la investigacin accin, como una herramienta que
permite a su vez el trabajo cooperativo, participativo y protagnico de todos los entes integrados, donde se logre de manera positiva una accin que conduzca al cambio y a la transformacin social.
Poblacin La poblacin de acuerdo a los criterios de Ramirez, E (2006) es la totalidad del fenmeno a estudiar, en donde cada una de sus unidades posee caractersticas comunes la cual de igual manera se estudia y dan origen a una serie de datos importantes, la presente investigacin cont con una poblacin de cuatrocientos setenta y ocho (478) estudiantes de la E. B. B. Ruiz Pineda II, del estado Carabobo. Muestra OJO Prof. FAVOR REVISAR
Tomando en cuenta la definicin de muestra dada por (Hernndez y Bastidas 2000), se seleccion una muestra de cuarenta y un (41) nios y nias de 3er Grado Seccin A, en la EBB Ruiz Pineda II, lo que representa el cuarenta por ciento (40 %) de la poblacin censal especficamente los estudiantes de 3er grado seccin A de la E.B.B Ruiz Pineda II del Estado Carabobo.
Favor verificar si esta parte est bien ubicada ac
A travs del siguiente cronograma de ejecucin se relata el plan de trabajo realizado al contexto de estudio en general, mediante (cuadro matriz de doble entrada). Esta propuesta de accin sta conformada por dos (02) cuadros. El primero de quince (15) sesiones es decir, tres (03) semanas distribuidas de la siguiente manera:
CUADRO N 1. CRONOGRAMA DEL CONTEXTO DE ESTUDIO SEMANA FECHA ACTIVIDADES
8-11-2010 1 15-11-2010
Recoleccin de informacin general a travs de la observacin directa, entrevistas y encuestas sobre el contexto de estudio.
Disear instrumentos para recolectar informacin sobre la situacin actual y necesidades acadmicas en la EBB Ruiz Pineda II.
Incentivar a la comunidad escolar a fin de lograr fcilmente la aplicacin de los instrumentos. 2 22-11-2010
Implementar
la tcnica para recolectar informacin a fin de evidenciar la problemtica que permitir el desarrollo de una propuesta de innovacin educativa en la EBB Ruiz Pineda II.
06- 11-2010 3 11-12-2010
Organizacin de la informacin recopilada y transcripcin de la IAP. Entrega al Tutor del anteproyecto del Trabajo de Grado.
Y un segundo cronograma de ejecucin que se observar en el captulo siguiente; donde se expondrn las estrategias innovadoras a utilizar.
Instrumentos utilizados Se disearon y aplicaron tres (03) instrumentos para obtener informacin precisa y veraz sobre la verdadera problemtica existente en la comunidad escolar de EEB Ruiz Pineda II; cada uno de ellos con diferente cantidad de tems, pero todos con preguntas abiertas a fin de que los participantes pudieran expresarse libremente dirigidos a la comunidad escolar entre ellos: personal del plantel, estudiantes,
pasantes de Misin Sucre que sirven de apoyo en el acto pedaggico a travs de sus vinculaciones, como tambin a algunos padres y representantes: Cuestionario destinado a los estudiantes: con diez (10) tems como: Te gusta la matemtica?, Por qu?, Te gustara reforzar los conocimientos en el rea de matemtica?Te agrada como hasta ahora en la escuela te han explicado las clases de matemtica?Se te hace fcil comprender las clases de matemtica, cualquiera que sea su respuesta explica por qu?Te gusta jugar en internet? Qu tipos de juegos utilizas en internet? Te gustara realizar actividades de clculo matemtico en una sala de internet? Sabes que es un software educativo? Resultados: A nivel general los estudiantes expresan que les gustara reforzar sus conocimientos principalmente en el rea de clculo matemtico y que se les diera esta enseanza aprendizaje a travs de juegos y actividades divertidas, entre estas el uso de la tecnologa, solo muy pocos nios y nias expresaron no gustarle dicha implementacin de juegos y las TICs en sus actividades educativas. Instrumento aplicado a los Docentes: con cinco (05) tems como: A pesar de la Globalizacin de las reas todo Docente de aula conoce cules son de fcil comprensin para el grupo y cules no, por favor indica las que considera usted que merecen mayor atencin para su reforzamiento. Nombre 4 de las estrategias utilizadas por usted al momento de trabajar con el rea de matemtica, Toma en cuenta las necesidades y opiniones de los nios y nias al momento de realizar su planificacin s / no, explica, Qu tipo de materiales o equipos utiliza para el desarrollo de las estrategias antes sealadas? Sabes que es un Software educativo si / no, explica. Resultados: Las respuestas expresadas por los maestros(as) fueron muy precisas y concisas, entre las ms relevantes y que llama la atencin es la de nombrar cuatro estrategias utilizadas para el desarrollo de las actividades matemticas, ya que se aprecian estrategias innovadoras y divertidas, pero que durante el tiempo de las observaciones no fueron puestas en prctica principalmente en el tercer grado seccin
A, como tampoco la utilizacin de la tecnologa a pesar de ser una escuela Bolivariana. Instrumento dirigido a los Padres y Representantes: con diez tems (10) tems como: Le gusta a usted la matemtica? , cualquiera que sea su respuesta responda por actividades qu?, Te agradara reforzar tus conocimientos en clculo matemtico?, Por qu?, Se le hace fcil, ayudar a su representado en las de clculo matemtico?, Por qu?, A tu hijo le gusta jugar en internet?, Tienes conocimiento de que tipos de juegos utiliza tu hijo en Internet?, Saba usted que existen juegos educativos en Internet que ayudan a facilitar la enseanza aprendizaje de clculo matemtico?, Tienes idea de que es un software educativo?, explica brevemente. Resultados: A nivel general a la mayora de los padres y representantes les gusta la matemtica; les gustara reforzar sus conocimientos para aprender un poco ms ya que solo saben sumar restar, multiplicar y para que no los engaen al momento de sus compras o negocios. A pesar de esto, varios opinan que s se les hace difcil ayudar a sus representados, por falta de conocimiento y por falta tiempo por sus trabajos. Con respecto al software encontrado en internet, algunos tienen conocimiento de su existencia pero muchos expresan, no utilizarlos ya que no saben si quiera manejar un computador, para finalizar tampoco los padres y representantes estn al tanto de que tipos de juegos utilizan sus representados al momento de visitar una sala de internet.
Conclusiones Despus de analizar las tcnicas e instrumentos utilizados para conocer de manera veraz la problemtica que asecha a la comunidad escolar en la EBB Ruiz Pineda II, se pudo concluir que es necesario el refuerzo a nivel general todas las reas con especial nfasis en lectura, escritura y clculo matemtico, ste ltimo requiere
mayor refuerzo en los estudiantes de 3er Grado seccin A, en EBB Ruiz Pineda II el cual cuenta con una matrcula de cuarenta y un (41) prvulos, distribuidos en veintisiete (27) varones y catorce (14) hembras que se encuentran en un aula visualmente acogedora, con carteleras alusivas a la Ruta Bicentenaria, smbolos nacionales y regionales, los valores, y efemrides. Pero a pesar de lo anteriormente sealado, se observan prvulos hiperactivos, con dificultad de atencin, concentracin y desmotivados hacia las tareas que se desarrollan en la actividad pedaggica. Por esta razn, surgi la necesidad de emprender acciones inmediatas, mediante estrategias didcticas innovadoras para el grado, a fin de incentivar y reforzar en clculo matemtico en los estudiantes del 3er grado seccin A, en la Escuela Bsica Bolivariana Ruiz Pineda II. Acciones que se implementaron tomando en cuenta primeramente la observacin directa y participativa, entrevistas, cuestionarios aplicados a la comunidad escolar, como tambin la misin, visin y matriz FODA reflejada en el PEIC de dicho plantel.
Marco de Accin y Fundamentacin Dentro de la perspectiva de reforzar a los estudiantes en clculo matemtico, el incentivar representa un escalafn primordial para el desarrollo de todas las actividades educativas, por lo tanto se hace necesario procurar que estas tengan sentido para los mismos desde el momento inicial del aprendizaje. Cifras de organismos internacionales como la Organizacin de las Naciones Unidas, la ciencia y la Cultura (UNESCO 2000) explica que la mayora de los estudiantes en Amrica Latina que desertan y repiten se encuentran en los grados inferiores de educacin primaria. A esto se puede agregar la falta de inters y motivacin por el clculo matemtico. Es por esta razn que, es imperioso incentivar a los nios y nias desde los primeros grados, para que sientan amor, cario hacia la escuela y esto se consigue si
se les incita al disfrute y se hacen participes en las actividades principalmente en el clculo matemtico, que sientan placer y ganas de realizar dichas actividades. Asimismo, la institucin, especialmente el docente debe tener como misin preparar a los nios y nias a desarrollar habilidades y destrezas matemticas. Esta actividad les permitir, ampliar conocimientos, lo cual es esencial para los estudios posteriores. Antecedentes En este contexto, se hace una exposicin y anlisis de antecedentes que se consideran pertinentes para sustentar la investigacin. Al respecto Arias (2006) seala:Los antecedentes reflejan los avances el estado actual del conocimiento en un rea determinada y sirve de modelo o ejemplo para futuras investigaciones A continuacin se presentaran algunos trabajos o proyectos de investigacin que sirvieron de aporte al presenta trabajo y que sirven a su vez de modelo y ejemplo para futuras investigaciones: Cabe destacar el estudio realizado por: Tern M. (2002) Estrategias de Enseanza y Aprendizaje de la Matemtica en Alumnos de 6to Grado de Educacin Bsica. Estado Trujillo Venezuela La cual tuvo como propsito fundamental desarrollar y evaluar una propuesta bajo los principios constructivistas, centrada en el diseo de estrategias metodolgicas, para facilitar la enseanza y el aprendizaje de la matemtica en nios de la segunda etapa del nivel de Educacin Bsica, en el estado Trujillo. El objetivo fue optimizar las prcticas pedaggicas dentro del contexto del aula y la metodologa utilizada fue la investigacin - accin participativa, que implica un trabajo de campo caracterizado por la observacin y participacin intensiva a largo plazo en el sitio objeto de la investigacin. Entre las categoras analizadas se encuentran: el rol del maestro, las concepciones tericas subyacentes y las prcticas evaluativas y dichos instrumentos utilizados para la recoleccin de datos fueron las notas de campo, entrevistas, documentos escritos, fotos, grabaciones de audio y video. Este estudio gener resultados altamente positivos para la enseanza de la
matemtica, pues evidencia la actitud positiva de los alumnos hacia el aprendizaje de la disciplina y el logro de aprendizajes significativos. Por su parte Bravo, J. (2006) en su Propuesta de un Programa de Estrategias Creativas para la Enseanza de la Matemtica, en la Segunda Etapa de Educacin Bsica UPEL-IMPM. Ncleo Carabobo, plantea dicho programa como un instrumento metodolgico que rene la aplicacin de procedimientos activos en la enseanza de la matemtica, donde el alumno construya su aprendizaje tomando en cuenta las Teoras Psicolgicas del Aprendizaje: (Piaget: Constructivismo, Ausubel: Aprendizaje Significativo). Estudio enmarcado dentro de un proyecto factible, sustentado en un anlisis documental y un estudio de campo, el cual fue realizado en tres (03) fases: diagnstica, estudio de factibilidad y diseo instruccional fundamentado en un programa de estrategias creativas que constituya a optimizar el proceso enseanza aprendizaje. La investigacin realizada por: Chourio, I. (2008) sobre La Rima como Estrategia en el Aprendizaje de la Lectura ante el texto escrito en Alumnos y Alumnas en Primer Grado Seccin C en la UE San Jos de Los Chorritos Municipio Libertador Estado Carabobo. Se deriva una serie de material concreto que sirve como estmulo visual y con el cual interactan nios y nias en un ambiente activo y lleno de significados, detalle importante, pues segn Vygotsky, citado por lvarez (1990) No es la conciencia de los hombres su ser, sino por el contrario es su ser social lo que determina su conciencia. Para ello, se tomara en cuenta el contexto escolar - hogar donde se desenvuelven los participantes para realizar y ejecutar la planificacin. Trabajo llevado a cabo en el enfoque cualitativo bajo el mtodo Investigacin-Accin, escogindose el mismo por su idoneidad, ya que ste plantea cambios y mejoras en la prctica educativa. Investigacin que sirvi como referencia y punto de partida para hacer volar mi imaginacin y a travs de la rima crear actividades divertidas e innovadoras de clculo matemtico para implementar con los prvulos en el 3cer grado seccin A en la EBB Ruiz Pineda II.
Referentes Tericos Tomando en cuenta la importancia que representa en la educacin el clculo matemtico y de manera especfica lo que acontece en torno al aprendizaje y su enseanza, se hace referencia a las teoras y criterios de algunos autores que sustentan la presente investigacin, unas referidas al proceso de enseanza aprendizaje y otras a la motivacin educativa. En esta perspectiva y motivado a que laboro en una Escuela Nacional Bolivariana se tomaron en cuenta las teoras con la se encuentra sustentado el Diseo Curricular del Sistema Educativo Bolivariano (2007), entre estas teoras puntualizaremos la Constructivista: Vygotsky, citado por Falieres (2004; p.50), coincide con los postulados enunciados por la teora psicogentica, que tambin sustentan la idea de los aprendizajes se construyen al interactuar con el medio, y que tambin hay personas que median en la interaccin del nio con los objetos de su medio. Siguiendo la lnea del pensamiento vygostkyano, se podra afirmar que el vector desarrollo y del aprendizaje ira del exterior del individuo hacia su interior. Desde este enfoque, toda funcin intelectual sigue la lnea de la doble formacin, es decir, primero es externa y luego se conforma con las relaciones interpersonales del sujeto, es decir que tiene una constitucin interna. El proceso de internalizacin alude a la transformacin de las acciones externas, de carcter social, en acciones internas, de carcter psicolgico. Es decir, no es simplemente la transferencia de una actividad externa a un plano interno preexistente de conciencia, sino el proceso a travs del cual se forma dicho plano interno. De este modo, los procesos interpersonales se transforman en intrapersonal. En cuanto a las situaciones de aprendizaje, sabemos que no se presentan en forma aislada en los educandos, que estas son un continuo de posibilidades donde se relacionan la accin docente, las unidades de clase y la actividad cognoscitiva y afectiva de nios y nias. (p.36)
Retomando a Vygotsky, Moll (1990), ofrece una excelente panormica de stas y otras aplicaciones de la obra de ste en el contexto educativo: ... desde la perspectiva Vygotsky en el rol central de la escolarizacin es crear contextos sociales (zonas de desarrollo prximo) para el dominio y uso consciente de las herramientas culturales es por medio del dominio de estas tecnologas de la comunicacin y la representacin que los individuos adquieren la capacidad, los medios para realizar actividades intelectuales de alto orden. (p. 45) Por su parte, Cerezo, H. (2007). En sus artculos corrientes pedaggicas contemporneas. Odiseo, revista electrnica de pedagoga seala que la llamada Escuela Nueva fue un movimiento pedaggico heterogneo iniciado a finales del siglo XIX. La escuela nueva, llamada tambin escuela activa, surge como una reaccin a la escuela tradicional y a las relaciones sociales que imperaban en la poca de sta. Se constituye en una verdadera corriente pedaggica, en una propuesta educativa de nuevo perfil, quizs cuando al finalizar la primera guerra mundial, la educacin fue nuevamente considerada esperanza de paz. De esta manera, la nueva educacin tendra que ser capaz de formar a los individuos para la paz, la comprensin y la solidaridad. Dentro de esta escuela nueva el autor toma en cuenta la corriente pedaggica contempornea denominada "constructivismo", es ofrecida como "un nuevo paradigma educativo. La idea subyacente de manera muy sinttica, es que, ahora, el estudiante no es visto como un ente pasivo sino, al contrario, como un ente activo, responsable de su propio aprendizaje, el cual l debe construir por s mismo. De acuerdo a las ideas constructivistas en educacin todo aprendizaje debe empezar en ideas a priori. No importa cun equivocadas o cun correctas estas intuiciones de los alumnos sean. Las ideas a priori son el material que el maestro necesita para crear ms conocimiento. El constructivismo es primeramente una epistemologa, es decir una teora de cmo los humanos aprenden a resolver los problemas y dilemas que su medio ambiente les presenta.
En el corazn de la teora constructivista yace la idea de que el individuo construye su conocimiento. Con qu lo construye? Pues con lo que tenga a su disposicin en trminos de creencias y conocimiento formal. As como el buen arquitecto levanta con piedra y lodo bellas construcciones, as el buen aprendiz levanta bellas 'cogniciones' teniendo como materia prima su conocimiento previo (prejuicios y creencias incluidos). Nuestras construcciones mentales son fundamentalmente una creacin de reglas, modelos, esquemas, generalizaciones o hiptesis que nos permitan predecir con cierta precisin que va a pasar en el futuro. Hacemos, por ejemplo, construcciones mentales de la personalidad de aquellos que nos rodean y frecuentemente estamos cambiando estas construcciones adaptndolas a lo que vamos viendo en esas personas. El constructivismo como corriente pedaggica es revolucionaria porque parece decir a los maestros todo lo opuesto: El maestro tiene que humildemente tomar su lugar de sargento en la batalla del conocimiento y dejar vaco el lugar del general. Hombro con hombro hay que ir con los alumnos al campo de batalla y humildemente reconocer que el docente est expuesto a los mismos peligros que los alumnos en el campo del error, la diferencia es que, como todo sargento, simplemente ha peleado mas batallas. Para el alumno el constructivismo viene a corroborar lo que prcticamente ha conocido desde siempre pero no era algo fcil de revelar o hacer explicito en un mbito donde la autoridad del maestro era indiscutible. El constructivismo es un grito de batalla para que el alumno deje su papel sumiso de receptor de conocimiento y adquiera responsabilidad en su propia formacin intelectual. Es un reto abierto a la supuesta autoridad del maestro y una aceptacin tacita de que en el mundo de las ideas solo se reconoce la autoridad del conocimiento. A juicio del investigador, por supuesto, esto no es nuevo, lo nuevo y maravillosamente nuevo, es que, el Sistema Educativo Bolivariano es un sistema que ha favorecido e impulsado, el desarrollo del pensamiento crtico, reflexivo y analtico de todos los entes que lo constituyen; ya que en aos anteriores los griegos fueron tan
constructivistas como cualquier cientfico, artista o poltico de este siglo e igual lo fueron los hombres y mujeres del Renacimiento. Considera que no se puede construir como queremos, sino en las condiciones dictadas por las imposiciones de nuestro propio proceso de aprendizaje. En los ms fantsticos logros cognitivos, en la estructura magnfica creada para las explicaciones de un problema cientfico, es decir que todo aprendiz tiene que destruir para construir, pero no destruye como quiere, este es un punto muy importante, destruye las estructuras que le han dado. Aqu el maestro tiene una misin que es tan difcil ya que tiene que fomentar el anlisis crtico de las ideas con el mismo fervor que las construye. Motivo por el cual el constructivismo ha tomado la mente de todos los educadores actuales. En todas partes se hacen manifiestos constructivistas muchas veces sin entender del todo el compromiso docente que este concepto implica. Este concepto ha ocupado las mentes pedaggicas ms brillantes del planeta como Bruner, Freire, Ausubel, Piaget y Vygotsky, entre otros. Por consiguiente, Ausubel (1983), afirma que la esencia del proceso de aprendizaje significativo, reside en que ideas expresadas simblicamente son relacionadas de modo no arbitrario, sino sustancial con lo que el alumno ya sabe, (por ejemplo una imagen, un smbolo, ya con un significado, un contexto o una proposicin). El aprendizaje significativo presupone tanto que el alumno manifiesta una actitud hacia el aprendizaje significativo, es decir una disposicin para relacionar, no arbitraria, sino sustancialmente, el material nuevo con su estructura cognoscitiva, como que el material que aprende es potencialmente significativo para l, especialmente relacionable con su estructura de conocimiento de modo intencional y no al pie de la letra. Es por ello, que el problema de cmo el nio se va apropiando del objeto de conocimiento ha sido motivo de preocupacin para muchos entre ellos maestros: En primer lugar, podemos citar a Don Simn Rodrguez (1987), quien expres su preocupacin pedaggica en un texto que fue presentado al ayuntamiento el 19 de mayo de 1874, donde recoge sus planteamientos acerca de la escuela de primeras
letras titulado: Reflexiones sobre los defectos que vician la escuela de primeras letras de Caracas y medios de lograr su reforma por un nuevo establecimiento. Se evidencia en el ttulo una posicin crtica que no solo plantea el problema existente, sino que pretende aportar soluciones al mismo. Este autor fue uno de los que impuls la llamada escuela activa, que surge como movimiento de renovacin pedaggica, en la cual se inscriben pedagogos que aspiran transformar la enseanza como: Mara Montessori, John Dewey, Celestine Freinet y otros. (P. ) Lo planteado invita a vislumbrar un camino fructfero, pleno de ideas transformadoras que van a fundamentar planteamientos esenciales como la visin futurista de Simn Rodrguez as como la pedagoga nueva de la escuela activa y por consiguiente prosperar en la construccin de enfoques innovadores que consolidarn el xito del proceso de enseanza y aprendizaje. Ahora bien, tambin al constructivismo se vincula una rama de la matemtica. Brouwer L (1966) de origen Holands fund la filosofa matemtica de intuicionismo, una filosofa de fundaciones de las matemticas como variedad de las matemticas constructivas, fue para ese entonces un proyecto revolucionario que tuvo que ser dormido, por no sentirse libre para trabajar en el mismo. Posteriormente fue planteado por su estudiante Arent Heyting y fue llamado intuicionismo. Por su parte, Piaget J, citado por Velsquez E. (2008) quien considera tomando en cuenta sta teora, la matemtica como un medio universal para comunicarnos y un lenguaje de la ciencia y la tcnica, la mayora de las profesiones y los trabajos tcnicos que hoy en da se ejecutan requieren de conocimientos matemticos, permite explicar y predecir situaciones presentes en el mundo de la naturaleza, en lo econmico y en lo social. As como tambin contribuye a desarrollar lo metdico, el pensamiento ordenado y el razonamiento lgico, le permite adquirir las bases de los conocimientos tericos y prcticos que le faciliten una convivencia armoniosa y proporcionar herramientas que aseguran el logro de una mayor calidad
de vida. Adems, con el aprendizaje de la matemtica se logra la adquisicin de un lenguaje universal de palabras y smbolos que es usado para comunicar ideas de nmero, espacio, formas, patrones y problemas de la vida cotidiana. Es importante resaltar, que estas relaciones son las que sirven de base para la construccin del pensamiento lgico-matemtico en el cual, segn Piaget, estn las funciones lgicas que sirven de base para la matemtica como clasificacin, seriacin, nocin de nmero y la representacin grfica, lentamente como son la nocin del espacio y el tiempo Por su parte Freire P, (2004), define una concepcin de la educacin en la cual los nios y nias son protagonistas de mltiples interacciones sociales, participantes activos en los procesos de evaluacin y organizacin de las experiencias de aprendizaje, caracterizndose por ser curiosos, creadores cooperativos, transformadores, humanistas, experimentadores y por estar en constante bsqueda de soluciones originales de los problemas de su entorno local, regional y nacional. Con maestros y maestras mediadores de saberes y propiciadores de los aprendizajes, en una unidad dialctica entre teora y prctica con actividades innovadoras, propuestas y creadas conjuntamente entre docentes y estudiantes. que se construyen
Propuesta de Innovacin Educativa Ojo completar con el currculo y manual de ejercicio de la profesin docente a fin de ampliar para un total de 8 pag, hay solo 5 . si o no que me dice profa. Como la actiud del docente debe estar orienta a lograr el ms amplio conocimiento de los alumnos y ganar su confianza y estimacin fundamentada en aquellas condiciones personales y profesionales que determinen el prestigio autentico del educador. Solo de esta manera podr alcanzarse la aspiracin de que el Docente sea un consejero no slo en los aspectos escolares en general, sino en la formacin y afianzamiento de la personalidad integral del educando. La propuesta nace de la necesidad de reforzar e incentivar a los nios y nias en clculo matemtico mediante estrategias didcticas con la finalidad de contribuir al
mejoramiento de las habilidades numricas a fin de que los prvulos tengan conocimientos claros ya que son muy importantes para desenvolverse en la vida y principalmente para continuar estudios superiores. Para tal fin se titul la propuesta: Implementar estrategias didcticas para reforzar el clculo matemtico en los estudiantes de 3er Grado seccin A, en la E.B.B. RUIZ PINEDA II, del Estado Carabobo. Por otra parte porque las nuevas generaciones y las polticas educativas piden a grito maestras y maestros que faciliten a los nios y nias su enseanza aprendizaje a travs de estrategias nuevas, innovadoras, que hagan volar su imaginacin y desarrollen su espritu creativo e indagador, haciendo del aprendizaje una actividad placentera y participativa, escenario ste en el que las diferentes estrategias incluyendo la tecnologa constituyen una herramienta idnea. Tomando en cuenta lo citado en el Diseo Curricular Bolivariano (2007), la escuela debe ser de calidad, que tenga como producto el desarrollo integral de los (las) estudiantes, de la mente o el intelecto, de las manos para el trabajo, del cuerpo para la salud fsica y mental, del espritu para la creatividad, la inventiva y dotarlos del mayor dominio de instrumentos posibles, para lograr la soberana cognitiva. La transformacin de la escuela pasa necesariamente por la presencia de maestros que tengan como funcin principal la formacin de republicanos para la construccin de la nueva Repblica, de all la importancia de formar a un nuevo(a) maestro(a) comprometido(a) con el proyecto de nacin, para lo cual se requiere de una justa valoracin del docente por parte del Estado y del mismo maestro, y que la misma se exprese en el rescate de la dignidad del (la) educador(a) y el mejoramiento de sus condiciones de vida y de trabajo.(p. ) La educacin debe formar al nuevo republicano y la escuela debe ser la rplica de la nueva repblica con una nueva Pedagoga Nacional y para ello, se hace necesaria una planificacin de carcter estratgico, cuyos mecanismos e instrumentos
de accin permitan al estado el logro de los fines esenciales a travs de la Educacin y el trabajo como los procesos fundamentales para alcanzarlo y la proteccin y fomento de la economa social como estrategia primordial por tal motivo la propuesta de los Proyectos Educativos Integrales Comunitarios (PEIC) los cuales la idea fundamental es que sean elaborados mediante un proceso de construccin conjunta con toda la comunidad escolar, es decir todo el personal de la institucin, voceros de los alumnos, de los representantes y de la comunidad, donde se tome en cuenta todo el contexto de la institucin educativa, la matriz FODA del ao escolar anterior a fin de planificar acciones concretas para lograr a travs de nuevas estrategias los objetivos establecidos de manera global que sern evaluados y analizados al final de cada ao escolar mientras que los PA realizados en cada grado deben ir enlazados al sealado anteriormente. Los PA son una forma de organizacin de los aprendizajes en la que los docentes, estudiantes y familia buscan en conjunto, solucin a un problema de inters, preferiblemente con relacin social mediante un proceso activo y participativo es por esta razn que Institutos como la Universidad Pedaggico Experimental Libertador la cual se rige bajo las polticas educativas actuales se encuentran implementando en ste caso, en la Coordinacin Nacional del Programa de Postgrado, Proyectos Pilotos de Especializaciones Innovadoras.
Elementos considerados en la ejecucin de la innovacin educativa. Para dar cumplimiento a la innovacin educativa se tom en cuenta la observacin directa, encuestas, cuestionarios implementados a la comunidad escolar, anlisis de los mismos, la misin, visin y matriz FODA reflejados en el PEIC. El cual fue realizado el cuatro (04) de noviembre del ao 2011. As como tambin los recursos existentes, necesarios y econmicos para la implementacin de dichas estrategias.
Objetivo General
Implementar estrategias didcticas para reforzar el clculo matemtico en los estudiantes de 3er Grado Seccin A en la E.B.B. Ruiz Pineda II, del Estado Carabobo. Objetivos Especficos
Diagnosticar los conocimientos previos existentes en clculo matemtico en los
estudiantes de 3cer Grado Seccin A en la EBB Ruiz Pineda II.

Seleccionar estrategias que permitan el refuerzo en clculo matemtico en los
estudiantes de 3cer Grado Seccin A en la EBB Ruiz Pineda II

Ejecutar las actividades planificadas a travs de las diferentes estrategias que
permitan a los estudiantes de 3cer Grado Seccin A en la EBB Ruiz Pineda II apropiarse de los conocimientos sobre el clculo matemtico.
Evaluar el alcance de las estrategias utilizadas en los estudiantes de 3cer Grado
Seccin A de la EBB Ruiz Pineda II.
Estrategias Innovadoras El fenmeno de estudio lo constituye la efectividad del uso de estrategias didcticas para reforzar el clculo matemtico en los estudiantes de 3er Grado Seccin A en la E.B.B. Ruiz Pineda II.
ESTRATEGIAS
LOGROS
RECURSOS
Que los nios y nias Mapa mental sobre los aprendan a valorar los cinco (05) sentidos sentidos y a travs de ellos refuercen la tabla del cinco (05) Que los estudiantes Trabajar con las manos de interacten y valoren el mi amigo (seriacin y clculo matemtico como adicin) medio para desenvolverse en la vida. Que los prvulos a travs Jugando con mi ao de del juego refuercen el nacimiento e inicial del clculo matemtico. nombre Realicen sustracciones y adiciones. Que los estudiantes refuercen la seriacin a travs de actividades divertidas.
Humanos y materiales Humanos y materiales
Humanos y materiales
Cuando suene mi Pito
Visita a Internet
Que los nios (as) valoren las Tics como instrumentos una sala de de apoyo en el proceso enseanza aprendizaje y que a travs de ellas realicen actividades de clculo matemtica. Que los estudiantes refuercen las diferentes tablas de multiplicar y desarrollen su creatividad.
Rima, poemas y canciones
Guerra de los Sexos
Que los prvulos a travs del juego refuercen el clculo matemtico (Tablas de Multiplicar)
CRONOGRAMA DE EJECUCIN DE LAS ESTRATEGIAS INNOVADORAS SEMANA FECHA ACTIVIDADES
24-01-2011
Diagnosticar los conocimientos previos de los nios y nias de 3cer Grado seccin A en la Escuela Bsica Bolivariana Ruiz Pineda II. Aplicacin de Prueba Diagnstica Seleccionar estrategias apropiadas, tomando en cuenta las observaciones y tcnicas aplicadas.
Ejecutar las actividades planificadas:
31-01-2011
-Mapa mental sobre los cinco (05) sentidos -Trabajar con las manos de mi amigo (seriacin y adicin) -Jugando con mi ao de nacimiento e inicial del nombre.
07-02-2011
-Cuando suene mi Pito -Visita a una sala de Internet -Rima, poemas y canciones -Guerra de los Sexos Realizacin del Informe Entrega al tutor del trabajo final
14-02-2011 4 21-02-2011
Seguimiento y evaluacin A travs de la implementacin continua de los objetivos de la investigacin, se busca que los estudiantes obtengan un verdadero y agradable aprendizaje significativo, ya que tomando en cuenta la variedad de estrategias didcticas utilizadas y existentes, los nios y nias van adquiriendo experiencia y conocimientos que le ayudaran en todos los niveles acadmicos posteriores y en su vida cotidiana. Es por sta razn que se les har seguimiento continuo en clculo matemtico y se le motivar a los docentes, padres y representantes a travs de volantes y reflexiones para que fomenten sus clases y actividades del rea de matemtica de manera amena, divertida y agradable para el disfrute de las mismas, y para la prosecucin de los prximos grados de los estudiantes. La evaluacin inicial se realizo a travs de la observacin directa y dos pruebas diagnsticas a los prvulos. La primera a los estudiantes en general de todo el plantel la cual arrojo mayor debilidad en clculo matemtico y lectoescritura en los estudiantes de 3er grado seccin A, y la segunda una semana despus a los nios y nias del mismo grado de manera ms concreta y especifica en el rea de matemtica ya que se tom dicha seccin para la aplicacin del proyecto. Durante el proceso se pudo detectar debilidades principalmente en los varones y algunas nias de: suma y
resta llevando, seriacin, escritura de nmeros en letras, valor posicional y multiplicacin la cual fue ms acentuada. Posterior a esto se realiz una reunin con los padres y representantes con previa convocatoria de cuatro (4) das de anticipacin y a la cual asistieron de cuarenta y un representantes, solo doce (12). Motivado a esto se envi una circular a los mismos sobre las actividades puntualizadas anteriormente, conjuntamente con una solicitud de autorizacin a la Docente para aplicar la actividades ya planificadas sobre la visita de los estudiantes a una sala de internet. Solicitud que fue devuelta a la misma a los dos y tres das donde daban por escrito su autorizacin.
Desarrollo de la Innovacin Pedaggica Se dio inicio con previa autorizacin del cuerpo directivo del plantel, docente de aula, estudiantes, padres y representantes, a la aplicacin del proyecto Estrategias Didcticas para reforzar el Clculo Matemtico en los estudiantes de 3er grado, seccin A, en la E.B.B. Ruiz Pineda II, del Estado Carabobo. Se convers con los estudiantes para notificarles las condiciones del trabajo a realizar los siguientes das y el material que traern de sus hogares para hacer posible la aplicacin de las diversas actividades. As mismo se les inform que lo importante de la labor a cumplir era la de reforzar a travs de nuevas estrategias su proceso de enseanza aprendizaje en el rea de matemtica. Motivo por el cual se planific cada una de las actividades a travs de un Plan Accin, tomando en cuenta la opinin e intereses de los nios y nias, donde se seleccionaron meticulosamente las estrategias didcticas ms apropiadas y divertidas a fin de reforzar el clculo matemtico de manera satisfactoria; en un lapso de tiempo de tres (3) Semanas.
Semana desde el da lunes 24-01-2011 hasta el viernes 28-01-2001 Lunes 24-01-2011

1. Tomando en cuenta la opinin
e intereses de los nios y nias se
seleccionaron meticulosamente las estrategias didcticas mas apropiadas y divertidas a fin de reforzar el calculo matematicote manera satisfactoria. 2. se converso con los nios (as) para notificarles las condiciones del trabajo a realizar los siguientes das y el material que traern de sus hogares para la aplicacin de las diversas actividades. As mismo, se les informo que lo importante de la labor a cumplir era la de reforzar su proceso atravs de nuevas estrategias. 3. Entre algunas opiniones de los estudiantes se puede mencionar la de ngel Amador y Mara Bracho los cuales manifestaron que le gustara aprenderse la tabla de manera divertida (a travs de juegos). Martes 25-01-2011 Se inicio el da ambientando el aula de clases con globos y flores colocando un lindo dibujo con palabra de bienvenidos con tiza de colores en la pizarra y abriendo un gran espacio en el centro del saln a fin de que los estudiantes entraran al mismo realizaran una ronda y se ubicaran sentaditos en al piso. Seguidamente colocamos un CD musical de kitaro (msica de sper aprendizaje). Luego la docente les empez a explicar el motivo de todo lo observado dicindoles a su vez que lo tomaran como si fuera su primer da de clase y que era este un nuevo saln, seguidamente realizo la dinmica de Cmo alcanzar mis metas? Y posterior a ellos se aplico una prueba diagnostica de matemtica a fin de poder vivenciar sus conocimientos previos para ese momento y se culmino con una dinmica de integracin (patitos al agua). Resultados Obtenidos: A todos los nios y nias les gusto la dinmica de Cmo alcanzar mis metas? Cesar Arenas, Adrin Aponte, Jos Hernndez y Jorgelis Tern felicitaron a la maestra por lo bello que estaba su saln: todos fueron muy expresivos e interactuaron
de forma muy fluida en las actividades donde se pudo observar que entre sus metas es llegar a ser: mdicos como Danis Guerrero, Kenny Chamorro, Aixa Avarado y Oriana Cordero. Ingenieros (Virgialis Delgado, Daniel Wuildo, Avelardo Correa quien le gustara ser ingenieros petroleros). Licenciadas como: Merln Guerrero y Albanis Gomes. Astronauta como: Ender Figueroa, mecnicos como: Brayan y Andy Vergara y enfermera como: Yauris Rodrguez. En lo que respecta a prueba diagnostica nuevamente se observa debilidades principalmente en suma y resta llevando multiplicacin, seriacin, escritura de nmeros en letra y valor posicional, pero mas marcada en los nios que en las nias. De enseanza aprendizaje en el clculo matemtico. Manuel Montilla y Rodolfo Lpez acotaron que les gustara aprender jugando en grupo como en la guerra de los sexos. Mientras que Ulinnifer Arroyo, Virginia Viloria y Erick Carrillo, les gustara aprender matemtica a travs de una computadora como un amiguito de otro colegio que tiene una canaima con muchsimos juegos. Resultados Obtenidos: De esta manera todo quedo dispuesto para comenzar el proyecto. Solo falto acotar que se realizaran cambios organizacionales de pupitres en algunas actividades motivado a que era la hora de almuerzo y deban salir a retirar su comida; pero se les informara en el momento de ser necesario, se evalo a travs de la observacin la actitud de cada nio y nia, de los cuales se pudo vivenciar el agrado de las. II Semana Del 24-01-2011 hasta 07-02-2011 Da Lunes 31-01-2011 Se dio inicio con una dinmica grupal donde de manera espontnea participaron todos los prvulos.
Posteriormente realizaron un mapa mental sobre los cinco sentidos; indicando la variedad de objetos que se pueden percibir con ellos. Entre las actividades mas relevante se pueden sealar: Mara Bracho. Yauris Rodrguez. Ender Figueroa.
A nivel general se puede expresar que los nios(as) realizaron su actividad de manera fluida, armnica e interactuando y expresado su pensamiento. Da Martes 01-02-2011 Se organizaron los estudiantes en grupos de dos (02) se les entrego una hoja impresa tamao carta y en equipo realizaron la actividad utilizando para contar algunos nios las manos de su compaero. Las nias Winnifer Arroyo y Aixa Alvarado fueron las primeras en desarrollar ambas actividades, solicitado a la maestra facilitar ms actividades para completar. Mientras que Yosneider Prez no realizo la actividad de matemtica.
OBJETIVO GENERAL: Implementar estrategias didcticas para reforzar el clculo matemtico en los estudiantes de 3er Grado Seccin A en la E.B.B. Ruiz Pineda II, del Estado Carabobo. RESPONSABLE: Profa. Lisbeth Morales PERIODO DE TRABAJO: (3 SEMANAS) Colaboradores: Lic. Grisel Lara, Prof.Moises Rodrguez DESDE: 24-01-2011 HASTA: 21- 02- 2011 Actividades de Criterios de Lapso de Objetivos Especficos Estrategias de Accin Recursos Ejecucin los nios y nias Evaluacin Diagnosticar los conocimientos previos existentes en clculo matemtico en los estudiantes de 3er grado Seccin A en la E.B.B. Ruiz Pineda II.
Invitar
1era Semana
Seleccionar estrategias que permitan el refuerzo en clculo matemtico en los estudiantes de 3cer Grado Seccin A en la EBB Ruiz Pineda II
al cuerpo directivo del plantel padres y representantes a participar en las actividades a realizarse en el aula de clase. Trasmitir informacin sobre las actividades a desarrollar. Realizar dinmica de motivacin e integracin. Aplicar una prueba de clculo matemtico a fin de diagnosticar los conocimientos previos de los estudiantes. Seleccionar estrategias apropiadas tomando en cuenta la opinin e intereses de los nios y nias.
Llevar a sus representantes la invitacin y solicitud de permiso para participar en la variedad de actividades que se realizaron posteriormente. Colaboraron con globos para la ambientacin del Saln.
Docentes Observacin Estudiantes Pasantes de Misin directa. Sucre. Representante. Diagnstica. Registros descriptivos. Reproductor Msica / CD Hojas Fotocopiadas. Papel. Lpiz Tiza Cmara fotogrfica Participativa.
Participacin del grupo en la aplicacin de la . prueba. Lluvia de ideas.
OBJETIVO GENERAL: Implementar estrategias didcticas para reforzar el clculo matemtico en los estudiantes de 3er Grado Seccin A en la E.B.B. Ruiz Pineda II, del Estado Carabobo. RESPONSABLE: Profa. Lisbeth Morales PERIODO DE TRABAJO: (3 SEMANAS) Colaboradores: Lic. Grisel Lara, Prof.Moises Rodrguez DESDE: 24-01-2011 HASTA: 21- 02- 2011 Actividades de los Criterios de Lapso de Objetivos Especficos Estrategias de Accin Recursos Ejecucin nios y nias Evaluacin Ejecutar las actividades planificadas a travs de las diferentes estrategias que permitan a los estudiantes de 3er grado Seccin A en la EBB Ruiz Pineda II apropiarse de los conocimientos sobre el clculo matemtico. Evaluar el alcance de las estrategias utilizadas en los estudiantes de 3er grado Seccin A, de la E.B.B Ruiz Pineda II. Elaborar mapas Cumplir con traer Docentes. materiales Estudiantes. mentales sobre los cinco los solicitados. Pasantes de sentidos. Misin Sucre. Representante. de Realizar seriacin y Interactuar forma pacfica con adiciones en equipo, con sus compaeros. Registros las manos de mi amigo. descriptivos. Hojas. Investigar y traer Colores. Incorporar fechas e inicial de en el cuaderno el Marcadores. nombres a travs ao de nacimiento Papel. de un juego, para de sus familiares Lpiz. ms cercanos. Tizas de realizar colores. sustracciones y Cuadernos. adiciones. Observacin. Responsabilidad. Respeto. Cooperacin. Participativa.
2da Semana
OBJETIVO GENERAL: Implementar estrategias didcticas para reforzar el clculo matemtico en los estudiantes de 3er Grado Seccin A en la E.B.B. Ruiz Pineda II, del Estado Carabobo. RESPONSABLE: Profa. Lisbeth Morales PERIODO DE TRABAJO: (3 SEMANAS) Colaboradores: Lic. Grisel Lara, Prof.Moises Rodrguez DESDE: 24-01-2011 HASTA: 21- 02- 2011 Actividades de Criterios de Lapso de Objetivos Especficos Estrategias de Accin Recursos Ejecucin los nios y nias Evaluacin Ejecutar las actividades planificadas a travs de las diferentes estrategias que permitan a los Realizar seriacin y clasificacin de nmeros de manera ascendente a travs del juego, Cuando suene mi Pito
Acatan instrucciones y se organizan al escuchar el pito.
Docentes. Estudiantes. Sub Director (a) Observacin. Presidente de la Asoc. Civil. Visita al Centro Representante. Responsabilidad.
OBJETIVO GENERAL: Implementar estrategias didcticas para reforzar el clculo matemtico en los estudiantes de 3er Grado Seccin A en la E.B.B. Ruiz Pineda II, del Estado Carabobo. RESPONSABLE: Profa. Lisbeth Morales PERIODO DE TRABAJO: (3 SEMANAS) Colaboradores: Lic. Grisel Lara, Prof.Moises Rodrguez DESDE: 24-01-2011 HASTA: 21- 02- 2011 Actividades de Criterios de Lapso de Objetivos Especficos Estrategias de Accin Recursos Ejecucin los nios y nias Evaluacin Ejecutar las actividades planificadas a travs de las diferentes estrategias que permitan a los estudiantes de 3er grado Seccin A en la EBB Ruiz Pineda II apropiarse de los 3ra Semana conocimientos sobre el clculo matemtico. Evaluar el alcance de las estrategias utilizadas en los estudiantes de 3er grado Seccin A de la EBB Ruiz Pineda II Utilizar la pizarra a fin de realizar lectura y escritura de nmeros naturales del 60 al 100. Participar por voluntad propia en dichas actividades. Docentes Cooperacin. Estudiantes Pasantes de Misin Sucre. Participacin. Representante. Hojas blancas Marcadores. Lpiz. Tizas de colores. Cuadernos. Iniciativa. Igualdad. Cooperacin. Respeto.
Practicar y reforzar Integracin en el la tabla de Multiplicar juego y con sus a travs del Juego compaeros. La Guerra de los Sexos.
Sistematizacin o Implantacin de las Estrategias Seleccionadas La siguiente etapa relata el desarrollo del Plan de Trabajo, el cual viene a ser una propuesta de accin conformada por quince (15) sesiones distribuidas en cinco (5) para recolectar informacin e implementar las tcnicas o instrumentos y diez (10) de clases en el aula, las cuales se registraron detalladamente en actividades de inicio, desarrollo y cierre, se recaban datos evaluando cada sesin de manera formativa y cooperativa, induciendo a la reflexin de todos los involucrados en el proceso, para luego reconstruir cada paso y mejorar la participacin de los actores, con la finalidad de solucionar la situacin - problema; ya planteada. Esta fase se llev a cabo en el aula de clase con la participacin de la docente de aula, vinculante de la Misin Sucre, representantes del grado, estudiantes, en ocasiones con la participacin activa del cuerpo directivo y la aspirante a la especializacin del Proyecto Piloto de Especializaciones Innovadoras de la UPEL IMPM del Ncleo Acadmico Carabobo.
REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN ESCUELA BASICA BOLIVARIANA RUIZ PINEDA II MUNICIPIO ESC. MIGUEL PEA 1 VALENCIA - ESTADO CARABOBO
PLANIFICACIN DIARIA
Plantel: E.B. B. RUIZ PINEDA II Da: Lunes Fecha: 24-01-2011 Participante: Profa: Lisbeth Morales Grado: 3 Seccin: A
OBJETIVO: Implementar estrategias didcticas para reforzar el clculo matemtico en los estudiantes. INDICADOR: EJE INTEGRADOR: Ambiente y Salud Integral INICIO DESARROLLO CIERRE
Comentarios y preguntas Bienvenida Dinmica: Cmo alcanzar mis metas? Prueba diagnstica de clculo matemtico sobre las actividades realizadas. Dinmica de integracin
EVALUACIN: Diagnstica
REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN ESCUELA BASICA BOLIVARIANA RUIZ PINEDA II MUNICIPIO ESC. MIGUEL PEA 1 VALENCIA - ESTADO CARABOBO
PLANIFICACIN DIARIA
Plantel: E.B. B. RUIZ PINEDA II Da: Lunes Fecha: 31-01-2011 Participante: Profa: Lisbeth Morales Grado: 3 Seccin: A
OBJETIVO: Implementar estrategias didcticas para reforzar el clculo matemtico en los estudiantes. INDICADOR: EJE INTEGRADOR: Aprender a cuidar nuestro cuerpo Salud Integral INICIO DESARROLLO Realizar mapa mental CIERRE
sobre los 5 sentidos. Enumerar cada una de las Reflexin para aprender a Dinmica de ejercicios cosas que se pueden valorar nuestros sentidos y a cuidar nuestras pertenencias. Reflexin para aprender a valorar nuestros sentidos y a cuidar nuestras pertenencias. para el desarrollar nuestro percibir con los mismos. cerebro triuno.
EVALUACIN: Formativa
REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN ESCUELA BASICA BOLIVARIANA RUIZ PINEDA II MUNICIPIO ESC. MIGUEL PEA 1 VALENCIA - ESTADO CARABOBO
PLANIFICACIN DIARIA
Plantel: E.B. B. RUIZ PINEDA II Da: MARTES Fecha: 01-02-2011 Participante: Profa: Lisbeth Morales Grado: 3 Seccin: A
OBJETIVO: Implementar estrategias didcticas para reforzar el clculo matemtico en los estudiantes. INDICADOR: EJE INTEGRADOR: Que el alumno valore la matemtica Ambiente y Salud Integral como medio para desenvolverse en su Trabajo Liberador vida cotidiana. INICIO DESARROLLO CIERRE
Organizar los nios y nias Lectura sobre el respecto y en grupo para realizar reforzamiento valores de los actividades de matemtica Seriacin, suma y multiplicacin, a travs del juego con las manos de mis amigos. Charla y reflexin sobre las normas de convivencia.
REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN
ESCUELA BASICA BOLIVARIANA RUIZ PINEDA II MUNICIPIO ESC. MIGUEL PEA 1 VALENCIA - ESTADO CARABOBO
PLANIFICACIN DIARIA
Plantel: E.B. B. RUIZ PINEDA II Da: MIERCOLES Fecha: 02- 02-2011 Participante: Profa: Lisbeth Morales Grado: 3 Seccin: A
OBJETIVO: Implementar estrategias didcticas para reforzar el clculo matemtico en los estudiantes. INDICADOR: EJE INTEGRADOR: Que el alumno valore la comida como Salud Integral medio para vivir INICIO DESARROLLO CIERRE
Organizar un crculo y Compartir reflexionar sobre beneficios de las frutas y el agua, reforzando a su vez el valor del respeto y el compaerismo.
de
frutas, Aplicacin, dialogo
anlisis sobre
y un
los reforzando sus beneficios.
cuestionario sencillo. Desarrollar una actividad en el cuaderno, sobre el da de la alimentacin.
EVALUACIN: Diagnostica y Formativa
PLANIFICACIN DIARIA
Plantel: E.B. B. RUIZ PINEDA II Da: JUEVES Fecha: 03-02-2011 Participante: Profa: Lisbeth Morales Grado: 3 Seccin: A
OBJETIVO: Implementar estrategias didcticas para reforzar el clculo matemtico en los estudiantes. INDICADOR: Que el alumno valore EJE INTEGRADOR: la matemtica como medio para Ambiente y Salud Integral Trabajo Liberador desenvolverse en su vida cotidiana. INICIO DESARROLLO CIERRE Pedir a los pervulos que indiquen el ao de nacimientos de ellos de algunos sus familiares para Escribir en las letras las construir sumas. Lectura sobre la familia. la fecha e inicial del nombre de cada persona: Ejemplo: L: 1998 + C: 1996 EVALUACIN: Formativa A: 2008 + I: 1996 ultimas 2 cifras del resultado de cada una de Explicar que se trabaja con las sumas
PLANIFICACIN DIARIA
Plantel: E.B. B. RUIZ PINEDA II Da: VIERNES Fecha: 04-02-2011 Participante: Profa: Lisbeth Morales Grado: 3 Seccin: A
OBJETIVO: Implementar estrategias didcticas para reforzar el clculo matemtico en los estudiantes. INDICADOR: EJE INTEGRADOR: INICIO DESARROLLO CIERRE
NOTA: Motivo:
No se realiz la Actividad por cierre del Visita del Presidente al Estado
Plantel. Carabobo.
EVALUACIN:
REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN ESCUELA BASICA BOLIVARIANA RUIZ PINEDA II MUNICIPIO ESC. MIGUEL PEA 1
VALENCIA - ESTADO CARABOBO
PLANIFICACIN DIARIA
Plantel: E. B. B. RUIZ PINEDA II Da: Lunes Fecha: 07- 02 2011 Participante: Profa: Lisbeth Morales Grado: 3 Seccin: A
OBJETIVO: Implementar estrategias didcticas para reforzar el clculo matemtico en los estudiantes. INDICADOR: Que el alumno valore EJE INTEGRADOR: la matemtica como medio para Ambiente y Salud Integral desenvolverse en su vida cotidiana. Trabajo Liberador INICIO DESARROLLO CIERRE
Dar instrucciones a cada Al momento de sonar el Escribir uno de los nios y nias pito, deben organizarse de nmero de tomar un nmero del 60 manera al 100 de la bolsa llevada equipos por el docente. ascendente de acuerdo al forma seriacin participo.
en que
letras
el
lograron la cual
en extraer y luego escribir de numrica en la
nmero que seleccion.
PLANIFICACIN DIARIA
Plantel: E.B. B. RUIZ PINEDA II Da: MARTES Fecha: 08-02-2011 OJO Participante: Profa: Lisbeth Morales Grado: 3 Seccin: A
OBJETIVO: Implementar estrategias didcticas para reforzar el clculo matemtico en los estudiantes. INDICADOR: EJE INTEGRADOR: Que el estudiante valore las Tics, como Tecnologa de la Informacin y instrumento de apoyo en su proceso de Comunicacin. enseanza aprendizaje. INICIO DESARROLLO CIERRE Dilogo con los nios y Visita al Centro de Internet Entrega de una hoja en nias a fin de dar Serv Compu donde se blanco a cada uno de los instrucciones, que se realizaran actividades nios y nias a fin de que deben cumplir antes de prcticas de matemtica a expresen libremente su salir al centro de Internet. travs de las herramientas opinin sobre la actividad Conformacin de dos Web, tomando en cuenta realizada el software educativo institucin. G-Compris. Salida del primer grupo de estudiantes. EVALUACIN: Diagnostica y Formativa. (1) fuera de la
grupos de estudiantes.
PLANIFICACIN DIARIA
Plantel: E. B. B. RUIZ PINEDA II Da: MIERCOLES Fecha: 09 - 02 - 2011 Participante: Profa: Lisbeth Morales Grado: 3 Seccin: A
OBJETIVO: Implementar estrategias didcticas para reforzar el clculo matemtico en los estudiantes. INDICADOR: Que el estudiante EJE INTEGRADOR: valore las Tics, como instrumento de Tecnologa de la Informacin y apoyo en su proceso de enseanza Comunicacin. aprendizaje. INICIO DESARROLLO CIERRE Dilogo con los nios y Visita al Centro de Internet Entrega de una hoja en nias a fin de dar Serv Compu donde se blanco a cada uno de los instrucciones, que se realizaran actividades nios y nias a fin de que deben cumplir antes de prcticas de matemtica a expresen libremente su salir al centro de Internet. travs de las herramientas opinin sobre la actividad Conformacin de dos Web, tomando en cuenta realizada el software educativo institucin. G-Compris. Salida del segundo (2) grupo de estudiantes. EVALUACIN: Diagnostica y Formativa. fuera de la
grupos de estudiantes.
PLANIFICACIN DIARIA
Plantel: E.B. B. RUIZ PINEDA II Da: JUEVES Fecha: 10- 02- 2011 Participante: Profa: Lisbeth Morales Grado: 3 Seccin: A
OBJETIVO: Implementar estrategias didcticas para reforzar el clculo matemtico en los estudiantes. INDICADOR: EJE INTEGRADOR: Que el estudiante desarrolle su Ambiente y Salud Integral creatividad en el clculo matemtico Trabajo Liberador tomando en cuenta la rima, poemas y canciones. INICIO DESARROLLO CIERRE
Lectura sobre:
Qu fcil es la Sustraccin!
Formar
grupos
de dos (2) Realiza una creacin ayuda de tus
estudiantes que deseen,
a fin de leer y con tomando en
desarrollar cualquier actividad padres: cuenta las lecturas anteriores. Traer para maana en hoja o en el cuaderno una rima, poema que o se cancin tablas de que aprendido.
Qu fcil es la Adicin!
relacione con una de las multiplicar an no te has
PLANIFICACIN DIARIA
Plantel: ESCUELA B. B. RUIZ PINEDA II Da: VIERNES Fecha: 11-02-2011. Participante: Profa: Lisbeth Morales Grado: 3 Seccin: A
OBJETIVO: Implementar estrategias didcticas para reforzar el clculo matemtico en los estudiantes. INDICADOR: EJE INTEGRADOR: Que el estudiante desarrolle su Ambiente y Salud Integral creatividad en el clculo matemtico Trabajo Liberador tomando en cuenta la rima, poemas y canciones INICIO DESARROLLO CIERRE
Retroalimentacin de las realizadas semana. actividades en la
Completar
la
pizarra Dinmica de la Guerra de los sexos, las tomando tablas en de cuenta
nmeros en letras.
Dilogo e interaccin con multiplicar. respecto a la actividad.
PEIC DEL PLANTEL Finalidad La excelencia en educacin que desempea la escuela bsica bolivariana Ruiz Pineda II, en el desarrollo integral del nio y el trabajo comunitario involucra a esta en todas las actividades propuestas en el proceso de enseanza aprendizaje basado en el nuevo modelo de educacin para una nueva sociedad, el cual persigue cultivar la libertad personal, de pensamiento y de expresin en pro del nuevo republicano. La actividad artstica e intelectual, se desenvuelve de la misma manera estableciendo condiciones socio-culturales a fin de facilitar, estimular y garantizar la promocin, proyeccin e innovacin de la expresin artstica y fomentar la conciencia pblica sobre la importancia social para mantener, cuidar, querer y conservar nuestro entorno, poniendo en prctica los valores universales del ser humano. Visin Garantizar una educacin democrtica, participativa, protagnica y pluricultural, que permita formar ntegramente a nios, nias y adolescentes sin ningn tipo de discriminacin; rescatando el ideal bolivariano en funcin de reivindicar el papel de nacin que reconoce la importancia de conocer su historia en el ao bicentenario para asumir los nuevos y nueva realidad del momento. Misin Brindar educacin integral a nios, nias y adolescentes impulsado la transformacin social e integral que permita desarrollar un hombre crtico, participativo, transformador y protagnico, vinculado a su entorno a travs de una pedagoga y experiencia educativa de reflexin de su hacer y de su historia; contribuyendo as al fortalecimiento de los valores y la refundacin de la nueva repblica.
Objetivo General Orientar e integrar a todos los actores educativos promoviendo y fortaleciendo los valores ticos, morales, socio culturales e histricos; que permitan a cada uno de ellos asumir su rol protagnico en el contexto social y a la nueva realidad del momento dirigido a la formacin de un nuevo republicano. Aspectos Pedaggicos Preparacin tica y profesional de los docentes, acorde con la nueva realidad educativa. Fomentar los valores de ahorro de energa y agua. Conocer nuestra historia en el marco de la celebracin del ao bicentenario. Promover las tardes recreativas. Trabajo cooperativo. Responsabilidad, puntualidad y honestidad. Fortalecer los hbitos de lectura, escritura y clculo. Promover y motivar la conciencia ambientalista de la comunidad escolar. Afianzar los valores. Fortalecer las relaciones interpersonales.
Logros obtenidos en relacin al PEIC ao escolar 2009-2010 En relacin al PEIC los logros obtenidos en la institucin, han ido progresivamente. La incorporacin de las misiones en la institucin represente una herramienta indispensable para erradicar tanto el analfabetismo como la continuidad de los estudios en los miembros de la comunidad, as como el sentido de pertenencia que
debe tener los padres y representantes para con la escuela donde se educan sus hijos y ellos mismo. Con respecto al mejoramiento de la infraestructura se puede decir que solo se logr el 10%, se ha hecho imposible reunir los recursos destinadas a dotar al plantel. Se puede mencionar que antes de salir jubilada la Prof. Janeth de Lara logr la pintura general de la Escuela con sus propios recursos y las donaciones, compaeros, amigos de la escuela entre otros. Asimismo se logr la donacin paulatina de mesas sillas (para sustituir pupitres) por parte de la zona educativa Carabobo, desde la gestin del Prof. Miguel Da Silva y luego el Prof. Rigoberto. Aunque se encuentran dentro de metas planteadas ya que faltan los grados superiores con el movimiento adecuado. Es importante acotar que ste nuevo ao escolar que comenz con la jubilacin de la Directora ya tenamos las metas planteadas y esperamos que para este ao 2010 2011 se logre todo lo programado en el mismo. Metas Planteadas Ao Escolar 2010- 2011 Arreglo de canales de drenaje Arreglo de Aguas servidas Acondicionamiento de la Direccin Acondicionado) Construccin de un aula para 1 Grado Construccin de un aula taller Techado de la cancha y ampliacin de la misma Pintura en general Fotocopiadora Computadora e impresora y sub. direccin (Aire debido a la poca participacin de los miembros de la comunidad as como de los entes e instituciones
Ampliacin de la Biblioteca escolar Arreglo del estacionamiento Donacin de mesas sillas para completar los 6 grados. Espacio para los valores
Pedaggicos y Organizacionales Fortalecer los valores para crear un ambiente de cordialidad en la familia, escuela y comunidad. Organizar talleres para padres y representantes relacionados con los valores donde estarn presentes sus propios hijos orientados por sus maestros.
Proyecto de desarrollo endgeno Huerto escolar y proyecto manos a la siembra. Trabajos enmrcame. Talco medicado. Jabn azul. Ganchos de ropa. Pulseras de macram, cinturones. Cera para pisos. Desinfectantes.
CONCLUSIN
Es relevante mencionar que el compaerismo y la afectividad compartida con el equipo multidisciplinario son de gran apoyo para percibir las fortalezas y debilidades que pudieron presentarse en el proceso, en donde se reflexion, analizaron y se evaluaron las diferentes etapas de dicho estudio. Durante el desenvolvimiento de esta fase de accin y al cumplir con el plan establecido se siente cada vez ms que el compromiso del docente debe ser diario involucrndose con el proceso de aprendizaje y con sus estudiantes, no limitarse a ser un simple dador de clase sino hacer sentir que cada clase es una forma agradable de aprender y que muchas de esas clases llegaran a ser inolvidables y lo ms importante que se puede disfrutar el aprendizaje. TODAVIA FALTA
BIBLIOGRAFA
Universidad Pedaggica Experimental Libertador (2007). Manuel de Trabajo de Grado de Especializacin, Maestra y Tesis Doctorales. FEDUPEL. Caracas.
CENAMEC. (2003), Estrategias Metodolgicas Innovadoras.
Thomas, K. (2001), Motivacin y plenitud 8 horas al da. Mxico,D.F
Editorial Grijalbo.
Lopez, Reinaldo.(2009) Manual del supervisor, director y docente. Publicaciones Monfort, c.a. Caracas- Venezuela. Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (2000) Gaceta Oficial de la Repblica Bolivariana de Venezuela 5.453, (Extraordinario), marzo 24,2000.
REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO SUBDIRECCIN DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO PROYECTO PILOTO DE ESPECIALIZACIONES INNOVADORAS NUCLEO CARABOBO FORMATO PARA VALIDAR EL INSTRUMENTO
INSTRUCCIONES A continuacin se presentan los formatos que permiten validar a travs del juicio de expertos los cuestionarios que sern aplicados a los estudiantes, docente, padres y representantes de 3cer Grado seccin A de la EBB Ruiz Pineda II, ubicada en el municipio Valencia del estado Carabobo, con la finalidad de recabar informacin en cuanto a los aspectos relacionados con el tema Demostrar como la implementacin de las estrategias aplicadas refuerzan el clculo matemtico
Se agradece emitir su juicio en cada uno de los siguientes aspectos: Claridad, precisin, pertinencia y coherencia, usando para ello los siguientes criterios:
Excelente Bueno Regular Deficiente
Para concluir, cualquier acotacin a fin de mejorar algn aspecto en cada uno de los cuestionarios aplicados, favor utilizar la casilla de observacin.
Formato para validar los instrumentos a travs del juicio de experto. DIRIGUIDO A LOS ESTUDIANTES
ITEMS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 EXCELENTE BUENO REGULAR DEFICIENTE
OBSERVACIONES: ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________
Formato para validar los instrumentos a travs del juicio de experto. DIRIGUIDO AL DOCENTE
ITEMS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 EXCELENTE BUENO REGULAR DEFICIENTE
OBSERVACIONES: ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________
Formato para validar los instrumentos a travs del juicio de experto.
DIRIGUIDO A LOS PADRES Y REPRESENTANTES
ITEMS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
EXCELENTE
BUENO
REGULAR
DEFICIENTE
OBSERVACIONES: ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________
LISTA DE ASISTENCIA 3 A AO: 2011

N Apellidos y Nombres 01
1 2 3 4
2431-01 0102 0202 0302 0702 0802 0902 1002 1102
Alvarado Aixa Arroyo Winnifer Bracho Maria Contreras Wilmar
. . . .
. . . .
. . I I
. . . .
I . . .
. . I I
. . . .
. . . .
. . . .
. . . .
5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
Cordero Jorgelis Chirinos Eglimar Delgado Virgialis Guerrero Merlin Gomez Albanis Rodrguez Yauris Tovar Jorgelis Viloria Virginia Villegas Estefany Velandra Aletza
. . . . I . . . . .
. I I . I . . . . .
. I . . . I . . . .
. . . . . . . . . .
. I . . I . . . . .
. . . . I . . . I .
. . I I . . . . . .
. . . . . . . . . .
. . . . . . . . . .
. I . I . . . . . .
LISTA DE ASISTENCIA
3 A AO: 2011 N 1
Apellidos y Nombres
2401 31-01 0102 0202 0302 07-02 0802 0902 1002 11-02
Alvarado Jhon Antoni
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
lvarez Eduardo Amador Angel Aponte Adrian Arenas Cesar Chamorro Kenny Delgado David Figueroa Ender Guerrero Danis Girado Angel Hernndez Jose A Lpez Rodolfo Mario Elvis Montilla Manuel Pacheco Antoni Prez Yosneider Piero Brayan Queres Luis Enrique
. . . . . . . I . . . . . I . . .
. . . . I I . I . . . . . I . . .
. I I . I . . . I . . . . . I . .
. . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . I . . I . . . . . I . . .
. I I . . . . I . . . I . I . . .
. . . . . I I . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . I . I . . . . . . . . . .
19 20 21
Rivas Ender Robles Roberth Usctegui Jhos Lender
. I .
. I .
. . I
. . .
. I .
I I .
. . .
. . .
. . .
. . .
22 23 24 25 26 27 28 29
Velandria Miguel Villegas Mauricio Wuildo Daniel Correa Avelardo Ortiz Daiverson Blanco Javier
. . . I . .
. . . I . .
. . . . I .
. . . . . .
. . . I . .
. . I I . .
. . . . . .
. . . . . .
. . . . . .
. . . . . .
(.) (I)
ASISTENTE INASISTENTE
Profa. Lisbeth Morales

Registro Acumulativo
NApellidos y Nombres
Observaciones
Alvarado Aixa
Tiene buena letra acorde a su edad, analiza fcilmente.
Arroyo Winnifer
Desarrolla fcilmente todas sus actividades. Reforzar multiplicacin de dos (02) Cifras.
Bracho Maria
Reforzar suma y resta llevando. Se est iniciando en multiplicacin de una cifra.
Contreras Wilmar
Suma y resta muy bien. Reforzar las tablas de multiplicar.
5 6
Cordero Oriana Chirinos Eglimar Resta muy bien, reforzar suma y tablas de multiplicar.
7 8 9 10 11 12
Delgado Virgialis Guerrero Merlin Gomez Albanis Rodriguez Yauris Tovar Yorgelis Viloria Virginia Suma y resta bien. Multiplica solo con una cifra. Reforzar caligrafa y escritura de nmeros en letras. Reforzar suma, resta y multiplicacin a partir de la tabla del 4, caligrafa como tambin la escritura de nmeros en letras. Reforzar resta y escritura de cantidades. Suma muy bien. Suma y resta bien. Reforzar multiplicacin y caligrafa. Velandria Aletza
13 14
Villegas Estefany
15
Tern Jorgelis
Tiene buena escritura. Reforzar patrones de cantidades y lectura de nmeros en letras.
Prof. Lisbeth Morales
Registro Acumulativo
3 A
NApellidos y Nombres 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 Alvarado Jhon Antoni Alvarez Eduardo Amador Angel Aponte Adrian Arenas Cesar Carrillo Erick Chamorro Kenny Delgado David Figueroa Ender Guerrero Danis Girado Angel Hernndez Jos A Lpez Rodolfo Mario Elvis Montilla Manuel Pacheco Antoni Prez Yosneider
Observaciones
Reforzar suma, resta, multiplicacin y caligrafa. Reforzar suma, resta, multiplicacin y caligrafa. Tablas a partir de la N 04.
Suma y resta muy bien. Reforzar las tablas de multiplicar. Reforzar suma, resta y escritura de nmeros en letras. Reforzar suma, resta y escritura de nmeros en letras.
Reforzar suma, resta y escritura de nmeros en letras. Reforzar valor posicional, suma, resta y caligrafa.
No realiz ninguna de las actividades matemticas aunque fue el primero en culminar las actividades de castellano.
18 19 20 21 22 23 24 25 26 27
Piero Brayan Queres Luis Rivas Ender Robles Roberth Usctegui Jhos Lender Velandria Miguel Villegas Mauricio Wuildo Daniel Vergara Andy Correa Abelardo Suma y resta muy bien. Reforzar multiplicacin
Prof. Lisbeth Morales 3 A
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR VICERRECTORADO DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO COORD. NACIONAL DEL PROGRAMA DE POSTGRADO PROYECTO PILOTO DE ESPECIALIZACIONES INNOVADORAS NCLEO ACADEMICO CARABOBO
INSTRUMENTO DE RECOLECCIN DE DATOS ESTIMADO PADRE Y REPRESENTANTE Le gusta a usted la matemtica? SI ( ) NO ( )
Cualquiera que sea su respuesta a la pregunta anterior responda por qu? ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ Te agradara reforzar sus conocimientos en clculo matemtico SI ( ) NO ( ) Por qu? ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ Se le hace fcil, ayudar a su representado en las actividades de clculo matemtico, cualquiera que sea su respuesta explica Por qu? ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ A tu hijo le gusta jugar en internet SI ( ) NO ( ) Tienes conocimiento de que tipos de juegos utiliza tu hijo en Internet
____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ Saba usted que existen juegos educativos en Internet que ayudan a facilitar la enseanza aprendizaje de la matemtica. SI ( ) NO ( ) Cules? ____________________________________________________________________ _____________________________________________________________ Tiene idea de que son Software educativos SI ( ) NO ( ) Explica______________________________________________________________ ____________________________________________________________________
INSTRUMENTO DE RECOLECCIN DE INFORMACIN DISTINGUIDOS DOCENTES:

Reciban un cordial saludo. El cuestionario que se presenta a continuacin posee la finalidad de recoger informacin relacionada a qu tipo de estrategias innovadoras le gustara utilizar para el reforzamiento y enseanza de la matemtica. Correspondiendo de antemano y reforzando la objetividad que le pueda dar a sus respuestas, quedo agradecida de su entera colaboracin.
A pesar de la Globalizacin de las reas, todo Docente de Aula conoce cuales son de fcil comprensin para el grupo y cules no, por favor indica las que considera usted que merecen mayor atencin para su reforzamiento ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ Nombre 4 de las estrategias utilizadas por usted al momento de trabajar con el rea de matemtica ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ Toma en cuenta las necesidades y opiniones de los nios y nias al momento de realizar su planificacin SI ( ) NO ( )
Explica______________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________

Qu tipo de materiales o equipos utiliza para el desarrollo de las estrategias antes sealadas __________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________
Sabes que es un software educativo SI ( ) NO ( ) Explica______________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ _________________________________________________________________________

INSTRUMENTO DE RECOLECCIN DE DATOS

HOLA AMIGUITO, TE INVITO A RESPONDER LAS SIGUIENTES PREGUNTAS:
Te gusta la matemtica? SI ( ) NO ( ) Cualquiera que sea tu respuesta a la pregunta anterior responde con tus propias palabras el por qu? ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ Te gustara reforzar tus conocimientos en matemtica SI ( ) NO ( ) Por qu? ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ Te agrada como hasta ahora en la escuela te han explicado las clases de matemtica___________________________________________________________ ____________________________________________________________________ __________ Se te hace fcil, comprender las clases de matemtica, cualquiera que sea tu respuesta explica de manera breve ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________
Te gusta jugar en internet SI ( ) NO ( ) Que tipos de juegos utilizas en Internet______________________________________________________________ ____________________________________________________________________ Te gustara realizar actividades de clculo matemtico en una sala de Internet______________________________________________________________ ____________________________________________________________________ Sabes que es un software educativo SI ( ) NO ( ) Explica______________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ Qu fcil es la Adicin! Por u se empieza el uno 1 la a est en el ms + por u se inicia el uno 1 por i comienza igual = y en esta operacin el dos 2 va a resultar. Por u comienza el uno 1 la a est en el ms + la o est en el dos 2 por i comienza igual = y en esta operacin el tres 3 va a resultar. El uno 1 alegre dice: _A m me llaman SUMANDO! el dos 2 contento exclama: _A m tambin mi hermano! y el tres 3 saltando riposta: _Yo soy el RESULTADO!
El tres 3 lleva la e la a est en el ms + por u comienza el uno 1 por i empieza igual = y en esta operacin cuatro 4
va a resultar. Las vocales ua en el cuatro 4 estn la a est en el ms + por u se inicia el uno 1 por i comienza igual = y en esta operacin cinco 5 va a resultar. La i estn en el cinco 5 la a est en el ms + por u comienza el uno 1 por i empieza igual = y en esta operacin el seis 6 va a resultar. Las vocales ei en el seis 6 estn por u comienza el uno 1 por i inicia igual = y en esta operacin el siete 7 va a resultar. Las vocales ie en siete 7 estn la a est en el ms + por u inicia el uno 1 por i comienza igual = y en esta operacin el ocho 8 va a resultar. La o est en el ocho 8 la a est en el ms + por u inicia el uno 1 por i comienza igual = y en esta operacin el nueve 9 va a resultar. Las vocales ue en el nueve 9 estn la a est en el ms + por u inicia el uno 1 por i comienza igual = y en esta operacin el diez 10 va a resultar. Y si sumas el cero 0 no te debes preocupar
con cualquier nmero que adiciones el mismo nmero va a resultar.
Qu fcil es la Sustraccin!
El grupo voclico ue en el nueve 9 est la e se encuentra en menos por u comienza el uno 1 por i comienza igual = y en esta operacin ocho 8 va a resultar. Dos o posee el ocho 8 la e se encuentra en menos por u comienza el uno 1 por i comienza igual = y en esta operacin siete 7 va a resultar. Dos e posee el siete 7 la e se encuentra en menos por u se inicia el uno 1 por i comienza igual = y en esta operacin seis6 va a resultar. El grupo voclico ei est en el seis 6
la e se encuentra en menos por u se inicia el uno 1 por i comienza igual = y en esta operacin cinco 5 va a resultar Por O termina el cinco 5 la e se encuentra en menos por u se inicia el u no 1 por i comienza igual = y en esta operacin cuatro 4 va a resultar.
El grupo voclico ua est en el cuatro 4 la e se encuentra en el menos `por u se inicia al uno 1 por i comienza igual = y en esta operacin el tres 3 va a resultar. La e est en el tres la e se encuentra en menos por u se inicia el uno 1 por i comienza igual = y en esta operacin el dos 2 va a resultar La o est en el dos la e se encuentra en menos por u se inicia el uno 1 por i comienza igual y en esta operacin el dos 2 va a resultar. Desde el nueve 9 hasta el dos 2 lo llamamos MINUENDO y al uno 1 que est debajo lo llamamos SUSTRAENDO.
Por o termina el uno 1 la e se encuentra el menos por u se inicia el uno 1 por comienza igual ya en esta operacin cero 0 va a resultar.

Tesis Ultima

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Tesis Ultima

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO SUBDIRECCIN DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO

PROYECTO PILOTO DE ESPECIALIZACIONES INNOVADORAS NUCLEO CARABOBO

Profa es 3ER o 3CER

Autor: Profa. Lisbeth Morales Tutor: MSc. Ingrid Chourio

Valencia, marzo 2011

Autor: Profa. Lisbeth Morales Tutor: MSc. Ingrid Chourio

Valencia, marzo 2011

Valencia, marzo 2011

____________________________ MSc. Ingrid Chourio C.I: 4.452.682

A ustedes Profas. Iris Mndez e Ingrid Chourio por su apoyo y confianza.

Personal de la Universidad Pedaggica Experimental Libertador Ncleo Carabobo.

A los nios y nias del 3 Grado seccin A, padres y representantes.

Pg. Dedicatoria.... v Agradecimiento vi ndice..vii Resumen...........x Introduccin.1

Esta hoja no, esta as solo para guiarme

dentro de carreras aplicadas como la ingeniera, que

CUADRO N 1. CRONOGRAMA DEL CONTEXTO DE ESTUDIO SEMANA FECHA ACTIVIDADES

06- 11-2010 3 11-12-2010

estudiantes de 3cer Grado Seccin A en la EBB Ruiz Pineda II.

estudiantes de 3cer Grado Seccin A en la EBB Ruiz Pineda II

Seccin A de la EBB Ruiz Pineda II.

Humanos y materiales Humanos y materiales

Cuando suene mi Pito

Rima, poemas y canciones

Guerra de los Sexos

CRONOGRAMA DE EJECUCIN DE LAS ESTRATEGIAS INNOVADORAS SEMANA FECHA ACTIVIDADES

Ejecutar las actividades planificadas:

Semana desde el da lunes 24-01-2011 hasta el viernes 28-01-2001 Lunes 24-01-2011

e intereses de los nios y nias se

Participacin del grupo en la aplicacin de la . prueba. Lluvia de ideas.

Acatan instrucciones y se organizan al escuchar el pito.

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN

frutas, Aplicacin, dialogo

los reforzando sus beneficios.

cuestionario sencillo. Desarrollar una actividad en el cuaderno, sobre el da de la alimentacin.

EVALUACIN: Diagnostica y Formativa

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN

No se realiz la Actividad por cierre del Visita del Presidente al Estado

VALENCIA - ESTADO CARABOBO

en extraer y luego escribir de numrica en la

nmero que seleccion.

de dos (2) Realiza una creacin ayuda de tus

estudiantes que deseen,

a fin de leer y con tomando en

relacione con una de las multiplicar an no te has

Retroalimentacin de las realizadas semana. actividades en la

pizarra Dinmica de la Guerra de los sexos, las tomando tablas en de cuenta

Dilogo e interaccin con multiplicar. respecto a la actividad.

CENAMEC. (2003), Estrategias Metodolgicas Innovadoras.

Thomas, K. (2001), Motivacin y plenitud 8 horas al da. Mxico,D.F

Excelente Bueno Regular Deficiente

OBSERVACIONES: ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________

OBSERVACIONES: ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________

Formato para validar los instrumentos a travs del juicio de experto.

DIRIGUIDO A LOS PADRES Y REPRESENTANTES

LISTA DE ASISTENCIA 3 A AO: 2011

Alvarado Aixa Arroyo Winnifer Bracho Maria Contreras Wilmar

Alvarado Jhon Antoni

Rivas Ender Robles Roberth Usctegui Jhos Lender

Profa. Lisbeth Morales

Tiene buena letra acorde a su edad, analiza fcilmente.

OBSERVACIONES:

OBSERVACIONES:

Explica ______