La lectura y la escritura en las áreas rurales:

Investigando la escuela multigrado, el hogar y la

comunidad en la amazonia.  

Patricia Ames, UPCH
GRADE, Lima, 7 de setiembre 2005
Las zonas rurales: ¿un mundo 
“iletrado”?
Imagen 1: los libros de texto
“Hay muchas diferencias entre la ciudad y el 
campo, pero una de las mas importantes es 
que la ciudad está llena de luces y de letras. 
Subimos a un edificio en la noche y a lo lejos 
observamos las luces de los autos que giran 
y giran como serpientes que dan vueltas y 
vueltas y parece que no van a ninguna parte. 
Y hay letreros, muchos letreros, en todas 
partes no hay sino letreros, con luces en la 
noche y con colores encendidos en el día 
(…) en el campo también hay luces, pero 
mortecinas casi siempre, y también hay 
letras, pero tan escasas que parece que no 
hay ninguna.”
 Imagen 2: los académicos
“La zona rural carece de escritos de 
uso funcional, factor que obstaculiza el 
aprendizaje de la lectura y escritura en 
los niños y niñas”.
 ¿A que se deben los deficientes 
resultados del aprendizaje de la LE 
en las zonas rurales?
Bajo presupuesto, falta de materiales, 
mala calidad de la formación docente, 
pedagogía centrada en el docente…
Sí, pero… una perspectiva centrada 
únicamente en la escuela y en los 
aspectos técnicos del aprendizaje de la 
lectoescritura no parece suficiente para 
explicar el problema…
 Es necesario también…
Una comprensión detallada del rol y las 
funciones de la literacidad fuera de la 
escuela y de las aspiraciones y valores 
que la sostienen (Scribner y Cole, 
1981)
 Usos y significados de la 
literacidad en el contexto rural

La literacidad en tres ámbitos de la vida cotidiana

Escuela Multigrado Hogar Comunidad

 ¿En qué medida difieren las prácticas letradas entre diferentes dominios
en la vida de los niños y niñas rurales?

¿Cuáles son las prácticas letradas en la comunidad?

¿Cuáles son las prácticas letradas en el hogar?

¿Cuáles son las prácticas letradas en la escuela?

Usos de la lectura y la escritura

Valores y expectativas
Historia de la literacidad en la localidad
Disponibilidad de material impreso
Enseñanza de la lectura y escritura
 ¿Cómo una perspectiva de la literacidad como práctica social podría contribuir a
hacer del aprendizaje de la lectoescritura un proceso más significativo y efectivo
en las aulas multigrado?

El aprendizaje de la lectoescritura
Comprendiendo las literacidades en el aula multigrado
locales, vernáculas Estrategias de enseñanza
y aprendizaje
Manejo del aula
Organización de la instrucción
Concepciones sobre la lectura,
la escritura y el aprendizaje
 Marco conceptual
Nuevos Estudios de Literacidad: la 
literacidad como una práctica social 
implicada en relaciones de poder y embebida 
en significados y prácticas culturales 
específicas.
Enfoques socioculturales al aprendizaje: 
enfatizan la importancia del significado y el 
contexto social en el aprendizaje de la L y E 
mas que únicamente las habilidades de 
codificación y decodificación
 Literacidad  Literacidad 
como tecnología como práctica social
(ideológico) (autónomo)

Conjunto de habilidades  Acto discursivo 
que se trasmiten en pasos sucesivos social y comunicativo

Conductismo Literacidad Emergente
Conectivismo Constructivismo social
Desarrollismo Aproximación al lenguaje completo
Maducación Literacidad crítica

Organización de la instrucción  Atiende la diversidad/
basada en grados y edades  interacción social en aulas monogrado, 
(modelo monogrado) adecuada para aulas multigrado/multiedad
 El contexto
San Antonio, caserío mestizo rural en la 
Amazonia central (Ucayali)
50 familias, hispanohablantes
Pesquería, agricultura
Relación cercana con el mercado
Pobreza: no servicios basicos.
 Metodología y análisis (1)
1. Estudio Etnográfico, métodos variados:
Censo Sociodemográfico
Censo de material impreso
Fichas familiares
Observación participante
Observaciones de aula
Entrevistas formales (semiestructuradas) e 
informales con docentes, padres y alumnos
Observación en profundidad de 9 hogares
Recolección de textos
 Metodología y análisis de 
datos (2)
Cada ámbito se estudio como un dominio 
discreto por propósitos analíticos
Reconstrucción de los eventos letrados en 
cada dominio
Significados y propósitos asociados con los 
eventos letrados en cada dominio
Análisis temático, identificación e 
interpretación de las prácticas letradas
Contrastes: similitudes y diferencias entre los 
ámbitos
La educación en San Antonio
Inicial, primaria y secundaria
Escuela multigrado (3 docentes)
Promedio de años de estudio:
7.4 varones
6.8 mujeres
Promedio más alto que en áreas 
rurales, pero inferior a áreas urbanas
 Literacidad en el aula 
Multigrado
Un rango limitado de eventos letrados
Copiado, dictado, leer en voz alta y 
aprendizaje memorístico como estrategias 
dominantes
Poco de producción escrita, comprensión 
lectora
Aprendizaje mediado por la escritura
Aproximación descontextualizada a la 
literacidad
Organización de la instrucción ligada a las 
nociones de los docentes sobre literacidad
 1 2

E.1. Enseñar a dos grados como grupos separados (diferenciación de niveles)
 1/2

E.2. Enseñanza a toda la clase: la clase como un solo grado (no diferenciación de niveles)
 1/2

1 2

E.3. Se enseña a toda la clase primero, luego se separa en grupos por grado o niveles 
Concepciones de la literacidad que 
subyacen a la organización del aula 
multigrado
La literacidad como un conjunto de 
habilidades graduadas y jerarquizadas
La literacidad como una práctica 
comunicativa y social
Cada estrategia ligada con nociones de:
Que es la literacidad
Para que sirve
Cómo los niños aprenden a leer y escribir
Literacidad en la  comunidad
Organizaciones locales
 Una  relación con el Estado: Acceso a 
bienes y servicios que este 
provee,reconocimiento social y político, 
una relación mediada por papeles
 Organización interna: contabilidad de la 
fuerza de trabajo comunal, regulaciones de 
la vida cotidiana, organización de eventos 
locales.
Literacidad en la comunidad
Literacidad y calculo en el mercado
Interacciones individuales con las 
instituciones públicas
La importancia de ser letrado
 Participación local

 Participación en la sociedad más amplia 
reconocimiento social, movilidad social, 
ciudadanía
 Literacidad en el hogar
Organización doméstica
Comunicación con los parientes
Información y entretenimiento a través 
de la lectura
Consejo moral: lectura de la biblia
Expresión de afecto
Hacer la tarea
Los niños y su curiosidad por el mundo 
letrado
La literacidad como parte de la vida cotidiana
Funciones de signos escritos basadas en 
conocimiento social
Diferentes estrategias de “lectura” que 
revelan un sentido del propósito de la 
escritura
Actividades autodirigidas: usando todo lo que 
tienen
Literacidad: trabajo o juego?
 Aprendizaje en grupos 
multiedad
Formas de aprender en casa:
Participación directa en la actividad
Practica
Observación
Sentido de responsabilidad y autonomía
Apoyo de adultos y niños mayores (grupos 
multiedad)
Propósitos claros
Sentido de logro
Aprendizaje progresivo
 Conclusiones
Un mundo con letras
La importancia de la literacidad
Contrastes y similitudes entre dominios
Influencia de la escuela en el hogar
Influencia del contexto en la escuela
Influencia del Estado en distintos 
dominios
Potencialidades de las experiencias fuera 
de la escuela
Actividades comunes en grupos 
multiedad
Aprendizaje entre pares, monitores
Uso de las prácticas letradas y orales 
en el hogar como insumo
La diversidad como un recurso mas 
que como un problema
 Limitaciones
Una visión restringida del aprendizaje y 
la escritura
Un enfoque deficitario en los docentes 
para trabajar con niños rurales pobres
Formación docente
Pobreza de recursos