Efectos de un programa de educacin virtual sobre los conocimientos de los docentes acerca el uso de las nuevas tecnologas de la informacin

y comunicacin con fines educativos

KATHERINE C. OLIER S. UNIVERSIDAD DEL NORTE PROGRAMA DE LICENCIATURA EN EDUCACION INFANTIL PROGRAMA DE PEDAGOGA INFANTIL -PROGRAMA DE PSICOLOGIA BARRANQUILLA
Pg INTRODUCCIN 1. JUSTIFICACION 2. MARCO TEORICO 6 10 17

2.1 EL USO DE LAS NUEVAS TECNOLOGAS EN LA EDUCACIN 19 2.1.1 La Informtica como motor del cambio en educacin 2.1.2 Quin debe controlar el aprendizaje y por que? 2.2 ENFOQUE HEURISTICO Y ALGORITMICO 2.2.1 Enfoque Educativo Algortmico 2.2.2 Enfoque Educativo Heurstico 23 25 27 27 30

3. AMBIENTES DE ENSEANZA APRENDIZAJE ENRIQUECIDOS POR COMPUTADOR 2.4 EL USO DE LA INFORMATICA COMO ESTRATEGIA PARA EL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE 2.5 BASES PEDAGGICAS PARA EL USO DE LAS NUEVAS TECNOLOGAS EN LA EDUCACIN 2.6 USOS PEDAGGICOS DEL INTERNET 38 46 48 48 33 31

2.7 INTERNET COMO SOPORTE DIDCTICO PARA EL APRENDIZAJE 2.8 FUNCIONES COMUNICATIVAS E INFORMATIVAS DE INTERNET

2.9 EL USO DEL INTERNET 2.10 FUNCION COMUNICATIVA EN INTERNET 2.11 INTERNET COMO SOPORTE DIDCTICO DEL CURRCULO 2.12 VENTAJAS E INCONVENIENTES DEL USO DE LAS NUEVAS TECNOLOGAS 2.13 LA INFORMATICA Y LAS TEORIAS DE APRENDIZAJE 2.13.1 El Conductismo Cognoscitivismo de R. GAGN 2.14 PSICOLOGIA DE LA COMUNICACION 2.15 USOS DE LAS HERRAMIENTAS EN iNTERNET 2.15.1 Correo Electrnico (EMAIL) 2.15.2 Foros De Discusin 2.15.3 CHAT (IRC) 3. PREGUNTA PROBLEMA 4. OBJETIVOS 4.1 OBJETIVO GENERAL 4.2 OBJETIVO ESPECIFICO 5. DEFINICIN DE VARIABLES 5.1 VARIABLE DEPENDIENTE 5.2 DEFINICION CONCEPTUAL 5.3 DEFINICION OPERACIONAL 5.4 VARIABLE INDEPENDIENTE 5.5 DEFINICION CONCEPTUAL 5.6 DEFINICION OPERACIONAL 6. CONTROL DE VARIABLES 6.1 VARIABLES CONTROLADAS 6.2 VARIABLES NO CONTROLADAS

51 54 54

58 61 61 66 67 67 69 70 71 72 72 72 74 74 74 75 76 76 77 79 79 80

6.3 VARIABLES EXPERIMENTADORAS 7. METODOLOGA 7.1 DISEO 7.2 POBLACION 7.3 MUESTRA 7.4 INSTRUMENTO 7.5 PROCEDIMIENTO 8. ANLISIS DE RESULTADOS 9. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES BIBLIOGRAFA ANEXOS

80 82 82 84 84 85 85 89 95 100 112

INTRODUCCION
"As es cmo la educacin forma la mente del comn de la gente: La inclinacin del rbol depende de la que tengan sus ramas". Alexander Poper "Cuando veo cuanto se puede reformar en la educacin, tengo esperanza de que sea posible reformar la sociedad" Gottfred Willelm von Leibniz En los ltimos aos, la computadora se ha involucrado en una variedad de actividades en los diferentes mbitos de la vida cotidiana. Algo similar sucede con las comunicaciones. El satlite, la

televisin por cable, la fibra ptica y la telefona logran una expansin que, por momentos genera la ilusin de extenderse ms all de sus lmites concretos. En la interseccin de estos desarrollos tecnolgicos aparece lo que ahora conocemos por red de Internet, a la cul le hemos dado el significado de "aquel espacio abierto en el que cualquiera puede hacer pblica su idea, producto, conocimiento", con el que se puede comunicar y aprender de las diferentes culturas de una forma ms dinmica. De esta manera, los individuos, el gobierno, las diferentes instituciones educativas y las empresas, han comenzado a hacer parte del uso de esta nueva herramienta que posibilita el aprendizaje y la comunicacin, constituyndose as el Internet, como un gran espacio de intercambio de informacin, experiencias, negocios, entre muchos otros aspectos. Estando a las puestas del nuevo milenio, el mundo vive procesos de cambio en todas las reas y quehaceres del ser humano. Nuevas formas de producir bienes, de entenderse, de hacer negocios, de comunicarse, de informar, y de ensear y aprender est hacindose realidad los cambios en la educacin. Si partiramos de que los nios de hoy sern los hombres del maana y quienes debern enfrentar los resultados en los cambios que se estn vislumbrando, su educacin deber ser un reto para los actuales docentes. Pues son precisamente ellos los responsables de ofrecerles una educacin integral junto con la institucin educativa a la que pertenecen como lo exige la sociedad actual.

Hoy en da, sabemos que los computadores y las redes son una oportunidad para que los profesores y alumnos puedan participar activamente de las transformaciones que vive nuestra sociedad, por esto a travs de esta investigacin, se emplea una nueva estrategia de enseanza aprendizaje utilizando las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin como un proceso mediador para el desarrollo del conocimiento. Y con esta investigacin se le da la posibilidad a los docentes, de familiarizarse con stas nuevas estrategias de enseanza-aprendizaje a travs del Internet donde podr elaborar nuevas propuestas pedaggicas para el rea en el cul se desempean. Lo que favorecer un aprendizaje individualizado y globalizado por tiempo y espacio con el uso de las tecnologas de la comunicacin y de la informacin como nuevas estrategias para el trabajo. Las herramientas que se manejarn en el Programa sern dadas a conocer por los docentes participantes en esta investigacin a travs de una pgina web con la modalidad de Aula Virtual donde utilizarn las siguientes herramientas: el correo electrnico, grupos de discusin, World Wide Web, diferentes links referentes a temas de inters en educacin entre otros. En donde queda el docente? Pues este permanecer dentro del proceso como un tutor presencial que le brindar los aspectos ms importantes al estudiante para que ste por su propia cuenta tenga un aprendizaje por descubrimiento a travs de la instruccin. Teniendo en cuenta la pregunta anterior, debemos saber que el proceso educativo est cambiando constantemente y que a pesar de este cambio, siempre tendremos la figura del docente durante cualquier proceso educativo. De Algo hay que estar seguros y es que hay que tener muy presente que la poca en la que estamos, cada da aparece con nuevas cosas, y no nos damos cuenta de lo atrasados que nos quedamos, por esto no podemos cerrar las puertas y tratar de mirar siempre a un nuevo horizonte para ir as acercndonos al camino de la calidad educativa.

1. JUSTIFICACIN "El futuro va a hacer bien visto del pasado y aun del presente, porque estamos en las postrimeras de un milenio que aparece coincidir con los albores de una nueva era de la civilizacin humana, con todos sus bienes y amenazas" Ricardo Diez, Club de Roma Vivimos actualmente en una civilizacin cada vez mas basada en la informacin y el conocimiento; poca que est siendo catalogada como la era de los grandes cambios en distintos niveles; ya sea en lo social, tecnolgico y cientfico, exigindose en cada uno de stos continuas actualizaciones a lo largo de todo proceso. Estos "acelerados" cambios incluyen una atencin especfica en el momento en que estn ocurriendo, tal como lo vemos en la innovacin que ste tenga al desarrollo de unos proyectos ya sea para mejorar y formar adecuadamente a la persona y / o el empleo de estas nuevas tecnologas de la comunicacin y de la informacin asociados a la educacin. Como puede observarse, se trata de un gran desafo " por una parte, la multiplicidad y complejidad que las nuevas tecnologas desbordan constantemente los lmites tradicionales de las ciencias de la educacin y, por otra, nadie sabe cules sern las tecnologas que perduraran en la educacin del prximo siglo," y el ritmo de cambio de nuestra sociedad es tan rpido que no alcanzamos a percibir la cantidad de informacin y necesidades presentes para un futuro mejor. Desde hace mucho tiempo se acepta, tericamente, que la "pedagoga se define como una relacin compleja entre discursos, instituciones-sujetos y prcticas o rituales, que dan lugar a tensiones y conflictos especficos." Actualmente, sabemos que ya no se trata de una relacin rgida donde el maestro habla, ensea, y da; y de un alumno que est encargado slo en escuchar, recibir y aprender conocimientos. De igual manera tampoco una comunicacin donde el profesor trasmite datos claros, seguros y constantes a unos estudiantes que los reciben con un espritu siempre abierto despojado de intuiciones, errores y prejuicios largamente acumulados sin tener el ms mnimo inters por investigar e ir mas all de lo que el profesor dentro del aula les puede brindar. Por el contrario, estamos ante una puesta en escena en un espacio desmaterializado, donde los marcos de referencia y las expectativas de sus actores chocan, crean tensiones y entran en conflicto. Ante una interlocucin donde los mensajes intercambiados poseen significados implcitos, ambiguos y contradictorios; ante una accin comunicativa donde la realidad no puede ser unvoca, inmutable e incuestionable. Un proceso educativo cuyo objetivo " es la formacin integral de sujetos con competencia para comunicarse, conocer e investigar por s mismos pero que tambin pone en juego voluntades de poder y expresiones de sentimiento. Un dispositivo pedaggico donde la autoridad debera derivar del saber y donde deberan estar presentes los valores propios de la cultura y del ethos acadmico: universalidad, pertinencia, creatividad, autonoma, equidad, transparencia y actitud crtica." Es justamente en este momento donde es indispensable hacerle ver a al docente el papel primordial que juega dentro del proceso como orientador de los alumnos; como la gua que crea situaciones y experiencias nuevas de conocimiento. Que no est solo como transmisor de informacin y teoras, sino como aquel que ensea a SER, a HACER y sobre todo y muy importante a APRENDER en el nuevo ambiente, en donde no solo el estudiante es el protagonista

de estos nuevos mtodos de enseanza sino que esta de la mano con el docente a lo largo de todo el proceso desarrollando en conjunto la construccin del conocimiento mas investigativo y activo que pasivo. Es valido recordar unas palabras muy conocidas citadas por Martn Heidegger "El ensear es ms difcil que aprender, porque ensear significa dejar de aprender. Ms aun el verdadero maestro no deja aprender nada mas por "aprender". Por eso tambin su obrar produce a menudo la impresin de que propiamente no se aprende nada de l, si por "aprender" se entiende nada ms que la obtencin de conocimientos tiles. El maestro posee respecto de los aprendices como nico privilegio, el que tiene que aprender todava mucho ms que ellos, a saber, el dejar aprender. El maestro debe ser capaz de ser ms dcil que los aprendices y el maestro est mucho menos seguro de lo que lleva entre manos que los aprendices. De ah que donde la relacin entre maestros y aprendices sea verdadera, nunca entra en juego la autoridad del sabiondo, ni la influencia autoritaria de quien cumple una misin. De ah que siga siendo algo sublime l llegar a ser maestro, cosa enteramente distinta de ser un docente afamado." As como Heidegger menciona, es el perfil ideal del docente con calidad que se ha venido buscando para la educacin Colombiana, un docente con actitud activa, creativa e investigadora; herramientas que le proporcionan actualmente el desarrollo de las nuevas tecnologas. Con esta nueva visin tecnolgica, se amplan mas las actividades escolares fundamentadas en el proceso de identificacin y solucin de problemas concretos combinando as la accin reflexiva, enriqueciendo el conocimiento adquirido, de manera que los estudiantes y docentes puedan desarrollar un proceso global e integral del proceso educativo. De esta forma, se creara un puente o una condicin de crecimiento y desarrollo personal para que el docente est tambin adquiriendo su propio aprendizaje y participando activamente en comunicacin con docentes de otras culturas y ambientes a acercndose mas a la globalizacin de mtodos, estrategias e integracin de los conocimientos dentro de una escuela, entre los mismo y entre regiones y pases diferentes. Dentro de este enfoque, se encuentra lo que hoy se conoce por informtica educativa, la cual pretende brindar una alternativa nueva de aprendizaje y un ambiente adecuado para la realizacin de las potencialidades, para as dejar a tras aquellas clases magistrales en donde el profesor es slo el que interviene en el proceso investigativo, y el estudiante es un simple receptor. Se conoce como informtica al "recurso valioso para la educacin y su importancia radica entre otros, teniendo en cuenta los siguientes pasos: a) El acceso a materiales de gran riqueza y creatividad, b) a la posibilidad de usar sistemas interactivos y de redes, c) la posibilidad de usar la informtica y programas educativos para avanzar en los procesos de aprendizaje, y d) el acceso por telemtica a extensos bancos de datos permanentemente actualizados."7 El uso de las nuevas herramientas tecnolgicas, no slo ser utilizado " para incorporar a la formacin como contenidos a aprender o como destrezas a adquirir. Si no que sern utilizados de forma creciente como entornos a travs de las cuales tendrn lugar procesos de enseanzaaprendizaje, las aulas virtuales, educacin en lnea, a travs de redes informticas es una forma emergente de proporcionar conocimiento y habilidades"8 que son importantes para que el docente comience a desarrollar para que ms adelante los transmita a otros docentes y a sus estudiantes. El uso de las computadoras en un saln de clases no sirve de nada si el docente no pretende darle el uso pedaggico que se merece, y es de esto que depende la estrategia pedaggica, que pase de ser un proceso que est slo centrado en la actividad del docente a uno que gire alrededor del alumno, sin estar diciendo que con esto desaparecer el docente; si no que servir de apoyo para crear ambientes educativos agradables y ricos en oportunidades para llegar al conocimiento a partir de la experiencia. Al contrario de pensar que el docente podra desaparecer con la presencia del computador, este pasara de ser un poseedor (de conocimiento) a un mediador de conocimiento, facilitando de igual manera la educacin individualizada.

Aparte de la importancia que el docente tendra dentro de este proceso, le permitira tambin tanto a l como a los estudiantes acceder a informaciones de manera ms rpida que nunca antes habran imaginado conseguir, facilitando el proceso. La continua preparacin del docente ser la que le permitir desempear el rol acorde con el momento en el que estamos hoy, el cual le exige mucho mas relacionado con aos anteriores; para lo cual una de las alternativas posibles a realizar podra ser la utilizacin de un Programa de Educacin Virtual en el que el docente pueda interactuar con otros de manera multidisciplinariamente a travs de la red donde podr encontrar temas innovadores relacionados con la educacin a nivel mundial; pueda publicar investigaciones dentro del programa y le permite relacionarse con otros docentes en grupos de discusin que le ayuden a mantener una constante retroalimentacin de su labor docente y as se ira introyectando a las nuevas tendencias que le ofrece la Sociedad del Conocimiento. 2. MARCO TERORICO

Las nuevas tecnologas de la comunicacin han desempeado un papel fundamental en el desarrollo de la cultura moderna. La radio, el cine, la televisin, transformaron la forma de vida del hombre de esta poca pero an ms lo han hecho el computador y la informtica con sus diversos usos como el Internet. Si bien los avances tecnolgicos tienen lugar dentro de cierto marco socio-econmico, y ello permite que penetren rpidamente en los centros de investigacin y en las sociedades, Tambin su transferencia a la sociedad y a la produccin ha sido vertiginosa. La revolucin tecnolgica en los medios, canales y soportes de informacin puede potenciarse a cambios de la estructura productiva de la sociedad. En realidad el mundo se desarrolla en una poca nueva, la sociedad de la informacin. Gonzlez y Gisbert9 definen por nuevas tecnologas de la informacin al conjunto de procesos y productos derivados de las nuevas herramientas como el hardware y el software, soportes de la informacin y canales de la comunicacin que se relacionan con el almacenamiento, procesamiento y transmisin digitalizados de la informacin. Estas nuevas tecnologas se caracterizan segn Cabero10 por su inmaterialidad, interactividad, instantaneidad, innovacin, elevados parmetros de calidad de imagen y sonido, digitalizacin, mayor influencia sobre los procesos que sobre los productos, automatizacin, interconexin y diversidad. Su introduccin en la vida del hombre moderno11 ha sido tan rpida y la avalancha de tecnologas ha sido tan grande que ste no ha tenido tiempo de asimilar los grandes avances. Uno de los campos que ms ha recibido el impacto es el de la educacin en donde los maestros y a veces las instituciones se han apresurado al uso de tecnologas que no dominan por completo y de las cuales no pueden aprovechas toda su efectividad. Afortunadamente, los docentes han empezado a tomar las cosas con ms calma porque han entrado en la etapa de madurez pedaggica, y ahora estn preocupados por el dominio del contenido y por adquirir la capacidad de utilizar en la promocin y acompaamiento del aprendizaje los recursos ms ricos de la comunicacin, propios de la relacin educativa.

2.1 el uso de las nuevas tecnologas en la EDUCACIN

El campo educativo no ha sido muy abierto en cuanto a la incorporacin de nuevas tecnologas. Generalmente los practicantes se muestran reacios a modificar su estilo de hacer las cosas y aunque las instituciones educativas hagan un esfuerzo por mantenerse al tanto de los nuevos soportes tcnicos, los docentes no hacen de ellos un uso eficiente. Con todo, la revolucin tecnolgica va a afectar la educacin formal de distintas formas. Mltiples investigaciones avaladas por la Unin Europea as lo sealan12 y en casi todos ellos se destaca un hecho importante y es que la sociedad de la informacin ser la sociedad del conocimiento y del aprendizaje, y este aprendizaje ser a partir de ahora para toda la vida. La sociedad del futuro ser una sociedad de conocimiento, y en ella la educacin y la formacin se convertirn en los elementos indispensables de la identificacin, pertenencia y promocin social. La tecnologa, si bien influye de manera general en todos los mbitos de la educacin existen puntos especiales en donde su incidencia es mucho ms alta. En primer lugar, el ritmo del cambio: La sociedad est cambiando a un paso tan acelerado que ya los sistemas de formacin tradicionales no son suficientes para dar respuesta a todas las necesidades del aprendiz. El hombre se ha dado cuenta ya de que su educacin debe prolongarse por toda la vida y que tanto el reciclaje como la educacin continuada son parte de la vida moderna. Adems los avances de la ciencia y de la tecnologa estn haciendo esta necesidad ms evidente, porque por ejemplo en el campo de la produccin se estn introduciendo nuevas formas de organizacin que pueden dar lugar a cambios en muchos puestos de trabajo que requerirn una preparacin adecuada. Para satisfacer esta necesidad deben crearse mecanismos para que la educacin continuada alcance a todas las personas que seguramente van a precisar nuevos conocimientos, habilidades y destrezas. Las nuevas tecnologas van a desempear un papel muy importante entonces, no slo como contenidos de la formacin, sino tambin como medio para alcanzar las formacin de los destinatarios. En este sentido, El Libro Blanco sobre la educacin y la formacin de la Comisin Europea propone 13 una primera respuesta basada en la cultura general como base de las futuras especializaciones y aprendizajes y como una instrumento para facilitar la comprensin del mundo, no sujeto a los marcos de enseanza. Esta cultura debe comprender los aspectos literarios filosficos que le permitan al individuo formarse un sentido crtico que lo proteja de la ideologa dominante y de la manipulacin, pudiendo as descifrar la informacin que recibe. Este ritmo de cambio tambin exige que el individuo sea capaz de desarrollar una actitud para el empleo y la actividad, para lo cual es necesario acercar las instituciones educativas a la empresa y al mundo del trabajo, para que aquellas proporcionen el tipo de individuo que sta requiere. La tecnologa tambin influye en la creacin de los nuevos entornos de la enseanza. Este aspecto hace relacin con los escenarios educativos. La vida laboral de los individuos necesitar cada vez ms informacin tanto en el trabajo como en el mismo hogar o en una combinacin de stos porque cada vez con mayor frecuencia el hombre laborar en su propio hogar. Estos nuevos escenarios de desempeo del individuo exigirn cada vez ms desafos tcnicos y pedaggicos que los profesionales deben responder. Esto quiere decir que los roles de los profesores, alumnos y del personal de apoyo deben adaptarse a los nuevos entornos. No se trata solamente de adquirir conocimientos acerca de cmo se usan los nuevos medios, sino tambin de las implicaciones que surgen de los nuevos tipos de comunicacin en los procesos de enseanza-aprendizaje. El papel del estudiante deber ser ahora mucho ms activo que antes, convirtindose en verdadero protagonista de su propio proceso de formacin en un ambiente que va a ser ms rico en informacin. Las nuevas tecnologas se van a incorporar a la educacin no slo como competencias que aprender y destrezas que adquirir, sino tambin como un medio de comunicacin, es decir, un entorno a travs del cual se pueden hacer posibles los procesos de enseanza aprendizaje. De la

misma manera que en los procesos de comunicacin, en los procesos de enseanza-aprendizaje se pueden dar distintas situaciones espacio-temporales, tanto en la relacin profesor/ alumno como en lo que se refiere a los contenidos. La tecnologa est ofreciendo ahora las aulas virtuales, la educacin en lnea, a travs de redes informticas, como una forma de proporcionar conocimientos y habilidades al grueso de la poblacin. Los sistemas asncronos de comunicacin mediada por ordenados, es decir aquellos que permiten recibir la informacin en el momento en que se produce el evento, proporcionan la flexibilidad necesaria para aquellas personas que no pueden asistir regularmente a las instituciones. Como en estas modalidades tambin desaparece el espacio fsico, se est creando una nueva modalidad de mercado global en que las instituciones competirn entre s y con nuevas iniciativas para atraer a los estudiantes que acuden a este medio. El reto consiste en incorporar a la educacin aquella tecnologa facilitadora de formacin para proporcionar un entorno suficiente que propicie el desarrollo de los individuos que tengan la capacidad y la inclinacin para utilizar los vastos recursos de la tecnologa de la informacin en su crecimiento intelectual continuado. y en la expansin de sus habilidades. Estos cambios tecnolgicos estn propiciando a su vez nuevos roles para las instituciones educativas. Como la informacin dejar de estar en un sitio determinado como una escuela o la biblioteca de la escuela o la universidad sino que se puede conseguir en muchos lugares, lo que sucede es que se constituyen mercados globales educativos, y muchas instituciones empezarn a competir por ofrecer una mejor y ms completa formacin a larga distancia. En estos casos las redes no solo servirn para proporcionarle a los estudiantes los materiales de auto-estudio, sino para crear un entorno multimeditico de comunicacin entre profesores y alumnos, y ms adelante entre los propios alumnos. Este sistema hace posible las clases por videoconferencia, los entornos de trabajo en grupo, la distribucin por lnea de materiales multimedia, etc.

2.1.1 LA INFORMATICA COMO MOTOR DEL CAMBIO EN EDUCACION14

Siendo la educacin tradicional residente al cambio, la continua insistencia de los computadores en el mercado se han creado crecientes demandas sobre el sector educativo para que este entre a formar parte del proceso de enseanza-aprendizaje. Es por esto que actualmente, "la tecnologa informtica est jugando un papel central en el cambio educativo, dirigiendo la explosin informtica y haciendo posible que pensemos en nuevas maneras de responder en nuevas demandas."15 Podramos afirmar que la informtica es uno de los aspectos de hoy en da ms importante para lograr el cambio educativo, pero es muy importante que aprendamos a utilizarlo adecuadamente y para esto el papel del docente es muy importante. Con el uso de las nuevas tecnologas, los docentes tendrn que explicar a sus alumnos el cmo utilizar y procesar la informacin por s mismos y cmo darle sentido o significado a lo que saben y van aprendiendo. "Los profesores tendrn que ser navegantes del aprendizaje y adaptarse a las nuevas formas de enseanza y de contenido con los estilos de aprendizaje de sus estudiantes".16 Durante este proceso, el profesor debe convertirse en el generador del proceso de aprendizaje y no slo en el transmisor de ste, " el rol del maestro en el proceso de transferencia de conocimiento debe dar un giro copernicano, que parta de sustituir el ensear asignaturas para inculcarle al alumno, en este proceso, aptitudes, desarrollarle habilidades y crearle destrezas, es decir, formarle la inteligencia. El maestro de hoy requiere algo ms que sentarse a impartir ctedra de una manera tradicional. Ese algo corresponde a que el alumno ha dejado de ser un elemento pasivo para convertirse en personaje activo y diferenciado de otros alumnos."17

2.1.2 Quin Debe Controlar el Aprendizaje y Por Qu?18 Aprendizaje y educacin, estn situados en dos polos de acuerdo a los mtodos y supuestos en que se base la persona para el desarrollo de los procesos. Por un lado, cabe hablar del aprendizaje dirigido por el profesor, y por el otro con un aprendizaje autodirigido. Vindolo de esta forma pareciera que al aplicarlos, solo se cambiara el mtodo a utilizar, pero en realidad es un cambio de metfora. En la metfora de trasmisin, la trasmisin de la informacin se da desde la fuente principal, en este caso (profesor, materiales de enseanza) hacia el destinatario que en este caso estamos hablando del estudiante. Y por el otro lado, est la metfora del dilogo en donde "profesores y estudiantes, tomados en su mejor dimensin son inquisidores que se ayudan mutuamente en la bsqueda compartida de la verdad; estn comprometidos en una empresa comn en la que la responsabilidad de adquirir conocimiento es mutua"19. As, el docente antes de ser la fuente principal (como lo es en la metfora explicada anteriormente) se convierte en un facilitador que ayuda a los alumnos a apropiarse correctamente de los conocimientos. Veamos un poco ms explcito los aspectos de los supuestos de aprendizaje tanto el de ser dirigido por el profesor como aquel que es autodirigido:

A) Aprendizaje dirigido por el profesor: Alumno es una persona dependiente y el profesor tiene la responsabilidad de decidir qu y cmo ensearle. Experiencia del aprendizaje, es de menor valor del profesor; por lo tanto debe velar porque la experiencia de stos sea transmitida. Estudiantes listos para aprender y que otros aprendices estn en la misma capacidad de aprender lo mismo en sus niveles de madurez. Estudiante asiste a la educacin por un inters previamente establecido por lo tanto se le deber organizar el contenido. Estudiantes motivados por recompensa y castigo (conductismo.)

B) Aprendizaje Autodirigido: Ser humano crece en capacidad de dirigirse (madurez), debe desarrollarse tan rpido como sea posible. Experiencia del aprendiz, se convierte en una fuente principal para el autoaprendizaje y se debe explotar con otros recursos dados.

Individuo listo para aprender lo que requiere para llevar a cabo las diferentes tareas que conlleva cada nivel de desarrollo a lo largo de la vida y cada uno sigue un patrn distinto de aprestamiento del otro individuo. Orientacin e inters del sujeto es adquirido por sus experiencias previas y que su orientacin natural est dirigido a tareas o problemas y las experiencias de aprendizaje deberan girar alrededor de trabajos o proyectos de solucin de problemas. Motivados por incentivos internos, necesidad de estima, el deseo de logro, satisfaccin de progresar.

Despus de especificar las caractersticas de cada enfoque, nos podemos dar cuenta que se complementan ms que contraponen. No podemos irnos de extremos creyendo que todo aprendizaje debe ser dirigido por el profesor, ni que todo aprendizaje autodirigido es el ideal. Tanto el aprendiz como el profesor deben saber trabajar en equipo para contribuir de manera ms eficiente en el desarrollo de cada uno. 2.2 Partiendo de lo mencionado anteriormente, puede entenderse que existen dos formas sistemticas para la creacin y uso de ambientes de aprendizaje: Enfoque heurstico y el algortmico.

2.2.1 Enfoque Educativo Algortmico20 Definiendo algoritmo, encontramos que "es un conjunto ordenado y finito de operaciones que permite hallar la solucin a un problema"21. Este enfoque est orientado hacia la definicin y realizacin de secuencias predeterminadas de actividades que, cuando se acierta en los supuestos sobre el nivel de entrada y las expectativas de quienes intervendrn y cuando se llevan a cabo las actividades en la forma esperada, conducen a lograr metas inmensurables tambin predeterminadas. Cuando esta forma de resolver problemas se lleva a cabo de disear y administrar ambientes de enseanza aprendizaje, se puede convertir en un enfoque que gua la forma de actuar de docentes y estudiantes. El modelo de enseanza en que este enfoque enfatiza es el de "tipo de "tubera", en el que el diseador pretende lograr una transmisin eficiente del conocimiento que l considera que el alumno debera aprender"22. Este enfoque tiene el mrito de brindar una estructura y precisin a la que de alguna u otra manera podr ser un proceso confuso, y de capturar esa precisin de modo que sea reproducible. Aqu, el alumno tiene como objetivo asimilar al mximo las enseanzas de su educador, convirtindose en recipiente de sus conocimientos y modelos de pensamientos. Estos modelos, la forma de pensar y la informacin que le sustenta, son el objeto de conocimiento que el profesor trata de transmitir a travs de los diversos medios y materiales de enseanza. Se puede decir que bajo este enfoque, la educacin es dada de manera controlada por el diseador. Este decide para qu y qu ensear, diagnostica o lanza hiptesis a partir de las cuales establece el cmo y hasta dnde y en qu nivel; el alumno debe tratar de aprender al mximo que ensea el docente, siendo ste y los materiales de que se vale, las fuentes de conocimiento. Este ya suele estar elaborado, no hay que descubrirlo, slo se trata de asimilarlo. El enfoque educativo algortmico tiene gran aplicacin para promover aprendizajes de tipo reproductivo (desde

conocimientos, aplicacin de reglas y dominio psicomotor) y presenta adems, serias limitaciones para favorecer aprendizajes productivos (poniendo en prctica el anlisis, la sntesis y la evaluacin), desde la naturaleza no reproductiva de los mismos. La prctica de vuelo, puede ser un buen ejemplo del uso de este enfoque ya que el docente pretende hacer que el aprendiz utilice sus mismas estrategias de vuelo y por el contrario es utilizado el enfoque heurstico (el cual contextualizaremos a continuacin), le interesara ms al docente que el aprendiz desarrolle sus propias estrategias de vuelo, sus propios modelos de pensamiento. As, desde la prctica es interesante que se tomen los conocimientos bsicos a partir del enfoque algortmico y a residuar los problemas bajo el enfoque heurstico. 2.2.2 Enfoque Educativo Heurstico23 Heurstica es algo perteneciente o relativo al arte de inventar, el descubro de hallar, y este enfoque tambin es un principio general para responder problemas. El aprendizaje es producido por discernimiento repentino a partir de situaciones experenciales y conjetrales, por descubrimiento de aquello que interesa aprender, no mediante transmisin de conocimientos. No intentamos decir con esto que la profesora no ensee, slo que el conocimiento no lo proporciona l directamente al alumno. Ya que ste debe llegar al conocimiento o con un ambiente de aprendizaje que permita llegar a l. Lo ideal aqu, es que el docente se ayude de medios, los cuales le permitan al estudiante interactuar con el objeto de conocimiento, a travs de un ambiente de aprendizaje. Sin embargo, para promover el aprendizaje por descubrimiento no basta con que estn incluidos aspectos del enfoque heurstico que hagan posible la vivencia en que se basan las experiencias fsicas o mentales que realiza el aprendiz. Adems, es necesario que el profesor favorezca el desarrollo de las capacidades de autogestin en el aprendiz, para as sacar provecho de los ambientes educativos como el uso del computador, aplicado las posibilidades de ofrecer experiencias para autoaprendizaje. 2.3 Ambientes de Enseanza Aprendizaje Enriquecidos con Computador Despus de haber mencionado lo anterior, conviene analizar el uso de la computacin como apoyo al proceso de enseanza aprendizaje, independiente de que el contenido est o no relacionado con la computacin. Las expectativas que crea el computador como medio de enseanza aprendizaje se fundamentan tanto en las caractersticas tcnicas que tiene la mquina como en los desarrollos de la tecnologa educativa en que se fundamenta el diseo de ambientes de aprendizaje. Un aspecto muy importante que el computador moderno posee es la interactividad hombre mquina, lo cual se constituye en una pieza fundamental para ofrecer algo de diferente o mejor que otros medios para desarrollar ciertos aprendizajes. El computador es capaz de manipular estmulos textuales, grficos, color, animaciones, puede interactuar con el usuario, y esto es capaz de procesar la informacin suministrada en funcin de la que ya posee. Esto hace posible que el usuario tenga control sobre el proceso. Adems ofrece la posibilidad de individualizar en todas las dimensiones ya sean de ritmo, secuencia, metas, punto de partida y tratamiento. As, nos damos cuenta cun amplio es el papel a desempear.

El aprendizaje asume distintas formas y quienes tienen el papel de permitirlo deben entender en alguna medida en que consiste aprender, cmo se explica el fenmeno que lo afecta y que se puede obtener de l. Aqu es donde son importantes las teoras psicolgicas del aprendizaje y el potencial educativo del computador como fundamento para crear ambientes de aprendizaje con base en la tecnologa informtica, para llevar a la prctica enfoques psicolgicos que respondan a las caractersticas de los aprendices y de lo que ellos aprenden. A modo de sntesis se puede destacar que estamos ante una tecnologa sin precedentes, sobre la cual se puede construir sistemas educacionales que distinguen entre transmisin de la herencia cultural y la promocin de un nuevo entendimiento.24 El computador utilizado como mediacin pedaggica para el proceso de enseanza aprendizaje en donde ste es el punto central del proceso y se desarrolla a travs de las acciones del profesor, los materiales y el estudiante mismo dentro de su proceso de auto e nter aprendizaje. La mediacin pedaggica es entendida aqu como "las formas de intervencin educativa que posibilitan transformaciones intelectuales, materiales, personales y sociales como plantea Gutirrez F y Prieto C, es el tratamiento de contenidos y formas de expresin de los diferentes temas a fin de hacer posible el acto educativo, dentro del horizonte de una educacin concebida como participacin, creatividad, expresividad y relacionalidad.25

2.4 El uso de la informtica como estrategia para el proceso de enseanza-aprendizaje. "Una profesora llega al aula, primer da de clase, y comienza su tarea. Saluda, habla algo del programa, y luego enciende el retroproyector. Coloca una primera transparencia, colmada de texto, y comienza a leer lo que aparece en la pantalla, de espaldas a los estudiantes. As toda la hora. A la segunda clase repite la operacin. A la tercera los alumnos se van retirando en silencio y cuando ella termina su lectura, se da vuelta y encuentra el aula vaca."

Muchas veces, nos preguntamos si realmente el uso de la informtica es de suma importancia para la educacin, pero cuando tratamos de responder a esta pregunta dejamos de lado la realidad a la que nos estamos enfrentando para mas bien seguir acomodndonos a los mtodos que antes utilizbamos como estrategias de enseanza, y que an hacemos uso de ellos por temor a acercarnos al cambio y luego no poder "echar marcha a tras". As como nosotros, "Paulo Gileno Cisneros, luego de explorar los usos pedaggicos de las herramientas universales de software, lleg a la conclusin de que el manejo de este es una buena opcin porque no solamente son utilizados dentro del contexto escolar sino fuera de l (no est desconectado de la realidad) y estn en constante actualizaciones."26 La herramienta que identificamos en este nuevo enfoque para la educacin, es la Informtica educativa, la cual pretende brindar al estudiante y al profesor una nueva alternativa de aprendizaje y un ambiente adecuado para el desarrollo de todas las potencialidades, dejando a un lado las clases tradicionales en donde el maestro tena solamente la palabra y era solo este el que obtena la oportunidad de enriquecerse a travs del conocimiento y la investigacin. Esta nueva herramienta Informtica es una medicin pedaggica, la cual es "capaz de promover y acompaar el aprendizaje, es decir, la tarea de cada educando de construirse y de apropiarse del mundo y de s mismo."27 La persona, para adquirir nuevas estrategias de enseanza-aprendizaje, se enfrenta a varios cambios los cuales ayudan en la formacin y construccin continua del ser humano, ya que uno comienza a construir conocimiento en uno mismo primero para despus

transmitirlo a los dems, es por esto que el docente debe enfrentarse a estos distintos cambios por los que est atravesando la educacin que le generan nuevas expectativas de aprendizaje, utilizando nuevos medios o estrategias como mtodos de enseanza tal como lo es la informtica educativa. "Cuando estudie para maestro de escuela, a comienzo de los 60, me ensearon algunas formas de llegar a los estudiantes, mas all de mi voz y de mis gestos: el uso del pizarrn, de los dibujos, de las laminas, de las maquetas y de objetos que servan para que el nio fijara su atencin, tanto por observarlos como por manipularlos. Mis profesoras de didctica insistan en la importancia de esos medios, porque el chico necesita algo mas que palabras. No estaba claro para ellas, ni para m, la funcin del educador como mediador." En esa poca sobrevino en muchos de nuestros pases latinoamericanos el frenes por el uso de los medios audiovisuales. El rechazo a la clase tradicional venia unido a la incorporacin de esas ayudas que permitiran a nios y jvenes salir de la rutina de la palabra dicha por un solo y todo poderoso emisor. Como otras formas de frenes, la tecnolgica sali un tanto cara. Hubo aos en que el Tercer Mundo compro equipos por encima de los adquiridos en los pases industrializados. Pero el mayor costo fue el de la poca utilidad de semejante compra. Basta asomar a cualquier aula universitaria para comprobar la sostenida presencia del pizarrn, la tiza y la palabra del docente. A comienzos de los 80 otra tecnologa golpeaba las puertas de nuestros establecimientos. Me toco coordinar una investigacin para el gobierno de Mxico, en el 82, dedicada a una prospeccin de las tecnologas en relacin con la educacin."28 Observando un poco el comentario anterior, vemos que hasta el momento ya han ocurrido varios cambios en el proceso de enseanza aprendizaje y que se han venido empleando las nuevas estrategias de cada poca. As, es como vemos que la educacin se caracteriza por el uso de medios, de sistemas y organizaciones en el mbito cultural, educativo, que desafortunadamente an no tiene el uso adecuado que debera darse les (sino que an sigue siendo utilizados como objeto de estudio, como recurso didctico en el aprendizaje de las diferentes reas del currculo, y como herramienta de administracin educativa, que es en sta ltima donde ms se ve utilizado el computador) sin dejar de lado las estrategias tradicionales, sino que realizando una integracin para complementar mas el proceso. De esta forma, en el campo de la educacin, "mediar pedaggicamente las tecnologas es abrir espacios para la bsqueda, el procesamiento y la aplicacin de informacin, a la vez que para el encuentro con otros seres y la apropiacin de las posibilidades estticas y ldicas que van ligadas a cualquier creacin",29y se estara proporcionando un aprendizaje mucho mas significativo utilizndolas para proporcionar una transformacin de la realidad. Para esto, slo es necesario tener en cuanta en la hora de trabajar con el uso de las nuevas tecnologas como estrategias de enseanza-aprendizaje; el uso, la produccin y aplicacin de informacin, es indispensable tener un encuentro e interlocucin con otros docentes, para as globalizar los mtodos de enseanza y adems, se observara la capacidad de creacin del docente con el uso de las nuevas tecnologas. Tal como menciona Eduardo Rivera Porto, en su libro " Los computadores en la educacin", se puede sintetizar lo dicho anteriormente en tres objetivos principales para responder a la pregunta de cmo utilizar el computador como una estrategia de enseanza-aprendizaje. Estos son:

1. Es ante todo un medio, instrumento o herramienta. Es ms como se mencion anteriormente es la herramienta sntesis de las dems herramientas. Pero esto no es suficiente. 2. Es una manera de trabajar con el conocimiento y el aprendizaje, estructurndolo, codificndolo, procesndolo para hacerlo ms efectivo en la Educacin. Pero tampoco esto es suficiente para armar este gran alboroto de las computadoras en la Educacin. 3. Es fundamentalmente una oportunidad de cambiar y renovar a la Educacin reorientndola a su objetivo primero: las personas, no los individuos. Es la oportunidad de repensar y adecuar la educacin a cada uno de las personas, para sus fines y en sus propios esquemas y estructuras, es el desuniformizarla buscando el desarrollo de cada persona segn sus aptitudes y gustos30.

2.5 BASES PEDAGGICAS PARA EL USO DE LAS NUEVAS TECNOLOGA EN LA EDUCACIN El impacto de la tecnologa en la era moderna ha sido tal que los docentes y en general las instituciones han apostado todo al papel que estas pueden representar en el la transmisin de contenidos, pero no se han preocupado con anterioridad de conocer sus caractersticas discursivas y sus relaciones con la percepcin de los aprendices. Cada tecnologa tiene una forma distinta de comunicar y de transmitir informacin, pero de estas condiciones recientemente se est tomando conciencia para lograr un mejor aprovechamiento de las mismas. Una de las tecnologa ms difundidas y ms antiguas de las utilizadas es el libro, sin embargo los docentes, an no estn seguros y los investigadores no han podido establecer cmo aprenden los estudiantes de l, pero lo cierto es que lo hacen. Lo mismo sucede con todos los dems recursos modernos que ofrece la tecnologa. En realidad los nios aprenden, pero cunto se dej de aprender o se hubiera podido aprender con una mediacin pedaggica ms adecuada? Se denomina pedaggica a "una mediacin capaz de promover y acompaar el aprendizaje, es decir, la tarea de cada educando de construirse y de apropiarse del mundo y de s mismo 31". El individuo construye conocimientos a partir de s mismo. En el campo de la educacin, educar es construirse, y uno se construye solamente a travs de conocimientos. Se hace por el arte, por el juego, con el propio cuerpo y por las interacciones, es decir con los encuentros con otros seres. Apropiarse del mundo significa "hacerlo de uno"32, relacionarse con l fluidamente, poder moverse entre distintas situaciones con la capacidad para resolver los problemas que se vayan presentando, buscando causas y previendo las consecuencias de las acciones propias y ajenas. Apropiarse de uno mismo es contar con las capacidades necesarias como recursos para la accin y la relacin. Una persona slo puede apropiarse de si mismo si dispone de las formas ms elementales de comunicacin, como son el lenguaje y la escritura. El individuo aprende cuando construye a partir de s mismo, cuando adquiere las competencias que le permiten apropiarse de sus posibilidades y las que le ofrecen la cultura y el mundo en general.

En los aos sesenta se enseaba a los futuros maestros el manejo de la voz, de los gestos, el uso del pizarrn, de los dibujos, de las lminas, de las maquetas, como objetos que servan para que el nio fijara su atencin, tanto al observarlos como al manipularlos. Esto era importante porque los alumnos necesitan ms que palabras para acceder al conocimiento, pero an no estaba muy clara la funcin mediadora del maestro. Por esta poca fue que sobrevino la invasin de los audiovisuales, y los pases industrializados y tambin los no desarrollados empezaron a adquirir la tecnologa necesaria, aunque a altos costos. Sobre todo en los establecimientos privados, porque los pblicos en esa poca no accedieron jams a la tecnologa, los sistemas de audiovisuales se empolvaron por la falta de uso, lo mismo que los circuitos de televisin que se usan una hora cada mes. El problema fundamental fue que no se logr establecer una relacin entre tales materiales y las actividades cotidianas de la enseanza, y los medios en que tanto dinero se emple resultaron slo accesorios en el trabajo de los docentes. No obstante, esta experiencia no sirvi para generar procesos de comunicacin en lo centros en que adquirieron las ayudas, y tampoco sirvi para que los estudiantes aprendieran a usar creativamente los medios. Los errores cometidos en esta primera poca de empleo de tecnologa sofisticada moderna pueden servir para que los maestros aprendieran la siguiente leccin: No evaluar tecnologas aisladas dentro del proceso educativo No incorporar nuevas tecnologas sin evaluar y utilizar correctamente las que ya se poseen. No trabajar en sistemas educativos teniendo en cuenta una sola vertiente tecnolgica No confiar en ninguna tecnologa como la solucin nica a todos los problemas educativos. No incorporar nuevas tecnologas sin lograr antes una preparacin de los docentes para poder usarlas pedaggicamente. No pensar que una institucin puede transformar en poco tiempo y slo mediante la adquisicin de algunas innovaciones tecnolgicas.

En este momento los docentes ya deben estar convencidos de que no es conveniente incorporar sin una preparacin adecuada, sin el previo conocimiento de las mismas y sin que se establezca plenamente su utilidad dentro del sistema que se emplea en la institucin. En este sentido se pueden hacer las siguientes afirmaciones: El valor de una tecnologa de apoyo depende de la apropiacin de sus recursos de comunicacin. El valor de una tecnologa de apoyo al aprendizaje depende adems de su capacidad de interlocucin con sus destinatarios El valor de una tecnologa de aprendizaje depende de la posibilidad de

utilizarla, de crearla y de recrearla. Las tecnologas son extensiones del hombre, una forma de llegar ms all de lo que puede facilitarle su cuerpo. En materia de educacin no se trata de consumir tecnologas, sino de apropiarse de ellas para que hagan parte de los recursos de expresin individuales y de grupo. El concepto de informacin no es suficiente para comprender lo que sucede en las tecnologas. Adems de la transmisin entran en la escena aspecto como lo esttico y lo ldico. En consecuencia, en materia de educacin, mediar pedaggicamente las tecnologas significa abrir espacios para poder apropiarse de las posibilidades estticas y ldicas que se encuentran en cualquier creacin. En sntesis se puede decir que existen tres alternativas cuando se utilizan tecnologas: uso, produccin, distribucin y aplicacin de la informacin encuentro e interlocucin con otros seres el placer de la creacin, expresado en lo esttico y en lo ldico.

De todo lo explicado una cosa queda perfectamente clara, y es que la tecnologa por s sola no hace lo pedaggico. La tecnologa sirve para transmitir informacin, pero una tecnologa slo adquiere valor pedaggico cuando se le utiliza sobre la base del aprovechamiento de sus recursos comunicativos. El valor pedaggico le viene de su capacidad para promover y acompaar el aprendizaje. Una institucin apoya la promocin y el acompaamiento del aprendizaje cuando dispone y aplica tecnologas de gestin apropiadas, cuando abre espacios y tiempos para abre espacios para el intercambio de las experiencias. Por eso la tecnologa depende de la concepcin especfica que se tiene de la educacin y del aprendizaje, y no stos de aquella. As no se puede introducir una tecnologa para cambiar, sino para apoyar esa forma de educacin. El docente se apoya eficiente y eficazmente en la tecnologa cuando conoce sus lenguajes y sus posibilidades de comunicacin. Esto quiere decir que el valor pedaggico proviene ante todo del aprovechamiento que le pueda dar el docente y los estudiantes. Los impresos. El texto impreso, tal como se conoce y se utiliza en las universidades resulta una tecnologa dura porque est mal mediado, es decir no se preocupa para nada del tamao de la letra, el largo de las lneas, la diagramacin y la estructura, y mucho menos de las imgenes. Los libros quieren transmitir informacin a cualquier costo. Se interesan slo en el tema y en la informacin. Los alumnos lo estudian pero emplean en su aprendizaje un tiempo valioso que pudieran aplicar en otras direcciones. El audio. Se utiliza poco en las aulas universitarias. Sin embargo el audio, con el uso de las grabadoras puede ser un recurso valioso, sobre todo cuando se trata de trabajar no slo con el texto, sino tambin con el contexto.

Lo visual. Las proyecciones de transparencias son muy utilizadas en los establecimientos, pero su valor pedaggico se desperdicia si no aporta buenas sntesis, si no se aprovecha para globalizar contenidos y para enfatizar sobre otro. Lo audiovisual. Lo audiovisual ha cambiado mucho en los ltimos aos convirtindose en un gran recursos porque dispone de un lenguaje en imgenes muy rico. El hipertexto. Algunas tecnologas tienen posibilidades que todava no se han mostrado totalmente. Ellas son el hipertexto, los multimedios y las redes. Es con esta mquinas como se abre toda posibilidad de aportar la propia iniciativa para promover y acompaar el aprendizaje, siempre que se haga de l el uso adecuado. En definitiva, el uso adecuado de la tecnologa en la educacin depende de la madurez pedaggica que permita el dominio del contenido y la capacidad de utilizar para acompaar el aprendizaje, los recursos de comunicacin propios de la relacin educativa. 2.6 usos pedaggicos del internet Aplicado a la educacin, el uso del Internet hace posible satisfacer las necesidades de informacin, no slo en contenidos, sino tambin en metodologas y recursos, de lo cual se puede inferir que el mayor parte para la educacin de la red consiste en ser un sistema de difusin del conocimiento, adems de un espacio de encuentro y colaboracin, aspectos que son imprescindibles en el proceso educativo. la rapidez con que la red distribuye la informacin facilita el establecimiento de proyectos comunes entre las personas y grupos de trabajo diferentes creando as unas instancias de trabajo que ya no conocen de las barreras geogrficas, sociales, econmicas y culturales. En lo que se refiere a los profesores, el Internet facilita la comunicacin entre ellos mismos. Un profesor puede conectarse con otros que trabajen con las mismas materias e intercambiar conocimiento, experiencias y recursos y participar en lneas de discusin. En cuanto a los alumnos el Internet puede ser tanto una herramienta de trabajo como una fuente de aprendizaje. El saln de clases puede ser organizarse de modo que los alumnos resuelvan parte de un proyecto accediendo a los recursos y servicios de Internet en todo el mundo o tambin o bien fabricando sus propios materiales para colocarlos en Internet. La incorporacin del recurso del Internet al trabajo pedaggico se va logrando paulatinamente por etapas. Se empieza por l conocimiento pedaggico de la herramienta, hasta apropiarse de ella, y as finalmente ser capaz de innovar y crear nuevas formas de ensear y aprender. Como Internet es una herramienta nueva para el profesorado, es posible que al comienzo, como no la dominan no se sientan cmodos con ella, pero poco a poco podrn incorporarla al trabajo con los alumnos. En la educacin el Internet es til, por ejemplo; Para preparar clases porque as e puede buscar la informacin actualizada sobre los temas Para documentar trabajos porque all se puede encontrar la informacin para realizar determinados trabajos Para conocer otros mtodos y recursos didcticos. Entonces se puede consultar a otras instituciones que han tenido experiencias innovadoras. Navegacin libre por Internet

2.7 internet como soporte didctico para el aprendizaje

"La educacin apoyada por computadores aumenta significativamente, a pesar de los prejuicios populares, la posibilidad de diversidad en las aulas, permite que cada estudiante avance a su propio paso y le brinda la posibilidad de seguir un camino hacia el conocimiento trazado a su medida y no estar atado a una pauta rgida como en las aulas tradicionales"33.
Teniendo en cuenta las funciones de transmisin, informacin y acceso de la informacin la red de Internet puede proporcionar un soporte didctico eficiente, tanto en la enseanza presencial como en la a distancia. En este sentido se tienen las siguientes posibilidades: Las consultoras y las tutoras telemticas El acceso a materiales didcticos on-line, como cursos, guas didcticas, programas educativos y dems. Telebibliotecas Clases a distancia Centros de recursos virtuales, los cuales proporcionan a los docentes material didctico, informacin sobre cursos, entre otras muchas cosas.

2.8 Funciones comunicativas e informativas de internet No se puede negar que en la sociedad de hoy la informacin ocupa un lugar central, por ello la informacin se encuentra tambin en la base de los conocimientos que estn relacionados con la educacin. Las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin traen consigo no slo la transformacin de la organizacin institucional sino tambin de los roles de los docentes y de las modalidades de trabajo. El cambio que se est produciendo en la manera de escribir la informacin. de almacenarla y de comunicarla cada vez es ms importante, y puede significar hacia el futuro una revolucin muy parecida a la que ocurri con la imprenta. La tecnologa de la imprenta impuso el papel como instrumento principal de comunicacin del conocimiento y como soporte principal de la informacin, pero las modernas tecnologas estn cambiando esto y ahora la informacin es digitalizada bajo la forma del alfabeto binario, lo cual sin duda es una diferencia fundamental, porque se pasa del lpiz y el papel al teclado y a la pantalla. Como son dos formas diferentes de almacenar la informacin y de producirla, lgicamente la forma de transmitirla y de recibir la informacin tambin ser distinta, porque ahora es mediatizada. Como se pierde la naturalidad, se va a necesitar un medio nuevo, como es el computador. La tecnologa de las computadoras vinculada a las comunicaciones ha hecho posible la extraordinaria virtud de la interconexin entre las computadoras personales. Estas unidades se estn entrelazando por medio de un tejido de lneas telefnicas, de canales satelitales y ondas radiales para permitir la creacin y el desarrollo de grandes redes de computadoras que se extienden a travs de todo el mundo. La computadora se ha convertido hoy en una mquina veloz de calcular y de comunicarse. Esto es muy importante porque el computador y las redes de telecomunicaciones permiten al usuario transferir informacin a travs de textos y ya el proceso de transmisin est en la multimedia, en donde se puede obtiene sonido, voz, el texto y se puede adems trabajar conjuntamente a distancia. Este hecho es muy importante tanto para la educacin como para l desarrollo de los pueblos, porque hace posible cosas que hasta ahora se consideraban imposibles. Mediante ella el

estudiante entrar en el espacio virtual y acceder al contenido de un libro de una biblioteca, as est al otro lado del mundo. La comunicacin mediada por la computadora produce cambios en la sociedad y modifica las formas de vida, de trabajo, los valores culturales, y hasta el perfil de la sociedad. Por un lado la comunicacin se enriquece con las nuevas tecnologas que facilitan el acceso al conocimiento, y por el otro est naciendo una nueva cultura planetaria producto de la comunicacin, en la cual se eliminan las barreras geogrficas y econmicas, adems de los valores vivenciales que se asocian a esta dinmica. En el sistema educativo la informacin es un elemento que se transforma para producir conocimiento. La tecnologas por una parte estn transformado la manera de producir conocimiento, y por otra transmiten informacin 2.9 el uso del internet La manifestacin ms extraordinaria que vive esta sociedad de la informacin es el uso de Internet. Esta gran red de redes tiene un alcance mundial, pero no debe verse slo como una vitrina de informacin. El Internet tiene dos funcionalidades bsicas, es a la vez fuente de informacin y canal de comunicacin. Los aprendizajes se realizan a travs de la informacin y la enseanza es un acto netamente comunicativo. Internet constituye un canal de comunicacin a escala mundial cmodo y verstil. La red facilita la comunicacin y la relacin interpersonal, permite compartir y debatir ideas y facilita el trabajo cooperativo, adems de la difusin de las creaciones personales. Desde el punto de vista de la informacin Internet integra una enorme base de datos con informacin multimedia de todo tipo y sobre cualquier tema. Est en manos del docente que el aprendiz entienda la posibilidad de democratizacin del conocimiento y la igualdad de oportunidades mediante su uso. Como la creciente infraestructura informtica de telecomunicaciones se va extendiendo rpidamente en el planeta, para las empresas que estn metidas en la economa global este canal de comunicacin resulta imprescindible y en el mbito domstico cubren necesidades como medio de relacin, de informacin y de ocio. Estas funcionalidades de Internet que estn "al alcance de cualquiera que disponga de un ordenador con modem conectado a la lnea telefnica y haya contratado una cuenta de acceso a Internet"34, van en detrimento de otro instrumentos de comunicacin como el telfono, el fax, la prensa e inclusive la televisin. Ahora pone a disposicin en la misma casa del usuario: Comunicacin Informacin Comercio y gestiones administrativas Entretenimiento Soporte activo para el aprendizaje.

Como medio de comunicacin y expresin, Internet utiliza diversos sistemas para transmitir la informacin, como son:

El correo electrnico Listas de discusin, que estn formadas por grupos de personas interesadas en una temtica determinada se suscriben a la lista y desde ese momento los mensajes que se dirigen a la lista son recibidos por todos los suscriptores. Es un modo gil de intercambiar opiniones y debatir remas-. Grupos de noticias. Son grupos de personas que se comunican por una especie de tabln de anuncios donde envan sus mensajes y pueden ver los que han mandado los dems. Los grupos de interconexin IRC que permiten la comunicacin simultnea en un tiempo real y a personas que se conectan a la conversacin. Video-comunicaciones. Son como chats que permiten el visionado de las personas participantes en la conversacin La edicin de pginas Web. Por la cual se integrarla mayor base de datos existente en el mundo est formada por millares de pginas repletas de informacin de todo tipo que se reparten entre. 2.10 la funcin comunicativa en internet

Internet proporciona estas capacidades comunicativas a todos sus usuarios: Correspondencia electrnica para comunicarse mediante correo electrnico con estudiantes de otros lugares no importa su lugar en la geografa del mundo. Debates de alumnos, que puede ser en diversos centros o pases. Foro de profesores para discutir aspectos relacionados con la enseanza Pgina Web de la clase que los estudiantes pueden disear y editar conteniendo informacin de la clase. 2.11 internet como soporte didctico del CURRCULO Teniendo en cuenta las funciones de transmisin, informacin y acceso de la informacin la red de Internet puede proporcionar un soporte didctico eficiente, tanto en la enseanza presencial como en la a distancia. En este sentido se tienen las siguientes posibilidades: Las consultoras y las tutoras telemticas El acceso a materiales didcticos on-line, como cursos, guas didcticas, programas educativos y dems. Telebibliotecas Clases a distancia Centros de recursos virtuales, los cuales proporcionan a los docentes material didctico, informacin sobre cursos, entre otras muchas cosas.

La introduccin de las Nuevas Tecnologas en el curriculum ha de ser coherente con el modelo pedaggico sobre el que se asienta nuestra actuacin docente. De acuerdo con el modelo de currculo establecido que tiene un diseo flexible y abierto que orienta y la accin docente es preciso tener se tienen en cuenta ciertas condiciones para integrar ciertos temas en el currculo De acuerdo con ese modelo hay que tener en cuenta los siguiente: a. Los medios no sustituyen al profesor b. Es indispensable hacer uso reflexivo, crtico y adaptado a la realidad de los medios c) Ningn medio es mejor que otro, todos tienen sus ventajas y sus desventajas.

d) El uso de los medios debe procurar aprendizajes significativos e) Los medios deben ser integrados a una pedagoga innovadora. Algunos autores35 recomiendan que la integracin de las nuevas tecnologas en el currculum se haga a travs de proyectos pedaggicos, con el propsito de darle sentido y significacin y de concretar sobre aspectos sobre el cundo, cmo y por qu utilizar determinado medio. Una verdadera integracin curricular debe considerar los siguientes modos: Como objeto de estudio, esto es con un contenido curricular que comprenda tanto el conocimiento tcnico como expresivo de las diversas tecnologas y que se puede tratar desde un rea concreta y tambin desde un planteamiento interdisciplinar. Como recurso didctico, es decir como herramientas para facilitar la enseanzaaprendizaje Como recursos de expresin y comunicacin, cuando ofrecen la oportunidad de comunicar lenguajes nuevos y canales para la expresin y la comunicacin. Como recursos para la organizacin, gestin y administracin, Porque estn al servicio de las tareas en una institucin y facilitan, su realizacin y agilizan su proceso.

a) Por lo que respecta a los agentes implicados esta integracin afecta a: A los profesores, porque ellos deben planificar y desarrollar su trabajo dirigida a una alfabetizacin audiovisual de la informtica. El profesor puede optimizar el alcance de los medios tecnolgicos que se emplean en el aula para la elaboracin de su propio material didctico. Esta nueva tecnologa tambin puede ser utilizada como un medio de comunicacin. De otra parte, como todas las tareas se relacionan con la evaluacin exigen la utilizacin de estas tecnologas como recursos de organizacin, gestin, administracin. Como los alumnos son los principales destinatarios de la labor educativa, es importante que construyan su conocimiento con base a la construccin de los nuevos conocimiento sobre las tecnologas. Los padres deben colaborar para lograr la utilizacin reflexiva de las nuevas tecnologas la comunidad tambin lo hace facilitando el acceso a los medios de comunicacin, para conocer in situ de as nuevas tecnologas.

b) En lo que se refiere a los espacios las nuevas tecnologas afectan: Por lo que respecta a los espacios la integracin curricular de las Nuevas Tecnologas afecta: Al aula porque exige una organizacin especial, del aula que facilite el trabajo. Al entorno, teniendo en cuenta que este tiene los recursos que se necesita

a. En lo que se refiere a las tareas la integracin curricular de las nuevas tecnologas modifican:

La enseanza, en sus objetivos, contenidos, metodologas, recursos y evaluacin. El aprendizaje, porque las actividades buscan la adquisicin de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes con respecto a l manejo tcnico y expresivo y al anlisis de los mensajes. Las relaciones de comunicacin porque los agentes educativos deben conocer el manejo tcnico y el lenguaje. La Organizacin, gestin y administracin porque las nuevas tecnologas ayudan a la realizacin de esta clase de tareas.

2.12 ventajas e inconvenientes del uso de las nuevas tecnologas La utilizacin de determinada tecnologa siempre va a generar sus ventajas y sus desventajas, lo mismo que cualquier decisin, y ello depender de la manera en que los recursos sean utilizados, de la manera como se adecuen los objetivos que se persiguen a las caractersticas de los estudiantes, de la metodologa y de la organizacin que el profesorado proponga. Son mltiples las consecuencias beneficiosas de los avances tecnolgicos que se estn viviendo hoy en da. Por ejemplo, los medios electrnicos e impresos han producido una autntica explosin en cuanto a la cantidad de informacin que les llega a las personas. Se calcula que al principio de la historia se necesitaban de 10.000 a 100.000 aos para doblar el conocimiento humano, hoy gracias a la tecnologa eso se produce cada 15 aos. Como consecuencia de esta ampliacin de informacin se produce la ampliacin para codificar, almacenar, procesar y transmitir todo tipo de informacin, de ello se desprende que toda la informacin se guarda y se aprovecha. La tecnologa ha permitido entonces superar los lmites biolgicos, geogrficos y temporoespaciales, facilitando cualquier cantidad de informacin en cualquier tiempo, y en cualquier lugar, sin importar la distancia para ser utilizada plenamente. Concretamente se puede decir que el uso de algunos instrumentos didcticos como el Internet ofrece las siguientes ventajas36 : Posibilidad de comunicacin sincrnica o asincrnica con todas las personas. Entorno propicio para el aprendizaje cooperativo. Entorno propicio para el trabajo cooperativo en la realizacin de proyectos y tambin en la solucin de problemas. Desarrollo de las habilidades bsicas de lectura, escritura y expresin. Punto de encuentro entre profesores y estudiantes de todo el mundo. Posibilidad de reflexin conjunta del profesorado en temas educativos. Acceso fcil y econmico sobre un gran caudal de informacin multimedia de todo tipo. Conocimiento de otras lenguas y culturas. Oportunidad de practicar otros idiomas. Desarrollo de habilidades de bsqueda, seleccin y organizacin de la informacin. Difusin universal de las creaciones personales. Incentiva la construccin compartida del conocimiento. Acercamiento interdisciplinar e intercultural en los temas. Posibilidad de contactar a las personas que han elaborado la informacin que se consulta. Proporciona doble interactividad: con los materiales del medio y con las personas. Familiarizacin con esta tecnologa, sus lenguajes y protocolos.

Frente a las ventajas enumeradas se encuentran por supuesto algunos riesgos que se pueden sealar as: A veces se pierde mucho tiempo en localizar la informacin debido a la cantidad de informacin de que se dispone. Existe mucha informacin poco fiables, y mucha nada recomendable. No todas las personas utilizan las normas de etiqueta, es decir, comportamientos y buenos hbitos para facilitar la convivencia de los usuarios y el buen funcionamiento de la red.

2.13 La informtica y las teoras del aprendizaje

"La afirmacin de que los computadores y la mente estn estrechamente relacionados, que ambos son especies del mismo gnero puede parecer escandalosa. Sin embargo, a medida que vayamos comprendiendo el significado de dicha afirmacin y mtodos de investigacin que se basan en ella, empezaremos a apreciar las similitudes que se dan entre la mente y la maquina". 37

Las teoras que han estudiado el aprendizaje humano tienen mucho que decir acerca de los ambientes de enseanza-aprendizaje. Aunque los aportes no siempre estn de acuerdo porque son diferentes las perspectivas desde las cuales se analiza el fenmeno. En este caso la teora a seguir es el Conductismo Cognoscitivo, representado por Gagn.

1. el conductismo cognoscitivo de r. Gagn

Este psiclogo38 comparte los puntos bsicos del Conductismo y el Constructivismo, pero de su propia investigacin aade una teora que permite ligar tipos de estmulos y al mismo tiempo establece que fases del aprendizaje deben apoyarse para alcanzar los resultados. El propsito de Gagn fue elaborar una teora que sirviera de base a la teora de la instruccin. A partir de los estudios conductistas va incorporando aspectos del aprendizaje cognitivo. Del enfoque conductal mantiene la creencia de los refuerzos y el anlisis de las tareas que propuso Skinner. Adems las teoras sobre el procesamiento de la informacin le ofrecen el esquema explicativo bsico de las condiciones internas.

La teora de Gagn se edifica sobre las condiciones internas y externas que favorecen el aprendizaje ptimo. En las condiciones internas Gagn basa el procesamiento de la informacin. El aprendizaje para el maestro es "un proceso de cambio en las capacidades del individuo, el cual produce estados persistentes y es diferente de la maduracin o desarrollo orgnico".39 Sabemos que se adquiri un nuevo aprendizaje cuando hay un cambio en el comportamiento, y este aprendizaje se produce usualmente mediante la interaccin del individuo y su entorno. Las condiciones internas son la base de las teoras de procesamiento de informacin que Gagn utiliza para introducir su nueva teora de aprendizaje y explicar las diferentes condiciones internas que intervienen en l. Para Gagn el proceso de aprendizaje se inicia con la motivacin en la que se crea una expectativa que mueve a aprender. Sigue la fase de comprensin en la que se llama la atencin del aprendiz sobre lo que es importante y as se favorece que aprenda. Luego viene la fase de adquisicin y retencin cuando se pasa de no aprendido a aprendido. Le sigue la fase de retencin, donde permanece el aprendizaje en la memoria a corto plazo y se acrecienta la informacin y se integran nuevas informaciones dentro de la estructura ya existente. Se acumula de estar forma para poder ser utilizada en la memoria a largo plazo, la cual entra a una fase de recuerdo y en esta el profesor interviene haciendo preguntas o ejercicios para ayudar al estudiante a recordar el aprendizaje adquirido. A continuacin viene la fase de generalizacin en donde uno de los objetivos principales es la transferencia y la generalizacin. Ya que para Gagn, "es preciso que la instruccin incluya los medios para garantizar la recuperacin en la mayor variedad posible de contextos".40 Para culminar el proceso de aprendizaje estn las dos ltimas fases que son la ejecucin, en donde es la nica que nos permite observar la actuacin del nuevo comportamiento adquirido y la ltima que es la retroalimentacin, en donde se le har un feedback al estudiante sobre su proceso.

Fig. Proceso de las fases de adquisicin de aprendizaje

13. PSICOLOGIA DE LA COMUNICACIN

En el momento en que nos sentamos frente a un computador y lo encendemos, entramos a un lugar o espacio que est lleno de significados y propsitos. En algunas ocasiones escuchamos de otras personas como el uso del computador y del Internet los transportan a otro mundo. En un mayor espacio psicolgico, los usuarios a menudo describen como sus ordenadores son una extensin de su mente y personalidad, un "espacio" que refleja sus gustos, actitudes e intereses. En trminos psicolgicos los ordenadores y el ciberespacio podran devenir en un "espacio de transicin" como una extensin de lo intrapsquico humano. Mientras leen su correo en la pantalla o su grupo de noticias o en un chat, ellos sienten como si su mente emergiera y se mezclara con la de los dems.

Cuando se vive el ciberespacio como una extensin de la mente o como un espacio de transicin para otras, la puerta queda abierta a todo tipo de fantasa y reacciones. Bajo condiciones ideales, la gente usa esto como una buena oportunidad para conocerse mejor, como un camino para explorar su identidad y engancharse a la de los dems. Bajo un poco menos ptimas condiciones, la gente usa este "espacio" psicolgico para airear sus fantasas, sus frustraciones, sentimientos, ansiedades y deseos.

Aunque, sabemos de antemano que el mundo personal es muy distinto al virtual, pero este nos ofrece la posibilidad de salir del anonimato, de expresarnos libremente, de tener experiencias sin censura ni tiempo, ni obligaciones, y adems nos coloca en el mismo estatus social de los dems. Esto es una de las razones por las cuales se han interesado en el uso del Internet.

2.15 Usos de las herramientas del Internet

2.15.1 Correos Electrnicos (e-mail) El correo electrnico es un instrumento de comunicaciones que pone al alcance de cualquier docente la posibilidad de resolucin de problemas profesionales y le permite compartir inquietudes, experiencias y conocimientos. El profesor puede, por medio de l, formar parte de equipos de trabajo que transcienden de su realidad y que configuran una nueva realidad formativa y de trabajo. Este puede ser el mtodo ms importante y nico para establecer relaciones desde el telfono. Es fcil de usar, similar a escribir cartas, pero sin tener que colocar sellos ni tener que ir a correos.

De todos los mtodos de comunicacin de Internet es el ms comn y quizs el ms poderoso, y una manera de comenzar amistades y romances, como ms tarde se hablar. Adems es un mtodo privado, confiado y menos catico de hablar. Aunque similar con otros mtodos de videoauditorio (teleconferencias) ms avanzados se piensa que no desaparecer. El texto escrito por email puede incluir cuadros y sonidos en el mensaje, enriquecindolo y adornndolo, pero tambin complicando y destruyendo el proceso que por su simplicidad ha atrado a la mayora de sus usuarios. Su base de interrelacin est en la escritura, por lo que repele a aquellos que no se "defienden" bien con las letras a la hora de expresar su yo ms ntimo, sin embargo, para los que la elocuencia verbal sea su cualidad este medio muestra una amplia gama de posibilidades.

Este, es comnmente uno de los primeros instrumentos que los usuarios utilizan al llegar al ciberespacio, la estructura de ste es la siguiente: nombre del remitente, lnea de tema, saludo, cuerpo del mensaje o texto, seal de marca, firma.

Dentro de las ventajas del correo electrnico sobre otros medios de interaccin humana estn:

 El correo electrnico es asincrnico; que no es en tiempo real, a diferencia de las discusiones cara a cara, por lo que se goza de ms tiempo para pensar, evaluar y componer la respuesta. Cuando comunicamos por e-mail no necesitamos quedar con anterioridad con la persona este en el lugar de recepcin, como sera el caso del telfono. El tiempo transcurrido entre la emisin y la recepcin del mensaje es prcticamente instantneo. Los participantes o interlocutores se encuentran en un ciberespacio educativo_ con pocos lmites para la participacin por el estatus o problemas personales. El correo electrnico no requiere un espacio y tiempo concreto para realizar comunicacin por lo que las comunicaciones frecuentemente se hacen entre de otras actividades. La comunicacin puede ser entre individuales o entre grupos.

2.15.2 Foros de Discusin Los foros de Discusin o foros de debates como se conocen tambin, "son grupos de personas que a travs del correo electrnico intercambian consultas, ideas e informacin sobre un tema especfico de inters comn." 41 A diferencia de los chat, los foros de discusin se producen of line (no en tiempo real.) No tienen que darse en un determinado momento, se pueden retomar varias veces al da o a la semana, en cambio en el Chat no puedes leer lo que otros han escrito, si no has estado conectado. Los foros de debate nos ofrecen grandes posibilidades para contactar con personas que trabajan nuestra especialidad Gracias a Internet, tenemos la posibilidad de adquirir informacin sobre las fechas y lugares en los que van a celebrarse conferencias, seminarios, congresos y otras serie de actividades relacionadas con nuestro tema de inters. Para poder participar en el foro de discusin sobre un tema, se envan los mensajes de correo electrnico a la direccin especifica del foro (algo as como el que se coloc en el aula virtual del proyecto), e inmediatamente contestamos las preguntas o intervenimos con alguna opinin de acuerdo al tema que se est tratando en el momento.

2.15.3 Chat (IRC)

El uso de un Chat, es similar al del foro de discusin, slo que este debe ser de manera presencial (on-line) y tendrs menos tiempo para responder ya que estarn esperando los dems participantes tu respuesta o comentario frente a la discusin o tema que estn tratando.

3. Pregunta problema

Cuales son los efectos de un programa de educacin virtual sobre los conocimientos de los docentes acerca el uso de las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin con fines educativos 4. OBJETIVOS

4.1 OBJETIVO GENERAL Determinar los efectos de un programa de educacin virtual sobre los conocimientos de los docentes acerca el uso de las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin con fines educativos

4.2 OBJETIVOS ESPECFICOS 1. Determinar los conocimientos de los docentes, antes y despus de la aplicacin del programa de educacin virtual, acerca de las bases pedaggicas del diseo de experiencias en educacin con el uso de las nuevas tecnologas de la comunicacin e informacin. 2. Determinar los conocimientos de los docentes, antes y despus de la aplicacin del programa de educacin virtual, acerca de la incorporacin de Internet como soporte didctico al currculum escolar. 3. Establecer si existen diferencias significativas en los conocimientos de los docentes, antes y despus de la aplicacin del programa de educacin virtual, acerca de las bases pedaggicas del diseo de experiencias en educacin con el uso de las nuevas tecnologas de la comunicacin e informacin. 4. Establecer si existen diferencias significativas en los conocimientos de los docentes, antes y despus de la aplicacin del programa de educacin virtual, acerca de la incorporacin de Internet como soporte didctico al currculum escolar.

5. DEFINICIN DE VARIABLE

5.1 Variable Dependiente: Conocimientos de los docentes acerca el uso de las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin con fines educativos 5.2 Definicin Conceptual.

Conocimiento es el resultado de la transformacin individual de la informacin. El conocimiento es privado mientras que la informacin es pblica. Entonces el conocimiento no puede ser comunicado, slo se puede compartir la informacin. Por lo tanto, es importante que las personas de la "Era de la informacin", no slo aprendan a tener acceso a la informacin sino ms importante, a manejar, analizar, criticar, verificar, y transformarla en conocimiento utilizable. Deben poder escoger lo que realmente es importante, dejando de lado lo que no lo es. 5.3 Definicin Operacional: Los conocimientos se establecieron mediante una prueba objetiva de conocimientos que se aplico antes y despus de implementar el programa educativo en el Aula Virtual. Mediante esta prueba se evaluaron los siguientes aspectos: 1. Bases pedaggicas del Diseo de experiencias en educacin con el uso de las nuevas tecnologas de la comunicacin y de la informacin. 2. Uso pedaggico de las funciones comunicativas de Internet. 3. Uso pedaggico de las funciones informativas de Internet. 4. Incorporacin de Internet como soporte didctico al currculum escolar. 5.4 VARIABLE INDEPENDIENTE Aula virtual.

5.5 Definicin Conceptual En la actualidad gracias a las posibilidades de capacidad y flexibilidad que nos ofrecen los nuevos canales de comunicacin podramos contemplar otro tipo de enseanza, donde se unira la no coincidencia espacial, con la coincidencia temporal, nueva combinacin que nos llevar a proponer nuevos modelos de enseanzas, que propicien el acercamiento de los estudiantes a otros puntos y lugares de la instruccin, la flexibilidad en el tiempo dedicado a la instruccin, y el acercamiento a otras culturas, contextos y experiencias.42 El trabajar en esta nueva realidad, va a suponer romper con una concepcin psicolgica, cultural y arquitectnica del aula como centro nico y estable de trabajo e interaccin comunicativa de los participantes, e implica, y es lo verdaderamente significativo, que los participantes puedan interaccionar con otros participantes, profesores y fuentes documentales situadas a distancia de su contexto espacial y cultural, de manera que se propicie el que estos individuos puedan desarrollar proyectos de trabajo colaborativos, en funcin a intereses comunes previamente establecidos.

5.6 Definicin Operacional. El Aula virtual estaba compuesta por los siguientes elementos: Un espacio Web administrado por un servidor de la Red Institucional de la Universidad del Norte. Donde cada participante dispondra de una clave de acceso al Aula Virtual.

El Aula virtual contiene los elementos bsicos que permiten el intercambio de informacin y el establecimiento de comunicaciones mediante correo privado, foro de discusin y un chat en tiempo real. La estructura del aula virtual incluye una Gua para el Alumno, Artculos Educativos, Enlaces a Revistas electrnicas en Informtica Educativa, a la Base de Datos Eric, a Centros de Recursos Institucionales en Informtica Educativa y a las pginas Web de los diferentes colegios que participan en la investigacin. As mismo dispona de tres herramientas de comunicacin: Correo, Foro y Chat. Se dispuso de un completo sistema de Ayudas para la navegacin y uso de las diferentes herramientas de que dispone el Aula Virtual.

6. CONTROL DE VARIABLES.

6.1 Variables Controladas QUE Nivel econmico COMO Socio- Se seleccion a los colegios de nivel socio econmico alto-alto de manera intencional aleatoria POR QUE Porque era necesario la homogeneidad de la muestra y adems deban tener por lo menos sala de informtica para poder pertenecer a la muestra y eran los colegios de nivel alto que dentro de estas ciudades estaban dentro de estas especificaciones.

6.2 Variables No Controladas QUE PORQUE

Sexo

Se escogi el personal sin tener en cuenta el sexo, por que no se relacion directamente con los objetos de la investigacin En la muestra hicieron parte docentes de diferentes edades

Edad

6.3 Variables Experimentadoras QUE Estandarizacin instrumento COMO del Entregndose a todos los sujetos las mismas instrucciones de informacin sobre el programa de educacin virtual PORQUE Para lograr uniformidad en las instrucciones, evitando que los resultados puedan ser contaminados. Para evitar que los resultados se contaminen ya que la transmisin de la informacin sea uniforme

Capacitacin

Teniendo un manejo terico prctico del (entrenamiento previo) instrumento a utilizarse en el estudio.

7. METODOLOGA

7.1 DISEO La presente investigacin fue realizada segn el diseo antes y despus de un solo grupo, el cual se ajusta a los requerimientos de la misma, por las siguientes razones segn Arnau:43

Este diseo permite la comparacin de observaciones o medidas. No requiere asignacin al azar de los sujetos, sino que estos pueden ser seleccionados segn procedimientos de muestreo probabilsticos y no probabilsticos. La lgica o estructura del diseo se esquematiza a continuacin, y consiste en tomar medidas de los sujetos antes y despus de que se ha presentado la condicin experimental. Se espera que la diferencia entre las medidas sea nula en ausencia del tratamiento, por lo que cualquier cambio que se produzca en las mismas se atribuir a ste.44

El paradigma de este diseo es: GRUPO ASIGNACIN OBSERVACIN TRATAMIENTO OBSERVACIN ANTES DESPUES nico Alguna tcnica muestreo O1 de X O2

Las medidas antes y despus se tomaron a travs una prueba objetiva de conocimientos. Al comparar las medidas de observacin antes y despus, se puede constatar la presencia de algn cambio o efecto en el conocimiento del docente a quien este dirigido el software. Este diseo se adecua al objetivo de esta investigacin puesto que se pretende determinar los efectos de un programa de educacin virtual sobre los conocimientos de los docentes acerca el uso de las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin con fines educativos.

7.2 POBLACION La poblacin est conformada por profesores de distintos colegios de nivel bsica primaria de estrato socio econmico alto de la ciudad de Barranquilla (Karl Parrish, Colegio Real de Barranquilla, Altamira, Cartagena Gimnasio Cartagena De Indias y Colegio Britnico de Cartagena, Alborada, Pepegrillo.)

7.3 MUESTRA La muestra est conformada por los profesores de colegios de bsica primaria de la ciudad de Barranquilla y Cartagena. Ya que la investigacin lo que busca es que a travs del programa se abran canales de comunicacin de varios docentes de los colegios al nivel de primaria principalmente para lograra unificar conceptos entre ellos y colaborar en que el proceso de enseanza - aprendizaje sea ms eficiente y globalizado a la vez. Por lo tanto se cree pertinente la seleccin de los colegios en estas dos ciudades principalmente. La seleccin de la muestra se realiz a travs del muestreo no pobabilstico o dirigidas. En donde los sujetos fueron seleccionados bajo el criterio personal del investigador y bajo el inters de los mismos en participar en la investigacin.

7.4 INSTRUMENTO Los conocimientos se establecieron mediante una prueba objetiva de conocimientos que se aplico antes y despus de implementar el programa educativo en el Aula Virtual. Mediante esta prueba se evaluaron los siguientes aspectos: 5. Bases pedaggicas del Diseo de experiencias en educacin con el uso de las nuevas tecnologas de la comunicacin y de la informacin. 6. Incorporacin de Internet como soporte didctico al currculum escolar.

Se construy una prueba la cual fue aplicada a un grupo piloto de 10 sujetos con la finalidad de saber si el lenguaje empleado en la prueba era el correcto y obtener tambin el ndice de dificultad de la misma. Luego de aplicar al grupo piloto se seleccionaron los items de tal forma que el ndice de dificultad de la prueba fue del 50. Esta prueba de conocimiento fue aplicada a 30 sujetos antes y despus de la aplicacin del programa de educacin virtual; muestra que no tiene un grupo control sino un solo grupo experimentador. (anexo tabla N1.) 7.5 PROCEDIMIENTO En primer lugar se efectu una revisin bibliogrfica exhaustiva de los temas que cobija la investigacin y que deban ser incluidos en el marco terico de la misma; especficamente se profundiz en los temas relacionados con los diseos instruccionales, cambios que se estn presentando con el uso de las nuevas tecnologas de la informtica, comunicacin, educacin y como se han estado utilizando dentro del saln de clase. Una vez estuvieron listos todos los lineamientos tericos y los instrumentos de la investigacin, se procedi a establecer contacto con los lugares donde se halla la poblacin de estudio, tales como Colegio Britnico de Barranquilla, Karl Parrish, Altamira, Colegio Real de Colombia, Colegio Britnico de Cartagena, Gimnasio Cartagena de Indias, Alborada, Pepegrillo, colegios que pertenecen a las ciudades Barranquilla y Cartagena. Con cada contacto realizado, se aplico una pequea encuesta donde reflejaban varios aspectos que serian tiles en el momento de ser parte de la muestra y colocarlos en el software (aula virtual.) El procedimiento mismo de la investigacin consisti en los siguiente pasos: 1. Una vez se estableci el contacto con los docentes que haran parte de la muestra, se les realiza una induccin con respecto al trabajo en el aula virtual, que utilizaran a lo largo de la investigacin. 2. Luego se efectu la medicin antes de la variable dependiente mediante una prueba objetiva de conocimientos y el cuestionario sobre uso de las herramientas de comunicacin en el Aula Virtual 3. A continuacin se les aplico el programa educativo en el aula virtual y 4. Luego se efectu la medicin despus con la misma prueba objetiva de conocimientos, con el fin de establecer si existen diferencias significativas en la medicin antes y despus de aplicar el programa educativo en el aula virtual. 5. Luego de finalizar la aplicacin de este procedimiento, se efectu el anlisis de los resultados a nivel cualitativo y cuantitativo. De esta forma se pudieron establecer las conclusiones con respecto al nivel de conocimientos alcanzados por los docentes con respecto al uso de las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin con fines educativos.

8. ANLISIS DE RESULTADOS

Los conocimientos evaluados, fueron establecidos a travs de una prueba objetiva de conocimientos; la cual fue aplicada antes y despus de implementar el programa educativo en el Aula Virtual.

La prueba evalu los siguientes aspectos: 1. Bases pedaggicas del Diseo de experiencias en educacin con el uso de las nuevas tecnologas de la comunicacin y de la informacin. 2. Incorporacin de Internet como soporte didctico al currculum escolar. Antes de realizar la medicin antes del programa, se construy una prueba piloto a 10 sujetos fuera de la investigacin. Con esto podras obtener los datos del ndice de dificultad, lo cual nos ayudara a elegir aquellas preguntas que haran parte del instrumento final. Al obtener estos datos, se realiz la medicin antes a 30 sujetos participantes en la investigacin y luego de aplicar el programa se realiz la medicin despus a los mismos 30 sujetos. Luego de finalizar la aplicacin de este procedimiento, se efectu el anlisis de los resultados a nivel cualitativo y cuantitativo. De esta forma se pudieron establecer las conclusiones con respecto al nivel de conocimientos alcanzados por los docentes con respecto al uso de las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin con fines educativos. Para poder obtener la confiabilidad y el margen de error se utiliz el estadgrafo Z, el cual nos lanz para una muestra mayor o igual a 30 sujetos un margen de error de 0.05% y una confiabilidad del 95%. MEDICION ANTES _
X

MEDICION DESPUS _

=1.88

=4.02 =0.37

`
d

=0.99

_ (media) X = Suma de los puntajes

Nmero total de personas d = Desviacin estndar n= Nmero de sujetos participantes de la investigacin Z = Estadgrafo a utilizar 45 Nos muestra en la tabla de este estadgrafo que si la medicin da entre 1.96 existe una diferencia significativa de los conocimientos adquiridos al utilizar el programa educativo Aula Virtual.

De esta forma nos demuestra la gran diferencia significativa con respecto a los conocimientos que adquirieron los sujetos que participaron en la investigacin al utilizar el programa educativo del Aula Virtual. El anlisis cualitativo de los datos obtenidos, se encontr que: Con relacin al objetivo "determinar los conocimientos de los docentes

antes y despus de la aplicacin del programa de educacin virtual, acerca de las bases pedaggicas del diseo de experiencias en educacin con el uso de las nuevas tecnologas de la comunicacin y de la informacin", se pudo demostrar que existen diferencias significativas de los sujetos que van o no al Aula virtual; ya que al realizar la medicin antes notamos que los conocimientos de los docentes eran casi nulos con respecto al tema pues desafortunadamente en el rea educativa la incorporacin de las nuevas tecnologas no ha sido muy abierta. Pero nos dimos cuenta luego de la aplicacin de la medicin despus que los docentes han aceptado este nuevo reto, con un previo conocimiento sobre el tema y una previa preparacin estn seguros poder utilizar las nuevas tecnologas correctamente. El docente, a travs del tiempo se ha venido formando poco a poco con diferentes medios y estrategias pedaggicas, hasta llegar a la era de las tecnologas donde a muchos se les ha complicado un poco esta nueva experiencia ya que no slo estn yendo un paso mas adelante en materia de la educacin si no que adems estn dndose la oportunidad de interactuar con varios docentes de otras partes, de adquirir informacin actualizada sobre educacin y poder construir nuevos conocimientos a partir de esta nueva estrategia. Pedaggicamente hablando, podemos decir que la tecnologa adquiere un valor cuando se utiliza sobre una base y unos recursos comunicativos, es decir para brindar la capacidad de promover y acompaar nuevos aprendizajes. De acuerdo al objetivo "Determinar los conocimientos de los docentes

antes y despus de la aplicacin del programa de educacin virtual acerca de la incorporacin del Internet como soporte al Currculo escolar", se pudo demostrar la diferencia significativa ya que teniendo en cuenta que las funciones de transmisin informacin y acceso de la informacin a red de Internet pueden proporcionar un soporte didctico y eficiente tanto en la enseanza presencial como a distancia. Esto nos brinda la posibilidad de consultar y realizar tutoras telemticas, tener

acceso a material en el momento en que deseemos, como cursos, guas, programas educativos entre otros; realizar cursos a distancias, asistir a centros virtuales como el programa aplicado donde le proporciona a los docentes material actualizado y didctico sobre educacin para que este pueda emplear dentro de su clase. Retomando el objetivo "Establecer si existen diferencias significativas en

los conocimientos antes y despus de la aplicacin del programa educativo virtual acerca de las bases pedaggicas del diseo de experiencias en educacin sobre el uso de las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin" logramos el cumplimiento del objetivo ya que se demostr significativamente la diferencia de los conocimientos previos de los docentes y los conocimientos adquiridos despus de aplicar el programa de educacin virtual. Esto les permiti a los profesores ser navegantes y adquirir nuevos aprendizajes, adaptndose a esta nueva modalidad de enseanza y de contenido con los estilos de aprendizaje de los dems participantes. El uso del computador como una herramienta mas para el proceso de enseanza aprendizaje, le permite ser adems de herramienta, un medio o instrumento en donde le da la posibilidad de ir adquiriendo el aprendizaje, estructurarlo, codificarlo y procesarlo para hacerlo mas efectivo en la educacin. Por ltimo si retomamos el objetivo: "Establecer si existen diferencias

significativas en los conocimientos de los docentes antes y despus de aplicar el programa de educacin virtual acerca de la incorporacin del Internet como soporte didctico al currculo escolar", se puede demostrar que la diferencia de los conocimientos previos a los conocimientos luego de ser adquiridos con la participacin del programa son significativas, ya que podemos afirmar que con el uso del Internet dentro del currculo hay varias alternativas que favorecen y facilitan el aprendizaje: le da la posibilidad de tener una comunicacin sincrnica y asincrnica con todas las personas, un entorno propio para el aprendizaje cooperativo, y la realizacin de proyectos interdisciplinarios y solucin de problemas; punto de encuentro con profesores y alumnos de distintas partes de mundo, posibilidad de reflexin conjunta del profesorado en temas educativos, acceso fcil a cualquier tipo de informacin sin importar el tiempo entre otras ventajas.

9. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES Teniendo en cuenta el anlisis obtenido en la presente investigacin podemos presentar las siguientes conclusiones y recomendaciones: El programa de educacin virtual implementado logr incrementar los conocimientos de los docentes que participaron en la investigacin mostrando diferencias significativas entre la aplicacin de la prueba antes y despus. Hoy en da sabemos que los computadores y las redes son una oportunidad para que tanto los profesores y alumnos pueden participar activamente de las transformaciones que vive nuestra sociedad. Su introduccin en la vida del hombre ha sido tan rpida y la avalancha de tecnologas ha sido tan grande que ste no ha tenido tiempo de asimilar los grandes avances. Uno de los campos que ms ha recibido el impacto es el de la educacin en donde los maestros y a veces las instituciones se han apresurado al uso de las tecnologas que no dominan por completo y de las cuales no pueden aprovechar toda su efectividad. Pero al implementar esta nueva estrategia de enseanza con previas inducciones y previos conocimientos los docentes podrn utilizarlas adecuadamente. As podemos decir que los objetivos

de esta investigacin se cumplieron a cabalidad y que en prximas investigaciones podrn obtenerse nuevamente resultados significativos. Como recomendaciones para prximas investigaciones de este tipo proponemos: A travs de este estudio se evidencio la importancia de incentivar y crear nuevos espacios para el uso de las nuevas tecnologas de la comunicacin y de la informacin como nuevas estrategias pedaggicas. Considerara la posibilidad de aplicar el programa de educacin virtual utilizado en la presente investigacin con distintas instituciones fuera de las que ya se utilizaron en esta investigacin para incrementar y familiarizar a los docentes sobre las nuevas tecnologas de la comunicacin y de la informacin. Mantener una constante comunicacin con los docentes mientras adquieren las herramientas necesarias para poder continuar ellos mismos con el proceso. Brindarles charlas a las distintas instituciones educativas sobre este nuevo mtodo de enseanza aprendizaje y las distintas aplicaciones que brinda el Internet. Capacitar a los directivos de las instituciones educativas en la importancia del uso de las tecnologas por la poca en la que nos encontramos. Con la realizacin de este proyecto se nos presentaron una serie de dificultades desde el principio del proceso ya que por ser un tema innovador los docentes pueden hacerse expectativas falsas o no saber exactamente cuales sern los benficos al participar en el proyecto. Por lo cual les explicamos a cada participante como se utiliza la pagina web, cuales son las diferentes funciones y cual es su labor a lo largo del proyecto.

Se les aclar que este es un proyecto donde se les ofrece una nueva estrategia pedaggica mediante el cual se puede adquirir una serie de conocimientos a travs del uso del aula virtual como herramienta de comunicacin. Al momento de trabajar con los docentes se nos presento la mayor dificultad del proyecto, el cual fue el acceso al Internet dentro de la institucin. Como se comento en el marco terico las diferentes instituciones hacen grandes inversiones en la obtencin de computadores, pero aun no tienen la capacitacin adecuada. Actualmente la mayora de estas instituciones estn iniciando o buscando los medios para darle el uso adecuado a los equipos, pero por factores econmicos, de tiempo y una cantidad de inconvenientes les toma tiempo capacitar e acceder a una formacin sistemtica acorde con las necesidades del medio. A pesar de tener todas las ganas, el inters y de estar conscientes la importancia y beneficios, tanto como para las instituciones, docentes y alumnos el Internet aun no es una herramienta que se esta utilizando dentro de un colegio. Los docentes durante el proyecto tuvieron acceso a uno o dos compradores pero normalmente eso no es as.

Adems los docentes tenan que sacar de su tiempo laboral para entrar al aula virtual, lo que les costaba mucho trabajo ya que por lo general no tienen suficiente tiempo libre.

Y si tenemos en cuenta que para los docentes el uso del aula virtual es completamente nuevo, usualmente manejan los chat o correos electrnicos tales como hotmail, yahoo, starmail, rednet, icq entre otros pero trabajar colectivamente a travs del grupo o foro de discusin fue completamente nuevo para ellos. As a nosotras se nos dificulto un poco la comunicacin con ellos al principio por lo que decidimos hacerles una tutora a lo largo de todo el proceso. De tal forma que cuando nos lo pedan, asistamos a la institucin o bamos a un caf para responder y asesorar su trabajo. De todas formas los docentes estuvieron al tanto de todo el proceso y lograron cumplir ciertas expectativas creadas al iniciar su labro en el proceso.

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ANEXOS

Anexo1.

Tabla de ndice de dificultad de la prueba piloto Sujetos 1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 + + + + + 2 + + + + + + + 3 + + + + + + + + + + + + + + + + 4 + + + + + + + + + + + + + 5 + + + + + + + + + + + + + + + 6 + + + + + + 7 + + + + + + 8 + + + + + + + + + + + + + 9 + + + + + + + + + + + + 10 + + + + + + + + + + + + +

ndice de dificultad = 50% ID = n de aciertos

Total de preguntas

INSTRUMENTO PRUEBA DE CONOCIMIENTO

PRUEBA DE CONOCIMIENTOS ACERCA DEL USO DE LAS NUEVAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIN CON FINES EDUCATIVOS. Introduccin. Este instrumento ha sido diseado para recoger su opinin sobre el uso educativo de Internet. La informacin que Usted suministre permitir tener una visin ms clara de lo que piensa acerca de esta nueva herramienta tecnolgica y sus aplicaciones en educacin. Muchas gracias por su participacin.

Coloque falso y verdadero de acuerdo a la afirmacin planteada

1. El aprendizaje colaborativo es aquel donde los participantes se asignan tareas y cada uno se hace responsable de una parte del problema o actividad a desarrollar. F V 2. Decimos que empleamos el computador como objeto de estudio cuando lo utilizamos como mediador en el proceso de enseanza aprendizaje. F V

3. Internet se constituye en una fuente valiosa y confiable de informacin para apoyar y reforzar los contenidos de las clases. F V 4. Las bases de datos, se constituyen en una fuente valiosa de informacin, accesible a travs Internet y a bajos costos. F V 5. Los recursos que brinda Internet motivan por si solos el autoaprendizaje en los estudiantes. F V 6. Los grupos de noticias o News, en Internet, son sistemas organizados de informacin sobre temas especficos, donde intervienen expertos en cada tema. F V 7. Los procesos de aprendizaje cooperativo requieren intercambio de informacin, estrategias de negociacin, y de toma de decisin, por lo que es conveniente que estos sistemas de aprendizaje promuevan la aportacin y participacin de todos los miembros del grupo. F V 8. Cuando desarrollamos sistemas de educacin virtual, considerando la propuesta pedaggica de Ausbel, debemos tener en cuenta que el alumno es el que construye el conocimiento mediante un desequilibrio externo-interno entre el medio y l partiendo de sus propios esquemas cognoscitivos y enriqueciendo sus representaciones mentales. F V 9. Cuando desarrollamos sistemas de educacin virtual, considerando la propuesta pedaggica de Vigotsky, debemos tener en cuenta que el aprendizaje es la incorporacin sustantiva, no arbitraria ni verbalista, de nuevos conocimientos en la estructura cognitiva, mediante un esfuerzo deliberado por relacionar los nuevos conocimientos con conceptos ya existentes en la mente del alumno. F V

10. La creacin de nuevos y eficaces modelos educativos presupone el uso de las Nuevas
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. F V 11. Un Grupo de Noticias en Internet es: a. Un sistema de comunicacin sincrnica entre varias personas. b. Un sistema de comunicacin asincrnico entre varias personas. c. Todas las anteriores. d. Ninguna de las anteriores. 12. Los hipermedios son: a. Documentos que incorporan texto organizado de forma no lineal b. Documentos que incorporan imagen y sonido organizados de forma no lineal c. Documentos que incorporan texto, imagen y sonido organizados de forma no lineal d. Todas las anteriores e. Ninguna de las anteriores 13. Las herramientas de la Web que se pueden emplear para realizar investigaciones sobre temas educativos son: a. Motores de Bsqueda b. Catlogos Temticos c. Anillos Web d. Pginas Gur e. Archivos de Bibliotecas f. Referencias Rpidas a. Solo a y e. b. Todas las anteriores i. Ninguna de las anteriores

14. Internet facilita el proceso de aprendizaje de los estudiantes porque: a. Es una fuente organizada y estructurada de informacin b. Permite la investigacin en reas generales y especficas del conocimiento c. Suministra informacin confiable y valiosa a los usuarios d. Permite la comunicacin entre diferentes usuarios e. Todas las anteriores

f. Solo b y d. g. Ninguna de las anteriores.

15. Los siguientes sitios Web son Metabuscadores de informacin: a. Yahoo b. Altavista c. Infoseek d. Lycos e. Solo a y c a. Todos los anteriores g. Ninguno de los anteriores