Carmen Penelo Felip

Tema 5

Tema 5: El centro especfico de educacin especial. Caractersticas. El proyecto educativo y el proyecto curricular, referentes bsicos y criterios para su elaboracin.
0. Introduccin 1. El Centro de Educacin Especial (CEE) 1. Definicin 2. Objetivos educativos 1. Fines 2. Objetivos 3. Intenciones educativas 3. Caractersticas generales y criterios de la organizacin de la respuesta educativa 1. Tipos 2. Organizacin 4. Organizacin interna del centro de educacin especial 1. Aspectos organizativos 1. Recursos humanos 2. Espacio y tiempo 3. Material didctico especfico y ayudas tcnicas 4. Organizacin de la enseanza en Centros Especficos 2. El Proyecto Educativo y el Proyecto Curricular en un centro especfico de E.E: Referentes bsicos y criterios para su elaboracin 1. El Proyecto Educativo de Centro (PEC) 1. Definicin, Objetivos y Elementos bsicos 2. Procesos de elaboracin 3. Los alumnos con NEE en el PEC 2. El Proyecto Curricular de Centro (PCC) 1. Definicin, Objetivos y Elementos bsicos 2. Los alumnos con NEE en el PCC 3. Programacin de aula 3. Conclusin 4. Bibliografa

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0. Introduccin:
Actualmente y desde la LOGSE, existe una coexistencia entre los Centros Ordinarios (CO) y los Centros de Educacin Especial (CEE). Esto se produce gracias al cambio de actitud sobre la E.E que introduce dicha ley. Pero anteriormente, no haba ninguna normativa que regulase a los ACNEE escolarizados en CO. La LOGSE, reforma esta situacin y marca los parmetros de alumnos que deben asistir a CO o a CEE que ahora sern los ACNEE permanentes y ms graves. Tambin se regulan otros tipos de servicios propios de los CEE como el Servicio Ambulatorio y de Atencin Primaria (SAAPE). Con todo, los CEE tienen la misma autonoma que los CO, y por tanto, organizativa y funcionalmente siguen legislacin que los CO y es la siguiente: -Constitucin Espaola (Art. 14, 27, 49) -LISMI de 1982 -LODE 8/ 85 de 3 de Julio que establece el asociacionismo de los padres, AMPA -LOGSE 1/ 90 de 3 de Octubre -D. 39/ 98 de 31 de Marzo que establece la atencin a los ACNEE -O. 16 de Julio de 2001. Escolarizacin de los ACNEE en CO de EI y EP -LOE 2/ 2006 de 3 de Mayo Los CEE se diferencian por el tipo de recursos didcticos y profesionales debido a que su respuesta educativa se centra en los ACNEEs ms graves y permanentes. Estas diferencias se contemplarn en la elaboracin del PEC y del PCC del centro de CEE, sus objetivos, caractersticas y organizacin. A intentar aclarar estos aspectos dedicaremos el desarrollo de este tema, pero para ello primero deberemos conocer el CEE.

1. Centros de Educacin Especial (CEE):

1.1. Definicin:
El CEE es un centro educativo que atiende a ACNEEs muy graves y permanentes. Por ello, la respuesta educativa deber adapatarse a las caractersticas del alumnado que escolariza; dicha respuesta estar programada y se rigir por los parmetros marcados por la Conselleria d'Educaci. La LOGSE en su Art 37.3 y la LOE en su Art.74 recogen el 2

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carcter excepcional de estos centros.

1.2. Objetivos:
En los CEE se asumen los establecidos por la LOE ajustndose a las Necesidades Educativas de los alumnos escolarizados que como recoge el Art.74 se regir por los principios de normalizacin e inclusin, y asegurar su no discriminacin y la igualdad efectiva en el acceso y la permanencia en el sistema educativo podr extenderse hasta los 21 aos. Eso s, la escolarizacin en CEE se llevar a cabo slo en los casos que estos alumnos no puedan ser atendidos en CO. La identificicacin y valoracin de la necesidad educativa (en) de este alumnado se realizar lo ms tempranamente por personal cualificado, siendo escolarizados slo alumnos con Dictamen. Destacar la necesidad de un cierto grado de autonoma de los CEE para llevar a cabo la identificacin, el servicio SAAPE, etc. Dicha autonoma se ve reflejada en: la respuesta educativa contextualizada, libertad metodolgica y organizativa, el RRI y acadmico propio, y en el territorio MEC el Proyecto Educativo Diferenciado.

1.2.1. Fines educativos:

Son 2: El desarrollo integral donde priorizaremos la comunicacin y la autonoma. Y por otra parte, la adquisicin de hbitos de trabajo e intelectuales acorde con su etapa educativa para participar activa y responsablemente en la sociedad. Para alcanzar estos fines se debe: orientar psicolgica y profesionalmente a los alumnos, normalizar recursos didcticos y servicios, y flexibilizar al mximo (individualizando) para posibilitar el mayor n de experiencias integradoras reales.

1.2.2. Objetivos:
Seguirn los propuestos en cada etapa, aunque los prioritarios son: 1) Adquirir hbitos de autonoma personal; 2) Desarrollar la capacidad comunicativa; 3) Utilizando la representacin y expresin artstica; 4) Adquirir conocimientos y procedimientos para familiarizarse con la realidad; 5) Utilizacin adecuada del ocio y el tiempo libre para el

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enriquecimiento en la participacin social; 6) Interiorizacin de actividades y valores que favorezcan la integracin social. Se pretende el desarrollo del alumno para que se sienta til e independiente. Los programas educativos facilitan la independencia en familia y escuela y la integracin social y laboral.

1.2.3. Intenciones educativas: (Son 8)

-ACIS ajustadas a las NEE del alumno -Continuidad del programa educativo -Desarrollar programas en espacios naturales -Participacin y colaboracin de la comunidad escolar -Contextualizacin y realismo de los programas educativos -Incrementar las posibilidades de xito -Utilizar tcnicas y recursos innovadores -Seleccionar como objetivos habilidades funcionales La consecucin de los objetivos sealados es posible llevarla a cabo gracias a una serie de caractersticas generales de organizacin que comentamos a continuacin.

1.3. Caractersticas y criterios de la organizacin de la respuesta educativa:

1.3.1. Tipos:
Podemos encontrar diferentes tipologas dependiendo de: a) El alumnado escolarizado (monovalente o polivalente); b) El rgimen de escolarizacin (internado, externado o medio-pensionado); c) la entidad jurdica que lo representa (pblico, privado o privado concertado); d) la finalidad que persiguen (diagnstico, diagnstico y orientacin, o diagnstico, orientacin y educacin).

1.3.2. Organizacin:
Segn Lopez Seplveda, aunque la organizacin sea igual que en los CO basada en 3 pilares: a) Direccin y gestin; b) Estudio, asesoramiento, orientacin, apoyo tcnico o

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investigacin; y c) Docencia, en los CEE no podemos perder de vista ciertos criterios claves para que estos pilares no se derrumben, estos son: realismo, precisin, claridad, funcionalidad, continuidad y coherencia, sistematicidad, flexibilidad y apertura. Por ultimo, en este apartado nos detendremos en como debe ser la organizacin interna de estos centros para poder conseguir la finalidad planteada anteriormente.

1.4. Organizacin interna del Centro de EE:

Aqu concretamos distintos elementos de la organizacin como los recursos humanos, materiales, espaciales y temporales. En cuanto a los recursos humanos comentar que a excepcin del PAE (personal auxiliar de educacin) el resto de personal se rige por los mismos parmetros que el ROFC marca para los CO. As pues: en organizacin horizontal encontramos a los docentes donde destacamos que los tutores son PT y que por lo tanto, realizarn las funciones propias de un tutor en un CO. En la organizacin jerrquica encontramos la direccin, gestin y los rganos colegiados donde cabe destacar la CCP desde el D.233/97 de 2 de septiembre, y realizacin del RRI y el Plan de Convivencia a raz del D.39/2007. Por ltimo, la organizacin auxiliar que comprende los departamentos administrativo y de orientacin. En los espacios y tiempos cabe tener claros los criterios de flexibilidad, funcionalidad y coordinacin de cuyo cumplimiento es responsable el jefe de estudios. El material didctico especfico y ayudas tcnicas tiene que ser controlado tanto en cuanto a donde est y quien tiene el material, adems tambin debe quedar claro si el material es colectivo, individual, del alumno o del centro. se persigue y que tenga un carcter motivador. Tambin ser importante en la organizacin interna, la organizacin de las enseanzas en el CEE. Comentar que en un CEE existen las mismas etapas educativas que en un CO, validadas por los siguientes documentos legislativos: R.31/ 07/ 2000, D.39/ 98 del 31 de marzo y el Art.74 de la LOE. Estos momentos educativos son: EI (3-6 aos), EP (6-12 5 Adems en su seleccin debemos contemplar: la edad del alumno, capacidades, NEE que presenta, objetivo que

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aos) y ESO (12-16 aos). A estos momentos se aaden de 0 a 3 aos el SAAPE. Y tambin el TVA (Transicin a la Vida Adulta) hasta los 21 aos, que se estructura en 3 mbitos: Autonoma personal, Integracin social y comunicativa; y orientar y formar laboralmente. Adems de estas etapas, algunos CEE pueden ofertar cursos de PQPI, sin carcter obligatorio pudiendo estar el alumno en un CEE hasta los 24 aos. Retomando la R.31/ 07/ 2000 podemos reestructurar las reas de actuacin preferente en las etapas que van de EI hasta TVA. Estas reas de actuacin son: autonoma personal/ hogar; recursos comunicativos; comunicacin, motrico y habilidades sociales. A estas se aade a partir de EP el acadmico funcional, y en la etapa de ESO la laboral. Por ltimo, tener en cuenta la funcionalidad de los CEE como centro de recursos, de asesoramiento a maestros y profesores, prestar servicios ambulatorios de AL y Fisioterapeuta, as como de la atencin previa a la escolarizacin de 0-6 aos de ACNEE. Cabe decir que para llevar a cabo la organizacin anteriormente comentada, los CEE elaboran los mismos documentos que los CO, ya que tienen la misma legislacin. Estos documentos son el PEC y el PCC, que actualmente est integrado en el PEC. Centrmonos en el PEC.

2. El Proyecto Educativo (PEC) y el Proyecto Curricular (PCC) en los CEE: Referentes bsicos y criterios para su elaboracin:
2.1. Proyecto Educativo de Centro (PEC):
Aqu encontramos el marco ideolgicos del centro. La necesidad de este documento se trata en el Art.121 de la LOE.

2.1.1. Definicin, Objetivos y Elementos bsicos:

Hablamos del PEC como un documento de carcter pedaggico, elaborado por la comunidad educativa que recoger los valores, los objetivos y las prioridades de

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actuacin. As mismo, incorporar la concrecin de los currculos establecidos por la Administracin educativa que corresponde. Define los rasgos de identidad del centro. Al tratarse de un documento pedaggico incorpora los objetivos mnimos a conseguir en cada momento. Para la elaboracin del PEC hay que tener en cuenta las caractersticas del centro, el entorno escolar, el equipo docente, los recursos de que se dispone y las N.E de los alumnos. Debido a que estos factores son cambiantes ser necesario hacer cambios en el PEC siempre que se considere necesario, para que un PEC obsoleto no nos lleve a un mayor ausentismo o fracaso escolar. Para poder ser conscientes de la necesidad de estos cambios cabe hacerse las siguientes preguntas: Quines somos?: Esta pregunta se debe plantear todos los aos por medio del anlisis del contexto y la seas de identidad del centro teniendo en cuenta los principios de la LOE. Todo esto se ver recogido en la PGA. Qu queremos?: Aqu se recogen los propsitos y finalidades educativas que se quiere conseguir. Se revisan los objetivos y capacidades marcadas por el D.38 para E Infantil y el D.111 para E. Primaria. Cmo nos organizamos?: Se determinan las posibles relaciones de coordinacin entre los distintos colectivos. Aqu aparecen documentos como el RRI que conjuntamente con el D.39 dan lugar al Plan de Convivencia. El PAT tambin toma cuerpo bajo esta pregunta. Estas sern las preguntas bsicas cuya respuesta nos ayudar en la elaboracin del PEC.

2.1.2. Elaboracin del PEC:

Ser el Consejo Escolar el encargado de marcar las directrices que seguir el Centro. El Equipo Directivo redacta el documento. El Claustro aprueba la concrecin curricular y finalmente, el Consejo Escolar aprueba el resto del documento. Por ltimo, el Inspector comprueba que estn los mnimos establecidos por ley y da el visto bueno. Es con la aprobacin del Inspector cuando realmente el documento queda 7

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validado.

2.1.3. Los alumnos con NEE en el PEC:

En la elaboracin del PEC tambin tendremos que tener en cuenta a los ACNEE escolarizados en el Centro. Por ello, el PEC deber recoger aspectos sobre: -Elementos tericos -Acuerdos en el proceso de identificacin y valoracin de las N.E -Facilitar las propuestas curriculares y los criterios de flexibilidad -Delimitar las funciones docentes -Establecer las relaciones del centro con el equipo de orientacin educativa y con otros servicios del sector. A partir de la LOE, el PEC tambin incluye el Proyecto Curricular de Centro (PCC) que recoge la concrecin curricular y el tratamiento transversal en las reas, materias o mdulos de la educacin en valores y otras enseanzas. Hablemos ahora del PCC.

2.2. Proyecto Curricular de Centro (PCC):

2.2.1. Definicin, Objetivos y Elementos bsicos:
El PCC constituye el 2 nivel de concrecin curricular, entendiendo por currculo el conjunto de objetivos, competencias bsicas, contenidos, mtodos pedaggicos y criterios de evaluacin de cada una de las enseanzas reguladas en la presente ley. Para la confeccin del PCC tendremos que basarnos en la O. 27 de abril de 1992 sobre la implantacin de la E.P que establece los aspectos bsicos del PCC. tambin necesitaremos responder a una serie de preguntas, que son: Qu ensear?: La finalidad es adecuar los objetivos de etapa/ ciclo que debern estar ordenados por nivel de dificultad. Cuando ensear?: Secuencializacin de los objetivos y contenidos de cada ciclo. Cmo ensear?: Aqu encontramos los principios metodolgicos donde hablamos de recursos materiales, espaciales y temporales, tipos de agrupamientos, medidas de respuesta a la diversidad, y las decisiones sobre la evaluacin donde detallaremos el QU evaluar (tanto al alumnado como al procedimiento), CMO evaluar (determinar los 8 Pero

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procedimientos e instrumentos idneos) y CUANDO evaluar (de forma continua, final,etc.). Con toda esta informacin podemos llegar al documento que recoja los siguientes objetivos: Aumento de la coherencia de la prctica educativa, aumento de la competencia docente y adecuar al contexto social y educativo las prescripciones administrativas. Destacar que entre las medidas recogidas en el PCC encontramos la Atencin a la Diversidad y en consecuencia la atencin a los ACNEE.

2.2.2. Los alumnos con NEE en el PCC:

El PCC debe destacar y proponer, en relacin a los objetivos y contenidos: su adecuacin, seleccin y secuenciacin. Por otra parte, en cuanto a la intervencin educativa tendr que tener en cuenta la responsabilidad de cada miembro del equipo docente, si la atencin es directa o indirecta, el n de alumnos por profesional, la incorporacin de profesionales de apoyo o la modalidad de apoyo ms idnea entre otros aspectos. Todos estos aspectos requieren de un gran nivel de coordinacin y organizacin, ms si cabe en los CEE donde la totalidad del alumnado pertenece al conjunto de ACNEE. Esto tambin conlleva que el 3 nivel de concrecin curricular, es decir, la Programacin de Aula, sea el ltimo que se desarrollo en los CEE ya que es al mismo tiempo Programacin de Aula y ACIS. Hablemos ahora de la Programacin de Aula.

2.3. Programacin de Aula:

Es en este documento donde el docente desarrolla los currculos establecidos por la Administracin mediante la programacin didctica que en los CEE son ya las ACIS de grupo atendiendo las caractersticas de los alumnos y la edad cronolgica. Dichas programaciones constan de 3 apartados: -Los elementos personales: Se recoge la relacin profesor-alumno, alumno-alumno, y del tutor con los apoyos. -Los elementos materiales y su organizacin: Tendr que adaptar el material y

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organizar el tiempo y el espacio disponible para el mayor aprovechamiento. -Los elementos del currculo: evaluacin. Adaptacin de objetivos, contenidos, metodologa y

3. Conclusin:
Como conclusin, diremos que los CEE han ido evolucionando en relacin a las distintas leyes educativas hasta llegar a la LOE, la cual es partidaria de escolarizar al alumnado en estos centros slo en aquellos casos en que no puedan ser atendidos adecuadamente en los C.O. As pues, todos los alumnos de los CEE sern ACNEE muy graves y permanentes, y en consecuencia el 3 y 4 nivel de concrecin curricular se fusionarn. Destacar que los CEE deben tener la misma documentacin que los C.O., es decir, PEC y PCC, PAT, RRI, Plan de Convivencia, etc. al regirse por el mismo marco legislativo. Por ltimo, no podemos olvidar que los CEE se encuentran dentro del sistema educativo espaol y por lo tanto, tambin debe de participar en el desarrollo de los principios de normalizacin e inclusin defendidos por la LOE y llevarlos a buen trmino con los ACNEE que estn escolarizados en el Centro.

4. Bibliografa:
BAUTISTA, R. (coord) Necesidades Educativas Especiales Ed. Aljibe, Mlaga (2002). AAVV, La educacin de los ACNEE graves y permanentes, Ed. Conselleria de CEC; Collecci Documents de suport n7 La EE en el marco de la LOGSE (Libro Blanco de la EE), Ed. MEC (1994) COSTALES et al, Proyecto curricular de Educacin Infantil en el centro Ed. EE, de. Escuela Espaola, Madrid (1997) COSTALES et al, Proyecto curricular de Educacin Primaria en el centro Ed. EE, de. Escuela Espaola, Madrid (1998) COSTALES et al, Proyecto curricular de Transicin a la Vida Adulta en el centro de 10

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EE, de. Escuela Espaola, Barcelona (2000)

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