2009 Volume 2 CADERNODOPROFESSOR QUIMICA EnsinoMedio 2aserie Caderno Do Professor

PROFESSOR
caderno do
2a SRIE
ensino mdio
volume 2 - 2009
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QUMICA
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Coordenao do Desenvolvimento dos Contedos Programticos e dos Cadernos dos Professores Ghisleine Trigo Silveira Autores Cincias Humanas e suas Tecnologias Filosoa: Paulo Miceli, Luiza Christov, Adilton Lus Martins e Ren Jos Trentin Silveira Geograa: Angela Corra da Silva, Jaime Tadeu Oliva, Raul Borges Guimares, Regina Araujo, Regina Clia Bega dos Santos e Srgio Adas
Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias Arte: Geraldo de Oliveira Suzigan, Gisa Picosque, Jssica Mami Makino, Mirian Celeste Martins e Sayonara Pereira Educao Fsica: Adalberto dos Santos Souza, Carla de Meira Leite, Jocimar Daolio, Luciana Venncio, Luiz Sanches Neto, Mauro Betti, Renata Elsa Stark e Srgio Roberto Silveira LEM Ingls: Adriana Ranelli Weigel Borges, Alzira da Silva Shimoura, Lvia de Arajo Donnini Rodrigues, Priscila Mayumi Hayama e Sueli Salles Fidalgo Lngua Portuguesa: Alice Vieira, Dbora Mallet Pezarim de Angelo, Eliane Aparecida de Aguiar, Jos Lus Marques Lpez Landeira e Joo Henrique Nogueira Mateos Matemtica Matemtica: Nlson Jos Machado, Carlos Eduardo de Souza Campos Granja, Jos Luiz Pastore Mello, Roberto Perides Moiss, Rogrio Ferreira da Fonseca, Ruy Csar Pietropaolo e Walter Spinelli Caderno do Gestor Lino de Macedo, Maria Eliza Fini e Zuleika de Felice Murrie Equipe de Produo Coordenao Executiva: Beatriz Scavazza Assessores: Alex Barros, Antonio Carlos de Carvalho, Beatriz Blay, Eliane Yambanis, Heloisa Amaral Dias de Oliveira, Jos Carlos Augusto, Luiza Christov, Maria Eloisa Pires Tavares, Paulo Eduardo Mendes, Paulo Roberto da Cunha, Pepita Prata, Ruy Csar Pietropaolo, Solange Wagner Locatelli e Vanessa Dias Moretti Equipe Editorial Coordenao Executiva: Angela Sprenger Assessores: Denise Blanes e Luis Mrcio Barbosa Projeto Editorial: Zuleika de Felice Murrie Edio e Produo Editorial: Conexo Editorial, Edies Jogo de Amarelinha, Jairo Souza Design Grco e Occy Design (projeto grco) APOIO FDE Fundao para o Desenvolvimento da Educao CTP, Impresso e Acabamento Imprensa Ocial do Estado de So Paulo
Governador Jos Serra Vice-Governador Alberto Goldman Secretrio da Educao Paulo Renato Souza Secretrio-Adjunto Guilherme Bueno de Camargo Chefe de Gabinete Fernando Padula Coordenadora de Estudos e Normas Pedaggicas Valria de Souza Coordenador de Ensino da Regio Metropolitana da Grande So Paulo Jos Benedito de Oliveira Coordenador de Ensino do Interior Rubens Antonio Mandetta Presidente da Fundao para o Desenvolvimento da Educao FDE Fbio Bonini Simes de Lima
Histria: Paulo Miceli, Diego Lpez Silva, Glaydson Jos da Silva, Mnica Lungov Bugelli e Raquel dos Santos Funari Sociologia: Heloisa Helena Teixeira de Souza Martins, Marcelo Santos Masset Lacombe, Melissa de Mattos Pimenta e Stella Christina Schrijnemaekers Cincias da Natureza e suas Tecnologias Biologia: Ghisleine Trigo Silveira, Fabola Bovo Mendona, Felipe Bandoni de Oliveira, Lucilene Aparecida Esperante Limp, Maria Augusta Querubim Rodrigues Pereira, Olga Aguilar Santana, Paulo Roberto da Cunha, Rodrigo Venturoso Mendes da Silveira e Solange Soares de Camargo Cincias: Ghisleine Trigo Silveira, Cristina Leite, Joo Carlos Miguel Tomaz Micheletti Neto, Julio Czar Foschini Lisba, Lucilene Aparecida Esperante Limp, Mara Batistoni e Silva, Maria Augusta Querubim Rodrigues Pereira, Paulo Rogrio Miranda Correia, Renata Alves Ribeiro, Ricardo Rechi Aguiar, Rosana dos Santos Jordo, Simone Jaconetti Ydi e Yassuko Hosoume Fsica: Luis Carlos de Menezes, Sonia Salem, Estevam Rouxinol, Guilherme Brockington, Iv Gurgel, Lus Paulo de Carvalho Piassi, Marcelo de Carvalho Bonetti, Maurcio Pietrocola Pinto de Oliveira, Maxwell Roger da Puricao Siqueira e Yassuko Hosoume Qumica: Denilse Morais Zambom, Fabio Luiz de Souza, Hebe Ribeiro da Cruz Peixoto, Isis Valena de Sousa Santos, Luciane Hiromi Akahoshi, Maria Eunice Ribeiro Marcondes, Maria Fernanda Penteado Lamas e Yvone Mussa Esperidio
EXECUO Coordenao Geral Maria Ins Fini Concepo Guiomar Namo de Mello Lino de Macedo Luis Carlos de Menezes Maria Ins Fini Ruy Berger GESTO Fundao Carlos Alberto Vanzolini Presidente do Conselho Curador: Antonio Rafael Namur Muscat Presidente da Diretoria Executiva: Mauro Zilbovicius Diretor de Gesto de Tecnologias aplicadas Educao: Guilherme Ary Plonski Coordenadoras Executivas de Projetos: Beatriz Scavazza e Angela Sprenger COORDENAO TCNICA CENP Coordenadoria de Estudos e Normas Pedaggicas
A Secretaria da Educao do Estado de So Paulo autoriza a reproduo do contedo do material de sua titularidade pelas demais secretarias de educao do pas, desde que mantida a integridade da obra e dos crditos, ressaltando que direitos autorais protegidos* devero ser diretamente negociados com seus prprios titulares, sob pena de infrao aos artigos da Lei n 9.610/98. * Constituem direitos autorais protegidos todas e quaisquer obras de terceiros reproduzidas no material da SEE-SP que no estejam em domnio pblico nos termos do artigo 41 da Lei de Direitos Autorais. Catalogao na Fonte: Centro de Referncia em Educao Mario Covas
So Paulo (Estado) Secretaria da Educao.
S239c
Caderno do professor: qumica, ensino mdio - 2a srie, volume 2 / Secretaria da Educao; coordenao geral, Maria Ins Fini; equipe, Denilse Morais Zambom, Fabio Luiz de Souza, Hebe Ribeiro da Cruz Peixoto, Isis Valena de Sousa Santos, Luciane Hiromi Akahoshi, Maria Eunice Ribeiro Marcondes, Maria Fernanda Penteado Lamas, Yvone Mussa Esperidio. So Paulo: SEE, 2009. ISBN 978-85-7849-300-4 1. Qumica 2. Ensino Mdio 3. Estudo e ensino I. Fini, Maria Ins. II. Zambom, Denilse Morais. III. Souza, Fabio Luiz de. IV. Peixoto, Hebe Ribeiro da Cruz. V. Santos, Isis Valena de Sousa. VI. Akahoshi, Luciane Hiromi. VII. Marcondes, Maria Eunice Ribeiro. VIII. Lamas, Maria Fernanda Penteado. IX. Esperidio, Yvone Mussa. X. Ttulo. CDU: 373.3:91
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Prezado(a) professor(a), Vinte e cinco anos depois de haver aceito o convite do nosso saudoso e querido Governador Franco Montoro para gerir a Educao no Estado de So Paulo, novamente assumo a nossa Secretaria da Educao, convocado agora pelo Governador Jos Serra. Apesar da notria mudana na cor dos cabelos, que os vinte e cinco anos no negam, o que permanece imutvel o meu entusiasmo para abraar novamente a causa da Educao no Estado de So Paulo. Entusiasmo alicerado na viso de que a Educao o nico caminho para construirmos um pas melhor e mais justo, com oportunidades para todos, e na convico de que possvel realizar grandes mudanas nesta rea a partir da ao do poder pblico. Nos anos 1980, o nosso maior desafio era criar oportunidades de educao para todas as crianas. No perodo, tivemos de construir uma escola nova por dia, uma sala de aula a cada trs horas para dar conta da demanda. Alis, at recentemente, todas as polticas recomendadas para melhorar a qualidade do ensino concentravam-se nas condies de ensino, com a expectativa de que viessem a produzir os efeitos desejados na aprendizagem dos alunos. No Brasil e em So Paulo, em particular, apesar de no termos atingido as condies ideais em relao aos meios para desenvolvermos um bom ensino, o fato que estamos melhor do que h dez ou doze anos em todos esses quesitos. Entretanto, os indicadores de desempenho dos alunos no tm evoludo na mesma proporo. O grande desafio que hoje enfrentamos justamente esse: melhorar a qualidade de nossa educao pblica medida pelos indicadores de proficincia dos alunos. No estamos ss neste particular. A maioria dos pases, inclusive os mais desenvolvidos, esto lidando com o mesmo tipo de situao. O Presidente Barack Obama, dos Estados Unidos, dedicou um dos seus primeiros discursos aps a posse para destacar exatamente esse mesmo desafio em relao educao pblica em seu pas. Melhorar esses indicadores, porm, no tarefa de presidentes, governadores ou secretrios. dos professores em sala de aula no trabalho dirio com os seus alunos. Este material que hoje lhe oferecemos busca ajud-lo nesta sua misso. Foi elaborado com a ajuda de especialistas e est organizado em bimestres. O Caderno do Professor oferece orientao completa para o desenvolvimento das Situaes de Aprendizagem propostas para cada disciplina. Espero que este material lhe seja til e que voc leve em considerao as orientaes didtico-pedaggicas aqui contidas. Estaremos atentos e prontos para esclarecer suas dvidas e acatar suas sugestes para melhorar a eficcia deste trabalho. Alcanarmos melhores indicadores de qualidade em nosso ensino uma questo de honra para todos ns. Juntos, haveremos de conduzir nossas crianas e jovens a um mundo de melhores oportunidades por meio da educao.
Paulo Renato Souza

Secretrio da Educao do Estado de So Paulo
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SumRio
So Paulo faz escola uma Proposta curricular para o estado Ficha do caderno 7 8 5 orientao sobre os contedos do bimestre Situaes de Aprendizagem 11
Situao de Aprendizagem 1 Explicando o comportamento de materiais: modelos sobre a estrutura da matria 11 Situao de Aprendizagem 2 Explicando o comportamento de materiais: as ligaes entre tomos, ons e molculas 34 Situao de Aprendizagem 3 Transformaes qumicas: uma questo de quebra e formao de ligaes 52 Situao de Aprendizagem 4 Representando a energia envolvida nas transformaes: o uso de diagramas de energia 58 Propostas de Situao de Recuperao 63
Recursos para ampliar a perspectiva do professor e do aluno para a compreenso do tema 64
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So PAulo FAz eScolA umA PRoPoStA

cuRRiculAR PARA o eStAdo
Prezado(a) professor(a), com muita satisfao que apresento a todos a verso revista dos Cadernos do Professor, parte integrante da Proposta Curricular de 5a a 8a sries do Ensino Fundamental Ciclo II e do Ensino Mdio do Estado de So Paulo. Esta nova verso tambm tem a sua autoria, uma vez que inclui suas sugestes e crticas, apresentadas durante a primeira fase de implantao da proposta. Os Cadernos foram lidos, analisados e aplicados, e a nova verso tem agora a medida das prticas de nossas salas de aula. Sabemos que o material causou excelente impacto na Rede Estadual de Ensino como um todo. No houve discriminao. Crticas e sugestes surgiram, mas em nenhum momento se considerou que os Cadernos no deveriam ser produzidos. Ao contrrio, as indicaes vieram no sentido de aperfeio-los. A Proposta Curricular no foi comunicada como dogma ou aceite sem restrio. Foi vivida nos Cadernos do Professor e compreendida como um texto repleto de significados, mas em construo. Isso provocou ajustes que incorporaram as prticas e consideraram os problemas da implantao, por meio de um intenso dilogo sobre o que estava sendo proposto. Os Cadernos dialogaram com seu pblico-alvo e geraram indicaes preciosas para o processo de ensino-aprendizagem nas escolas e para a Secretaria, que gerencia esse processo. Esta nova verso considera o tempo de discusso, fundamental implantao da Proposta Curricular. Esse tempo foi compreendido como um momento nico, gerador de novos significados e de mudanas de ideias e atitudes. Os ajustes nos Cadernos levaram em conta o apoio a movimentos inovadores, no contexto das escolas, apostando na possibilidade de desenvolvimento da autonomia escolar, com indicaes permanentes sobre a avaliao dos critrios de qualidade da aprendizagem e de seus resultados.
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Sempre oportuno relembrar que os Cadernos espelharam-se, de forma objetiva, na Proposta Curricular, referncia comum a todas as escolas da Rede Estadual, revelando uma maneira indita de relacionar teoria e prtica e integrando as disciplinas e as sries em um projeto interdisciplinar por meio de um enfoque filosfico de Educao que definiu contedos, competncias e habilidades, metodologias, avaliao e recursos didticos. Esta nova verso d continuidade ao projeto poltico-educacional do Governo de So Paulo, para cumprir as 10 metas do Plano Estadual de Educao, e faz parte das aes propostas para a construo de uma escola melhor. O uso dos Cadernos em sala de aula foi um sucesso! Esto de parabns todos os que acreditaram na possibilidade de mudar os rumos da escola pblica, transformando-a em um espao, por excelncia, de aprendizagem. O objetivo dos Cadernos sempre ser apoiar os professores em suas prticas de sala de aula. Posso dizer que esse objetivo foi alcanado, porque os docentes da Rede Pblica do Estado de So Paulo fizeram dos Cadernos um instrumento pedaggico com vida e resultados. Conto mais uma vez com o entusiasmo e a dedicao de todos os professores, para que possamos marcar a Histria da Educao do Estado de So Paulo como sendo este um perodo em que buscamos e conseguimos, com sucesso, reverter o estigma que pesou sobre a escola pblica nos ltimos anos e oferecer educao bsica de qualidade a todas as crianas e jovens de nossa Rede. Para ns, da Secretaria, j possvel antever esse sucesso, que tambm de vocs. Bom ano letivo de trabalho a todos!
maria ins Fini

Coordenadora Geral Projeto So Paulo Faz Escola
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FichA do cAdeRno
explicando o comportamento dos materiais
nome da disciplina: rea: etapa da educao bsica: Srie: Perodo letivo: temas e contedos: Qumica Cincias da Natureza e suas Tecnologias Ensino Mdio 2a 2o bimestre de 2009
Explicando o comportamento dos materiais O modelo de Rutherford-Bohr para explicar a constituio da matria Limitaes das ideias de Dalton para explicar o comportamento dos materiais Ligaes qumicas (inica, covalente e metlica) Energia de ligao e as transformaes qumicas
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oRientAo SobRe oS contedoS do bimeStRe

Prezado(a) professor(a), Compreender o comportamento da matria por meio da elaborao de ideias sobre a sua constituio tem sido preocupao constante desde os mais antigos pensadores at os cientistas atuais. Essas ideias esto em contnua transformao, pois, conforme novos conhecimentos so adquiridos, elas podem se mostrar insuficientes para explic-los. Assim, o propsito deste Caderno conscientizar os estudantes de que as teorias cientficas so aproximaes da realidade e que uma dada teoria s vlida enquanto explicar satisfatoriamente os fatos. Quando se mostrar limitada, pode ser abandonada, substituda por novas ideias explicativas, mais prximas da realidade, ou aperfeioada por elas, j que nenhuma representa uma descrio completa dos fenmenos naturais. Procura-se, tambm, desenvolver a ideia de que o processo de elaborao do conhecimento qumico envolve o trabalho de muitos pesquisadores, bem como os conflitos que o acompanham. Acertos e erros convivem nesse processo, em um caminho de idas e vindas, ora em direo ao que se entende por verdade, ora a caminho da dvida, sempre em busca de uma melhor explicao. O que se pretende, neste estudo, que os alunos tenham desenvolvido em sua estrutura cognitiva a ideia de modelo cientfico como uma criao da mente humana por isso provisrio , e no como uma cpia em miniatura da realidade. O modelo atmico de Dalton, por exemplo, explica satisfatoriamente a transformao qumica e suas relaes proporcionais em massa. No entanto, no se mostra til para explicar as manifestaes de energia, como luz e calor, que as acompanham bem como a natureza eltrica da matria. Neste Caderno, sero tratados os modelos atmicos para explicar a constituio da matria. A partir do conhecimento e da anlise das propriedades de alguns materiais, sero propostos modelos para as interaes entre as partculas que constituem uma substncia ligaes qumicas , explicando algumas diferenas de comportamento que as substncias, de um modo geral, apresentam.
conhecimentos priorizados
Considerando que esta proposta de ensino seja dirigida ao reconhecimento e caracterizao das transformaes qumicas em vrios de seus aspectos, natural que, a essa altura do curso, sejam tratados os modelos explicativos para os eventos nelas envolvidos por meio do estudo da evoluo das ideias sobre a constituio da matria. Dessa forma, pretende-se
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Qumica - 2a srie - Volume 2
formar alunos no somente capazes de compreender os processos qumicos em si, mas que possam tambm estabelecer relaes entre o conhecimento cientfico e suas aplicaes e implicaes, sejam de natureza social, ambiental, poltica ou econmica. E que mostrem possuir uma viso mais global do mundo, a ponto de saber avaliar resolues e solues propostas e se posicionar perante elas com tica e responsabilidade. Assim, ao final deste estudo, espera-se que os estudantes sejam capazes de: f perceber que o conhecimento qumico dinmico e, portanto, provisrio; f compreender os modelos explicativos como construes humanas num dado contexto histrico e social; f compreender e utilizar as ideias de Rutherford para explicar a natureza eltrica da matria; f identificar a ligao qumica como resultante de interaes eletrostticas (atrao e repulso eltricas); f reconhecer a transformao qumica como resultante de quebra e formao de ligaes; f compreender a estrutura da tabela peridica e fazer previses sobre o tipo de ligao dos elementos em funo de sua localizao na referida tabela; f compreender as variaes de energia que acompanham as reaes e utilizar as ener-
gias de ligao para o clculo de entalpia de reao; f representar, por meio de diagramas de energia, transformaes endo e exotrmicas.
competncias e habilidades
1. Compreender e utilizar os smbolos, cdigos e nomenclatura prprios da Qumica no processo de elaborao e comunicao do conhecimento. 2. Construir e aplicar conceitos de vrias reas do conhecimento para a compreenso das propriedades dos materiais e sua utilizao, reconhecendo a necessidade e os limites de modelos explicativos relativos natureza dos materiais e suas transformaes. 3. Selecionar, organizar, relacionar e interpretar dados e informaes sobre a estrutura e o comportamento dos materiais para tomar decises e enfrentar situaes-problema. 4. Relacionar informaes, representadas em diferentes formas, e conhecimentos disponveis em situaes concretas para construir argumentao consistente sobre os usos dos materiais na sociedade. 5. Recorrer a conhecimentos desenvolvidos neste estudo sobre propriedades dos materiais e ligao qumica para apresentar propostas de intervenes na realidade, com vistas melhoria da qualidade de vida.
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metodologias/estratgias
Neste Caderno, procurou-se utilizar metodologias e estratgias de ensino que propiciassem a participao ativa dos alunos na construo de seu prprio conhecimento e no desenvolvimento de competncias relacionadas ao aprimoramento de sua cidadania. Levou-se em conta aquilo que j sabem e conhecem do mundo fsico, ou seja, os conhecimentos prvios em relao aos tpicos trabalhados. Assim, continuando com a mesma postura pedaggica, buscou-se iniciar as atividades envolvendo-os por meio de questes relacionadas temtica em pauta. As atividades experimentais possibilitam indagaes e, com as estratgias para respond-las, favorecem a construo de conceitos e conhecimentos de fatos qumicos. As leituras de textos introduzem informaes novas ou que problematizam uma dada situao.
So apresentadas, tambm, sugestes de explorao dessas atividades solicitando, por exemplo, a elaborao de textos, pesquisas em diferentes fontes de informao, exerccios, folhas de trabalho e outras.
Avaliao
Considerando as estratgias de ensino utilizadas em que se propiciou uma participao ativa , e levando em conta que os contedos de aprendizagem abrangem os domnios dos conceitos, dos procedimentos e das atitudes, pretende-se, neste Caderno, que a avaliao revele o desenvolvimento dos alunos em todos esses domnios, dando informao sobre o conhecimento e compreenso de conceitos, procedimentos, capacidade de utilizar com preciso a linguagem para comunicar as ideias, bem como o uso das habilidades de comparar, analisar, relacionar, generalizar, inferir, argumentar, propor ideias explicativas e outras.
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SituAeS de APRendizAgem
SITUAO DE APRENDIzAGEM 1 ExPLICANDO O COMPORTAMENTO DE MATERIAIS: MODELOS SOBRE A ESTRUTURA DA MATRIA
Muitas das propriedades dos materiais s podem ser entendidas a partir de conhecimentos da estrutura da matria. J se tem uma compreenso dessa estrutura em termos das ideias de Dalton. Entretanto, embora relevantes para um primeiro entendimento sobre o comportamento da matria, essas ideias so limitadas quando se procura entender, por exemplo, propriedades eltricas apresentadas pelos materiais, bem como as interaes que levam formao de ligaes qumicas. Assim, importante que sejam apresentados outros conhecimentos sobre a estrutura da matria. Prope-se o estudo dos modelos explicativos de Rutherford e Bohr, que do subsdios para a compreenso do comportamento dos materiais.
tempo previsto: 2 aulas. contedos e temas: natureza eltrica da matria condutibilidade eltrica dos materiais, isolantes e condutores. competncias e habilidades: classificao e estabelecimento de critrios; controle de variveis; elaborao de modelo explicativo. estratgias: levantamento dos conhecimentos prvios; leitura de textos; experimentao para coleta de dados; organizao dos dados em tabelas; proposio de questes para anlise dos resultados; elaborao de concluses; discusso geral. Recursos: material experimental, cpias de roteiros e textos para os alunos. Avaliao: respostas s questes e exerccios, elaborao de textos e outros.
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Atividade 1.1 o modelo de Rutherford-bohr para explicar o comportamento da matria

condutibilidade eltrica um critrio para classificar os materiais
A atividade pode ser iniciada retomando as ideias de Dalton sobre a constituio da matria e alguns tpicos apresentados no estudo da gua sobre a condutibilidade eltrica de certas solues aquosas, perguntando aos alunos se possvel explicar esse fato por meio do modelo atmico de Dalton. Pode-se, ainda, problematizar que os materiais apresentam condutibilidade eltrica em diferentes graus (mais forte, mais fraca), sugerindo a realizao do experimento descrito na pgina seguinte. Esse experimento pode ser realizado por demonstrao ou pelos alunos, em grupos. Entretanto, sugere-se que seja realizado por demonstrao experimental, pois muitos detalhes importantes no so percebidos, o que pode prejudicar a aprendizagem. Levando isso em conta, deve-se enfatizar esses detalhes no momento da apresentao. importante que a atividade tenha uma caracterstica investigativa, isto , a anlise dos dados e as concluses devem ser feitas pelos estudantes, auxiliados por voc, professor. A aula pode ser iniciada solicitando-se a eles que apontem alguns fatos do dia-a-dia que demonstrem a existncia de relao entre a matria e o que hoje chamamos eletricidade. Alguns deles podero citar: o relmpago que
acompanha um raio; a luz emitida pelo filamento de uma lmpada quando se aciona o interruptor; o choque que sentimos ao tocar um fio descoberto de instalao eltrica; o calor gerado pela corrente eltrica num ferro de passar; as pilhas de uma lanterna causando o acendimento da lmpada; e muitos outros. Dialogando com a classe, poder ser exposto que uma das manifestaes da eletricidade associada matria a propriedade de conduzir corrente eltrica condutibilidade , que diferente para diferentes materiais. Como se sabe, alguns materiais so bons condutores de corrente eltrica, outros no. Por exemplo, a prata um metal que apresenta alto grau de condutibilidade eltrica; porm, no usada na fabricao de fios eltricos devido ao seu elevado custo. J o metal cobre mais apropriado para tal fim, pois, alm de ser bom condutor, mais barato que a prata. Por outro lado, o policloreto de vinila (PVC), usado no revestimento dos fios de cobre, e a borracha so isolantes eltricos. Em seguida, voc pode propor a questo: Como explicar as diferenas na condutibilidade eltrica que os diferentes materiais apresentam? Com a finalidade de buscar respostas questo, sero realizados testes para avaliar e comparar o grau de condutibilidade eltrica de diversos materiais: metais, plsticos, solues aquosas e outros. Para isso, utilize o dispositivo apresentado na figura, ou outro mais simples, constitudo por um circuito interrom-
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pido entre os eletrodos um circuito aberto. A condutibilidade eltrica ser observada na forma de luz e calor das lmpadas. A atividade pode ser iniciada com o seguinte questionamento: f O que corrente eltrica? Voc j abriu uma lanterna para ver o que existe em seu interior? Como produzida a luz da lanterna? f Voc sabe qual o metal que constitui o filamento das lmpadas eltricas? f Voc sabe por que os filamentos das lmpadas emitem luz? No se espera que respondam corretamente s questes. O que se pretende levantar as ideias que eles j tm, de seu cotidiano, sobre o assunto e relacion-las com o que ser tratado nesta atividade. Aps a discusso inicial, pea que leiam o roteiro. Oriente-os para que registrem os resultados da experimentao na tabela do Caderno do Aluno.
materiais f 1 dispositivo de teste (veja a figura); f lminas de alguns metais, como ferro, alumnio, cobre e zinco; f pedaos de madeira, plstico e mrmore; f gua potvel e gua destilada; f etanol; f acar (sacarose); f cloreto de sdio; f carbonato de clcio; f hidrxido de sdio em pastilhas; f naftalina triturada; f 1 colher para medir quantidades; f 10 bqueres ou 10 frascos pequenos de boca larga (do tipo usado para pats ou comida de nen); f 5 bqueres de 100 mL; f 1 cpsula de porcelana;
Samuel Silva
interruptor
fios encapados com extremidades desencapadas (cerca de 1 cm)

Dispositivo para medida de condutibilidade eltrica.
f 5 bastes de vidro ou dispositivos para agitar as solues;
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f 3 lmpadas: uma de 2,5 W (lmpada de neon), uma de 10 W ou 15 W e uma de 60 W; f 1 pedao de esponja de ao; f 1 pina; f um trip e tela de amianto; f uma fonte de calor (lamparina ou bico de Bunsen); f fita crepe. O dispositivo de teste constitudo por uma lmpada de neon e duas outras lmpadas, uma de 10 W ou 15 W e outra de 60 W, ligadas em paralelo, tendo um resistor intercalado no circuito e um fio terminal para ser ligado a uma tomada. Pode ser utilizado um dispositivo mais simples, contendo a lmpada de neon e outra, ou um dispositivo com apenas uma lmpada. Neste caso, a tabela (p. 15) deve ser refeita, reduzindo o nmero de colunas de registro das observaes. Recomendaes f No tocar nos dois eletrodos (fios desencapados) simultaneamente quando o dispositivo estiver ligado tomada. f Sempre que for limpar os eletrodos, desligue o dispositivo da tomada. f Ao testar materiais lquidos, mantenha os eletrodos sempre paralelos e imersos at a mesma altura (controle de variveis).
Procedimento f Inicialmente, limpe os eletrodos com a esponja de ao (lembre-se: com o dispositivo desligado da tomada). f Prenda as duas lmpadas nesse dispositivo ou uma, dependendo do aparelho utilizado, e ligue-o tomada. As lmpadas acendem? Por qu? f O que preciso fazer para que as lmpadas acendam? f Com o dispositivo ligado tomada, usando uma lmpada de cada vez (mantendo uma rosqueada e a outra desrosqueada), coloque os eletrodos em contato com as amostras de metais (ferro, alumnio, cobre e zinco), madeira, plstico e mrmore. Anote na tabela as observaes sobre o acendimento ou no da lmpada em uso. f Em cada um dos frascos pequenos ou bqueres, coloque os seguintes materiais e os devidos rtulos: gua potvel, gua destilada, etanol e pequena quantidade (uma colherzinha rasa) dos slidos: cloreto de sdio, hidrxido de sdio, carbonato de clcio, naftalina triturada e acar. Teste a condutibilidade eltrica iniciando pelos materiais slidos, usando uma lmpada de cada vez. Anote suas observaes sobre o surgimento ou no de luz e a intensidade dela na tabela de dados. f Coloque numa cpsula de porcelana cerca de 2,0 g de hidrxido de sdio (20 pasti-
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lhas). Monte um sistema para aquecimento e aquea o sistema suavemente, at a fuso do slido (PE = 318 oC). Teste a condutibilidade do hidrxido de sdio no estado lquido e anote sua observao. (Outros materiais no estado slido, como, por exemplo, o cloreto de sdio e o carbonato de sdio, que se comportam como o hidrxido de sdio perante a conduo de eletricidade, tambm poderiam ser testados quando fundidos; porm, suas temperaturas de fuso (801 C e 851 C) so muito elevadas e, portanto, difcil fundir essas substncias nas condies do experimento.) f Prepare solues aquosas de sacarose, cloreto de sdio, hidrxido de sdio e etanol, acrescentando a mesma quantidade de gua aos frasquinhos que contm os materiais. Agite e teste a condutibilidade das
solues obtidas, usando uma lmpada de cada vez. Anote suas observaes. observaes f Caso no se disponha de um sistema de aquecimento, ou voc no julgue conveniente realizar a parte do experimento referente fuso do hidrxido de sdio, os dados podem ser fornecidos. f Como a condutibilidade das solues depende da concentrao dos ons em soluo, conveniente utilizar quantidades dos slidos relativamente prximas (por exemplo, 1 colher). A relao entre concentrao de ons e condutibilidade ser explorada mais adiante. Um modelo de tabela semelhante que segue encontra-se no Caderno do Aluno (CA), pp. 5 e 6. observao das lmpadas
materiais Ferro Alumnio Cobre zinco Madeira Plstico Mrmore gua potvel gua destilada Etanol Cloreto de sdio Hidrxido de sdio Carbonato de clcio
2,5 W
10 W ou 15 W
60 W
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Naftalina triturada Sacarose Hidrxido de sdio fundido Soluo de acar Soluo de cloreto de sdio Soluo de hidrxido de sdio Soluo aquosa de etanol
Utilize as notaes (+), (++) e (+++) para expressar a condutibilidade e a intensidade da luz, e a notao () no caso do material no ser condutor.
Anlise dos resultados Algumas questes podem ser apresentadas para ser respondidas e discutidas com toda a classe, reunida em grupos (consulte o CA, pp. 6 e 7).
Questes
1. Classifique os materiais testados como condutores ou maus condutores (isolantes), com base nas observaes coletadas. 2. Justifique por que os fios eltricos, bem como os cabos das ferramentas usadas pelos eletricistas, so revestidos de plstico. 3. Os materiais considerados condutores transportam corrente eltrica com a mesma intensidade? Justifique. 4. Entre os materiais testados, h algum que possa ser classificado, ao mesmo tempo, como condutor e como isolante? Explique. 5. Considerando as observaes da tabela, reagrupe os materiais testados de acordo com as situaes nas quais eles so tidos como condutores de corrente eltrica (slido, lquido, dissolvido).
6. Analisando os dados coletados, pode-se perceber que alguns materiais no estado slido, como a madeira, so isolantes, e outros, como o ferro e o alumnio, so condutores. Considerando que corrente eltrica o movimento de cargas eltricas, que suposio podemos fazer sobre a natureza e a liberdade de movimento das partculas que constituem os materiais condutores (slidos, lquidos, dissolvidos)? 7. Nas mesmas condies, que suposio se pode fazer em relao aos isolantes? tarefa individual
Elabore um pequeno texto sobre as ideias desenvolvidas nessa atividade, levando em conta a movimentao de cargas eltricas e sua relao com a organizao e a liberdade de movimento das partculas nos slidos, lquidos e solues. Entregue-o ao professor (CA, Lio de Casa, p. 7).
elaborao de um modelo de onde vm as cargas eltricas?

Para iniciar esse assunto, pode ser apresentado o seguinte questionamento:
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Considerando a presena de cargas eltricas livres nos materiais condutores e, entre eles, as solues aquosas, pode-se pensar em como elas surgiram. Elas j existiam nos solutos e foram liberadas no momento da dissoluo? Ou foram produzidas pela dissoluo dos solutos em gua, como resultado da interao deles com esse solvente? De onde vm as cargas eltricas?
que se movimentaram conduzindo a corrente eltrica? 9. Quando se colocam as extremidades dos fios do aparelho de medida de condutibilidade eltrica no hidrxido de sdio no estado lquido (aquecendo-se a 318 C, o hidrxido se funde), as lmpadas se acendem, indicando que bom condutor de corrente eltrica. Compare a fuso do hidrxido de sdio e a sua dissoluo em gua em termos de surgimento de cargas eltricas. Diante dos fatos observados, que suposio voc pode fazer? Elas surgiram na dissoluo ou estavam presas no slido e foram separadas pela interao com a gua? 10. O efeito causado pela dissoluo do acar em gua foi igual ao causado pela dissoluo do cloreto de sdio em gua? As partculas presentes na soluo de acar so da mesma natureza que as presentes na soluo de cloreto de sdio? Justifique. 11. Considerando que o cloreto de sdio apresenta comportamento similar ao hidrxido de sdio, em termos da condutibilidade eltrica, nos estados slido e lquido e em soluo aquosa, possvel admitir a ideia de que esse sal seja constitudo de partculas portadoras de cargas eltricas (ons)? Qual das suposies feitas no incio da atividade mostra-se mais coerente com os fatos? Para finalizar, os alunos podem ser convidados a elaborar um quadro, como sntese do que foi discutido at o momento, como o sugerido a seguir (CA, Lio de Casa, p. 9):
Para encaminhar o raciocnio em direo a uma concluso plausvel, voc, em conjunto com a classe, pode propor as situaes que se seguem e sugerir que retomem e analisem as observaes sobre os testes de condutibilidade do hidrxido de sdio (slido, dissolvido e fundido), do cloreto de sdio (slido e dissolvido) e do acar (slido e dissolvido) para discuti-las. Dessa forma, estar contribuindo para a organizao do pensamento dos alunos e propiciando a eles a vivncia do processo de elaborao do conhecimento. Alm disso, reforar a ideia de modelo como construo da mente humana. Considere as seguintes situaes relacionadas com o experimento anterior (CA, Atividade 2, pp. 8 e 9): 8. O hidrxido de sdio slido no condutor, mas sua soluo aquosa apresenta alta condutibilidade. Comparando o grau de condutibilidade da gua, antes da adio de hidrxido de sdio, com a condutibilidade aps a sua dissoluo, o que se pode dizer sobre a quantidade de cargas eltricas presentes na soluo e
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Quadro-sntese dos contedos abordados.
tarefa individual
Considere as propriedades dos materiais apresentados na tabela que segue (CA, Lio de Casa, p. 10):
Propriedades de alguns materiais

material Cloreto de sdio Acar (sacarose) gua Hidrxido de sdio Hidrxido de potssio Carbonato de sdio cido butanoico lcool etlico Carbonato de clcio temperatura de fuso (c) 801 185 0 318 380 851 -5,7 -114 163 78 temperatura de ebulio (c) 1 401 Decompe a 250 100 1 390 1 320 Solvel Solvel Solvel Pouco solvel Solvel Pouco solvel Solubilidade em gua Solvel Solvel condutibilidade eltrica do material em gua
Fonte: PEC Construindo Sempre Aperfeioamento de Professores Ensino Mdio. Qumica, Mdulo 3, 2003.
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f Complete a tabela com os dados de condutibilidade dos materiais que voc conhece. f possvel estabelecer relaes entre as propriedades dos materiais apresentadas na tabela e a condutibilidade eltrica observada? Quais?
f possvel fazer uma previso para a condutibilidade eltrica do carbonato de sdio, do hidrxido de potssio e do cido butanoico? Explique.
grade de avaliao da Atividade 1.1

A realizao do experimento permite desenvolver as capacidades de observao para coleta e organizao desses dados em tabela, leitura da tabela buscando relaes entre os dados e o desenvolvimento das operaes de classificao, seriao, controle de variveis e considerao de diversas possibilidades. Na questo 3, eles so levados a distinguir os condutores segundo a intensidade de conduo de corrente por meio da diferena de luminosidade das lmpadas. Na questo 5, devem agrupar novamente os materiais de acordo com as situaes em que so condutores, e, nas questes 6 e 7, relacionar condutibilidade com organizao e liberdade de movimento das partculas que constituem a matria, concluindo que materiais condutores contm partculas livres com cargas eltricas (que podem se movimentar conduzindo corrente eltrica) e que materiais no condutores ou no contm cargas eltricas ou elas no podem se movimentar. Na discusso final (questo 11), ao comparar as trs situaes em que se testou a condutibilidade do hidrxido de sdio (slido, lquido e dissolvido), sugere-se que considerem que as cargas eltricas existiam no slido (ons);
sendo, porm, cargas de sinais opostos, elas se mantm fortemente atradas. Na fuso, a energia fornecida supera as foras de atrao entre as cargas opostas, e estas podem se movimentar, conduzindo corrente eltrica. O mesmo ocorre na dissoluo. A gua, um mau condutor, se interpe entre as cargas, separando-as. Tanto na fuso, como na dissoluo, ocorre separao de cargas. No caso do acar, ele no condutor ou porque formado por partculas desprovidas de carga eltrica ou porque elas existem, mas no podem se movimentar. Esse modelo parece ser consistente com os fatos apresentados. Na questo da tarefa individual (CA, Lio de Casa, p. 10), sobre as propriedades, espera-se que os alunos apresentem relaes entre as temperaturas de fuso e ebulio e a condutibilidade eltrica.
Atividade 1.2 do tomo de dalton ao tomo de Rutherford-bohr

As ideias desenvolvidas na atividade anterior podem ser retomadas como ponto de partida para evidenciar a necessidade de construir outras ideias sobre a constituio da matria. A sntese a seguir pode auxili-lo.
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H materiais que conduzem corrente eltrica no estado slido. H materiais que no conduzem corrente eltrica no estado slido, mas que a conduzem quando dissolvidos em gua ou fundidos. H materiais que no conduzem corrente eltrica no estado slido nem a conduzem quando dissolvidos em gua.
f a presena de cargas eltricas em movimento em alguns materiais no estado slido; f a presena de cargas eltricas em movimento em materiais no estado lquido ou quando dissolvidos em gua; f a inexistncia de cargas eltricas em movimento em materiais nos estados slido e lquido ou quando dissolvidos em gua. Levando em conta todos esses fatos, direcione a ateno para a necessidade de modificar as ideias sobre o tomo, buscando outras com maior poder explicativo, uma vez que o modelo de Dalton no nos possibilita compreender os fatos descritos. So apresentadas, ento, as ideias de Thomson e as de Rutherford e Bohr.
Como explicar essa diversidade de comportamento dos materiais? Tendo isso como meta, pode-se lembrar aos alunos que, para explicar essa diversidade de comportamentos, foi necessrio admitir:
tempo previsto: 3 aulas. contedos e temas: modelos explicativos; ideias sobre o tomo: Thomson, Rutherford e Bohr; radioatividade natural. competncias e habilidades: compreender as limitaes das ideias de Dalton e a necessidade de modificlas; compreender os experimentos de Rutherford e a interpretao dos fatos observados que levaram ao modelo de tomo nuclear; aplicar as ideias de Rutherford para explicar fenmenos qumicos. estratgias: identificao dos conhecimentos prvios; leitura de textos; questes propostas; discusso geral; introduo da Histria da Cincia no processo de elaborao do conhecimento; elaborao de texto. Recursos: textos contidos nesta Situao de Aprendizagem. Avaliao: respostas s questes e exerccios; elaborao de snteses.
Sugere-se a leitura dos textos que seguem, utilizando como recurso uma das tcnicas de leitura de texto sugeridas no Caderno referente
ao primeiro bimestre desta srie (pg. 12). Ou propor a eles que construam uma tabela com trs colunas; cada uma delas deve ser preen-
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chida com a sntese das ideias contidas nos textos 1, 2 e 3, respectivamente, de Thomson, Rutherford e Bohr, para efeito de compara-
o. Um esboo de tabela mostrado a seguir. Assim procedendo, visualiza-se melhor a evoluo das ideias sobre a estrutura do tomo.
Sntese: ideias sobre a constituio do tomo

ideias de thomson (1898) ideias de Rutherford (1911) ideias de bohr (1913)
texto 1 ideias de thomson sobre o tomo

Maria Eunice R. Marcondes e Yvone Mussa Esperidio
eletricidade positiva, onde a massa e as partculas positivas estariam uniformemente distribudas por todo o seu volume, e os eltrons, corpsculos de carga negativa, em igual nmero ao de cargas positivas, estariam incrustados nessa esfera, de modo semelhante a ameixas em um pudim ou a frutas cristalizadas em um panetone.
Embora o modelo atmico de Dalton explicasse as relaes de massa em uma transformao qumica, suas ideias no foram aceitas por toda a comunidade de cientistas. Propriedades como a natureza eltrica da matria necessitavam, ainda, de explicaes que o modelo atmico de Dalton no fornecia. Em fins do sculo xIx e incio do sculo xx, cientistas realizaram inmeras experincias com a finalidade de investigar a constituio da matria. Essas experincias evidenciaram a existncia de partculas subatmicas dotadas de carga eltrica. Em 1897, ta ingls, havia comprovado experimentalmente que o eltron era um dos constituintes fundamentais de toda e qualquer espcie de matria. Em 1898, ele props uma nova representao para o tomo. Segundo suas ideias, o tomo poderia ser representado como uma esfera macia de Joseph John Thomson (1856-1940), um cientis-
Questes para anlise do texto 1

Qual das representaes a seguir corresponde a uma lmina de ouro, segundo as ideias de Dalton? Justifique.
Claudio Van Erven Ripinskas
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Represente a lmina supondo-a constituda por tomos segundo o modelo de Thomson. Segundo esse modelo, se um tomo contm quatro cargas positivas, quantas cargas negativas ele deve conter? Justifique.
Pouco antes, em 1898, Ernest Rutherford (1871-1937), estudando mais detalhadamente a radioatividade, descobriu radiaes de dois tipos e denominou-as alfa () e beta (). Em 1907, com o fsico Hans Geiger, descobriu tambm que, independentemente do elemento radioativo de que proviessem, os raios eram sempre da mesma natureza. Estudos sobre as propriedades dessas radiaes levaram ideia de que elas seriam constitudas por partculas pesadas e de carga positiva. A radiao foi considerada constituda por partculas leves e de carga negativa (feixe de eltrons de alta velocidade). Entre 1909 e 1911, Ernest Rutherford e seus colaboradores, Geiger e Marsden, estudavam o comportamento das partculas emitidas por uma fonte radioativa, como o rdio ou o polnio, quando lanadas como projteis em alta velocidade (10 000 km/s) sobre lminas muito finas de ouro ou de platina. As partculas eram detectadas pelas cintilaes produzidas num anteparo recoberto de sulfeto de zinco. O material radioativo era colocado numa cavidade profunda de um bloco de chumbo, onde havia um orifcio por onde saa um fino feixe de radiaes numa nica direo. O restante delas era absorvido pelo chumbo. A lmina metlica era intercalada no trajeto dos raios, entre a fonte de partculas e o anteparo (veja figura a seguir).
texto 2 ideias de Rutherford: modelo do tomo nuclear

O conhecimento de que a matria apresenta natureza eltrica propiciou uma nova maneira de pensar sobre os tomos. Outro conhecimento, fundamental para que se elaborassem outros modelos, foi a descoberta da radioatividade. O cientista francs Henri Becquerel (18521908) havia observado, em 1896, que todos os sais de urnio at ento conhecidos impressionavam uma chapa fotogrfica, mesmo se ela estivesse no escuro. O fato foi interpretado admitindo-se que o elemento qumico urnio poderia emitir raios invisveis, capazes de penetrar certos materiais. Na mesma poca, o casal Pierre (1859-1906) e Marie Sklodowska Curie (1867-1934) descobriu e isolou outros elementos radioativos: o polnio e o rdio. Em 1899, Marie Curie sugeriu que os tomos que produzem radiaes so instveis e se desintegram, transformando-se em outros elementos com emisso de energia.
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Lmina de ouro
Fonte de partculas alfa Partculas alfa
Detector de partculas Anteparo de sulfeto de zinco Experimento de Rutherford
Os resultados surpreenderam os cientistas, pois algumas das partculas no apresentavam o comportamento esperado atravessar o anteparo sem se dispersar , sofrendo desvio, e outras, em nmero muito menor, eram refletidas. Pode-se imaginar, para fazer uma analogia, um dardo pesado que, quando lanado contra uma folha de papel, em vez de atravess-la, retorna. Em 1911, Rutherford props um novo modelo para o tomo, que considerou coerente com suas observaes experimentais. Nesse modelo, a massa do tomo estaria concentrada em um ncleo muito menor que o prprio tomo e apresentaria carga positiva. Ao redor desse ncleo estariam os eltrons, em rbitas circulares, em nmero suficiente para assegurar um tomo neutro. Usando esse modelo, era possvel explicar o fato da maioria das partculas atravessar a lmina de metal sem ser desviada, admitindo-se que dentro do tomo existiria um grande vazio. Mesmo que essas partculas colidissem com os eltrons, estes, por serem leves, no ofereceriam resistncia sua passagem.
Os grandes desvios observados podem ser entendidos como resultantes da repulso eletrosttica entre as partculas , positivamente carregadas, ao se aproximarem dos ncleos, tambm positivos. O retorno da partcula explicado como resultado da coliso frontal, seguida de repulso, dessa partcula com o prprio ncleo diminuto, mas de grande massa. A carga positiva do ncleo dos tomos devida aos prtons, cuja existncia foi evidenciada experimentalmente por Rutherford em 1919. Ele obteve, por meio de clculos, a carga nuclear de alguns elementos e constatou que os valores encontrados eram aproximadamente a metade do valor da massa atmica relativa do elemento correspondente. Com base nesses dados, props a existncia, no ncleo, de outra partcula, cuja massa deveria ser igual do prton, desprovida, porm, de carga eltrica: o nutron.
Elaborado especialmente para o So Paulo faz escola.
Samuel Silva
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Questes para anlise dos textos 1 e 2* 1. Faa um desenho que represente o modelo para o tomo proposto por Rutherford. 2. Os modelos atmicos propostos por Dalton e por Thomson podem explicar os dados experimentais obtidos por Rutherford no experimento descrito? Explique. texto 3 Ampliando os conhecimentos sobre o tomo: novas ideias sobre o ncleo e a eletrosfera
3. Descreva o modelo atmico proposto por Rutherford e apresente as evidncias experimentais que justificam tal modelo. 4. O modelo atmico de Rutherford pode ser utilizado para explicar a conservao da massa numa transformao qumica?
tros atmicos), props uma srie de postulados1 que aprimoraram o modelo de Rutherford: os eltrons, no tomo, giram em rbitas determinadas, chamadas nveis de energia ou camadas eletrnicas; enquanto giram em determinada rbita, os eltrons no irradiam energia; em cada rbita, os eltrons tm uma quantidade de energia permitida: quanto mais prximos estiverem do ncleo, menor a energia dos eltrons em relao ao ncleo, e, quanto mais afastados, maior a energia em relao ao ncleo; os eltrons podem passar de uma rbita para outra. Para que eles passem de uma rbita mais prxima do ncleo para uma mais afastada, necessrio absorver energia. Quando passam de uma rbita mais afastada para outra mais prxima do ncleo, h liberao de energia (veja ilustrao a seguir).
Embora o modelo de Rutherford tenha trazido novas explicaes sobre a estrutura da matria, ele ainda apresentava alguns problemas perante os conhecimentos da poca. Sendo os prtons partculas de carga positiva, seria razovel esperar que eles se repelissem. No entanto, eles se mantm dentro do ncleo, e as ideias de Rutherford so insuficientes para explicar a natureza das foras de interao entre eles, as quais do ao ncleo uma relativa estabilidade. Alm disso, o modelo admitia os eltrons movendo-se em rbitas circulares ao redor do ncleo. No entanto, uma carga eltrica, ao girar em torno de outra de sinal contrrio, perde energia progressivamente. Assim, os eltrons de um tomo deveriam perder energia e acabariam atingindo o ncleo. Nessa poca, o fsico dinamarqus Niels Bohr (1885-1962), baseando-se tambm em conhecimentos sobre a radiao luminosa (espec1
Proposies que no podem ser provadas e que servem de base para a construo de uma teoria.
* Consulte o CA, p. 14.
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absorvendo energia
liberando energia
Representao, segundo o modelo de Bohr, da transio do eltron de uma para outra rbita.
Bohr admitiu que a energia do eltron no emitida de maneira contnua, como era esperado pelos conhecimentos da poca. Os eltrons absorveriam ou emitiriam apenas certos valores de energia, quando mudam de rbita. A organizao dos eltrons nos vrios nveis de energia, segundo Bohr, levava em conta um nmero fixo de eltrons em um dado nvel. Baseado em uma relao matemtica, estabelecida pelo cientista
sueco Rydberg, no final do sculo xIx, para o nmero de eltrons dos gases nobres, Bohr notou uma regularidade: os nmeros 2, 8, 18 e 32 representavam as diferenas entre o total de eltrons de um dado gs nobre e o total de eltrons de seu anterior. Levando em conta a pouca reatividade manifestada pelos gases nobres, considerou que esses nmeros (de eltrons dos gases nobres) correspondiam ao nmero mximo de eltrons permitido em cada nvel e apresentou o seguinte quadro:
distribuio eletrnica segundo o modelo atmico de bohr

camada eletrnica nvel de energia nmero mximo de eltrons K 1 2 L 2 8 M 3 18 N 4 32 O 5 32 P 6 18 Q 7 2
Essas ideias contriburam para ampliar as concepes de Rutherford, aumentando seu poder explicativo.
Elaborado especialmente para o So Paulo faz escola.
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informao ao professor
A regularidade observada por Bohr com relao ao nmero atmico dos gases nobres est mostrada na tabela. (A diferena z corresponde diferena entre os nmeros atmicos respectivos de um dado elemento e seu anterior.)
elemento He Ne Ar Kr xe Rn
z 2 10 18 36 54 86
z 8 8 18 18 32
Questes para anlise do texto 3* 1. Quais so as semelhanas e diferenas entre as ideias de Rutherford e as de Bohr? 2. O teste de chama um procedimento muito usado na identificao de substncias qumicas. Sabe-se que uma substncia, quando aquecida a determinada temperatura, emite luz de frequncias bem definidas que so caractersticas dos tomos que a constituem. Assim, por exemplo, o tomo de sdio emite luz amarela; o de clcio, alaranjada; o de estrncio, vermelho carmim. Utilizando as ideias de Bohr, procure explicar essa caracterstica apresentada por certos tomos. o nmero atmico e a descoberta do nutron As ideias de Bohr permitiram entender a organizao dos eltrons na eletrosfera. Quanto ao ncleo atmico, embora tivesse carga positiva e concentrasse a massa do tomo, no se sabia a magnitude dessas cargas, e Rutherford havia previsto a existncia de outras partcu*
las, alm dos prtons, tambm responsveis pela massa do tomo. Por volta de 1914, um jovem cientista, Henry Moseley, quando estudava os raios x, verificou experimentalmente ser possvel associar a cada elemento um valor que representava a carga nuclear desse elemento, ou seja, o nmero de prtons do tomo do elemento, o qual foi chamado de nmero atmico. Levando isso em conta, pode-se definir elemento qumico como conjunto de tomos de mesmo nmero atmico (z). A questo da massa nuclear s foi resolvida em 1932, vinte anos depois das ideias apresentadas por Rutherford sobre a estrutura do tomo. O cientista James Chadwick, estudando o bombardeamento de tomos com partculas , descobriu os nutrons, partculas constituintes do ncleo atmico desprovidas de carga eltrica e com massa igual do prton. A questo da massa nuclear apresentada por Rutherford havia, assim, sido solucionada. O total de prtons e nutrons do ncleo chamado nmero de massa (A).
Consulta o CA, p. 16.
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A A notao Z X tem sido adotada para representar os tomos. X o smbolo do elemento qumico; A, seu nmero de massa; e z, seu nmero atmico.
meros de nutrons. tomos desse tipo, com o mesmo nmero atmico e que diferem apenas pelo nmero de nutrons presentes no ncleo atmico, so chamados istopos. Na natureza, a maioria dos elementos qumicos constituda por uma mistura de istopos (mistura isotpica). Alguns exemplos so dados a seguir:
No entanto, tomos de um mesmo elemento, embora tenham nmeros atmicos idnticos e comportem-se quimicamente de modo semelhante, podem apresentar diferentes n-
Alguns elementos qumicos e seus istopos*

notao do istopo
1 1
nmero de massa 1 2 3 16 17 18 204 206 207 208
nmero de prtons 1 1 1 8 8 8 82 82 82 82
nmero de nutrons 0 1 2 8 9 10 122 124 125 126
% na natureza 99,99 0,01 ----99,76 0,04 0,20 1,4 24,1 22,1 52,4
2 1
H (deutrio)
3 1
H (trtio)
16 8
O O O
17 8
18 8
204 82
Pb Pb Pb Pb
206 82
207 82
208 82
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Para que se possa aplicar os conhecimentos, prope-se o exerccio a seguir. Complete o quadro a seguir, indicando o que est em branco. Consulte uma tabela peridica, se necessrio (CA, questo 2, p. 18). nome do elemento Nenio 11 Prtons nutrons 10 eltrons 10 11 17 Estrncio f Para ampliar os conhecimentos, voc poder sugerir uma pesquisa sobre a utilizao de alguns radioistopos naturais, como o carbono-14 (C-14 ou 14C ) na de6 terminao da idade de fsseis ou o U-238 (ou 238U ) na determinao da idade das 92 rochas ou do I-131 em medicina (CA, Desafio!, p. 18). 38 17 n atmico 10 23 35 87 n de massa
concepes de Bohr, os eltrons no tomo situam-se em rbitas determinadas ou nveis de energia, cada uma correspondendo a certo valor de energia. O eltron pode mudar de rbita por saltos, absorvendo ou emitindo energia. Com relao questo que envolve a representao da lmina de ouro de acordo com Dalton, espera-se que seja apontada a figura esquerda, em que os tomos so todos iguais. O modelo de Thomson pode ser representado desenhando-se quatro cargas positivas e quatro negativas, dispersas entre as positivas.

As questes propostas para a compreenso da leitura reforam a ideia de modelo, que o fio condutor deste Caderno. Assim, o fato da maioria das partculas atravessar a lmina sem se desviar pode ser entendido admitindose que dentro do tomo existe um grande vazio. Mesmo se elas colidissem com os eltrons, no seriam desviadas pelo fato deles serem muito leves. Os grandes desvios podem ser entendidos como resultado da repulso entre as partculas (positivamente carregadas) e os ncleos dos tomos, tambm positivos. O retorno deve-se s colises de algumas partculas com os ncleos. De acordo com as
tomos segundo Thomson.
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No decorrer da atividade, os alunos devem perceber que o modelo de Dalton no pode explicar as observaes feitas por Rutherford, pois este imaginava o tomo indivisvel, no constitudo por outras partculas. O modelo de Thomson tambm no explica os grandes desvios observados no experimento; a massa, nesse modelo, estaria uniformemente distribuda. Com relao conservao da massa, a ideia explicativa principal a natureza corpuscular da matria; assim, o modelo de Rutherford nada muda em termos da interpretao da conservao da massa nas transformaes qumicas, uma vez que a individualidade do tomo mantida. Espera-se que se complete a tabela fornecida sobre o nmero de prtons, eltrons e nutrons com os seguintes dados: nenio, 10 prtons e nmero de massa 20; sdio, nmero atmico 11 e nmero de nutrons 12; cloro, nmero de
prtons 17 e de nutrons 18; estrncio, nmero atmico 38, nmero de prtons 38 e nmero de nutrons 49 (CA, Lio de Casa, p. 19).
Atividade 1.3 A tabela peridica revisitada

O estudo da tabela peridica ser retomado, utilizando como critrio para sua organizao a ideia de que as propriedades dos elementos so funo peridica do nmero atmico. Ou seja, repetem-se em determinados intervalos de nmero atmico, sendo, por isso, chamadas propriedades peridicas. A relao entre as propriedades dos elementos e suas respectivas distribuies eletrnicas fundamentar o entendimento dessa organizao. So apresentadas as propriedades gerais de algumas famlias e a distribuio dos eltrons em nveis de energia, justificando a posio de cada elemento no grupo ao qual pertence.
tempo previsto: 2 aulas. contedos e temas: tabela peridica nmero atmico, um novo critrio na organizao dos elementos; propriedades e estrutura dos tomos. competncias e habilidades: classificar os elementos qumicos em diferentes grupos; reconhecer a tabela peridica como uma forma de sistematizao do conhecimento qumico; prever propriedades dos elementos e seus compostos em funo da posio que ocupam na tabela. estratgias: levantamento dos conhecimentos prvios; leitura de texto; discusso geral; questes propostas; trabalho em grupo. Recursos: textos contidos nesta Situao de Aprendizagem e questes. Avaliao: respostas s questes e exerccios; elaborao de textos.
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A tabela peridica pode ser problematizada com base nos conhecimentos recm-construdos sobre a estrutura da matria. Assim, so possveis perguntas como: f A tabela peridica proposta, em 1869, pelo qumico russo Mendeleev baseava-se em propriedades qumicas e fsicas dos elementos e foi organizada considerando as massas atmicas relativas. Ser que os conhecimentos sobre a estrutura do tomo tm relao com a organizao dos elementos na tabela peridica? f Como explicar, por exemplo, que elementos diferentes, isto , que tm nmeros atmicos diferentes, apresentem comportamentos qumicos semelhantes? Para tanto, podem ser utilizadas as reaes de alguns metais com gua, cujas equaes esto representadas a seguir. 2 Li(s) + 2 H2O(l) 2 LiOH(aq) + H2(g) + calor
2 Na(s) + 2 H2O(l) 2 NaOH(aq) + H2(g) + calor 2 K(s) + 2 H2O(l) H2(g) + calor 2 KOH(aq) +
Conforme se observa nessas equaes, mesmo que as cargas nucleares sejam diferentes, os tomos podem se comportar de maneira semelhante. Essa observao leva a supor que o comportamento qumico dos tomos se relacione no somente com a carga nuclear, mas tambm com a estrutura interna desses tomos, ou seja, com a disposio dos eltrons ao redor dos ncleos. Ento se apresenta a tabela peridica, onde os elementos esto organizados com base na considerao de que as propriedades dos elementos so funo peridica do nmero atmico. Nela, as famlias so designadas por um nmero de 1 a 18, de acordo com as normas estabelecidas pela Unio Internacional de Qumica Pura e Aplicada (Iupac), mantendo-se as designaes antigas: 1A, 2A etc.
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Tabela peridica.
Como seria a disposio dos eltrons nos nveis de energia dos tomos dos elementos Na e 19K, segundo essas informaes? 11 Na K 19
11
Fe
z = 26
26 prtons e 26 eltrons M = 14 N=2
K=2
L=8
K 2 2
l 8 8
m 1 8
n 1
(26 10 (de K a L) = 16) e (16 e 8 M + 2 N + 6 M) A discusso a seguir no coincide exatamente com as Questes para a sala de aula (CA, pp. 20 e 21), mas oferecem ao professor os subsdios necessrios para que possam ser desenvolvidas. 1. Na tabela peridica esto representadas as distribuies eletrnicas nas camadas. Os eltrons do ltimo nvel so chamados eltrons de valncia.
Embora as camadas admitam certos nmeros mximos de eltrons, a distribuio dos eltrons de um tomo em uma dada camada obedece a algumas regras. Por exemplo, a camada M comporta at 18 eltrons. Para distribu-los nessa camada, se no houver 18 eltrons, deve-se colocar at 8 eltrons e, se ainda houver eltrons para distribuir, colocam-se at 2 na camada N, e o restante, na M. Como seria, por exemplo, a distribuio dos eltrons do ferro?
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Usando essa informao, como seria a distribuio eletrnica dos tomos 20Ca e 56Ba? K
20 56
b) Disponha os eltrons nos nveis de energia dos tomos dos elementos do grupo que foi designado sua equipe conforme o modelo de Rutherford-Bohr. c) Que regularidade voc observou ao comparar o nmero de eltrons de valncia dos tomos dos elementos do grupo estudado pela sua equipe? Pea a cada equipe, ao finalizar a tarefa, que coloque na lousa, na coluna correspondente ao grupo estudado, o smbolo do elemento, seu nmero atmico e a distribuio dos eltrons, para discusso geral. Em seguida, considerando os elementos estudados, pea que observem o que acontece com o nmero de eltrons na camada de valncia e o nmero de nveis de energia ao longo de cada uma das colunas (chamadas grupos). Eles podero observar que o nmero de camadas vai aumentando medida que se caminha na coluna e que o nmero de eltrons de valncia o mesmo para todos os elementos do grupo. Os elementos da coluna 1, grupo dos metais alcalinos, tm apenas um eltron de valncia; os da coluna 2, dois eltrons de valncia; os da coluna 13, trs eltrons de valncia; e assim at os da coluna 18, com 8 eltrons de valncia. Analogamente, convide os alunos a observar a variao do nmero de eltrons de valncia ao longo de uma linha (chamada perodo). medida que aumenta o nmero atmico, aumenta, tambm, o nmero de eltrons de valncia, quando se caminha dos grupos 1 e 2 para o 13, 14, 15, 16, 17 e 18. Isso no vlido
Ca Ba
2. A relao entre a periodicidade e a estrutura atmica pode ser estabelecida com os exerccios apresentados a seguir. Rena os alunos em grupos, atribuindo a cada um deles um conjunto de elementos. Posteriormente, a lousa pode ser dividida em sete colunas, numeradas de acordo com as famlias dos elementos utilizados neste exerccio (1; 2; 13; 14; 16; 17 e 18), e trs linhas (uma para cada um dos elementos solicitados). Cada grupo, aps responder s questes propostas, dever preencher a tabela da lousa na coluna correspondente ao grupo estudado. a) Localize na tabela peridica o grupo de elementos designado sua equipe. f Li, Na, K. f F, Cl, Br. f Be, Mg, Ca. f B, Al, Ga. f C, Si, Ge. f O, S, Se. f Ne, Ar, Kr.
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para os grupos 3 a 12. Quando se passa do nenio ao sdio, o nmero de eltrons de valncia cai de 8 para 1. A mesma regularidade se observa do argnio ao potssio, mostrando que essa variao peridica. O que se pretende, com esse exerccio, que se perceba que h regularidades vlidas para os elementos das colunas 1 e 2 e 13 a 18. Essas regularidades no so observadas nos grupos 3 a 12. Por essa razo, os elementos dos grupos 1, 2 e 13 a 18 so chamados representativos. Os 10 grupos de 3 a 12 so os elementos de transio. Ao final da discusso dessa atividade, voc poder, com o auxlio dos alunos, redigir na lousa as seguintes concluses: f As propriedades dos elementos dependem do nmero de eltrons que os tomos possuem na camada de valncia. f Os elementos de uma famlia apresentam propriedades qumicas semelhantes, fato que pode ser explicado levando em considerao que seus tomos possuem o mesmo nmero de eltrons na camada de valncia. (Retome o exemplo dos metais alcalinos, anteriormente citado.)
f O nmero de camadas eletrnicas coincide com o nmero do perodo em que o elemento se encontra. f Conhecendo o comportamento qumico de um elemento de uma dada famlia, pode-se prever o comportamento dos outros elementos dessa famlia. Questo f O elemento clcio reage com a gua, resultando hidrognio gasoso e formando soluo ligeiramente turva, que torna azul o papel de tornassol vermelho, alm de gerar grande quantidade de calor. Que outros elementos apresentam a mesma propriedade? Faa a distribuio eletrnica desses tomos para justificar sua resposta (CA, Lio de Casa, p. 22). Se houver disponibilidade de tempo e se julgar conveniente, possvel discutir a periodicidade de algumas propriedades, como a energia de ionizao (energia necessria para remover um eltron de um tomo). Alis, pode-se expor que esse modelo, ao contrrio do modelo de Rutherford, permite explicar por que o on de sdio Na+ e o de magnsio Mg2+, ao considerar as energias de ionizao sucessivas desses tomos (CA, Desafio!, p. 22).
energias de ionizao do sdio e do magnsio

elemento Na Mg e1 (kcal/mol) 118 175 e2 (kcal/mol) 1 091 345 e3 (kcal/mol) 1 453 1 838 2 526 e4 (kcal/mol)
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Dirija a ateno para os valores de energia e faa-os perceber que, para remover um eltron da camada de valncia do tomo de sdio, a energia necessria (E1) menor do que a exigida para o tomo de magnsio. Entretanto, muito improvvel a remoo de um segundo eltron no tomo de Na, pois, para essa remoo, a energia requerida aproximadamente o triplo da requerida para a remoo do segundo eltron do tomo de magnsio. Assim, o sdio forma o on Na+, e o magnsio, o on Mg2+. Note que muito pouco provvel remover um terceiro eltron do tomo de magnsio.
20
K Ca Ba 2 2
l 8 8
m 8 18
n 2 18
o 8
P 2
56

Nesta atividade, importante que se tenha compreendido a estrutura da tabela peridica, os critrios para sua organizao e que no h necessidade de memoriz-la. E, ainda, que, conhecendo as propriedades de um elemento de uma dada famlia, possvel prever as caractersticas de outro da mesma famlia e os tipos de compostos que pode formar. Espera-se que os alunos faam as seguintes distribuies eletrnicas:
Na questo 1, os alunos podem localizar, na tabela peridica, o grupo dos elementos designados sua equipe. Assim, tambm podem conferir na referida tabela as distribuies eletrnicas dos diferentes elementos atribudos sua equipe. Quanto regularidade, observaro que elementos do mesmo grupo apresentam o mesmo nmero de eltrons na camada de valncia. Por exemplo, metais alcalinos, 1 eltron; metais alcalino-terrosos, 2 eltrons; halognios, 7 eltrons; grupo do oxignio, 6 eltrons; grupo do nitrognio, 5 eltrons; gases nobres, 8 eltrons. Espera-se que os alunos respondam questo referente aos elementos que se comportam como o clcio mencionando que os elementos do mesmo grupo da tabela peridica, como, por exemplo, o magnsio, o estrncio e o brio, tambm apresentam as propriedades mencionadas. Podem-se comparar as distribuies eletrnicas e verificar a semelhana.
SITUAO DE APRENDIzAGEM 2 ExPLICANDO O COMPORTAMENTO DE MATERIAIS: AS LIGAES ENTRE TOMOS, ONS E MOLCULAS
Conhecer as propriedades dos materiais auxilia a decidir sobre sua produo, seus usos e alguns aspectos ambientais relacionados a esses processos. Procurar explicar, no nvel microscpico, as propriedades dos materiais tambm importante, uma vez que
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permite no apenas fazer previses acerca do comportamento de uma dada substncia, mas tambm reconstruir ou ampliar a viso sobre o mundo fsico, sob a ptica das interaes entre os tomos, os ons e as molculas. No se prope um estudo aprofundado das ligaes qumicas, mas sim que sejam consideradas as foras de atrao e de repulso eltricas para explicar a formao da ligao. A abordagem por meio da regra do octeto, muito utilizada no ensino, no ser foco das atividades propostas. Isto porque ela explica satisfatoriamente a formao de ligao apenas entre alguns elementos, no explicando, por exemplo, a formao do monxido de nitrognio, do dixido de nitrognio e de compostos dos gases nobres, como os fluoretos de xennio (xeF2, xeF4, xeF6), bem como a formao de substncias que envolvem os elementos de transio. Outra considerao importante que o ensino da regra do octeto tem-se transformado naqueles conhecimentos rituais, em que enfatizado o procedimento (seguir a regra), e no o entendimento, dificultando a construo de uma viso dinmica e provisria da cincia. Frases como para obedecer regra do octeto, o flor precisa, para se estabilizar, de mais um eltron na ltima camada ou um tomo adquire estabilidade quando possui oito eltrons na camada mais externa, ou dois
eltrons quando apresenta apenas a camada K no so difceis de ser encontradas em materiais instrucionais e, s vezes, at nas explicaes dadas aos alunos. Essas explicaes deveriam ser evitadas, pois podem dar a ideia de que a regra sempre vlida, independentemente do comportamento dos materiais, e que os tomos, formando ou no ligaes, tendero a ter oito (ou dois) eltrons na camada de valncia. Os alunos executam os passos da regra, muitas vezes, mecanicamente, sem entender o significado da ligao qumica. Ainda, deve-se considerar que h princpios mais gerais como a variao de energia envolvida na formao de ligaes para explicar a estabilidade das substncias. Apesar disso, o enfoque histrico da regra do octeto poderia contribuir para se entender o desenvolvimento da cincia, um aspecto no abordado nos livros didticos.
Atividade 2.1 As ideias sobre estrutura da matria para explicar a existncia das substncias: as ligaes qumicas
Nesta atividade, algumas propriedades das substncias so retomadas, bem como o modelo de Rutherford, para introduzir as ideias de ligao covalente, inica e metlica.
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tempo previsto: 3 aulas. contedos e temas: foras de atrao e de repulso eltrica; ligao qumica. competncias e habilidades: interpretar a ligao qumica em termos das atraes e repulses entre eltrons e ncleos, relacionando-as s propriedades das substncias de maneira a ampliar o entendimento do mundo fsico; reconhecer a ideia de ligao qumica como um modelo explicativo. estratgias: aulas expositivas dialogadas; trabalho em grupo. Recursos: folhas de trabalho; textos. Avaliao: respostas s questes; trabalho de busca de informaes; elaborao de texto.
O assunto pode ser iniciado a partir de conhecimentos que j se tm das propriedades das substncias. Assim, se pode questionar, por exemplo:
f Como explicar que acar e etanol, ambos constitudos de C, H e O, so solveis em gua, porm um slido, e outro lquido, temperatura ambiente?
Algumas propriedades do acar e do etanol

Substncia Acar (C12H22O11) Etanol (C2H6O) estado fsico a 25 c slido lquido Solubilidade em temperatura de gua fuso c solvel solvel 185 -114 temperatura de ebulio c decompe a 250 78,5
f Como explicar que alguns materiais se dissolvem em gua como o NaCl, um slido temperatura ambiente , e a soluo resultante condutora de corrente
eltrica, enquanto outros, como o acar, tambm slidos, embora solveis, no produzem soluo que conduza corrente eltrica?
Algumas propriedades do cloreto de sdio e do acar

Substncia Cloreto de sdio Acar estado fsico a 25 c slido slido Solubilidade em gua solvel solvel condutibilidade eltrica da soluo aquosa sim no temperatura de fuso c 801 185 temperatura de ebulio c (1 atm) 1 401 decompe a 250
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f De que forma se pode explicar que diferentes componentes do petrleo utilizados como combustvel, por exemplo, o octano (C8H18) principal componente da gasolina e o butano (C4H10) um dos principais compo-
nentes do gs de cozinha (GLP) , ambos constitudos de C e H, ao reagirem com O2 fornecem diferentes quantidades de energia? Como explicar que o octano lquido e o butano gs, temperatura ambiente?
Algumas propriedades do butano e do octano

Substncia Butano (C4H10) Octano (C8H18) estado fsico a temperatura de 25 c fuso c gs lquido -135 -57 temperatura de ebulio c (1 atm) 0,48 126 energia liberada na queima (kJ/mol) 2 878 5 471
No se espera, nem a inteno, que os alunos apresentem respostas corretas a essas questes, mas sim que percebam que devem existir ligaes entre os elementos constituintes das substncias que lhes conferem propriedades distintas (o CA apresenta uma tabela semelhante, mas ampliada, na p. 23). Retomando as ideias de Rutherford e Bohr sobre a constituio da matria, pode ser lembrado aos alunos que, de acordo com tais ideias, os tomos so constitudos por um ncleo de carga eltrica positiva e uma eletrosfera, onde se distribuem os eltrons, de carga eltrica negativa. Dessa maneira, pode-se considerar que existam foras de atrao entre as partculas de cargas eltricas opostas que compem os tomos e de repulso entre as de cargas iguais.
Para introduzir a ligao covalente, pode ser apresentada a formao da molcula de hidrognio.
O gs hidrognio empregado, entre outros, na indstria de leos e gorduras (hidrogenao), na sntese da amnia e como combustvel. Na natureza no se encontram tomos de hidrognio livres, isto , o hidrognio ocorre associado a outro elemento, como o oxignio (gua), o carbono (butano, octano, etanol) e o prprio hidrognio, formando o gs hidrognio.
O tomo de hidrognio constitudo de um ncleo que contm um prton e de um eltron na eletrosfera. Quando dois tomos de H se aproximam, pode-se admitir a ocorrncia das seguintes interaes eletrostticas:
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atra
repulso
Interaes eletrostticas entre dois tomos de hidrognio. Fonte: GEPEQ. Interaes e transformaes: Qumica para o ensino mdio. 9. ed. So Paulo: Edusp, 2006.
Como os eltrons se movem na eletrosfera (ou nas rbitas, segundo Bohr), h uma regio prxima aos ncleos em que os eltrons podem estar. Usamos a expresso nuvem eletrnica para designar a regio de maior probabilidade dos eltrons serem encontrados. A figura abaixo representa a molcula de H2.
nuvem eletrnica (2 eltrons)
f repulso entre os ncleos; f repulso entre os eltrons; f atrao entre o ncleo de um tomo e o eltron de outro. Pode-se propor a seguinte questo:
Representao da molcula de H2.
ncleo
Para que o H2 se forme, as foras de repulso devem ser maiores ou menores do que as de atrao? De acordo com as respostas, pode-se argumentar que, se a molcula de H2 se forma e estvel, as foras de atrao devem ser maiores que as de repulso, e, como se trata do mesmo elemento, as atraes entre o eltron de um tomo e o ncleo de outro so de mesma magnitude. Assim, segundo esse modelo, os eltrons ficam igualmente compartilhados pelos dois tomos, isto , passam a pertencer a ambos os tomos. A ligao qumica em que ocorre compartilhamento de eltrons chamada de ligao covalente. A partcula resultante dessa ligao chamada de molcula. O compartilhamento dos dois eltrons geralmente representado por um trao entre os tomos, como, por exemplo, HH (H2).
Para separar os tomos constituintes de uma molcula de H2, seria necessrio o fornecimento de energia? Essa questo auxiliar na compreenso do envolvimento de energia nas transformaes qumicas. Neste momento, suficiente que se perceba que necessrio fornecer energia para separar os dois tomos de H. Assim, a molcula de H2 mais estvel que o tomo de H isolado, pois foi necessrio fornecer energia para separ-los. A mesma discusso, de foras de atrao e repulso, pode ser feita para a formao de HCl e de H2O. Isso permitir introduzir as ideias de polaridade e de arranjo espacial, que sero aprofundadas mais adiante.
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HCl H 1 prton, 1 eltron Cl 17 prtons, 17 eltrons O eltron do H atrado pelos prtons do ncleo do cloro e , ao mesmo tempo, repelido pelos eltrons da eletrosfera; da mesma forma, os eltrons do cloro so atrados pelo prton do ncleo do tomo de H e so repelidos pelo eltron deste. Os eltrons do cloro localizados na rbita mais externa esto mais distantes do ncleo do cloro, sofrendo menos atrao por este ncleo que os eltrons de rbitas mais internas, e, assim, esto mais sujeitos atrao do ncleo do hidrognio.
7e 8e 17P+ 18N e
buda, ficando mais prxima do ncleo do cloro. Essa distribuio desigual gera um excesso de carga negativa no cloro e uma falta no hidrognio. Diz-se, ento, que essa ligao polarizada. A ligao pode ser representada pela notao HCl, que significa o compartilhamento de um eltron do hidrognio e um do cloro por ambos os tomos.
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H Cl
representa carga parcial negativa (eltrons da ligao deslocados para o tomo de cloro) + representa carga parcial positiva (eltrons da ligao deslocados para o tomo de cloro) Representao da formao da ligao no HCl. Fonte: Qumica: mdulo 2. Pr-Universitrio, USP. Disponvel em: <http://naeg.prg.usp.br/puni/modulos/ quimica_mod2.pdf>. Acesso em: 10 fev. 2009.
tomo de cloro
17 prtons 17 eltrons
Como se trata de ligao entre dois elementos diferentes, os eltrons podem no ser igualmente compartilhados entre os tomos, pois pode haver diferenas na magnitude das foras de atrao e de repulso. No caso da ligao entre cloro e hidrognio, a tendncia do cloro atrair os eltrons da ligao maior do que a do hidrognio, fazendo com que a nuvem eletrnica no seja igualmente distri-
Voc pode pedir a eles que discutam sobre as foras de atrao e repulso existentes entre os tomos de hidrognio e de oxignio para formar a molcula da gua. Pode ser pedida uma representao da molcula, sem levar em conta a geometria, pois esse assunto ainda no foi discutido. O importante que se represente o compartilhamento de eltrons e que se questione se h uma polarizao ou no. A seguinte folha de trabalho pode ser utilizada. A atividade pode ser feita em grupos, e os diversos grupos podem apresentar para a classe os desenhos elaborados, discutindo suas representaes.
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Folha de trabalho*
3. D o nmero de prtons e de eltrons de cada Com base nas seguintes informaes, responda s questes: H2O H 1 prton, 1 eltron O 8 prtons, 8 eltrons 5. Considere as repulses e atraes possveis 1. Represente a gua por meio de sua frmula qumica. 2. Estudando algumas das propriedades da gua, o arranjo dos tomos mais adequado para explic-las um em que o tomo de oxignio se liga a cada um dos tomos de hidrognio. Represente um possvel arranjo para a molcula H2O.
* Consulte o CA, Atividade 1, p. 24.
um dos elementos constituintes da gua. 4. D o nmero de eltrons da rbita mais externa do oxignio (camada de valncia).
entre esses eltrons e os ncleos dos tomos. Para que ocorra uma ligao, quais foras devem ser mais fortes? 6. Faa um desenho que represente a molcula H2O e discuta se os eltrons poderiam estar mais deslocados para um dos tomos.
Caso voc queira introduzir as ideias de Lewis, h uma sugesto de aprofundamento sobre esse assunto no final desta Atividade. Para introduzir a ligao inica, pode ser questionado se seria possvel imaginar uma interao entre tomos de tal maneira que a atrao do ncleo de um dos tomos pelo eltron de outro fosse to forte que causasse a transferncia desse eltron para si. interessante comparar com a ligao polar, discutida anteriormente. Pode-se perguntar se a condutibilidade eltrica que o NaCl apresenta no estado lquido (fundido) pode ser explicada admitindo-se a transferncia de eltrons entre os tomos acima mencionada.
Na interao entre Na e Cl, para formar o NaCl, pode-se supor que: Na perde um eltron: Na 1 e Na+ (ction), em que a carga (+) indica que h falta de um eltron, quando comparado ao nmero de prtons, ou seja, h uma carga positiva a mais do que as negativas. Como o tomo de sdio tem 11 eltrons e 11 prtons, o Na+ apresenta 10 eltrons e 11 prtons. O eltron que transferido para o cloro o da rbita mais externa, segundo o modelo atmico de Bohr. Cl recebe um eltron: Cl + 1 e Cl (nion),
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em que a carga () indica que h excesso de um eltron, quando comparado ao nmero de prtons, ou seja, h uma carga negativa a mais do que as cargas positivas: 18 eltrons e 17 prtons.
e e e e e 11P+ 12N e
e e e e e
8e 11P+ 12N
Cristal de cloreto de sdio.

Samuel Silva
tomo de sdio
on de sdio
7e 8e 17P+ e 18N e 8e e 17P+ e 18N 8e

(Na+) sdio (Cl) cloreto
+ +
+ +
Representao da estrutura cristalina do cloreto de sdio.
tomo de cloro
on de cloro (cloreto)
Esse tipo de ligao entre ons chamada de ligao inica. comum que se tente representar ctions aumentando seus nmeros de prtons, e no diminuindo seus nmeros de eltrons. Por isso, vale a pena investir tempo na construo da ideia de formao de on na ligao inica. Se achar interessante, sugira aos alunos a realizao de um experimento de crescimento de cristais de NaCl, bastante simples de ser feito, de maneira que realizem em casa e tragam os cristais
A formao da ligao se d pela atrao entre os ons Na+ e Cl. O slido NaCl formado por esses ons, que se atraem em vrias direes. importante que seja representada essa estrutura do slido para que o aluno perceba que as interaes no se do entre um on Na+ e um Cl isoladamente, e sim entre um conjunto desses ons.
Charles D. Winters/Photoresearchers-Latinstock
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obtidos para a escola. Essa experincia tambm pode ser feita no laboratrio, dividindo-os em grupos e utilizando cloreto de sdio ou sulfato de cobre, num procedimento que descrito a seguir.
No se esquea de colocar um rtulo no copo, identificando seu contedo. Se fizer em casa, coloque um lembrete para evitar que algum mexa ou jogue fora. Faa uma pesquisa em livros ou na internet sobre a formao de cristais de NaCl. possvel introduzir tambm o conceito de ligao metlica. Para tal, voc pode problematizar usando informaes sobre o ferro.
O ferro um metal de grande utilidade para a sociedade. Usado na construo civil, na fabricao de navios, avies, automveis e equipamentos industriais, o ferro vem sendo produzido desde a Antiguidade (por volta de 1500 a.C.). O ferro slido temperatura ambiente, funde a 1 538 C e apresenta grande capacidade de conduo de corrente eltrica e de calor. O ferro interage com metais e com carbono, formando vrios tipos de ao; interage, tambm, com gua e oxignio, sofrendo enferrujamento.
obteno de cristais*
materiais f 2 bqueres ou copos; f gua; f papel de filtro ou coador de papel; f folha de papel ou filme plstico; f suporte para o papel ou coador; f 1 colher ou outro material para agitar; f sal de cozinha (NaCl) ou sulfato de cobre II (CuSO4.5H2O). Procedimento Prepare uma soluo saturada do sal, adicionando aos poucos o sal em um dos bqueres (ou copos) contendo gua at aproximadamente a metade de sua capacidade. Agite constantemente. Quando todo o sal se dissolver, adicione mais uma pequena quantidade e agite. Repita esse procedimento at que o sal no se dissolva mais. Filtre, utilizando o papel de filtro, recolhendo o que foi filtrado no outro bquer. Tampe com uma folha de papel ou filme plstico, fazendo neles pequenos orifcios, de modo a permitir a evaporao da gua. Coloque em um lugar que possa ser observado sem remov-lo. Observe diariamente, por vrios dias, registrando suas observaes.
f Como se pode explicar a condutibilidade eltrica do ferro, mesmo no estado slido? Como se formam as ligaes entre os tomos de ferro? Um dos modelos criados, com base nas propriedades, para explicar a ligao entre os tomos dos metais considera que os eltrons das rbitas mais externas so pouco atrados pelo ncleo do tomo. Por esse motivo, podem se mover entre os tomos que constituem o slido. Se esses eltrons se afastam dos ncleos,
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os tomos ficam com carga positiva (falta de eltron); a ligao entre os tomos para formar o slido metlico poderia ser entendida pela interao de um conjunto de ctions do metal com um conjunto de eltrons, muitas vezes chamado de mar de eltrons.
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cias escritoras e de sistematizao de informaes, eles podem elaborar um texto a partir da sntese feita em classe (CA, Questes para a sala de aula, p. 26). Visando aplicao e ampliao dos conhecimentos tratados, podem ser apresentadas as seguintes questes (CA, Lio de Casa, p. 27): 1. Comparando as propriedades do cloreto de sdio (NaCl) e do acar (C12H22O11), pode-se dizer que ambas as substncias apresentam o mesmo tipo de ligao entre os tomos? (Veja a tabela de algumas propriedades do cloreto de sdio e do acar, apresentada anteriormente.)
ctions
eltrons Representao da ligao metlica.
f Esse modelo explica a alta condutibilidade eltrica que o ferro apresenta no estado slido? Pea que procurem explicar o fato dos metais conduzirem a corrente eltrica no estado slido, enquanto os sais slidos, embora formados por ons, no a conduzem, e o fazem quando fundidos ou em soluo aquosa. interessante chamar a ateno para o fato do modelo de ligao metlica admitir eltrons livres, que conduziriam, assim, a corrente eltrica. Nos sais, a corrente eltrica explicada como o resultado de ons em movimento, o que acontece ou no estado lquido (fundido) ou quando dissolvidos em gua. Apoiando-se nas contribuies dos alunos, voc pode fazer uma sntese dos modelos de ligao discutidos. Para incentivar competn-
2. Para explicar a formao do metal magnsio (Mg), admite-se que cada um de seus tomos apresenta dois eltrons livres, que compem o mar de eltrons. Faa um desenho que represente as ligaes existentes nesse metal. 3. Que tipo de ligao voc esperaria acontecer entre tomos de clcio e de cloro para explicar a existncia do sal CaCl2, sabendo que esse sal conduz corrente eltrica quando fundido? 4. Butano (C4H10) e octano (C8H18) so formados por ligaes covalentes entre seus tomos (C-H e C-C). Comparando suas propriedades, podem-se perceber certas semelhanas, mas no igualdade. Como voc explicaria esse fato? (Veja a tabela de algumas propriedades do butano e do octano, tambm apresentada anteriormente.)
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Sugesto de trabalho estrutura de lewis

Sugere-se a utilizao do material desenvolvido no PEC Construindo Sempre Aperfeioamento de Professores Ensino Mdio Qumica, mdulo 3. As ligaes qumicas so apresentadas a partir da pgina 27, e a ligao covalente se inicia na pgina 35, havendo uma atividade especfica sobre o modelo de Lewis. Esse material encontra-se disponvel em CD e na internet: <http://paje. fe.usp.br/estrutura/pec/>.
Para responder segunda questo sobre o magnsio, os alunos podem fazer uma analogia com o desenho apresentado para a ligao metlica, representando esferas com duas cargas positivas (ction divalente) e o mar de eltrons. Espera-se, na terceira questo, sobre o cloreto de clcio, que os alunos faam uma analogia com o NaCl, respondendo que uma ligao inica, devendo ocorrer a formao de um ction de clcio e do nion cloreto. No necessrio que se represente a formao dos ons. Entretanto, se voc achar interessante, pode discutir como a frmula desse sal mostra a relao de 2Cl : 1Ca e que, como cada tomo de Cl recebe um eltron, pode-se supor que o tomo de clcio perca dois eltrons, formando o ction Ca2+. Para responder ltima questo, sobre o butano e o octano, eles podem perceber, ao comparar as propriedades, que as temperaturas de fuso so prximas e as de ebulio, embora diferentes, so relativamente baixas, quando comparadas com as do NaCl (ligaes inicas entre os tomos de Na e Cl). Assim, poderiam pensar no nmero de tomos que compem o butano (C4H10) e o octano (C8H18) e nas ligaes existentes entre eles, sugerindo que as maiores temperaturas de fuso e de ebulio podem estar relacionadas a esses fatores. A questo procura fazer com que possibilidades sejam discutidas e hipteses sejam apresentadas. Conhecimentos relativos a interaes intermoleculares no precisam ser abordados, pois esse tratamento est proposto em continuidade s ligaes qumicas.

Espera-se que os alunos tenham percebido que os tomos se ligam e que estabeleam uma primeira relao entre a ligao e as propriedades. Como o tema exige abstrao, espera-se que desenvolvam essa capacidade ao trabalhar com as representaes apresentadas. A primeira questo de aplicao proposta (CA, Lio de Casa, p. 27), que compara o cloreto de sdio e o acar, exige a leitura da tabela (pgina 36) e o estabelecimento de relaes entre o modelo de ligao e as propriedades das substncias. Pode-se perceber, por exemplo, que a temperatura de fuso do cloreto de sdio muito maior que a do acar; que, embora as duas substncias se dissolvam em gua, a soluo de NaCl conduz corrente eltrica, e a de acar no. Assim, pode-se inferir que as ligaes entre os tomos de C, H e O para constituir o acar no devem ser da mesma natureza que a ligao entre os de Na e Cl para constituir o sal.
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Atividade 2.2 explorando a tabela peridica: a previso dos modelos de ligao qumica
Esta atividade tem a finalidade de possibilitar uma leitura da tabela peridica do ponto
de vista das possveis interaes entre os elementos, de acordo com as posies que nela ocupam. Estudada dessa perspectiva, a tabela peridica poder ter um significado muito mais relevante do que o de simples memorizao de variaes de propriedades.
tempo previsto: 2 aulas. contedos e temas: ligao qumica; localizao dos metais e no-metais na tabela peridica. competncias e habilidades: empregar a linguagem qumica; fazer previses sobre modelos de ligao entre elementos baseando-se na tabela peridica; compreender a periodicidade. estratgias: aula expositiva dialogada; resoluo de problemas; trabalho em grupo. Recursos: textos; tabela peridica. Avaliao: textos elaborados; resoluo de exerccios; apresentao oral.
Para iniciar a atividade, podem ser retomadas as substncias cujas ligaes foram estudadas (H2, NaCl, HCl, Fe, H2O), pedindo aos alunos que localizem os elementos constituintes na tabela peridica e apresentando algumas questes, procurando problematizar a relao entre o tipo de ligao e os elementos qumicos. Assim, pode-se perguntar, por exemplo, se o cobalto ou o mangans tambm formam ligaes metlicas, se o brometo de sdio seria formado por ligao inica, como o NaCl, se existe uma substncia formada pelos elementos H e S, da mesma forma que H2O etc. No necessrio que os alunos deem respostas certas a essas questes, nem que
elas sejam fornecidas neste momento. Eles podem anotar suas suposies para, depois, voltar a elas. Pode-se, ento, trabalhar com comparaes entre compostos formados por metais e no-metais. Por exemplo, so apresentadas, a seguir, trs folhas de trabalho contendo informaes sobre diferentes compostos. Os alunos podem ser divididos em grupos, e cada um deles trabalha com uma folha (CA, Atividade 1, pp. 28 a 33). importante sua interao com os grupos, de forma a fazer perguntas e auxili-los com algumas pistas. Ao final do trabalho, cada grupo pode apresentar suas concluses.
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Folha de trabalho 1
Substncia Propriedades slido temperatura ambiente, solvel em gua, apresenta temperatura de fuso de 773 C e, quando fundido, conduz corrente eltrica; a soluo aquosa tambm condutora de eletricidade. slido temperatura ambiente, solvel em gua, apresenta temperatura de fuso de 712 C e conduz corrente eltrica no estado lquido e em soluo aquosa. Algumas aplicaes usado na agricultura (fertilizao do solo) e obtido a partir de minerais, principalmente a silvinita (mineral que contm NaCl e KCl), encontrada em Sergipe e no Amazonas. utilizado para a obteno de magnsio metlico, na produo de um tipo de cimento e em tinturaria; obtido da gua do mar. utilizado na fabricao de ao, em fogos de artifcio e em tinturaria; obtido da transformao qumica de minerais como a barita (sulfato de brio).
Cloreto de potssio (KCl)
Cloreto de magnsio (MgCl2)
slido temperatura ambiente, solvel em gua, apresenta temperatura Cloreto de brio de fuso de 963 C e tanto a soluo (BaCl2) aquosa quanto o sal fundido conduzem corrente eltrica. 1. Leia as informaes apresentadas e aponte as similaridades e as diferenas entre as substncias. 2. Tendo em vista seus conhecimentos sobre o cloreto de sdio e as informaes fornecidas, voc consideraria que essas substncias se formam por meio de ligao inica entre os elementos constituintes?
3. Localize na tabela peridica os elementos constituintes desses compostos. O que voc observa? possvel estabelecer alguma generalizao? 4. Qual seria a frmula do brometo de sdio e do brometo de magnsio? Explique como se daria a ligao entre os elementos constituintes desses sais. Faa uma representao.
Folha de trabalho 2
Substncia xido de clcio (CaO) Propriedades Algumas aplicaes
usado na produo de cimento e slido temperatura ambiente, reamateriais de construo; obtido a ge com gua produzindo o hidrxido partir da decomposio trmica do de clcio e funde-se a 2 572 C. calcrio (CaCO3).
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slido temperatura ambiente, xido de apresenta temperatura de fuso de magnsio (MgO) 2 800 C e pouco solvel em gua. slido temperatura ambiente, se decompe quando aquecido acima de 400 C e reage com gua formando o hidrxido de sdio.
utilizado na manufatura de materiais refratrios e na produo de cimento; obtido pela calcinao dos minerais que contm carbonato de magnsio, como a magnesita e a dolomita. utilizado na fabricao de vidros e cermicas, como agente desidratante; pode ser obtido pela decomposio trmica do Na2CO3.
xido de sdio (Na2O)
1. Leia as informaes apresentadas e aponte as similaridades e as diferenas entre as substncias. 2. Localize na tabela peridica os elementos constituintes desses compostos. O que voc observa? 3. Voc consideraria que essas substncias poderiam se formar por meio de ligao inica entre os elementos constituintes? Procure explicar como se daria essa ligao.
4. Considerando a localizao dos elementos na tabela peridica, possvel estabelecer alguma generalizao? Explicite-a. 5. Qual seria a frmula do xido de ltio? 6. Localize o elemento enxofre na tabela peridica. O sulfeto de potssio (K2S) se formaria por ligao inica entre S e K? Voc esperaria que fosse slido temperatura ambiente? Explique. 7. Qual seria a frmula do sulfeto de magnsio?
Folha de trabalho 3
Substncia Propriedades gs no inflamvel temperatura ambiente, sua temperatura de fuso - 72 C e de ebulio, - 10 C, solvel em gua, reagindo com ela para formar o cido sulfuroso; um dos xidos responsveis pela formao da chuva cida e emitido na queima de leo diesel. Algumas aplicaes utilizado na preservao de frutas, vegetais, sucos e vinhos e como desinfetante; produzido pela combusto do enxofre (S) e do mineral pirita (FeS2).
Dixido de enxofre (SO2)
Pentxido de difsforo (P2O5)
utilizado como agente secante e slido temperatura ambiente, funde-se desidratante; preparado comera 340 C e reage com gua formando o cialmente pela queima do fsforo cido fosfrico (H3PO4). (P) em uma corrente de ar seco.
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gs temperatura ambiente, apresenta temperatura de fuso de -9,3 C e de ebulio de 21,15 C, reage com a gua forDixido de nitromando cido ntrico (HNO3) e monxido gnio (NO2) de nitrognio e um dos responsveis pela formao da chuva cida, sendo emitido na queima de combustveis automotivos. 1. Leia as informaes apresentadas e aponte as similaridades e as diferenas entre as substncias. 2. Tendo em vista seus conhecimentos sobre a gua e as informaes fornecidas, voc consideraria que essas substncias se formam por meio de ligao covalente entre os elementos constituintes? As temperaturas de fuso e de ebulio so mais prximas s apresentadas pela gua ou s das substncias formadas por ligaes inicas? 3. Localize na tabela peridica os elementos constituintes desses compostos. O que voc observa? 4. possvel estabelecer alguma generalizao? 5. Localize o elemento carbono na tabela peridica. O monxido de carbono se formaria por ligao covalente entre C e O? Voc esperaria que esse composto fosse slido temperatura ambiente? A partir das apresentaes feitas pelos alunos, faa uma sntese e amplie os conhecimentos, relacionando a formao da ligao inica com
utilizado na fabricao de certos compostos orgnicos e de explosivos; intermedirio na produo do cido ntrico; preparado industrialmente pela reao de monxido de nitrognio (NO) e oxignio do ar.
a perda de eltrons pelos metais e o ganho pelos no-metais. Saliente que os metais da famlia 1 perdem um eltron, e os da famlia 2, dois eltrons, assim como os no-metais da famlia 16 recebem dois eltrons, e os da famlia 17 recebem um eltron. Pode-se, ainda, direcionar a ateno para que percebam que a ligao covalente ocorre entre dois tomos de no-metais e tambm entre no-metal e o hidrognio. Pode-se mostrar que os xidos formados com os elementos metlicos forneceram solues alcalinas ao interagir com gua, enquanto os formados pelos no-metais formaram cidos na reao com gua. O conceito de eletronegatividade pode ser apresentado para o fechamento desta atividade, pois pode ser utilizado na previso do tipo de ligao. A ideia de eletronegatividade pode ser introduzida como uma avaliao quantitativa da tendncia dos tomos atrarem os eltrons compartilhados nas ligaes. Os valores de eletronegatividade so relativos, isto , determinados em relao a um valor arbitrrio. H duas escalas de valores mais conhecidas, a de Mulliken (Robert Mulliken, 18961986) e a de Pauling (Linus Pauling, 19011994). Pauling admitiu o valor 4,0 para o elemento flor, o mais eletronegativo, e determinou outros valores a partir desse.
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Li 1,0
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Be 1,5
12
H 2,2
5 B 2,0
13
C 2,5
14
N 3,0
15
O 3,5
16
F 4,0
17
Na 0,9
19
Mg 1,2
20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
Al 1,5
31
Si 1,8
32
P 2,1
33
S 2,5
34
Cl 3,0
35
K 0,8
37
Ca 1,0
38
Sc 1,3
Ti 1,5
V 1,6
Cr 1,6
Mn 1,5
Fe 1,8
Co 1,8
Ni 1,8
46
Cu 1,9
47
zn 1,6
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Ga 1,6
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Ge 1,8
50
As 2,0
51
Se 2,4
52
Br 2,8
53
Rb 0,8
55
Sr 1,0
56
Pd 2,2
78
Ag 1,9
79
Cd 1,7
80
In 1,7
81
Sn 1,8
82
Sb 1,9
83
Te 2,1
84
I 2,5
85
Cs 0,7
Ba 0,9
Pt 2,2
Au 2,4
Hg 1,9
Tl 1,8
Pb 1,8
Bi 1,9
Po 2,0
At 2,2
Valores de eletronegatividade de alguns tomos.
Pode ser solicitada uma comparao das eletronegatividades de elementos que formam ligaes inicas, como NaCl, KBr, MgCl2,
CaO, e de elementos que formam ligaes covalentes, como N2, SO2, NH3, CO (CA, Atividade 2, pp. 33 e 34.
diferena de eletronegatividade entre tomos em diferentes substncias*

eletronegatividade dos elementos constituintes NaCl Na: 0,9 Cl: 3,0 KBr K: 0,8 Br: 2,8 MgCl2 Mg: 1,2 Cl: 3,0 CaO Ca: 1,0 O: 3,5 2,8 0,8 = 2,0 3,0 0,9 = 2,1 diferena de eletronegatividade eletronegatividade dos elementos constituintes N2 SO2 N: 3,0 S: 2,5 O: 3,5 N: 3,0 H: 2,2 C: 2,5 O: 3,5 diferena de eletronegatividade 3,0 3,0 = 0
3,5 2,5 = 1,0
3,0 1,2 = 1,8
NH3
3,0 2,2 = 0,8
CO 3,5 1,0 = 2,5 3,5 2,5 = 1,0
* Consulte o CA, Atividade 2, questes 3.1, 3.2 e 3.3, p. 34.
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1. H alguma regularidade quando se comparam as diferenas de eletronegatividade em substncias que se formam por ligao inica e em substncias que se formam por ligao covalente? Explique. 2. Localize na tabela peridica os elementos que apresentam as maiores e as menores eletronegatividades. Voc pode estabelecer alguma relao entre eles? 3. Pode-se estabelecer um valor para a diferena de eletronegatividade dos elementos que formam uma substncia a partir do qual se poderia classificar a ligao como inica ou covalente? Existe uma correlao, embora imprecisa, entre o carter inico de uma ligao e esse valor. Quando a diferena de eletronegatividade entre os elementos constituintes da ligao maior que 1,7, a ligao, de maneira geral, inica; para valores menores que 1,7, a ligao covalente. Essa correlao se aplica melhor a espcies formadas por dois elementos. Para espcies poliatmicas, como CaCO3, H2SO4, no simples achar uma correlao entre o carter da ligao e os valores de eletronegatividade, pois h muitas interaes entre os tomos constituintes. Numa atividade para ampliao dos conhecimentos, pode-se sugerir que os alunos, com os conhecimentos que j tm, proponham substncias que possam ser formadas entre os elementos da tabela peridica, infi-
ram uma possvel frmula e busquem informaes sobre sua existncia, propriedades etc. Pode-se, tambm, apresentar um conjunto de substncias e propor que, em grupos ou individualmente, escolham uma delas para prever o tipo de ligao e procurar informaes sobre suas propriedades. Apresentam-se, a seguir, sugestes de substncias para esse trabalho. Iodo Carbonato de ltio Iodato de potssio Brometo de potssio Cloreto de alumnio Metano Sulfeto de hidrognio Amnia Tetracloreto de carbono
Mercrio
Germnio
Enxofre
grade de avaliao da atividade 2.2

A primeira folha refere-se ligao inica. Os alunos devero perceber que as substncias so slidas temperatura ambiente, se fundem a temperaturas muito altas e conduzem corrente eltrica quando fundidas ou em soluo aquosa. Isso pode indicar que a ligao entre seus tomos inica. Podem argumentar que os elementos das famlias 1 e 2 tm comportamentos prximos, e assim, espera-se que representem o brometo de magnsio por MgBr2 e o de sdio por NaBr, prevendo ligaes inicas em que o bromo recebe um eltron, o sdio perde um e o magnsio perde dois.
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A segunda folha de trabalho tambm se refere ligao inica. Como no foi discutida a ligao entre oxignio e um metal, pede-se para que os alunos pensem a respeito, esperando-se a proposio de ocorrncia da ligao inica entre o O e o Na, pois j tm conhecimento de que o sdio pode perder um eltron, e das altas temperaturas de fuso apresentadas tanto pelo NaCl quanto pelo Na2O. Ainda por comparao e analogia, podem prever que as ligaes no sulfeto de potssio so inicas, que slido temperatura ambiente e que a frmula do sulfeto de magnsio MgS, baseada na frmula do xido. A terceira folha de trabalho aborda as ligaes covalentes entre os elementos no-metais. Eles podem argumentar, ao comparar as substncias apresentadas com a gua, que, embora as propriedades sejam um pouco diferentes desta (estado fsico temperatura ambiente), h uma semelhana na frmula, e suas temperaturas de fuso e de ebulio so mais parecidas com as apre-
sentadas pela gua, e no prximas s das substncias que se formam por ligao inica. Assim, podem sugerir que se formam por ligaes covalentes. Espera-se que percebam que se trata de ligaes entre tomos de elementos no-metais e que pertencem s mesmas famlias na tabela peridica (16 e 17). Podem prever que o CO ser gs, ou achar que um slido de baixo ponto de fuso (como a gua), mas, como alguns deles j tm conhecimento a respeito do monxido de carbono (envenenamento por CO em locais de pouca ventilao, queima incompleta de combustveis etc.), podem decidir pelo estado gasoso. Quanto eletronegatividade, devem perceber que os metais apresentam valores menores que a maioria dos no-metais, que possvel prever ligao inica entre as famlias 1 ou 2 e as 16 ou 17, por exemplo. Tambm se espera o desenvolvimento de competncias relativas a estabelecer relaes e fazer previses a partir da anlise de dados.
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SITUAO DE APRENDIzAGEM 3 TRANSFORMAES QUMICAS: UMA QUESTO DE QUEBRA E FORMAO DE LIGAES
tempo previsto: 3 aulas. contedos e temas: ligao qumica; modelo explicativo para a transformao qumica; energia de ligao; modelo explicativo para transformaes qumicas exotrmicas e endotrmicas. competncias e habilidades: empregar a linguagem qumica; interpretar a transformao qumica como a quebra e formao de ligaes; compreender e identificar a energia envolvida na quebra e formao de ligaes qumicas; fazer previses a respeito da energia envolvida numa transformao qumica. estratgias: aula expositiva dialogada; resoluo de problemas; trabalho em grupo. Recursos: texto; materiais de laboratrio; roteiro experimental. Avaliao: respostas s questes.
Esta Situao de Aprendizagem tem a finalidade de levar o aluno a outra compreenso da transformao qumica. Compreendida inicialmente, em nvel macroscpico, como formao de um novo material, a partir das ideias de Dalton a transformao qumica pde ser entendida, numa viso microscpica, como um rearranjo de tomos. Com a ideia de ligao qumica, a transformao pode ser entendida como quebra de ligaes nos reagentes e formao de ligaes novas entre os elementos para formar os produtos. Como a formao e a quebra de ligaes envolvem energia, tambm ser construda uma explicao para as transformaes endotrmicas e exotrmicas, baseada no balano energtico das quebras e formaes das ligaes. Deve-se considerar que o tema exige abstrao e, assim, necessrio cuidado para abord-lo de maneira que os alunos percebam se tratar de um modelo, no sendo, portanto, uma cpia da realidade.
Atividade 3.1 entendendo a formao das substncias do ponto de vista da energia

Nesta atividade, muito importante que se tenha em mente a ideia alternativa que os alunos geralmente apresentam sobre a relao quebra de ligaoenergia. Muitas vezes, os estudantes, erradamente, associam a quebra de ligao com liberao de energia, talvez numa aproximao com a ideia de que a quebra de alimentos fornece energia ao organismo. comum, por exemplo, ouvir falar que a quebra do acar fornece energia na forma de ATP, significando, entretanto, no simplesmente a quebra das ligaes entre os tomos constituintes da molcula da sacarose (ligaes C-H, C-O, O-H), mas sim um processo metablico cujo resultado lquido a formao de ATP e de CO2. Assim, importante que se esteja atento a essa possvel
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energia
ideia alternativa no momento em que se est trabalhando a atividade. O exerccio pode ser iniciado pela retomada da questo da estabilidade das espcies, como foi anteriormente mencionado para o hidrognio isto , a molcula H2 mais estvel do que os tomos de H isolados , e pela retomada da ideia de que uma ligao resultante da maior atrao entre as cargas positivas e negativas (ncleo-eltrons) em relao s repulses entre as cargas positivas (ncleo-ncleo) e as negativas (eltron-eltron). Pode-se desenhar na lousa duas bolinhas separadas, representando tomos de hidrognio, e mencionar que tm uma dada energia. A seguir, pode-se perguntar o que aconteceria, em termos das interaes eletrostticas: se os tomos de hidrognio se aproximassem, a energia inicial seria maior ou menor? Pode-se, ento, desenhar essa nova situao.
tomos separados
tomos ligados
Energia versus distncia internuclear.
No grfico, a energia igual a zero representa os tomos separados. Esto representados a energia de ligao e o comprimento da ligao. Voc pode discutir o aumento de energia a partir de certa distncia entre os tomos, sugerindo que as interaes em virtude da repulso entre os ncleos e entre os eltrons devem ser de mais intensidade do que as de atrao entre as cargas opostas. Ainda podem ser discutidos o significado do ponto e no grfico e se esse valor o mesmo para a formao de substncias diferentes. Na formao do H2, a energia liberada, E, quando 1 mol de molculas de H2 formado, de 436 kJ/mol. Pode ser problematizado o quanto de energia seria necessrio para separar as espcies ligadas, ou seja, para quebrar a ligao. H2(g) + 436 kJ 2 H(g)
energia
distncia entre os tomos
tomo de hidrognio Variao de energia na aproximao de dois tomos.
A partir dessa discusso, a apresentao do grfico de potencial far sentido para o aluno (CA, Atividade 1, p. 37).
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A seguinte questo pode ser proposta para que se apliquem esses conhecimentos.
O ar constitudo de vrios gases, entre eles o nitrognio (N2) e o oxignio (O2). necessria uma quantidade de energia maior para separar os tomos de nitrognio que compem o N2 do que para os tomos de oxignio que compem o O2. Admitindo que os tomos separados tm energia igual a zero, aponte, nas curvas apresentadas, qual deve ser a que corresponde formao do N2 e do O2. Justifique sua escolha e discuta com seus colegas suas justificativas.
E O
distncia
Podem ser apresentados, tambm, dois exemplos de molculas formadas por tomos diferentes, como mostrado a seguir.
NH3 amnia
N H
Energia da ligao 3 ligaes N-H N-H = 388 kJ/mol Energia liberada na formao de 1 mol de NH3: 3 x 388 = 1164 kJ/mol Energia absorvida na quebra das ligaes em 1 mol de NH3: 1164 kJ/mol
C2H5OH etanol
Energia da ligao 1 ligao C-C C-C = 348 kJ/mol H H 5 ligaes C-H C-H = 412 kJ/mol 1 ligao C-O C-O = 351 kJ/mol H C C O H 1 ligao H-O H-O = 463 kJ/mol H H Energia liberada na formao ou absorvida na quebra das ligaes de 1 mol de C2H5OH: 348 + 5 x 412 + 351+ 463 = 3222 kJ/mol
Atividade 3.2 explicando a energia liberada na combusto

Para iniciar a atividade (CA, Atividade 2, p. 40), sugere-se que se retome a reao de combusto e se procure fazer com que os alunos a entendam em termos de quebras de ligao e formao de outras e que expliquem a liberao de energia nesse processo. Por exemplo, pode-se discutir a transformao entre metano e oxignio.
O metano (CH4) gs temperatura ambiente (ponto de fuso: -182 C, ponto de ebulio: -161 C), pouco solvel em gua e um dos principais constituintes do gs natural. Tambm produzido na decomposio de matria orgnica (biomassa). O metano um dos gases que provocam o aumento do efeito estufa. Sua combusto fornece 212,8 kcal/mol.
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Esta caixa de texto pode ser lida por um aluno. Voc deve esclarecer que o modelo que explica a formao da molcula de metano admite que os quatro tomos de H se ligam ao tomo de carbono. Pode perguntar se essas ligaes seriam covalentes (veja propriedades citadas e a posio dos elementos constituintes na tabela peridica). Se achar conveniente, pode discutir as ligaes entre os tomos de oxignio para formar a molcula O2.
reorganizam, formando outras ligaes para resultar nos produtos. Admitindo esse modelo, pode-se perguntar aos alunos: f Segundo esse modelo explicativo, quantas ligaes C-H precisam ser quebradas no metano? f Quantas ligaes O-O precisam ser quebradas no O2? f Para quebrar essas ligaes, necessrio o fornecimento de energia ou ocorre liberao de energia? f As energias de ligao podem ser determinadas experimentalmente, e seus valores so conhecidos. Por exemplo, a energia da ligao formada entre C e H 412 kJ/mol. Isso quer dizer que, para quebrar 1 mol de ligaes C-H, necessrio o fornecimento de 412 kJ e que, quando 1 mol dessas ligaes se forma, so liberados 412 kJ de energia. Para a quebra da ligao entre os tomos de oxignio no O2 so necessrios 497 kJ. Quanto de energia deve ser fornecido para a quebra das ligaes no metano e no oxignio?
H H C H
Metano
H
6e
8+
Oxignio: 8 prtons, 8 eltrons
O C O
Dixido de carbono
CH4(g) + 2 O2(g) 2 H2O(g) + CO2(g) Pode-se conduzir a atividade dialogando por meio de perguntas ou preparar uma folha de trabalho para que tentem realiz-la autonomamente. Como um modelo explicativo para a ocorrncia da reao, pode-se supor que as ligaes entre os tomos nos reagentes se quebram e se
4 ligaes C-H 4 x 412 = 1648 kJ Energia necessria na quebra das ligaes de 1 mol de CH4 1 ligao O=O 497 kJ Energia necessria na quebra das ligaes de 1 mol de O2
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f Segundo esse modelo explicativo, so formadas duas ligaes entre H e O (para formar H2O) e duas ligaes entre C e O (para formar CO2) nos produtos. Os valores dessas
2 ligaes O-H 2 x 463 = 926 kJ Energia liberada na formao de ligaes de 1 mol de H2O 2 ligaes C=O (no CO2) 2 x 802 = 1604 kJ Energia liberada na formao de ligaes de 1 mol de CO2
energias de ligao so H-O: 463 kJ/mol e C = O: 802 kJ/mol. Quanto de energia liberado na formao de 1 mol de cada um dos produtos?
f Representando esses valores na equao qumica:

CH4(g) + 2 O2(g) 2 H2O (g) + CO2(g) CH4(g) + 2 O2(g) 2 H2O (g) + CO2(g) Ligaes rompidas nos reagentes: 4 mols de ligaes C-H 2 mols de ligaes O = O Ligaes formadas nos produtos: 4 mols de ligao O-H 2 mols de ligao C = O Energia envolvida na quebra ou formao das ligaes: Energia necessria: Energia liberada: Saldo de energia: energia liberada energia fornecida: 3 456 2 642 = 814 kJ Liberao de 814 kJ/mol de metano 1648 kJ/mol + 994 kJ/mol (quebra) 1852 kJ/mol + 1604 kJ/mol (formao) 2642 kJ 3456 kJ
f Com base nesse modelo explicativo de transformao qumica, isto , entendendo a transformao como quebra e formao de ligaes em que h envolvimento de energia, podemos explicar por que a reao de combusto do metano exotrmica?
Se achar conveniente, pode introduzir o sinal negativo para representar a energia liberada. Dessa maneira, o saldo energtico deve ser calculado como soma das energias fornecida e liberada (Equebra + (-Eformao)). 2642 + (- 3456) = - 814 kJ/mol
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Uma sntese pode ser feita retomando desde o aspecto fenomenolgico ou seja, aquele observvel na transformao que ocorre entre os gases metano e oxignio, o calor liberado, a representao da transformao por meio da equao qumica e sua interpretao em termos das propores entre as espcies reagentes e os produtos formados at os aspectos microscpicos ou seja, o modelo que explica a formao das ligaes e a transformao qumica como quebra e formao de ligaes envolvendo energia. Para finalizar, sugere-se questionar se esse modelo explica tambm as transformaes endotrmicas (quando a energia necessria para a quebra de ligaes maior do que a liberada na formao das ligaes). importante a aplicao dos conhecimentos construdos a outra situao. Por exemplo, pea que expliquem a energia liberada na queima do propano, um dos componentes do GLP.
H H H H
C3H8
C H
H H H
1. Escreva a equao que representa a queima do propano. 2. Considerando a queima de 1 mol de propano, calcule a energia necessria para a quebra das ligaes nos reagentes. (Energia da ligao C-C = 348 kJ/mol.) 3. Calcule a energia liberada na formao das ligaes dos produtos. 4. Calcule o saldo energtico. O valor encontrado explica o fato da transformao ser exotrmica?
Se voc pretender dar outras questes, apresenta-se, a seguir, uma tabela com valores de energia de ligao.
energia mdia de ligao a 25 c e 1 atm*

ligao H-H O=O H-O C-C H-C H-I energia mdia de ligao a 25 c e 1 atm (kJ/mol) 436 497 463 348 412 297 ligao C = O (CO2) C-O H-Cl H-N Cl-Cl F-F energia mdia de ligao a 25 c e 1 atm (kJ/mol) 802 351 432 388 242 154
* Consulte o CA, Lio de Casa e Desafio!, pp. 39 e 40.
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grade de avaliao da Situao de Aprendizagem 3

Espera-se que os alunos compreendam a transformao do ponto de vista energtico. Assim, na questo proposta sobre as curvas no grfico (CA, questo 2, p. 38), devem perceber que a formao da molcula de nitrognio libera mais energia que a de oxignio; portanto, a curva que apresenta a maior variao de energia corresponde formao da molcula do nitrognio. Espera-se que eles apliquem os conhecimentos construdos sobre o modelo de quebra e formao de ligaes desenvolvido para explicar a transformao qumica na combusto do propano. Embora o raciocnio seja muito prximo ao empregado no entendimento da reao entre metano e oxignio, importante refazer os passos, de maneira a facilitar a interao desses novos conhecimentos com os que j tm e dar oportu-
nidade para que suas dvidas possam aflorar. Na questo 1 (CA, p. 41), da combusto do propano, espera-se que indiquem que devem ser quebradas duas ligaes C-C, oito C-H e cinco O = O, C3H8(g) + 5 O2(g) 4 H2O(g) + 3 CO2 (g), havendo necessidade de 6 477 kJ (5 x 497 + 2 x 348 + 8 x 412). Da so formadas oito ligaes H-O e seis C = O, com a liberao de 8 516 kJ (8 x 463 + 6 x 802). Devem explicar que a energia liberada maior do que a absorvida e, portanto, a reao exotrmica. Espera-se que eles expressem a ideia de que a transformao qumica pode ser entendida como quebra e formao de ligao, sendo necessria energia para que ocorra a ruptura da ligao e liberao de energia na formao da ligao. Devem, ainda, reconstruir seu entendimento sobre a transformao qumica, desde uma viso fenomenolgica at a viso microscpica apresentada nesta atividade, e, assim, perceber a natureza dinmica da cincia, a transformao de ideias.
SITUAO DE APRENDIzAGEM 4 REPRESENTANDO A ENERGIA ENVOLVIDA NAS TRANSFORMAES: O USO DE DIAGRAMAS DE ENERGIA
Esta Situao de Aprendizagem complementa a anterior, introduzindo uma maneira de representar a variao de energia nas
tempo previsto: 1 aula. contedos e temas: diagramas de energia; calor de reao; reao endotrmica e exotrmica. competncias e habilidades: fazer uso da linguagem qumica; compreender, utilizar e saber construir grficos de energia. estratgias: aula dialogada; resoluo de problemas. Recursos: texto; experimento. Avaliao: exerccios resolvidos; elaborao de texto.
transformaes qumicas (CA, Questo para a sala de aula, p. 42).
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Para iniciar a atividade, voc pode retomar a combusto do propano, apresentando a equao dessa transformao e perguntando como poderia ser representada a variao de energia que acontece nessa transformao.
C3H8(g) + 5 O2 (g) 3 CO2(g) + 4 H2O(g) + calor
Decidido o diagrama, pode-se, finalmente, representar a energia liberada desenhando uma seta e pedir que expliquem a representao feita.
Relembre que na queima do propano h liberao de 2446 kJ/mol (valor experimental; o calculado por meio das energias de ligao foi de 2039 kJ/mol) de propano. interessante comentar que o valor calculado por meio das energias de ligao um valor terico, em que so utilizados valores mdios de energias de ligao a uma dada temperatura, e, por isso, no exatamente igual ao valor experimental. Pea aos alunos que discutam se a energia dos reagentes deve ser maior ou menor que a dos produtos, lembrando que h liberao de calor nessa transformao. Pode apresentar duas possibilidades de representao da energia envolvida e pedir a eles que argumentem a favor de uma ou de outra.
C3H8 + 5 O2
energia 3 CO2 + 4 H2O Pode, tambm, pedir que eles representem o valor do calor de combusto na figura, reelaborando o conceito de calor de combusto como a variao de energia na queima de 1 mol de uma substncia, ou seja, a diferena de energia entre produtos e reagentes. Pode, ainda, introduzir o sinal negativo para representar a liberao de energia, expressando-a, no caso da combusto do propano, como -2039 kJ/mol. A extrapolao do conceito de variao de energia para outras reaes que no a de combusto pode ser feita utilizando a ideia de calor de reao. Pode apresentar, se achar conveniente, o termo entalpia, utilizado para expressar variaes de energia que acontecem presso constante. A entalpia (H) pode ser determinada a partir dos estados inicial e final de um sistema. Medindo-se a variao de temperatura desse sistema antes da reao e quando a reao se
energia
C3H8 + 5 O2
energia
3 CO2 + 4 H2O
3 CO2 + 4 H2O
C3H8 + 5 O2
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completa, sem que haja perda de calor ou que esta seja mnima, pode-se calcular o calor envolvido na transformao, ou seja, a entalpia da reao. Assim, o calor de combusto do propano pode ser representado como variao de entalpia (H): C3H8(g) + 5 O2 (g) 3 CO2(g) + 4 H2O(g) H = -2039 kJ/mol Para problematizar as reaes endotrmicas, pode-se solicitar aos alunos que faam uma representao da variao de energia de transformaes qumicas que acontecem com absoro de energia, como, por exemplo (CA, Desafio!, p. 43): H2O(l) H2(g) + O2(g) H = 285,8 kJ/mol Fe2O3(s) + 3 C(s) 2 Fe(s) + 3 CO(g) H = 490,8 kJ/mol Para avaliao da aprendizagem, voc pode fazer a sntese dessa atividade com os alunos (CA, Atividade-sntese, p. 43), ou pedir que eles a faam. Nesse caso, pode apresentar algumas questes e pedir que a classe, em grupos, elabore um texto que englobe as respostas: 1. Como se pode explicar o envolvimento de energia numa transformao qumica? 2. Como se podem relacionar formao e quebra de ligao energia?
3. Considerando essas ideias, como se pode explicar que certas transformaes qumicas liberam energia e outras absorvem energia? 4. Qual o significado de calor de uma reao? Como se pode express-lo? 5. Qual o significado do sinal negativo que precede o valor de H? O texto elaborado, ou partes do texto de um grupo, pode ser colocado na lousa, e os outros grupos podem propor modificaes e complementaes, chegando a um texto final. A sntese, realizada desta maneira, contribui para o desenvolvimento de competncias relacionadas comunicao, exigindo que o aluno mobilize ideias para sistematizar as informaes e utilize a linguagem prpria da Qumica.
grade de avaliao da Situao de Aprendizagem 4

Espera-se que os alunos compreendam a representao grfica e que saibam interpretar por essa representao uma transformao qumica exotrmica e endotrmica, atribuindo maior energia aos reagentes do que aos produtos, nas exotrmicas, e maior energia aos produtos, no caso das endotrmicas. Espera-se que sejam capazes de construir um esquema para representar o envolvimento de energia nas transformaes endotrmicas, como o mostrado a seguir (CA, Desafio!, p. 43).
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Fe(s) + 3 CO(g) energia 490,8 kJ Fe2O3(s) + 3 C(s)
sor reconhecer as dvidas que os alunos podem ter e os conceitos que formaram, alm de possibilitar o desenvolvimento de competncias da escrita e de integrar conhecimentos.
Sugesto de experimento
H2(g) + O2(g) energia 285,8 kJ H2O(l)
A sntese sugerida (CA, p. 43) pode ser uma atividade bastante importante para o profesQueima de combustveis*
objetivo Comparar o poder calorfico de alguns combustveis. materiais e reagentes 1 latinha de refrigerante; gua; 1 lamparina; querosene ou etanol; 1 rolha furada; pedaos de arame; 1 termmetro; 1 suporte universal; 1 argola; 1 mufa; fsforos de segurana; balana.
A seguir, h uma sugesto de experimento que permite a aplicao dos conhecimentos elaborados. Pode ser realizado como atividade extra ou um projeto de recuperao. Esta atividade exige a sua superviso. Recomenda-se o uso de culos de segurana.
Procedimento Medir, com o bquer, 200 mL de gua e transferir para a latinha de refrigerante. Adaptar o termmetro rolha furada e colocar na latinha, de modo que o bulbo do termmetro esteja a uma altura equivalente metade da altura da gua contida na latinha. Montar como no esquema:
Samuel Silva
1 bquer de 250 mL;
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Colocar o etanol na lamparina. Medir a massa do conjunto lamparina + combustvel. Medir a temperatura inicial da gua. Acender a lamparina e coloc-la sob a lata contendo a gua com a maior proximidade possvel.
Apagar a lamparina quando a temperatura da gua chegar a 90 oC. Caso esse valor seja ultrapassado, anote a temperatura que foi alcanada. Esperar o conjunto lamparina + combustvel esfriar e medir sua massa novamente. Repetir o procedimento com um dos outros combustveis.
Sugesto para a anlise de dados*

Uma tabela como a que segue pode ser construda para registrar os dados coletados.
massa massa combustvel inicial (g) final (g)
massa de temperatura temperatura Variao de combustvel inicial da final da gua temperatura que reagiu (g) gua (c) (c) (c)
preciso calcular a massa de combustvel utilizada para aquecer a massa de gua, assim como a variao de temperatura. (Como se fixou uma dada temperatura, 90 C, espera-se que a variao de temperatura seja igual para os dois combustveis, o que facilita a comparao dos calores de combusto.) Os alunos devem perceber que a massa da gua e a variao de temperatura so constantes. Voc pode sugerir a eles que, com base nas massas consumidas dos combustveis, apontem qual dos dois combustveis forneceu maior quantidade de calor por grama. O de menor massa consumida o que fornece maior quantidade de calor por grama. Outra pergunta pode ser: Qual deles apresenta calor de combusto maior? Eles podem fazer consideraes sobre os diferentes fatores que devem ser levados em conta na escolha de um combustvel, sendo o calor de combusto um deles, mas no o nico.
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PROPOSTAS DE SITUAO DE RECUPERAO

muito importante que o aluno compreenda o modelo de tomo nuclear, reconhecendo a relao existente entre certas propriedades que a matria manifesta (condutibilidade eltrica e radioatividade) e as ideias construdas na tentativa de explicar tais propriedades. Tambm importante que ele compreenda a ligao qumica como uma srie de interaes eletrostticas, das quais resultam transferncia ou compartilhamento de eltrons, reconhecendo as ligaes covalentes, inicas e metlicas e relacionando-as s propriedades das substncias. Na Situao de Aprendizagem 2, Atividade 2.2, foi proposta uma ampliao que pode ser utilizada em um trabalho de recuperao, pois pedido que escolham uma substncia e procurem informaes sobre o tipo de ligao existente entre os elementos que a constituem e suas propriedades. As fontes de informao a que se pode recorrer so internet, livros de Qumica Inorgnica, dicionrios de Qumica e livros como o Merck Index. O experimento proposto na Situao de Aprendizagem 4 pode, igualmente, ter a finalidade de reviso de conceitos, uma vez que envolve conceitos de calor de combusto, energias de ligao etc. Uma atividade muito interessante para que se revejam os conceitos de energia de ligao apresentada a seguir.
Reconhecendo a estrutura de uma substncia lcool ou ter?

Tanto o etanol quanto o ter dimetlico so compostos pelas mesmas quantidades de C, H e O, apresentando a frmula molecular C2H6O. As estruturas de cada um deles esto representadas a seguir.
1. Escreva a equao da reao que representa a combusto dessas substncias. 2. O calor de combusto de uma dessas substncias 1410 kJ/mol, e o da outra 1454 kJ/ mol. Utilizando os valores de energia mdia de ligao, identifique qual desses valores o de combusto do etanol e qual o do ter. E (O-H) = 463 kJ/mol E(C-H) = 412 kJ/mol E (C-C) = 348 kJ/mol E(C-O) = 351 kJ/mol
H H H C C O H H H H
H C H
H O C H H
etanol
ter dimetlico
A seo Voc aprendeu?, do CA, p. 46, traz uma srie de exerccios envolvendo os conceitos tratados neste Caderno.
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RECURSOS PARA AMPLIAR A PERSPECTIVA DO PROFESSOR E DO ALUNO PARA A COMPREENSO DO TEMA

AMBROGI, A.; VERSOLATO, E.; LISBOA, J. C. F. Unidades modulares de Qumica: unidade II. CECISP/FUNBEC/SEESP. So Paulo: Grfica Ed. Hamburgo Ltda., 1987. Trata-se de um livro (um projeto de ensino) em que um dos captulos aborda as reaes de combusto como fontes de energia. O experimento sobre a queima de combustveis apresentado como um exemplo a partir do qual so desenvolvidos os conceitos relacionados a esse tema. ESPERIDIO, Y. M.; LIMA, N. C. S. A. Qumica: dos experimentos s teorias, v. 2. So Paulo: Cia. Ed. Nacional, 1977, p. 41-4. FERNANDEz, C.; MARCONDES, M. E. R. Concepes dos estudantes sobre ligao qumica. Qumica Nova na Escola, v. 24, nov. 2006, p. 20-4. Este artigo discute algumas das dificuldades conceituais dos estudantes sobre os modelos de ligao qumica. JUSTI, R. S. A afinidade entre as substncias pode explicar as reaes qumicas? Qumica Nova na Escola, v. 7, maio. 1998, p. 26-9. Este artigo apresenta uma abordagem histrica do conceito de afinidade e relaciona-o s concepes que os alunos, muitas vezes, apresentam sobre a ocorrncia das transformaes qumicas. MORTIMER, E. F.; MOL, G.; DUARTE, L. P. Regra do octeto e teoria da ligao qumica no ensino mdio: dogma ou cincia? Qumica Nova On-line, v. 17, n. 3, 1994. Disponvel em: <http://quimicanova.sbq.org.br/qn/ qnol/1994/vol17n3/index.htm>. Acesso em: 10 fev. 2009. Este artigo discute as respostas dadas por estudantes na resoluo de uma questo de vestibular sobre a formao de NaCl, em que questionada a formao dos ons e o uso da regra do octeto na explicao dessa formao. NUFFIELD FOUNDATION. Qumica: coleo de experimentos. Barcelona/Buenos Aires/ Mxico: Ed. Revert S.A., 1971, p. 356-7. RIVED (Rede Internacional Virtual de Educao), MEC. Estrutura atmica. Disponvel em: <http://ciencias.huascaran.edu.pe/modulos_ brasil/quimica/estrutura_atom/index.htm>. Acesso em: 10 fev. 2009. Trata-se de um mdulo sobre a estrutura atmica, com animaes e materiais complementares para os professores.
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2009 Volume 2 CADERNODOPROFESSOR QUIMICA EnsinoMedio 2aserie Caderno Do Professor

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PROFESSOR

So Paulo (Estado) Secretaria da Educao.

Paulo Renato Souza

Recursos para ampliar a perspectiva do professor e do aluno para a compreenso do tema 64

So PAulo FAz eScolA umA PRoPoStA

maria ins Fini

oRientAo SobRe oS contedoS do bimeStRe

Qumica - 2a srie - Volume 2

Qumica - 2a srie - Volume 2

Atividade 1.1 o modelo de Rutherford-bohr para explicar o comportamento da matria

Qumica - 2a srie - Volume 2

fios encapados com extremidades desencapadas (cerca de 1 cm)

f 5 bastes de vidro ou dispositivos para agitar as solues;

Qumica - 2a srie - Volume 2

elaborao de um modelo de onde vm as cargas eltricas?

Qumica - 2a srie - Volume 2

Quadro-sntese dos contedos abordados.

Propriedades de alguns materiais

Qumica - 2a srie - Volume 2

grade de avaliao da Atividade 1.1

Atividade 1.2 do tomo de dalton ao tomo de Rutherford-bohr

Qumica - 2a srie - Volume 2

Sntese: ideias sobre a constituio do tomo

texto 1 ideias de thomson sobre o tomo

Questes para anlise do texto 1

Claudio Van Erven Ripinskas

texto 2 ideias de Rutherford: modelo do tomo nuclear

Qumica - 2a srie - Volume 2

Fonte de partculas alfa Partculas alfa

Detector de partculas Anteparo de sulfeto de zinco Experimento de Rutherford

* Consulte o CA, p. 14.

Qumica - 2a srie - Volume 2

distribuio eletrnica segundo o modelo atmico de bohr

Claudio Van Erven Ripinskas

Consulta o CA, p. 16.

Qumica - 2a srie - Volume 2

Alguns elementos qumicos e seus istopos*

nmero de massa 1 2 3 16 17 18 204 206 207 208

nmero de nutrons 0 1 2 8 9 10 122 124 125 126

* Consulte o CA, p. 17.

grade de avaliao da Atividade 1.2

tomos segundo Thomson.

Qumica - 2a srie - Volume 2

Atividade 1.3 A tabela peridica revisitada

Qumica - 2a srie - Volume 2

26 prtons e 26 eltrons M = 14 N=2

Claudio Van Erven Ripinskas

Qumica - 2a srie - Volume 2

energias de ionizao do sdio e do magnsio

grade de avaliao da Atividade 1.3

Qumica - 2a srie - Volume 2

Algumas propriedades do acar e do etanol

Algumas propriedades do cloreto de sdio e do acar

Qumica - 2a srie - Volume 2

Algumas propriedades do butano e do octano

Qumica - 2a srie - Volume 2

Qumica - 2a srie - Volume 2

Cristal de cloreto de sdio.

7e 8e 17P+ e 18N e 8e e 17P+ e 18N 8e

Representao da estrutura cristalina do cloreto de sdio.

Qumica - 2a srie - Volume 2

eltrons Representao da ligao metlica.

Sugesto de trabalho estrutura de lewis

grade de avaliao da Atividade 2.1