UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACION ENRIQUE GUZMAN Y VALLE

TEMA:

INTELIGENCIAS MLTIPLES

ALUMNOS:

KRAMMER AGUILAR MIRKO

ESPECIALIDAD: ELECTRONICA E INFORMATICA

SECCION:

E-2

MONOGRAFIA PARA EL CURSO DE DIDACTICA DE LA ESPECIALIDAD

CHOSICA PERU 2009

DEDICATORIA:

A los nios del Per, ya que con su sola sonrisa estimulan en nosotros el deseo de superacin.

NDICE
LAS INTELIGENCIA MLTIPLES CAPITULO I ASPECTOS GENERALES 1.1 1.2. 1.3. 1.4. QU ES LA INTELIGENCIA? ........................................................ 07 RELACIONES ENTRE INTELIGENCIA Y APRENDIZAJE. ................ 08 EL CONCEPTO DE APRENDIZAJE ................................................ 14 INTELIGENCIAS MLTIPLES ........................................................ 18 CAPITULO II TEORA DE LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES 2.1. INTELIGENCIA VERBAL LINGSTICA .......................................... 19 2.1.1. El Cerebro y el lenguaje ....................................................... 23 2.1.2. Qu es la inteligencia verbal-Iingstica? ............................ 23 2.1.3. Competencias bsicas .......................................................... 23 2.1.4. Desarrollo de las habilidades de la inteligencia lingstica .... 24 2.1.5. Que carreras se relacionan ms? ........................................ 24 2.1.6. Estrategias para estimular la inteligencia lingstica ............ 24 INTELIGENCIA LGICO-MATEMTICA ......................................... 27 2.2.1. La lgica y las matemticas a travs de las culturas ............. 27 2.2.2. Qu es la inteligencia lgico-matemtica? ........................... 28 2.2.3. Desarrollo de las habilidades de la inteligencia lgico-matemtica ................................................................ 29 2.2.4. Con qu carreras se relaciona ms? ................................... 29 INTELIGENCIA VISUAL-ESPACIAL ................................................ 31 2.3.1. Las dimensiones de la inteligencia visual-espacial ................ 31 2.3.2. Usos de la inteligencia visual-espacial .................................. 32 2.3.3. Qu es la inteligencia visual-espacial? ................................ 33 2.3.4. Desarrollo de las habilidades de la inteligencia visual-espacial ..................................................................... 34 2.3.5. Con qu carreras se relaciona ms? ................................... 34 2.3.6. Cules son las estrategias para estimular la inteligencia visual-espacial? ................................................. 34 INTELIGENICA CORPORAL KINESTESICO ................................. 35 2.4.1. Qu es la inteligencia rtmica-musical? .............................. 35 2.4.2. Desarrollo de habilidades de la inteligencia rtmica-musical .................................................................... 36 2.4.3. Con qu carreras se relaciona ms?' ................................... 36 2.4.4. Estrategias para estimular la inteligencia rtmica-musical en el proceso de enseanza y aprendizaje .... 36

2.2.

2.3.

2.4.

2.5.

INTELIGENCIA INTRAPERSONAS ................................................. 38 2.5.1. Qu es la inteligencia corporal-kinestsico? ....................... 38 2.5.2. Desarrollo de habilidades de la inteligencia corporal-kinestsico ............................................................ 39 2.5.3. Con qu carreras se relaciona ms? ................................... 39 2.5.4. Estrategias para estimular la inteligencia corporal-kinestsico en el proceso de enseanza y aprendizaje ...................................................... 40 INTELIGENCIA SOCIO-PERSONAL ............................................... 42 2.6.1. Qu es la inteligencia intrapersonal? ................................. 43 2.6.2. Desarrollo de habilidades de la inteligencia intrapersonal .... 43 2.6.3. Quines la desarrollan ms? .............................................. 44 2.6.4. Estrategias para estimular la inteligencia intrapersonal en el proceso de enseanza y aprendizaje ....... 44 INTELIGENCIA INTERPERSONAL ................................................. 45 2.7.1. Qu es la inteligencia interpersonal?.................................. 45 2.7.2. Desarrollo de habilidades de la inteligencia interpersonal .... 46 2.7.3. Quines la desarrollan ms? .............................................. 46 2.7.4. Estrategias para estimular la inteligencia interpersonal en el proceso de enseanza y aprendizaje ............................ 47 LA INTELIGENCIA NATURALISTA ................................................. 47 2.8.1. Qu es la inteligencia naturalista? ..................................... 47 2.8.2. Desarrollo de habilidades de la inteligencia naturalista ....... 47 2.8.3. Con qu carreras se relaciona ms? ................................... 48 2.8.4. Estrategias para estimular la inteligencia naturalista en el proceso de enseanza y aprendizaje ............................ 48

2.6.

2.7.

2.8.

CONCLUSIONES.................................................................................... 49 BIBLIOGRAFA ...................................................................................... 51 ANEXOS ................................................................................................ 52

INTRODUCCIN
La Teora de las Inteligencias Mltiples propuesta por Howard Gardner en su obra Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligencies desafa la visin tradicional de la inteligencia como una capacidad unitaria, invariable e inmodificable, compuesta nicamente de habilidades lgico-matemticas y lingsticas.

Investigaciones realizadas por Gardner en el mbito de las ciencias cognitivas, de la psicologa evolutiva y de la neurociencia realiz estudios con pacientes con daos cerebrales, con personas superdotadas, con nios normales y con personas de culturas diferentes-, le llevaron a extraer, entre otras, las siguientes conclusiones relativas a las caractersticas y naturaleza de la inteligencia humana: Est constituida por facultades o inteligencias que pueden funcionar individualmente o en conjuncin con otras facultades. Se trata de una amalgama de destrezas que permite al individuo resolver problemas y situaciones con las que se encuentra. Puede definirse como la capacidad de hacer algo valorado en una o ms comunidades o culturas. Cada persona posee una capacidad (Gardner emplea la palabra strength) diferente en cada una de las reas de la inteligencia y un singular y diferenciado espectro o combinacin de inteligencias

Tanto la naturaleza como el medio inciden en cada una de las inteligencias; aunque esta teora asume que la inteligencia tiene un origen biolgico, y que la naturaleza determina el punto de partida con el que cada individuo inicia el desarrollo de cada una de las inteligencias, sostiene por otra parte que cmo y hasta qu punto las inteligencias se desarrollan est intrnsecamente ligado a las

experiencias vitales del individuo.

CAPITULO I ASPECTOS GENERALES

1.1 Qu es la inteligencia? Aquella capacidad psicolgica que permite al individuo construir hiptesis que permite al individuo construir hiptesis priorstica frente a problemas inditos. Estas hiptesis deben se de calidad porque se necesitan ser eficaces y de bajo costo. La inteligencia estimula, las reas asociativas corticales y subcorticales (asociativa) en consecuencia la inteligencia se basa en los proceso cognitivos y dinmicos. La inteligencia tambin se considera como producto

cultural, donde los estmulos que la constituyen deben ser de calidad y de aplicacin oportuna (heredamos las potencialidades) La inteligencia no se hereda solo se hereda las

potencialidades intelectivas que se encuentran subyacentes en las neuronas, las cuales tienen que ser estimuladas de maneras oportunas y de alta calidad. Jean Piaget: Padre de la psicologa gentica, o Psicologa del constructivismos. Piaget inteligencia Adaptacin

Desequilibracin

Conflicto cognitivo Asimilacin Adaptacin Acomodacin (S. modif.. Proc. Mental ) (S. Acta con proa. Mental)

Pensamiento (egocntrico) intuitivo. Categoriza y clasifica irreversible (pensamiento egocntrico) siempre el yo. Teora de la Inteligencia emocional de Danie Goleman: Se basa en las inteligencias intrapersonales e interpersonales Medida del Rendimiento emocional: Se multiplica x 12 Edad mental es la puntacin asignada al individuo en funcin al puntaje obtenido en el test. 1.2. RELACIONES ENTRE INTELIGENCIA Y APRENDIZAJE. Con respecto a las relaciones

posibles entre intelecto y aprendizaje, una consideracin que surge de primera instancia es la pretensin tentadora de que una inteligencia se pueda aprender. Si consideramos el avance de la ciencia y la tcnica, y la acumulacin considerable de conocimientos es el que posee la ms

humanidad,

hombre

inteligente ahora que hace 5 o 10 siglos?, hay mejores literatos y poetas, bailarines o msicos?, hay hombres ms sabios, sagaces y diestros en la solucin de problemas tcnicos que antes? Es pertinente traer a colacin en este punto un aserto, que a veces sorprende cuando se presenta en otros contextos: el hombre efectivamente puede procesar varias informaciones

simultneamente. Aunque la atencin est centrada en un aspecto de la realidad, importante para el individuo en esos momentos, ciertamente existe una economa de su actuacin en el medio a travs del establecimiento de rutinas en las que las metas y los procedimientos para llegar a ellas han sido

dominadas en un nivel de ptimo funcionamiento. Es as que cuando manejamos un automvil, podemos simultneamente estar al tanto del movimiento de nuestro vehculo y el movimiento de los dems autos, escuchar la radio y seguir con ms o menos fidelidad la transmisin (excepto en momentos en los que nuestra atencin se concentra en la tarea bsica del manejado). En este ejemplo, dos cualidades de la percepcin salen a relucir: la reconstruccin que hace el individuo de la informacin que recibe en un continuum, y que no ha atendido en su totalidad, debido a una atencin diversificada que demanda la estimulacin constante de los sentidos (establece "puentes de significado" entre un periodo de atencin y otro), y la posibilidad de prever una accin a travs de la focalizacin de la atencin (focalizamos la atencin en nuestro vehculo o el vehculo de al lado antes de valorar perceptualmente el hacer o no un movimiento). Los procesos involucrados en este ejemplo son explicados por los tericos del Procesamiento Humano de la Informacin (PHI) como las dos formas bsicas de realizar tareas intelectuales que tiene el hombre: de forma serial, en la que una actividad sigue a otra, y de forma paralela, en la que simultneamente se realizan varias tareas. Hay combinaciones de ambas formas y su uso est relacionado con un nivel de eficiencia en la economa del aprendizaje. Es por ello que un aspecto importante en este sentido son las estrategias que cada individuo desarrolla para aprender. De hecho, el hombre desarrolla de manera natural, a travs de la propia experiencia, sus estrategias de aprendizaje, reflexiona y experimenta con ellas, y adems las evala. Es decir, se adentra en los recovecos de la metacognicin (Morales, 1996)5. Por otro lado, es necesario tener en cuenta que los procesos de la memoria son variados y tienen que ver con el manejo de la informacin que el individuo hace de ella. Concretamente, la

memoria involucra los procesos de almacenamiento, recuperacin y recuerdo de la informacin. Adems, estos procesos son de corto o largo plazo, por lo que el individuo que aprende puede canalizar la informacin a los esquemas adecuados para su posterior recuperacin y recuerdo. Estos elementos de anlisis identifican la entrada de la informacin al complejo cognitivo del individuo. Corresponde a un primer paso con respecto a los procesos que involucra el aprendizaje. Al considerar las tcnicas de aprendizaje escolar, no se pueden soslayar el importante papel que juega la naturaleza de la tarea. Como en su momento lo seal Ausubel (1983)6 el aprendizaje escolar tiene caractersticas particulares que

contravienen al aprendizaje por descubrimiento. Esto es debido a que los conocimientos que se aprenden en la escuela

generalmente son productos culturales, cientficos y tecnolgicos que otras personas o colectividades han descubierto o inventado. El aprendizaje por descubrimiento queda atrs una vez que el nio se adentra en el conocimiento prescrito en el curculo formal en la educacin elemental. Los medios, an a travs de las nuevas tecnologas, estn impulsando el aprendizaje de esos conocimientos acumulados por la humanidad, y estn influyendo en una forma correspondiente de aprender. Actualmente, una gran parte de las tareas de aprendizaje requieren la recopilacin de informacin y su memorizacin a corto plazo. En este sentido, aprender informacin y almacenarla en la memoria a largo plazo resulta obsoleto en los nuevos entornos de aprendizaje, por la renovacin constante de la informacin y los procedimientos para su tratamiento, los cuales tambin se estn incorporando en los mismos entornos de aprendizaje. Cabra preguntarse, en este sentido sobre la cualidad de aprender en estas condiciones. Cul es la funcin de la

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memoria en el aprendizaje? Existe realmente un aprendizaje de la informacin si la tarea no lo prescribe? Evidentemente, la atencin y la memoria tienen una funcin importante en los procesos de aprendizaje. Es de muchos conocido el hecho de que el nivel de alertamiento durante una tarea va disminuyendo a medida que el individuo se hace ms diestro en ella. Una tarea que implique una rutina especfica y con pocas posibilidades de variaciones fundamentales se vuelve automatizada para el sistema nervioso y los msculos. En el manejo de un automvil, las rutinas son esenciales para mantener el alertamiento en otros puntos de atencin necesarios para esquivar automviles, "sentir" el propio vehculo y prever la ruta de trnsito. Sin embargo, el propio nivel de alertamiento puede ser contraproducente cuando ha llegado a ciertos niveles de concrecin. As, cuando el alertamiento se hace ms especfico, el nivel de ejecucin en la tarea se vuelve ms torpe. Desde principios de siglo, Yerkes y Dodson (vease Norman, 19767) encontraron una relacin de "u" invertida entre la ejecucin de una tarea y el nivel de alertamiento. A medida que este sube, la ejecucin mejora, pero llega a un punto en que al aumentar el nivel de alertamiento la ejecucin se deteriora. La explicacin de este fenmeno es que "al incrementarse el nivel de alertamiento, la atencin se vuelve ms focalizada. La atencin a tareas perifricas decrece al aumentar la atencin a la tarea central, de tal manera que la ejecucin se mejora. Al seguir incrementndose el nivel de alertamiento, la atencin se vuelve cada vez ms focalizada. Este exceso es perjudicial en un momento dado. La atencin tiende a ser focalizada enteramente en un detalle de la tarea, el cual puede ser irrelevante."

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Significado del aprendizaje con los medios. Dos ejemplos Considrense ejemplos: La los siguientes es un

velocidad

concepto que se forma a partir de la experiencia, vehculos principalmente Un con

veloces.

individuo

percibe el desplazamiento de su cuerpo, y se forma una idea de lo que es la velocidad personal si mide el tiempo que tarda en desplazarse de un punto a otro. Si adems ha viajado en algunos de los vehculos de transporte terrestres, martimos y areos ms usuales de la sociedad actual y ha aprendido sobre los lmites de la velocidad, por ejemplo, del tope de la velocidad de la luz, a travs del estudio de la fsica, de los relatos de ciencia ficcin y las representaciones del cine o la televisin, es diferente su concepcin de la que tiene el individuo con menos experiencias? En tanto que la comprensin del concepto puede ser similar en ambos sujetos, si es que estn inmersos en una formacin escolar medianamente aceptable, la realidad de su experiencia con los medios -tanto de transporte fsico como de representacin- puede marcar una diferencia en su percepcin y significacin, esto es, otorgarle al concepto un valor personal diferente. Una pregunta importante que habra que hacerse en este caso es: qu tanto de nuestra percepcin est mediada por aprendizajes vicarios, es decir, aquellos aprendizajes que se alejan cada vez ms de la experiencia directa? Otro ejemplo muy diferente con respecto a los medios es el aprendizaje de una lengua extranjera por una persona adulta. Generalmente, se empieza aprendiendo a leer la lengua (lo que llaman comprensin del idioma), posteriormente el aprendiz se vuelve hacia su escritura y finalmente es probable que se

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aventure en los vericuetos del habla. En los nios pequeos que no han aprendido el lenguaje escrito, el habla (sea en la lengua materna o en otra) es el primer nivel de dominio. Se puede argumentar que las presiones sociales para que un adulto domine una lengua extranjera son suficientemente fuertes como para que decline el "hacer el tonto", tratando de hablar una lengua desconocida de buenas a primeras; las condiciones de aproximacin a esa lengua se regulan a travs de la escritura y no a partir de la comunidad de hablantes. Sin embargo, tambin se puede especular acerca de la similitud de cdigos y su transferencia. De alguna manera estamos entrenados a leer mensajes escritos, los cuales hemos aprendido a descifrar desde la infancia, y de la misma manera como hacemos con mensajes en nuestro idioma que no llegamos a comprender (buscamos la palabra en el diccionario o la

informacin en la enciclopedia), as procedemos con los mensajes de esa lengua extraa, buscamos las claves para descifrarlos. En el habla no existe este tipo de recursos, aunque se ponen de manifiesto otros como la repeticin de vocablos, el

acompaamiento de expresiones no verbales, el nfasis, etc. cuya representacin es mucho ms difcil en la lengua escrita. Puede resultar que los cdigos del habla sean ms restringidos que los escritos, por su temporalidad y la sujecin al uso enclavado en el grupo social. Respecto de la produccin discursiva, hablada o escrita, los recursos que se ponen en juego son diferentes, incluyendo los instrumentos corporales por los cuales se manifiesta (las cuedas vocales y la mano) por lo que el manejo de cdigos se combina con otras habilidades. La pregunta es: qu tanto de los cdigos aprendidos facilita o interfiere en el aprendizaje de un nuevo cdigo?

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An cuando los ejemplos son sencillos, ponen en evidencia la complejidad de los procesos mentales que entran en juego al aprender algo. Percepcin y memoria, por un lado, y manejo de cdigos, experiencia con los medios o motivacin, por otro. Esta conjuncin de capacidades, habilidades y sistema motivacional siempre est presente en el aprendizaje, de ah la gran variedad de los procesos y resultados del mismo. 1.3. EL CONCEPTO DE APRENDIZAJE Ante todo, hay que sealar que las teoras del aprendizaje no son universales, es decir, no existe una teora que explique el proceso completo con las mismas bases tericas y una sola

conceptualizacin. Existen, en cambio, tres aspectos generales que inciden en el proceso de aprendizaje y que abordan las teoras: la naturaleza de la tarea (aquello que se va a aprender), el objetivo del aprendizaje (para qu se aprende) y las condiciones del

aprendizaje (tanto internas como externas). En cuanto a la tarea de aprendizaje, aparte de lo que se ha mencionado anteriormente, es importante sealar que existe al menos una diferencia bsica en el aprendizaje de conceptos y el aprendizaje de procedimientos, sin embargo, existen otros

aprendizajes que provienen de contextos sociales diferentes a condiciones acadmicas o escolares, como los aprendizajes de diversos lenguajes y sistemas de smbolos o las actitudes, que involucran procesos ms complejos en los que intervienen factores afectivos y de pertenencia a un grupo.

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La tarea puede implicar desde el dominio de un tema especfico, a nivel de memorizacin, pasando por la produccin discursiva de un tema, hasta el dominio de un campo del conocimiento o el desempeo de una carrera profesional. Por otro lado, ante la perspectiva de iniciar el proceso de aprendizaje existe siempre una finalidad personal que se

relaciona con una consecuencia o producto: incrementar un acervo propio de informacin, pasar un examen, escribir un ensayo, dar una conferencia, entender un mensaje en un lenguaje diferente al nuestro, dominar una tcnica, operar un aparato, acercarse a otra persona o a un grupo de personas. Las condiciones en las cuales tiene lugar el aprendizaje son tratadas extensamente por Gagn (1987)8, y se refieren tanto a las condiciones internas, propias del individuo y sus capacidades, habilidades y conocimientos previos, como a las condiciones externas -el contexto, la situacin de aprendizaje y los medios. Una sntesis extraordinaria acerca de estas condiciones es la que presentan Veenema y Gardner (1996)9, basndose en el concepto de inteligencias mltiples y ciertos materiales multimedia cuya estructura didctica responde a la forma en que operan tales capacidades humanas. Estos autores reafirman el supuesto de que los individuos poseen numerosas representaciones mentales y formas de simbolizacin, y asmismo difieren en la forma de incorporar, retener y manipular la informacin, por lo cual solamente mediante un arreglo adecuado de sta -en el que se tomen en cuenta diferentes perspectivas y formas de

presentacin-, el resultado deviene beneficioso para mltiples aprendices. En este punto resulta conveniente introducir la teora de los esquemas en los procesos de aprendizaje. Desde la perspectiva del PHI, el esquema es un paquete de informacin en el que se representa el conocimiento de conceptos genricos y la red de

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interrelaciones entre sus constituyentes. Adems, contiene la informacin necesaria acerca de cmo proceder para usar ese conocimiento. A veces se denomina estructura, porque es multicomponente y puede contener en s mismo otros esquemas (Castaeda, Acua y Morales, 1996)10. De acuerdo con los planteamientos de los autores de la teora de los esquemas dentro del PHI, Rumelhart y Norman, existen cuatro caractersticas fundamentales de los esquemas (Pozo, 1993)11: 1. 2. Representan conocimientos ms que definiciones. Representan conceptos genricos que varan en sus niveles de abstraccin. 3. 4. Se interceptan unos con otros. Algunos de sus elementos son variables. Estas caractersticas ponen de manifiesto que los

contenidos de los esquemas son estructuras dinmicas, con elementos intercambiables e interdependientes, de tal manera que el modelo de esquema es en realidad un prototipo del concepto o contenido en cuestin, el cual presenta una flexibilidad mayor a medida que el nivel de abstraccin es tambin mayor. Las variables involucradas permiten situar el esquema en el contexto de uso y la informacin faltante se infiere por la intercepcin con otros esquemas. De acuerdo con Norman y Rumelhart, el aprendizaje por esquemas se realiza bajo tres formas complementarias:

crecimiento, reestructuracin y ajuste, de los cuales, el primero se refiere a la adicin de informacin sobre los mismos elementos que componen el esquema, el segundo a la formacin de nuevos esquemas, principalmente por analogas que parten de

estructuras previas, y el tercero al cambio de variables y elementos constantes cuando se aplica el esquema en un contexto determinado.

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Algunas

de

las

caractersticas

de

los

tres

tipos

de

aprendizaje de esquemas, segn Norman, son las siguientes:

Crecimiento
Caractersticas generales

Reestructuracin Comprensin sbita. Sentimiento de comprender materiales que antes estaban desorganizados.

Ajuste Hacer ms eficientes los esquemas existentes. Ni conocimientos ni estructuras nuevas, slo refinamiento de las destrezas disponibles.

Aadir conocimientos a los ya acumulados: aprendizaje verbal tradicional.

Atributos de las estructuras de conocimientos del alumno

Acumulacin de conocimientos a los esquemas existentes.

Se forman nuevas estructuras de esquemas.

Los parmetros de los esquemas se ajustan para la mxima eficiencia. Los casos especiales se codifican directamente.

Estrategia de aprendizaje

Estudio,

Pensamiento.

Prctica

probablemente usando Enseanza sistemas mnemotcnicos y un procesamiento profundo. mediante ejemplos, analogas, metforas. Dilogo socrtico. Tests de conceptos. Preguntas que exigen inferencias o solucin de problemas. Rapidez, fluidez. Actuacin bajo stress o presin.

Evaluacin

Tests de hechos, respuestas cortas, eleccin mltiple. Tests de reconocimiento y de recuerdo bsico.

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En el proceso de aprendizaje conviven estas tres formas de aprender, aunque cada una de ellas destaque sobre las dems en un momento determinado. Cuando se forma un nuevo esquema, hay un primer periodo de crecimiento, en el que se incorpora informacin suficiente para su manejo. La restructuracin y el ajuste sobrevienen posteriormente, cuando la informacin resulta contradictoria, ilgica y fuera de contexto al utilizar el esquema vigente. Cabe preguntarse en este punto, hasta dnde es posible que los contenidos de los medios propicien estas tres formas de aprender? Por otro lado, la informacin o el conocimiento aprendido tiene al menos cinco finalidades, que a su vez representan niveles de complejidad en su manejo: memorizacin reproduccin transferencia aplicacin creacin de nuevos conocimientos 1.4. INTELIGENCIAS MLTIPLES: Contrario a lo que tradicionalmente se pensaba acerca de la existencia de un slo tipo de inteligencia, la reciente teora de las inteligencias mltiples de Gardner considera por lo menos seis tipos: lgico-matemtica, lingstica, viso-espacial, cinestsicocorporal, musical y personal. Esta teora adems, postula que el cerebro puede especializarse en diferentes campos y lograr que un individuo pueda privilegiar fundamentalmente una de ellas. Una de stas, la denominada inteligencia musical, fue desarrollada de manera especial por el gran compositor Ludwig van Beethoven, a pesar de haber perdido la capacidad auditiva.

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CAPITULO II TEORA DE LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES

Howard Gardner, establece diversos tipos de inteligencia, cada tipo de inteligencia, puede desarrollarse en mayor o menor grado independientemente de las competencias y la educacin de cada persona. Gardner opina que para cada tipo de inteligencia se necesitan ciertas "competencias bsicas" que pueden ser

consideradas como habilidades de base, que una persona debe tener para poder funcionar adecuadamente. As llega a la conclusin de que pueden diferenciarse ocho magnitudes de inteligencia distribuidos en el siguiente orden: Inteligencia verbal-lingstica. Inteligencia lgico-matemtica. Inteligencia visual-espacial. Inteligencia rtmica-musical. Inteligencia corporal-kinestsico. Inteligencia intrapersonal. Inteligencia interpersonal. Inteligencia naturalista.

2.1.

INTELIGENCIA VERBAL LINGSTICA: Hbil con las palabras "Una buena conversacin debe agotar el tema, no a sus interlocutores" 2.1.1.El Cerebro y el lenguaje Los individuos futuros en los escritores que ha son los la

florecido

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inteligencia lingstica mediante el trabajo, y quiz tambin a travs de la suerte del proceso gentico. Otros individuos pueden exhibir dificultades peculiares con el lenguaje. A veces los costos no son gravosos: Se dice que Albert Einstein comenz a hablar muy tarde, pero pudiera decirse que su reticencia inicial le puede haber permitido contemplar y conceptuar el mundo en forma menos convencional. Muchos infantes, que de ordinario seran normales o casi normales, demuestran dificultades selectivas en el aprendizaje del lenguaje. A veces parece que la dificultad es inherente sobre todo en la discriminacin auditiva: debido a que estos infantes experimentan dificultad para descifrar una serie rpida de fonemas, no solo tienen problemas de comprensin, sino tambin pueden articular en forma impropia. La habilidad del procesar los mensajes lingsticos con rapidez, prerrequisitos para comprender el habla normal parece depender de que el lbulo temporal izquierdo est intacto; por esa razn las heridas a esta zona neural o su desarrollo anormal casi siempre bastan para provocar impedimentos a del lenguaje. Algunos nios dadas

muestran

insensibilidad

los

factores

sintcticos:

oraciones que imitar, se ven obligados a efectuar simplificaciones del siguiente tipo. Oracin objetivo No quieren jugar conmigo No puedo cantar l no tiene dinero Ella no es buena Imitacin con dao No jugar con yo No canto No tener dinero l

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Ella buena no mucho Es notable que tales infantes se comporten con bastante

normalidad resolviendo toda clase de problemas, condicionado a que se pueden pasar por alto los canales oral auditivos de presentacin. En cambio en los individuos diestros normales el lenguaje est ligado ntimamente a la operacin lgica en determinadas reas en el hemisferio izquierdo del cerebro. De acuerdo con esto, surge la pregunta acerca del destino del lenguaje en jvenes individuos en los que ha sido necesario extirpar grandes reas del hemisferio izquierdo por razones teraputicas. Por lo general, si durante el primer ao de la vida se eliminan reas tan grandes como todo el hemisferio del cerebro, el infante podr hablar bastante bien. Parece ser que temprano en la vida el cerebro tiene la suficiente plasticidad (o

equipotencialidad), y el lenguaje la suficiente importancia como para que se desarrolle en el hemisferio derecho, incluso a costa de comprometer las funciones visuales y espaciales que de ordinario se localizaran all. El examen cuidadoso de estos infantes revela que utilizan estrategias lingsticas que difieren de las de los individuos (normales o anormales) que emplean las reas normales del lenguaje en el hemisferio izquierdo. Pero slo el individuo cuyo hemisferio izquierdo est intacto puede descifrar oraciones en las que la diferencia crtica en el significado es del todo inherente a seales sintcticas: El carro fue golpeado por el autobs. El autobs fue golpeado por el carro. Cabe resaltar que en los sistemas basados fonolgicamente del occidente, la lectura se apoya de manera particular en las reas del cerebro que procesan sonidos lingsticos, pero en los

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sistemas (en el oriente) donde se prefiere la lectura ideogrfica, la lectura depende de manera ms vital en los centros que interpretan los materiales pictricos. Por ltimo, en caso de los japoneses que cuentan con un sistema de lectura de silabario (Kana) y uno ideogrfico (Kanji), el mismo individuo aloja dos mecanismos para la lectura.'"* LAS NEUROCIENCIAS: Funciones de los hemisferios cerebrales. Hemisferio izquierdo: Controla el hemicuerpo derecho. Est relacionada con las funciones intelectuales

(razonamiento lgico procesamiento abstracto). En este hemisferio se encuentran los centros que

intervienen en la articulacin y comprensin del lenguaje. Nos permite describir y analizar un evento cualquiera. Est relacionado con el pensamiento matemtico

(aritmtico). Hemisferio derecho: Interviene en el control del hemicuerpo izquierdo. Est relacionado con las facultades viso-espaciales, integra la informacin sensorial, la cual nos permite orientarnos en el espacio. Es el soporte material de nuestra percepcin en trminos de lugar, forma y color por ello somos capaces de situarnos, reconocer lugares, rostros, etc. Se le conoce tambin como el hemisferio artstico

relacionado directamente con la comprensin y apreciacin de la msica. Lesiones a este nivel puede ocasionar una amusia (alteracin para discriminar meloda).

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Interviene en la percepcin global: captar perceptualmente el contexto,

Est relacionada directamente con el aspecto afectivo del lenguaje.

2.1.2.Qu es la inteligencia verbal-Iingstica? Esta inteligencia est referida a la capacidad que tienen las personas para transmitir el lenguaje por medio de gesto o la escritura en esencia y para usar las palabras de manera efectiva, en forma oral o escrita. Adems, implica la habilidad para desarrollar procesos de comunicacin. Normalmente las ponemos en prctica cuando conversamos, discutimos hablando un asunto o cuando escribimos y leemos, cuando escuchamos una explicacin. Es la inteligencia ms estudiada y se ubica en la esfera auditivo-oral y enfatiza la inteligencia de los escritores, los poetas, los buenos redactores; es decir asocia las operaciones medulares del lenguaje, el desarrollo de las habilidades lingsticas transculturales. 2.1.3.Competencias bsicas En resumen la inteligencia lingstica comprende, segn Gardner cuatro aspectos fundamentales: Aspecto retrico de la lengua, que se refiere a la habilidad para convencer a otras personas de algo. Aspecto del rol de la lengua como instrumento para retener informacin de una manera estructurada; la lengua como potencial memorstico-comprensivo. Aspecto del rol que juega en el campo de la explicacin y aclaracin en el uso de la lengua oral o escrita, pues mucho de lo que aprendemos se logra al dar y recibir explicaciones. La lengua nos permite explicar causas y situaciones. Aspecto de la lengua como medio para reflexionar sobre s misma.

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2.1.4.Desarrollo lingstica

de

las

habilidades

de

la

inteligencia

Con qu habilidades debes contar? Habilidad en el uso de la sintaxis, la fontica, la semntica y los usos pragmticos del lenguaje. Habilidad para convence o ejercer influencia sobre los dems, utilizando las ideas con claridad. Gran condicin para transmitir ideas con claridad y, al mismo tiempo escuchar la de los dems. Habilidad para retener informacin estructurada, as como para dar y recibir explicaciones, etc. Lectura. Vocabulario. Discurso formal. Diarios/llevan diarios. Redaccin creativa. Poesa. Debate verbal. Orador improvisado. Humor, bromas. Contador de historias, etc.

2.1.5.Que carreras se relacionan ms? Literatura y lingstica. Periodismo Ciencias de la comunicacin. Derecho y ciencias polticas.

2.1.6.Estrategias para estimular la inteligencia lingstica Cules son las estrategias para estimular la inteligencia lingstica en el proceso de enseanza y aprendizaje? Considerando como actividades didcticas las

presentaciones, discusiones, juegos de palabras, narraciones,

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exclamacin de poemas, redaccin de anecdotario, elaboracin de peridico mural, confeccin de diarios, etc. Las estrategias ms usadas para estimular la inteligencia lingstica son: Aplicacin del mtodo de Counsinet, mediante el manejo de tcnicas phillips66, cuchicheo, estudio dirigido, autoestudio, semnticos, dilogo, mentales dramatizacin, y con recursos esquemas de mapas mapas

concntricos,

conceptuales, a travs de los indicadores: Organiza. Identifica. Confecciona. Recopila. Lee. Comprende. Se comunica. Interpreta. Crea. Critica. Escribe. Relata. Informa. Interacta, etc.

Las operaciones medulares del lenguaje As, en el poeta uno ve en accin con especial claridad las operaciones medulares del lenguaje. Una sensibilidad para el significado de las palabras, segn la cual un individuo distingue los sutiles matices de la diferencia entre derramar tinta "intencionalmente", "deliberadamente", o "a propsito". Una sensibilidad para el orden en las palabras; la capacidad para observar. En un nivel un tanto ms sensorial, sensibilidad para los sonidos, ritmos, inflexiones y constructo de las palabras, la

25

habilidad que puede hacer que incluso la poesa en un idioma extranjero suene hermosa, y una sensibilidad par alas diferentes funciones del lenguaje; su pode para emocionar, convencer, estimular, trasmitir informacin o simplemente para complacer. Vale aclarar que la mayora de nosotros no somos poetas, ni siquiera en un nivel de aficionados, sin embargo poseemos estas sensibilidades en grado significativo. En efecto, no sera posible apreciar la poesa si no se tuviera al menos un dominio tcito de estos aspectos del lenguaje. Ms an, no se podra esperar avanzar con alguna eficiencia en el mundo si no se tuviera considerable dominio de la tetrada lingstica de fonologa, sintaxis, semntica y pragmtica. De hecho, la competencia lingstica es la inteligencia que es la competencia intelectual que parece compartida de manera ms universal y democrtica en toda la especie humana. As, el poeta puede servir como gua confiable, o como introduccin adecuada, al dominio de la inteligencia lingstica. Otro aspecto del lenguaje es su papel en la explicacin. Gran parte de la enseanza y aprendizaje ocurren por medio del lenguaje, es decir por medio de las instrucciones orales, empleando el verso, recopilacin de adagios o explicaciones sencillas, y en la actualidad, cada vez ms, por medio de la palabra en su forma escrita. Un ejemplo apremiante de ese aspecto se puede encontrar en las ciencias. A pesar de la patente importancia del razonamiento lgico-matemtico y de los sistemas simblicos, el lenguaje sigue siendo el medio ptimo para trasmitir los conceptos bsicos en los libros de texto. Adems, el lenguaje proporciona metforas esenciales para iniciar y explicar nuevos hallazgos cientficos.

26

2.2.

INTELIGENCIA LGICO-MATEMTICA Hbil con los nmeros "Probamos por medio de la lgica, pero descubrimos por medio de la intuicin". Henri Poincar

El

primer

hombre

que

observ

la

analoga entre un grupo de siete peces y un grupo de siete das logr un avance notable en la historia del pensamiento. Fue el primer hombre que concibi un concepto que

pertenece a la ciencia de la matemtica pura. Alfred North Whitehead

2.2.1.La lgica y las matemticas a travs de las culturas Los muchos sistemas de numeracin y clculo que han evolucionado en los distintos rincones del mundo prueban ampliamente que en toda la historia de la antropologa occidental, ha habido continuo debate entre los eruditos que distinguen una continuidad esencial entre las formas del pensamiento occidental y otras. Ya que la matemtica y la ciencia se encuentran entre los logros de mayor orgullo de la sociedad occidental, no es de sorprender que las afirmaciones iniciales de "superioridad" provinieran de esas reas. Se invirti considerable energa para determinar si los individuos primitivos tienen (o no tienen) la misma lgica que nosotros, si pueden (o no pueden) calcular con exactitud, si tienen un sistema de explicacin que permita la experimentacin y hacer refutaciones (o carecen de l).

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El ncleo numrico de la inteligencia matemtica parece ser apreciado en forma universal. Sin embargo, algo que parece un reto poderoso a la racionalidad de la primitiva es el hecho de que individuos asuman en forma evidente posiciones que de modo lgico no son consistentes entre s, posiciones que invocan lo sobrenatural al igual que lo oculto. "El cuerpo de conocimiento resultante era detallado, extenso y exacto...especficamente, el procedimiento de rastrear comprende patrones de inferencia, prueba de hiptesis y

descubrimiento que ponen a prueba las mejores capacidades deductivas y analticas de la mente humana. El determinar, partiendo de las huellas, los movimientos de los animales que las produjeron cunto hace que las dejaron, si el animal est herido y en caso afirmativo cmo, y calcular que tan lejos ir y en qu direccin y con qu rapidez comprende la activacin repetida de hiptesis, probarlas con nuevos datos, integrarlos con hechos ya conocidos acerca de los movimientos de los animales, rechazar las hiptesis que no tienen base y por ltimo obtener un ajuste razonable. Gardner, como una conclusin de los estudios realizados sostiene que en muchas sociedades primitivas casi no hay estmulo para hacer preguntas, desafiar la sabidura establecida, cuestionar las explicaciones mgicas o msticas. 2.2.2.Qu es la inteligencia lgico-matemtica? Es la ms compleja en cuanto a la estructuracin. Su forma de pensamiento puede ser buscada en una confrontacin con el mundo, puede confrontando objetos, ordenndolos,

desordenndolos y estableciendo la cantidad es que el nio consigue su conocimiento inicial sobre el reino de la lgicamatemtica. Es decir esta inteligencia implica la capacidad para emplear los nmeros de manera efectiva y de razonar

adecuadamente a travs del pensamiento lgico-matemtico.

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Comnmente se manifiesta cuando trabajamos con conceptos, abstractos o argumentaciones de carcter complejo. Dentro de procesos complejos, las personas que tienen un nivel alto en este tipo de inteligencia poseen sensibilidad para realizar esquemas proposicionales y relaciones de inferencias lgicas, afirmaciones y tipos de proposiciones, las funciones y otras abstracciones relacionadas. 2.2.3.Desarrollo de las habilidades de la inteligencia lgicomatemtica Con qu habilidades debes contar? Tiene habilidades para: Smbolos abstractos, combinar y crear frmulas. Organizaciones grficas. Secuencias numricas. Clculos. Cdigos para descifrar. Relaciones forzadas. Silogismos. Resuelve problemas. Juegos de patrones. Para abstraer y opera con imgenes mentales o modelos de objetos, donde se utilicen imgenes, smbolos o series de smbolos que representan objetos, etc. 2.2.4.Con qu carreras se relaciona ms? Ingeniera de sistemas. Ingeniera industrial. Contabilidad. Economa. Ingeniera qumica. Ingeniera mecnica. Ingeniera civil. Ingeniera elctrica. Ciencias econmicas. Matemtica. Fsica, etc. Estrategias para estimular la inteligencia lgico-matemtico

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Cules son las estrategias para estimular la inteligencia lgicomatemtico en el proceso de enseanza y aprendizaje? Las estrategias ms usadas para estimular la inteligencia lgico-matemtico son: Aplicacin del mtodo Heurstico, mtodo de situaciones, mtodo computarizado, mtodo cientfico mediante las tcnicas de torbellino de ideas, discusin creadora, estudio dirigido,

autoestudio, cuchicheo dinmicas grupales y como recursos el uso de esquemas de mapas conceptuales, concntricos, mapas mentales, organizadores previos en base a escalas numricas, etc. A travs de los indicadores: Asocia. Busca. Conceptualiza. Aplica. Grfica. Contrasta. Observa Relaciona. Analiza. Abstrae. Induce. Deduce. Sintetiza. Identifica. Codifica. Manipula. Conoce. Clasifica. Interioriza. Cuantifica. Simboliza. Valida. Compara. Generaliza, etc.

30

2.3.

INTELIGENCIA VISUAL-ESPACIAL Hbil con las imgenes "El mayor artista es aqul que en la suma de sus obras va incorporando el mayor nmero de sus mejores deas" Jhon Ruskin "Para jugar ajedrez no se requiere ninguna inteligencia" Jos Ral Capablanca, Campen mundial de ajedrez.

2.3.1.Las dimensiones de la inteligencia visual-espacial Una manera de lograr sentir la mdula de la inteligencia espacial es tratar de resolver las tareas diseadas por

investigadores de esa inteligencia; as una prueba de la habilidad espacial puede ofrecer mayor reto, es la teora de la relatividad de Einstein, estas capacidades espaciales se pueden producir en diversidad de campos. Son importantes para que uno se oriente en diversas localidades, que van desde cuartos hasta ocanos. Son invocadas para reconocer objetos y escenas, lo mismo cuando se encuentran en sus ambientes originales que cuando se ha alterado alguna circunstancia de la presentacin original. Y tambin se emplean cuando uno trabaja con descripciones grficas, versiones bi y tridimensionales de escenas del mundo real al igual que otros smbolos, como mapas, diagramas o formas geomtricas. Otros dos usos de las capacidades son ms abstractos y elusivos. Uno comprende la sensibilidad en diversas lnea de fuerza que entran en un despliegue visual o espacial. Aqu se trata de las sensaciones de tensin, equilibrio y composicin que

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caracteriza una pintura, una escultura, al igual que muchos elementos naturales (como un fuego o una cascada). Estas facetas que contribuyen al poder de un despliegue, ocupan la atencin de las artistas y quienes aprecian las obras de arte. Otra de las facetas de la inteligencia espacial de los parecidos que pueden existir entre dos formas en apariencia dispares, o, lo que es lo mismo, a travs de dos aspectos de experiencia al parecer remotos. Gardner explica que para muchos la inteligencia espacial es la "otra inteligencia", la que debera servir como base de comparacin, y ser considerada de igual importancia que la "inteligencia lingstica". Los dualistas hablan de dos sistemas de representacin, un cdigo verbal y un cdigo de imgenes: los localizadores colocan el cdigo lingstico en el hemisferio izquierdo, y el cdigo espacial en el hemisferio derecho. 2.3.2.Usos de la inteligencia visual-espacial Una posesin invaluable en nuestra sociedad es una inteligencia espacial sutilmente aguda. En algunas empresas esta inteligencia es indispensable, por ejemplo: para un escultor o un toplogo matemtico. Es difcil imaginar el progreso en estos dominios sin una inteligencia espacial desarrollada, y hay muchas otras actividades en las que la sola inteligencia espacial no bastara para producir capacidad pero que proporciona buena parte del mpetu intelectual necesario. Einstein tena un conjunto de capacidades especialmente bien desarrolladas. Como Russell, Einstein qued fascinado cuando ley a Euclides, y fue atrado con fuerza a las formas visuales y espaciales y su

correspondencia:

"Sus

intuiciones

estaban

profundamente

arraigadas en la geometra clsica. Su mente era muy visual. Pensaba en trminos de imgenes; experimentos del pensamiento, o experimentos realizados en la mente".

32

Einstein deca: "La palabra del lenguaje, escrito y hablado, no parece desempear ninguna funcin en mis mecanismos del.

pensamiento. Las entidades psquicas que parecen servir como elementos en el pensamiento son determinadas seales e imgenes ms o menos claras que se pueden reproducir o combinar voluntariamente.., En mi caso los elementos ya expresados son de tipo visual y algunos de tipo muscular". 2.3.3.Qu es la inteligencia visual-espacial? Este tipo de inteligencia se encuentra en aquellas personas que poseen una gran capacidad para pensar en tres dimensiones. Adems, permite percibir imgenes externas e internas,

recrearlas, transformarlas o modificarlas, decodificar informacin grfica. Tambin se encuentra relacionada con la sensibilidad que tiene el individuo frente a aspectos como color, lnea, forma, figura, espacio y la relacin que existe entre ellos. 2.3.4.Desarrollo de las habilidades de la inteligencia visualespacial Con qu habilidades debes contar? Habilidad para pensar y percibir el mundo en forma de imgenes, apreciando tamaos, direcciones y relaciones espaciales. Habilidad para reproducir con la mente los objetos observados. Habilidad para crear diseos grficos, pinturas, esculturas, planos, caricaturas y todo tipo de dibujos. Habilidad para anticiparse a las consecuencias de cambios espaciales y adelantarse e imaginar cmo puede variar un objeto que sufre algn tipo de cambio. Imaginacin guiada. Pintura.

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Imaginacin activa Dibujo. Esquemas coloridos. Mapeador de mentes. Patrones y diseos Pretencioso, etc. Escultura.

2.3.5. Con qu carreras se relaciona ms? Arquitectura. Arte y pedagoga en arte. Artes plsticas. Comunicacin audiovisual. Comunicacin audiovisual y multimedia. Diseo grfico. Educacin artstica. Escultura. Grabado. son las estrategias para estimular la

2.3.6.Cules

inteligencia visual-espacial? Considerando las actividades didcticas de proyeccin vertical, horizontal, arriba, sur, norte, este, oeste, traslacin derecha-izquierda, giros y viceversa, presentaciones visuales, actividades artsticas, juegos de imaginacin, creacin de mapas mentales, metforas, visualizacin, etc. Las estrategias ms adecuadas pa.a estimular este tipo de inteligencia son: La aplicacin del mtodo grfico, proyectos, mtodo

computarizado, mtodo de educacin virtuaJ, ldico y el mtodo de Decroly mediante las tcnicas 34 de estudio dirigido y

autoestudio, tcnica de riesgo, y dinmicas grupales a travs de los indicadores. 2.4. Observa. Clasifica. Percibe. Dibuja. Esquematiza. Aprecia. Colorea. Ubica. Crea. - Disea. - Manipula. - Se proyecta. - Gira. - Describe distancias. - Imagina - Relaciona simetras - Combina, etc.

INTELIGENICA CORPORAL KINESTESICO: 2.4.1.Qu es la inteligencia rtmica-musical? Esta inteligencia est referida a la capacidad que tenemos para percibir,

discriminar, transformar y expresar las ideas en formas musicales. Las personas que tienen ms poseen desarrollada una esta

inteligencia

sensibilidad

especial frente al ritmo, al tono y al timbre. Es as casi imposible hallar una persona que est fsicamente en condiciones de escuchar msica y que no pueda disfrutar de ella. Los tres componentes ms importantes en la apreciacin de la msica son: melodas, ritmos y sonidos de voces y/o instrumentos: quena, flauta, rganos, guitarra, violn, acorden, rondin, antara, arpa, chrango y muchos otros ms.

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2.4.2.Desarrollo de habilidades de la inteligencia rtmicamusical Con qu habilidades debes contar? Habilidades para: Habilidad para pensar y producir sonidos, ritmos y melodas. Habilidades en el uso de instrumentos musicales. Patrones ritmos/tonales. Sonidos, vocales/tonos. Composicin musical y creacin. Vibracin de percusin. Taradear Sonidos ambientales. Sonidos instrumentales. Cantar. Desempeos musicales. Aptitudes para el canto como medio de expresin de emociones y sentimientos. Creatividad y buena discriminacin auditiva. Capacidad para organizar una secuencia de sonidos y ritmos de manera armoniosa.

2.4.3.Con qu carreras se relaciona ms?' Educacin musical. Composicin musical. Msico instrumentista. Musicologa, etc.

2.4.4.Estrategias

para

estimular

la

inteligencia

rtmica-

musical en el proceso de enseanza y aprendizaje Considerando como actividades didcticas: composicin de canciones costumbristas, villancicos y otros tipos de canciones didcticas; ensear a ejecutar y/o manipular instrumentos musicales, etc. 36

Las estimular

estrategias son:

metodolgicas del

ms

adecuadas

para

Aplicacin

mtodo

mixto,

demostrativo,

aplicativo, experimental y prctico, mediante las tcnicas de estudio dirigido individual y grupal, la tcnica del dilogo, cuchicheo y la tcnica de riesgo, a travs de los indicadores de: escuchar, apreciar, distinguir, manipular, entonar, crear,

componer, cantar, tararear, tocar, ejecutar, etc. Estrategias complementarias bsicas Pueden emplear estas estrategias para ayudar a sus hijos o alumnos a desarrollar su inteligencia musical-rtmica: Msica de fondo: la investigacin sugiera que la msica reduce el estrs, mejora el aprendizaje y la retencin a largo plazo. Se pueden utilizar diferentes tipos de msica para calmar a los alumnos, para introducir una pausa en el tiempo, para explorar un tema, conocer una cultura, etc. Son muchos los profesores que han obtenido mejores resultados en exmenes al usar msica de fondo (se recomienda msica barroca o la llamada de "ascensor" ya que el ritmo es similar a las palpitaciones del corazn). El poner este tipo de msica mientras sus hijos estn estudiando tambin dan buenos resultados. Lecciones lricas: en estas lecciones los alumnos escriben o cantan canciones basadas en el currculo. Existen varios casetes para ensear a los alumnos diferentes partes del vitae a travs de canciones que van desde el rap hasta el rock. Tambin pueden los alumnos (o sus hijos) escribir sus propias canciones sobre algn tema que tengan que aprender y cantarlas en alguna tonada conocida. Recitar en equipo: los alumnos trabajan en equipos pequeos para crear recitales relacionadas con el

contenido. Primero seleccionan las palabras, luego le aaden el ritmo de manera que sobresalgan las palabras 37

importantes. Por ltimo le agregan el acompaamiento generalmente con aplausos, golpeando con los pies o chasqueando los dedos.

2.5.

INTELIGENCIA INTRAPERSONAS 2.5.1.Qu es la inteligencia corporal-kinestsico? La inteligencia corporal-kinestsico es la capacidad que se tiene par emplear con facilidad y espontaneidad todo nuestro cuerpo en la expresin de sentimientos e ideas. Esta inteligencia est muy ligada a la motricidad fina y adems implica I habilidad manual para llevar a cabo trabajos minuciosos y detallados. E esta inteligencia tambin est comprendida la destreza deportes. Utilizamos esta inteligencia para pensar en, con, y sobre el movimiento los gestos. Los gestos faciales y de las manos son smbolos que usamos para pensar en y expresar esta inteligencia. A los que son fuertes en esta inteligencia les gustan las actividades fsicas, las actividades en las que ello hacen las cosas, la actuacin y el desarrollo de habilidades fsicas. Los alumnos "fuertes" en esta inteligencia aprenden mejor a travs di movimiento y actividades en las que ellos realicen el trabajo. Aprenden bien cuando utilizan el movimiento para simbolizar el contenido. Se benefician d las oportunidades para expresarse o crear reportes en los que se incluye I actuacin, la mima o el movimiento. Desarrollamos esta inteligencia si hacemos que los alumnos se comn quien a travs del lenguaje corporal, la danza, desarrollen habilidades mote ras finas y gruesas, aprendan a para desarrollar d versos

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travs de una variedad de actividades fsicas deportes y actuaciones. La velocidad, fuerza, flexibilidad, agilidad,

coordinacin y resistencia son la llave para desarrollar la inteligencia kinestsico Tambin podemos ampliar la inteligencia kinestsica a travs de las otra inteligencias, por ejemplo, cuando los hacemos reflexionar sobre su actuacin, escribir sobre una actividad fsica o interactuar con la naturaleza. 2.5.2.Desarrollo de habilidades de la inteligencia corporalkinestsico Con qu habilidades debes contar? Danza creativa. Gestual fsico. Drama. Lenguaje corporal. Artes marciales. Ejercicios fsicos, etc. Coordinacin corporal. Destreza fsica. Equilibrio. Flexibilidad. Fuerza. Velocidad. Facilidad para la percepcin de medidas y volmenes. Juegos deportivos.

2.5.3. Con qu carreras se relaciona ms? Educacin artstica. Artes escnicas. Artes plsticas. Educacin fsica. Medicina (ciruga). Diseo de joyas, etc.

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2.5.4.Estrategias para estimular la inteligencia corporalkinestsico en el proceso de enseanza y aprendizaje Cules son los estrategias para estimular las inteligencias corporal-kinestsico? Considerando manual, como actividades de danzas, didctica. deportes Aprendizaje didcticas,

dramatizacin

actividades tctiles, ejercicios de relajacin, etc. Las estrategias ms adecuadas para estimular son las siguientes: Aplicacin de mtodo Decroly, de proyectos, la tcnica de riesgo, de estudio dirigido, autoestudio y la instruccin

individualizada a travs de los indicadores: Identifica. Dramatiza. Perfecciona. Danza. Aplica. Se proyecta. Se desplaza, etc.

Conoce. Coordina. Relaciona. Domina. Asocia.

Estrategias complementarias bsicas: Las estrategias que pueden emplear para ayudar a sus hijos o alumnos a desarrollar su inteligencia kinestsica estn divididas en cuatro grupos: Estrategias de comunicacin corporal. Dentro de stas, tenemos a la actuacin, la mmica (por ejemplo la de equipos: en la que una persona de cada equipo tiene que actuar algo y los dems deben adivinarlo), el representar un papel o convertirse en un personaje importante. Estrategias de aprendizaje "Activo". A todos nos pasa, es ms interesan te aprender algo si nosotros mismos lo

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vamos experimentando. Qu prefieren: una clase en pizarrn de guitarra o una clase en la que con su propia guitarra vayan aprendiendo los diferentes acordes? Lo mismo sucede con un procesador de palabras... imagnense aprender a usarlo sin una computadora para ir probando. Estas estrategias de aprendizaje activo implican que el alumno aprenda a travs del hacer. Simulaciones, clases activas, experimentos, el inventar, disear y construir sus propios objetos relacionados con contenidos, son todos ejemplos de este tipo de estrategias. Estrategias de representacin corporal. Veamos algunos ejemplos. Grficas de cuerpos: las grficas se forman con los cuerpos de los alumnos. Para el caso de grficas de barras, se puede poner el nmero de alumnos necesarios para cada barra. Par el caso de grficas circulares, los alumnos forman un crculo, con un alumno al centro y con estambre se ponen las divisiones. En lnea: Los alumnos forman una lnea de acuerdo a cierta condicin que les da el profesor. Por ejemplo cuntos pares de zapatos tienen. El profesor tambin le puede entregar una tarjeta con una fraccin a cada alumno y pedirles que se pongan en fila de acuerdo al valor de su fraccin. Formaciones: el profesor les pide a los alumnos que se formen de acuerdo a la letra M o al sistema solar, o que representen un eclipse. Simn dice: El popular juego de "Simn dice... que se paren", es muy bueno para aprender lenguaje e idiomas extranjeros.

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Estrategias de movimiento. Veamos algunos ejemplos. Encuentre alguien que: los alumnos reciben una hoja de trabajo con preguntas o problemas relacionados con algn contenido especfico. Los alumnos se pasean por la clase hasta que encuentran alguna pareja que les puede resolver alguna de las

preguntas. El que contest firma su respuesta. Continan con otra pregunta y as sucesivamente. 2.6. Inteligencia socio-personal Conexin con tu mundo interior "Si un hombre se encuentra as mismo, posee una mansin en donde morar con dignidad todos los das de su vida" James Michener Un sentido maduro del yo Muchos investigadores han intentado las fases posteriores del yo que madura. En ocasiones, estas descripciones se han centrado en las decisiones o los puntos de tensin que deben ocurrir en cualquier vida. Por ejemplo: Erikson habla de una crisis de intimidad que sigue a la crisis de la identidad de la propia vida. En contraste, otros investigadores hacen hincapi en proceso de desarrollo continuo, en los que un individuo tiene la opcin de volverse cada vez ms autnomo, integrado o

actualizado por s mismo, condicionado a que pueda hacer las "jugadas" apropiadas y que logre una postura adecuada de aceptar lo que no se puede alterar. La meta final de estos procesos del desarrollo en un yo altamente desarrollado y del todo diferenciado de los dems: los modelos deseables incluirn a Scrates, Jesucristo, Mahatma Gandhi, Elcanor Roosevelt, estos personajes manifiestan haber entendido mucho acerca de s mismos y de sus sociedades y haber encarado con xito las

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fragilidades de la condicin humana, al mismo tiempo que inspiraron a otros a su alrededor para llevar vidas ms productivas. Estos puntos de vista de la madurez hacen hincapi en un sentido relativamente autnomo del yo, que subraya las

caractersticas intrapersonales. 2.6.1. Qu es la inteligencia intrapersonal? Esta inteligencia se encuentra en personas que poseen una gran posibilidad y facilidad para acceder a su propia vida interior. Se le considera esencial para el autoconocimiento que permita la comprensin de las conductas y formas propias de expresin. Es la inteligencia del yo personal que brota de adentro, hacia afuera; se caracteriza porque est en contacto con las propias vivencias, propios sentimientos y capacidades mentales consigo mismo. La capacidad de conocerse uno mismo. 2.6.2.Desarrollo intrapersonal Con qu habilidades debes contar? Conocedor de las ideas propias, los dones y destrezas personales. Conocedor de las metas personales. Ser hbil en el control de los sentimientos personales y las respuestas emocionales. Tener habilidad para regular la actividad mental, el comportamiento y el estrs personal. Mtodos de reflexin. Tcnicas metacognoscitivas. Estrategias del pensamiento. Procesos emocionales. Proceso "concete a ti mismo". Prctica de toma de conciencia plena. de habilidades de la inteligencia

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Concentracin/enfoque personal. Raciocinio de orden elevado. Imaginacin guiada compleja. Prcticas concentralizadora, etc.

2.6.3.Quines la desarrollan ms? Aquellas personas que son capaces de reconocer su estado de nimo y sus sentimientos. Quienes pueden manejar sus emociones, inters y

capacidades propias. 2.6.4.Estrategias para estimular la inteligencia intrapersonal en el proceso de enseanza y aprendizaje Cules son las estrategias para estimular la inteligencia intrapersonal? Considerando como actividades didcticas: la autoestima, instruccin individualizada, estudio independiente, opciones en el curso de estudio; etc. Las estrategias ms adecuadas para estimular son las siguientes: Aplicacin del mtodo de estudio de casos mediante la tcnica de autoestudio y la tcnica de autocontrol a travs de los indicadores. Medita. Reflexiona. Se autoevala. Se autovalora. Se siente seguro. Se autoestima. Se autocontrola. Examina. Emite juicios, etc.

44

2.7.

INTELIGENCIA INTERPERSONAL "Conexin con el mundo exterior" Este de tipo de inteligencia se vuelve al exterior, hacia otros individuos. Aqu, la capacidad medular es la habilidad para notar y establecer distinciones entre otros

individuos y, en particular, entre sus estados de nimo, temperamentos, motivaciones e intenciones. Examina en su forma ms

elemen- tal, la inteligencia interpersonal comprende la capacidad del infante para discriminar entre los individuos a su

alrededor y para descubrir sus distintos estados de nimo. En forma avanzada, el conocimiento interpersonal permite al adulto hbil leer las intenciones y deseos, incluso aunque se han escondido de muchos otros individuos y, potencialmente, de actuar con base en este conocimiento, por ejemplo: influyendo en un grupo de individuos dispares para que se comporten segn un lineamiento deseado. En dirigentes polticos y religiosos (como Mahatma Gandhi o Lidon Jonson), en padres y profesores hbiles, y en individuos enrolados en las profesiones de asistencia, sean teraputicas, consejeros o chamanes, vemos formas altamente desarrolladas de la inteligencia interpersonal. 2.7.1.Qu es la inteligencia interpersonal? Es la capacidad de conocer a otros en una parte la condicin humana tan inalienable como la capacidad de conocer los objetos o sonidos, prcticamente est integrado en las inteligencias personales. Gardner lo define como la inteligencia que permite entender a los dems, intercambiando ideas, conceptos, enunciados entre

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dos o ms personas, vale decir el interaprendizaje que implica el aprendizaje cooperativo. La inteligencia intrapersonal y la inteligencia conforman la inteligencia emocional y juntas determinan nuestra capacidad de dirigir nuestra propia vida de manera satisfactoria. 2.7.2.Desarrollo interpersonal Con qu habilidades debes contar? Habilidad de estrategias cooperativas de aprendizaje. Habilidad de comunicacin persona a persona. Habilidad de colaboracin. Habilidad de saber filosofar con los dems. Habilidad de trabajar proyectos grupales, etc.> Incluyendo sentimientos ajenos. Estrategias cooperativas de aprendizaje. Comunicacin persona a personas. Prctica de empatia. Divisin de trabajo. Habilidades de colaboracin. Sentir los motivos de otros. Proyectos grupales. de habilidades de la inteligencia

2.7.3.Quines la desarrollan ms? Los profesores. Los vendedores. Los gerentes educativos. Los polticos. Los teraputicos, etc.

46

2.7.4.Estrategias para estimular la inteligencia interpersonal en el proceso de enseanza y aprendizaje Cules son las estrategias para estimular la inteligencia interpersonal? Las estrategias ms adecuadas son: Aplicacin del mtodo socializado, proyectos mediante la tcnica del dilogo, discusin, debate, forum, mesa redonda, conferencias, etc. A travs de los indicadores de: Interacta. Polemiza. Colabora. Valida. Coopera, etc. Se comunica. Participa. Aporta. Opina. Dilogo.

2.8.

LA INTELIGENCIA NATURALISTA Amante de la naturaleza "Produce una inmensa tristeza pensar que la naturaleza habla mientras el gnero humano no escucha". Victor Hugo 2.8.1.Qu es la inteligencia naturalista? La inteligencia naturalista est referida a la capacidad que tienen las personas para distinguir, clasificar y utilizar elementos del medio ambiente, objetos, animales o plantas, tanto del ambiente urbano como suburbano o rural, incluyendo las plantas, los animales y la observacin cientfica de la naturaleza. 2.8.2.Desarrollo de habilidades de la inteligencia naturalista Con qu habilidades debes contar? Habilidad para la observacin, experimentacin, reflexin y cuestionamiento del entorno que lo rodea. 47

Habilidad para el entendimiento del mundo natural, las plantas, los animales.

Habilidad para la observacin cientfica de la naturaleza. Habilidad para reconocer y clasificar especies.

2.8.3.Con qu carreras se relaciona ms? Ciencias biolgicas y agropecuarias. Zootecnia veterinaria. Ingeniera forestal. Ingeniera zootecnista. Ingeniera agrcola. Agronoma. Geografa. Diseo de jardines. .

2.8.4.Estrategias para estimular la inteligencia naturalista en el proceso de enseanza y aprendizaje Cules son las estrategias para estimular la inteligencia naturalista? Considerando las actividades didcticas: las plantas, los animales, ecosistema, la flora, la fauna, reconocimiento de clulas animales y vegetales; etc. Las estrategias ms adecuadas son: Aplicacin del mtodo mixto, proyectos, mtodo

experimental, mediante las tcnicas de riesgo, discusin creadora de debate, forum y otras tcnicas centradas en la ecologa, a travs de los indicadores: Observa. Analiza. Abstrae. - Deduce. - Demuestra. - Identifica.

Determina. - Reconoce. Examina. Clasifica. - Experimenta. - Valora, etc.

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CONCLUSIONES
Si se busca el concepto de inteligencia se ver que es la capacidad del individuo para resolver problemas, adaptarse y competir socialmente. Puede expresar lo que piensa y siente. Se parte de que todo ser humano es inteligente, que posee las siete inteligencias y que alguna de ellas debe ser desarrollada a lo largo de su vida. En la Inteligencia lingstica los nios piensan en las palabras, les gusta leer, escribir, contar historias, jugar con las palabras y necesitan libros, elementos para escribir, papel, diarios, dilogos, debates, cuentos, etc. En la Inteligencia lgico.matemtica: piensan por medio del razonamiento, les gusta experimentar, preguntar, resolver rompe cabezas lgicos, calcular y necesitan cosas para explorar y pensar, materiales para ciencias, cosas para manipular, etc. En la Inteligencia espacial; piensan en imgenes y fotografas, les gusta disear, dibujar, visualizar, garabatear y necesitan arte, vdeo, pelculas, diapositivas, juegos de imaginarios, laberintos, rompe cabezas, libros ilustrados, etc. En la Inteligencia corporal kinesttica: piensan por medio de sensaciones somticas, les gusta bailar, correr, saltar, construir, tocar, y necesitan juegos de actuacin, teatro, movimientos, cosas para construir, deportes, etc. En la Inteligencia musical: piensan por medio de ritmos y melodas, les gusta silbar, entonar melodas con la boca cerrada, llevan el ritmo con los pies o las manos, or y necesitan tiempos dedicados al canto, asistir a conciertos, tocar msica en la casa y / o escuela, instrumentos musicales, etc. En la Inteligencia interpersonal; piensan intercambiando ideas con otras, les gusta dirigir, organizar personas, relacionarse,

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manipular, asistir a fiestas, mediar y necesitan amigos, juegos grupales, reuniones sociales, festividades, clubes, etc. En la Inteligencia intrapersonal piensan muy ntimamente, les gusta fijarse metas, meditar, soar, estar callados, planificar y necesitan lugares secretos, tiempo para estar solos, proyectos manejados o su propio ritmo, etc. La investigacin sobre las Inteligencias Mltiples es un camino que lleva a la conclusin de que los programas de enseanza en las escuelas slo se concentran en el predominio de inteligencia lingstica y matemtica dando mnima importancia a las otras inteligencias, por eso es que aquellos alumnos que no se destacan en estas inteligencias tradicionales no tienen el reconocimiento y su aporte desde otro mbito no es considerado viable y se diluye. Cmo influye la aplicacin de la Teora de Inteligencias Mltiples en el aprendizaje de los alumnos? Si en el proceso Enseanza- Alumno se tomara en cuenta y se reconociera que todos somos diferentes, que tenemos distintas combinaciones de inteligencias, se desarrollaran diferentes

estrategias para la adquisicin de conocimiento ya que existen por lo menos siete caminos diferentes para intentarlo promoviendo amplitud y posibilidades de interactuar de diversas formas con compaeros y objetos. Se debe cambiar la forma de evaluacin, no se puede seguir evaluando a una persona desde una nica inteligencia ya que el ser humano es ms completo y complejo. Por ltimo habr que modificar el currculum. Pero... los profesores estn preparados para realizar estas innovaciones?. Es un desafo para el futuro la formacin de profesionales con nuevos paradigmas de interpretacin y accin frente al mundo pedaggico donde la apertura de la conciencia y la inquietud por averiguar e innovar estn en el centro de su tarea profesional. 50

BIBLIOGRAFA

GARDNER H. Estructuras de la Mente. La teora de las Inteligencias mltiples. Mxico; Fondo de Cultura Econmico, 1995

GOLEMAN D. La Inteligencia emocional, Buenos Aires; Vergar J(ed.) 1996

THOMAS ARMSTRONG. Las inteligencias mltiples en el aula" Editorial Manantial 1999

CARINA V. KAPLAN. "La inteligencia escolarizada" s/f

51

ANEXOS

52

53

POSIBLES ACCIONES PARA ATENDER DIFERENTES NECESIDADES DE APRENDIZAJE

NECESIDADES DE Modalidad APRENDIZAJE de KINESTSICO VER - LING Inteligencias mltiples de INTRAPERSON INTERPERSON X X X X X X X X X X X X X X X CORPORAL

COMPLEMENTARIAS BSICAS Esquema en la pizarra o material mimeografiado. Cuestionario o preguntas retricas. Orientacin y cuestionario. Cmo eso se parece o no se parece (pensamiento metafrico). Examen, prueba escrita tradicional. Preguntas orales de revisin para que respondan. Escriba una o dos frases de lo aprendido ayer. Hace un mapa, diagrama, mapa

X X X X X X X X X X X X X X X X X X X

X X X X X X

X X X X

X X X X X X X X X X X

menta!, dibujo de lo aprendido ayer. Divida algunos de los elementos de arriba en grupos de dos. En grupos de tres construya un esquema de la clase de ayer. Establecer el objetivo de la tarea de casa. Apuntar reas difciles que desea enfatizar. Ensear habilidades especficas de

estudio, memorizacin multisectorial: X ver, hablar, or, dibujar.

X X

54

ESPACIAL X

LOG-MAT.

AUDITIVO

MUSICAL

ESTRATEGIAS VISUAL

NECESIDADES DE Modalidad APRENDIZAJE de

KINESTESICO

Inteligencias mltiples de Gardner

INTRAPERSOAL
INTERPERSONAL

VER-LING.

BSICAS Comenzar la tarea en el aula y aumentar la motivacin para continuarlo en casa. Puesta en comn Frases orales o escritas. Esquema, mapa mental, diagrama, dibujo, relacin con parte de una cancin. Grupos de estudiantes compartiendo con otros los que aprendieron de importante. Esquema escrito, mapa grfico, parte de un libro de texto presentado en la pizarra. Explicacin verbal del material y grupos de discusin. Lapicero o lpiz en la mesa. Verificacin sobre la comprensin del material y prctica inmediata del mismo en la pizarra, o con calculadoras o computadoras. Uso de verbos, adjetivos y adverbios visuales, auditivos o audiovisuales. Material escrito, preguntas del libro y problemas. Tiempo de reflexin, lo que aprend y dnde. Necesito de mayor informacin con msica suave. Mapa mental, dibujo relacionado al material, con una cancin popular. Grupos de aprendizaje cooperativo.

VISUAL

COMPLEMENTARIAS

X X X

X X X X X X X X X X

X X

X X

X X X X X

X X X

X X X X X

ESPACIAL

LOG-MAT.

AUDITIVO

ESTRATEGIAS

CORPORAL

MUSICAL

X X X

X X X X X

X X

X X X

X X

X X

55

CMO APRENDE DE UNA PERSONA SEGN SU ESTILO DE APRENDIZAJE?

Estilos VISUAL Aprende viendo, observando demostraAspectos ciones. Aprecia descripcioLECTURA

AUDITIVO Aprende a travs de instrucciones verbales de otros o de si mismo. Le gusta el dilogo y los juegos, evita des-

KINESTSICO Aprende haciendo, se involucra directamente. Prefiere cuentos con mucha accin, se mueve al leer, manipula los libros. No es un lector vido.

nes; a veces, para

leer y mirar el espacio cripciones extremas, e imagina escenas. Tiene intensa ignora ilustraciones, mueve los labios y

ORTOGRAFA

concentracin. Reconoce las palabras a simple vista. Confa en la configuracin de las palabras. Tiende a ser buena.

subvocaliza. Usa un abordaje A menudo no escribe fnico, tiene palabra bien, escribe las auditiva. palabras para ver las "siente" correctas. Tiene ms dificultad Buena al inicio, se de aprender al inicio, deteriora cuando el

CALIGRAFA

Separacin adecua-

da y buen tamao. La tiende a escribir con espacio se achica, apariencia es importante. levedad; dice cosas aprieta el instrumento cuando la escritura se de escribir. nombres, Recuerda mejor lo re- hecho, que lo visto o

MEMORIA

complica. Recuerda rostros, ol- Recuerda vida nombres, escribe las cosas, toma notas. olvida

rostros,

cuerda por repeticin hablado. oral. Subvocaliza, piensa, en sonidos, los detalles son menos importantes. Las imgenes no importan; las que ocurren vienen con movimiento.

IMGENES

Imaginacin vivida, piensa en cuadros, visualiza en detalles.

56

Estilos Aspectos

VISUAL Generalmente

AUDITIVO

KINESTSICO

ignora Se distrae fcilmente No es atento a lo visual; por eso las pre-

TRACCIN

sonidos; se distrae con con sonidos. desorden movimiento. Premeditado, visual o

DIS-

sentaciones orales parecen distraerlo.

planea Habla de los proble- Ataca el problema fsus mas, busca soluciones sicamente, escri- verbalmente, impulsivo,

SOLUCIN DE

PROBLEMAS

antes,

organiza

pensamientos

muchas veces elige la habla solucin que exige la

bindolos. Ordena los subvocalmente; problemas.

de si a travs del pro- mayor actividad. blema.

Mira al vaco; hace Murmura; habla consi- Se

REACCIONA A PERIODOS DE INACTIVIDAD

agita,

encuentra

garabatos,

encuentra go mismo o con otros.

razones para moverse, levanta la mano.

algo para observar.

Mira alrededor, revisa Conversa sobre la si- Prueba

SITUACIONES REACCIN A NUEVAS

cosas,

toca,

la estructura.

tuacin, los pros y los siente, manipula. contras, qu hacer.

Un poco reprimido. Cuando se enoja mira

EMOCIONABILIDAD

Grita de jbilo o rabia; Salta de alegra, abraexplota verbalmente za, arrastra y empuja

fijo; llora fcil, se ilu-

pero se calma rpido, cuando es feliz; golpea sus emo- el pi, salta y golpea

mina cuando est feliz; demuestra su expresin es un buen indicador de emociones.

ciones verbalmente y con el puo y patea por los cambios en el cuando est furioso. El tono, volumen y altura tono general del cuerpo de la voz. es buen indicador de sus emociones.

57

Estilos Aspectos

VISUAL Quieto, no habla mucho, se impacienta

AUDITIVO Le gusta escuchar

KINESTSICO Gesticula al hablar, no

pero no puede esperar escucha bien; se pone cerca cuando habla o escucha; pierde rpido inters en detallados discursos, usa palabra como "tome", etc.

COMUNICACIN

cuando es preciso es- para hablar, las cuchar mucho, puede descripciones son usar palabras con tor- largas pero' peza, describe sin repetitivas, le gusta

adornos, usa palabras orse a s mismo y a como "'vea", "mire", etc. los dems; usa palabras como "escuche", "oiga", etc. Limpio, meticuloso, le Combinar la ropa no

Limpio pelo se desarregla rpido por la actividad.

GENERAL

ASPECTO

gusta el orden, puede es tan importante, optar por no cambiar puede explicar su sede aspecto. leccin de ropa.

No es muy sensible a Prefiere msica le lla- Responde a la msica la msica, prefiere las ma menos el arte viartes visuales, tiende
REACCIN A LAS ARTES

con movimientos, prefiere la escultura, toca las estatuas y pinturas. En

sual, pero est listo para discutirlo, pierde detalles significativos

a no manifestar su aprecio por cualquier tipo de arte, pero puede sentirse muy tocado

pero aprecia el trabajo exposiciones se para como un todo, es slo frente a obra sen las cuales se puede envolver fsicamente,

por muestras capaz de hacer asociaciones verbales

visuales. Enfoca

detalles y parte en vez para todas las formas comenta muy poco del trabajo como un todo. de arte. sobre todo tipo de arte.

58

LAS "OCHO MANERAS DE ESTIMULAR LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES EN EL PROCESO DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE"
INTELIGENCIAS LINGSTICA o VERBAL HABILIDADES PARA: Poesa Expresin oral-escrita Redaccin creativa Comprensin lectora crtico y analtico Debate verbal, etc. ACTIVIDADES DIDCTICAS (Ejemplos) Composicin de poemas. Lectura coral Dramatizacin Presentaciones orales Creacin literaria Organizacin del peridico mural Juego de palabras Narraciones Confeccin de diarios, etc. Resuelve problemas Juegos de patrones Clasificar series Cuantificar relaciones Organizadores grficos Cdigos para descifrar clculos, smbolos, frmulas, secuencias numricas siloaisrnos. Juegos mentales Problemas de razonamiento Secuencia de nmeros naturales, operaciones combh nadas, experimentos cientficos, clculos mentales, crculos geomtricos, leyes de inferencia Inica, etc. MEDIOS MATERIALES Y/O RECURSOS Libros Grabadoras Computadoras Juegos de sellos Libros grabados Revistas Papelgrafos Plumones Tteres Vdeos C.D. Diskettes LGICOMATEMTICO Separatas Libros de matemtica, lminas, quipus, juegos didcticos, tablas Cuadros de doble entrada, calculadoras, objetos manipulativos Equipo de ciencias Computadoras, slitos, etc. Mtodo heurstico de situaciones Mtodo cientfico Tcnicas Torbellino de ideas Discusin creadora Estudio dirigido Tcnicas de mapas conceptuales, etc. Observa, analiza, cuantifica, codifica, decodifica, manipula, induce, ejemplifica, define, interactua, deduce, conceptualiza, aplica, verifica, contrasta, generaliza, etc. ESTRATEGIAS METODOLGICAS Mtodo Coun-sinet Estudio dirigido Autoestudio Dilogo verbal-mente y haciendo, debate. Conferencia, esquemas concntricas, mapas semnticos, etc. INDICADORES Lee, analiza, comprende, interpreta, organiza, ubica, confecciona, compone, selecciona, clasifica, busca, crea, valida, relata, interactua, elabora, etc.

Vocabulario-ortografa Creacin de cuentos

59

INTELIGENCIAS

HABILIDADES PARA: Pintura Dibujo Escultura Imaginacin guiada Imaginacin activa Esquemas coloridos Patrones/diseo Mapeador de mentes Proyecciones en el plano s, etc. Patrones rtmicos Sonidos Vocales/tonos Composicin Vibraciones de percusin Tararear Entonar Sonidos Ambientador Sonidos instrumentales Desempeos, etc.

ACTIVIDADES DIDCTICAS (Ejemplos) Presentaciones visuales Actividades artsticas Creacin de mapas mentales Metforas Desplazamiento

MEDIOS MATERIALES Y/0 RECURSOS Video, juego de lego Materiales de arte

ESTRATEGIASMETODOLGICAS Mtodo grfico Proyectos Mtodo computarizado virtal Observa, crea, traza, esquematiza, imagina, imita, colorea, transforma, disea, grfica, visualiza. focaliza, mapea, etc. INDICADORES

Estructuras topoigicas Grficos, mapas

Instrumentos de ptica Mtodo de educacin Biblioteca de imgenes Tcnicas: estudio Tintes Computadores Internet, C.D. Regias, comps, transportador, etc. dirigido de riesgo Recursos Esquemas concntricos Mapas mentales, etc. Aplicacin del mtodo mixto Tcnicas de instruccin programadas grupales/individuales Tcnica del cono de Dalton Tcnica de riesgo Estudio dirigido, etc.

VISUAL ESPACIAL

Juegos de imaginacin Cmaras

Transformaciones/simetra Artes plsticas, etc.

Creacin de canciones Grabadoras, radios, (villancicos) Manipulacin de instrumentos musicales. Narraciones cantados Poemas cantados Superaprendizaje de instrumentos musicales multimedia, cassets, videos Televisin C.D., coleccin de cintas Instrumentos musicales (antara, quena, violn, guitarra, flauta)

Manipula, ejercita, escucha, vocaliza, tararea, asocia, crea, recrea, colabora, canta, entona, maneja, toca," compone, practica, distingue, valida, etc.

RTMICA MUSICAL

Canciones corales; etc. rganos musicales, etc.

60

INTELIGENCIAS

HABILIDADES PARA: Concentracin Mtodos de reflexin Prctica de conciencia plena Raciocinio de orden elevado Imaginacin Compleja Procesos concete a ti mismo" Proceso emocional, etc. Incluye sentimientos ajenos Estrategias cooperativas Comunicacin persona a persona Interrelacionarse Prcticas de empatia Filosofar con !as dems habilidades de colaboracin

ACTIVIDADES DIDCTICAS (Ejemplos) Opciones en el curso de estudio Autoestima Testimonios Metacognicin Valores, antivalores Virtudes Instruccin individualizada Amor propio Vocacin profesional, etc.

MEDIOS MATERIALES Y/O RECURSOS Separatas para la autoevaluacin Diarios Libros Folletos Revistas Biblia Videos Recursos humanos, etc.

ESTRATEGIAS METODOLGICAS

INDICADORES Se conoce as mismo Se autovalora Medita, reflexiona Se autoevala

Materiales/pruebas Mtodos de reflexin de estudio de casos Tcnicas autoestudio Tcnica de instruccin de

INTRAPERSONAL

Piensa, busca individualizada y otros. Filosa consigo mismo Se siente competente Se siente seguro de si mismo Asume responsabilidad personal, etc.

Problemas sociales Interaprendizaje Ayllu Derechos y deberes Empatia Relaciones pblicas Cmo filosofar con los dems? Exposicin y venta Aprendizaje cooperativo

Libros Revistas Separatas Juegos de mesa Materiales para fiestas

Mtodo socializado Tcnicas grupales Dilogo Simposios Seminarios Entrevista Forum Debate Mesa redonda Lluvia de ideas Discusin creadora Exposicin, etc.

Interactua, se comunica, participa, coopera, intercambia, transforma, dialoga, chatea, discute, opina, polemiza. filosofa con los otros, aporta, valora, comparte, etc.

INTERPERSONAL

Maneras para interactuar con los otros Accesorios para Intranet Internet Telfono, etc.

juegos de imitacin Panel

Sentir los motivos de otros Liderazgo Trabajaren proyectos Participacin en la comunidad, etc. grupales, etc.

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INTELIGENCIAS

HABILIDADES PARA:

ACTIVIDADES DIDCTICAS (Ejemplos)

MEDIOS MATERIALES Y/O RECURSOS

ESTRATEGIAS METODOLGICAS

INDICADORES

Destreza fsica Coordinacin corporal Juegos deportivos, CORPORAL KINESTSICO

danza

Aprendizaje manual Dramatzacin Deportes didcticos, Actividades tctiles, Ejercicios de relajacin,

etc.

Herramientas de
construccin, plastilina, papelgrafos, cartn, cartula, tijeras y otros.

Aplica el mtodo de
Mara Montessory, ldico, las estrategias de comunicacin corporal, de aprendizaje activo, de representacin corporal, de movimiento, etc.

Organiza, construye,
acta.

Comunicacin corporal. Danzas

Toca, crea Interioriza Difunde la experiencia

vivida.

Tijeras y otros. Equipos para deportes. Objetos, manipulativos,

revistas.

Lenguaje corporal a
travs de mmicas.

Observa, identifica,
logra una percepcin ntima del tema, baila

Representacin
corporal, etc.

Recursos para el
aprendizaje tctil.

Representa, etc. Dinmicas grupales Activo Tcnicas de estudio

dirigido

Radio, Cassette, Orientacin espacio

temporal para explorar, manipular, clasificar plantas y animales.

Elaboracin de
proyectos ecolgicos;

Mdulos ecolgicos. Separatas Maquetas, macetas Microscopios,

destilador

Observa, abstrae,
relaciona, planifica, compara, analiza, busca, construye, elabora, organiza, planifica, explora, critica.

Huertos escolar. Instalacin de un

ecosistema.

Planificar, elaborar NATURALISTA

proyectos ecolgicos.

Tcnica de la dinmica
de Dalton.

Identificar el medio
ambiente, diferenciar entre flora y fauna, entre ciudad y pueblo, etc.

Acuario Terrario. Charlas de flora y

fauna.

Lminas, insumos,
cassets, C.D, revistas, folletos, internet. libros,

Mtodo experimental Mtodo cientfico. Tcnicas de dilogo y

otros.

Saca conclusiones,
participa, escucha, colabora, disfruta, etc.

Construccin de
maquetas del cuerpo

62

63