La integracion en la Educacion Inicial

Birch (1974) define la integracin educativa como un proceso que pretende unificar las educaciones ordinaria y especial con el objetivo de ofrecer un conjunto de servicios a todos los nios, en base a sus necesidades de aprendizaje. Kaufman (1985), define la integracin en el marco educativo "mainstreaming" como: " referida a la integracin temporal, instructiva y social de un grupo de seleccionado de nios excepcionales, con sus compaeros normales, basada en una planificacin educativa y un proceso `programador evolutivo e individualmente determinado Recursos para padres y docentes de la educacin inicial. ... Kaufman (1985), define la integracin en el marco educativo "mainstreaming" como: " referida a ... www.educacioninicial.com/ei/contenidos/.../460.ASP
(Arnaiz, 1997)La integracin escolar ha puesto de manifiesto que la atencin a la diversidad es un proceso complejo, que a pesar de sus esfuerzos no ha cubierto la totalidad de sus objetivos, sin embargo, ha representado un cambio importante en el panorama educativo. Por ello se atraviesa actualmente por un cambio ideolgico que transforma la integracin en la inclusin de las minoras, basados en los principios propuestos por la UNESCO (2003b).

Inclusion e integracion. Principios de la integracion la educacin inclusiva enfatiza la necesidad de avanzar hacia otras formas de actuacin, en contraposicin a las prcticas que han caracterizado la integracin escolar (Arnaiz, 1997). En opinin de Booth (1998), la nocin de inclusin comprende dos conceptos bsicos: el de comunidad y el de participacin. Ambos se caracterizan por su conexin con los procesos de inclusin, y el carcter de proceso atribuido a la misma. Por tanto, la educacin inclusiva se propone aumentar la participacin de todos los alumnos en el currculum de la escuela, y la reduccin de la exclusin escolar y social, como puede comprobarse en las siguientes definiciones. Mecanismos de exclusion escolar

Autores: Ana Mara Prez Rubio Localizacin: Revista Iberoamericana de Educacin, ISSN 1681-5653, Vol. 43, N. 6, 2007 Enlaces

o Texto completo Resumen: o

El presente artculo deriva de un proceso de investigacin-accin, realizado en el marco del Programa Iniciativas, en una escuela de la ciudad de Corrientes, Argentina, y cuyo propsito se orientaba a definir estrategias que permitieran incidir en los niveles de repitencia y desercin en la misma. Las reflexiones, en este caso, derivan de informacin construida mediante entrevistas a docentes, alumnos y padres/tutores, a partir de una muestra dirigida, utilizando como criterio para la definicin del nmero de casos el de saturacin. A partir del anlisis del discurso de los distintos actores es posible mostrar que la imagen de escuela/alumno que construye el docente y en la cual basa su prctica educativa corresponde a una definicin histrica propia del proyecto de la modernidad y por lo tanto no adecuada a las caractersticas que derivan de la crisis del sistema educativo; el nfasis en los aspectos estructurales como factores del fracaso y un proceso de desresponsabilizacin por parte de la institucin escolar; en consonancia con esto los padres tienden a culpabilizar al alumno, siendo, en definitiva, ste el nico capaz de asumir el fracaso escolar como propio. La comprensin de tales procesos y del papel que desempean los distintos agentes educativos pueden contribuir a develar la cultura escolar y los mecanismos de exclusin que son generados en la realidad de la escuela, en su relacin contradictoria con la sociedad pero tambin a construir en lo cotidiano espacios de lucha que permitan el desarrollo de una escuela de calidad y no excluyente.

Mecanismos De Exclusion Escolar

La inclusin

Es un concepto terico de la pedagoga que hace referencia al modo en que la escuela debe dar respuesta a la diversidad. Es un trmino que surge en los aos 90 y pretende sustituir al de integracin, hasta ese momento el dominante en la prctica educativa. Su supuesto bsico es que hay que modificar el sistema escolar para que responda a las necesidades de todos los alumnos, en vez de que sean los alumnos quienes deban adaptarse al sistema, integrndose a l. La opcin consciente y deliberada por la heterogeneidad en la escuela constituye uno Precisiones de los pilares conceptuales centrales sobre del enfoque exclusin inclusivo. social

El concepto exclusin social se ha venido empleando en las ltimas dcadas en el mbito de algunas disciplinas sociales. A pesar de la rpida divulgacin del trmino, no existe un consenso sobre su definicin ya que est relacionado con otros trminos, como pobreza que suele estudiarse a partir de la desigualdad, desviacin o

inadaptacin social, segregacin, marginacin. Trminos afines pero que tienen su propio matiz que los diferencia.

El concepto de exclusin social cumple una funcin integradora de todos los trminos anteriores, puesto que explica un fenmeno complejo, que obliga a entrelazar mltiples variables en el que se integran las dimensiones: econmica (pobreza, desempleo), cultural (marginacin, desviacin), poltica (ciudadana) y social (aislamiento, segregacin, etctera). As pues, la exclusin social es el destino comn de situaciones originarias distintas que se entrelazan y complementan, generando un crculo vicioso que finalmente conduce a la exclusin social (Rubio y Monteros 2002).

Ballester y Figuera (2000: 291) proponen una definicin de exclusin social: ...proceso de apartamiento de los mbitos sociales propios de la comunidad en la que se vive, con una prdida de autonoma para conseguir los recursos necesarios para vivir, integrarse y participar en la sociedad de la que forma

Mecanismos De Exclusion Escolar

La inclusin Es un concepto terico de la pedagoga que hace referencia al modo en que la escuela debe dar respuesta a la diversidad. Es un trmino que surge en los aos 90 y pretende sustituir al de integracin, hasta ese momento el dominante en la prctica educativa. Su supuesto bsico es que hay que modificar el sistema escolar para que responda a las necesidades de todos los alumnos, en vez de que sean los alumnos quienes deban adaptarse al sistema, integrndose a l. La opcin consciente y deliberada por la heterogeneidad en la escuela constituye uno de los pilares centrales del enfoque inclusivo. Precisiones conceptuales sobre exclusin social El concepto exclusin social se ha venido empleando en las ltimas dcadas en el mbito de algunas disciplinas sociales. A pesar de la rpida divulgacin del trmino, no existe un consenso sobre su definicin ya que est relacionado con otros trminos, como pobreza que suele estudiarse a partir de la desigualdad, desviacin o inadaptacin social, segregacin, marginacin. Trminos afines pero que tienen su propio matiz que los diferencia. El concepto de exclusin social cumple una funcin integradora de todos los trminos anteriores, puesto que explica un fenmeno complejo, que obliga a entrelazar mltiples variables en el que se integran las dimensiones: econmica (pobreza, desempleo), cultural (marginacin, desviacin), poltica (ciudadana) y social (aislamiento, segregacin, etctera). As pues, la exclusin social es el destino comn de situaciones originarias distintas que se entrelazan y complementan, generando un crculo vicioso que finalmente conduce a

la exclusin social (Rubio y Monteros 2002). Ballester y Figuera (2000: 291) proponen una definicin de exclusin social: ...proceso de apartamiento de los mbitos sociales propios de la comunidad en la que se vive, con una prdida de autonoma para conseguir los recursos necesarios para vivir, integrarse y participar en la sociedad de la que forma...

Necesidades En La Infancia Y En La Adolescencia. Respuesta Familiar, Escolar Y Social.

ENTREGA 1: LECTURA REFLEXIVA. DATOS SOBRE EL LIBRO: -TTULO: Necesidades en la infancia y en la adolescencia. Respuesta familiar, escolar y social. -AUTOR: Flix Lpez Snchez. -EDITORIAL: Pirmide. -FECHA DE PUBLICACIN: 2008. GLOSARIO: MALTRATO: Accin, omisin o trato negligente, no accidental, que prive al nio de sus derechos y su bienestar, que amenace y/o interfiera su ordenado desarrollo fsico, psquico y/o social, cuyos autores puedan ser personas, instituciones o la propia sociedad. El maltrato es particular, relativo y tiene unos lmites marcados por la cultura. El concepto de maltrato es relativo a TIPOS DE MALTRATO: Maltrato fsico, abuso sexual, negligencia y abuso emocional. BUENTRATO: es una nueva perspectiva de los cuidados de la infancia, tiene en cuenta la ptica de los cuidados, sin abandonar la de proteccin. El buentrato es universal, estable y propio de la naturaleza humana. LA FAMILIA DE HOY: es el principal factor protector de riesgos, el principal agente socializador, el refugio afectivo y social, el mediador fundamental con otros agentes educativos como la escuela, los amigos, los medios de comunicacin, etc. FAMILIA NUCLEAR Y EXTENSA: es la organizacin social bsica que, apoyada por otras instituciones sociales, debe satisfacer las necesidades fundamentales del nio y protegerle de los peligros reales o imaginarios. La familia es tambin la mediadora de las relaciones que el menor tiene con el resto de instituciones, con sus compaeros de edad y con la sociedad en general. LA FAMILIA: es la institucin que satisface las necesidades bsicas de los nios, por s misma o con ayuda de otras instituciones, le apoya cuando tiene dificultades y le permite descansar, con las espaldas cubiertas, sabiendo qu dentro de la familia no tiene ninguna batalla que ganar, por que es el lugar de la aceptacin incondicional.

Discapacidad En Lo Laboral

RAFAEL DE LORENZO GARCA

EL FUTURO DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD EN EL MUNDO DESARROLLO HUMANO Y DISCAPACIDAD

RAFAEL

DE LORENZO

GARCA

naci en Helln (Albacete) en 1952. Curs la Licenciatura de Derecho en la Universidad Complutense de Madrid y obtuvo el Grado de Doctor en Derecho por la Universidad de Alcal de Henares. Reside en Madrid, est casado y es padre de dos hijos. En 1982 comenz a trabajar, como Letrado Asesor Laboral, en la Organizacin Nacional de Ciegos Espaoles (ONCE), donde ha desarrollado diversas responsabilidades, entre ellas las de Vicepresidente, y de cuyo Consejo General es actualmente Secretario General. Ha participado y participa activamente en distintas organizaciones sociales relacionadas con la Discapacidad, el Sector no Lucrativo y la Economa Social, tanto espaolas como internacionales, y ha sido Secretario General del Comit Espaol de Representantes de Personas con Discapacidad (CERMI), la plataforma de representacin, defensa y accin de los ciudadanos espaoles con discapacidad y de sus familias. Ha sido profesor de Derecho del Trabajo y Seguridad Social en la Universidad Nacional de Educacin a Distancia (1980-1992) y actualmente ejerce la docencia en la Universidad Carlos III de Madrid. Rafael de Lorenzo fue nombrado miembro asociado del Club de Roma en su Asamblea General celebrada en Ankara en 2002, en la que se present este Informe.

INFORME AL CLUB DE ROMA

El futuro de las personas con discapacidad en el mundo Desarrollo humano y discapacidad

Rafael de Lorenzo Garca

INFORME AL CLUB DE ROMA

2003, Fundacin ONCE Rafael de Lorenzo Garca ISBN: 84-88816-91-X D.L.: M-52023-2003 Produccin editorial: Ediciones del Umbral Diseo de cubierta: David Morn Filmacin y fotomecnica: TPA Impresin: Grficas 85 Encuadernacin: Ramos

La oportunidad de un Informe S.A.R. el Prncipe El Hassan Bin Talal presidente del club de roma

Cuando en 1968 Aurelio Peccei fundase el Club de Roma...

Inclusion -Integracion Escolar Enviado por: lalifran

Fecha de envo: 17/12/2010 03:05 PM

Categora: Psicologa Palabras: 1086

Pginas: 5

INCLUSION INTEGRACION ESCOLAR

La inclusin es un concepto de la pedagoga que hace referencia al modo en que la escuela debe dar respuesta a la diversidad. Implica que la escuela debe estar preparada para recibir a todos los nios, considerando que la diversidad es una condicin bsica del ser humano.

Etimolgicamente Incluir,: viene de includere, de in-caludire, in (no) y claudere(cerrar), lo que significa cerrar poner algo dentro de otra cosa o dentro de sus lmites. Integrar: etimolgicamente del latn integrare, constituir un todo. Derivado de in (no ) y tangere(tocar) completar un todo sin tener en cuenta las diferencias, retomar el sentido de lo ms comn a todos.

En educacin el trmino inclusin surge en los aos 90 como sustituto del de integracin, apuntando a un cambio conceptual, dominante en la prctica educativa. Parte de la base de que hay que modificar el sistema escolar para dar respuesta a las necesidades de todos los alumnos.

La educacin inclusiva supone un modelo de escuela en el que la institucin en su conjunto, docentes, educadores, alumnos y padres participan y desarrollan un sentido de comunidad entre todos los participantes, tengan o no discapacidades o pertenezcan a una cultura, raza o religin diferente Una participacin activa (social y acadmica) de los alumnos disminuyendo la exclusin, implica el desarrollo de diversos contextos de aprendizaje desde un currculum comn, esto exige profundos cambios desde una perspectiva institucional, un proceso dinmico, inacabado, en constante desarrollo, a punto de partida del desafo de educar en y para la diversidad, desde la subjetivacin de sus integrantes.

Es este un cambio conceptual, a diferencia de la integracin que ante alumnos con dificultades especiales acude a prestarles apoyos, recursos materiales y profesionales, en la inclusin el soporte est en un modelo social comunitario. Una perspectiva institucional donde todos sus integrantes se hallan implicados,...

Principios De La Integracion
8.1 Conceptos Y Principios De La Integracin.

Otro concepto.

Consiste en obtener el capital recursos humanos y materiales para uso de la empresa .la integracin agrupa la comunicacin y la reunin armnica de los elementos humanos y materiales, seleccin entretenimiento y compensacin del personal.

Los principios de la integracin de personas:

Adecuacin de hombres y funciones. Provisin de elementos administrativos. Importancia de la introduccin adecuada.

Adecuacin de hombres y funciones:

Los hombres que han de desempear cualquier funcin dentro de un organismo social, deben buscarse siempre bajo criterio que renan los requisitos mnimos para desempearla adecuadamente.

Debe procurarse adaptar los hombres a las funciones y no las funciones a los hombres.

Puede ocurrir, que los altos niveles administrativos, si exista cierta adaptacin de la funcin al hombre, ya que por ejemplo: un gerente tiene muchas posibilidades , y depender de su personal capacidad ,iniciativa, etc. El hacer el puesto ms importante, ya que en cierto modo, la empresa ser toda ella como sea su jefe supremo.

Provisin de elementos administrativos.

Debe proveerse a cada miembro de un organismo social, de los elementos administrativos necesarios para hacer frente en forma eficiente a las obligaciones de su puesto.

Por ejemplo:

Un trabajador debe conocer con precisin su puesto, para que desarrolle adecuadamente.

Importancia de la induccin adecuada.

El momento en que los elementos humanos se integran a una empresa tiene mucha importancia y, por lo mismo, debe ser vigilado con especial cuidado.

Podr decirse que una empresa debe considerarse como una articulacin social de los hombres que la forman: desde el gerente, hasta el ultimo mozo.

Principios de la integracin de las cosas.

Carcter administrativo. Abastecimiento oportuno Instalacin y mantenimiento. Delegacin y control.

Principios De Integracion
INTRODUCCIN Para integrar es necesario obtener y articular los elementos necesarios ya sean estos materiales o humanos. La integracin es un proceso donde se agrupan las actividades de acuerdo a su tipo. La integracin es el punto de contacto entre lo terico y lo practico por ello debe ser muy constante. En este apartado veremos la integracin de personas y de cosas; esto quiere decir la integracin del elemento humano y la integracin de lo material. En una empresa o cualquier grupo que tenga un objetivo en comn se van a necesitar personas as como se van a necesitar cosas para lograr el dicho objetivo. Al tener estos recursos ahora hay que integrarlos de tal modo que se encaminen al logro de el fin deseado. DESARROLLO PRINCIPIOS DE INTEGRACIN DE PERSONAS Las personas son las que hacen rodar una empresa por ello se deben capacitar y adaptarse a sus funciones. Cada persona tiene su funcin en un grupo y la debe realizar con las herramientas necesarias. * DE LA ADECUACIN DE HOMBRES Y FUNCIONES. El hombre se debe adaptar a lo que requiera la empresa prestando sus servicios de acuerdo a las necesidades de esta. Se dice que hay que adaptar a los hombres a las funciones. Hay que decirle a cada individuo su funcin especfica dentro de la empresa para que sepa que y con que debe hacer su trabajo. Debemos poner el hombre adecuado en el puesto adecuado de lo contrario la persona no desempeara bien su funcin. Por ejemplo: si ponemos a un individuo alto como mesero de una limosina no desempeara satisfactoriamente su funcin en cambio si se contrata a una persona que pueda caminar bien dentro de ella desarrollara con mejor habilidad este trabajo.

Tambin se puede mencionar que no se desarrollan igual las personas cada quien se desarrolla o tiene alguna habilidad o estudio por lo que es mas capaz en cierto campo especifico, el doctor no sabr mucho de mecnica pero el mecnico no sabr mucho de medicina por ello las personas nos desenvolvemos en una..

Enviado por: nichhho

Fecha de envo: 01/11/2010 07:58 PM Categora: Temas Variados

Palabras: 1231 Pginas: 5

Niveles de integracin
Los niveles de integracin pueden utilizarse en varias reas distintas de la cuenta de resultados: Investigacin Bsqueda de la base de referencia para el subreparto del centro de coste Planificacin manual Planificacin automtica: Traslado de datos plan a Planificacin global de produccin/ventas (SOP)

Para actualizar los niveles de integracin se dispone de las operaciones siguientes: Definir niveles de integracin Completar con datos los niveles de integracin Actualizar los niveles con las nuevas partidas individuales

Integracin familiar de jvenes con discapacidad intelectual moderada, pertenecientes a un hogar de menores
1) La descarga del recurso depende de la pgina de origen 2) Para poder descargar el recurso, es necesario ser usuario registrado en Universia

Detalles del recurso

Pertenece a: SciELO Argentina - Scientific Electronic Library Online

Descripcin: El trabajo que se informa presenta una descripcin y evaluacin de un estudio de casos de reintegracin familiar de tres jvenes con discapacidad intelectual moderada pertenecientes a un hogar de menores, desarrollado durante tres aos. La metodologa utilizada estuvo centrada principalmente en el enfoque biogrfico, con la tcnica de relatos de vida. Adems de presentar las caractersticas de sus familias, especficamente de sus madres, los resultados aportan antecedentes claves para poder potenciar el sistema de integracin familiar actual que existe para la atencin de nios, nias y jvenes con necesidades educativas especiales. De los tres casos, slo uno concret la reintegracin familiar de la joven discapacitada, el segundo est en proceso de finalizar la integracin y en el tercero, la madre desert. Se observa que es compleja la integracin en las familias de los menores que asisten a centros de proteccin. Como factores claves para el xito de la intervencin, se reconocen las redes de apoyo sociales y familiares, las estrategias individuales para revincularse con la hija y resignificar su discapacidad, el apoyo de la institucin y el trabajo multidisciplinario. Finalmente se concluye a partir de estos casos, cules seran los aspectos esenciales que permiten realmente que los menores crezcan y vivan en familia como seres ntegros y plenos. Para ello se requiere contar con un plan de intervencin y un seguimiento constante del proceso, en el que se trabaje no slo con la madre o tutor principal del menor, sino que tambin se incorpore a toda la familia en el proceso. Autor(es): Muoz Quezada,Mara Teresa - Lucero Mondaca,Boris Andrs Id.: 37809628 Idioma: espaol Versin: 1.0 Estado: Final Tipo: text/html Palabras clave: Integracin familiar Tipo de recurso: journal article Tipo de Interactividad: Expositivo Nivel de Interactividad: muy bajo Audiencia: Estudiante - Profesor - Autor Estructura: Atomic Coste: no

Copyright: s Formatos: text/html Requerimientos tcnicos: Browser: Any Fecha de contribucin: 21-oct-2008

Exclusin, asimilacin, integracin, inclusin, insercin. Diversas corrientes sociales, institucionales y educativas han creado estas mltiples "figuras del pensar", para dar cuenta de los procesos de regulacin entre un sujeto y su entorno humano. Por qu tantas palabras para decir lo mismo? Siendo todos significantes profusamente trabajados, algunos autores cuestionan el extendido uso de otros, y a veces se reivindica la validez de unos que parecan perimidos. La tentacin de encontrar antinomias y similitudes entre aquellos trminos es grande: ella permite la apertura a diversos cuestionamientos (por ejemplo, el significado de uno de los trminos sostiene una idea contraria a la que pretende) y lleva a recordar la definicin de R. Kas: "La institucin es antes que nada una formacin de la sociedad y de la cultura, cuya lgica propia sigue". (1) Todos somos pasibles, en un momento u otro, en forma transitoria o definitiva, de ser "portadores de una diferencia" con respecto a un colectivo. Pongo nfasis en el trmino "portador" que adquiere auge desde hace unas dcadas (junto a la expansin del SIDA, la que tiene por lo menos dos vertientes: una que define a este concepto en relacin con la terminologa mdica, y otra, en cuyo significado se vehiculiza la descalificacin de un sujeto: el que lo padece). Exclusin El fantasma de la marginacin, con sus diversos rostros: la deformidad, la hambruna, la miseria, las enfermedades incurables, la locura, la delincuencia, las minoras raciales, las "desviaciones" sexuales, ideolgicas, religiosas, etc., es actualmente blanco de impacto del fenmeno de "exclusin"; esto es: ser incompatibles dos cosas, como puede encontrarse en cualquier diccionario. Ya no se desplaza en los mrgenes; existen ahora "zonas rojas", lugares exclusivos o con horarios, segn la diferencia racial o sexual, etc. Consideremos por otra parte que el trmino excluir est tomado del latn "clausura" -acto de cerrar-, derivado de claudre "cerrar", "excludre" "cerrar fuera", del participio tambin latino "exclsa". (2) La exclusin funciona con mayor gravitacin en los tiempos que corren, cuando hombres y mujeres (menores de edad, jvenes o mayores) se han convertido para la mayora de sus gobernantes en cifras estadsticas, ndices, variables econmicas y conceptos de ndole parecida. Pues bien, esta forma de funcionamiento se ha tornado paradjica, dado que, al resultar cada vez mayor la poblacin a excluir, los sistemas de clases poderosas han debido sofisticar sus mtodos de autoconfinamiento, de manera tal de crear verdaderos bnkeres con sus viviendas. Una vez ms la serpiente muerde su cola. Lo "exclusivo", como elitista, es a su vez lo "excluido", pues tal como lo comprobamos, ambos derivan de "exclusa". INTEGRACION E INCLUSION Los he reservado para una ltima instancia, por la serie de controversias que plantean. Si se repasan artculos o bibliografa de estos ltimos aos se percibe rpidamente una marcada tendencia a concebir la palabra integracin como un concepto "demod", frente a la eclosin cuasi marquetinera, el boom del trmino inclusin, que pareciera ser el concepto por excelencia. Propongo recorrer otra direccin: reivindicar el primero y al menos discutir el segundo por su uso inapropiado y hasta contradictorio. Integracin - Integer. Este trmino fue ampliamente utilizado en la dcada de los 80 y, tiempo ms tiempo menos, se sostuvo tal vez hasta poco despus de mediados de los 90.

El diccionario (5) define integrar como: "Constituir las partes un todo", "Completar un todo con las partes que faltan". Es posible encontrarle un sentido -si se quiere- realmente democrtico; si hay un "todo" social, todos quienes lo "completamos" somos sus "partes".Todos sin excepcin nos integramos, no son "otros" los que se integran. A este propsito vale la pena repasar la experiencia realizada en "Dos Hermanas", una localidad de 70.000 habitantes cercana a Sevilla. All el SMOE (Servicio Municipal de Orientacin Escolar) ide en 1987 un proyecto denominado "Hacia la integracin en Dos Hermanas". Su idea fuerza consista en sostener que no poda haber "integracin educativa" sin una previa "integracin social". Por lo tanto era su objetivo apuntar a la sensibilizacin, la difusin y la realizacin de eventos nucleativos. Su lema era: Conocer = Aceptar = Integrar. (6) La evaluacin posterior fue altamente positiva, y desmenuzar su dispositivo la tornaba realmente deseable para ser aplicada en cualquier lugar; aun as, siguiendo la lnea de pensamiento que estoy intentando, hubiera sido conveniente convocar con un "Vamos a integrarnos" como forma de evitar connotaciones sobre un "los otros y nosotros" y dejar lugar a un "todos". Esta ptica nos permitira a su vez confrontar algunas posiciones (7) que sostienen correctamente que el prefijo "in" implica una introduccin o penetracin y que deducen, en consecuencia, que integrar altera un sistema cerrado, desintegra algo establecido. REFERENCIAS (1) "La institucin y las instituciones" R: Kas y colaboradores. Ed. Paids Bs. As: 1993 cit. P. 2 (2) "Diccionario Crtico Etimolgico Castellano e Hispnico. Vol. 1. Editorial Gredos, Madrid 1980 (3) Op. cit en (2) (4) "Diccionario de Psicoanlisis" J. Laplanche, J.B. Pontalis Ed. Labor Bs. As. 1981 (5) "Diccionario de la Lengua Espaola" (Real Academia) Vigsima primera edicin. Ed. Espasa Espaa 1998. (6) "Cuadernos de Pedagoga" artculo Somos distintosy somos iguales. Ed. Fontalba s.a. Valencia 1991 (7) Mariano Amal Copyright "El Almanaque" Internet (8) "Las escuelas son para todos" Pilar Arnaiz Copyright (c) 2001 El Camino (Internet) (9) Op. Cit. en (5) (10) Op. Cit. en (5) Los subrayados son mos. (11) "Diccionario de Medicina Ocano Mosay" Pierre Grimal Ed. Paids Espaa 1989 . (12) Op. Cit. en (2) (13) "The Concise Oxford Dictionary" University Press, Oxford Great Britain 1974 (14) "Historia de la sensibilidad en el Uruguay" Tomos I y II Jos Pedro Barrn Ed. de la Banda Oriental Uruguay 1990 (15) "Breve Diccionario Etimolgico de la Lengua Castellana" Joan Corominas Ed. Gredos Espaa 1997

La inclusin es un concepto terico de la pedagoga que hace referencia al modo en que la escuela debe dar respuesta a la diversidad. Es un trmino que surge en los aos 90 y pretende sustituir al de integracin, hasta ese momento el dominante en la prctica educativa. Su supuesto bsico es que hay que modificar el sistema escolar para que responda a las necesidades de todos los alumnos, en vez de que sean los alumnos quienes deban adaptarse al sistema, integrndose a l. La opcin consciente y deliberada por la heterogeneidad en la escuela constituye uno de los pilares centrales del enfoque inclusivo. es.wikipedia.org/wiki/Inclusin_(pedagoga) - En cach - Similares
1.

Soder (1984) defini los distintos grados que se podan dar de integracin, de la siguiente manera:

a) Integracin fsica.
La actuacin educativa se lleva a cabo en centros de Educacin Especial construidos junto a centros ordinarios, pero con una organizacin segregada; de esta manera se comparten espacios comunes, como el patio o los comedores.

b) Integracin funcional.
Se considera que esta se articula en tres niveles de menor a mayor integracin funcional:

Utilizacin de los mismos recursos por parte de los alumnos deficientes y los alumnos de centros ordinarios, pero en momentos diferentes. Utilizacin simultnea de los recursos por parte de los dos grupos. Utilizacin de algunas instalaciones comunes, simultneamente y con objetivos educativos comunes.

c) Integracin social.
Supone la inclusin individual de un alumno considerado deficiente en un grupoclase ordinario, sera la nica forma verdadera de integracin, segn algunos.

d) Integracin a la comunidad.
Es la continuacin, durante la juventud y vida adulta, de la integracin educativa o escolar. En la actualidad esta clasificacin no tiene mucha razn de ser. La integracin educativa es una y de da cuando el nio con necesidades educativas especiales participa de un modelo educativo nico y general, que contempla las diferencias y se adapta a las caractersticas de cada alumno, al margen de que comparta espacios comunes, que es algo fundamenta, pero no suficiente. Puede ocurrir que nios ubicados a tiempo toral en aulas ordinarias estn totalmente desintegrados porque no se les presta atencin, porque no participan de las tareas del resto del grupo, en definitiva porque estn marginados dentro de la misma aula. En ese mismo sentido tambin humos de otros tipos de clasificaciones como: la integracin total, parcial, combinada... Lo que realmente existe es un abanico amplio de modalidades de integracin que contempla distintas ubicaciones y

situaciones, todo ello con un carcter relativo y flexible y dentro de un sistema educativo general y comn para todos. El movimiento actual de integracin educativa ha venido a cuestionar el sistema educativo mexicano. Pensar en el derecho a la educacin de los nios con discapacidad en las escuelas regulares, pone en tela de juicio muchos elementos; los criterios de evaluacin, los contenidos del curriculum, la formacin del docente, la vinculacin con los padres de familia, el trabajo interdisciplinario y muchos otros asuntos de carcter moral y tico que deben ser cuestionados y transformados cuando se pretende dar vigencia al derecho de educacin para todos, sin discriminacin de razas, sexo, caractersticas fsicas o psicolgicas. El asunto de la integracin es fcilmente usado en trminos de la razn que asiste a quienes la defienden; pero, cuando se entra al plano de su operacin, surgen dudas, temores, limitaciones e intereses que competen tanto al mbito institucional como al personal. Es entonces cuando se deja en manos del maestro la decisin de aceptar o no en su aula a los alumnos con discapacidad, pues aun cuando los lineamientos oficiales apoyan el proceso de integracin, ni las condiciones fsicas, ni los recursos, ni los procesos administrativos de organizacin y vinculacin con la comunidad, son congruentes o adecuados para que pueda darse ese proceso. Es necesario que el profesor y los profesionales involucrados e interesados en que se ofrezca mejores oportunidades a los nios con discapacidad, entiendan que la integracin no solo requiere un cambio en las leyes y los documentos formales que regulan la educacin en nuestro pas. Es indispensable tambin un cambio en la actitud de los profesores que los comprometa personal y profesionalmente a luchar por mejorar las ese proceso. As mismo debemos exigir a los administradores administrativos que asuman este compromiso. Para que el profesor se involucre en el proceso, tiene que analizar sus actitudes y concepciones con respecto a la integracin, lo que abarca este concepto y sus implicaciones en la vida de las personas con discapacidad. La integracin no debe verse como una moda, ni como una imposicin gubernamental, ni como una cuestin de conciencia social sino como un proceso que deber formar parte de una cultura de la discapacidad que empieza, apenas, a constituirse. Una de las metas de la integracin educativa es que las personas con necesidades educativas especiales lleguen a vivir una vida plena y productiva, en la que participen como miembros activos de la sociedad a la que pertenecen. La inclusin de los nios con discapacidad en escuelas regulares tradicionales representa un importante reto en el que deben participar grupos de trabajos multidisciplinarios que hagan posible la atencin de estos nios dentro de las aulas.

Muchos padres al intentar matricular a sus hijos en escuelas tradicionales, se encuentran frecuentemente, con el rechazo y la negativa de las autoridades al recibir al nio en las escuelas. Algunas escuelas tradicionales reciben nios en grupos integrados o en los llamados "grupos tcnicos", a los que asisten chicos con diversas discapacidades y que son atendidos por profesionales especializados en sus necesidades especificas y se integran a los grupos regulares en otras actividades, segn las capacidades de cada nio. La integracin es una necesidad, es una cuestin de conciencia social. Es romper las barreras de la diferencia, la segregacin y el rechazo que han padecido durante mucho tiempo las personas con discapacidad pero tambin la integracin es un proceso difcil que implica, sobretodo, un cambio de actitudes, una nueva postura ante la vida; es una filosofa, una prctica educativa que puede lograrse con buena voluntad y el esfuerzo de muchas personas que conformen equipos multidisciplinarios de apoyo

Equipo multidiciplinario: Constituye un equipo multiprofesional que entrega

servicios especializados a aquellos alumnos que lo requieren. Cada miembro del equipo evalua en forma independiente tanto las habilidades, como: debilidades del alumno, formulando un plan de tratamiento educativo, sobre la base de los resultaos obtenidos. Equipo interdiciplinaro: en este equipo, un miembro del equipo ejerce la funcion de coordinar el programa del alumno. El coodinador integra los distintos servicios que se le prestan al nio. por medio de un plan cooperativo entre los profecionales que conforman el equipo. Equipo transdisciplinario: la conformacion del equipo depende de las necesidades especificas del alumno. l aprimera fase es la deteccion de los alumnos con nesecidades especiales, luego determinar los profecionales que se constituiran en miembros del equipo para cada alumno en particular. se parte de la base que los padres y el maestro son miembros fundamentales en el equipo educativo. CARACTER STICAS DE LOS S C/ DISC. VISUAL*Presentan demora en la Discriminacin de formas y en la Coordinacin ojo-mano.*Retraso en la accin de alcanzar y asir los objetos.*Falta de inters por los objetos pequeos.*Retraso en la maduracin motriz y en la observacin semejanzas y diferencias.*Falta de inters o atraso en la observacin de lminas o en el garabateo*Rara vez sigue los objetos que se mueven con los ojos.*Son frecuente los problemas de discriminacin de figura y fondo.*Existe lentitud en el desarrollo de la relacin viso-espacial.*Dificultad en la claridad fijacin de los detalles. CARACTER STICAS DEL DESARROLLO MOTOR:*En los primeros meses el D. M. es similar al del vidente.*Alrededor de los 5 meses comienzan a manifestarse las diferencias.*Retraso en la conducta de coger los objetos, 8 -9 meses.*No pueden realizar la accin de buscar objetos al carseles por que no pueden unir las manos a nivel medio.*Tipo de aprehensin ?rastreando?, en lugar de coger los objetos con pinza.*Retraso en la capacidad de tomar objetos simultneamente e intercambiarlos.*Adquisicin de la Postura (sentarse, darse vuelta, caminar) se dan en los tiempos normales si existe una buena estimulacin.*Retraso en el inicio de la

marcha.*Dficit postural al no existir modelos. DESARROLLO PERCEPTUAL:*En un principio los ciegos son menos hbiles para desarrollar act. tctiles y auditivas por no existir la funcin integradora de la visin, a medida que crecen tienden a desaparecer las deficiencias, aprenden a extraer informacin del medio.*Presentan problemas de orientacin.*Problemas de movilidad por los obstculos en el espacio. ?Elocacin?.*Aprenden a usar los otros sentidos. DESARROLLO COGNITIVO:*Retraso para dirigir y alcanzar objetos relacionados con el retraso para iniciar el movimiento por s mismos.*Desarrollo tardo inhabilidades espaciomanipulativos.*Menor capacidad para conocer, adquirir experiencias y control sobre el ambiente y s mismo.*Retraso en la adquisicin del Pensamiento formal, por la capacidad de manipular y o. espacialmente. DESARROLLO COMUNICACIONAL*Depende de la relacin de la familia, puede mejorar o deteriorizarse, requiere de adaptacin.*La adquisicin del lenguaje, morfo-sintaxis es normal, excepto relac. Percepcin. DESARROLLO DEL LENGUAJE*El desarrollo de balbuceo esta dentro de los rangos normales.*Retraso de 6 meses, en la capacidad de formar frases de 2 palabras por la falta de experiencias.*Tardanza en la representacin del juego, no vidente 3 a 4 aos, videntes 2,5 aos.*A veces presentan Ecolalia por no comprender el significado de las palabras.*Uso de Verbalismo.*En la adquisicin de las 1eras palabras no existe un dominio simblico ni diferenciacin.*La adquisicin del vocabulario es lento, posteriormente va aumentando.* Dificultad para comprender los pronombres YO- T y utilizarlos adecuadamente, alrededor de los 3 a 4 aos lo utilizan en forma correcta. DESARROLLO SOCIAL:*No se desarrolla la sonrisa social, inexpresiva.*Retraso y dificultad para interactuar con padres y personas, no pueden percibir los gestos, ni las miradas para comunicarse.* Posterior a los 2 aos pueden iniciar por s mismos una interaccin con los padres sin que exista contacto corporal. DETECCIN TEMPRANA DE LAS DIFICULTADES VISUALES:* En la escuela el profesor debe alertar a los padres del comportamiento Del nio.*Al existir un diagnostico precoz se puede tener mejor evolucin, y se pueden prevenir las dificultades educativas en torno al dficit. SIGNOS SIGNIFICATIVOS:*Frotarse los ojos en exceso, ojos enrojecidos, lagrimear clemente.*Taparse un ojo para leer.* Sensible a la luz fuerte.* Acercarse o alejarse para leer o cambiar de posicin frecuentemente.* Parpadear, fruncir el ceo, hacer muecas al leer.*Incapacidad para leer frases desde la pizarra en relacin a los compaeros.*Dolores frecuentes de cabeza, ojos, mareos despus de la lectura.*Tendencia a invertir letras slabas, palabras o a confundir letras de forma similar ej (o-a, m-n, e-c,h-n, t-f)*Salirse mucho de la lnea al escribir. SISTEMA ALTERNATIVOS PARA D. VISUALES, CIEGOS: BRAILE * Normalizacin de la D.V. en el Desarrollo de la movilidad y la orientacin, dndole independencia y autonoma en la sociedad.

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Educacin especial | Xuletas.es

31 Ago 2007 ... el rol de cada especialista del equipo transdisciplinario en la integracion de la persona con necesidades educativas especiales ... www.xuletas.es/ficha/educacion-especial-1/ - En cach - Similares