HACIA UNA DIDCTICA DE LA BIOFSICA": DISTANCIA EN EL PLANTEAMIENTO DE PROBLEMAS DE FSICA APLICADA Y DE BIOFSICA.

UNA PROPUESTA EN BIOMECNICA TOWARDS THE DIDACTIC OF BIOPHYSICS: DISTANCE IN THE APPROACH TO PROBLEMS OF APPLIED PHYSICS AND BIOPHYSICS. A PROPOSAL IN BIOMECHANICS
J. C. Muoz, M. Vales Flores, R. Cassibba
Instituto de Ciencias de la Rehabilitacin y el Movimiento (ICRM) - Universidad Nacional de General San Martn Dragones 2201 Pabelln G Ciudad Autnoma de Buenos Aires Argentina e-mail: profjcm@hotmail.com

Actualmente, entre las diversas didcticas especificas, han alcanzado un alto nivel de aceptacin en el mundo cientfico/acadmico las llamadas Didctica de las Ciencias Fsicas y Didctica de las Ciencias Biolgicas. Sin embargo, la enseanza y el aprendizaje de contenidos de Biofsica requiere de desarrollos didcticos que no pueden ser abordados ni resueltos en forma integral por ninguna de las anteriores. En la bibliografa especfica utilizada y/o recomendada para los cursos de Biofsica es muy comn encontrar problemas y ejercicios de Fsica aplicados al campo de las Ciencias de la Vida y de la Salud. Nuestro propsito en el presente trabajo es evidenciar que, en general, dichos problemas terminan por reducirse a la resolucin de clculo, que pueden o no incluir preguntas que impliquen la utilizacin de conceptos de la Fsica, dejando de lado el tratamiento de los conceptos propios de las Ciencias de la Vida, de las que slo se toma vocabulario especfico. Nos interesa, adems, desarrollar una propuesta didctica que integre ambos campos del conocimiento, en el marco de una Biofsica claramente diferenciada de una Fsica Aplicada as como de Ciencias de la Vida que dejen de lado el clculo. Para poder llevar a cabo un estudio comparativo, hemos elegido problemas de Biomecnica presentes en libros de texto universitarios y pre-universitarios que se recomiendan y/o utilizan habitualmente en cursos de Biofsica. Finalmente, esperamos que este sea un puntapi para el desarrollo de otros trabajos, y ms especficamente de una lnea de investigacin y produccin en el rea de una novedosa Didctica de la Biofsica. Palabras clave: Ciencias de la Vida y de la Salud. Didctica de la Biofsica. Problemas. Enseanza. Currently, among the various specific teaching has reached a high level of acceptance in the scientific / academic field -called "Teaching of Physics" and "Teaching the Biological Sciences". However, the teaching and learning content development requires teaching biophysics that can not be addressed or resolved in a comprehensive manner by any of the above. In the specific literature used and / or recommended for courses in Biophysics is very common to find problems and exercises in physics applied to the field of Life Sciences and Health. Our purpose in this paper is to show that, in general, these problems eventually reduced to the solution of calculation which may or may not include questions involving the use of concepts of physics, leaving aside the treatment of the concepts of Life Sciences, of which only takes vocabulary. We are interested in further developing a didactic approach that integrates both fields of knowledge, in the context of a clearly differentiated from one Biophysics Applied Physics and Life Sciences to put aside the calculation. To carry out a comparative study, we chose Biomechanics problems present in college textbooks and preuniversity students who are recommended and / or commonly used in biophysics courses. Finally, we hope this is a starting point for the development of other jobs, and more specifically to a research and production in the area of a new "Didactic of Biophysics." Keywords: Life Sciences and Health. Didactic of Biophysics. Problems. Teaching.

INTRODUCCIN

Actualmente algunos discuten si la Biofsica es una rama de la Fsica o de la Biologa. En menor medida, se plantea si es una disciplina independiente, y en tal caso, si su status cientfico permite considerrsela como ciencia o no. En particular, estos mismos cuestionamientos se realizan en torno a la Biomecnica, una de las ramas de la Biofsica.

Nuestra postura al respecto es que la Biofsica no es una rama de la Fsica, no es Fsica Aplicada y tampoco es una rama de la Biologa. Pero independientemente de estas discusiones epistemolgicas, consecuentemente con nuestra posicin, consideramos que los problemas de Biofsica no son problemas exclusivamente fsicos, como tampoco lo son puramente biolgicos, mdicos o fisiolgicos. Entendemos que los problemas de Biofsica son

especficos de esta disciplina, y han de considerarse en ellos tanto los aspectos biolgicos como los fsicos en forma integrada. Tomar en cuenta un solo aspecto implica caer necesariamente en reduccionismos. En el caso de la resolucin de problemas exclusivamente de clculo conlleva un reduccionismo de tipo cuantitativo, y en el mejor de los casos utilizando el marco conceptual de la Fsica- se podra estar reduciendo la Biofsica a una Fsica Aplicada. Asimismo, tomar en cuenta slo aspectos de tipo biolgico-fisiolgicoanatmico suele terminar por producir una reduccin de tipo descriptiva, y en el mejor de los casos cualitativa. A la discusin sobre los aspectos epistemolgicos de esta disciplina, hemos entonces de agregar tambin los aspectos didcticos. Mientras que la Fsica y la Biologa han asentado sus didcticas especficas respectivas en el mundo acadmico, la Biofsica no lo ha hecho. Como problemas interdisciplinarios, y en tal contexto sostenemos que deberan ser tratados y enseados.

LOS EJEMPLOS EN LA BIBLIOGRAFA La bibliografa especializada requerida para cursos de Biofsica presenta gran variedad y complejidad de temas, entre los que se pueden mencionar los referidos a Biomecnica, Bioelectricidad, Biotermodinmica, Radiaciones, etc. Un anlisis de dicha bibliografa muestra que las guas de problemas y ejercicios que contienen, generalmente al final de cada captulo, hacen referencia primordial -sino exclusiva- a planteamientos puramente fsicos y mayoritariamente cuantitativos, excluyendo casi o completamente preguntas que requieran del anlisis propio de Ciencias de la Vida. Lo mismo se observa en los enunciados de los ejercicios que son presentados y resueltos por los propios autores en los textos. Para ejemplificar, a continuacin listamos una serie de enunciados de problemas tipo para resolver por parte de los alumnos, tomados de distintos libros y sobre diferentes especialidades de la Biofsica: 1. Cuando un hombre est de pie, su cerebro se encuentra a 0,4 m por encima de su corazn. Si se inclina de forma que su cerebro llega a 0,5 m por debajo de su corazn, Cunto vara la presin sangunea en su cerebro? [1] Un axn sin mielina tiene una membrana de 5nm de espesor, cuya constante dielctrica es k=8. Calclese la capacidad especfica de la membrana. [2] Un transductor para medir el flujo sanguneo mediante el efecto doppler emite ultrasonidos con f= 0,75MHz. Determine la frecuencia que llega al receptor a) mediante la expresin exacta b) mediante la aproximada c) Qu precisin ha de tener la parte receptora del transductor para poder medir con precisin la velocidad tpica v=10cms-1 de los eritrocitos en una arteria superficial? [3] Calcular la permeabilidad de una membrana biolgica de 5x104 cm de espesor, que tiene 6,36x10-5 cm, y de coeficiente de difusin D = 2 x 10-5 cm2 s-1. [4] Un hombre de 80 kg sube un tramo de escalera de 6 m de altura en 8 s. Cul es el consumo de potencia en kilowatts y en caballos de vapor? [5] Un saltador de longitud, ejecuta un salto con las siguientes caractersticas: velocidad = 72 km/h, ngulo = 45, h1 = 1000 mm, h2 = 1000 mm. A qu mxima altura conseguir elevar su centro de gravedad en fase area, medida desde el suelo. [6]

OBJETIVOS 1. Indagar en libros de texto pre-universitarios y universitarios recomendados y utilizados en cursos de Biofsica, el tipo de planteamiento presentado para el abordaje de problemas de Biofsica (en particular Biomecnica) 2. Describir qu tipo de situaciones problemticas y ejercicios se plantean en los libros de texto en referencia a la temtica de la Biofsica. 3. Establecer si efectivamente se manifiesta, en los problemas y ejercicios presentados en dichos libros, un reduccionismo de la Biofsica a la Fsica Aplicada. 4. Presentar una propuesta de problema para ser trabajado por los alumnos que requiera simultneamente del anlisis propios de la Fsica, como tambin referidos a las Biociencias. de Biofsica contemple y de aspectos de aspectos 2.

3.

4.

5.

6.

5. Proponer la construccin de un espacio propio para una Didctica de la Biofsica, no subsumida a las Didctica de la Fsica y de la Biologa.

HIPTESIS Los libros de texto universitarios y pre-universitarios recomendados y/o utilizados en cursos de Biofsica presentan, en general, problemas y ejercicios que se reducen a la resolucin de clculos numricos propios de la Fsica, sin contemplar aspectos referidos al campo de las Biociencias a excepcin de los requerimientos de utilizacin de vocabulario especfico.

Podemos ver que, en los problemas recin presentados, la resolucin por parte de los alumnos consiste bsicamente en conocer las leyes cuantitativas (expresadas en frmulas) y aplicarlas a la resolucin numrica de los problemas planteados, aplicando las frmulas en palabras de los alumnos. Independientemente de la comprensin o conocimiento de conceptos biolgicos como axn, mielina o eritrocitos para mencionar algunos-, los problemas pueden ser correctamente resueltos conociendo exclusivamente las leyes cuantitativas especficas y los

mecanismos de resolucin matemtica apropiados (pasaje de trminos, sustituciones, sistemas de ecuaciones, etc.). Y ms an, incluso pueden resolverse sin conocer el significado ni comprender conceptos fsicos que contienen los enunciados, como efecto doppler, decibel o transductor, entre otros. Precisamente, aprehender conceptos no es sinnimo de aprender palabras (Galagovsky, L; Muoz; J.C; 2002) [7]. Es nuestro inters mostrar cmo este tipo de ejercitacin termina, a lo sumo, por representar una concepcin de Fsica Aplicada utilizando conceptos de base biolgica, pero sin proponer problemas de Biofsica como tal. Y si bien, en general, a lo largo de los libros de texto se encuentran desarrollos realizados por los autores con descripciones, explicaciones, interpretaciones y aplicaciones de conceptos biolgicos, anatmicos, fisiolgicos, mdicos, stos no son tenidos en cuenta en el momento de plantear las guas y resolver problemas, excepto con el nico fin de tomar vocabulario especfico.

3. Este libro tiene por finalidad proporcionar a los estudiantes de biologa, farmacia, medicina, teraputica fsica, educacin fsica y dems ciencias afines, los conocimientos de fsica que necesiten para su trabajo profesional (Cromer, A) [3] 4. Este texto representa una integracin del material de dos campos. En l, los principios de ingeniera mecnica son aplicados a las actividades y conocimientos fundamentales del terapista fsico (Le Veau, Barney) [4] 5. No especifica. Sin embargo explcitamente indica que en febrero de 1980, un equipo de lderes de Kinesiology Academy de la National Association of Sport and Physical Education (NASPE) propuso pautas y estndares de cinesiologa para estudios de licenciatura El contenido de los cursos recomendado por el equipo de estudiosos incluye no slo consideraciones mecnicas, es decir, cinemtica y cintica, sino tambin cuestiones anatmicas especficas relacionadas con la estructura y funcin de las articulaciones, la funcin muscular y los conceptos neuromusculares. Las competencias en anatoma y matemticas se consideran como requisitos previos para un curso de licenciatura en cinesiologa (Gowitzke, Barbara A. Milner, Morris) [5] 6. El libro est escrito para estudiantes que estn tomando un curso introductorio de fsica Muchos de estos estudiantes podrn interesarse sobre todo en la biologa, las ciencias de la salud, la arquitectura, la tecnologa o las ciencias de la Tierra y ambientales (Giancoli, D) [6]

MATERIAL Y MTODO Para la realizacin del trabajo, y con el fin de contrastar empricamente la hiptesis propuesta, se seleccion una serie de 6 libros de texto universitarios y preuniversitarios que se empelan o recomiendan habitualmente en cursos regulares de Biofsica, tanto en universidades como en institutos de formacin superior. Para asegurar que dichos textos fueran efectivamente preparados para este uso en cursos de Biofsica, se indag lo que los propios autores han indicado al respecto en los respectivos prlogos, y tambin se hizo un rastreo y anlisis de bibliografa recomendada en los programas o proyectos de ctedra de Biofsica actualmente vigentes en diferentes universidades nacionales e internacionales. Es as que encontramos que los autores han textualmente manifestado que: 1. este libro ante todo para estudiantes que se especializan en ciencias de la vida (Kane, ) [1] 2. Fsica e Introduccin a la Biofsica es una de las seis materias obligatorias del primer ao de las carreras de Medicina, Obstetricia, Nutricin, Kinesiologa, Fonoaudiologa, Licenciatura en Enfermera, Farmacia, Bioqumica y Odontologa de la Universidad de Buenos Aires. . No existe bibliografa obligatoria. En clase se desarrollarn los contenidos necesarios para resolver los problemas (Reich, S; Rela, A; Sztrajman, J. y otros) [2]

Es interesante notar que si bien estos textos son utilizados en cursos de Biofsica, en algunos casos, los autores ponen nfasis en recalcar que son textos de fsica propios para cursos de Fsica, lo cual incluso se manifiesta en algunos ttulos. Este es un punto crucial para nosotros, que analizaremos posteriormente en nuestras conclusiones. Paralelamente a la postura de los autores, en el anlisis de los programas de asignaturas de varias carreras que contienen Biofsica en su currcula, hemos observado que los libros anteriores son muy tomados en cuenta para el desarrollo/dictado de dichos cursos de Biofsica, tanto en el mbito nacional como internacional. A continuacin mostramos algunos ejemplos (Tabla 1), siendo que en algunos casos es el nico tipo de bibliografa seleccionada, sin otros que respondan a biologa, anatoma, fisiologa, etc.

Autores Kane, J.W; y Sternheim, M.M. [1] Reich, S; Rela, A; Sztrajman, J. y col. [2] Le Veau, B. [4]

Disciplina e institucin donde se recomienda en el programa Biofsica. Lic. en Kinesiologa y Fisioterapia. Fac. de Ciencias Mdicas. Universidad Catlica de Cuyo. Biofsica. Medicina. Universidad Autnoma de Madrid. Fsica e introduccin a la biofsica. CBC. UBA. Introduccin a la Biofsica. Facultad de Ccias. Mdicas. Universidad Nacional del Comahue. Biofsica. Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Facultad de Odontologa. Per. Biofsica mdica. Ingeniera Biomdica. Instituto Tecnolgico Metropolitano de Medelln. Biofsica. Lic. en Ortesis y Prtesis. Universidad de San Martn. Fundamentos de Biofsica y Biomecnica. Mdulo de Mster. Universidad de Almera. Biomecnica de la Actividad Fsica y del Deporte. Licenciatura de Ciencias de lActividad Fsica y lDeporte. Universidad Ramon Llull. Biofsica. Terapia Fsica. Facultad de Enfermera. Pontificia Universidad Catlica del Ecuador. Biofsica. Lic. en Kinesiologa y Fisioterapia. Universidad Catlica de Cuyo. Fac. de Ciencias Mdicas. Biofsica. Zootecnia. Facultad de Ciencias Agrarias. Universidad de Antioquia.

Cromer, A. [3]

Gowitzke, B. y Milner, M. [5]

Giancoli, D. [6]

Tabla 1: Ejemplos de cursos de Biofsica (o afines) en los que se utiliza la bibliografa

Una vez verificado que los textos seleccionados son los recomendados y/o utilizados para los cursos de Biofsica, consideramos apropiado tomar una seccin o unidad temtica en comn entre todos ellos. De all que nuestra eleccin se centr en la Biomecnica, rama de la Biofsica que es tratada en todos los libros seleccionados y que habitualmente se trabaja durante los cursos universitarios, dado que en ella se analizan y aplican las leyes de Newton, conceptos elementales a partir de los cuales se comprenden y aplican gran cantidad de fenmenos naturales, adems de su relevancia debida a su valor y peso histrico. Un contenido disciplinar tpico en el campo de las Ciencias de la Vida y de la Salud, y que puede verse en los tratamientos de Biomecnica en una gran cantidad de libros es el de las palancas. Entre los diversos problemas planteados en referencia a este concepto encontramos aplicaciones con respecto a la columna vertebral y la carga que soportan los msculos, la accin del trceps braquial al arrojar pelotas, la fuerza ejercida por el cudriceps en una mquina de

entrenamiento, la tensin ejercida por el msculo deltoides ante movimientos de la articulacin escpulohumeral, entre tantos otros. Sin embargo, de la gran cantidad de ejemplos que pueden darse, es muy comn presentar el caso de un codo flexionado para mantener o elevar un objeto ubicado sobre la mano (Figura 1). Por ello, para que el trabajo comparativo resulte efectivamente ms significativo hemos elegido este problema de lpiz y papel, entre varios posibles, que consideramos paradigmtico por su tratamiento comn, sea precisamente el que analizaremos en profundidad mediante un estudio transversal en los distintos libros.

Figura 1: Ejemplo paradigmtico de problema de Biomecnica

Para contrastar nuestra hiptesis, ha sido necesario establecer qu informacin o datos presenta el problema y cul es el tipo de informacin que se pide obtener, en otras palabras, cul o cules son las problemticas especficas a resolver para este problema general del codo en flexin.

Como consecuencia, para ejercicios/problemas/preguntas un instrumento consistente especfico que permite cuantificable

el anlisis de los de los libros, se dise en un cuestionario obtener informacin estadsticamente.

RESULTADOS

Grfico 1: Resultados del instrumento de anlisis bibliogrfico

Entre algunos de los resultados comparativos obtenidos a partir del anlisis del problema presente en las diferentes fuentes bibliogrficas podemos mencionar los siguientes (Grfico 1): En todos los libros, el problema del codo flexionado plantea preguntas o problemas fsicos, pero en ninguno de ellos se plantea preguntas o problemticas de tipo anatmica, fisiolgica o biolgica en general, excepto dudosamente el ltimo. En todos se utiliza lenguaje biolgicoanatmico, aunque tampoco se plantean requerimientos desde estas disciplinas, ni siquiera para corroborar el conocimiento y significacin de los trminos empleados. Slo se trabaja en condiciones de equilibrio, que es lo menos habitual en la vida cotidiana. Esta situacin evita involucrarse en el anlisis de un problema importante desde la Anatoma Funcional, la Fisiologa y la Biofsica, referido a las contracciones musculares. En casi todos los problemas se representan con mayor o menor grado de detalle- los esquemas de las palancas (excepto en el ltimo), pero en ninguno se pide realizar dicho esquema ni tampoco indicar a qu gnero de palanca, ni la justificacin del por qu de

dicha categorizacin en este caso. Al respecto, debe tenerse en cuenta que esta clasificacin es evidente en el caso esttico de fuerza isomtrica. Sin embargo, en el caso de una fuerza muscular excntrica la eleccin del gnero de palanca difiere segn el autor y el propsito de enseanza que se tenga. (para algunos autores, la fuerza excntrica se considera como la Resistencia, mientras que en otros se explica mantenindola como la Fuerza motriz. Esta es una discusin no menor, que no suele desarrollarse y podra ayudar a comprender el concepto de contraccin muscular) Excepto en el ltimo caso, siempre se presentan los esquemas de palancas, sean problemas resueltos o no. Si bien es cierto que en el primer caso mostrar tiene una necesidad y un sentido didctico, esto no implica que no pueda presentarse a los alumnos esta necesidad, especialmente si tenemos en cuenta la anterior discusin acerca del gnero de palanca de acuerdo con la interpretacin dada a la fuerza excntrica. En todos los casos se plantean preguntas cuantitativas pero, slo en el ltimo ejemplo tambin cualitativas.

En ningn caso se piden otras aplicaciones al cuerpo humano ni a la vida cotidiana en general. En algunos casos los problemas pueden resolverse completamente por la simple aplicacin de la Ley de la Palanca de Arqumedes, reemplazando los datos y despejando las incgnitas solicitadas, incluso sin entender qu expresa dicha ley. De los siete casos elegidos, cuatro de ellos corresponden a ejercicios resueltos en el texto, mientras que los otros tres fueron tomados de guas al final del captulo. Lo interesante es que en ningn caso se pregunta por cuestiones de tipo biolgico/biomdico, etc; A excepcin del ltimo problema, todos pueden ser resueltos sin conocimientos propios del campo biolgico. Incluso, en muchos casos, sin el conocimiento y comprensin de conceptos fsicos involucrados, hasta tal punto que podran resolverse perfectamente reemplazando las incgnitas por los datos y despejando de frmulas.

problemas suelen plantearse por separado, por un lado los conceptuales y cualitativos, y por otro los cuantitativos, tal como puede ser el caso de Barbara Gowitzke y Morris Milner, y en menor medida de Barney Le Veau, donde adems las preguntas siguen apuntando a aspectos conceptuales exclusivamente (o casi) de Fsica. Para ejemplificar esto ltimo, en un problema donde se integran algunos aspectos cuantitativos y cualitativos, puede verse el ltimo problema del anexo I, que figura en el texto de Le Veau. Tal vez las autoras Luttgens y Wells (1982), en su conocido libro Kinesiologa: bases cientficas del conocimiento humano) [8], sean quienes con mayor intuicin hayan intentado integrar cuantitativa y cualitativamente los aspectos fsicos y biolgicos propios de la Biomecnica, incluso con aplicaciones al cuerpo humano real (ver ejemplo en Anexo II). Y aunque estas ideas no se desarrollaran programticamente en los problemas que proponen, ya lo insinan y lo utilizan. De todas maneras, todava en ninguno de estos casos los autores manifiestan la necesidad de una Didctica Especial para el tratamiento de la enseanza y el aprendizaje de la Biofsica, y de la Biomecnica en particular. Tampoco hay un trabajo de investigacin al respecto como el que aqu proponemos, pero el aporte que han brindado es sumamente valioso. Nuestra pretensin es ir un paso ms all, hacia la construccin de una didctica acadmica y cientfica en esta rea.

DISCUSIN Como puede observarse, a partir de un problema muy simple tratado habitualmente en los libros de texto sea para aplicar una frmula sencilla o simplemente para identificar/describir el gnero de palanca involucrado, es posible y enriquecedor tomarlo desde una perspectiva biofsica, en cuyo caso se requiere de una gran cantidad de conocimientos que no son tomados en cuenta si se la considera como una rama de la Fsica, en su vertiente de Fsica Aplicada, ni como tampoco si se lo considerara una rama de la Biologa. La Biofsica requiere que se problematicen tanto los aspectos fsicos como los biolgicos sin establecer una supremaca de un campo sobre el otro, sino mediante una perspectiva integral propia. Es importante destacar que los resultados obtenidos para el caso del problema del bceps, son igualmente aplicables al de los problemas de Biofsica general transcriptos al hacer referencia a los ejemplos en la bibliografa. La nica excepcin entre ambos grupos de problemas radica en que en el caso del bceps los autores presentan un esquema mientras que en los primeros no. Claramente, los resultados obtenidos muestran que la estructura del problema en comn no difiere de la estructura del resto de los problemas. Si bien es cierto que algunos libros presentan intentos aislados y reducidos de aproximacin problematizadora, incluso en estos pocos casos los

Es claro, a esta altura del trabajo, que existe una gran distancia entre el planteamiento de problemas de Fsica Aplicada y de Biofsica. En primer lugar, se parte de marcos tericos y epistemolgicos diferentes. En segundo lugar, mientras que en el primer caso, el centro de atencin casi de manera nica y excluyenteest puesto en los conceptos fsicos y los aspectos cuantitativos, en el segundo caso el nfasis est puesto en una problematizacin desde la Biofsica, con requerimientos fsicos pero tambin los propios de las ciencias de la vida. En tercer lugar, esta concepcin conlleva una diferencia en los fundamentos y alcances didcticos, que exige necesariamente de una Didctica Especfica de la Biofsica.

NUESTRA PROPUESTA: UN EJEMPLO Tomando como ejemplo paradigmtico el del caso del codo flexionado, hemos elegido el que figura en el libro de Alan Cromer (1998) y lo hemos transformado de tal manera de eliminar el reduccionismo de tipo mecanicista, pero a la vez evitando caer en otro tipo de reduccionismo cualitativo que no tome en consideracin la importancia del clculo formal. Ntese que tambin hemos eliminado los vectores del esquema y cambiamos la fuerza por masa.

Enunciado del Problema: El antebrazo de la figura est en reposo, a 90 con respecto al ngulo de tensin del bceps y sostiene una pelota de 7 kg en su mano. Considere una distancia entre el centro articular del codo y el centro de la pelota de 33cm, y del codo a la insercin del msculo de 3,8cm. Despreciando el peso del antebrazo, a partir de la imagen:

p- Calcule nuevamente el valor de la Fm aplicando el concepto de momento de fuerza. q- Mencione dos segmentos corporales diferentes que podran tratarse de manera similar a la de este problema. Indique en ambos casos el fulcro, las fuerzas actuantes y haga los diagramas correspondientes. Incluso el problema puede complejizarse en base a otras situaciones, por ejemplo si se consideran los casos dinmicos, el peso del antebrazo o el cambio del ngulo de tensin muscular: Casos dinmicos: a- Suponga ahora una situacin dinmica en la que el peso es levantado por la accin del bceps, qu tipo de contraccin muscular se produce? Qu gnero de palanca se obtiene? Justifique. b- Grafique el momento del peso de la pelota en funcin del ngulo, desde la posicin anatmica del codo hasta 140 de flexin. Explique el grfico. c- Si ahora el peso desciende mientras el bceps controla la cada del antebrazo, qu tipo de contraccin muscular se produce? Qu gnero de palanca se obtiene? Justifique. d- En el tem anterior tal vez consider que la resistencia es la fuerza ejercida por el bceps que se opone a la cada del peso. Contrariamente, es posible que haya pensado que la resistencia es el peso de la pelota. Sin embargo, ambas son respuestas vlidas: Por qu? Qu ventajas y desventajas encuentra en cada una de las elecciones anteriores? e- Por qu es incorrecto afirmar que el codo se flexiona cuando la fuerza del bceps es mayor que el peso del objeto y que se extiende cuando la fuerza del bceps es menor que el peso del objeto? Considerando el peso del antebrazo: a- Es efectivamente despreciable el peso del antebrazo en este problema? Por qu? b- Si tambin se considera el peso del antebrazo, no ser posible aplicar la Ley de la Palanca de Arqumedes: por qu? Comente las ventajas de aplicar el concepto de momento de fuerza. c- Si el peso del antebrazo y mano es conjuntamente de 35 N y su centro de gravedad se encuentra a 15,5cm del codo, cul es el valor de la fuerza muscular del bceps para mantener el equilibrio rotacional? Variando el ngulo de tensin muscular: a- Resuelva nuevamente el problema original si ahora el codo est flexionado de tal forma que el bceps forma un ngulo de 120 con el antebrazo horizontal. b- Cul es el valor de la componente rotatoria de la fuerza muscular del bceps en este caso? c- Cul es el valor de la componente de la fuerza muscular del bceps paralela al antebrazo? En este caso, cumple una funcin estabilizadora o dislocadora de la articulacin? Justifique. d-Resuelva nuevamente el problema considerando el peso del antebrazo con esta nueva geometra msculoesqueltica.

Se pide: a- En qu plano anatmico se observa la imagen? Justifique su respuesta. b- Con qu eje anatmico coincide el eje instantneo de rotacin ubicado en el codo? Justifique. c- Realice el diagrama de la palanca correspondiente al segmento del antebrazo con centro en el codo. Indique cul es la fuerza motriz ( Fm ) y la resistencia ( R ). Justifique d- Cul es el valor del peso del a pelota? e- Qu gnero (tipo o especie) de palanca representa la configuracin establecida? f- Qu tipo de contraccin muscular se produce al sostener el objeto? Justifique. g-. Sin hacer cuentas: El valor de la Fuerza motriz es mayor, menor o igual al del peso de la pelota? Justifique. h- Si se pretende utilizar la Ley de la Palanca de Arqumedes para calcular el valor de Fm: qu aproximaciones/condiciones necesita proponer para aplicarla al modelo real del antebrazo? Mencione al menos tres. i- Calcule el valor de la Fm mediante la Ley de la Palanca. Coincide el resultado con su respuesta cualitativa del tem g? Es un valor numrico dentro de parmetros reales? j- Estime aproximadamente la fuerza que ejerce su propio bceps al sostener de la misma manera una masa de 70 N en su mano. k- Calcule la ventaja mecnica del sistema (VM). l- Este tipo de configuracin genera una ventaja mecnica de fuerza o de velocidad? Por qu? m- Describa tres aplicaciones cotidianas en las que esta palanca presenta ventajas, y tres para las que esta configuracin es desventajosa. n- Qu ventajas adaptativas podra haber tenido este tipo de palanca corporal en los orgenes de la evolucin humana? n- Determine el tipo (flexor/extensor) y valor numrico del torque con respecto al codo debido exclusivamente al peso de la pelota. o- Determine el tipo y valor numrico del torque con respecto al codo debido exclusivamente a la fuerza del bceps. Hizo las cuentas?; si es as: era necesario?

CONCLUSIONES 1-A partir de los textos habitualmente utilizados y/o recomendados para cursos de Biofsica que hemos analizado, pudimos establecer que existe en ellos claras evidencias de una reduccin de los problemas planteados a los aspectos propios de la Fsica. Aunque en algunos casos podra argumentarse que los textos elegidos son efectivamente de Fsica segn lo expresan algunos autores y ttulos-, esto no se condice con la prctica cotidiana de uso, ni con los destinatarios, ni con las asignaturas en las que se utilizan. 2- Al mismo tiempo, tampoco dejamos de lado el hecho de que en muchas oportunidades los cursos de Biofsica se reducen a aspectos descriptivos, taxonmicos y cualitativos propuestos desde la Biologa, Anatoma o Anatoma Funcional, donde lo importante es, por ejemplo, identificar y describir las palancas y poleas anatmicas cualitativamente sin considerar el valor de los recursos provenientes de la Mecnica propiamente dicha. Consideramos que obviar esto oculta el potencial y el significado profundo de los conceptos especficos de la Biofsica, siendo que el significado de un concepto no es independiente de sus aplicaciones, alcances y, cuando corresponde, de formalizacin matemtica. 3- Asimismo somos concientes de que una gua de problemas consta de una cantidad apreciable de ellos, y que un nico problema tan extenso, como el propuesto por nosotros, podra no responder a las necesidades del texto, de los docentes y de los alumnos, pero al mismo tiempo entendemos que una gua no debera reducirse exclusivamente a una serie de aplicaciones de frmulas y ecuaciones. En ltima instancia, nuestra propuesta pretende exponer/presentar/evidenciar una gran cantidad y variedad de situaciones problemticas mediante preguntas, clculos, esquemas- que estn involucradas en un problema tan comn, que podran aprovecharse para la enseanza y el aprendizaje de Biofsica y no exclusivamente de Fsica o de Anatoma. Entendemos que aunque no se puntualicen muchas preguntas en un solo ejemplo, se pueden intercalar en distintos problemas a lo largo de la gua, adaptar e incluso producir otras nuevas de acuerdo a los contenidos que se abordan, proponiendo tanto conceptuales, como tambin cualitativas y cuantitativas. 4- Si bien muchas de las preguntas planteadas en el problema que hemos propuesto pueden parecer triviales, debe entenderse que este tipo de problemas est mayoritariamente destinado a la formacin de estudiantes de carreras referidas a las Ciencias de la Vida, de la Salud y el Deporte, y no a estudiantes de carreras de Fsica o Ingeniera, tal cual enfatizan los propios autores. Esta es precisamente una de las razones fundamentales que marcan la necesidad imperiosa de una Didctica de la Biofsica. 5- La falta de problematizacin tanto desde la Biofsica como desde la misma Fsica conlleva que finalmente los problemas presentados se transformen en simples ejercicios de resolucin mecnica, a tal punto que algunos casos pueden resolverse mecnicamente aplicando una frmula matemtica sin ningn sentido para el alumno. 6- A pesar de las limitaciones muchas comunes- que hemos encontrado en los libros de texto analizados, no queremos terminar este trabajo sin destacar que estos presentan un excelente nivel acadmico, y que ciertamente reconocemos su valor positivo para la enseanza y el aprendizaje de Biofsica. Sin embargo no podemos dejar de expresar que ellos no presentan ni disciplinarmente, ni epistemolgicamente, ni didcticamente a la Biofsica como una nueva ciencia interdisciplinaria, que hace posesin de conceptos de otras ciencias como Fsica, Qumica y Biologa. 7- Consideramos que a lo largo del trabajo hemos logrado establecer la existencia de una marcada distancia entre el planteamiento de problemas de Biofsica y de Fsica Aplicada, en particular de modo especial en el caso de Biomecnica. Es claro, entonces, que desde nuestra ptica estudiar Biofsica no debera ser sinnimo de estudiar Fsica Aplicada, y que el planteamiento didctico tampoco puede ser el mismo. 8- Los aspectos didcticos no desempean un papel menor, sino todo lo contrario. Asimismo la postura epistemolgica nunca es neutral, y la no toma de conciencia de sta puede llevar a reduccionismos como los planteados en el trabajo aqu expuesto. Estamos convencidos de que en los libros de texto utilizados en cursos de Biofsica para la formacin de profesionales en el rea de las Ciencias de la Vida se hace necesario presentar guas de problemas no exclusivamente desde un planteamiento puramente fsico, ni qumico, ni tampoco anatmico, fisiolgico o biolgico. Al respecto, un trabajo interdisciplinario conjuntamente con especialistas en Biofsica, seguramente redundar en textos ms acordes a la formacin de estudiantes. 9- Esperamos que este sea un puntapi para el desarrollo de otros trabajos, y ms especficamente de una lnea de investigacin y produccin novedosa en el rea de una Didctica de la Biofsica. Perspectivas futuras A travs de la reduccin de los problemas a la resolucin de aplicaciones cuantitativas de Fsica, podra incluso interpretarse por parte de los alumnos que la misma Biofsica se reduce a una Fsica Aplicada, y que por lo tanto, las grandes lneas y problemas de investigacin en Biofsica no son otra cosa que lneas y problemas de investigacin en Fsica, que han de ser resueltos fundamentalmente por fsicos especializados. Un estudio interesante que podra

efectuarse en un futuro es precisamente el de determinar cul es la concepcin de los alumnos acerca del status de la Biofsica como disciplina. Incluso este estudio podra ser ampliado hacia la concepcin de profesionales y docentes universitarios y preuniversitarios a cargo de cursos de esta disciplina. Entendemos que una limitacin de nuestro trabajo puede consistir en la comparacin de un nico problema correspondiente a una nica unidad temtica. Sin embargo, esta decisin permiti, como hemos expresado anteriormente, una comparacin con un alto grado de significatividad. En un prximo estudio pretendemos realizar un anlisis comparativo que contemple diferentes problemas propuestos en los diversos libros, de los cuales tambin hemos aqu expuesto algunos. Como hemos dicho anteriormente, han sido los propios autores de varios de los textos utilizados habitualmente en cursos de Biofsica quienes han precisado un puntual nfasis en recalcar que son textos de Fsica propios para cursos de Fsica, considerada como una

disciplina bsica y necesaria en los primeros aos de estudios para la formacin acadmica y cientfica. Esto es precisamente un indicador claro de la necesidad que existe de producir libros propios de Biofsica, que no es Fsica ni es Biologa. Entre las mltiples propuestas que podran darse al respecto, consideramos que una Didctica de la Biofsica sera un mbito propicio para el intercambio de ideas, la discusin de aspectos epistemolgicos de la disciplina, la construccin de contenidos especficos, el desarrollo de materiales ms apropiados, entre muchas otras actividades. De esta manera, en el marco de una didctica especfica como la que mencionamos, se vera claramente reflejada la distincin entre la Biofsica y la Fsica para Ciencias de la Salud, o la Fsica de los procesos biolgicos en general. E incluso tambin podran desarrollarse campos an ms especficos, como una didctica de la Biomecnica, de la Bioelectricidad, de la Biotermodinmica, etc.

REFERENCIAS
[1] J.W. Kane y M.M. Sternheim. Fsica. Segunda Edicin. Editorial Revert. 2004 [2] S.A. Reich, A.M. Rela, J.B Sztrajman y col. Fsica e Introduccin a la Biofsica. UBA-CBC. 2001 [3] A. Cromer. Fsica para ciencias de la vida. Tercera reimpresin. Editorial Revert. 1998. [4] B. Le Veau. Biomecnica del movimiento humano, de Williams y Lissner. Editorial Trillas. 1991 [5] B.Gowitzke y M Milner. El cuerpo y sus movimientos. Bases Cientficas. Medicina deportiva. Paidotribo. [6] D. Giancoli. Fsica, principios con aplicaciones. 4 ed. Prentice Hall Hispanoamericana. Mxico. 1997. [7] L.R. Galagovsky y J.C. Muoz J.C. La distancia entre aprender palabras y aprehender conceptos. El entramado de palabras-concepto (EPC) como un nuevo instrumento para la investigacin. En: Enseanza de las Ciencias, 20 (1), 29-45. Barcelona, ICE. (2002) [8] K. Luttgens y K. Wells. Kinesiologa bases cientficas del movimiento humano. 7 ed. Grefol.1982.

ANEXO I

IMAGEN Y AUTOR

ENUNCIADO La figura muestra un antebrazo cuando la persona sostiene un peso de 12N (w1) en la mano (w es el peso del antebrazo). Hallar la fuerza T ejercida por el msculo bceps y la fuerza E ejercida por la articulacin del codo.

Kane, J. W. Sternheim, M. M. Fsica. Segunda Edicin. Pg. 85. Editorial Revert.

Reich, A. Rala, M. Sztrajman, B. Fsica e Introduccin a la Biofsica. Pg. 37. (2001) UBA-CBC.

Una persona mantiene su brazo y su antebrazo en la posicin indicada. Hallar los esfuerzos que realizan sobre el antebrazo el msculo bceps y la articulacin del codo en la situacin indicada en la figura. La barra AB de la figura es un modelo del antebrazo de longitud 35cm. Al ser el brazo no homogneo, su centro de gravedad se encuentra a 15cm de la articulacin del codo (A). All se ubica el peso del antebrazo P, cuyo mdulo es de aproximadamente 1,2kgf. El msculo bceps sostiene al antebrazo con una fuerza F y se encuentra insertado a 5 cm de la articulacin A.

El antebrazo de la figura est, con respecto al antebrazo, a 90 y sostiene en la mano un peso de 7kp. Desprciese el peso del antebrazo. a) Cul es el momento producido por el peso de 7kp alrededor de la articulacin del codo (punto 0)? b) Cul es el momento alrededor de 0 producido por la fuerza Fm ejercida sobre el antebrazo por el bceps? (utilizarla condicin del momento) c) Cul es el mdulo de Fm?
Cromer, Alan H. Fsica para ciencias de la vida. Segunda edicin. Pg. 61. Editorial Revert

Suponga que un hombre sostiene un peso de 11.34kg en su mano a 35cm de la articulacin del codo. El peso del antebrazo y la mano, centrado a 15,24cm del codo, es de 2kg. El codo est flexionado en ngulo recto con el antebrazo horizontal. El msculo flexor se inserta a 90 con respecto al antebrazo a 5cm de la articulacin del codo Cul es la fuerza requerida en los flexores principales del codo para soportar la carga, adems del peso del antebrazo?

LeVeau, Barney. Biomecnica del movimiento humano, de Williams y Lissner. Pg. 150. (1991)

Gowitzke, Barbara A. Milner, Morris. El cuerpo y sus movimientos. Bases Cientficas. Medicina deportiva. Pg. 114. Editorial Paidotribo.

Se desea calcular la fuerza muscular total (TMF) del bceps y la fuerza del extremo distal del hmero cuando la mano extendida de una persona est aguantando un proyectil de 45N. el peso combinado del antebrazo y la mano es de 15N y el centro de gravedad esta a 16cm del eje del codo; la lnea de gravedad del proyectil cae a 34cm del eje del codo. El brazo de impulso del bceps no se conoce, ni se puede medir con exactitud in vivo. Se puede estimar en un sujeto vivo que flexiona el codo hasta el ngulo deseado midiendo la distancia perpendicular del tendn del bceps hasta el epicndilo humeral; se puede medir con un grado considerable de exactitud en un cadver o esqueleto. En este caso se considerar que el brazo de impulso del codo es 5,6cm.

Cunta fuerza debe ejercer el bceps cuando se sostiene una masa de 5.0kg en la mano (a) con el brazo horizontal, como en la figura 9-14a, y (b) con un brazo en un ngulo de 45, como en la figura 9-14b? Suponga que la masa del antebrazo y la mano juntos es de 2.0kg y que su centro de gravedad est donde se indica en la figura.

D. Giancoli. Fsica, principios con aplicaciones. 4 ed. Prentice Hall Hispanoamericana. Mxico. Pg. 236.1997

LeVeau, Barney. Biomecnica del movimiento humano, de Williams y Lissner. Pg. 157. (1991)

Asuma que el antebrazo pesa 1,8kg y su centro de masa esta localizado a 12.7cm del codo; el msculo bceps braquial jala en un ngulo de 90 y se inserta a 5cm distales del codo. a) Encuentre la fuerza muscular requerida para mantener el antebrazo en posicin horizontal, Qu porcentaje de la fuerza es rotatoria?, Qu porcentaje de la fuerza se dirige hacia la articulacin del codo? b) En la situacin antes mencionada, Cul sera la fuerza muscular si agregramos 9kg a la mano a 38cm del codo? c) Calcule la fuerza muscular y sus componentes, rotatorio y lineal, as como la fuerza de reaccin articular para las siguientes situaciones: El miembro esta horizontal y el ngulo de traccin muscular es de 60 El miembro esta horizontal y el ngulo de traccin muscular es de 15 El antebrazo se mantiene a 30 por debajo de la horizontal y el msculo se inserta a 45 El antebrazo se mantiene a 30 por arriba de la horizontal y el msculo se inserta a 45 d) Qu cambios se presentan en la fuerza muscular al cambiar el ngulo de insercin? e) Qu importancia tiene la posicin del brazo con respecto a la horizontal? f) Existen otros factores que influyen sobre la fuerza muscular que es ejercida?

ANEXO II

IMAGEN Y AUTOR

ENUNCIADO Con respecto a la figura realice un trazado del fmur y del msculo abductor largo. Dibuje una lnea recta para representar el eje mecnico del fmur y otra que represente la lnea de tensin muscular (uniendo los puntos medios de las inserciones proximal y distal) a. Usando un comps, realice la medida del ngulo de tensin, es decir, el ngulo anterior de la cadera formado por la interseccin de la lnea de tensin muscular con el eje mecnico sea. b. Realice la medida del brazo del momento de esfuerzo de la palanca, es decir, la distancia perpendicular desde el fulcro (centro de la articulacin de la cadera) hasta la lnea de tensin muscular. Transformarlo en una figura real o natural, utilizando la escala 1cm =1 pulgada. c. Suponiendo que la fuerza total del msculo es de 250libras, calcule el momento de la fuerza (es decir, el impulso) de la palanca. d. Calcule los movimientos rotatorios y no rotatorios de los componentes de la fuerza.

Luttgens & Wells Kinesiologa. Bases cientficas del movimiento humano. 7 Edicin CBS College Publishing. 1982. Paginas 180 y 405