Tema 7
Tema 7: Los recursos materiales y personales para la atencin de los ACNEE. Recursos de la escuela. Colaboracin entre servicios especficos y servicios ordinarios.
0. Introduccin 1. Recursos materiales y personales para la atencin de los ACNEE 1. Definicin 2. Seleccin 3. Clasificacin 2. Recursos de la Escuela 1. Recursos materiales 1. Caractersticas 2. Tipos 3. Ayudas tcnicas a la comunicacin 1. En deficiencia motora 2. En deficiencia auditiva 3. En deficiencia visual 2. Recursos personales 1. rea directiva 2. rea pedaggica 3. rea de orientacin 4. rea de servicios 3. Recursos externos a la escuela. Colaboracin entre servicios especficos y ordinarios 1. Centro de recursos y centros de profesores 2. Servicios de apoyo a la escuela 4. Conclusin 5. Biografa
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0. Introduccin:
La diversidad que encontramos en la escuela actual nos lleva a la necesidad de proporcionar una educacin ms flexible e individualizada para que nuestros alumnos puedan recibir la educacin de calidad que se merecen. materiales y personales de los que disponemos. A estos efectos, veremos reflejados en la LOE (Art 36 y 37) el reconocimiento y abastecimiento de recursos especficos para los ACNEE, as como la adaptacin de los espacios cuando sea necesario. Todo para favorecer la Escuela para todos que bajo los principios de normalizacin e inclusin defiende la LOE. As pues, los recursos tanto propios como externos al centro, materiales o personales centrarn el desarrollo del tema que nos ocupa. Pero para poder identificar los recursos, primero deberemos saber que entendemos por recursos as que empecemos. Es por ello que no slo necesitamos conocer las distintas patologas del alumnado, sino tambin los recursos
1.2. Seleccin:
Las premisas de seleccin de recursos varan segn autores, pero nosotros nos centraremos en dos: May y Ramiszowsky. Brigs Gagne May propone 6 etapas en el proceso de seleccin que se pueden resumir en 4: Plantearse los objetivos y los tipos de aprendizaje.
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Adjudicar a cada objetivo una batera de recursos didcticos Agrupar recursos didcticos para grupos de objetivos Buscar el equilibrio entre Coste y Aprovechamiento Por su parte, Ramiszowsky es ms concreto y tiene en cuenta, no slo la relacin objetivo-recurso y coste-aprovechamiento sino que tambin considera necesario conocer el entorno y las caractersticas fsicas del medio donde se van a desarrollar dichos recursos. Ser esta, la consideracin del entorno como variable en la seleccin la que diferenciar en esencia el proceso de May y el de Ramiszowsky.
1.3. Clasificacin:
Muchas son las clasificaciones que se han hecho de los recursos, pero nosotros destacaremos la de Snchez Asin ya que este los clasifica por capacidades, y es por capacidades como programar como PT. Veamos ahora esta clasificacin, ser material que desarrollar: -La fantasa -La manipulacin -Las propiedades fsicas -Lectura, escritura, competencia lingstica -Habilidades motrices -Conciencia tica -Habilidades artsticas Pero aunque esta clasificacin es muy vlida, para organizarnos en le centro y fuera de l, dividiremos los recursos en materiales y personales. Por tanto, en lo siguiente, concretaremos 2 grandes puntos: El Centro y los Servicios externos y en cada uno de ellos distinguiremos los recursos que nos ofrecen para proporcionar una respuesta educativa integral a los ACNEE.
2. Recursos en la escuela:
Si nos centramos ahora en los recursos materiales deberemos adaptar dichos recursos a la realidad de los ACNEE, veamos como:
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2.1.2. Tipos:
Encontramos una gran variedad de recursos, pero cabe destacar que Consellera dota a cada centro con material, entre el que encontramos: -Pizarra: Adems de las pizarras verdes, en los CEE todas las tutoras estn dotadas de un porttil y una PDI, al formar parte los CEE del Proyecto IntegraTICS. Destacar que ambas pizarras son muy motivadoras para el alumno, ms si cabe para los ACNEE. -El Retroproyector se sigue utilizando ya que son motivadores para nuestros alumnos al permitirnos el cambio de tamao de las imgenes proyectadas. -Los Proyectos de diapositivas y los Opascopios han sido sustituidos por tecnologa ms novedosa como los PowerPoints y los visualizadores, ambos pueden ser utilizados en la PDI. -Los equipos de msica y las grabadoras podemos utilizarlos par al automotivacin en la mejora de la pronunciacin al poder orse y autocorreguirse. -La TV y el Cine educativos pueden servirnos para trabajar atencin, expresin oral e incluso escrita a partir de sus programas y pelculas favoritas. Pero sobretodo, ser conveniente ensear a ver y a ser crticos tanto con la TV como con el Cine. -En cuanto a los vdeos (DVDs) encontramos 3 tipos que nos pueden ser de gran utilidad, estos son: instructivos, cognitivos y modeladores, en este ltimo tambin podemos utilizar pelculas para intentar modelar valores. -El Ordenador, totalmente integrado actualmente, nos permite un sinfn de opciones y adaptaciones para los ACNEE (pantallas tctiles para los problemas de motricidad fina,
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aumento de caracteres para problemas visuales, etc.) No podemos olvidar el material con el que se dota a la aula de PT, ya que este material tambin forma parte de los recursos de todo el centro para atender no slo a los ACNEE sino tambin a los alumnos de NEAE y cualquier alumno que as lo requiera. Cabe sealar que, para optimizar la utilizacin de todos los recursos materiales que tiene el Centro, estos materiales deben estar gestionados por un responsable que controlo la salida y entrada del material as como quin y en qu momento est utilizndolo. A toda esta tipologa de recursos cabe aadir un grupo muy especial como son las ayudas tcnicas a la comunicacin, hablemos ahora de ellas.
amplificadores de estmulos, ordenador, SUVAG, etc. Deficiencia visual: Mquina Peerkins, Optacon, lnea de Braille para el ordenador, impresora Sagem, Thermoform, Base de ltex, etc. Adems de todos los recursos y ayudas ya mencionados, no debemos olvidar que la propia aula de PT es una aula de recursos para todo el Centro que debe ser gestionada por la maestra de PT. Dentro de los materiales que podemos encontrar en esta aula distinguiremos entre: lgico-matemticos, de desarrollo madurativo, de lenguaje, de psicomotricidad y programas informticos. Pero los recursos materiales no son suficientes, tambin es indispensable disponer de recursos humanos, que distinguiremos en 4 reas: directiva, pedaggica, de orientacin y de servicios. Comentmoslas ms detalladamente. 5
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profesores/tutores.
An teniendo en cuenta la dotacin humana y material que tienen los centros educativos, tambin tenemos que tener en cuenta los recursos externos a los propios Centros, comentemos ahora este tipo de recursos.
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Colaboracin entre
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-Facilitar el acceso a los alumnos a EI, EP, ESO. -Contribuir y coordinar el PCC de EP y ESO. -Impulsar el intercambio de experiencias. -Atender demandas de evaluacin psicopedaggica de ACNEE y propuesta de modalidad de escolarizacin. -Colaborar en los programas formativos a padres. En relacin al apoyo a CEIPs: -Colaborar en elaboracin y revisin de PCC a travs de la participacin en CCP. -Colaborar con los tutores en el PAT. -Asesorar al profesorado en instrumentos de elaboracin e instrumentos de evaluacin, as como en el tratamiento a la diversidad. -Colaborar en la prevencin y deteccin de dificultades. -Colaborar con el tutor y el PT en el seguimiento de ACNEE y de orientacin educativa. -Promover la cooperacin escuela-familia.
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4. Conclusin:
A modo de conclusin diremos que todos los recursos, tanto materiales como personales, que hemos comentado sern intiles si se carece de una buena organizacin de los mismos. De nada nos servirn toneladas de recursos sin la gestin adecuada, y por ello deberemos ser capaces de organizarnos para optimizar los recursos que 9
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podemos encontrar tanto en el Centro como en Servicios Externos si queremos proporcionar una respuesta educativa de calidad para nuestros alumnos, siempre bajo los principios de normalizacin e inclusin defendidos por la LOE.
5. Bibliografa:
BAUTISTA, R. (coord) Necesidades Educativas Especiales Ed. Aljibe, Mlaga (2002). AAVV (CNREE) Alumnes amb necessitats educatives especials i adaptacions curriculars, Ed. Generalitat Valenciana, CEC; Collecci Documents de suport n1 (captol 5) AAVV, Del proyecto educativo a la programacin de aula, Ed. Grao, Barcelona (1992) Lopez, N. (et al), Bases psicopedaggicas de la EE, Ed. Pirmide (1998)
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