P. 1
hubungan antara pengetahuan tentang lingkungan hidup, gaya hidup, dan motivasi siswa dlm memelihara lingkungan sekolah oleh Dra. Siti Hasanah

hubungan antara pengetahuan tentang lingkungan hidup, gaya hidup, dan motivasi siswa dlm memelihara lingkungan sekolah oleh Dra. Siti Hasanah

|Views: 1,110|Likes:
Dipublikasikan oleh Sara sahrazad
disertasi research from Dra. Siti Hasanah
disertasi research from Dra. Siti Hasanah

More info:

Categories:Types, Research, Science
Published by: Sara sahrazad on Aug 08, 2011
Hak Cipta:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

05/30/2013

pdf

text

original

Hubungan antara Pengetahuan tentang

Lingkungan Hidup, Gaya Hidup, dan Motivasi
dengan Partisipasi Siswa dalam memelihara
Lingkungan Sekolah
(Survei di SMA Pl us PGRI Ci binong, Jawa Barat 2010)












SITI HASANAH
No Reg: 7417020323
Program Studi PKLH








PROGRAM PASCA SARJANA
UNIVERSITAS NEGERI JAKARTA
2010
ii


Hubungan antara Pengetahuan, Gaya Hi dup, dan Moti vasi
dengan Parti si pasi Si swa dal am memel i hara Li ngkungan
Sekol ah
Survei di SMA Pl us PGRI Ci bi nong, Jawa Barat(2010)

The Causal -rel at i onshi p bet ween Knowl edge, Li f est yl e ,
Mot i vat i on, and Part i ci pat i on of St udent i n t he School Cl ean
Envi ronment Enhancement Program
Survey i n SMA Pl us PGRI Ci bi nong, West Java (2010)


Si ti Hasanah

ABSTRACT

The obj ect i ve of t he research i s t o st udy t he causal -
rel at i onshi p bet ween knowl edge, l i f est yl e , mot i vat i on, and
part i ci pat i on of st udent i n t he school cl ean envi ronment
enhancement progr am i n SMA Pl us PGRI .
The mot hodol ogy used i n t hi s resear ch i s on usi ng t he
mul t i pl e regressi on equat i on model approach.
The research concl udes t hat t here are posi t i ve causal -
correl at i ons among knowl edge, l i f est yl e, mot i vat i on, and
part i ci pat i on i n t he mul t i pl e regressi on equat i on model est i mat ed by
usi ng t he SPSS pr ogram. The i ndependent vari abl es of knowl edge,
l i f est yl e, and mot i vat i on af f ect sequent l y and si gni f i cant l y i nt o t he
part i ci pat i on. The average degr ee of i nt ensi t y of t hose t hree
i ndependence vari abl es are hi gh (above poi nt 3 f rom t he 1-5 Li kert
scal e), but st i l l f ol l owed by l ow degr ee of i nt ensi t y on t he st udent
part i ci pat i on (bel ow poi nt 3 f rom t he 1-5 Li kert scal e).
Theref ore, t hose t hree i ndependent vari abl es knowl edge,
l i f est yl e, and mot i vat i on shoul d be t aken i nt o consi der at i on i n
enhanci ng and i ncreasi ng t he i nt ensi t y of st udent part i ci pat i on of
school on cl ean envi ronment act i on pr ogram, i n SMA Pl us PGRI
Ci bi nong, West Java.
iii

I. Pendahuluan
Penel i t i an parti si pasi si swa dal am memel i hara
l i ngkungan sekol ah di SMA Pl us PGRI Ci bi nong tel ah sel esai
di l aksanakan. Pada umumnya perl u di l akukan pembi naan
si swa agar parti si pasi pada program pemel i haraan l i ngkungan
bersi h di sekol ahnya l ebi h meni ngkat l agi . Penel i ti an i ni
bertuj uan untuk mengetahui apakah terdapat Hubungan
antara l angsung vari abel pengetahuan, gaya hi dup, dan
moti vasi dengan parti si pasi dal am pemel i haraan l i ngkungan
sekol ah.

1. Latar Belakang Masalah
Pemel i haraan l i ngkungan sekol ah secara menyel uruh
bai k dari si si arsi tektur, tata l etak, penempatan, dan
pemel i haraan pert amanannya mempunyai peran yang sangat
besar terhadap kenyamanan bel aj ar di sekol ah. Sekol ah
sekol ah di Indonesi a secara umum mempunyai tenaga atau
sumber daya manusi a yang cukup memadahi . Termasuk
tenaga yang menangani tentang pemel i haraan l i ngkungan
sekol ah. Masi h banyak sekol ah bel um mel akukan pengel ol aan
dan pemel i haraan l i ngkungan sekol ah secara tersendi ri . Pada
umumnya masi h di l akukan secara rangkap. Bahkan banyak
di j umpai bahwa pemel i haraan l ai nny l ebi h di utamakan.
Lebi h l anj ut bagai mana part i si pasi si swa dal am
pemel i haraan l i ngkungan yang bai k i ni menj adi sangat penti ng,
bai k dari si si kei kutsertaan pemel i haran l i ngkungan hi j au, dari
masal ah penanganan sampah termasuk bagai mana si swa j i ka
mempuang sampah yang di bawanya dari bungkus makanan
atau sej eni snya, sampai part i si pasi dal am gotong royong di
hari kri da, dan kontri busi membawa pot atau l ai nnya bel um
sepenuhnya opt i mal . Bahkan banyak sekol ah yang ti dak
memperdul i kan hal i ni . Ol eh karenanya penel i t i an i ni di pi l i h
bagai mana masal ah parti spasi si swa i ni dapat di tel i t i termasuk
vari abel apa saj a yang turut menentukan ti ngkat part i si pasi
si swa.
Pengetahuan tentang Li ngkungan Hi dup yang di maksud
dal am penel i ti an i ni adal ah i nf ormasi tentang kegi atan yang
di l akukan warga rumah dan masyarakat yang berhubungan
dengan pemanf atan, pemel i haraan dan pengawasan terhadap
l i ngkungan f i si k, l i ngkungan bi ol ogi s dan l i ngkungan sosi al .
Pengetahuan l i ngkungan berdasarkan i ndi kator f i si k, bi ol ogi s
dan sosi al , Begi t u pul a menurut di mensi pemanfaatan,
pemel i haraan, dan pengawasan.
Gaya hi dup merupakan pol a hi dup di mana seseorang
membagi , menghabi skan dan mengel ol a waktu dan uangnya.
iv

Gaya hi dup berdasarkan i ndi kator pol a asuh dan pol a hi dup,
begi tu pul a menurut di mensi akti vi tas, mi nat, dan opi ni .
Moti vasi terhadap l i ngkungan adal ah dorongan yang
mencakup aspek-aspek mi nat atau hasrat, menyal urkan
kei ngi nan, mencapai hasi l terbai k dan merasakan kepuasan.
Moti vasi berdasarkan i ndi kator kei kut sertaan dan tanggung
j awab. Begi tu pul a menurut di mensi mi nat atau hasrat,
menyal urkan kei ngi nan, mencapai hasi l terbai k, dan
merasakan kepuasan.
Parti si pasi Si swa dal am Memel i hara Li ngkungan Sekol ah
adal ah peran sert a si swa dal am memel i hara l i ngkungan bai k
secara f i si k maupun non-f i si k tentang l i ngkungan al am,
l i ngkungan sosi al , l i ngkungan budaya. Parti si pasi berdasarkan
i ndi kator di dal am kel as, di l uar kel as Begi tu pul a menurut
di mensi keterl i batan, tanggung j awab, dan kontri busi .
Li ngkungan sel al u mempunyai i su permasal ahan yang
dapat di gol ongkan menj adi dua bagi an. Pertama, masal ah
l i ngkungan yang muncul sebagai aki bat dari berbagai gej al a
al am i tu sendi ri , dan sebagai aki bat campur tangan manusi a.
Campur tangan manusi a sepert i ekspl oi tasi al am secara besar-
besaran untuk memenuhi kebutuhannya, memberi kan dampak
kel angsungan peri kehi dupan dan kesej ahteraan manusi a serta
mahl uk hi dup l ai n. Dal am kel uarga, orang tua sebagai pendi di k
anak-anaknya memi l i ki pol a asuh tertentu. Orang tua berupaya
menanamkan bagai mana cara mengatur/ mengel ol a hi dup
sehari -hari dal am kel uarga.
Beberapa f aktor yang di duga ada hubungan antara
dengan parti si pasi si swa dal am memel i hara l i ngkungan
sekol ah di antaranya pengetahuan tentang l i ngkungan hi dup,
gaya hi dup, dan moti vasi terhadap l i ngkungan. Penel i t i an i ni
di batasi pada l i ngkungan sekol ah SMA Pl us Ci bi nong.

2.Perumusan Masalah
Vari abel bebas pengetahuan, gaya hi dup, dan moti vasi ,
di duga ada hubungan dengan parti si pasi dapat di rumuskan
permasal ahannya dal am bentuk pertanyaan-pert anyaan
sebagai beri kut:

1). Apakah ada hubungan antara pengetahuan tentang
l i ngkungan hi dup dengan parti si pasi si swa dal am
memel i hara l i ngkungan sekol ah ?
2). Apakah ada hubungan antara gaya hi dup dengan
parti si pasi si swa dal am memel i hara l i ngkungan
sekol ah ?
v

3). Apakah ada hubungan antara moti vasi dengan
parti si pasi si swa dal am memel i hara l i ngkungan
sekol ah ?
4). Apakah terdapat hubungan antara l i ngkungan hi dup,
gaya hi dup, dan moti vasi pada l i ngkungan, terhadap
parti si pasi si swa dal am memel i hara l i ngkungan
sekol ah secara bersama sama?


3.Manfaat Peneli ti an
Penel i t i an i ni bermanf aat akademi k maupun bermanf aat
secara prakt i s.

1). Manf aat akademi k memberi kan kontri busi hasi l
penel i t i an tentang l i ngkungan hi dup dan kontri busi
hasi l karya i l mi ah yang dapat di akses mel al ui
kepustakaan. Terut ama tentang part i si pasi si swa pada
pemel i haraan l i ngkunan sekol ah, pengetahuan
tentang l i ngkungan hi dup, gaya hi dup, dan moti vasi ,
serta hubungan ant ar vari abel tersebut
2). Manf aat prakti s, utamanya bagi sekol ah untuk
menyusun program dan i mpl ementasi nya agar
parti si pasi si swa pada program pemel i haraan
l i ngkungan sekol ah dapat di opti mal kan. Tentunya
di dasarkan atas hasi l penel i ti an i ni .





II .Landasan Teori

Parti si pasi berkai tan erat dengan keterl i batan seseorang
dal am suatu akt i vi tas. Part i si pasi merupakan kei kut sertaan
seseorang dal am perencanaan serta pel aksanaan dari segal a
sesuatu yang berpusat kepada kepenti ngannya dan j uga i kut
memi l i ki tanggung j awab sesuai dengan ti ngkat kematangan
atau kewaj i bannya. Part i si pasi merupakan proses adaptasi
terhadap perubahan. Parti si pasi si swa dal am memel i hara
l i ngkungan sekol ah adal ah peran serta si swa dal am
memel i hara l i ngkungan bai k secara f i si k maupun non-f i si k
tentang l i ngkungan al am, l i ngkungan sosi al , l i ngkungan
budaya. Davi d W. Johnson (1987: p. 98) Davi s Kei th and John
Newstrom (1985: pp. 179-180) dan Anon (2006: pp. 1-6).
Pengetahuan di mul ai dengan rasa kei ngi ntahuan dari
seseorang. Penget ahuan yang di perol eh dengan menggunakan
vi

al at i ndra di sebut pengetahuan pengal aman atau pengetahuan
empi ri s, dan yang di perol eh dengan cara memeras otak
di sebut pengetahuan rasi onal . Pengetahuan mempunyai f ungsi
menj el askan, meramal kan dan mengont rol manusi a dengan
segal a akt i f i tasnya agar t i dak sal ah j al an. Penget ahuan
tentang l i ngkungan hi dup adal ah i nf ormasi tentang kegi atan
yang di l akukan warga rumah dan masyarakat yang
berhubungan dengan pemanf atan, pemel i haraan dan
pengawasan terhadap l i ngkungan f i si k, l i ngkungan bi ol ogi s
dan l i ngkungan sosi al . . S. Suri asumant ri (1985: p. 2), Al an
H. Gol dman (1990: p. 5), AJ Romi szowski (1981: p. 241), John P. De
Cocco (1972: p. 343), Tom Devenport and Larry Prusak (2006:
p. 3), Rodei kek M. Chi sshol m (1989: p. 90), John S. Brubacher
(1981: p. 332), Benyami n S. Bl oom (1979; P. 104), ME Bel l Gredl er
(1991: p. 56), M. Dal yono (1997: p. 131), Harun M Husei n (1995: p.
6)), JPS Saragi h dan S. Si t orus (1983: p. 18), Suhart o P. Hadi
(2000: p. 2), M. Suryani (1987: p. 190), Aca Sugandhi (1999: pp. 1-
2).
Gaya hidup adal ah bagai mana seseorang menghabi skan
uangnya dan bagai mana i a mengal okasi kan dan atau membagi
waktunya. Gaya hi dup merupakan pol a hi dup di mana
seseorang membagi , menghabi skan dan mengel ol a waktu dan
uangnya, yang di ukur mel al ui pol a asuh dan pol a hi dup. John
C. Mowen dan Mi chel Mi nor (1998: p. 220), James F. Engel ,
Roger D Bl ack Wel l , dan Paul W. Mi ni ard (1994: p. 383), J.
Paul Peter, Jerry C. Ol sen (1999: p. 312).
Motivasi i al ah segal a sesuatu yang mendorong
seseorang untuk berti ndak mel akukan sesuatu. Moti vasi pada
l i ngkungan adal ah dorongan yang mencakup aspek-aspek
mi nat atau hasrat , menyal urkan kei ngi nan, mencapai hasi l
terbai k dan merasakan kepuasan. Ngal i m Purwant o (1990: p.
60), Arno F. Wi t t i g, et al (1984: p. 357) , Crawf ord (1987: p. 155),
El t on B. McNei l , The Psychol ogy of Bei ng Human( San Fr anci sco:
Canf i el d Pr ess (1974: p. 192), Davi d Kr ech, Ri chard S. Crut chf i el d,
and Egert on L. Bal l chey (1962: p. 69), Oemar Hamal i k (2003: p.
Pp. 105-106), Donal d (2003: p. 106. ), John P. Campbel l , Mar vi n D.
Dunnet l e, Edward E. Lawl er & Karl E. Wei ck (1970: p. 346),
Gi bson, I vancevi d, Donnet l y, Organi ca (1991: p. 94), M. R. Jones ect
(1955), Heckhausen (1988: p. 346).








vii

III .Kerangka Berpi kir

1. Hubungan antara Pengetahuan tentang Lingkungan
hidup (X
1

) dengan Partisi pasi siswa dalam Memeli hara
lingkungan sekol ah (Y)
Pengetahuan pada haki katnya adal ah segenap apa yang
di ketahui manusi a mengenai suatu obj ek yang l angsung
maupun ti dak l angsung i kut mempengaruhi kehi dupan
manusi a. Pengetahuan pada umumnya untuk menj awab dan
memberi kan sol usi permasal ahan hi dup i ndi vi du maupun
kel ompok. Seseorang atau kel ompok, bahkan bangsa dengan
menguasai pengetahuan akan memberi kan kemampuan
bagi nya yang sel anj utnya akan membantu memecahkan
masal ah serta mengembangkan dan mengarahkannya ke gari s
yang benar. Sel anj utnya secara khusus bagi kel ompok si swa
dengan pengetahuan nya akan memel i hara norma norma
secara rasi onal sehi ngga senanti asa para si swa tersebut akan
tetap memel i hara si kap dan peri l aku yang terpuj i , utamanya
dal am parti si pasi pemel i haraan l i ngkungan bersi h secara
umum dan l i ngkungan bersi h sekol ah secara khusus.
Pengetahuan tentang l i ngkungan hi dup bermanf aat untuk
menambah i nf ormasi dan wawasan si swa tentang di perl ukan
dan penti ngnya hi gi eni tas l i ngkungan agar terpel i hara
kebersi han l i ngkungan rumah, sekol ah, dan masyarakat.
Ti mbul nya permasal ahan kesehatan di dal am l i ngkungan
secara umum di sebabkan ol eh kekurang f ahaman orang
tentang f ungsi suat u rumah. Inf ormasi dan wawasan yang l uas,
benar, dan kreat i f akan menambah kesadaran, dan menj adi
pendorong untuk meni ngkatkan peranserta si swa dal am
program bersi h l i ngkungan di l i ngkungan sekol ah. Dari urai an
di atas, di asumsi kan ada hubungan antara antara
pengetahuan tent ang l i ngkungan hi dup dengan part i si pasi
si swa dal am memel i hara l i ngkungan sekol ah .


2. Hubungan antara Gaya Hidup (X
2

) dengan Partisapasi
Siswa dalam Memelihara Lingkungan Sekolah (Y)
Gaya hi dup adal ah pol a hi dup di mana seseorang
mengel ol a waktu dan uangnya, bagai mana seseorang
menggunakan dan membagi waktunya dan bagai mana i a
menghabi skan uangnya. Gaya hi dup adal ah bagai mana
seseorang mel akukan akti vi tas kesehari annya dal am hi dupnya.
Juga, penggunaan waktu secara ef i si en dan ef ekti f sehi ngga
segal a waktunya dapat bermanf aat bagi di ri nya dan bagi orang
viii

l ai n yang ada di seki tarnya, bai k di l i ngkungan kel uarga
ataupun masyarakat di mana i a bekerj a. Di sampi ng i t u j uga
ada unsur si l aturahi m, mengadakan hubungan antar i ndi vi du
dan j uga sekal i gus mel akukan sosi al i sasi dengan orang l ai n.
Gaya hi dup sebai knya di kel ol a seef i si en dan seef ekti f
mungki n, bi l a ti dak, semua sumber daya al am akan
terekpl oi tasi dan cepat habi s dengan percuma ol eh orang-
orang yang ti dak bertanggung-j awab. Akti vi tas yang ki t a
kerj akan dan yang di gunakan seyogyanya menggunakan suatu
barang yang dapat di daur-ul ang, sehi ngga terhi ndar dari
pencemaran l i ngkungan. Peran serta seti ap i ndi vi du untuk
ti dak mencemari l i ngkungan akan sangat bermanf aat dal am
pencegahan kepunahan dan kerusakan. Dari urai an di atas,
di asumsi kan ada hubungan posi ti f antara gaya hi dup dengan
parti si pasi si swa dal am pemel i haraan kebersi han l i ngkungan
sekol ah.


3. Hubungan antara Moti vasi pada Lingkungan (X
3

)
dengan Partisipasi siswa dalam Memelihara
Lingkungan sekol ah (Y).
Moti vasi pada pemel i haraan l i ngkungan dapat di art i kan
sebagai dorongan kel uarga dal am mengel ol a atau
memperl akukan l i ngkungan, kesehatan, dan serta
pendi di kannya sehi ngga bermanf aat serta akan tetap terj ami n
keharmoni san l i ngkungannya. Sedangkan pada peranserta
si swa akan tercermi n j uga pada pol a kebersi han mereka di
l i ngkungan sekol ah. Bagi si swa yang mempunyai moti vasi
terhadap pemel i haraan kebersi han bai k di l i ngkungan
kel uarga, di l i ngkungan umum, dan di berbagai l i ngkungan
l ai nnya, secara umum akan tergerak untuk berpart i si pasi j i ka
ada pada si tuasi yang kurang harmoni s l i ngkungan di mana
saj a. Dari urai an di atas di asumsi kan ada hubungan posi ti f
antara moti vasi dengan part i si pasi si swa dal am memel i hara
l i ngkungan sekol ah.


4 Hubungan antara Pengetahuan tentang li ngkungan
hidup (X
1
), Gaya Hidup (X
2
), Moti vasi pada Lingkungan
(X
3

), dengan Partisipasi Siswa dalam memelihara
Lingkungan Sekolah (Y).
Seseorang dengan pengetahuan yang benar dan bai k
tentang kondi si sarana, prasarana, f asi l i tas kebersi han
l i ngkungan yang sebai knya di penuhi di dal am l i ngkungan
ix

rumah, sekol ah dan l i ngkungan masyarakat yang sehat
cenderung berusaha untuk meni ngkatkan kual i tas hi dupnya.
Dengan pengetahuan mereka tentang l i ngkungan hi dup, maka
moti vasi terhadap l i ngkungan akan mendorong semua
anggota kel uarga. Mereka akan sel al u memel i hara,
memperhati kan dan menj aga kual i t as hi dupnya, sehi ngga
kehi dupan kesehat an dari anggota kel uarganya akan terj ami n
dengan bai k.
Sel anj utnya ket i ga vari abel di atas secara bersama-sama
dengan asumsi f akt or-f aktor l ai n yang di anggap tetap (ceteri s
pari bus), berhubungan dengan ti ngkat parti si pasi dal am
memel i hara l i ngkungan sekol ah .


5.Perumusan Hipotesis

Berdasarkan kerangka berpi ki r di atas, maka di rumuskan
hi potesi s penel i ti an sebagai beri kut .

1. Terdapat hubungan posi ti f antara pengetahuan
tentang l i ngkungan hi dup dengan part i si pasi si swa
dal am memel i hara l i ngkungan sekol ah.
2. Terdapat hubungan posi ti f antara gaya hi dup
dengan parti si pasi si swa dal am memel i hara
l i ngkungan sekol ah.
3. Terdapat hubungan posi t i f antara moti vasi pada
l i ngkungan dengan parti si pasi si swa dal am
memel i hara l i ngkungan sekol ah.
4. Terdapat hubungan posi ti f antara pengetahuan
l i ngkungan hi dup, gaya hi dup, moti vasi pada
l i ngkungan dengan parti si pasi si swa dal am
memel i hara l i ngkungan sekol ah secara bersama-
sama.




IV.Modol ogi Penel itian

Penel i t i an di l aksanakan di SMA PLUS PGRI CIBINONG.

1.Metode Penelitian
Penel i t i an i ni menggunakan metode survei dengan tekni k
korel asi onal mel al ui suatu model regressi ganda. Penel i ti an i ni
mencakup ti ga vari abel bebas yai t u Pengetahuan tentang
Li ngkungan Hi dup, Gaya Hi dup, dan Moti vasi pada
x

Li ngkungan. Serta satu vari abel teri kat yai tu Part i si pasi si swa
dal am memel i hara Li ngkungan Sekol ah. Rancangan penel i t i an
di gambarkan dal am bentuk bagan sebagai Gambar 3.1

2.Populasi dan Sampel
Penel i t i an i ni di l akukan terhadap si swa SMA Pl us PGRI
Ci bi nong, dan di ambi l sej uml ah si swa sebagai sampel .
Metode sampel yang di gunakan adal ah random acak
sederhana. Berdasarkan popul asi 1500 si swa dan probabi l i tas
kesal ahan 4% dengan rumus Sl ovi n (Husen Umar p.134)
di dapatkan ukuran sampel n=448 si swa.




3.Teknik Pengumpulan Data
Ada empat vari abel penel i t i an di kumpul kan dengan
menggunakan i nst rumen yang berbentuk tes dan angket.
xi

Instrument i ni di susun ol eh penel i t i , kemudi an di l akukan uj i
val i di tas dan rel i abi l i tasnya. Uj i i ni di l akukan kepada 30 orang
si swa, kemudi an di l akukan tes val i di tas dan rel i abi l i tasnya.
Sel anj utnya di l akukan uj i val i di tas dengan menggunakan
rumus koef i si en korel asi Person (product moment ) dan tes
rel i abi l i tas dengan koef i si en Gronbach Al pha pada i nstrumen
dengan j awaban Li kert. Pada i nst rumen penget ahuan
di l akukan tes val i di tas dengan bi seri al dan tes rel i abi l i tas
dengan KR-20.



4.Instrumen Penel itian

1). Variabel Partisipasi Siswa dalam memelihara
Lingkungan Sekolah (Y)

a. Defi nisi Konseptual
Def i ni si konseptual dari parti si pasi si swa dal am memel i hara
l i ngkungan pada sekol ah adal ah peran serta seseorang dal am
suatu akt i vi tas f i si k, mental , pi ki ran dan perasaan dengan
i ndi kator di dalam kelas dan di lingkungan sekolah.

b. Definisi Operasional
Def i ni si operasi onal dari part i si pasi si swa dal am
memel i hara l i ngkungan sekol ah yang bersi h adal ah skor yang
di perol eh dari responden yang di ukur mel al ui angket yang
mencermi nkan pada parti si pasi si swa dal am memel i hara
l i ngkungan sekol ah yang bersi h dengan i ndi kator di dal am
kel as dan di l i ngkungan sekol ah.

c. Kisi -kisi Instrumen
Instrumen yang di gunakan untuk mengukur parti si pasi si swa
dal am memel i hara l i ngkungan sekol ah yang bersi h adal ah
angket. Adapun ki si -ki si i nst rument dapat di l i hat pada Tabel 1
beri kut.

xii




2).Variabel Pengetahuan tentang Li ngkungan Hidup (X1)
a. Defi nisi Konseptual
Di f i ni si konseptual dari Pengetahuan tentang Li ngkungan
Hidup adal ah t i ngkat pengetahuan seseorang tentang
l i ngkungan hi dup yang senanti asa berhubungan dengan
pemanf atan, pemel i haraan dan pengawasan dengan
l i ngkungan, mencakup l i ngkungan f i si k, l i ngkungan bi ol ogi s
dan l i ngkungan sosi al .

b. Definisi Operasional
Def i ni si operasi onal dari Pengetahuan tentang lingkungan
hidup adal ah skor yang di perol eh dari tes yang tel ah
di si apkan dan di bagi kan kepada si swa yang mencermi nkan
pengetahuan l i ngkungan hi dup mel al ui di mensi penget ahuan
dal am pemanfaatan, pemel i haraan dan pengawasan
l i ngkungan. Dan aspek yang di ukur mel al ui ti ga i ndi kator
yai tu: l i ngkungan f i si k, l i ngkungan bi ol ogi s dan l i ngkungan
sosi al .

c. Kisi -kisi Instrumen
Instrumen yang di gunakan untuk mengukur Pengetahuan
l i ngkungan hi dup adal ah tes obj ekti f . Set i ap buti r tes
menyedi akan dua al ternat i f j awaban yai tu benar dan sal ah.
Soal tes di beri kan penekanan pada ranah kogni ti f , j enj ang
i ngatan (recal l ) atau pengetahuan (knowl edge) dan
pemahaman (comprehensi on).

xiii




3).Variabel Gaya hidup (X2)

a. Defi nisi Konseptual
Def i ni si konseptual gaya hi dup adal ah bagai mana
seseorang/ i ndi vi du mengel ol a hi dupnya atau akti f i tas
hi dupnya seef ekti f dan seef i si en mungki n sehi ngga dapat
berguna bagi di ri nya, serta bagi orang l ai n.

b. Definisi Operasional
Def i ni si operasi onal dari gaya hidup adal ah skor yang
di perol eh dari responden yang mencermi nkan gaya hidup
dengan i ndi kator pola hi dup, dan pol a asuh.

c. Kisi -kisi Instrumen
Instrumen yang di gunakan untuk mengukur gaya hi dup
adal ah angket i nst rumen yang akan di uj i coba untuk vari abel
gaya hi dup berj uml ah 30 buti r mencakup i ndi kator pola
hidup dan pola asuh.

xiv




4).Variabel Moti vasi dengan Li ngkungan (X3)

a. Defi nisi Konseptual
Def i ni si konseptual dari mot i vasi terhadap l i ngkungan
adal ah dorongan seti ap anggota kel uarga dal am memel i hara,
mengel ol a l i ngkungannya dengan mi nat/ hasrat , menyal urkan
kei ngi nan, mencapai hasi l yang t erbai k dan opti mal dan
merasakan kepuasan terhadap pemel i haraan l i ngkungannya.

b. Definisi Operasional
Def i ni si operasi onal moti vasi terhadap l i ngkungan adal ah
skor yang di perol eh dari responden yang di ukur mel al ui angket
yang mencermi nkan moti vasi terhadap l i ngkungan, yai tu
dorongan dari set i ap anggota kel uarga terhadap l i ngkungan.
Indi kator yang di ukur mencakup mi nat atau hasrat,
menyal urkan kei ngi nan, mencapai hasi l terbai k dan merasakan
kepuasan terhadap program pemel i haraan l i ngkungan.

xv




c. Kisi -Kisi Instrumen
Instrumen yang di gunakan untuk mengukur moti vasi
terhadap l ingkungan adal ah angket i nstrumen yang
di uj i coba untuk vari abel moti vasi terhadap l i ngkungan
berj uml ah 30 buti r. Ki si ki si i ni mencakup i ndi kator
kei kut sertaan, dan i ndi kator tanggung j awab. Ki si ki si i ni j uga
menurut di mensi mi nat dan hasrat, menyal urkan kei ngi nan,
mencapai hasi l terbai k, dan merasakan kepuasan. Di st ri busi
pernyataan i nstrumen moti vasi i ni sedemi ki an rupa
sebagai mana pada Tabel 4.

5).Teknik Analisis Data
Anal i si s data menggunakan model persamaan regresi
ganda, di sel araskan dengan menggunakan program SPSS. Uj i
persyaratan yang pergunakan terdi ri dari uj i normal i tas
vari abel dependen dan gal at taksi ran regresi dengan
menggunakan tekni k Kol mogorov-Smi rnov. Uj i
heteroskedasti si t i dengan metode pol a di agram gal at kwadrat
vs predi cted Y. Uj i mul ti kol i neari ti dengan Tol erance dan VIF.
Uj i tuna cocok dengan R, R
2

, dan F tes.

IV. Hasil Penelitian
Empat vari abel penel i t i an yang terdi ri dari pengetahuan,
gaya hi dup, moti vasi , dan part i si pasi merupakan vari abel
l atent, yang terdi ri dari beberapa i ndi kator. Seti ap vari abel
di bentuk dengan menghi tung rerata dari but i r buti r yang val i d.
Uj i normal i tas j uga di l akukan, kemudi an anal i si s korel asi
Pearson, atau product moment antar vari abel tersebut.
xvi

Sel anj utnya di l akukan penguj i an hi potesi s penel i t i an mel al ui
persamaan regresi ganda.
Gambaran Umum SMA Pl us PGRI. Nama Sekol ah SMA
PLUS PGRI CIBI NONG. Al amat Jl . Gol f Ci ri ung (kampung IT)
Ci bi nong BOGOR 16918 Tel p 021-8753773. Perkembangan
si swa di SMA Pl us i ni sel ama sembi l an tahun menunj ukkan
angka pertumbuhan yang sangat si gni f i kan, sei ri ng dengan
prestasi nya. Data perkembangan si swa i ni adal ah sebagai
beri kut dari 200 si swa tahun 1983, 757 si swa tahun 1993, dan
1500 tahun 2007. Menurut stat snya tahun 1983 Terdaf tar,
tahun 1988 Di akui , tahun 2004 Di samakan, dan tahun 2005
Peri ngkat A. Vi si : Unggul dal am mutu dan prestasi ,
berwawasan gl obal , rel i gi us, entrepreneur dan sebagai agen
perubahan dan pendi di kan budaya bangsa.

1.Penj el asan Umum
Vari abel i ndependen yang terdi ri dari ti ga vari abl e, i al ah:
pengetahuan, gaya hi dup, dan moti vasi mempunyai koef i si en
korel asi yang rel ati f rendah. Sel anj utnya koef i si en korel asi
vari abel pengetahuan, gaya hi dup, dan moti vasi secara
bersama sama dengan vari abel parti si pasi menunj ukkan
korel asi ganda yang kuat dan si gni f i kan.

2. Uj i Persyaratan Anal i si s Regresi

1).Uj i normal i tas Vari abel Dependen (Y).
Sebagai mana tel ah di urai kan sebel umnya bahwa
vari abl e dependen atau Y, i al ah vari abel parti si pasi
mengi kut i di st ri busi normal . Urai an menunj ukkan secara
i l mi ah bahwa khusus vari abl e parti si pasi atau Y memang
mengkuti di st ri busi normal , bai k yang di l i hat mel al ui uj i
berdasarkan gambar hi stogram yang sel aras dengan
kurva normal nya, maupun dengan uj i stati sti c yang l azi m
di pergunakan, i al ah Kol mogorov-Smi rnov.

2). Uj i Mul ti kol i neari t i .
Vari abel i ndependen yang terdi ri dari vari abl e
pengetahuan, vari abl e gaya hi dup, dan vari abl e moti vasi
pada anal i si s regresi di syaratkan ti dk ada mul ti
kol i neari ti . Berdasarkan kri teri a stati sti c tol erance yang
menyatakan bahwa vari abel bebas di nyatakan t i dak
mul ti kol i ni eri tas apabi l a ni l ai TOL mendekati 1. Hal
yangsama j uga di katakan bahwa kol i ni eri tas ti dak ada
j i ka ni l ai VI F mendekati angka 1.
Secara berturut -turut tol erance untuk pengetahuan
sama dengan 0.779, gaya hi dup sama dengan 0.913, dan
xvii

moti vasi sama dengan 0.726. Sedangkan VI F (vari ance
i nf l ati on f actor) secara berturut turut pengetahuan sama
dengan 1.283, gaya hi dup sama dengan 1.093, dan
moti vasi sama dengan 1.377. Hal i ni menunj ukkan bahwa
semua angka mendekati 1 (satu). Sehi ngga t i dak
terdapat mul ti kol i neari t i . Maka anal i si s regresi dapat
di pergunakan dal am penel i ti an i ni .

3). Uj i heteroskedasti si t i .
Untuk mendeteksi heteroskedast i si ti dengan cara
Pol a Graf i k dengan menggambarkan di agram pencar
antara gal at kwadrat dengan ni l ai predi ksi nya atau Y
topi . Gambar menunj ukkan tak ada pol a yang si stemati s,
berapapun ni l ai Y t opi gal at kuadratnya rel ati f sama, dan
vari ance konstan. Berdasarkan anal i si s i ni menunj ukkan
bahwa data adal ah homoskedasti s, sehi ngga asumsi
data homogen dapat di penuhi .

4).Uj i tuna cocok
Persamaan regresi ganda i ni sangat cocok yang
di tunj ukkan dengan ni l ai R
2
atau koef i sen penentu yang
menunj ukkan angka sebesar 0.848 dan ni l ai Adj usted R
2


sama dengan 0.85 yang berarti secara bersama- sama
vari abl e pengetetahuan, gaya hi dup, dan moti vasi dapat
menentukan vari abel part i si pasi sebesar 85 persen, dan
sangat si gni f i kan (F=822.76, si g. =0.000<0.01).
5). Uj i normal i tas gal at
Uj i hi potesi s yang menyatakan bahwa gal at
mengi kut i di st ri busi normal ternyata dapat di teri ma. Ni l ai
tes stati sti k Kol mogorov-Smi rnov sama dengan KS=0.029
dan ni l ai si g (P-val ue) = 0.150>0.05 yang berart i H
o


di teri ma. Hal yang sama dapat j uga secara vi sual dapat
di l i hat pada hi stogram data gal at sel aras dengan gari s
kurva normal nya. Jadi gal at normal regresi ganda
mengi kut i di st ri busi normal dengan rata-rata 0 dan
standar devi asi 0.274 atau dapat di tul i skan bahwa gal at
mengi kut i N(0, 0.274).
3. Pengujian Hipotesis

1) Apakah terdapat hubungan pengetahuan tentang
lingkungan hi dup (X1) dengan partisipasi siswa
dalam memel ihara lingkungan sekolah (Y).

xviii

Persamaan regresi ganda dapat di tul i skan
sebagai mana l azi mnya pada anal i si s regresi sebagai
beri kut.


















Persamaan menunj ukkan pengaruh l angsung
vari abl e pengetahuan dengan parti si pasi . Berdasarkan
angka-angka stat i st i k menunj ukkan bahwa set i ap
kenai kan satu uni t standar pengetahuan si swa SMA
PGRI Ci bi nong akan di i kut i kenai kan part i si pasi si swa
dal am gerakan bersi h l i ngkungan mel al ui vari abl e
moti vasi sebesar 1.979 uni t standar, ceteri s pari bus
(vari abl e yang l ai n gaya hi dup dan moti vasi tetap ti dak
berubah). Koef i si en i ni secara stat i st i k menunj ukkan
pengaruh yang sangat si gni f i kan (t
o

= 29.666 dan si g. =
0.000 < 0.01). Jadi hal i ni menunj ukkan pengaruh
vari abl e pengetahuan dengan part i si pasi secara sangat
si gni f i kan.

2). Hubungan antara gaya hi dup (X
2

) dengan
partisi pasi siswa dalam memeli hara lingkungan
sekolah (Y).
Persamaan menunj ukkan hubungan l angsung
vari abl e gaya hi dup dengan part i si pasi . Berdasarkan
angka-angka stat i st i k menunj ukkan bahwa set i ap
kenai kan satu uni t rata rata standar gaya hi dup si swa
SMA PGRI Ci bi nong akan di i kut i kenai kan parti si pasi
si swa dal am gerakan bersi h l i ngkungan mel al ui vari abel
0.000 Sig.
822.75 F
0.848 R
0.921 R
448 n
0.000 0.000 0.000 0.000 sig.
12.837 16.903 29.666 37.043 - t
2
X 0.578
2
X 0.791
1
X 1.979 7.976 - Y
ˆ
2
=
=
=
=
=
+ + + =
xix

moti vasi sebesar 0.791 uni t standar, ceteri s pari bus
(vari abl e yang l ai n pengetahuan dan moti vasi tetap ti dak
berubah). Koef i si en i ni secara stat i st i k menunj ukkan
hubungan yang sangat si gni f i kan (t
o
=16.903 dan si g. =
0.000 < 0.01). Jadi hal i ni menunj ukkan hubungan
vari abl e gaya hi dup dengan part i si pasi secara sangat
si gni f i kan. Berdasarkan ni l ai t
o

menunj ukkan bahwa
ti ngkat hubungan vari abel gaya hi dup i ni di sampi ng
sangat si gni f i kan, j uga mempunyai peri ngkat kedua
setel ah vari abel pengetahuan.

4). Hubungan antara moti vasi pada lingkungan (X
3

)
dengan partisi pasi siswa dalam memelihara
lingkungan sekol ah (Y).
Persamaan menunj ukkan hubungan l angsung
vari abl e moti vasi dengan parti si pasi . Berdasarkan
angka-angka stat i st i k menunj ukkan bahwa set i ap
kenai kan satu uni t standar part i si pasi si swa SMA PGRI
Ci bi nong akan di i kuti kenai kan part i si pasi si swa dal am
gerakan bersi h l i ngkungan mel al ui vari abl e mot i vasi
sebesar 0.578 uni t standar, ceteri s pari bus (vari abl e
yang l ai n penget ahuan dan gaya hi dup tetap t i dak
berubah). Koef i si en i ni secara stat i st i k menunj ukkan
pengaruh yang sangat si gni f i kan (t
o

= 12.837 dan si g. =
0.000 < 0.01). Jadi hal i ni menunj ukkan hubungan
vari abl e moti vasi dengan part i si pasi secara sangat
si gni f i kan.

4).Hubungan antara pengetahuan li ngkungan hi dup
(X
1
), gaya hidup (X
2
), moti vasi pada lingkungan (X
3

),
dengan partisi pasi siswa dalam memelihara
lingkungan sekol ah (Y) secara bersama-sama.
Persamaan menunj ukkan hubungan l angsung
vari abl e pengetahuan, gaya hi dup, dan moti vasi dengan
parti si pasi . Berdasarkan stat i st i k menunj ukkan bahwa
seti ap kenai kan satu uni t standar pengetahuan, satu
standar gaya hi dup, dan satu standar moti vasi akan
di i kut i kenai kan parti si pasi sebesar 3.348 (1.979 + 0.791
+ 0.578 = 3.348) uni t rata rata standar part i si pasi si swa
SMA PGRI Ci bi nong. Ket i ga vari abl e i ni mempunyai
hubungan yang sangat si gni f kan.

xx



4. Pembahasan Hasil Penelitian
Model persamaan regresi berganda di apl i kasi kan pada
data menunj ukkan tuna cocok yang sangat si gni f i kan secara
konseptual maupun secara empi ri s pada data penel i t i an.
Semua persyaratan j uga tel ah terpenuhi . Penguj i an hi potesi s
menunj ukkan bahwa terbukt i ada hubungan l angsung vari abl e
pengetahuan dengan parti si pasi secara si gni f i kan, hal yang
sama untuk vari abel gaya hi dup, dan vari abel moti vasi .
Sel anj utnya secara bersama sama vari abel penget ahuan,
vari abel gaya hi dup, dan vari abel moti vasi menentukan
vari abel parti si pasi sebesar 84.8 persen (R² = 0.848).
Berdasarkan ni l ai t
o
menunj ukkan bahwa secara berurutan dari
besaran (B) maupun ti ngkat si gni f i kansi nya (t
o
Sel anj utnya j i ka di kaj i l ebi h l anj ut berdasarkan koef i si en
parti al correl at i on (korel asi parsi al ) yang menunj ukkan bahwa
korel asi antara vari abel dependen dengan sal ah satu vari abel
i ndependen setel ah di hi l angkan pengaruh korel asi vari abel
i ndependen l ai nnya. Atau korel asi antara vari abel dependen
dengan sal ah sat u vari abel i ndependen, setel ah pengaruh
pengaruh l i near vari abel -vari abel i ndependen l ai nnya tel ah
di hi l angkan dari keduanya. Sel anj ut nya part correl at i on, j uga
di hi tung untuk menunj ukkan bahwa korel asi antara vari abel
dependen dengan sal ah satu vari abel i ndependen, setel ah
pengaruh hubungan l i near vari abel -vari abel i ndependen
l ai nnya tel ah di hi l angkan dari vari abel i ndependen tersebut.
Part correl at i on j uga di sebut semi part i al correl ati on.
) menunj ukkan
pertama adal ah pengetahuan, kedua gaya hi dup, dan keti ga
adal ah moti vasi .
Sel anj utnya, koef i si en korel asi antara parti si pasi dengan
pengetahuan sama dengan 0.80 yang menunj ukkan t i ngkat
korel asi sangat kuat. Sel anj utnya j i ka di l i hat dari koef i si en
korel asi parsi al menunj ukkan angka yang l ebi h besar l agi .
Angka i ni adal ah angka koef i sen korel asi setel ah pengaruh
vari abel gaya hi dup dan vari abel moti vasi di hi l angkan dari
pengaruh l i near antara vari abel parti si pasi dan vari abel
pengetahuan. Angka i ni adal ah menunj ukkan angka koef i si en
korel asi yang sebenarnya dal am keterkai tan pengaruh antara
vari abel dependen parti si pasi dengan vari abel vari abel
i ndependen penget ahuan, gaya hi dup, dan moti vasi .
Sel anj utnya j i ka part correl at i on antara vari abel
parti si pasi sebagai vari abel dependen dengan vari abel
pengetahuan sama dengan 0.550, setel ah pengaruh vari abel
gaya hi dup dan vari abel moti vasi di hi l angkan dari vari abel
pengetahuan tersebut. Keti ga vari abel tersebut berpengaruh
xxi

semuanya secara si gni f i kan. Kemudi an secara konsi sten
dengan anal i si s regresi menunj ukkan bahwa secara berurutan
dari yang pal i ng besar adal ah vari abel pengetahuan, kemudi an
vari abel gaya hi dup, dan terakhi r vari abel moti vasi (l i hat angka
parti al correl at i on maupun part correl ati on nya).
Berdasarkan anal i si s yang ada bahwa anal i si s
menunj ukkan ada hubungan yang sangat si gni f i kan vari abel
pengetahuan, gaya hi dup, dan moti vasi dengan vari abel
parti si pasi bai k secara parsi al maupun secara bersama sama.
Sel anj utnya di anal i si s bagai mana secara deskri pti f t entang
posi si masi ng masi ng vari abel . Keempat vari abel di bentuk
dengan cara merat a ratakan semua i t em yang val i d. Vari abel
perti si pasi , penget ahuan, dan moti vasi di ukur dengan l i ma
j awaban (Li kert ). Sedangkan vari abel pengetahuan dengan tes
dengan j awaban benar dan sal ah. Namun untuk keperl uan
pembandi ngan dat a i ni di konversi ke skal a l i ma. Sehi ngga
keempat vari abel t ersebut dapat di perbandi ngkan.
Sel anj utnya secara rata rata perti si pasi pal i ng rendah
(2.507) dan secara rata rata part i si pasi si swa dal am bersi h
l i ngkungan di SMA Pl us PGRI Ci bi nong rel ati ve masi h rendah,
rata rata 2.5 pada skal a Li kert (1-5). Adapun rata rata skore
pengetahuan, gaya hi dup, dan moti vasi di atas angka 3 pada
skal a Li kert. Sel anj utnya j i ka di l i hat dari koef i sen korel asi
menunj ukkan bahwa parti si pasi mempunyai ti ngkat vari abi l i tas
yang sangat ti nggi di bandi ngkan dengan vari abel l ai nnya. Jadi
wal aupun ti ngkat pengetahuan, gaya hi dup, dan moti vasi si swa
SMA Pl us PGRI cukup ti nggi , dan berhubungan sangat
si gni f i kan dengan parti si pasi , namun ti ngkat part i si pasi para
si swa dal am program bersi h l i ngkungan masi h sangat rendah
dan masi h sangat bervari asi ada yang sangat part i si pat i f dan
ada yang t i ngkat parti si pasi nya sangat rendah.




V. Kesimpulan dan Saran

1. Kesimpulan
Di sertasi i ni menel i ti bagai mana part i si pasi si swa pada
program bersi h l i ngkungan sekol ah SMA Pl us PGRI Ci bi nong
di kai t kan dengan pengetahuan, gaya hi dup, dan moti vasi . Dari
anal i si s yang di urai kan sebel umnya dapat di tari k kesi mpul an
sebagai beri kut.

1) Ada hubungan secara si gni f i kan pengetahuan tentang
l i ngkungan hi dup dengan parti si pasi si swa dal am
xxii

memel i hara l i ngkungan sekol ah. Pengetahuan yang
terdi ri dari l i ngkungan f i si k, bi ol ogi s, dan sosi al , masi ng
masi ng di l i hat dari di mensi pengetahuan hi dup sehat
bai k pemanf aatan, pemel i haraan, dan pengawasan perl u
di pertahankan.
2) Ada hubungan gaya hi dup secara l angsung dengan
parti si pasi si swa dal am memel i hara l i ngkungan sekol ah
secara si gni f i kan. Gaya hi dup yang di maksudkan dal am
penel i t i an i ni terdi ri dari pol a asuh dan pol a hi dup, yang
masi ng masi ng menurut di mensi akti vi tas, mi nat, dan
opi ni
3) Ada hubungan moti vasi secara si gni f i kan kepada
parti si pasi . Moti vasi terdi ri dari i kut serta dan tanggung
j awab yang masi ng masi ng di l i hat menurut di mensi
mi nat/hasyrat, menyal urkan kei ngi nan, mencapai hasi l
terbai k, dan merasakan kepuasan. Unsur unsur moti vasi
i ni berhubungan dengan unsur unsur part i si pasi si swa
dal am program kebersi han l i ngkungan di sekol ah di
dal am kel as maupun di l uar kel as yang masi ng masi ng
di l i hat menurut keterl i batan, tanggung j awab, dan
kontri busi nya.
4) Ada hubungan secara bersama sama keti ga vari abel
pengetahuan, gaya hi dup, dan moti vasi dengan parti -
si pasi si swa dal am memel i hara l i ngkungan sekol ah.
Secara berurutan dari yang terkuat hubungan -nya
adal ah vari abl e pengetahuan, gaya hi dup, dan moti vasi .

2. Implikasi
Penel i t i an i ni mempunyai i mpl i kasi yang sebai knya
di l akukan l ebi h l anj ut utamanya di kai tkan dengan berbagai
i ndi kator dan di mensi vari abel yang di tel i t i . Berdasarkan
hasi l anal i si s, kesi mpul an dan saran di atas. Kemudi an
di l akukan pengol ahan l anj ut set i ap vari abl e menurut i ndi kator
dan di mensi nya sebagai i mpl i kasi penel i ti an i ni sebagai
ti ndak l anj ut yang sebai knya di l akukan ol eh SMA Pl us PGRI
Ci bi nong. MA agar merencanakan program aksi untuk
meni ngkat kan program bersi h secara si sti mati s terencana
berdasarkan hasi l penel i t i an i ni .
Berdasrkan penel i t i an i ni yang mencakup pengetahuan,
gaya hi dup, moti vasi , dan parti si pasi dal am program bersi h
l i ngkungan sekol ah, sekol ah agar mel akukan perencanaan
berdasarkan empat vari abl e tersebut yang di ri nci
berdasarkan i ndi kator i ndi kator dan di mensi di mensi nya,
Bahkan l ebi h j auh buti r but i r pernyataan yang ada dal am
i nst rument dapat di j adi kan acuan pada tahap i mpl ementasi .
xxiii

Berdasarkan stat i sti k mean atau rat a rata dari yang
terkeci l berart i pal i ng di perhati kan dan memerl ukan i ntervensi
terl ebi h dahul u dari pada yang mempunyai rata rata l ebi h
besar. Adapun koef i si en vari asi (KV) menunj ukkan t i ngkat
homogeni tas maki n keci l maki n homogen yang berarti l ebi h
mudah mel akukan program i ntervensi peni ngkatan mutunya.

1) Implikasi pada Pengetahuan. Dal am rangka part i si pasi
bersi h l i ngkungan sekol ah di SMA PGRI Pl us Ci bi nong
adal ah peni ngkatan pengetahuan berdasarkan i ndi kator
f i si k, pengetahuan sosi al , bi ol ogi s. Sel anj utnya di mensi
pengetahuan hi dup sehat dari di mensi pemanf aatan,
kemudi an pemel i haraan, dan terakhi r program
peni ngkatan pengetahuan l i ngkungan hi dup sehat dari
di mensi pengawasan.
2) Implikasi pada Gaya hidup. Gaya hi dup si swa
sebai knya di ti ndak l anj uti ol eh sekol ah sebagai i mpl i kasi
temuan temuan pada penel i ti an i ni . Gaya hi dup si swa
secara umum berhubungan secara si gni f i kan dengan
parti si pasi si swa pada program bersi h l i ngkungan. Maka
pri ori tas program aksi i ntervensi gaya hi dup si swa yang
mengarah pada pemberdayaan peni ngkatan mutu gaya
hi dup agar t i ngkat parti si pasi nya meni ngkat. Gaya hi dup
menurut i ndi katornya dari yang utama untuk di ti ngkatkan
mutunya adal ah gaya hi dup berdasarkan i ndi kator pol a
asuh, i ndi kator pol a hi dup, di mensi akti vi tas, di mensi
opi ni , dan di mensi mi nat.
3) Implikasi pada Moti vasi. Pada vari abel moti vasi , perl u
di l akukan penekanan kepada si swa dengan
mengutamanak urutan pri ori tas sebagai beri kut. Urutan
pri ori tas adal ah dari yang pal i ng penti ng pada i ndi kator
kei kut sertaan, tanggung j awab, mi nat atau hasrat,
kemudi an di mensi merasakan kepuasan, di mensi
menyal urkan kei ngi nan, dan di mensi mencapai hasi l
terbai k.
4) Implikasi pada Partisipasi. Tuj uan akhi r dari
penel i t i an i ni adal ah mengetahui bagai mana pol a
parti si pasi si swa t erhadap program pemel i haraan bersi h
l i ngkungan sekol ah di SMA Pl us PGRI Ci bi nong. Tel ah
di ketahui bahwa f aktor-f aktor pengetahuan, gaya hi dup,
dan moti vasi berpengaruh l angsung secara si gni f i kan
terhadap part i si pasi . Maka i ntervensi di l aksanakan
dengan merencanakan berdasarkan skal a pri ori tas dari
masi ng masi ng di mensi maupun i ndi katornya. Lebi h
l anj ut di t i nj au l angsung i mpl i kasi apa yang sebai knya
di l akukan pada program bersi h l i ngkungan sekol ah
xxiv

berdasarkan vari abel part i si pasi i ni . Secara kesel uruhan
mempunyai ni l ai rata rata 2.53 pada i ndeks skal a Li kert
1-5 berart i rel ati f masi h rendah. Angka i ni di bawah
medi annya i al ah angka 3 (ti ga). Jadi ada i mpl i kasi
program aksi bahwa si swa SMA Pl us PGRI perl u
di ti ngkat kan part i si pasi nya. Kemudi an hal i ni dapat
di l akukan mel al ui skal a pri ori tas program aksi menurut
komponen i ndi kator maupun menurut di mensi nya. Skal a
pri ori tas menuru i ndi katornya secara berurutan adal ah
meni ngkat kan program part i si pasi berdasarkan i ndi kator
di l uar kel as, kemudi an baru di l akukan peni ngkatan
parti si pasi berdasarkan i ndi kator di dal am kel as. Lebi h
l anj ut pri ori tas menurut di mensi nya adal ah peni ngkatan
parti si pasi dari di mensi keterl i batan, kemudi an dari
parti si pasi dari di mensi kont ri busi , dan terakhi t
peni ngkatan pada parti si pasi dari di mensi tanggung
j awab.


3. Saran

1) Faktor pengetahuan si swa tentang l i ngkungan hi dup
yang mempunyai hubungan dengan part i si pasi si swa
dal am memel i hara l i ngkungan sekol ah sebai knya
di pel i hara ol eh manaj emen sekol ah. Pengetahuan yang
terdi ri dari penget ahuan l i ngkungan f i si k, bi ol ogi s, dan
sosi al , masi ng masi ng di l i hat dari di mensi pengetahuan
hi dup sehat bai k pemanf aatan, pemel i haraan, dan
pengawasan perl u di pertahankan. Bahkan sebai knya
di buat program kegi atan khusus penyul uhan tahunan
yang di tuj ukan kepada si swa baru, sehi ngga
pengetahuan dengan para seni ornya akan
berkesi nambungan.
2) Ada hubungan l angsung gaya hi dup dengan part i si pasi
si swa dal am memel i hara l i ngkungan sekol ah. Ol eh
karenanya f aktor gaya hi dup yang terdi ri dari pol a asuh
dan pol a hi dup, yang masi ng masi ng menurut di mensi
akti vi tas, mi nat, dan opi ni j uga perl u di promosi kan atau
di sosi al i sasi kan sehi ngga ada kesamaan bahasa
utamanya bagi para si swa baru. Sehi ngga penj ami nan
terpel i haranya part i si pasi si swa akan terj aga dan j uga
tetap berkesi nambungan.
3) Ada hubungan moti vasi secara si gni f i kan kepada
parti si pasi . Moti vasi terdi ri dari i kut serta dan tanggung
j awab yang masi ng masi ng di l i hat menurut di mensi
mi nat/hasyrat, menyal urkan kei ngi nan, mencapai hasi l
xxv

terbai k, dan merasakan kepuasayang sel ama i ni sudah
kondusi f akan terj aga, bahkan akan terj adi l ebi h bai k
l agi .
4) Keterkai tan secara bersama sama antara pengetahuan,
gaya hi dup, mot i vasi , dan part i si pasi sebai knya tetap
di j aga. Sel anj utnya unsur unsur parti si pasi si swa dal am
program kebersi han l i ngkungan di sekol ah di dal am kel as
maupun di l uar kel as yang masi ng masi ng di l i hat menurut
keterl i batan, tanggung j awab, dan kontri busi nya
sebai knya tetap di j aga dan di berl akukan secara terus
menerus.



xxvi


PERSETUJUAN KOMISI PROMOTOR
DIPERSYARATKAN UNTUK UJIAN TERBUKA



PROMOTOR PROMOTOR






Prof. Dr. Lysna Lubis, MPd

Tanggal:____________________







Prof. Dr. Soegeng Santoso, MPd

Tanggal:____________________





MENYETUJUI KETUA PROGRAM STUDI PKLH






Prof. Dr. Nadiroh, MPd

Tanggal:________________




Nama : Siti Hasanah
No Reg : 7417020323
Angkatan : 2002




xxvii

DEPARTEMEN PENDIDIKAN NASIONAL
UNIVERSITAS NEGERI JAKARTA
PROGRAM PASCASARJANA
Kampus Rawamangun Jakarta Timur Kode Pos: 13220, Telp. (021) 4721340, Fax.: 4897047





LEMBAR PERNYATAAN


Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa Disertasi yang
saya susun sebagai syarat untuk memperoleh gelar Doktor dari Program
Pascasarjana Universitas Negeri Jakarta seluruhnya merupakan hasil
karya saya sendiri,
Adapun bagian bagian tertentu dalam penulisan Disertasi yang
saya kutip dari hasil karya orang lain telah dituliskan sumbernya secara
jelas sesuai dengan norma, kaidah dan etika penulisan ilmiah.
Apabila dikemudian hari ditemukan seluruh atau sebagian Disertasi
ini bukan hasil karya saya sendiri atau adanya plagiat dalam bagian
bagian tertentu, saya bersedia menerima sanksi pencabutan gelar
akademik yang saya sandang dan sanksi sanksi lainnya sesuai dengan
peraturan perundangan yang berlaku.


Jakarta, 2010

meterai



Siti Hasanah
Reg: 7417020323

xxviii


KATA PENGANTAR


Puj i syukur penel i t i panj atkan kepada Tuhan Yang Maha
Kuasa, atas i zi n dan pertol ongan Nya di sertasi berj udul
Hubungan antara pengetahuan tentang l i ngkungan hi dup, gaya
hi dup, dan moti vasi dengan parti si pasi si swa dal am
memel i hara l i ngkungan sekol ah (Survei di SMA Pl us PGRI
Ci bi nong, Jawa Barat)
Di sertasi i ni dapat di sel esai kan atas peran dari banyak
pi hak yang membantu. Untuk i tu secara khusus penel i t i
menyampai kan ucapan teri ma kasi h yang t i ada terhi ngga
kepada Prof . Dr. Lysna Lubi s, MPd dan Prof . Dr. Soegeng
Santoso, MPd sel aku Promotor yang tel ah membi mbi ng dan
mengarahkan penul i s sampai sel esai nya di sertasi i ni .
Teri ma kasi h kepada Di rektur Program Pascasarj ana
Prof . Dr. H. Dj aal i dan Ketua Program Studi Kependudukan
dan Li ngkungan Hi dup (PKLH) Prof . Dr. Nadi roh, MPd beserta
staf , dosen Uni versi tas Negeri Jakarta dan j aj aran PKLH.
Penul i s j uga berteri ma kasi h kepada st af admi ni strasi PPs UNJ
dan rekan rekan mahasi swa yang tel ah bersi mpati dan
mendukung sehi ngga penul i s dapat menyel esai kan di sertasi
i ni . Ucapan yang sama di sampai kan j uga kepada Drs.
Basyarudi n Thayeb, MPd. sel aku Kepal a S.M.A Pl us PGRI
Ci bi nong, yang tel ah membantu pel aksanaan penel i ti an i ni .
Penghargaan dan ucapan teri ma kasi h penul i s
sampai kan pul a kepada suami terci nt a Dr. Suparman IA, MSc,
yang senant i asa memberi kan dorongan dan tel ah membantu
dal am pengol ahan data dengan Stati sti cal Packages f or Soci al
Sci ences (SPSS); Mari a Cl eopat ra dan Sara Sahrazad kedua
putri saya yang senanti asa memberi kan dorongan dan
semangat untuk menyel esai kan di sertasi i ni .
Akhi rnya penul i s mengharapkan , ki ranya hasi l penel i ti an
i ni dapat memberi kan sumbangsi h dal am masal ah kependu-
dukan dan l i ngkungan hi dup.



Jakarta, 2010

Siti Hasanah.

xxix

DAFTAR ISI
Hal
JUDUL
i
SINOPSIS
ii
PERSETUJUAN PROMOTOR
xxiv
LEMBAR PERNYATAAN
xxv
KATA PENGANTAR
xxvi
DAFTAR ISI
xxvii
DAFTAR TABEL
xxx
DAFTAR GAMBAR
xxxi
DAFTAR LAMPIRAN
xxxii

BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
1
B. Identifikasi Masalah
6
C Pembatasan Masalah
8
D Perumusan Masalah
9
E Kegunaan Penelitian
10

BAB II DESKREPSI TEORETIK

A. Deskripsi Teoritik
12

1 Partisipasi Siswa dalam memelihara Lingkungan
Sekolah. 12
2 Pengetahuan Tentang Lingkungan Hidup
16
3 Gaya Hidup
26
4 Motivasi terhadap Lingkungan
37


B Kerangka Berpikir
46

1 Hubungan antara Pengetahuan tentang Lingkungan
Hidup (X1) dengan Partisipasi Siswa dalam
Memelihara Lingkungan Sekolah (X4)
46
2 Hubungan antara Gaya Hidup(Life Style) (X2) dengan
Partisipasi Siswa dalam memelihara Lingkungan
Sekolah (X4)
48
3 Hubungan antara Motivasi pada Lingkungan (X3)
dengan Partisipasi Siswa dalam Memelihara
Lingkungan Sekolah (X4)
49
xxx

4 Hubungan antara Pengetahuan tentang Lingkungan
Hidup (X1), Gaya Hidup (Life Style) (X2), dan
Motivasi dengan Lingkungan (X3), terhadap
Partisipasi Siswa dalam Memelihara Lingkungan
Sekolah (X4)
50

C. Perumusan Hipotesis
51

BAB III METODOLOGI PENELITIAN

A. Tujuan Penelitian 53
B. Tempat dan Waktu 54
C. Metode Penelitian 54
D. Populasi dan Sampel 55
E. Teknik Pengumpulan Data 57
F. Instrumen Penelitian 60

1 Variabel Partisipasi Siswa dalam Memelihara Lingkungan
Sekolah . 60
2 Variabel Pengetahuan tentang Lingkungan Hidup.
62
3 Variabel Gaya Hidup.
63
4 Variabel Motivasi terhadap Lingkungan .
64

G. Teknik Analisis Data
66
H. Perumusan Hipotesis Statistik
72
I Keterbatasan Penelitian
75

BAB IV HASIL PENELITIAN

A. Deskripsi Data
79
1 Deskripsi SMA Plus PGRI Cibinong
79
2 Deskripsi Responden
83

B Pengujian Persyaratan Analisis
89

1 Skore Variabel
89
2 Uji Normalitas
90
3 Uji Persyaratan Analisis
92
3.1 Penjelasan Umum
92
3.2 Uji Persyaratan Analsis Regresi
93

C Pengujian Hipotesis

1 Hubungan antara Pengetahuan tentang Lingkungan Hidup
(X1) dengan Partisipasi Siswa dalam Memelihara
Lingkungan Sekolah (X4)
99
xxxi

2 Hubungan antara Gaya Hidup(Life Style) (X2) dengan
Partisipasi Siswa dalam memelihara Lingkungan Sekolah
(X4)
101
3 Hubungan antara Motivasi dengan Lingkungan (X3)
dengan Partisipasi Siswa dalam Memelihara Lingkungan
Sekolah (X4)
102
4 Hubungan antara Pengetahuan tentang Lingkungan Hidup
(X1), Gaya Hidup (Life Style) (X2), dan Motivasi terhadap
Lingkungan (X3), dengan Partisipasi Siswa dalam
Memelihara Lingkungan Sekolah (X4)
103

D Pembahasan Hasil Penelitian 103


BAB V KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan
109
B. Implikasi
112
C Saran
117

DAFTAR PUSTAKA
120
LAMPIRAN
125
DAFTAR RIWAYAT HIDUP 169
xxxii




DAFTAR TABEL Hal

Tabel 2.1 Research Plan Independent Variables 33
Tabel 2.2 Lifestyle recommendations for the prevention of major
chronic health conditions
35
Tabel 3.1 Batasan Nilai Gronbach Alpha 58
Tabel 3.2 Hubungan antara antara Ukuran Sampel (n), Koef.
Korelasi (r ), dan Tingkat Signifikansi (α)
58
Tabel 3.3 Kisi kisi Instrumen Partisipasi Siswa dalam
memelihara Lingkungan Hidup Bersih
60


Tabel 3.4 Kisi kisi Instrumen Pengetahuan Siswa tentang
Lingkungan Hidup
62
Tabel 3.5 kisi-kisi Instrumen Gaya Hidup 63
Tabel 3.6 kisi-kisi Instrumen Motifasi Terhadap Lingkungan 65
Tabel 4.1 Distribusi Responden Menurut tempat lahir dan Jenis
Kelamin
82
Tabel 4.2 Distribusi Responden Menurut bulan lahir dan Jenis
Kelamin
83
Tabel 4.3 Distrbusi Responden Menurut tahun lahir dan jenis
kelamin
83
Tabel 4.4 Distribusi responden Menurut jumlah saudara
kandung dan jenis kelamin
84
Tabel 4.5 Distribusi responden menurut urutan anak dan jenis
kelamin
85
Tabel 4.6 Distribusi responden menurut pekerjaan orang tua
dan jenis kelamin
85
Tabel 4.7 Distribusi responden menurut pendidikan ayah dan
jenis kelamin
86
Tabel 4.8 Distribusi responden menurut pendidikan ibu dan
jenis kelamin
86
Tabel 4.9 One sample Kolmogorov smirnov Test 99
Tabel 4.10 Matriks Korelasi antar variabel dalam penelitian 91
Tabel 4.11 Tolerance , dan VIF 93
Tabel 4.12 Koef. Korelasi Ganda, Koef Penentu, dan R square
Change
95
Tabel 4.13 ANOVA (Analysis of Variance) 95
Tabel 4.14 Uji Normalitas Galat 96
Tabel 4.15 Koefisien Regresi, test statistik parameter 97
Tabel 4.16 Koefisien Korelasi parsial 103
xxxiii

Tabel 4.17 Statistik Deskriptif Variabel Penelitian 105
Tabel 5.1 Rata rata skore Pengetahuan menurut Indikator dan
Dimensinya
112
Tabel 5.2 Rata rata skore Gaya Hidup menurut Indikator dan
Dimensinya
113
Tabel 5.3 Rata rata skore Motivasi menurut Indikator dan
Dimensinya
114
Tabel 5.4 Rata rata skore Partisipasi menurut Indikator dan
Dimensinya
116

xxxiv






DAFTAR GAMBAR Hal

Gambar 3.1 Konstelasi Model Penelitian
54
Gambar 4.2 Mendeteksi Heteroskedastisiti
94
Gambar 4.3 Histogram dan Kurva Normal Galat
96




xxxv










DAFTAR LAMPIRAN
hal





Lampiran 1 Instrumen Penelitian 125



Lampiran 2 Uji Coba Instrumen 138



Lampiran 3 Validitas dan Reliabilitas 147



Lampiran 4 Data Variabel Penelitian 150



Lampiran 5 Hasil Pengolahan Regresi Gand 157


`
Lampiran 6 Surat Keterangan Penelitian 160



Lampiran 7 Daftar Riwayat Hidup
161









1


BAB I
PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah
Pada haki katnya, sej ak al am semesta i ni terci pta,
segal a sesuatu yang mel ekat pada l i ngkungan tel ah ada,
khususnya bumi dan segal a i si nya yang di ci ptakan ol eh
Tuhan Yang Maha Esa. Li ngkungan sel al u mempunyai
i su permasal ahan yang dapat di gol ongkan menj adi dua
bagi an. Pertama, masal ah l i ngkungan yang muncul
sebagai aki bat dari berbagai gej al a al am i tu sendi ri ,
mi sal nya gempa, erupsi , gerhana dl l . Kedua, masal ah
l i ngkungan sebagai aki bat campur tangan manusi a.
Perubahan-perubahan yang di sebabkan ol eh al am
yang sel anj utnya merupakan gej al a yang ada
meni mbul kan berbagai dampak kepada penghuni nya,
tetapi sebahagi an besar dampak yang ti mbul dari
perubahan i ni di sel esai kan ol eh al am sendi ri , yai tu
dengan mempertahankan kesei mbangan. Sel anj utnya,
perubahan sebagai aki bat dari campur tangan manusi a,
antara l ai n, keti ka j uml ah manusi a maki n banyak dan
di i kut i dengan kemaj uan i l mu pengetahuan dan teknol ogi
yang memungki nkan manusi a dapat mengekspl oi tasi
2


al am l i ngkungan secara besar-besaran untuk memenuhi
kebutuhannya. Lambat l aun pengaruh campur tangan
manusi a i ni akan merusak l i ngkungan dan menurunkan
kual i tas hi dup manusi a. Atas dasar hal tersebut maka
di l akukan berbagai upaya yang cocok untuk mengatasi
masal ah l i ngkungan. Peran manusi a dapat di l i hat
dal am Undang Undang Republ i k Indonesi a no. 23 tahun
1997 tentang Li ngkungan Hi dup di mana di sebutkan
bahwa l i ngkungan hi dup adal ah kesatuan dari ruang
dan semua benda, daya, keadaan, dan mahl uk hi dup,
termasuk manusi a dan peri l akunya, yang sel al u
memberi kan pengaruh pada kel angsungan
peri kehi dupannya serta kesej ahteraan manusi a serta
mahl uk hi dup l ai n.
Sal ah satu upaya manusi a dal am rangka pedul i
terhadap l i ngkungan adal ah dengan membatasi peri l aku
manusi a dal am seti ap kegi atannya sesuai dengan i si
yang di muat dal am Undang-Undang Li ngkungan Hi dup
tersebut. Sehi ngga antara manusi a dan al am terj al i n
suatu kesei mbangan yang senanti asa tetap terj aga dan
terl estari kan. Peri l aku manusi a yang senanti asa pedul i
l i ngkungan, sal ah satu aspeknya, dapat di wuj udkan
3


dengan memel i hara kel as agar senanti asa dal am
keadaan rapi dan bersi h.
Dal am kel uarga, orang tua bai k bapak maupun i bu
sebagai pendi di k anak-anaknya memi l i ki pol a asuh
tertentu. Orang tua berupaya menanamkan bagai mana
cara mengatur/ mengel ol a hi dup sehari -hari dal am
kel uarga. Kel uarga sebagai uni t masyarakat terkeci l
yang terdi ri dari anggota atau kel ompok di mana i ndi vi du
berada yang merupakan produk dari pol a asuh kel uarga
sej ak di ni . Sebagai contoh adal ah pol a pengaj aran untuk
menanamkan berbagai hal tentang kepedul i an terhadap
l i ngkungan, dan menj el askan apa yang di perol eh dari
pada l i ngkungan t ersebut. Sel anj utnya, termasuk hal -
hal yang terdapat pada l i ngkungan tempat ti nggal , harus
memperhati kan pemahaman semua f i hak, gaya hi dup
yang harmoni s, moti vasi akan pemel i haraan l i ngkungan,
dan parti si pasi semua f i hak akan kepedul i an i ni .
Fungsi rumah adal ah tempat berteduh kel uarga
dan tempat untuk tumbuh kembang anggota kel uarga.
Ol eh karena i tu, rumah yang bersi h akan sangat
berpengaruh terhadap kesehatan anggota kel uarga di
rumah tersebut. Peran orang tua sebagai pembi mbi ng
sangat si gni f i kan demi terwuj udnya kesehatan sert a
4


kesei mbangan j asmani dan rohani bagi set i ap anggota
kel uarga. Jadi , kondi si kesehatan rumah erat sekal i
hubungannya dengan kesehatan kel uarga, karena
ti mbul nya wabah penyaki t bi asanya di aki batkan ol eh
kurangnya pengetahuan dal am kel uarga tentang
l i ngkungan sehat atau sani tasi .
Sel anj utnya gaya hi dup (l i fe st yl e) dal am kel uarga
merupakan peri l aku i ndi vi du dal am menj al ani hi dupnya
atau akti vi tas kesehari annya. Gaya hi dup seseorang
terbagi dal am dua ti pe yai tu gaya hi dup non-konsumti f
dan konsumti f , atau dengan i sti l ah l ai n, hemat dan boros
(Sugandhi . 1999. p 5.). Dari dua gaya hi dup i ni , gaya
hi dup non-konsumti f yang seharusnya di gal akkan pada
era sekarang i ni . Gaya hi dup seseorang di pol akan
sebagai cara seseorang mengel ol a/ mengurus
rumahnya. Bi l a set i ap orang atau sel uruh masyarakat
memperl akukan l i ngkungannya dengan kepedul i an yang
ti nggi maka dapat di pasti kan negara i ni akan bersi h,
tertata rapi dan asri . Apabi l a kepedul i an terhadap
l i ngkungan sudah merupakan bagi an dari gaya hi dup
seseorang maupun masyarakat, maka keharmoni san
antara gaya hi dup seseorang atau masyarakat dengan
kebersi han l i ngkungan dapat di wuj udkan.l ah gaya hi dup
5


i ni dapat di ambi l contoh mi sal nya yang terj adi pada
masyarakat Bal i dan pada masyarakat Mi nang.
Pada masyarakat Bal i masi h Nampak. Gaya hi dup
i ndi vi du dal am masyarakat secara adat di pel i hara
mel al ui budaya Banj ar. Banj ar sebagai pusat kegi atan,
berkumpul , rembug warga, pusat kegi atan keseni an,
di skusi , dl l .
Pada masyarakat Mi nang j uga ada kesamaan,
khusunya akt i vi tas budaya Mi nang dengan kegi atan
suraunya. Surau merupakan pusat budaya yang
membentuk gaya hi dup yang mempunyai ke kekhususan.
Mi sal nya secara umum remaj a mi nang akan bel aj ar
agama dan sopan santun serta adat adal ah di surau.
Moti vasi yang di maksudkan di si ni mencermi nkan
bahwa ada dorongan seti ap anggota kel uarga terhadap
pemel i haraan l i ngkungan rumah bai k di dal am maupun
di l uar rumah, begi tu pul a peran sert a dan kepedul i an
seti ap anggota masyarakat terhadap l i ngkungan secara
umum. Kemudi an konsep parti si pasi dapat di art i kan
sebagai keterl i bat an seseorang dal am suatu akti vi tas,
mi sal nya berpengaruh terhadap l i ngkungan di mana i a
berada, bai k l i ngkungan rumah, l i ngkungan masyarakat,
6


l i ngkungan secara umum, khususnya l i ngkungan
sekol ah.
Sel anj utnya SMA Pl us Ci bi nong merupakan
sekol ah swasta, sekol ah unggul an dan berbasi s pada
i nf ormasi teknol ogi dengan j uml ah si swa di atas 1500
orang, dan ketersedi aan area yang ti dak terl al u l uas.
Sel anj utnya dengan j uml ah dan l atar bel akang di atas,
maka berpotensi di sharmoni akan kebersi han
l i ngkungannya. Si swa yang banyak dan berasal dari
berbagai l atar bel akang seperti gaya hi dup, orang tua,
staf guru, pol a hi dup, pol a asuh orang-tua, moti vasi ,
pengetahuan si swa tentang l i ngkungan, di si pl i n dal am
kel uarga, kesehatan kel uarga, dan l ai n l ai n di perki rakan
j uga berhubungan dengan parti si pasi si swa pada
program sekol ah tentang bersi h l i ngkungan.

B. Identi fikasi Masalah
Berdasarkan l atar bel akang di atas, parti si pasi
seseorang termasuk si swa dari suatu sekol ah untuk
memel i hara keadaan l i ngkungan sekol ah di pengaruhi
ol eh berbagai f akt or yang dal am penel i t i an i ni dapat
di i dent i f i kasi kan sebagai beri kut:

7


1. Faktor-f aktor apa saj a yang berhubungan
dengan parti si pasi si swa dal am memel i hara
l i ngkungan sekol ah ?
2. Apakah gaya hi dup si swa ada hubungan dengan
parti si pasi si swa dal am memel i hara l i ngkungan
sekol ah ?
3. Apakah i nteraksi antara orang tua ada hubungan
dengan parti si pasi si swa dal am memel i hara
l i ngkungan sekol ah ?
4. Apakah kebi asaan staf dan guru di sekol ah ada
hubungan dengan parti si pasi si swa dal am
memel i hara l i ngkungan sekol ah ?
5. Apakah pol a hi dup kel uarga yang pedul i
l i ngkungan ada hubungan dengan pert i si pasi
si swa dal am memel i hara l i ngkungan sekol ah ?
6. Apakah pol a asuh orang-tua yang tel ah
mengaj arkan anak untuk pedul i l i ngkungan ada
hubungan dengan parti si pasi si swa dal am
memel i hara l i ngkungan sekol ah ?
7. Apakah moti vasi si swa dal am kepedul i an pada
l i ngkungan ada hubungan dengan parti si pasi
si swa dal am memel i hara l i ngkungan sekol ah ?
8


8. Apakah pengetahuan si swa secara umum tentang
l i ngkungan hi dup ada hubungan dengan
parti si pasi si swa dal am memel i hara l i ngkungan
sekol ah ?
9. Apakah di si pl i n yang di terapkan di l i ngkungan
kel uarga ada hubungan dengan parti si pasi si swa
dal am memel i hara l i ngkungan sekol ah ?
10. Apakah kesehatan kel uarga ada hubungan
dengan parti si pasi si swa dal am memel i hara
l i ngkungan sekol ah ?

C. Pembatasan Masal ah
Berdasarkan i dent i f i kasi masal ah yang di urai kan di
atas, di duga ada beberapa f aktor yang berhubungan
dengan parti si pasi si swa dal am memel i hara l i ngkungan
sekol ah. Faktor-f aktor tersebut di antaranya pengetahuan
tentang l i ngkungan hi dup, gaya hi dup, dan moti vasi
terhadap kebersi han l i ngkungan.
Ol eh karena i tu, penel i t i an i ni di batasi hanya pada
l i ngkungan sekol ah di mana si swa bersekol ah, apa dan
bagai mana moti vasi mereka sehi ngga mendorong dan
merubah peri l aku mereka menj adi pedul i terhadap
l i ngkungannya, khususnya para si swa di SMA Pl us PGRI
9


Ci bi nong, SMA f avori t yang mempunyai keunggul an
pengembangan teknol ogi i nf ormasi (IT).

D. Perumusan Masalah
Berdasarkan pembatasan masal ah tersebut di atas,
di mana vari abel bebas adal ah pengetahuan l i ngkungan
hi dup, gaya hi dup dan moti vasi terhadap kebersi han
l i ngkungan. Sedangkan vari abel teri kat adal ah
parti si pasi si swa dal am memel i hara l i ngkungan sekol ah.
Masal ah di rumuskan dal am kal i mat kal i mat pertanyaan
sebagai beri kut :
1. Apakah terdapat hubungan antara pengetahuan
tentang l i ngkungan hi dup dengan parti si pasi
si swa dal am memel i hara program bersi h l i ng-
kungan sekol ah ?
2. Apakah terdapat hubungan antara gaya hi dup
dengan parti si pasi si swa dal am memel i hara
program bersi h l i ngkungan sekol ah ?
3. Apakah terdapat hubungan antara moti vasi
dengan part i si pasi si swa dal am memel i hara
program bersi h l i ngkungan sekol ah ?
4. Apakah terdapat hubungan antara pengetahuan
l i ngkungan hi dup, gaya hi dup, dan moti vasi
10


dengan part i si pasi si swa dal am memel i hara
program bersi h l i ngkungan sekol ah secara
bersama-sama?

E. Kegunaan Penelitian

Hasi l penel i t i an i ni di harapkan dapat memberi kan
kegunaan secara teori t i s maupun secara prakti s.
Kegunaan secara teori t i s merupakan apl i kasi konsep
yang terdapat dal am vari abel i ndependen terkai t dengan
vari abel dependen parti si pasi si swa dal am program
bersi h l i ngkungan sekol ah. Adapun secara prakti s akan
memberi kan kegunaan sebagai beri kut:

1. Memberi kan umpan bal i k bagi orang-tua di
l i ngkungan kel uarga agar menerapkan pol a asuh
yang dapat mempunyai pandangan tentang
perl unya l i ngkungan bersi h bagi si swa.
2. Mengi nf ormasi kan kepada masyarakat bahwa
kebersi han bukan tugas pemeri ntah atau
organi sasi semata, tetapi tugas sel uruh anggota
masyarakat khususnya para si swa untuk program
bersi h l i ngkungan di sekol ah.
11


3. Pembi asaan atau pendi si pl i nan di ri bagi semua
si swa di l i ngkungan sekol ah SMA PGRI Ci bi nong
agar memi l i ki kesadaran untuk membuang sampah
pada tempatnya.
4. Sebagai bahan pert i mbangan pemeri ntah dan/
atau organi sasi dan pi hak yang berwenang l ai nnya
untuk l ebi h menerti bkan dan menangani
permasal ahan sampah dengan sungguh-sungguh.
12


BAB II
DESKRIPSI TEORETIK

A. Deskri psi Teoreti k

1. Parti si pasi Si swa dal am Memel i hara Kebersi han
Li ngkungan Sekol ah

a. Partisi pasi

Parti si pasi berkai t an erat dengan keterl i batan
seseorang dal am suatu akti vi tas. Part i si pasi merupakan
kei kut sertaan seseorang dal am perencanaan serta
pel aksanaan dari segal a sesuatu yang berpusat kepada
kepenti ngannya dan j uga i kut memi l i ki tanggung j awab
sesuai dengan ti ngkat kematangan atau kewaj i bannya.
Parti si pasi merupakan proses adaptasi terhadap
perubahan dan suatu kebutuhan dari set i ap i ndi vi du
untuk berusaha menyesuai kan di ri dengan masyarakat
seki tar nya. Parti si pasi dari sel uruh anggota kel ompok
adal ah sangat penti ng, j i ka kel ompok tersebut akan
bekerj a secara efekti f , Parti ci pat i on by al l members i s
i mportant i f the group i s goi ng to work effecti vel y
1

1
David W. Johnson. Human Relations and Your Career (New Jersey: Prentice-Hall, Inc, 1987),
p. 99.
.
13


Menurut Davis dan John, part i si pasi merupakan
keterl i batan mental dan emosi onal orang-orang dal am
suatu kel ompok yang mendorong atau menol ak mereka
untuk memberi kan kontri busi kepada tuj uan kel ompok
dan bertanggung j awab dal am pencapai an tuj uan
tersebut
2
. Ada beberapa metode yang dapat di gunakan
untuk meni ngkatkan parti si pasi si swa yakni : (1)
Memberi kan kesempatan bagi sel uruh si swa untuk dapat
berperan akti f dengan membentuk kel ompok-kel ompok
keci l ; (2) Merencanakan akti vi tas yang vari at i f agar
di skusi kel ompok menj adi hi dup; (3) Menanyakan
kepada si swa mengenai kesan mereka saat
berpart i si pasi dal am suatu acara; (4) Memberi kan
kesempatan kepada si swa untuk peran-peran tertentu
yang berbeda-beda; (5) Memberi kan kemudahan dal am
berbagai akti vi tas si swa dengan medi a dan f asi l i tas
yang memberi kan semangat kepada si swa. Sel anj utnya
mel akukan ti ndakan eval uasi atas parti si pasi si swa yang
di asumsi kan berkorel asi posi t i f dengan hasi l bel aj arnya
di sekol ah
3

2
Davis Keith and John Newstrom, Human Behavior at work : Organizational Behavior (New York:
Mc Graw-hill,Inc,1985), pp. 179-180.
3
Anon, www.uclink.berkeley.edu/part.htm, Encouraging Student Participation In Discussion, 12-
15-1000, pp. 1-6.
.
14


Davi s j uga mengatakan bahwa ada enam j eni s
parti si pasi , sebagai beri kut: (1) pi ki ran (psychol ogi cal
parti ci pat i on); (2) tenaga (physi cal parti ci pat i on); (3)
pi ki ran dan tenaga ( part i ci pati on wi t h ski l l ); (5) barang-
barang (materi al parti ci pat i on); (6) uang (money
parti ci pat i on). Sel ai n i tu, bentuk-bentuk part i si pasi
adal ah sebagai beri kut: (a) konsul tasi , (b) sumbangan
berupa uang dan atau barang; (c) sumbangan dal am
bentuk kerj a atau tenaga yang bi asanya di l akukan ol eh
tenaga ahl i setempat; (d) aksi massa; (e) mengadakan
pembangunan di kal angan kel uarga dari masyarakat
setempat; (f ) mendi ri kan proyek yang si f atnya berdi kari
dan di bi ayai sel uruhnya ol eh masyarakat setempat; (g)
mendi ri kan proyek yang j uga di bi ayai ol eh sumbangan
dari l uar l i ngkungan masyarakat bersangkutan.
4

4
Davis, op.cit. p. 185

Jadi yang di maksudkan parti si pasi dengan
mengacu kepada kaj i an pustaka di atas adal ah peran
serta seseorang dal am memel i hara l i ngkungan al am,
l i ngkungan sosi al , l i ngkungan budaya. Sel anj utnya
parti si pasi seseorang dal am hal i ni si swa maka pertu
di ti nj au kaj i an pust aka tentang memel i hara l i ngkungan
sekol ah sebagai mana urai an di bawah i ni .
15



b. Memelihara Li ngkungan Sekolah
Pemel i haraan l i ngkungan berpengaruh terhadap
kesehatan penghuni nya. Segal a f asi l i tas yang
di sedi akan, apabi l a ti dak di pel i hara dengan bai k akan
mengaki bat kan ti mbul nya berbagai penyaki t. Sebagai
contoh adal ah beberapa hal beri kut, (a) l antai yang t i dak
di bersi hkan, berdebu atau banyak tanah yang berasal
dari berbagai tempat, dan di mungki nkan mengandung
bakteri , tel ur caci ng, ataupun zat -zat yang meni mbul kan
al ergi , (b) adanya f asi l i tas sani tasi di dal am rumah
penduduk maupun sekol ah, (c) kebersi han penampung
ai r yang bi l a ti dak di bersi hkan akan berpotensi menj adi
sarang nyamuk.
Kebersi han adal ah kegi atan seseorang atau
manusi a untuk menci ptakan suasana atau keadaan
bersi h di l i ngkungan tempat ti nggal , rumah, atau
sekol ah. Indi kator kebersi han yang di bahas antara l ai n,
kebersi han di dal am kel as dan kebersi han di l i ngkungan
sekol ah. Kebersi han di dal am kel as mencakup antara
l ai n, kebersi han tembok, kebersi han l antai , sarana
tempat sampah, dan penataan ruangan, sepert i : kursi ,
mej a, papan tul i s, al at peraga. Sedangkan kebersi han di
16


l i ngkungan sekol ah mel i put i kebersi han hal aman
sekol ah, kerapi an dal am penataan tanaman,
ketersedi aan tempat pembuangan sampah, terj ami nnya
ti ngkat kebersi han kanti n, kebersi han WC (water cl oset ),
dan kebersi han mushol a
5
Pengetahuan di mul ai dengan rasa kei ngi ntahuan
atau rasa penasaran. Pengetahuan yang di perol eh
. Jadi , haki kat l i ngkungan
bersi h sekol ah adal ah suatu kegi atan kebersi han yang
di ci ptakan di l i ngkungan sekol ah.
Berdasarkan urai an di atas maka yang di sebut
dengan parti si pasi si swa dal am memel i hara l i ngkungan
sekol ah adal ah peran serta si swa dal am memel i hara
l i ngkungan bai k secara f i si k maupun non-f i si k tentang
l i ngkungan al am, l i ngkungan sosi al , l i ngkungan budaya.
Sel anj utnya i ndi kator part i si pasi si swa dal am
memel i hara l i ngkungan di sekol ah mencakup i ndi kator
parti si pasi si swa di dal am kel as maupun di l uar sekol ah.
Indi kator i ndi kator i ni di kel ompokkan menurut di mensi
keterl i batan, tanggung j awab, dan kontri busi .

2. Pengetahuan tentang Lingkungan Hidup


5
Anon, Clean “n” Green competition. www. hscandbeyond.com.au Macquaire. University-
17


dengan menggunakan al at i ndra di sebut pengetahuan
pengal aman/ pengetahuan empi ri s, dan yang di perol eh
dengan cara memeras otak di sebut pengetahuan
rasi onal . Pengetahuan mempunyai f ungsi mi sal nya
mengurai akan at au menj el askan, meramal kan dan
mengontrol manusi a dengan segal a akti f i tasnya agar
ti dak sal ah j al an.
Pengetahuan adal ah satu al at yang menunj ukkan
kemampuan orang untuk menemukan di ri nya dan / atau
menghayati hi dupnya dengan l ebi h bai k dan l ebi h
sempurna. Seseorang mengembangkan pengetahuan
secara i l mi ah unt uk mengatasi kebutuhannya dal am
rangka mempertahankan kel angsungan hi dup dan
mengembangkan budayanya. Orang sel al u memi ki rkan
hal hal baru, karena orang hi dup bukan sekedar untuk
kel angsungan hi dup, tetapi j uga mengembangkan
kebudayaan, memberi makna kehi dupan dan
memanusi akan di ri nya serta orang l ai n di seki tarnya
dal am kehi dupan. Pengetahuan yang di maksudkan
adal ah hasi l rekonstruksi pengal aman empi ri s seseorang
terhadap yang pernah di rasakan dan di dengarnya.
Pengetahuan dapat j uga sebagai hasi l kegi atan berpi ki r

Sydney, (Australia, 2001), pp 2-6.
18


orang dan dengan i tu i a dapat berperan sebagai
pegangan hi dup yang pada gi l i ranya secara kol ekt i f
akan menj adi obor peradaban. Pengetahuan orang
dal am hakekatnya adal ah segenap apa yang di ketahui
orang tentang sat u obj ek tetentu dan j uga sebagai
modal untuk menj adi kan di ri nya agar l ebi h dewasa dan
merubah peri l akunya.
6
Suri asumant ri mengatakan penget ahuan pada
haki katnya merupakan kegi atan berpi ki r
Pengetahuan adal ah konsepsi
yang di hasi l kan dari t i ndakan yang di ci ptakan ol eh
pemi ki rannya dal am rangka upaya untuk mel i hat dan
menentukan kai tannya.
7
. Sedangkan
Gol dman mengatakan bahwa pengetahuan sebai knya
di j el askan atas dasar kebenaran
8
. Gol dman
mengatakan bahwa knowl edge i s a fl ui d mi x of
experi ence, val ues, contextual i nformati on, and expert
i nsi ght that provi des a framework f or eval uat i ng and
i ncorporat i ng new experi ences and i nformat i on
9
Sumber l ai n j uga mengurai kan bahwa pengetahuan
merupakan i nf ormasi yang tersi mpan dal am pi ki ran
.

6
Robert M. Gagne. The Conditions of Learning. (New York: Holt, Rinehart and Winstin, 1977), pp.
2-3.
7
Jujun S. Suriasumantri, Ilmu dalam Perspektif (Jakarta:PT Gramedia,1985), p. 2 .
8
Alan H.Goldman, Moral Knowledge (New York: Printed in Great Britain by TJ. Press Ltd,
Padstow,Conwall, 1990), p. 6.
9
Alan H. Goldman, op.cit, p. 5.
19


seseorang. Sel anj utnya pengetahuan di bedakan atas
pengetahuan yang bersi f at f aktual dan pengetahuan
yang bersi f at konseptual . Pengetahuan yang bersi f at
f aktual dapat berbentuk (a) mengetahui obj ek, peri st i wa
atau orang; (b) mengetahui apa yang harus di l akukan
dal am si tuasi tertentu, atau mengetahui prosedur.
Sedangkan penget ahuan yang bersi f at konseptual dapat
berbentuk: (a) aturan atau pri nsi p yang menghubungkan
beberapa konsep atau f akta. Sebagai catatan bahwa
pengetahuan secara konseptual adal ah segal a hal -hal
yang bel um terukur, sedangkan f aktual atau j uga di sebut
operasi onal mencakup semua hal yang dapat di ukur.
Pengetahuan di l i hat dari pengel ompokkan atau
kategori nya terdi ri dari empat kategori , yai tu : (1) f akt a-
f akt a, (2) prosedur-prosedur, (3) konsep- konsep, (4) pr i nsi p-
pri nsi p.
10
Sedangkan De Cocco j uga mengemukakan bahwa
pengetahuan merupakan hasi l proses berf i ki r manusi a
yang di perol eh dari l i ngkungan seki t arnya. Sel anj utnya
pengetahuan adal ah konsep dari hasi l t i ndakan kreati f
dari pemi ki ran manusi a sebagai usahanya untuk mel i hat
dan menj al i n hubungan terhadap al am beserta


10
AJ Romiszowski, Designing Instructional System (New York: Kogen Page,Londen/Nichols
ublishing,1981), p. 241.
20


l i ngkungan seki tarnya.
11
Pengetahuan merupakan suatu
kumpul an berbagai pengal aman, ni l ai -ni l ai dan i nf ormasi
yang sal i ng berkai tan dengan obj ek pengetahuan yang
di gunakan sebagai dasar dal am meneri ma dan meni l ai
i nf ormasi -i nf ormasi serta pengal aman-pengal aman baru
yang di terapkan dal am pi ki ran seseorang. Sel anj utnya
pengetahuan tersebut ti dak hanya di si mpan sebagai
dokumen tetapi di gunakan dal am kegi atan sehari -hari .
12
Pengetahuan merupakan suatu bukti kebenaran
yang di yaki ni seseorang terhadap pengetahuan yang
sudah di mi l i ki sebel umnya.

13
Pengetahuan merupakan
suatu kegi atan yang di l akukan, akan tetapi sebel um
pengetahuan i tu di gunakan hal i ni hanya merupakan
i nf ormasi semata. Inf ormasi menj adi pengetahaun j i ka
di ni l ai rel evansi dengan pemecahan suatu permasal ahan
yang bersi f at khusus dan di uj i dal am pengal aman.
14
Bl oom j uga berpendapat bahwa pengetahuan yang
i l mi ah terbentuk dari hasi l proses bel aj ar di bagi menj adi
enam ranah kogni ti f dengan enam domai n yakni : 1)
pengetahuan, (2) pemahaman, (3) apl i kasi , (4) anal i si s,


11
John P.De Cecco, The Regenaration of the Reading in Education Psychology, Sociology and
Politic (New York:Hlt Rinehart and Winston.Inc,1972), p. 343.
12
Tom Devenport and Larry Prusak, Working Knowlelge, (http://www. compotenet. org.br/slides
allee22/tsldo 13.htm).
13
Rodeikek M. Chissholm, Theory of Knowlegle (New Jersey: Prentiece-Hill Inc, 1989), p. 90.
21


(5) si ntesi s, dan (6) eval uasi .
15
Penekanan Bl oom
terl etak pada proses-proses pembel aj aran yang
membutuhkan kemampuan penal aran dari set i ap i ndi vi du
yang pada akhi rnya bermuara pada peni ngkatan kual i tas
di ri . Pengetahuan yang di perol eh mel al ui proses bel aj ar
akan terakumul asi ke dal am bentuk-bentuk kecakapan
atau kepandai an, ketrampi l an, serta si kap dan peri l aku.
Dal am perkembangannya pengetahuan dan kebudayaan
dapat di transf er pada generasi penerus.
16
Sel anj utnya
Bl oom j uga mengatakan bahwa dal am kogni t i f
pengetahuan tercakup kegi atan mengi ngat atau haf al an
(rememberi ng) bai k dengan j al an pernyataan atau
menyebut kembal i i de-i de, materi dan f enomena. Dal am
kategori i ni akt i vi tas i ntel ektual (i ntel ectual acti vi ty)
bel um berkembang sebel um terbentuknya keterampi l an
i ntel ektual (i ntel ectual ski l l ) berupa kapasi tas
pengerti an, penerapan, anal i si s dan eval uasi .
17

14
John S. Brubacher, Modern Philosofies of Education ( New Delhi: Tata McGraw-Hill Publishing
Company, Ltd, 1981), p. 332.
15
Benyamin S. Bloom,Taxonomy of Educational Objectives, book 1: Cognitive Domain, (London:
Longman Group Ltd, 1979), p. 104.
16
ME Bell Gredler, Belajar dan Membelajarkan, Penerjemah Munandir (Jakarta: Rajawali, 1991),
p. 56.

Pemi l i han pengetahuan kedal am unsur-unsur tertentu
dapat membuka akses pemahaman terhadap j eni s-j eni s
pengetahuan yang di perl ukan untuk membahas dan
22


memahami suatu persoal an yang akan di anal i si s secara
l ebi h mendal am. Hal i ni di karenakan ti dak semua j eni s
pengetahuan di perl ukan pada saat bersamaan sehi ngga
perl u l ebi h di pri ori taskan kepada sekumpul an i nf ormasi
yang rel evan saj a.
Li ngkungan (envi ronment) mel i put i kondi si -kondi si
al am yang mempengaruhi ti ngkah l aku, pertumbuhan,
dan perkembangan atau l i fe processes kehi dupan
manusi a
18
. Pendapat l ai n menyebut kan bahwa
l i ngkungan adal ah si stem yang merupakan kesatuan
ruang dengan semua benda, daya, keadaan dan
makhl uk hi dup, termasuk manusi a. Khusus manusi a
berperi l aku mempengaruhi kel angsungan peri kehi dupan
dan kesej ahteraan serta makhl uk hi dup l ai nnya
19
Li ngkungan mengandung arti tempat, wadah atau
ruang yang di tempati ol eh makhl uk dan benda tak hi dup
yang berhubungan dan sal i ng mempengaruhi satu
dengan yang l ai n, bai k antara makhl uk-makhl uk i tu
sendi ri maupun antara makhl uk-makhl uk i tu dengan
l i ngkungan al am seki tarnya
.
20

17
Benyamin S. Bloom, op cit, p. 29.
18
M. Dalyono. Psykologi Pendidikan (Jakarta: Rineka Cipta,1997), p. 131.
19
Sudharto P. Hadi, Manusia dan Lingkungan (Semarang: Universitas Diponegoro, 2000), p. 20.
20
Harun M Husein, Lingkungan Hidup (Jakarta:Penerbit Bumi Aksara,1995), p. 6.
. Li ngkungan hi dup
merupakan ruang yang di tempati mahl uk hi dup secara
23


bersama-sama dengan benda hi dup l ai nnya sehi ngga
ruang l i ngkup l i ngkungan hi dup dapat bersi f at sempi t
(seperti tempat t i nggal / rumah) dan al am seki tarnya.
Secara l uas l i ngkungan hi dup merupakan bumi dan
udara di mana terdapat organi sme. Perbedaan yang
sangat haki ki antara manusi a dan mahl uk l ai nnya
di antaranya adal ah manusi a mempunyai kei sti mewaan
karena memi l i ki akal dan kecerdasan. Karena akal dan
kecerdasannya menyebabkan manusi a dapat mengubah
kual i tas l i ngkungannya.
Li ngkungan hi dup yai tu sekal i an yang terl i ngkup
dal am suatu daerah tertentu atau al am seki tarnya, yang
dapat mempengaruhi penghi dupan dan serta kehi dupan
manusi a. Li ngkungan hi dup adal ah semua benda dan
kondi si termasuk manusi a dan ti ngkah l akunya yang ada
dal am ruang yang ki ta tempati yang mempengaruhi
kel angsungan kehi dupan serta kesej ahteraan manusi a.
21
Menurut Hadi l i ngkungan hi dup adal ah si stem
kesatuan ruang dengan semua benda, daya keadaan
dan mahl uk hi dup, termasuk di dal amnya manusi a
dengan pri l aku yang mempengaruhi kel angsungan
peri kehi dupan dan kesej ahteraan manusi a serta mahl uk
24


hi dup l ai nnya.
22
Keberadaan manusi a t i dak dapat
terl epas dari l i ngkungan hi dup, karena manusi a
beri nteraksi dengan l i ngkungan hi dup. Manusi a dal am
kehi dupannya sangat tergantung pada l i ngkungannya.
Lebi h j auh l agi , manusi a bahkan mengekspl oi tasi , dan
mempengaruhi nya. Namun demi ki an j uga sebal i knya
manusi a sangat di pengaruhi ol eh l i ngkungannya.
23

21
JPS Saragih dan S. Sitorus, Bunga Rampai Lingkungan Hidup (Surabaya: Usaha Nasional
1983), p. 18.
22
Suharto P. Hadi, Manusia dan Lingkungan (Semarang: Universitas Diponegoro, 2000), p. 2.
23
M. Suryani, Lingkungan: Sumberdaya alam dan Kependudukan dalam Pembangunan (Jakarta:
UI Press, 1987), p. 190.

Interaksi manusi a dan l i ngkungan i ni berl angsung
terus-menerus dan mengaki bat kan adanya hubungan
ti mbal bal i k antara keduanya. Hubungan ti mbal bal i k
yang terj adi akan membentuk ekosi stem, sehi ngga
kual i tas hi dup akan di pengaruhi ol eh si f at keadaan
ekosi stemnya. Ekosi stem i ni antara l ai n, kual i tas hi dup
maupun kual i tas l i ngkungan. Ol eh karena i tu dengan
meni ngkatnya kual i tas hi dup manusi a banyak di perl ukan
l i ngkungan yang bai k pul a. Sel anj untnya untuk
meni ngkat kan kual i tas hi dup manusi a j uga di perl ukan
adanya kegi atan pembangunan yang secara khusus
untuk mengurangi kemi ski nan, di antaranya dengan j al an
meni ngkat kan pendapatan penduduk.
25


Li ngkungan hi dup harus di kel ol a dengan bai k dan
terencana secara terpadu dal am pemanf aatan,
penataan, pemel i haraan, pengawasan, pengendal i an,
pemul i hahan dan pengembangan sumber daya secara
bi j aksana untuk meni ngkatkan mutu l i ngkungan hi dup.
Dal am pel estari an l i ngkungan hi dup yang berazaskan
pada pel estari an f ungsi kemampuan l i ngkungan yang
serasi dan sei mbang untuk menunj ang pembangunan
yang berkesi nambungan bagi peni ngkatan kesej ahteraan
manusi a, senanti asa harus sej al an dengan tuj uan
pengel ol aan l i ngkungan hi dup secara umum khususnya
di Indonesi a, yakni untuk
24

24
Aca Sugandhi, Penataan: Ruang dalam Pengelolaan Lingkungan Hidup ( Jakarta: Penerbit
Gramedia, 1999), pp. 1-2.
:

(1) tercapai nya kesel arasan hubungan antara
manusi a dengan l i ngkungan hi dup sebagai
tuj uan pembangunan manusi a Indonesi a
seutuhnya,
(2) j ami nan terkendal i nya pemanf atan sumber-
daya secara bi j aksana,
(3) j ami nan terwuj udnya manusi a Indonesi an
yang berperan sebagai pembi na l i ngkungan
hi dup,
(4) j ami nan terl aksananya pembangunan yang
berwawasan l i ngkungan untuk kepenti ngan
generasi sekarang dan generasi mendatang,
(5) terl i ndungi nya negara terhadap dampak
kegi atan di l uar wi l ayah negara yang
menyebabkan kerusakan dan pencemaran
l i ngkungan.

26



Dari beberapa ruj ukan bai k teori maupun def i ni si
di atas dapat di susun konsep pengetahuan tentang
l i ngkungan hi dup sebagai beri kut. Pengetahuan tentang
Li ngkungan Hi dup yang di maksud adal ah ti ngkat
pengetahuan seseorang tentang l i ngkungan hi dup yang
senanti asa berhubungan dengan pemanf aatan,
pemel i haraan dan j uga pengawasan dengan l i ngkungan
mencakup l i ngkungan f i si k, dan l i ngkungan bi ol ogi s,
serta l i ngkungan sosi al .
3. Gaya Hidup
Gaya hi dup adal ah pol a pol a t i ndakan yang
membedakan satu orang atau kel ompok dengan yang
l ai n. Sel anj utnya j i ka gaya hi dup di asumsi kan sebagai
sebuah i deol ogi , maka j uga akan membentuk i denti tas
di ri yang bersi f at i ndi vi du maupun bersi f at kel ompok dan
membedakan dengan yang l ai n. Gaya hi dup pada
dasarnya adal ah peri l aku manusi a yang terbentuk atas
pol a pol a tertentu dan memi l i ki tuj uan untuk
kemudi an dapat membentuk ci tra yang di banggakan
bagi pengguna maupun parti si pannya. Ci t ra yang
tampi l mel al ui gaya hi dup l ebi h seri ng bersi nggungan
dengan berbagai penampi l an seseorang dan memi l i ki
si f at yang dapat di tangkap dan di rasakan ol eh i ndera.
27


Ci t ra yang t i mbul atas gaya hi dup yang di pi l i h ol eh
seseorang berkai tan erat dengan ni l ai dan status sosi al
dari model gaya hi dup yang di gunakannya
25
Secara umum gaya hi dup di maknai secara
berbeda
. Jadi gaya
hi dup adal ah peri l aku seseorang yang di tunj ukkan dal am
akti vi tas, mi nat dan opi ni khususnya yang berkai tan
dengan ci tra di ri untuk meref l eksi kan status sosi al nya.
26
, di nyatakan bahwa gaya hi dup di Indonesi a
sangat khusus banyak yang kaya raya t i nggal di
perumahan perumahan mewah mel ebi hi di Beverl y Hi l l s.
Namun banyak j uga yang hi dup dal am kemi ski nan. John
dan Bonf i el d membagi gaya hi dup menj adi l i ma
kel ompok i al ah i . kel ompok posi ti vi sm sel f confi dence, i i .
Li beral i sm Cosmopol i tani sm, i i i . Frustati on, i v. Home
Fami l y Ori entati on, v. Communi t y Invol vement.
27

25
Di gi t al Col l ect i on.

Jehovah menul i skan bahwa gaya hi dup utamanya terdi ri
dari : mengatur konsumsi makanan, ol ah raga,
mengopti mal kan akti f i tas yang terkai t pada f aktor f aktor
terkai t mental dan spi ri tual . Namun secara el aborat i f
http://id.answers.yahoo.com/ index?qid =2008032406440/
j f unkpe/ 51/ s1/ f kom/ j f unkpe- ns- s1- 2007- 51402045- vj _mt v- chapt er 3. pdf . http://
id. answers .yahoo.com/question/index?qid=2008032406440. p.9
26
Rahar dj o 2008. Rahar dj o. B. I ndonesi an Li f est yl e. Di downl oad 18 Febr uar i
2008. ht t p: / / www. I ndonesi a. el ga. net . i d/ i ndoway. p. 5
27
John. L. L. and E. H. Bonf i el d 2008. Expl or i ng The Nomol ogi cal Val i di t y of
Li f e St yl e Types. ht t p: / / www. Queen dom. com/ t est s/ mi ni t est s/
l i f est yl e_access. ht ml . p. 4
28


dari sumber l ai n menyebut kan bahwa aspek gaya hi dup
veteran adal ah hubungan personal , mobi l i tas, rekreasi ,
akti vi tas komuni tas, kegi atan bekerj a
28
. Kemudi an dari
sumber l ai n menyebutkan bahwa komponen gaya hi dup
terbagi atas kel ompok: work, exerci se, recreat i on,
rel axati on and sl eep. Berdasarkan pembagi an di atas
dapat di ukur t i ngkat kesei mbangan gaya hi dup
seseorang. Mi sal nya seti ap orang apakah mencapai 8
j am ti durnya, ol ah raga yang cukup, at au j al an kaki 5 km
per hari , rekreasi sebul an sekal i , rel aksasi semi nggu
sekal i . Sel anj utnya sebagai pegangan atau patokan
bahwa pengerti an konsep komponen yang di maksud
adal ah sebagai mana urai an beri kut i ni , khususnya
komponen gaya hi dup yang terdi ri dari ti dur, kerj a,
rekreasi , ol ah raga, dan rel aksasi .
29
Ti dur adal ah satu komponen di dal am gayahi dup
seseorang. Sewakt u tubuh ki ta terbari ng segal a akt i f i tas
i nternal khusunya perbai kan sel sel dan si stem j ari ngan
di l akukan. Ti dur bagi anak anak di perl ukan ki ra-ki ra 10 -
12 j am per hari dan dewasa harus berusaha ti dur seki tar


28
. Yehovah. Comenweal t h Dept of Vet er an Af f ai r , 2008. Jehovah. I s Your
Li f e- st yl e Ki l l i ng You? Your Li f - st yl e What Ar e t he Ri sks?. Di downl oad
pada 18 Febr uar i 2007. ht t p: / / www. wat cht ower . or g/ l i br ar y/ g/ 1999/
7/ 8/ ar t i cl e_01. ht m
29
Anon, 2007. Li f est yl e. t est . Di downl oad pada 18 Febr uar i 2007. ht t p: / / www.
queendom. com/ t est s/ mi ni t est s/ l i est yl e _access. ht ml .
29


8 j am sehari . Hal i ni sangat pent i ng wal aupun ada
vari asi antar i ndi vi du.
Pekerj aan secara rata-rata bagi orang dewasa
umumnya di l akukan seki tar 38 sampai 45 j am per
mi nggu.Pembagi an i ni j uga mel i puti pekerj aan l ai n
sepert i pekerj aan sukarel a atau kerj a hari an bai k di
sektor f ormal maupun di sektor nonf ormal . Bagi anak
usi a sekol ah/ remaj a j uga menghabi skan wakt u
ekui val en dengan bekerj a dengan j uml ah j am yang
rel at i f sama. Di sampi ng kegi atan di sekol ah, masi h ada
pekerj aan tambahan mi sal nya mengerj akan pekerj aan
rumah, kegi atan ekstrakuri kul er, menyi apkan tugas j uga
akan mempunyai j uml ah j am yang hampi r sama.
Akti vi tas rekreasi yang di maksudkan adal ah yang
bersi f at akti f maupun yang bersi f at pasi f . Umumnya,
rekreasi akt i f di l akukan l ebi h agtesi f dan di l akukan
secara acap kal i . Mi sal nya rekreasi berpetual ang,
berenang, l ari pagi dan bersepedadapun rekreasi pasi f
mungki n mel i bat kan bacaan, bermai n catur atau hanya
mel emparkan satu bol a untuk anj i ngnya, berkebun, dan
kegi atan l ai n yang sej eni s.
Ol ahraga adal ah sej eni s l ati han untuk memel i hara
kebugaran j asmani seseorang. Mi sal nya ol ahraga
30


mel i puti mel akukan aktvi as yang t erkandung dal am
pendi di kan j asmani , ol ah raga rut i n, teni s, badmi nton.
Rel aksasi adal ah sangat penti ng untuk
membebaskan penekanan. Sebagi an orang mel akukan
l ari santai menuj u rel aksasi . Medi tasi dal am rangka
mencapai ti ngkat an rekasasi . Orang-orang perl u
menemukan cara terbai k dal am gayahi dupnya untuk
mencapai rel aksasi .
Jakson (2005) membagi ti ga kel ompok i ndi kator
gaya hi dup: i . Dasar atau waj i b ada: survi val , heal th,
reproduct i on, f ri endshi p and securi ty; i i . Sosi al : ways of
communi cat i ng the i mportant soci al , psychol ogi cal and
cul tural di mensi ons of our l i ves; and i i i . Soci al pract i ces:
the often habi tual tasks and act i ons that const i tute the
basi s for ordi nary everyday l i vi ng. Di katakan bahwa
gaya hi dup modern dapat menj adi ‘ Li vel i hoods’ , gaya
hi dup sebagai ‘ Li fe-sati sfact i on’ , gaya hi dup sebagai
‘ Soci al Conversat i on’ . Begi tu pul a gaya hi dup j uga
dapat dekel ompokkan menj adi sektor gaya hi dup dan
segmentasi gaya hi dup
30

30
Jakson 2005. Jackson, T, E Papat hanasopoul ou and P Br adl ey 2005.
Luxur y or Lock- i n? The Car bon I mpl i cat i ons of Consumer Li f est yl es i n t he
UK. Gui l df or d: Sur r ey. Unpubl i shed Mi meo.
.
31


Dari sudut pandang kesehatan seperti di dal am
Heal th Promot i on Gl ossary (1998) merumuskan bahwa
gaya hi dup atau l i festyl e i s a way of l i vi ng based on
i denti f i abl e patterns of behavour whi ch are determi ned
by the i nterpl ay between an i ndi vi dual ’ s personal
characteri sti cs, soci al i nteracti ons, and soci oeconomi c
and envi ronmental l i vi ng condi ti on. Juga pada promosi
kesehatan onl i ne dal am Indonesi a sehat 2010,
menyebutkan gaya hi dup sehat adal ah upaya untuk
menerapkan kebi asaan yang bai k menci ptakan hi dup
yang sehat dan menghi ndar kebi asaan buruk. Gaya
hi dup yang sehat harus: makan aneka ragam makanan,
mel akukan akti vi tas f i si k secara terat ur, mengendal i kan
stress, hi ndari NAPSA (Narkot i k, Psi kotropi ka, dan Zat
adi kti f l ai nnya), dan ti dak mel akukan hubungan seksual
di l uar ni kah
31
. The Freedom Spi ri t (2007)
menyampai kan bahwa gaya hi dup di kal angan muda
dapat di ukur hanya dengan merk HP yang
di pergunakan
32

31
Ar i . W ( 2007. Gaya Hi dup dan Gaya Hi dup Sehat , Tant angan Pr omosi
Kesehat an di I ndonesi a. Di downl oad 18 Febr uar i 2008. ht t p: / /
www. pr omosi keseht an. com/ ar t i kel . php?ni d=134. Pr omosi kese hat an
onl i ne.
.
32
Fr eedom Spi r i t ( 2007) . The Fr eedom Spi r i t . ( 2007) . Di downl oad pada 18
Febr uar i 2007. ht t p: / / hendr i bun. bl ogspot . com/ 2007/ 01/ gaya hi dup. ht ml
32


Dari si si konsumeri sme sebagai mana yang di tul i s
ol eh Gi ddens (1991) menyatakan bahwa gaya hi dup
merupakan kombi nasi antara peri l aku konsumsi ,
hubungan sosi al , berpakai an, dan rekreasi
33
i . need dr i ven groups ( survi vors and sust ai ner),
. Dari si si
pasar gaya hi dup di kel ompokkan berdasarkan model
AIO (Act i vi ti es, Interests, Opi ni ons) dan model VALS
(VAl ue Li fe Styl es). VALS membagi menj adi empat
kel ompok i al ah:

i i . out er di r ect ed gr oups (bel ongers, semul at ors, and
achi evers,
i i i . i nner di r ect ed groups (I am me, experi ent i al , and
soci et y consci ous),
i v. combi ned out er and i nner di rect ed groups
(i nt egr at ed).

Keterkai tan antara gaya hi dup dengan f aktor
kehi dupan yang l ai n. Identi fy and anal yse the i mpact s
of an act i ve l i festyl e on physi cal , soci al , emoti onal ,
i ntel l ectual , and spi ri tual wel l -bei ng. I denti fy the i mpact
of acti ve l i fest yl es on soci ety and the envi ronment .
Demonstrate an understandi ng of the i mpact of
movement and physi cal acti vi t y on body i mage i ncl udi ng
sel f -esteem and sel fconf i dence. Sel anj utnya di sebutkan

33
Gi ddens 1991. Gi ddens, A. Moder ni t y and Sel f I dent i t y and Soci et y i n t he
Moder n Age Pol i t y Pr ess ( 1991) . Ret r i eved f r om ht t p/ / en. wi ki pedi a.
33


bahwa i mpak dari gaya hi dup terhadap hasi l bel aj ar,
keberhasi l an bekerj a, kesehatan, dan pemel i haraan
l i ngkungan. Secara khusus gaya hi dup si swa akan
di ukur pada kegi atan kegi atan ant ara l ai n berbagai
l omba, ol ah raga, dansa, even budaya, dan kegi atan l ai n
yang terkai t.
34
European commi ssi on (2008)
menyebutkan bahwa komponen gaya hi dup terkai t
dengan kesehatan adal ah akti f i tas sekol ah, tempat
kerj a, kel uargomuni tas l i ngkungan/ l ocal . . Chi al son
(2008) j uga menyebut bahwa komponen gaya hi dup
adal ah: physi cal acti vi t y, di et, dri nki ng, smoki ng, and
academi c success
35
Dari contoh l ai n mi sal nya Soowon, dkk (2004)
menyatakan bahwa secara ri nci vari abel gaya hi dup
terdi ri dari empat i ndi kator i al ah: di et, ol ah raga,
merokok, dan mi num. Keempat i ndi kator i ni masi ng
masi ng di ri nci menurut komponen kesehatan
sebagai mana pada tabl e di bawah i ni
.
36

or g/ wi ki / l i f est yl e.
.
34
Anon, 2007. Spor t , Li f est yl e and Recr eat i on. ( 2007) . Di downl oad pada 18
Febr uar i 2007. ht t p: / / l i f est yl e/ 2007/ 01/ l i f est yl e_ r ecr eat i on/ book. pdf .
35
Chi al son 2008. Chi al son, L. and P. Aubé ( 2008) . Li f est yl e and Academi c
Per f or mance – Hi ghl i ght s ( PA 2007 ‐ 009) .
36
Soowon, dkk ( 2004) . Soowon Ki m. , Bar r y M. Popki n, Anna Mar i a Si ega- Ri z,
Pamel a S. Hai nes, and Lenor e Ar ab. A cr oss- nat i onal compar i son of
l i f est yl e bet ween Chi na and t he Uni t ed St at es, usi ng a compr ehensi ve
cr oss- nat i onal measur ement t ool of t he heal t hf ul ness of l i f est yl es: t he
Li f est yl e I ndex. ( 2004) . Depar t ment of Nut r i t i on, Uni ver si t y of Nor t h
Car ol i na School of Publ i c Heal t h, Chapel Hi l l , NC, USA.
34


Sel anj utnya konsep i ni di pakai untuk penel i t i an,
yang hasi l nya sebagai beri kut. Pembahasan secara umum
mengungkap factor factor yang menentukan gayahi dup di l ihat
dari sudut pandang kesehatan. Pendekatan terintegrasi dapat
digeneral isasi secara umum.Kiat yang digunakan adalah
dengan membuat Lifestyl e Indexing (LI), yang disusun
berdasarkan faktor diet, aktivitas fisik, rokok, dan penggunaan
alcohol. Dengan indeksing ini menunj ukkan bahwa
pembandingan secara internasional mendapatkan hasi l
berikurt. LI di Ci na (n = 8352) dan Amerika Serikat (n = 9750).
Rata-rata dari nilai LI adalah sedikit lebih tinggi di Ci na

Tabel 2.1 Research Pl an Independent Vari abl es
and Dependen Vari abl e.

Sumber: Chi al son (2008)
35


36


dibandi ngkan di Negara lai n. Nil ai dari mutu diet,
aktivitas fisik, dan rokok adalah lebih tinggi di Cina, tapi nil ai
dari perilaku alkohol adalah lebih rendah. Selanj utnya dapat
disimpulkan bahwa peni laian penj umlahan faktor gayahidup
dari si si factor kesehatan dapat digenerali sasi dan dapat
dipergunakan secara prkatis di berbagai Negara.
Sel anj utnya Mowen & Mi nor mengatakan bahwa
gaya hi dup adal ah bagai mana seseorang menghabi skan
uangnya dan bagai mana i a mengal okasi kan/membagi
waktunya
37
. Sedangkan sumber l ai n di antaranya Engel ,
Wel l , dan Mi ni ard, mengatakan bahwa gaya hi dup
merupakan suatu pol a di mana orang hi dup dan
menghabi skan waktu dan uang
38
. Menurut Peter dan
Ol sen, j uga menyatakan bahwa gaya hi dup merupakan
pol a seseorang menj al ani hi dupnya termasuk di
dal amnya kegi atan atau akti vi tas, kesukaan atau mi nat
dan opi ni atau pendapatnya
39

37
John C. Mowen dan Michel Minor, Consumer Behavior, (USA: Prentice-Hall, Inc, 1998), p. 220.
38
James F. Engel, Roger D Black Well, dan Paul W. Miniard, Perilaku Konsumen (terjemahan
Budiyanto,F.X, Jakarta: Bina Aksara, 1994), p. 383.
39
J. Paul Peter, Jerry C. Olsen, Behavior:Perilaku Konsumen dan Strategi Pemasaran
(terjemahan Damos Sihombing, Jakarta: Penerbit Erlangga 1999), p. 312.
.
Sel anj utnya yang di maksud dengan gaya hi dup
pada penel i t i an i ni adal ah pol a hi dup di mana seseorang
membagi , menghabi skan dan mengel ol a waktu dan
uangnya. Pol a yang di ukur adal ah pol a asuh, pol a hi dup.
37


4. Moti vasi terhadap Lingkungan
Moti vasi merupakan dorongan, hasrat, kebutuhan
seseorang untuk mel akukan akti vi tas tertentu. Sehi ngga
moti vasi dapat j uga di def i ni si kan sebagai kekuatan yang
mendorong arah dan ketetapan ti ndakan menuj u suatu
tuj uan. Jadi moti vasi merupakan suat u ti ndakan tertentu
di mul ai dari suatu dorongan.
40
Moti vasi berasal dari
kata moti f yang merupakan daya penggerak dari dal am
di ri seseorang untuk mel akukan akti vi tas akti vi tas
tertentu, untuk mencapai suatu tuj uan tertentu. Mot i f
merupakan suat u kondi si atau di sposi si i nternal .
Sementara moti vasi merupakan moti f yang tel ah menj adi
akti f pada saat saat tertentu.
41
Senada dengan hal di
atas, moti vasi adal ah suatu pernyataan yang muncul
dal am di ri seseorang, termasuk dorongan, hasrat dan
moti f .
42

40
David Krech, Richard. S. Crutchfield and Eqerton L. Ballachey, Individual in Society (Tokyo:
McGraw-Hill, 1962), p. 19.
41
Charles Wingkel, Psikologi Pengajaran. Terjemahan Budiyanto. (Jakarta: PT. Grasindo, 1989),
p. 93.
42
Meggison Byrd Meggison, Small Business Management. (New York: McGraw-Hill Companies.
Inc., 2006), p. 278.
Jadi mot i vasi merupakan bagi an dal am dari
suatu keadaan yang menyebabkan seseorang dal am
berti ndak dengan cara yang j el as untuk memenuhi
beberapa tuj uan tertentu. Mot i vasi menj el askan
mengapa orang mel akukan suatu ti ndakan. Hal i ni
38


berpengaruh terhadap ti ndakan mi sal nya seorang
pemi mpi n dal am memberi kan moti vasi bawahan dal am
rangka meni ngkat kan ki nerj a organi sasi yang merupakan
kunci sukses atau kunci keberhasi l an dal am merai h
keberhasi l an organi sasi .
43
Pada sumber l ai n, i sti l ah moti vasi berasal dari
bahasa l ati n movere yang berart i bergerak. Semua
anggota tubuh bergerak menuj u rangsangan dan
akti vi tas serta meni nggal kan yang l ai nnya sesuai
dengan sel era dan keengganan mereka.

44
Di si si l ai n
moti vasi meruj uk pada f aktor f aktor yang terdapat dal am
di ri seseorang yang secara opti mal dapat
menggerakkan, memel i hara, dan mengarahkan peri l aku
untuk mencapai suatu tuj uan tert entu.
45
Sel anutnya
Robi ns mendef i ni si kan moti vasi sebagai kei ngi nan untuk
menggerakkan sekuat tenaga dan pot ensi agar tercapai
tuj uan yang terorgani sasi , di l aksanakan mel al ui
kemampuan yang di mi l i ki untuk memenuhi kebutuhan
i ndi vi du.
46

43
Samuel C. Certo and S. Trevis Certo, Modern Management. (New Jersey: Pearson Education.
Inc. 2006), pp. 2000-2001.
44
Philip G. Zimbardo dan Richard J. Gerrg, Psychology and Life. (New York: Harper Collins
College Publisher, 1996), p. 4280.
45
Karen Huffman, Mark Vernoy dan Judith Vermoy, Essentials of Psychology in Action. (New
York: John Wiley & Sons. Inc. 1995), p. 302.
46
Stephen P Robins, Organizational Behavior Concepts Controversies, Applications. (London:
Prentice Hall International , Inc., 1996), p. 212.
Menurut Suryabrata j uga menyatakan bahwa
39


moti vasi adal ah keadaan dal am pri badi orang yang
mendorong i ndi vi du untuk mel akukan akti vi tas tertent u
guna mencapai suatu tuj uan. Lebi h j auh di nyatakan
bahwa moti vasi bukanl ah hal yang dapat di amati , tetapi
adal ah hal yang dapat di si mpul kan adanya karena
sesuatu yang dapat ki ta saksi kan. Seti ap akt i vi tas yang
di l akukan ol eh seseorang i tu di dorong ol eh suatu
kekuatan dari dal am di ri orang i tu sendi ri . Kekuatan
pendorong i ni l ah yang sel anj utnya di sebut sebagai
moti vasi .
47
Moti vasi di bedakan menj adi dua i al ah
moti vasi i nt ri nsi k dan moti vasi ekstri nsi k. Moti vasi
i ntri nsi k adal ah berf ungsi tanpa memerl ukan rangsangan
dari l uar. Mi sal nya orang i sl am yang taat menj al ankan
untuk sembahyang l i ma waktu. Dorongan untuk
mel aksanakan sangat t i nggi . Bahkan kal o t i dak
mel aksanakan merasa gundah t erasa masi h ada
kewaj i ban atau hutang yang bel um di l aksanakan atau
di l unasi . Dengan perkataan l ai n bahkan ada yang
merasa masi h mempunyai hutang yang harus di bayar.
48
Dal am kehi dupan sehari -hari j arang di sadari
bahwa dengan sengaj a ki ta memperhati kan dan
merenungkan perbuatan-perbuatan teman-teman ki t a


47
Sumardi Suryabrata, Psikologi Pendidikan. (Jakarta: Rajawali Pers. 1995), p. 70.
48
Ibid, p. 74
40


atau orang-orang l ai n, j uga terhadap perbuatan ki t a
sendi ri , seri ngkal i ki ta ti dak begi tu menghi raukannya.
Tapi j i ka ki ta perhati kan t i mbul pert anyaan dal am di ri
ki ta, mengapa mereka mel akukan perbuatan perbuatan
tersebut. Arti nya dapat di katakan bahwa apa yang
mendorong mereka untuk berbuat demi ki an? Atau
Apakah mot i f mereka ? Maka yang di maksud dengan
moti f i al ah segal a sesuatu yang mendorong seseorang
untuk bert i ndak dan mel akukan sesuatu. Atau seperti
di katakan ol eh Sartai n dal am bukunya Psychol ogy
Understandi ng of Human Behavi or yang di kuti p ol eh
Ngal i m Purwanto menyebutkan: mot i f adal ah suatu
pernyataan yang kompl eks di dal am suatu organi sme
yang mengarahkan ti ngkah l aku / perbuatan untuk
mencapai suatu tuj uan
49
Sebagai mana di sebutkan sebel umnya, bahwa asal
kata moti vasi adal ah movere yang berasal dari bahasa
l ati n yang berart i daya penggerak at au dorongan dal am
di ri seseorang untuk berperi l aku dan berti ndak yang
di arahkan (di rected) dal am upaya mencapai tuj uan
tertentu. Dorongan berperi l aku i ni secara terus menerus
di pertahankan hi ngga tuj uan yang di i ngi nkan dapat
.

49
Ngalim Purwanto, Psikologi Pendidikan, (Penerbit Pt Remaja Rosdakarya Bandung, 1990), p.
60.
41


tercapai .
50
Hal yang sama di katakan ol eh Crawford
yang menyatakan l ebi h di pertegas dengan ungkapan
bahwa mot i vasi sebagai tenaga penggerak, i ni l ah yang
menj adi unsur determi nan dal am mempengaruhi
kesi apan seseorang untuk memul ai mel akukan
serangkai an kegi at an.
51
Kal angan ahl i dari di si pl i n i l mu
psi kol ogi menyat akan bahwa kemuncul an moti vasi
di dahul ui ol eh adanya kebutuhan (need) dan dorongan
(dri ve).
52
Kebutuhan menj adi sumber energi atau
pendorong bagi seseorang untuk mengambi l keputusan
di penuhi atau ti dak. Ol eh karena i tu, pendapat yang
secara l ugas mengungkapkan kebutuhan pri mer
merupakan kekuat an pendorong bagi manusi a untuk
berti ndak.
53
Pengerti an moti vasi menurut Oemar ada dua
pendekatan yang dapat di gunakan untuk meni nj au dan
memahami moti vasi , i al ah (1) moti vasi di pandang
sebagai suatu proses. Pengetahuan tentang proses i ni
dapat membantu guru menj el askan ti ngkah l aku yang


50
Arno F. Wittig, et al, Psychology: An Introduction, (Singapore: Mc Graw-Hill, Book Co,1984), p.
357.
51
Crawford, The Psychology Learning and Instruction ( New Delhi: Prentice-Hall Inc, 1987), p.
155.
52
Elton B. McNeil, The Psychology of Being Human (San Francisco: Canfield Press, 1974), p.
192.
53
David Krech,Richard S. Crutchfield, and Egerton L. Ballchey, Individual in Sociaty (Tokyo Mc
Graw-Hill Kogakusha LTD, 1962), p. 69.
42


di amati dan meramal kan ti ngkah l aku orang l ai n, (2)
menentukan karakteri st i k proses i ni berdasarkan
petunj uk-petunj uk ti ngkah l aku seseorang. Petunj uk-
petunj uk tersebut dapat di percaya apabi l a dapat
di sebutkan kegunaannya untuk meramal kan dan
menj el askan ti ngkah l aku l ai nnya
54
. Sel anj utnya Mc
Donal d
55
Moti vasi yang berhubungan dengan (a) arah
pri l aku, (b) kekuat an respon setel ah karyawan memi l i h,
mengi kut i t i ndakan tertentu, (c) kel angsungan peri l aku/
(1959) merumuskan pengerti an moti vasi
sebagai beri kut. ”Moti vati on i s an energy change wi thi n
the person charakteri ezed by affecti ve arousal and
anti ci patory goal reacti on”, yang sel anj utnya di art i kan,
bahwa moti vasi adal ah suatu perubahan energi dal am
di ri seseorang yang di tandai dengan t i mbul nya perasaan
dan reaksi untuk mencapai tuj uan. Dal am rumusan
tersebut ada ti ga unsur yang sal i ng berkai tan. Unsur
unsure i ni i al ah sebagai beri kut: (a) moti vasi di mul ai
dari adanya perubahan energi dal am pri badi dan
di sebabkan ol eh perubahan dal am si st em
neorof i si ol ogi s.

54
Oemar Hamalik, Kurikulum dan Pembelajaran,(Penerbit: Bumi Aksara, 2003), pp. 105-106.
55
Donald, Kurikulum dan Pembelajaran, terjemahan Oemar Hamalik (Penerbit : Bumi
Aksara,2003), p. 106.
43


seberapa l ama orang tersebut terus berperi l aku menurut
cara tertentu
56
. Jadi pengerti an moti vasi adal ah suatu
konsep yang mengurai kan tentang kekuatan-kekuatan
yang ada dengan di ri karyawan yang memul ai dan
mengarahkan peri l aku.
57
Moti vasi berhubungan erat
dengan bagai mana peri l aku i tu bermul a, di beri tenaga,
di sokong, di arahkan, di beri kan reaksi subj ekt i f yang ada
dal am organi sme, keti ka semua i tu berl angsung.
58

Sel anj utnya pada sumber l ai n menyebut kan bahwa
konsep moti vasi di t ul i skan sebagai beri kut. Mot i vat i on i s
basi c psychol ogi cal process, few worl d deny that i t i s
the most i nportant focus i n the mi cro approach to
organi zat i onal nehavi or,
59
Moti vasi j uga dapat di anggap
sebagai di sposi si ni l ai seseorang, yang j i ka tel ah
terbentuk secara rel ati f dapat bertahan wal aupun masi h
ada kemungki nan untuk di modi f i kasi . Sedangkan proses
moti vasi merupakan i nteraksi antara moti vasi dengan
aspek-aspek si tuasi yang rel evan.
60

56
John P. Campbell, Marvin D. Dunnetle, Edward E. Lawler & Karl E. Weick ,Manegerial Behavior
Performance & Effectiveness , (New York: Mc Graw-Hill, 1970), p. 346.
57
Gibson, Ivancevid, Donnetly, Organica, edisi ke V jilid I, Perilaku Struktur Proses,( Penerbit:
Erlangga 1991), p. 94.
58
. M.R.Jones ect , Nebiaska Symposium on Motivation,( Lincoln: University of Nebraska
Press,1955), p. 14.
59
.Quantum Learning Membiasakan Belajar Nyaman dan Menyenangkan,( Bobi De Poster dand
Mike Hernacki, Diterbitkan olah Kaifa, 1992), pp. 15-18.
60
Heckhausen, The Anatomy of Achievement Motivatio (New York: Prentice Hall Inc, 1988), pp.
17-18.

44


Moti vasi ternyata t ercakup dan cenderung kepada
kesel uruhan proses i nteraksi antara moti vasi dengan
si tuasi yang mendorong serta t i mbul nya peri l aku kearah
tuj uan tertentu. Menurut Hodgkinson, peri l aku manusi a
ti dak terj adi dal am suatu ruang hampa, akan tetapi
berl angsung dal am konteks sosi al .
61
Untuk mengukur deraj at moti vasi seseorang
menurut Allport, dapat di tel usuri mel al ui l atar bel akang
moti f seseorang secara apa adanya. Keadaan yang
tampi l kepermukaan dal am kehi dupan seseorang,
ekspresi tentang kebutuhan dan perasaannya akan
Ol eh karena i tu,
moti vasi pada haki katnya merupakan f aktor rangsangan
yang terj adi bai k secara i nternal maupun ol eh pengaruh
l i ngkungan eksternal yang dat i ng dari l uar, yang
sel anj utnya akan menyebabkan manusi a mengal ami
rangsangan atau dorongan dan kemudi an bersi kap dan
berperi l aku. Hal i ni berart i moti vasi adal ah merupakan
seperangkat daya ataupun kekuatan dal am j i wa yang
harus di terj emahkan ol eh seseorang kedal am bentuk
peri l aku yang sesuai dengan tuntutan yang ti mbul dari
dal am (i nternal ) di ri nya maupun ol eh dorongan dan
l i ngkungannya (eksternal ).

61
Harold L. Hodgkinson, Education in Social and Cultureal Perspectives (New York: Prentice Hall
Inc, 1962), p. 144.
45


mencermi nkan kondi si nyata yang terj adi pada di ri nya
dan bahkan ti dak di sadari .
62
Sel anj ut nya Masl ow j uga
mengul as l ebi h j auh kandungan mengenai moti vasi ,
tel aah di kembangkannya sej ak tahun 1970, kei ngi nan
dan kebutuhan yang hendak di capai ol eh manusi a dan
menj adi el emen dasar penj el asan mengenai konsep
moti vasi . Model kebutuhan tentang moti f -moti f i ndi vi du,
kebutuhan i ndi vi du terdi ri dari beberapa ti ngkatan.
63

62
G. Allport, The Trend in Motivational Theory, American Journal of Orthopsychiatry, No 23
(1953), pp. 107-119, dikutip oleh Harold L Hodgkinson, dalam Education in Soscial and Culturel
Perspectives (New York:Prentice Hall Inc, 1962)., p. 157.
63
Abraham P. Maslow, Motivation and Personality (New York: Harper and Row,1976), p. 22.

Kebutuhan ti ngkat rendah, kebutuhan f i si ol ogi s sepert i
l apar, haus, seks dan sebagai nya, sedangkan kebutuhan
l ebi h ti nggi seperti aktual i sasi di ri . Lebi h l anj ut Masl ow
mengatakan bahwa moti vasi merupakan energi dal am
di ri seseorang yang di tandai ol eh feel i ng dan di dahul ui
ol eh tanggapan terhadap tuj uan. Menurutnya moti vasi
mengadung ti ga el emen yai tu: a) moti vasi yang
mengawal i perubahan energi pada di ri set i ap i ndi vi du
dan berkai tan dengan perubahan tersebut maka tampak
pada kegi atan f i si k, (b) moti vasi ol eh karena adanya
rasa (feel i ng), dan af eksi seseorang yang erat
hubungannya dengan kondi si kej i waan, af eksi dan emosi
yang menentukan t i ngkah l aku manusi a, dan (c) moti vasi
46


yang terangsang karena adanya tuj uan. Ol eh karena i t u
maka di katakan bahwa mot i vasi sangat erat kai tannya
dengan kebutuhan.
64

Dari urai an di atas maka yang di maksud dengan
moti vasi terhadap l i ngkungan adal ah dorongan yang
mencakup aspek-aspek mi nat atau hasrat, menyal urkan
kei ngi nan, mencapai hasi l terbai k dan merasakan
adanya t i ngkat kepuasan.

B. Kerangka Berpi kir
1. Hubungan antara Pengetahuan tentang Lingkungan
hidup (X
1
Pengetahuan pada haki katnya adal ah segenap apa
yang di ketahui manusi a mengenai suatu obj ek yang
l angsung maupun ti dak l angsung i kut mempengaruhi
kehi dupan manusi a. Pengetahuan pada umumnya untuk
menj awab dan memberi kan sol usi permasal ahan hi dup
i ndi vi du maupun kel ompok. Seseorang atau kel ompok,
bahkan bangsa dengan menguasai pengetahuan akan
memberi kan kemampuan bagi nya yang sel anj utnya akan
membantu memecahkan masal ah sert a mengembangkan
dan mengarahkannya ke gari s yang benar. Sel anj utnya
) terhadap Partisi pasi siswa dalam
Memelihara li ngkungan sekolah (Y)


64
Ibid, p. 74.
47


secara khusus bagi kel ompok si swa dengan
pengetahuan nya akan memel i hara norma norma secara
rasi onal sehi ngga senanti asa para si swa tersebut akan
tetap memel i hara si kap dan peri l aku yang terpuj i ,
utamanya dal am parti si pasi pemel i haraan l i ngkungan
bersi h secara umum dan l i ngkungan bersi h sekol ah
secara khusus.
Pengetahuan tentang l i ngkungan hi dup bermanf aat
untuk menambah i nf ormasi dan wawasan si swa tentang
di perl ukan dan penti ngnya hi gi eni tas l i ngkungan agar
terpel i hara kebersi han l i ngkungan rumah, sekol ah, dan
masyarakat. Ti mbul nya permasal ahan kesehatan di
dal am l i ngkungan pada secara umum di sebabkan ol eh
kekurang f ahaman orang tentang f ungsi suatu rumah.
Inf ormasi dan wawasan yang l uas, benar, dan kreat i f
akan menambah kesadaran, dan menj adi pendorong
untuk meni ngkatkan peranserta si swa dal am program
bersi h l i ngkungan di l i ngkungan sekol ah. Dari urai an di
atas, di asumsi kan ada hubungan posi ti f antara
pengetahuan tentang l i ngkungan hi dup dengan
parti si pasi si swa dal am memel i hara l i ngkungan sekol ah .

48


2. Hubungan antara Gaya Hidup (X
2

) terhadap
Partisapasi Siswa dalam Memeli hara Lingkungan
Sekolah (Y)
Gaya hi dup adal ah pol a hi dup di mana seseorang
mengel ol a waktu dan uangnya, bagai mana seseorang
menggunakan dan membagi waktunya dan bagai mana
i a menghabi skan uangnya. Gaya hi dup adal ah
bagai mana seseorang mel akukan akti vi tas
kesehari annya dal am hi dupnya. Juga, penggunaan
waktu secara ef i si en dan ef ekti f sehi ngga segal a
waktunya dapat bermanf aat bagi di ri nya dan bagi orang
l ai n yang ada di seki tarnya, bai k di l i ngkungan kel uarga
ataupun masyarakat di mana i a bekerj a. Di sampi ng i t u
j uga ada unsure si l aturahi m, mengadakan hubungan
antar i ndi vi du dan j uga sekal i gus mel akukan sosi al i sasi
dengan orang l ai n.
Gaya hi dup harus di kel ol a seef i si en dan seef ekti f
mungki n, bi l a t i dak, semua sumber daya al am akan
terekpl oi tasi dan cepat habi s dengan percuma ol eh
orang-orang yang ti dak bertanggung-j awab. Akt i vi tas
yang ki ta kerj akan dan yang di gunakan seyogyanya
menggunakan suat u barang yang dapat di daur-ul ang,
sehi ngga terhi ndar dari pencemaran l i ngkungan. Peran
49


serta set i ap i ndi vi du untuk ti dak mencemari l i ngkungan
akan sangat bermanf aat dal am pencegahan kepunahan
dan kerusakan. Dari urai an di atas, di asumsi kan ada
hubungan posi ti f antara gaya hi dup dengan part i si pasi
si swa dal am pemel i haraan kebersi han l i ngkungan
sekol ah.


3. Hubungan antara Moti vasi pada Lingkungan (X
3

)
terhadap Partisi pasi siswa dalam Memelihara
Lingkungan sekol ah (Y).

Moti vasi terhadap pemel i haraan l i ngkungan dapat
di art i kan sebagai dorongan kel uarga dal am mengel ol a
atau memperl akukan l i ngkungan, kesehatan, dan sert a
pendi di kannya sehi ngga bermanf aat serta akan tetap
terj ami n keharmoni san l i ngkungannya. Sedangkan pada
peranserta si swa akan tercermi n j uga pada pol a
kebersi han mereka di l i ngkungan sekol ah. Bagi si swa
yang mempunyai moti vasi terhadap pemel i haraan
kebersi han bai k di l i ngkungan kel uarga, di l i ngkungan
umum, dan di berbagai l i ngkungan l ai nnya, secara umum
akan tergerak untuk berpart i si pasi j i ka ada pada si tuasi
yang kurang harmoni s l i ngkungan di mana saj a. Dari
50


urai an di atas di asumsi kan ada hubungan posi t i f antara
moti vasi dengan parti si pasi si swa dal am memel i hara
l i ngkungan sekol ah.

4 Hubungan antara Pengetahuan tentang
lingkungan hi dup (X
1
), Gaya Hidup (X
2
), dan
Moti vasi pada Li ngkungan (X
3

), terhadap
Partisipasi Siswa dalam memel ihara Lingkungan
Sekolah (Y).
Seseorang dengan pengetahuan yang benar dan bai k
tentang kondi si sarana, prasarana, f asi l i tas kebersi han
l i ngkungan yang harus di penuhi di dal am l i ngkungan
rumah, sekol ah dan l i ngkungan masyarakat yang sehat
cenderung berusaha untuk meni ngkat kan kual i tas
hi dupnya. Dengan pengetahuan mereka tentang
l i ngkungan hi dup, maka moti vasi terhadap l i ngkungan
akan mendorong semua anggota kel uarga. Mereka akan
sel al u memel i hara, memperhati kan dan menj aga kual i tas
hi dupnya, sehi ngga kehi dupan kesehatan dari anggot a
kel uarganya akan terj ami n dengan bai k.
Sel anj utnya ket i ga vari abel di atas secara
bersama-sama dengan asumsi f aktor-f aktor l ai n yang
di anggap tetap (ceteri s pari bus), berpengaruh terhadap
51


ti ngkat parti si pasi dal am memel i hara l i ngkungan
sekol ah .

C. Perumusan Hi potesis
Berdasarkan kerangka berpi ki r yang t el ah di bahas
di atas, maka di rumuskan hi potesi s penel i t i an sebagai
beri kut:

1. terdapat hubungan pengetahuan tentang
l i ngkungan hi dup (X1) terhadap parti si pasi si swa
dal am program pemel i haraan l i ng-kungan sekol ah
(Y).

2. terdapat hubungan gaya hi dup (X
2

) terhadap
parti si pasi si swa dal am program pemel i haraan
l i ngkungan sekol ah (Y).
3. terdapat hubungan moti vasi si swa pada l i ngkungan
(X
3

) terhadap parti si pasi si swa dal am program
pemel i haraan l i ngkungan sekol ah (Y).
4. terdapat hubungan pengetahuan si swa tentang
l i ngkungan hi dup (X
1
), gaya hi dup (X
2
), dan
moti vasi pada l i ngkungan (X
3
), terhadap
52


parti si pasi si swa dal am program pemel i haraan
l i ngkungan sekol ah (Y) secara bersama sama.
53


BAB III
METODOLOGI PENELI TI AN

A. Tujuan Peneli ti an
Tuj uan penel i t i an i ni adal ah mengetahui hubungan
antara pengetahuan tentang l i ngkungan hi dup, gaya
hi dup, dan moti vasi terhadap l i ngkungan terhadap
parti si pasi si swa dal am memel i hara l i ngkungan sekol ah.
Secara ri nci tuj uan penel i t i an i ni sebagai beri kut:
1. Mengetahui hubungan antara vari abel
pengetahuan tentang l i ngkungan hi dup (X1)
terhadap part i si pasi si swa dal am program
pemel i haraan l i ngkungan sekol ah (Y).
2. Mengetahui hubungan antara gaya hi dup (X2)
terhadap parti si pasi si swa dal am program
pemel i haraan l i ngkungan sekol ah (Y) .
3. Mengetahui hubungan antara moti vasi pada
l i ngkungan (X3) terhadap part i si pasi si swa dal am
program pemel i haraan l i ngkungan sekol ah (Y).
4. Mengetahui hubungan antara penget ahuan tentang
l i ngkungan hi dup (X1), gaya hi dup (X2), dan
moti vasi pada l i ngkungan (X3), terhadap
54


parti si pasi si swa dal am pemel i haraan l i ngkungan
sekol ah (Y) .

B. Tempat dan Waktu Penelitian
Penel i t i an di l aksanakan di SMA PLUS PGRI
CIBINONG, dengan al amat Jl . Gol f Ci ri ung (kampung
IT) Ci bi nong BOGOR kode pos 16918 Tel p 021-
8753773 E-mai l admi n_edu-i t@pl asa. com Websi te www.
smapl us pgri .net Waktu penel i t i an adal ah 2 bul an,
di hi tung dari sej ak pengumpul an data di l aksanakan.

C. Metode Penel iti an
Penel i t i an i ni menggunakan metode survei dengan
tekni k korel asi onal . Penel i ti an i ni mencakup ti ga
vari abel bebas yai tu Pengetahuan tentang Li ngkungan
Hi dup, Gaya Hi dup, dan Mot i vasi terhadap Li ngkungan.
Serta satu vari abel teri kat yai tu Part i si pasi si swa dal am
memel i hara Li ngkungan Sekol ah. Konstel asi penel i t i an
di gambarkan dal am bentuk bagan sebagai Gambar 3.
Vari abel pengetahuan berpengaruh l angsung terhadap
parti si pasi , vari abel gaya hi dup berpengaruh l angsung
terhadap part i si pasi , dan vari abel mot i vasi berpengaruh
l angsung terhadap parti si pasi . Pengaruh masi ng masi ng
55


vari abel i ni di gambarkan panah secara l angsung.
Sel anj utnya ket i ga vari abel bebas tersebut di atas secara
bersama sama di gambarkan anak panah yang pal i ng
bawah pada gambar konstel asi di bawah i ni .


D. Populasi dan Sampel
Penel i t i an i ni di l akukan terhadap si swa SMA Pl us
PGRI Ci bi nong, dan di ambi l sej uml ah si swa sebagai
sampel . Juml ah popul asi sama dengan N=1500 si swa
dan di pi l i h sampel n=448. Angka i ni di tentukan
56


berdasarkan rumus Sl ovi n yang di kuti p dal am bukunya
Husaen Umar
1
di mana persentase kesal ahan di perki rakan sebesar e =
4% atau 0.04 dan popul asi N=1500. Bahkan di buku l ai n
yang di karang ol eh Rusadi Rusl an


n =
N
Ne
2
+1
=
1500
1500 (0.04)
2
+1
= 448

2
1. Membuat daf tar popul asi dal am bentuk nomor-
nomor i ndi vi du secara berurutan, yai tu dengan
menggunakan nomor presensi si swa. Memi l i h
kel as dua SMA yang terdi ri dari 17 kel as. Satu
kel as untuk uj i coba i nst rumen. Kemudi an 16 kel as
menyebut kan bahwa
di dal am penel i t i an korel asi onal ukuran sampel yang
dapat di teri ma mi ni mum berj uml ah 30 orang.
Metode sampel yang di gunakan adal ah random
acak sederhana secara proporsional. Beberapa
l angkah yang di t empuh untuk memperol eh sampel
adal ah sebagai beri kut:


1
Husein Umar. Metodologi Penelitian untuk Skripsi dan Tesis Bisnis. Jakarta : P.T. Raja
Grafindo Persada 2005, p. 134.
2
Rosady Ruslan . Metode Penelitian Publik Relations dan Komunikasi. Jakarta: P.T. Raja
Grafindo Persada 2006, p. 147.
57


untuk pemi l i han sampel sebanyak 28 si swa di
seti ap kel as.
2. Dengan menggunakan tabel angka random
di l akukan pemi l i han sampel sesuai dengan j uml ah
yang di tentukan untuk seti ap kel as.
3. Mencocokkan nomor urut yang terambi l dengan
nomor urut sampel yang tel ah di susun untuk
kemudi an menetapkan si swa yang terpi l i h sebagai
sampel .

E. Teknik Pengumpulan Data
Ada empat vari abl e yang di ukur secara ti dak
l angsung. Pengukuran dengan menggunakan tes dan
angket yang di kembangkan secara cermat ol eh penel i t i
untuk masi ng-masi ng vari abl e. Keempat vari abel yang
di maksud adal ah tentang (1).Parti si pasi si swa dal am
memel i hara l i ngkungan sekol ah, (2).Pengetahuan
tentang l i ngkungan hi dup, (3).Gaya hi dup, dan
(4). Mot i vasi terhadap l i ngkungan. Sel anj utnya data
yang di kumpul kan dengan menggunakan i nstrumen yang
sudah val i d dan rel i abel yang di bagi kan kepada si swa
sebagai sampel penel i t i an.
58


Pengukuran pada penel i t i an i ni menggunakan
pengukuran pada si tuasi nyata di l apangan, sesuai
dengan pengal aman, pemahaman dan peni l ai an para
si swa atau responden tentang apa yang di al ami , bukan
apa yang mereka i ngi nkan. Inst rumen yang di gunakan
untuk mengukur keempat vari abel tersebut
di kembangkan mel al ui i ndi kator dari masi ng-masi ng
vari abel . Sebel um i nst rumen di gunakan untuk penel i t i an
di l akukan penguj i an tentang val i di t as dan rel i abi l i tas
dengan membagi kan i nst rumen kepada 30 orang di kel as
tertentu. Jawaban i ni di ol ah dan di pergunakan untuk
menguj i i nstrumen. Val i di tas dengan koef i si en korel asi
Person (product moment ) dan tes rel i abi l i tas dengan
koef i si en Gronbach Al pha pada i nstrumen dengan
j awaban Li kert. Sel anj utnya untuk i nstrumen vari abel
pengetahuan yang mempunyai j awaban dua (ya, ti dak
atau benar, sal ah) di l akukan tes val i di tas dengan
koef i si en korel asi biserial dan tes rel i abi l i tas dengan
KR-20.
Ni l ai Gronbach al pha sebagai mana dal am Tri nton
memuat batasan atau cri teri a ni l ai Gronbach Al pha
sebagai mana pada Tabel 3.1. Tabel i ni menunj ukkan
bahwa dengan ni l ai Gronbach Al pha l ebi h besar atau
59


sama dengan 0. 6 di katakan bahwa i nst rument i t u
rel i abl e.


Hal i ni paral l el dengan pendapat Cohen dkk (2007:
506) yang menyat akan bahwa untuk Gronbach Al pha
kurang dari 0.60 di nyatakan ti dak rel i abl e, sama dengan
atau l ebi h besar 0.60 di katakan bahwa i nst rument i tu
cukup rel i abel , j i ka sama atau l ebi h besar 0.70
di katakan rel i abel , dan j i ka sama at au l ebi h dari 0.80
di katakann sangat rel i abl e, dan j i ka sama dengan atau
di atas 0.90 di katakan sangat sangat rel i abel
3

3
Ibid, p.506
.
60


Sel anj utnya seti ap buti r di katakan val i d j i ka ni l ai
koef i si en korel asi Pearson/ product moment dan/atau
ni l ai koef i si en bi seri al nya (untuk j awaban dua, benar
atau sal ah) si gni f i kan secara stati sti k. Untuk n=45
maka r = 0.297 sudah si gni f i kan. Sel anj utnya untuk n =
30 dengan r = 0.30 sudah si gni f i kan, l i hat Tabel 3.2
4
Def i ni si operasi onal dari part i si pasi si swa
dal am memel i hara l i ngkungan sekol ah yang bersi h
adal ah skor yang di perol eh dari responden yang


F. Instrumen Penelitian
1. Variabel Partisipasi Siswa dalam memelihara
Lingkungan Sekolah (Y)

a. Defi nisi Konseptual
Def i ni si konseptual dari part i si pasi si swa
dal am memel i hara l i ngkungan pada sekol ah
adal ah peran serta seseorang dal am suatu
akti vi tas f i si k, mental , pi ki ran dan perasaan
dengan i ndi kat or di dalam kelas dan di
lingkungan sekolah.

b. Definisi Operasional

4
Suparman, Penentuan Ukuran Sampel, (2005), p. 24.
61


di ukur mel al ui angket yang mencermi nkan pada
parti si pasi si swa dal am memel i hara l i ngkungan
sekol ah yang bersi h dengan i ndi kat or di dal am
kel as dan di l i ngkungan sekol ah.

c. Kisi -kisi Instrumen
Instrumen yang di gunakan untuk mengukur
parti si pasi si swa dal am memel i hara l i ngkungan
sekol ah yang bersi h adal ah angket . Adapun ki si -
ki si i nstrument dapat di l i hat pada Tabel 3.3
beri kut.







62


2. Variabel Pengetahuan tentang Lingkungan
Hidup (X1)

a. Defi nisi Konseptual
Di f i ni si konseptual dari Pengetahuan tentang
Lingkungan Hidup adal ah i nf ormasi tentang
l i ngkungan hi dup yang senanti asa berhubungan
dengan pemanfatan, pemel i haraan dan
pengawasan terhadap l i ngkungan, mencakup
l i ngkungan f i si k, l i ngkungan bi ol ogi s dan
l i ngkungan sosi al .

b. Definisi Operasional
Def i ni si operasi onal dari Pengetahuan tentang
lingkungan hidup adal ah skor yang di perol eh dari
angket yang tel ah di si apkan dan di bagi kan kepada si swa
yang mencermi nkan pengetahuan l i ngkungan hi dup
mel al ui di mensi pengetahuan dal am pemanf aatan,
pemel i haraan dan pengawasan l i ngkungan. Dan aspek
yang di ukur mel al ui ti ga i ndi kator yai tu: l i ngkungan
f i si k, l i ngkungan bi ol ogi s dan l i ngkungan sosi al .



63


c. Kisi -kisi Instrumen
Instrumen yang di gunakan unt uk mengukur
Pengetahuan l i ngkungan hi dup adal ah tes obj ekti f .
Seti ap buti r tes menyedi akan dua al ternati f j awaban
yai tu benar dan sal ah. Soal tes di beri kan penekanan
pada ranah kogni ti f , j enj ang i ngat an (recal l ) atau
pengetahuan (knowl edge) dan pemahaman
(comprehensi on).



3. Variabel Gaya hidup (X2)
a. Defi nisi Konseptual
Def i ni si konseptual gaya hidup adal ah bagai mana
seseorang/ i ndi vi du mengel ol a hi dupnya atau akt i f i tas
hi dupnya seef ekti f dan seef i si en mungki n sehi ngga
dapat berguna bagi di ri nya, serta bagi orang l ai n.

64


b. Definisi Operasional
Def i ni si operasi onal dari gaya hidup adal ah skor
yang di perol eh dari responden yang mencermi nkan gaya
hidup dengan i ndi kator pola hi dup, dan pola asuh.

c. Kisi -kisi Instrumen
Instrumen yang di gunakan untuk mengukur gaya
hidup adal ah angket i nst rumen yang akan di uj i coba
untuk vari abel gaya hi dup berj uml ah 30 buti r
mencakup i ndi kator pola hidup dan pola asuh.



4. Variabel Moti vasi terhadap Lingkungan (X3)

a. Defi nisi Konseptual
Def i ni si konseptual dari moti vasi terhadap
l i ngkungan adal ah dorongan seti ap anggota kel uarga
65


dal am memel i hara, mengel ol a l i ngkungannya dengan
mi nat/ hasrat, menyal urkan kei ngi nan, mencapai hasi l
yang terbai k dan opti mal dan merasakan kepuasan
terhadap pemel i haraan l i ngkungannya.

b. Definisi Operasional
Def i ni si operasi onal moti vasi terhadap l i ngkungan
adal ah skor yang di perol eh dari responden yang di ukur
mel al ui angket yang mencermi nkan moti vasi terhadap
l i ngkungan, yai tu dorongan dari seti ap anggota kel uarga
terhadap l i ngkungan. Indi kator yang di ukur mencakup
mi nat atau hasrat , menyal urkan kei ngi nan, mencapai
hasi l terbai k dan merasakan kepuasan terhadap program
pemel i haraan l i ngkungan.

c. Kisi -Kisi Instrumen
Instrumen yang di gunakan unt uk mengukur
motivasi terhadap lingkungan adal ah angket
i nst rumen yang di uj i coba untuk vari abel moti vasi
terhadap l i ngkungan berj uml ah 30 buti r. Ki si ki si i ni
mencakup i ndi kat or kei kutsertaan, dan i ndi kator
tanggung j awab. Ki si ki si i ni j uga menurut di mensi
mi nat dan hasrat, menyal urkan kei ngi nan, mencapai
66


hasi l terbai k, dan merasakan kepuasan. Di stri busi
pernyataan i nstrumen moti vasi i ni sedemi ki an rupa
sebagai mana pada Tabel 3.6

Tabel 3.6 Kisi-kisi Instrumen Motivasi terhadap Lingkungan

Indikator
Dimensi Motivasi
Jumla
h
Minat/
Hasrat
Menyalurkan
Keinginan
Mencapai
Hasil Terbaik
Merasakan
Kepuasan
Ikut
serta
1,2,24 15,16,22 11,17,20,29 13,14,21,25 14
Tanggun
g jawab

18,19,26,2
8
4,10,27 3,5,8,23 30 6,7,9,12 16
Jumlah 7 6 9 8 30
Cronbach's Alpha 0.96 Valid 22



G. Teknik Analisis Data

1. Uji Persyaratan Anal si s Parametri k
Data yang tel ah terkumpul di anal i si s dengan
menggunakan tekni k statistik deskri pti f dan statistik
inferensial. Adapun statistik deskriptif di gunakan
untuk mendeskri psi kan data vari abel penel i t i an antara
l ai n dal am bentuk ni l ai rata-rata, medi an, modus, vari an,
si mpang baku, serta vi sual i sasi data berupa tabel dan
graf i k. Sel anj utnya statistik inferensial di gunakan
untuk menguj i hi potesi s setel ah semua keempat vari abel
di l akukan penguj i an persyaratan anal i si s. Uj i
67


persyaratan awal adal ah di uj i normal i tas keempat
vari abl e tersebut untuk meyaki nkan apakah anal i si s
dengan menggunakan metode stati st i k parametri k l ayak
di pergunakan l ebi h l anj ut.

2. Analisis Regresi
Model Anal i si s Regresi adal ah sal ah satu model
kausal yang menganal i si s suatu f enomena adanya
hubungan mi ni mal antar dua vari abl e X dan Y, di mana X
memberi kan pengaruh kepada Y mel al ui persamaan Y=a
+ b. X + e. Hal i ni dapat j uga di kaj i dari berbagai def i ni si
atau pengert i an yang di tul i s ol eh berbagai makal ah dan
ruj ukan sebagai beri kut.

Regressi on i s used to rel ate several expl anatory
vari abl es (X' s) t o a response vari abl e (Y).
5
future val ues

Stati st i cal tool used i n predi ct i ng of a
target (dependent ) vari abl e on the basi s of the
behavi or of a set of expl anatory factors
(i ndependent vari abl es). A t ype of regressi on
anal ysi s model , i t assumes that the target vari abl e
i s not chaot i c or random and, hence, predi ctabl e
6

5
Retrieved at 6 May, 2009.
.
Stati st i cal model that rel ates the dependent
vari abl e (sal es, f or exampl e) to one or more
http://www.answers.com/ topic/ regression-analysis
6
Retrieved at 6 May, 2009. http://www.businessdictionary.com/ definition/ classical-linear-
regression-model.html
68


i ndependent vari abl es (advert i si ng and i ncome, for
exampl e).

Regresi merupakan hubungan beberapa variabel
independen (X’s) yang menjelaskan ke satu variabel
dependen (Y). Bahkan secara ekstri m dapat dikatakan
bahwa hubungan pengaruh beberapa variabel independen
(X’s) terhadap satu variabel independen (Y). Model
regresai dapat di pergumakan untuk prediksi kedepan
misalnya hasi l penjualan sebagai Y dapat diprediksi
kedepan bedasarkan biaya iklan (X1) dan pendapatan (X2)
masyarakat.
Anal i si s regresi yang mempunyai dua i ndependen
vari abl e atau l ebi h di sebut anal i si s regresi ganda.
Kerangka anal i si s i ni bi asanya di tul i skan sebagai beri kut
Y = b₀ + b₁ X₁ + b₂X₂ + . . . + b
k
X
k
+ Ɛ. Berbagai asumsi
bi asanya di i kutsertakan dal am anal i si s regresi i ni ,
bahkan acapkal i di pergunakan sebagai persyaratan
yang harus di penuhi . Persyaratan i ni banyak si l ang
pendapat, di antaranya sebagai mana di urai kan di bawah
i ni .
69


Asumsi yang di aj ukan ol eh Gorard yang di kut i p
ol eh Cohen
7
1) Semua dat a berasal dari sampel yang di pi l i h secara
random;
dkk.


2) Pal i ng t i dak var i abel i ndependen merupakan angka
ri i l ;
3) Tak ada out l i er;
4) Semua var i abel di ukur dengan benar t anpa ada
kesal ahan;
5) Ada hubungan l i near ant ara var i abel dependen
dengan var i abel - vari abel i nde[ endennya;
6) Vari abel dependen mengi kut i di st r i busi normal , at au
mi ni mal t erpenuhi asumsi berkut ;
7) Gal at mengi kut i di st r i busi normal ;
8) Vari ans set i ap vari abel konsi st en vs vari abel l ai nnya,
at au mi ni mal t erpenuhi asumsi beri kut ;
9) Gal at dar i var i abel dependen t erkai t dengan set i ap
var i abel i ndependen mempunyai var i ans yang
konst an;
10) Gal at t i dak berkorel asi dengan vari abel vari abel
i ndependen nya;
11) Gal at mempunyai rat a rat a nol dan berkorel asi
secara l i near dengan var i abel dependennya;
12) Tak ada sut upun var i abel i ndependen kol i near
dengan var i abel - vari abel i ndependen l ai nnya;
13) Korel asi ant ar gal at sama dengan nol .
Sel anj utnya dari 13 buti r asumsi di atas, kemudi an
di padatkan menj adi tuj uh but i r beri kut i ni sebagai mana
pada Cohen dkk.

1) Dat a ber asal dar i sampel yang di pi l i h secara random;
2) Dat a mempunyai skal a i nt er val at au rasi o;
3) Tak ada out l i er;

7
Cohen. L., Manion. L., and Morrison. K. (2007). Research Methods in Education. (New York:
Routledge. 2007) , p. 542.
70


4) Hubungan l i near ant ara vari abel dependen dengan
var i abel - var i abel i ndependen;
5) Vari abel dependen mengi kut i di st r i busi normal , at au
mi ni mal asumsi beri kut t erpenuhi ;
6) Gal at mengi kut i di st r i busi normal ; dan
7) Tak ada kol i near i t as.

Lebi h l anj ut Guj arati dal am karangan bukunya
yang berj udul Essenti al s of Econometri cs menyebutkan
bahwa persyaratan dal amregresi ganda adal ah (1)
semua vari abel i ndependen non stochasti k (2). Rata rata
gal at sama dengan nol dg vari ance konstan, dan
mengi kut i di st ri busi normal yang dapat di tul i skan
sebagai beri kut e
i
Dal am penel i ti an i ni akan di l akukan uj i persyaratan
sebagai pemenuhan asumsi yang di perl ukan dal am
anal i si s regresi ganda pada hal yang sangat pent i ng
secara prakt i s sebagai mana di utarakan pada ri ngkasan
Cohen, Guj arati dan Intri l i gator. Uj i persyaratan yang
di maksud adal ah uj i (1). normal i tas bagi vari abl e
≈N(µ¸σ²) (3). Homoscedast i ci t y (4).No
exact mul t i col l i neari t y. Hal serupa Intri l gator. M. D.
dal am bukunya yang berj udul Econometri c Model s,
Techni ques, and Appl i cat i ons. Menul i skan bahwa asumsi
atau persyarat an dal am regresi ganda
(1).mul ti kol i neari ti , (2).heteros-cedasti si t i , (3). Gal at
atau e mengi kuti di tri busi normal dengan rata rata nol
dan si mpangan baku si gma (σ).
71


dependen, dan gal at, (2) uj i persyaratan l i neari tas, (3)
uj i persyaratan mul ti kol i neari t i , (4) uj i persyaratan
heteroskedasti si t i .
Jadi penel i ti an i ni menggunakan anal i si s regresi
ganda. Vari abel dependen adal ah parti si pasi (Y), dan
vari abel i ndependen ada ti ga i al ah pengetahuan (X1),
gaya hi dup (X2), dan moti vasi (X3). Sebel um anal i si s
regresi di apl i kasi kan, uj i persyaratan di l akukan terl ebi h
dahul u. Uj i tersebut mencakup:

(i ) uj i normal i t as var i abl e dependen at au (Y) ,
(i i ) uj i homogeni t as var i an at au t ak ada
het eroskedast i si t i ,
(i i i ) uj i mul t i kol i neari t i ant ar var i abel i ndependen,
(i v) uj i normal i t as gal at t aksi ran regresi e≈N( µ, σ),
(v) uj i t una cocok persamaan regresi .

Uj i normal i tas dengan menggunakan uj i
Kol mogorov-Smi rnov dan gambar hi stogram dengan
penyel arasan kurva normal . Ji ka test stati sti k
Kol mogorov-Smi rnov dengan si g. > 0.05 maka Ho
di teri ma. Jadi Vari abel mengi kuti di stri busi normal . Uj i
homoskedasti si t i at au data ti dak mengerombol -gerombol
dengan metode pol a graf i k. Dal am pol a graf i k, di saj i kan
graf i k gal at -kwadrat vs Y predi ksi . Data homoskedasti s
72


j i ka graf i k menunj ukkan tak ada pol a yang si sti mat i s,
berapapun Y predi ksi , gal at kuadrat rel at i f sama, dan
dan vari ance konstan. Uj i mul t i kol i neari t i dengan uj i
tol erance dan Vari ance Inf l ati on Factor (VI F).
Kol i ni eri tas ti dak ada j i ka ni l ai Vari ance Infl ati on Factor
mendekati angka 1 (satu). Vari abel bebas di nyatakan
ti dak mul t i kol i ni er j i ka TOL mendekati 1 (satu).




Sel anj utnya tuna cocok atau goodness of fi t
di l akukan dengan menggunakan metode yang seri ng
di pergunakan ol eh para penel i ti terdahul u. Tuna cocok
pada anal i si s regresi depergunakan ni l ai R, R
2
dan ni l ai
adj usted R
2
dan ni l ai R
2
change. Hal i ni segai mana
di j el askan pada manual hel p SPSS versi 16
8
. Tuna
cocok di uj i dengan ni l ai R dan ni l ai R
2
maupun ni l ai
yang di sel araskannya. Ji ka ni l ai R dan ni l ai R
2

8
SPSS V 16. Manual Guide Help.
maupun
ni l ai yang di sel araskannya tetap besar maka model
regresi di nyatakan cocok aatu f i t.
73


Berdasarkan metode yang di j el askan di atas, maka
penel i t i an i ni menggunakan anal i si s regresi ganda, dan
uj i berbagai persyaratan termasuk uj i tuna cocok j uga
di l akukan sebel um anal i si s sel anj utnya.

H. Perumusan Hi potesis Statistik
Rumusan hi potesi s yang di urai kan pada akhi r BAB
II dapat di saj i kan dal am bentuk hi potesi s stati sti k
sebagai di bawah i ni . Di mana
y1.23
ρ
= symbol koef .
Korel asi parsi al antara Y dan X
1
, di mana X
2
dan X
3


tetap (ceteri s pari bus). Hi potesi s i ni dapat di tul i skan
dal am bentuk hi potesi s stati sti k. Hi potesi s stati sti k i ni
di tul i skan secara si st i mati s sesuai dengan j uml ah
vari abel i ndependen dan j uml ah vari abel dependennya
Hi potesi s Stati sti k


74


Sel anj utnya j i ka di tul i skan dal am kal i mat verbal ,
hi potesi s stat i st i c di atas dapat di urai kan sebagai
beri kut:

1. Terdapat korel asi parsi al posi t i f antara
pengetahuan l i ngkungan hi dup (X
1
) dengan
parti si pasi si swa dal am memel i hara l i ngkungan
sekol ah (Y) ceteri s pari bus pada gaya hi dup (X
2
),
dan moti vasi terha -dap l i ngkungan (X
3
2. Terdapat korel asi parsi al posi t i f antara gaya hi dup
(X2) dengan part i si pasi si swa dal am memel i hara
l i ngkungan sekol ah (Y), ceteri s pari bus pengeta-
huan l i ngkungan hi dup (X1), dan moti vasi terhadap
l i ngkungan (X3)
).
3. Terdapat korel asi parsi al posi t i f antara moti vasi
terhadap l i ngkungan (X
3
) dengan part i si -pasi
si swa dal am memel i hara l i ngkungan sekol ah (Y)
ceteri s pari bus pengetahuan l i ngkungan hi dup
(X
1
), gaya hi dup (X
2
4. Terdapat korel asi ganda posi ti f antara
pengetahuan l i ngkungan hi dup (X1), gaya hi dup
(X2), moti vasi terhadap l i ngkungan (X3), dengan
).
75


parti si pasi si swa dal am memel i hara l i ngkungan
sekol ah (Y).

Anal i si s l anj utan di l akukan dengan menerapkan
persamaan regresi Y

= b₀ + b₁X₁ + b₂X₂ + b₃X₃ yang
di sel araskan pada data penel i t i an dengan berbagai
persyaratan yang secara teori t i s tel ah di urai kan di atas.

I. Keterbatasan Penelitian
Penel i t i an i ni mempunyai keterbatasan sebagai
beri kut:
1. Popul asi hanya si swa SMA Pl us PGRI
Ci bi nong yang mempunyai muri d l ebi h dari
1500 orang
2. Sampl i ng di pi l i h secara random acak seder-
hana (Si mpl e Random Sampl i ng Proporsi onal
to Si ze di pendekkan SRS) pada set i ap kel as
dengan asumsi semua si swa homogen,
karena dari satu SMA. Jadi di pi l i h semua
kel as dengan j uml ah si swa kesel uruhan N
muri d dan masi ng masi ng kel as dengan
j uml ah muri d N
i
di pi l i h secara random
dengan ukuran sampel n
i
. Jadi dari popul asi
76



=
i
N N
di pi l i h sampel dengan ukuran

=
i
n n
.
Keterbatasan yang di maksudkan adal ah
wal aupun SRS dengan proporsi onal , tetapi
anal i si snya di l akukan dengan asumsi SRS
saj a (Cochran, 1977).
9
3. Instrumen: (i ). Pengetahuan si swa t entang
l i ngkungan hi dup, (i i ).Gaya Hi dup (Li f e Styl e)
si swa, (i i i ).Mot i vasi terhadap Li ngkungan,
dan (4).Part i si pasi para si swa dal am
memel i hara l i ngkungan sekol ah yang
di khususkan bagi remaj a terutama untuk
si swa SMA di rancang sedemi ki an rupa yang
secara teori ti s dapat di teri ma dan j uga
secara prakt i s di sesuai kan dengan si tuasi
perkembangan si swa SMA i ni .

4. Instrumen Gaya Hi dup dan Moti vasi t erhadap
Li ngkungan merupakan i nstrumen yang baru
dal am penel i ti an secara umum yang serupa.
Sehi ngga penyusunan buti r-but i r i nstrumen
sebagi an besar masi h merupakan ekpl orasi
dari penul i s.

9
William G. Cochran. Sampling Techniques. 3
rd
Ed. (Chapter 4), p. 72.
77


5. Secara ti dak l angsung, penel i t i an i ni j uga
menggambarkan bagai mana sektor
pendi di kan l i ngkungan bagi anak SMA
mel al ui i nst rumen yang di susun. Hasi l i ni
merupakan gambaran hasi l pendi di kan
semua pi hak, yai t u sekol ah, orang t ua, dan
l i ngkungan tempat ti nggal , serta pergaul an,
yang akan di tel i t i bagai mana hubungan
serta pengaruhnya mel al ui anal i si s stati sti k
korel asi , korel asi parsi al dan regresi .
Keterbatasan yang ada hanya mempel aj ari
keempat vari abel tersebut dengan asumsi
vari abel l ai n di anggap ti dak berubah (ceteri s
pari bus).
6. Vari abel X
1
=Pengetahuan l i ngkungan hi dup,
vari abl e X
2
=Gaya Hi dup, vari abel
X
3
=Moti vasi terhadap Li ngkungan, vari abel
Y=Parti si pasi si swa dal am memel i hara
l i ngkungan sekol ah merupakan vari abel
LATENT. Yai tu vari abel yang t i dak dapat
di ukur secara l angsung tetapi di ukur mel al ui
i ndi kator-i ndi katornya. Masi ng-masi ng
vari abel l atent (X
1
, X
2
, X
3
, dan Y) di susun
78


i ndi kator/ vari abel terukurnya sebanyak 30
buti r. Penyusunan buti r-but i r i ni di l akukan
dengan keterbatasan teori yang mendukung,
keterbatasan sumber pustaka atas penel i t i an
terdahul u, dan ket erbatasan i ntui si penul i s.
79


BAB IV
HASI L PENELI TI AN

A. Deskripsi Data

1. SMA PLUS PGRI Ci bi nong
Nama Sekol ah SMA PLUS PGRI CIBINONG.
Al amat Jl . Gol f Ci ri ung (kampung IT) Ci bi nong
BOGOR 16918. Perkembangan si swa di SMA Pl us i ni
sel ama sembi l an tahun menunj ukkan angka
pertumbuhan yang ti nggi dan sangat si gni f i kan, sei ri ng
dengan prestasi yang di ci ptakannya. Sel anj utnya data
perkembangan si swa i ni adal ah sebagai beri kut:

1. Tahun 1978/1979 1 kel as 36 si swa
2. Tahun 1982/1983 5 Kel as 200 si swa.
3. Tahun 1987/1988 14 Kel as 628 si swa
4. Tahun 1992/1993 18 Kel as 757 si swa
5. Tahun 1997/1998 28 Kel as 1.320 si swa
6. Tahun 2002/2003 31 Kel as 1.400 si swa
7. Tahun 2003/2004 30 Kel as 1.415 si swa
8. Tahun 2005/2006 31 Kel as 1.470 si swa
9. Tahun 2006/2007 32 Kel as 1.519 si swa


Sel anj utnya pada tahun 2002/2003 tanggal 11
Desember 2003 di resmi kan sebagai SMA Pl us PGRI
Ci bi nong. Kemudi an tahun 2004/2005 mengembangkan
teknol ogi i nf ormasi yang mendukung pembel aj aran, dan
80


pabri kasi komputer dengan aspek-aspek bi sni s yang
mendukung pada t eknol ogi i nf ormasi .

1. 1978/1979–982/1983 Terdaf tar
2. 1983/1984–987/1988 Di akui
3. 1988/1989–2004 Di samakan
4. 2005–Sekarang Peri ngkat A

Kepal a Sekol ah Drs. Basyarudi n Thayi b, M.Pd.
Waki l Kepal a Sekol ah Drs. Agus Rohi man, Drs. I yan
Supi yan, I r. Iskandar, Suryawat i Ni ngsi h. Sekol ah i ni
merupakan sekol ah yang memadukan antara kuri kul um
Pendi di kan Nasi onal dengan bahan berupa Muatan
Strategi s. Hal i ni di l akukan dal am rangka mewuj udkan
komi tmen para guru prof esi onal untuk mensukseskan

81


berkompeti si di era gl obal , bai k untuk mel anj utkan studi
dan/atau l angsung bekerj a.
SMA Pl us PGRI Ci bi nong merupakan sekol ah
pel opor penggunaan metode quantum sebagai metode
pembel aj aran yang menyenangkan dan mencerdaskan.
SMA Pl us PGRI Ci bi nong j uga merupakan suatu sekol ah
peri nt i s dal am mendi ri kan berbagai j eni s l embaga-
l embaga st rategi s sepert i Research Center for Edu-I T
(pusat studi i novasi teknol ogi di bi dang i nf ormasi untuk
mendongkrak keberhasi l an pendi di kan), l earni ng based
i ndust ri al center (Muamal ah Center - Sent ra Industri
yang Berbasi s Pembel aj aran - di tenagakerj ai ol eh si swa
yang magang dan dari warga sekol ah i tu sendi ri ).
Kemudi an j uga adanya KOPASUS IT (kependekkan dari
Kel ompOk Pembi nAan khuSUS I T - untuk si swa
prof esi onal ). Begi tu pul a di di ri kan Departemen
Teknol ogi Inf ormasi sebagai sekol ah pengembang
program SUPER-IT, SMArt soft +, SMArt tutor+, e-
Learni ng WARBEL SERA (Warung Bel aj ar El ekt roni k
Swal ayan yang Serba ada sebagai wahana General i s
Prof esi onal / Mul ti Spesi al i s). Begi tu pul a mesi n berbagi
i l mu KNOWLEDGE SHARI NG (satu komputer dengan
pul uhan pasang Keyboard+Mouse), f abri kasi ol eh si swa
82


COMPUTER-BASED MACHINE (mesi n pi ket, mesi n
absen, mesi n pri nt out center, mesi n antri , dl l ), f abri kasi
ol eh si swa secara mandi ri dal am SPECIAL PURPOSE
COMPUTER (komputer broadcasti ng). Radi o Kampus
107.9 FM. Kemudi an program komputer khusus Studi
Isl am Arab-Lati n I ndonesi a-Inggri s, komputer penunj ang
bel aj ar anak, komposer studi o musi k, edi t i ng vi deo
producti on, dl l ). Sel anj utnya sekol ah i ni j uga sebagai
pengembang COP SYSTEM (Content Ori ented
Programmi ng Syst em) yang sangat-sangat cocok untuk
para prof esi onal non-programmer di peruntukkan secara
khusus bagi para guru karena cukup hanya
membuat SCAM (Si mpl i f i ed Content Al gori thm Modul )-
nya saj a.
Ratusan sekol ah tel ah berkunj ung untuk studi
bandi ng. Tahun 2003 SMA Pl us PGRI i ni tel ah menj adi
sekol ah berprestasi terti nggi ti ngkat Jawa Barat.



83


Mi si :
1. Pengel ol aan sekol ah secara prof esi onal .
2. Peni ngkat an kuant i t as dan kual i t as sarana dan
prasarana pendukung pembel aj aran.
3. Peni ngkat an dan pengembangan kompet ensi
prof esi onal guru.
4. Pengembangan ket erampi l an bel aj ar si swa
(l earni ng ski l l ).
5. Penggunaan t eknol ogi i nf ormasi dal am
mendukung proses pembel aj aran.
6. Penanaman ni l ai -ni l ai i man dan t aqwa bagi
sel uruh warga sekol ah, dan penampi l kan dal am
segal a aspek kegi at an.
7. Pener apan met ode pembel aj aran modern
sesuai dengan konsep dan paradi gma baru
pendi di kan.
8. Pemant apan pel aksanaan cat ur budaya
sekol ah yakni : Budaya bel aj ar, Budaya di si pl i n,
Budaya bersi h dan Budaya persat uan dan
persaudaraan.
9. Pemant apan j at i di r i sebagai l embag
pendi di kan PGRI .

2.Deskripsi Responden
Penel i t i an i ni memi l i h sampel sebanyak 448 orang
si swa terdi ri dari 11 kel as IPA IPS dan Bahasa.
Mayori tas si swa l ahi r di Kab/ kota Bogor, Jakarta, dan
sebagi an keci l dari daerah l ai n. Ti dak ada perbedaan
yang si gni f i kan antara si swa l aki l aki dan perempuan
84


menurut tempat l ahi r tersebut. Namun secara umum
responden perempuan l ebi h banyak dari responden l aki
l aki .


Ji ka di l i hat dari bul an l ahi r/ bi ntang para
responden menunj ukkan bahwa l aki l aki mayori tas l ahi r
di bul an Januari , Jul i sedangkan perempuan kebanyakan
pada bul an Apri l , dan Januari . Ji ka di l i hat dari tahun
l ahi rnya mayori tas pada tahun 1991, dan 1990.
Sebahagi an keci l l ebi h muda atau l ebi h tua dari
tahun tahun kel ahi ran di atas, i al ah l ahi r tahun 1992 dan
tahun 1989.
Menurut tempat l ahi r dari 448 orang si swa j uml ah
perempuan ada 234 orang sedangkan si sanya 214 orang
l aki -l aki . Di st ri busi menurut tahun l ahi r ti dak berbeda,
dan secara umum kel ahi ran tahun 1991 sebagi an keci l
85


yang l ebi h muda maupun yang l ebi h t ua, i al ah kel ahi ran
tahun 1980, 1990, dan 1992.



Sel anj utnya di l i hat dari j uml ah saudara kandung
mayori tas terdi ri dari dua bersudara dan ti ga
bersaudara. Bahkan banyak j uga dari para si swa yang
merupakan anak t unggal . Kenyataan i ni menunj ukkan
86


keberhasi l an program kel uarga berencana pada masa
yang l al u. Kenyataan i ni akan memberi kan dampak
pada program pendi di kan masa depan.

Sel anj utnya di l i hat dari urutan anak yang
keberapa dal am kel uarga, apakah anak pertama, kedua,
keti ga dan sel anj utnya. Data menunj ukkan bahwa
mayori tas kesatu dan kedua hampi r 76 persennya.
Si sanya anak ke ti ga ke empat dst. Hal i ni
menunj ukkan bahwa memang j uml ah anak mayori tas dua
dan satu bersaudara saj a. Kenyataan i ni j uga
merupakan keberhasi l an kel uarga berencana
semagai mana di j el askan sebel umnya.
87





Ji ka di l i hat dari pekerj aan orang tua menunj ukkan
bahwa mayori tas pegawai swasta, kemudi an PNS, TNI,
wi rausaha, dan l ai nnya.
88




Di l i hat dari pendi di kan ayah mayori t as SLTA dan
kemudi an S1. Sangat sedi ki t yang SD dan S2. Adapun
pendi di kan i bu mereka kebanyakan SLTA dan S1. Perl u
di catat bahwa secara umum ada kesamaan pencapai an
pendi di kan orang tua bai k bagi bapak maupun i bu,
namun ada perbedaan yang menari k wal au ada 12
orang tua l aki l aki yang mencapai S1 ada 77 orang dan
89


S2 seki tar 12 orang di bandi ng wani ta yang mencapai S1
hanya 44 orang dan S2 j uga hanya 2 orang. Namun dari
orang tua perempuan ada 2 orang yang berpendi di kan
S3, dan sel anj utnya bagi orang tua l aki l aki ternyata
ti dak ada yang berpendi di kan S3.

B. Pengujian Persyaratan Analisis
1.Skore Variabel
Sebagai mana di tul i skan sebel umnya bahwa dal am
penel i t i an yang di l akukan i ni mencakup empat vari abel
i al ah: pengetahuan, gaya hi dup, moti vasi , dan
parti si pasi . Vari abel -vari abel i ni di bentuk dengan
merata-ratakan skor buti r-but i r yang val i d dan rel i abl e.
Sehi ngga masi ng masi ng vari abel mempunyai satuan
rata-rata uni t skore yang mempunyai ni l ai antara 0-1
untuk vari abel pengetahuan, dan mempunyai ni l ai 1-5
untuk vari abel l ai nnya: gaya hi dup, moti vasi , dan
parti si pasi .

1). Vari abel pengetahuan di bentuk dengan 28 but i r
pernyataan yang val i d dan rel i abel . Dari 28 but i r
yang val i d dan secara kesel uruhan handal
90


di pergunakan untuk membentuk vari abel
pengetahuan dengan cara merata-rat akan.

2). Gaya hi dup. Vari abel i ni di bentuk dengan 26 but i r
pernyataan yang val i d dan rel i abel . Vari abel gaya
hi dup merupakan rata rata skor dari 26 buti r
tersebut.

3). Moti vasi . Vari abel i ni di bentuk dengan 22 but i r
pernyataan yang val i d dan rel i abel . Vari abel
moti vasi merupakan rata rata skore dari 22 buti r
tersebut.
4). Parti si pasi . Vari abel i ni di bentuk dengan 30 buti r
pernyataan yang val i d dan rel i abel . Vari abel
parti si pasi merupakan rerata dari 30 buti r tersebut.

2. Uji Normalitas
Vari abel pengetahuan, gaya hi dup, moti vasi , dan
parti si pasi akan di uj i apakah mengi kuti di st ri busi normal
atau ti dak. Penguj i an i ni bi asanya di l akukan untuk
persyaratan bahwa anal i si s sel anj utnya dapat di l akukan
dengan menggunakan anal i si s parametri c.
Penel i t i an i ni tel ah mel akukan uj i normal i tas
dengan menggunakan uj i stat i st i k Kol mogorov-Smi rnov.
91


Uj i stat i st i k i ni di apl i kasi kan pada pengetahuan, gaya
hi dup, moti vasi , dan parti si pasi . Berdasarkan data
sampel 448 si swa menunj ukkan bahwa keempat vari abel
tersebut mengi kuti di st ri busi normal . Hal i ni di tunj ukkan
dari uj i stati sti k Kol mogorov Smi rnov Z dengan ni l ai si g
> 0.05. Ini berart i hi potesi s yang menyatakan semua
vari abel penel i t i an mengi kut i di st ri busi normal ti dak di
tol ak.


Uj i persyaratan normal i tas di l akukan pada semua
vari abl e bai k vari abl e dependen parti si pasi , maupun
vari abl e i ndependen yang terdi ri dari pengetahuan, gaya
hi dup, dan moti vasi . Uj i persyaratan menunj ukkan
bahwa keempat vari abl e tersebut mengi kut i di st ri busi
normal . Hal i ni berart i anal i si s menggunakan stati sti c
paramet ri c dapat di l anj utkan. Begi t u pul a persyaratan
dal am anal i si s regresi agar dependen vari abel nya
92


mengi kut i di st ri busi normal dapat di penuhi (l i hat
persyaratan Cohen dkk pada Bab 2).

3.Uji Persyaratan Analisis
3. 1 Penjel asan Umum
Keempat vari abl e yang terdi ri dari pengetahuan,
gaya hi dup, moti vasi dan part i si pasi mempunyai
koef i si en korel asi product noment atau Pearson
sebagai mana tercantum pada Tabel 4.19. Vari abel
i ndependen yang terdi ri dari ti ga vari abl e, i al ah:
pengetahuan, gaya hi dup, dan moti vasi ternyata
mempunyai koef i si en korel asi yang rel ati f rendah.
Keti ga vari abel yang di sebutkan di at as i ni merupakan
vari abel i ndependen sehi ngga secara kasar persyaratan
ti dak ada mul t i kol i neari ti nampaknya dapat di penuhi .
Sudah barang tentu masal ah mul ti kol i neari t i akan
di l akuakan perl akuan uj i stat i st i k secara tersendi ri .
Sel anj utnya koef i si en korel asi vari abel part i si pasi
sebagai vari abel teri kat/ dependen dengan keti ga
vari abel l ai nnya menunj ukkan korel asi yang kuat dan
si gni f i kan. (Tabel 4.10).
93




3.2 Uj i Persyaratan Anal i si s Regresi
Sel anj utnya persamaan regresi ganda di sel araskan
pada data yang ada dengan menggunakan program
SPSS menghasi l kan berbagai tabl e. Tabl e-tabel tersebut
terdi ri dari tabel pokok maupun tabel penunj ang. Tabel
pokok terdi ri dari ti ga tabl e, i al ah (i ).tabl e R dan R
2
Sel anj utnya tabl e penunj ang atau opti on yang
terpenti ng adal ah tabl e (i ).tabel descri pti ve stat i st i cs,
(i i ).mat ri ks koef . korel asi sederhana, (i i i ).koef i si en
korel asi parsi al , tol erance, dan VIF, (i v).tes

(i i ). tabel ANOVA untuk menguj i R, dan (i i i ). tabel
koef i si en regresi ganda yang terdi ri dari koef i si en
regresi unstandardi zed maupun standardi zed, standar
error, ni l ai uj i t , dan ni l ai si g. l ai n yang dapat
di pergunakan untuk penguj i an asumsi maupun
persyaratan dal am anal i si s regresi berganda.
94


mul ti kol eni ari t i , (v). resi dual s stati st i cs. (vi ).uj i
normal i tas gal at.
3.2.1 Uj i normal i tas Vari abel Dependen (Y).
Sebagai mana tel ah di urai kan sebel umnya bahwa
vari abl e dependen atau Y, i al ah vari abel parti si pasi
mengi kut i di st ri busi normal . Hal i ni t el ah di bahas pada
bagi an sub-bab sebel umnya sebagai mana urai an data
pada Tabel 4.9. Urai an menunj ukkan secara i l mi ah
bahwa khusus vari abl e part i si pasi atau Y memang
mengkuti di stri busi normal , bai k yang di l i hat mel al ui uj i
berdasarkan gambar hi stogram yang sel aras dengan
kurva normal nya, maupun dengan uj i stati st i c yang l azi m
di pergunakan, i al ah Kol mogorov-Smi rnov Z.

3.2.2 Uj i Mul t i kol i neari t i .
Vari abel i ndependen yang terdi ri dari vari abl e
pengetahuan, vari abl e gaya hi dup, dan vari abl e moti vasi
pada anal i si s regresi di syaratkan ti dk ada
mul ti kol i neari t i . Berdasarkan cri teri a stati st i c tol erance
yang menyatakan bahwa vari abel bebas di nyatakan
ti dak mul t i kol i ni eri t as apabi l a ni l ai TOL mendekati 1.
Hal yang sama j uga di katakan bahwa kol i ni eri tas t i dak
95


ada j i ka ni l ai VIF mendekati angka 1. Sel anj utnya
di katakan bahwa untuk uj i kol i neari t i atau mul ti kol i ni eri t i
dapat meruj uk pada panduan hel p SPSS yang
menul i skan hal i ni sebagai beri kut, yang dapat di j adi kan
panduan.
Pada penel i ti an i ni menunj ukkan bahwa ket i ga
vari abel i ndependen ternyata ti dak terdapat
mul ti kol i near, karena tol erance maupun VIF mendekati
angka 1 (satu). Jadi keti ga vari abel pengetahuan, gaya
hi dup, dan moti vasi t i dak ada mul ti kol i near. Sehi ngga
anal i si s regresi dapat di pergunakan dal am penel ti an i ni .





3.2.3 Uj i heteroskedasti si ti .
Untuk mendeteksi heteroskedasti si t i dengan cara
Pol a Graf i k dengan menggambarkan di agram pencar
antara gal at kwadrat dengan ni l ai predi ksi nya atau Y
96


topi . Gambar menunj ukkan tak ada pol a yang
si stemat i s, berapapun ni l ai Y topi gal at kuadratnya
rel at i f sama, dan vari ance konstan. Berdasarkan anal i si s
i ni menunj ukkan bahwa data adal ah homoskedasti s.
Sehi ngga apl i kasi anal i si s regresi ganda menunj ukkan
bahwa t i dak terdapat pol a heteroskedast i si ti dal am
apl i kasi i ni , sehi ngga asumsi dat a homogen dapat
di penuhi .


Gambar 4.2 Mendeteksi Heteroskedasti si ti

3. 2. 4 Uj i t una cocok
Persamaan regresi ganda i ni sangat cocok yang
di t unj ukkan dengan ni l ai R
2
at au koef i sen penent u yang
menunj ukkan angka sebesar 0. 848 dan ni l ai Adj ust ed R
2

sama dengan 0. 85 yang ber art i secara bersama- sama
97


var i abl e penget ahuan, gaya hi dup, dan mot i vasi dapat
menent ukan var i abel part i si pasi sebesar 85 persen, dan
sangat si gni f i kan (F
o
=822. 76, si g. =0. 000<0. 01 at au ni l ai
F
o
=822. 76>F
t abel
=3. 78 al pha 0. 01 at au Ft abel =2. 60 al pha
0. 05)
1



.




3.2.5 Uj i normal i tas gal at

1
Nilai F
tabel
didapatkan dari Tabel F lampiran disetiap Buku Statistik. Didapatkan
dengan cara mencari nilai pada Tabel tersebut dengan alpha α=0.01 dengan derajat bebas
db
1
=3 dan db
2
=444 atau pada kolom 3 baris 444, didapatkan nilai F
tabel
=3.78
98


Uj i normal i t as gal at dapat di l i hat dari Tabel 4. 14 t ang
menunj ukkan bahwa hi pot esi s yang menyat akan bahwa gal at
mengi kut i di st ri busi normal t ernyat a dapat di t eri ma. Ni l ai t es
st at i st i k Kol mogi rov-Smi rnov sama dengan KS=0. 029 dan
ni l ai si g (P-Val ue) > 0. 150 yang berart i Ho di t er i ma. Hal
yang sama dapat j uga secara vi sual dapat di l i hat pada
Gambar 4. 3 yang menunj ukkan bahwa gambar hi st ogram
dat a gal at sel ar as dengan gari s kurva normal nya.



Jadi gal at normal r egresi ganda mengi kut i di st r i busi
normal dengan rat a-rat a 0 dan st andar devi asi 0. 274 at au
99


dapat di t ul i skan bahwa gal at mengi kut i N(0, 0. 274). Ol eh
karenanya anal i si s beri kut nya dapat di l anj ut kan. Anal i si s
beri kut nya adal ah penguj i an hi pot esi s penel i t i an yang
mencakup empat hi pot esi s.


C. Pengujian Hipotesis

1. Hubungan antara pengetahuan tentang
lingkungan hi dup (X1) dengan partisi- pasi siswa
dalam memel ihara lingkungan sekolah (Y).

Hasi l penghi tungan persamaan regresi ganda
menunj ukkan hasi l koef i si en regresi yang
unstandardi zed maupun yang standardi zed, serta ni l ai
uj i t dan ti ngkat si gni f i kansi nya.

Sel anj utnya persamaan regresi ganda dapat
di tul i skan sebagai mana l azi mnya pada anal i si s regresi .
Persamaan tersebut dapat di l i hat pada hal aman beri kut.
100


Persamaan menunj ukkan hubungan l angsung
vari abl e pengetahuan dengan part i si pasi . Berdasarkan
angka-angka stat i st i k menunj ukkan bahwa set i ap
kenai kan satu uni t rata-rata penget ahuan si swa SMA
PGRI Ci bi nong akan di i kut i kenai kan parti si pasi si swa
dal am gerakan bersi h l i ngkungan mel al ui vari abl e
moti vasi sebesar b
1





=1.979 uni t rata-rata, ceteri s pari bus
(vari abl e yang l ai n gaya hi dup dan moti vasi tetap ti dak
berubah). Koef i si en i ni secara stat i st i k menunj ukkan
Hubungan yang sangat si gni f i kan (to = 29.666 dan si g. =
0.000 < 0.01). Jadi hal i ni menunj ukkan hubungan
vari abl e pengetahuan dengan parti si pasi secara sangat
si gni f i kan.







0.000 Sig.
822.75 F
0.848 R
0.921 R
448 n
0.000 0.000 0.000 0.000 sig.
12.837 16.903 29.666 37.043 - t
2
X 0.578
2
X 0.791
1
X 1.979 7.976 - Y
ˆ
2
=
=
=
=
=
+ + + =
101


Sel anj utnya j i ka di l i hat dari koef i si en Beta (β),
menunj ukkan bahwa β
1
=0.62 dengan ni l ai t
o
=29,66 >
t
t abel
=1.96 yang berart i H
o
di tol ak secara si gni f i kan atau
H
1
di teri ma. Hal i ni , sekal i l agi dapat di si mpul kan bahwa
terdapat hubungan yang posi t i f antara vari abl e
pengetahuan (X
1

) dengan parti si pasi (Y) secara sangat
si gni f i kan.
2. Hubungan antara gaya hidup (X
2

) dengan
partisi pasi siswa dalam memeli hara lingkungan
sekolah (Y).
Persamaan menunj ukkan hubungan l angsung
vari abl e gaya hi dup dengan parti si pasi . Berdasarkan
angka-angka stat i st i k menunj ukkan bahwa set i ap
kenai kan satu uni t rata rata gaya hi dup si swa SMA PGRI
Ci bi nong akan di i kuti kenai kan part i si pasi si swa dal am
gerakan bersi h l i ngkungan mel al ui vari abl e moti vasi
sebesar 0.791 uni t rata-rata, ceteri s pari bus (vari abl e
yang l ai n pengetahuan dan moti vasi tetap ti dak
berubah). Koef i si en i ni secara stat i st i k menunj ukkan
hubungan yang sangat si gni f i kan (t
o
= 16.903 dan si g. =
0.000 < 0.01). Jadi hal i ni menunj ukkan hubungan
vari abl e gaya hi dup dengan part i si pasi secara sangat
102


si gni f i kan. Berdasarkan ni l ai to menunj ukkan bahwa
ti ngkat pengaruh vari abel gaya hi dup i ni di sampi ng
sangat si gni f i kan, j uga mempunyai peri ngkat kedua
setel ah vari abel pengetahuan.
Sel anj utnya j i ka di l i hat dari koef i si en Beta (β),
menunj ukkan bahwa β
2
=0.33 dengan ni l ai t
o
=16.903 >
t
t abel
=1.96 yang berart i H
o
di tol ak secara si gni f i kan atau
H
1
di teri ma. Hal i ni , sekal i l agi dapat di si mpul kan bahwa
terdapat hubungan yang posi t i f antara vari abl e gaya
hi dup (X
2

) dengan parti si pasi (Y) secara sangat
si gni f i kan.
3. Hubungan antara moti vasi (X
3

) dengan
partisi pasi siswa dalam memel ihara lingkungan
sekolah (Y).
Persamaan menunj ukkan pengaruh l angsung
vari abl e moti vasi dengan parti si pasi . Berdasarkan
angka-angka stat i st i k menunj ukkan bahwa set i ap
kenai kan satu uni t standar part i si pasi si swa SMA PGRI
Ci bi nong akan di i kuti kenai kan part i si pasi si swa dal am
gerakan bersi h l i ngkungan mel al ui vari abl e moti vasi
sebesar 0.578 uni t rata-rata, ceteri s pari bus (vari abl e
yang l ai n penget ahuan dan gaya hi dup tetap ti dak
103


berubah). Koef i si en i ni secara stat i st i k menunj ukkan
pengaruh yang sangat si gni f i kan (t
o
Sel anj utnya j i ka di l i hat dari koef i si en Beta (β),
menunj ukkan bahwa β
= 12.837 dan si g. =
0.000 < 0.01). Jadi hal i ni menunj ukkan pengaruh
vari abl e moti vasi dengan part i si pasi secara sangat
si gni f i kan.
2
=0.28 dengan ni l ai t
o
=12.837 >
t
t abel
=1.96 yang berart i H
o
di tol ak secara si gni f i kan atau
H
1
di teri ma. Hal i ni , sekal i l agi dapat di si mpul kan bahwa
terdapat hubungan yang posi t i f antara vari abl e moti vasi
(X
3

) dengan part i si pasi (Y) secara sangat si gni f i kan.
4. Hubungan antara pengetahuan li ngkungan
hidup (X
1
), gaya hidup (X
2
), dan moti vasi dengan
lingkungan (X
3

), dengan partisi pasi siswa dalam
memelihara l ingkungan sekolah (Y).
Persamaan menunj ukkan hubungan l angsung vari abl e
pengetahuan, gaya hi dup, dan moti vasi dengan
parti si pasi . Berdasarkan angka-angka stat i st i k
menunj ukkan bahwa seti ap kenai kan satu uni t rata-rata
pengetahuan, satu uni t rata-rata gaya hi dup, dan satu
uni t rata-rata moti vasi akan di i kut i kenai kan parti si pasi
sebesar 3.348 (1. 979+0.791+0.578 = 3.348) uni t rata
104


rata parti si pasi si swa SMA PGRI Ci bi nong. Keti ga
vari abl e i ni mempunyai hubungan yang sangat si gni f kan.

D. Pembahasan Hasil Penelitian
Model tel ah di apl i kasi kan pada data menunj ukkan
persamaan yang cocok secara konseptual maupun
secara empi ri s pada data penel i ti an i ni . Persamaan
regresi j uga tel ah memenuhi persyaratan yang
di perl ukan antara l ai n vari abl e dependen mengi kuti
di st ri busi normal , t ak ada mul t i kol i neari t i antar vari abl e
i ndependen, data homoskedasti s, gal at mengi kut i
di st ri busi normal , dan adanya tuna cocok persamaan
regresi ganda yang di sel araskan pada data penel i t i an.
Hasi l penguj i an hi potesi s di atas menunj ukkan
bahwa tel ah terbukti ada hubungan l angsung vari abl e
pengetahuan dengan parti si pasi secara si gni f i kan, hal
yang sama untuk vari abl e gaya hi dup, dan vari abl e
moti vasi . Sel anj utnya secara bersama sama vari abl e
pengetahuan, vari abel gaya hi dup, dan vari abel moti vasi
menentukan vari abel part i si pasi sebesar 84.8 persen (R²
= 0.848). Berdasarkan ni l ai t
o
menunj ukkan bahwa
secara berurutan dari besaran (B) maupun ti ngkat
si gni f i kansi nya (t
o
) menunj ukkan pertama adal ah
105


pengetahuan, kedua gaya hi dyp, dan keti ga adal ah
moti vasi .
Sel anj utnya j i ka di kaj i l ebi h l anj ut berdasarkan
koef i si en partial correlation (korel asi parsi al ) yang
menunj ukkan bahwa korel asi antara dependen dengan
vari abel dependen dengan sal ah satu vari abel dependen
setel ah di hi l angkan pengaruh korel asi vari abel
i ndependen l ai nnya. Atau korel asi antara vari abel
dependen dengan sal ah satu vari abel i ndependen,
setel ah pengaruh hubungan l i near vari abel -vari abel
i ndependen l ai nnya tel ah di hi l angkan dari keduanya.
Sel anj utnya part correlation, j uga di hi tung untuk
menunj ukkan bahwa korel asi antara vari abel dependen
dengan sal ah satu vari abel i ndependen, setel ah
pengaruh hubungan l i near vari abel -vari abel i ndependen
l ai nnya tel ah di hi l angkan dari vari abel i ndependen
tersebut. Part correl ati on j uga di sebut semi parti al
correl at i on.



106


Berdasarkan Tabel 4.16 menunj ukkan bahwa
korel asi antara parti si pasi dengan pengetahuan sama
dengan 0.80 yang menunj ukkan ti ngkat korel asi sangat
kuat. Sel anj utnya j i ka di l i hat dari koef i si en korel asi
parsi al menunj ukkan angka yang l ebi h besar l agi . Angka
i ni adal ah angka koef i sen korel asi setel ah pengaruh
vari abel gaya hi dup dan vari abel moti vasi di hi l angkan
dari hubungan l i near antara vari abel part i si pasi dan
vari abel pengetahuan. Angka i ni adal ah menunj ukkan
angka koef i si en korel asi yang sebenarnya dal am
keterkai tan hubungan antara vari abel dependen
parti si pasi dengan vari abel vari abel i ndependen
pengetahuan, gaya hi dup, dan moti vasi .
Sel anj utnya j i ka part correl ati on ant ara vari abel
parti si pasi sebagai vari abel dependen dengan vari abel
pengetahuan sama dengan 0.550, setel ah pengaruh
vari abel gaya hi dup dan vari abel moti vasi di hi l angkan
dari vari abel pengetahuan tersebut. Jadi berdasarkan
Tabel 4.16 tersebut menunj ukkan bahwa memang keti ga
vari abel i ndependen tersebut berpengaruh semuanya
secara si gni f i kan. Kemudi an secara konsi sten dengan
anal i si s regresi menunj ukkan bahwa secara berurutan
dari yang pal i ng besar adal ah vari abel pengetahuan,
107


kemudi an vari abel gaya hi dup, dan terakhi r vari abel
moti vasi (l i hat angka parti al correl ati on maupun part
correl at i on nya). Berdasarkan anal i si s di at as
menunj ukkan ada pengaruh yang sangat si gni f i kan
vari abel pengetahuan, gaya hi dup, dan moti vasi dengan
vari abel part i si pasi bai k secara parsi al maupun secara
bersama sama.
Sel anj utnya di anal i si s bagai mana secara deskri pti f
tentang posi si masi ng masi ng vari abel . Keempat
vari abel di bentuk dengan cara merata ratakan semua
i tem yang val i d. Vari abel perti si pasi , pengetahuan, dan
moti vasi di ukur dengan l i ma j awaban (Li kert).

Sedangkan vari abel pengetahuan dengan tes
dengan j awaban benar dan sal ah. Namun untuk
keperl uan pembandi ngan data i ni di konversi ke skal a
l i ma. Sehi ngga keempat vari abel tersebut dapat
di perbandi ngkan. Kemudi an penghi tungan keempat
108


vari abel di saj i kan pada Tabel 4.17 yang memuat rata
rata, standar devi asi , dan koef . vari asi .
Dari Tabel 2.17 tersebut menunj ukkan bahwa
secara rata rata perti si pasi pal i ng rendah (2.507) dan
secara rata rata parti si pasi si swa dal am bersi h
l i ngkungan di SMA Pl us PGRI Ci bi nong rel at i ve masi h
rendah, rata rata 2.5 pada skal a Li kert (1-5). Adapun
rata rata skore pengetahuan, gaya hi dup, dan mot i vasi
di atas angka 3 pada skal a Li kert. Sel anj utnya j i ka
di l i hat dari vi asi atau angka standar koef i sen vari asi
(KV) menunj ukkan bahwa parti si pasi mempunyai ti ngkat
vari abi l i tas yang sangat ti nggi di bandi ngkan dengan
vari abel l ai nnya. Jadi wal aupun ti ngkat pengetahuan,
gaya hi dup, dan moti vasi si swa SMA Pl us PGRI cukup
ti nggi , dan berpengaruh sangat si gni f i kan dengan
parti si pasi , namun ti ngkat parti si pasi para si swa dal am
program bersi h l i ngkungan masi h sangat rendah dan
masi h sangat bervari asi ada yang sangat parti si pat i f dan
ada yang t i ngkat parti si pasi nya sangat rendah.
Rata rata rata skor pengetahuan si swa sama
dengan 3.063 dan rel ati ve l ebi h homogen (KV = 7.21)
di bandi ngkan dengan vari abel gaya hi dup yang
mempunyai rata rat a l ebi h ti nggi (3.102) dan KV = 9.38).
109


Sel anj utnya Moti vasi mempunya rat a rata skore yang
pal i ng t i nggi (3.404) dan KV=9.97.
109


BAB V
KESIMPULAN, I MPLIKASI DAN SARAN

A. Kesi mpul an
Dari hasi l anal i si s data l apangan pada urai an sebel umnya
dapat di tari k kesi mpul an sebagai beri kut.
1. Ada bubungan ant ara pengetahuan t entang l i ngkungan hi dup
dengan parti si pasi si swa dal am memel i hara l i ngkungan
sekol ah secara si gni f i kan. Unsur unsur part i si pasi si swa
dal am program kebersi han l i ngkungan di sekol ah di dal am
kel as maupun di l uar kel as yang masi ng masi ng di l i hat
menurut keterl i batan, tanggung j awab, dan kontri busi nya.
2. Ada bubungan ant ara gaya hi dup dengan parti si pasi secara
si gni f i kan. Hal i ni berart i semua unsur penget ahuan
(l i ngkungan f i si k, bi ol ogi s, dan soci al , masi ng masi ng di l i hat
dari di mensi pengetahuan hi dup sehat bai k pemanfaatan,
pemel i haraan, dan pengawasan perl u di pertahankan) dan
unsur unsur gaya hi dup (pol a asuh dan pol a hi dup, yang
masi ng masi ng menurut di mensi akt i vi tas, mi nat, dan opi ni )
berpengaruh terhadap unsur unsur parti si pasi terhadap unsur
unsur parti si pasi si swa dal am program kebersi han l i ngkungan
di sekol ah di dal am kel as maupun di l uar kel as yang masi ng
110


masi ng di l i hat menurut keterl i batan, tanggung j awab, dan
kontri busi nya.
3. Ada bubungan antara moti vasi secara si gni f i kan dengan
parti si pasi . Mot i vasi terdi ri dari i kut serta dan tanggung j awab
yang masi ng masi ng di l i hat menurut di mensi mi nat/hasyrat ,
menyal urkan kei ngi nan, mencapai hasi l terbai k, dan
merasakan kepuasan. Unsur unsur moti vasi i ni berpengaruh
terhadap unsur unsur part i si pasi si swa dal am program
kebersi han l i ngkungan di sekol ah di dal am kel as maupun
di l uar kel as yang masi ng masi ng di l i hat menurut keterl i batan,
tanggung j awab, dan kontri busi nya.
4. Ada bubungan ant ara pengetahuan l i ngkungan hi dup, gaya
hi dup, moti vasi , secara bersama sama terhadap part i si pasi
si swa dal am memel i hara l i ngkungan sekol ah. Secara
berurutan dari yang terkuat pengaruhnya adal ah vari abl e
pengetahuan, kemudi an vari abl e gaya hi dup, dan terakhi r
vari abl e moti vasi .
Jadi secara rata rata ti ngkat part i si pasi pada program
bersi h l i ngkungan masi h rendah dan sangat bervari asi ,
wal aupun t i ngkat pengetahuan, gaya hi dup, dan moti vasi
cukup t i nggi dan secara bersama sama j uga berpengaruh
secara sangat si gni f i kan.

111



B. Impl i kasi
Penel i t i an i ni mempunyai i mpl i kasi yang sebai knya di l akukan
l ebi h l anj ut utamanya di kai t kan dengan berbagai i ndi kator dan
di mensi vari abl e yang di tel i t i . Berdasarkan hasi l anal i si s, dan
kesi mpul an di atas, maka kemudi an di l akukan pengol ahan l ebi h
l anj ut pada set i ap vari abl e menurut i ndi kator dan di mensi nya.
Sel anj utnya i mpl i kasi penel i t i an i ni dapat di j adi kan sebagai bahan
masukan yang sangat penti ng dal am merencanakan ti ndak l anj ut
yang sebai knya di l akukan ol eh SMA Pl us PGRI Ci bi nong. Lebi h
j auh SMA dapat merencanakan program aksi untuk meni ngkatkan
program bersi h secara si sti mat i s t erencana berdasarkan hasi l
penel i t i an i ni .
Berdasarkan penel i ti an i ni yang mencakup pengetahuan, gaya
hi dup, moti vasi , dan parti si pasi dal am program bersi h l i ngkungan
sekol ah, sekol ah agar mel akukan perencanaan berdasarkan empat
vari abl e tersebut yang di ri nci berdasarkan i ndi kator i ndi kator dan
di mensi di mensi nya. Bahkan l ebi h j auh buti r but i r pernyataan yang
ada dal am i nstrumen dapat pul a di j adi kan acuan pada tahap
i mpl ementasi .
Berdasarkan stat i sti k mean atau rata rata dari yang terkeci l
berart i pal i ng di perhati kan dan memerl ukan i ntervensi terl ebi h
dahul u dari pada yang mempunyai rata rata l ebi h besar. Adapun
112


koef i si en vari asi (KV) menunj ukkan t i ngkat vari abi l i tas maki n besr
maki n bervari asi . I ni berarti l ebi h pada buti r atau i ndi cator atau
di mensi yang mempunyai koef i si en vari asi l ebi h besar agar
mendapatkan pri ori tas yang l ebi h besar pul a. Sudah barang tentu
agar di l akukan kombi nasi atau opti mal i sasi antara rat a rata yang
l ebi h keci l dengan vari asi yang l ebi h besar di j adi kan pri ori as atau
sebagai buti r, i ndi kator, atau di mensi yang l ebi h utama.
Impl i kasi umum menunj ukkan bahwa secara berurutan
vari abel parti si pasi mempunyai rata rata yang pal i ng keci l dan
koef i si en vari asi yang pal i ng besar, berarti menj adi perhati an
sasaran program pertama di sekol ahan. Beri kutnya vari abel
pengetahuan dengan rata rata rel ati ve rendah dengan koef i si en
vari asi l ebi hkeci l atau homogeny sehi ngga program dapat di l akukan
l ebi h mudah. Beri kutnya vari abel gaya hi dup yang rata rata l ebi h
ti nggi di sbandi ng pengetahuan, dan vari asi l ebi h ti nggi , segi ngga
dal am program aksi perl ua ada pengel ompokkan. Terakhi r adal ah
moti vasi yang secara rata rata pal i ng ti nggi dan vari asi l ebi h ti nggi
j uga, sehi ngga program aksi di sampi ng ada pengel ompokkan j uga
berbagai di versi f i kasi st rategi sebai knya di l akukan.

1. Implikasi pada Pengetahuan
Impl i kasi pada pengetahuan si swa dal am rangka part i si pasi
bersi h l i ngkungan sekol ah di SMA PGRI Pl us Ci bi nong adal ah
113


peni ngkatan pengetahuan berdasarkan i ndi kator f i si k, kemudi an
di ti ngkat kan pada pengetahuan sosi al , baru kemudi an di ti ngkatkan
pada pengetahuan yang terkai t dengan i ndi kator bi ol ogi s.
Sel anj utnya agar SMA j uga meni ngkat kan pengetahuan si swa
tentang l i ngkungan dari t i ga di mensi yang ada secara berurutan
mul ai dari di mensi pengetahuan hi dup sehat dari di mensi
pemanf aatan, kemudi an program peni ngkatan pengetahuan hi dup
sehat dari di mensi pemel i haraan, dan terakhi r program peni ngkatan
pengetahuan l i ngkungan hi dup sehat dari di mensi pengawasan.



2. Implikasi pada Gaya hidup
Gaya hi dup si swa bai k menurut i ndi kator maupun menurut
di mensi nya berdasarkan data l apangan sesuai dengan tabl e
di bawah i ni , menunj ukkan hal hal yang sebai knya di t i ndak l anj ut i
ol eh sekol ah sebagai i mpl i kasi temuan temuan pada penel i t i an i ni .
Gaya hi dup si swa secara umum berpengaruh secara si gni f i kan
terhadap part i si pasi si swa pada program bersi h l i ngkungan.
114


Berdasarkan kri teri a anal i si s menunj ukkan bahwa sekol ah
agar menyusun program aksi untuk i ntervensi gaya hi dup si swa
yang mengarah pada pemberdayaan peni ngkatan mutu gaya hi dup
agar ti ngkat part i si pasi nya meni ngkat.



Gaya hi dup menurut i ndi katornya dari yang utama untuk
di ti ngkat kan mutu program aksi nya adal ah gaya hi dup berdasarkan
i ndi kator pol a asuh, kemudi an gaya hi dup berdasarkan i ndi kator
pol a hi dup. Sel anj utnya untuk gaya hi dup menurut di mensi nya yang
secara berurutan dari yang pal i ng utama untuk di t i ngkat kan adal ah
gaya hi dup dari di mensi akti vi tas, gaya hi dup dari di mensi opi ni ,
dan terakhi r gaya hi dup dari di mensi mi nat.

3. Implikasi pada Moti vasi
Sel anj utnya i mpl i kasi pada SMA PGRI dari penel i t i an i ni
berdasakan vari abl e moti vasi j uga mel al ui di urai kan pada beri kut
i ni . Namun perl u di ketahui bahwa vari abl e moti vasi i ni
berpengaruh secara si gni f i kan terhadap parti si pasi si swa.
115


Di sampi ng i tu vari abl e i ni j uga merupakan vari abl e ant ara, di mana
vari abl e gaya hi dup dan vari abl e pengetahuan berpengaruh dengan
parti si pasi nya. Apal agi dal am model SEM menunj ukkan bahwa
vari abl e gaya hi dup secara l angsung ti dak si gni f i kan pengaruhnya
terhadap vari abl e parti si pasi . Tet api j ustru mel al ui vari abl e
moti vasi sebagai vari abl e antara i ni .



Berdasarkan Tabel 5.3 menunj ukkan moti vasi si swa dal am
program kebersi han l i ngkungan sekol ah sebagai i mpl i kasi nya SMA
Pl us PGRI agar menyusun program peni ngkatan moti vasi si swa
secara berurutan sebagai beri kut. Berdasarkan anal i si s penel i ti an
maka moti vasi berdasarkan i ndi katorkei kutsertaan agar
di pri ori taskan, kemudi an i ndi kator tanggung j awab.
Kemudi an moti vasi dari di mensi nya menunj ukkan yang
pal i ng pri ori tas adal ah di mensi mi nat atau hasrat, kemudi an
di mensi merasakan kepuasan, di mensi moti vasi dari menyal urkan
kei ngi nan, dan terakhi r di mensi mencapai hasi l terbai k .

116



4. Implikasi pada Partisi pasi
Tuj uan akhi r dari penel i t i an i ni adal ah mengetahui bagai mana
pol a parti si pasi si swa terhadap program pemel i haraan bersi h
l i ngkungan sekol ah di SMA Pl us PGRI Ci bi nong. Tel ah di ketahui
bahwa f aktor pengetahuan dan gaya hi dup mempunyai pengaruh
yang sangat si gni f i kan bai k secara l angsung maupun secara ti dak
l angsung. Secara ti dak l angsung mel al ui vari abl e antara i al ah
vari abl e moti vasi . Di atas tel ah di bahas i mpl i kasi apa yang
sebai knya di l kukan ol eh SMA Pl us PGRI pada f aktor f aktor /
vari abl e vari abl e tersebut. Intervensi di l aksanakan dengan
merenca-nakan berdasarkan skal a pri ori tas dari masi ng masi ng
di mensi maupun i ndi katornya.
Lebi h l anj ut di t i nj au l angsung i mpl i kasi apa yang sebai knya
di l akukan pada program bersi h l i ngkungan sekol ah berdasarkan
vari abl e parti si pasi i ni .
Berdasarkan data Tabel 5.4 dan sesuai cri teri a menunj ukkan
bahwa secara kesel uruhan mempunyai ni l ai rata rata 2.53 pada
i ndeks skal a Li kert 1-5 berarti rel at i ve masi h rendah. Angka i ni
di bawah medi annya i al ah angka 3 (ti ga). Jadi ada i mpl i kasi
program aksi bahwa si swa SMA Pl us PGRI perl u di ti ngkatkan
parti si pasi nya. Kemudi an hal i ni dapat di l akukan mel al ui skal a
117


pri ori tas aksi menurut komponen i ndi kator maupun menurut
di mensi nya.



Skal a pri ori tas menurut i ndi katornya secara berurutan adal ah
meni ngkat kan program parti si pasi berdasarkan i ndi kat or di l uar
kel as, kemudi an baru di l akukan peni ngkatan parti si pasi
berdasarkan i ndi kator di dal am kel as. Lebi h l anj ut pri ori tas menurut
di mensi nya adal ah peni ngkatan parti si pasi dari di mensi
keterl i batan, kemudi an dari parti si pasi dari di mensi kont ri busi , dan
terakhi t peni ngkatan pada parti si pasi dari di mensi tanggung j awab.

C. Saran
1. Faktor pengetahuan si swa tentang l i ngkungan hi dup yang
mempunyai pengaruh terhadap parti si pasi si swa dal am
memel i hara l i ngkungan sekol ah di pel i hara ol eh manaj emen
sekol ah. Pengetahuan yang terdi ri dari pengetahuan
l i ngkungan f i si k, bi ol ogi s, dan sosi al , masi ng masi ng di l i hat
dari di mensi -di mensi pengetahuan hi dup sehat bai k
118


pemanf aatan, pemel i haraan, dan pengawasan perl u
di pertahankan. Bahkan di buat program kegi atan khusus
penyul uhan tahunan yang di tuj ukan kepada si swa baru,
sehi ngga penget ahuan dengan para seni ornya akan
berkesi nambungan.
2. Wal aupun tak ada pengaruh l angsung gaya hi dup terhadap
parti si pasi si swa dal am memel i hara l i ngkungan sekol ah,
tetapi ada pengaruh ti dak l angsung yang si gni f i kan. Ol eh
karenanya f aktor gaya hi dup yang terdi ri dari pol a asuh dan
pol a hi dup, yang masi ng masi ng menurut di mensi akt i vi tas,
mi nat, dan opi ni j uga perl u di promosi kan atau di sosi al i sasi kan
sehi ngga ada kesamaan bahasa utamanya bagi para si swa
baru. Sehi ngga penj ami nan terpel i haranya parti si pasi si swa
akan terj aga dan j uga tetap berkesi nambungan.
3. Ada bubungan antara moti vasi secara si gni f i kan dengan
parti si pasi . Mot i vasi terdi ri dari i kut serta dan tanggung j awab
yang masi ng masi ng di l i hat menurut di mensi mi nat/hasyrat ,
menyal urkan kei ngi nan, mencapai hasi l terbai k, dan
merasakan kepuasayang sel ama i ni sudah kondusi f akan
terj aga, bahkan akan terj adi l ebi h bai k l agi .
4. Keterkai atan yang bersi f at kausal i st i k antara pengetahuan,
gaya hi dup, dan moti vasi i ni agar tetap di j aga
keberl anj utannya. Di harapkan dengan memel i hara keaj egan
119


dan kesi nambungan secara di nami k unsur unsur yang t ertera
dal am ti ga rekomendasi sebel umnya akan tetap di j aga. Hal
i ni di karenakan si swa SMA Pl us PGRI Ci bi nong yang muri dnya
sel al u kel uar/ l ul us dan masuk/ si swa baru set i ap tahunnya.
5. Keterkai tan secara struktural antara pengetahuan l i ngkungan
hi dup, gaya hi dup, moti vasi , dan parti si pasi sebai knya tetap
di j aga. Sel anj utnya unsur unsur parti si pasi si swa dal am
program kebersi han l i ngkungan di sekol ah di dal am kel as
maupun di l uar kel as yang masi ng masi ng di l i hat menurut
keterl i batan, tanggung j awab, dan kontri busi nya sebai knya
tetap di j aga dan di berl akukan secara terus menerus.
120


DAFTAR PUSTAKA

Anon. Encouragi ng Student Parti ci pat i on Indi sens si o. www.ucl i nk.
berkel ey.edu/part .htm. 1999.
_______. Cl ean ‘ n’ Green Competi ti on. www. hscand-beyond.
com.au
_______. Sport, Li festyl e and Recreati on. (2007). Di downl oad
pada 18 Februari 2007.
. Macquai re Uni versui t y Sydney Austrl i a, 2001.
http:// l i f est yl e/ 2007/01/ l i f est yl e_
recreati on/ book.pdf.
_______. Actve Li f estyl e Speci f i c Curri cul um wi th i dent i f i ed l i nks to
GCOs and KSCOs i n Physi cal Educati on (PE) and Heal th (H).
(2007). HEALTHY LIVING 1200 - A CURRICULUM GUIDE. Di
downl oad pada 18 Februari 2007. ht tp://heal thy_l i vi ng/ 2007/
01/ curri cul um.pdf .
_______. Li festyl e. test. Di downl oad 18 Februari 2008. Di downl oad
pada 18 Februari 2007. htt p:// www. queendom.com/
tests/mi ni test s/l i estyl e _access.html .
_______. The Freedom Spi ri t. (2007). Di downl oad pada 18
Februari 2007. http://hendri bun. bl ogspot. com/ 2007/01/
Ari . W (2007). Gaya Hi dup dan Gaya Hi dup Sehat, Tantangan
Promosi Kesehatan di Indonesi a. Di downl oad 18 Februari
2008. http:// www.promosi kesehtan. com/arti kel .php?ni d=134.
Promosi kese hatan onl i ne.
gaya
hi dup.html .
Azrul Anwar, Pengantar Il mu Kesehat an Li ngkungan, uti ara Sumber
Wi dya, 1990.
Bel l gredl er. M.E, Bel aj ar dan Membel aj arkan, Pener j emah
Munandi r, Jakarta: Raj awal i , 19991.
Bengt Muthen (1984) Ageneral St ructural Equati on Model Wi th
Di chotomous, Ordered Categori cal , and Cont i nuous Latent
Vari abl e Indi cators. Journal Psychometri ca. Vol . 49, No. 1.
Pp. 115-132. March 1984.
Bl oom B.S, et al , Taxonomy of Educati on Obj ecti ve. London:
Longman Group Lt d, 1974.
Brubacher S. John, Modern Phi l osofi es of Educati on , New Del hi :
Tata Mc Graw-Hi l l , Publ i shi ng Company,1981.
Camphal l P. John, Manegeri el Behavi or Performance and
Effecti veness, New York: Mc Graw-Hi l l , 1970.
121


Chi asson, L. and P. Aubé (2008). Li fest yl e and Academi c
Performance – Hi ghl i ghts (PA 2007 ‐ 009).
Chi ras, Dani el D. Envi ronmental Sci ence: Act i on for a Sustai nabl e
Future. Cal i f orni a: The Benyami n/ Cummi ngs Pub, 1991.
Chi sshol m M, Roderkek, Theory of Knowl edg3e ,New Jersey:
Prenti ce-Hi l l Inc, 1989.
Commenweal th Department of Veterans Af fai rs. Li festyl e Rati ng. Di
downl oad 18 Februari 2008. http:// www.
veteran.com/tests/ mi ni test s/ veterans
Dal yono M. Psi kol ogi Pendi di kan. Jakarta: Ri neka Ci p t a, 1997.
aff ai rs .html .
Davi d Gef en, Detmar W. Straub., Mari e-Cl aude. St ruc tural Equati on
Model i ng and Regressi on: Gui de l i nes for Research Practi ce.
Jurnal s of Com muni cati ons of the Associ at i on f or Inf ormati on
Systems (CAIS), Vol ume 4, Art i cl e 7 August 2000.
Davi d W. Johnson. Human Ral at i ons and Your Career. New Jersey:
Prenti ce-Hal l , 1987.
Davi dof f . Li nda, Instruct i on to Psychol ogy Edi t i on 3, London Mc
Graw-Hal l Inc, 1987.
Davi s Kei th and John Newstrom, Human Behavi or at work :
Organi zati onal Behavi or (New York: Mc Graw-hi l l ,Inc,1985), p.
179-180.
De Cocco J.P, The Regenarat i on of the readi ng i n Educati n
Psychol ogy Soci al ogy and Pol i t i c, New York: Hi l t Ri nehart and
Wi nston Inc, 1972.
Dj amal Z. Pri nsi p-pri nsi p Ekol ogi dan Organi sme, Ekol ogi
Komuni tas dan Li ngkungan. Jakarta: Bumi Aksara, 1992.
Dri scal l F Marcy, Psychol ogy of Learni ng for Inst ructi on, New
Yoerk Al l yn and Bacon, 1994.
European Commi ssi on. Europa Publ i c Heal th, Heal th Determi nan,
and Li festyl e. Retri eved 28 Nov 2008.
http://europa.eu. i nt /comm/heal th/ ph_determi nants/ l i f e_st yl e/
l i f est yl e_en.htm.
Gi ddens, A. Moderni t y and Sel f Ident i ty and Soci ety i n t he Modern
Age Pol i ty Press (1991). Retri eved f rom
http//en. wi ki pedi a.org/ wi ki /l i f est yl e.
Gol dman, A. H. Moral Knowl edge. Great Bri tai n: TJ. Press Ltd,
1988.
Guj arat i . D. (1992). Essent i al s of Economet ri cs. New York:
McGraw Hi l l
122


Hadi S. P. Manusi a dan Li ngkungan. Semarang: Uni ver si tas
Di ponegoro, 2000.
Hamal i k Oemar, Kuri kul um dan Pembel aj aran, Jakarta:Penerbi t
Bumi Aksara, 2003.
Husei n Harun. M Li ngkungan Hi dup Masal ah Penge l ol aan dan
Penegakan Hukum. Jakarta: Bumi Aksara, 1995.
Husei n Harun.M. Li ngkungan Hi dup. Jakarta : Ri neka Ci pta, 1995.
Intri l gator. M. D. (1975). Econometri c Model s, Techni q ues, and
Appl i cat i ons. N. J.: Prenti ce Hal l , Inc.
Jackson, T, E Papathanasopoul ou and P Bradl ey 2005. Luxury or
Lock-i n? The Carbon Impl i cati ons of Consumer Li fest yl es i n
the UK. Gui l df ord: Surrey. Unpubl i shed Mi meo.
James F. Engel , Roger D., Bl ack Wel l , and Poul W. Mi ni ord.
Peri l aku Konsumen, (terj emahan Budi yanto, F.X). Jakarta:
Bi na Aksara, 1994.
Jehovah. Is Your Li fe-st yl e Ki l l i ng You? Your Li f -st yl e What Are the
Ri sks?. Di downl oad pada 18 Februari 2007.
http:// www. watchtower.org/l i brary/ g/ 1999/ 7/8/arti cl e_01.htm.
John C. Mowen and Mi chel Mi nor, Consumer Behavi or. USA:
Prenti ce-Hal l ,Inc, 1998.
John. L. L. and E. H. Bonf i el d. Expl ori ng The Nomol ogi cal Val i di t y
of Li fe Styl e Types. http:// www. Queen dom. com/
Jones M.R ed, Nebraska Symposi um on Mot i vat i on, Li ncol n
Uni versi t y of Nebraska Press, 1955.

tests/mi ni test s/l i f estyl e_access.html .
Masl ow Abraham P, Moti vat i on, San Franci sco: Can f i el d Press,
1974.
Odum, Engene P. Basi c Ecol ogy. Japan: CBS Col l ege Publ i shi ng,
1983.
Port T. Devenh and Prusak L, Worki ng Knowl edg,
http// www. Compotenet.org br/sl i des al l ee 22/tsl do 13 hl m.
Qeendl and Government. Gui de to the Appl i cat i on for the Adul t
Li festyl e Support Programme (2005). Di downl oad 18
Februari 2008. http:// www. l i f est yl e. com/arti kel .php?ni d=134.
Rachna Shah, Susan Meyer Gol dstei n. Use of structural equat i on
model i ng i n operat i ons management research: Looki ng back
and f orward. Journal of Operat i on Management. Mi nneapol i s,
MN 55455, USA. Recei ved 10 October 2003; recei ved i n
revi sed f orm 28 March 2005; accepted 3 May 2005.
123


Rahardj o. B. Indonesi an Li festyl e. Di downl oad 18 Februari 2008.
http:// www. Indonesi a.el ga.net.i d/ i ndoway
Romi szowski A. J, Di si gni ng Inst ruct i onal System, New York: Kogen
Page Lomdon/Ni chol s Publ i sh i ng,1981.
Rusl an. R. (2006). Metode Penel i t i an Publ i k Rel ati ons dan
Komuni kasi . Jakart a: P.T. Raj a Graf i ndo Persada.
Sarwono S.W. Psi kol ogi Li ngkungan. Jakarta: Grasi n do, 1992.
Soemarwoto. O. Ekol ogi , l i ngkungan Hi dup dan Pem bangunan.
Jakarta: Dj ambatan, 2001.
Soerj ani M. , Rof i q A., dan Rozy M. Li ngkungan: Sumberdaya Al am
dan Kependudukan Dal am Pembanguna., Bandung:
Tarsi to,1987.
Soowon Ki m., Barry M. Popki n, Anna Mari a Si ega-Ri z, Pamel a S.
Hai nes, and Lenore Arab. A cross-nati onal compari son of
l i festyl e between Chi na and the Uni ted States, usi ng a
comprehensi ve cross-nat i onal measurement tool of the
heal thful ness of l i festyl es: the Li f estyl e Index. (2004).
Department of Nutri t i on, Uni versi t y of North Carol i na School
of Publ i c Heal th, Chapel Hi l l , NC, USA.
Sudj ana N. Tekni k Anal i si s Regresi dan Korel asi . Bandung:
Tarsi to, 1992.
Suparman, I.A. Pengenal an PATH ANALYSIS (PA) Dan
STRUKTURAL EQUATION MODEL (SEM). www. Stati st i k-
suparman.net. Ret ri eved 20 Agustus 2007
_______. Penentuan ukuran sampel . www. Stat i st i k-suparman.net.
Retri eved 20 Agust us 2007.
Suri asumant ri J. S. Il mu Dal am Perspekti f. Jakarta: Yayasan Obor
Indone;si a, 1997.
_______. Fi l saf at Il mu Sebuah Pengantar Popul er. Jakarta:
Pustaka Si nar Harapan, 1998.
Ti m Dosen FIP-IKIP Mal ang, Pengantar Dasar-Dasar
Kependi di kan, Usaha Nasi onal , Surabaya, 1980.
Tri nton, T. Jr. dan Sugi arto. LI SREL. Yogyakarta: Graha Il mu. 2006.
Umar . H. (2005). Metodol ogi Penel i ti an untuk Skri psi dan Tesi s
Bi sni s. Jakarta : P.T. Raj a Graf i ndo Persada 2005.
WONG Su Luan, Ti mothy TEO. Predi cti ng Technol ogy Acceptance
among Student Teachers i n Mal aysi a: A Structural Equati on
Model i ng Approach. Si ngapore: Facul t y of Educati onal
Studi es, Uni versi t i Putra Mal aysi a, Mal aysi a and Nati onal
124


Insti tute of Educati on, Nanyang Technol ogi cal Uni versi ty,
Si ngapore. pp. 871-875.



125



Lampiran 1. Instrumen Penelitian

Partisipasi siswa dalam memelihara lingkungan sekolah ,
Pengetahuan tentang hidup sehat, Gaya hidup, dan Motivasi
terhadap lingkungan


No Atribut

1 Nama

2 Kelas

3 Alamat

4 Tempat/tanggal lahir

5 Jenis kelamin

6 Jumlah saudara kandung

7 Anak ke

8 Jarak dari rumah ke sekolah

9 Pekerjaan Orang Tua/

10 Pendidikan tertinggi ayah

11 Pendidikan tertinggi ibu


Dra. Siti Hasanah, MPd. Jl. Perkutut no 5 Tanah Sareal, Bogor Hp
0811118335 08888489336


126





PARTISAPASI MEMELIHARA LINGKUNGAN SEKOLAH
JAWABAN PILIH DIANTARA Selalu (SL) Sering (SR) Jarang (J) Tidak Pernah (TP)

NO PERNYATAAN
1 Saya berpartisipasi dalam pengadaan keset, agar kelas tetap bersih.
2 Saya membersihkan kaca jendela agar cahaya dapat masuk ke dalam ruang kelas.
3 Saya membuka jendela agar sirkulasi udara dapat terjaga..
4 Saya melaksanakan piket kebersihan dengan penuh tanggung jawab sesuai waktu yang
dijadwalkan.
5 Saya merasa nyaman selama belajar di dalam kelas yang bersih dan rapih.
6 Saya merapikan alat peraga yang tergantung di dinding kelas.
7 Saya membersihkan papan-tulis, setelah guru menggunakannya.
8 Saya menjaga kebersihan yang disebabkan oleh penggunaan kapur tulis.
9 Saya menjaga kebersihan meja dan kursi kelas supaya kelihatan bersih
11 Saya merapikan dan membersihkan kelas sebelum pulang sekolah karena merupakan
kewajiban semua siswa.
12 Saya menjaga suasana kelas yang harmonis untuk menunjang proses belajar mengajar.
13 Saya melaksanakan saran orang tua agar peduli terhadap lingkungan sekolah yang bersih.
14 Saya membantu Kepala Sekolah sebagai pengawas disiplin kebersihan.
15 Saya meniru guru, bagaimana perilakunya peduli lingkungan.
16 Saya mengikuti kerja bakti yang diadakan oleh OSIS (organisasi siswa intra sekolah).
17 Saya terlibat kegiatan kebersihan yang diadakan dilingkungan sekolah.
18 Saya peduli terhadap lingkungan maka perilaku saya mencerminkannya.
19 Saya turut memelihara kebersihan sekolah, walaupun sudah ada petugas kebersihan.
20 Saya menasihati teman-teman untuk membuang sampah pada tempatnya.
21 Saya memungut sampah yang jatuh.
22 Saya menyapu sampah yang berserakan.
23 Saya menyumbang tanaman untuk menghiasi pekarangan halaman sekolah
24 Saya perlu membersihkan dedaunan yang jatuh di halaman sekolah ..
25 Saya membantu petugas waktu pengecatan tembok sekolah.
26 Saya ikut membersihkan dinding sekolah yang kotor karena bukan tanggung-jawab saya.
27 Saya mencuci tangan sebelum makan.
28 Saya memasang stiker kebersihan kantin, tempat OR,perpus dan tempat2 fasum lainnya di
Sekolah.
29 Saya memilih jajanan di sekolah yang higienis /bersih.
30 Saya protes terhadap petugas kebersihan WC (Water Closet) yang lalai.


127



INSTRUMEN PENGETAHUAN TENTANG HIDUP SEHAT
Jawaban B jika benar atau S jika salah
No PERNYATAAN
1 Sayuran yang akan di masak tidak perlu dicuci
2 Anak perlu diberi tanggung jawab untuk ikut membersihkan lingkungan rumah
3 Fentilasi rumah tidak harus ada.
4 Rumput hendaknya terurus rapi
5 Air apa saja baik untuk kesehatan.
6 Sayuran organic baik untuk kesehatan
7 Pola hidup yang sehat adalah menkonsumsi jungfood.
8 Tujuan olahraga agar stamina terjaga
9 Taman di sekitar perumahan hendaknya dijaga.
10 Kegiatan PKK sangat bermanfaat
11 Agar lingkungan terasa sejuk dan nyaman, tiap warga mengadakan penghijauan.
12 Dapur yang bersih, merupakan cerminnan yang punya rumah
13 Pencahayaan listrik di dalam rumah di siang hari sangat dibutuhkan.
14 Septikteng letak dengan sumur berjarak minimal 10 meter.
15 Asal kita menjaga kebersihan, kita tidak perlu imunisasi polio
16 Setelah memegang unggas, cuci tangan dan gunakan disinfekta.
17 Bangsa Indonesia belum peduli terhadap kebersihan, sehingga orang dewasa pun bisa kena polio.
18 Sampah yang menumpuk biarkan saja, nanti akan terurai oleh bakteri..
19 Peliharalah unggas dihalaman rumah agar pemeliharaan nya dekat.
20 Di lingkungan perumahan sebaiknya buat tong sampah penampungan sementara.
21 Hanya air yang tergenang akan menjadi sarang nyamuk, penyebab deman berdarah.
22 Kebersihan got hendaknya dipelihara , supaya tidak berbau.
23 Kolam penampung air, tidak perlu dibersihkan..
24 Enam bulan sekali pemeriksaan mulut dan gigi perlu dilakukan
25 Kepedulian terhadap kesehatan sejak dini perlu ditingkatkan
26 Kurangi makanan yang mengandung minyak,gula dan garam secara berlebihan.. .
27 Menanamkan perilaku peduli lingkungan bersih pada anak perlu diajarkan sejak dini.
28 Menanam pohon di sekitar lingkungan menimbulkan effek buruk.
29 Reboisasi pada lahan pegunungan tidak effektif
30 Untuk meringankan petugas kebersihan, hendaknya sampah di pilah-pilah



128


INSTRUMEN GAYA HIDUP
JAWABAN Selalu (SL) Sering (SR) Jarang (J) Tidak Pernah (TP)
NO PERNYATAAN
1 Setiap keluarga meliliki pola asuh sendiri-sendiri .
2 Setiap individu memiliki karakter bawaan, tapi dapat berubah akibat lingkungan.
3 Orang tua perlu menerapkan disiplin yang keras, agar saya mempunyai mental yang
kuat.
4 Saya setuju diterapkannya hukuman, bila saya melanggar peraturan.
5 Sekali-kali saya diam di rumah dan nonton televisi.
6 Menurut saya, rumah adalah tempat keluarga berkumpul dan mencari solusi bila ada
masalah.
7 Jika saya mempunyai permasalahan, diselesaikan dengan anggota keluarga.
8 Motivasi sangat diperlukan untuk belajar.
9 Saya menjaga jarak dalam menonton TV.
10 Menurut saya, setiap anggota keluarga perlu memiliki tabungan.
11 Peran ayah dalam pengasuhan anak diperlukan bagi anak-anaknya.
12 .Saya setuju dengan motto :Raih cita-citamu setinggi langit.
13 Orang tua sebagai panutan anaknya dalam menjalani hidupnya di kemudian hari.
14 Saya senantiasa konsultasi dengan orang tua untuk berbagai hal yang tidak dapat saya
selesaikan sendiri.
15 .Saya senang jika orang tuaku mengundang teman2 baiknya ber bincang2 dirumah
melibatkan pendapat saya.
16 Perubahan jaman akan membawa perubahan gaya hidup.
17 Pola hidup yang baik adalah bersenang-senang.
18 Saya ikut jalan-jalan di mal,hanya ikut tren teman .
19 Sayuran yang akan dimasak tidak pernah saya cuci, karena sayuran organik.
20 Saya berbelanja menggunakan ATM.
21 Saya membeli barang hanya karena yang saya perlukan.
22 Saya setuju bahwa konsumtif adalah pola hidup yang perlu ditiru.
23 Saya makan makanan yang bergizi untuk memenuhi persyaratan kesehatan.
24 Saya tidak memperhatikan pola gizi seimbang, yang penting kenyang .
25 Setiap habis makan, piring kotor biarkan saja dimeja.
26 Saya membersihkan kamar tidur saya sendiri.
27 Saya menyarankan pembantu agar setiap dua minggu membersihkan kamar mandi.
28 Saya sangat tergantung dengan komputer.
29 Saya dan orang tua sekali-kali berekreasi.
30 Saya menirukan gaya hidup bebas seperti orang Barat.


129



INSTRUMEN MOTIVASI TERHADAP LINGKUNGAN
JAWABAN Selalu (SL) Sering (SR) Jarang (J) Tidak Pernah (TP)
No PERNYATAAN

1 Saya ikut ronda bersama-sama warga sekitar rumah.
2 Pertemuan karang taruna saya pasti hadir
3 Pak RT mengawasi kami dalam rangka HUT RI, agar terlaksana acara tersebut .
4 Saya hadir dalam acara gotong royong membersihkan lingkungan RT/RW.
5 Saya sebagai warga rumah secara bergantian membersihkan rumah
6 Warga mempunyai hak untuk dilayani dalam pembuatan KTP
7 Penanganan flu burung dilaksana secara intensif.
8 .Daun yang berjatuhan disekitar rumah tidak usah disapu karena akan terurai dengan
sendirinya.
9 Fentilasi sangat baik untuk sirkulasi udara didalam rumah.
10 PUSKESMAS keliling perlu di efektifkan.
11 Warga pendatang wajib lapor pada RT setempat.
12 Foging baik dilakukan untuk mencegah terjangkitnya deman berdarah..
13 Gunakan bahan bakar ramah lingkungan
14 Setiap warga hendaknya peduli terhadap lingkungan , agar bumi kita berumur panjang.
15 Kalau kita peduli terhadap kebersihan bayarlah Iuran kebersihan
16 Setiap minggu saya gotong-royong membersihkan got, di perumahan tempat saya
tinggal.
17 Saya dan anak-anak karang taruna membantu kerja sosial di masyarakat.
18 Saya turut melestarikan lingkungan dengan turut menaman sejuta pohon.
19 Saya turut kontribusi dalam menginformasikan penanganan masalah demam demam
berdarah.
20 Koordinasi dari warga sangat di perlukan agar keamanan terjaga.
21 Bencana alam yang terjadi adalah ulah manusia itu sendiri.
22 Penggunaan pupuk pada tanaman di pekarangan, tidak boleh berlebihan.
23 Letak septingteng dengan sumber air kurang lebih 10 meter.
24 Tolong-menolong sesame warga perlu di sosialisasikan.
25 Membersihkan kamar mandi dan WC minimal seminggu sekali..
26 Disiplin dalam ber -lalulintas akan berdampak positif.
27 Bubuk abate sangat efektif dalam mencegah demam berdarah.
28 Membiasakan diri untuk merapikan tempat tidur akan baik untuk mendisiplinkan diri.
29 Memelihara unggas dihalaman pekarangan rumah akan lebih effektif dan efesien dalam
pemeliharaannya.
30 Unggas tidak usah di vaksin karena virus akan mati bila di masak secara tepat.

130



Lampiran 2. Ujicoba Instrumen

Laporan
Hasil Uji Coba Instrumen
Partisipasi Siswa Dalam Memelihara Lingkungan Sekolah







Oleh
SITI HASANAH
No Reg: 7417020323
Program Studi PKLH










PROGRAM PASCA SARJANA
UNIVERSITAS NEGERI JAKARTA
2007

131


PERSETUJUAN KOMISI PEMBIMBING
HASIL UJI COBA






PROMOTOR PROMOTOR








Prof. Dr. Lysna Lubis, MPd
Tanggal:____________________









Prof. Dr. Soegeng Santoso, MPd
Tanggal:____________________







MENYETUJUI KETUA PROGRAM STUDI PKLH

Prof. Dr. Lysna Lubis, MPd

Tanggal:________________



Nama : Siti Hasanah
No Reg : 7417020323
Angkatan : 2002



132


BAB I
PENDAHULUAN

Partisipasi siswa dalam memelihara lingkungan sekolah pada penelitian ini
dipilih empat variable. Variabel tersebut adalah: i. Pengetahuan tentang hidup
sehat (x1), ii. Gaya hidup (x2), iii. Motivasi terhadap lingkungan (x3), dan iv.
Pertisipasi siswa dalam memelihara lingkungan sekolah (Y).
Variabel ini mempunyai keterkaitan dalam pranata sosial yang dipilih dengan
anggapan bahwa partisipasi siswa dalam memelihara lingkungan sekolah (Y)
dipengaruhi oleh motivasi terhadap lingkungan (x3), gaya hidup mereka (x2), dan
pengetahuan nya (x1). Variabel pengetahuan (x1) berpengaruh secara langsung
terhadap partisipasi siswa dalam memelihara lingkungan sekolah (Y) juga melalui
variable motivasi (x3). Begitu pula variable pengetahuan (x1) berpengaruh kepada
partisipasi (Y) melalui gaya hidup (x2) kemudian gaya hidup berpengaruh ke
motivasi (x3) selanjutnya ke partisipasi (Y). Variabel gaya hidup (x2) berpengaruh
langsung ke partisipasi (Y) dan juga secara tidak langsung melalui variable
motivasi.(x3). Variabel gaya hidup (X2) mempengaruhi tingkat partisipasi (Y)
secara langsung seperti dijelaskan diatas dan juga secara tidak langsung, melalui
variable motivasi (X3) siswa dalam memelihara lingkungan sekolah.
Variabel variable ini merupakan variable laten artinya variable yang tidak bisa diukur
secara langsung. Namun diukur melalui indikator indikatornya yang biasa dibagi lagi
menjadi butir butir atau item item atau atribut atributnya. Pada penelitian ini setiap
variable di ukur melalui 30 butir.
Dari masing masing 30 items ini di uji validitasnya, dan secara utuh di uji
reliabilitasnya. Uji validitas dengan koef korelasi Pearson, dan uji reliabilitas isi
dengan menggunakan koef. Gronbach Alpha. Khusus untuk variable pengetahuan
(X1) yang jawaban butir butirnya dengan benar (1) dan salah (0), uji validitas butir
dengan koef korelasi biserial, dan uji reliabilitas isi dengan Kuder Richardson 20
atau KR-20.

. Tujuan Uji Coba
Mengukur validitas isi dan reliabilitas isi tentang partisipasi siswa dalam
memelihara Lingkungan Sekolah.

133


BAB II
ANALISIS DATA

A.Validitas dan Reliabilitas
Validitas setiap butir dengan menggunakan koefisien korelasi Pearson antara
butir tertentu dengan jumlah skore butir tanpa variable yang bersangkutan
1
.
Reliabilitas untuk kelompok butir dengan menggunakan ukuran Gronbach Alpha
2








X adalah skore butir ke I dan Y total skore butir kecuali butir ke i

Untuk mengukur reliabilitas dipergunakan Gronbach Alpha yang di hitung
berdasarkan rmus berikut

.
Khusus variable pengetahuan yang butirnya dengan jawaban 1 (Benar) dan 0
(Salah) dipergunakan koefisien korelasi biserial untuk validitas setiap butir, dan
dengan menggunakan KR-20 untuk reliabilitasnya.








Selanjutnya untuk variable pengetahuan yang jawaban setiap butir adalah 1
benar dan 0 salah dipergunakan koefisien biserial untuk mengukur validitas setiao
butir. Adapun uji reliabilitasnya menggunakan Kuder Richardson 20 (KR-20).

1
SPSS versi 15 telah menghitung koefisien ini secara otomatis.
2
According to J.C. Nunnelly (1998), the alpha of a scale should be greater than .70 for items to be used together as a
scale (Nunnelly, 1978). The alpha for the total scale is also computed assuming that the item under examination
is deleted. If the alpha increases over the current total scale alpha when an item is deleted, then the rule of thumb
is to delete the item unless it is theoretically necessary for the analysis.
( ) ( )

Σ − ∑ ∑ − ∑
∑ ∑ − ∑
=
2 2 2 2
Y Y n . X X n
Y X XY n
r
|
|
|
.
|

\
|



=
S
2
t
S
2
j
1
1 k
k
α
total ce varian s dan j ke ce varian s
2
t
2
j
134



Biserial






rpbi = point-biserial correlation coefficient
Mp = whole-test mean for students answering item correctly (i.e., those coded as 1s)
Mq = whole-test mean for students answering item incorrectly (i.e., those coded as 0s)
St = standard deviation for whole test
p = proportion of students answering correctly (i.e., those coded as 1s)
q
Kuder Richardson (KR-20)
= proportion of students answering incorrectly (i.e., those coded as 0s)


3





2.1 Pengetahuan tentang Hidup Sehat


Rumus untuk menghitung koefisien Kuder Richardson atau dikenal
sebagai KR-20 adalah sebagai berikut:


Variabel pengetahuan tentang hidup sehat (x1) merupakan
variable latent yang di ukur melalui 30 butir/item/atribut. Butir
butir ini di uji validitasnya dengan menggunakan koefisien

3
Untuk jawaban multiresponse digunakan Kuder Richardson 21 (KR-21) .
|
|
.
|

\
| −
=
2
ks
) (
- 1
1 - k
k
r
x k x
This formula can't be
used when multiple-choice questions involve partial credit, and it requires a detailed item analysis. Of the
numerous Kuder-Richardson formulas, a second, known as formula 21, has attained some popularity. The KR-21
reliability coefficient is calculated from the number of test items (k), the mean (x), and the variance (s
2
). Linacre
J.M. (1997) KR-20 / Cronbach Alpha or Rasch Reliability: Which Tells the "Truth"? (Rasch Measurement
Transactions 11:3), p. 580.
pq
t
s
q
M -
p
M

pbi
r =
|
|
.
|

\
|

=
2
s
pq
- 1
1 - k
k
r
135


Pearson (Product moment) antara butir tertentu dengan variable
jumlah skore butir lainnya. Setelah dilakukan penghitungan
menunjukkan ada dua butir yang tidak signifikan yang berarti
tidak valid
4
Selanjutnya dari 28 butir yang valid secara keseluruhan
dihitung tingkat reliabilitasnya. Ukuran reliabilitas yang
dipergunakan adalah Gronbach Alpha
. Kedua butir yang tidak valid adalah butir 18 dan butir
27.
5
No
. Setelah di hitung variable
ini mempunyai tingkat reliabilitas yang sangat tinggi, ialah dengan
nilai Gronbach Alpha sebesar 0.96.


Kisi-kisi Instrumen Pengetahuan tentang Hidup Sehat

Indikator
Dimensi Pengetahuan Hidup Sehat
Jumlah
Pemanfatan Pemeliharaan Pengawasan
1 Lingkungan Fisik 1,2,3,4 12,13,14 21,22,23,24 11
2 Lingkungan
Biologis
5,6,7,8 15,16,17 25,26, 10 27
3 Lingkungan
Sosial
9,10,11 18 28,29,30 ,19,20 9
Jumlah 11 9 10 30
KR-20 0.96 Valid 28


2.2 Gaya Hidup

Variabel gaya hidup (X2) merupakan variable latent yang di
ukur melalui 30 butir/item/atribut. Butir butir ini di uji
validitasnya dengan menggunakan koefisien Pearson (Product
moment) antara butir tertentu dengan variable jumlah skore butir
lainnya. Setelah dilakukan penghitungan menunjukkan ada empat
butir yang tidak signifikan yang berarti tidak valid. Keempat butir
yang tidak valid adalah butir 10, 11, 20 dan butir 24.

4
Sebagai catatan bahwa n=28 dengan r =0.45 sudah signifikan dengan taraf nyata 0.05 (sig. < 0.05).
5
Gronbach alpha dinyatakan reliable jika mempunyai nila sama atau lebih besar dari 0.70.

136


Selanjutnya dari 26 butir yang valid secara keseluruhan
dihitung tingkat reliabilitasnya. Ukuran reliabilitas yang
dipergunakan adalah Gronbach Alpha. Setelah di hitung variable
ini mempunyai tingkat reliabilitas yang sangat tinggi, ialah dengan
nilai Gronbach Alpha sebesar 0.95.



Kisi-kisi Instrumen Gaya Hidup
No Indikator
Dimensi
Jumlah
Aktivitas Minat Opini
1 Pola Asuh 5, 6, 7, 11 3, 4, 8 . 25
1, 2, 9,
11
10
2 Pola Hidup 13, 14, 15, 16, 19,
21, 24
17, 18, 28
, 26, 29, 30
12. 20. 19 22, 23,
27
Jumlah 15 6
9
30
Cronbach's Alpha 0.95 Valid 26



2.3 Motivasi terhadap Lingkungan

Variabel motivasi terhadap lingkungan bersih (X3)
merupakan variable latent yang di ukur melalui 30
butir/item/atribut. Butir butir ini di uji validitasnya dengan
menggunakan koefisien Pearson (Product moment) antara butir
tertentu dengan variable jumlah skore butir lainnya. Setelah
dilakukan penghitungan menunjukkan ada empat butir yang tidak
signifikan yang berarti tidak valid. Delapan butir yang tidak valid
adalah butir 7, 8, 9, 12, 18, 19, 20, dan butir 24.
Selanjutnya dari 22 butir yang valid secara keseluruhan
dihitung tingkat reliabilitasnya. Ukuran reliabilitas yang
dipergunakan adalah Gronbach Alpha. Setelah di hitung variable
ini mempunyai tingkat reliabilitas yang sangat tinggi, ialah dengan
nilai Gronbach Alpha sebesar 0.96.


137





Kisi-kisi Instrumen Motivasi terhadap Lingkungan
No Dimensi Motivasi
Indikator
Jumlah
Ikut serta Tanggung jawab
1 Minat/Hasrat 1,2, 24 18,19, 7 26,28
2 Menyalurkan Keinginan 15,16,22 4,10,27 6
3 Mencapai Hasil Terbaik 11,17,20 3,5, ,29 8 9 ,23 30
4 Merasakan Kepuasan 13,14,21,25 6, 8 7,9,12
Jumlah 14 16 30
Cronbach's Alpha 0.96 Valid 22



2.4 Partisipasi Siswa dalam memelihara Lingkungan Sekolah

Variabel partisipasi siswa dalam memelihara lingkungan
sekolah (Y) merupakan variable latent yang di ukur melalui 30
butir/item/atribut. Butir butir ini di uji validitasnya dengan
menggunakan koefisien Pearson (Product moment) antara butir
tertentu dengan variable jumlah skore butir lainnya. Setelah
dilakukan penghitungan menunjukkmua butir signifikan yang
berarti semua valid.
Selanjutnya dari 30 butir yang valid secara keseluruhan
dihitung tingkat reliabilitasnya. Ukuran reliabilitas yang
dipergunakan adalah Gronbach Alpha. Setelah di hitung variable
ini mempunyai tingkat reliabilitas yang sangat tinggi, ialah dengan
nilai Gronbach Alpha sebesar 0.96.


138




Kisi-kisi Instrumen Partisipasi Siswa dalam memelihara Lingkungan Sekolah
No Indikator
Dimensi
Jumlah
Keterlibatan
Tanggung
Jawab
Kontribusi
1 Di dalam
kelas
2, 3, 6 4, 5, 8, 9, 11,
12
1, 7, 10 12
2 Di lingkungan
sekolah
17, 24, 25 15, 18, 19,
20, 26, 27, 30
13, 14, 16, 21,
22, 23, 28, 29
18
Jumlah
6
13 11 30
Cronbach's Alpha 0.96 Valid 30


1. Kesimpulan

Partisipasi siswa dalam memelihara lingkungan sekolah pada
penelitian ini dipilih empat variable. Variabel tersebut adalah: i.
Pengetahuan tentang hidup sehat (x1) dengan 28 butir yang valid dan
reliabel, ii. Gaya hidup (x2) ada 26 yang valid dan reliabel, iii. Motivasi
terhadap lingkungan (x3) 22 yang valid dan reliabel, dan iv. Pertisipasi
siswa dalam memelihara lingkungan sekolah.(Y)semua 30 butir valid dan
reliable.
Tingkat validitas setiap butir secara rinci dan tingkat reliabilitasnya
dapat dilihat pada Tabel 1 Lampiran 1.

Daftar Pustaka
Yaffee, R.A. (2005). Common Correlation and Reliility Analysis
with SPSS for Windows. Retrieved Juni 25th 2005, from the
World Wide Web: http://www.
nyu.edu/its/socsci/Docs/correlate.html.
Nie, N.H., Hull, C.N., Jenkins, J.G., Steinbrenner,K. and Bent, D.
H. (1975). Statistical Package for the Social Sciences. 2
nd
Ed.
New York: McGraw Hill
139


Lampiran 3





140










141






142







ran 4 Data Penelitian









No rtisipasi getahuan yahidup otivasi e Ytopi


1
1.512 2.91 3.0140 3.021 .40438 91638


2
3.261 3.01 3.3010 3.612 57214 68886


3
1.628 2.72 3.0120 3.211 .02449 65249


4
1.696 2.72 3.0110 3.221 04248 65352


5
3.538 3.75 2.7230 3.553 .12005 65805


6 3.397 3.31 2.7230 3.601 58406 81294


7
2.351 2.93 3.2530 3.313 03718 31382


8
2.552 3.01 3.1110 3.411 13360 41840


9
2.658 3.01 2.9010 3.951 09375 56425


0
3.686 3.31 3.7510 3.552 08391 60209


1
2.449 2.93 3.2520 3.314 13539 31361


2
3.130 3.11 3.3020 3.613 24779 88221


3
3.005 3.30 3.3110 3.811 .37480 37980


4
3.840 3.31 3.7520 3.551 23968 60032


5
1.766 2.92 2.9310 3.231 .22584 99184


6
2.884 3.30 3.3120 3.812 .49915 38315


7
1.563 2.90 3.0130 2.201 14103 42197


8
1.840 2.93 2.9210 3.231 .16372 00372


9
1.917 3.01 3.0110 3.311 .36448 28148


20
2.257 3.01 2.7210 3.312 20641 05059


21
2.167 3.01 2.7210 3.312 11641 05059


22
1.997 3.01 2.9110 3.311 .20337 20037


23
2.769 3.01 3.5120 3.851 .22296 99196


24
2.080 3.01 2.9010 3.311 .11246 19246


25
1.512 2.91 3.0140 3.021 .40438 91638


26
3.261 3.01 3.3010 3.612 57214 68886


27
1.628 2.72 3.0120 3.211 .02449 65249


28
1.696 2.72 3.0110 3.221 04248 65352


29
3.538 3.75 2.7230 3.553 .12005 65805


30
3.397 3.31 2.7230 3.601 58406 81294


143










anjutan


No rtisipasi getahuan yahidup otivasi e Ytopi


31
2.351 2.93 3.2530 3.313 03718 31382


32
2.552 3.01 3.1110 3.411 13360 41840


33
2.658 3.01 2.9010 3.951 09375 56425


34
3.686 3.31 3.7510 3.552 08391 60209


35
2.449 2.93 3.2520 3.314 13539 31361


36
3.130 3.11 3.3020 3.613 24779 88221


37
3.005 3.30 3.3110 3.811 .37480 37980


38
3.840 3.31 3.7520 3.551 23968 60032


39
1.766 2.92 2.9310 3.231 .22584 99184


40
2.884 3.30 3.3120 3.812 .49915 38315


41
1.563 2.90 3.0130 2.201 14103 42197


42
1.840 2.93 2.9210 3.231 .16372 00372


43
1.917 3.01 3.0110 3.311 .36448 28148


44
2.257 3.01 2.7210 3.312 20641 05059


45
2.167 3.01 2.7210 3.312 11641 05059


46
1.997 3.01 2.9110 3.311 .20337 20037


47
2.769 3.01 3.5120 3.851 .22296 99196


48
2.080 3.01 2.9010 3.311 .11246 19246


49
1.512 2.91 3.0140 3.021 .40438 91638


50
3.261 3.01 3.3010 3.612 57214 68886


51
1.628 2.72 3.0120 3.211 .02449 65249


52
1.696 2.72 3.0110 3.221 04248 65352


53
3.538 3.75 2.7230 3.553 .12005 65805


54
3.397 3.31 2.7230 3.601 58406 81294


55
2.351 2.93 3.2530 3.313 03718 31382


56
2.552 3.01 3.1110 3.411 13360 41840


57
2.658 3.01 2.9010 3.951 09375 56425


58
3.686 3.31 3.7510 3.552 08391 60209


59
2.449 2.93 3.2520 3.314 13539 31361


60
3.130 3.11 3.3020 3.613 24779 88221


144










anjutan


No rtisipasi getahuan yahidup otivasi e Ytopi


61
3.005 3.30 3.3110 3.811 .37480 37980


62
3.840 3.31 3.7520 3.551 23968 60032


63
1.766 2.92 2.9310 3.231 .22584 99184


64
2.884 3.30 3.3120 3.812 .49915 38315


65
1.563 2.90 3.0130 2.201 14103 42197


66
1.840 2.93 2.9210 3.231 .16372 00372


67
1.917 3.01 3.0110 3.311 .36448 28148


68
2.257 3.01 2.7210 3.312 20641 05059


69
2.167 3.01 2.7210 3.312 11641 05059


70
1.997 3.01 2.9110 3.311 .20337 20037


71
2.769 3.01 3.5120 3.851 .22296 99196


72
2.080 3.01 2.9010 3.311 .11246 19246


73
1.512 2.91 3.0140 3.021 .40438 91638


74
3.261 3.01 3.3010 3.612 57214 68886


75
1.628 2.72 3.0120 3.211 .02449 65249


76
1.696 2.72 3.0110 3.221 04248 65352


77
3.538 3.75 2.7230 3.553 .12005 65805


78
3.397 3.31 2.7230 3.601 58406 81294


79
2.351 2.93 3.2530 3.313 03718 31382


80
2.552 3.01 3.1110 3.411 13360 41840


81
2.658 3.01 2.9010 3.951 09375 56425


82
3.686 3.31 3.7510 3.552 08391 60209


83
2.449 2.93 3.2520 3.314 13539 31361


84
3.130 3.11 3.3020 3.613 24779 88221


85
3.005 3.30 3.3110 3.811 .37480 37980


86
3.840 3.31 3.7520 3.551 23968 60032


87
1.766 2.92 2.9310 3.231 .22584 99184


88
2.884 3.30 3.3120 3.812 .49915 38315


89
1.563 2.90 3.0130 2.201 14103 42197


145







anjutan


No rtisipasi getahuan yahidup otivasi e Ytopi


90
1.840 2.93 2.9210 3.231 .16372 00372


91
1.917 3.01 3.0110 3.311 .36448 28148


92
2.257 3.01 2.7210 3.312 20641 05059


93
2.167 3.01 2.7210 3.312 11641 05059


94
1.997 3.01 2.9110 3.311 .20337 20037


95
2.769 3.01 3.5120 3.851 .22296 99196


96
2.080 3.01 2.9010 3.311 .11246 19246


97
1.512 2.91 3.0140 3.021 .40438 91638


98
3.261 3.01 3.3010 3.612 57214 68886


99
1.628 2.72 3.0120 3.211 .02449 65249


00
1.696 2.72 3.0110 3.221 04248 65352


01
3.538 3.75 2.7230 3.553 .12005 65805


02
3.397 3.31 2.7230 3.601 58406 81294


03
2.351 2.93 3.2530 3.313 03718 31382


04
2.552 3.01 3.1110 3.411 13360 41840


05
2.658 3.01 2.9010 3.951 09375 56425


06
3.686 3.31 3.7510 3.552 08391 60209


07
2.449 2.93 3.2520 3.314 13539 31361


08
3.130 3.11 3.3020 3.613 24779 88221


09
3.005 3.30 3.3110 3.811 .37480 37980


10
3.840 3.31 3.7520 3.551 23968 60032


11
1.766 2.92 2.9310 3.231 .22584 99184


12
2.884 3.30 3.3120 3.812 .49915 38315


13
1.563 2.90 3.0130 2.201 14103 42197


14
1.840 2.93 2.9210 3.231 .16372 00372


15
1.917 3.01 3.0110 3.311 .36448 28148


16
2.257 3.01 2.7210 3.312 20641 05059


17
2.167 3.01 2.7210 3.312 11641 05059


18
1.997 3.01 2.9110 3.311 .20337 20037


19
2.769 3.01 3.5120 3.851 .22296 99196


20
2.080 3.01 2.9010 3.311 .11246 19246


146







anjutan


No rtisipasi getahuan yahidup otivasi e Ytopi


21
1.512 2.91 3.0140 3.021 .40438 91638


22
3.261 3.01 3.3010 3.612 57214 68886


23
1.628 2.72 3.0120 3.211 .02449 65249


24
1.696 2.72 3.0110 3.221 04248 65352


25
3.538 3.75 2.7230 3.553 .12005 65805


26
3.397 3.31 2.7230 3.601 58406 81294


27
2.351 2.93 3.2530 3.313 03718 31382


28
2.552 3.01 3.1110 3.411 13360 41840


29
2.658 3.01 2.9010 3.951 09375 56425


30
3.686 3.31 3.7510 3.552 08391 60209


31
2.449 2.93 3.2520 3.314 13539 31361


32
3.130 3.11 3.3020 3.613 24779 88221


33
3.005 3.30 3.3110 3.811 .37480 37980


34
3.840 3.31 3.7520 3.551 23968 60032


35
1.766 2.92 2.9310 3.231 .22584 99184


36
2.884 3.30 3.3120 3.812 .49915 38315


37
1.563 2.90 3.0130 2.201 14103 42197


38
1.840 2.93 2.9210 3.231 .16372 00372


39
1.917 3.01 3.0110 3.311 .36448 28148


40
2.257 3.01 2.7210 3.312 20641 05059


41
2.167 3.01 2.7210 3.312 11641 05059


42
1.997 3.01 2.9110 3.311 .20337 20037


43
2.769 3.01 3.5120 3.851 .22296 99196


44
2.080 3.01 2.9010 3.311 .11246 19246


45
1.512 2.91 3.0140 3.021 .40438 91638


46
3.261 3.01 3.3010 3.612 57214 68886


47
1.628 2.72 3.0120 3.211 .02449 65249


48
1.696 2.72 3.0110 3.221 04248 65352


49
3.538 3.75 2.7230 3.553 .12005 65805


50
3.397 3.31 2.7230 3.601 58406 81294


147







anjutan


No rtisipasi getahuan yahidup otivasi e Ytopi


51
2.351 2.93 3.2530 3.313 03718 31382


52
2.552 3.01 3.1110 3.411 13360 41840


53
2.658 3.01 2.9010 3.951 09375 56425


54
3.686 3.31 3.7510 3.552 08391 60209


55
2.449 2.93 3.2520 3.314 13539 31361


56
3.130 3.11 3.3020 3.613 24779 88221


57
3.005 3.30 3.3110 3.811 .37480 37980


58
3.840 3.31 3.7520 3.551 23968 60032


59
1.766 2.92 2.9310 3.231 .22584 99184


60
2.884 3.30 3.3120 3.812 .49915 38315


61
1.563 2.90 3.0130 2.201 14103 42197


62
1.840 2.93 2.9210 3.231 .16372 00372


63
1.917 3.01 3.0110 3.311 .36448 28148


64
2.257 3.01 2.7210 3.312 20641 05059


65
2.167 3.01 2.7210 3.312 11641 05059


66
1.997 3.01 2.9110 3.311 .20337 20037


67
2.769 3.01 3.5120 3.851 .22296 99196


68
2.080 3.01 2.9010 3.311 .11246 19246


69
1.512 2.91 3.0140 3.021 .40438 91638


70
3.261 3.01 3.3010 3.612 57214 68886


71
1.628 2.72 3.0120 3.211 .02449 65249


72
1.696 2.72 3.0110 3.221 04248 65352


73
3.538 3.75 2.7230 3.553 .12005 65805


74
3.397 3.31 2.7230 3.601 58406 81294


75
2.351 2.93 3.2530 3.313 03718 31382


76
2.552 3.01 3.1110 3.411 13360 41840


77
2.658 3.01 2.9010 3.951 09375 56425


78
3.686 3.31 3.7510 3.552 08391 60209


79
2.449 2.93 3.2520 3.314 13539 31361


80
3.130 3.11 3.3020 3.613 24779 88221


148







anjutan


No rtisipasi getahuan yahidup otivasi e Ytopi


81
3.005 3.30 3.3110 3.811 .37480 37980


82
3.840 3.31 3.7520 3.551 23968 60032


83
1.766 2.92 2.9310 3.231 .22584 99184


84
2.884 3.30 3.3120 3.812 .49915 38315


85
1.563 2.90 3.0130 2.201 14103 42197


86
1.840 2.93 2.9210 3.231 .16372 00372


87
1.917 3.01 3.0110 3.311 .36448 28148


88
2.257 3.01 2.7210 3.312 20641 05059


89
2.167 3.01 2.7210 3.312 11641 05059


90
1.997 3.01 2.9110 3.311 .20337 20037


91
2.769 3.01 3.5120 3.851 .22296 99196


92
2.080 3.01 2.9010 3.311 .11246 19246


93
1.512 2.91 3.0140 3.021 .40438 91638


94
3.261 3.01 3.3010 3.612 57214 68886


95
1.628 2.72 3.0120 3.211 .02449 65249


96
1.696 2.72 3.0110 3.221 04248 65352


97
3.538 3.75 2.7230 3.553 .12005 65805


98
3.397 3.31 2.7230 3.601 58406 81294


99
2.351 2.93 3.2530 3.313 03718 31382


00
2.552 3.01 3.1110 3.411 13360 41840


01
2.658 3.01 2.9010 3.951 09375 56425


02
3.686 3.31 3.7510 3.552 08391 60209


03
2.449 2.93 3.2520 3.314 13539 31361


04
3.130 3.11 3.3020 3.613 24779 88221


05
3.005 3.30 3.3110 3.811 .37480 37980


06
3.840 3.31 3.7520 3.551 23968 60032


07
1.766 2.92 2.9310 3.231 .22584 99184


08
2.884 3.30 3.3120 3.812 .49915 38315


09
1.563 2.90 3.0130 2.201 14103 42197


10
1.840 2.93 2.9210 3.231 .16372 00372


149







anjutan


No rtisipasi getahuan yahidup otivasi e Ytopi


11
1.917 3.01 3.0110 3.311 .36448 28148


12
2.257 3.01 2.7210 3.312 20641 05059


13
2.167 3.01 2.7210 3.312 11641 05059


14
1.997 3.01 2.9110 3.311 .20337 20037


15
2.769 3.01 3.5120 3.851 .22296 99196


16
2.080 3.01 2.9010 3.311 .11246 19246


17
1.512 2.91 3.0140 3.021 .40438 91638


18
3.261 3.01 3.3010 3.612 57214 68886


19
1.628 2.72 3.0120 3.211 .02449 65249


20
1.696 2.72 3.0110 3.221 04248 65352


21
3.538 3.75 2.7230 3.553 .12005 65805


22
3.397 3.31 2.7230 3.601 58406 81294


23
2.351 2.93 3.2530 3.313 03718 31382


24
2.552 3.01 3.1110 3.411 13360 41840


25
2.658 3.01 2.9010 3.951 09375 56425


26
3.686 3.31 3.7510 3.552 08391 60209


27
2.449 2.93 3.2520 3.314 13539 31361


28
3.130 3.11 3.3020 3.613 24779 88221


29
3.005 3.30 3.3110 3.811 .37480 37980


30
3.840 3.31 3.7520 3.551 23968 60032


31
1.766 2.92 2.9310 3.231 .22584 99184


32
2.884 3.30 3.3120 3.812 .49915 38315


33
1.563 2.90 3.0130 2.201 14103 42197


34
1.840 2.93 2.9210 3.231 .16372 00372


35
1.917 3.01 3.0110 3.311 .36448 28148


36
2.257 3.01 2.7210 3.312 20641 05059


37
2.167 3.01 2.7210 3.312 11641 05059


38
1.997 3.01 2.9110 3.311 .20337 20037


39
2.769 3.01 3.5120 3.851 .22296 99196


40
2.080 3.01 2.9010 3.311 .11246 19246


150







anjutan


No rtisipasi getahuan yahidup otivasi e Ytopi


41
1.512 2.91 3.0140 3.021 .40438 91638


42
3.261 3.01 3.3010 3.612 57214 68886


43
1.628 2.72 3.0120 3.211 .02449 65249


44
1.696 2.72 3.0110 3.221 04248 65352


45
3.538 3.75 2.7230 3.553 .12005 65805


46
3.397 3.31 2.7230 3.601 58406 81294


47
2.351 2.93 3.2530 3.313 03718 31382


48
2.552 3.01 3.1110 3.411 13360 41840


49
2.658 3.01 2.9010 3.951 09375 56425


50
3.686 3.31 3.7510 3.552 08391 60209


51
2.449 2.93 3.2520 3.314 13539 31361


52
3.130 3.11 3.3020 3.613 24779 88221


53
3.005 3.30 3.3110 3.811 .37480 37980


54
3.840 3.31 3.7520 3.551 23968 60032


55
1.766 2.92 2.9310 3.231 .22584 99184


56
2.884 3.30 3.3120 3.812 .49915 38315


57
1.563 2.90 3.0130 2.201 14103 42197


58
1.840 2.93 2.9210 3.231 .16372 00372


59
1.917 3.01 3.0110 3.311 .36448 28148


60
2.257 3.01 2.7210 3.312 20641 05059


61
2.167 3.01 2.7210 3.312 11641 05059


62
1.997 3.01 2.9110 3.311 .20337 20037


63
2.769 3.01 3.5120 3.851 .22296 99196


64
2.080 3.01 2.9010 3.311 .11246 19246


65
1.512 2.91 3.0140 3.021 .40438 91638


66
3.261 3.01 3.3010 3.612 57214 68886


67
1.628 2.72 3.0120 3.211 .02449 65249


68
1.696 2.72 3.0110 3.221 04248 65352


69
3.538 3.75 2.7230 3.553 .12005 65805


70
3.397 3.31 2.7230 3.601 58406 81294


151







anjutan


No rtisipasi getahuan yahidup otivasi e Ytopi


71
2.351 2.93 3.2530 3.313 03718 31382


72
2.552 3.01 3.1110 3.411 13360 41840


73
2.658 3.01 2.9010 3.951 09375 56425


74
3.686 3.31 3.7510 3.552 08391 60209


75
2.449 2.93 3.2520 3.314 13539 31361


76
3.130 3.11 3.3020 3.613 24779 88221


77
3.005 3.30 3.3110 3.811 .37480 37980


78
3.840 3.31 3.7520 3.551 23968 60032


79
1.766 2.92 2.9310 3.231 .22584 99184


80
2.884 3.30 3.3120 3.812 .49915 38315


81
1.563 2.90 3.0130 2.201 14103 42197


82
1.840 2.93 2.9210 3.231 .16372 00372


83
1.917 3.01 3.0110 3.311 .36448 28148


84
2.257 3.01 2.7210 3.312 20641 05059


85
2.167 3.01 2.7210 3.312 11641 05059


86
1.997 3.01 2.9110 3.311 .20337 20037


87
2.769 3.01 3.5120 3.851 .22296 99196


88
2.080 3.01 2.9010 3.311 .11246 19246


89
1.512 2.91 3.0140 3.021 .40438 91638


90
3.261 3.01 3.3010 3.612 57214 68886


91
1.628 2.72 3.0120 3.211 .02449 65249


92
1.696 2.72 3.0110 3.221 04248 65352


93
3.538 3.75 2.7230 3.553 .12005 65805


94
3.397 3.31 2.7230 3.601 58406 81294


95
2.351 2.93 3.2530 3.313 03718 31382


96
2.552 3.01 3.1110 3.411 13360 41840


97
2.658 3.01 2.9010 3.951 09375 56425


98
3.686 3.31 3.7510 3.552 08391 60209


99
2.449 2.93 3.2520 3.314 13539 31361


00
3.130 3.11 3.3020 3.613 24779 88221


152







anjutan


No rtisipasi getahuan yahidup otivasi e Ytopi


01
3.005 3.30 3.3110 3.811 .37480 37980


02
3.840 3.31 3.7520 3.551 23968 60032


03
1.766 2.92 2.9310 3.231 .22584 99184


04
2.884 3.30 3.3120 3.812 .49915 38315


05
1.563 2.90 3.0130 2.201 14103 42197


06
1.840 2.93 2.9210 3.231 .16372 00372


07
1.917 3.01 3.0110 3.311 .36448 28148


08
2.257 3.01 2.7210 3.312 20641 05059


09
2.167 3.01 2.7210 3.312 11641 05059


10
1.997 3.01 2.9110 3.311 .20337 20037


11
2.769 3.01 3.5120 3.851 .22296 99196


12
2.080 3.01 2.9010 3.311 .11246 19246


13
1.512 2.91 3.0140 3.021 .40438 91638


14
3.261 3.01 3.3010 3.612 57214 68886


15
1.628 2.72 3.0120 3.211 .02449 65249


16
1.696 2.72 3.0110 3.221 04248 65352


17
3.538 3.75 2.7230 3.553 .12005 65805


18
3.397 3.31 2.7230 3.601 58406 81294


19
2.351 2.93 3.2530 3.313 03718 31382


20
2.552 3.01 3.1110 3.411 13360 41840


21
2.658 3.01 2.9010 3.951 09375 56425


22
3.686 3.31 3.7510 3.552 08391 60209


23
2.449 2.93 3.2520 3.314 13539 31361


24
3.130 3.11 3.3020 3.613 24779 88221


25
3.005 3.30 3.3110 3.811 .37480 37980


26
3.840 3.31 3.7520 3.551 23968 60032


27
1.766 2.92 2.9310 3.231 .22584 99184


28
2.884 3.30 3.3120 3.812 .49915 38315


29
1.563 2.90 3.0130 2.201 14103 42197


30
1.840 2.93 2.9210 3.231 .16372 00372


153







anjutan


No rtisipasi getahuan yahidup otivasi e Ytopi


31
1.917 3.01 3.0110 3.311 .36448 28148


32
2.257 3.01 2.7210 3.312 20641 05059


33
2.167 3.01 2.7210 3.312 11641 05059


34
1.997 3.01 2.9110 3.311 .20337 20037


35
2.769 3.01 3.5120 3.851 .22296 99196


36
2.080 3.01 2.9010 3.311 .11246 19246


37
1.512 2.91 3.0140 3.021 .40438 91638


38
3.261 3.01 3.3010 3.612 57214 68886


39
1.628 2.72 3.0120 3.211 .02449 65249


40
1.696 2.72 3.0110 3.221 04248 65352


41
3.538 3.75 2.7230 3.553 .12005 65805


42
3.397 3.31 2.7230 3.601 58406 81294


43
2.351 2.93 3.2530 3.313 03718 31382


44
2.552 3.01 3.1110 3.411 13360 41840


45
2.658 3.01 2.9010 3.951 09375 56425


46
3.686 3.31 3.7510 3.552 08391 60209


47
2.449 2.93 3.2520 3.314 13539 31361


48
3.130 3.11 3.3020 3.613 24779 88221


49
3.005 3.30 3.3110 3.811 .37480 37980


50
3.840 3.31 3.7520 3.551 23968 60032


51
1.766 2.92 2.9310 3.231 .22584 99184


52
2.884 3.30 3.3120 3.812 .49915 38315


53
1.563 2.90 3.0130 2.201 14103 42197


54
1.840 2.93 2.9210 3.231 .16372 00372


55
1.917 3.01 3.0110 3.311 .36448 28148


56
2.257 3.01 2.7210 3.312 20641 05059


57
2.167 3.01 2.7210 3.312 11641 05059


58
1.997 3.01 2.9110 3.311 .20337 20037


59
2.769 3.01 3.5120 3.851 .22296 99196


60
2.080 3.01 2.9010 3.311 .11246 19246


154







anjutan


No rtisipasi getahuan yahidup otivasi e Ytopi


61
1.512 2.91 3.0140 3.021 .40438 91638


62
3.261 3.01 3.3010 3.612 57214 68886


63
1.628 2.72 3.0120 3.211 .02449 65249


64
1.696 2.72 3.0110 3.221 04248 65352


65
3.538 3.75 2.7230 3.553 .12005 65805


66
3.397 3.31 2.7230 3.601 58406 81294


67
2.351 2.93 3.2530 3.313 03718 31382


68
2.552 3.01 3.1110 3.411 13360 41840


69
2.658 3.01 2.9010 3.951 09375 56425


70
3.686 3.31 3.7510 3.552 08391 60209


71
2.449 2.93 3.2520 3.314 13539 31361


72
3.130 3.11 3.3020 3.613 24779 88221


73
3.005 3.30 3.3110 3.811 .37480 37980


74
3.840 3.31 3.7520 3.551 23968 60032


75
1.766 2.92 2.9310 3.231 .22584 99184


76
2.884 3.30 3.3120 3.812 .49915 38315


77
1.563 2.90 3.0130 2.201 14103 42197


78
1.840 2.93 2.9210 3.231 .16372 00372


79
1.917 3.01 3.0110 3.311 .36448 28148


80
2.257 3.01 2.7210 3.312 20641 05059


81
2.167 3.01 2.7210 3.312 11641 05059


82
1.997 3.01 2.9110 3.311 .20337 20037


83
2.769 3.01 3.5120 3.851 .22296 99196


84
2.080 3.01 2.9010 3.311 .11246 19246


85
1.512 2.91 3.0140 3.021 .40438 91638


86
3.261 3.01 3.3010 3.612 57214 68886


87
1.628 2.72 3.0120 3.211 .02449 65249


88
1.696 2.72 3.0110 3.221 04248 65352


89
3.538 3.75 2.7230 3.553 .12005 65805


90
3.397 3.31 2.7230 3.601 58406 81294


155







anjutan


No rtisipasi getahuan yahidup otivasi e Ytopi


91
2.351 2.93 3.2530 3.313 03718 31382


92
2.552 3.01 3.1110 3.411 13360 41840


93
2.658 3.01 2.9010 3.951 09375 56425


94
3.686 3.31 3.7510 3.552 08391 60209


95
2.449 2.93 3.2520 3.314 13539 31361


96
3.130 3.11 3.3020 3.613 24779 88221


97
3.005 3.30 3.3110 3.811 .37480 37980


98
3.840 3.31 3.7520 3.551 23968 60032


99
1.766 2.92 2.9310 3.231 .22584 99184


00
2.884 3.30 3.3120 3.812 .49915 38315


01
1.563 2.90 3.0130 2.201 14103 42197


02
1.840 2.93 2.9210 3.231 .16372 00372


03
1.917 3.01 3.0110 3.311 .36448 28148


04
2.257 3.01 2.7210 3.312 20641 05059


05
2.167 3.01 2.7210 3.312 11641 05059


06
1.997 3.01 2.9110 3.311 .20337 20037


07
2.769 3.01 3.5120 3.851 .22296 99196


08
2.080 3.01 2.9010 3.311 .11246 19246


09
1.512 2.91 3.0140 3.021 .40438 91638


10
3.261 3.01 3.3010 3.612 57214 68886


11
1.628 2.72 3.0120 3.211 .02449 65249


12
1.696 2.72 3.0110 3.221 04248 65352


13
3.538 3.75 2.7230 3.553 .12005 65805


14
3.397 3.31 2.7230 3.601 58406 81294


15
2.351 2.93 3.2530 3.313 03718 31382


16
2.552 3.01 3.1110 3.411 13360 41840


17
2.658 3.01 2.9010 3.951 09375 56425


18
3.686 3.31 3.7510 3.552 08391 60209


19
2.449 2.93 3.2520 3.314 13539 31361


20
3.130 3.11 3.3020 3.613 24779 88221


156







anjutan


No rtisipasi getahuan yahidup otivasi e Ytopi


21
3.005 3.30 3.3110 3.811 .37480 37980


22
3.840 3.31 3.7520 3.551 23968 60032


23
1.766 2.92 2.9310 3.231 .22584 99184


24
2.884 3.30 3.3120 3.812 .49915 38315


25
1.563 2.90 3.0130 2.201 14103 42197


26
1.840 2.93 2.9210 3.231 .16372 00372


27
1.917 3.01 3.0110 3.311 .36448 28148


28
2.257 3.01 2.7210 3.312 20641 05059


29
2.167 3.01 2.7210 3.312 11641 05059


30
1.997 3.01 2.9110 3.311 .20337 20037


31
2.769 3.01 3.5120 3.851 .22296 99196


32
2.080 3.01 2.9010 3.311 .11246 19246


33
1.512 2.91 3.0140 3.021 .40438 91638


34
3.261 3.01 3.3010 3.612 57214 68886


35
1.628 2.72 3.0120 3.211 .02449 65249


36
1.696 2.72 3.0110 3.221 04248 65352


37
3.538 3.75 2.7230 3.553 .12005 65805


38
3.397 3.31 2.7230 3.601 58406 81294


39
2.351 2.93 3.2530 3.313 03718 31382


40
2.552 3.01 3.1110 3.411 13360 41840


41
2.658 3.01 2.9010 3.951 09375 56425


42
3.686 3.31 3.7510 3.552 08391 60209


43
2.449 2.93 3.2520 3.314 13539 31361


44
3.130 3.11 3.3020 3.613 24779 88221


45
3.005 3.30 3.3110 3.811 .37480 37980


46
3.686 3.31 3.7510 3.552 08391 60209


47
2.449 2.93 3.2520 3.314 13539 31361


48
3.130 3.11 3.3020 3.613 24779 88221











157





Lampiran.5 Hasil Pengolahan Regresi Gand










158





159









160


Lampiran 6



161



Lampiran 7


DAFTAR RIWAYAT HIDUP


Siti Hasanah lahir di Jakarta 18 Februari 1959 dari Ibunda Hj Siti Masitoh
dan Ayahanda H. Momon Sudarma. Menikah Mei 1979 di Baghdad dengan Dr.
Suparman Ibrahim Abdullah, MSc. Dikaruniai dua anak perempuan Maria
Cleopatra lahir 13 Oktober 1982 dan Sara Sahrazad lahir 13 Juli 1986.
Riwayat pendidikan, Taman kanak kanak di Sofia, Bulgaria, SD di
Sukabumi, SMP di Kabul Afganistan, SMA di SMAN Cibinong, dan ditamatkan di
Sekolah Indonesia Kairo1979. Kemudian selesai Sarjana Muda program studi
Bimbingan dan Penyuluhan di Ibnu Khaldun Bogor Fundasi Fundasi Pendidikan,
S1 IKIP Muhammadiyah Jakarta Program Studi Sosiologi pendidikan Filsafat,
S2 prodi PKLH di UNJ Jakarta tahun 2002, dan saat ini sedang menyelesaikan
S3 PKLH di UNJ Jakarta.
Riwayat pekerjaan, mengajar di Universitas Indraprasta PGRI sejak tahun
2003 mata kuliah Belajar dan Pembelajaran, Perkembangan Peserta Didik,
Strategi Belajar dan Mengajar, Ilmu Budaya Dasar, Pendidikan dan Lingkungan
Hidup.
Pada saat ini telah menyelesaiakn tiga buku yang berjudul Belajar dan
Pembelajaran, Perkembangan Peserta Didik, Strategi Belajar dan Mengajar.

Motto:

Hidup Berilmu dan Bermanfaat bagi orang banyak.


Jakarta, 2011
Siti Hasanah.

125



Lampiran 1. Instrumen Penelitian

Partisipasi siswa dalam memelihara lingkungan sekolah ,
Pengetahuan tentang hidup sehat, Gaya hidup, dan Motivasi
terhadap lingkungan


No Atribut

1 Nama

2 Kelas

3 Alamat

4 Tempat/tanggal lahir

5 Jenis kelamin

6 Jumlah saudara kandung

7 Anak ke

8 Jarak dari rumah ke sekolah

9 Pekerjaan Orang Tua/

10 Pendidikan tertinggi ayah

11 Pendidikan tertinggi ibu


Dra. Siti Hasanah, MPd. Jl. Perkutut no 5 Tanah Sareal, Bogor Hp
0811118335 08888489336

126






PARTISAPASI MEMELIHARA LINGKUNGAN SEKOLAH
JAWABAN PILIH DIANTARA Selalu (SL) Sering (SR) Jarang (J) Tidak Pernah (TP)

NO PERNYATAAN
1 Saya berpartisipasi dalam pengadaan keset, agar kelas tetap bersih.
2 Saya membersihkan kaca jendela agar cahaya dapat masuk ke dalam ruang kelas.
3 Saya membuka jendela agar sirkulasi udara dapat terjaga..
4 Saya melaksanakan piket kebersihan dengan penuh tanggung jawab sesuai waktu yang
dijadwalkan.
5 Saya merasa nyaman selama belajar di dalam kelas yang bersih dan rapih.
6 Saya merapikan alat peraga yang tergantung di dinding kelas.
7 Saya membersihkan papan-tulis, setelah guru menggunakannya.
8 Saya menjaga kebersihan yang disebabkan oleh penggunaan kapur tulis.
9 Saya menjaga kebersihan meja dan kursi kelas supaya kelihatan bersih
11 Saya merapikan dan membersihkan kelas sebelum pulang sekolah karena merupakan
kewajiban semua siswa.
12 Saya menjaga suasana kelas yang harmonis untuk menunjang proses belajar mengajar.
13 Saya melaksanakan saran orang tua agar peduli terhadap lingkungan sekolah yang bersih.
14 Saya membantu Kepala Sekolah sebagai pengawas disiplin kebersihan.
15 Saya meniru guru, bagaimana perilakunya peduli lingkungan.
16 Saya mengikuti kerja bakti yang diadakan oleh OSIS (organisasi siswa intra sekolah).
17 Saya terlibat kegiatan kebersihan yang diadakan dilingkungan sekolah.
18 Saya peduli terhadap lingkungan maka perilaku saya mencerminkannya.
19 Saya turut memelihara kebersihan sekolah, walaupun sudah ada petugas kebersihan.
20 Saya menasihati teman-teman untuk membuang sampah pada tempatnya.
21 Saya memungut sampah yang jatuh.
22 Saya menyapu sampah yang berserakan.
23 Saya menyumbang tanaman untuk menghiasi pekarangan halaman sekolah
24 Saya perlu membersihkan dedaunan yang jatuh di halaman sekolah ..
25 Saya membantu petugas waktu pengecatan tembok sekolah.
26 Saya ikut membersihkan dinding sekolah yang kotor karena bukan tanggung-jawab saya.
27 Saya mencuci tangan sebelum makan.
28 Saya memasang stiker kebersihan kantin, tempat OR,perpus dan tempat2 fasum lainnya di
Sekolah.
29 Saya memilih jajanan di sekolah yang higienis /bersih.
30 Saya protes terhadap petugas kebersihan WC (Water Closet) yang lalai.

127







INSTRUMEN PENGETAHUAN TENTANG LINGKUNGAN HIDUP
Jawaban B jika benar atau S jika salah
No PERNYATAAN
1 Sayuran yang akan di masak tidak perlu dicuci
2 Anak perlu diberi tanggung jawab untuk ikut membersihkan lingkungan rumah
3 Fentilasi rumah tidak harus ada.
4 Rumput hendaknya terurus rapi
5 Air apa saja baik untuk kesehatan.
6 Sayuran organic baik untuk kesehatan
7 Pola hidup yang sehat adalah menkonsumsi jungfood.
8 Tujuan olahraga agar stamina terjaga
9 Taman di sekitar perumahan hendaknya dijaga.
10 Kegiatan PKK sangat bermanfaat
11 Agar lingkungan terasa sejuk dan nyaman, tiap warga mengadakan penghijauan.
12 Dapur yang bersih, merupakan cerminnan yang punya rumah
13 Pencahayaan listrik di dalam rumah di siang hari sangat dibutuhkan.
14 Septikteng letak dengan sumur berjarak minimal 10 meter.
15 Asal kita menjaga kebersihan, kita tidak perlu imunisasi polio
16 Setelah memegang unggas, cuci tangan dan gunakan disinfekta.
17 Bangsa Indonesia belum peduli terhadap kebersihan, sehingga orang dewasa pun bisa kena polio.
18 Sampah yang menumpuk biarkan saja, nanti akan terurai oleh bakteri..
19 Peliharalah unggas dihalaman rumah agar pemeliharaan nya dekat.
20 Di lingkungan perumahan sebaiknya buat tong sampah penampungan sementara.
21 Hanya air yang tergenang akan menjadi sarang nyamuk, penyebab deman berdarah.
22 Kebersihan got hendaknya dipelihara , supaya tidak berbau.
23 Kolam penampung air, tidak perlu dibersihkan..
24 Enam bulan sekali pemeriksaan mulut dan gigi perlu dilakukan
25 Kepedulian terhadap kesehatan sejak dini perlu ditingkatkan
26 Kurangi makanan yang mengandung minyak,gula dan garam secara berlebihan.. .
27 Menanamkan perilaku peduli lingkungan bersih pada anak perlu diajarkan sejak dini.
28 Menanam pohon di sekitar lingkungan menimbulkan effek buruk.
29 Reboisasi pada lahan pegunungan tidak effektif
30 Untuk meringankan petugas kebersihan, hendaknya sampah di pilah-pilah


128



INSTRUMEN GAYA HIDUP
JAWABAN Selalu (SL) Sering (SR) Jarang (J) Tidak Pernah (TP)
NO PERNYATAAN
1 Setiap keluarga meliliki pola asuh sendiri-sendiri .
2 Setiap individu memiliki karakter bawaan, tapi dapat berubah akibat lingkungan.
3 Orang tua perlu menerapkan disiplin yang keras, agar saya mempunyai mental yang kuat.
4 Saya setuju diterapkannya hukuman, bila saya melanggar peraturan.
5 Sekali-kali saya diam di rumah dan nonton televisi.
6 Menurut saya, rumah adalah tempat keluarga berkumpul dan mencari solusi bila ada
masalah.
7 Jika saya mempunyai permasalahan, diselesaikan dengan anggota keluarga.
8 Motivasi sangat diperlukan untuk belajar.
9 Saya menjaga jarak dalam menonton TV.
10 Menurut saya, setiap anggota keluarga perlu memiliki tabungan.
11 Peran ayah dalam pengasuhan anak diperlukan bagi anak-anaknya.
12 .Saya setuju dengan motto :Raih cita-citamu setinggi langit.
13 Orang tua sebagai panutan anaknya dalam menjalani hidupnya di kemudian hari.
14 Saya senantiasa konsultasi dengan orang tua untuk berbagai hal yang tidak dapat saya
selesaikan sendiri.
15 .Saya senang jika orang tuaku mengundang teman2 baiknya ber bincang2 dirumah
melibatkan pendapat saya.
16 Perubahan jaman akan membawa perubahan gaya hidup.
17 Pola hidup yang baik adalah bersenang-senang.
18 Saya ikut jalan-jalan di mal,hanya ikut tren teman .
19 Sayuran yang akan dimasak tidak pernah saya cuci, karena sayuran organik.
20 Saya berbelanja menggunakan ATM.
21 Saya membeli barang hanya karena yang saya perlukan.
22 Saya setuju bahwa konsumtif adalah pola hidup yang perlu ditiru.
23 Saya makan makanan yang bergizi untuk memenuhi persyaratan kesehatan.
24 Saya tidak memperhatikan pola gizi seimbang, yang penting kenyang .
25 Setiap habis makan, piring kotor biarkan saja dimeja.
26 Saya membersihkan kamar tidur saya sendiri.
27 Saya menyarankan pembantu agar setiap dua minggu membersihkan kamar mandi.
28 Saya sangat tergantung dengan komputer.
29 Saya dan orang tua sekali-kali berekreasi.
30 Saya menirukan gaya hidup bebas seperti orang Barat.




129




INSTRUMEN MOTIVASI TERHADAP LINGKUNGAN
JAWABAN Selalu (SL) Sering (SR) Jarang (J) Tidak Pernah (TP)
No PERNYATAAN

1 Saya ikut ronda bersama-sama warga sekitar rumah.
2 Pertemuan karang taruna saya pasti hadir
3 Pak RT mengawasi kami dalam rangka HUT RI, agar terlaksana acara tersebut .
4 Saya hadir dalam acara gotong royong membersihkan lingkungan RT/RW.
5 Saya sebagai warga rumah secara bergantian membersihkan rumah
6 Warga mempunyai hak untuk dilayani dalam pembuatan KTP
7 Penanganan flu burung dilaksana secara intensif.
8 .Daun yang berjatuhan disekitar rumah tidak usah disapu karena akan terurai dengan
sendirinya.
9 Fentilasi sangat baik untuk sirkulasi udara didalam rumah.
10 PUSKESMAS keliling perlu di efektifkan.
11 Warga pendatang wajib lapor pada RT setempat.
12 Foging baik dilakukan untuk mencegah terjangkitnya deman berdarah..
13 Gunakan bahan bakar ramah lingkungan
14 Setiap warga hendaknya peduli terhadap lingkungan , agar bumi kita berumur panjang.
15 Kalau kita peduli terhadap kebersihan bayarlah Iuran kebersihan
16 Setiap minggu saya gotong-royong membersihkan got, di perumahan tempat saya
tinggal.
17 Saya dan anak-anak karang taruna membantu kerja sosial di masyarakat.
18 Saya turut melestarikan lingkungan dengan turut menaman sejuta pohon.
19 Saya turut kontribusi dalam menginformasikan penanganan masalah demam demam
berdarah.
20 Koordinasi dari warga sangat di perlukan agar keamanan terjaga.
21 Bencana alam yang terjadi adalah ulah manusia itu sendiri.
22 Penggunaan pupuk pada tanaman di pekarangan, tidak boleh berlebihan.
23 Letak septingteng dengan sumber air kurang lebih 10 meter.
24 Tolong-menolong sesame warga perlu di sosialisasikan.
25 Membersihkan kamar mandi dan WC minimal seminggu sekali..
26 Disiplin dalam ber -lalulintas akan berdampak positif.
27 Bubuk abate sangat efektif dalam mencegah demam berdarah.
28 Membiasakan diri untuk merapikan tempat tidur akan baik untuk mendisiplinkan diri.
29 Memelihara unggas dihalaman pekarangan rumah akan lebih effektif dan efesien
dalam pemeliharaannya.
30 Unggas tidak usah di vaksin karena virus akan mati bila di masak secara tepat.
130




Lampiran 2. Ujicoba Instrumen

Laporan
Hasil Uji Coba Instrumen
Partisipasi Siswa Dalam Memelihara Lingkungan Sekolah







Oleh
SITI HASANAH
No Reg: 7417020323
Program Studi PKLH










PROGRAM PASCA SARJANA
UNIVERSITAS NEGERI JAKARTA
2007
131



PERSETUJUAN KOMISI PEMBIMBING
HASIL UJI COBA






PROMOTOR PROMOTOR








Prof. Dr. Lysna Lubis, MPd
Tanggal:____________________









Prof. Dr. Soegeng Santoso, MPd
Tanggal:____________________







MENYETUJUI KETUA PROGRAM STUDI PKLH

Prof. Dr. Lysna Lubis, MPd

Tanggal:________________



Nama : Siti Hasanah
No Reg : 7417020323
Angkatan : 2002


132



BAB I
PENDAHULUAN

Partisipasi siswa dalam memelihara lingkungan sekolah pada penelitian ini
dipilih empat variable. Variabel tersebut adalah: i. Pengetahuan tentang hidup
sehat (x1), ii. Gaya hidup (x2), iii. Motivasi terhadap lingkungan (x3), dan iv.
Pertisipasi siswa dalam memelihara lingkungan sekolah (Y).
Variabel ini mempunyai keterkaitan dalam pranata sosial yang dipilih dengan
anggapan bahwa partisipasi siswa dalam memelihara lingkungan sekolah (Y)
dipengaruhi oleh motivasi terhadap lingkungan (x3), gaya hidup mereka (x2), dan
pengetahuan nya (x1). Variabel pengetahuan (x1) berpengaruh secara langsung
terhadap partisipasi siswa dalam memelihara lingkungan sekolah (Y) juga melalui
variable motivasi (x3). Begitu pula variable pengetahuan (x1) berpengaruh kepada
partisipasi (Y) melalui gaya hidup (x2) kemudian gaya hidup berpengaruh ke
motivasi (x3) selanjutnya ke partisipasi (Y). Variabel gaya hidup (x2) berpengaruh
langsung ke partisipasi (Y) dan juga secara tidak langsung melalui variable
motivasi.(x3). Variabel gaya hidup (X2) mempengaruhi tingkat partisipasi (Y)
secara langsung seperti dijelaskan diatas dan juga secara tidak langsung, melalui
variable motivasi (X3) siswa dalam memelihara lingkungan sekolah.
Variabel variable ini merupakan variable laten artinya variable yang tidak bisa diukur
secara langsung. Namun diukur melalui indikator indikatornya yang biasa dibagi lagi
menjadi butir butir atau item item atau atribut atributnya. Pada penelitian ini setiap
variable di ukur melalui 30 butir.
Dari masing masing 30 items ini di uji validitasnya, dan secara utuh di uji
reliabilitasnya. Uji validitas dengan koef korelasi Pearson, dan uji reliabilitas isi
dengan menggunakan koef. Gronbach Alpha. Khusus untuk variable pengetahuan
(X1) yang jawaban butir butirnya dengan benar (1) dan salah (0), uji validitas butir
dengan koef korelasi biserial, dan uji reliabilitas isi dengan Kuder Richardson 20
atau KR-20.

. Tujuan Uji Coba
Mengukur validitas isi dan reliabilitas isi tentang partisipasi siswa dalam
memelihara Lingkungan Sekolah.

133


BAB II
ANALISIS DATA

A.Validitas dan Reliabilitas
Validitas setiap butir dengan menggunakan koefisien korelasi Pearson antara
butir tertentu dengan jumlah skore butir tanpa variable yang bersangkutan
1
.
Reliabilitas untuk kelompok butir dengan menggunakan ukuran Gronbach Alpha
2








X adalah skore butir ke I dan Y total skore butir kecuali butir ke i

Untuk mengukur reliabilitas dipergunakan Gronbach Alpha yang di hitung
berdasarkan rmus berikut

.
Khusus variable pengetahuan yang butirnya dengan jawaban 1 (Benar) dan 0
(Salah) dipergunakan koefisien korelasi biserial untuk validitas setiap butir, dan
dengan menggunakan KR-20 untuk reliabilitasnya.








Selanjutnya untuk variable pengetahuan yang jawaban setiap butir adalah 1
benar dan 0 salah dipergunakan koefisien biserial untuk mengukur validitas setiao
butir. Adapun uji reliabilitasnya menggunakan Kuder Richardson 20 (KR-20).

1
SPSS versi 15 telah menghitung koefisien ini secara otomatis.
2
According to J.C. Nunnelly (1998), the alpha of a scale should be greater than .70 for items to be used together as a
scale (Nunnelly, 1978). The alpha for the total scale is also computed assuming that the item under examination
is deleted. If the alpha increases over the current total scale alpha when an item is deleted, then the rule of thumb
is to delete the item unless it is theoretically necessary for the analysis.
( ) ( )

Σ − ∑ ∑ − ∑
∑ ∑ − ∑
=
2 2 2 2
Y Y n . X X n
Y X XY n
r
|
|
|
.
|

\
|



=
S
2
t
S
2
j
1
1 k
k
α
total ce varian s dan j ke ce varian s
2
t
2
j
134



Biserial






rpbi = point-biserial correlation coefficient
Mp = whole-test mean for students answering item correctly (i.e., those coded as 1s)
Mq = whole-test mean for students answering item incorrectly (i.e., those coded as 0s)
St = standard deviation for whole test
p = proportion of students answering correctly (i.e., those coded as 1s)
q
Kuder Richardson (KR-20)
= proportion of students answering incorrectly (i.e., those coded as 0s)


3





2.1 Pengetahuan tentang Hidup Sehat


Rumus untuk menghitung koefisien Kuder Richardson atau dikenal
sebagai KR-20 adalah sebagai berikut:


Variabel pengetahuan tentang hidup sehat (x1) merupakan
variable latent yang di ukur melalui 30 butir/item/atribut. Butir
butir ini di uji validitasnya dengan menggunakan koefisien

3
Untuk jawaban multiresponse digunakan Kuder Richardson 21 (KR-21) .
|
|
.
|

\
| −
=
2
ks
) (
- 1
1 - k
k
r
x k x
This formula can't be
used when multiple-choice questions involve partial credit, and it requires a detailed item analysis. Of the
numerous Kuder-Richardson formulas, a second, known as formula 21, has attained some popularity. The KR-21
reliability coefficient is calculated from the number of test items (k), the mean (x), and the variance (s
2
). Linacre
J.M. (1997) KR-20 / Cronbach Alpha or Rasch Reliability: Which Tells the "Truth"? (Rasch Measurement
Transactions 11:3), p. 580.
pq
t
s
q
M -
p
M

pbi
r =
|
|
.
|

\
|

=
2
s
pq
- 1
1 - k
k
r
135


Pearson (Product moment) antara butir tertentu dengan variable
jumlah skore butir lainnya. Setelah dilakukan penghitungan
menunjukkan ada dua butir yang tidak signifikan yang berarti
tidak valid
4
Selanjutnya dari 28 butir yang valid secara keseluruhan
dihitung tingkat reliabilitasnya. Ukuran reliabilitas yang
dipergunakan adalah Gronbach Alpha
. Kedua butir yang tidak valid adalah butir 18 dan butir
27.
5
No
. Setelah di hitung variable
ini mempunyai tingkat reliabilitas yang sangat tinggi, ialah dengan
nilai Gronbach Alpha sebesar 0.96.


Kisi-kisi Instrumen Pengetahuan tentang Hidup Sehat

Indikator
Dimensi Pengetahuan Hidup Sehat
Jumlah
Pemanfatan Pemeliharaan Pengawasan
1 Lingkungan Fisik 1,2,3,4 12,13,14 21,22,23,24 11
2 Lingkungan
Biologis
5,6,7,8 15,16,17 25,26, 10 27
3 Lingkungan
Sosial
9,10,11 18 28,29,30 ,19,20 9
Jumlah 11 9 10 30
KR-20 0.96 Valid 28


2.2 Gaya Hidup

Variabel gaya hidup (X2) merupakan variable latent yang di
ukur melalui 30 butir/item/atribut. Butir butir ini di uji
validitasnya dengan menggunakan koefisien Pearson (Product
moment) antara butir tertentu dengan variable jumlah skore butir
lainnya. Setelah dilakukan penghitungan menunjukkan ada empat
butir yang tidak signifikan yang berarti tidak valid. Keempat butir
yang tidak valid adalah butir 10, 11, 20 dan butir 24.

4
Sebagai catatan bahwa n=28 dengan r =0.45 sudah signifikan dengan taraf nyata 0.05 (sig. < 0.05).
5
Gronbach alpha dinyatakan reliable jika mempunyai nila sama atau lebih besar dari 0.70.

136


Selanjutnya dari 26 butir yang valid secara keseluruhan
dihitung tingkat reliabilitasnya. Ukuran reliabilitas yang
dipergunakan adalah Gronbach Alpha. Setelah di hitung variable
ini mempunyai tingkat reliabilitas yang sangat tinggi, ialah dengan
nilai Gronbach Alpha sebesar 0.95.



Kisi-kisi Instrumen Gaya Hidup
No Indikator
Dimensi
Jumlah
Aktivitas Minat Opini
1 Pola Asuh 5, 6, 7, 11 3, 4, 8 . 25
1, 2, 9,
11
10
2 Pola Hidup 13, 14, 15, 16, 19,
21, 24
17, 18, 28
, 26, 29, 30
12. 20. 19 22, 23,
27
Jumlah 15 6
9
30
Cronbach's Alpha 0.95 Valid 26



2.3 Motivasi terhadap Lingkungan

Variabel motivasi terhadap lingkungan bersih (X3)
merupakan variable latent yang di ukur melalui 30
butir/item/atribut. Butir butir ini di uji validitasnya dengan
menggunakan koefisien Pearson (Product moment) antara butir
tertentu dengan variable jumlah skore butir lainnya. Setelah
dilakukan penghitungan menunjukkan ada empat butir yang tidak
signifikan yang berarti tidak valid. Delapan butir yang tidak valid
adalah butir 7, 8, 9, 12, 18, 19, 20, dan butir 24.
Selanjutnya dari 22 butir yang valid secara keseluruhan
dihitung tingkat reliabilitasnya. Ukuran reliabilitas yang
dipergunakan adalah Gronbach Alpha. Setelah di hitung variable
ini mempunyai tingkat reliabilitas yang sangat tinggi, ialah dengan
nilai Gronbach Alpha sebesar 0.96.


137





Kisi-kisi Instrumen Motivasi terhadap Lingkungan
No Dimensi Motivasi
Indikator
Jumlah
Ikut serta Tanggung jawab
1 Minat/Hasrat 1,2, 24 18,19, 7 26,28
2 Menyalurkan Keinginan 15,16,22 4,10,27 6
3 Mencapai Hasil Terbaik 11,17,20 3,5, ,29 8 9 ,23 30
4 Merasakan Kepuasan 13,14,21,25 6, 8 7,9,12
Jumlah 14 16 30
Cronbach's Alpha 0.96 Valid 22



2.4 Partisipasi Siswa dalam memelihara Lingkungan Sekolah

Variabel partisipasi siswa dalam memelihara lingkungan
sekolah (Y) merupakan variable latent yang di ukur melalui 30
butir/item/atribut. Butir butir ini di uji validitasnya dengan
menggunakan koefisien Pearson (Product moment) antara butir
tertentu dengan variable jumlah skore butir lainnya. Setelah
dilakukan penghitungan menunjukkmua butir signifikan yang
berarti semua valid.
Selanjutnya dari 30 butir yang valid secara keseluruhan
dihitung tingkat reliabilitasnya. Ukuran reliabilitas yang
dipergunakan adalah Gronbach Alpha. Setelah di hitung variable
ini mempunyai tingkat reliabilitas yang sangat tinggi, ialah dengan
nilai Gronbach Alpha sebesar 0.96.

138





Kisi-kisi Instrumen Partisipasi Siswa dalam memelihara Lingkungan Sekolah
No Indikator
Dimensi
Jumlah
Keterlibatan
Tanggung
Jawab
Kontribusi
1 Di dalam
kelas
2, 3, 6 4, 5, 8, 9, 11,
12
1, 7, 10 12
2 Di lingkungan
sekolah
17, 24, 25 15, 18, 19,
20, 26, 27, 30
13, 14, 16, 21,
22, 23, 28, 29
18
Jumlah
6
13 11 30
Cronbach's Alpha 0.96 Valid 30


1. Kesimpulan

Partisipasi siswa dalam memelihara lingkungan sekolah pada
penelitian ini dipilih empat variable. Variabel tersebut adalah: i.
Pengetahuan tentang hidup sehat (x1) dengan 28 butir yang valid dan
reliabel, ii. Gaya hidup (x2) ada 26 yang valid dan reliabel, iii. Motivasi
terhadap lingkungan (x3) 22 yang valid dan reliabel, dan iv. Pertisipasi
siswa dalam memelihara lingkungan sekolah.(Y)semua 30 butir valid dan
reliable.
Tingkat validitas setiap butir secara rinci dan tingkat reliabilitasnya
dapat dilihat pada Tabel 1 Lampiran 1.

Daftar Pustaka
Yaffee, R.A. (2005). Common Correlation and Reliility Analysis
with SPSS for Windows. Retrieved Juni 25th 2005, from the
World Wide Web: http://www.
nyu.edu/its/socsci/Docs/correlate.html.
Nie, N.H., Hull, C.N., Jenkins, J.G., Steinbrenner,K. and Bent, D.
H. (1975). Statistical Package for the Social Sciences. 2
nd
Ed.
New York: McGraw Hill
139


Lampiran 3





140










141






142







ran 4 Data Penelitian









No rtisipasi getahuan yahidup otivasi e Ytopi


1
1.512 2.91 3.0140 3.021 .40438 91638


2
3.261 3.01 3.3010 3.612 57214 68886


3
1.628 2.72 3.0120 3.211 .02449 65249


4
1.696 2.72 3.0110 3.221 04248 65352


5
3.538 3.75 2.7230 3.553 .12005 65805


6 3.397 3.31 2.7230 3.601 58406 81294


7
2.351 2.93 3.2530 3.313 03718 31382


8
2.552 3.01 3.1110 3.411 13360 41840


9
2.658 3.01 2.9010 3.951 09375 56425


0
3.686 3.31 3.7510 3.552 08391 60209


1
2.449 2.93 3.2520 3.314 13539 31361


2
3.130 3.11 3.3020 3.613 24779 88221


3
3.005 3.30 3.3110 3.811 .37480 37980


4
3.840 3.31 3.7520 3.551 23968 60032


5
1.766 2.92 2.9310 3.231 .22584 99184


6
2.884 3.30 3.3120 3.812 .49915 38315


7
1.563 2.90 3.0130 2.201 14103 42197


8
1.840 2.93 2.9210 3.231 .16372 00372


9
1.917 3.01 3.0110 3.311 .36448 28148


20
2.257 3.01 2.7210 3.312 20641 05059


21
2.167 3.01 2.7210 3.312 11641 05059


22
1.997 3.01 2.9110 3.311 .20337 20037


23
2.769 3.01 3.5120 3.851 .22296 99196


24
2.080 3.01 2.9010 3.311 .11246 19246


25
1.512 2.91 3.0140 3.021 .40438 91638


26
3.261 3.01 3.3010 3.612 57214 68886


27
1.628 2.72 3.0120 3.211 .02449 65249


28
1.696 2.72 3.0110 3.221 04248 65352


29
3.538 3.75 2.7230 3.553 .12005 65805


30
3.397 3.31 2.7230 3.601 58406 81294

143











anjutan


No rtisipasi getahuan yahidup otivasi e Ytopi


31
2.351 2.93 3.2530 3.313 03718 31382


32
2.552 3.01 3.1110 3.411 13360 41840


33
2.658 3.01 2.9010 3.951 09375 56425


34
3.686 3.31 3.7510 3.552 08391 60209


35
2.449 2.93 3.2520 3.314 13539 31361


36
3.130 3.11 3.3020 3.613 24779 88221


37
3.005 3.30 3.3110 3.811 .37480 37980


38
3.840 3.31 3.7520 3.551 23968 60032


39
1.766 2.92 2.9310 3.231 .22584 99184


40
2.884 3.30 3.3120 3.812 .49915 38315


41
1.563 2.90 3.0130 2.201 14103 42197


42
1.840 2.93 2.9210 3.231 .16372 00372


43
1.917 3.01 3.0110 3.311 .36448 28148


44
2.257 3.01 2.7210 3.312 20641 05059


45
2.167 3.01 2.7210 3.312 11641 05059


46
1.997 3.01 2.9110 3.311 .20337 20037


47
2.769 3.01 3.5120 3.851 .22296 99196


48
2.080 3.01 2.9010 3.311 .11246 19246


49
1.512 2.91 3.0140 3.021 .40438 91638


50
3.261 3.01 3.3010 3.612 57214 68886


51
1.628 2.72 3.0120 3.211 .02449 65249


52
1.696 2.72 3.0110 3.221 04248 65352


53
3.538 3.75 2.7230 3.553 .12005 65805


54
3.397 3.31 2.7230 3.601 58406 81294


55
2.351 2.93 3.2530 3.313 03718 31382


56
2.552 3.01 3.1110 3.411 13360 41840


57
2.658 3.01 2.9010 3.951 09375 56425


58
3.686 3.31 3.7510 3.552 08391 60209


59
2.449 2.93 3.2520 3.314 13539 31361


60
3.130 3.11 3.3020 3.613 24779 88221

144











anjutan


No rtisipasi getahuan yahidup otivasi e Ytopi


61
3.005 3.30 3.3110 3.811 .37480 37980


62
3.840 3.31 3.7520 3.551 23968 60032


63
1.766 2.92 2.9310 3.231 .22584 99184


64
2.884 3.30 3.3120 3.812 .49915 38315


65
1.563 2.90 3.0130 2.201 14103 42197


66
1.840 2.93 2.9210 3.231 .16372 00372


67
1.917 3.01 3.0110 3.311 .36448 28148


68
2.257 3.01 2.7210 3.312 20641 05059


69
2.167 3.01 2.7210 3.312 11641 05059


70
1.997 3.01 2.9110 3.311 .20337 20037


71
2.769 3.01 3.5120 3.851 .22296 99196


72
2.080 3.01 2.9010 3.311 .11246 19246


73
1.512 2.91 3.0140 3.021 .40438 91638


74
3.261 3.01 3.3010 3.612 57214 68886


75
1.628 2.72 3.0120 3.211 .02449 65249


76
1.696 2.72 3.0110 3.221 04248 65352


77
3.538 3.75 2.7230 3.553 .12005 65805


78
3.397 3.31 2.7230 3.601 58406 81294


79
2.351 2.93 3.2530 3.313 03718 31382


80
2.552 3.01 3.1110 3.411 13360 41840


81
2.658 3.01 2.9010 3.951 09375 56425


82
3.686 3.31 3.7510 3.552 08391 60209


83
2.449 2.93 3.2520 3.314 13539 31361


84
3.130 3.11 3.3020 3.613 24779 88221


85
3.005 3.30 3.3110 3.811 .37480 37980


86
3.840 3.31 3.7520 3.551 23968 60032


87
1.766 2.92 2.9310 3.231 .22584 99184


88
2.884 3.30 3.3120 3.812 .49915 38315


89
1.563 2.90 3.0130 2.201 14103 42197

145








anjutan


No rtisipasi getahuan yahidup otivasi e Ytopi


90
1.840 2.93 2.9210 3.231 .16372 00372


91
1.917 3.01 3.0110 3.311 .36448 28148


92
2.257 3.01 2.7210 3.312 20641 05059


93
2.167 3.01 2.7210 3.312 11641 05059


94
1.997 3.01 2.9110 3.311 .20337 20037


95
2.769 3.01 3.5120 3.851 .22296 99196


96
2.080 3.01 2.9010 3.311 .11246 19246


97
1.512 2.91 3.0140 3.021 .40438 91638


98
3.261 3.01 3.3010 3.612 57214 68886


99
1.628 2.72 3.0120 3.211 .02449 65249


00
1.696 2.72 3.0110 3.221 04248 65352


01
3.538 3.75 2.7230 3.553 .12005 65805


02
3.397 3.31 2.7230 3.601 58406 81294


03
2.351 2.93 3.2530 3.313 03718 31382


04
2.552 3.01 3.1110 3.411 13360 41840


05
2.658 3.01 2.9010 3.951 09375 56425


06
3.686 3.31 3.7510 3.552 08391 60209


07
2.449 2.93 3.2520 3.314 13539 31361


08
3.130 3.11 3.3020 3.613 24779 88221


09
3.005 3.30 3.3110 3.811 .37480 37980


10
3.840 3.31 3.7520 3.551 23968 60032


11
1.766 2.92 2.9310 3.231 .22584 99184


12
2.884 3.30 3.3120 3.812 .49915 38315


13
1.563 2.90 3.0130 2.201 14103 42197


14
1.840 2.93 2.9210 3.231 .16372 00372


15
1.917 3.01 3.0110 3.311 .36448 28148


16
2.257 3.01 2.7210 3.312 20641 05059


17
2.167 3.01 2.7210 3.312 11641 05059


18
1.997 3.01 2.9110 3.311 .20337 20037


19
2.769 3.01 3.5120 3.851 .22296 99196


20
2.080 3.01 2.9010 3.311 .11246 19246

146








anjutan


No rtisipasi getahuan yahidup otivasi e Ytopi


21
1.512 2.91 3.0140 3.021 .40438 91638


22
3.261 3.01 3.3010 3.612 57214 68886


23
1.628 2.72 3.0120 3.211 .02449 65249


24
1.696 2.72 3.0110 3.221 04248 65352


25
3.538 3.75 2.7230 3.553 .12005 65805


26
3.397 3.31 2.7230 3.601 58406 81294


27
2.351 2.93 3.2530 3.313 03718 31382


28
2.552 3.01 3.1110 3.411 13360 41840


29
2.658 3.01 2.9010 3.951 09375 56425


30
3.686 3.31 3.7510 3.552 08391 60209


31
2.449 2.93 3.2520 3.314 13539 31361


32
3.130 3.11 3.3020 3.613 24779 88221


33
3.005 3.30 3.3110 3.811 .37480 37980


34
3.840 3.31 3.7520 3.551 23968 60032


35
1.766 2.92 2.9310 3.231 .22584 99184


36
2.884 3.30 3.3120 3.812 .49915 38315


37
1.563 2.90 3.0130 2.201 14103 42197


38
1.840 2.93 2.9210 3.231 .16372 00372


39
1.917 3.01 3.0110 3.311 .36448 28148


40
2.257 3.01 2.7210 3.312 20641 05059


41
2.167 3.01 2.7210 3.312 11641 05059


42
1.997 3.01 2.9110 3.311 .20337 20037


43
2.769 3.01 3.5120 3.851 .22296 99196


44
2.080 3.01 2.9010 3.311 .11246 19246


45
1.512 2.91 3.0140 3.021 .40438 91638


46
3.261 3.01 3.3010 3.612 57214 68886


47
1.628 2.72 3.0120 3.211 .02449 65249


48
1.696 2.72 3.0110 3.221 04248 65352


49
3.538 3.75 2.7230 3.553 .12005 65805


50
3.397 3.31 2.7230 3.601 58406 81294

147








anjutan


No rtisipasi getahuan yahidup otivasi e Ytopi


51
2.351 2.93 3.2530 3.313 03718 31382


52
2.552 3.01 3.1110 3.411 13360 41840


53
2.658 3.01 2.9010 3.951 09375 56425


54
3.686 3.31 3.7510 3.552 08391 60209


55
2.449 2.93 3.2520 3.314 13539 31361


56
3.130 3.11 3.3020 3.613 24779 88221


57
3.005 3.30 3.3110 3.811 .37480 37980


58
3.840 3.31 3.7520 3.551 23968 60032


59
1.766 2.92 2.9310 3.231 .22584 99184


60
2.884 3.30 3.3120 3.812 .49915 38315


61
1.563 2.90 3.0130 2.201 14103 42197


62
1.840 2.93 2.9210 3.231 .16372 00372


63
1.917 3.01 3.0110 3.311 .36448 28148


64
2.257 3.01 2.7210 3.312 20641 05059


65
2.167 3.01 2.7210 3.312 11641 05059


66
1.997 3.01 2.9110 3.311 .20337 20037


67
2.769 3.01 3.5120 3.851 .22296 99196


68
2.080 3.01 2.9010 3.311 .11246 19246


69
1.512 2.91 3.0140 3.021 .40438 91638


70
3.261 3.01 3.3010 3.612 57214 68886


71
1.628 2.72 3.0120 3.211 .02449 65249


72
1.696 2.72 3.0110 3.221 04248 65352


73
3.538 3.75 2.7230 3.553 .12005 65805


74
3.397 3.31 2.7230 3.601 58406 81294


75
2.351 2.93 3.2530 3.313 03718 31382


76
2.552 3.01 3.1110 3.411 13360 41840


77
2.658 3.01 2.9010 3.951 09375 56425


78
3.686 3.31 3.7510 3.552 08391 60209


79
2.449 2.93 3.2520 3.314 13539 31361


80
3.130 3.11 3.3020 3.613 24779 88221

148








anjutan


No rtisipasi getahuan yahidup otivasi e Ytopi


81
3.005 3.30 3.3110 3.811 .37480 37980


82
3.840 3.31 3.7520 3.551 23968 60032


83
1.766 2.92 2.9310 3.231 .22584 99184


84
2.884 3.30 3.3120 3.812 .49915 38315


85
1.563 2.90 3.0130 2.201 14103 42197


86
1.840 2.93 2.9210 3.231 .16372 00372


87
1.917 3.01 3.0110 3.311 .36448 28148


88
2.257 3.01 2.7210 3.312 20641 05059


89
2.167 3.01 2.7210 3.312 11641 05059


90
1.997 3.01 2.9110 3.311 .20337 20037


91
2.769 3.01 3.5120 3.851 .22296 99196


92
2.080 3.01 2.9010 3.311 .11246 19246


93
1.512 2.91 3.0140 3.021 .40438 91638


94
3.261 3.01 3.3010 3.612 57214 68886


95
1.628 2.72 3.0120 3.211 .02449 65249


96
1.696 2.72 3.0110 3.221 04248 65352


97
3.538 3.75 2.7230 3.553 .12005 65805


98
3.397 3.31 2.7230 3.601 58406 81294


99
2.351 2.93 3.2530 3.313 03718 31382


00
2.552 3.01 3.1110 3.411 13360 41840


01
2.658 3.01 2.9010 3.951 09375 56425


02
3.686 3.31 3.7510 3.552 08391 60209


03
2.449 2.93 3.2520 3.314 13539 31361


04
3.130 3.11 3.3020 3.613 24779 88221


05
3.005 3.30 3.3110 3.811 .37480 37980


06
3.840 3.31 3.7520 3.551 23968 60032


07
1.766 2.92 2.9310 3.231 .22584 99184


08
2.884 3.30 3.3120 3.812 .49915 38315


09
1.563 2.90 3.0130 2.201 14103 42197


10
1.840 2.93 2.9210 3.231 .16372 00372

149








anjutan


No rtisipasi getahuan yahidup otivasi e Ytopi


11
1.917 3.01 3.0110 3.311 .36448 28148


12
2.257 3.01 2.7210 3.312 20641 05059


13
2.167 3.01 2.7210 3.312 11641 05059


14
1.997 3.01 2.9110 3.311 .20337 20037


15
2.769 3.01 3.5120 3.851 .22296 99196


16
2.080 3.01 2.9010 3.311 .11246 19246


17
1.512 2.91 3.0140 3.021 .40438 91638


18
3.261 3.01 3.3010 3.612 57214 68886


19
1.628 2.72 3.0120 3.211 .02449 65249


20
1.696 2.72 3.0110 3.221 04248 65352


21
3.538 3.75 2.7230 3.553 .12005 65805


22
3.397 3.31 2.7230 3.601 58406 81294


23
2.351 2.93 3.2530 3.313 03718 31382


24
2.552 3.01 3.1110 3.411 13360 41840


25
2.658 3.01 2.9010 3.951 09375 56425


26
3.686 3.31 3.7510 3.552 08391 60209


27
2.449 2.93 3.2520 3.314 13539 31361


28
3.130 3.11 3.3020 3.613 24779 88221


29
3.005 3.30 3.3110 3.811 .37480 37980


30
3.840 3.31 3.7520 3.551 23968 60032


31
1.766 2.92 2.9310 3.231 .22584 99184


32
2.884 3.30 3.3120 3.812 .49915 38315


33
1.563 2.90 3.0130 2.201 14103 42197


34
1.840 2.93 2.9210 3.231 .16372 00372


35
1.917 3.01 3.0110 3.311 .36448 28148


36
2.257 3.01 2.7210 3.312 20641 05059


37
2.167 3.01 2.7210 3.312 11641 05059


38
1.997 3.01 2.9110 3.311 .20337 20037


39
2.769 3.01 3.5120 3.851 .22296 99196


40
2.080 3.01 2.9010 3.311 .11246 19246

150








anjutan


No rtisipasi getahuan yahidup otivasi e Ytopi


41
1.512 2.91 3.0140 3.021 .40438 91638


42
3.261 3.01 3.3010 3.612 57214 68886


43
1.628 2.72 3.0120 3.211 .02449 65249


44
1.696 2.72 3.0110 3.221 04248 65352


45
3.538 3.75 2.7230 3.553 .12005 65805


46
3.397 3.31 2.7230 3.601 58406 81294


47
2.351 2.93 3.2530 3.313 03718 31382


48
2.552 3.01 3.1110 3.411 13360 41840


49
2.658 3.01 2.9010 3.951 09375 56425


50
3.686 3.31 3.7510 3.552 08391 60209


51
2.449 2.93 3.2520 3.314 13539 31361


52
3.130 3.11 3.3020 3.613 24779 88221


53
3.005 3.30 3.3110 3.811 .37480 37980


54
3.840 3.31 3.7520 3.551 23968 60032


55
1.766 2.92 2.9310 3.231 .22584 99184


56
2.884 3.30 3.3120 3.812 .49915 38315


57
1.563 2.90 3.0130 2.201 14103 42197


58
1.840 2.93 2.9210 3.231 .16372 00372


59
1.917 3.01 3.0110 3.311 .36448 28148


60
2.257 3.01 2.7210 3.312 20641 05059


61
2.167 3.01 2.7210 3.312 11641 05059


62
1.997 3.01 2.9110 3.311 .20337 20037


63
2.769 3.01 3.5120 3.851 .22296 99196


64
2.080 3.01 2.9010 3.311 .11246 19246


65
1.512 2.91 3.0140 3.021 .40438 91638


66
3.261 3.01 3.3010 3.612 57214 68886


67
1.628 2.72 3.0120 3.211 .02449 65249


68
1.696 2.72 3.0110 3.221 04248 65352


69
3.538 3.75 2.7230 3.553 .12005 65805


70
3.397 3.31 2.7230 3.601 58406 81294

151








anjutan


No rtisipasi getahuan yahidup otivasi e Ytopi


71
2.351 2.93 3.2530 3.313 03718 31382


72
2.552 3.01 3.1110 3.411 13360 41840


73
2.658 3.01 2.9010 3.951 09375 56425


74
3.686 3.31 3.7510 3.552 08391 60209


75
2.449 2.93 3.2520 3.314 13539 31361


76
3.130 3.11 3.3020 3.613 24779 88221


77
3.005 3.30 3.3110 3.811 .37480 37980


78
3.840 3.31 3.7520 3.551 23968 60032


79
1.766 2.92 2.9310 3.231 .22584 99184


80
2.884 3.30 3.3120 3.812 .49915 38315


81
1.563 2.90 3.0130 2.201 14103 42197


82
1.840 2.93 2.9210 3.231 .16372 00372


83
1.917 3.01 3.0110 3.311 .36448 28148


84
2.257 3.01 2.7210 3.312 20641 05059


85
2.167 3.01 2.7210 3.312 11641 05059


86
1.997 3.01 2.9110 3.311 .20337 20037


87
2.769 3.01 3.5120 3.851 .22296 99196


88
2.080 3.01 2.9010 3.311 .11246 19246


89
1.512 2.91 3.0140 3.021 .40438 91638


90
3.261 3.01 3.3010 3.612 57214 68886


91
1.628 2.72 3.0120 3.211 .02449 65249


92
1.696 2.72 3.0110 3.221 04248 65352


93
3.538 3.75 2.7230 3.553 .12005 65805


94
3.397 3.31 2.7230 3.601 58406 81294


95
2.351 2.93 3.2530 3.313 03718 31382


96
2.552 3.01 3.1110 3.411 13360 41840


97
2.658 3.01 2.9010 3.951 09375 56425


98
3.686 3.31 3.7510 3.552 08391 60209


99
2.449 2.93 3.2520 3.314 13539 31361


00
3.130 3.11 3.3020 3.613 24779 88221

152








anjutan


No rtisipasi getahuan yahidup otivasi e Ytopi


01
3.005 3.30 3.3110 3.811 .37480 37980


02
3.840 3.31 3.7520 3.551 23968 60032


03
1.766 2.92 2.9310 3.231 .22584 99184


04
2.884 3.30 3.3120 3.812 .49915 38315


05
1.563 2.90 3.0130 2.201 14103 42197


06
1.840 2.93 2.9210 3.231 .16372 00372


07
1.917 3.01 3.0110 3.311 .36448 28148


08
2.257 3.01 2.7210 3.312 20641 05059


09
2.167 3.01 2.7210 3.312 11641 05059


10
1.997 3.01 2.9110 3.311 .20337 20037


11
2.769 3.01 3.5120 3.851 .22296 99196


12
2.080 3.01 2.9010 3.311 .11246 19246


13
1.512 2.91 3.0140 3.021 .40438 91638


14
3.261 3.01 3.3010 3.612 57214 68886


15
1.628 2.72 3.0120 3.211 .02449 65249


16
1.696 2.72 3.0110 3.221 04248 65352


17
3.538 3.75 2.7230 3.553 .12005 65805


18
3.397 3.31 2.7230 3.601 58406 81294


19
2.351 2.93 3.2530 3.313 03718 31382


20
2.552 3.01 3.1110 3.411 13360 41840


21
2.658 3.01 2.9010 3.951 09375 56425


22
3.686 3.31 3.7510 3.552 08391 60209


23
2.449 2.93 3.2520 3.314 13539 31361


24
3.130 3.11 3.3020 3.613 24779 88221


25
3.005 3.30 3.3110 3.811 .37480 37980


26
3.840 3.31 3.7520 3.551 23968 60032


27
1.766 2.92 2.9310 3.231 .22584 99184


28
2.884 3.30 3.3120 3.812 .49915 38315


29
1.563 2.90 3.0130 2.201 14103 42197


30
1.840 2.93 2.9210 3.231 .16372 00372

153








anjutan


No rtisipasi getahuan yahidup otivasi e Ytopi


31
1.917 3.01 3.0110 3.311 .36448 28148


32
2.257 3.01 2.7210 3.312 20641 05059


33
2.167 3.01 2.7210 3.312 11641 05059


34
1.997 3.01 2.9110 3.311 .20337 20037


35
2.769 3.01 3.5120 3.851 .22296 99196


36
2.080 3.01 2.9010 3.311 .11246 19246


37
1.512 2.91 3.0140 3.021 .40438 91638


38
3.261 3.01 3.3010 3.612 57214 68886


39
1.628 2.72 3.0120 3.211 .02449 65249


40
1.696 2.72 3.0110 3.221 04248 65352


41
3.538 3.75 2.7230 3.553 .12005 65805


42
3.397 3.31 2.7230 3.601 58406 81294


43
2.351 2.93 3.2530 3.313 03718 31382


44
2.552 3.01 3.1110 3.411 13360 41840


45
2.658 3.01 2.9010 3.951 09375 56425


46
3.686 3.31 3.7510 3.552 08391 60209


47
2.449 2.93 3.2520 3.314 13539 31361


48
3.130 3.11 3.3020 3.613 24779 88221


49
3.005 3.30 3.3110 3.811 .37480 37980


50
3.840 3.31 3.7520 3.551 23968 60032


51
1.766 2.92 2.9310 3.231 .22584 99184


52
2.884 3.30 3.3120 3.812 .49915 38315


53
1.563 2.90 3.0130 2.201 14103 42197


54
1.840 2.93 2.9210 3.231 .16372 00372


55
1.917 3.01 3.0110 3.311 .36448 28148


56
2.257 3.01 2.7210 3.312 20641 05059


57
2.167 3.01 2.7210 3.312 11641 05059


58
1.997 3.01 2.9110 3.311 .20337 20037


59
2.769 3.01 3.5120 3.851 .22296 99196


60
2.080 3.01 2.9010 3.311 .11246 19246

154








anjutan


No rtisipasi getahuan yahidup otivasi e Ytopi


61
1.512 2.91 3.0140 3.021 .40438 91638


62
3.261 3.01 3.3010 3.612 57214 68886


63
1.628 2.72 3.0120 3.211 .02449 65249


64
1.696 2.72 3.0110 3.221 04248 65352


65
3.538 3.75 2.7230 3.553 .12005 65805


66
3.397 3.31 2.7230 3.601 58406 81294


67
2.351 2.93 3.2530 3.313 03718 31382


68
2.552 3.01 3.1110 3.411 13360 41840


69
2.658 3.01 2.9010 3.951 09375 56425


70
3.686 3.31 3.7510 3.552 08391 60209


71
2.449 2.93 3.2520 3.314 13539 31361


72
3.130 3.11 3.3020 3.613 24779 88221


73
3.005 3.30 3.3110 3.811 .37480 37980


74
3.840 3.31 3.7520 3.551 23968 60032


75
1.766 2.92 2.9310 3.231 .22584 99184


76
2.884 3.30 3.3120 3.812 .49915 38315


77
1.563 2.90 3.0130 2.201 14103 42197


78
1.840 2.93 2.9210 3.231 .16372 00372


79
1.917 3.01 3.0110 3.311 .36448 28148


80
2.257 3.01 2.7210 3.312 20641 05059


81
2.167 3.01 2.7210 3.312 11641 05059


82
1.997 3.01 2.9110 3.311 .20337 20037


83
2.769 3.01 3.5120 3.851 .22296 99196


84
2.080 3.01 2.9010 3.311 .11246 19246


85
1.512 2.91 3.0140 3.021 .40438 91638


86
3.261 3.01 3.3010 3.612 57214 68886


87
1.628 2.72 3.0120 3.211 .02449 65249


88
1.696 2.72 3.0110 3.221 04248 65352


89
3.538 3.75 2.7230 3.553 .12005 65805


90
3.397 3.31 2.7230 3.601 58406 81294

155








anjutan


No rtisipasi getahuan yahidup otivasi e Ytopi


91
2.351 2.93 3.2530 3.313 03718 31382


92
2.552 3.01 3.1110 3.411 13360 41840


93
2.658 3.01 2.9010 3.951 09375 56425


94
3.686 3.31 3.7510 3.552 08391 60209


95
2.449 2.93 3.2520 3.314 13539 31361


96
3.130 3.11 3.3020 3.613 24779 88221


97
3.005 3.30 3.3110 3.811 .37480 37980


98
3.840 3.31 3.7520 3.551 23968 60032


99
1.766 2.92 2.9310 3.231 .22584 99184


00
2.884 3.30 3.3120 3.812 .49915 38315


01
1.563 2.90 3.0130 2.201 14103 42197


02
1.840 2.93 2.9210 3.231 .16372 00372


03
1.917 3.01 3.0110 3.311 .36448 28148


04
2.257 3.01 2.7210 3.312 20641 05059


05
2.167 3.01 2.7210 3.312 11641 05059


06
1.997 3.01 2.9110 3.311 .20337 20037


07
2.769 3.01 3.5120 3.851 .22296 99196


08
2.080 3.01 2.9010 3.311 .11246 19246


09
1.512 2.91 3.0140 3.021 .40438 91638


10
3.261 3.01 3.3010 3.612 57214 68886


11
1.628 2.72 3.0120 3.211 .02449 65249


12
1.696 2.72 3.0110 3.221 04248 65352


13
3.538 3.75 2.7230 3.553 .12005 65805


14
3.397 3.31 2.7230 3.601 58406 81294


15
2.351 2.93 3.2530 3.313 03718 31382


16
2.552 3.01 3.1110 3.411 13360 41840


17
2.658 3.01 2.9010 3.951 09375 56425


18
3.686 3.31 3.7510 3.552 08391 60209


19
2.449 2.93 3.2520 3.314 13539 31361


20
3.130 3.11 3.3020 3.613 24779 88221

156








anjutan


No rtisipasi getahuan yahidup otivasi e Ytopi


21
3.005 3.30 3.3110 3.811 .37480 37980


22
3.840 3.31 3.7520 3.551 23968 60032


23
1.766 2.92 2.9310 3.231 .22584 99184


24
2.884 3.30 3.3120 3.812 .49915 38315


25
1.563 2.90 3.0130 2.201 14103 42197


26
1.840 2.93 2.9210 3.231 .16372 00372


27
1.917 3.01 3.0110 3.311 .36448 28148


28
2.257 3.01 2.7210 3.312 20641 05059


29
2.167 3.01 2.7210 3.312 11641 05059


30
1.997 3.01 2.9110 3.311 .20337 20037


31
2.769 3.01 3.5120 3.851 .22296 99196


32
2.080 3.01 2.9010 3.311 .11246 19246


33
1.512 2.91 3.0140 3.021 .40438 91638


34
3.261 3.01 3.3010 3.612 57214 68886


35
1.628 2.72 3.0120 3.211 .02449 65249


36
1.696 2.72 3.0110 3.221 04248 65352


37
3.538 3.75 2.7230 3.553 .12005 65805


38
3.397 3.31 2.7230 3.601 58406 81294


39
2.351 2.93 3.2530 3.313 03718 31382


40
2.552 3.01 3.1110 3.411 13360 41840


41
2.658 3.01 2.9010 3.951 09375 56425


42
3.686 3.31 3.7510 3.552 08391 60209


43
2.449 2.93 3.2520 3.314 13539 31361


44
3.130 3.11 3.3020 3.613 24779 88221


45
3.005 3.30 3.3110 3.811 .37480 37980


46
3.686 3.31 3.7510 3.552 08391 60209


47
2.449 2.93 3.2520 3.314 13539 31361


48
3.130 3.11 3.3020 3.613 24779 88221










157






Lampiran.5 Hasil Pengolahan Regresi Gand










158





159









160


Lampiran 6



161



Lampiran 7


DAFTAR RIWAYAT HIDUP


Siti Hasanah lahir di Jakarta 18 Februari 1959 dari Ibunda Hj Siti Masitoh
dan Ayahanda H. Momon Sudarma. Menikah Mei 1979 di Baghdad dengan Dr.
Suparman Ibrahim Abdullah, MSc. Dikaruniai dua anak perempuan Maria
Cleopatra lahir 13 Oktober 1982 dan Sara Sahrazad lahir 13 Juli 1986.
Riwayat pendidikan, Taman kanak kanak di Sofia, Bulgaria, SD di
Sukabumi, SMP di Kabul Afganistan, SMA di SMAN Cibinong, dan ditamatkan di
Sekolah Indonesia Kairo1979. Kemudian selesai Sarjana Muda program studi
Bimbingan dan Penyuluhan di Ibnu Khaldun Bogor Fundasi Fundasi Pendidikan,
S1 IKIP Muhammadiyah Jakarta Program Studi Sosiologi pendidikan Filsafat,
S2 prodi PKLH di UNJ Jakarta tahun 2002, dan saat ini sedang menyelesaikan
S3 PKLH di UNJ Jakarta.
Riwayat pekerjaan, mengajar di Universitas Indraprasta PGRI sejak tahun
2003 mata kuliah Belajar dan Pembelajaran, Perkembangan Peserta Didik,
Strategi Belajar dan Mengajar, Ilmu Budaya Dasar, Pendidikan dan Lingkungan
Hidup.
Pada saat ini telah menyelesaiakn tiga buku yang berjudul Belajar dan
Pembelajaran, Perkembangan Peserta Didik, Strategi Belajar dan Mengajar.

Motto:

Hidup Berilmu dan Bermanfaat bagi orang banyak.


Jakarta, 2010
Siti Hasanah.

Hubungan antara Pengetahuan
tentang Lingkungan Hidup, Gaya
Hidup, dan Motivasi dengan
Partisipasi Siswa dalam memelihara
Lingkungan Sekolah
(Survei di SMA Pl us PGRI Ci binong, Jawa Barat
2010)









SITI HASANAH
No Reg: 7417020323
Program Studi PKLH




PROGRAM PASCA SARJANA
UNIVERSITAS NEGERI JAKARTA
2010




1

2

Hubungan antara Pengetahuan tentang Li ngkungan
Hi dup, Gaya Hi dup, dan Moti vasi dengan Parti si pasi
Si swa dal am memel i hara Li ngkungan Sekol ah
Survei di SMA Pl us PGRI Ci bi nong, Jawa Barat
(2010)

The Rel at i onshi p bet ween Knowl edge on
Envi ronment , Li f est yl e , Mot i vat i on, and Part i ci pat i on
of St udent i n t he School Cl ean Envi ronment
Enhancement Progr am
Survey i n SMA Pl us PGRI Ci bi nong, West Java
(2010)

Si ti Hasanah

ABSTRACT

The obj ect i ve of t he r esear ch i s t o st udy t he r el at i onshi p
bet ween knowl edge about t he envi r onment , l i f est yl e ,
mot i vat i on, and par t i ci pat i on of st udent i n t he school
cl ean envi r onment enhancement pr ogr am i n SMA Pl us
PGRI .
The met hodol ogy used i n t hi s r esear ch i s on usi ng t he
mul t i pl e r egr essi on equat i on model appr oach.
The r esear ch concl udes t hat t her e ar e posi t i ve causal
r el at i onshi ps among knowl edge, l i f est yl e, mot i vat i on, and
par t i ci pat i on i n t he mul t i pl e r egr essi on equat i on model
est i mat ed by usi ng t he SPSS pr ogr am. The i ndependent
var i abl es of knowl edge, l i f est yl e, and mot i vat i on af f ect
sequent l y and si gni f i cant l y i nt o t he par t i ci pat i on. The
aver age degr ee of i nt ensi t y of t hose t hr ee i ndependence
var i abl es ar e hi gh ( above poi nt 3 f r om t he 1- 5 Li ker t
scal e) , but st i l l f ol l owed by l ow degr ee of i nt ensi t y on t he
st udent par t i ci pat i on ( bel ow poi nt 3 f r om t he 1-5 Li ker t
scal e) .
Ther ef or e, t hose t hr ee i ndependent var i abl es knowl edge,
l i f est yl e, and mot i vat i on shoul d be t aken i nt o
consi der at i on i n enhanci ng and i ncr easi ng t he i nt ensi t y of
st udent par t i ci pat i on of school on cl ean envi r onment
act i on pr ogr am, i n SMA Pl us PGRI Ci bi nong, West Java.
I . Pend ahul u an
Penel i t i an par t i si pasi
si swa dal am memel i har a
l i ngkungan sekol ah di SMA Pl us
PGRI Ci bi nong t el ah sel esai
di l aksanakan. Pada umumnya
per l u di l akukan pembi naan si swa
agar par t i si pasi pada pr ogr am
pemel i har aan l i ngkungan ber si h
di sekol ahnya l ebi h meni ngkat
l agi . Penel i t i an i ni ber t uj uan
unt uk menget ahui apakah
t er dapat Hubungan ant ar a
l angsung var i abel penget ahuan,
gaya hi dup, dan mot i vasi dengan
par t i si pasi dal am pemel i har aan
l i ngkungan sekol ah.

1. Lat ar Bel ak ang Mas al ah
Pemel i har aan l i ngkungan
sekol ah secar a menyel ur uh bai k
dar i si si ar si t ekt ur , t at a l et ak,
penempat an, dan pemel i har aan
per t amanannya mempunyai per an
yang sangat besar t er hadap
kenyamanan bel aj ar di sekol ah.
Sekol ah sekol ah di I ndonesi a
secar a umum mempunyai t enaga
at au sumber daya manusi a yang
cukup memadahi . Ter masuk
t enaga yang menangani t ent ang
pemel i har aan l i ngkungan sekol ah.
Masi h banyak sekol ah bel um
mel akukan pengel ol aan dan
pemel i har aan l i ngkungan sekol ah
secar a t er sendi r i . Pada umumnya
masi h di l akukan secar a r angkap.
Bahkan banyak di j umpai bahwa
pemel i har aan l ai nny l ebi h
di ut amakan.
Lebi h l anj ut bagai mana
par t i si pasi si swa dal am
pemel i har aan l i ngkungan yang
bai k i ni menj adi sangat pent i ng,
bai k dar i si si kei kut ser t aan
pemel i har an l i ngkungan hi j au,
dar i masal ah penanganan sampah
t er masuk bagai mana si swa j i ka
mempuang sampah yang
di bawanya dar i bungkus makanan
at au sej eni snya, sampai
par t i si pasi dal am got ong r oyong
di har i kr i da, dan kont r i busi
membawa pot at au l ai nnya bel um
sepenuhnya opt i mal . Bahkan
banyak sekol ah yang t i dak
memper dul i kan hal i ni . Ol eh
kar enanya penel i t i an i ni di pi l i h
bagai mana masal ah par t i spasi
si swa i ni dapat di t el i t i t er masuk
var i abel apa saj a yang t ur ut
menent ukan t i ngkat par t i si pasi
si swa.
Penget ahuan t ent ang
Li ngkungan Hi dup yang di maksud
dal am penel i t i an i ni adal ah
i nf or masi t ent ang kegi at an yang
di l akukan war ga r umah dan
masyar akat yang ber hubungan
dengan pemanf at an,
pemel i har aan dan pengawasan
t er hadap l i ngkungan f i si k,
l i ngkungan bi ol ogi s dan
l i ngkungan sosi al . Penget ahuan
l i ngkungan ber dasar kan i ndi kat or
f i si k, bi ol ogi s dan sosi al , Begi t u
pul a menur ut di mensi
pemanf aat an, pemel i har aan, dan
pengawasan.
Gaya hi dup mer upakan
pol a hi dup di mana seseor ang
membagi , menghabi skan dan
mengel ol a wakt u dan uangnya.
Gaya hi dup ber dasar kan i ndi kat or
pol a asuh dan pol a hi dup, begi t u
pul a menur ut di mensi akt i vi t as,
mi nat , dan opi ni .
Mot i vasi t er hadap
l i ngkungan adal ah dor ongan
yang mencakup aspek- aspek
4

mi nat at au hasr at , menyal ur kan
kei ngi nan, mencapai hasi l t er bai k
dan mer asakan kepuasan.
Mot i vasi ber dasar kan i ndi kat or
kei kut ser t aan dan t anggung
j awab. Begi t u pul a menur ut
di mensi mi nat at au hasr at ,
menyal ur kan kei ngi nan, mencapai
hasi l t er bai k, dan mer asakan
kepuasan.
Par t i si pasi Si swa dal am
Memel i har a Li ngkungan Sekol ah
adal ah per an ser t a si swa dal am
memel i har a l i ngkungan bai k
secar a f i si k maupun non- f i si k
t ent ang l i ngkungan al am,
l i ngkungan sosi al , l i ngkungan
budaya. Par t i si pasi ber dasar kan
i ndi kat or di dal am kel as, di l uar
kel as Begi t u pul a menur ut
di mensi ket er l i bat an, t anggung
j awab, dan kont r i busi .
Li ngkungan sel al u
mempunyai i su per masal ahan
yang dapat di gol ongkan menj adi
dua bagi an. Per t ama, masal ah
l i ngkungan yang muncul sebagai
aki bat dar i ber bagai gej al a al am
i t u sendi r i , dan sebagai aki bat
campur t angan manusi a. Campur
t angan manusi a seper t i
ekspl oi t asi al am secar a besar -
besar an unt uk memenuhi
kebut uhannya, member i kan
dampak kel angsungan
per i kehi dupan dan kesej aht er aan
manusi a ser t a mahl uk hi dup l ai n.
Dal am kel uar ga, or ang t ua
sebagai pendi di k anak- anaknya
memi l i ki pol a asuh t er t ent u.
Or ang t ua ber upaya menanamkan
bagai mana car a mengat ur /
mengel ol a hi dup sehar i - har i
dal am kel uar ga.
Beber apa f akt or yang
di duga ada hubungan ant ar a
dengan par t i si pasi si swa dal am
memel i har a l i ngkungan sekol ah
di ant ar anya penget ahuan t ent ang
l i ngkungan hi dup, gaya hi dup,
dan mot i vasi t er hadap
l i ngkungan. Penel i t i an i ni
di bat asi pada l i ngkungan sekol ah
SMA Pl us Ci bi nong.

2. Per umus an Mas al ah
Var i abel bebas
penget ahuan, gaya hi dup, dan
mot i vasi , di duga ada hubungan
dengan par t i si pasi dapat
di r umuskan per masal ahannya
dal am bent uk per t anyaan-
per t anyaan sebagai ber i kut :

1) . Apakah ada hubungan ant ar a
penget ahuan t ent ang
l i ngkungan hi dup dengan
par t i si pasi si swa dal am
memel i har a l i ngkungan
sekol ah ?
2) . Apakah ada hubungan ant ar a
gaya hi dup dengan
par t i si pasi si swa dal am
memel i har a l i ngkungan
sekol ah ?
3) . Apakah ada hubungan
ant ar a mot i vasi dengan
par t i si pasi si swa dal am
memel i har a l i ngkungan
sekol ah ?
4) . Apakah t er dapat hubungan
ant ar a l i ngkungan hi dup,
gaya hi dup, dan mot i vasi
pada l i ngkungan, t er hadap
par t i si pasi si swa dal am
5

memel i har a l i ngkungan
sekol ah secar a ber sama
sama?


3. Manf aat Penel i t i an
Penel i t i an i ni ber manf aat
akademi k maupun ber manf aat
secar a pr akt i s.

1) . Manf aat akademi k
member i kan kont r i busi hasi l
penel i t i an t ent ang
l i ngkungan hi dup dan
kont r i busi hasi l kar ya
i l mi ah yang dapat di akses
mel al ui kepust akaan.
Ter ut ama t ent ang
par t i si pasi si swa pada
pemel i har aan l i ngkunan
sekol ah, penget ahuan
t ent ang l i ngkungan hi dup,
gaya hi dup, dan mot i vasi ,
ser t a hubungan ant ar
var i abel t er sebut
2) . Manf aat pr akt i s, ut amanya
bagi sekol ah unt uk
menyusun pr ogr am dan
i mpl ement asi nya agar
par t i si pasi si swa pada
pr ogr am pemel i har aan
l i ngkungan sekol ah dapat
di opt i mal kan. Tent unya
di dasar kan at as hasi l
penel i t i an i ni .


I I . Landas an Teor i

Par t i si pasi ber kai t an er at
dengan ket er l i bat an seseor ang
dal am suat u akt i vi t as. Par t i si pasi
mer upakan kei kut ser t aan
seseor ang dal am per encanaan
ser t a pel aksanaan dar i segal a
sesuat u yang ber pusat kepada
kepent i ngannya dan j uga i kut
memi l i ki t anggung j awab sesuai
dengan t i ngkat kemat angan at au
kewaj i bannya. Par t i si pasi
mer upakan pr oses adapt asi
t er hadap per ubahan. Par t i si pasi
si swa dal am memel i har a
l i ngkungan sekol ah adal ah per an
ser t a si swa dal am memel i har a
l i ngkungan bai k secar a f i si k
maupun non- f i si k t ent ang
l i ngkungan al am, l i ngkungan
sosi al , l i ngkungan budaya. Davi d
W. Johnson ( 1987: p. 98) Davi s
Kei t h and John Newst r om ( 1985:
pp. 179- 180) dan Anon ( 2006: pp.
1- 6) .
Penget ahuan di mul ai
dengan r asa kei ngi nt ahuan dar i
seseor ang. Penget ahuan yang
di per ol eh dengan menggunakan
al at i ndr a di sebut penget ahuan
pengal aman at au penget ahuan
empi r i s, dan yang di per ol eh
dengan car a memer as ot ak
di sebut penget ahuan r asi onal .
Penget ahuan mempunyai f ungsi
menj el askan, mer amal kan dan
mengont r ol manusi a dengan
segal a akt i f i t asnya agar t i dak
sal ah j al an. Penget ahuan t ent ang
l i ngkungan hi dup adal ah
i nf or masi t ent ang kegi at an yang
di l akukan war ga r umah dan
masyar akat yang ber hubungan
dengan pemanf at an,
pemel i har aan dan pengawasan
t er hadap l i ngkungan f i si k,
l i ngkungan bi ol ogi s dan
l i ngkungan sosi al . . S.
6

Sur i asumant r i ( 1985: p. 2) , Al an
H. Gol dman ( 1990: p. 5) , AJ
Romi szowski ( 1981: p. 241) , John
P. De Cocco ( 1972: p. 343) , Tom
Devenpor t and Lar r y Pr usak
( 2006: p. 3) , Rodei kek M.
Chi sshol m ( 1989: p. 90) , John S.
Br ubacher ( 1981: p. 332) ,
Benyami n S. Bl oom ( 1979;
P. 104) , ME Bel l Gr edl er ( 1991: p.
56) , M. Dal yono ( 1997: p. 131) ,
Har un M Husei n ( 1995: p. 6) ) ,
JPS Sar agi h dan S. Si t or us
( 1983: p. 18) , Suhar t o P. Hadi
( 2000: p. 2) , M. Sur yani ( 1987: p.
190) , Aca Sugandhi ( 1999: pp. 1-
2) .
Gay a hi dup adal ah
bagai mana seseor ang
menghabi skan uangnya dan
bagai mana i a mengal okasi kan
dan at au membagi wakt unya.
Gaya hi dup mer upakan pol a hi dup
di mana seseor ang membagi ,
menghabi skan dan mengel ol a
wakt u dan uangnya, yang di ukur
mel al ui pol a asuh dan pol a hi dup.
John C. Mowen dan Mi chel Mi nor
( 1998: p. 220) , James F. Engel ,
Roger D Bl ack Wel l , dan Paul W.
Mi ni ar d ( 1994: p. 383) , J. Paul
Pet er , Jer r y C. Ol sen ( 1999: p.
312) .
Mot i v as i i al ah segal a
sesuat u yang mendor ong
seseor ang unt uk ber t i ndak
mel akukan sesuat u. Mot i vasi
pada l i ngkungan adal ah dor ongan
yang mencakup aspek- aspek
mi nat at au hasr at , menyal ur kan
kei ngi nan, mencapai hasi l t er bai k
dan mer asakan kepuasan.
Ngal i m Pur want o ( 1990: p. 60) ,
Ar no F. Wi t t i g, et al ( 1984: p.
357) , Cr awf or d ( 1987: p. 155) ,
El t on B. McNei l , The Psychol ogy
of Bei ng Human( San Fr anci sco:
Canf i el d Pr ess ( 1974: p. 192) ,
Davi d Kr ech, Ri char d S.
Cr ut chf i el d, and Eger t on L.
Bal l chey ( 1962: p. 69) , Oemar
Hamal i k ( 2003: p. Pp. 105- 106) ,
Donal d ( 2003: p. 106. ) , John P.
Campbel l , Mar vi n D. Dunnet l e,
Edwar d E. Lawl er & Kar l E. Wei ck
( 1970: p. 346) , Gi bson, I vancevi d,
Donnet l y, Or gani ca ( 1991: p. 94) ,
M. R. Jones ect ( 1955) ,
Heckhausen ( 1988: p. 346) .



I I I . Ker angk a Ber pi k i r

1. Hubungan ant ar a
Peng et ahu an t ent ang
Li ngk ung an hi d up ( X1
Penget ahuan pada
haki kat nya adal ah segenap apa
yang di ket ahui manusi a mengenai
suat u obj ek yang l angsung
maupun t i dak l angsung i kut
mempengar uhi kehi dupan
manusi a. Penget ahuan pada
umumnya unt uk menj awab dan
member i kan sol usi per masal ahan
hi dup i ndi vi du maupun kel ompok.
Seseor ang at au kel ompok,
bahkan bangsa dengan
menguasai penget ahuan akan
member i kan kemampuan bagi nya
yang sel anj ut nya akan membant u
)
dengan Par t i s i pas i s i s wa
dal am Memel i h ar a
l i ngk ung an s ek ol ah ( Y)

7

memecahkan masal ah ser t a
mengembangkan dan
mengar ahkannya ke gar i s yang
benar . Sel anj ut nya secar a khusus
bagi kel ompok si swa dengan
penget ahuan nya akan
memel i har a nor ma nor ma secar a
r asi onal sehi ngga senant i asa
par a si swa t er sebut akan t et ap
memel i har a si kap dan per i l aku
yang t er puj i , ut amanya dal am
par t i si pasi pemel i har aan
l i ngkungan ber si h secar a umum
dan l i ngkungan ber si h sekol ah
secar a khusus.
Penget ahuan t ent ang
l i ngkungan hi dup ber manf aat
unt uk menambah i nf or masi dan
wawasan si swa t ent ang
di per l ukan dan pent i ngnya
hi gi eni t as l i ngkungan agar
t er pel i har a keber si han l i ngkungan
r umah, sekol ah, dan masyar akat .
Ti mbul nya per masal ahan
kesehat an di dal am l i ngkungan
secar a umum di sebabkan ol eh
kekur ang f ahaman or ang t ent ang
f ungsi suat u r umah. I nf or masi dan
wawasan yang l uas, benar , dan
kr eat i f akan menambah
kesadar an, dan menj adi
pendor ong unt uk meni ngkat kan
per anser t a si swa dal am pr ogr am
ber si h l i ngkungan di l i ngkungan
sekol ah. Dar i ur ai an di at as,
di asumsi kan ada hubungan ant ar a
ant ar a penget ahuan t ent ang
l i ngkungan hi dup dengan
par t i si pasi si swa dal am
memel i har a l i ngkungan sekol ah .


2. Hubungan ant ar a Gay a Hi dup
( X2
Gaya hi dup sebai knya
di kel ol a seef i si en dan seef ekt i f
mungki n, bi l a t i dak, semua
sumber daya al am akan
t er ekpl oi t asi dan cepat habi s
dengan per cuma ol eh or ang- or ang
yang t i dak ber t anggung- j awab.
Akt i vi t as yang ki t a ker j akan dan
yang di gunakan seyogyanya
menggunakan suat u bar ang yang
dapat di daur - ul ang, sehi ngga
t er hi ndar dar i pencemar an
l i ngkungan. Per an ser t a set i ap
i ndi vi du unt uk t i dak mencemar i
l i ngkungan akan sangat
ber manf aat dal am pencegahan
) d engan Par t i s apas i
Si s wa d al am Memel i har a
Li ngk ung an Sek ol ah ( Y)

Gaya hi dup adal ah pol a
hi dup di mana seseor ang
mengel ol a wakt u dan uangnya,
bagai mana seseor ang
menggunakan dan membagi
wakt unya dan bagai mana i a
menghabi skan uangnya. Gaya
hi dup adal ah bagai mana
seseor ang mel akukan akt i vi t as
kesehar i annya dal am hi dupnya.
Juga, penggunaan wakt u secar a
ef i si en dan ef ekt i f sehi ngga
segal a wakt unya dapat
ber manf aat bagi di r i nya dan bagi
or ang l ai n yang ada di seki t ar nya,
bai k di l i ngkungan kel uar ga
at aupun masyar akat di mana i a
beker j a. Di sampi ng i t u j uga ada
unsur si l at ur ahi m, mengadakan
hubungan ant ar i ndi vi du dan j uga
sekal i gus mel akukan sosi al i sasi
dengan or ang l ai n.
8

kepunahan dan ker usakan. Dar i
ur ai an di at as, di asumsi kan ada
hubungan posi t i f ant ar a gaya
hi dup dengan par t i si pasi si swa
dal am pemel i har aan keber si han
l i ngkungan sekol ah.


3. Hubungan ant ar a Mot i v as i
pada Li ngk ungan ( X3
4 Hubungan ant ar a
Peng et ahu an t ent ang
l i ngk ung an h i dup ( X
)
dengan Par t i s i pas i s i s wa
dal am Memel i h ar a
Li ngk ung an s ek o l ah ( Y) .

Mot i vasi pada
pemel i har aan l i ngkungan dapat
di ar t i kan sebagai dor ongan
kel uar ga dal am mengel ol a at au
memper l akukan l i ngkungan,
kesehat an, dan ser t a
pendi di kannya sehi ngga
ber manf aat ser t a akan t et ap
t er j ami n kehar moni san
l i ngkungannya. Sedangkan pada
per anser t a si swa akan t er cer mi n
j uga pada pol a keber si han
mer eka di l i ngkungan sekol ah.
Bagi si swa yang mempunyai
mot i vasi t er hadap pemel i har aan
keber si han bai k di l i ngkungan
kel uar ga, di l i ngkungan umum,
dan di ber bagai l i ngkungan
l ai nnya, secar a umum akan
t er ger ak unt uk ber par t i si pasi j i ka
ada pada si t uasi yang kur ang
har moni s l i ngkungan di mana saj a.
Dar i ur ai an di at as di asumsi kan
ada hubungan posi t i f ant ar a
mot i vasi dengan par t i si pasi si swa
dal am memel i har a l i ngkungan
sekol ah.


1 ) , Gay a
Hi dup ( X2 ) , Mot i v as i p ad a
Li ngk ung an ( X3
Ber dasar kan ker angka
ber pi ki r di at as, maka di r umuskan
) , deng an
Par t i s i p as i Si s wa dal am
memel i har a Li ng k ungan
Sek ol ah ( Y) .

Seseor ang dengan
penget ahuan yang benar dan bai k
t ent ang kondi si sar ana,
pr asar ana, f asi l i t as keber si han
l i ngkungan yang sebai knya
di penuhi di dal am l i ngkungan
r umah, sekol ah dan l i ngkungan
masyar akat yang sehat cender ung
ber usaha unt uk meni ngkat kan
kual i t as hi dupnya. Dengan
penget ahuan mer eka t ent ang
l i ngkungan hi dup, maka mot i vasi
t er hadap l i ngkungan akan
mendor ong semua anggot a
kel uar ga. Mer eka akan sel al u
memel i har a, memper hat i kan dan
menj aga kual i t as hi dupnya,
sehi ngga kehi dupan kesehat an
dar i anggot a kel uar ganya akan
t er j ami n dengan bai k.
Sel anj ut nya ket i ga
var i abel di at as secar a ber sama-
sama dengan asumsi f akt or - f akt or
l ai n yang di anggap t et ap ( cet er i s
par i bus) , ber hubungan dengan
t i ngkat par t i si pasi dal am
memel i har a l i ngkungan sekol ah .


5. Per umus an Hi pot es i s

9

hi pot esi s penel i t i an sebagai
ber i kut .

1) Ter dapat hubungan
posi t i f ant ar a
penget ahuan t ent ang
l i ngkungan hi dup dengan
par t i si pasi si swa dal am
memel i har a l i ngkungan
sekol ah.
2) Ter dapat hubungan
posi t i f ant ar a gaya hi dup
dengan par t i si pasi si swa
dal am memel i har a
l i ngkungan sekol ah.
3) Ter dapat hubungan
posi t i f ant ar a mot i vasi
pada l i ngkungan dengan
par t i si pasi si swa dal am
memel i har a l i ngkungan
sekol ah.
4) Ter dapat hubungan
posi t i f ant ar a
penget ahuan l i ngkungan
hi dup, gaya hi dup,
mot i vasi pada l i ngkungan
dengan par t i si pasi si swa
dal am memel i har a
l i ngkungan sekol ah
secar a ber sama- sama.




10

I V. Modol ogi Penel i t i an

Penel i t i an di l aksanakan di
SMA PLUS PGRI CI BI NONG.

1. Met o de Penel i t i an
Penel i t i an i ni
menggunakan met ode sur vei
dengan t ekni k kor el asi onal
mel al ui suat u model r egr essi
ganda. Penel i t i an i ni mencakup
t i ga var i abel bebas yai t u
Penget ahuan t ent ang Li ngkungan
Hi dup, Gaya Hi dup, dan Mot i vasi
pada Li ngkungan. Ser t a sat u
var i abel t er i kat yai t u Par t i si pasi
si swa dal am memel i har a
Li ngkungan Sekol ah. Rancangan
penel i t i an di gambar kan dal am
bent uk bagan sebagai Gambar 3. 1


2. Popul as i dan Sampel

Penel i t i an i ni di l akukan
t er hadap si swa SMA Pl us PGRI
Ci bi nong, dan di ambi l sej uml ah
si swa sebagai sampel . Met ode
sampel yang di gunakan adal ah
r andom acak seder hana.
Ber dasar kan popul asi 1500 si swa
dan pr obabi l i t as kesal ahan 4%
dengan r umus Sl ovi n ( Husen
Umar p. 134) di dapat kan ukur an
sampel n=448 si swa.



3. Tek ni k Pengumpul an Dat a
Ada empat var i abel penel i t i an
di kumpul kan dengan
menggunakan i nst r umen yang
ber bent uk t es dan angket .
I nst r ument i ni di susun ol eh
penel i t i , kemudi an di l akukan uj i
val i di t as dan r el i abi l i t asnya. Uj i
i ni di l akukan kepada 30 or ang
si swa, kemudi an di l akukan t es
val i di t as dan r el i abi l i t asnya.
Sel anj ut nya di l akukan uj i
val i di t as dengan menggunakan
r umus koef i si en kor el asi Per son
( pr oduct moment ) dan t es
r el i abi l i t as dengan koef i si en
Gr onbach Al pha pada i nst r umen
dengan j awaban Li ker t . Pada
i nst r umen penget ahuan di l akukan
t es val i di t as dengan bi ser i al dan
t es r el i abi l i t as dengan KR- 20.


4. I ns t r umen Penel i t i an

1) . Var i abel Par t i s i p as i Si s wa
dal am memel i har a
Li ngk ung an Sek ol ah ( Y)

a. Def i ni s i Kons ep t ual
Def i ni si konsept ual dar i
par t i si pasi si swa dal am
memel i har a l i ngkungan pada
sekol ah adal ah per an ser t a
seseor ang dal am suat u akt i vi t as
f i si k, ment al , pi ki r an dan
per asaan dengan i ndi kat or d i
dal am k el as dan di l i ng k ungan
s ek ol ah.



b. Def i ni s i Oper as i onal
Def i ni si oper asi onal dar i
par t i si pasi si swa dal am
memel i har a l i ngkungan sekol ah
yang ber si h adal ah skor yang
di per ol eh dar i r esponden yang
11

di ukur mel al ui angket yang
mencer mi nkan pada par t i si pasi
si swa dal am memel i har a
l i ngkungan sekol ah yang ber si h
dengan i ndi kat or di dal am kel as
dan di l i ngkungan sekol ah.

c . Ki s i - k i s i I ns t r umen
I nst r umen yang di gunakan
unt uk mengukur par t i si pasi si swa
dal am memel i har a l i ngkungan
sekol ah yang ber si h adal ah
angket . Adapun ki si - ki si
i nst r ument dapat di l i hat pada
Tabel 1 ber i kut .




2) . Var i abel Penget ahuan
t ent ang Li ngk u ngan
Hi dup ( X1)
a. Def i ni s i Kons ep t ual
Di f i ni si konsept ual dar i
Peng et ahu an t ent ang
Li ngk ung an Hi dup adal ah
t i ngkat penget ahuan seseor ang
t ent ang l i ngkungan hi dup yang
senant i asa ber hubungan
dengan pemanf at an,
pemel i har aan dan pengawasan
dengan l i ngkungan, mencakup
l i ngkungan f i si k, l i ngkungan
bi ol ogi s dan l i ngkungan sosi al .

b. Def i n i s i Op er as i onal
Def i ni si oper asi onal dar i
Peng et ahu an t ent ang
l i ngk ung an hi d up adal ah skor
yang di per ol eh dar i t es yang t el ah
di si apkan dan di bagi kan kepada
si swa yang mencer mi nkan
penget ahuan l i ngkungan hi dup
mel al ui di mensi penget ahuan
dal am pemanf aat an,
pemel i har aan dan pengawasan
l i ngkungan. Dan aspek yang
di ukur mel al ui t i ga i ndi kat or
yai t u: l i ngkungan f i si k, l i ngkungan
bi ol ogi s dan l i ngkungan sosi al .

c . Ki s i - k i s i I ns t r umen
12

I nst r umen yang di gunakan
unt uk mengukur Penget ahuan
l i ngkungan hi dup adal ah t es
obj ekt i f . Set i ap but i r t es
menyedi akan dua al t er nat i f
j awaban yai t u benar dan sal ah.
Soal t es di ber i kan penekanan
pada r anah kogni t i f , j enj ang
i ngat an ( r ecal l ) at au penget ahuan
( knowl edge) dan pemahaman
( compr ehensi on) .


3) . Var i abel Gay a hi dup ( X2)

a. Def i ni s i Kons ep t ual
Def i ni si konsept ual gay a
hi dup adal ah bagai mana
seseor ang/ i ndi vi du mengel ol a
hi dupnya at au akt i f i t as hi dupnya
seef ekt i f dan seef i si en mungki n
sehi ngga dapat ber guna bagi
di r i nya, ser t a bagi or ang l ai n.

b. Def i n i s i Op er as i onal
Def i ni si oper asi onal dar i gay a
hi dup adal ah skor yang di per ol eh
dar i r esponden yang
mencer mi nkan g ay a hi dup
dengan i ndi kat or pol a hi d up, dan
pol a as uh.


c . Ki s i - k i s i I ns t r umen
I nst r umen yang di gunakan
unt uk mengukur gay a hi dup
adal ah angket i nst r umen yang
akan di uj i coba unt uk var i abel
gay a hi d up ber j uml ah 30 but i r
mencakup i ndi kat or pol a hi dup
dan pol a as uh.



4) . Var i abel Mot i v as i dengan
Li ngk ung an ( X3)

a. Def i ni s i Kons ep t ual
Def i ni si konsept ual dar i
mot i vasi t er hadap l i ngkungan
adal ah dor ongan set i ap anggot a
13

kel uar ga dal am memel i har a,
mengel ol a l i ngkungannya dengan
mi nat / hasr at , menyal ur kan
kei ngi nan, mencapai hasi l yang
t er bai k dan opt i mal dan
mer asakan kepuasan t er hadap
pemel i har aan l i ngkungannya.

b. Def i n i s i Op er as i onal
Def i ni si oper asi onal mot i vasi
t er hadap l i ngkungan adal ah skor
yang di per ol eh dar i r esponden
yang di ukur mel al ui angket yang
mencer mi nkan mot i vasi t er hadap
l i ngkungan, yai t u dor ongan dar i
set i ap anggot a kel uar ga t er hadap
l i ngkungan. I ndi kat or yang di ukur
mencakup mi nat at au hasr at ,
menyal ur kan kei ngi nan, mencapai
hasi l t er bai k dan mer asakan
kepuasan t er hadap pr ogr am
pemel i har aan l i ngkungan.

c . Ki s i - Ki s i I n s t r umen
I nst r umen yang di gunakan
unt uk mengukur mot i v as i
t er h adap l i ngk ung an adal ah
angket i nst r umen yang di uj i coba
unt uk var i abel mot i vasi t er hadap
l i ngkungan ber j uml ah 30 but i r .
Ki si ki si i ni mencakup i ndi kat or
kei kut ser t aan, dan i ndi kat or
t anggung j awab. Ki si ki si i ni j uga
menur ut di mensi mi nat dan
hasr at , menyal ur kan kei ngi nan,
mencapai hasi l t er bai k, dan
mer asakan kepuasan. Di st r i busi
per nyat aan i nst r umen mot i vasi
i ni sedemi ki an r upa
sebagai mana pada Tabel 4.


5) . Tek ni k An al i s i s Dat a
Anal i si s dat a
menggunakan model per samaan
r egr esi ganda, di sel ar askan
dengan menggunakan pr ogr am
SPSS. Uj i per syar at an yang
per gunakan t er di r i dar i uj i
nor mal i t as var i abel dependen dan
gal at t aksi r an r egr esi dengan
menggunakan t ekni k Kol mogor ov-
Smi r nov. Uj i het er oskedast i si t i
dengan met ode pol a di agr am
14

gal at kwadr at vs pr edi ct ed Y. Uj i
mul t i kol i near i t i dengan Tol er ance
dan VI F. Uj i t una cocok dengan
R, R
2
Gambar an Umum SMA
Pl us PGRI . Nama Sekol ah SMA
PLUS PGRI CI BI NONG. Al amat
Jl . Gol f Ci r i ung ( kampung I T)
Ci bi nong BOGOR 16918 Tel p
021- 8753773. Per kembangan
si swa di SMA Pl us i ni sel ama
sembi l an t ahun menunj ukkan
angka per t umbuhan yang sangat
si gni f i kan, sei r i ng dengan
pr est asi nya. Dat a per kembangan
si swa i ni adal ah sebagai ber i kut
dar i 200 si swa t ahun 1983, 757
si swa t ahun 1993, dan 1500 t ahun
2007. Menur ut st at snya t ahun
1983 Ter daf t ar , t ahun 1988
Di akui , t ahun 2004 Di samakan,
dan t ahun 2005 Per i ngkat A. Vi si :
Unggul dal am mut u dan pr est asi ,
ber wawasan gl obal , r el i gi us,
ent r epr eneur dan sebagai agen
per ubahan dan pendi di kan budaya
bangsa.
, dan F t es.


I V. Has i l Penel i t i an
Empat var i abel penel i t i an
yang t er di r i dar i penget ahuan,
gaya hi dup, mot i vasi , dan
par t i si pasi mer upakan var i abel
l at ent , yang t er di r i dar i beber apa
i ndi kat or . Set i ap var i abel
di bent uk dengan menghi t ung
r er at a dar i but i r but i r yang val i d.
Uj i nor mal i t as j uga di l akukan,
kemudi an anal i si s kor el asi
Pear son, at au pr oduct moment
ant ar var i abel t er sebut .
Sel anj ut nya di l akukan penguj i an
hi pot esi s penel i t i an mel al ui
per samaan r egr esi ganda.

1. Penj el asan Umum
Var i abel i ndependen yang
t er di r i dar i t i ga var i abl e, i al ah:
penget ahuan, gaya hi dup, dan
mot i vasi mempunyai koef i si en
kor el asi yang r el at i f r endah.
Sel anj ut nya koef i si en kor el asi
var i abel penget ahuan, gaya
hi dup, dan mot i vasi secar a
ber sama sama dengan var i abel
par t i si pasi menunj ukkan kor el asi
ganda yang kuat dan si gni f i kan.

2. Uj i Per syar at an Anal i si s
Regr esi

1) . Uj i nor mal i t as Var i abel
Dependen ( Y) .
Sebagai mana
t el ah di ur ai kan sebel um
nya bahwa var i abl e
dependen at au Y, i al ah
var i abel par t i si pasi
mengi kut i di st r i busi
nor mal . Ur ai an menunj uk
kan secar a i l mi ah bahwa
khusus var i abl e par t i si
pasi at au Y memang
mengkut i di st r i busi
nor mal , bai k yang di l i hat
mel al ui uj i ber dasar kan
gambar hi st ogr am yang
sel ar as dengan kur va
nor mal nya, maupun
dengan uj i st at i st i c yang
l azi m di per gunakan, i al ah
Kol mogor ov- Smi r nov.

2) . Uj i Mul t i kol i near i t i .
15

Var i abel
i ndependen yang t er di r i
dar i var i abl e
penget ahuan, var i abl e
gaya hi dup, dan var i abl e
mot i vasi pada anal i si s
r egr esi di syar at kan t i dk
ada mul t i kol i near i t i .
Ber dasar kan kr i t er i a
st at i st i c t ol er ance yang
menyat akan bahwa
var i abel bebas di nyat akan
t i dak mul t i kol i ni er i t as
apabi l a ni l ai TOL
mendekat i 1. Hal
yangsama j uga di kat akan
bahwa kol i ni er i t as t i dak
ada j i ka ni l ai VI F
mendekat i angka 1.
Secar a ber t ur ut -
t ur ut t ol er ance unt uk
penget ahuan sama
dengan 0. 779, gaya hi dup
sama dengan 0. 913, dan
mot i vasi sama dengan
0. 726. Sedangkan VI F
( var i ance i nf l at i on f act or )
secar a ber t ur ut t ur ut
penget ahuan sama
dengan 1. 283, gaya hi dup
sama dengan 1. 093, dan
mot i vasi sama dengan
1. 377. Hal i ni
menunj ukkan bahwa
semua angka mendekat i 1
( sat u) . Sehi ngga t i dak
t er dapat mul t i kol i near i t i .
Maka anal i si s r egr esi
dapat di per gunakan dal am
penel i t i an i ni .

3) . Uj i het er oskedast i si t i .
Unt uk mendet eksi
het er oskedast i si t i dengan
car a Pol a Gr af i k dengan
menggambar kan di agr am
pencar ant ar a gal at
kwadr at dengan ni l ai
pr edi ksi nya at au Y t opi .
Gambar menunj ukkan t ak
ada pol a yang si st emat i s,
ber apapun ni l ai Y t opi
gal at kuadr at nya r el at i f
sama, dan var i ance
konst an. Ber dasar kan
anal i si s i ni menunj ukkan
bahwa dat a adal ah
homoskedast i s, sehi ngga
asumsi dat a homogen
dapat di penuhi .

4) . Uj i t una cocok
Per samaan
r egr esi ganda i ni sangat
cocok yang di t unj ukkan
dengan ni l ai R
2
at au
koef i sen penent u yang
menunj ukkan angka
sebesar 0. 848 dan ni l ai
Adj ust ed R
2
sama dengan
0. 85 yang ber ar t i secar a
ber sama- sama var i abl e
penget et ahuan, gaya
hi dup, dan mot i vasi dapat
menent ukan var i abel
par t i si pasi sebesar 85
per sen, dan sangat
si gni f i kan ( F=822. 76,
si g. =0. 000<0. 01) .

5) . Uj i nor mal i t as gal at
16

0.000 Sig.
822.75 F
0.848 R
0.921 R
448 n
0.000 0.000 0.000 0.000 sig.
12.837 16.903 29.666 37.043 - t
2
X 0.578
2
X 0.791
1
X 1.979 7.976 - Y
ˆ
2
=
=
=
=
=
+ + + =
Uj i hi pot esi s yang
menyat akan bahwa gal at
mengi kut i di st r i busi
nor mal t er nyat a dapat
di t er i ma. Ni l ai t es st at i st i k
Kol mogor ov- Smi r nov
sama dengan KS=0. 029
dan ni l ai si g ( P- val ue) =
0. 150>0. 05 yang ber ar t i
Ho
3. Peng uj i an Hi pot es i s
di t er i ma. Hal yang
sama dapat j uga secar a
vi sual dapat di l i hat pada
hi st ogr am dat a gal at
sel ar as dengan gar i s
kur va nor mal nya. Jadi
g
a
l
a
t

n
o
r
m
a
l

r
e
g
r
esi ganda mengi kut i
di st r i busi nor mal dengan
r at a- r at a 0 dan st andar
devi asi 0. 274 at au dapat
di t ul i skan bahwa gal at
mengi kut i N( 0, 0. 274) .


1) Apak ah t er dapat
hubungan peng et ahuan
t ent ang l i ng k ungan hi du p
( X1) deng an p ar t i s i pas i
s i s wa d al am memel i har a
l i ngk ung an s ek ol ah ( Y) .

Hasi l penghi t ungan per sa
maan r egr esi ganda
menunj ukkan hasi l koef i si en
r egr esi yang unst andar di zed
maupun yang st andar di zed,
ser t a ni l ai uj i t dan t i ngkat
si gni f i kansi nya.
Sel anj ut nya per samaan
r egr esi ganda dapat
di t ul i skan sebagai mana
l azi mnya pada anal i si s
r egr esi . Per samaan t er sebut
dapat di l i hat pada hal aman
ber i kut .
Per samaan menunj ukkan
hubungan l angsung var i abl e
penget ahuan dengan
par t i si pasi . Ber dasar kan
angka- angka st at i st i k
menunj ukkan bahwa set i ap
kenai kan sat u uni t r at a- r at a
17

penget ahuan si swa SMA
PGRI Ci bi nong akan di i kut i
kenai kan par t i si pasi si swa
dal am ger akan ber si h
l i ngkungan mel al ui var i abl e
mot i vasi sebesar b 1 =1. 979
uni t r at a- r at a, cet er i s par i bus
( var i abl e yang l ai n gaya
hi dup dan mot i vasi t et ap
t i dak ber ubah) . Koef i si en i ni
secar a st at i st i k menunj ukkan
Hubungan yang sangat
si gni f i kan ( t o = 29. 666 dan
si g. = 0. 000 < 0. 01) . Jadi hal
i ni menunj ukkan hubungan
var i abl e penget ahuan dengan
par t i si pasi secar a sangat
si gni f i kan.
Sel anj ut nya j i ka di l i hat
dar i koef i si en Bet a ( β) ,
menunj ukkan bahwa β 1 =0. 62
dengan ni l ai t o =29, 66 >
t t a b e l =1. 96 yang ber ar t i Ho
di t ol ak secar a si gni f i kan at au
H1 di t er i ma. Hal i ni , sekal i
l agi dapat di si mpul kan bahwa
t er dapat hubungan yang
posi t i f ant ar a var i abl e
penget ahuan ( X1 ) dengan
par t i si pasi ( Y) secar a sangat
si gni f i kan.


2) . Hubung an ant ar a
gay a hi dup ( X2
Per samaan menunj ukkan
hubungan l angsung var i abl e
gaya hi dup dengan
par t i si pasi . Ber dasar kan
angka- angka st at i st i k
menunj ukkan bahwa set i ap
kenai kan sat u uni t r at a r at a
gaya hi dup si swa SMA PGRI
Ci bi nong akan di i kut i
kenai kan par t i si pasi si swa
dal am ger akan ber si h
l i ngkungan mel al ui var i abl e
mot i vasi sebesar 0. 791 uni t
r at a- r at a, cet er i s par i bus
( var i abl e yang l ai n
penget ahuan dan mot i vasi
t et ap t i dak ber ubah) .
Koef i si en i ni secar a st at i st i k
menunj ukkan hubungan yang
sangat si gni f i kan ( t
) deng an
par t i s i pas i s i s wa d al am
memel i har a l i ngk ung an
s ek ol ah ( Y) .

o =
16. 903 dan si g. = 0. 000 <
0. 01) . Jadi hal i ni
menunj ukkan hubungan
var i abl e gaya hi dup dengan
par t i si pasi secar a sangat
si gni f i kan. Ber dasar kan ni l ai
t o menunj ukkan bahwa
t i ngkat pengar uh var i abel
gaya hi dup i ni di sampi ng
sangat si gni f i kan, j uga
mempunyai per i ngkat kedua
set el ah var i abel
penget ahuan.
Sel anj ut nya j i ka di l i hat
dar i koef i si en Bet a ( β) ,
menunj ukkan bahwa β 2 =0. 33
dengan ni l ai t o =16. 903 >
t t a b e l =1. 96 yang ber ar t i Ho
di t ol ak secar a si gni f i kan at au
H1 di t er i ma. Hal i ni , sekal i
l agi dapat di si mpul kan bahwa
t er dapat hubungan yang
posi t i f ant ar a var i abl e gaya
hi dup ( X2 ) dengan par t i si pasi
( Y) secar a sangat si gni f i kan.


18

3) . Hubung an ant ar a
mot i v as i p ada l i ng k ungan
( X3 ) d engan par t i s i p as i
s i s wa d al am memel i har a
l i ngk ung an s ek ol ah ( Y) .

Per samaan menunj ukkan
pengar uh l angsung var i abl e
mot i vasi dengan par t i si pasi .
Ber dasar kan angka- angka
st at i st i k menunj ukkan bahwa
set i ap kenai kan sat u uni t
st andar par t i si pasi si swa
SMA PGRI Ci bi nong akan di
i kut i kenai kan par t i si pasi
si swa dal am ger akan ber si h
l i ngkungan mel al ui var i abl e
mot i vasi sebesar 0. 578 uni t
r at a- r at a, cet er i s par i bus
( var i abl e yang l ai n
penget ahuan dan gaya hi dup
t et ap t i dak ber ubah) .
Koef i si en i ni secar a st at i st i k
menunj ukkan pengar uh yang
sangat si gni f i kan ( t o
Sel anj ut nya j i ka di l i hat
dar i koef i si en Bet a ( β) ,
menunj ukkan bahwa β
=
12. 837 dan si g. = 0. 000 <
0. 01) . Jadi hal i ni
menunj ukkan pengar uh
var i abl e mot i vasi dengan
par t i si pasi secar a sangat
si gni f i kan.
2 =0. 28
dengan ni l ai t o =12. 837 >
t t a b e l =1. 96 yang ber ar t i Ho
di t ol ak secar a si gni f i kan at au
H1 di t er i ma. Hal i ni , sekal i
l agi dapat di si mpul kan bahwa
t er dapat hubungan yang
posi t i f ant ar a var i abl e
mot i vasi ( X3

) dengan
par t i si pasi ( Y) secar a sangat
si gni f i kan.

4) . Hubungan ant ar a
penget ah uan
l i ngk ung an h i dup ( X1 ) ,
gay a hi dup ( X2 ) ,
mot i v as i p ada
l i ngk ung an ( X3
Model per samaan r egr esi
ber ganda di apl i kasi kan pada
) , d engan
par t i s i pas i s i s wa d al am
memel i har a l i ng k ungan
s ek ol ah ( Y) s ec ar a
ber s ama- s ama.

Per samaan
menunj ukkan hubungan
l angsung var i abl e
penget ahuan, gaya hi dup,
dan mot i vasi dengan
par t i si pasi . Ber dasar kan
st at i st i k menunj ukkan
bahwa set i ap kenai kan
sat u uni t st andar
penget ahuan, sat u
st andar gaya hi dup, dan
sat u st andar mot i vasi
akan di i kut i kenai kan
par t i si pasi sebesar 3. 348
( 1. 979 + 0. 791 + 0. 578 =
3. 348) uni t r at a r at a
st andar par t i si pasi si swa
SMA PGRI Ci bi nong.
Ket i ga var i abl e i ni
mempunyai hubungan
yang sangat si gni f kan.



4. Pemb ahas an Has i l
Pen el i t i an
19

dat a menunj ukkan t una cocok
yang sangat si gni f i kan
secar a konsept ual maupun
secar a empi r i s pada dat a
penel i t i an. Semua
per syar at an j uga t el ah
t er penuhi . Penguj i an
hi pot esi s menunj ukkan
bahwa t er bukt i ada hubungan
l angsung var i abl e
penget ahuan dengan
par t i si pasi secar a si gni f i kan,
hal yang sama unt uk var i abel
gaya hi dup, dan var i abel
mot i vasi . Sel anj ut nya secar a
ber sama sama var i abel
penget ahuan, var i abel gaya
hi dup, dan var i abel mot i vasi
menent ukan var i abel
par t i si pasi sebesar 84. 8
per sen ( R² = 0. 848) .
Ber dasar kan ni l ai t o
menunj ukkan bahwa secar a
ber ur ut an dar i besar an ( B)
maupun t i ngkat
si gni f i kansi nya ( t o
Sel anj ut nya j i ka di kaj i l ebi h
l anj ut ber dasar kan koef i si en
par t i al cor r el at i on ( kor el asi
par si al ) yang menunj ukkan bahwa
kor el asi ant ar a var i abel dependen
dengan sal ah sat u var i abel
i ndependen set el ah di hi l angkan
pengar uh kor el asi var i abel
i ndependen l ai nnya. At au kor el asi
ant ar a var i abel dependen dengan
sal ah sat u var i abel i ndependen,
set el ah pengar uh pengar uh l i near
var i abel - var i abel i ndependen
l ai nnya t el ah di hi l angkan dar i
keduanya. Sel anj ut nya par t
cor r el at i on, j uga di hi t ung unt uk
menunj ukkan bahwa kor el asi
ant ar a var i abel dependen dengan
sal ah sat u var i abel i ndependen,
set el ah pengar uh hubungan l i near
var i abel - var i abel i ndependen
l ai nnya t el ah di hi l angkan dar i
var i abel i ndependen t er sebut .
Par t cor r el at i on j uga di sebut
semi par t i al cor r el at i on.
Sel anj ut nya, koef i si en
kor el asi ant ar a par t i si pasi dengan
penget ahuan sama dengan 0. 80
yang menunj ukkan t i ngkat
kor el asi sangat kuat . Sel anj ut nya
j i ka di l i hat dar i koef i si en kor el asi
par si al menunj ukkan angka yang
l ebi h besar l agi . Angka i ni adal ah
angka koef i sen kor el asi set el ah
pengar uh var i abel gaya hi dup dan
var i abel mot i vasi di hi l angkan dar i
pengar uh l i near ant ar a var i abel
par t i si pasi dan var i abel
penget ahuan. Angka i ni adal ah
menunj ukkan angka koef i si en
kor el asi yang sebenar nya dal am
ket er kai t an pengar uh ant ar a
var i abel dependen par t i si pasi
dengan var i abel var i abel
i ndependen penget ahuan, gaya
hi dup, dan mot i vasi .
)
menunj ukkan per t ama adal ah
penget ahuan, kedua gaya
hi dup, dan ket i ga adal ah
mot i vasi .
Sel anj ut nya j i ka par t
cor r el at i on ant ar a var i abel
par t i si pasi sebagai var i abel
dependen dengan var i abel
penget ahuan sama dengan
0. 550, set el ah pengar uh var i abel
gaya hi dup dan var i abel mot i vasi
di hi l angkan dar i var i abel
penget ahuan t er sebut . Ket i ga
var i abel t er sebut ber pengar uh
20

semuanya secar a si gni f i kan.
Kemudi an secar a konsi st en
dengan anal i si s r egr esi
menunj ukkan bahwa secar a
ber ur ut an dar i yang pal i ng besar
adal ah var i abel penget ahuan,
kemudi an var i abel gaya hi dup,
dan t er akhi r var i abel mot i vasi
( l i hat angka par t i al cor r el at i on
maupun par t cor r el at i on nya) .
Ber dasar kan anal i si s yang
ada bahwa anal i si s menunj ukkan
ada hubungan yang sangat
si gni f i kan var i abel penget ahuan,
gaya hi dup, dan mot i vasi dengan
var i abel par t i si pasi bai k secar a
par si al maupun secar a ber sama
sama. Sel anj ut nya di anal i si s
bagai mana secar a deskr i pt i f
t ent ang posi si masi ng masi ng
var i abel . Keempat var i abel
di bent uk dengan car a mer at a
r at akan semua i t em yang val i d.
Var i abel per t i si pasi ,
penget ahuan, dan mot i vasi di ukur
dengan l i ma j awaban ( Li ker t ) .
Sedangkan var i abel penget ahuan
dengan t es dengan j awaban benar
dan sal ah. Namun unt uk
keper l uan pembandi ngan dat a i ni
di konver si ke skal a l i ma.
Sehi ngga keempat var i abel
t er sebut dapat di per bandi ngkan.
Sel anj ut nya secar a r at a
r at a per t i si pasi pal i ng r endah
( 2. 507) dan secar a r at a r at a
par t i si pasi si swa dal am ber si h
l i ngkungan di SMA Pl us PGRI
Ci bi nong r el at i ve masi h r endah,
r at a r at a 2. 5 pada skal a Li ker t ( 1-
5) . Adapun r at a r at a skor e
penget ahuan, gaya hi dup, dan
mot i vasi di at as angka 3 pada
skal a Li ker t . Sel anj ut nya j i ka
di l i hat dar i koef i sen kor el asi
menunj ukkan bahwa par t i si pasi
mempunyai t i ngkat var i abi l i t as
yang sangat t i nggi di bandi ngkan
dengan var i abel l ai nnya. Jadi
wal aupun t i ngkat penget ahuan,
gaya hi dup, dan mot i vasi si swa
SMA Pl us PGRI cukup t i nggi , dan
ber hubungan sangat si gni f i kan
dengan par t i si pasi , namun t i ngkat
par t i si pasi par a si swa dal am
pr ogr am ber si h l i ngkungan masi h
sangat r endah dan masi h sangat
ber var i asi ada yang sangat
par t i si pat i f dan ada yang t i ngkat
par t i si pasi nya sangat r endah.


V. Kes i mpul an dan Sar an

1. Kes i mpul an
Di ser t asi i ni menel i t i
bagai mana par t i si pasi si swa pada
pr ogr am ber si h l i ngkungan
sekol ah SMA Pl us PGRI Ci bi nong
di kai t kan dengan penget ahuan,
gaya hi dup, dan mot i vasi . Dar i
anal i si s yang di ur ai kan
sebel umnya dapat di t ar i k
kesi mpul an sebagai ber i kut .

1) Ada hubungan secar a
si gni f i kan penget ahuan
t ent ang l i ngkungan hi dup
dengan par t i si pasi si swa
dal am memel i har a
l i ngkungan sekol ah.
Penget ahuan yang t er di r i
dar i l i ngkungan f i si k,
bi ol ogi s, dan sosi al , masi ng
masi ng di l i hat dar i di mensi
penget ahuan hi dup sehat
21

bai k pemanf aat an,
pemel i har aan, dan
pengawasan per l u
di per t ahankan.
2) Ada hubungan gaya hi dup
secar a l angsung dengan
par t i si pasi si swa dal am
memel i har a l i ngkungan
sekol ah secar a si gni f i kan.
Gaya hi dup yang
di maksudkan dal am
penel i t i an i ni t er di r i dar i
pol a asuh dan pol a hi dup,
yang masi ng masi ng
menur ut di mensi akt i vi t as,
mi nat , dan opi ni
3) Ada hubungan mot i vasi
secar a si gni f i kan kepada
par t i si pasi . Mot i vasi t er di r i
dar i i kut ser t a dan
t anggung j awab yang
masi ng masi ng di l i hat
menur ut di mensi
mi nat / hasyr at , menyal ur kan
kei ngi nan, mencapai hasi l
t er bai k, dan mer asakan
kepuasan. Unsur unsur
mot i vasi i ni ber hubungan
dengan unsur unsur
par t i si pasi si swa dal am
pr ogr am keber si han
l i ngkungan di sekol ah di
dal am kel as maupun di l uar
kel as yang masi ng masi ng
di l i hat menur ut
ket er l i bat an, t anggung
j awab, dan kont r i busi nya.
4) Ada hubungan secar a
ber sama sama ket i ga
var i abel penget ahuan, gaya
hi dup, dan mot i vasi dengan
par t i - si pasi si swa dal am
memel i har a l i ngkungan
sekol ah. Secar a ber ur ut an
dar i yang t er kuat hubungan
- nya adal ah var i abl e
penget ahuan, gaya hi dup,
dan mot i vasi .

2. I mpl i k as i
Penel i t i an i ni mempunyai
i mpl i kasi yang sebai knya
di l akukan l ebi h l anj ut ut amanya
di kai t kan dengan ber bagai
i ndi kat or dan di mensi var i abel
yang di t el i t i . Ber dasar kan hasi l
anal i si s, kesi mpul an dan sar an
di at as. Kemudi an di l akukan
pengol ahan l anj ut set i ap var i abl e
menur ut i ndi kat or dan
di mensi nya sebagai i mpl i kasi
penel i t i an i ni sebagai t i ndak
l anj ut yang sebai knya di l akukan
ol eh SMA Pl us PGRI Ci bi nong.
MA agar mer encanakan pr ogr am
aksi unt uk meni ngkat kan
pr ogr am ber si h secar a si st i mat i s
t er encana ber dasar kan hasi l
penel i t i an i ni .
Ber dasr kan penel i t i an i ni
yang mencakup penget ahuan,
gaya hi dup, mot i vasi , dan
par t i si pasi dal am pr ogr am ber si h
l i ngkungan sekol ah, sekol ah
agar mel akukan per encanaan
ber dasar kan empat var i abl e
t er sebut yang di r i nci
ber dasar kan i ndi kat or i ndi kat or
dan di mensi di mensi nya, Bahkan
l ebi h j auh but i r but i r per nyat aan
yang ada dal am i nst r ument dapat
di j adi kan acuan pada t ahap
i mpl ement asi .
Ber dasar kan st at i st i k
mean at au r at a r at a dar i yang
t er keci l ber ar t i pal i ng
22

di per hat i kan dan memer l ukan
i nt er vensi t er l ebi h dahul u dar i
pada yang mempunyai r at a r at a
l ebi h besar . Adapun koef i si en
var i asi ( KV) menunj ukkan t i ngkat
homogeni t as maki n keci l maki n
homogen yang ber ar t i l ebi h
mudah mel akukan pr ogr am
i nt er vensi peni ngkat an mut unya.

1) I mpl i k as i pada
Peng et ahu an. Dal am r angka
par t i si pasi ber si h l i ngkungan
sekol ah di SMA PGRI Pl us
Ci bi nong adal ah peni ngkat an
penget ahuan ber dasar kan
i ndi kat or f i si k, penget ahuan
sosi al , bi ol ogi s. Sel anj ut nya
di mensi penget ahuan hi dup
sehat dar i di mensi
pemanf aat an, kemudi an
pemel i har aan, dan t er akhi r
pr ogr am peni ngkat an
penget ahuan l i ngkungan
hi dup sehat dar i di mensi
pengawasan.
2) I mpl i k as i pada Gay a hi d up.
Gaya hi dup si swa sebai knya
di t i ndak l anj ut i ol eh sekol ah
sebagai i mpl i kasi t emuan
t emuan pada penel i t i an i ni .
Gaya hi dup si swa secar a
umum ber hubungan secar a
si gni f i kan dengan par t i si pasi
si swa pada pr ogr am ber si h
l i ngkungan. Maka pr i or i t as
pr ogr am aksi i nt er vensi gaya
hi dup si swa yang mengar ah
pada pember dayaan
peni ngkat an mut u gaya hi dup
agar t i ngkat par t i si pasi nya
meni ngkat . Gaya hi dup
menur ut i ndi kat or nya dar i
yang ut ama unt uk
di t i ngkat kan mut unya adal ah
gaya hi dup ber dasar kan
i ndi kat or pol a asuh, i ndi kat or
pol a hi dup, di mensi akt i vi t as,
di mensi opi ni , dan di mensi
mi nat .
3) I mpl i k as i pada Mot i v as i .
Pada var i abel mot i vasi , per l u
di l akukan penekanan kepada
si swa dengan mengut amanak
ur ut an pr i or i t as sebagai
ber i kut . Ur ut an pr i or i t as
adal ah dar i yang pal i ng
pent i ng pada i ndi kat or
kei kut ser t aan, t anggung
j awab, mi nat at au hasr at ,
kemudi an di mensi mer asakan
kepuasan, di mensi
menyal ur kan kei ngi nan, dan
di mensi mencapai hasi l
t er bai k.
4) I mpl i k as i pada
Par t i s i p as i . Tuj uan akhi r
dar i penel i t i an i ni adal ah
menget ahui bagai mana pol a
par t i si pasi si swa t er hadap
pr ogr am pemel i har aan ber si h
l i ngkungan sekol ah di SMA
Pl us PGRI Ci bi nong. Tel ah
di ket ahui bahwa f akt or - f akt or
penget ahuan, gaya hi dup,
dan mot i vasi ber pengar uh
l angsung secar a si gni f i kan
t er hadap par t i si pasi . Maka
i nt er vensi di l aksanakan
dengan mer encanakan
ber dasar kan skal a pr i or i t as
dar i masi ng masi ng di mensi
maupun i ndi kat or nya. Lebi h
l anj ut di t i nj au l angsung
i mpl i kasi apa yang sebai knya
di l akukan pada pr ogr am
23

ber si h l i ngkungan sekol ah
ber dasar kan var i abel
par t i si pasi i ni . Secar a
kesel ur uhan mempunyai ni l ai
r at a r at a 2. 53 pada i ndeks
skal a Li ker t 1- 5 ber ar t i r el at i f
masi h r endah. Angka i ni
di bawah medi annya i al ah
angka 3 ( t i ga) . Jadi ada
i mpl i kasi pr ogr am aksi bahwa
si swa SMA Pl us PGRI per l u
di t i ngkat kan par t i si pasi nya.
Kemudi an hal i ni dapat
di l akukan mel al ui skal a
pr i or i t as pr ogr am aksi
menur ut komponen i ndi kat or
maupun menur ut di mensi nya.
Skal a pr i or i t as menur u
i ndi kat or nya secar a
ber ur ut an adal ah
meni ngkat kan pr ogr am
par t i si pasi ber dasar kan
i ndi kat or di l uar kel as,
kemudi an bar u di l akukan
peni ngkat an par t i si pasi
ber dasar kan i ndi kat or di
dal am kel as. Lebi h l anj ut
pr i or i t as menur ut di mensi nya
adal ah peni ngkat an
par t i si pasi dar i di mensi
ket er l i bat an, kemudi an dar i
par t i si pasi dar i di mensi
kont r i busi , dan t er akhi t
peni ngkat an pada par t i si pasi
dar i di mensi t anggung j awab.

3. Sar an

1) Fakt or penget ahuan si swa
t ent ang l i ngkungan hi dup
yang mempunyai hubungan
dengan par t i si pasi si swa
dal am memel i har a
l i ngkungan sekol ah
sebai knya di pel i har a ol eh
manaj emen sekol ah.
Penget ahuan yang t er di r i
dar i penget ahuan l i ngkungan
f i si k, bi ol ogi s, dan sosi al ,
masi ng masi ng di l i hat dar i
di mensi penget ahuan hi dup
sehat bai k pemanf aat an,
pemel i har aan, dan
pengawasan per l u
di per t ahankan. Bahkan
sebai knya di buat pr ogr am
kegi at an khusus penyul uhan
t ahunan yang di t uj ukan
kepada si swa bar u, sehi ngga
penget ahuan dengan par a
seni or nya akan
ber kesi nambungan.
2) Ada hubungan l angsung
gaya hi dup dengan
par t i si pasi si swa dal am
memel i har a l i ngkungan
sekol ah. Ol eh kar enanya
f akt or gaya hi dup yang t er di r i
dar i pol a asuh dan pol a
hi dup, yang masi ng masi ng
menur ut di mensi akt i vi t as,
mi nat , dan opi ni j uga per l u
di pr omosi kan at au
di sosi al i sasi kan sehi ngga
ada kesamaan bahasa
ut amanya bagi par a si swa
bar u. Sehi ngga penj ami nan
t er pel i har anya par t i si pasi
si swa akan t er j aga dan j uga
t et ap ber kesi nambungan.
3) Ada hubungan mot i vasi
secar a si gni f i kan kepada
par t i si pasi . Mot i vasi t er di r i
dar i i kut ser t a dan t anggung
j awab yang masi ng masi ng
di l i hat menur ut di mensi
24

mi nat / hasyr at , menyal ur kan
kei ngi nan, mencapai hasi l
t er bai k, dan mer asakan
kepuasayang sel ama i ni
sudah kondusi f akan t er j aga,
bahkan akan t er j adi l ebi h
bai k l agi .
4) Ket er kai t an secar a ber sama
sama ant ar a penget ahuan,
gaya hi dup, mot i vasi , dan
par t i si pasi sebai knya t et ap
di j aga. Sel anj ut nya unsur
unsur par t i si pasi si swa dal am
pr ogr am keber si han
l i ngkungan di sekol ah di
dal am kel as maupun di l uar
kel as yang masi ng masi ng
di l i hat menur ut ket er l i bat an,
t anggung j awab, dan
kont r i busi nya sebai knya
t et ap di j aga dan
di ber l akukan secar a t er us
mener us.



25


DAFTAR PUSTAKA

Anon. Encour agi ng St udent
Par t i ci pat i on I ndi sens si o.
www. ucl i nk. ber kel ey.
edu/ par t . ht m. 1999.
_______. Cl ean ‘ n’ Gr een
Compet i t i on. www.
hscand- beyond. com. au
_______. Spor t , Li f est yl e and
Recr eat i on. ( 2007) . Di
downl oad pada 18
Febr uar i 2007.
.
Macquai r e Uni ver sui t y
Sydney Aust r l i a, 2001.
ht t p: / / l i f est yl e/ 2007/ 01/
l i f est yl e_ r ecr eat i on/
book. pdf .
_______. Act ve Li f est yl e Speci f i c
Cur r i cul um wi t h i dent i f i ed
l i nks t o GCOs and KSCOs
i n Physi cal Educat i on
( PE) and Heal t h ( H) .
( 2007) . HEALTHY LI VI NG
1200 - A CURRI CULUM
GUI DE. Di downl oad pada
18 Febr uar i 2007.
ht t p: / / heal t hy_l i vi ng/
2007/ 01/ cur r i cul um. pdf .
_______. Li f est yl e. t est . Di
downl oad 18 Febr uar i
2008. Di downl oad pada
18 Febr uar i 2007.
ht t p: / / www. queendom.
com/
_______. The Fr eedom Spi r i t .
( 2007) . Di downl oad pada
18 Febr uar i 2007.
t est s/ mi ni t est s/ l
i est yl e _access. ht ml .
ht t p: / / hendr i bun.
bl ogspot . com/ 2007/ 01/
gaya hi dup. ht ml .
Ar i . W ( 2007) . Gaya Hi dup dan
Gaya Hi dup Sehat ,
Tant angan Pr omosi
Kesehat an di I ndonesi a.
Di downl oad 18 Febr uar i
2008. ht t p: / / www. pr omosi
keseht an.
com/ ar t i kel . php?ni d=134.
Pr omosi kese hat an
onl i ne.
Azr ul Anwar , Pengant ar I l mu
Kesehat an Li ngkungan,
ut i ar a Sumber Wi dya,
1990.
Bel l gr edl er . M. E, Bel aj ar dan
Membel aj ar kan, Pener
j emah Munandi r , Jakar t a:
Raj awal i , 19991.
Bengt Mut hen ( 1984) Agener al
St r uct ur al Equat i on Model
Wi t h Di chot omous,
Or der ed Cat egor i cal , and
Cont i nuous Lat ent
Var i abl e I ndi cat or s.
Jour nal Psychomet r i ca.
Vol . 49, No. 1. Pp. 115-
132. Mar ch 1984.
Bl oom B. S, et al , Taxonomy of
Educat i on Obj ect i ve.
London: Longman Gr oup
Lt d, 1974.
Br ubacher S. John, Moder n
Phi l osof i es of Educat i on
, New Del hi : Tat a Mc
Gr aw- Hi l l , Publ i shi ng
Company, 1981.
26

Camphal l P. John, Maneger i el
Behavi or Per f or mance and
Ef f ect i veness, New Yor k:
Mc Gr aw- Hi l l , 1970.
Chi asson, L. and P. Aubé ( 2008) .
Li f est yl e and Academi c
Per f or mance – Hi ghl i ght s
( PA 2007 ‐ 009) .
Chi r as, Dani el D. Envi r onment al
Sci ence: Act i on f or a
Sust ai nabl e Fut ur e.
Cal i f or ni a: The Benyami n/
Cummi ngs Pub, 1991.
Chi sshol m M, Roder kek, Theor y
of Knowl edg3e , New
Jer sey: Pr ent i ce- Hi l l I nc,
1989.
Commenweal t h Depar t ment of
Vet er ans Af f ai r s. Li f est yl e
Rat i ng. Di downl oad 18
Febr uar i 2008.
ht t p: / / www. vet er an. com/
t est s/ mi ni t est s/ vet er ans
Davi d W. Johnson. Human
Ral at i ons and Your
Car eer . New Jer sey:
Pr ent i ce- Hal l , 1987.
Davi dof f . Li nda, I nst r uct i on t o
Psychol ogy Edi t i on 3,
London Mc Gr aw- Hal l I nc,
1987.
Davi s Kei t h and John Newst r om,
Human Behavi or at wor k :
Or gani zat i onal Behavi or
( New Yor k: Mc Gr aw-
hi l l , I nc, 1985) , p. 179- 180.
De Cocco J. P, The Regenar at i on
of t he r eadi ng i n Educat i n
Psychol ogy Soci al ogy and
Pol i t i c, New Yor k: Hi l t
Ri nehar t and Wi nst on I nc,
1972.
Dj amal Z. Pr i nsi p- pr i nsi p Ekol ogi
dan Or gani sme, Ekol ogi
Komuni t as dan
Li ngkungan. Jakar t a:
Bumi Aksar a, 1992.
Dr i scal l F Mar cy, Psychol ogy of
Lear ni ng f or I nst r uct i on,
New Yoer k Al l yn and
Bacon, 1994.

af f ai r s . ht ml .
Dal yono M. Psi kol ogi Pendi di kan.
Jakar t a: Ri neka Ci p t a,
1997.
Davi d Gef en, Det mar W. St r aub. ,
Mar i e- Cl aude. St r uc t ur al
Equat i on Model i ng and
Regr essi on: Gui de l i nes
f or Resear ch Pr act i ce.
Jur nal s of Com
muni cat i ons of t he
Associ at i on f or
I nf or mat i on Syst ems
( CAI S) , Vol ume 4, Ar t i cl e
7 August 2000.
Eur opean Commi ssi on. Eur opa
Publ i c Heal t h, Heal t h
Det er mi nan, and Li f est yl e.
Ret r i eved 28 Nov 2008.
ht t p: / / eur opa.
eu. i nt / comm/ heal t h/
Gi ddens, A. Moder ni t y and Sel f
I dent i t y and Soci et y i n t he

ph_det er mi nant s/
l i f e_st yl e/ l i f est yl e_
en. ht m.
27

Moder n Age Pol i t y Pr ess
( 1991) . Ret r i eved f r om
ht t p/ / en.
wi ki pedi a. or g/ wi ki / l i f est yl e
.
Gol dman, A. H. Mor al
Knowl edge. Gr eat
Br i t ai n: TJ. Pr ess Lt d,
1988.
Guj ar at i . D. ( 1992) . Essent i al s of
Economet r i cs. New Yor k:
McGr aw Hi l l
Hadi S. P. Manusi a dan
Li ngkungan. Semar ang:
Uni ver si t as Di ponegor o,
2000.
Hamal i k Oemar , Kur i kul um dan
Pembel aj ar an,
Jakar t a: Pener bi t Bumi
Aksar a, 2003.
Husei n Har un. M Li ngkungan
Hi dup Masal ah Penge
l ol aan dan Penegakan
Hukum. Jakar t a: Bumi
Aksar a, 1995.
Husei n Har un. M. Li ngkungan
Hi dup. Jakar t a : Ri neka
Ci pt a, 1995.
I nt r i l gat or . M. D. ( 1975) .
Economet r i c Model s,
Techni q ues, and
Appl i cat i ons. N. J. :
Pr ent i ce Hal l , I nc.
Jackson, T, E Papat hanasopoul ou
and P Br adl ey 2005.
Luxur y or Lock- i n? The
Car bon I mpl i cat i ons of
Consumer Li f est yl es i n
t he UK. Gui l df or d: Sur r ey.
Unpubl i shed Mi meo.
James F. Engel , Roger D. , Bl ack
Wel l , and Poul W.
Mi ni or d. Per i l aku
Konsumen, ( t er j emahan
Budi yant o, F. X) .
Jakar t a: Bi na Aksar a,
1994.
Jehovah. I s Your Li f e- st yl e Ki l l i ng
You? Your Li f - st yl e What
Ar e t he Ri sks?. Di
downl oad pada 18
Febr uar i 2007.
ht t p: / / www. wat cht ower . or g
/ l i br ar y/ g/ 1999/
7/ 8/ ar t i cl e_01. ht m.
John C. Mowen and Mi chel Mi nor ,
Consumer Behavi or .
USA: Pr ent i ce- Hal l , I nc,
1998.
John. L. L. and E. H. Bonf i el d.
Expl or i ng The Nomol ogi
cal Val i di t y of Li f e St yl e
Types. ht t p: / / www. Queen
dom. com/
t est s/ mi ni t est s/ l i f est yl e_a
ccess. ht ml .
Jones M. R ed, Nebr aska
Symposi um on Mot i vat i on,
Li ncol n Uni ver si t y of
Nebr aska Pr ess, 1955.
Masl ow Abr aham P, Mot i vat i on,
San Fr anci sco: Can f i el d
Pr ess, 1974.
Odum, Engene P. Basi c Ecol ogy.
Japan: CBS Col l ege
Publ i shi ng, 1983.
28

Por t T. Devenh and Pr usak L,
Wor ki ng Knowl edg,
ht t p/ / www. Compot enet . or g
br / sl i des al l ee 22/ t sl do 13
hl m.
Qeendl and Gover nment . Gui de t o
t he Appl i cat i on f or t he
Adul t Li f est yl e Suppor t
Pr ogr amme ( 2005) . Di
downl oad 18 Febr uar i
2008. ht t p: / / www.
l i f est yl e.
com/ ar t i kel . php?ni d=134.
Rachna Shah, Susan Meyer
Gol dst ei n. Use of
st r uct ur al equat i on
model i ng i n oper at i ons
management r esear ch:
Looki ng back and f or war d.
Jour nal of Oper at i on
Management .
Mi nneapol i s, MN 55455,
USA. Recei ved 10
Oct ober 2003; r ecei ved i n
r evi sed f or m 28 Mar ch
2005; accept ed 3 May
2005.
Rahar dj o. B. I ndonesi an Li f est yl e.
Di downl oad 18 Febr uar i
2008. ht t p: / / www.
I ndonesi a. el ga. net . i d/ i ndo
way
Romi szowski A. J, Di si gni ng
I nst r uct i onal Syst em, New
Yor k: Kogen Page
Lomdon/ Ni chol s Publ i sh
i ng, 1981.
Rusl an. R. ( 2006) . Met ode
Penel i t i an Publ i k
Rel at i ons dan
Komuni kasi . Jakar t a: P. T.
Raj a Gr af i ndo Per sada.
Sar wono S. W. Psi kol ogi
Li ngkungan. Jakar t a:
Gr asi n do, 1992.
Soemar wot o. O. Ekol ogi ,
l i ngkungan Hi dup dan
Pem bangunan. Jakar t a:
Dj am- bat an, 2001.
Soer j ani M. , Rof i q A. , dan Rozy
M. Li ng- kungan:
Sumber daya Al am dan
Kependudukan Dal am
Pembanguna. , Bandung:
Tar si t o, 1987.
Soowon Ki m. , Bar r y M. Popki n,
Anna Mar i a Si ega- Ri z,
Pamel a S. Hai nes, and
Lenor e Ar ab. A cr oss-
nat i onal compar i son of
l i f est yl e bet ween Chi na
and t he Uni t ed St at es,
usi ng a compr ehensi ve
cr oss- nat i onal
measur ement t ool of t he
heal t hf ul ness of l i f est yl es:
t he Li f est yl e I ndex.
( 2004) . Depar t ment of
Nut r i t i on, Uni ver si t y of
Nor t h Car ol i na School of
Publ i c Heal t h, Chapel
Hi l l , NC, USA.
Sudj ana N. Tekni k Anal i si s
Regr esi dan Kor el asi .
Bandung: Tar si t o, 1992.
Supar man, I . A. Pengenal an PATH
ANALYSI S ( PA) Dan
STRUKTURAL EQUATI ON
MODEL ( SEM) . www.
St at i st i k- supar man. net .
29

Ret r i eved 20 Agust us
2007
_______. Penent uan ukur an
sampel . www. St at i st i k-
supar man. net . Ret r i eved
20 Agust us 2007.
Sur i asumant r i J. S. I l mu Dal am
Per spekt i f . Jakar t a:
Yayasan Obor I ndone; si a,
1997.
_______. Fi l saf at I l mu Sebuah
Pengant ar Popul er .
Jakar t a: Pust aka Si nar
Har apan, 1998.
Ti m Dosen FI P- I KI P Mal ang,
Pengant ar Dasar - Dasar
Kependi di kan, Usaha
Nasi onal , Sur abaya,
1980.
Tr i nt on, T. Jr . dan Sugi ar t o.
LI SREL. Yogyakar t a:
Gr aha I l mu. 2006.
Umar . H. ( 2005) . Met odol ogi
Penel i t i an unt uk Skr i psi
dan Tesi s Bi sni s. Jakar t a
: P. T. Raj a Gr af i ndo
Per sada 2005.
WONG Su Luan, Ti mot hy TEO.
Pr edi ct i ng Technol ogy
Accept ance among
St udent Teacher s i n
Mal aysi a: A St r uct ur al
Equat i on Model i ng
Appr oach. Si ngapor e:
Facul t y of Educat i onal
St udi es, Uni ver si t i Put r a
Mal aysi a, Mal aysi a and
Nat i onal I nst i t ut e of
Educat i on, Nanyang
Technol ogi cal Uni ver si t y,
Si ngapor e. pp. 871- 875.






DAFTAR RIWAYAT HIDUP

Siti Hasanah lahir di Jakarta 18 Februari 1959
dari Ibunda Hj Siti Masitoh dan Ayahanda H.
Momon Sudarma. Menikah Mei 1979 di
Baghdad dengan Dr. Suparman Ibrahim
Abdullah, MSc. Dikaruniai dua anak perempuan
Maria Cleopatra lahir 13 Oktober 1982 dan Sara
Sahrazad lahir 13 Juli 1986.
Riwayat pendidikan, Taman kanak kanak di Sofia, Bulgaria,
SD di Sukabumi, SMP di Kabul Afganistan, SMA di SMAN Cibinong,
dan ditamatkan di Sekolah Indonesia Kairo1979. Kemudian selesai
Sarjana Muda program studi Bimbingan dan Penyuluhan di Ibnu
Khaldun Bogor Fundasi Fundasi Pendidikan, S1 IKIP
Muhammadiyah Jakarta Program Studi Sosiologi pendidikan Filsafat,
S2 prodi PKLH di UNJ Jakarta tahun 2002, dan saat ini sedang
menyelesaikan S3 PKLH di UNJ Jakarta.
Riwayat pekerjaan, mengajar di Universitas Indraprasta
PGRI sejak tahun 2003 mata kuliah Belajar dan Pembelajaran,
Perkembangan Peserta Didik, Strategi Belajar dan Mengajar, Ilmu
Budaya Dasar, Pendidikan dan Lingkungan Hidup.
Pada saat ini telah menyelesaiakn tiga buku yang berjudul
Belajar dan Pembelajaran, Perkembangan Peserta Didik, Strategi
Belajar dan Mengajar.

Motto: Hidup Berilmu dan Bermanfaat bagi orang banyak.


Jakarta, 2010
Siti Hasanah.





You're Reading a Free Preview

Mengunduh
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->