2011 Percepções de Professores de Línguas Sobre o Processo de Produção de Materiais de Ensino. Autora: Aparecida de Jesus Ferreira

FERREIRA, Aparecida de Jesus. Percepes de professores de lnguas sobre o processo de produo de materiais de ensino. LLJournal - CUNY - N.Y - USA.
LL Journal, v. 6, 2011. Disponvel em: < http://ojs.gc.cuny.edu/index.php/lljournal/article/view/771/899>. Acesso em: 15 Ago. 2011.
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Percepes de professores de lnguas sobre o processo de produo de materiais de ensino

Aparecida de Jesus Ferreira UEPG - Universidade Estadual de Ponta Grossa
RESUMO: Este artigo apresenta os resultados de reflexes feitas com professores de lnguas (professores de Lngua Portuguesa e de Lngua Inglesa) e como os professores se veem passando do processo de consumidoras de materiais de ensino de lnguas a produtores do seu prprio material de ensino. Esses professores refletiram sobre a produo de materiais de ensino. A metodologia adotada para trazer os resultados foi a anlise dos relatos produzidos pelos professores. Durante o processo de anlise, as respostas dos professores foram categorizadas em temas. Os aportes tericos que embasaram a discusso e a anlise dos dados foram: prtica reflexiva (Wallace; Schn) e letramento crtico e prticas sociais (Pennycook, Lankshear). Os resultados da anlise dos dados apontaram para a necessidade de propiciar aos professores de lnguas momentos de reflexo acerca dos materiais de ensino. A pesquisa mostrou que h caminhos para um trabalho colaborativo/participativo em que se possa perceber que h possibilidades de produo de materiais de ensino e que essa atividade seja vista como formadora de professores e que os professores possam se utilizar de outros recursos para o ensino de lnguas que v alm do livro didtico. Sendo assim, tornase necessrio discutir questes de letramento crtico e de prticas sociais nos cursos de formao de professores, para que, assim, tais professores possam preparar seus prprios materiais de ensino. INTRODUO Considerando as discusses que esto ocorrendo globalmente e localmente sobre prticas sociais, torna-se necessrio incluir, nas discusses acerca de formao de professores, conceitos que desafiem a forma de pensar a formao de professores de lnguas. Uma das questes a serem includas nessas discusses o
FERREIRA, Aparecida de Jesus. Percepes de professores de lnguas sobre o processo de produo de materiais de ensino. LLJournal - CUNY - N.Y - USA. LL Journal, v. 6, 2011. Disponvel em: < http://ojs.gc.cuny.edu/index.php/lljournal/article/view/771/899>. Acesso em: 15 Ago. 2011.
conceito de prtica reflexiva, isso na tentativa de entender a forma como a prtica reflexiva pode colaborar para que os professores pensem criticamente acerca de sua prpria prtica. O modelo reflexivo trabalha com a experincia direta dos/as professores/as e reavalia o conhecimento do/a professor/a em sala de aula, que provm da experincia. Wallace (12) leva em considerao o referencial terico do educador Schn, que conceitualiza reflexo. Wallace (14), adaptando o conceito de Schn, prope o modelo reflexivo em que ele sugere duas dimenses de educao de professores: 1) Conhecimento recebido: nesta opo o professor em formao torna-se conhecedor do vocabulrio do assunto a ser estudado e dos conceitos, resultados de pesquisa, de teorias e de habilidade que so largamente aceitas como sendo contedo intelectual necessrio para a profisso. Sendo assim, pode ser aceito que um professor de lnguas ter a habilidade (entre outras coisas) de falar a lngua-alvo em um razovel nvel de fluncia, de organizar grupos em pares, de ler uma simples transcrio fontica, de estar familiarizado com certos termos gramaticais e assim por diante. 2) Conhecimento experiencial: nessa modalidade, o professor em formao ter desenvolvido o conhecimento em ao por prtica da profisso, e ter tido a oportunidade de refletir sobre aquele conhecimento em ao (Wallace 14-15). Wallace analisou a prtica reflexiva de professores/as na rea de ensino de lnguas utilizando os conceitos de Shn. Considero tambm necessrio, para a formao de professores de lnguas, a discusso do letramento crtico e de prticas sociais, pois, para este artigo, tais conceitos so importantes, porque, de acordo com Pennycook, o letramento crtico deve ser visto como um instrumento para desenvolver um cidado mais crtico, uma vez que a lngua ao ser ensinada pode ser vista como um instrumento para a prtica social. O letramento crtico tambm entendido como uma ferramenta para entender o contexto social, poltico e ideolgico em que o aluno se insere. Pennycook (78) argumenta que o estudo sobre o contexto social tem a possibilidade de proporcionar a compreenso de como o letramento est relacionado com poder, com diferena e com desigualdade. Sendo assim, este artigo um relato de uma pesquisa que pretendeu colaborar com a formao de professores de lnguas em formao e em formao continuada,
possibilitando reflexes acerca das percepes que os professores tinham sobre produo de materiais de ensino. Silva sugere que uma das questes que poderiam ser pesquisadas "[...] as crenas relacionadas com a seleo e produo de material didtico" (257). De acordo com Silva, que fez uma ampla investigao sobre crenas no ensino de lnguas, ele no conseguiu encontrar pesquisas que investigassem essa questo. Sendo assim, esta pesquisa pretende, de alguma forma, preencher essa lacuna. Dessa forma, a pergunta de pesquisa a que se pretendeu responder, atravs da interao com as colaboradoras da pesquisa, foi: Quais as transformaes que ocorrem com os professores em formao ou em exerccio ao passar pelo processo de consumidores de materiais de ensino para o de produtores de materiais de ensino? Para refletir sobre os resultados desta pesquisa primeiramente apresento a justificativa do projeto. Em segundo lugar apresento a metodologia. Em terceiro lugar apresento os resultados e a discusso e, finalmente, trago as consideraes finais. JUSTIFICATIVAS As minhas experincias como professora de Lngua Inglesa e de Prtica de Ensino, e tambm como orientadora de Estgio Supervisionado, bem como de professora orientadora de vrios trabalhos de pesquisa em nvel de mestrado, iniciao cientfica e trabalhos de concluso de curso (TCC), tm demonstrado uma grande necessidade de pesquisas na rea de formao de professores de lnguas que estejam tambm preocupados com letramento crtico e com anlise e desenvolvimento de materiais de ensino. pensando nessa perspectiva que propus esta pesquisa, ou seja, para investigar como se d o processo de produo e de anlise de materiais de ensino por professores em formao e por professores em exerccio de lnguas que so os colaboradores desta pesquisa, considerando as expectativas e as crenas desses professores sobre o processo. Pesquisas feitas no Brasil e no exterior comprovam tal necessidade, pesquisas essas feitas por Cristvo; Ferreira; Gimenez; Leffa; Pennycook; Telles; Ticks; Tomlinson e Masuhara, entre outros.
METODOLOGIA A metodologia utilizada consistiu em reflexes tericas, em grupos de estudos, acerca de produo de materiais de ensino e em relatos reflexivos coletados dos professores (colaboradores/participantes) que foram analisados. A pesquisa foi de base qualitativa (Andr, Cohen et alii; Denzin e Lincoln). Neste caso especfico desta pesquisa, trata-se de um estudo especfico sobre a realidade de professores em formao e em exerccio desenvolvendo seus prprios materiais de ensino, conforme demonstrado no Quadro 1, sendo que as atividades desenvolvidas durante o projeto se encontram nos Quadros 2, 3 e 4.
O Quadro 2 demonstra as atividades que ocorreram ao longo do projeto, cujo desenvolvimento tentou seguir as sugestes de Leffa, que menciona o seguinte: A produo de materiais de ensino uma seqncia de atividades que tem por objetivo criar um instrumento de aprendizagem. Essa seqncia de atividades pode ser descrita de vrias maneiras, envolvendo um nmero maior ou menor de etapas. Minimamente, deve envolver pelo menos quatro momentos: (1) anlise, (2) desenvolvimento, (3) implementao e (4) avaliao (p. 13).
A Fase 2 do projeto previa a apresentao dos artigos que foram sendo elaborados ao longo do projeto junto com a produo das sequncias didticas, conforme demonstram os Quadros 2 e 3, e os artigos produzidos resultaram em captulos de livros como relatos de experincias.
Esta ltima fase (Quadro 4) foi de extrema importncia, pois houve os relatos, dos colaboradores/participantes que integraram o projeto, com relao ao impacto dessa participao em suas vidas acadmica e profissional.
Na
prxima
seo
apresento
os
resultados
das
reflexes
dos
colaboradores/participantes conforme mencionado no Quadro 4. RESULTADOS E DISCUSSO No decorrer da pesquisa foi feito um trabalho de apoio aos professores em formao e aos professores em exerccio para que, de fato, a finalizao da pesquisa fosse possvel. Quero enfatizar aqui que houve uma participao responsvel e madura de todos os colaboradores/participantes, e isso resultou nos artigos e nas sequncias didticas com os aportes tericos acerca dos gneros textuais (Bronkart; Marchuschi; Schneuwly, Noverraz). Essa participao responsvel tambm tornou possvel atingir os objetivos propostos, que foi uma produo de uma sequncia didtica. A pesquisa pretendeu, alm de possibilitar que cada participante pudesse desenvolver sua prpria sequncia didtica, que a seguinte pergunta de pesquisa, elaborada pela coordenadora desta pesquisa, fosse respondida: Quais so as transformaes que ocorrem com os professores em formao ou em exerccio ao passarem pelo processo de consumidores de materiais de ensino para o de produtores de materiais de ensino? Para que a pergunta de pesquisa fosse respondida, foi entregue aos participantes um questionrio com as reflexes abaixo no final da Fase 3, conforme citado na metodologia acima. Questes reflexivas: 1. Por que voc quis fazer parte deste projeto? 2. O que voc acha de atrelar prticas sociais ao ensino de lnguas? 3. De que forma o projeto colaborou com sua formao de professor/a de lnguas (em termos acadmicos e profissionais)?
4. Como voc se v passando do processo de consumidor/a de materiais de ensino para o de produtor/a de materiais de ensino? 5. Analise quais foram as suas maiores dificuldades e os benefcios? 6. Como voc analisa o trabalho proposto pelo projeto, ou seja, uma forma colaborativa e interdisciplinar de produo de materiais de ensino em que participaram professores/as de Lngua Inglesa/Espanhola/Italiana e Portuguesa e em que todos deram sugestes para os materiais? 7. Quais foram os aspectos que mais auxiliaram voc a desenvolver o projeto de produo de materiais de ensino? 8. O que voc sugeriria para projetos futuros? As respostas foram analisadas e codificadas em temas e passam a ser analisadas a seguir. Desafio e independncia Um dos aspectos que a pesquisa pretendia era o de propiciar ao professor tornar-se menos dependente do livro didtico e assim pudesse produzir seu prprio material de ensino com autonomia. Para a concretizao dessa pretenso era necessrio que o professor passasse pelo processo de formao docente para que fizesse a reflexo sobre a produo de materiais de ensino com propriedade, pois, como asseveram Reinaldo e Santana, "[...] a formao docente determina a escolha do material didtico" (100). Ou seja, alm de propiciar ao professor que produzisse seu prprio material de ensino, a pesquisa tambm pretendeu refletir sobre escolhas de materiais didticos. Os extratos a seguir das colaboradoras/participantes da pesquisa demonstram esta reflexo. Participar da pesquisa foi uma experincia desafiante e, por conseguinte, estimulante, j que o processo de elaborao de material exige pesquisa, e um constante exerccio de reelaborao do mesmo em busca do resultado almejado. Isso significa prever o processo de aplicao, as possveis dificuldades tanto do professor quanto do aluno, ou seja, uma atividade bastante reflexiva acima de tudo. (Colaboradora 1). Justamente pelo fator de no depender apenas dos materiais que se encontram disponveis, ao produzir esses materiais, voc consegue mais autonomia, trabalhando com as questes que consideramos mais importantes, alm de poder adequar as necessidades e realidade dos alunos.
Principalmente pelo motivo dos materiais de ensino no contemplarem a questo de prticas sociais como deveriam. (Colaboradora 3).
Foco na realidade do aluno De acordo Tomslinson e Masuhara (64-65), as vantagens de se produzirem materiais locais (feitos pelos prprios professores) so: 1. A possibilidade de consultar os usurios-alvo sobre suas necessidades e seus desejos. 2. A relevncia direta dos materiais para os alunos-alvo. 3. O potencial de personalizao. 4. A conscientizao dos redatores sobre as caractersticas dos contextos-alvo de aprendizado. 5. A falta disponibilidade de ilustraes, materiais literrios, msicas locais, etc. 6. A falta de restries que as editoras comerciais de materiais globais enfrentam (por exemplo, medo de provocar um determinado pas ou cultura por incluir, inoportunamente, tpicos ou textos ofensivos). 7. A capacidade de obter feedback dos prprios usurios-alvo. 8. Os benefcios em termos de desenvolvimento pessoal e profissional para os autores dos materiais. 9. Os direitos de propriedade local sobre os materiais e muitas pessoas envolvidas na elaborao, nos testes e na disseminao dos materiais. 10. A credibilidade local dos materiais. 11. Experimentam os materiais com os alunos antes de revis-los. O que foi dito por Tomslinson e Masuhara parece se refletir nas experincias que os professores, colaboradoras/participantes da pesquisa, mencionam a seguir: Ao produzirmos nosso prprio material didtico o aluno se beneficia, pois esta produo acontece tendo em vista sujeitos concretos, que vivenciam realidades peculiares. Desta forma, o material pode atender a essas especificidades de modo mais eficiente. Cada espao de aprendizagem tem sujeitos com realidades especficas. Estas realidades especficas exigem um material que contemple as necessidades daqueles sujeitos l inseridos e quem mais tem condies de conhecer estas realidades so os professores que trabalham com estes sujeitos. (Colaboradora 2).
muito interessante ter um material elaborado dentro da minha realidade, pois sempre trabalhei com materiais feitos para grande nmero de escolas e regies, muito do que est nestes materiais no condiz com a realidade na qual estou inserida. (Colaboradora 6). Com todas as vantagens e compromissos que acarretam a passagem de sujeito a agente. O processo de reflexo e o trabalho so incomparavelmente maiores, bem como a responsabilidade de no ter uma "voz legitimada" (no caso o livro didtico) para ancorar minhas prticas. Sobretudo, essa passagem traz a vantagem de ser flexvel e atender s necessidades dos meus alunos especificamente, e no a uma massa prevista por algum a distncia. (Colaboradora 5). interessante poder passar a outras pessoas as experincias vividas em sala de aula, de modo a permitir que outros tentem realizar as mesmas aes realizadas por ns. Elaborar o nosso prprio material didtico mais interessante do que trabalhar com um elaborado por outra pessoa, sendo que podemos aplicar, reelaborar, ceder dicas de possveis situaes que podero ocorrer durante a aula, etc. (Colaboradora 4). A partir das falas das professoras acima foi possvel perceber que parece que os professores conseguiram entender que os materiais produzidos por eles mesmos lhes deram a possibilidade de se aproximarem dos alunos e da comunidade local, um dos pontos mencionados por Tomslinson e Masuhara, conforme apontados acima. Crescimento profissional e embasamento terico De acordo com Tomslinson e Masuhara, de grande importncia os professores passarem pelo processo de produo de materiais de ensino, pois o processo possibilita que: Todos os professores desenvolvem teorias de ensino e de aprendizado que aplicam em suas salas de aula (embora, freqentemente, isso se processe de maneira inconsciente). de grande valia para os professores buscar uma articulao de suas teorias de ensino por meio da reflexo sobre sua prpria prtica. Desta forma podem aprender muito sobre si mesmos e sobre o processo de aprendizado e podem, tambm, utilizar suas teorias como uma base para o desenvolvimento de critrios para a avaliao de materiais. (2). O que foi mencionado por Tomslinson e Masuhara mostra como se sentem os professores depois de preparados teoricamente. Os discursos (a seguir) dos
professores revelam maior capacidade de reflexo acerca de sua prpria prtica pedaggica. Me embaso mais teoricamente acerca de questes referentes aos gneros textuais, alm do fato de estar mais atenta necessidade de aproveitar minhas aulas de Lngua Portuguesa para promover um ensino crtico, no qual a lngua v muito alm de exerccios gramaticais e ensino de estruturas lingusticas. Mais que saber dominar tais conceitos, o aluno precisa dominar aspectos outros da lngua que possibilitem agir e interagir criticamente na sociedade. (Colaboradora 2). Possibilitando momentos de reflexo conjunta e fornecendo subsdios tericos para fundamentar novas prticas. (Colaboradora 5). Acredito que ir me orientar em pesquisas futuras e na minha prtica em sala de aula. Em termos profissionais me possibilitou maior contato com a rotina de pesquisa, o que pra mim foi muito importante uma vez que pretendo dar continuidade a minha formao. (Colaboradora 1). J tive oportunidade de aplicar a sequncia didtica elaborada por mim e por outra professora, foi extremamente gratificante este trabalho, os alunos adoraram, fui elogiada na reunio de professores, enfim, estou esperando para ver as demais sequncias, pois quero aplicar todas que se encaixarem nos meus contedos. (Colaboradora 6). Esta pesquisa visou propiciar que os professores em formao e em exerccio tivessem contato com questes que levassem a uma reflexo crtica sobre o ensino de lnguas, ou seja, o que Lankshear chama de letramento crtico. Lankshear faz a seguinte pergunta: Como uma pessoa pode desenvolver e defender a posio em letramento crtico? E a resposta que o autor coloca que atravs de uma abordagem que envolve as pressuposies iniciais sobre a prtica social crtica isso que, na realidade, leva construo do letramento crtico sob a luz dos limites e das possibilidades das alternativas atuais concebidas (43). Assim porque esta abordagem prev que estejamos educando os alunos com os quais interagimos para que tenham uma viso que os leve a serem inclusivos, tenham uma postura em prol da justia social, e que trabalhem para a desconstruo de preconceitos (raciais/tnicos, de gnero, de pessoas com deficincia, idosos, gays, lsbicas) e desconstruo de qualquer outra forma de discriminao, de racismo e de xenofobia. As falas das colaboradoras/participantes refletem as experincias vivenciadas ao longo da participao no projeto, como segue:
O projeto acrescentou muito como na formao como acadmica, pois a grade curricular da graduao no contempla a questo da incluso social. Como futura profissional, colaborou ainda mais, pois a experincia de produzir material didtico fez com que eu visualizasse uma postura diferenciada que o professor pode assumir na sala de aula, produzindo seu material como um auxlio para as aulas, e at mesmo, como atividade principal, onde esse contemple temas importantes para a formao do aluno como um verdadeiro cidado. (Colaboradora 3). Ingressar no projeto permitiu que eu entrasse em contato com profissionais que j trabalham com a questo social no ensino e outros que sugeriram algumas ideias interessantssimas para o desenvolvimento de trabalhos futuros. Contribuiu tambm para o desenvolvimento do prprio projeto de estgio atual e provavelmente influenciar nos futuros. (Colaboradora 4). Foi possvel perceber, atravs das falas acima, que o projeto conseguiu colaborar de forma significativa no crescimento profissional das professoras que participaram da pesquisa, o que mostra que a pesquisa conseguiu, de alguma forma, dar voz e empoderar ("empower") os professores para utilizarem outras fontes de materiais de ensino que no o livro didtico. Dificuldades no processo de elaborao de materiais de ensino As dificuldades que so apontadas pelas participantes da pesquisa, como segue, no parecem ser diferentes das dificuldades apontadas por Tomslinson e Masuhara. Dificuldades: Minha maior dificuldade foi elaborar o material para um "destinatrio" desconhecido, algum fictcio (por conta de eu no estar em sala de aula), uma vez que corri o risco de no atender aos objetivos propostos, o que me afligiu muito no incio. (Colaboradora 1). Ao trabalhar com o gnero textual Lei preciso se valer do conceito de ancoragem social discursiva, ou seja, preciso buscar outras reas de conhecimento que auxiliem num determinado objetivo pedaggico. Desta forma, precisei me inteirar um pouco mais da esfera discursiva jurdica e isso no foi tarefa muito fcil. Tambm teve a questo de produo textual a partir do contedo visto que no pode ser feito dentro do prprio gnero estudado. Tive que trabalhar um outro gnero textual para que o contedo trabalhado fosse circulado. (Colaboradora 2). O processo demanda muito tempo e reflexo. Especialmente a manuteno da coerncia entre os princpios tericos assumidos e sua relao com as atividades e com o desenvolvimento das mesmas em sala de aula foram dificuldades que, embora no intransponveis, se apresentaram a mim.
Sobretudo, o volume de trabalho exigido em todas as etapas do processo surpreendentemente grande. (Colaboradora 4). A dificuldade maior no conhecer o nvel dos alunos com os quais iramos trabalhar o material, o que complicou com o fator de no possuir experincia em sala de aula. (Colaboradora 5). Considerando as dificuldades apontadas pelas colaboradoras de pesquisa, possvel perceber que so dificuldades que esto relacionadas pelo fato de muitas colaboradoras serem alunos em formao e a falta de experincia em sala de aula para saber de fato quem seria o aluno conforme relatos das colaboradoras 1 e 5. J as colaboras 2 e 3, que eram professoras em exerccio, enfatizaram a dificuldade de elaborar materiais de ensino que estejam entrelaando os princpios tericos com a elaborao do material de ensino proposto, pois sabem, atravs da prtica vivenciada, da dificuldade de atrelar os aspectos tericos com a prtica do uso dos materiais em sala de aula.
CONSIDERAES FINAIS
Para finalizar este artigo, vou responder pergunta de pesquisa que me propus, que : Quais so as transformaes que ocorrem com os professores em formao ou em exerccio ao passar pelo processo de consumidores de materiais de ensino para o de produtores de materiais de ensino? O que percebi, na condio de coordenadora do projeto, que o grupo trabalhou muito bem, ou seja, a participao de professores em servio (estagirios do Curso de Letras), de professores de Lngua Inglesa e de Lngua Portuguesa, e de mestrandos foi excelente, pois houve um esforo conjunto para que todos tivessem a experincia de produo de uma sequncia didtica de acordo com as suas possibilidades. O trabalho colaborativo foi importante em todos os momentos e todos deram suas sugestes para a implementao da sequncia didtica no processo da elaborao (ver Quadros, 1, 2, 3, 4). E isso certamente deu mais confiabilidade ao trabalho, pois as vozes de todos estavam presentes com suas dvidas, angstias e medos, sensaes que, aos poucos, foram se transformando
em confiana, em segurana e em experincias bem-sucedidas no momento da aplicao e da avaliao da sequncia didtica. Gostaria de finalizar dizendo que, uma vez incentivados, os professores conseguem fazer um trabalho colaborativo e produzir os seus prprios materiais de ensino e de acordo com a sua realidade escolar. A pesquisa mostrou que h caminhos para um trabalho colaborativo/participativo que se possa perceber, que h possibilidades de produo de materiais de ensino e que essa atividade seja vista como formadora de professores e o professor possa se utilizar de outros recursos para o ensino de lnguas que v alm do livro didtico.
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