Anda di halaman 1dari 47

FSICA I

FSICA I
SERIE PROGRAMAS DE ESTUDIOS

DGB/DCA/02-2011

FSICA I
SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR DIRECCIN GENERAL DEL BACHILLERATO

SERIE: PROGRAMAS DE ESTUDIO


SEMESTRE 3ero. TIEMPO ASIGNADO 80 horas CRDITOS 10 CAMPO DE CONOCIMIENTO Ciencias Experimentales COMPONENTE DE FORMACIN Bsica

En este programa encontrar las competencias genricas y disciplinares bsicas a desarrollar en la asignatura de FSICA I, integradas en bloques de aprendizaje.

DGB/DCA/02-2011

FSICA I

NDICE
CONTENIDO Fundamentacin Ubicacin de la materia y relacin con las asignaturas del plan de estudios Distribucin de bloques Competencias Genricas en el Bachillerato General Competencias Disciplinares Bsicas del Campo de Ciencias Experimentales Bloque I Bloque II Bloque III Bloque IV Informacin de apoyo para el cuerpo docente Anexos Crditos Directorio PGINA 4 7 8 9 10 11 20 27 33 39 40 47 48

DGB/DCA/02-2011

FSICA I

FUNDAMENTACIN
A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Direccin General del Bachillerato incorpor en su plan de estudios los principios bsicos de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior cuyo propsito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educacin pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relacin entre la escuela y su entorno; y facilitar el trnsito acadmico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas. Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma Integral es la definicin de un Marco Curricular Comn, que compartirn todas las instituciones de bachillerato, basado en desempeos terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, la flexibilidad y los componentes comunes del currculum. A propsito de ste destacaremos que el enfoque educativo permite: Establecer en una unidad comn los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresado de bachillerato debe poseer. Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genricas; que son aquellas que se desarrollarn de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y permiten al estudiante comprender su mundo e influir en l, le brindan autonoma en el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de relaciones armnicas con quienes les rodean. Por otra parte las competencias disciplinares bsicas refieren los mnimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Asimismo, las competencias disciplinares extendidas implican los niveles de complejidad deseables para quienes opten por una determinada trayectoria acadmica, teniendo as una funcin propedutica en la medida que prepararn a los estudiantes de la enseanza media superior para su ingreso y permanencia 1 en la educacin superior.
1 Acuerdo Secretarial Nm. 468 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General, DOF, abril 2009.

DGB/DCA/02-2011

FSICA I

Por ltimo, las competencias profesionales preparan al estudiante para desempearse en su vida con mayores posibilidades de xito. Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo que es una competencia, a continuacin se presentan las definiciones que fueron retomadas por la Direccin General del Bachillerato para la actualizacin de los programas de estudio: uen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas.
3

Tal como comenta Anah Mastache , las competencias van ms all de las habilidades bsicas o saber hacer ya que implican saber actuar y reaccionar; es decir que los estudiantes sepan saber qu hacer y cundo. De tal forma que la Educacin Media Superior debe dejar de lado la memorizacin sin sentido de temas desarticulados y la adquisicin de habilidades relativamente mecnicas, sino ms bien promover el desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se encuentren los estudiantes, que se manifiesten en la capacidad de resolucin de problemas, procurando que en el aula exista una vinculacin entre sta y la vida cotidiana incorporando los aspectos socioculturales y disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar competencias educativas. El plan de estudio de la Direccin General del Bachillerato tiene como objetivos: Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crtica (componente de formacin bsica);
2 3 Mastache, Anah et. al. Formar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnolgicas y psicosociales. Ed. Novedades Educativas. Buenos Aires / Mxico. 2007.

DGB/DCA/02-2011

FSICA I Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educacin superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formacin propedutica); Y finalmente promover su contacto con algn campo productivo real que le permita, si ese es su inters y necesidad, incorporarse al mbito laboral (componente de formacin para el trabajo). Como parte de la formacin bsica anteriormente mencionada, a continuacin se presenta el programa de estudios de la asignatura de: Fsica I La asignatura de Fsica I pertenece al campo disciplinar de las ciencias experimentales del componente bsico del marco curricular, segn el acuerdo 442 de la Secretara de Educacin Pblica. Las competencias disciplinares bsicas del campo de ciencias experimentales estn dirigidas a consolidar los mtodos y procedimientos de estas ciencias para la resolucin de problemas cotidianos y para la comprensin racional de su entorno. Los estudiantes que hayan desarrollado estas competencias podrn desarrollar estructuras de pensamientos as como de procesos aplicables a los diversos contextos a lo largo de su vida, sin que por ello dejen de sujetarse al rigor metodolgico que imponen las disciplinas que las conforman. Su desarrollo favorece acciones responsables y fundadas por parte de los alumnos hacia su medio ambiente y naturalmente hacia s mismos. Las competencias del componente para el trabajo estn orientadas a proporcionar a los jvenes estudiantes formacin fundamental para incorporarse al mercado de trabajo. Estas competencias se refieren a un campo del quehacer laboral, lo que a su vez definen la capacidad productiva de un individuo en cuanto a conocimientos, habilidades y actitudes requeridas en un determinado contexto de trabajo. Desde el punto de vista curricular, cada materia de un plan de estudios mantiene una relacin vertical y horizontal con el resto, el enfoque por competencias reitera la importancia de establecer este tipo de relaciones al promover el trabajo interdisciplinario, en similitud a la forma como se presentan los hechos reales en la vida cotidiana. La asignatura de Fsica I, permite el trabajo interdisciplinario, en relacin directa con el enfoque por competencias lo cual reitera la importancia de establecer este tipo de relaciones, al proponer el trabajo interdisciplinario en similitud a la forma de cmo se presentan los hechos reales en etnia, comunidad o su entorno inmediato.

DGB/DCA/02-2011

FSICA I

UBICACIN DE LA MATERIA Y RELACIN CON LAS ASIGNATURAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS


Primer semestre Segundo semestre Tercer semestre Cuarto semestre Quinto semestre Sexto semestre

Matemticas I Qumica I

Matemticas II Qumica II

Fsica I Matemticas III Biologa

Fsica II Matemticas IV Biologa II

Temas Selectos de Fsica I Geografa Matemticas Financieras I

Temas Selectos de Fsica II Ecologa y Medio Ambiente Matemticas Financieras II

Temas Selectos de Biologa I Temas Selectos de Biologa II Temas Selectos de Qumica I Temas Selectos de Qumica II Laboratorista Qumico y Laboratorista Clnico RELACIN CON TODAS LAS ACTIVIDADES PARAESCOLARES

DGB/DCA/02-2011

FSICA I

DISTRIBUCIN DE BLOQUES
El programa de Fsica I, est conformado por cuatro bloques: Bloque I: Reconoces el lenguaje tcnico bsico de la Fsica. Bloque II: Identificas diferencias entre distintos tipos de movimiento. Bloque III: Comprendes el movimiento de los cuerpos a partir de las leyes de Newton. Bloque IV: Relacionas el Trabajo con la Energa. En el bloque I, el docente promueve en el alumnado desempeos que le permiten analizar la terminologa usada en la Fsica, en consecuencia, es necesario reconocer el manejo del mtodo cientfico, as como de los diferentes tipos de magnitudes y su naturaleza de la medicin, condicin indispensable para poder comprender el manejo de las herramientas matemticas y de los diferentes instrumentos de medicin. Finalmente se abordar el manejo de vectores, como una herramienta bsica para poder entender conceptos relacionados con la fuerza y de movimiento de un cuerpo material. En el bloque II, el docente promueve en el alumnado desempeos que le permiten emplear y aplicar la importancia de la cinemtica, en el contexto natural y su relacin con la aplicacin y naturaleza de las fuerzas involucradas las cuales generan el movimiento de los cuerpos, haciendo nfasis en la comprobacin experimental de los diferentes tipos de movimiento. En el Bloque III, el docente promueve en el alumnado desempeos que le permiten reconocer la influencia de los diferentes principios, teoras o leyes relacionadas con la dinmica, haciendo nfasis en temas como las leyes de la Dinmica, de la Gravitacin Universal de Newton y de Kepler. Finalmente en el Bloque IV, el docente promueve en el alumnado desempeos que le permiten reconocer y argumentar sobre lo que es y no es e comn. Por otro lado, la significacin precisa estar fundamentada en conceptos como fuerza, movimiento y desplazamiento de objetos, as como de la implicacin de las energas que estn implcitos en dicho fenmeno.

DGB/DCA/02-2011

FSICA I

COMPETENCIAS GENRICAS
Las competencias genricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desempear, y les permitirn a los estudiantes comprender su entorno (local, regional, nacional o internacional) e influir en l, contar con herramientas bsicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus mbitos social, profesional, familiar, etc., por lo anterior estas competencias construyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato. A continuacin se enlistan las competencias genricas: 1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. 3. Elige y practica estilos de vida saludables. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

DGB/DCA/02-2011

FSICA I
BLOQUES DE APRENDIZAJE I X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X II III X X X X IV X X X X X X X X X X

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS DEL CAMPO DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES


Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente en contextos histricos y sociales especficos. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas. Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para responderlas. Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales a partir de evidencias cientficas. Hace explcitas las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin de problemas cotidianos. Explica el funcionamiento de mquinas de uso comn a partir de nociones cientficas. Disea modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios cientficos. Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos cientficos. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio fsico y valora las acciones humanas de impacto ambiental. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y el entorno al que pertenece. Relaciona los niveles de organizacin qumica, biolgica, fsica y ecolgica de los sistemas vivos. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realizacin de actividades de su vida cotidiana.

10

DGB/DCA/02-2011

FSICA I Bloque I Nombre del Bloque RECONOCES EL LENGUAJE TCNICO BSICO DE LA FSICA Tiempo asignado 20 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque


Identificas la importancia de los mtodos de investigacin y su relevancia en el desarrollo de la ciencia como la solucin de problemas cotidianos. Reconoces y comprendes el uso de las magnitudes fsicas y su medicin como herramientas de uso en la actividad cientfica de tu entorno. Interpretas el uso de la notacin cientfica y de los prefijos como una herramienta de uso que te permita representar nmeros enteros y decimales. Identificas las caractersticas y propiedades de los vectores que te permitan su manejo y aplicacin en la solucin de problemas cotidianos.

Objetos de aprendizaje
Mtodo Cientfico Magnitudes fsicas y su medicin Notacin cientfica Instrumentos de medicin Vectores

Competencias a desarrollar
Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente en contextos histricos y sociales especficos. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas. Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para responderlas. Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones en equipos diversos, respetando la diversidad de valores, ideas y prcticas sociales. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales a partir de evidencias cientficas. Hace explcitas las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin de problemas cotidianos. Explica el funcionamiento de mquinas de uso comn a partir de nociones cientficas. Disea modelos o prototipos para resolver problemas locales, satisfacer necesidades o demostrar principios cientficos. Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos cientficos. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio fsico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental dentro de su

11

DGB/DCA/02-2011

FSICA I
regin y/o comunidad. Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio. Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.

Actividades de Enseanza

Actividades de Aprendizaje

Instrumentos de Evaluacin

Explicar con los medios o materiales que se disponga, una Elaborar un listado de los artculos que se encuentren en su casa o Presenta un portafolio de evidencias que introduccin al conocimiento de la Fsica, cmo se divide para comunidad, donde se observe la aplicacin de la ciencia y la tecnologa contenga: su estudio as como el impacto que ha generado en la ciencia y como un generador de bienestar para la sociedad. la tecnologa. Listado de los diferentes artculos que se encuentren en su casa, comunidad o Solicitar a los alumnos y alumnas, que elaboren un listado de entorno que de alguna manera se observe diversos artculos que tengan dentro y/o fuera de su casa, la aplicacin de la ciencia y la tecnologa. comunidad o regin, en los cuales se observe en su diseo la aplicacin de la ciencia y la tecnologa. Presentar una serie de preguntas relativas al desarrollo de la Investigar en diversas fuentes las preguntas propuestas por el docente, Respuestas al cuestionario presentado por ciencia y la tecnologa, haciendo nfasis a los pros y contra de y responderlas en equipo. el docente cada una de ellas. Por ejemplo: 1. Menciona 5 acontecimientos ms relevantes en la historia de la Fsica. 2. Escribe 5 aportaciones importantes que ha hecho la Fsica al avance de la ciencia y el desarrollo de la tecnologa. 3. Te ha servido la Fsica en tu vida personal? Por qu? 4. Cmo ha influido el avance cientfico en los cambios ambientales de tu comunidad, y qu impacto ha tenido?

12

DGB/DCA/02-2011

FSICA I
Explicar, con los medios o materiales que se disponga, una introduccin al conocimiento del Mtodo Cientfico en la mediante una dinmica para su discusin y anlisis. construccin de la ciencia, sus caractersticas principales y limitaciones. Proporcionar a los alumnos y alumnas un texto sobre el Mtodo Cientfico, conceptos, definiciones, y pasos que se siguen para realizar una investigacin de carcter cientfico. Solicitar a los alumnos y alumnas, que elaboren un listado de Contesta una serie de preguntas sobre los siguientes aspectos: Respuestas a las preguntas elaboradas por diversos problemas (clima, deforestacin, salud, etc.) que se 1. Realiza un listado de fenmenos fsicos que tengan relacin con el docente. presenten u observen en su comunidad, regin o pas, y donde fenmenos ecolgicos o recursos naturales que ocurran en tu estos puedan ser resueltos mediante la aplicacin de un mtodo localidad, regin o comunidad y en los cuales se estn realizando de investigacin. Asimismo solicitar si estos problemas son investigaciones actualmente. enfrentados mediante otro tipo de mtodos (religiosos, rituales, 2. Escribe una breve sntesis acerca de alguna investigacin que etc.) hallas escuchado o ledo. 3. Explicar con medios y materiales didcticos y/o informticos, aspectos histricos sobre la necesidad de medir y que llevaron al establecimiento de patrones de unidad y sistemas de unidades; as como a las diferencias ms importantes entre las magnitudes fundamentales y las magnitudes derivadas, usando ejemplos de uso cotidiano. Proporcionar a los alumnos y alumnas un listado de cantidades para que determinen cuales son magnitudes fundamentales y cuales magnitudes derivadas, haciendo nfasis en ejemplos de su etnia, regin o comunidad. Realizar un proyecto de investigacin mediante la conformacin de equipos mixtos de alumnos y alumnas acerca de una problemtica ambiental de su regin o comunidad. Elaborar un cuadro donde se analice, cundo un ejemplo cotidiano es una magnitud fundamental y cundo es una magnitud derivada. Informe terminado donde se confirme o no la solucin objetiva de un problema de tu localidad. Tabla completa donde se determine cuales ejemplos son magnitudes fundamentales y cuales magnitudes derivadas. Resumen o sntesis sobre el Mtodo Cientfico.

13

DGB/DCA/02-2011

FSICA I

Cantidad Fsica La velocidad de un automvil. La distancia entre la tienda y la casa. El volumen de una piedra.

Magnitud Fundamental

Magnitud Derivada

Solicitar a los alumnos y a las alumnas elaboren un cuadro de Elaborar un cuadro que contenga algunas magnitudes fundamentales y Tabla completa con sus unidades de medida equivalencia entre las unidades de medida del Sistema derivadas, as como sus unidades de medida en los sistemas S.I., CGS, e correspondientes. internacional (SI), CGS e ingls. ingls.
Magnitud Longitud Masa Presin SI CGS Ingles

Exponer y explicar con ayuda de tablas, libros, revistas, Internet, Construir tablas de equivalencias relativas a la transformacin de Tabla de equivalencias de un sistema a as como del apoyo de diversos productos comerciales unidades de un sistema a otro. otro. Longitud encontrados en supermercados, tiendas, etc. el uso prctico donde se observe (etiquetas) el manejo de las diferentes cm m km pulg pie milla unidades de medida de un sistema a otro, notacin cientfica y prefijos de uso cotidiano.
Centmetro

Solicitar a los alumnos y alumnas que mediante una consulta

14

DGB/DCA/02-2011

FSICA I
bibliogrfica, elaboren tablas o cuadros de transformacin de unidades de un sistema a otro.
Metro Kilmetro Pulgada Pie Milla

Masa gr Gramo Kilogramo Slug Libra masa Onza kg slug lbm onza

Tiempo Seg. Segundo Min. Hr. da ao

15

DGB/DCA/02-2011

FSICA I
Minuto Hora Da Ao

Presentar un banco de problemas relativos a conversiones de unidades de un sistema a otro, para que sean resueltos por los alumnos y alumnas. Asimismo, solicitar una investigacin de los tipos de medida existentes por regin o comunidad, y establecer equivalencias entre el sistema internacional.

Resolver problemas mediante la conformacin de equipos entre alumnos Reporte de los ejercicios de transformacin y alumnas, referentes a conversiones de unidades de un sistema a otro, de unidades de un sistema a otro. as como del manejo de la notacin cientfica y de prefijos de uso cotidiano, utilizando productos comerciales (etiquetas) que se encuentren en diferentes empresas comerciales de tu etnia, comunidad, localidad o regin.

Explicar la utilizacin de mltiplos y submltiplos de las Realizar cuestionamientos y/o problemas en equipos mixtos de alumnos Resultados de los cuestionamientos y/o unidades fundamentales haciendo uso de la notacin cientfica, y alumnas, referente a notacin cientfica, decimal y el uso de prefijos, problemas referentes a la notacin decimal y el uso de los prefijos. haciendo nfasis en situaciones de su entorno inmediato. cientfica, decimal y el uso de los prefijos. Presentar cuestionamientos y/o problemas relacionados con el desarrollo de la notacin cientfica, uso de prefijos as como notacin decimal, que estn en estrecha relacin con su entorno social, cultural o ambiental. Solicitar a los alumnos y alumnas que elaboren un listado de Investigar los tipos de instrumentos de medicin ms utilizados en su Cuadro que contenga la relacin del diferentes tipos de instrumentos de medicin que conozcan comunidad, regin o localidad, elaborando el siguiente cuadro. instrumento de medicin, funcin y su dentro de su comunidad, localidad o regin, especificando su unidad de medida, ms usados. funcin principal y sus unidades respectivas de medida. Instrumento Funcin Unidad de Medida Cinta para costurera Termmetro

16

DGB/DCA/02-2011

FSICA I
... Explicar, haciendo uso de diferentes dinmicas de grupo, as como de diferentes materiales didcticos de apoyo, la necesidad de realizar mediciones y los errores que pueden cometerse al llevarlas a cabo. Presentar cuestionamientos y/o problemas relacionados con los errores que se comenten en las mediciones as como los diferentes tipos de errores que existen y que estn en estrecha relacin con su entorno social, cultural o ambiental. Explicar con ayuda de prototipos y/o material didctico o Elaborar una lista de cantidades fsicas, presentes en nuestro entorno Informe de los diferentes escalares y los informtico, las caractersticas de una magnitud escalar y un tipos de vectores con sus caractersticas Cantidad Fsica Escalar Vector vector; as como los mtodos para realizar las operaciones fundamentales. Masa fundamentales (suma, resta, multiplicacin y divisin) con ellos. Tabla con sus resultados, identificando si Peso un escalar o un vector. Velocidad Energa inmediato donde se pueda observar cuales son magnitudes escalares y cuales son vectores. Elaborar un reporte escrito o fotogrfico mediante la conformacin de Reporte fotogrfico de la aplicacin en equipos de alumnos y alumnas, donde se observen de manera cotidiana nuestro entorno de las magnitudes en tu regin o comunidad la aplicacin de los vectores. escalares y los diferentes tipos de vectores. Realizar cuestionamientos y/o problemas en equipos mixtos de alumnos y alumnas, referente a los diferentes tipos de medida de longitud, masa, tiempo; utilizando para ello diferentes tipos de instrumentos de medicin y calcular la incertidumbre en cada uno de ellos y los posibles errores cometidos en las mediciones. Resultados de los cuestionamientos y/o problemas referentes a los diferentes tipos de errores que se cometen al realizar una medicin

17

DGB/DCA/02-2011

FSICA I
Presentar un banco de problemas relativos a operaciones Resolver mediante la conformacin de equipos 4 personas (2 alumnas y fundamentales con vectores asociados a problemticas o 2 alumnos), cuestionamientos y/o problemas de uso cotidiano referente situaciones del entorno, aplicando mtodo grfico y analtico. a vectores utilizando el mtodo grfico y analtico. Solicitar la formacin de equipos de trabajo de 4 personas y utilizar la informacin obtenida anteriormente. Resultados de los cuestionamientos y/o problemas referentes a los diferentes tipos de vectores utilizando el mtodo grfico y analtico.

Solicitar la realizacin de una exposicin oral donde se muestre Formar equipos de trabajo y realizar una presentacin formal de todo el Rbrica de presentaciones orales. el proceso de obtencin de las evidencias de aprendizaje y las proceso de obtencin de evidencias. dificultades encontradas durante los procedimientos.

Rol del docente


Para el desarrollo de competencias genricas y disciplinares bsicas en este bloque de aprendizaje, el/la docente promueve en el alumnado desempeos que le permiten analizar la terminologa usada en la Fsica, en consecuencia, es necesario reconocer el manejo del mtodo cientfico, as como de los diferentes tipos de magnitudes y su naturaleza de la medicin, condicin indispensable para poder comprender el manejo de las herramientas matemticas y de los diferentes instrumentos de medicin. La funcin del docente, bajo el nuevo enfoque, consiste en facilitar y ayudar a quien aprende, propiciando dentro del proceso enseanza aprendizaje: La construccin del conocimiento, terminologa, el uso y manejo del mtodo cientfico como metodologa para la solucin de problemas que se presenten en nuestro entorno inmediato. La creatividad y la imaginacin para generar cambios cognitivos en el uso y manejo de las magnitudes as como la naturaleza e importancia de las mediciones en el contexto de nuestro medio ambiente. La comprensin e importancia del manejo de los diferentes tipos de instrumentos de medicin, mismos que nos permitan medir y cuantificar el comportamiento de todos aquellos fenmenos que se presentan en nuestro entorno inmediato. El manejo y aplicacin de vectores, ya que cada fenmeno que involucre la presencia de fuerza y de movimiento o no de cuerpos, ser considerado bajo un anlisis matemtico para poder comprender lo que sustenta el movimiento de dicho cuerpo u objeto. Finalmente debe promover el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales de los estudiantes as como fomentar la lectura, la expresin escrita y oral, el pensamiento crtico y creativo durante todo el proceso de enseanza - aprendizaje.

Material didctico
Materiales Impresos: Revistas, peridicos, carteles, grficas, mapas, problemarios, lneas de tiempo, esquemas y mapas conceptuales, cuadros comparativos, etc.

18

DGB/DCA/02-2011

FSICA I
Materiales de Experimentacin: Maquinaria, Instrumentos, prototipos, etc. Material de Computo o informtico: Programas computacionales, software educativo, tutoriales, documentos informticos, libros digitales, etc.

Fuentes de Consulta
BSICA: Hewitt, Paul G. Fsica Conceptual . Mxico, 9. Ed., Pearson Educacin, 2004. Prez Montiel, Hctor. Fsica General serie Bachiller . Mxico, 4. Ed., Grupo Editorial Patria, 2011. Prez Montiel, Hctor. Fsica 1 para Bachillerato General . Mxico, 3. Ed., Publicaciones Cultural, 2005. Tippens, Paul E. Fsica, Conceptos y Aplicaciones . Mxico, 6. Ed., Mc Graw Hill, 2001. vila Anaya, Ramn, et al. Fsica I bachillerato , Editorial ST, Mxico, 2005. Lozano Gonzlez, Rafael y Lpez Calvario, Julio. Fsica I, Editorial Nueva Imagen, Mxico, 2005. Gomez Gutirrez, Hctor Manuel y Ortega Reyes, Rafael. Fsica I. Editorial CENGAGE Learning. Mxico, 2010. COMPLEMENTARIA: Serway, Raymond A. y Faughn, Jerry S. Fsica. Mxico, 5. Ed. Pearson Educacin, 2001. ELECTRNICA: http://www.gestiopolis.com/economia/metodos-y-tecnicas-de-investigacion.htm 2010. Mtodos y tcnicas de investigacin http://genesis.uag.mx/edmedia/material/fisica/introduccion4.htm 2010. Magnitudes Fsicas y Unidades Fundamentales. http://es.wikipedia.org/wiki/Magnitud_f%C3%ADsica 2010. Magnitudes Fsicas. http://www.virtual.unal.edu.co/cursos/sedes/medellin/nivelacion/uv00004/lecciones/unidades/generalidades/notacion/concepto/index.html 2010. Notacin Cientfica http://www.slideshare.net/solartime/notacin-cientfica-508722 2010. Notacin cientfica y Prefijos. http://es.wikipedia.org/wiki/Instrumento_de_medici%C3%B3n 2010. Instrumentos de Medicin. http://www.basculasbalanzas.com/instrumentos-de-medicion/ 2010. Instrumentos de Medicin. http://www.fisica.ru/dfmg/teacher/archivos/instrumentos2.pdf 2010. Instrumentos de Medicin. http://raulcaroy.iespana.es/FISICA/04%20vectores.pdf 2010. Vectores

19

DGB/DCA/02-2011

FSICA I Bloque II Nombre del Bloque IDENTIFICAS DIFERENCIAS ENTRE DISTINTOS TIPOS DE MOVIMIENTO Tiempo asignado 20 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque


Define conceptos bsicos relacionados con el movimiento. Identifica las caractersticas del movimiento de los cuerpos en una y dos dimensiones. Reconoce y describe, en base a sus caractersticas, diferencias entre cada tipo de movimiento.

Objetos de aprendizaje
Nociones bsicas movimiento. Movimiento dimensin. en

Competencias a desarrollar

Movimiento dimensiones.

en

sobre Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para responderlas. Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. una Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones en equipos diversos, respetando la diversidad de valores, ideas y prcticas sociales. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales a partir de evidencias cientficas. Hace explcitas las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin de problemas cotidianos. dos Explica el funcionamiento de mquinas de uso comn a partir de nociones cientficas. Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos cientficos. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio fsico. Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio.

20

DGB/DCA/02-2011

FSICA I
Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.

Actividades de Enseanza

Actividades de Aprendizaje

Instrumentos de Evaluacin
Presenta un portafolio de evidencias que contenga: Listado de objetos que se encuentran en su casa, comunidad o entorno que, de manera peridica o constante, muestren algn tipo de movimiento.

Solicitar la observacin y registro de cuerpos en movimiento Elaborar un listado de objetos que se encuentran en su casa, utilizando prototipos didcticos o en su caso situaciones comunidad o entorno social o cultural que de manera peridica o relacionadas con el hogar, comunidad o entorno social y cultural constante, muestren algn tipo de movimiento. donde se desenvuelven los alumnos y las alumnas.

Solicitar a los alumnos y las alumnas que en un plano de la ciudad Dibujar un mapa con las calles y/o callejones de tu comunidad y Mapa con la localizacin de su casa y la o comunidad localicen la casa donde viven y la escuela donde localizar la casa donde vives y la escuela a donde asistes y trazar una escuela as como la trayectoria y el asisten. lnea o curvas del camino que sigues para llegar a la escuela. desplazamiento que sigue para llegar a ella. Explicar los conceptos relacionados con el movimiento de los objetos como lo son: posicin, movimiento, distancia desplazamiento, rapidez, velocidad y aceleracin, haciendo uso del mapa y/o plano elaborado por los alumnos y las alumnas. Pedir a los alumnos y alumnas que anoten semejanzas y diferencias entre los movimientos que enlistaron en su primera actividad, proporcionndoles un formato para ello. Cuadro No. 1: Caractersticas de cuerpos en movimiento. Elaborar un cuadro donde se anote el nombre de los objetos en Cuadro con las caractersticas de los movimiento, enlistados en la primera actividad, las caractersticas movimientos de los objetos enlistados. observables que lo describen, as como un cuadro de semejanzas y/o diferencias entre ellos.

Cuerpos en movimiento

Marca con un circulo el tipo de movimiento Movimiento en lnea recta Movimiento circular Movimiento curvo Movimiento rpido Movimiento de cada

Ventilador

Reporte de la informacin recopilada referente al movimiento rectilneo uniforme y movimiento rectilneo uniformemente acelerado

21

DGB/DCA/02-2011

FSICA I
Movimiento en lnea recta Movimiento circular Movimiento lento Movimiento rpido Movimiento de cada Movimiento en lnea recta Movimiento circular Movimiento lento Movimiento rpido Movimiento de cada Ventilador Automvil Hojas secas de los arboles

Automvil

Hojas secas de los arboles

Cuadro 2: Semejanzas en el movimiento

Cuerpos en Movimiento. Ventilador Automvil Hojas secas de los arboles Cuerpos en Movimiento Ventilador Automvil Hojas secas de los arboles

Cuadro de semejanzas y diferencias entre los movimientos de los objetos enlistados.

Cuadro 3: Diferencias en el movimiento


Ventilador Automvil Hojas secas de los arboles

Explicar las diferencias entre movimiento en una dimensin y en dos dimensiones y ejemplificar cada uno de ellos tomando en consideracin la primera actividad de los alumnos y las alumnas. Solicitar la formacin de equipos de 6 estudiantes (3 hombres y 3 mujeres) y solicitarles que cada uno de ellos recorra, caminando,

Caminar cada miembro de un equipo 50 metros de distancia y Grficas de desplazamiento-tiempo y recopilar informacin sobre tiempos empleados en recorrer las velocidad tiempo. distancias de 10, 20, 30, 40 y 50 metros y realizar grficas de desplazamiento-tiempo y velocidad-tiempo.

22

DGB/DCA/02-2011

FSICA I
la distancia de 50 metros, mientras el resto le toma el tiempo en cruzar las distancias de 10, 20, 30 40 y 50 metros. Utilizar la informacin obtenida por los equipos y las grficas Analizar las grficas de desplazamiento-tiempo y velocidad-tiempo correspondientes, para explicar las caractersticas del Movimiento obtenidas de cada uno de los equipos y determinar, cualitativa y Rectilneo Uniforme (MRU). cuantitativamente, quin de ellos y ellas se movi con mayor velocidad. Lista de cotejo que contenga los elementos requeridos.

Formar equipos de 6 estudiantes (3 hombres y 3 mujeres) y Correr cada miembro de un equipo, 50 metros de distancia y Grficas de desplazamiento-tiempo y solicitarles que cada uno de ellos recorra corriendo la distancia de recopilar informacin sobre tiempos empleados en recorrer las velocidad tiempo. 50 metros, mientras el resto le toma el tiempo en cruzar las distancias de 10, 20, 30, 40 y 50 metros. distancias de 10, 20, 30 40 y 50 metros. Utilizar la informacin obtenida por los equipos para explicar las Construir grficas de desplazamiento-tiempo, velocidad-tiempo y caractersticas del Movimiento Rectilneo Uniforme Acelerado aceleracin-tiempo, con la informacin obtenida en la actividad (MRUA). anterior y analizarlas para determinar cualitativa y cuantitativamente, quin de ellos y ellas se movi con mayor aceleracin. Explicar, mediante el uso de prototipos didcticos o situaciones de la vida cotidiana en el hogar, la comunidad o el entorno social o cultural, cuando un cuerpo se mueve en cada libre y tiro vertical, haciendo extensivas las caractersticas del MRUA a estos tipos de movimiento, estableciendo las semejanzas y diferencias entre ellos. Identificar en la actividad inicial del listado de cuerpos en movimiento, cules de ellos pertenecen a las categoras de cada libre y tiro vertical; en caso de no encontrar, mencionar algunos ejemplos de estos movimientos que estn presentes en el entorno social o cultural en que te desenvuelves. Elaborar un cuadro de semejanzas y diferencias entre el MRUA horizontal, la cada libre y el tiro vertical. Grficas de desplazamiento-tiempo, velocidad-tiempo y aceleracin-tiempo para el movimiento rectilneo uniforme y movimiento rectilneo uniformemente acelerado, as como el respectivo anlisis de las mismas. Prototipos construidos para la demostracin del algn tipo de movimiento. Tabla que contenga la informacin encontrada en aparatos caseros o industriales donde se presente el movimiento circular.

23

DGB/DCA/02-2011

FSICA I
Cuadro No. 4 Semejanzas en el Movimiento. Tipo de Movimiento MRUA Cada libre Tiro Vertical Ventilador Automvil Hojas secas de los arboles

Tabla No. 5 Diferencias en el Movimiento Tipo de Ventilador Automvil Hojas secas Movimiento de los arboles MRUA Cada Libre Tiro Vertical Utilizar ejemplos de movimiento parablico que ocurren en Construir prototipos con materiales caseros y/o realizar actividades regin, comunidad o poblacin, para explicar las caractersticas donde se pueda observar y medir (de poder hacerlo) las variables que que distinguen a este movimiento. intervienen y conforman al movimiento parablico. Explicar las caractersticas que distinguen al movimiento circular Construir una tabla que contenga la informacin encontrada en uniforme y acelerado, utilizando la informacin generada a partir aparatos caseros o industriales donde se presente un movimiento de los ejemplos anteriores. circular y buscar en ellos informacin referente a las rpm (revoluciones por minuto) y dimetro o radio del objeto que gira (Aspas). Presentar cuestionamientos y/o problemas relacionados con los Resolver cuestionamientos y/o problemas utilizando modelos Resultados de los cuestionamientos y/o distintos tipos de movimiento, que estn en estrecha relacin con matemticos referentes a los distintos tipos de movimiento problemas referentes a los distintos tipos de el entorno social o cultural en que el alumno o la alumna se presentados por el docente. movimiento presentados por el docente. encuentran y que demanden de ellos y ellas procesos mentales para la solucin de los mismos.

24

DGB/DCA/02-2011

FSICA I
Solicitar la realizacin de una exposicin oral donde se muestre el Formar equipos de trabajo y realizar una presentacin formal de todo Rbrica de presentaciones orales. proceso de obtencin de las evidencias de aprendizaje y las el proceso de obtencin de evidencias dificultades encontradas durante los procedimientos.

Rol del docente


Para el desarrollo de competencias genricas y disciplinares bsicas en este bloque de aprendizaje, el/la docente promueve en el alumnado desempeos que le permiten analizar la terminologa usada en la Fsica, en consecuencia, es necesario reconocer el manejo del mtodo cientfico, as como de los diferentes tipos de magnitudes y su naturaleza de la medicin, condicin indispensable para poder comprender el manejo de las herramientas matemticas y de los diferentes instrumentos de medicin. Finalmente se abordara el manejo de vectores, como una herramienta bsica para poder entender conceptos relacionados con la fuerza y de movimiento de un cuerpo material. La funcin del docente, bajo el nuevo enfoque, consiste en facilitar y ayudar a quien aprende, propiciando dentro del proceso enseanza aprendizaje: La construccin del conocimiento, terminologa, el uso y manejo del mtodo cientfico como metodologa para la solucin de problemas que se presenten en nuestro entorno inmediato. La creatividad y la imaginacin para generar cambios cognitivos en el uso y manejo de las magnitudes as como la naturaleza e importancia de las mediciones en el contexto de nuestro medio ambiente. La comprensin e importancia del manejo de los diferentes tipos de instrumentos de medicin, mismos que nos permitan medir y cuantificar el comportamiento de todos aquellos fenmenos que se presentan en nuestro entorno inmediato. El manejo y aplicacin de vectores, ya que cada fenmeno que involucre la presencia de fuerza y de movimiento o no de cuerpos, ser considerado bajo un anlisis matemtico para poder comprender lo que sustenta el movimiento de dicho cuerpo u objeto. Finalmente debe promover el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales de los estudiantes as como fomentar la lectura, la expresin escrita y oral, el pensamiento crtico y creativo durante todo el proceso de enseanza - aprendizaje.

Material didctico
Materiales Impresos: Revistas, peridicos, carteles, grficas, mapas, problemarios, lneas de tiempo, esquemas y mapas conceptuales, cuadros comparativos. Materiales de Experimentacin: Maquinaria, Instrumentos, etc. Materiales audiovisuales (equipos): Televisin, audio cintas, can, transparencias, proyector de acetatos, videocasetera, cmaras de video, etc. Material de Computo o informtico: Programas computacionales, software educativo, tutoriales, documentos informticos, libros digitales, etc.

25

DGB/DCA/02-2011

FSICA I
Fuentes de Consulta
BSICA: Hewitt, Paul G. Fsica Conceptual . Mxico, 9. Ed., Pearson Educacin, 2004. Prez Montiel, Hctor. Fsica General serie Bachiller . Mxico, 4. Ed., Grupo Editorial Patria, 2011. Prez Montiel, Hctor. Fsica 1 para Bachillerato General . Mxico, 3. Ed., Publicaciones Cultural, 2005. Tippens, Paul E. Fsica, Conceptos y Aplicaciones . Mxico, 6. Ed., Mc Graw Hill, 2001. vila Anaya, Ramn, et al. Fsica I bachillerato , Editorial ST, Mxico, 2005. Lozano Gonzlez, Rafael y Lpez Calvario, Julio. Fsica I , Editorial Nueva Imagen, Mxico, 2005. Gomez Gutirrez, Hctor Manuel y Ortega Reyes, Rafael. Fsica I . Editorial CENGAGE Learning. Mxico, 2010. COMPLEMENTARIA: Serway, Raymond A. y Faughn, Jerry S. Fsica. Mxico, 5. Ed. Pearson Educacin, 2001. ELECTRNICA: http://www.acienciasgalilei.com/videos/leyinercia.htm 2010. Video. Galileo. Movimiento y reposo. http://www.acienciasgalilei.com/videos/leyinercia.htm 2010. Video. Galileo Galilei. Astrnomo. http://www.google.com.mx/#q=movimiento+rectilineo+uniforme&hl=es&biw=1280&bih=709&prmd=ivns&source=univ&tbs=vid:1&tbo=u&ei=phgYTcb_O4easAOZgp3oAQ&sa=X& oi=video_resu 2010. Video de Movimiento Rectilneo Uniforme. http://www.acienciasgalilei.com/videos/newton.htm 2010. Cada libre y tiro parablico http://shibiz.tripod.com/id9.html 2010. Apuntes de Fsica en general.

26

DGB/DCA/02-2011

FSICA I Bloque III Nombre del Bloque COMPRENDES EL MOVIMIENTO DE LOS CUERPOS A PARTIR DE LAS LEYES DE DINMICA DE NEWTON Tiempo asignado 20 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque


Identifica en los diferentes tipos de movimiento las fuerzas que intervienen en el movimiento de los cuerpos. Aplica las Leyes de la dinmica de Newton, en la solucin y explicacin del movimiento de los cuerpos, observables en su entorno inmediato. Utiliza la Ley de la Gravitacin Universal para entender el comportamiento de los cuerpos bajo la accin de fuerzas gravitatorias. Explica el movimiento de los planetas en el Sistema Solar utilizando las Leyes de Kepler.

Objetos de aprendizaje
Leyes de la Dinmica. Ley de la Gravitacin Universal. Leyes de Kepler.

Competencias a desarrollar
Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente en contextos histricos y sociales especficos. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas. Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para responderlas. Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales a partir de evidencias cientficas. Hace explcitas las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin de problemas cotidianos. Explica el funcionamiento de mquinas de uso comn a partir de nociones cientficas. Disea modelos o prototipos para resolver problemas locales, satisfacer necesidades o demostrar principios cientficos. Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos cientficos. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio fsico. Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.

27

DGB/DCA/02-2011

FSICA I
Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio. Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.

Actividades de Enseanza

Actividades de Aprendizaje

Instrumentos de Evaluacin

Solicitar a los alumnos y alumnas que elaboren un listado de Elaborar un listado de objetos que se encuentran en reposo o Presenta un portafolios de evidencia que contenga: todos aquellos cuerpos que estn en reposo o en en movimiento de manera permanente o temporal en su Listado de cuerpos en reposo o en movimiento movimiento dentro de su entorno inmediato. entorno inmediato. contina. Solicitar a los alumnos y alumnas que realicen una Elaborar en equipo, un resumen o una lnea del tiempo de los Lnea del tiempo donde se describan las teoras, que investigacin sobre los sucesos ms importantes en la sucesos histricos ms sobresalientes del pensamiento sustentan algunos personajes de la historia sobre el historia de la Fsica. filosfico que sent las bases de la Fsica Clsica. estudio del movimiento de los cuerpos. Cuestionar a los alumnos y alumnas, sobre el listado de los Elaborar un reporte que contenga las variables que se Reporte que contenga un resumen de los conceptos cuerpos en estado de reposo o en movimiento, el origen o consideran importantes para comprender y analizar el estudio bsicos y el anlisis que sustente el movimiento de los causas que lo mantienen en ese estado. de las causas que originan el reposo y el movimiento de los cuerpos. cuerpos. Proporcionar a los alumnos y alumnas lecturas relativas al Elaborar un anlisis sobre la concepcin del movimiento de los Resumen y anlisis de las concepciones del porque los pensamiento de Aristteles, Coprnico, Galileo sobre el cuerpos propuestas por Aristteles, Coprnico y Galileo Galilei, cuerpos estn en reposo y en movimiento. movimiento de los cuerpos. Asimismo, solicitar una y comparar estas concepciones con las precolombinas. investigacin sobre las concepciones precolombinas del movimiento csmico y la comprensin de la tierra en relacin con otros astros. Explicar los conceptos de peso, masa, inercia y tipos de fuerzas en funcin de la cantidad de movimiento de un cuerpo, utilizando ejemplos de la vida cotidiana. Explicar con la ayuda de prototipos y/o material didctico, informtico o de la vida cotidiana las Leyes de la dinmica Construir prototipos didcticos sencillos elaborados con Prototipos didcticos que demuestren cada una de las materiales de uso comn, para la demostracin de cada una de Leyes de la Dinmica. las Leyes de la dinmica, que estn presentes en nuestro hogar, etnia, regin o comunidad.

28

DGB/DCA/02-2011

FSICA I
de Isaac Newton, haciendo nfasis en el fenmeno de la friccin y la necesidad para minimizarla. Elaborar cuestionamientos y/o problemas relativos a la Resolver cuestionamientos y/o problemas utilizando modelos Cuestionamientos y/o problemas donde se involucre las segunda ley de Newton (con y sin friccin), relacionndolos matemticos referentes a cada una de las Leyes del Leyes del Movimiento de Isaac Newton. con su entorno inmediato. Movimiento presentadas por Isaac Newton Explicar con los medios o con los medios didcticos e informtico, las consideraciones elementales para comprender la Ley de la Gravitacin Universal. Solicitar a los alumnos y alumnas que elaboren cuales son las consideraciones tericas bsicas para poder comprender la Ley de la Gravitacin Universal dentro de su entorno inmediato o del Universo. De las consideraciones anteriores retomar algunos ejemplos cotidianos y verificar que conceptos de la Fsica estn involucrados en el estudio de las fuerzas de atraccin que se dan entre los cuerpos en nuestro entorno o del universo. Realiza un listado de conceptos y las consideraciones ms Listado de las consideraciones ms importantes en la importantes para poder entender la aplicabilidad de la Ley de la aplicabilidad de la Ley de la Gravitacin Universal de Gravitacin Universal dentro de nuestro entorno inmediato o Isaac Newton. del Universo, por ejemplo en el cambio climtico, o glaciaciones.

Elaborar un reporte que contenga un resumen de los conceptos bsicos y el anlisis que sustente el clculo de la fuerza de atraccin entre los planetas y en general dos cuerpos fsicos entre s.

Reporte que contenga un resumen de los conceptos bsicos y el anlisis que sustente el clculo de la fuerza de atraccin entre los planetas y en general dos cuerpos.

Elaborar un banco de cuestionamientos y/o problemas Resolver cuestionamientos y/o problemas utilizando modelos Solucin a cuestionamientos y/o problemas donde se referentes a la Ley de la Gravitacin Universal, para ser matemticos referentes a la Ley de la Gravitacin Universal involucre la Ley de la Gravitacin Universal de Isaac resueltos por los alumnos y alumnas. como un fenmeno de atraccin de cuerpos o partculas en el Newton Universo. Explicar con los medios o con los medios didcticos e Realiza un listado de conceptos y las consideraciones ms Listado de las consideraciones tericas ms importantes informtico, las consideraciones elementales para importantes para poder entender la aplicabilidad de las Leyes en la aplicabilidad de las Leyes de Kepler. comprender las Leyes de Kepler. de Kepler. Solicitar a los alumnos y alumnas que elaboren cuales son las consideraciones tericas bsicas para poder comprender las Leyes de Kepler dentro de su entorno inmediato o del

29

DGB/DCA/02-2011

FSICA I
Universo. Explicar las Leyes de Kepler, con la ayuda de material y/o Construir prototipos didcticos sencillos elaborados con Prototipos didcticos que demuestre cada una de las prototipos didcticos e informticos, y su utilidad prctica materiales de uso comn, para la demostracin de las Leyes de variables involucradas as como los cuestionamientos y para la compresin del movimiento de los planetas alrededor Kepler. problemas de las Leyes de Kepler. del Sol. Elaborar un banco de cuestionamientos y/o problemas Resolver cuestionamientos y/o problemas utilizando modelos Solucin a cuestionamientos y/o problemas utilizando relativos a las Leyes de Kepler, para que sean resueltos por matemticos referentes a las Leyes de Kepler. modelos matemticos referentes a las Leyes de Kepler los alumnos y alumnas. Solicitar la realizacin de una exposicin oral donde se Formar equipos de trabajo y realizar una presentacin formal Rbrica de presentaciones orales. muestre el proceso de obtencin de las evidencias de de todo el proceso de obtencin de evidencias. aprendizaje y las dificultades encontradas.

Rol del docente


Para el desarrollo de competencias genricas y disciplinares bsicas en este bloque de aprendizaje, el/la docente promueve en el alumnado desempeos que le permiten analizar la terminologa usada en la Fsica, en consecuencia, es necesario reconocer el manejo del mtodo cientfico, as como de los diferentes tipos de magnitudes y su naturaleza de la medicin, condicin indispensable para poder comprender el manejo de las herramientas matemticas y de los diferentes instrumentos de medicin. Finalmente se abordar el manejo de vectores, como una herramienta bsica para poder entender conceptos relacionados con la fuerza y de movimiento de un cuerpo material. La funcin del docente, bajo el nuevo enfoque, consiste en facilitar y ayudar a quien aprende, propiciando dentro del proceso enseanza aprendizaje: La construccin del conocimiento, terminologa, el uso y manejo del mtodo cientfico como metodologa para la solucin de problemas que se presenten en nuestro entorno inmediato. La creatividad y la imaginacin para generar cambios cognitivos en el uso y manejo de las magnitudes as como la naturaleza e importancia de las mediciones en el contexto de nuestro medio ambiente. La comprensin e importancia del manejo de los diferentes tipos de instrumentos de medicin, mismos que nos permitan medir y cuantificar el comportamiento de todos aquellos fenmenos que se presentan en nuestro entorno inmediato. El manejo y aplicacin de vectores, ya que cada fenmeno que involucre la presencia de fuerza y de movimiento o no de cuerpos, ser considerado bajo un anlisis matemtico para poder comprender lo que sustenta el movimiento de dicho cuerpo u objeto.

30

DGB/DCA/02-2011

FSICA I
Finalmente debe promover el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales de los estudiantes as como fomentar la lectura, la expresin escrita y oral, el pensamiento crtico y creativo durante todo el proceso de enseanza - aprendizaje.

Material didctico
Materiales Impresos: Revistas, peridicos, carteles, grficas, mapas, problemarios, lneas de tiempo, esquemas y mapas conceptuales, cuadros comparativos, etc. Materiales de Experimentacin: Maquinaria, Instrumentos, prototipos, etc. Materiales audiovisuales (equipos): Televisin, audio cintas, can, transparencias, proyector de acetatos, videocasetera, cmaras de video, etc. Material de Computo o informtico: Programas computacionales, software educativo, tutoriales, documentos informticos, libros digitales, etc.

Fuentes de Consulta
BSICA: Hewitt, Paul G. Fsica Conceptual . Mxico, 9. Ed., Pearson Educacin, 2004. Prez Montiel, Hctor. Fsica General serie Bachiller . Mxico, 4. Ed., Grupo Editorial Patria, 2011. Prez Montiel, Hctor. Fsica 1 para Bachillerato General . Mxico, 3. Ed., Publicaciones Cultural, 2005. Tippens, Paul E. Fsica, Conceptos y Aplicaciones . Mxico, 6. Ed., Mc Graw Hill, 2001. vila Anaya, Ramn, et al. Fsica I bachillerato , Editorial ST, Mxico, 2005. Lozano Gonzlez, Rafael y Lpez Calvario, Julio. Fsica I , Editorial Nueva Imagen, Mxico, 2005. Gomez Gutirrez, Hctor Manuel y Ortega Reyes, Rafael. Fsica I . Editorial CENGAGE Learning. Mxico, 2010. COMPLEMENTARIA: Serway, Raymond A. y Faughn, Jerry S. Fsica . Mxico, 5. Ed. Pearson Educacin, 2001. ELECTRNICA: http://www.acienciasgalilei.com/fis/fis-recreativa/mecanica.htm#leyaccion-reaccion 2010. Fsica recreativa. Mecnica. El movimiento de los cuerpos. http://orbita.starmedia.com/yeiquetzali/art10.html 2010 Un asunto de Gravedad. Consideraciones de la Ley de la Gravitacin Universal y las Leyes de Kepler. http://www.acienciasgalilei.com/fis/fis-recreativa/mecanica.htm#leyaccion-reaccion 2010. Fsica recreativa. Mecnica. La Gravitacin. http://www.elmundo.es/elmundo/2009/03/04/ciencia/1236156411.html 2010. Las tres Leyes de Kepler www.acienciasgalilei.com/videos/kepler/5kepler-3leyes.wmv. 2010. Video de las tres Leyes de Kepler. http://www.acienciasgalilei.com/videos/kepler.htm 2010. Videos de las tres Leyes de Kepler. Videos de Ciencia Multimedia.

31

DGB/DCA/02-2011

FSICA I

Bloque IV

Nombre del Bloque RELACIONAS EL TRABAJO CON LA ENERGA

Tiempo asignado 20 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque


Defines el concepto de Trabajo en Fsica, realizado por o sobre un cuerpo como un cambio en la posicin o la deformacin del mismo por efecto de una fuerza. Relacionas los cambios de la energa cintica y potencial que posee un cuerpo con el Trabajo en Fsica. Utiliza la Ley de la Conservacin de la Energa mecnica en la explicacin de fenmenos naturales de tu entorno social, ambiental y cultural. Aplicas en situaciones de la vida cotidiana, el concepto de potencia como la rapidez con la que se consume energa.

Objetos de aprendizaje
Trabajo Energa cintica y energa potencial. Ley de la conservacin de la energa mecnica. Potencia.

Competencias a desarrollar
Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente en contextos histricos y sociales especficos. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas. Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para responderlas. Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones en equipos diversos, respetando la diversidad de valores, ideas y prcticas sociales. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales a partir de evidencias cientficas. Hace explcitas las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin de problemas cotidianos. Explica el funcionamiento de mquinas de uso comn a partir de nociones cientficas. Disea modelos o prototipos para resolver problemas locales, satisfacer necesidades o demostrar principios cientficos. Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos cientficos. Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un

32

DGB/DCA/02-2011

FSICA I
contexto ms amplio. Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.

Actividades de Enseanza

Actividades de Aprendizaje

Instrumentos de Evaluacin

Explicar y describir, con los medios o materiales que se Contestar en equipos, cuestionarios relativos a situaciones de la vida Presenta un portafolio de evidencias que disponga, el trabajo constante y variable as cuando es cotidiana, presentado por el maestro. contenga: positivo y cuando negativo, haciendo nfasis en situaciones Respuesta a los cuestionamientos que se presente en tu regin o comunidad. relacionados con el trabajo mecnico. Organizar grupos de trabajo entre alumnos y alumnas para dar respuestas a cuestionamientos tales como: Qu es para ti un trabajo?, Qu tipo de trabajo conoces?, Es lo mismo un trabajo mecnico que realizar nuestro trabajo cotidiano?, etc. Solicitar a los alumnos y alumnas que elaboren un listado de Elaborar un listado de actividades diarias donde segn el punto vista del Listado de actividades en los cuales se observa actividades cotidianas donde crean que se realiza un trabajo alumnado se realiza trabajo mecnico y potencia mecnica. Al final de la realizacin de un trabajo y potencia mecnico. cada actividad justificar la inclusin de la actividad en el listado. mecnica. Solicitar una seleccin del listado de actividades anterior, Realizar una tabla donde se especifique en que actividades se realiza Tabla que especifique cuando se realiza donde se muestre desde el punto de vista de la Fsica, en trabajo mecnico y cules no y explicacin del por qu. Por ejemplo: trabajo mecnico y cuando no y adems la cuales actividades hay trabajo y en cuales no y adems una explicacin del por qu. explicacin del por qu.

33

DGB/DCA/02-2011

FSICA I
Existe o no Trabajo Mecnico Existe o no Potencia Mecnica

Situacin Deslizar un cuerpo 2 m. Levantar una bolsa de mandado. Dejar caer un cuerpo desde cierta altura. Un cuerpo en reposo.

Explicacin

Esta tabla debe mostrar ejemplos cotidianos donde se manifieste el fenmeno del trabajo mecnico, as como la presencia mecnica, haciendo nfasis en ejemplos de la vida cotidiana. Solicitar a los alumnos y alumnas que realicen una consulta Elaborar tablas de equivalencia referente a las unidades y equivalencia bibliogrfica sobre que unidades y equivalencias que existen entre el trabajo mecnico, potencia mecnica y la energa. para el trabajo, energa y potencia mecnica. Tabla de unidades y equivalencia de trabajo, potencia y energa.

Explicar con la ayuda de prototipos y /o material didctico o Investigar en diferentes fuentes de informacin, los distintos tipos de Resultados de la investigacin de las distintas informtico, cuando en Fsica se realiza un trabajo constante energa que se conocen y como se aprovechan en la actualidad para fuentes de energa y su aprovechamiento para y variable y cules son las condiciones para que se realice. realizar trabajo. realizar un trabajo. Solicitar una relacin entre objetos con movimiento y el tipo Construir una tabla que indique una relacin de diversos objetos de uso Tabla con la relacin de objetos que poseen de energa utilizada. cotidiano y adems que muestre qu tipo de energa utiliza para energa cintica y/o potencial, la explicacin funcionar, explicando el porqu la poseen y cmo se utiliza para realizar del porqu y como realizan trabajo.

34

DGB/DCA/02-2011

FSICA I
un trabajo. Objeto Ventilador Automvil Explicar la relacin que hay entre la masa de un cuerpo, la Construir prototipos didcticos sencillos elaborados con materiales de Prototipos didcticos que demuestren la ley velocidad con la que se mueve y la posicin que ocupa en el uso comn, para la demostracin de la conservacin de la energa de la conservacin mecnica. espacio con los conceptos de energa cintica y potencial. mecnica. Demostrar la Ley de la Conservacin de la energa mecnica Realizar experimentos caseros donde puedas demostrar la existencia de utilizando la tabla de la energa cintica o potencial elaborada fuerzas que disipan la energa mecnica en forma de calor. por los alumnos y alumnas as como los modelos didcticos, informticos (Applets) y situaciones de vida cotidiana. Investigar situaciones de la vida cotidiana donde observes las medidas que se toman para evitar que la energa mecnica se disipe en forma de calor. Revisar tpicos de contaminacin. Reporte de resultados de la investigacin sobre acciones que se implementan en el hogar, en el taller, en la industria, etc., para evitar que la energa mecnica se convierta en calor.

Energa Cintica

Energa Potencial

Explicacin

Realizacin de Trabajo

Describir las caractersticas de las fuerzas que imposibilitan la Calcular el consumo de energa en tu hogar, haciendo uso de la Informe sobre el consumo de energa en el conservacin de la energa mecnica (fuerzas disipativas) informacin de potencia mecnica que presentan los aparatos elctricos hogar, programas de ahorro de energa y uso utilizando ejemplos relacionados con el entorno inmediato. o mecnicos que utilizas normalmente (focos, refrigerador, tostadoras de energas alternativas. de pan, microondas, u otros aparatos) y el tiempo de operacin de cada uno de ellos durante da. Posteriormente, proponer en equipo programas de ahorro de energa, o de uso de energas alternativas. Organizar grupos de trabajo entre alumnos y alumnas para Contestar en equipos, cuestionario relativo a potencia mecnica Respuesta a los cuestionamientos dar respuestas a cuestionamientos tales como: Qu es para ti haciendo nfasis en situaciones de la vida cotidiana, presentado por el relacionados con la potencia mecnica. potencia mecnica?, Si una persona realiza mayor trabajo docente. que otra, ser porque la

35

DGB/DCA/02-2011

FSICA I
Presentar un banco de problemas relacionados con el trabajo Contestar en equipos o individual, problemas relativos a trabajo y Respuestas a problemas relacionados con el mecnico as como de la potencia mecnica, los cuales deben potencia mecnica haciendo nfasis en situaciones de la vida cotidiana. trabajo y la potencia mecnica. estar relacionados con actividades de la comunidad o regin. Solicitar la elaboracin de un lbum de fotografas o Elabora un lbum que contenga fotografas e imgenes que muestren lbum de fotografas donde se manifieste el imgenes el cual contenga ejemplos reales donde se donde se observe el trabajo y potencia mecnica, as como los trabajo y la potencia mecnica as como los manifieste el fenmeno del trabajo mecnico, potencia diferentes tipos de energa, incluyendo las energas alternativas. diferentes tipos de energa. mecnica y los diferentes tipos de energa que existen en nuestro entorno inmediato. Solicitar la realizacin de una exposicin oral donde se Formar equipos de trabajo y realizar una presentacin formal de todo el Rbrica de presentaciones orales. muestre el proceso de obtencin de las evidencias de proceso de obtencin de evidencias. aprendizaje y las dificultades encontradas.

Rol del docente


Para el desarrollo de competencias genricas y disciplinares bsicas en este bloque de aprendizaje, el/la docente promueve en el alumnado desempeos que le permiten analizar la terminologa usada en la Fsica, en consecuencia, es necesario reconocer el manejo del mtodo cientfico, as como de los diferentes tipos de magnitudes y su naturaleza de la medicin, condicin indispensable para poder comprender el manejo de las herramientas matemticas y de los diferentes instrumentos de medicin. Finalmente se abordara el manejo de vectores, como una herramienta bsica para poder entender conceptos relacionados con la fuerza y de movimiento de un cuerpo material. La funcin del docente, bajo el nuevo enfoque, consiste en facilitar y ayudar a quien aprende, propiciando dentro del proceso enseanza aprendizaje: La construccin del conocimiento, terminologa, el uso y manejo del mtodo cientfico como metodologa para la solucin de problemas que se presenten en nuestro entorno inmediato. La creatividad y la imaginacin para generar cambios cognitivos en el uso y manejo de las magnitudes as como la naturaleza e importancia de las mediciones en el contexto de nuestro medio ambiente. La comprensin e importancia del manejo de los diferentes tipos de instrumentos de medicin, mismos que nos permitan medir y cuantificar el comportamiento de todos aquellos fenmenos que se presentan en nuestro entorno inmediato. El manejo y aplicacin de vectores, ya que cada fenmeno que involucre la presencia de fuerza y de movimiento o no de cuerpos, ser considerado bajo un anlisis matemtico para poder comprender lo que sustenta el movimiento de dicho cuerpo u objeto. Finalmente debe promover el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales de los estudiantes as como fomentar la lectura, la expresin escrita y oral, el

36

DGB/DCA/02-2011

FSICA I
pensamiento crtico y creativo durante todo el proceso de enseanza - aprendizaje.

Material didctico
Materiales Impresos: Revistas, peridicos, carteles, grficas, mapas, problemarios, lneas de tiempo, esquemas y mapas conceptuales, cuadros comparativos, etc. Materiales de Experimentacin: Maquinaria, Instrumentos, prototipos, etc. Materiales audiovisuales (equipos): Televisin, audio cintas, can, transparencias, proyector de acetatos, videocasetera, cmaras de video, etc. Material de Computo o informtico: Programas computacionales, software educativo, tutoriales, documentos informticos, libros digitales, etc.

Fuentes de Consulta
BSICA: Hewitt, Paul G. Fsica Conceptual. Mxico, 9. Ed., Pearson Educacin, 2004. Prez Montiel, Hctor. Fsica General serie Bachiller . Mxico, 4. Ed., Grupo Editorial Patria, 2011. Prez Montiel, Hctor. Fsica 1 para Bachillerato General . Mxico, 3. Ed., Publicaciones Cultural, 2005. Tippens, Paul E. Fsica, Conceptos y Aplicaciones . Mxico, 6. Ed., Mc Graw Hill, 2001. vila Anaya, Ramn, et al. Fsica I bachillerato , Editorial ST, Mxico, 2005. Lozano Gonzlez, Rafael y Lpez Calvario, Julio. Fsica I , Editorial Nueva Imagen, Mxico, 2005. Gomez Gutirrez, Hctor Manuel y Ortega Reyes, Rafael. Fsica I . Editorial CENGAGE Learning. Mxico, 2010. COMPLEMENTARIA: Serway, Raymond A. y Faughn, Jerry S. Fsica . Mxico, 5. Ed. Pearson Educacin, 2001. ELECTRNICA: http://newton.cnice.mec.es/newton2/Newton_pre/1bach/trabajoyenergia/trabajoyenergia.pdf 2010. Trabajo y Energia. http://raulcaroy.iespana.es/FISICA/24%20trabajo%20potencia%20energia.pdf 2010. Trabajo Potencia Energia. http://energia3.mecon.gov.ar/contenidos/archivos/Reorganizacion/contenidos_didacticos/Energia.pdf 2010. Contenidos didcticos. Energia. http://www.iescerrodelviento.com/attachments/319_U12.pdf 2010. Teora y problemas de trabajo, energa, potencia y principio de la conservacin de a la energa. http://www.youtube.com/watch?v=P8JnJGQdT7w 2010. Video de Trabajo y energa. http://www.youtube.com/watch?v=O59Qca7NN_w&NR=1 2010. Video de trabajo, potencia y energa. http://www.fisicanet.com.ar/fisica/f1_trabajo_energia.php 2011. Trabajo, potencia y energa.

37

DGB/DCA/02-2011

FSICA I

INFORMACIN DE APOYO PARA EL DOCENTE


Los siguientes anexos o documentos los podr localizar en www.dgb.sep.gob.mx - http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/programasdeestudio.html 2011. Informacin Acadmica. Programas de Estudio. - http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/secuencias_didacticas/secuencias_didacticas.htm 2011. Informacin Acadmica. Secuencias Didcticas. - http://www.sems.gob.mx/aspnv/video/Reforma_Integral.pdf 2011. Acuerdo Secretariales de la RIEMS. - http://www.dgb.sep.gob.mx/portada/lineamientos_evaluacion_aprendizaje_082009.pdf 2011. Lineamientos de Evaluacin del Aprendizaje.

38

DGB/DCA/02-2011

FSICA I

ANEXOS
LISTA DE COTEJO PARA EL EXAMEN DIAGNOSTICO DE FSICA I
SEM. LECT.:

FECHA:

HORA:

GRUPO Y TURNO:

ASIGNATURA: EXAMEN:

FSICA I DIAGNOSTICO.

SI /NO
Masa Peso Aceleracin Gravedad

1. Identifica claramente los conceptos como:


Fuerza Partcula M.R.U M.R.U.A

39

DGB/DCA/02-2011

FSICA I
Cada libre Distancia y desplazamiento Rapidez y velocidad 2. Sigue una metodologa adecuada para despejar una variable de cualquier tipo de ecuacin: M.R.U, Gravitacin Universal, Leyes de Newton, etc.? 3. Sigue una metodologa adecuada para despejar una variable de una ecuacin lineal, cuadrtica, etc.? 4. Puede diferenciar conceptos relacionados con aceleracin y velocidad o rapidez? 5. Puede diferenciar conceptos relacionados con la distancia y desplazamiento recorrido por un mvil? 6. Puede diferenciar el contenido de una ley de otra relacionadas con el movimiento de los cuerpos?

OBSERVACIONES GENERALES:

CONCLUSIONES GENERALES:

NOMBRE Y FIRMA DEL MAESTRO:

40

DGB/DCA/02-2011

FSICA I

LISTA DE COTEJO PARA EL DESARROLLO DE PRACTICAS DE LABORATORIO DE FSICA I, AS COMO LA UTILIZACIN Y OPERACIN DE MATERIALES Y EQUIPOS.
(En caso de que el centro educativo cuente con laborario)

SEM. LECT.:
FECHA: HORA: GRUPO Y TURNO:

ASIGNATURA: PRACTICA:

FSICA I # 1: Conocimiento del material de laboratorio.

MATERIALES:

SI /NO
1. Estn relacionados con el contenido del programa de estudio. 2. Me ayudan a alcanzar los objetivos y resultados de aprendizaje del tema. 3. Ayudan al joven a clarificar realmente lo que se pretende alcanzar. 4. Son fciles de aplicar y de entender. 5. Son suficiente para todos los alumnos. 6. Generan informacin importante.

41

DGB/DCA/02-2011

FSICA I
7. Estn en concordancia con las tcnicas de enseanza-aprendizaje que utilizar en la clase

ESTRUCTURA: 8. Atraen el inters por parte de los alumnos. 9. Se pueden manipular fcilmente por parte de los alumnos. 10. Me ayudan a variar l estimulo de los alumnos. 11. Estn bien diseadas para el aprendizaje de los alumnos. 12. Estn diseados cuando menos para alcanzar un estilo de aprendizaje.

USO DE MATERIALES Y EQUIPO: 13. Hay suficientes materiales o equipos para su realizacin. 14. Se adaptan a las condiciones del aula o laboratorio. 15. Estn disponibles para el da y hora que se vaya a utilizar. 16. Todo lo relacionado con el recurso est completo y disponible.

42

DGB/DCA/02-2011

FSICA I

OBSERVACIONES GENERALES:

CONCLUSIONES GENERALES:

NOMBRE Y FIRMA DEL MAESTRO: RESPONSABLE DEL LABORATORIO:

43

DGB/DCA/02-2011

FSICA I GUA DE OBSERVACIN PARA EVALUAR LAS EVIDENCIAS DE LA SESIN: EJERCICIOS EN EL AULA
SEM. LECT. : FECHA: ASIGNATURA: ESTRUCTURA DEL PROBLEMA FSICA I HORA: GRUPO Y TURNO:

SI /NO
1. El alumno entiende lo que es una notacin cientfica y prefijo. 2. El alumno sabe utilizar una tabla de prefijos. 3. El alumno desarrolla satisfactoriamente de notacin cientfica a notacin Decimal. 4. El alumno desarrolla satisfactoriamente de notacin decimal a notacin Cientfica. 5. El alumno maneja adecuadamente el punto decimal. 6. Interpreta de manera lgica el resultado de la conversin.

MATERIALES 1. El alumno trae consigo calculadora siempre. 2. El alumno tiene acceso a una tabla de prefijos. 3. El alumno trae consigo el material bsico para trabajar (lpiz, borrador, sacapuntas, etc.)

44

DGB/DCA/02-2011

FSICA I

OBSERVACIONES GENERALES:

CONCLUSIONES GENERALES:

NOMBRE Y FIRMA DEL MAESTRO:

45

DGB/DCA/02-2011

FSICA I

En la actualizacin de este programa de estudio participaron: Coordinacin: Direccin Acadmica de la Direccin General del Bachillerato. Elaborador disciplinario: Alfredo Trinidad Silva Laguna Colegio de Bachilleres, Baja California Sur Asesor disciplinario: Luis Alfonso Yez Mungua Colegio de Bachilleres, Sonora En la revisin de este programa de estudio particip: Ma. Antonieta Gallart Nocetti

46

DGB/DCA/02-2011

FSICA I

CARLOS SANTOS ANCIRA Director General del Bachillerato PAOLA NEZ CASTILLO Directora de Coordinacin Acadmica

Jos Mara Rico no. 221, Colonia Del Valle, Delegacin Benito Jurez. C.P. 03100, Mxico D.F.

47

DGB/DCA/02-2011