UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ARAGN DIVISIN DE HUMANIDADES Y LAS ARTES LICENCIATURA EN PEDAGOGA EVALUACIN

CURRICULAR

RESEA INFORMATIVA: EL CURRICULUM DE PEDAGOGA UN ESTUDIO EXPLORATORIO DESDE UNA PERSPECTIVA ESTUDIANTIL

PRESENTAN: OLVERA VALDES ITZEL VERNICA SANDOVAL FLORES MIREYA

20 OCTUBRE 2010

Daz Barriga ngel y Barrn Tirado Concepcin El currculum de Pedagoga (Un estudio exploratorio desde una perspectiva estudiantil) Mxico, UNAM 1984

EL CURRICULUM DE PEDAGOGA UN ESTUDIO EXPLORATORIO DESDE UNA PERSPECTIVA ESTUDIANTIL

Itzel Olvera Valdes Mireya Sandoval Flores

El curriculum de Pedagoga. Un estudio exploratorio desde una perspectiva estudiantil consta de cuatro captulos derivados de la aproximacin a los problemas que presenta en Plan de Estudios de la carrera de Pedagoga, los alumnos de en ese entonces ENEP Aragn que cursaban el 6 y 8 semestre hicieron una reflexin acerca de los aspectos y problemas desde su actuar institucional en relacin a la ejecucin de su vigente plan de estudios. En el primer captulo MARCO TERICO, se expone la necesidad de organizar el desarrollo de las reflexiones acerca de la formacin del pedagogo de la ENEP Aragn en dos aspectos, los cuales constituyen subtemas del captulo inicial. En el apartado 1. El papel de la teora en la formacin del pedagogo se realiza una serie de descripcionesacerca de la vinculacin que tiene la teora con la formacin especfica del pedagogo asumindola como va de aseguramiento para la produccin de conocimientos as como su relacin con el diagnstico de necesidades. Para el apartado 2. Anlisis terico-curricular del plan de estudios quedan establecidas algunas precisiones sobre una serie de problemas que salen a la luz al momento de llevar a la prctica el plan de estudios estructurado por asignaturas, resultando divididas en tres importantes aspectos: Atomizacin del conocimientoque constituye una forma particular de fragmentar la realidad en donde el alumno no tiene una visin integral del objeto en estudio, puesto que,

existe repeticin constante de informacin, hay una carencia de la formacin terica aunado a la revisin de material de forma aislada. Exposicin como practica educativa privilegiada situacin en la cual el alumno se sita como un sujeto pasivo ante el objeto de estudio el cual simplemente es memorizado o retenido temporalmente para ser expresado en el momento en que sea necesario dejando de lado el inters por profundizar, analizar y generar interrogantes del tema a estudiar. Finalizando este primer captulo en el gasto necesario de energa psquica se analiza la exigencia del docente y el estudiante a las constantes adaptaciones de distintas estructuras de personalidad generando un desinters, falta de atencin as como cumplimiento de trabajos y tareas solo por obligacin. Ambos actores invierten energa psquica porque si sin generar un sentido de significacin en relacin a la misma.

El captulo segundo de este texto se denomina LA CONSTRUCCIN DEL CUESTIONARIO, a travs del cual se hace un recuento de la forma en que se llev a cabo el diseo del mismo as como el desarrollo e interpretacin de la informacin recogida. La estructura del cuestionario sigui la lnea para la confrontacin de dos problemticas: la primera una delimitacin de indicadores que permitieran localizar los puntos generadores de problemas en el plan de estudios; la segunda como una concepcin de la subjetividad en donde se busc una respuesta cerrada por parte de los alumnos poseedores de palabra y derecho a expresarla. Para organizar los indicadores fue necesaria una divisin de los mismos, interior al tocar temas relacionados con la formacin que se posibilita dentro de una escuela: 1) formacin conceptual terica y prctica, 2) estructuracin por asignaturas del plan de estudios, 3) formacin para la investigacin y 4) relacin pedaggica docente-alumno; as como la exterior que da cuenta del desempeo y formacin profesional de los egresados en relacin con distintos aspectos tales como: 1) la prctica profesional, 2) la investigacin, y por falta de espacio temporal se dej de desarrollar 3) la poltica educativa del estado mexicano y 4) las tendencias actuales pedaggicas. No se puede dejar de tomar en cuenta las respuestas a estas preguntas para advertir ciertos efectos, emociones, que acompaan a la forma de expresin de los alumnos.

La exposicin del tercer captulo ANLISIS DE LA INFORMACIN se encuentra desarrollada a partir de cinco apartados:

1) Materias y reas en el actual plan de estudios. Se realiza una exploracin de la estructura del plan de estudios vigente detectando su elaboracin por asignaturas, as como su integracin en unidades de conocimiento que permitan garantizar cierta racionalidad dentro del plan. Se establece una subdivisin de este primer apartado: Situacin de las materias y los datos del estudio exploratorio: de acuerdo a esto se establecen situaciones esperadas con el desarrollo de las encuestas, tales como: identificar las materias y reas que posibilitaban una mayor o menor formacin, obtener elementos para iniciar la formulacin de hiptesis sobre las materias y reas. Paso siguiente fue hacer un anlisis de la informacin a travs de un modelo doble estadstico y grfico. Una aproximacin a los fundamentos de tal situacin: de acuerdo a los datos recogidos de los cuestionarios aplicados se da paso a crear algunas hiptesis sobre las razones por las que algunas materias del currculo propician una mayor o menor formacin basndose en respuestas comunes seleccin de maestro-alumno, as como mtodo-contenido. Una valoracin general sobre el plan de estudios: los alumnosencuestados tambin opinaron acerca del currculum general, encontrando en el anlisis una estabilidad en las respuestas que describan el curriculo como deficiente basados en aspectos como formacin de los docentes que promueve el plan, vinculacin de esta formacin con el mbito profesional, perfil del egresado, materias al interior del currculo, papel del maestro y alumno en las prcticas curriculares. En cuanto a formacin profesional del alumno respecta, se hacen crticas a la falta de una especializacin que les permita ser competentes dentro del mbito laboral, falta de vinculacin de la formacin con la prctica profesional, falta de integracin de los contenidos en las unidades de conocimiento, as como la importante falla de los docente en el seguimiento de los contenidos sealados en los programas as como los intereses de los alumnos. 2) Formacin para la investigacin. El anlisis de este tipo de informacin fue dividida en tres aspectos: Nocin de investigacin: se expresa como una concepcin emprica donde se privilegia el mtodo como factor fundamental para el proceso de investigacin. Se puntualiza la necesidad de sealar la diferencia entre mtodos tericos y mtodos prcticos. Formacin epistemolgica: la diferente postura epistemolgica de los profesores generan en el alumno una confusin acerca de los diversos enfoques, diferentes corrientes en investigacin as como las variadas formas de trabajar de cada docente. Formacin para la investigacin que posibilita el P.E.P. ,estructurado por asignaturas:puntualizando que carece de ejes promotores deuna formacin para la investigacin por la falta de bases epistemolgicas, imposibilidad de construir diferencias a nivel epistemolgico de las diversas corrientes desde donde se ha abordado la educacin. Es

de esta forma que los alumnos conciben la formacin para la investigacin como una serie de pasos a seguir y no como una indagacin y construccin del objeto de estudio, puesto que no se sienten capacitados para realizar una verdadera investigacin. Resalta tambin la problemtica existente de la ruptura entre lo terico-metodolgico que tanto docentes como alumnos hacen en el plano de la investigacin que a largo plazo genera la incapacidad para formular un proyecto de tesis. 3) La formacin que propicia el plan de estudios.En este espacio la mayora de los alumnos expresan que la formacin terica que les brinda el plan de estudios es deficiente, dispersa, repetitiva y subjetiva de acuerdo a lis siguientes aspectos: Confusin teora-prctica: haz un resumen de los puntos 1.1, 1.2 ,1.3 y 1.4 PAGINA 51

Atomizacin y fragmentacin, dificultad para la formacin terica:

4) El papel del alumno en su aprendizaje.El concepto que tienen los alumnos acerca del aprendizaje no va ms all de la actividad o pasividad. El anlisis de estas respuestas se da en tres rubros: Concepcin pasiva del aprendizaje: en donde los alumnos se conciben a s mismos como simples receptores de la informacin que necesitaran aprender o en dado caso memorizar para poder ser contestada en un examen o cuando lo solicite el profesor. Visin crtica de la situacin escolarizada de aprendizaje: a pesar de que los alumnos son simplemente pasivos en el proceso de aprendizaje en el aula, son capaces de reconocerlo y aceptar que muchas de las ocasiones hacen el mnimo esfuerzo en las clases para solamente acreditarla. Problemtica de una concepcin activa: los alumnos que contestaron los cuestionarios carecen de una definicin acertada acerca de la participacin activa en el aula, en donde entienden al profesor como un elemento bsico para el cumplimiento del rol del estudiante, clasificndolo de esta forma: maestro que domina la temtica, el maestro se responsabiliza de lo metodolgico, el maestro tiene accesibilidad para platicar con l, el

maestro motiva a los alumnos, el maestro nos ubica en la realidad, el maestro refleja una accin poltica de responsabilidad y conciencia. Otro rubro para anlisis de esta informacin se encuentra basado en la forma en que los alumnos aplican lo aprendido mencionando el hecho de dar clases, efectuar investigacin o ir a la comunidad a observar y detectar problemas. 5) Una apreciacin sobre el docente. REALIZA TU RESUMEN El ltimo captulo de este texto se llama UNA SNTESIS DE LOS PROBLEMAS RELEVANTES DEL PLAN DE ESTUDIOS, se encuentra desarrollado ..