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UNIVERSIDAD NACIONAL SAN LUIS GONZAGA DE ICA

Convenio MED - UNICA

MINISTERIO DE EDUCACIN DIRECCIN REGIONAL DE EDUCACIN DE ICA UNIVERSIDAD NACIONAL SAN LUIS GONZAGA DE ICA PROGRAMA DE ESPECIALIZACIN PARA LA ENSEANZA DE COMUNICACIN Y MATEMTICA PARA PROFESORES DEL II Y III CICLO DE EBR

PROYECTO DE INVESTIGACION ACCION APLICACIN SISTEMTICA DE LAS ETAPAS DEL PROCESO DE ESCRITURA, PARA MEJORAR LA PRODUCCIN DE TEXTOS, EN EL REA DE COMUNICACIN DE LOS NIOS Y NIAS DEL SEGUNDO GRADO B DE EDUCACIN PRIMARIA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA N 22455 JOS DE LA TORRE UGARTE DE LA PROVINCIA DE PISCO.

AUTORA Prof. Patricia Mnica Lazo Huayra Pisco Per 2011

PRESENTACIN
El presente proyecto de Investigacin Accin se ha elaborado teniendo

como base el trabajo realizado en aos anteriores, ya que la escuela todo

el tiempo trabaja textos escritos, donde los nios y nias leen textos,

producen textos y estudian textos.

Sabemos que los nios generalmente realizan sus producciones escritas,

teniendo en cuenta sus vivencias personales. En sus textos observamos

dificultades como falta de coherencia, orden y claridad en el escrito; falta de

creatividad e imaginacin, inadecuado manejo de la lengua escrita, algunas

veces lo que piensan no coinciden con lo que escriben, es decir falt una

reflexin metacognitiva, pues no recibieron una retroalimentacin adecuada

y no reescribieron sus textos para una posterior evaluacin, que les permita

organizar mejor sus ideas y producir un texto de calidad.

Las etapas de la produccin de textos por lo tanto resultan estratgicas ya

que va a permitirles desarrollar la capacidad de escribir adecuadamente en

diferentes situaciones de aprendizaje y contextos de accin sociocultural.

I.- DATOS GENERALES.


. Institucin Educativa : Jos De la Torre Ugarte

1.1

1.2

. Ubicacin De La I.E.

: Pisco

1.3

. rea curricular de aplicacin

: Comunicacin

1.4

. Responsable del proyecto

: Patricia Mnica Lazo Huayra

1.5

. Actores involucrados

: Nios de 2 grado B, Padres de

Familia, Profesora, Director.

1.6

. Plazo de ejecucin

: 07 meses

II. CONTEXTO DE ESTUDIO.


2.1. Principales caractersticas de la Institucin Educativa. La provincia de Pisco tiene como actividad econmica principal la pesca artesanal e industrial, que brinda el sustento a la poblacin pisquea, as mismo un sector est dedicado al comercio formal e informal. La mayora de padres de familia son de condicin econmica baja, escaso nivel instructivo, no existe el compromiso de brindar el

apoyo oportuno y activo a sus hijos, ya que consideran que su formacin es labor solo del docente.

2.1.1. Estudiantes. La Institucin Educativa N 22455 JOS DE LA TORRE

UGARTE tiene 781 alumnos de los cuales 395 son varones y

382 son mujeres, cuyas edades oscilan entre 6 a 11 o 12 aos.

La situacin de ejercicio educativo se muestra a continuacin:

2010

Total: 795 Alumnos

Alumnos Matriculados Promovidos Repitentes Retirados Requieren Recuperaci n Trasladados

1 133 131 -

2 129 101 5 2 16

3 122 106 5 1 7

4 111 100 3 2 4

5 153 138 2 11

6 147 146 1 -

De la totalidad de alumnos el 90.82% ha sido aprobado, el 1.64%

ha sido desaprobado y el 4.77% requiere recuperacin, no se

aprecia desercin escolar ya que slo el 2.77% ha sido trasladado

o retirado por motivos de cambio de domicilio o enfermedad.

La cantidad promedio que alberga por aula es de 32 alumnos

entre nios y nias.

Los nios y nias ingresan con un conjunto de habilidades que

han obtenido

del conocimiento de su entorno, de su interaccin

con pares, con adultos, como parte de su vida cotidiana, familiar y

en su comunidad.

En cuanto a las diferencias que se pueden advertir obedecen a

las particularidades lingsticas, sociales, culturales y productivas,

as como las de su propio desarrollo.

Todos estos factores marcan el desarrollo en sus distintas

dimensiones, que los docentes deben tener presente para

integrarlos en su proceso pedaggico a fin de brindar una

educacin de calidad.

DIMENSIN COGNOSCITIVA

Limitada prctica de lectura.

Poco inters por producir textos.

Demuestra aptitud aceptable en la construccin de sus

aprendizajes.

Aprende mecnicamente, es memorista.

DIMENSIN AFECTIVA

algunos alumnos son agresivos.

Dependientes ante situaciones donde debe tomar decisiones.

Baja autoestima.

Prdida de Valores.

DIMENSIN PSICOMOTORA

Muestra cierta dificultad al plantear y evaluar alternativas de

solucin y no participa organizadamente en situaciones

problemticas y peligrosas que amenazan su seguridad

personal y colectiva.

No es creativo para realizar ciertas actividades.

Presenta dificultad para construir nuevos conocimientos.

no le gusta trabajar en equipo, Tampoco toma decisiones

individual y colectivamente.

2.1.2. Docentes.

La Institucin Educativa N 22455

JOS DE LA TORRE

UGARTE de la provincia de Pisco, cuenta con 25 docentes de

aula, 3 de educacin fsica, 1 de biologa y ciencias naturales y 1

de cmputo comprometidos con la labor pedaggica.

CAPACITACIN: En cuanto a la capacitacin de los docentes en

Educacin Primaria se puede apreciar que un 100% se encuentran

capacitados en el programa LEO, un 56 % de los mismos se

capacitaron en el PRONACAF Bsico, un 35% en el programa

PELA, un 28% tiene bachillerato, un 9% tienen maestra culminada

en carreras afines a educacin, un 20% se est preparando en la

segunda especializacin de comunicacin y matemtica as como

en el diplomado de ciencia y ambiente.

DIMENSIN COGNITIVA

Escasa investigacin por parte del docente

Algunos docentes tienen dificultad en la elaboracin de la

programacin curricular.

Aplicacin inadecuada de estrategias.

La mayora de docentes orientan bien su labor pedaggica.

DIMENSIN SOCIOCULTURAL

En su mayora los docentes participan en las actividades

programadas por la Direccin y la Comunidad.

Slo algunos docentes demuestran su deseo de capacitarse.

Docentes individualistas

DIMENSIN PSICOMOTORA

Manejo aceptable de la programacin a corto plazo.

Vigila el buen comportamiento de los alumnos.

Orienta adecuadamente a sus alumnos.

2.1.3. Infraestructura.

La Institucin Educativa N 22455 JOSE DE LA TORRE UGARTE

se encuentra ubicado en la zona urbana de la ciudad de Pisco, a

500mts de la Plaza de Armas en el barrio de Santa Rosa.

Contamos con una nueva y moderna infraestructura antissmica

gracias al apoyo de la ONG JICAS del Japn.

El rea total es de 5532.29m de los cuales 2,498.39m se encuentra

construido y el resto corresponde a las losas deportivas, reas

verdes, huerto escolar.

Todo el plantel se encuentra construido de material noble y su

techo es de material concreto, entre los ambientes con que cuenta

actualmente podemos notar: secretaria, direccin, sub Direccin,

depsito de materiales, servicios higinicos y 13 aulas de clase

amplias, ventiladas e iluminadas, con piso de losetas y puertas de

madera. Adems cuenta con un gimnasio cerrado, laboratorio,

biblioteca escolar, departamento dental, sala de cmputo, cocina,

almacn, departamento de banda y sonido.

Se cuenta con los servicios bsicos conectados a las redes de

agua y desage no faltando el lquido elemento las 24 horas del

da.

2.1.4. Biblioteca.

La I.E N 22455 Jos de la Torre Ugarte cuenta con una

biblioteca amplia y adecuada, siendo responsable el encargado

del

rea

administrativa,

donde

se

encuentra

el

material

bibliogrfico y didctico, asimismo permite que los nios lo usen

como sala de lectura.

La biblioteca escolar cuenta con material bibliogrfico en las

diferentes reas, pero es insuficiente y desactualizado.

Actualmente su funcionamiento es abierto a la comunidad

educativa y pblico en general.

Se prestan libros al personal

docente y alumnos

que utilizan los textos para realizar sus

investigaciones y trabajos que se dejan en aula.

Los nios en su tiempo libres requieren de la biblioteca para

realizar la lectura por placer.

2.1.5. Materiales y equipos.

La

Institucin

Educativa

cuenta

con

material

didctico

convencional el mismo que resulta insuficiente como: laminas,

material multibase, las regletas, material de laboratorio, as como

un aula de cmputo con 12 computadoras, las cuales cuentan con

internet al servicio de la comunidad educativa. Tambin contamos

con mesas pequeas, sillas pequeas, escritorios y con un equipo

de sonido que lo utilizamos en las diversas actividades que

programa la institucin educativa.

2.1.6. Aspecto administrativo. La Institucin Educativa N 22455 JOS DE LA TORRE

UGARTE de la provincia de Pisco, con el fin participar en el logro

de los objetivos de la Educacin Bsica regular, ofrece a sus

alumnos una formacin integral, desarrollando sus capacidades,

aptitudes, destrezas y habilidades que les permitan desenvolverse

en su ambiente natural y social.

As mismo, tiene el anhelo de brindar una educacin de calidad,

acorde con el avance de la ciencia y la tecnologa en provecho de

la niez torreugartina.

Contamos con director y subdirectora, activos promotores de la

educacin, quienes aspiran lograr la integracin de docentes, con

capacidad para hacer frente a los cambios educativos y lograr

alumnos lderes con principios y valores que permitan vivir en

armona proyectada en todas sus dimensiones.

El personal de servicio est formado por cuatro personas

encargadas de mantener la escuela en ptimas condiciones de

salubridad.

2.2. Principales caractersticas del aula. La Institucin Educativa N 22455 JOSEDE LA TORRE UGARTE

del cercado de Pisco, tiene cuatro aulas de segundo grado

de

Educacin Primaria. El aula del segundo grado B cuenta con 36

alumnos de ambos sexos.

Las aulas tienen un rea de 56.62 m2, consta de 4 ventanas amplias,

con una pizarra ejecutada en la pared.

En cuanto al material educativo se cuenta, pero es insuficiente para

la cantidad de alumnos, por lo que cada aula se organiza con sus

padres de familia para agenciarse de los mismos.

El mobiliario del aula son mesas personales con sillas pequeas por

lo que se puede organizar en grupos de trabajo, para fomentar en los

nios la cooperacin y solidaridad. Un aula organizada obedece a

crear un ambiente favorable al clima emocional de los nios y nias

desarrollando valores que fomenten su buena convivencia.

La organizacin dentro del aula es por sectores las mismas que se

cambian mensualmente de acuerdo al nombre de la unidad y a la

actividad significativa que se trabaje.

En el aula se brinda un servicio de acompaamiento socio afectivo y

pedaggico a los alumnos, como parte de su desarrollo integral.

III. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA


3.1. Situacin problemtica.

En nuestro pas el sistema educativo est participando activamente

en el desarrollo de capacidades comunicativas contempladas en el

currculo. Haciendo necesario propiciar una cultura que se interese y

responsabilice por los logros del aprendizaje, principalmente los

docentes, directivos de las escuelas y la sociedad en su conjunto.

La mayora de docentes carecen de informacin suficiente sobre las

investigaciones y avances en el campo del aprendizaje en general, y

en los de la didctica de la lectura y escritura en particular.

Adems de renovar y fortalecer la formacin inicial de los docentes,

es necesario reforzar la formacin en servicio para garantizar el

proceso de apropiacin de enfoques pedaggicos actualizados, as

como de nuevas y mejores metodologas.

Se ha observado en el 2 grado B de Educacin Primaria de la Institucin Educativa N 22455 Jos de la Torre Ugarte que la mayora de nios y nias tienen dificultades para producir textos en situaciones reales de comunicacin, por consiguiente vemos que este factor no propicia el desarrollo de las sesiones de aprendizaje. Teniendo en cuenta que la Produccin de Textos es una capacidad fundamental en el rea de Comunicacin, se ha concluido que los nios y nias necesitan desarrollar la Produccin de Textos Escritos para expresar con libertad y creatividad sus sentimientos,

pensamientos, opiniones, experiencias o fantasas que quieran comunicar. Para resolver el problema es necesario aplicar LAS ETAPAS DEL PROCESO DE ESCRITURA, PARA MEJORAR LA PRODUCCIN DE TEXTOS que ser de inters para el educando. La produccin es el proceso de elaborar el significado por la va de

aprender a escribir con coherencia lo observado o escuchado.

La planificacin de ciertas estrategias basadas en el enfoque

comunicativo textual para ensear al nio y nia la produccin, va a

posibilitar que desarrollen su capacidad de reflexin, hacindolos

capaces de actuar ante cualquier adversidad con inteligencia y

creatividad.

As mismo se necesita el apoyo del docente desempeando un

papel de facilitador que cree condiciones favorables para optimizar la

Enseanza Aprendizaje de produccin de textos cortos en los nios

y nias.

3.2 Delimitacin del Problema.

a) Delimitacin Geogrfica:

La presente investigacin accin ser desarrollada en la Institucin

Educativa N 22455 Jos De la Torre Ugarte de la provincia de

Pisco.

b) Delimitacin temporal:

La presente investigacin accin comenzar en el mes de Marzo del

2011 y culminar en el mes de Setiembre de 2011.

c) Delimitacin Social:

La presente investigacin accin tendr incidencia directa en los nios

y nias, profesora y Padres de Familia del segundo grado B de la

Institucin Educativa N 22455 Jos De la Torre Ugarte de la

provincia de Pisco.

d) Delimitacin Conceptual:

La presente investigacin accin implica determinar la relacin causa

efecto referente a: las etapas del proceso de escritura para mejorar la

produccin de textos en los nios y nias del segundo grado B de

educacin primaria.

RBOL DEL PROBLEMAS

Produccin de textos Carentes de significado Para el educando.

vocabulario limitado Para producir textos

Limitada produccin Efectos de textos

Los nios y nias no logran las capacidades previstas

Produccin de textos incoherentes

producciones de textos defcientes


Dificultad en la produccin de textos Problema en los nios y nias del segundo Grado B de la I.E. N 22455 Jos

De la Torre Ugarte de Pisco. . La Produccion de textos es deficiente y se limita solo al copiado de textos

Metodologa inadecuada Causas en el desarrollo de estrategias pertinentes Metodologa inadecuada durante el proceso de produccin de textos

Poco inters de los nios y nias en producir textos

Falta de prctica de lectura

Escaza produccin de practicas textos en situaciones comunicativas reales deficiente de lectura y escazas

3.3. Formulacin del problema.

La Produccion de textos es deficiente y se limita solo al copiado de textos. La aplicacin sistemtica de las etapas del proceso de escritura,

mejora la produccin de textos, en el rea de comunicacin, de

los nios y nias del segundo grado B de educacin primaria de

la Institucin Educativa N 22455 Jos De la Torre Ugarte de

Pisco?

3.4. Fundamentacin del Problema.

Es una verdad incuestionable que uno de los graves problemas que afecta a la educacin es la produccin de textos y esto se va a contrarrestar y a solucionar en el aula del segundo grado B a travs de la actividad de la investigacin. Si nos damos cuenta a nuestro alrededor hay muchos alumnos que estn en grados ms avanzados y no saben como redactar un texto, esto se debe a que son muy pocos los maestros que se centran en hacer que sus nios redacten o creen textos. Por eso es importante que desde pequeos les enseemos a producir textos.

Hayes (1996) entiende la escritura como un acto comunicativo que requiere de un contexto socio-cultural y de un medio, como una actividad generativa que requiere motivacin y como una actividad intelectual que exige procesos cognitivos y memoria. Grabe y Kaplan (1996) seala que un enfoque de proceso en la escritura o produccin de textos escritos se centra, entre otros, en aspectos tales como (i) el descubrimiento del aprendiente y de la voz de ste como autor; (ii) el proceso de escritura entendido como un proceso regido por metas en donde el subproceso de planificacin es crucial; (iii) y la retroalimentacin durante todo el proceso de escritura a travs de la preescritura y borradores mltiples.

Vygotsky (1897) consideraba que el lenguaje escrito promueve una transformacin crucial de los procesos mentales, debido, entre otras razones, a las complejas operaciones de descontextualizacin que deben ejecutarse para construir sentido en ausencia de un interlocutor presente y de la situacin comunicativa inmediata. Las exigencias de la vida cotidiana demandan que estemos en la capacidad de traducir en forma escrita lo que pensamos o sentimos. Las actividades escolares, laborales y profesionales y nuestra relacin con los dems requieren que desarrollemos la habilidad de escribir. Lo

importante, en esta investigacin es que la docente ayude al nio a desarrollar la produccin de textos, en este caso se debe aplicar las etapas de la produccin escrita donde el alumno paso a paso construya su texto. Al escribir creativamente va a producir diferentes tipos de textos en situaciones reales de comunicacin, que respondan a la necesidad de comunicar ideas, opiniones, sentimientos, pensamientos, sueos y fantasas, entre otros, interiorizando el proceso de escritura y sus

etapas de planificacin, textualizacin, revisin y reescritura. En este proceso es clave la escritura creativa que favorece la originalidad de cada estudiante. Por lo que es una de las formas ms elementales y ms importantes de la comunicacin. Sin embargo no todos los nios y nias tienen las mismas capacidades para expresarse. Teniendo en cuenta sus diferencias individuales el nio va a expresarse mediante textos de su propia creacin, de esta manera mejorar la produccin en clase y la calidad educativa. Este mtodo sencillo pero eficaz alcanzar mis objetivos. El aula del segundo grado B de la I.E. N 22455 Jos De la Torre me ayudar a sumar opciones para

Ugarte tiene como problema prioritario la poca capacidad para

producir textos debido a la aplicacin de metodologas inadecuadas,

falta de inters por escribir y practicar lectura, lo que se ve reflejado en

su escritura limitada e incoherente.

3.5. Justificacin del Problema.

La produccin de un texto comprende actividades que van ms all de la escritura misma. Los nios y las nias necesitan entender, desde las primeras etapas del aprendizaje de la escritura, que la mayora de sus escritos sern ledos por otros y que, por consiguiente, estos requieren ser legibles, precisos y bien presentados Lo ms importante es que les ofrece la posibilidad de ser

independientes frente a lo que escriben, esa libertad que tienen de poder escoger el contenido de sus historias los motiva a dar lo mejor de s, permitindoles avanzar a su propio ritmo y que el profesor pueda apoyar de forma ms individual cada proceso.

Propiciar un ambiente donde los estudiantes puedan tener control de su aprendizaje, donde su trabajo pueda ser validado, no slo por docentes, sino tambin por sus pares. Con la presente investigacin accin se pretende que los nios y nias del segundo grado B de educacin primaria de la I.E. N 22455 Jos De la Torre Ugarte desarrollen su capacidad creadora aplicando las

etapas del proceso de escritura que incidir en el mejoramiento de sus producciones.

IV. OBJETIVOS.

Mejorar la produccin de textos, en el rea de comunicacin, a partir de

la aplicacin sistemtica de las etapas del proceso de escritura, de los

nios y nias del segundo grado B de educacin primaria de la I.E.

N 22455 Jos De la Torre Ugarte de Pisco.

V. HIPOTESIS DE ACCIN

Para mejorar la produccin de textos, en el rea de comunicacin, de los

nios y nias del segundo grado B de la I.E. N 22455 Jos De la

Torre Ugarte de

Pisco, resulta pertinente y eficaz la aplicacin

sistemtica de las etapas del proceso de escritura en las sesiones de

aprendizaje.

VI. MARCO TEORICO CONCEPTUAL.

6.1. Marco Conceptual.

REA DE COMUNICACIN.

Se sustenta en un enfoque comunicativo textual. Pone nfasis en la

construccin del sentido que tienen los mensajes que son

comunicados a travs de:

Lo que se habla

Lo que se lee

Lo que se escribe

Este enfoque se preocupa por el dominio de los mecanismos que

facilitan la comprensin, produccin, creatividad y la lgica.

CAPACIDAD DE PRODUCCIN.

El aprendizaje de la escritura se debe realizar a partir del mismo

acto de escribir. Ninguna exposicin terica sobre dicho proceso, o

el anlisis aislado de las estructuras lingsticas desarrollar esa

habilidad.

ESCRITURA. Es un proceso que requiere la participacin activa del escritor quien debe aplicar operaciones mentales muy complejas: planificar, redactar y revisar. Cada una de estas operaciones requiere que el que escribe tenga en cuenta diversos niveles textuales que involucran varios aspectos: propsito del escrito, posible lector, plan de accin de la tarea de escritura, contenido, caractersticas del tipo de texto, lxico adecuado, morfosintaxis normativa, cohesin, ortografa, etc.

ETAPA Es cada uno de los perodos o fases en los que se divide el proceso de escritura, desarrollndose o transformndose de manera gradual. Cada una de las etapas es necesaria y es producto de la anterior. PROCESO. Es el conjunto ordenado de procedimientos que constituyen un todo integrado mediante el cual se va a llegar a un fin. El alumno va a pensar, a hacer esquemas, a ordenar las ideas, a pulir la estructura de la frase y a revisar el escrito continuamente. PRODUCCIN DE TEXTOS.

Es la capacidad de escribir, es decir, producir diferentes tipos de textos en situaciones reales de comunicacin, que respondan a la necesidad de comunicar ideas, opiniones, sentimientos,

pensamientos, sueos, fantasas entre otros; donde un autor y un lector se ponen en contacto a travs de un texto. Los textos comienzan con un motivo, con una intencin y termina cuando otros lo leen. TEXTO Es la unidad lingstica que expresa un contenido con un valor semntico dado por el resultado de un emisor que se comunica a travs de signos con un receptor el cual decodifica esos signos; conformado, ese contenido, con determinados principios de orden, tiempo y de

estructuracin; puede representar las dos variantes del lenguaje: la oral y la escrita; y tiene implcito o explcito valores interaccionales, valores transaccionales y valores estticos.

6.2. Marco Terico. CAPITULO I ETAPAS DEL PROCESO DE ESCRITURA 1. LA PLANIFICACIN.

Etapa que corresponde a la generacin y seleccin de ideas, la elaboracin de esquemas previos, la toma de decisiones sobre la organizacin del discurso, el anlisis de las caractersticas de los posibles lectores y del contexto comunicativo, as como de la seleccin de estrategias para la planificacin del texto. En este momento de la escritura, debemos de conversar con nuestros alumnos sobre: -La situacin en la que nos encontramos, la cual nos obliga a escribir. Por ejemplo, en el caso de la maestra Rosa, si ella y sus alumnos desean visitar la estacin de bomberos, necesitan escribir una carta al jefe de la estacin para que autorice la visita. -El tipo de texto a escribir y sus caractersticas, lo cual est definido por la situacin comunicativa. Por ejemplo: Si los nios y nias necesitan pedir permiso al director de la escuela para salir de paseo, escribirn una carta, pero si han previsto hacer una campaa de prevencin de enfermedades, podran ser ms tiles los carteles o afiches. -Para quin vamos a escribir. Requiere reflexionar sobre cmo ajustar el lenguaje de acuerdo al destinatario. A veces ms formal, a veces ms familiar e ntimo, a veces ms coloquial o amical. Es decir al director de la escuela le diremos: Seor Director, a los nios y nias en los carteles: Amigos y amigas, no tomen agua sin hervir, etc.

-Con

qu

propsito

vamos a escribir. Este momento es de

reflexin sobre las intenciones del texto. Es decir responder a la interrogante qu queremos conseguir con el texto. En nuestros ejemplos, se trata de conseguir el permiso del director para salir de paseo o lograr que los compaeros y compaeras no se enfermen por tomar agua sin hervir. -Definir el texto que vamos a escribir, lo cual guarda relacin con la situacin comunicativa. La planificacin debe de responder concretamente a las

interrogantes que se muestran a continuacin, tomando como ejemplo que los nios y nias han decidido escribir una carta a Pedro un nio del aula que se encuentra enfermo y no asiste a la escuela. Adems es necesario que en este momento ayudemos a los nios y nias recordar cules son las caractersticas del texto que van a escribir: Cmo son las cartas?, Cules son sus partes?, etc. As mismo debemos plantear preguntas que les ayuden a pensar lo que van a escribir, por ejemplo: Cmo saludaran a Pedro?, Qu quieren decirle a Pedro?, etc. Durante esta etapa habr que dar respuestas a las siguientes interrogantes: Sobre las caractersticas de la situacin comunicativa: o A quin estar dirigido el texto? o Cul es la relacin del autor con el destinatario?

o En calidad de qu escribe el autor? o Con qu propsito escribe? Sobre las decisiones previas a la produccin de textos: o Qu tipo de texto se escoger de todos los posibles? o Cul ser su aspecto general? o Qu material se emplear? (textura, tamao de la hoja) o Qu instrumento se usar para escribir? (lapicero, plumn, computadora) o El instrumento escogido es conveniente para el papel y el formato seleccionados?

2. LA TEXTUALIZACIN O ESCRITURA DEL TEXTO. Es el acto mismo de poner por escrito lo que se ha previsto en el plan. Lo que se ha pensado se traduce en informacin lingstica, y esto implica tomar una serie de decisiones sobre la ortografa, la sintaxis y la estructura de discurso. Luego de tener claro qu tipo de texto van a escribir, cul va a ser su contenido, a quin est dirigido y con qu propsito, proponemos a los nios y nias que cada uno escriba por s mismos el texto acordado, apoyndose en las ideas compartidas y resumidas. Durante la escritura, textualizacin o puesta en texto, como dicen los especialistas, se intenta que los nios y nias plasmen sus ideas y acuerdos previos. En el proceso de construccin del texto,

los acuerdos previos pueden modificarse como producto del acto mismo de escribir, porque mientras se intenta poner en blanco y negro las ideas, surgirn nuevas ideas a considerar o problemas por resolver. Pueda ser que en una sala de clases un grupo de nias y nios acordaron elaborar un afiche para invitar a sus compaeros de escuela a una kerms. Durante la planificacin del texto acordaron como sera el afiche y que informacin tendra. Pero durante la escritura se dieron cuenta que faltaba escribir la direccin del lugar dnde se realizara la kerms. Al colocarla, la ubicacin de todos los dems elementos del afiche se altera o reformula. Todo esto ocurri durante el proceso de elaborar o escribir el afiche. Durante la textualizacin se consideran algunos aspectos como: o Tipo de texto: estructura. o Lingstica textual: funciones dominantes del lenguaje; enunciacin coherencia (signos textual de personas, espacio, tiempo); progresin

(coherencia

semntica,

temtica, sustituciones, etc.) o Lingstica oracional (orden de las palabras o grupos de palabras, relaciones sintcticas, manejo de oraciones complejas)

3. REVISIN Y MEJORAMIENTO DEL TEXTO.

Orientada a mejorar el resultado de la textualizacin. Se cumplen tareas como la lectura atenta y compartida de lo escrito para detectar casos de incoherencia, vacos u otros aspectos que necesiten mejoramiento. Es el momento en que los escritores leen lo que han escrito para continuar escribiendo o con el propsito de evaluar el texto escrito e introducir cambios en l. La revisin puede suceder en cualquier etapa del proceso de redaccin y debe ser visto como un proceso permanente. La revisin sera imposible si no se trabajara con borradores. Por lo tanto los nios y nias en la escuela deben de considerar su redaccin como provisoria, sujeta a revisin y perfeccionable. La escritura en borrador debe escolar. Evidentemente, los nios de 6, 7 u 8 aos, no estarn en pasar a formar parte de la cultura

condiciones de revisar todos los aspectos todas las veces que producen textos. De acuerdo con el grado de desarrollo de sus competencias, nosotros iremos seleccionando los aspectos que deseamos ir trabajando sucesivamente. Dado que el proceso de escritura es complejo, los momentos que hemos visto deben de darse en variadas sesiones de trabajo sucesivas, para mantener el inters y apreciarse como el texto va ganando calidad, sin que los nios se cansen o se aburran.

En el modelo tradicional el maestro asume el rol protagnico en la revisin y por la cantidad de textos que debe revisar , primero centra su atencin en el error, es decir determina que es lo que deber mejorar el nio o nia y muy pocas veces realiza algn comentario sobre aquellos prrafos que se encuentran bien estructurados. En segundo lugar, se le hace necesaria la economa, por ello utiliza signos como el aspa o el tachado para sealar los errores. Los nios empiezan a entender entonces que la escritura es difcil y que ser juzgado por ella, por lo tanto escribe poco, repitiendo ideas, siempre buscando palabras fciles para no equivocarse. Por lo tanto es necesario cambiar esta forma de revisar, para lograr dos aspectos muy importantes: Primero que el nio pierda el temor por escribir, de tal forma que pueda dar rienda suelta a su creatividad y adquiera su propio estilo. Segundo, que el nio tome conciencia de que la reescritura de un texto es una tarea que debe realizar el mismo y que lo ayuda a convertirse en un escritor competente. Se da respuestas a interrogantes como: o Hay coherencia entre los diferentes apartados del texto? o Las palabras empleadas estn escritas correctamente? o El registro empleado es el ms adecuado? o Sintcticamente las expresiones estn bien construidas?

o Hay casos de impropiedad y ambigedad? o Los pronombres y artculos mantienes la referencia? o Hay unidad en la presentacin de las ideas? o Se cumple con el propsito comunicativo? En la bsqueda de establecer nuevos roles para el maestro y el alumno en la revisin de un texto, se va abriendo camino al enfoque procesual o procesal, que es una nueva forma de corregir los escritos, dejando de lado la manera tradicional que se centra en los productos, para pasar a la valoracin del proceso de escritura en s mismo, dando nfasis a la reescritura. A continuacin veamos la diferencia entre la revisin tradicional y la revisin procesual o procesal.

MODELOS DE REVISIN REVISION TRADICIONAL REVISIN PROCESUAL O PROCESAL


borradores previos.

nfasis en el producto, se corrige la nfasis en el proceso. Se corrige los versin final del texto.

nfasis en el escrito: Trabaja con los nfasis en el escrito: Trabaja con los errores de los escritos. hbitos del alumno. nfasis en la forma: Limpia la superficie nfasis en el contenido y en la forma. del texto (ortografa, gramtica, Primero ayuda a construir el significado del texto y despus su expresin lingstica. El maestro colabora con el alumno a tipografa) El maestro juzga el texto acabado.

escribir. El alumno se acomoda al maestro. Hace El maestro se acomoda al alumno. Le y escribe lo que ste quiere. ayuda a escribir el texto. Norma rgida de correccin. La misma Norma flexible cada alumno tiene un

norma estndar para todos los alumnos estilo personal de composicin y cada y para todos los escritos. Correccin como reparacin defectos, como consecuencia texto es diferente de Correccin como revisin y mejora de de textos, proceso integrante de la composicin escrita.

desconocer las reglas de la gramtica.

CARACTERISTICAS DEL ENFOQUE PROCESUAL O PROCESAL: Da nfasis al proceso (borradores previos). Considera importante el contenido y la forma del escrito. Cuida la construccin del significado del texto y la expresin lingstica. El maestro colabora con el alumno. El maestro se acomoda a las necesidades especficas de los alumnos. Reconoce que cada alumno tiene su estilo personal. Reconoce que cada texto es diferente. Se ve la correccin como revisin y mejora del texto. Los signos de correccin son acordados entre le maestro y los alumnos. El maestro da oportunidad a que el alumno auto revise el texto

que ha escrito y revise los textos de sus compaeros.

Permite a los estudiantes reflexionar y descubrir el error, la omisin, etc. Pero lo que es ms importante es que da la posibilidad de que hallado el problema, el nio o la nia propongan con mucho mayor facilidad la solucin del mismo. Podemos acordar previamente con nuestros estudiantes un cdigo de correccin que se referir como mximo a uno o dos aspectos en los pondremos nfasis, no porque los otros no sean importantes sino porque no podemos corregir todo a la vez y asegurar aprendizajes significativos. Veamos los siguientes cdigos como ejemplos:

Cdigo

Significado
Separar palabras. Unir palabras Palabra o expresin que debe cambiar de lugar, segn indica la flecha. Sobra una palabra o letra. Error ortogrfico. Palabra o expresin

inapropiada. Falta una palabra. Cambiar maysculas, etc.

FORMAS DE UTILIZAR LOS CDIGOS:

1. Colocar los cdigos en el margen del texto, lo cual brindar al nio posibilidades para observar, contrastar con otras experiencias o con la forma como escriben sus compaeros, analizar y finalmente le permitir tomar decisiones. 2. Encerrar en un crculo la palabra escrita con errores y colocar en el margen el cdigo respectivo. 3. Subrayar la palabra con errores. Los nios y nias saben que subrayar la palabra significa que hay un error de escritura (se omiti una letra, se invirti alguna slaba, etc.) el estudiante debe volver a leer la palabra subrayada y descubrir el error, al percatarse del mismo, explorar las posibilidades que le permiten encontrar una alternativa de solucin. 4. Colocar, en el texto, los cdigos establecidos para que los nios y nias los tengan en cuenta en el momento de reestructurar el texto en la versin final.

CONCLUSIN DE LA REVISIN. A manera de conclusin resumimos algunos aportes de Cassany para una correccin eficiente del texto escrito:

Entender la correccin como una tcnica que puede

ser voluntaria, variada y participativa: La correccin no es sinnimo de evaluacin, es ms bien un proceso en donde se le brinda al nio pistas, informacin de aquello que debe hacer para mejorar su produccin. En ese sentido es

importante convocar a que participe de este proceso de manera voluntaria, el maestro debe respetar el deseo del nio de hacerlo o no. Adems es importante que el docente defina y comunique las tcnicas que utilizar para corregir y en qu aspectos centrar la correccin.

Corregir slo lo que el alumno puede aprender:

Realizar correcciones a todos los aspectos que tiene el texto sera contraproducente, pues lo que nos interesa es que el alumno pueda apropiarse poco a poco de aquellos puntos que pueda entender segn el nivel de escolaridad en que se encuentre. Por ello se hace necesario graduar los aspectos que vamos a trabajar en la correccin segn lo que nos pide el Diseo Curricular Nacional para cada grado. Corregir integralmente ms all de la ortografa.

Corregir no es un proceso que deba vincularse slo con la correccin de la ortografa sino que deba abarcar coherencia, cohesin, redaccin, estructura del texto. Centrarnos en la ortografa puede hacer pensar al nio que la produccin de un texto se reduce a escribir bien las palabras. Dar consejos prcticos.

Es importante tomar en cuenta lo que decimos a los nios al momento de corregir un texto. A veces nuestras orientaciones son muy generales o ambiguas y frente a ello los nios no entienden lo

que deben cambiar para mejorar. Es importante entonces que las instrucciones sean claras y precisas. Corregir cuando el alumno tiene fresco lo que ha

escrito. Es necesario, para mantener el inters por la correccin, hacerla de manera inmediata al proceso de la escritura, de lo contrario podemos desmotivar a los nios quines se olvidarn de su trabajo.

Dejar tiempo en clase para que los nios y nias

puedan leer y comentar las correcciones del profesor. Asegurarse de que las leen y las aprovechen. Marcar los errores y pedir al nio que busque la

solucin correcta. Significa que se debe utilizar signos consensuados para sealar los errores en el texto del nio, pero es l quin debe reflexionar sobre ellos y encontrar el procedimiento para solucionarlos. Tener entrevistas individuales con los nios y nias.

Para explicarles de manera oral o comentar con ellos los puntos que puede mejorar en su texto, dndole las explicaciones necesarias. Dar a conocer herramientas para autocorregirse.

Es importante ensear a los nios a utilizar el diccionario por ejemplo, para que puedan ser autnomos en la correccin de su texto. La consulta a los carteles sntesis del aula es tambin un buen recurso o la bsqueda de la informacin en los libros de la biblioteca del aula.

Corregir los borradores del texto.

Es importante hacerle entender al nio que la produccin de textos es un proceso que requiere pasar por varias revisiones hasta llegar a la versin final y que todas esas revisiones permiten mejorar la calidad del texto. En ese sentido, las correcciones se realizan en los borradores del texto. Conocer esto predispone al nio para

acercarse a la correccin con buen nimo. Aumentar la calidad de la correccin.

El maestro debe tener presente que no es posible corregirle todo, pues esto lo desalentara en seguir produciendo textos. Por ello es necesario corregir en principio los aspectos ms profundos del texto (claridad de ideas, estructura y prrafos), para luego dedicarse a los aspectos ms formales como la ortografa.

4. METACOGNICIN O SISTEMATIZACIN. Sabemos que para realizar verdaderos aprendizajes, nuestros alumnos no slo tienen que hacer las cosas, en este caso, escribir un texto. Tambin es importante que piensen y reflexionen qu hicieron, cmo lo hicieron y qu aprendieron en el proceso de hacerlo (qu escribieron, cmo hicieron para escribir, qu

aprendieron escribiendo ese texto.) Estas interrogantes se plantean una vez que se considere el texto terminado. Por ejemplo, podemos plantear las siguientes interrogantes: o Qu hicimos hoy? Qu escribimos?

o o o o

Cmo hicimos para escribir? Qu hemos aprendido al escribir este texto? Qu partes tiene el texto que hemos escrito? Cmo logramos escribir el texto? Qu pasos seguimos?

5.

PUBLICACIN. Es muy importante que el proceso termine cuando el texto cumpla la funcin para la cual fue producido. Si hemos decidido escribir una carta para nuestro amigo enfermo, es necesario que esta llegue a su destinatario. Si obviamos este punto, la situacin de comunicacin real no se habr concretizado CAPTULO II

LA PRODUCCIN DE TEXTOS
2.1 CONCEPTO Proceso cognitivo que consiste en traducir el lenguaje representando ideas, pensamientos, sentimientos, impresiones en discurso escrito coherente como producto comunicativo y sociocultural.

2.2 ASPECTOS El asunto o tema sobre el cual se va escribir. Los tipos de texto y su estructura. Las caractersticas de la audiencia a quien se dirige el texto.

Los aspectos lingsticos y gramaticales (correccin, cohesin, coherencia) Las caractersticas del contexto comunicativo (adecuacin) Las estrategias para escribir el texto y para la autorregulacin del

proceso.

2.3 IMPORTANCIA Los alumnos se motivan para escribir. Desarrollan sus competencias al hacerlo. Socializan sus textos. Valoran la escritura como una prctica que los enriquece afectiva y

cognitivamente.

2.4 QU ES ESCRIBIR? Escribir es producir un texto en una situacin concreta y con un

propsito claro. Es un acto intencional. Estas intenciones o propsitos surgen de las necesidades, intereses o expectativas de la persona que escribe. En la vida diaria escribimos diferentes tipos de textos: Cartas para saludar, informar, solicitar o invitar; notas para decir a dnde fuimos o a qu hora regresamos; tarjetas para saludar, felicitar, invitar o comunicar, listas de cosas que tenemos que hacer, de las compras

que debemos realizar, de los gastos realizados, escribimos la receta de la comida que nos gust, la disculpa de nuestro hijo por llegar tarde

En general, la escritura de textos responde a la necesidad y/o motivacin que tenemos los seres humanos para comunicarnos o de compartir con otras personas. A veces responde tambin a la motivacin de guardar para nosotros mismos una idea, un

pensamiento, una ancdota, un hallazgo o una experiencia importante.

2.5 POR QU DECIMOS QUE SE ESCRIBE EN SITUACIONES COMUNICATIVAS REALES? En la vida diaria, nias y nios observan que sus padres, familiares, maestros, vecinos, etc., escriben textos para comunicarse con otras personas. Desde pequeos, se dan cuenta que los textos siempre comunican algo. Ven que sus padres escriben la lista del mercado, la direccin o telfono de un amigo, una carta para un familiar que vive fuera de la ciudad, la receta de una bebida o comida preferida, las indicaciones para llegar a una direccin. Estas son situaciones de comunicacin real, constituyen experiencias que alimentan el repertorio de informaciones que nios y nias tienen respecto a lo siguiente: La labor de los escritores. La lengua escrita. Las situaciones en las que tiene sentido escribir textos para alguien con un propsito determinado.

2.6 POR QU SER IMPORTANTE ESCRIBIR? Porque:

El escribir est muy ligado al pensar. Antes de escribir se tiene que pensar. Cuando escribes ests pensando

Cuando terminas y revisas lo que has escrito de nuevo ests pensando.

2.7 QU ES UNA COMUNICACIN ESCRITA? Acto de comunicacin. Determina las caractersticas del texto y necesita considerar: o Intencin comunicativa del autor. o Contexto de produccin. Intencin comunicativa del autor. Segn la cual vara la organizacin del texto. El resultado. De un trabajo de escritura y reescritura que permite alcanzar los objetivos del escritor en la medida en que est bien estructurado, es legible, se ha escrito en un soporte adecuado.

2.8 QU SIGNIFICA ESCRIBIR UN TEXTO? Anticipar y planificar el texto que se va a producir, su contenido. Redactar, es decir, utilizar palabras adecuadas. Revisar, releer, borrar, agregar o reemplazar palabras, reescribir, etc.

2.9 UTILIDAD DE LA ESCRITURA Permitir a las personas valerse por s mismas en la sociedad y en el mundo letrado. Tomar conciencia que el lenguaje escrito es til para enfrentar la vida diaria. Expresar el mundo interior a travs de la palabra escrita.

2.10 PARA QUE LA ESCRITURA CUMPLA SU OBJETIVO Se debe considerar estos aspectos: 1. Propsitos para escribir Enviar una carta. Dar a conocer los resultados de una actividad. Escribir un cuento, una poesa o una dramatizacin. Escribir recuerdos, biografas, historias familiares, diarios de vida, testimonio. 1. Destinatario de los textos Identificar a quin o quines est dirigido el tema. 2. Apropiacin de la escritura Se produce cuando los temas permiten expresar las propias ideas, sentimientos, experiencias, puntos de vista y opiniones. Es el punto de partida para empezar a escribir sobre temas diferentes. 3. Valoracin de la escritura

Relacionar la escritura con experiencias personales. Proporcionar mensajes implcitos de que hay algo valioso que comunicar por escrito. Ofrecer variadas oportunidades para escribir textos

imaginativos. Dar retroalimentacin positiva de las producciones.

2.11 ESTRATEGIAS PARA LA PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS. 1. Escritura cooperativa. Consiste en la participacin conjunta de los alumnos en los procesos de planificacin, textualizacin y revisin del texto. Los alumnos forman grupos y deciden sobre qu escribir, el tipo de texto, la estructura del mismo, a quin dirigirlo,

el registro lingstico, el material que se utilizar, etc. Decidido esto, pueden escribir el texto previsto, intercambiando opiniones sobre cmo hacerlo mejor. El texto colectivo es sometido a un proceso de revisin en el que tambin participan todos los alumnos, aportando ideas en forma reflexiva y crtica. El papel del profesor es orientar el trabajo. 2. Escritura por aproximacin la que dialgica. Es el profesor dice una en situacin voz alta

de enseanza en

sus pensamientos y estrategias a medida que va escribiendo, de tal modo que los alumnos van internalizando los procesos de composicin. Esta estrategia est muy relacionada con el modelaje, situacin en que un escritor experto (puede ser el mismo profesor)

dialoga con los escritores novatos para compartir los recursos y las estrategias que emplea para la produccin de sus textos, pero trasladando progresivamente la responsabilidad a los estudiantes. 3. La facilitacin procedimental. Consiste en brindar a los estudiantes una serie de ayudas externas, a manera de fichas auto instructivas, sobre las diferentes etapas de la produccin escrita. Estas fichas son elaboradas de acuerdo con los procedimientos que regularmente siguen los escritores expertos, y que los alumnos no son capaces de realizar por s mismos.

CAPTULO III

TEXTO
3.1 CONCEPTO Es toda manifestacin verbal completa que se produce con una intencin comunicativa. Desde estas perspectivas tenemos: Las conversaciones amicales o informales, las redacciones de diversa ndole y finalidad, los poemas, las noticias, un informe, etc.

3.2 PROPIEDADES DEL TEXTO COHERENCIA Las ideas que han sido seleccionadas y jerarquizadas para la redaccin deben guardar relacin con el tema o asunto al cual se va referir el texto. De lo contrario el contenido sera incoherente.

COHESIN Las ideas de un texto deben estar unidas adecuadamente. Una idea se une a otra mediante los signos de puntuacin, los conectores lgicos, la concordancia entre sujeto y predicado, etc. CORRECCIN ORTOGRFICA Es importante que el texto se cia a la normativa de la lengua. Se deben conocer las reglas ortogrficas de tal modo que el texto sea impecable y claro. ADECUACIN Es el uso adecuado de la lengua segn la intencin y el tipo de receptor al que se quiera dirigir el mensaje. No es lo mismo informar sobre un hecho cientfico que narrar una ancdota. El emisor debe ser capaz de elegir el nivel de lengua a utilizar.

3.3 TIPOS DE TEXTOS NARRATIVO Relato de uno o ms hechos reales o imaginarios ocurridos en un tiempo y en un lugar determinados. Generalmente se estructura as: Exposicin-nudo desenlace. Son elementos constitutivos:

personajes, ambiente, tiempo, narrador. DESCRIPTIVO Representacin detallada de la imagen de objetos, paisajes, situaciones, personas, animales, etc. Su estructura puede ser: de la forma al contenido; de lo general a lo particular; de lo prximo a lo

ms alejado en el tiempo y en el espacio, o a la inversa en cada uno de los casos mencionados. EXPOSITIVO

Desarrollo y explicacin de un tema con el propsito de informar rigurosa y objetivamente acerca de l. La estructura presenta: Introduccin-desarrollo conclusin.
ARGUMENTATIVO Presentacin de razones vlidas para defender o refutar una opinin o idea. Su objetivo es convencer al receptor. Su estructura es: TesisArgumentacin conclusin. INSTRUCTIVO Referencia a pasos, instrucciones, pautas, indicaciones a seguir. Presenta una secuencia ordenada e informacin precisa y detallada.

CAPITULO IV

ROL DEL ALUMNO

Desde el enfoque de la didctica actual, entendemos al nio del nivel como un sujeto con caractersticas individuales propias, que lo hacen diferente de los dems, con intereses particulares. Con una curiosidad movilizadora son capaces de preguntar inacabadamente para llegar a satisfacer sus interrogantes.

Desde el punto de vista del conocimiento, el nio es un sujeto activo ya que construye sus saberes en interaccin con el medio, explorndolo y descubrindolo. Todo esto hace que el nio, al comenzar la escolaridad, cuente con un bagaje de conocimientos (ideas previas), de los cuales el docente debera partir para que todos los nios egresen con el mismo bagaje de conocimientos, a pesar de que en su ingreso haya existido diferencias en cuanto a la lengua escrita y dems saberes. Enunciaremos diversas modalidades de participacin que tienen los nios frente a los textos. Segn Diana Grunfeld: Los nios escriben por s mismos: Ofrecer espacios en los que se desarrollen escrituras espontneas, bajo una consigna dada por el docente. Para lo cual debemos tener en cuenta los problemas a los que se enfrentarn los nios: - aspectos correspondientes a las caractersticas del texto: contenido y forma - aspectos del sistema de escritura: cualitativos y cuantitativos - aspectos figurales del sistema de escritura Los nios escriben a travs de la mano del docente: Esta propuesta libera a los nios de los aspectos notacionales de la escritura y pueden prestar mayor atencin al contenido del texto y la forma del lenguaje.

Los nios toman apuntes: Brindar estas oportunidades de modo que se acerquen a una de las funciones de la escritura (retener informacin para luego recuperarla). Enfrentando a los nios con el problema de discernir cul es la informacin relevante. Los nios copian: Este tipo de actividad no debe ser la forma de escritura predominante, ni debe instalarse como un ejercicio de escritura ni como un "copiar por copiar"; pero puede llevarse a cabo siempre que se de en situaciones significativas.

CAPTILO V ROL DEL DOCENTE Actuar como lector y como escritor, haciendo participar a los alumnos de situaciones que le permiten mostrar cmo se lee y

cmo se escribe. Ser un buen informante del uso de la lengua escrita, presentando a la misma como un cdigo estable. Prestando atencin al uso correcto de las letras maysculas y minsculas, como a los signos de puntuacin y a las separaciones entre palabras. Darle a los nios la posibilidad de hacer anticipaciones,

correcciones y reescrituras de los textos; reflexionando sobre los mismos y para efectuar las modificaciones necesarias y que queden, claramente, expresadas sus ideas. Crear una atmsfera de respeto,

valorando las producciones y logros de cada nio, as como tambin, un clima de confianza donde puedan aprender sin inhibicin. Para ello, es importante que el docente tenga en cuenta no solamente los aspectos que les faltan construir, tambin debe rescatar los que ya fueron logrados.

VII. PLAN DE ACCION.


7.1 Mtodo de Trabajo.

7.1.1. Proceso de negociacin de Acceso.

La negociacin con los implicados en la investigacin es una

accin muy importante. En primer lugar se pedir autorizacin a

los directivos para la ejecucin del proyecto en el aula del

segundo grado B, luego con los nios y nias dndoles a

conocer

la

finalidad

de

la

investigacin

motivando

su

participacin activa orientada a desarrollar sus potencialidades

cognitivas.

Se realizarn reuniones con los padres de familia a fin de

dilucidar el propsito de la investigacin accin.

7.1.2. Campos de accin.

Este proyecto de investigacin accin, comprende solamente el rea de Comunicacin, pero se deja abierta la posibilidad de realizar esta investigacin con propsitos similares en otras reas.

7.1.3 Matriz De Acciones Y Resultados Especficos. HIPTESIS Para mejorar la produccin de textos, , en el rea de comunicacin, de los nios y nias del segundo grado B de educacin primaria de la I.E. N 22455 Jos De la Torre Ugarte de Pisco, resulta pertinente y eficaz la aplicacin sistemtica de las etapas del proceso de escritura en las sesiones de aprendizaje ACCIONES sensibilizacin y compromiso de los agentes implicados en el proyecto. recopilacin y adecuacin de materiales. aplicacin sistemtica de las etapas del proceso de produccin de textos. seguimiento monitoreo. socializacin y/o de RESULTADOS ESPERADOS Participacin activa de los agentes involucrados en el proyecto. Seleccin materiales adecuados para produccin textos. Mejorar eficazmente capacidad produccin textos. Desarrollo ejecucin proyecto. de la de la de de

y del

la experiencia realizada

Presentacin informe final proyecto.

del del

7.1.4. Cronograma de Actividades.

HIPTESIS DE ACCIN: Para mejorar la produccin de textos, en el rea de

Comunicacin, de los nios y nias del segundo grado B de la I.E. N 22455 Jos De la Torre Ugarte de Pisco, resulta pertinente y eficaz la aplicacin sistemtica de las etapas del proceso de escritura en las sesiones se aprendizaje. ACTIVIDADES RESPON SABLES ACCION 1 ACTIVIDADES: Coordinar con la direccin y sub direccin. Charla a los padres de familia. Sensibilizar a los nios y nias para lograr su participacin comprometida. Dinmicas Videos X Profesora de aula. Oficio X RECUR SOS 1 DURACIN MESES 2 3 4 5 6 7

Acta reunin.

de X

ACCIN 2 ACTIVIDADES: Recopilar materiales utilizar. Seleccionar los materiales adecuados. Elaborar materiales que sean necesarios. ACCIN 3 ACTIVIDADES: Planificacin de las acciones de trabajo aula. Aplicacin del en el Profesora de aula. Sesiones de aprendizaj e X X X X X X X X X Cartulina a Profesora Papelotes de aula. Plumones Hojas bond Hojas colores Textos Colores de X X X

plan de accin. ACCIN 4 ACTIVIDADES: Evaluacin la de Profesora de aula. Fichas de X observaci n Fichas de X X X X X X

situacin

inicial del aula. Evaluacin de

proceso Evaluacin final o salida. ACCIN 5 ACTIVIDADES: Redaccin del

autoevalua cin

Profesora Informe de aula. parcial Informe final X X X X

informe parcial. Correccin informe final. Elaboracin presentacin del final. informe y del

7.2 Tcnicas e Instrumentos de recojo de informacin:

7.2.1 Tcnicas.

Las principales tcnicas empleadas son las siguientes:

a.

Tcnica de Observacin.

Esta tcnica va a proporcionar datos e informaciones

confiables para el diagnstico, para la evaluacin progresiva y

evaluacin final.

b.

La Encuesta.

Mediante esta tcnica se va a obtener opiniones, conocer

actitudes, recibir sugerencias, para el mejoramiento de la

instruccin.

c.

Tcnica de Triangulacin.

Se emplear para evaluar la consistencia y validez del plan de

accin aplicado para mejorar el nivel de desarrollo de la

produccin de textos.

7.2.2

Instrumentos.

a. Gua de observacin

b. Cuestionarios

c.

Lista de cotejo

d.

Test del rendimiento de los alumnos

e. Portafolio

f. Datos fotogrficos

g. Grabaciones en video

VIII. EVALUACION.

8.1. Indicadores de Proceso.

ACCIONES

INDICADORES DE PROCESO

FUENTES DE VERIFICACIN Registro de asistencia de los padres y madres de familia. Acta de compromiso asumido.

Sensibilizacin y compromiso de los agentes implicados en el proyecto. Recopilacin y adecuacin de materiales. Aplicacin sistemtica de las etapas del proceso de produccin de textos. Seguimiento y/o monitoreo. Socializacin de la experiencia realizada.

el 50% de los padres asisten a las reuniones de sensibilizacin y asumen compromisos . 50% de la elaboracin y recopilacin de material a usar. 40% de los nios y nias producen textos considerando las etapas correspondientes . Verificacin de la aplicacin realizada.

Registro de verificacin. Establecimiento de la lnea de base.

Ficha de aplicacin. Registro de seguimiento de los logros.

Fichas de observacin. Portafolio.

8.2 Indicadores de Resultado.

ACCIONES

INDICADORES DE RESULTADO

FUENTES DE VERIFICACION Registro de asistencia de los padres y madres de familia. Filmaciones, fotografas. Banco de material utilizado. Fotografas, filmaciones, registro de observaciones, actas de calificaciones. Portafolio. Informe final.

Sensibilizacin y compromiso de los agentes implicados en el proyecto. Recopilacin y adecuacin de materiales. Aplicacin sistemtica de las etapas del proceso de produccin de textos. Seguimiento y/o monitoreo. Socializacin de la experiencia realizada.

90% de los padres de familia comprometidos en el proyecto. 100% de la elaboracin y recopilacin de materiales. 100% de los nios y nias producen textos considerando las etapas correspondientes. Logro al 100% del proyecto propuesto.

BIBLIOGRAFIA.
Artuedo Guillen, B. y M.T. Gonzlez Sainz (1997) Taller de escritura, Madrid, Edinumen. Artuedo Guillen, B. y M.T. Gonzlez Sainz (1999) La creatividad en el desarrollo de la expresin escrita como destreza integrada Frecuencia L, 11, Madrid, Edinumen. Cassany Daniel. (1990) Enfoques didcticos para la enseanza de la expresin escrita. Comunicacin, Lenguaje y

Educacin, 6, 63-80. Cassany Daniel. (1992) Describir el escribir: Como se aprende a escribir, Paids Comunicacin. Cassany Daniel. (1995) La cocina de la escritura. Editorial Anagrama. Barcelona Hayes, J. y Flower, L (1980) Identifying the organization of writing processes. En L Gregg y E. Teinberg (Eds). Cognitive Processes in writing (pp. 3-30) Hillsdale/Nueva York: Erlbaum. Ferreiro, Emilia. (1998) Nuevas perspectivas sobre los Procesos de

Lectura y Escritura. Siglo XXI Editores S.A. Madrid.

JURADO VALENCIA, Fabio. Los procesos de la escritura. Cooperativa CAMPS, A (1990): Modelos del proceso de redaccin: algunas implicaciones para la enseanza. En Infancia y Aprendizaje, nm. 49. Editorial Magisterio. Santaf de Bogot. 1996. Vigotsky, L. S. (1985) Pensamiento y Lenguaje. Paris, Ed: sociales.

ANEXOS: MATRIZ DE CONSISTENCIA

MATRIZ DE CONSISTENCIA TTULO: Aplicacin sistemtica de las etapas del proceso de escritura, para mejorar la produccin de textos, en el rea de Comunicacin, de los nios y nias del segundo grado B de educacin primaria de la I.E. N 22455 Jos De la Torre Ugarte de Pisco. PROBLEM OBJETIVO HIPTESIS DE ACCIN Para mejorar la produccin de textos, en el rea de comunicacin, de los nios y nias del segundo grado B de educacin primaria de la I.E. N 22455 Jos De la Torre Ugarte de Pisco, ACCIONES INDICADOR DE PROCESO FUENTE DE VERIFICACIN INDICADOR DE RESULTADO . el 50% de los padres asisten a las reuniones de sensibilizacin y asumen compromisos. 50% de la elaboracin y recopilacin de material a usar. 40% de los nios y nias Registro de asistencia de los padres y madres de familia. Acta de compromiso asumido. Registro de verificacin. Estableci 90% de los padres de familia comprometi dos en el proyecto. 100% en la elaboracin y recopilacin de materiales. 100% de Registro de asistencia de los padres y madres de familia. Filma ciones. Fotogra fas. Banco de material FUENTE DE VERIFICACI N

La aplicacin sistemtica de las etapas del proceso de escritura, mejora la produccin de textos, en el rea de comunicacin , de los nios y nias del segundo grado B de

Mejorar la produccin de textos, en el rea de Comunicacin, a partir de la aplicacin sistemtica de las etapas del proceso de escritura, de los nios y nias del segundo grado B de

Sensibilizacin y compromiso de los agentes implicados en el proyecto.

Recopilacin y adecuacin de materiales.

Aplicacin sistemtica de

educacin primaria de la I.E. N 22455 Jos De la Torre Ugarte de Pisco?

educacin primaria de la I.E. N 22455 Jos De la torre Ugarte de Pisco.

resulta pertinente y eficaz la aplicacin sistemtica de las etapas del proceso de escritura en las sesiones de aprendizaje.

las etapas del proceso de produccin de textos.

producen textos considerando las etapas correspondien tes.

miento de la lnea de base. Ficha de aplicacin.

Seguimiento y/o monitoreo. Socializacin de la experiencia realizada.

Verificacin de la aplicacin realizada.

registro de seguimiento de los logros. fichas de observacin portafolio

los nios y nias producen textos consideran do las etapas correspon dientes. logro al 100% del proyecto propuesto.

utilizado. Filmacio nes Registr o de observaci ones. Actas de calificacio nes. Portafo lio. Inform e final.