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MASETTO, MARCOS, DIDTICA: A Aula como Centro, 3Ed. So Paulo: FTD, 1996, P.86-103.

O PLANO E SEUS COMPONENTES MARCOS MASETTO Se para ns o planejamento na escola um processo voltado para a organizao de aes que permitam a consecuo de objetivos educacionais, o plano um documento escrito que materializa um determinado momento de um planejamento. a apresentao, de forma organizada, de um conjunto de decises. Um plano, para que se constitua em instrumento eficiente de ao, precisa ser muito bem pensado e, melhor ainda, muito bem redigido. Isso significa a apresentao de diretrizes claras, prticas e objetivas. Com um documento escrito, o plano compe-se das seguintes partes: identificao, objetivos, contedos, estratgias, avaliao, o cronograma e bibliografia. Daqui para frente vai estudar todas essas partes: no que consistem, como planeja-las e como redigi-las. Nosso leitor perceber uma mudana na forma de abordagem dos assuntos. Nos captulos anteriores, a nfase foi no debate, na discusso de idias e propostas, na apresentao de diferentes perspectivas, na busca de uma linha crtica e pluralista dos temas. Agora, o pano de fundo se altera um pouco. No vamos nos aprofundar muito nos objetivos, da relevncia de sua definio, nas diversas nomenclaturas ou na validade dos objetivos educacionais frente os operacionais. Quanto metodologia, no vamos analisar as diferenas apresentadas pelos autores em relao a mtodos, tcnicas, recursos, estratgias, etc. o mesmo se diga sobre a avaliao: no discutimos as vrias crticas e propostas a respeito do processo avaliativo, bem como diferentes enfoques (humanista, positivista, fenomenolgico, dialtico, cognitivista, construtivista, etc.). apresentaremos, sim, um roteiro para construo, elaborao e execuo de um plano que seja instrumento de ao para o professor e para o aluno, e coerente com a proposta de educao que defendemos at aqui. Muito se tem escrito sobre componente de um plano. As indicaes bibliogrficas so numerosas. Na parte final deste livro fazemos indicaes temticas principalmente para o leitor que deseja se aprofundar num determinado assunto. Os componentes aparecem em todos os planos, desde o mais abrangente, que o da escola, at o plano de uma aula, passando pelo de grau, srie e disciplinas. Entretanto, o nvel de abrangncia do plano indica amplitude maior (ou menor) com que eles sero tratados. Enquanto documento escrito, um plano serve como elemento de comunicao entre o professor e os alunos, entre um professor e os de mais professores, entre professor e a direo, etc. Vejamos, pois, mais detalhadamente, as diferentes etapas de um plano de ensino. Como a prpria palavra est dizendo, vamos identificar um plano, isto , apontar suas caractersticas, discriminar a que disciplina ou atividade se refere, quais as condies bsicas em que ser realizado, para quantas turmas, quem o professor responsvel, carga horria, etc. Comeando, ento, experimente elaborar e redigir a identificao do seu plano. Para tanto, voc poder basear-se no exemplo a seguir.

Escola: E.E.P.G. Antnio Luis da silva leite Srie: 6 Grau: ensino fundamental Ano: 2004 Semestre: 1 Turno: matutino Disciplina: cincias Professor responsvel: Lusa helena de c. moura N de alunos: 29 N de turmas: 01 Carga horria semestral: 60h/ aula Carga horria semanal: 3h/ aula, sendo 1h/ dia OBJETIVOS Objetivos so metas estabelecidas ou resultados previamente determinados. Indicam aquilo que um aluno dever ser capaz de fazer como conseqncia de seu desempenho em atividade de uma determinada escola, srie, disciplina ou mesmo de uma aula, sem levar em conta a filosofia de educao ou teoria de aprendizagem que sigamos. Ao definir objetivos, em geral coloca-se nfase em modificaes de comportamento do aluno quanto a conhecimentos, habilidades e atitudes que, antes de cursar a referida disciplina, ele no era capaz de realizar, ou pelo menos de realizar a to eficazmente. O estabelecimento de objetivos orienta o professor para selecionar o contedo, escolher as estratgias de ensino e elaborar o processo de avaliao. Orienta tambm o aluno, que fica sabendo que se espera dele nesse curso, disciplina, srie ou aula. Grande parte dos planos de ensino intil, porque lhes falte a indicao de objetivos, mas pela presena de objetivos descritos de forma to ampla e genrica, com propsitos to abrangentes que no consegue orientar a confeco das partes subseqentes dos planos e, muito menos, a ao do professor e dos alunos em aula. Nesse sentido, importante observar a existncia de dois tipos de objetivo: a) objetivos gerais So aqueles mais amplos e mais complexos, que podero ser alcanados, por exemplo, ao final do ensino fundamental ou do ensino mdio, ao final de uma srie, incluindo o crescimento esperado nas diversas reas de aprendizagem. b) objetivos especficos Refere-se a aspectos mais simples, mais concretos, alcanveis em menor tempo, como, por exemplo, aqueles que surgem o final de uma aula o de uma unidade de trabalho, em geral, explicitam desempenhos observveis.

Ao mesmo tempo, num plano tambm deve ser consideradas trs categorias de objetivos: a) objetivos de conhecimento So os conhecimentos que o aluno adquirir (informaes, fatos, conceitos, princpios e suas aplicaes, teorias, interpretaes, anlises, estudos, hipteses, pesquisas, etc.). b) Objetivos de habilidades Referem-se tudo aquilo que o aluno vai aprender e fazer de desenvolvendo suas capacidades intelectuais, afetivas, psicomotoras, sociais e polticas. Por exemplo, pensar, relacionar informaes, inferir, abstrair, identificar caractersticas, transferir informaes, avaliar, comparar fatos e teorias, descobrir, experimentar, criar, organizar trabalhos, coordenar seus movimentos, trabalhar em equipe, fundamentar suas opinies, questionar, ser participante, etc. c) Objetivos de atitudes So aqueles que visam a comportamentos que indiquem a valorao, importncia e crena. Por exemplo, valorizar a busca de informaes, a curiosidade cientfica, a convivncia com os colegas, a criatividade, a integrao de conhecimentos, o trabalho em equipe, na comunicao, a co-responsabilidade pela aprendizagem, a capacidade crtica, etc. Como observa Juracy C. Marques, conhecimentos, habilidades e atitudes so trabalhadas nas situaes de aprendizagem ao mesmo tempo e esto sempre presentes, ainda que os co-participantes do processo de ensino-aprendizagem no tenha muitas vezes uma clara conscincia de como essas dimenses se comportam para configurar as aprendizagens resultantes. fundamental que estes objetivos sejam tratados separadamente no planejamento e sejam registrados em um plano como garantia de que no vo identificar se com boas intenes, mas com condies reais de modo a serem exercitados e aprendidos. Algumas caractersticas dos objetivos Para que os objetivos de um plano possam ser estabelecidos de modo eficiente, eles devem apresentar as seguintes caractersticas: a) realismo Os objetivo deve apresentar verdadeiramente as necessidades, carncias e expectativas do aprendiz, bem como da comunidade em seu processo histrico. b) viabilidade Os objetivos devem ser concretos e possveis de serem atingidos dentro do tempo de que se dispe e dos limites existentes. c) especificidade Os objetivos devem definir claramente os comportamentos, aes ou atividades que se esperam do aprendiz.

d) perspectiva com relao ao futuro Todos os educadores atualmente so unnimes em assinalar algumas caractersticas de uma educao para o futuro: criatividade; e a integrao de conhecimentos (superando a atual fragmentao); imaginao: o aluno como sujeito de aprendizagem; e o professor como orientador e facilitador da atividade do aluno; o aluno aprendendo, fazendo, sendo ativo; a interdisciplinaridade e a transdisciplinaridade; informtica; pesquisa e conhecimento via computador e pela telecomunicao entre escolas. CONTEDO Trata-se de um conjunto de tema ou assuntos que so estudados durante o curso em cada disciplina. Tais assuntos so selecionados e organizados a partir da definio dos objetivos. Assim, os diferentes temas so um meio para que o aluno atinja os objetivos. Uma observao importante: freqente o plano de curso ou da disciplina reduzisse a uma lista de itens ou temas. Muitas vezes tambm ocorre a definio dos objetivos a partir dos contedos apresentados. Alguns critrios podem nos ajudar na seleo dos contedos, que devem trazer assuntos: Atuais e atualizados; Que se relacionem diretamente com a vida e a realidade do aluno fora da escola; Que despertam interesse do aluno e que sejam adequados a sua faixa etria; Que permitam integrar conhecimento de vrias reas, disciplinas ou cincias, levando a superao da fragmentao e compartimentalizao do saber; Que desperte curiosidade e repercutam nos novos desafios; Que apontem para o futuro e que permitam diferentes ngulos de anlise ou comportem diferentes interpretaes Os contedos de um plano de ensino podem ser organizados em unidades que aproximem temas afins, com durao em torno de duas a quatro semanas. Esta organizao facilita posteriormente o detalhamento do plano quanto s estratgias e o sistema de avaliao a ser utilizado. Seria o caso de nos perguntarmos o porqu da preocupao em selecionar e organizar os contedos temticos para nossos cursos se, de um lado, a prpria secretaria da educao j define tais itens e, de outro, temos livros didticos que vm prontos. Infelizmente realidade esta: para grande parte de nossas escolas o plano de curso se identifica totalmente com o livro didtico, de tal forma que em aula se estudam apenas contedos do livro. Em nosso entender, o livro texto pode ser utilizado como um dos recursos para aprendizagem. Pode at se apresentar como um texto base comum a todos os alunos, mas no deve constituir a nica fonte de informaes ou ser colocado com um compndio para todos os contedos temticos. Textos no so s livros didticos! Artigos de revistas e jornais, letras de msica ou poemas, textos de teatro, histrias em quadrinhos, filmes ou imagens tambm podem

constituir temas para um curso. Conhecendo sua turma e levando em considerao o programa mnimo estabelecido, o professor vai definir claramente os objetivos a serem alcanados em seu curso e selecionar os temas mais apropriados a sua realidade. Agora possvel definir o contedo da disciplina ou curso que voc selecionou. Com base na identificao de seu plano de curso simulado e dos objetivos especificados anteriormente, que assuntos ou temas poderiam ser estudados? Que texto voc escolheria para seus alunos? Depois de organizar sistematicamente esses assuntos, a partir dos objetivos a que voc se prope, compare sua lista de itens com os temas ou assuntos costumeiramente indicados em livros didticos para a srie ou disciplina de voc planejou. Discuta o resultado dessa comparao com seus colegas o professor. ESTRATGIAS Chamamos de estratgias os meios de que o professor se utiliza para facilitar a aprendizagem, ou seja, para que os objetivos daquela aula, daquele conjunto de aulas o de todo o curso sejam alcanados pelos seus participantes. Esses meios incluem as tcnicas de ensino, a dinmica de grupo e outros diferentes recursos (audiovisuais, fsicos, humanos, o da informtica e da telemtica, etc.) por vezes, tais recursos so chamados de mtodo didticos, tcnicas pedaggicas ou metodologias de sala de aula. Para ns, a estratgia inclui toda organizao de sala de aula que facilite a aprendizagem do aluno: disposio dos mveis e carteiras, organizao explorao do espao da sala, a explorao do deslocamento fsico de professores e alunos, material a ser utilizado desde o simples giz ou lousa at os multimeios mais complexos e avanados (visuais, auditivos, sonoras, etc.), excurses a locais fora da escola, e assim por diante. As estratgias, ainda, se revestem de uma caracterstica instrumental: Esto voltadas para a consecuo de objetivos definidos. Esto voltadas para a eficincia do processo de ensino-aprendizagem. No existem tcnicas boas ou ruins. Temos estratgias adequadas (ou inadequadas) aos objetivos que pretendemos alcanar. Um professor que sabe escolher adequadamente e que vria as estratgias utilizadas favorece uma srie de situaes educativas: Dinamismo nas aulas; Participao dos alunos; Integrao e coeso grupal; Motivao e interesse dos educandos; Atendimento a diferenas individuais (nem todos aprendem com as mesmas tcnicas); ampliao das experincias de aprendizagem (trabalho individual de grupo, a expresso oral e escrita, leitura e comentrios, elaborao de sntese e de

relatrios analticos, apresentao de prs e contras sobre determinado assunto ou tema, e assim por diante); Criatividade do professor e do aluno; Atualizao constante tanto dos professores quanto dos alunos, em relao a essas tcnicas e estratgias de ensino; Flexibilidade do programa, adaptando o as situaes novas e as diferentes configuraes grupais. Numa sociedade em que os recursos ligados informtica, as telecomunicaes e as demais expresses da tecnologia industrial vo se tornando cada vez mais acessveis populao, importante fazer algumas consideraes: Ao centrar a construo do conhecimento somente sobre o livro didtico, a escola cria um ambiente de aprendizagem parado no tempo, fora de contexto e desinteressante. necessrio que escola invista cada vez mais em equipamentos e no treinamento de seu pessoal (professores e funcionrios). A escola precisa aprender a utilizar a tecnologia disponvel fora da escola (computadores, livros, tv, vdeo, cmaras portteis, jornais, vdeo games, fotografias, filmes, slides, projetores, processadores de imagens, equipamentos de som, etc.). O mundo tornou-se uma grande aldeia global. Os bens culturais, as diferentes expresses artsticas e os conhecimentos cientficos, antes restritos a uma minoria privilegiada podem agora ser compartilhados mais democraticamente. Corrige-se, assim, o hiato existente entre escola e a famlia, entre escola e a sociedade mais ampla, entre dia-a-dia do aluno e o saber sistematizado pela escola e demais instituies sociais. Com essas consideraes, podemos agora dar continuidade a elaborao do plano de curso ou disciplina simulado, que j contm identificao, objetivos e contedos (organizados e divididos por unidades). A ttulo de exemplo, segue um quadro esquemtico relacionando algumas estratgias. Observa que algumas delas servem a mais de um objetivo.

QUADRO DE ESTRATGIAS OBJETIVOS: Conhecimento do grupo - Aquecimento de um grupo - Desbloqueio - manifestao de expectativas ESTRATGIAS: * apresentao simples. * apresentao cruzada em duplas. * complementao de frases. * desenhos em grupo. * deslocamentos fsicos pela sala ou fora dela. * tempestade cerebral. aquisio de conhecimentos * leitura de textos * leitura com roteiro de questes * material de instruo programada * excurses * aulas expositivas com recursos audiovisuais * aulas expositivas dialogadas * visitas a museus, indstrias, etc * estudo de caso desenvolvimento de habilidades * dramatizao, desempenho de papis (representao esttica ou dinmica) * atividades em grupos * grupo de observao/grupo de verbalizao (g.o. /g.v). * painel integrado. * pequenos grupos para formular questes * grupos de oposio * aulas prticas desenvolvimento de atitudes * debate em pequenos grupos com posies diferentes * estudo de caso * relatrios com opinies fundamentadas * estgios * excurses * dramatizao confronto com a realidade * estgios * excurses * pesquisas de opinio * estudo de caso * estudo do meio desenvolvimento da capacidade de * pequenos grupos com uma s tarefa trabalho em equipe * pequenos grupos com tarefas diferentes * painel integrado * dilogos sucessivos * g.o. / g.v. iniciativa na busca de informaes * projeto de pesquisa - seleo, organizao e comparao de * estudo do meio informaes * estudo de caso

AVALIAO Comumente a avaliao entendida com o resultado de testes, provas, trabalhos ou pesquisas que so dadas ao aluno e aos quais se atribui uma nota o conceito. Este aprova ou reprova. Temos, ento, um julgamento. Na verdade, a avaliao acompanha todo processo de aprendizagem e no s um momento privilegiado (o da prova ou teste), pois um instrumento de feedback contnuo para o educando e para todos os participantes. Nesse sentido, fala da consecuo ou no dos objetivos da aprendizagem.O feedback se d quanto aquisio de informaes, ao desenvolvimento de habilidades e de atitudes de acordo com os objetivos da escola como um todo e de seus diferentes segmentos. O processo de avaliao se coloca como elemento integrador e motivador e no com uma situao freqentemente carregada de ameaa, presso ou terror.Em termos de sala de aula, a avaliao abrange o desempenho do aluno, do professor e da adequao do programa. um processo contnuo, visando a correo das possveis distores e ao encaminhamento para a consecuo dos objetivos previstos. Trata-se da continuidade de informaes aos alunos e no da continuidade de provas. Assim, um processo que leva a aprovao porque leva a aprendizagem. A avaliao acontece em todas as atividades com as informaes do aluno, de seus colegas, do professor e da comunidade circundante (famlia, empresas, outras instituies sociais, meios de comunicao, artes em geral, o sistema cultural, etc.) um sistema com alto que hetero-avaliao. Aconselha-se que a avaliao do professor e do programa como um todo sejam realizadas no final de cada unidade do plano de curso e no final do semestre. H necessidade de registro das informaes relativas ao desempenho do aluno, permitindo, assim, um dilogo mais objetivo com seus colegas e com o professor. A prova uma tcnica avaliativa e, como tal, no pode ser identificada com todo o processo de avaliao. Aconselha-se o uso de vrias tcnicas avaliativas de acordo com os objetivos e situaes (ambientais, individuais e coletivas) de aprendizagem. Nem todas as tcnicas servem para todos os objetivos e ambiente Nota ou conceito um smbolo de concluso de uma etapa do processo de aprendizagem. S tem valor se conseguir representar em cdigo a aprendizagem realizada. Da mesma forma, aprova o teste uma dentre outras possibilidades de realimentao do plano de curso. Tcnicas avaliativas so instrumentos de feedback para aluno e professor sobre desempenho com relao aprendizagem. Apresentam as seguintes caractersticas: Permitir ao aluno e ao professor obter informaes necessrias. Motivar para correo ou progresso sugerindo novos dados. Permitir um dilogo com o professor e com os colegas reencaminhando para a aprendizagem Permitir o registro de informaes obtidas. Variar de acordo com os objetivos e favorecendo a motivao dos alunos.

No quadro a seguir aparecem alguns exemplos de tcnicas avaliativas. Voc poder completar este quadro trocando idias com seu professor e colegas. No conhecendo uma das tcnicas assinaladas, recorra a seu professor. O que avaliar: Objetivos cognitivos Tcnica avaliativa: * prova discursiva ou dissertativa * prova de testes (simples ou de mltipla escolha) * entrevista (chamada oral) * prova com questes de lacunas * exerccios com questes verdadeiras ou falsas * prova com consulta * trabalhos e pesquisas * soluo de casos * observao com roteiro e registro * provas prticas * relatrios * soluo de caso * observao * entrevista * dissertao * pr e ps-testes * indicadores de aproveitamento[]. * questionrios * debates * debates * observao * questionrios * entrevistas * debate com os alunos * questionrios * indicadores de aproveitamento * observao por escrito

Objetivos de habilidades Objetivos de atitudes

Objetivos de um programa

Objetivos de um curso ou instituio

Desempenho do professor

Discuta o tpico relativo a avaliao com seu professor e colegas. De posse dessas informaes, continue a redao de seu plano de curso ou disciplina simulados indicando os princpios que vo orientar o processo de avaliao e as tcnicas que sero usadas em cada unidade. CRONOGRAMA Entende-se por cronograma a distribuio do curso e suas atividades pelo espao de um semestre ou de um ano. Define o limite tempo para atividades. D a indicao realista do que fazer com a carga horria semanal, semestral e anual que se dispe. Permite ao professor e ao aluno controlar o desenvolvimento do curso evitando atrasos, adaptando e flexibilizando os objetivos. Planejar o cronograma por unidades favorece a integrao a disciplina com ela mesma e com as demais disciplinas da srie, evitando temas justapostos.

BIBLIOGRAFIA So os textos a partir dos quais os estudos sero realizados. Podem ser livros, revistas, jornais, poemas, romances, artigos, letras de msicas, peas teatrais, textos escritos por professores e alunos, etc. A bibliografia em geral apresentada pelo professor e complementada pelos alunos. A bibliografia bsica se refere aos textos que sero estudados e utilizados em aula. No se identifica com o livro texto. Este poder ser um dos textos trabalhados havendo necessidade de complementao com outros. Existe tambm a bibliografia complementar, que, como o nome indica, ampliar os horizontes do conhecimento permitindo um certo aprofundamento naquele tema ou tpico especfico. A bibliografia precisa ser atualizada anualmente. Sua insero no final do plano de curso ou no final de cada unidade traz consigo a oportunidade de um incentivo para que o aluno leia, se interesse por descobrir outras fontes de conhecimento. Em ltima anlise, sai um pouco da condio passiva e procure novas informaes.