J.

Wills dalam bukunya "Pengajaran melalui Bahasa Inggris Bahasa Inggris" menyatakan bahwa: dalam kerja kelompok, guru membagi kelas menjadi kelompok kecil untuk bekerja sama dan seluruh kelompok untuk melakukan tugas pada waktu yang sama (J. Willis, 1981:147) Kelompok kerja adalah fitur manusia sebagai anggota masyarakat, karena mereka selalu berinteraksi satu sama lain dalam kehidupan masyarakat mereka. Kelompok wajan di sangat penting dalam manusia karena kelompok manusia bekerja dapat membantu satu sama lain. Jadi, penulis berpikir bahwa membantu satu sama lain adalah inti dari prinsip masyarakat. Kelompok kerja adalah sekelompok siswa yang terdiri dari empat atas lima yang belajar bersama dan ada timbal balik antara anggota untuk mencapai tujuan dan tanggung jawab penerimaan (Harmer, 1991: 246) Secara umum, tujuan dari membaca diklasifikasikan menjadi (a) Mendapatkan informasi umum dari teks; (b) Mendapatkan informasi tertentu dari teks; dan (c) membaca untuk kesenangan atau untuk kepentingan (Willianms, 1984: dikutip oleh A. Prayogo , 1998: 1) Banyak ahli telah mencoba menerapkan konsep kerja kelompok ke dalam pengajaran dan proses pembelajaran dengan teori itu sendiri. Johson dan Johson (1990:18) menyatakan bahwa, "Kelompok belajar mengacu ke mode pembelajaran di mana siswa bekerja bersama (interaksi muncul) untuk mencapai tujuan pembelajaran bersama, mereka harus bekerja dalam kelompok kecil yang terdiri dari 2-4 siswa dalam satu kelompok. Setiap siswa harus berperan aktif diambil dalam kelompok dan bekerja sama pada presentasi dan proyek ". Dimiyanti, (1999: 76) menunjukkan bahwa, "siswa dalam kelompok kecil adalah sebagai anggota kelompok studi untuk memecahkan masalah kelompok '.

Terjemahan Inggris ke Bahasa Indonesia

Konsep pembelajaran kooperatif Johson (1991) dalam Santoso (1998: 37) menunjukkan bahwa, "pembelajaran Koperasi adalah kegiatan dalam proses belajar mengajar siswa yang dibagi ke dalam kelompok-kelompok kecil, para siswa belajar dan bekerja dalam kelompok sampai mereka mendapatkan pengalaman dalam pembelajaran melalui individual dan kelompok. " Stahl (1994: 25) saat itu, "penggunaan model pembelajaran kooperatif adalah sebagai pendekatan dalam proses belajar mengajar yang membutuhkan partisipasi kelompok anggota. Pembelajaran kooperatif dapat meningkatkan motivasi siswa untuk belajar ". Menurut Robert Slavin (1990: 3) semua metode pembelajaran kooperatif berbagi gagasan bahwa siswa bekerja sama untuk belajar dan bertanggung jawab atas rekan satu tim mereka belajar serta mereka sendiri.

Terjemahan Inggris ke Bahasa Indonesia

Komponen pembelajaran kooperatif Belajar bahasa Inggris dengan kelompok lebih dinamis, jika kita bandingkan dengan belajar di individual, karena belajar bahasa Inggris melalui kelompok dapat membuat motivasi siswa. Kagan dan Kagan (1994) dikutip oleh Darta (2001: 16) menunjukkan bahwa ada lima komponen

pembelajaran kooperatif: mereka adalah (1) interaksi simultan, (2) saling ketergantungan positif, (3) interaksi tatap muka, (4) partisipasi, setara dan (5) tanggung jawab individu.

Terjemahan Inggris ke Bahasa Indonesia

simultan interaksi dalam modus fronted guru instruksional, biasanya hanya satu orang, baik guru atau siswa guru telah dipanggil, adalah mengambil pada satu waktu, namun, ketika kegiatan kelompok tersebut lakukan, satu orang per kelompok adalah, mudah-mudahan, berbicara, misalnya jika 40 siswa bekerja dalam kelompok 4. Mereka berbicara secara bersamaan, sangat meningkatkan jumlah interaksi di mana siswa langsung ambil bagian. saling ketergantungan positif Saling tergantung positif adalah perasaan di antara kelompok mahasiswa bahwa apa yang membantu setiap mengingat kelompok membantu setiap orang dalam kelompok, dan apa yang menyakitkan setiap mengingat setiap kelompok satu kelompok anggota merasa bahwa mereka "tenggelam atau berenang bersama". Untuk mencapai saling ketergantungan yang positif di kalangan mahasiswa hanya menempatkan mereka dalam kelompok dan menyuruh mereka untuk bersama-sama kata mungkin tidak cukup. Cara untuk mempromosikan saling ketergantungan positif dalam kelompok meliputi: tujuan pahala, peran, sumber daya dan identitas. tatap muka Interaksi Interaksi tatap muka dapat didefinisikan sebagai siswa berada di dekat kedekatan fisik yang terlibat dalam komunikasi saat mereka bekerja bersama dan berbicara melalui tugas yang mereka lakukan (Johson, Johson dan Holubec) dikutip oleh Darta (2001: 17) menunjukkan bahwa kerja kelompok dapat mempromosikan saling belajar dengan membantu, mempertanyakan, menunjukkan, berbagi informasi / bahan, dan mendorong upaya masing-masing untuk belajar. kesetaraan partisipasi Untuk sering satu dua anggota kelompok tidak harus belajar, sementara yang lain melakukan sedikit dan menunjukkan sedikit kemajuan. Untuk mendorong setiap anggota untuk memainkan peran penting dalam kelompok dan mendapatkan keuntungan darinya, usaha kelompok, pembelajaran kooperatif berusaha untuk partisipasi setara. Individu akuntabilitas salah satu keberatan yang paling sering didengar untuk memiliki siswa bekerja dalam kelompok ini adalah bahwa beberapa anggota kelompok akan berakhir melakukan semua pekerjaan. Hal ini dapat terjadi karena orang lain ingin melakukan segala sesuatu. Dengan demikian, mendorong setiap orang merasa bahwa mereka secara individual bertanggung jawab dari kelompok mereka. Ada banyak cara untuk struktur kegiatan kelompok sehingga untuk mempromosikan rasa tanggung jawab individu. Beberapa di antaranya adalah sebagai berikut: 1. Setiap siswa secara individu mengambil kuis, menyelesaikan tugas, atau menulis esai tentang materi yang dipelajari. 2. Anggota grup dipanggil di acak untuk menjawab pertanyaan dan atau untuk menjelaskan jawaban. 3. Setiap anggota kelompok memiliki peran yang ditunjuk yang mereka lakukan. Peran ini bisa

berputar. Sebagai contoh, sebuah bagian membaca dapat dibagi menjadi beberapa bagian. Anggota masing-masing pasangan membaca pertama diam-diam. Kemudian, satu orang adalah untuk meringkas bagian dan bahan lainnya kelas telah mempelajari atau dengan aspek hidup mereka. Peran ini memutar untuk bagian berikutnya membaca bagian. Buat mahasiswa peserta aktif dalam belajar Siswa belajar dengan melakukan, membuat, menulis, merancang, membuat, pemecahan. Pasif menghambat motivasi siswa dan rasa ingin tahu. Pose pertanyaan. Jangan katakan sesuatu yang siswa ketika Anda dapat meminta mereka. Mendorong siswa untuk menyarankan pendekatan untuk masalah atau untuk menebak hasil percobaan. Gunakan kerja kelompok kecil. Lihat "Memimpin Diskusi seorang," "Suplemen dan Alternatif untuk kuliah," dan "Collaborative Learning" untuk metode yang menekankan partisipasi aktif. (Sumber: Lucas, 1990)

Mintalah siswa untuk menganalisis apa yang membuat kelas-kelas mereka lebih atau kurang "memotivasi. "Sass (1989) meminta kelas untuk mengingat dua periode kelas baru-baru ini, di mana mereka sangat termotivasi dan satu di mana motivasi mereka rendah Setiap siswa membuat. daftar aspek-aspek khusus dari dua kelas yang mempengaruhi nya atau tingkat nya motivasi, dan siswa kemudian bertemu dalam kelompok kecil untuk mencapai konsensus pada karakteristik yang berkontribusi untuk motivasi tinggi dan rendah Dalam lebih dari dua puluh program, laporan Sass, delapan karakteristik yang sama muncul sebagai kontributor utama terhadap motivasi siswa.: Instruktur antusiasme Relevansi materi Organisasi tentu saja tingkat kesulitan yang tepat dari bahan keterlibatan aktif siswa Varietas Hubungan antara guru dan siswa Penggunaan contoh-contoh yang tepat, beton, dan dimengerti

Kelompok kerja memotivasi siswa untuk belajar Motivasi adalah umumnya dianggap sebagai "drive batin, dorongan, emosi, atau keinginan yang menggerakkan seseorang untuk tindakan tertentu" (Brown, 1987). Mengingat sumber motivasi, kita dapat membaginya menjadi motivasi intrinsik dan motivasi ekstrinsik. "Kegiatan dari motivasi ekstrinsik sering bergantung pada manfaat eksternal yang dapat diperoleh, di sisi lain, orang yang terlibat dalam kegiatan dari kepentingan mereka sendiri tertentu dan rasa ingin tahu (motivasi intrinsik), tidak peduli apakah mereka bisa mendapatkan imbalan atau tidak, tetapi hanya peduli tentang aktivitas diri mereka sendiri "(Wang Guochang dan Zhao Helan, 2005).
Maslow (1970) dan banyak lainnya penelitian telah menemukan bahwa motivasi intrinsik lebih kuat daripada motivasi ekstrinsik, terutama dalam belajar periode panjang. Dalam studi perguruan tinggi bahasa Inggris, sebagian besar siswa belajar dengan tujuan untuk mencari pekerjaan yang lebih baik.

Dan banyak siswa yang seharusnya menjadi guru di sekolah menengah. Mereka cenderung berpikir bahwa apa yang mereka perlu lakukan adalah untuk mengajar kosakata dan pengetahuan tata bahasa, semua yang mereka percaya telah mereka pelajari. Akibatnya, tampaknya ada kekurangan universal motivasi antara banyak siswa. Untuk mengatasi fenomena ini, guru harus berusaha keras dalam mengajar mereka untuk menginspirasi motivasi siswa. Menggunakan kerja kelompok di kelas dapat membuat pengajaran lebih menarik dan menarik. Kegiatan kelompok yang berbeda yang tersebar di seluruh pelajaran yang dapat membangkitkan siswa bunga, yang dapat "lebih merangsang siswa motivasi intrinsik untuk belajar bahasa Inggris" (Du Fuxing, 2003:52). Selain itu, kerja kelompok yang sukses "membuat siswa memperoleh rasa berprestasi dan mempertinggi rasa percaya diri mereka, sebagai akibatnya, siswa akan lebih berharap dapat menunjukkan kemajuan mereka dan kemampuan dalam kegiatan yang lebih" (Guochang Wang dan Zhao Helan, 2005).

Meningkatkan Kelompok kerja siswa interaksi dan kerjasama Kelompok kerja adalah salah satu strategi pedagogis yang mempromosikan partisipasi siswa dan interaksi. Secara tradisional di kelas, interaksi antara siswa sering diabaikan. Menurut pandangan konstruktivis sosial, interaksi sosial adalah penting untuk belajar siswa. Dalam interaksi dengan anggota kelompok, siswa dapat bertukar pikiran dan membantu satu sama lain, sehingga sangat penting untuk memberikan kesempatan bagi siswa untuk berinteraksi satu sama lain di kelas. Brown telah menemukan bahwa "cara terbaik untuk belajar untuk berinteraksi adalah melalui interaksi itu sendiri" (Xu Fang, 2005:40), kerja kelompok di kelas dapat meningkatkan interaksi siswa dan membantu mereka belajar untuk berinteraksi dengan orang lain. Dalam komunikasi face-to-face, "siswa terkena ide-ide baru dan informasi, untuk perspektif yang berbeda dan pendekatan" (Kinsella, 1993), sehingga mereka secara bertahap belajar untuk mendengarkan saran orang lain dan menjelaskan titik pandang mereka sendiri. Selain itu, kerja kelompok mendorong siswa untuk membantu dan bekerja sama dengan satu sama lain. Bekerja dalam kelompok, siswa harus mengambil tanggung jawab tertentu dan menjadi saling bergantung satu sama lain untuk menyelesaikan tugas kelompok. Dalam proses ini mereka mengembangkan kemampuan untuk bekerja sama dengan orang lain dan tahu rekan-rekan mereka lebih baik. Oleh karena itu, kerja kelompok juga meningkatkan kerjasama siswa dan meningkatkan hubungan interpersonal mereka.
Kelompok kerja mempromosikan belajar aktif siswa Dalam modus pengajaran tradisional, siswa adalah "penumpang, dibawa ke depan dalam pengalaman belajar oleh guru" (Nunan, 1999:75). Gaya mengajar sangat menghambat siswa berpikir aktif dan kreatif menggunakan bahasa. Oleh karena itu penting untuk melaksanakan pembelajaran aktif di kelas. Belajar aktif adalah "siswa terlibat dalam melakukan sesuatu selain mendengarkan ceramah dan membuat catatan" (McKeachie dan J. Wilbert, 1998). Kelompok kerja adalah salah satu teknik yang menawarkan siswa kesempatan untuk berpartisipasi secara aktif dalam pembelajaran mereka. Bekerja dalam kelompok-kelompok kecil untuk menyelesaikan tugas-tugas tertentu, siswa harus berpikir sendiri dan mengambil bagian aktif dalam proses belajar mereka. Pusat ini telah bergeser dari guru kepada siswa. Guru harus, bukan melakukan segala sesuatu dan transmisi pengetahuan kepada siswa, memberikan peluang lebih besar bagi para siswa untuk mengembangkan cara mereka sendiri belajar serta mempromosikan inisiatif siswa dalam belajar mereka. Hanya dengan cara ini dapat kita "membuat

semua jenis nilai peserta didik dan manfaat dari konteks ini aktif pembelajaran" (Kinsella dan Sherak, 1993) dan menjadi pelajar yang aktif dan sukses.

Meskipun kerja kelompok menunjukkan banyak keuntungan, dalam praktek mengajar nyata, ada juga muncul beberapa masalah dan hasil kelompok tidak sebagus yang diharapkan. Bagaimana mencapai hasil yang diinginkan sebagai kerja kelompok seharusnya? Kuncinya adalah untuk secara efektif mengatur dan cukup menggabungkan kegiatan kelompok yang berbeda menjadi pelajaran. Banyak peneliti telah mempelajari prinsip organisasi kerja kelompok dan berbagai bentuk kegiatan kelompok, tetapi sedikit penelitian belum dilakukan mengenai bagaimana menggunakan kerja kelompok ke dalam pelajaran membaca intensif secara keseluruhan. Oleh karena itu, tesis ini akan menyajikan pelajaran membaca lengkap intensif pada contoh teks dan diharapkan bahwa guru membaca intensif akan memperoleh wawasan tentang manajemen kerja kelompok yang sukses dan meningkatkan ajaran-ajaran mereka. Kelompok kerja mengurangi kecemasan siswa Di kelas tradisional, seorang mahasiswa yang menjawab pertanyaan harus menghadapi guru dan seluruh kelas. Ini merupakan tekanan besar bagi siswa, terutama berlaku untuk pembelajar tertutup karena dia begitu takut kehilangan muka di depan umum bahwa ia sering merasa sangat gugup di kelas. Telah diketahui bahwa "kecemasan berlebihan menghalangi penguasaan bahasa untuk beberapa derajat" (Krashen, qtd. di Xu Fang, 2005:39), jadi jika seorang siswa mendapat terlalu gugup di kelas, belajar nya akan sangat terpengaruh. Kuncinya itu adalah untuk menciptakan suasana belajar yang tidak mengancam di kelas dan ini dapat dicapai melalui penggunaan kerja kelompok, dimana siswa dibagi menjadi kelompokkelompok kecil untuk menyelesaikan tugas-tugas tertentu. Ketika ada pertanyaan dari guru, itu untuk semua anggota kelompok untuk menjawab, sehingga siswa akan merasa kurang gugup. Dan ketika guru memeriksa produk dari kelompok tertentu, satu anggota adalah untuk menjawab pertanyaan atas nama kelompok secara keseluruhan, yaitu, "jawaban nya adalah ide kolektif kelompok, tidak peduli seberapa baik atau buruk ide jawabannya adalah "(Wang Kexian), sehingga kecemasan siswa introvert bisa diturunkan. Selain itu, penghapusan guru sebagai otoritas dalam sebuah kelompok kecil menciptakan suasana yang lebih santai di mana siswa merasa bebas untuk mengekspresikan pendapat mereka. Tanpa diawasi oleh guru dan seluruh kelas, bahkan "mahasiswa terbatas-Inggris-cakap tiba-tiba akan menjadi peserta aktif, yang merupakan 'ajaib' kerja kelompok" (Brown, 1994). 1.1.1 Keuntungan Kelompok Kerja Kita baru saja melihat alasan mengapa siswa tidak suka kerja kelompok, dan dalam keadilan semua ada cukup sedikit. Namun, jika Anda mengambil waktu untuk mempertimbangkan mengapa kerja kelompok ada di tempat pertama Anda akan melihat bahwa ada sejumlah keuntungan untuk de mendapatkan dari itu. Keuntungan ini disajikan sebagai berikut: i Bagilah Beban Kerja Kelompok kerja merupakan sarana yang efektif untuk membagi beban kerja. Banyak perusahaan melakukan proyek-proyek besar membagi pekerjaan menjadi unit-unit yang lebih dikelola dengan menetapkan kelompok-kelompok untuk melakukan pekerjaan. Hal ini memungkinkan untuk bagian-bagian kecil atau unit akan selesai memberikan rasa penyelesaian untuk semua orang dan memungkinkan manajemen yang lebih baik dari proyek secara

keseluruhan.

i Peningkatan Produktivitas Kelompok kerja memungkinkan pekerjaan yang harus dibagi dan diselesaikan dengan tenggat waktu yang ketat. Juga kelompok secara keseluruhan dapat mengatasi masalah saat mereka muncul. Produktivitas selanjutnya meningkat jika seorang pemimpin tim yang efektif dipilih. i Membawa Keterampilan Berbeda dengan Tabel yang Setiap anggota kelompok membawa ketrampilan dan pengetahuan mereka sendiri ke dalam kelompok. Keterampilan dan pengetahuan yang tersedia, proyek lebih mudah tertentu atau tugas menjadi sebagai pekerjaan dapat diberikan atas dasar kemampuan dan pengalaman. i Mendorong Komunikasi dan Kerjasama Anggota kelompok harus berkomunikasi dan bekerjasama satu sama lain untuk menyatukan berbagai bagian dari suatu proyek atau tugas. Komunikasi tersebut juga memastikan bahwa setiap masalah dapat dibahas dengan dan ditangani oleh kelompok sebagai lawan secara individual. Kelebihan disajikan kerja kelompok telah terbukti sangat penting di tempat kerja sebagai sarana untuk mengatasi proyek besar yang mungkin melibatkan berbagai departemen dalam satu perusahaan dan mungkin banyak perusahaan. Dengan berpartisipasi dalam kerja kelompok dalam studi Anda, Anda mendapatkan wawasan tentang isu-isu yang dapat muncul ketika Anda selesai belajar dan dalam pekerjaan. Keuntungan menggunakan kerja kelompok di kelas Kelompok kerja mengacu pada "tugas dan latihan diselesaikan oleh peserta didik bekerja dalam kelompok koperasi kecil" (Nunan, 1999:308). Dibandingkan dengan karakteristik guru-instruksi berpusat, keuntungan dari kerja kelompok telah lama diakui oleh banyak peneliti (Long dan Porter, 1985; Jacobs, 1998). Makalah ini berfokus pada empat keuntungan utama. diminta untuk berpikir tentang kualitas sebuah iklan yang baik dari perspektif lain. Guru membuat persyaratan yang jelas bahwa setiap kelompok harus menuliskan ide-ide mereka dan memilih seorang reporter untuk membuat presentasi setelah diskusi. Siswa mendiskusikan panas dan menuliskan ide-ide kolektif mereka. Pada saat yang sama, guru bergerak di antara kelompok-kelompok untuk melihat bagaimana diskusi mereka terjadi, dan kadang-kadang dia menawarkan bantuan jika diperlukan. Siswa kelompok presentasi setelah acara diskusi yang mereka sangat kreatif dalam ide-ide mereka. Mereka telah berbicara tentang kualitas Motivasi siswa belajar meningkat Di kelas ini, siswa menunjukkan motivasi tinggi dalam belajar mereka. Kelompok kerja mengurangi kompetisi siswa dan mengikat mereka untuk bekerja bersama-sama, sehingga siswa cenderung untuk mendukung dan mendorong satu sama lain untuk berhasil menyelesaikan tugastugas kelompok. Dorongan dan dukungan dari rekan-rekan mereka merangsang motivasi siswa untuk belajar. Sementara itu, guru di kelas ini juga berhasil dalam memotivasi siswa untuk belajar. Pertama, bukannya menjelaskan teks untuk sebagian besar waktu seperti dalam kelasguru berpusat, guru daun sebagian besar waktu bagi siswa untuk berpartisipasi dalam ajaran teks

baru. Gaya mengajar "membuat siswa belajar aktif dan merasakan rasa otonomi, sehingga melindungi motivasi mereka belajar" (Du Fuxing, 2003:53). Kedua, guru mengorganisir kegiatan kelompok yang berbeda untuk membuat pembelajaran lebih menarik dan menarik, sehingga siswa menjadi lebih tertarik dalam mempelajari teks baru. Selain itu, guru selalu memberikan umpan balik pada pekerjaan siswa, baik setelah presentasi kelompok mereka atau penjelasan tentang teks baru. Hal ini ditemukan bahwa "komentar dari guru, baik positif maupun negatif adalah cara berkomunikasi dengan para siswa, yang lebih penting, umpan balik positif dari guru dapat menegaskan prestasi siswa dan memperkuat motivasi mereka" (Zhou Xing dan Zhou Yun, 2002:60 ). Dengan umpan balik positif guru, siswa akan menjadi lebih percaya diri tentang kemampuan mereka terus sikap positif terhadap pembelajaran. Interaksi siswa dan kerjasama yang meningkat Dikatakan bahwa dua kepala lebih baik dari satu, dan siswa mengetahui dengan jelas bahwa mereka harus bekerja sama dalam kelompok sehingga dapat berhasil memenuhi tugas-tugas kelompok. Ketika siswa bekerja dalam kelompok, pertanyaan dapat diselesaikan lebih cepat dan mudah. Setiap anggota kelompok dapat mengambil bagian dari tugas, misalnya, dalam periode persiapan, salah satu anggota bertanggung jawab untuk mencari kata-kata baru dan satu sama lain dapat mencari pengetahuan latar belakang dan sebagainya, kemudian mereka dapat menggabungkan informasi semua orang bersama-sama dan membahas masalah yang mereka temui. Dengan cara ini, mereka dapat menyelesaikan tugas kelompok dengan efisiensi tinggi. Dan bekerja dengan teman sekelas lainnya membantu siswa untuk mengenal rekan-rekan mereka yang lebih baik serta belajar cara-cara untuk bekerja sama dengan orang lain. Selain itu, kelompok diskusi dalam interaksi siswa naik kelas 'yang tradisional berpusat pada guru kelas kurang mungkin terjadi. Ketika salah satu anggota nya menyatakan pendapat, anggota kelompok lain dapat mendukung atau bertentangan dengan dia, dengan cara ini siswa belajar bagaimana untuk mendengarkan ide-ide orang lain dan bagaimana mengekspresikan secara jelas pendapat mereka sendiri.
Belajar aktif siswa dipromosikan Dalam kelas-guru tradisional berpusat, kita bisa menemukan bahwa banyak siswa yang biasanya tidak siap sebelum kelas dan di kelas mereka hanya pasif mendengarkan guru dan mencatat. Guru sering menghabiskan sebagian besar waktu menjelaskan teks secara rinci: kata-kata, kalimat, tata bahasa, menulis gaya, dll Intensif membaca dianggap sebagai salah satu subjek yang paling penting untuk jurusan bahasa Inggris, jadi seharusnya tidak dibatasi untuk hanya mengajar beberapa pengetahuan dasar atau bahasa poin, melainkan harus membantu siswa mengembangkan keterampilan luas untuk menggunakan bahasa Inggris dan kemampuan untuk belajar sendiri. Meminta siswa untuk menyelesaikan tugas yang berbeda dalam kelompok adalah cara yang efisien untuk mendapatkan siswa secara aktif terlibat dalam proses belajar mereka. Dalam pelajaran ini model, siswa diminta untuk belajar-sendiri teks dalam kelompok sebelum kelas, dan di kelas mereka diberi kesempatan dan waktu untuk menjelaskan poin bahasa yang mereka anggap paling penting. Dengan cara ini, siswa secara aktif mencari apa yang mereka pelajari dan mendapatkan pemahaman yang lebih dalam teks. Dan di kelas mereka menjadi lebih penuh perhatian ketika orang lain menjelaskan poin sulit yang mereka jumpai dalam masa persiapan mereka.

Faktor-faktor yang berkontribusi terhadap keberhasilan pelaksanaan kerja kelompok Dalam pelajaran ini model, perlu dicatat bahwa persiapan siswa 'out-of-kelas adalah dasar dari pengajaran di kelas sukses. Tanpa persiapan penuh siswa, kegiatan di kelas tidak akan sangat efisien dan halus. "mengajar kelas adalah untuk memeriksa dan memperbaiki belajar di luar kelas siswa '" (Du Fuxing, 2003:53). Oleh karena itu, penekanan harus ditempatkan pada persiapan siswa, dan guru kelas hanya bisa fokus pada poin penting dan meninggalkan lebih banyak waktu bagi siswa untuk mengambil bagian dalam berbagai kegiatan kelompok.

Siswa harus membuat persiapan yang cukup sebelum kelas, begitu juga guru. Menggunakan tuntutan kerja kelompok dalam kelas suatu pekerjaan yang besar bagi guru. Dalam pelajaran model, guru telah dilakukan jauh sebelum kelas untuk membuat kerja kelompok benar-benar berfungsi di kelas. Pertama, ia struktur pelajaran dengan hati-hati untuk memfasilitasi siswa bekerja dalam kelompok. Dia menyelenggarakan beberapa kegiatan kelompok layak menurut teks spesifik dan batas waktu. Presentasi di awal kelas dilakukan dengan tujuan untuk membuat siswa berlatih pidato bahasa Inggris singkat di depan umum, dan membuat siswa siswa lainnya membawa beberapa bahan out-of-kelas yang relevan untuk memperkuat pemahaman mereka terhadap teks. Topik diskusi sering digunakan dalam kelas membaca intensif karena memberikan kesempatan bagi siswa untuk berlatih berbicara dan mendengarkan. Dan sebagai mahasiswa mencoba untuk mengatur kalimat untuk mengungkapkan ide-ide mereka, mereka tidak hanya belajar mengkonsolidasikan kata-kata dan struktur di masa lalu, tetapi juga terlibat dalam penggunaan bahasa Inggris yang lebih kreatif. Kedua, ia mendesain topik yang tepat. "Topik erat kaitannya dengan tingkat keterlibatan siswa dalam diskusi" (Pang dan Wu Ji Xian Weiwei, 2000:427). Jadi ketika menyelenggarakan diskusi topik, guru harus merancang topik-topik yang tepat, yang harus tidak hanya relevan dengan tema utama unit, tetapi juga sesuai dengan kebutuhan siswa, minat, dll Dalam kelas model, topik ini bermakna dan itu adalah tidak terlalu sulit atau terlalu mudah, sehingga dapat memastikan bahwa semua siswa memiliki sesuatu untuk mengatakan dan menyelesaikan diskusi dalam waktu yang terbatas di kelas. Selanjutnya, "guru harus menyadari peran lebih dalam mengajar dengan pengendali, seperti penilai, organizer, pembisik, peserta, sumber daya" (Harmer, qtd. di Yan Chunmei, 2000:51). Dalam pelajaran model, diketahui bahwa guru telah mengambil peran yang berbeda. Misalnya, sebagai penyelenggara kerja kelompok, ia memilih kegiatan kelompok layak dan desain topiktopik yang sesuai bagi siswa untuk membahas. Dan sebelum setiap kegiatan dia memberikan instruksi yang jelas dan memastikan bahwa siswa tahu apa yang mereka lakukan. Sebagai pembisik dan sumber daya, guru daun banyak waktu di kelas ini untuk siswa untuk secara aktif berpartisipasi dalam berbagai kegiatan kelompok, dan dia sering memberikan bantuan bila ada kesulitan dari siswa. Sebagai penilai kerja kelompok, guru selalu memberikan umpan balik terhadap kinerja siswa. Di satu sisi, ia memuji presentasi yang baik siswa dan mendorong mereka untuk terus bekerja, di sisi lain, dia menemukan kesalahan-kesalahan mereka dan membuat beberapa perbaikan.

Membaca Membaca aktivitas yang sangat penting dalam kehidupan manusia, karena melalui kegiatan membaca orang dapat mengetahui apa yang terjadi di seluruh dunia dan mereka dapat menambah pengalaman dan pengetahuan. Jadi, membaca efektif adalah selalu bertujuan seperti (Mc. Donough dan Shaw, 1993: dikutip oleh A Prayogo, 1998: 1) menyatakan bahwa: "Banyak pemikiran saat membaca cenderung fokus terutama pada tujuan dari kegiatan jika membaca dilakukan untuk kesenangan itu masih "tujuan. Membaca Tujuan dan Membaca Pemahaman Membaca adalah kegiatan dengan tujuan. Seseorang dapat membaca untuk mendapatkan informasi atau memverifikasi pengetahuan yang ada, atau dalam rangka kritik ide-ide penulis atau gaya penulisan. Seseorang juga dapat membaca untuk kesenangan, atau untuk meningkatkan pengetahuan bahasa yang sedang dibaca. Tujuan (s) untuk membaca panduan seleksi pembaca teks.
Tujuan untuk membaca juga menentukan pendekatan yang tepat untuk memahami bacaan. Seseorang yang perlu mengetahui apakah dia mampu makan di restoran tertentu perlu memahami informasi harga yang tersedia di menu, tetapi tidak perlu mengenali nama dari setiap pembuka terdaftar. Seorang membaca puisi untuk kesenangan orang perlu mengenali kata-kata penyair menggunakan dan cara-cara mereka diletakkan bersama-sama, tetapi tidak perlu untuk mengidentifikasi ide utama dan rincian pendukung. Namun, orang yang menggunakan sebuah artikel ilmiah untuk mendukung pendapat perlu mengetahui kosakata yang digunakan, memahami fakta dan urutan sebab-akibat yang disajikan, dan mengakui ide-ide yang disajikan sebagai hipotesis dan kodrat. Membaca sebagai suatu Proses Membaca adalah proses interaktif yang terjadi antara pembaca dan teks, sehingga pemahaman. Teks yang menyajikan huruf, kata, kalimat, dan paragraf yang encode makna. Pembaca menggunakan pengetahuan, keterampilan, dan strategi untuk menentukan apa arti itu. Tujuan (s) untuk membaca dan jenis teks menentukan pengetahuan khusus, keterampilan, dan strategi yang pembaca harus mendaftar untuk mencapai pemahaman. Membaca pemahaman demikian lebih dari decoding. Membaca hasil pemahaman saat pembaca mengetahui keterampilan dan strategi yang sesuai untuk jenis teks, dan mengerti bagaimana untuk menerapkannya untuk mencapai tujuan membaca.

Bahan untuk bagian ini diambil dari "Membaca pada awal dan kelas menengah perguruan tinggi bahasa asing" oleh Heidi Byrnes, di Modul untuk persiapan mengajar asisten profesional dalam bahasa asing (Grace Stovall Burkart, ed, Washington, DC: Pusat Terapan. Linguistik, 1998) Membaca Hati-hati Uji Dalam pengaturan akademik, pembacaan cermat teks adalah tugas umum, yang membutuhkan pembaca untuk menunjukkan pemahaman yang baik tentang rincian dalam teks, untuk mempelajari informasi dari itu, dan menggunakan informasi tersebut untuk tugas-tugas lainnya. Di kelas EAP, kegiatan membaca hati-hati biasanya berpusat pada pertanyaan-pertanyaan yang meminta siswa untuk

mengenali ide-ide utama dan menganalisis informasi pendukung, argumen, atau rincian yang menjelaskan ide utama. Strategi membaca Strategi membaca tujuan utama untuk membaca instruksi akademik adalah pengembangan para pemimpin strategis (bukan ajaran terputus strategi membaca) 1.1.1.1 Membaca adalah bukan hanya keterampilan dasar. Banyak orang berpikir membaca sebagai keterampilan yang diajarkan sekali dan untuk semua dalam beberapa tahun pertama sekolah. Dalam pandangan membaca kredit (atau menyalahkan) untuk kemampuan membaca siswa pergi ke guru kelas SD, dan guru sekolah dasar dan menengah atas setiap level kelas mengajarkan hanya perlu kosa kata baru dan konsep yang relevan dengan konten baru. 1.1.1.2 Membaca adalah proses yang kompleks. Teks menimbulkan suara, kenangan, pengetahuan, dan pengalaman dari waktu lain dan tempatbeberapa lama tidak aktif, beberapa lebih cepat. Jika Anda sedang membaca teks yang kompleks tentang ide-ide yang kompleks atau asing jenis teks, Anda bekerja untuk memahaminya, membaca kemungkinan besar ditandai dengan mulai palsu dan banyak backtracking. Sebagai pembaca yang berpengalaman membaca, mereka mulai menghasilkan representasi mental, atau inti, dari teks, yang berfungsi sebagai kerangka yang berkembang untuk memahami bagian selanjutnya dari buku teks. Saat mereka membaca lebih lanjut, mereka menguji makna berkembang dan memantau pemahaman mereka, memperhatikan inkonsistensi yang muncul ketika mereka berinteraksi dengan teks. Jika mereka melihat mereka kehilangan makna ketika mereka membaca, mereka menggambar pada berbagai strategi untuk menyesuaikan kembali pemahaman mereka. Mereka datang untuk teks dengan tujuan bahwa panduan membaca mereka, mengambil sikap terhadap teks dan menanggapi ide-ide yang terbentuk dalam percakapan antara teks dan diri (Ruddel & Unrau, 1994). Saat membaca koran analisa permusuhan global, misalnya, Anda diam-diam mungkin membantah dengan presentasi dari "fakta," pertanyaan pernyataan dari penulis, dan menemukan diri meninjau perdebatan sengit dengan temanteman atas kebijakan luar negeri AS.

1.1.1.3 membaca Fluent adalah tidak sama dengan decoding. Kefasihan mulai berkembang ketika siswa memiliki kesempatan yang sering untuk membaca teks yang mudah bagi mereka. Beberapa membaca ulang teks-teks yang lebih sulit membantu kelancaran memperluas pembaca (Pikulski, 1998). Mungkin yang paling penting bagi pembaca remaja, kefasihan tumbuh karena mereka memiliki kesempatan, dukungan, dan dorongan untuk membaca berbagai jenis teks tentang berbagai macam topik. 1.1.1.4 Membaca adalah sekutu situasi dibatasi. Seseorang yang mengerti satu jenis teks tidak selalu pro-efisien dalam membaca semua jenis. Seorang pembaca mengalami buku masak dessert dapat memahami apa yang dimaksud dengan "ternyata di rak kawat untuk menyelesaikan pendinginan" tetapi mungkin sekali tidak mampu memahami singkat hukum. Seorang sarjana ilmu politik dapat mengerti bahwa ungkapan "di sisi lain saya akan berpendapat" mengarah ke titik utama penulis dan bahwa titik utama akan berbeda dengan pembahasan sebelumnya. Seorang pembaca yang baik dari sebuah manual perbaikan sepeda motor dapat memahami arah yang tunggul mungkin seorang profesor sastra Inggris,

tetapi mungkin tidak dapat memahami teks kimia anaknya. Dengan kata lain, membaca dipengaruhi oleh faktor situasional, di antaranya adalah pengalaman pembaca telah dengan jenis tertentu teks dan membaca untuk tujuan tertentu. Dan seperti pembaca yang baik atau ahli disebut tidak selalu membaca semua teks dengan mudah sama atau sukses, pembaca miskin atau berjuang disebut tidak selalu mengalami kesulitan dengan semua teks. Yang mengatakan, peneliti melakukan mengetahui beberapa hal tentang orang pembaca yang lebih konsisten efektif di berbagai teks dan jenis teks.

Pengajaran struktur menggunakan teks bacaan Membaca teks dapat digunakan untuk beberapa cara, apakah itu digunakan dalam menyajikan tata bahasa / struktur, dalam berlatih struktur atau komponen bahasa lain atau dalam mengembangkan keterampilan membaca. Penny kita mengatakan bahwa teks yang digunakan dalam menyajikan struktur komponen yang akan dibahas. Jenis teks ini dimaksudkan untuk memperkenalkan komponen struktur. Dari teks ini adalah buatan yang cukup dan dapat dikatakan bahwa litleattantions sedang dibayar untuk nilai komunikasi. Harmer mengatakan bahwa teks semacam ini dimaksudkan untuk memberikan berikutnya untuk presentasi cemara item kartun struktur. (Harmer, 1990: 58) Struktur Pengajaran Teknik