Caderno de Questes

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A Unicamp comenta suas provas

Coordenadoria Executiva dos Vestibulares e Programas Educacionais

Coordenao Executiva Maria Bernadete M. Abaurre Coordenao Adjunta Ernesto Ruppert Filho Coordenao Acadmica Eugnia M. Reginato Charnet Coordenao de Pesquisa Mara F. Lazzaretti Bittencourt Coordenao de Logstica Ary O. Chiacchio Coordenao de Comunicao Social Carmo Gallo Netto

Colaboradores
Alex Antonelli Angela Borges Martins Antonio Carlos do Patrocnio Carlos Alberto de Castro Junior Carlos Roberto Galvo Sobrinho Cristiane Duarte Douglas Soares Galvo Edgar Salvadori de Decca Edmundo Capelas de Oliveira Enid Yatsuda Frederico Fosca Pedini Pereira Leite Haquira Osakabe Iara Lis Franco S. C. Souza Iara Maria Silva de Luca Jos de Alencar Simoni Klara Maria Schenkel Leandro Russovski Tessler Lcia Kopschitz Xavier de Bastos Marco Aurlio Pinotti Catalo Maria Augusta Bastos de Mattos Maria Elisa Quissak Martins Matthieu Tubino Raymundo Luiz de Alencar Regina Clia Bega dos Santos Rodolfo Ilari Shirlei Maria Recco Pimentel Srio Possenti Vera Nisaka Solferini

Caderno de Questes
Uma publicao da Coordenao Executiva dos Vestibulares da Unicamp
Projeto Coordenao Acadmica Coordenao de Projeto Eugnia Maria Reginato Charnet Apoio Grfico Carmo Gallo Netto Projeto Grfico Grafos Editorao e Bureau Fotos Antoninho Perri Fotos Areas Nelson Chinalia

Cmara Deliberativa do Vestibular

Presidente Angelo Luiz Cortelazzo Coordenador dos Vestibulares e Programas Educacionais Maria Bernadete M. Abaurre

Representates de Cursos
Arquitetura e Urbanismo
Marco Antonio Alves do Valle

Engenharia Eltrica
Cesar Jos Bonjuani Pagan

Representante da Reitoria
Ansio dos Santos Jnior

Engenharia Mecnica
Anselmo Eduardo Diniz

Artes Cnicas
Sara Pereira Lopes

Representantes da Comvest
Ary O. Chiacchio Carmo Gallo Netto Ernesto Ruppert Filho Eugnia M. Reginato Charnet Mara F. Lazzaretti Bittencourt

Engenharia Qumica
Meuris Gurgel Carlos da Silva

Cincias Biolgicas
Eneida de Paula

Estatstica
Reinaldo Charnet

Cincia da Computao
Neucimar Jernimo Leite

Filosofia
talo Maria Loffredo DOttaviano

Cincias da Terra
Regina Clia Bega dos Santos

Representantes do Ensino Secundrio

Sindicato dos Professores de Campinas
Paulo Jos Nobre

Fsica
Maurcio Urban Kleinke

Cincias Econmicas
Eugnia Troncoso Leone

Geocincias
Carlos Alberto Lobo da Silveira Cunha

Cincias Sociais
Ndia Farage

Coordenadoria de Estudos e Normas Pedaggicas

Marlene Gardel

Histria
Carlos Roberto Galvo Sobrinho

Dana
Graziela E.F. Rodrigues

Letras e Lingstica
Plnio Almeida Barbosa

Associao dos Professores do Ensino Oficial do Estado de So Paulo

Maria Quarezemin

Educao Artstica
Gasto Manoel Henrique

Licenciaturas
Carmen Lcia Soares

Colgio Tcnico de Campinas

Edgard Dal Molin Jnior

Educao Fsica
Elizabeth Paoliello Machado de Souza

Matemtica Aplicada e Computacional

Edmundo Capelas de Oliveira

Colgio Tcnico de Limeira

Rosa Maria Machado

Enfermagem
Eliete Maria Silva

Matemtica
Claudina Izepe Rodrigues

Engenharia Agrcola
Luiz Henrique Antunes Rodrigues

Comisso Permanente para os Vestibulares

http:/www.convest.unicamp.br csocial@convest.unicamp.br Cidade Universitria Zeferino Vaz Baro Geraldo - Campinas So Paulo - 13083-970 Tel: (0_ _19) 788-7665 788-8270 - 289-3130 Fax: (0_ _19) 289-4070 Escritrio Regional: So Paulo R. Simo Alvares, 356 4 andar - Conj. 41 - Pinheiros

Medicina
Albetiza Lbo de Arajo

Engenharia Agrcola
Luiz Henrique Antunes Rodrigues

Msica
Claudiney Rodrigues Carrasco

Engenharia de Alimentos
Heloisa Mscia Cecchi

Odontologia
Fausto Brzin

Engenharia Civil
Marina Sangoi de Oliveira Ilha

Pedagogia
Elisabete Monteiro de Aguiar Pereira

Engenharia de Computao
Ivan Luiz Marques Ricarte

Qumica
Paulo Jos Samenho Moran

Engenharia de Controle e Automao

Geraldo Nonato Telles

Tecnologias
Carlos Augusto da Silva Timoni

Caro estudante, caro professor:

com grande satisfao que a Coordenao de Vestibulares da Unicamp divulga, pela terceira vez consecutiva, este Caderno de Questes. Dele fazem parte as expectativas e os comentrios das bancas elaboradoras sobre os temas de redao e sobre as questes das vrias disciplinas do seu Concurso Vestibular de 1999. Esperamos que este material se possa constituir em referncia importante para a compreenso dos objetivos das provas e dos critrios empregados em sua correo. Esperamos ainda que a leitura atenta desta publicao j represente para voc, candidato, parte da preparao para o nosso exame; e para voc, professor, a possibilidade de realizao de um trabalho produtivo junto aos seus alunos que optaro por prestar o Vestibular Unicamp 2000. A prova da primeira fase do Vestibular Unicamp 1999 centrou-se na questo dos 500 anos de Brasil. O objetivo das bancas elaboradoras foi o de mostrar a possibilidade de trabalho com temas transversais, recomendao to enfatizada, atualmente, nos Parmetros Curriculares elaborados pelo MEC para os vrios ciclos de escolarizao. Acreditamos estar assim contribuindo para a discusso sobre uma proposta de trabalho integrado com os contedos das vrias disciplinas, que tem por objetivo atribuir um significado efetivo s atividades realizadas na escola. Sabemos bem que o momento de preparao para um exame vestibular, sobretudo para um exame inteiramente discursivo como o da Unicamp, costuma ser tenso, tanto para os candidatos, como para seus professores e seus familiares. Sabemos tambm que essa tenso tem origem na falta de um melhor conhecimento sobre como sero as provas; sobre o que se pretende exatamente avaliar com as questes; sobre as respostas esperadas; e, finalmente, sobre como as respostas dos candidatos sero corrigidas e pontuadas. Consideramos importante, pois, que a Universidade procure fazer o que estiver ao seu alcance para ajudar os candidatos a superarem essa tenso. Esta publicao deve ser entendida como um passo nessa direo, uma vez que estabelece um canal de dilogo entre as bancas, os candidatos e seus professores. Esperamos, porm, que o interesse pela leitura deste Caderno de Questes no fique restrito apenas aos alunos que prestaro o Vestibular Unicamp 2000 e a seus professores. Na verdade, as provas discursivas do nosso Vestibular se tm constitudo, ao longo dos ltimos treze anos, em importante espao de interao com os docentes de todas as sries do Ensino Mdio, pois os temas e as questes de todas as provas explicitam os pontos de vista dos docentes da Universidade relativos maneira como entendem que devem ser ensinados e trabalhados os contedos do ncleo comum obrigatrio desse nvel escolar. Nossa prova de redao exemplo disso. Essa prova, dados os seus objetivos e a maneira como so elaborados os temas, reflete uma concepo de trabalho com leitura e produo de textos que, se bem entendida, pode influenciar positiva e produtivamente o trabalho com a linguagem escrita na escola, contribuindo assim, efetivamente, para a formao de leitores crticos e cidados participantes, capazes de expressar de forma clara e coerente suas opinies sobre temas polmicos e atuais. Por fim, os comentrios e anlises constantes deste nosso terceiro Caderno de Questes pretendem deixar bem claro que o objetivo das provas do Vestibular da Unicamp verificar no s o que os alunos de fato aprenderam ao longo do Ensino Mdio, mas tambm e sobretudo! como tais contedos lhes foram ensinados. Esperamos, pois, que a leitura desta publicao permita concluir que a eficcia do processo de ensino e aprendizagem de qualquer contedo est, em parte, na definio clara dos objetivos a serem alcanados. Prof Dr Maria Bernadete Marques Abaurre
Coordenadora Executiva Comisso Permanente para os Vestibulares e Programas Educacionais Unicamp

Universidade Estadual de Campinas

Reitor
Hermano Tavares
Coordenador Geral da Universidade Fernando Galembeck Pr-Reitoria de Extenso e Assuntos Comunitrios Roberto Teixeira Mendes Pr-Reitoria de Desenvolvimento Universitrio Lus Carlos Guedes Pinto Pr-Reitoria de Graduao Angelo Luiz Cortelazzo Pr-Reitoria de Pesquisa Ivan Emlio Chambouleyron Pr-Reitoria de Ps-Graduao Jos Cludio Geromel Chefe de Gabinete Raul Vinhas Ribeiro Coordenadoria Executiva do Vestibular Maria Bernadete M. Abaurre
Centro de Pesquisas Qumicas, Biolgicas e Agrcolas Joo Alexandre F. Rocha Pereira Centro de Tecnologia Douglas Eduardo Zampieri Centro de Controle de Intoxicaes Jos Ronan Vieira Centro de Ensino de Lnguas Ana Luiza V. Degelo Centro de Engenharia Biomdica Jos Wilson Magalhes Bassani Centro de Pesquisas Onco-Hematolgicas Silvia Regina Brandalise Editora Luiz Fernando Milanez Escola de Extenso Paulo Roberto Mei Escritrio Tcnico de Construo Luiz Carlos de Almeida Biblioteca Central Maria Alice Rebello do Nascimento Centro de Ateno Integral Sade da Mulher Luiz Carlos Zeferino Centro de Computao Hans Kurt E. Liesenberg Centro de Comunicao Hlio Solha Servio de Apoio ao Estudante Joo Frederico C. A. Meyer Hospital das Clnicas Paulo Eduardo R. M. Silva Centro de Diagnstico de Doenas do Aparelho Digestivo Jos Murilo R. Zeitune Centro de Hematologia e Hemoterapia Fernando Costa

Unidades de Ensino e Pesquisa

Instituto de Artes Regina Mller Instituto de Biologia Maria Luiza Silveira Melo Instituto de Computao Tomasz Kowaltowski Instituto de Economia Geraldo Di Giovanni Instituto de Estudos da Linguagem Luiz Carlos da Silva Dantas Instituto de Filosofia e Cincias Humanas Paulo Celso Miceli Instituto de Fsica Gleb Wataghin Carlos Henrique de Brito Cruz Instituto de Geocincias Newton Mller Pereira Instituto de Matemtica e Estatstica Jos Luiz Boldrini Instituto de Qumica Celio Pasquini Faculdade de Cincias Mdicas Mrio Jos Abdalla Saad Faculdade de Educao Lus Carlos Freitas Faculdade de Educao Fsica Pedro Jos Winterstein Faculdade de Engenharia Agrcola Joo Domingos Biagi Faculdade de Engenharia de Alimentos Glucia Maria Pastore Faculdade de Engenharia Civil Roberto Feij de Figueiredo Faculdade de Engenharia Eltrica e de Computao Lo Pini Magalhes Faculdade de Engenharia Mecnica Antonio Celso F. de Arruda Faculdade de Engenharia Qumica Maria Regina Wolf Maciel Faculdade de Odontologia de Piracicaba Antonio Wilson Salum Centro Superior de Educao Tecnolgica Maria A. Marinho Colgio Tcnico de Campinas Michel Sadalla Filho Colgio Tcnico de Limeira Antonio Manuel Queirs

Centros e Ncleos Interdisciplinares

Ncleo de Estudos e Pesquisas Ambientais Thomas Michael Lewinsohn Ncleo de Planejamento Energtico Srgio Waldir Bajay Ncleo de Estudos Estratgicos Elizer Rizzo de Oliveira Ncleo de Estudos de Pesquisas em Alimentao Maria Antnia Martins Galeazzi Ncleo de Informtica Biomdica Renato Sabbatini Centro de Estudos de Opinio Pblica Rachel Meneguello Centro de Estudos de Gnero Pagu Adriana Gracia Piscitelli Centro de Ensino e Pesquisa em Agricultura Hilton Silveira Pinto Centro de Lgica, Espistemologia e Histria da Cincia Osnyr Faria Gabbi Jr. Centro de Memria Olga Rodrigues M. Von Simson Ncleo de Desenvolvimento da Criatividade Csar Ciacco Ncleo de Estudos de Polticas Pblicas Pedro Luiz Barros Silva Ncleo de Estudos da Populao Daniel Hogan Ncleo de Informtica Aplicada Educao Jos Armando Valente Ncleo de Comunicao Sonora Raul do Valle Ncleo de Cincia, Aplicaes e Tecnologias Espaciais Nelson de Jesus Parada Laboratrio de Movimento e Expresso Josefa Barbara Iwanowicz Centro de Documentao de Msica Contempornea Jos Augusto Mannis

Unidades Administrativas de Servio

Coordenadoria da Administrao Geral Vera Lcia Randi Ferraz Secretaria Geral Paulo Solero Procuradoria Geral Octaclio Machado Ribeiro Prefeitura do Campus Orlando F. Lima Jr. Coordenadoria de Servios Sociais Edison Bueno Diretoria Geral de Recursos Humanos Lus Carlos Freitas Diretoria Acadmica Antonio Faggiani

Unidades de Apoio e Prestao de Servios

Arquivo Central Neire do Rossio Martins Centro de Engenharia do Petrleo Denis Jos Schioser Centro de Manuteno de Equipamentos Csar Jos Bonjuani Pagan

Uma explicao necessria

O Caderno de Questes a Unicamp comenta suas provas, j em sua terceira edio, tem sido cuidadosamente preparado para que voc conhea melhor o que a Unicamp procura avaliar no candidato. Assim voc encontrar, neste caderno, as questes das provas de 1 e 2 Fases do Vestibular Unicamp/99, acompanhadas das respostas esperadas pelas bancas elaboradoras, da pontuao atribuda a cada item das questes, e de comentrios que visam a ilustrar a concepo das provas e o tipo de conhecimento e habilidade necessrios para respond-las a contento. Em alguns casos so apresentados tambm exemplos de respostas, para que voc possa entender melhor como estas foram corrigidas. Voc encontrar tambm comentrios sobre os trs temas de redao propostos nesse vestibular, acompanhados de vrios exemplos dos textos que apresentam bom desenvolvimento do tema. Foram tambm includos alguns exemplos de redaes anuladas, com a justificativa da anulao. A prova da 1 fase vale 60 pontos 30 para Redao e 30 para as Questes e cada prova da 2 fase vale 60 pontos. As questes, tanto da 1 como da 2 fase, recebem pontuao que varia de 0 a 5 pontos, dependendo da adequao resposta esperada. As questes so corrigidas sempre por dois avaliadores; em caso de divergncia, a questo tem uma terceira correo, garantindo-se assim a aplicao dos critrios estabelecidos pela banca. A correo da redao recebe os mesmos cuidados os textos so corrigidos por uma dupla de avaliadores e, no caso de divergncia, uma terceira correo solicitada. Persistindo a discordncia, h uma quarta avaliao e, se ainda necessrio, solicita-se a avaliao do presidente de banca. Vale lembrar que nenhuma anulao confirmada sem que haja concordncia de trs avaliadores. Inclumos tambm, neste caderno, as provas de aptido aplicadas no Vestibular Unicamp 99, especficas para candidatos aos cursos de Artes Cnicas, Arquitetura e Urbanismo, Dana, Msica e Odontologia. No final do caderno divulgamos o desempenho dos candidatos para as diferentes reas. As tabelas 1 e 2 contm informaes sobre a Redao para cada tema, a tabela 3 a nota mdia e o desvio padro de cada uma das questes gerais e a tabela 4 um resumo do desempenho nessa prova da primeira fase. Nas tabelas de 5 a 12, so apresentadas a nota mdia e o desvio padro de cada questo das provas da 2 fase. Finalmente, na tabela 13, voc poder constatar o desempenho em cada uma dessas provas, relativo a cada curso dentro dos grupos distintos. Observe que os dados apresentados esto na escala de 0 a 5 para cada questo e os demais na escala de 0 a 100.

Prof Dr Eugnia Maria Reginato Charnet

Coordenadora Acadmica Comisso Permanente para os Vestibulares e Programas Educacionais Unicamp

ndice 1 Fase 2 Fase Redao ................................................................................................ 10 Questes .............................................................................................. 31 Lngua Portuguesa e Literaturas de Lngua Portuguesa .......................... 48 Biologia ................................................................................................. 65 Qumica ................................................................................................ 74 Histria ................................................................................................. 89 Fsica ..................................................................................................... 99 Geografia ............................................................................................ 108 Matemtica ......................................................................................... 124 Lngua Estrangeira ............................................................................... 134 Provas de Aptido ............................................................................... 149

Desempenho dos Candidatos ............................................................................. 157

ura mandam-lhe vir do estrangeiro. ole e automtico, sob a vergasta do poder absoluto, vibrada ores e pelos padres da companhia; povo flagelado por todas s ainda uma nao culta, livre e original. (Romero, Slvio.

mas no em razo do desgnio de seus colonizadores. Eles s trariando as suas expectativas, nos erguemos, imprudentes, distinto de quantos haja, deles inclusive, na busca de nosso o novo, vale dizer um gnero singular de gente marcada por em caminho de retorno a qualquer delas. Esta singularidade smos, uma vez que j no somos indgenas, nem transplan. (Ribeiro, Darcy. O Brasil como problema.1995.) ortunas colossais que jamais se ho de acumular entre ns, cesso. Nem argentarismo, pior que a tirania, nem pauperis-

Ao desembarcar na Amrica, em 1500, o colon fico completamente diferente do seu. Contud muitas dificuldades para adaptar-se s reas tro por isso afeioados a eles, geralmente sofrem europeu encontrou fortes estmulos que compe zona tropical para ser trabalhador, mas para s Prado Jnior, C. Formao do Brasil Contempo a) Quais foram os estmulos encontrados pelo e aqui permanecesse? b) Caracterize a relao de trabalho fundamen c) Por que, durante o perodo colonial, a popu basicamente no litoral?

1 Fase

A produtividade primria em um ecossistema pode ser avaliada d dos modos para medir a produtividade primria utiliza garrafas t totalmente preenchidas com gua do mar fechadas e mantidas e , tempo de incuba o, mede-se o volume de oxig io dissolvido n obtidos so relacionados fotossntese e respira o. a) Por que o volume de oxig io utilizado na avalia o da pro n b) Explique por que necessrio realizar testes com os dois tip c) Quais so os organismos presentes na gua do mar respons

Como voc j deve saber, a prova de Redao da Unicamp no procura avaliar simplesmente sua capacidade de escrever sobre determinado tema, ou seu conhecimento da modalidade culta da lngua, mas avalia sua capacidade de organizar idias, estabelecer relaes, interpretar dados e fatos e elaborar hipteses explicativas. Para que isso seja possvel, a Unicamp faz acompanhar cada um dos trs temas propostos de uma coletnea de textos que fornece informaes e perspectivas acerca de cada tema especfico. Trata-se, portanto, de uma tarefa de escrita a partir de uma tarefa de leitura. Voc dever demonstrar, em sua redao, que um leitor atento, que sabe selecionar dados interpretando-os segundo o seu ponto de vista. Como sempre acontece na prova de redao do Vestibular Unicamp, no basta voc desenvolver o tema; a prova fornece um ponto de partida, algumas informaes que voc pode e deve utilizar no seu texto. E tambm a coletnea que tem a funo de delimitar o tema, de dirigi-lo, de especific-lo. Como em todos os anos, tambm no Vestibular 99 houve a possibilidade, para o candidato, de fazer a escolha entre trs tipos de texto: dissertao, narrativa ou carta argumentativa. Vejamos, a seguir, os temas do Vestibular 99 e o que se esperava que um candidato escrevesse para cada um dos tipos de texto propostos.

Orientao geral
H trs temas sugeridos para redao. Voc deve escolher um deles e desenvolv-lo conforme o tipo de texto indicado, segundo as instrues que se encontram na orientao dada para cada tema. Assinale no alto da pgina de resposta o tema escolhido. Coletnea de textos: Os textos foram tirados de fontes diversas e apresentam fatos, dados, opinies e argumentos relacionados com o tema. Eles no representam a opinio da banca examinadora: so textos como aqueles a que voc est exposto na sua vida diria de leitor de jornais, revistas ou livros, e que voc deve saber ler e comentar. Consulte a coletnea e utilize-a segundo as instrues especficas dadas para o tema. No a copie. Ao elaborar sua redao, voc poder utilizar-se tambm de outras informaes que julgar relevantes para o desenvolvimento do tema escolhido. ATENO: SE VOC NO SEGUIR AS INSTRUES RELATIVAS AO TEMA QUE ESCOLHEU, SUA REDAO SER ANULADA.

Tema A
O Brasil est em vias de completar cinco sculos de existncia aos olhos do mundo europeu. So os j conhecidos 500 anos de seu descobrimento, que sero comemorados oficialmente em abril de 2000. Como em qualquer data importante, o momento oportuno para um balano e uma reflexo. O balano poderia resultar muito parcial, se se prendesse exclusivamente a fatos econmicos e a dados sociais circunstanciais. Por isso, faz-se necessrio, neste caso, considerar a questo de quem somos hoje. Tendo isso em mente, e contando com o apoio obrigatrio dos fragmentos abaixo, escreva uma dissertao sobre o tema

500 anos de Brasil

1. Esquea tudo o que voc aprendeu na escola sobre o descobrimento do Brasil. (...) A dois anos das
comemoraes oficiais pelos 500 anos de descobrimento do Brasil, os ltimos trabalhos de pesquisadores portugueses, espanhis e franceses revelam uma histria muito mais fascinante e pica sobre a chegada dos colonizadores portugueses ao Novo Mundo. O primeiro portugus a chegar ao Brasil foi o navegador Duarte Pacheco Pereira, um gnio da astronomia, navegao e geografia e homem da mais absoluta confiana do rei de Portugal, d. Manuel I. Duarte Pacheco descobriu o Brasil um ano e meio antes de Cabral, entre novembro e dezembro de 1498. (...) As novas pesquisas sobre a verdadeira histria do descobrimento sepultam definitivamente a inocente verso ensinada nas escolas de que Cabral chegou ao Brasil por acaso, depois de ter-se desviado da sua rota em direo s ndias. (ISTO, 26 de novembro de 1997.)

2. ... a despeito de nossa riqueza aparente, somos uma nao pobre em sua generalidade, onde a
distribuio do dinheiro viciosa, onde a posse das terras anacrnica. Aquele anda nas mos dos negociantes estrangeiros; estas sob o taco de alguns senhores feudais. A grande massa da populao, espoliada por dois lados, arredada do comrcio e da lavoura, neste pas essencialmente agrcola, como se costuma dizer, moureja por ali abatida e faminta, no tendo outra indstria em que trabalhe;
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pois que at os palitos e os paus de vassoura mandam-lhe vir do estrangeiro. (...) povo educado, como um rebanho mole e automtico, sob a vergasta do poder absoluto, vibrada pelos governadores, vice-reis, capites-mores e pelos padres da companhia; povo flagelado por todas as extorses nunca fomos, nem somos ainda uma nao culta, livre e original. (Romero, Slvio. Histria da Literatura Brasileira. 1881.)

3. O Brasil surge e se edifica a si mesmo, mas no em razo do desgnio de seus colonizadores. Eles s
nos queriam como feitoria lucrativa. Contrariando as suas expectativas, nos erguemos, imprudentes, inesperadamente, como um novo povo, distinto de quantos haja, deles inclusive, na busca de nosso ser e de nosso destino. (...) Somos um povo novo, vale dizer um gnero singular de gente marcada por nossas matrizes, mas diferente de todas, sem caminho de retorno a qualquer delas. Esta singularidade nos condena a nos inventarmos a ns mesmos, uma vez que j no somos indgenas, nem transplantes ultramarinos de Portugal ou da frica. (Ribeiro, Darcy. O Brasil como problema.1995.)

4. No conhecemos proletariado, nem fortunas colossais que jamais se ho de acumular entre ns,
graas aos nossos hbitos e sistema de sucesso. Nem argentarismo, pior que a tirania, nem pauperismo, pior que a escravido. (...) O Brasil jamais provocou, jamais agrediu, jamais lesou, jamais humilhou outras naes. (...) A estatstica dos crimes depe muito em favor dos nossos costumes. Viaja-se pelo serto sem armas, com plena segurana, topando sempre gente simples, honesta, servial. Os homens de Estado costumam deixar o poder mais pobres do que nele entraram. Magistrados subalternos, insuficientemente remunerados, sustentam terrveis lutas obscuras, em prol da justia, contra potentados locais. (...) Quase todos os homens polticos brasileiros legam a misria a suas famlias. (Affonso Celso. Porque me ufano de meu pas. 1900.)

5. () Se tu vencesses Calabar! / Se em vez de portugueses, / - holandeses!? / Ai de ns! / Ai de ns sem as coisas deliciosas que em ns moram: / redes, / rezas, / novenas, / procisses, - / e essa tristeza, Calabar, / e essa alegria danada, que se sente / subindo, balanando, a alma da gente. / Calabar, tu no sentiste / essa alegria gostosa de ser triste! (Lima, Jorge de. Poesia Completa, vol. 1.) 6. O pau-brasil foi o primeiro monoplio estatal do Brasil: s a metrpole podia explor-lo (ou terceirizar o empreendimento). Seria, tambm, o mais duradouro dos cartis: a explorao s foi aberta iniciativa privada em 1872, quando as reservas j haviam escasseado brutalmente. Explorao no o termo: o que houve foi uma devastao, com a derrubada de 70 milhes de rvores. Como que confirmando a vocao simblica, o pau-brasil seria usado, em setembro de 1826, para o pagamento dos juros do primeiro emprstimo externo tomado pelo Brasil. Ao deparar com o Tesouro Nacional desprovido de ouro, d. Pedro I enviou Inglaterra 50 quintais (3t) de toras de pau-brasil para leilo-las em Londres. A esperana do Imperador de saldar a dvida com o pau-de-tinta esbarrou numa inovao tecnolgica: o advento da indstria de anilinas reduzira em muito o valor da rvore-smbolo do Brasil. Os juros foram pagos com atraso. Em dinheiro, no em paus. (Bueno, E. (org). Histria do Brasil. Empresa Folha da Manh. 2 ed. 1997.) 7. Jamais se saber com certeza, mas quando os portugueses chegaram Bahia, os ndios brasileiros somavam mais de 2 milhes - quase trs, segundo alguns autores. Agora, dizimados por gripe, sarampo e varola, escravizados aos milhares e exterminados pelas guerras tribais e pelo avano da civilizao, no passam de 325.652 - menos do que dois Maracans lotados. (...) A idade mdia dos ndios brasileiros de 17,5 anos, porque mais da metade da populao tem menos de 15 anos. A expectativa de vida de 45,6 anos, e a mortalidade infantil de 150 para cada mil nascidos. Existem pelo menos 50 grupos que jamais mantiveram contato com o homem branco, 41 dos quais nem sequer se sabe onde vivem, embora seu destino j parea traado: a extino os persegue e ameaa. (Bueno, E. (org). Histria do Brasil. Empresa Folha da Manh. 2 ed. 1997.) 8. H um Cdigo de Defesa do Consumidor, h leis que cuidam do racismo, do direito de greve, dos crimes hediondos, do juizado de pequenas causas, do sigilo da conversao telefnica, da tortura, etc. O pas cresceu. (Carvalho Filho, L. F. Folha de S. Paulo. 3 de outubro de 1998.)
Comentrios sobre o Tema A

No Tema A 99, esperava-se que o candidato usasse o fato da comemorao dos quinhentos anos de descobrimento como motivo para um balano do processo histrico que resultou na nao brasileira que somos hoje, optando por um dos tantos enfoques sugeridos pela coletnea. Ele no deveria, portanto, restringir-se ao acontecimento histrico denominado descobrimento do Brasil nem somente dissertar sobre fatos recorrentes do Brasil atual.
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redao 1 fase

Pelos textos apresentados na coletnea, era possvel desenvolver uma dissertao, fazendo, dentre outros, os seguintes balanos possveis: I - Balano favorvel q A nao brasileira pode considerar-se verdadeiramente emancipada, em termos tnicos e culturais, no sentido de ter desenvolvido uma cultura prpria, ou mesmo de ser uma raa diferente. Na coletnea, essas posies so defendidas pelos dois textos que propem os balanos mais otimistas para o pas: o de Darcy Ribeiro, para quem os elementos indgena, portugus e africano se combinaram em uma nova etnia, que j no se confunde com nenhuma daquelas; e o de Affonso Celso, para quem haveria uma ndole brasileira, profundamente pacfica e radicalmente avessa ganncia e explorao. q A herana portuguesa foi positiva para a cultura brasileira. O poema Calabar, de Jorge de Lima, aponta dois traos da cultura brasileira que teriam sido irremediavelmente perdidos se os holandeses tivessem tido sucesso em sua invaso do sculo XVII: a forte presena do catolicismo em suas devoes religiosas e festas populares, e a fora dos sentimentos e das emoes. O candidato poderia acrescentar ainda outras marcas portuguesas na cultura brasileira, como a lngua, a cordialidade, a forma de lidar com a diversidade racial, etc. q Somos hoje uma nao com uma sociedade civil amadurecida, como apontam algumas leis mais ou menos recentes que zelam pela convivncia social: o Cdigo de defesa do consumidor, as leis que cuidam do racismo, dos crimes hediondos, etc. q O candidato poderia usar os fragmentos da coletnea que fazem um balano desfavorvel e contestar as opinies e informaes que eles veiculam.

II - Balano desfavorvel O candidato poderia lembrar que a histria que remonta ao descobrimento de Cabral foi por muito tempo a de um pas-colnia. Para um autor como Slvio Romero, o Brasil era, e seria por muito tempo, uma nao inculta, dependente e servil, arrastando um atraso de origem colonial. Ao passado colonial remonta tambm a mentalidade predatria que provocou a dizimao das populaes indgenas e que levou explorao descontrolada dos recursos naturais (FSP, Histria do Brasil). Pode-se mostrar outras permanncias do passado colonial, como a m distribuio da renda e a espoliao do povo pelos mais abastados (Slvio Romero). q O candidato poderia ainda usar os fragmentos da coletnea que fazem um balano favorvel e contestar as informaes ou opinies que eles trazem.
q

III - Meio termo O candidato poderia usar os fragmentos da coletnea, favorveis ou desfavorveis, e desenvolver uma terceira posio, levando em conta, de maneira equilibrada, os elementos fornecidos pelos fragmentos.

Para que tudo isso fique mais claro para voc, h, a seguir, alguns exemplos de redaes1 com alguns comentrios. O primeiro exemplo um texto que est razoavelmente adequado s possibilidades de desenvolvimento do tema. Vejamos:
Exemplo de redao

500 anos e pouco mudou Ao chegar ao Brasil os portugueses encontraram matas, ndios e uma cultura diferente. Baseados na explorao, destruram o pau-brasil, aprisionaram os ndios e invadiram a cultura. Somos, portanto, desde o perodo colonial, vtimas da explorao e violncia, instrumentos estes que no conseguiram apagar nossa alegria exclusiva, mas certamente, colocaram-nos como nao pobre e submissa nestes quase 500 anos de existncia do pas. O Brasil uma nao grande e diferente: mistura de raas, aglomerado de culturas fundidas em uma s, verdadeira e simblica. Caracterizado como alegre e despreocupado o brasileiro , na verdade, um exemplo de povo sofrido, submetido, desde o incio, explorao econmica externa e s diferenas sociais internas cuja base encontra-se na distribuio desigual da terra e da renda em que parcela mnima detm o poder e o consumo e a maioria vive o problema da fome e misria.
v
1

A reproduo de todas as redaes fiel escrita dos candidatos

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Na realidade, em 500 anos, o Brasil foi palco de muitas violncias. Destrumos nossas matas, polumos nossos rios, permitimos que a seca devastasse o nordeste. Concomitamente a civilizao exterminou seus ndios e, a cada dia, a nao mata de fome e desprezo muitos de seus filhos na medida em que faltam educao e alimentos, mas sobram injustias e desigualdades. Portanto o Brasil , mesmo depois de 500 anos, uma nao ainda dominada, seja pelo capital externo ou pelas desigualdades e injustias de sua prpria nao. Assim, pode-se dizer que somos o fruto das relaes do passado, que fizeram da cultura, os costumes, os problemas e o povo do Brasil de hoje.

Comentrios

Vejamos alguns problemas encontrados nessa redao. A passagem do primeiro pargrafo para o segundo muito abrupta, faltando a necessria articulao. O candidato fez consideraes gerais sobre a explorao portuguesa no primeiro pargrafo e inicia o segundo falando da mistura de raas que constitui o pas. Mas, em seguida, retoma a questo da explorao para dizer que o brasileiro , na verdade, um exemplo de povo sofrido, submetido, desde o incio, explorao econmica externa e s diferenas sociais internas.... O que faltou, portanto, foi explicitar de alguma forma a introduo da primeira idia do segundo pargrafo sobre a nao grande e diferente, que, na viso do candidato, uma avaliao equivocada do pas, j que ele o v de maneira diferente, como ficou claro no final do seu pargrafo. Outro deslize de articulao ocorreu na passagem do segundo para o terceiro pargrafo, que se inicia com a expresso na realidade. Ora, essa expresso traz em si uma idia de contraposio com algo dito imediatamente antes. Mas, se observarmos o final do segundo pargrafo, vemos que o candidato est descrevendo alguns problemas, como a distribuio desigual da terra e da renda, que acabam gerando fome e misria. No terceiro, ele continua citando problemas, com uma diferena: os problemas apontados agora so de outra natureza (violncia, destruio de matas, extermnio dos ndios). Talvez, um alm disso coubesse melhor para articular tantos problemas. A expresso na realidade cria a expectativa de que o candidato v negar o que havia acabado de dizer e, como observamos, no foi o que aconteceu. Independentemente de ter esses problemas de articulao, possvel entender a linha de pensamento do candidato. Ele tem uma opinio sobre o tema: abordou a idia de que somos fruto da colonizao exploradora realizada pelos portugueses, de que somos uma nao pobre e submissa, vtimas da explorao e violncia. Todo o seu texto serviu para ele dizer, de diferentes formas, a mesma coisa: somos o fruto das relaes do passado, que fizeram da cultura, os costumes, os problemas e o povo do Brasil de hoje. Para que sua idia se sustentasse, trouxe alguns elementos da coletnea. H remisses ao fragmento 6, sobre a explorao do pau-brasil, ao fragmento 7, sobre a questo indgena, ambos no primeiro pargrafo, e ao fragmento 2, sobre a distribuio desigual da terra e da renda, no pargrafo 2. Ainda sobre o extermnio dos ndios, o candidato estabelece, no pargrafo 3, uma relao entre esses e os pobres de hoje, que a cada dia, a nao mata de fome e desprezo. Tambm houve uma tentativa de articulao do fragmento 3, sobre a questo da identidade, mas, como apontamos, ficou um pouco solta em seu texto, mesmo porque, logo em seguida, o candidato volta ao seu tpico central que dizia respeito s conseqncias da explorao sempre presente no pas. De um modo geral, pode-se dizer que essa redao, apesar de ter alguns deslizes de articulao, cumpre a tarefa de fazer um balano do processo histrico que resultou na nao que somos. O candidato poderia ter aprofundado sua opinio a respeito da explorao econmica vigente em diferentes pocas de nossa histria, fazendo uma anlise de todo o processo. Da forma como o fez, praticamente repetiu o que consenso geral sobre o Brasil. Isso no significa um erro, mas tambm no caracteriza uma opinio bem desenvolvida sobre o tema. Garante ao candidato, no entanto, um desempenho dentro da mdia. Faltam quinhentos e tantos dias para os quinhentos anos do Brasil. Quem, ao ouvir esta frase, no se lembra da fatigante contagem regressiva da Rede Globo? Como se sabe, toda contagem regressiva leva a alguma coisa; ou a um acontecimento, ou a uma comemorao como o caso. Mas uma reflexo a respeito disso leva a uma pergunta: O que ser comemorado em menos de dois anos, em abril de 2000? A resposta imediata : os quinhentos anos do Brasil! Mas isso no certo. No se sabe com certeza nem a data nem a forma como ocorreu o descobrimento do maior pas da Amrica do Sul. Se a razo da festa fosse apenas a data histrica, esta j no teria tanto sentido. Por outro lado, o que a Rede Globo e o Brasil esto comemorando o pas de hoje. Um lugar onde havia apenas ndios, hoje tem uma economia forte, uma grande populao, grandes indstrias. Antes havia escravido e hoje os negros so livres e felizes. Conquistou-se leis para os trabalhadores e pobres, alm de hoje haver at eleio direta. Realmente hoje o Brasil outro.

Exemplo de redao

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No entanto, uma viso menos ufanista e mais realista, mostrar que a evoluo houve, mas esta foi da pior maneira possvel. Os ndios que antes dominavam esta terra, hoje fazem parte de uma minscula parcela da populao. Se um dia o Brasil deixou de ser colnia para se tornar Reino Unido, para se tornar um pas, isso aconteceu porque era interessante para a parcela poderosa da populao. A razo ideolgica contribuiu muito pouco para isso. A economia brasileira que antes exportava matria-prima para importar produto manufaturado, hoje importa produtos mais modernos. inegvel que a indstria brasileira cresceu, mas 99% das grandes indstrias so multinacionais estrangeiras que se por um lado geram empregos, por outro levam o lucro para seus pases de origem. As grandes indstrias brasileiras so em sua maior parte estatais que esto sendo privatizadas (inclusive as que geram lucro) preos no muito justos e em leiles de legitimidade questionvel. Alm do mais a poltica econmica atual, no a ideal para que o pas cresa. Quanto ao aspecto social, houve, sem dvida, enormes conquistas por parte dos brasileiros. Mas deve-se lembrar que essas conquistas foram na maioria das vezes tardias se comparadas com outros pases. Alm do mais a desigualdade social, o racismo e a m distribuio de terras so problemas vigentes at hoje. ento, por estes fatores que se questiona a comemorao dos quinhentos anos do Brasil. A grande modificao que seria digna de comemorao seria o fim do pensamento individualista para um pensamento mais coletivo por parte dos governantes do pas. A frase: Tudo deve mudar para ficar como est ainda vlida hoje, como foi vlida nesses quinhentos anos e foi a responsvel pelas modificaes brasileiras. at compreensvel que a Rede Globo comemore o meio milnio do Brasil, mas para a maioria da populao no h outra razo se no a duvidvel data histrica. Se daqui a 250 anos o Brasil tiver solucionado boa parte dos problemas que tem hoje, esta seria uma data muito mais digna de comemorao do que a atual. Esteticamente no ficaria to bonito, mas seria mais justo. O fato que nesses quinhentos anos o maior pas da Amrica Latina evoluiu bastante, mas no o suficiente que justifique uma comemorao. Ainda no.

Comentrios

Essa redao um bom exemplo de reflexo analtica sobre a questo proposta. O candidato introduz seu balano do processo histrico brasileiro no questionamento que faz sobre a validade de comemorao dos 500 anos em abril de 2000. Se a data questionvel, como ele aponta no segundo pargrafo, mostrando a leitura que fez do fragmento 1, a razo da festa deve ser outra. E ele segue tecendo consideraes sobre quais poderiam ser os motivos reais para as comemoraes. Na verdade, s comemorariam aqueles com uma viso ufanista de um pas que, ironicamente, realmente outro: e a Rede Globo teria motivos, ento, para comemorar. Mas o candidato contrape a essa viso ufanista a sua viso da realidade e, nesse momento do seu texto, realiza uma avaliao, um balano sobre vrias questes: os ndios, hoje, so uma pequena parcela; os interesses de uma certa elite foram os motivadores da emancipao do pas de colnia para Reino Unido; se h indstrias, muitas so multinacionais e as estatais esto sendo privatizadas; aponta ainda que a poltica econmica atual do pas no contribui para o seu crescimento. No campo social, as conquistas foram tardias se comparadas com outros pases. Alm do mais a desigualdade social, o racismo e a m distribuio de terras so vigentes at hoje. nesse balano que percebemos a leitura que o candidato fez de alguns fragmentos da coletnea. Relembremos que a Prova de Redao do Vestibular Unicamp avalia, de modo especial, alm da sua capacidade de escrita, sua capacidade de leitura. Voc deve, portanto, ler com cuidado a prova, mesmo porque um bom texto resultado de uma leitura atenta da apresentao do tema e dos fragmentos da coletnea. De qualquer forma, voc no precisa (nem mesmo deve) utilizar-se de todos os fragmentos da coletnea. Alis, a seleo de alguns fragmentos deve obedecer a um projeto de texto elaborado antes da escrita da redao. No se trata de utilizar quantitativamente a coletnea, mas sim qualitativamente. A coletnea especifica o tema, trazendo informaes e argumentos sobre ele, para que, a partir disso, voc possa desenvolver sua reflexo. Sendo assim, preciso formar uma opinio, num primeiro momento, sobre o tema. Em seguida, tendo feito uma leitura cuidadosa da coletnea, voc deve dela selecionar os argumentos que sustentem a sua opinio. Alm disso, voc tambm pode trazer outros argumentos de seu conhecimento para construir seu texto. O candidato, autor da redao analisada, utilizou idias decorrentes da leitura do fragmento 7 (sobre a questo indgena), do fragmento 8 (sobre o crescimento do pas), do fragmento 6 (sobre a explorao de matria-prima brasileira e endividamento externo) e do fragmento 2 (sobre a m distribuio de terras e desigualdade social), relacionando-as com outros fatores de seu conhecimento sobre as diferentes situaes passadas pelo pas ao longo de seus 500 anos. Seu balano no nada positivo. Alis, ao apresentar sua viso da realidade, ele critica o fato de

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haver uma viso ufanista do pas que encontre motivos para comemorar. O candidato questiona, dessa forma, as comemoraes, propondo que somente haveria motivos para comemorar se a postura dos governantes fosse menos individualista e se realmente modificaes fossem feitas, no seguindo a mxima, ironicamente lembrada, segundo a qual tudo deve mudar para ficar como est. Para ele, portanto, no haveria motivos ainda para tal comemorao. A respeito dessa redao, pode-se dizer que seu autor analisa a questo seguindo uma linha clara de raciocnio: ao iniciar, destacando a contagem regressiva da Rede Globo e, em seguida, ao descrever o que estaria sendo comemorado por essa emissora, o candidato revela sua opinio sobre isso. No h motivos reais para comemoraes, a no ser os que a Rede Globo veicula mas que, na perspectiva irnica do candidato, expressa no terceiro pargrafo, adquirem uma outra conotao, especialmente se atentarmos para o balano negativo que ele faz no quarto e no quinto pargrafos de sua redao.
Exemplo de redao

O Brasil se construiu com base numa histria de distores. A sociedade contempornea o resultado de um longo processo de erros, mentiras e grandes problemas no resolvidos. A moldura da histria brasileira marcada pelas injustias e desigualdades que assolam este pas. O festival de enganaes comea com o descobrimento e segue firme ao longo dos sculos. Descoberto pelos portugueses, o Brasil se inseriu nos quadros do Antigo Sistema Colonial, satisfazendo aos interesses externos! Na poca de colnia comearam as grandes desigualdades sociais, marca registrada da nao. A opresso social, com o nico interesse de preservar a hegemonia de uma pequena elite, o bero das terrveis injustias que caracterizam a sociedade. Explorado pela metrpole, o Brasil tomava o rumo da inevitvel dependncia econmica. O papel dos colonizadores foi colocar o pas no caminho do subdesenvolvimento. Vrios so os exemplos de falseamento ideolgico no Brasil colnia perpetuados pela histria. O descobrimento em si contm uma farsa: jamais foi casual, como a histria quis fazer acreditar. Da em diante vieram outras mentiras, referentes a diversos aspectos: os contatos com os indgenas, a escravido e o trfico negreiro, os interesses dos colonizadores, a misso da igreja de trazer o cristianismo para os povos pagos daqui. H at a falsa idia de que, fosse o Brasil colonizado por outra metrpole Inglaterra ou Holanda -, no seria economicamente atrasado. Ora, os interesses seriam os mesmos, e a preocupao com a populao pobre e oprimida seria igualmente nula. Veio a independncia e cresceram os espaos para o agravamento da situao. Que independncia era aquela em que se preservavam todos os interesses externos em detrimento da real emancipao poltico-econmica? Manuteno da escravido, crescimento constante das desigualdades, descaso das autoridades. Tanto na Monarquia como na Repblica os problemas endmicos do pas permaneceram: concentrao de terras e de renda, inexistncia de oportunidades para a maioria, pobreza, fome, analfabetismo, desemprego. E as distores esto sempre presentes, de acordo com os interesses dos grupos dominantes, tentando mostrar que o pas vai bem. Foi assim na poca da ascenso do caf, na Era Vargas, no golpe militar com o milagre econmico e, atualmente, no Plano Real. Efetivamente, houve fases de relativa prosperidade, com melhorias em alguns aspectos. Mas em nenhum momento houve ruptura com os laos histricos de subordinao externa; nunca foram tomadas medidas para cortar pela raiz os problemas do Z Povo. Diante de um quadro histrico to assustador, as perspectivas de futuro e a situao presente podem parecer extremamente perversas. Afinal, so enormes os problemas da gente brasileira e no so nada animadoras as relaes do Brasil com os pases desenvolvidos: endividamento crescente, insegurana dos investidores, dficit comercial. Os erros histricos so fatores determinantes no Brasil de hoje. H, contudo, um elemento fundamental nesse povo sofrido, nesse pas de contrastes. um elemento que mantm o pas na expectativa de um futuro melhor, indispensvel para tornar o Brasil grande, como so grandes suas riquezas, seu territrio e sua gente. Esse elemento a esperana. Aliada fora de vontade para mudar, para fazer o pas crescer, para trabalhar, a esperana pode conduzir o Brasil a uma nova histria, livre das amarras impostas pelos sculos de dificuldades. A linha argumentativa dessa redao se constri sobre uma idia que norteia todo o texto: a de que o Brasil caracterizado por uma histria de distores, por um festival de enganaes, cujas conseqncias determinam o Brasil de hoje. O candidato soube organizar os vrios fatos pertinentes para construir sua argumentao nesse sentido. Ao articular com segurana fatos do passado histrico a fatos da realidade presente, demonstrou ser um bom leitor da coletnea, alm de ser um conhecedor da histria do Brasil, da qual seleciona alguns elementos importantes para construir sua argumentao. Um exemplo disso est no pargrafo 2. O candidato toma as caractersticas da colonizao como causadoras da situao atual. Se hoje existe dependncia econmica, ela era inevitvel, segundo o

Comentrios

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candidato, dada a forma pela qual o Brasil foi explorado pela metrpole. Alm disso, cita as desigualdades sociais iniciadas j na poca da colnia e que hoje constituem marca registrada da nao. E ainda: A opresso social, com o nico interesse de preservar a hegemonia de uma pequena elite, o bero das terrveis injustias que caracterizam a sociedade. O descobrimento do Brasil a primeira farsa, na avaliao do candidato o inseriu num caminho de dependncia econmica. Mesmo se tivesse sido outra metrpole, ele avalia que o resultado seria o mesmo. Sua leitura do poema de Jorge de Lima revela esta interpretao: seria ingenuidade pensar o contrrio, Calabar no teria a soluo. Outras mentiras so exemplificadas no terceiro pargrafo. Apesar de no haver nenhum fragmento da coletnea sobre a questo da escravido dos negros e sua abolio tardia no Brasil, relevante no esquec-la na hora de fazer um balano. E o candidato lembra-se dela por duas vezes: no terceiro pargrafo, quando enumera outras mentiras, entre as quais, a escravido e o trfico negreiro, e no quarto pargrafo, quando fala em manuteno da escravido, mesmo depois da proclamao da independncia. Entre as outras mentiras encontram-se ainda os contatos com os ndios e a misso da igreja de trazer o cristianismo para os povos pagos daqui, o que deixa entrever a leitura que se fez do fragmento 7. Em seguida, o candidato avalia a independncia como outra farsa, j que preservava os interesses externos em detrimento da real emancipao poltico-econmica. Os fatores elencados na seqncia remetem s vrias questes abordadas por Slvio Romero: concentrao de terras e de renda, inexistncia de oportunidades para a maioria, pobreza, fome, analfabetismo, desemprego. Perceba que o fragmento 2 datado de 1881, mas seu contedo ainda muito atual. Esse candidato notou isso ao dizer que tanto na Monarquia como na Repblica os problemas endmicos do pas permaneceram. O problema que tudo isso distorcido, segundo ele, para satisfazer os interesses dos grupos dominantes, que tentam mostrar que o pas vai bem. Poderamos dizer que isso tem a ver com a viso ufanista veiculada no fragmento 4, de Affonso Celso. H distores ainda em outros momentos: o candidato lembra de vrios exemplos, ao longo da histria, mostrando a continuidade, a perpetuao do festival de enganaes: Foi assim na poca da ascenso do caf, na Era Vargas, no golpe militar com o milagre econmico e, atualmente, no Plano Real. Seu balano histrico mostra, portanto, uma tendncia constante, em toda a constituio de nossa histria, a mentiras. Em apenas um momento, algumas consideraes sobre melhorias em alguns aspectos so classificadas como fases de relativa prosperidade pelo candidato, porque nunca provocaram ruptura com os laos de subordinao externa. O sexto pargrafo mostra a situao atual, nada animadora, articulada aos erros histricos. Dessa forma, mais uma vez, a anlise do candidato mostra que quem somos hoje resulta de um longo processo histrico, ou seja, ele soube responder e de forma muito sofisticada questo proposta pelo tema.
Exemplo de redao

Um Brasil em formao Quando se fala em um pas, um processo natural a formao de uma idia estereotipada na mente de qualquer pessoa. Esta associao tende a uma generalizao demasiada e raras vezes condizente com a realidade. A Holanda tem moinhos e liberdade s drogas em Amsterdam. J a Inglaterra conta com a respeitvel Rainha Elizabeth II e tambm com os Hooligans que aterrorizaram Paris. De forma anloga, o Brasil est associado a mulatas, futebol, natureza exuberante, alm de adjetivos recorrentes como paraso fiscal e pas pacfico com democracia racial. Mas generalizaes, no raro, tendem ao erro. A criao de mitos sempre acompanhou nossa histria. O primeiro foi Cabral e sua chegada acidental costa brasileira. Pesquisas vieram esclarecer que outro navegador chegara antes ao pas, fato que desmonta a farsa do desvio na rota de Cabral s ndias. No obstante, tal desvio sempre fora duvidoso, tendo base nas mudanas no Tratado de Tordesilhas poca da expanso ultramarina. Outro mito que nos pertence o do pas sem racismo. Nada to longe da realidade. A disparidade salarial entre negros e brancos ultrajante. Alm disso, os ndios, primeiros habitantes dessa terra, hoje, lutam por reservas na floresta Amaznica e enfrentam dificuldades. Algumas tribos permanecem desconhecidas aos brancos, escondidas no interior da selva, e, desta forma asseguram sua sobrevivncia. Esse conjunto de dados reais apontam para um Brasil com vrios povos ainda no integrados, fugindo ideal miscigenao que, alm de racial, deveria ser cultural. Falta-nos o respeito mtuo. Muito se fala em pas pacfico. No ser preciso mencionar a guerra civil que os brasileiros vivem nas ruas diariamente, fugindo de assaltantes, desconfiando da polcia. Todavia, mesmo no plano internacional, no merecemos tal caracterizao. O Brasil massacrou o Paraguai na pouco comentada Guerra do Paraguai. Se no carregamos a fama de assassinos como os nazistas alemes, devemos agradecer inexistncia de um Spielberg made in Paraguai.
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H que se citar nossa persistente posio de colnia. Nossa independncia foi poltica, mas nunca financeira. Portugal utilizou nosso pau-brasil para pagar dvidas com a Inglaterra, e, h alguns meses, vendemos nossas estatais visando o pagamento de dvida externa. Por independncia econmica, sofremos o imperialismo americano e somos pressionados a aceitar o ALCA. Entretanto, nosso mito mais desonroso est na poltica. H no pas polticos presenteados com total impunidade para seus atos, que no se esforam para construir um pas melhor. Nossas leis so obsoletas e permitem uma srie de ilegalidades pela falta de rigor. A falta de fiscalizao nos confere o ttulo de paraso fiscal, e essa viso veiculada pelo globo. Mas no podemos deixar de fazer ressalvas. A maioria dos brasileiros quer ajudar a transformar nosso pas. Em meio a tantos mitos e verdades perde-se a noo do caminho a seguir. Enquanto dizem que nosso nacionalismo s vem tona no Carnaval e na Copa do Mundo de Futebol, organizamos campanhas contra a fome e violncia. Temos protestos, manifestaes, lutamos por um novo pas. A falha integrao de nossos povos vem dando lugar unidade em esperanas por mudanas. Em 500 anos de Brasil, ou muito mais quando consideramos o perodo somente de ndios, a realidade do Brasil extremamente complexa. E exatamente essa complexidade que garante sermos nicos. Um pas com calor humano, gente alegre e sofrida, honesta e desonesta. Somos um pas em formao.
Comentrios

Ao procurar responder questo quem somos, o candidato discute os vrios mitos que, segundo ele, caracterizam certas vises estereotipadas do Brasil. O que ele quer defender que definies genricas tendem ao erro. Portanto, ao responder a essa questo, no pode incorrer no mesmo erro. Sua argumentao, ento, construda no sentido de descaracterizar os vrios mitos que, ao longo de nossa histria, foram construdos. Para isso, ele se utiliza de vrios fatos histricos que desmentem os mitos, alguns trazidos da leitura da coletnea, e outros, de seu prprio conhecimento. O primeiro foi o do descobrimento, com a chegada acidental de Cabral s terras brasileiras. O candidato o desmentiu ao reproduzir as informaes que lera no fragmento 1 sobre a chegada de outro navegador no Brasil antes de Cabral. Alm disso, menciona o Tratado de Tordesilhas que, da maneira como foi feito, deixou pistas de que havia j um conhecimento de nossas terras. Outro mito o do pas sem racismo, denunciado pela disparidade salarial existente entre negros e brancos como exemplo gritante de que ainda h racismo. Aponta tambm para a questo dos ndios, que enfrentam dificuldades e s sobrevivem, muitas vezes, porque algumas tribos permanecem desconhecidas aos brancos. Embora o candidato no tenha trazido diretamente os dados do fragmento 7 sobre o extermnio dos ndios, possvel perceber a referncia a esse fragmento na desconstruo que ele est fazendo do mito do pas sem racismo. Como isso poderia ser verdade, se a histria do pas revela, por exemplo, a falta de respeito com a cultura indgena? o que se pode concluir das entrelinhas do pargrafo 3. Outro mito altamente difundido, segundo o candidato, de que o Brasil seria um pas pacfico. Pode-se dizer que esse mito est de alguma forma caracterizado no fragmento 4, de Affonso Celso, especialmente no trecho O Brasil jamais provocou, jamais agrediu, jamais lesou, jamais humilhou outras naes. O candidato, para refut-lo, lembra a violncia existente nas ruas, denominada por ele como guerra civil, descrevendo um exemplo da falta de paz nacional; tambm menciona as atrocidades ocorridas na Guerra do Paraguai, como um exemplo de violncia cometida pelo Estado brasileiro. O mito da independncia contestado a seguir: nunca tivemos independncia financeira. O fato de o pau-brasil ter sido utilizado por Portugal para pagar juros da dvida (fragmento 6) foi comparado pelo candidato s privatizaes que hoje ocorrem com a mesma finalidade. A relao estabelecida entre a utilizao do pau-brasil para pagamento da dvida e as atuais privatizaes retrata a perpetuao da dependncia econmica existente no Brasil que, por sua vez, descaracteriza o mito da independncia. O ltimo mito diz respeito poltica. O candidato no explicita qual seria esse mito, mas poderamos imaginar que deva ser algo relacionado questo da honestidade dos nossos governantes, expressa no fragmento 4: Os homens de Estado costumam deixar o poder mais pobres do que nele entram. Magistrados subalternos, insuficientemente remunerados, sustentam terrveis lutas obscuras, em prol da justia, contra potentados locais. (...) Quase todos os homens polticos brasileiros legam a misria a suas famlias, especialmente porque sua argumentao se d com a denncia de que h polticos que so presenteados com total impunidade. Alm disso, nossas leis so obsoletas e permitem uma srie de ilegalidades pela falta de rigor comenta o candidato. E a falta de fiscalizao confere-nos o ttulo de paraso fiscal. Portanto, possvel dizer que ele est refutando, mais uma vez, as afirmaes de Affonso Celso. Pode-se dizer que essa redao caracterizada por um ponto de vista definido desde o seu incio. O candidato sabia o que queria dizer a respeito do tema e o fez com propriedade, mostrando, atravs dos mitos que descreveu e, principalmente, que desconstruiu, sua avaliao sobre vrios fatos histricos que resultaram na nao que somos. Fica claro que o ponto de vista do candidato o de que no se deve

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generalizar ou veicular nenhum mito na definio do pas. A resposta questo quem somos extremamente complexa. E exatamente essa complexidade que garante sermos nicos afirma o candidato, fazendo uma referncia quase que explcita ao que diz Darcy Ribeiro sobre a nossa singularidade: Somos um povo novo, vale dizer um gnero singular de gente marcada por nossas matrizes, mas diferente de todas, sem caminho de retorno a qualquer delas. Podemos imaginar que o que motivou esse candidato a escrever seu texto foi a leitura atenta do fragmento 3, de Darcy Ribeiro. No somos ainda um pas pronto, ainda que existam muitos mitos que tentem nos estereotipar. Segundo Darcy Ribeiro, estamos condenados a nos inventarmos a ns mesmos e justamente essa idia que o candidato transmite ao longo da redao e, explicitamente, ao termin-la afirmando que Somos um pas em formao.

Anulaes
Exemplo de redao anulada

Intrigas no pas maravilha Onde vivemos? Quem somos? Perguntas to simples tornam-se complexas medida em que ns analizamos o nosso passado e o passado de nosso pas. Mentiras, verdades assustadoras e, principalmente, a omisso de tantas outras verdades fazem com que a gente pense e relacione o passado com o presente, sem deixar o futuro de lado. Mas o presente horrvel! Temos ainda hoje, famlias passando fome, pessoas desonestas e, principalmente, pessoas l em cima que agem com indiferena. Pessoas essas, que ainda manipulam os menos favorecidos atravs de uma mdia sem escrpulos, que glorifica o nosso pas-maravilha. O mais engraado e, ao mesmo tempo, triste que isto no est nos nossos livros de histria ou geografia, pois est bem em nossa frente. Os fatos mudam, pessoas so assassinadas, o desemprego aumenta e a sade precria. Isso sim nossa verdadeira histria

Comentrios

A redao Intrigas no pasmaravilha um exemplo de desenvolvimento equivocado: o candidato no utilizou nenhum fragmento da coletnea. O que encontramos so algumas idias sobre o Brasil de hoje, referidas genericamente, sem que um balano do processo histrico caracterizador da situao retratada tivesse sido feito. Como j dissemos, muito mais do que avaliar apenas sua escrita, o Vestibular Unicamp avalia sua capacidade de leitura. Da a presena da coletnea. Desprez-la, como esse candidato fez, contrariar uma das especificaes da tarefa pedida. No nos resta outra alternativa seno a de anular textos como este.

Caso freqente de anulao

Meu Pas O Brasil um pas rico em recursos naturais e possui uma populao pobre em sua maioria. A grande maioria da populao recebe um ensino educacional de m qualidade, que deixa muito a desejar. A educao que o brasileiro recebe o que o faz ainda ser um pas de terceiro mundo. Um pas que tem na educao a base de seu planejamento, com certeza um pas de primeiro mundo com uma nao respeitada e admirada por todos. Temos como exemplo disto os E.U.A. e o Japo. O Brasil, infelizmente, teve governos que no utilizaram a educao como meta principal, e hoje somos o que somos: uma nao que ainda possui milhares de analfabetos, uma nao onde a metade dos eleitores no tem, ao menos, o primeiro grau do ensino bsico (o voto obrigatrio) e uma nao que possui escolas onde o ensino muito deficiente. Em relao parte financeira, nosso pas muito injusto. As pequenas empresas, que so as nacionais e as maiores geradoras de emprego, se vem com a menor fatia do bolo no mercado financeiro. Elas no conseguem competir com as multinacionais e ainda se atolam nos impostos que tm que pagar. Concluso: o nosso dinheiro vai parar, mais uma vez, na mo de estrangeiros... As coisas andam meio invertidas por aqui! A educao que a base de uma nao, no est sendo vista, ainda, com sua devida importncia. As empresas nacionais continuam perdendo para as estrangeiras. Precisamos mudar este quadro com urgncia. Apesar das notcias que correm nos jornais serem assustadoras, acredito que o Brasil um pas que pode dar certo, mesmo tendo sido explorado tanto e por tanto tempo. Acho que estamos querendo comear a crescer, e precisamos de contar, no somente com a colaborao do governo, mas de toda populao brasileira. Recursos naturais ns temos de sobra! Basta sabermos utiliza-los com inteligncia e sabedoria para este pas se tornar um pas de primeiro mundo e uma grande potncia.

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Comentrios

Esse um exemplo tpico de redao que somente retratou questes da atualidade do Brasil. Se nos perguntarmos onde est o balano do processo histrico que resultou na nao que somos, no encontraremos resposta e, infelizmente, esse foi o caso de muitos candidatos que apenas descreveram o Brasil de hoje. Como voc deve saber, o Vestibular Unicamp, em sua prova de Redao, prope uma tarefa que, se no for cumprida, implica a anulao da redao. Portanto, essa redao foi anulada por no responder tarefa pedida, isto , tarefa de fazer um balano histrico da constituio do pas.

Exemplo de redao anulada

0, 100, 200, 300, 400, 500 anos Faltam 687 dias para os 500 anos do Brasil. Faltam 686 dias para os 500 anos do Brasil. Faltam 685 dias para os 500 anos do Brasil. Faltam 684 dias para os 500 anos do Brasil. Faltam 683 dias para os 500 anos do Brasil. Faltam 682 dias para os 500 anos do Brasil. Faltam 681 dias para os 500 anos do Brasil. Faltam 680 dias para os 500 anos do Brasil. Faltam 679 dias para os 500 anos do Brasil. Faltam 678 dias para os 500 anos do Brasil. Faltam 677 dias para os 500 anos do Brasil. Faltam 676 dias para os 500 anos do Brasil. Faltam 675 dias para os 500 anos do Brasil. Faltam 674 dias para os 500 anos do Brasil. Faltam 673 dias para os 500 anos do Brasil. Faltam 672 dias para os 500 anos do Brasil. Faltam 671 dias para os 500 anos do Brasil. Faltam 670 dias para os 500 anos do Brasil. Faltam 669 dias para os 500 anos do Brasil. E da ser que quando o Brasil completar quinhentos anos vai mudar a nossa situao?

Comentrios

Existem muitos equvocos sobre o que seja escrever uma boa redao em um Exame Vestibular. preciso esclarecer que textos como este decorrem de uma falsa compreenso do que seja criatividade na escrita e que esta criatividade no um dos traos considerados positivos para avaliar redaes. O que no pode ser esquecido que h uma tarefa a ser realizada pelos candidatos, especificada na proposta de redao, para cada um dos trs tipos de texto. Se um candidato opta por fazer o tema A, dever desenvolver uma dissertao. Se fizer uma poesia ou uma narrativa, ter sua redao anulada. Assim tambm ocorre nos outros dois tipos de texto. Se a opo for o tema B, o que se espera a construo de uma narrativa, assim como se a opo for o tema C, o candidato dever escrever uma carta argumentativa.

Tema B
Imagine-se nesta situao: um dia, ao invs de encontrar-se no ano de 1998, voc (mantendo os conhecimentos de que dispomos em nossa poca) est em abril de 1500, participando de alguma forma do seguinte episdio relatado por Pero Vaz de Caminha: Viu um deles [ndios] umas contas de rosrio, brancas; acenou que lhas dessem, folgou muito com elas, e lanou-as ao pescoo. Depois tirou-as e enrolou-as no brao e acenava para a terra e ento para as contas e para o colar do capito, como que dariam ouro por aquilo. Isto tomvamos ns assim por o desejarmos; mas se ele queria dizer que levaria as contas e mais o colar, isto no queramos ns entender, porque no lho havamos de dar. (Caminha, Pero Vaz de. Carta a El Rey Dom Manuel.)

Redija uma narrativa em 1 pessoa. Nessa narrativa, voc dever:

a) participar necessariamente da ao; b) fazer aparecer as diferenas culturais entre as trs partes: voc, que veio do final do sculo XX, os ndios e os portugueses da poca do descobrimento.

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Comentrios sobre o Tema B

No Tema B 99, esperava-se que o candidato, considerando os conhecimentos de algum do fim do sculo XX, construsse um narrador que participasse de alguma forma do episdio narrado por Caminha. Assim sendo, esperava-se que fossem exploradas, de forma relevante, as diferenas culturais entre portugueses, indgenas e algum dos dias de hoje, observveis, por exemplo, em fatos como os seguintes: q os portugueses aliavam aos interesses econmicos um certo intuito religioso. Eram catlicos e pretendiam, ao conquistar a terra, cativar os nativos para sua religio. Da a presena dos elementos ligados liturgia catlica: a cruz, o rosrio, etc. q embora no entendessem com que tipos de seres estavam lidando (at que ponto seriam humanos?), os portugueses sempre viram nos ndios seres menos dotados e facilmente enganveis; q os portugueses no concebiam seres sem malcia e sem noo de pecado e, por isso, espantavamse de ver os ndios nus, a viver sem nenhum constrangimento; q ao defrontarem-se com os brancos com suas vestes e embarcaes vistosas, os ndios acreditavam que eles viessem de um mundo superior (dos deuses) e que, por isso, eles detivessem poderes mgicos. Alm da compreenso da seqncia de aes do ndio (atrado pelas contas de um rosrio, pede-as para si e envolve-as em seu pescoo; a seguir, tira-as da e enrola-as no brao; acena para a terra, para as contas e tambm para o colar do capito), o aluno deveria levar em conta que Caminha supe que os ndios trocariam aquilo (as contas e o colar) por ouro. Essa suposio tem a ver com o possvel dourado do colar (corrente ou cordo) do capito. Deveria ficar claro para o candidato tratar-se de uma suposio fundada num desejo dos portugueses e no no significado real dos gestos do ndio.

Exemplo de redao

A roda nua de lanas. Pequeno pnis com adornos na glande. Lana e cip, cip. Levanto os olhos, rostos franzidos, expresses endurecidas. Mas os olhos inquietos os denunciaram. Estou procurando, procuro, procuro. Mas que azul esse? Cu pleno. ndios? Sim, ndios. ndios e lanas. O cheiro do dia denso, quente. Olho-os fixamente. E, pela primeira vez, vejo homens em roupas pesadas, ornados com brases e listas douradas. Minha nudez, tambm estou nu, meus plos todos pontilhados de areia. Meu Deus. Meu Deus. Fico repetindo baixinho, fecho os olhos, meu Deus. Ainda no sei, um ndio passa ao meu lado, gargalha, seus msculos duros bastante protuberantes. O que est havendo? Minha nudez, minha aliana, at minha aliana fora do dedo. Ouo o sorriso confuso da tarde, os ndios se afastam. Levanto-me. Ancorados no mar, navios solenes, grandes. Um, dois, onze navios. Mas... caravelas? Sim, caravelas. Eu, caravelas ancoradas no mar, ndios nus, eu nu, homens fardados em veludo vermelho, espadas paralelas s pernas. Olho os ndios minha frente. Aproximam-se dos homens brancos cheios de ornamentos. To solenes quanto as caravelas. E a minha relutncia, no, no quero compreender, pelo menos no agora. Estou com medo. Mas por que no me tocaram, por qu? No sei, pouca coisa entendo. Poucos ndios de olhos arregalados e s vezes rindo ao redor dos homens de veludo. Percebo que falam portugus, foi alvio o que senti? Ou foi uma comiserao grossa, uma dor to repentina que me fez confundir o que sinto? A verdade comea a desnudar-se aos poucos, fecho os olhos para no v-la. Caminho em direo ao grupo, h dezenas de grupos de homens de veludo e ndios nus pela praia. Um ndio aponta com curiosidade para um rosrio esbranquiado, acho que so prolas. Toca-o com cautela, retrai o brao. O homem aveludado retira-o do pescoo, estende-o ao ndio, o qual comea a rod-lo nas mos, sorrindo. Depois aponta para um colar de pedras verdes que pende pelo pescoo de um homem um pouco afastado do grupo. Nesse instante, abaixo-me, j sentindo a acidez de minhas lgrimas quentes. Meu Deus, no acredito. Um misto de dor e dio, fantasia e areia quente lesando meus ps. O dio como pretexto, mas por que esses homens todos de veludo, todos solenes e transpirando? Perplexos, perplexo o ndio, sob a proteo de sua nudez quase agressiva, em busca do rosrio. E eu nu. Nu. A nudez de compreender o que agora vejo. Ser que estou deixando de me ser? Transformei-me em qu? Em pompa de caravela. Os rostos jorrando suor, os portugueses, j no me quero. Meu Deus, o que isso? Solido. Agora eu sei eles no me vem. O ndio insiste, a voz anavalhada urrando pelo colar esverdeado. O silncio repentino. Uma sbita compreenso: no se tocam. E o choro retorna intenso, o rosrio vai destru-los. Eles no me vem. Ontem, a lana, a cuia, o beijo. Hoje, o rosrio de prola e as roupas de veludo. Amanh, no meu hoje, a escria, a ciso do mundo, a destruio de corpos feridos. Meu corpo nu ferido. A sensao de culpa, a calma diante da crueldade da minha situao. Acordei no momento em que se corrompe a pureza, a inocncia, a simplicidade. Estou me tornando um cmv

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plice? No sei, e eles no me vem. Nenhum deles. Nenhum deles. Mas eu vejo, estou frente. Estou no meu hoje. Posso lanar meus olhos comiserados para eles. Entender! Entender por que estou aqui, por que no me vem, no me interessa. Apenas me di o que vejo. O que vejo me entristece, me enlouquece, extrai de mim o desejo de entender como tudo isso aconteceu. Enxergo a face, a areia arranha a minha pele. O rosrio no brao do ndio, como pulseira. Se ao menos pudesse arrancar de seu pulso aquelas prolas malditas! Contraste engraado. E, num sbito segundo de dio e amor enlouquecidos, corro em direo ao ndio, agarro o rosrio, puxo-o com fora. As prolas estilhaadas caem sobre a areia. Esto todos imveis, o mar inerte. E, sobre a areia, brilhando esperanosas, as contas de prola quietas sob o sol incerto do cu nu. Como eu.
Comentrios

No tema B deste ano pediu-se uma narrativa em primeira pessoa. O autor deste texto no s utilizou esse foco narrativo, como tambm centrou o desenvolvimento da histria na figura do narradorpersonagem, algum do sculo XX que, de repente, v-se em 1500 diante de ndios e portugueses daquela poca. As idias e sentimentos desencontrados que se alternam em sua mente so enfocados desde a primeira frase, quando, atravs da descrio daquilo que ele v, ns, leitores, somos atirados mesma sensao de estranhamento com que ele se depara. A partir desse incio inquietante, as descobertas vo se acumulando numa vertigem crescente (a viso do cu aberto, dos ndios, dos portugueses, a descoberta da prpria nudez) que atinge o seu pice no momento em que o narrador percebe que no pode ser visto pelos outros. Neste momento, todos os indcios que se acumulavam revelam a verdade que ele se recusava a compreender: o fato de que ele est realmente presenciando o primeiro contato entre ndios e brancos no pas, o incio da destruio de toda uma cultura, a corrupo da pureza, da inocncia e da simplicidade dos ndios e no pode fazer nada para impedir que isso acontea. Porm, diante da possibilidade de tornar-se cmplice por no agir, o narrador toma uma atitude desesperada: corre em direo ao ndio e arranca-lhe o rosrio do pulso. O texto se encerra com esse gesto, e o leitor fica suspenso entre a convico de que o esforo foi intil, j que o nosso mundo permanece inalterado, e a esperana de que algo tenha se transformado, esperana refletida no brilho das prolas sob o sol incerto do cu nu. O trabalho do candidato, no entanto, no se restringe excelente caracterizao das idas e vindas na conscincia do narrador, em que se alternam a perplexidade, a inquietao, a vergonha, a comiserao, a dor e o dio; tudo no texto construdo de forma a que essas sensaes tenham peso e cor. O tempo da narrativa, por exemplo, presentifica a ao: as frases nominais no incio do texto, assim como os verbos no presente (levanto os olhos, procuro, olho-os), faz com que o leitor adira conscincia do narrador e se envolva como ele nos acontecimentos; assim, a sua surpresa e perplexidade tambm a nossa, tambm nosso o dio iminente destruio. O progressivo entendimento da situao em que o narrador se encontra d-se no apenas atravs das suas reflexes, mas tambm com uma pertinente descrio do cenrio. A primeira imagem da narrativa a roda nua de lanas, seguida pelo pequeno pnis com adornos na glande tanto uma quanto a outra j prenunciam a descoberta futura da nudez do protagonista, que retomada habilmente no ltimo pargrafo, com o cu nu. desnecessrio chamar a ateno para a funo simblica dessa nudez, remetendo pureza e a inocncia dos ndios, que sero inevitavelmente corrompidas; clara funo simblica tem tambm a ausncia de aliana no dedo do narrador, em contraposio ao rosrio que o ndio amarra no brao como pulseira e que j denota a sua submisso. Se o narrador, o espao e o tempo esto unidos organicamente para compor o enredo dessa narrativa, tambm as personagens so muito bem caracterizadas: descrio precisa e detalhada do protagonista, com a clarificao crescente da sua conscincia atravs da alternncia de diversas idias e sensaes, acrescenta-se a descrio mais sucinta, mas no menos precisa, dos ndios e dos portugueses. Atravs de detalhes que vo se acumulando (os rostos franzidos, as expresses endurecidas, os msculos duros, os olhos arregalados, os gestos cautelosos e a voz anavalhada dos ndios; as roupas de veludo vermelho, as espadas, os ornamentos, o suor e o ar solene dos portugueses), as figuras vo pouco a pouco ganhando forma e consistncia. Concluindo a leitura deste texto, observamos que, alm de construir uma narrativa em que todos os elementos esto integrados num enredo que cumpre com excelncia o que se pede na proposta do tema B, o candidato no se limita a assinalar as diferenas entre as trs culturas envolvidas no encontro (a do protagonista proveniente do sculo XX, a dos portugueses e a dos ndios); interpreta o valor simblico dos objetos envolvidos na troca percebe que o rosrio de prolas apenas o incio da ciso do mundo, v claramente o momento do encontro entre portugueses e ndios como o momento da corrupo da pureza, da inocncia e da simplicidade: o rosrio vai destru-los. E, no ltimo gesto do protagonista, na tentativa pattica de alterar a histria, marca o seu repdio a tudo isso.

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Exemplo de redao

Delrio Histrico No me lembro bem de como tudo comeou. A ltima coisa de que me lembrava era que estava numa roda de amigos discutindo sobre a campanha dos 500 anos do Brasil da Globo, quando me vi na pele do cachorro de um marinheiro. Estvamos em alto-mar e a embarcao parecia bem antiga, alis, no s a embarcao como os tripulantes tambm. Estes pareciam que nunca tinham tomado banho, digo isso pelo cheiro que chegava a me enjoar. Eles usavam umas roupas estranhas e falavam algo que parecia portugus. Resolvi dar uma volta pelo barco, at que percebi que de alguma forma eu tinha vindo parar na nau que descobriria o Brasil. Dito e feito, no dia seguinte chegamos ao Novo Mundo. Ficamos rodeando a costa por algum tempo, apreciando aquela magnfica cobertura verde. Aqueles navegantes nem imaginavam que toda aquela floresta seria devastada no futuro e a importncia de se preservar a natureza. Foi quando algum avistou ndios na praia. O capito mandou ancorar o barco e ordenou alguns outros, que estavam passando vinagre no poro, embarcar algumas mercadorias num barco menor. Nunca entendi porque eles passavam vinagre no poro mas tambm no liguei muito. No barco pequeno ia o capito na frente, o escrivo, o padre e trs marinheiros. Eu tambm fui, s que escondido no meio das coisas. No perderia aquilo por nada. Quando todos desembarcaram, dei um jeito de encontrar uma fresta para observar. O padre entregou seu rosrio a pedido de um ndio, que brincou um pouco com as contas e apontou para o colar do capito. Como nada fizera, devolveu o rosrio ao padre e ficou a observar um estranho pssaro. Um dos marinheiros, a mando do capito, veio at o barco pegar a galinha que estava a meu lado e que o ndio tanto olhava. Percebi que esse marinheiro tinha o corpo coberto por feridas e estava meio plido. Se no recebesse tratamento logo, provavelmente morreria. Quando chegou perto dos nativos, ele jogou a ave em sua direo. Eles ficaram assustados, no por terem jogado a galinha neles mas nunca terem visto antes um pssaro no saber voar. Foi quando o padre sugeriu ao capito que realizasse uma missa. A primeira, neste solo recmdescoberto. Aproximaram-se de uma pedra enorme e ficou s o padre a falar, todos se sentaram e se colocaram a ouvir, inclusive os ndios. Fazia um calor insuportvel e eu queria sair debaixo daquele peso. Aquela era minha chance, sair enquanto todos rezavam. Maldita hora em que resolvi sair. Enquanto me dirigia a mata fechada, um outro grupo de nativos, esses com lanas, arcos e flechas, me viu e comeou a correr atrs de mim. Disparei feito um foguete em direo ao barco quando tropecei e desmaiei. Acordei no sof, de volta ao sculo vinte, rodeado pelos mesmos amigos da discusso, com uma tremenda dor de cabea. Eles me explicaram ento que eu tinha escorregado na escada da adega e ficava latindo o tempo todo. Nunca expliquei a eles a inslita experincia que tive. Aqui o candidato cumpre o que foi pedido: constri uma narrativa do ponto de vista de algum do sculo XX, considerando as diferenas entre a sua cultura, a dos portugueses e a dos ndios. Essas diferenas, porm, limitam-se aos aspectos mais superficiais: as roupas estranhas e o mau cheiro dos portugueses, o espanto e a agressividade dos ndios. Mesmo nos momentos em que o narrador poderia contrapor os seus conhecimentos aos dos homens do sculo XV, ele se limita a observaes ingnuas: aqueles navegantes nem imaginavam que toda aquela floresta seria devastada no futuro e a importncia de se preservar a natureza; se no recebesse tratamento logo, provavelmente morreria. O fato de o protagonista ter se transformado num cachorro, que poderia ter sido explorado como efeito cmico ou como estopim para maiores complicaes na trama, no desenvolvido, e acaba se tornando quase irrelevante. Ainda com relao figura do narrador, no h nenhum espanto, nenhuma perplexidade, quando ele percebe que voltou no tempo. A prpria percepo desse retorno (ao contrrio do texto anterior, em que a situao ia se tornando mais clara pouco a pouco, em meio dvida e inquietao do protagonista) simples e sem conflitos: Resolvi dar uma volta pelo barco, at que percebi que de alguma forma eu tinha vindo parar na nau que descobriria o Brasil. O episdio do encontro entre ndios e portugueses tampouco apresenta qualquer conotao maior que a de um simples episdio pitoresco a ser descrito; no h sequer um esboo de interpretao do significado daquela troca. Assim, embora este texto cumpra corretamente a tarefa proposta, ele no vai alm disso, e estamos longe da complexidade e da sutileza presentes na narrativa anterior.

Comentrios

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Exemplo de redao

O olhar srio Era uma quarta, estvamos prximos das comemoraes escolares para o dia do descobrimento do Brasil e por isso nosso professor de histria pediu para que abrssemos o livro no referido assunto. GRRR!! Eu odiava histria, principalmente as roupas bregas daqueles que apareciam nas enciclopdias como heris do passado. Oras, descobrir o Brasil, grande coisa!! Eu viajo todos os anos para a Europa! Meu pai vive mais no Japo do que aqui! No consigo imaginar o porqu de tamanha admirao... Bem, j que a aula no acabava, resolvi tentar participar e comecei a fixar os olhos na figura de Pedro Alvares, nosso descobridor. Figura que nosso mestre insistia: Vejam meus alunos, o olhar srio, vindo do orgulho por ter descoberto as riquezas desta nao! Olhei, olhei at ver a figura piscar. Piscar?! Levantei a cabea e em volta de mim j no se encontravam mais as carteiras, o ventilador, as paredes! Olhei para a frente e dei de cara com a figura que segundos atrs piscava mas que agora bradava comigo: O que fazes com estas estranhas vestimentas hein marujo!? Deixes para l, v e se troque pois estamos atracando em terra desconhecida! Meio atordoado, vesti as roupas que me deram. Os outros do navio tambm me olharam atordoados mas o interesse pela terra era maior. Tudo era estranho pois s haviam cordas, barris, trapos! Onde estariam as mquinas, os interruptores, o computador de bordo? Minha confuso durou at grito cort-la: capito, os marujos esto voltando da nova terra! Para surpresa geral vinham com eles, adivinha s, ndios! Minha face ostentava o mesmo espanto que a dos nativos, pelados e vermelhos, muito vermelhos. Eu ainda estava espantado quando vi os ndios se acomodarem a ponto de pedirem umas contas de rosrio brancas que estavam sobre um caixote. Um deles colocou a pea no pescoo enquanto sinalizava para o colar do capito. Sinalizava alis, como se propusesse uma troca. Percebi no ar dos lusitanos a mudana de expresso de espanto para sorrisos e perguntei para o capito o motivo da alegria. A resposta estava no fato de que achavam que os nativos dariam ouro em troca das peas e uma frota encaminharia-se para a terra para efetuarem o negcio. Horas depois estavmos, eu e os marujos, em terras do novo lugar, alis, belssimo lugar. Avistei alguns animais que segundo meu professor de biologia j eram extintos. Lamentei a lembrana pensando na crueldade do homem quando um estouro caminhou no ar! BUM, gritavam as ferozes espingardas portuguesas pois acabavam de descobrir a no existncia do ouro. Onde j se viste, trocar um rosrio por um punhado de frutas!! Vamos companheiros, ensinar ao hereges o valor da nossa gente! Gritava o encarregado da expedio. Aps a matana, voltamos para a caravela e fixei de novo na figura de Cabral que sabendo do ocorrido e principalmente da no existncia de ouro, sustentou um olhar srio, o mesmo olhar que o professor se referia... Foi nessa hora que olhei para o lado e vi a mudana: tudo tinha voltado inclusive os alunos e o professor. Eu no estava mais com as antigas vestimentas e passado todo o susto comecei a prestar ateno no professor que voltava a tecer elogios sobre o olhar de Cabral. Este um exemplo de texto que, a partir de um nico elemento, constri todo o seu enredo. Neste caso, o elemento, como j nos indica o prprio ttulo, o olhar srio de Cabral: no momento em que o v piscar, durante a aula de histria, que o narrador-personagem atirado ao passado, e a ele que retorna no final da narrativa, numa estrutura circular. Desde o incio do texto j se contrapem aqueles que sero os dois plos da narrativa: o olhar desconfiado e irreverente do narrador, um estudante que odeia histria e que no v nenhum sentido na glorificao dos descobridores do Brasil, e o olhar srio e solene de Cabral, que sintetiza a viso corrente, defendida pelo professor, de que os portugueses teriam sido bravos heris. Atravs da narrao daquilo que ele presencia em sua volta no tempo, o protagonista gradualmente desconstri essa imagem herica: mostra o interesse exclusivamente econmico dos portugueses e a sua hipocrisia ao caracterizar os ndios como hereges no em razo de sua religio, mas quando descobrem que eles no tm ouro. As diferenas temporais soam um pouco foradas: o narrador estranha no encontrar um computador de bordo no navio (estranharia se se tratasse de um navio da nossa poca?) e encontra alguns animais que segundo meu professor de biologia j eram extintos sem especificar que animais seriam esses. H uma tentativa de marcar as diferenas entre o protagonista e os portugueses atravs da fala destes, mas o candidato se engana, cometendo um deslize gramatical, ao colocar na boca de um deles a frase onde j se viste. De qualquer maneira, a interpretao dos interesses ocultos dos portugueses e das conseqncias desse primeiro encontro para o futuro dos ndios bem clara. Com o retorno da narrativa figura inicial de Cabral e do seu olhar srio, mostra-se que era justificada a desconfiana inicial do narrador e que os elogios tecidos pelo professor so um grande equvoco.

Comentrios

redao 1 fase
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Anulaes
Exemplo de redao anulada

De volta ao passado Diario de vos: 12 de abril de 2000. Tudo pronto. Doutor Vitor relatando Apos 20 anos de pesquisa eu desenvolvi a maquina do tempo que H. G. Wells sempre sonhou, e estou prestes a vaze a primeira viagem temporal da historia; destino: abril de 1500; lugar: caravela de Cabral. Essa maquina tem mesmo principio do tele-transporte, so que ao inveis de se transportar para o destino ele tambm o eleva para uma epoca definida. Doutor o reator esta pronto. Bem hora de partir. Iniciar seqncia de transporte! 5...4...3...2...1 ativar! Vejo meu laboratrio sumir e um deposito aparecer. Terra a vista! Gritou algum la fora. Computador iniciar hologramas de ambientao. Pronto Doutor. Vamos ver o Brasil original. No mais do que 6 horas tinham se passado e ns ja tinhamos desembarcado. Alguns homens levaram um susto com o que na nossa epoca comum, homens e mulheres semi-nus, o que para o indio normal pois ele no tem o pudor do branco, o mais engraado que na nossa epoca nos vestimos assim com obijetivos sexuais. Agora uma coisa que nunca muda so as festas dos brancos, enquanto que para o indio a festa religiosa, para o branco farra com muita bebida alcoolica e sexo. ... Fez uma semana que estamos aqui e eu posso ver o orgulho do branco por ser civilisado, vejo como eles fazem os indios de bobos, enchem a cara deles de alcool, estrupam as mulheres e at alguns homens, nessa epoca brincadeira, na minha epoca crime. Vou voltar pois no consigo ver mais essas atrocidades contra esse povo ingenuo. Computador, inicie seqncia de retorno. Embora haja aqui um narrador pertencente ao sculo XX que volta at 1500 e presencia a diferena entre as trs culturas (atendo-se sobretudo ao aspecto moral: contrape o pudor dos portugueses naturalidade dos dias atuais com relao nudez; a pureza e a religiosidade dos ndios nossa sociedade que valoriza o sexo e a farra com muita bebida), esta redao foi anulada porque o candidato desconsiderou completamente o episdio de troca narrado por Caminha, que era parte da proposta do tema B e no podia ser ignorado. Haviamos acabado de desembarcar vindos de portugal. Saimos em um cortejo, liderado pelo capito com o intuito de explorar o interior das terras que a pouco tempo haviam sido descobertas. Recebendo orientaes da rota que deveria seguir, passei a liderar o grupo. Seguimos pelas colnias e trilhas existentes, at que acabei avistando um deles. O capito tomou-me a frente demonstrando ser o lder. O ndio acenando, pegou umas contas de rosrio e colocou-as no pescoo, passando a gesticular de modo estranho; nenhum de nos entendiamos. Tirando as contas do pescoo, o ndio as enrolou no brao passando a acenar para a terra, para as contas e para o colar do capito; gestos que demonstravam estar disposto a levar as contas e o colar. Fingimos no entender o desejo do ndio pois no iriamos lhe dar as contas e o colar. Acabei passando acreditar que o ndio nos daria ouro em troca daquilo. Se observarmos o que vem especificado no item b da proposta: fazer aparecer as diferenas entre as trs culturas: voc, que veio do final do sculo XX, os ndios e os portugueses da poca do descobrimento, notamos que o candidato no cumpriu o que lhe foi pedido. Nada nesta narrativa indica que o narrador seja algum proveniente do sculo XX; pelo contrrio: o modo como ele age e se insere na histria leva a crer que se trata de apenas um membro da tripulao portuguesa, sem nenhum conhecimento do futuro.

Comentrios

Exemplo de redao anulada

Comentrios

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Tema C
Faa de conta que voc tem um amigo em Portugal que confia muito em voc e que estava pensando em passar uma temporada no Brasil e talvez at em migrar. Suponha tambm que, recentemente, ele lhe tenha escrito uma carta dizendo que est pensando em abandonar tal projeto, em conseqncia das notcias sobre o Brasil que tem lido ultimamente. Para justificar-se, ele incluiu na carta a seguinte amostra de manchetes, que o impressionaram, publicadas com destaque em menos de um ms, em um nico jornal:
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FALTAM GUA, LUZ E TELEFONE NAS ESCOLAS, DIZ PESQUISA DO MINISTRIO DA EDUCAO (Folha de S. Paulo, 16 de setembro de 1998) METADE DOS ELEITORES NO TM 1 GRAU (Folha de S. Paulo, 20 de outubro de 1998) BRASIL CAMPEO DE CASOS DE DENGUE, LEPRA E LEPTOSPIROSE NAS AMRICAS (Folha de S. Paulo, 21 de setembro de 1998) MISERVEIS SO 25 MILHES (Folha de S. Paulo, 26 de setembro de 1998) 83% SO ANALFABETOS FUNCIONAIS (Folha de S. Paulo, 26 de setembro de 1998) PARTOS DE MENINAS AUMENTARAM 81% NO RIO (Folha de S. Paulo, 29 de setembro de 1998) SP DESPEJA NA RUA UM TERO DE SEU LIXO (Folha de S. Paulo, 4 de outubro de 1998)

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Escreva-lhe uma carta na qual, colocando em discusso as manchetes acima, voc tenta convenc-lo de que, apesar de haver de fato problemas, a imagem que se faz de nosso pas, a partir do noticirio, parcial, e que, portanto, continua valendo a pena vir para o Brasil.

Comentrios sobre o Tema C

O candidato atento s caractersticas do tema C deve ter notado que o de 99 trouxe uma peculiaridade em relao aos anos anteriores: tradicionalmente, pedia-se que fosse redigida uma carta a destinatrios conhecidos, quer atravs da mdia (Fernando Collor, Marta Suplicy, Antnio Ermrio) quer atravs da coletnea (Sr. E.B.M., General Nilton Cerqueira, etc....). Em outras palavras, para que a imagem do interlocutor fosse construda, o candidato dispunha de informaes que o mundo real lhe fornecia, ou que a prpria prova lhe apresentava. A tarefa do Tema C 99, no entanto, apresentou como interlocutor nada mais, nada menos que o ilustre senhor...AMIGO?? Como assim? Para um amigo, eu escreveria uma carta contando as novidades da minha vida, perguntaria como vai a vida dele, faria algumas confidncias, recordaria alguns episdios da nossa amizade. Mas como poderia esta minha carta ser argumentativa!? Como eu poderia construir a imagem de uma pessoa que eu conheo... to bem!? Ora, se o amigo meu, ningum tasca, eu vi primeiro! Portanto posso caracteriz-lo da maneira como bem entender??? Sim e no. Lendo atentamente a introduo ao Tema C, notamos que no se trata de um amigo qualquer, mas sim de algum que q est em Portugal e deseja vir ao Brasil (talvez morar aqui) q est (mal) impressionado com as notcias que tem lido sobre o Brasil ultimamente q confia muito em voc. Ento, o que seria mais importante na construo da imagem do meu interlocutor? Dizer que ele baixinho, bigodudo e simptico, que mora no Alm-Tejo e padeiro, ou ressaltar a insegurana dele em deixar seu pas de origem e vir morar num pas de situao scio-econmica duvidosa? Perceba que a proposta da prova no avaliar o seu grau de intimidade para com seu amigo, mas sim sua capacidade de convenc-lo objetivamente a vir para o Brasil, certo? Para tanto, voc no vai utilizar-se de chantagem emocional de qualquer espcie, nem mesmo tentar intimid-lo, ameaando romper a amizade de vocs, etc... Lembre-se de que, alm de ser uma carta, o tema C prope um texto argumentativo e, para executar tal tarefa, voc dever acionar a coletnea (a amostra de manchetes, que seu amigo gentilmente recortou do jornal e enviou para voc). A partir desta, seu projeto de texto deveria elencar argumentos capazes de mostrar ao seu amigo que a imagem que se faz do nosso pas, a partir do noticirio, parcial, e que, portanto, continua valendo a pena vir para o Brasil. Ou seja, voc poderia, por exemplo:
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q q q

expor o contedo das manchetes em questo, relativizando os fatos negativos, atribuindo sua divulgao a um certo vis sensacionalista do jornalismo aceitar algumas manchetes como verdadeiras e considerar outras discutveis ou parciais, mostrando o outro lado delas aceitar que h um conjunto de problemas reais, que as manchetes resumem, mas acrescentar um conjunto de fatos/dados positivos a respeito do Brasil.

Tendo agora em mente o que era fundamental para a boa execuo da tarefa proposta pelo Tema C, vamos ao seguinte exemplo:
Exemplo de redao

Campinas, 29 de outubro de 1998. Senhor Marcos, Li com muita ateno sua carta enviada a mim semana atrs e afirmo: o senhor est equivocado. Seu argumento parte de uma premissa extremamente ingnua: aquela que procura associar a viso de um nico meio de comunicao a subdesenvolvimento. Por conseqncia, o senhor adota uma postura radical e reducionista ao desistir da vinda ao Brasil, ignorando o contexto poltico em que as notcias foram divulgadas. Vejamos: O senhor parte do pressuposto de que o jornal Folha de So Paulo espelha, de maneira imparcial, a realidade brasileira. A est um primeiro equvoco. Ao esquecer o carter ideolgico presente na divulgao e veiculao das manchetes, o senhor ignora a posio do jornal frente s eleies ocorridas no pas, frente aos grupos dominantes, frente ao poder institudo. A crena inocente na imparcialidade da Folha de So Paulo oculta sua existncia enquanto instituio de poder, rgo de comunicao de massa, que divulga a apologia da civilizao ocidental, da civilizao do dinheiro, do lucro, da crena presunosa na lei do mercado. O problema, portanto, origina-se na adoo de uma premissa dessa natureza, que o faz crer ingenuamente na viso de um nico rgo de imprensa. Concordo com os problemas estruturais que o pas enfrenta, mas discuto a leitura superficial e descontextualizada das manchetes do jornal, que, apesar de supostamente democrtico, extremamente conservador. Ao citar a quantidade de analfabetos funcionais e de leitores sem 1 grau, o jornal claramente induz os leitores a igualarem discernimentos com escolaridade, propondo, implicitamente, a incapacidade de escolhermos nossos governantes. Ao indicar a ausncia de fatores estruturais e essenciais nas escolas (gua, luz, telefone), a Folha, atravs de um discurso fortemente apelativo e demaggico, cria uma imagem relativamente distorcida da realidade educacional brasileira, intensificada pelo interesse eleitoreiro da instituio. Atacando fortemente as duas metrpoles nacionais, So Paulo e Rio de Janeiro, o jornal demonstra sua faceta ideolgica e manipuladora, desejando influenciar na escolha da esfera poltica e econmica que se formou nas eleies. O problema, portanto, a distncia que se abre entre a tica da retrica e a realidade da prtica, entre o discurso da livre imprensa e o sectarismo e parcialidade do jornal, entre a defesa incua da democracia e a manipulao perversa de leitores e eleitores, entre o Ocidente e Miami. No se trata de um discurso moralista e rebelde, mas uma tentativa de ajud-lo a perceber os implcitos que permeiam os meios de comunicao. Os problemas estruturais brasileiros nascem historicamente, da dificuldade de internalizao dos valores da cultura ocidental civilizada. No so conseqncias apenas dos atuais governantes. Ainda espero sua vinda ao Brasil. Ainda espero que perceba a parcialidade de indicar a quantidade de miserveis presentes no pas, explicitando os interesses de poder da instituio Folha de So Paulo, os interesses econmicos e, por conseqncia, interesses eleitoreiros. Ainda creio que o senhor perceba a parcialidade e precariedade tica da imprensa brasileira, em especial do jornal que citou. Por fim, perdoe-me o senso comum, mas vale a pena a vinda ao Brasil. Atenciosamente, L.A.H.

Comentrios

O que mais nos chama a ateno neste texto o tom formal com que o amigo tratado. O candidato poderia ter optado por no cham-lo de senhor, mas sim querido Marcos, ao invs de despedir-se com um atenciosamente, dizer um forte abrao, at logo, etc. Poderia tambm ter comentado algo a respeito da profisso, do cotidiano de seu amigo para que este ganhasse uma dimenso mais consistente. Caso tais elementos aparecessem no interior da carta (e, eventualmente, contribussem para fortalecer o projeto de texto), de forma alguma o candidato teria realizado inadequadamente a tarefa (pelo contrrio!). No entanto, no seria adequado que em sua carta somente constassem infor-

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maes deste tipo (Como vai a tia do Carmo?, E a padaria?, E esta barriguinha, ser que tem jeito?, etc., etc.). Mas, ao abrir mo da caracterizao mais informal do interlocutor, ser que este candidato conseguiu construir uma imagem suficientemente definida do mesmo? Logo no primeiro pargrafo, o candidato afirma que o Sr. Marcos est equivocado, pois est partindo de uma premissa extremamente ingnua e que est adotando uma postura radical e reducionista. No segundo pargrafo, dito que o destinatrio ignora a posio do jornal (no caso, Folha de S. Paulo) frente s eleies ocorridas no pas..., e que demonstra uma certa crena inocente na imparcialidade do referido jornal. Mais adiante, no penltimo pargrafo, o remetente diz que a carta que escreve tem o propsito de ajud-lo a perceber os implcitos que permeiam os meios de comunicao. Trocando em midos, o candidato caracteriza seu interlocutor como algum que tem uma viso muito limitada dos fatos que ocorrem no Brasil, pois acredita cegamente (ou ingenuamente) nas manchetes de um nico rgo de imprensa, desconsiderando totalmente o contexto em que estas foram publicadas (nas eleies), bem como a orientao ideolgica daquele jornal. Portanto, o Sr. Marcos equivocado, ingnuo, radical e reducionista. E, uma vez que a prova no busca avaliar o grau de intimidade entre remetente e destinatrio, este texto demonstra que o candidato entendeu e executou adequadamente a tarefa proposta. Em contrapartida ingenuidade abundante do interlocutor, o projeto de texto do candidato no nada ingnuo. Ao traar o perfil do Sr. Marcos, o autor j est cumprindo em parte o tema proposto: a imagem que se faz de nosso pas, a partir do noticirio, parcial. Das manchetes citadas na carta do Sr. Marcos, o candidato destaca o seguinte aspecto: atacar os problemas educacionais (quantidade de analfabetos funcionais, problemas de infra-estrutura nas escolas) no passa de um discurso demaggico e apelativo muito apropriado para a poca de eleies, que tem como objetivo ltimo afirmar que o eleitorado brasileiro incapaz de escolher seus governantes. Ao concluir, o autor afirma que os problemas estruturais brasileiros nascem historicamente, da dificuldade de internalizao dos valores da cultura ocidental civilizada. Desta forma, os problemas do Brasil so muito mais complexos e preciso conhecer este pas e sua histria para entend-lo; a superficialidade e parcialidade de algumas manchetes de um jornal no conseguem traduzir a situao real do mesmo. Afinal, vale a pena vir para o Brasil? Segundo o autor, sim. Talvez mais pelo desafio do que por alguma espcie de vantagem ou aspecto positivo (note que o candidato no aponta nenhum!). No entanto, no podemos deixar de admitir que ele cumpre a segunda parte da tarefa, pois consegue relativizar o contedo das manchetes em questo, atribuindo sua divulgao a um certo vis sensacionalista do jornalismo. E, dentro deste projeto de texto, tentar convencer o amigo atravs do clima, do carnaval e do futebol no cairia nada bem...
Exemplo de redao

Feliz (RS), 29 de Novembro de 1998. Ao meu prezado amigo Joaquim. Respondo-lhe pela ltima carta que recebi, e devo confessar a tristeza em saber que tais notcias o preocupem. Desde que sa de Coimbra, h trinta anos, no posso dizer que nunca me arrependi de ter vindo ao Brasil e deixado a Europa, mas continuo acreditando ter tomado a deciso mais acertada. Gostaria de lembr-lo do tamanho do Brasil, o maior pas da Amrica do Sul. natural que pases maiores possuam problemas maiores. Estes, ainda, no so como uma praga que assolam todo o pas. Eles se concentram perto das grandes metrpoles urbano-industriais como So Paulo que possui tanto lixo por ser responsvel por quase 50% da produo industrial brasileira. Realmente, Joaquim, essa notcias assustam um indivduo qualquer, procurando um emprego qualquer. O que j no aconteceria a um engenheiro como voc. Nessas pesquisas estatsticas sobre o Brasil nunca so levados em conta fatores importantes como a qualidade para ser empregado. E obviamente atravs de um emprego tm-se acesso a cultura. Talvez ao transferir ou tirar seu ttulo de eleitor no Brasil, se voc escolhe ficar por aqui, teria uma surpresa: Aqui os eleitores so obrigados a votar, mesmo que vivam em regies onde s plantem e colham, sem qualquer politizao. Ainda existem certos problemas com os quais no se convive no Brasil; terremotos; tsunami; Xenofobia acirrada. Lgico, este tipo de repercusso de bom lugar geogrfico no vende jornais. Cidades como Feliz e Florianpolis (SC) entre outras no sul do pas, consideradas de primeiro mundo, tm ndices de desenvolvimento humanos superiores a Portugal. Lgico, isso no manchete com letras garrafais.
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redao 1 fase
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A relativa estabilidade econmica e o aumento na independncia de produo de energia (hoje, j so 80% do que o Brasil precisa) so reflexos de um pas em grande desenvolvimento, que como os Estados Unidos e outros desenvolvidos convivem com os problemas sociais. O Brasil vm querendo emergir da condio pr-conceituada de terceiro mundo. Claro, esse tipo de notcia voc poderia encontrar no p-da-pgina. Eu lhe garanto, Joaquim, que h mais recursos, belezas naturais e oportunidades do que saem nos jornais, mas para isso voc deveria vir para c e ver o pas com seus prprios olhos. Infelizmente preciso ir trabalhar, mas espero que esta carta chegue logo a voc e que possamos usar os jornais para acender a churrasqueira quando voc e sua famlia vieram em minha casa. Aguardando Notcias, MTR
Comentrios

Neste texto, o candidato procura mostrar ao amigo Joaquim aspectos positivos para que este no cancele sua vinda ao Brasil. Para tanto, apela para o senso comum de que notcia boa no vende. Vejamos o caminho percorrido pelo autor para cumprir a tarefa proposta, ou melhor, o seu projeto de texto. O autor inicia dizendo ter sado de Coimbra h trinta anos, o que nos leva a crer que ele um imigrante portugus e que conhece Joaquim desde a poca em que ambos moravam em Portugal. Note que este pargrafo funciona (ou ao menos funciona em parte) como introduo caracterizao da imagem do interlocutor, bem como da mscara2 que o autor pode eventualmente vir a utilizar. A seguir, o amigo de Joaquim confessa que se arrependeu algumas vezes, mas que ainda acredita ter tomado a deciso mais acertada ao vir para o Brasil. Criamos, ento, a expectativa de que o remetente nos indique por que se arrependeu e depois mudou de idia. No entanto, no pargrafo seguinte, apesar do bom argumento a respeito da extenso territorial do Brasil ( natural que pases maiores possuam problemas maiores) e da concentrao dos problemas nas grandes metrpoles, ocorre uma ligeira quebra na linha de raciocnio que o candidato vinha esboando; obviamente, plenamente possvel inferirmos que tal argumento tenha levado o autor a preferir continuar morando no Brasil, uma vez que os problemas deste pas, mesmo sendo reais, so naturais e podem, de certa forma, apresentar-se diludos dada a grandeza do Brasil. Alm disto, como afirma o pargrafo seguinte, Joaquim e seu amigo dificilmente sero atingidos por tais problemas, uma vez que pertencem elite social (eis aqui a volta da imagem do interlocutor: Joaquim engenheiro). At este momento, o projeto de texto parece transcorrer sem grandes problemas. Mas a partir do quinto pargrafo, em que o candidato justifica a falta de formao escolar da maioria dos eleitores brasileiros com a obrigatoriedade do voto (inclusive de agricultores), tem incio uma srie de elogios ao Brasil, que poderiam estar melhor articulados entre si para que a prpria argumentao ganhasse fora. Mesmo assim, o candidato demonstrou ter compreendido corretamente a tarefa proposta e at poderia ter tido um desempenho acima da mdia, caso houvesse trabalhado um pouco mais o projeto de texto como um conjunto de idias articuladas que contemplassem tambm a imagem do interlocutor.

Anulaes
Exemplo de redao anulada

Caro amigo, Devido aos tais problemas que ocorreram aqui, voc no necessariamente precisa deixar de conhecer o Brasil. O Brasil possui seus problemas, a Europa, o Japo, os E.U. tambm possui. Nem todo pas perfeito. Aqui no Brasil h muitas coisas bonitas, tais como as praias, as cidades histricas, o cristo o carnaval e muitos outros, garanto que voc no vai se arrepender, alis no vai querer sair daqui nunca mais. Voc no pode perder uma oportunidade de conhecer um pas tropical com vrias espcies de animais; tudo muito bonito. Venha! Agora, se ficarmos pensando sempre no negativo, nunca iramos viajar para conhecer-mos os outros lugares. Se voc meu amigo e confia em mim, quando vier ver que eu no estava mentindo. Abraos C.A.C.M.
2

Entende-se por mscara a utilizao de um remetente fictcio cuja caracterizao possa auxiliar o desenvolvimento argumentativo do texto. Por exemplo: o candidato se faz passar por um mdico, ou um imigrante portugus, ou um padeiro...

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Comentrios

Alm dos problemas evidentes de modalidade (uso da linguagem escrita) e coeso, este texto apenas mencionou (bem de leve...) a coletnea. Temos que inferir que os tais problemas que ocorrem aqui so os mesmos das manchetes enviadas pelo amigo portugus. Tentando ser mais sintticos que o prprio autor, diramos que o projeto de texto se resume na seguinte frase: Venha para o Brasil porque, apesar dos problemas, ele liinnndo!!!! (e o candidato no est mentindo!). Obviamente, este um desenvolvimento do tema bastante ruim. A anulao, no entanto, se justifica pela no utilizao da coletnea. Um dia recebi uma carta de um amigo que estava morando em Portugal, quando ao abrir a carta, vi o que estava escrito quando o meu amigo falou que estava contente que ele escreveu essa carta, ele falou que ia vir para o Brasil, quando pensei que no poderia vir, por que ns no Brasil estamos ouvindo que a educao aqui no Brasil est sendo uma falta de educao e est sendo abisurdo com as crianas e com os idosos. Estou escrevendo esta carta por que preciso falar para voc meu amigo no vir no Brasil, porque est acontecendo vrias coisas muito runs e em Portugal no tem nada disso. Eu sei que voc quer vir no Brasil, por isso estou escrevendo essa carta para pedir alguns dias para voc meu amigo ficar por a, quando a puera abaixar eu mando outra carta. Quando ouver caso de dengue, lepra e leptospirose no encista por que essas doenas pode ser fatal e pode at matar. Se voc decidir se voc vier mande uma carta falando que voc vem, se no, no mande nada est bem meu amigo. Este um tpico exemplo de texto completamente equivocado em diversos nveis, desde tipo de texto (note que o incio da carta mais se parece com uma narrativa) at modalidade (uso da linguagem escrita) e coeso. Mas, o pecado maior o fato de que o autor tenta convencer o amigo a NO VIR para o Brasil! Neste caso, infelizmente no h salvao... Anulao em tema.

Exemplo de redao anulada

Comentrios

redao 1 fase
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30

As doze questes gerais que compem a prova da 1 fase do Vestibular Unicamp so elaboradas com o objetivo de verificar se h domnio de conceitos bsicos, se o candidato sabe tratar dados que lhe so apresentados (isto , sabe ler, compreender, interpretar e relacionar esses dados) e se consegue redigir sua resposta com clareza e coerncia. Nessa fase so formuladas duas questes de cada uma das seguintes disciplinas do ncleo comum do ensino mdio: Histria, Fsica, Biologia, Qumica, Matemtica e Geografia. No vestibular 99, pelo menos uma das questes de cada disciplina, foi elaborada em torno do mesmo tema, tambm central da Redao o descobrimento do Brasil. As duas primeiras questes da prova foram de Histria, abordando conceitos bsicos que devem ser do domnio de qualquer cidado. A questo de nmero 1 tratava de um tema em evidncia na mdia e nas salas de aula e, como j mencionado, atravessou toda a prova da 1 fase do Vestibular da Unicamp: o descobrimento do Brasil. Essa questo trabalhava com contedos bsicos da Histria do Brasil contemporneo enquanto a segunda questo aproveitava o aniversrio da edio do AI-5 para trabalhar com conceitos bsicos, tais como democracia e ditadura. As questes de Fsica buscaram testar habilidades elementares dentro de contextos do mundo real. A questo 3 aborda um problema tcnico de grande relevncia para o descobrimento (navegar contra o vento). A questo 4 exige interpretao de grficos. As duas questes de Biologia procuraram avaliar conhecimentos bsicos relacionados a programa de sade (Questo 5) e ecologia (Questo 6). As questes de Qumica, em geral, procuram avaliar por um lado, conhecimentos simples e fundamentais e, por outro, a capacidade de correlacionar tais conhecimentos na soluo de problemas contextualizados. Nesta prova foi apresentada uma questo de contedo bem simples e geral (Questo 7) e outra, um pouco mais especfica, de aplicao de conhecimentos a uma situao do cotidiano (Questo 8). As questes 9 e 10, de Matemtica, como usualmente, procuraram avaliar conhecimentos gerais dos candidatos, atravs de problemas simples, geralmente associados ao seu cotidiano. Nessa fase, os objetivos so especialmente os seguintes: leitura e compreenso de textos, interpretao e uso correto de informaes numricas, uso correto de unidades, familiaridade com as operaes matemticas bsicas, uso de tabelas e grficos simples. Finalmente sobre as questes de Geografia desta prova, a de nmero 11 teve como objetivo, alm de contribuir para a abordagem temtica sobre o descobrimento do Brasil, associar o perodo colonial a uma organizao do espao geogrfico especfico. A questo de nmero 12 abordava a atual situao de utilizao e de contaminao de recursos hdricos. Veja a seguir as respostas esperadas, a pontuao atribuda a cada questo e comentrios feitos pela banca elaboradora sobre a 1 Fase do Vestibular da Unicamp.
Questo 1
A base da tese de que o Brasil teria sido descoberto por Duarte Pacheco em 1498 gira em torno de seu manuscrito intitulado Esmeraldo de situ orbis produzido entre 1505 e 1508. Trata-se de um relato das viagens de Duarte Pacheco no s ao Brasil como tambm costa da frica, principal fonte de riqueza de Portugal no sculo XV. O rei Dom Manoel I considerou to valiosas as informaes nuticas, geogrficas e econmicas contidas no documento que jamais permitiu que este fosse tornado pblico. (Adaptado de: Isto. 26 de novembro de 1997. pp. 65 66.) a) Em que o relato de Duarte Pacheco altera a verso oficial do descobrimento do Brasil? b) Por que, no contexto da expanso ultramarina, Portugal procurou manter este relato em segredo? c) Quais os interesses de Portugal com a expanso ultramarina?
Resposta esperada

Esta questo testava a capacidade do candidato de leitura e interpretao de texto. O candidato trabalhava com contedos bsicos de histria do Brasil e de histria geral, em parte inferidos a partir do prprio texto do enunciado e, em parte, da sua bagagem de conhecimentos. Em a, esperava-se que o candidato fosse capaz de mostrar que o relato de Pacheco altera a verso oficial do descobrimento do Brasil, porque contm evidncia de uma viagem ao Brasil anterior a de Cabral. O candidato chegava a dois pontos neste item se, alm desta resposta bsica, executasse tambm um exerccio de interpretao histrica, mencionando que o descobrimento do Brasil no foi por acaso. Os itens b e c acionavam contedos histricos tradicionais, necessrios para a compreenso do texto do enunciado, ou seja, para entender o contexto histrico da expanso portuguesa ultramarina. Em
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questes 1 fase
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b, o candidato chegava aos 2 pontos, se conseguisse situar melhor a expanso portuguesa no contexto poltico do perodo. Uma leitura atenta do enunciado ajudaria na elaborao de uma resposta correta ("informaes valiosas" ... "manter em segredo"). O candidato que respondesse rivalidade ou disputa com outras potncias martimas obtinha 1 ponto. Uma resposta mais sofisticada, que se valesse de informaes mais precisas, nomeando s potncias martimas rivais de Portugal (Espanha, Holanda, etc.), chegava aos 2 pontos. No item c, para chegar a 1 ponto, a resposta deveria contemplar a dupla idia de comrcio ou explorao comercial (fundar entrepostos, comrcio de especiarias ou escravos, monoplio comercial, descobrimento de novas rotas martimas, etc.) e de ocupao e explorao de territrios. O candidato que situasse a expanso portuguesa dos sculos XV e XVI em um outro contexto histrico, como, por exemplo, no sculo XIX, falando sobre mercados consumidores um erro comum no obtinha ponto.
Comentrios

Esta questo tratou de um tema em evidncia na mdia e nas salas de aula e que atravessou toda a prova do Vestibular da Unicamp: o descobrimento do Brasil. Ao inserir o descobrimento no contexto da expanso ultramarina portuguesa e europia nos sculos XV e XVI, ela situava a histria do Brasil no movimento da histria geral. O enunciado da questo continha um texto retirado de uma matria sobre os 500 anos do descobrimento, publicada em revista de circulao nacional (Isto). O item a exigia um exerccio de leitura e interpretao do texto do enunciado. Os itens b e c, que o candidato situasse em um contexto histrico as informaes ali contidas, acionando, para tanto, a sua bagagem de conhecimentos histricos de histria geral e do Brasil e estabelecendo relaes entre estes contedos. Portanto, tratava-se de uma questo tpica de primeira fase: tema em evidncia na mdia e no cotidiano dos candidatos (aniversrio do descobrimento); enunciado de fcil compreenso (texto da Isto); exerccio elementar de leitura e interpretao de texto; e contedo historiogrfico tradicional, amplamente abordado no currculo do ensino mdio. O item a cobrava um exerccio simples de leitura e compreenso de texto que testava no s a capacidade de raciocnio histrico do candidato, mas tambm a sua habilidade de expressar este raciocnio de forma lgica e coerente na construo da sua resposta. Por exemplo, na resposta mais simples, valendo 1 ponto, o candidato falava que o relato de Duarte altera a data do descobrimento, mas no pontuava se respondesse que Duarte Pacheco afirmou ou disse que descobriu o Brasil ou que foi o primeiro a chegar no Brasil um outro erro comum. Duarte Pacheco no diz nem afirma isso. O candidato chegava aos 2 pontos nesse item se, a partir da leitura do texto, executasse tambm um exerccio de interpretao histrica, respondendo que o descobrimento do Brasil no foi por acaso. Esse era o ponto que diferenciava e discriminava o candidato melhor preparado, isto , aquele que demonstrasse um raciocnio histrico mais sofisticado. Esta questo procurava tambm mostrar que o conhecimento histrico (aqui, no caso, o descobrimento do Brasil) no esttico, isto , muda com tempo, e produto de um processo de interpretao.

Questo 2
Em 13 de dezembro de 1968, o governo brasileiro promulgou o Ato Institucional no 5, que, segundo opinies da poca, transformava o regime militar em uma ditadura sem disfarces. a) Qual o pretexto utilizado pelo regime militar para editar esse Ato? b) Cite duas das principais medidas adotadas por esse Ato. c) Caracterize dois elementos da democracia que a diferenciam da ditadura.
Resposta esperada

No item a, o candidato falava do pretexto utilizado pelo regime militar para editar o AI-5. Para responder, era preciso conhecer o contexto histrico da ditadura militar naquele momento. O item a admitia como respostas tanto a idia de subverso da ordem ou ameaa segurana nacional quanto o discurso do deputado Mrcio Moreira Alves. O item b cobrava as medidas do Ato, como por exemplo, o fechamento do Congresso, a instituio de censura, a proibio de manifestaes pblicas, disfuno do habeas corpus, etc. Em c, onde se concentrava o ncleo da questo, que o candidato diferenciasse a democracia da ditadura. O candidato podia falar sobre os direitos do cidado, sobre os direitos do indivduo ou sobre as caractersticas do governo democrtico. Esta questo tambm aproveitava uma efemride, no caso, o aniversrio dos 30 anos da edio do Ato Institucional n. 5, para se pensar sobre as diferenas entre democracia e ditadura e se refletir sobre estas diferenas na histria recente do Brasil. O candidato aqui trabalhava com conceitos e com a sua aplicao em um contexto histrico especfico. Ainda que se discuta pouco o conceito de democracia

Comentrios

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no ensino mdio, o tema democracia aparece em contextos histricos diversos, freqentemente em oposio ao totalitarismo, desde a Grcia antiga, passando pelas revolues burguesas, at o Brasil contemporneo. O totalitarismo e a ditadura militar na histria do Brasil so temas bastante conhecidos dos candidatos e o aniversrio do AI-5 tambm esteve em evidncia na mdia no ano passado. O item a no apresentou dificuldades. Respostas imprecisas (como, por exemplo, "desorganizao da poltica") no obtiveram ponto. Muitos candidatos tambm responderam que o Brasil precisava um regime forte e totalitrio sem explicar por qu ou seja, sem responder qual era o pretexto para a edio do Ato. A pergunta, como de costume na prova da Unicamp, testava tambm a capacidade de leitura e compreenso do texto do enunciado. O item b, que pedia contedo, era o item mais difcil, mas o problema maior na resoluo desta questo foi a dificuldade dos candidatos de caracterizar a democracia, o que reflete uma realidade alarmante. A distribuio de notas para esta questo nos mostrou que no mnimo dois teros dos candidatos no conseguiram identificar corretamente duas caractersticas bsicas da democracia, e que mais de 20% dos candidatos no foram capazes de identificar nenhuma caracterstica! Considerando-se a importncia do tema para a formao do cidado e uma nao mais justa e considerando-se que os 38.000 candidatos representam uma amostra significativa dos jovens brasileiros que completaram o ensino mdio, este grau de desconhecimento entre os jovens cidados, que so tambm eleitores, inadmissvel. Uma resposta correta no item c exigia preciso conceitual. Muitos candidatos responderam que na democracia havia eleies e na ditadura no ou que na democracia o povo votava e na ditadura no. Ora, eleio e voto no caracterizam uma democracia e nem a diferenciam da ditadura, mas sim o voto/eleies livres ou o direito ao voto livre.
Questo 3
Na viagem do descobrimento, a frota de Cabral precisou navegar contra o vento uma boa parte do tempo. Isso s foi possvel graas tecnologia de transportes martimos mais moderna da poca: as caravelas. Nelas, o perfil das velas tal que a direo do movimento pode formar um ngulo agudo com a direo do vento, como indicado pelo diagrama de foras abaixo:

Ve nt o

Fora da vela

Fora lateral (da quilha) = 1000 N

Fora de atrito

Considere uma caravela com massa de 20000 kg. a) Utilizando a rgua que voc recebeu, reproduza o diagrama de foras no caderno de respostas e determine mdulo, direo e sentido da fora resultante. b) Calcule a acelerao da caravela.
Resposta esperada

a) Essa questo prope a soma de trs vetores. A maneira mais simples de resolv-la consiste em fazer essa soma graficamente, o que pode ser feito de inmeras maneiras. Alguns exemplos de soma correta esto representados na figura ao lado. A soluo analtica tambm possvel, mas muito mais trabalhosa e demanda mais tempo.

ou

ou

ou

(3 pontos)
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questes 1 fase
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b) Aplicamos a Segunda Lei de Newton: F = ma m F 1000 N 2 m = = 0.05 2 ou 5 x 10 a= 2 M 20000 kg s s

Questo 4

(2 pontos)

Um tcnico em eletricidade notou que a lmpada que ele havia retirado do almoxarifado tinha seus valores nominais (valores impressos no bulbo) um tanto apagados. Pde ver que a tenso nominal era de 130 V, mas no pde ler o valor da potncia. Ele obteve, ento, atravs de medies em sua oficina, o seguinte grfico:
Curva Tenso x Potncia para a lmpada 120 100

Potncia [W]

80 60 40 20 0 0 20 40 60 80 100 140 Tenso [V]

a) Determine a potncia nominal da lmpada a partir do grfico acima. b) Calcule a corrente na lmpada para os valores nominais de potncia e tenso. c) Calcule a resistncia da lmpada quando ligada na tenso nominal.
Resposta esperada

a) Essa questo envolve interpretao de um grfico e aplicao de conhecimentos elementares de eletricidade. Da leitura do grfico temos:
Curva Tenso x Potncia para a lmpada 120 Pnominal 100 80 60 40 20 0 0 20 40 60 80 100 120 140 Tenso [V] Vnominal

Pnominal = 100 W

Potncia [W]

(1 ponto)

b) P = VI P V 100 W 100 A = 10 A 0,77 A I= = 13 130 V 130 I= c) P = V R 2 2 2 V = 130 V = 16900 = 169 R= 100 100 W P
Questo 5
Cada marinheiro da esquadra de Cabral recebia mensalmente para suas refeies 15 kg de carne salgada, cebola, vinagre, azeite e 12 kg de biscoito. O vinagre era usado nas refeies e para desinfetar o poro, no qual, acreditava-se, escondia-se a mais temvel enfermidade da vida no mar. A partir do sculo XVIII essa doena foi evitada com a introduo de frutas cidas na dieta dos marinheiros. Hoje sabe-se que essa doena era causada pela deficincia de um nutriente essencial na dieta. (Adaptado de: Bueno, E. A viagem do descobrimento. Rio de Janeiro. Objetiva. 1998.) a) Que nutriente esse? b) Que doena causada pela falta desse nutriente? c) Cite duas manifestaes aparentes ou sintomas dessa doena.
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2

(2 pontos)

(2 pontos)

Resposta esperada

a) Vitamina C ou cido ascrbico. b) Escorbuto. c) Sangramento das gengivas. Amolecimento e/ou queda dos dentes Hemorragias cutneas e/ou nasais. Cicatrizao lenta. Problemas articulares. Anemia. Susceptibilidade s infeces.

(1 ponto) (2 pontos)

(Quaisquer duas 2 pontos; o item c no recebeu pontuao quando a resposta b estava errada).

Comentrios

Esta questo procurou avaliar a capacidade dos candidatos de utilizar informaes oferecidas no texto para chamar ateno sobre um problema de sade muito conhecido, relacionado importncia das vitaminas para o homem, que no capaz de produzi-las. Embora a questo tenha tratado de um aspecto bsico da nutrio, enfocando uma vitamina das mais conhecidas, 23,5% dos candidatos tiraram nota zero nesta questo, 10% a deixaram em branco e apenas 8% tiveram nota 5. Um erro comum verificado durante a correo desta questo foi identificar a doena como gripe, por associ-la com a carncia de vitamina C. Este tipo de resposta (acerto apenas no item a) foi responsvel pela grande quantidade de notas 1 (20,8%).

Questo 6
A produtividade primria em um ecossistema pode ser avaliada de vrias formas. Nos oceanos, um dos mtodos para medir a produtividade primria utiliza garrafas transparentes e garrafas escuras, totalmente preenchidas com gua do mar, fechadas e mantidas em ambiente iluminado. Aps um tempo de incubao, mede-se o volume de oxignio dissolvido na gua das garrafas. Os valores obtidos so relacionados fotossntese e respirao. a) Por que o volume de oxignio utilizado na avaliao da produtividade primria? b) Explique por que necessrio realizar testes com os dois tipos de garrafas. c) Quais so os organismos presentes na gua do mar responsveis pela produtividade primria?
Resposta esperada

a) Porque o oxignio liberado na fotossntese e a produtividade primria est relacionada com a fotossntese realizada. (2 pontos) b) A diminuio da quantidade de oxignio dissolvido na garrafa escura, onde no ocorre fotossntese, indica quanto oxignio gasto na respirao na garrafa clara, onde est ocorrendo fotossntese. O valor de oxignio obtido na garrafa escura somado ao da garrafa clara permite calcular a produtividade primria. (2 pontos) c) O fitoplancton (ou: as algas; algas azuis ou cianobactrias; algas verdes). (1 ponto) Obs.: No item b: Respostas parciais como Porque parte do oxignio liberado na fotossntese gasto na respirao receberam 1 ponto. Respostas que se referiam apenas ocorrncia ou no de fotossntese receberam 1 ponto No item c: Respostas como plancton no receberam ponto. Resposta certa associada a uma errada, como por exemplo, algas e zooplancton ou algas e moluscos no recebeu ponto.

Comentrios

Esta questo teve por objetivo verificar a capacidade dos candidatos de interpretar um experimento a partir dos dados apresentados no texto. Para responder a esta questo eram necessrios conhecimentos bsicos sobre os processos de fotossntese e respirao. As respostas dos candidatos mostraram que os conceitos de obteno e gasto de energia atravs da fotossntese e respirao no so ainda bem compreendidos pela maioria dos vestibulandos. Muitos deles fizeram confuso ou mesmo mostraram desconhecimento sobre a finalidade de se utilizar garrafas claras ou garrafas escuras para a medio da produtividade. Muitos deles associaram estas garrafas com a fase clara e escura da fotossntese ou com a medio de poluio, entre outras explicaes. Esta questo apresentou um nvel de dificuldade elevado, com 57% de notas 0 e 1, enquanto que
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questes 1 fase

apenas 1% obteve a nota mxima 5. Apesar desta dificuldade, foi uma questo que discriminou adequadamente os candidatos, pois apresentou ndice de discriminao geral de 0,60, oscilando entre 0,54 na rea de Artes a 0,62 na rea Biolgica.

Questo 7
Um dos grandes problemas das navegaes do sculo XVI referia-se limitao de gua potvel que era possvel transportar numa embarcao. Imagine uma situao de emergncia em que restaram apenas 300 litros (L) de gua potvel (considere-a completamente isenta de eletrlitos). A gua do mar no apropriada para o consumo devido grande concentrao de NaCl (25 g/L), porm o soro fisiolgico (10 g NaCl/L) . Se os navegantes tivessem conhecimento da composio do soro fisiolgico, poderiam usar a gua potvel para diluir gua do mar de modo a obter soro e assim teriam um volume maior de lquido para beber. a) Que volume total de soro seria obtido com a diluio se todos os 300 litros de gua potvel fossem usados para este fim? b) Considerando-se a presena de 50 pessoas na embarcao e admitindo-se uma distribuio eqitativa do soro, quantos gramas de NaCl teriam sido ingeridos por cada pessoa? c) Uma maneira que os navegadores usavam para obter gua potvel adicional era recolher gua de chuva. Considerando-se que a gua da chuva originria, em grande parte, da gua do mar, como se explica que ela possa ser usada como gua potvel?
Resposta esperada

a) (300 + Vi) Cf = Ci Vi 300 Cf + Vi Cf = 25 Vi (300 X 10) + 10 Vi = 25 Vi (25-10) Vi = 3000 L Vi = 200 L assim Vf =Vi + 300 = Vf = 500 L (2 pontos) ou Para que a concentrao do sal passe de 25 g/L para 10 g/L, deve-se adicionar 1,5 L de gua potvel para cada litro de gua do mar. Deste modo, 300 litros de gua potvel seriam adicionados em 200 litros de gua do mar perfazendo 500 L. Obs. No basta apresentar o resultado, o raciocnio utilizado deve ficar evidente. Sem o raciocnio = zero pontos (a+b). Com o raciocnio dbio os itens a+b = 1 ponto. b) 500 L 50 pessoas = 10 L por pessoa 1 L 10 g 10L m m = 100 g c) A gua evapora e o sal no ou O sal no evapora ou No processo de destilao a gua fica isenta de sal
(2 pontos)

(1 ponto)

Exemplos de resoluo

Nota 1 a) Para uma concentrao de NaCl aproximado (8,3 g/l) para formar o soro fisiolgico seria preciso dissolver 1 litro de gua do mar em 3 litros de gua potvel. Assim teramos 400 litros de soro. b) 400 litros para 50 pessoas 8 litros para cada. Em um litro de soro tem 8,3 g de NaCl Ento em 8 litros ter 66,4 g de NaCl. R: Cada pessoa ingeriu 66,4 g de NaCl. c) Porque a evaporao que sobe para a formao de nuvens apenas da gua e no do sal.

36

Nota 3 a) Temos 300 L de gua potvel. A cada quantidade de gua do mar adicionada haver um aumento na quantidade de NaCl por litro, at a quantidade ideal do soro que de 10 g de NaCl por litro. GUA POTVEL 300 L 300 L 300 L GUA DO MAR 50 L 150 L 200 L TOTAL DE LITROS 350 L 450 L 500 L NaCl (g/L) 3,5 8,3 10

Logo, a quantidade total ser 500 litros de soro fisiolgico. b) 500 L = 10 litros por pessoa 50 p 1 L 25 g 10 L x x = 250 g R: 250 g de NaCl por pessoa. c) Pois as partculas de NaCl no se evaporam junto com a gua, da a gua da chuva ser potvel. Nota 5 a) d = m 25 . v 25v = 10(v + 300) 25v = 10v + 3000 15v = 3000 10 = v v + 300 3000 v = 200 L v= 15 O volume total de soro de 500 L. 1 L 10 g 500 L x x = 500 . 10 x = 5000 g m = 5000 g m = 100 g 50 c) Cada homem teria ingerido 100 g de NaCl. Da soluo gua do mar, apenas o solvente (H2O) evapora, enquanto que o soluto (NaCl) permanece no mar. Assim a gua da chuva no contm NaCl, sendo potvel.
Comentrios

b)

Esta questo muito simples, pois trata de concentrao de solues e do processo de destilao (ou evaporao) onde ocorre a separao de substncias. Assim mesmo, a mdia geral foi muito baixa, o que reflete, sem dvida, a deficincia do ensino da Qumica nas escolas. uma questo que aborda conhecimentos simples e fundamentais em Qumica. Pode-se admitir que se trata de assunto amplamente visto nas escolas. No entanto, devido, provavelmente ao fato de haver a contextualizao, os candidatos no conseguiram realizar a ligao entre o que aprenderam e os problemas colocados. O item a no difcil, mas no convencional. Em situaes comuns em laboratrios, o solvente no limitante e sim o soluto ou a soluo a ser diluda. Inverteu-se o problema, pois a situao imaginada possvel e verdadeira. Uma situao semelhante acontece quando preparamos, em nossas casas, a forma final de alimentos a partir de slidos ou de solues mais concentradas. Por exemplo sucos de frutas.

Questo 8
Aps tomar posse das terras brasileiras, Cabral seguiu para as ndias, onde se envolveu em um conflito, acabando por bombardear, ininterruptamente, a cidade de Calicut, durante dois dias. A plvora usada pelos portugueses naquele tempo apresentava aproximadamente a seguinte composio em massa: 66% de nitrato de potssio, 24% de carvo e o restante, enxofre. a) O oxignio necessrio para a reao explosiva que ocorre com a plvora oriundo apenas de um de seus componentes. Escreva a frmula qumica deste componente.
37

questes 1 fase

b) Considerando a combusto completa de 1,0 kg de plvora, calcule nas condies normais de presso e temperatura o volume de gs carbnico formado nessa reao. (Massa molar do 1 carbono = 12 g mol ) c) Desenhe um grfico que represente esquematicamente a variao da presso no interior do canho, em funo do tempo, desde o momento em que foi aceso o pavio at depois da sada da bala pela boca do canho.
Resposta esperada

a) KNO3 b) 100 g de plvora 24 g de C 1000 g de plvora m m = 240 g 12 g de C 1 mol C 240 g de C n mol de C n = 20 mol de C C(s) + O2(g) = CO2(g) 1 mol de C 1 mol CO2 20 mol de C 20 mol CO2 22,4 L 1 mol CO2 V ou resoluo por: PV = nRT onde o candidato teria de saber o valor de R. Obs. No basta apresentar o resultado, o raciocnio utilizado deve ficar evidente. c)
Presso

(1 ponto)

20 mol CO2

V = 448 L

(2 pontos)

P. atm. tempo (2 pontos)

Exemplos de resoluo

Nota 1 a) O componente o KNO3 b) KNO3 + C + S + O2 CO2 + H2O 60% 24% 10% 24% 60%

24 60 + = 0,90 de massa 100 100 PV = nRT m 0,082 273 1xV= M 0,90 0,082 273 V= 12 V = 18 L
38
v

c) PV = nRT
P

1 atm 0 tempo

Nota 3 a) K2NO3 b) Plvora 66% Nitrato de Potssio 24% Carvo 10% Enxofre Plvora (1 kg) + O2 CO2 + H2O 100 g Plvora 24 g de carvo 2C 1 kg 240 g 1C 22,4 L CO2 20 20 22,4 L CO2 R: 448L CO2 c) Presso sobe at a exploso do canho depois volta a inicial
P

20C

Nota 5 a) KNO3 b) 1 kg Plvora 240 g C 1 12 x 240 x = 20 mols C 1mol 22,4 L 20mols x x = 448 L Formam-se 448 litros de gs carbnico
v

questes 1 fase
39

c) (x)KNO3 + 20C 20CO2

P

P. atm. x

Comentrios

O desempenho desta questo foi um pouco abaixo do esperado (mdia = 1,24 na escala de 0 a 5). J na sua formulao, a Banca tinha idia de que o desempenho nesta questo seria menor do que o da anterior, por envolver, no item b, estequiometria. Embora a maioria dos candidatos que responderam a questo tenha feito o grfico, observou-se uma grande dificuldade dos mesmos em apresentar uma resposta que pudesse ser considerada correta. A principal falha consistiu em atribuir valor zero para a presso antes e depois da exploso. Parece que muitos candidatos entenderam que o nico fato relevante a ser representado dizia respeito ao momento da exploso e sada da bala.

Questo 9
Pero Vaz de Caminha, na carta enviada ao Rei de Portugal, afirma: Esta Terra, Senhor, me parece que da ponta que mais contra o Sul vimos, at outra ponta que contra o Norte vem, ser tamanha que haver nela bem vinte ou vinte e cinco lguas por costa. a) Admitindo-se que a lgua a que se refere Caminha seja a lgua martima e que esta equivale a 6.350 metros, qual seria o maior valor, em quilmetros, estimado para a costa? b) No final do sculo XV admitia-se que a distncia, ao longo do equador, entre dois meridianos que compreendem 1 era de 17,5 lguas martimas. A partir desses dados, calcule o comprimento do equador, apresentando o resultado em metros. c) A latitude da Baa de Todos os Santos, medida na poca do descobrimento, era de 15 40' sul. O valor aceito atualmente para a latitude do mesmo local de 12 54' sul. Calcule o erro cometido, em graus e minutos. Alm disso, diga se a medida da poca localizava a Baa de Todos os Santos ao norte ou ao sul em relao localizao aceita atualmente.
Resposta esperada

a) 6,35 x 25 = 158,75 km b) 17,5 x 6.350 = 111.125 m 360 x 111.125 = 40 005 000 m ou 360 x 17,5 = 6.300 lguas 6.300 x 6.350 = 40 005 000 m c) 15 40 12 54 = 2 46 Localizao correta ( SUL )

(1 ponto)

(2 pontos)

(2 pontos)

Comentrios

A leitura cuidadosa do enunciado mostra que o maior valor estimado para a costa corresponde a 25 lguas martimas. Esta questo foi adequada aos objetivos da primeira fase: leitura, unidades, operaes.

40

Questo 10
Um torneio de futebol foi disputado por quatro equipes em dois turnos, isto , cada equipe jogou duas vezes com cada uma das outras. Pelo regulamento do torneio, para cada vitria so atribudos 3 pontos ao vencedor e nenhum ponto ao perdedor. No caso de empate, um ponto para cada equipe. A classificao final no torneio foi a seguinte: Classificao 1 lugar 2 lugar 3 lugar 4 lugar Equipe A B C D Nmero de pontos 13 11 5 3

a) Quantas partidas foram disputadas em todo o torneio? b) Quantos foram os empates? c) Construa uma tabela que mostre o nmero de vitrias, de empates e de derrotas de cada uma das quatro equipes.
Resposta esperada

a) 12 partidas b) 4 empates c) A B C D V 4 3 1 0 E 1 2 2 3 D 1 1 3 3 T 13 11 5 3

(1 ponto) (1 ponto)

(3 pontos)

Comentrios

Os candidatos tiveram dificuldades para utilizar as informaes da tabela; especialmente observar que em 12 partidas o nmero total de pontos 36 e que as 4 equipes somaram apenas 32 pontos. Isto significa que 4 pontos desapareceram, o que corresponde ao nmero de empates. Tambm deve ser observado que o nmero de empates (coluna central, na tabela-resposta) igual a 8 pois cada empate conta para as duas equipes.

Questo 11
Ao desembarcar na Amrica, em 1500, o colonizador portugus deparou-se com um meio geogrfico completamente diferente do seu. Contudo, exagerado afirmar que o colono europeu teve muitas dificuldades para adaptar-se s reas tropicais. Realmente, povos oriundos de climas frios, e por isso afeioados a eles, geralmente sofrem mais nas zonas climticas quentes. Entretanto, o europeu encontrou fortes estmulos que compensaram esse desconforto climtico. No veio para a zona tropical para ser trabalhador, mas para ser dirigente da produo mercantil. (Adaptado de: Prado Jnior, C. Formao do Brasil Contemporneo. So Paulo. Brasiliense. 1961. pp 13 26.) a) Quais foram os estmulos encontrados pelo colonizador portugus para que viesse para o Brasil e aqui permanecesse? b) Caracterize a relao de trabalho fundamental que se estabeleceu na colnia. c) Por que, durante o perodo colonial, a populao de origem portuguesa no Brasil se concentrou basicamente no litoral?
Resposta esperada

a)

diversidade das condies naturais obteno de gneros de grande valor comercial, inexistentes na Europa doao de terras direo de um negcio altamente rentoso: outros trabalhariam para ele, inicialmente a populao nativa depois os negros africanos b) explorao do trabalho escravo
v

questes 1 fase
41

c)
Comentrios

pau-brasil encontrado na Mata Atlntica, instalao dos engenhos de acar e as primeiras vilas no litoral, maior proximidade da Europa, facilidades para escoamento dos produtos, localizao estratgica para a defesa do territrio.

O objetivo desta questo, alm de contribuir para uma abordagem temtica dos 500 anos do descobrimento do Brasil, foi associar o perodo colonial a uma especfica organizao do espao geogrfico. A questo trata de conhecimentos geogrficos ligados questo histrica, valorizando, portanto, a interdisciplinaridade atravs das possibilidades de entendimento da dimenso histrica da produo do espao geogrfico. Os vestibulandos no encontraram muita dificuldade para respond-la. O tema abordado muito trabalhado desde o ensino fundamental, o que facilitou as respostas dos candidatos. Isto pode ser confirmado pela baixa porcentagem de zeros (6,1%) e de respostas deixadas em branco (3,8%), totalizando 9,9% das respostas. A maioria dos candidatos atingiu as notas 2 (dois) (29,0%) ou 3 (trs) (33,2%), somando 62,2% das provas. O texto apresentado de Caio Prado Jr. objetiva demonstrar a possibilidade de adaptao do homem s condies geogrficas consideradas adversas. Em outras palavras, trata-se de um texto que argumenta implicitamente contra o determinismo geogrfico. S isso j suficiente para demonstrar a importncia deste tema para a Geografia no combate s idias deterministas que, embora superadas cientificamente, exercem ainda uma forte influncia ideolgica. Para responder ao item a, o candidato poderia inspirar-se no prprio texto apresentado que argumenta que o portugus no veio para a zona tropical para ser trabalhador, mas para ser dirigente da produo mercantil. Portanto, outros trabalhariam para ele. Que produo era essa na zona tropical? S poderia ser a de gneros de grande valor comercial, tpicos desta zona tropical. Aqui j esto anunciados os dois elementos responsveis pelos pontos atribudos a esse item. Entretanto, apesar da facilidade, muitos candidatos responderam baseados nos esteretipos difundidos a respeito da impresso que os portugueses tiveram sobre as novas terras, relacionados ao exotismo das mesmas. Estas idias podem ser encontradas no exemplo que se segue: a) A vegetao, o clima, as vestimentas dos ndios. Outros vestibulandos conseguiram construir para este item uma resposta parcialmente correta, entendendo o interesse do colonizador em ser proprietrio de terras: a) O colonizador europeu, que l na Europa no tinha privilgios, aqui seria valorizado, sendo o dono de muitas terras. Outros continuaram acertando parcialmente o item, porm fazendo referncia ao outro elemento da resposta: a) Movido pelo ideal mercantilista, o colonizador portugus permaneceu no Brasil estimulado pelas riquezas naturais da colnia, como o pau-brasil, por exemplo. A maioria obteve os 2 pontos do item referindo-se ao fato dos portugueses terem vindo ao novo mundo para serem senhores de terras e para atuarem na produo e comrcio de cana-de-acar: a) Houve muito estmulo da Coroa portuguesa para proporcionar a colonizao brasileira. O mais marcante estmulo foi a doao de terras por parte de Portugal (capitanias). Alm disso, o comrcio da cana-de-acar era muito lucrativo, levando os colonizadores a permanecerem aqui. O item b desta questo, com valor de 1 ponto, foi o nico a apresentar uma certa dificuldade de compreenso: deveria ser caracterizada a relao de trabalho fundamental durante o perodo colonial. Muitos candidatos restringiram a resposta mo-de-obra indgena, descaracterizando a grande importncia dos escravos negros oriundos da frica, como se verifica nos exemplos a seguir: b) Os ndios eram obrigados a trabalhar para os portugueses. b) Na colnia o trabalho que se estabeleceu foi o da mo-de-obra escrava e alguns indgenas aprisionados para o mesmo fim. Veja agora um exemplo de resposta certa: b) A relao de trabalho fundamental foi a escravido negra, onde o escravo era visto como uma ferramenta e submetido a um trabalho compulsrio, no havendo, portanto, nenhum direito dos escravos, levando falta de respeito e total explorao por parte dos senhores, donos de escravos . Para responder ao item c o vestibulando deveria justificar a permanncia do colonizador na rea litornea durante o perodo colonial. Tambm aqui no era difcil chegar a uma resposta satisfatria. O primeiro produto comercializado pelos portugueses, o pau-brasil, era encontrado na Mata Atlntica. Os primeiros engenhos de acar e vilas tambm foram instalados no litoral. Portanto o litoral possua as condies adequadas ao tipo de explorao ambicionada pelos portugueses naquelas terras e naque-

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le momento. Alm disso, para a comercializao e para a defesa do territrio, o litoral era estratgico. Um outro elemento possvel de ser pontuado neste item refere-se ao medo de ir mais para o interior e encontrar indgenas hostis. Muitos candidatos entretanto, no tendo conhecimentos nem habilidade necessria para responder o item, arriscavam uma resposta qualquer, como a que se segue: c) Porque no incio, eles imaginavam que o Brasil era uma ilha e que s existiam terras ali. S mais tarde, explorando todo o litoral, verificaram que havia mais terras em outras regies. Outros acertavam parcialmente o item, como neste exemplo: c) Porque o principal produto desta poca, o Pau-Brasil, se encontrava nas matas litorneas do pas (Mata Atlntica). Ainda apareceram outras tentativas, tambm parciais, mas pela via das facilidades para a comercializao de mercadorias: c) Porque a primeira poro a ser explorada foi o litoral. A atividade porturia intensificou-se pois mandava-se matria-prima para metrpole via portos do litoral. Examine agora um exemplo para o qual foram atribudos os dois pontos, mesmo sem abordar todos os elementos sugeridos, atendo-se s atividades comerciais e s dificuldades de interiorizao devido s possveis hostilidades indgenas: c) A primeira atividade econmica no Brasil-colnia foi a explorao do pau-brasil, que ocorreu no litoral. Depois, com o comrcio da cana-de-acar, a facilidade para transporte, fez com que houvesse uma concentrao no litoral. Alm disso, a ameaa do indgena impedia a interiorizao da populao. Assim, tanto os itens c como o a, apesar de valerem no mximo dois pontos cada um, ofereciam vrias possibilidades de respostas, o que beneficiou os candidatos.

Questo 12
DIFERENTES UTILIZAES DA GUA SETORES Coletividades (gua potvel) Indstrias e energia Agricultura TOTAL
Consumo em bilhes de m3/ano gua no restituda com qualidade para o consumo em bilhes de m3/ano

200 710 2.300 3.210

40 60 1.700 1.800

(Adaptado de: Margat, Jean-Franois. A gua, ameaada pelas atividades humanas. In Wikowski, N. (coord). Cincia e tecnologia hoje. S. Paulo. Ensaio. 1994. p.5759.)

De acordo com a tabela apresentada acima, mais da metade do volume de gua utilizado pelo homem no restituda com qualidade para o consumo humano. a) Explique por que isto ocorre. b) Cite duas causas e duas conseqncias do aumento mundial do consumo de gua doce. c) Cite duas medidas que podem ser tomadas para um uso mais racional da gua doce do planeta.
Resposta esperada

a) falta de tecnologia/ falta de tratamento, falta de verbas poluio, contaminao uso excessivo/ desperdcio b) Causas: aumento da populao/urbanizao aumento da industrializao consumismo/desperdcio expanso da agricultura Conseqncias: escassez/falta de gua disputa pela gua (guerras, conflitos) comprometimento dos lenis freticos riscos para a flora, fauna e sade humana contaminao/poluio da gua potvel aumento do preo da gua. c) Quaisquer duas medidas: novas tecnologias para reaproveitamento da gua (utilizao de filtros pelas indstrias, irrigao em circuito fechado etc.)
v

questes 1 fase
43

 campanhas de conscientizao social fiscalizao e controle/pagamento pela gua construo de ETEs e expanso da rede de esgotos Obs.: uso racional / evitar o desperdcio*, como banhos prolongados, lavagem de automveis, caladas, usos de mquinas de lavar, etc. *s foi aceito quando estava exemplificado
Comentrios

Esta questo, como a anterior, foi uma das mais fceis da prova de conhecimentos gerais. A mdia foi de 2,35 e o melhor desempenho foi registrado para os candidatos da rea de biolgica que obtiveram a melhor mdia (2,38), enquanto que os candidatos de artes conseguiram a mdia mais baixa (1,94). Por ter sido uma questo relativamente fcil, cerca de 50% dos candidatos obtiveram nota maior que 3, entretanto apenas 5,8% obtiveram nota 5. O objetivo era verificar o conhecimento dos candidatos sobre a atual situao de utilizao e de contaminao dos recursos hdricos, bem como sobre as possibilidades de reverter tal situao a partir do uso mais racional da gua doce do planeta, indicando duas medidas ou aes possveis de serem tomadas. A maior dificuldade encontrada pelos candidatos que erraram completamente a questo (6%), ou mesmo para aqueles que conseguiram nota 1 (15%) e 2 (20%), foi a de relacionar o que estava sendo perguntado no item a com a leitura da tabela apresentada. No compreenderam o que lhes foi perguntado. Para explicar por que a maior parte da gua utilizada no restituda com qualidade para o consumo humano, o primeiro passo seria o de realizar uma leitura atenta da tabela para poder concluir que a agricultura a atividade que mais compromete a qualidade da gua. O segundo passo seria se perguntar: por que isso acontece? Ora, se este raciocnio fosse feito, o candidato jamais escreveria uma resposta como esta, encontrada em uma das provas: a) a gua contaminada por esgotos. Claro que ! Mas no numa proporo que comprometa o abastecimento de gua potvel no futuro. Com a leitura correta da tabela, o candidato facilmente poderia perceber que o substancial a quantidade de gua contaminada pelos produtos qumicos utilizados pela atividade agrcola, na forma de defensivos, fertilizantes etc. Alguns candidatos deram nfase atividade industrial, que utiliza e compromete muito menos gua que a atividade agrcola: a) Isto ocorre porque o setor industrial polui muito e a grande quantidade de gua que utilizam com produtos que impedem o seu reaproveitamento. Nestes casos, a postura da banca corretora foi a de considerar a resposta correta, devido a baixa incidncia de respostas adequadas para este item. Respostas genricas ou discursos vazios de contedo foram encontrados tambm com alguma freqncia: a) o capitalismo o responsvel pelo grande consumo de gua. Seria talvez admissvel responder assim, mas especificando como e por qu. Foi tambm comum encontrar o discurso ambientalista, tambm despido de contedo, como poderemos ver nos exemplos a seguir: a) isto ocorre por causa da falta de interesse do homem com a natureza. O homem pensa mais no dinheiro do que com ela. a) as pessoas no tm conscincia sobre a importncia da gua e a desperdiam. Respostas desse tipo remetem a um outro tipo de problema: a nfase na questo do consumo individual (pessoal) de gua: lavagem de carros, banhos prolongados, lavagem de caladas, torneiras pingando ou deixadas abertas por esquecimento. Sem dvida nenhuma isto contribui para agravar o problema, mas em que proporo? O consumo realizado pelas usinas hridreltricas foi tambm bastante citado, mas inmeras vezes num contexto equivocado, relacionando-o aos problemas ambientais advindos do desmatamento realizado para o represamento da gua. Isto realmente produz srios impactos, podendo comprometer o chamado equilbrio ecolgico (ou da natureza), contudo, a questo formulada referia-se ao tipo de consumo de gua e de como o consumo com as caractersticas apontadas pela tabela pode comprometer o abastecimento no futuro. Muitos candidatos tambm demonstraram possuir dificuldades para entender a terminologia utilizada na questo, como por exemplo gua doce, empregando-a literalmente. Como o candidato no sabia o que era esta gua, no entendeu o que foi perguntado, confundindo gua doce com gua notratada, ou o oposto de gua canalizada: no havendo gua encanada, a populao precisa buscar a gua

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doce aumentando o nmero de doenas por ela no ser tratada. A incidncia de respostas redundantes e repetitivas foi considervel, denotando dificuldades para se produzir uma resposta coerente, articulando os seus vrios itens ou aspectos. Os mesmos pontos abordados no item a, apareciam repetidos nos demais, com bastante freqncia, principalmente quando as referncias eram o consumo individual e o desperdcio. Na resposta ao item c, a maioria dos candidatos no encontrou dificuldades. As possibilidades de solues encontradas foram mais ou menos bvias, o que entretanto no prejudicou a avaliao. Veja agora um exemplo de nota 5: a) Isto ocorre porque a maioria das regies da Terra no possui formas eficientes de tratamento de gua, que, depois de consumida, lanada em rios e mares. b) Causas: Aumento da populao mundial Aumento da industrializao, exigindo mais energia (hidreltricas) Conseqncias: - Possvel esgotamento das fontes de gua doce; - Crescimento da imigrao de populaes para onde h maior disponibilidade de gua. c) Medidas: Conscientizao das pessoas, para evitar esbanjamento; Expanso do tratamento de guas, para que possa ocorrer uma reutilizao.

questes 1 fase
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Num documento obtido na INTERNET, cujo ttulo Como escrever legal, encontram-se, e outras, as seguintes recomendaes: 1. Evite lugares comuns como o diabo foge da cruz. 2. Nunca generalize: generalizar sempre um erro. 3. A voz passiva deve ser evitada. Todas essas recomendaes seguem a mesma estratgia para produzir um efeito cmico.

a) Qual a estratgia geral utilizada nessas recomendaes? b) Explicite como a estratgia geral se realiza em cada uma das recomendaes acima transcrit

2 Fase

1. As questes de lngua portuguesa Desde que a Unicamp decidiu selecionar seus alunos atravs de um Vestibular prprio, a prova de lngua portuguesa vem sendo elaborada de modo a avaliar a maturidade lingstica do candidato, isto , o domnio dos recursos lingsticos do portugus padro que ele revela ao ler, escrever e interpretar. Esse tipo de avaliao contrape-se a um outro que ainda praticado nos concursos de ingresso de muitas instituies de ensino superior, pelo qual se procura verificar se o candidato conhece as regras da gramtica normativa (pergunta-se, por exemplo, qual a forma correta ou apropriada a um determinado contexto) e se sabe aplicar apropriadamente sua nomenclatura e suas classificaes (mediante questes de anlise morfolgica ou sinttica). O Vestibular de lngua portuguesa da Unicamp no uma prova de gramtica, e h boas razes para que assim seja. Afinal, na vida de todos os dias so raras as ocasies em que basta a aplicao correta uma regra gramatical (desculpem o gra-gra) para resolver os complexos problemas que surgem na interao verbal com nossos semelhantes. Mas para o candidato que gostaria de queimar as pestanas (como se dizia algumas geraes atrs) ou rachar (como se diz ainda hoje) sobre um bom manual, a substituio da gramtica pela maturidade lingstica no deixa de ser desconcertante, porque h muitos manuais de gramtica venda, mas no h nenhum manual de maturidade lingstica que se possa comprar ou tirar das prateleiras de uma biblioteca. Precisamos, certamente, nos entender a respeito do que vem a ser o que chamamos de maturidade lingstica, e o primeiro passo convm que seja uma pequena reflexo sobre o modo como a lngua portuguesa se envolve (e nos envolve) em nossa vida de todos os dias. O uso da linguagem que resulta em textos mais ou menos longos e mais ou menos elaborados jamais gratuito. Ao contrrio, sempre parte de um trabalho complexo atravs do qual os indivduos e os grupos sociais agem uns sobre os outros visando a alguma finalidade, mesmo quando essa finalidade no chega a ser declarada explicitamente. Acostumados a ser bombardeados de todos os lados por textos escritos e falados (para no mencionar outras linguagens, que nos falam atravs da imagem), no nos impressionamos mais com a quantidade de mensagens a que as pessoas esto expostas nas sociedades modernas, onde os meios de comunicao se diversificaram e se popularizaram, e onde vrias instncias de poder (poltico, econmico...) detm a iniciativa das mensagens; e h muito tempo que as pessoas que detm alguma responsabilidade social (numa sociedade sadia as pessoas com formao universitria devem assumir responsabilidades sociais) dedicam uma parte importante de sua formao e de sua atividade profissional a lidar com mensagens complexamente estruturadas e organizadas segundo normas bastante especficas. Essa situao torna cada vez mais necessria a presena, em nossa sociedade, de pessoas que possam situar-se no mundo de maneira independente, crtica e ativa, e o ideal de maturidade lingstica que o Vestibular Unicamp substituiu ao conhecimento da gramtica tem tudo a ver com isso. J foi dito vrias vezes que a prova de lngua do Vestibular Unicamp uma prova de leitura, e de leitura crtica. Essa afirmao correta, em primeiro lugar, no sentido de que se espera do candidato que leia com ateno (e, se possvel, com calma) os enunciados das questes; infelizmente, nos vestibulares 1998 e 1999, a despeito de ter cado o nmero de questes de 8 para 6, continuou alto o nmero de respostas erradas que poderiam ter sido evitadas se o candidato lesse atentamente as perguntas. Em segundo lugar, no sentido de que cada questo tem obrigado o candidato a refletir sobre um ou mais textos, tanto quanto possvel curtos, s vezes engraados, sempre extrados da vida quotidiana e minimamente contextualizados. Trata-se de textos que, por uma razo ou outra, no dia-a-dia, poderiam chamar a ateno do leitor, tomando um momento de sua reflexo. Ler criticamente qualquer texto , no mnimo, identificar uma inteno, isto , verificar que o autor do texto (seja ele um escritor, um intelectual, um jornalista, um poltico, ou mais modestamente um anunciante dos classificados ou um chefe de seco que nos informa sobre uma mudana de horrio por meio de um cartaz) quer nos conduzir numa determinada direo. Para ler criticamente, preciso s vezes reconstruir as mensagens dando-lhes uma forma menos sedutora e mais neutra, ou mais prxima de nossa experincia pessoal e do nosso modo corrente de nos expressarmos. Para ler criticamente, pode ser necessrio perceber a inadequao do texto a determinadas situaes e, no limite, reconhecer no prprio texto falhas que o comprometem, e tentar super-las. Outras vezes, ler criticamente significa saber
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extrair da mensagem no s informaes sobre o assunto de que trata, mas tambm sobre quem a formulou e sobre o(s) indivduo(s) a quem foi dirigida. O que a prova de lngua pede ao candidato que ele faa um pouco disso: deter-se momentaneamente em umas poucas frases que ele poderia encontrar em sua vida diria, e dedicar a elas um momento de reflexo que, se for bem sucedido, levar a perceber uma ou outra caracterstica relevante para chegar a uma interpretao adequada. difcil dizer mais sobre uma prova cuja caracterstica principal ao longo dos anos tem sido seu carter aberto, mas talvez valham aqui duas observaes que deveriam tranqilizar o candidato: 1) as questes de lngua da Unicamp partem do pressuposto de que, embora o mesmo texto possa assumir sentidos diferentes conforme o contexto e a situao em que empregado (todos ns sabemos por experincia que certos assuntos e certos modos de trat-los so imprprios em certos lugares e momentos), h em cada texto um ncleo de significao a respeito do qual as pessoas concordam, a tal ponto que sempre possvel perceber contradies e justificar estranhamentos. Procure trabalhar sobre esse ncleo, e no tema armadilhas ou pegadinhas: elas no fazem parte do esprito da prova, e de resto no faria sentido abrir mo das pegadinhas da gramtica para propor outras. 2) haver, como sempre houve, por parte dos corretores, a maior disposio possvel para entender o que voc quis dizer, o que voc sacou, o que voc intuiu: mas no esquea que, ao responder, voc tambm estar escrevendo um texto, sujeito a equvocos e falhas, e que os corretores no dispem, para avaliar voc, de outros elementos alm do texto que voc escrever. Portanto, tente ser claro, conciso e relevante, respondendo ao que foi perguntado. Dito isso, a melhor maneira de entender o que a prova de lngua da Unicamp ainda consiste em reler e tentar resolver as provas antigas. Nas prximas pginas voc encontrar a resoluo das questes do Vestibular 99, com algumas amostras de respostas, comentadas do ponto de vista de quem as corrigiu. Tente entender o que faz a diferena entre uma boa resposta, uma resposta mdia e uma resposta ruim. Se desejar, consulte tambm os Cadernos de Questes dos Vestibulares 97 e 98, Vestibular Unicamp, Lngua Portuguesa, 1993, Editora Globo S/A e outras publicaes da Comvest em que se divulgam e comentam provas realizadas nos anos anteriores1 .
Questo 1
Acaba de chegar ao Brasil um medicamento contra rinite. O antiinflamatrio em spray Nasonex diminui sintomas como nariz tampado e coriza. Diferente de outros medicamentos, aplicado uma vez por dia, e em doses pequenas. Estudos realizados pela Schering-Plough, laboratrio responsvel pelo remdio, mostram que ele no apresenta efeitos colaterais, comuns em outros medicamentos, como o sangramento nasal. O produto indicado para adultos e crianas maiores de12 anos, mas estuda-se a possibilidade de ele ser usado em crianas pequenas, diz o alergista Wilson Aun, de So Paulo. (ISTO, 04/11/98) a) Segundo o texto, quais seriam as vantagens do uso de Nasonex em relao a produtos congneres? b) O objeto de que trata este texto chamado, sucessivamente, de medicamento, antiinflamatrio, remdio e produto. Qual desses termos o que tem o sentido mais geral, e qual o mais especfico? c) Duas das palavras indicadas em b podem ser consideradas sinnimas. Quais so elas?
Resposta esperada

A resposta completa incluiria os seguintes elementos a) [Nasonex] aplicado uma vez por dia; as doses so pequenas; no apresenta efeitos colaterais (sangramento); b) Produto e antiinflamatrio, respectivamente; c) Remdio e medicamento. Para responder a esta questo, o candidato precisaria, em primeiro lugar, verificar que a pequena nota jornalstica a que ela se refere compara um novo antiinflamatrio nasal aos j existentes no mercado, atribuindo a este algumas vantagens que o singularizam. Em segundo lugar, o candidato precisaria mostrar-se capaz de explicitar a relao que se estabelece entre os substantivos produto, antiinflamatrio, remdio e medicamento a partir da abrangncia de seus sentidos (ver expectativas da banca).
1

Comentrios

Vestibular Unicamp, Literatura, 1993; Vestibular Unicamp, Questes Comentadas do Vestibular 94, 1994; Vestibular Unicamp, Questes Comentadas do Vestibular 95, 1995 Editora Globo S/A.

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A resposta ao item a) encerrava talvez a maior dificuldade desta questo, porquanto o candidato precisaria descartar respostas como diminui sintomas (nariz tampado e coriza) e indicado para adultos e crianas maiores de 12 anos, percebendo que essas informaes no distinguem o Nasonex dos antiinflamatrios nasais j disponveis. Na resposta aos itens b) e c), o candidato contava com a ajuda de um princpio muito praticado em gramtica textual: a retomada de um referente j citado pode ser feita por meio do mesmo substantivo ou de um substantivo mais abrangente, nunca por um substantivo menos abrangente (a seqncia dos substantivos no texto medicamento contra a rinite / antiinflamatrio, medicamento, remdio, produto).
Exemplos de resposta

Chamamos sua ateno para estes dois os exemplos de resposta: Candidato A a) As vantagens seriam: aplicao apenas uma vez ao dia, aplicao de doses pequenas e no produo de efeitos colaterais. b) Produto tem sentido mais geral e antiinflamatrio mais especfico. c) As palavras so: remdio e medicamento. Candidato B a) As vantagens do uso de Nasonex em relao a produtos congneres que este no provoca efeitos colaterais, como o sangramento nasal. b) Dos termos, o que possui sentido mais geral produto, e o que possui sentido mais especfico antiinflamatrio. c) As palavras so: medicamento e remdio. O desempenho do Candidato B prejudicado pela resposta dada ao item a). Essa resposta, embora relativamente longa, incompleta, pois no faz referncia dose (que no caso de Nasonex pequena) e periodicidade de aplicao (que no caso de Nasonex apenas uma vez por dia).

Questo 2
Na embalagem de um aparelho eletrnico, voc encontra um Termo de Garantia no qual se lem, entre outras, as informaes abaixo: Este produto garantido pela Amelco S.A. Indstria Eletrnica dentro das seguintes condies: 1. Fica garantida, por um perodo de 6 (seis) meses a contar da data da emisso da nota fiscal de venda ao consumidor, a substituio de peas, partes ou componentes que apresentarem defeitos de fabricao, exceto aqueles decorrentes de instalao e uso inadequado e em desacordo com as especificaes contidas no Manual de Instrues. 2. A Amelco no se responsabiliza pelos produtos agregados aos seus pelos consumidores, e ainda por defeitos que esses causarem. (...) 3. Essa garantia ser extinta caso: O defeito for causado pelo consumidor ou por terceiros estranhos ao fabricante; O produto tiver sido violado, alterado, adulterado ou consertado por pessoas ou empresas no autorizadas pelo fabricante; Sejam interligados ao produto elementos no recomendados pelo fabricante; No sejam seguidas as instrues constantes do manual, principalmente quanto correta instalao e voltagem eltrica. a) Aponte uma contradio na clusula 1. b) Considerando o uso corrente, o pronome esses (clusula 2) pode ser interpretado como referindo-se a mais de um antecedente. Aponte dois. c) A terceira clusula em grande parte repetitiva em relao s clusulas 1 e 2, mas sempre acrescenta algum dado novo. Aponte dois desses dados novos.
Resposta esperada

Esperava-se: a) que o candidato redigisse uma resposta bem organizada mostrando que defeitos decorrentes de instalao e uso inadequado e em desacordo com as especificaes contidas no Manual de Instrues no podem ser defeitos de fabricao;
v

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b) que ele fosse capaz de identificar pelo menos dois dos trs potenciais antecedentes do pronome esses: Consumidores, seus (produtos), produtos (agregados); c) que ele assinalasse ao menos dois destes quatro dados novos: 1) defeitos causados por terceiros; 2) manipulao por pessoas no autorizadas pelo fabricante; 3) agregao de elementos no recomendados pelo fabricante; 4) instalao em outra voltagem eltrica.
Comentrios

A questo 2 punha o candidato frente a um texto de carter jurdico ou contratual, um termo de garantia distribudo por um fabricante de aparelhos eletrnicos de telefonia. O texto problemtico, pois apresenta contradies e redundncias, alm de um uso falho dos pronomes, principal mecanismo de coeso textual. Para responder a esta questo, o candidato precisaria colocar-se na situao de quem procura interpretar em boa f um termo de garantia, superando por assim dizer suas falhas de redao. Os itens a), b) e c) dirigem-se diretamente a essas falhas. A banca atribua uma dificuldade maior ao item a), porque a contradio a ser identificada envolvia o uso da palavra exceto, que no de uso muito freqente e permite tirar concluses de um tipo particular (da afirmao de que todos os alunos exceto Joo entregaram o trabalho infere-se que Joo aluno; da afirmao de que a garantia cobre todos os defeitos de fabricao, exceto tais e tais defeitos, infere-se que tais e tais defeitos so de fabricao). O candidato precisaria refazer todo esse raciocnio, mesmo que no final apresentasse uma resposta curta do tipo Defeitos de instalao e uso inadequado no so defeitos de fabricao. As expectativas da banca foram plenamente alcanadas na seguinte resposta: Candidato A a) A contradio na clusula 1 causada pelo uso de exceto que relaciona semanticamente os defeitos decorrentes de instalao e de uso inadequado a defeitos de fabricao. b) O pronome esses pode ser entendido como referente a produtos agregados aos seus ou a consumidores. c) So dados novos as referncias extino da garantia do produto se houver defeito causado por terceiros estranhos ao fabricante ou se o mesmo for alterado, violado ou consertado por pessoas ou empresas no autorizadas pelo fabricante. J esta outra resposta (Candidato B) apresenta problemas em seu item a): a) A contradio : ...uso inadequado e em desacordo..., a utilizao de forma errada j pronncia a utilizao de forma em desacordo, de forma contrria, a especificada no manual. b) pronome esses pode se referir: produtos agregados ou aos consumidores. c) Os dados novos so: a garantia no ser vlida se o produto tiver sido violado, alterado...; e a garantia no ser vlida se o defeito for causado por terceiros estranhos ao fabricante. Tudo indica que o candidato, em vez de procurar condies contraditrias no termo de garantia, e procurou por palavras que significam contradio, em um dos seus tantos sentidos. Para seu azar, acabou encontrando a prpria palavra desacordo, e deu a sua resposta uma orientao que em nada contribui para a interpretao do texto. A resposta deste outro candidato ainda mais problemtica: ele percebeu que o item a) girava em torno da palavra exceto, mas no soube como tirar proveito disso; e no item c) embora tenha falado de violao e alterao, esqueceu de dizer que violao e alterao no autorizadas pelo fabricante invalidam a garantia.

Exemplos de resposta

Questo 3
Em uma de suas edies de 1998, o Classline Regional da Folha de S. Paulo, que circula nas regies de Campinas, Ribeiro Preto e Vale do Paraba, trazia este curioso anncio: Alguma Casada Quando ele te conheceu ele fazia voc sentir-se uma Empresa Multinacional como fmea, e voc recebia como o equivalente um salrio de Diretora Executiva no seu salrio de sexo, amor e carinho! Hoje, p/ ele voc uma Micro-empresa, cujo ele s visita quando ele vai pagar o seu salrio mnimo sempre atrasado de sexo e amor! Faa como as grandes empresas, terceirize a mo-de-obra c/ gente qualificada que quer entregar satisfao completa sem nenhum tipo de cobrana. Eu casado sigiloso, cor clara, 28 anos. Procuro voc s/ preconceito de peso ou altura de 18 a 45 anos. Posso viajar para sua cidade ou hosped-la em local secreto e sigiloso em So Paulo/ Capital quando por aqui voc estiver por passagem fazendo compras ou querendo me visitar CP1572.

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a) A linguagem do anncio acima faz pensar num tipo de autor. O produto oferecido seleciona um tipo de leitor. Considerando isso, caracterize o autor e o leitor representados pelo anncio. b) Algumas passagens do anncio impressionariam mal uma leitora pouco disposta a tolerar infraes norma lingstica culta. Transcreva trs delas. c) Que comportamento socialmente discutvel proposto pelo anncio atravs da metfora da terceirizao?
Resposta esperada

a) Autor pouco letrado; leitor(a) insatisfeita e disposta a uma aventura extra-matrimonial ou equivalente; b) 3 dos seguintes trechos: 1) recebia como o equivalente um salrio 2) cujo ele s visita quando; 3) quando por aqui voc estiver por passagem4) Quando ele te conheceu ele fazia voc sentir-se... (o candidato precisaria apontar a co-ocorrncia de te e voc)...5) s/ preconceito de peso ou altura de 18 a 45 anos (sem vrgula); c) Adultrio ou equivalente Baseada num anncio encontrado numa edio regional de um jornal de grande circulao, a questo 3 pedia no s que o candidato identificasse o tipo de produto anunciado (o que implicava decodificar uma metfora em que o adultrio vinha apresentado como uma forma de terceirizao), mas ainda que procurasse construir a partir da prpria linguagem uma representao do autor do anncio e do leitor que ele visava. Um dos objetivos dessa questo , portanto, explorar conotaes ou, em outras palavras, buscar no prprio texto indcios do autor e do receptor. De certo modo, o enunciado da pergunta antecipava um dos elementos dessa representao: o pequeno grau de cultura dos interlocutores (que entretanto so leitores de jornal), denunciado pela m qualidade que o texto apresenta, do ponto de vista do portugus-padro. As expectativas da banca so alcanadas com respostas como a do Candidato A a) Pela linguagem utilizada, podemos pensar num autor empresrio: prestador de servios. Um homem casado que procura mulheres tambm casadas e que no estejam contentes em seus casamentos. Essa mulher (leitora do anncio) deve estar a procura de relacionamentos extraconjugais, assim como o autor est. b) ... uma Micro-empresa, cujo ele... / ... quando por aqui voc estiver por passagem... / ... o equivalente um salrio... c) O adultrio Nas respostas dos candidatos B e C, h srios problemas: Candidato B a) Autor quer parecer uma pessoa culta e inteligente, visto que h grande quantidade de expresses dispensveis e palavras que no so comuns na linguagem popular. Devemos levar em conta tambm o raciocnio da terceirizao. (Obs.: A presena de expresses dispensveis no necessariamente uma prova de cultura ou inteligncia) Leitor A leitora a ser atingida de classe mdia alta, pois temos no texto referncias a altos cargos administrativos de grandes empresas. Alm disso no so muitas pessoas que saem de uma cidade e vo at outra s para fazer compras. (Obs. No verdade que s pessoas de classe mdia alta fazem compras em outras cidades, alm disso, nem tudo o que o anncio diz pode ser tomado ao p da letra pois ele visa principalmente imaginao da leitora: fazer compras numa outra cidade poderia ser uma excelente sugesto de libi...) b) Quando ele te conheceu ele... ...voc recebia como equivalente um... ...voc uma microempresa, cujo ele s... c) Reificao da Sociedade Contempornea (Obs.: No isto que a metfora da terceirizao representa) Candidato C a) O autor de linguagem direta, humorstica, projetando os problemas sociais, sexuais, poderia dizer de Mrio de Andrade, fofocas, uma narrativa moderna, tambm poderia ser Guimares Rosa, autores contemporneos. Leitores, todos os que apresiam [sic] leitura do tipo bate papo, leitura narrativa e um bom teor humorstico. (Obs.: Aparentemente, o candidato entende que um autor sempre um autor de fico ou poesia e quis comentar o anncio como um fragmento de obra

Comentrios

Exemplos de resposta

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de fico. Mas o anncio bem real, e seu autor o anunciante d pistas sobre si prprio pelo que escreve e pelo modo como escreve). b) 1) Empresa multinacional como fmea. 2) salrio de sexo, amor e carinho. 3) Grandes empresas, tercerize [sic] a mo de obra. (Obs. O enunciado da pergunta orienta no sentido de buscar no anncio inadequaes de ordem principalmente formal. Ao invs de indicar essas inadequaes (para isso bastaria transcrever os trechos em questo, o candidato falou de algumas metforas de gosto discutvel), ele prprio cometeu um erro contra a norma culta, ao grafar tercerize em vez de terceirize.) c) Relao extra conjugal [sic], onde a fuga do real, mantida em segredo com aventuras extras conjugais com garotos de programas ou garotas, para poder ter o imaginrio mais perto do real. (Obs. A resposta relao extra-conjugal bastaria. O que vem a mais sugere que o candidato no conseguiu separar o essencial do acessrio).
Questo 4
Num documento obtido na INTERNET, cujo ttulo Como escrever legal, encontram-se, entre outras, as seguintes recomendaes: 1. Evite lugares comuns como o diabo foge da cruz. 2. Nunca generalize: generalizar sempre um erro. 3. A voz passiva deve ser evitada. Todas essas recomendaes seguem a mesma estratgia para produzir um efeito cmico. a) Qual a estratgia geral utilizada nessas recomendaes? b) Explicite como a estratgia geral se realiza em cada uma das recomendaes acima transcritas.
Resposta esperada

a) Faz-se exatamente / deliberadamente / propositalmente o contrrio do que se recomenda; b) Usa-se um lugar comum em 1, generaliza-se em 2 e emprega-se a voz passiva em 3. A questo 4 apresentava aos candidatos trs mximas contendo recomendaes para quem queira escrever bem, e explicitava tratar-se de frases que visavam a um efeito cmico. O enunciado da questo alertava para o fato de que, apesar de suas diferenas, as trs mximas tiravam seu carter cmico de um mesmo procedimento, e pedia que esse procedimento fosse explicitado em dois nveis de abstrao: caso a caso (item b) e em termos gerais (item a). As mximas jogam, evidentemente, com a oposio entre aquilo que recomendam e aquilo que elas fazem ou, em outras palavras, elas fazem exatamente aquilo que recomendam evitar. Para responder, o candidato precisaria perceber que as trs mximas instauram um paradoxo, desde que sejam aplicadas a si prprias. Como exemplos de respostas bem sucedidas, selecionamos a do candidato A; as dos candidatos B e C exemplificam, ao contrrio, uma resoluo equivocada, a evitar. Candidato A a) As recomendaes contm justamente os erros que elas informam deverem ser evitados. b) Na recomendao 1, dito que deve-se evitar expresses comuns, no entanto se utiliza a expresso como o diabo foge da cruz, muito comum. O item 2 recomenda no generalizar, porm diz que generalizar sempre um erro, o que uma generalizao. Por fim, o item 3 recomenda evitar o uso da voz passiva, mas a frase deste item est escrita na voz passiva. Candidato B a) A estratgia usada nas recomendaes foi a generalizada na qual o autor tratou do assunto (Obs. Em certo sentido, o candidato tem razo: cada mxima precisa ser avaliada luz da recomendao que ela faz. Mas o importante aqui que as mximas transgridem suas prprias recomendaes: por exemplo 2., generaliza ao mesmo tempo que recomenda no generalizar. Para no contradizer-se a si prpria, 2 precisaria no generalizar, e ento seria algo como evite generalizar, pois generalizando voc corre o risco de cometer erros). b) Na primeira recomendao, o autor no explicou o que seria lugares comuns. J na segunda recomendao, generalizou a sua explicao. Na terceira recomendao, o autor no forneceu os motivos para que a voz passiva fosse evitada. (Obs. A no ser no que diz respeito mxima 2., o
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Comentrios

Exemplos de resposta

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candidato discutiu algo totalmente irrelevante para a pergunta. Que motivos teria algum para fazer as recomendaes em questo? O nico motivo est dado no enunciado: fazer um pouco de humor a respeito da atividade de escrever). Candidato C a) A estratgia geral alcanar os homossexuais, os gays; etc., que sofrem grande discriminao pela sociedade, produzindo assim o efeito cmico. b) Na 1, evitar lugares comuns, pois todo mundo pode lhe ver, perceber, opinar, discriminar, etc. no 2, nunca generalizar, pois dessa forma voc pode estar comprometendo outras pessoas ou se comprometendo de uma forma que nem mesmo voc queria, causando falsas impresses, por exemplo inimizades etc; no 3 , a voz passiva deve ser evitada, relatando o comportamento sexual, onde h um ativo e um passivo, e onde geralmente quem leva a pior, mais discriminado, o passivo (que aguenta tudo). A resposta do candidato C no apenas uma resposta errada, uma resposta equivocada. Ela parte do equvoco de imaginar que a pergunta escondia uma segunda inteno, maliciosa, que o candidato deveria adivinhar, e que seria a explicao de tudo. Juntando talvez elementos como a indicao (correta) de que as trs mximas visavam efeito humorstico, a idia (errada) de que se faz humor sempre s custas de alguma minoria, a possibilidade (real) de usar a palavra passivo na expresso homossexual passivo, e uma concepo (parcial) das funes da Internet, o candidato construiu a interpretao inteiramente estapafrdia segundo a qual as trs mximas falavam de gays. Surpreendentemente, esse tipo de resposta no aconteceu apenas em uns poucos casos isolados, e isso pode estar indicando que uma parte dos candidatos que procuram o Vestibular Unicamp encaram as questes da prova de lngua como uma seqncia de adivinhas (de fato, nas adivinhas uma ou outra palavra, considerada isoladamente, que nos pe na pista certa). Voltemos ao incio: a prova de lngua da Unicamp uma prova de leitura e no um exerccio de viajao. Um pouco mais de ateno ao que dado e ao que pedido nas perguntas evita equvocos grosseiros desse tipo.
Questo 5
O texto O FMI vem a. Viva o FMI, do articulista Luiz Nassif, publicado na revista CARO, est redigido no portugus culto caracterstico do jornalismo, e contm, inclusive, um bom nmero de expresses tpicas da linguagem dos economistas, como desequilbrio conjuntural, royalties, produtos primrios, poltica cambial. No entanto, contm tambm termos ou expresses informais, como na seguinte frase: H um ou outro caso de mudanas estruturais no mundo que deixa os pases com a broxa na mo. Leia o trecho abaixo, que parte do mesmo artigo, e responda s questes: Pases j chegam ao FMI com todos esses impasses, denotando a incapacidade de suas elites de chegarem a frmulas consensuais para enfrentar a crise - mesmo porque essas frmulas implicam prejuzos aos interesses de alguns grupos poderosos. A a burocracia do FMI deita e rola. H, em geral, economistas especializados em determinadas regies do globo. Mas, na maioria das vezes, as frmulas aplicadas aos pases so homogneas, burocrticas, de quem est por cima da carne-seca e no quer saber de limitaes de ordem social ou poltica. (...) Sem os recursos adicionais do Fundo, a travessia de 1999 seria um inferno, com as reservas cambiais se esvaindo e o pas sendo obrigado ou a fechar sua economia ou a entrar em parafuso. O desafio maior ser produzir um acordo que obrigue, sim, o governo e Congresso a acelerarem as reformas essenciais (CARO, 170, out. 1998). a) Transcreva outras trs expresses do trecho que tenham a mesma caracterstica de informalidade. b) Substitua as referidas expresses por outras, tpicas da linguagem formal.
Resposta esperada

Considerou-se completa a resposta que a) apresentava pelo menos trs das seguintes expresses: deita e rola; est por cima da carne seca; seria um inferno; entrar em parafuso. b) Apresentava duas das seguintes parfrases ou parfrases equivalentes (desde que no fossem elas prprias expresses informais, e que fossem compatveis com o carter culto do texto): 1) faz o que quer; 2) de quem manda / no tem problemas; 3) (a travessia de 99 seria) dramtica, dolorosa, cheia de problemas; 4) o pas seria obrigado a enfrentar numerosos problemas / situaes muito problemticas; (a economia do) pas ficaria imprevisvel.

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Comentrios

A questo 5 procurava aferir a capacidade do candidato de transitar entre diferentes nveis de linguagem. Para tanto, submetia ateno do candidato um texto que, embora escrito num registro alto, utilizava de maneira eficaz algumas expresses informais, referindo-se a um assunto que j por si mesmo bastante pesado, a economia do pas. A resposta do Candidato A um exemplo de resposta insuficiente: a) globo, Por cima da carne fresca e Travessia b) Mundo / Superior / Passagem A resposta do Candidato B um exemplo de resposta adequada: a) deita e rola / ...est por cima da carne seca... /...entrar em parafuso... b) Faz o que bem entender / Tem poder / Desestruturar

Exemplos de resposta

Questo 6
Freqentemente, a propaganda explora semelhanas explcitas entre segmentos (palavras, partes das palavras, etc.) para sugerir a existncia de relaes de sentido entre esses segmentos. A estratgia visvel em algumas propagandas que mantiveram a sua eficcia por muito tempo, como Melhoral, melhoral, melhor e no faz mal e Tomou doril, a dor sumiu. a) Transcreva, dentre os slogans abaixo, aqueles em que esse procedimento utilizado. b) Analise um dos slogans que voc ter apontado na resposta questo a, explicitando o tipo de relao que se estabelece atravs do processo acima descrito. 1. Vista seu filho como ele gostaria de ser visto. (Propaganda da Petystil, cadeia de lojas de roupas infantis) 2. Igual a todos os outros de sua categoria. Juntos. (Propaganda do carro Chrysler Neon LE) 3. Philips Energy Saver. A iluminao inteligente. 4. O mercado evolui, a Xerox revoluciona.
Resposta esperada

a) O candidato precisaria apontar os slogans 1 e 4: Vista seu filho como ele gostaria de ser visto e O mercado evolui, a Xerox revoluciona; b) O candidato poderia comentar qualquer um dos dois slogans apontados no item anterior e teria vrias maneiras de faz-lo, construindo respostas que considerassem em paralelo a forma e o contedo do slogan: (1). As formas vista e visto, de dois verbos diferentes e de dois tempos diferentes, sendo, coincidentemente, muito semelhantes, foram uma comparao dos sentidos, levando-nos a buscar o que tm de semelhante, ou de reciprocamente relevante; aqui, o que relevante, segundo a propaganda, que as pessoas se vestiriam para ser vistas pelos outros e no para sua proteo ou conforto, etc.; (4) A forma evolui est praticamente inteira em revoluciona, e assim, o texto tenta fazer passar a idia de que, mais do que evoluir, ou alm de evoluir, a Xerox revoluciona o mercado, ou seja, o modifica em escala mais significativa do que o prprio mercado exigiria.

Comentrios

Esta questo remete diretamente ao fato de que existem mensagens que chamam nossa ateno antes de mais nada por sua elaborao formal um efeito que seria caracterstico da poesia, e que a alguns dos professores que trabalham no Segundo Grau lembrar a funo potica tal como a descreve o lingista Roman Jakobson num texto clebre e bastante divulgado sobre funes da linguagem. A propaganda, que tem como um de seus principais problemas segurar a ateno do pblico antes mesmo que ele passe a interessar-se pelas qualidades do produto, tem tirado o mximo partido desse efeito potico, para chamar a ateno para as suas mensagens. claro que h outras formas de fazer propaganda (por exemplo, pode-se insistir objetivamente nas propriedades do produto, ou apresent-lo sob uma nova tica atravs de metforas). A questo pedia, essencialmente duas coisas: a) que o candidato mostrasse a capacidade de distinguir os diferentes procedimentos, apontando entre os textos oferecidos apenas aqueles que revelam um trabalho potico, no sentido indicado; b) que tentasse explicar os efeitos que os autores (no caso, as agncias de propaganda) procuram visar.
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lngua portuguesa e literaturas

Exemplos de resposta

Os candidatos A, B e C representam, respectivamente, uma desempenho insuficiente, mdio e bom: Candidato A a) Vista seu filho como ele gostaria de ser visto. / Igual a todos os outros de sua categoria. Juntos. b) slogan do automvel cria um suspense e usa um jogo de palavras para dizer que seu produto melhor que os concorrentes. Candidato B a) Os slogans so: Vista seu filho como ele gostaria de ser visto e O mercado evolui, o Xerox revoluciona. b) A propaganda da Petystil pode ser comparada do Melhoral, onde so usados prefixos originando diferente palavras. Na propaganda da Petystil os prefixos so: vista e visto (Vista seu filho como ele gostaria de ser visto) e na do melhoral melhoral e melhor (Melhoral, melhoral, melhor e no faz mal). (Obs. Tudo aquilo que o candidato diz correto, mas ele no conseguiu extrair das consideraes sobre forma nenhuma conseqncia para o contedo. Dado o tipo de pergunta, esse salto era essencial). Candidato C a) So eles: Vista seu filho como ele gostaria de ser visto A mercado evolui, a Xerox revoluciona. b) Em vista seu filho como ele gostaria de ser visto h um jogo de palavras: vista, visto, que alm de possuir sons semelhantes possuem uma relao de causa e consequncia: para o filho ser visto, notado, a me e/ou pai devem vestir o filho com a roupa da propaganda. Tudo isso junto consegue chamar a ateno do consumidor.

2. As questes de literatura Um candidato conhece de fato algo da literatura que se ensina no segundo grau? Como possvel verificar esse conhecimento? Durante muitos anos, chegou-se a acreditar que aprender literatura fosse apenas memorizar contedos e que a verificao daquela aprendizagem se resumia em questes to exatas que poderiam ser formuladas at mesmo em testes objetivos. Assim, durante alguns tempos, cobrou-se do candidato que dominasse informaes tais como biografia de autores, caractersticas que os manuais atribuam obra, informaes sobre movimentos ou escolas literrias, etc. Ou ento cobravam-se contedos que poderiam ser formulados a partir de resumos ou esquemas de obras, contedos tais como personagens principais, temas, locais da ao, enfim, quaisquer informaes que, na verdade, poderiam ser adquiridos sem que o candidato tivesse experincia da obra, isto , sem que a tivesse lido na sua integridade. Ora, conhecer literatura ter efetiva experincia dela e ter experincia, no caso, significa ler, isto , ter contato sensvel com a linguagem. H algo que pode nos ajudar na compreenso do que vem a ser essa experincia de leitura literria. Pensemos naqueles momentos decisivos que por vezes ocorrem em nossas vidas e que alteram nossa viso do mundo. Nisto consiste o que chamamos de experincia: um contato com o mundo que nos propicia uma substancial mudana em nossa percepo da realidade. Crescemos e amadurecemos por esse contato. Ora, a aproximao com a literatura nos propicia algo equivalente a isso. Cada obra literria, um conto, um romance, um poema, constitui uma ocasio para esses saltos que o nosso amadurecimento nos exige. Isto porque a literatura sempre nos coloca diante de situaes ou questes to particulares ou singulares, que nos foram a alterar a viso que habitualmente temos das coisas. Assim, o conhecimento que ela produz no se realiza se ns no nos propusermos a esse contato efetivo com a obra, ou seja, experincia com a sua linguagem. Conseqentemente, nada substitui essa experincia, nem o resumo, nem a crtica, nem sua transposio para outros meios como televiso e cinema. Dentre as formas pelas quais se pode avaliar o que o candidato pde aproveitar de sua experincia com a literatura, duas parecem ser bastante fecundas. A primeira delas consiste em verificar se, dado um determinado livro, o candidato conseguiu de fato estabelecer as relaes mais evidentes entre seus vrios componentes, como os episdios decisivos de seu desenvolvimento, as personagens mais representativas do ponto de vista de sua trama, a importncia da correlao entre os vrios espaos em que se passa a ao, etc. Em suma, essa
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primeira possibilidade visa a verificar se o candidato consegue ter uma viso do que vem a ser prioritrio para a compreenso de determinada obra. A segunda forma pela qual se pode avaliar a experincia literria do candidato tem a ver no mais com a experincia passada, mas sim com o modo pelo qual ele se relaciona com um texto presente: uma vez situado diante do texto, verifica-se sua capacidade de ir alm das relaes e sentidos mais bvios. Isto , tentase verificar se ele tem maturidade e experincia de leitura suficientes para perceber significaes que esto sugeridas ou aludidas, mas no explicitadas no texto. Passemos agora a uma leitura das questes do Vestibular 99. Na questo 7, apresentou-se um trecho do romance A Relquia, de Ea de Queirs, no qual o candidato deveria, no item (a), localizar referncias importantes para o desenvolvimento do romance, explicando a relevncia delas para a trama central. No item (b), foi solicitado ao candidato que demonstrasse como a figura de Cristo caracterizada pelo narrador personagem, j que considerado por este como seu rival na conquista da herana que deixaria sua tia. Em ambos os casos, o que se pressupe do candidato que tenha procedido a uma leitura atenta do livro. Sem ela dificilmente o candidato iria reconhecer no trecho citado no s as tais referncias, bem como dificilmente poderia demonstrar ter compreendido o que se pretendeu com o segundo item: o trecho j est prenunciando o modo pelo qual o narrador personagem ir vingar-se de Cristo, que ele encara como seu rival de herana. Na questo 8, embora no se tenha apresentado nenhum trecho do livro em pauta (Amor de Perdio, de Camilo Castelo Branco), sua leitura anterior tambm decisiva. Sem ela, dificilmente o candidato poderia saber a que se referem as duas perguntas que lhe so feitas. Em ambos os casos, o candidato teria de saber claramente que tipos de relaes se estabelecem nas famlias das personagem centrais. Tais relaes podem ser deduzidas dos vrios episdios do romance. Embora o requisito da leitura seja o ponto em comum nessas duas questes, pode-se observar que sua cobrana se faz de formas diferentes. Na questo 7, a verificao da leitura feita a partir de um mecanismo de reconhecimento de elementos centrais do romance em um determinado trecho. Na questo 8, a leitura cobrada atravs da verificao de sua capacidade de analisar certos contedos que se repetem em diferentes episdos do livro. Vejamos agora como a leitura cobrada no restante das questes. Na questo 9, apresenta-se ao candidato um trecho de Quarup, de Antnio Calado. Trata-se daquele momento em que Francisca fala do destino trgico de Levindo. Seu interlocutor Nando, com quem ela tem no momento uma relao amorosa. Em ambos os itens da questo, solicita-se que o candidato recupere de sua leitura do romance episdios tanto anteriores ao trecho (aqueles que explicam a liderana poltica de Levindo), bem como outros posteriores, sobretudo aqueles que constituem os momentos finais do romance, quando Nando assume a misso de levar adiante as causas sociais defendidas por Levindo. A questo 10 refere-se ao romance de Machado de Assis, Memrias Pstumas de Brs Cubas. Supe essa questo que o candidato tenha percebido o modo particular como o narrador trata especialmente as personagens femininas. Nos dois itens da questo, pede-se ao candidato que demonstre ter percebido essa caracterstica do romance tanto em relao a Marcela quanto em relao a Dona Plcida que, com a frase citada (Foi assim que lhe acabou o nojo), fica caracterizada sobretudo como bastante cnica, trao que a aproxima de Marcela. A questo 11 apresenta um conhecido e central trecho de Morte e Vida Severina, poema dramtico de Joo Cabral de Melo Neto. Embora um resumo possa dizer ao candidato do que trata a obra, dificilmente, sem a leitura prvia, ele conseguir reconhecer o lugar do trecho no contexto da obra toda. Trata-se de um dilogo em que Mestre Carpina, interlocutor de Severino, o retirante, d a este uma resposta decisiva para a sua desiludida fala anterior na qual ele pergunta pelo sentido de continuar vivendo. O sentido da palavra severina, o candidato poder sab-lo desde que tenha acompanhado a trajetria da personagem at este momento do drama, quando um acontecimento, o nascimento do filho de Mestre Carpina, d a Severino a resposta que lhe cabe. Como o candidato pode perceber, nessas trs ltimas questes o modo pelo qual se cobrou a leitura por parte do candidato bastante semelhante ao das duas primeiras. Enquanto que as questes 9 e 11 assemelham-se questo 7, a de nmero 10 tem a mesma feitura da 8. Na ltima questo, no entanto, procurou-se, diferentemente das anteriores, solicitar ao candidato que demonstrasse no os resultados de sua experincia anterior de leitura, mas sim, sua capacidade de compreenso de trechos que possivelmente ele estivesse lendo pela primeira vez. Os textos apresentam posies distintas diante de um dos problemas que sempre se colocam ao poeta: at que ponto deve a poesia atender a solicitaes de um determinado momento ou de uma situao muito concreta. Os dois ltimos itens da questo concernem

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a pontos precisos que, se o candidato no considerar, levaro a uma compreenso equivocada do poema. Exatamente por ser um texto menos alusivo do que o primeiro, o de Mrio Quintana o que apresenta maior dificuldade de interpretao. Da que o ltimo item remeta a diferentes respostas, dependendo do modo particular com que cada candidato tenha percebido o poema. Em seguida a cada uma das questes, e nossa correspondente expectativa, transcreveremos uma resposta que obteve nota total, embora isso no queira dizer que todas as informaes nela contidas estejam absolutamente corretas. Creditou-se nota total s que atenderam adequadamente as exigncias formuladas.
Questo 7
O trecho que segue relata um dilogo entre o narrador-personagem de A Relquia e o Doutor Margaride, e contm referncias bsicas para o desenvolvimento do romance: Eu arrisquei outra palavra tmida. A titi, verdade, tem-me amizade... A titi tem-lhe amizade atalhou com a boca cheia o magistrado e voc o seu nico parente... Mas a questo outra, Teodorico. que voc tem um rival. Rebento-o! gritei eu, irresistivelmente, com os olhos em chamas, esmurrando o mrmore da mesa. O moo triste, l ao fundo, ergueu a face de cima do seu capil. E o Dr. Margaride reprovou com severidade a minha violncia. Essa expresso imprpria de um cavalheiro, e de um moo comedido. Em geral no se rebenta ningum... E alm disso o seu rival no outro, Teodorico, seno Jesus Cristo! Nosso Senhor Jesus Cristo? E s compreendi quando o esclarecido jurisconsulto, j mais calmo, me revelou que a titi, ainda no ltimo ano da minha formatura, tencionava deixar a sua fortuna, terras e prdios, a irmandades da sua simpatia e a padres da sua devoo. a) Localize no trecho ao menos uma dessas referncias e explique qual a sua relevncia para a trama central. b) O trecho fala da importncia da figura de Jesus Cristo para a personagem denominada titi. Descreva essa personagem, segundo o prisma do prprio narrador, Teodorico Raposo, e tente demonstrar como o mesmo trata sarcasticamente o seu rival de herana.
Resposta esperada

a) As referncias so vrias. Poderiam ser citadas a titi, Jesus Cristo e, sobretudo, a inteno de titi legar a fortuna para irmandades e padres. Esperava-se que o candidato, ao localizar tais referncias, soubesse situ-las no interior da trama central do romance de Ea de Queirs. Por exemplo, o trecho refere-se a titi e ao fato de que, considerando suas inclinaes mais evidentes, ela teria eleito Jesus Cristo como o grande rival de seu sobrinho, Teodorico, no que diz respeito ao legado de sua fortuna. Essa referncia rivalidade instaurada pela beatice da tia decisiva para o desenvolvimento do romance. Outra referncia, como foi indicado acima, est na figura de Jesus Cristo. Neste caso, esperava-se que o candidato soubesse ressaltar o esforo de Teodorico, no sentido de levar de volta para Portugal uma relquia de significativa importncia no episdio da crucificao. b) Titi, segundo Teodorico Raposo, era carola, autoritria, crente na divindade de Cristo. No romance de Ea de Queirs, observa-se uma tentativa contnua de dessacralizao da figura de Cristo, por parte do narrador-personagem. H vrios momentos do romance que atestam esse processo. Um deles o momento em que, contemplando a figura nua de Cristo, Teodorico vislumbra as formas sensuais de uma mulher, nada virtuosa. Mas o exemplo mais decisivo dessa dessacralizao est naquele episdio em que Teodorico diz ter testemunhado atravs de um sonho a revelao decisiva sobre Cristo: sua morte e ressurreio, pontos-chave do Cristianismo, no teriam passado de uma grande mentira.

Exemplo de resposta

a) Uma das referncias bsicas para o desenvolvimento do romance est na revelao do D. Margaride: ... E alm disso o seu rival no outro, Teodorico, seno Jesus Cristo! Com tal afirmao, Teodorico percebe que, para ganhar a admirao e afeto suficiente da titi para que esta lhe deixasse, ao morrer, sua fortuna, ele deveria agrad-la com aquilo que era o centro da vida de D. Patrocnio: a religio. por isso que ele passa a aparentar grande religiosidade e at parte em busca de uma relquia no Oriente Mdio, para d-la tia.
v

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b) Dona Patrocnio, a titi, era uma mulher muito religiosa e devota, assdua freqentadora de missas, caridosa para com as causas e instituies catlicas. Ainda segundo o narrador, tal religiosidade reprimia alguns impulsos internos da titi e mascaravam um certa ostentao (por exemplo nas suas figuras de santos ornadas com ouro): o tratamento sarcstico que Teodorico d a seu rival, Jesus Cristo, aparece em toda a crtica anti-religiosa do livro, com a afirmao do carter falso e comercial das relquias ou com as dvidas quanto ressurreio de Cristo na volta de Teodorico ao sc. I.
Questo 8
Amor de Perdio um romance de Camilo Castelo Branco em que a instituio famlia desempenha um papel decisivo. a) Estabelea um paralelo entre os papis exercidos pela famlia Albuquerque sobre Teresa e aqueles exercidos pela famlia Botelho sobre Simo. b) Nesse romance, um dos tpicos importantes o da relao entre pais e filhos: contraste as relaes que se do na famlia de Joo da Cruz, por um lado, com as que se do nas famlias Botelho e Albuquerque, por outro.
Resposta esperada

a) Esperava-se que o aluno revelasse ter percebido a semelhana de papis que as respectivas famlias tm sobre Teresa de Albuquerque e Simo Botelho. O principal objetivo desta questo est em verificar a capacidade do candidato de, ao compreender a trama do romance, chegar s suas motivaes mais fortes. No caso, esperava-se que o aluno tivesse constatado que, em toda a trama, ambas as famlias, pertencentes mesma classe social, embora rivais, atuam quase que da mesma forma em relao ao destino de seus filhos. O convento para a Teresa, a priso e o degredo para Simo resultam do mesmo processo de presso, punio e marginalizao de que ambos so vtimas. Assim, mesmo com intenes diferentes, era importante que o aluno tivesse notado que as famlias em questo comportam-se de modo similar, demonstrando que, como ncleos centrais de uma sociedade hierrquica e patriarcal, tm os mesmos instrumentos para coibir possveis desvios. b) Esta questo complementar primeira e acrescenta um elemento novo reflexo: a famlia de Joo da Cruz e sua filha Mariana. O objetivo desta questo o mesmo da primeira, apenas que permite ao candidato enriquecer um pouco mais sua anlise. Se se admite, com a primeira questo, que as famlias de tradio, remanescentes de uma antiga aristocracia, como o caso dos Albuquerque e dos Botelho, tm uma concepo hierrquica e coercitiva a comandar as relaes entre pais e filhos, esperava-se que o candidato tivesse entendido que o mesmo no se d com a famlia do ferreiro Joo da Cruz, considerada socialmente inferior. nela que Camilo Castelo Branco faz aflorar valores morais importantes dentre os quais est supremacia do afeto ou do sentimento sobre quaisquer outras injunes. Decorrem da o respeito de Joo da Cruz em relao aos sentimentos de sua filha Mariana e a devoo desta para com Simo. Decorre desse mesmo ponto, a generosidade material com que pai e filha tratam de Simo, bem como sua generosidade de sentimentos que em momento algum sero cobrados. Com isso esperava-se que o aluno tivesse entendido que Camilo nesse romance faz no a apologia das classes inferiores sobre as dominantes, mas sim, a apologia de um modo romntico de ver o mundo, onde os sentimentos contrapem-se s imposies sociais e desconhecem diferenas e convenincias.

Exemplo de resposta

a) Tanto a famlia Albuquerque quanto a Botelho so muito ricas e deram uma educao rgida a Teresa e a Simo, respectivamente. O pai de Teresa quer ver a filha casada com Baltasar, primo de Teresa. Quando ela o recusa, por amor a Simo, obrigada a ir pro convento, sua nica alternativa. J o pai de Simo deseja que este estude Direito em Coimbra e torne-se um homem letrado e poderoso, como ele. Ambas as famlias querem traar os destinos dos amantes, sem preocupao com os desejos dos mesmos. A situao piora pela rivalidade antiga entre as famlias, que jamais permitiriam a comunho de Teresa e Simo. b) A famlia de Joo da Cruz, composta por ele e sua filha, Mariana, de origem social bem inferior. Sua relao com a filha baseada no amor, na harmonia, no trabalho. Mariana no obrigada a nada pelo pai, ao contrrio de Teresa e Simo. Os dois ltimos no tm direito de escolher seu destino.

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Questo 9
O trecho abaixo citado compreende uma fala importante de Francisca, personagem de Quarup, a Nando. Essa fala remete ao seu passado com Levindo e tambm sua situao presente: Eu vi o corpo de Levindo, Nando, morto duas vezes, no mesmo dia. Primeiro no ptio do Engenho da Estrela. O porto do Engenho estava fechado, a Polcia cercava os cadveres. Agarrada nas grades, chorando de amor e de raiva, vi o corpo de Levindo entre os dos camponeses que tinham ido reclamar salrio atrasado. Meu pai me abraava pelos ombros, com uma lealdade e um carinho que eu nunca tinha sentido nele. Levindo no tinha carregado nenhuma arma e em torno dos camponeses estavam arrumadas as que carregavam: duas peixeiras, trs foices. E todos fuzilados, ali. Levindo ensangentado e empoeirado. Quando eu gritei me levaram embora, mas fui vigiar o Instituto Mdico Legal na cidade. Quando os corpos chegaram entrei sozinha, em silncio, e vi Levindo morto pela segunda vez. Ele e os outros tinham tido as roupas rasgadas no Instituto, para contagem de buraco de bala. a) Quem foi Levindo na vida da comunidade em que viveu? Qual a sua relao com Francisca? b) Que importncia ter Levindo no destino de Nando, no final do romance?
Resposta esperada

a) Esperava-se que o aluno tivesse retido o fato de que Levindo uma forte presena nas lembranas de Francisca de quem foi noivo. No incio do romance sua participao revela seu vnculo direto com a luta que os camponeses enfrentam no s contra senhores rurais, mas tambm contra as foras policiais que atuam a mando destes. Essa sua liderana e seu empenho no sucesso da luta justificam seu particular carisma como lder poltico. Mas alm disso, aquela espcie de morte em sacrifcio relatada por Francisca no trecho citado que parece justificar em definitivo sua presena na memria desta. Assim, era de se esperar que o aluno tivesse percebido que, mais do que terem sido noivos, a exemplaridade da ao de Levindo que justifica sua permanncia na vida de Francisca. b) Essa questo tambm complementa a anterior. O candidato deveria demonstrar, era o que se esperava, ter percebido que durante todo o romance, apesar das inmeras incurses em episdios da histria mais recente do Brasil, e da insistncia na aproximao amorosa entre Nando e Francisca, Levindo a grande presena. Sobretudo na vida dessas duas personagens, j que persiste nelas o ideal de transformao social que ele encarnava. de se lembrar que, ao final do romance, Nando retira-se para o interior, Agreste adentro. uma nova etapa, talvez a definitiva de sua vida, cujo sentido est dado pelo novo nome que Nando escolheu para si. No s para esconder-se das tropas policiais que o perseguem, mas principalmente para dar um sentido preciso para a sua vida a partir da. Levindo esse novo nome. Ou, Levindo continua em Nando.

Exemplo de resposta

a) Levindo era um jovem estudante militante da esquerda e que organizava os grupos camponeses a reivindicarem seus direitos. Francisca era sua namorada e conheceu Nando quando este socorreu Levindo. b) No final do romance Levindo ter importncia no destino de Nando quando este decide adotar um novo nome: Levindo. Isso por causa da mesma ideologia marxista dos dois e da luta por um ideal que caracterizava Levindo e o que Francisca mais admirava nele.

Questo 10
No romance Memrias Pstumas de Brs Cubas, o narrador fornece ao leitor uma viso nada lisonjeira das personagens, especialmente quando se trata das personagens femininas. a) Sabendo que essa viso do narrador acentuada no processo de construo daquela que foi a sua primeira e grande paixo de juventude, identifique essa personagem e cite ao menos um dos traos que a caracterizam. b) Referindo-se a D. Plcida, afirma o narrador: Foi assim que lhe acabou o nojo. Qual a funo exercida por essa personagem na trama do citado romance? De que nojo se trata e de que modo ele teria acabado?
Resposta esperada

a) A primeira e grande paixo de juventude do narrador foi MARCELA. Esperava-se que o candidato citasse ao menos um dos seguintes traos apontados pelo autor: sem escrpulos... luxuosa, impaciente, amiga de dinheiro e de rapazes. Ou o equivalente/decorrente deles: falsa, mentirosa, gostava de jias etc.

60

Observao: No contavam ponto as respostas que dessem como caractersticas traos fsicos de Marcela: bonita, vistosa, corpo esbelto etc., ou que citassem outras. b) Da. Plcida tinha a funo de acobertar o romance entre Brs Cubas e Virglia, passando por dona da casa onde se davam os encontros amorosos. De incio, ficou enojada com tal funo, j que moralmente a rejeitava, mas depois que Brs Cubas lhe faz um peclio de cinco contos (aqueles achados na praia de Botafogo), acaba-se-lhe o nojo.
Exemplo de resposta

a) O amor de juventude de Brs Cubas Marcela, e ele a carateriza como interesseira e aproveitadora. Os traos da personagem ficam praticamente resumidos na clebre frase Marcela amou-me por onze meses e quinze contos de ris. b) D. Plcida era a senhora de confiana de Virglia e Brs Cubas, que protegia o casal adltero morando na casa onde eles se encontravam. O nojo da senhora surgiu por culpa de saber que estava ocultando um adultrio, mas desapareceu logo que Brs Cubas ofereceu dinheiro para a senhora, que j era velha e no tinha para onde ir.

Questo 11
No final de Morte e Vida Severina, encontramos o seguinte trecho: () difcil defender, s com palavras, a vida, ainda mais quando ela esta que v, severina; mas se responder no pude pergunta que fazia, ela, a vida, a respondeu com sua presena viva. a) Essas palavras so dirigidas a Severino, o retirante, em resposta a uma pergunta feita por ele. Quem as pronuncia? Que pergunta tinha sido feita por Severino? b) Qual o significado de severina, adjetivando vida? c) Relate o episdio em que se apia a afirmao contida nos dois ltimos versos do trecho citado.
Resposta esperada

a) Seu Jos, mestre carpina. Bastava que o candidato dissesse Seu Jos, ou Jos, ou mestre carpina. A pergunta que Severino lhe havia feito se faria alguma diferena para eles, os excludos, continuar vivendo ou morrer, enfim, se valia a pena continuar vivendo naquelas condies miserveis. b) Severina, no contexto, refere-se a uma vida difcil, dura, severa. c) pergunta de Severino, se no vale mais saltar fora da ponte e da vida, um acontecimento responde no lugar de Mestre carpina: nasce uma criana, filho do mestre, enquanto os dois conversavam. Ou seja, a prpria vida responde pergunta de Severino.

Exemplo de resposta

a) As palavras do texto so pronunciadas pelo Mestre Jos Carpina, ou Jos, o carpinteiro que morava no recife, no mangue e cujo filho acabara de nascer. Severino perguntara ele se era melhor enfrentar as agruras da vida ou saltar da ponte da vida (que seria o suicdio). b) Severina ao adjetivar vida tem o significado de sofrida, rida, difcil, feita de privaes. c) O episdio no qual se apia a afirmao dos dois ltimos versos do trecho o nascimento do filho do Mestre Carpina. Antes que Jos pudesse responder pergunta de Severino se seria melhor ou no saltar fora da ponte e da vida, uma mulher traz a notcia do nascimento do filho do carpinteiro. Este (o carpinteiro) por sua vez pronuncia o trecho citado e diz a Severino que se ele no pde responder sua pergunta, a vida se encarregou de faz-lo.

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Questo 12
I. Agosto 1964 1. Entre lojas de flores e de sapatos, bares, 2. mercados, butiques, 3. viajo 4. num nibus Estrada de Ferro Leblon. 5. Volto do trabalho, a noite em meio, 6. fatigado de mentiras. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. O nibus sacoleja. Adeus, Rimbaud, relgio de lilases, concretismo, neoconcretismo, fices da juventude, adeus, que a vida eu a compro vista aos donos do mundo. Ao peso dos impostos, o verso sufoca, a poesia agora responde a inqurito policial-militar.

II. Data e Dedicatria 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. Teus poemas, no os date nunca... Um poema No pertence ao Tempo ... Em seu pas estranho Se existe hora, sempre a hora extrema Quando o anjo Azrael nos estende ao sedento Lbio o clice inextinguvel... Um poema de sempre, Poeta: O que tu fazes hoje o mesmo poema Que fizeste em menino, o mesmo que, Depois que tu te fores, Algum ler baixinho e comovidamente, A viv-lo de novo... A esse algum, Que talvez nem tenha ainda nascido, Dedica, pois, teus poemas. No os dates, porm: As almas no entendem disso... (Mrio Quintana)

14. Digo adeus iluso 15. mas no ao mundo. Mas no vida, 16. meu reduto e meu reino. 17. Do salrio injusto, 18. da punio injusta, 19. da humilhao, da tortura, 20. do terror, 21. retiramos algo e com ele construmos um artefato 22. um poema 23. uma bandeira (Ferreira Gullar )

Comparando os poemas I e II, constatamos, de imediato, concepes opostas sobre a natureza da poesia. a) Qual a oposio fundamental entre esses dois poemas? Cite um trecho de cada poema em que essa contraposio se verifique de maneira explcita. b) H, no poema de Ferreira Gullar, claras aluses a um momento particular da histria brasileira. Que fato histrico se deu naquele momento? Cite ao menos dois trechos que caracterizem esse momento. c) A razo fundamental para no datar os poemas, segundo Mrio Quintana, que As almas no entendem disso. No contexto do poema, interprete esse verso.
Resposta esperada

a) Esperava-se que o candidato, aps a leitura dos dois poemas, observasse que ambos tratam da matria potica: se Gullar v o tempo presente, a vida cotidiana, os fatos, a poltica etc. (sob a ditadura) como a matria-prima com a qual se faz a poesia, Quintana v a intemporalidade, a eternidade como a sua essncia mesma. Observem-se essas contraposies, por exemplo, que aparecem nos poemas: Agosto 1964 X Teus poemas, no os date nunca...; Do salrio injusto,/ da punio injusta, / da humilhao, da tortura, / do terror,/ retiramos algo e com ele construmos um artefato / um poema X Um poema de sempre, Poeta: / O que tu fazes hoje, o mesmo poema / Que fizeste em menino. b) Trata-se da Revoluo de 64, ou, como tambm conhecido, o Golpe de 64. Exemplos: a poesia agora responde a inqurito policial-militar; da punio injusta, / da humilhao, da tortura, / do terror; ou o ttulo: Agosto 1964. c) As almas no entendem disso significa que as almas, por serem intemporais, no entendem de datas. isso que fundamenta a concepo de poesia de Quintana.

Exemplo de resposta

a) A oposio fundamental entre os dois poemas quanto a natureza da poesia, ou seja, se ela deve se originar de uma data, de um momento histrico, de uma causa social como a de Ferreira Gullar ou se ela deve demonstrar apenas o sentimento, aquilo que universal e que no precisa de contextualizao para ser entendido com a de Quintana. Podemos citar os trechos: poema I
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... da humilhao, da tortura, do terror, retiramos algo e com ele construmos um artefato, uma bandeira.; poema II: ... Um poema no pertence ao Tempo.... ... um poema de sempre... b) O fato histrico referido no poema I a ditadura militar que deu incio em 1964 e se estendeu at 1985. Esse perodo caracterizado: ... a poesia agora responde a inqurito policial-militar ... Do salrio injusto, da punio injusta, da humilhao, da tortura, do terror. c) As almas no entendem disso. Esse verso de Mrio Quintana quer dizer que as almas, os coraes das pessoas que lem um poema no entendem de tempo e de datas; entendem somente de sentimentos que so coisas universais, que todos podem entender sem que seja necessria uma contextualizao, uma explicao daquele perodo para que o leitor entenda a poesia, para que ele incorpore-a.

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64

Questo 13
As hemcias ou glbulos vermelhos tm vida mdia de apenas 120 dias no sangue circulante. Isso significa que essas clulas tm que ser constantemente produzidas. a) Em que local do organismo ocorre a produo de hemcias? b) Qual a principal substncia presente nas hemcias? Que elemento da dieta essencial para sua formao? c) Aponte uma situao que estimula o aumento da produo de hemcias.
Resposta esperada

a) Medula ssea vermelha (2 pontos) Obs.: Respostas como no interior dos ossos, receberam 1 ponto Respostas como medula espinhal ou medula, receberam zero b) Hemoglobina. (1 ponto) Ferro (ou vitamina B12; ou cido flico). (1 ponto) c) Mudana para locais de altitude (ou: para locais onde a tenso de oxignio atmosfrico baixa; ou para regio de ar rarefeiro); Hemorragias; hemlise (ou destruio macia de hemcias na corrente sangunea); Doao de sangue; Menstruao. (qualquer uma: 1 ponto) O objetivo desta questo foi avaliar o conhecimento dos candidatos sobre os glbulos vermelhos do sangue (hemcias) relacionado aos elementos dietticos essenciais para sua formao e s situaes que estimulam a sua produo. Durante a correo pde-se verificar que, no item b, os candidatos confundiram substncia presente na hemcia com elemento da dieta essencial para a formao dessa clula conseqentemente citando, como exemplo de substncia, o ferro (quando a resposta correta seria hemoglobina). No item c era muito comum os candidatos relacionarem erradamente os exerccios fsicos como estmulo para a produo das hemcias, com conseqente aumento da capacidade respiratria. Apesar dessas dificuldades, o desempenho dos candidatos foi muito bom. Houve alta porcentagem de notas acima de 3,0 e baixa porcentagem de provas em branco, indicando que esse assunto era do conhecimento de grande parte dos candidatos.

Comentrios

Questo 14
Uma jovem atleta, desejosa de melhorar seu desempenho, comeou a submeter-se a um tratamento intensivo que consistia em exerccios e injees intramusculares peridicas providenciadas pela equipe tcnica de seu clube. Depois de algum tempo, ela notou que sua massa muscular, sua velocidade e sua resistncia tinham aumentado, mas seus cabelos passaram a cair, ao mesmo tempo em que surgiram plos em seu corpo e as menstruaes comearam a falhar. a) Que tipo de substncia os tcnicos do clube estariam ministrando atleta? b) Explique por que as menstruaes comearam a falhar.
Resposta esperada

a) Um anabolizante (ou: um derivado da testosterona; ou: substncia com efeito andrognico; ou: um derivado de hormnio masculinizante). (2 pontos) b) A testosterona inibe a produo de FSH (ou: das gonadotrofinas) ou: (inibe a hipfise ou eixo hipotlamo-hipofisrio) (2 pontos) e conseqentemente no haver o desenvolvimento dos fol-

biologia
v

A prova de Biologia do Vestibular Unicamp procura avaliar o conhecimento, a compreenso e a aplicao dos conceitos bsicos do ensino mdio, abrangendo amplamente o contedo programtico. Visa tambm verificar a capacidade de estabelecer relaes entre os diferentes fenmenos biolgicos, reconhecendo a unidade dentro da diversidade. Assim, tm sido solicitadas explicaes para fenmenos observados no cotidiano do candidato, interpretao e anlise de informaes apresentadas em grficos, figuras, tabelas e experimentos e interrelao de conhecimentos dentro dos diferentes campos da Biologia e com outras reas. So utilizadas tambm informaes veiculadas pelos meios de comunicao valorizando o candidato que procura se manter informado e que faz uma leitura crtica com base nos conhecimentos de Biologia adquiridos no ensino mdio. As doze questes da 2 fase apresentam itens que permitem estabelecer graus diferentes de dificuldade, direcionar as respostas e tornar a correo mais precisa e objetiva.

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culos ovarianos na primeira fase do ciclo menstrual (ou: do endomtrio; ou: inibe a produo de estrgeno e progesterona). (1 ponto) Obs.: No item a, resposta mencionando apenas: esteride ou hormnio - (recebeu 1 ponto)
Comentrios

Essa questo procurou avaliar o conhecimento dos candidatos relativo interao entre o eixo hipotlamo-hipofisrio e o sistema reprodutor, correlacionando-o com a interferncia de substncias de efeito andrognico (isto , os anabolizantes freqentemente usados por jovens atletas nas academias de treinamento fsico). Procurou tambm verificar a aplicao desses conhecimentos para a identificao dos efeitos colaterais provocados pelo uso dessas drogas. Durante a correo foi verificado o uso muito comum de termos inadequados como interferir e afetar em vez de inibir os hormnios hipofisrios, os quais foram considerados incorretos por sua impreciso em relao resposta objetiva solicitada. A questo pode ser considerada de dificuldade mdia, com baixa porcentagem de notas zero e de provas em branco, provavelmente em razo do item a permitir que a quase totalidade dos alunos conseguisse garantir pelo menos um ponto nessa questo. Embora a mdia tenha oscilado entre 1,94 (Artes) e 2,37 (Biolgicas), foi uma questo pouco discriminativa com ndices entre 0,12 (Humanas e Biolgicas) e 0,15 (Artes).

Questo 15
Os vertebrados apresentam apenas endoesqueleto, enquanto que os invertebrados podem apresentar exoesqueleto ou endoesqueleto. a) D um exemplo de invertebrado com endoesqueleto e outro com exoesqueleto. Indique em cada caso a funo e o principal componente qumico do esqueleto. b) Que grupo de vertebrados possui esqueleto inteiramente cartilaginoso?
Resposta esperada

a) Um exemplo de exoesqueleto (1 ponto); funo + componente: (1 ponto) Um exemplo de endoesqueleto (1 ponto); funo + componente: (1 ponto) H muitas possibilidades de resposta, como mostra o quadro abaixo:
Grupo Tecamebas Funo Proteo Sustentao Compon. Qumico Slica Calcreo Tectina Partculas Calcreo Quitina Gelatina Partculas Slica Calcreo Quitina Calcreo Calcreo Slica Sulfato de estrncio Calcreo Slica Espongina Crneo Calcreo

Exoesqueleto

Foraminferos

Proteo Sustentao

Heliozorios Celenterados Artrpodos Moluscos Endoesqueleto Radiolrios Esponjas

Proteo Sustentao Proteo Sustentao Proteo Fixao de msculos Proteo Sustentao Proteo Sustentao Proteo Sustentao Sustentao Proteo Sustentao

Cefalpodos Equinodermas

b) Os peixes cartilaginosos (elasmobrnquios, condrictes) ou os Agnathas (grupo das lamprias e das feiticeiras) (qualquer um: 1 ponto)
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Comentrios

Questo 16
Os primeiros vertebrados a ocupar o ambiente terrestre foram os anfbios, que, porm, ainda necessitam retornar gua para a reproduo. A independncia da gua foi conseguida posteriormente atravs de novidades evolutivas, como as relacionadas ao ovo.
d c b a e

a) Indique as letras do esquema que correspondem s estruturas que aparecem s a partir desse tipo de ovo. Identifique as estruturas indicadas. b) Cite outra adaptao reprodutiva para a vida animal em ambiente terrestre.
Resposta esperada

a) b = crion; c = mnion; e = alantide b) Fecundao interna; Desenvolvimento interno (viviparidade); ou: presena de placenta. Ovo com casca porosa e resistente; Grande quantidade de vitelo.

(3 pontos)

(qualquer uma: 2 pontos)

Obs.: No item b, respostas indicando duas adaptaes, sendo: 1 reprodutiva + 1 no reprodutiva recebeu 1 ponto. Respostas com 1 (ou +) adaptao reprodutiva junto com 2 (ou +) no reprodutiva recebeu zero.
Comentrios

O objetivo da questo foi avaliar se o candidato podia reconhecer, entre as estruturas do ovo, aquelas que so adaptaes para a reproduo em ambiente terrestre. Esta questo apresentou pequena porcentagem de notas 5 (7,7%) e 25,5% das provas estava em branco ou recebeu nota zero, indicando um grau alto de dificuldade por parte dos candidatos. De um modo geral, parece existir uma deficincia no reconhecimento dos anexos embrionrios.

Questo 17
As figuras A e B representam os resultados de um conhecido experimento de crescimento populacional de duas espcies de Paramecium: P. aurelia e P. caudatum, que utilizam o mesmo recurso alimentar.
nmero de indivduos/0,5ml nmero de indivduos/0,5ml
500 K 400 300 200 K 100 0 0 2 4 6 8 10 12 14 16 dias 500 P. aurelia 400 300 200 100 0 0 2 4 6 8 P. caudatum 10 12 14 16 dias P. aurelia

P. caudatum

FIGURA A Curva de crescimento das duas espcies mantidas em frascos de cultura separados

FIGURA B Curva de crescimento das duas espcies mantidas no mesmo frasco de cultura

biologia
67

Nesta questo o candidato deveria relacionar a presena e a composio de uma estrutura anatmica de animais (esqueleto) sua funo. Foi uma questo fcil de modo geral, mas discriminou bem os candidatos; apenas 1,5% deixou esta questo em branco e 23,1% obtiveram nota 5. Os nomes populares dos animais foram aceitos como resposta correta. Quando foi citado o mesmo exemplo tanto para exo como para endoesqueleto no foi dada pontuao a nenhum deles.

a) O que significa o valor K das curvas de crescimento da figura A? b) Explique por que so obtidas curvas diferentes para cada uma das espcies quando colocadas para crescer no mesmo frasco (figura B).
Resposta esperada

a) Tamanho da populao em equilbrio que o meio suporta. (2 pontos) b) Ocorre competio interespecfica por alimento (2 pontos), e P. aurelia sobrevive porque tem maior capacidade reprodutiva (ou cresce mais rpido) (ou, porque P. caudatum apresenta tamanho maior e cresce mais lentamente) (1 ponto) Obs.: No item a, respostas como Significa que a populao se estabilizou receberam 1 ponto. No item b, resposta comparando a figura A com B em termos de diminuio da velocidade de crescimento recebeu 1 ponto.

Comentrios

Para solicitar a identificao da relao ecolgica que estaria regulando o crescimento de duas espcies de um mesmo gnero foi utilizado um conhecido experimento, amplamente estudado e sempre presente nos livros do ensino mdio. Os erros mais notados durante a correo foram os relacionados a confuses entre os conceitos de seleo natural e competio. Muitos no souberam identificar a relao ecolgica que o experimento mostrava (competio) chamando-a de predao, parasitismo, simbiose, mutualismo e amensalismo. Outro erro bastante comum foi considerar o conceito de estabilidade populacional como homeostase enquanto que a definio do valor de k gerou grande nmero de erros conceituais. No item a, muitos candidatos apresentaram apenas uma descrio (leitura) do grfico, no respondendo pergunta. Cerca de 24% dos candidatos obtiveram notas entre 0 e 1. A maioria (34%) obteve nota 3 e apenas 1,2%, nota 5. Portanto pode-se deduzir que, apesar de ser um assunto muito estudado e conhecido pela maioria dos candidatos, os conceitos no foram convenientemente sedimentados. Foi uma questo de dificuldade mdia, mas pouco discriminativa.

Questo 18
Aves que no voam so nativas da frica (avestruzes), Amrica do Sul (emas), Austrlia (emus e casuares) e Nova Zelndia (kiwi). a) Considerando que essas aves tm um ancestral comum, como se pode explicar a distribuio atual pelos diferentes continentes? b) Que processos provocaram a diferenciao dos animais dessas regies?
Resposta esperada

a) Antigamente essas regies estavam unidas e foram separadas pela deriva continental (ou: pela movimentao das placas tectnicas). (2 pontos) b) Isolamento geogrfico, mutaes e recombinao, seleo natural, adaptao a ambientes diferentes e isolamento reprodutivo. (3 pontos) Nem todas as plantas e animais so encontrados em todas partes do mundo ou em todos os lugares em que poderiam sobreviver se o clima e a topografia fossem os nicos fatores determinantes da distribuio. A compreenso da atual distribuio dos organismos s pode ser atingida atravs do conhecimento de processos como a deriva continental. O objetivo dessa questo foi verificar a capacidade do candidato de reconhecer os fatores que resultaram na presente distribuio geogrfica dos animais e identificar processos que provocaram a evoluo orgnica dessas aves. A questo apresentou ndices de facilidade e discriminao mdios de 0,45 e 0,43 respectivamente. Apenas 45% dos candidatos obtiveram nota superior a 3. As provas em branco totalizaram 1,4%.

Comentrios

Questo 19
Em vrias culturas vegetais, os programas de melhoramento utilizam a heterose (vigor do hbrido). Nesses programas so desenvolvidas linhagens homozigotas por meio de sucessivas geraes autofecundadas. Duas linhagens, homozigotas para alelos diferentes, so ento cruzadas e produzem os hbridos, que, em geral, so mais vigorosos e mais produtivos que os parentais. a) Esses indivduos hbridos so geneticamente iguais entre si? Explique. b) Se o agricultor utilizar as sementes produzidas pelo hbrido nos plantios subseqentes, o resultado no ser o mesmo. Por qu?
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Resposta esperada

a) So geneticamente iguais, pois o cruzamento dos parentais homozigotos produz apenas um tipo de gentipo, ou seja, todos os indivduos sero heterozigotos para todos os genes. (2 pontos) b) Porque sendo ele heterozigoto, vai haver segregao nos descendentes, que no sero portanto idnticos entre si; sero formados indivduos com diferentes gentipos, homozigotos ou heterozigotos em cada par de alelos. (3 pontos) Obs.: No item a, a explicao poderia ser complementada com exemplos de gentipos, como: a) AAbb x aaBB AaBb b) AaBb x AaBb vrios gentipos possveis: AABB, AABb, AAbb, AaBB, AaBb, Aabb, aaBB, aaBb, aabb Ou: a) AA x aa Aa b) Aa x Aa AA, Aa, aa

Comentrios

A questo procurou verificar o entendimento das leis de Mendel atravs de sua aplicao a uma situao prtica, ou seja, os procedimentos relacionados explorao do vigor hbrido. Apesar de se referir ao gentipo completo das linhagens, a grande maioria dos candidatos respondeu utilizando-se de cruzamentos com 1 ou 2 pares de alelos, o que foi aceito pela banca corretora. Muitos confundiram a situao proposta com hibridao entre espcies diferentes, respondendo que o hbrido no produziria sementes por ser estril. Em relao s demais, esta questo mostrou ndice de facilidade mdio e alto poder de discriminao. Juntamente com as questes 1 e 10 apresentou o maior ndice de discriminao na rea de exatas; teve o segundo maior ndice em humanas e biolgicas. O grande nmero de notas zero (34,9%) e cinco (29,1%) foi atribudo ao fato de os dois itens estarem encadeados, de maneira que se o candidato no soubesse a resposta a provavelmente erraria tambm b. Por outro lado, entendendo a questo, responderia facilmente tanto a quanto b.

Questo 20
Foi feito um experimento utilizando a epiderme de folha de uma planta e uma suspenso de hemcias. Esses dois tipos celulares foram colocados em gua destilada e em soluo salina concentrada. Observou-se ao microscpio que as hemcias, em presena de gua destilada, estouravam e, em presena de soluo concentrada, murchavam. As clulas vegetais no se rompiam em gua destilada, mas em soluo salina concentrada notou-se que o contedo citoplasmtico encolhia. a) A que tipo de transporte celular o experimento est relacionado? b) Em que situao ocorre esse tipo de transporte? c) A que se deve a diferena de comportamento da clula vegetal em relao clula animal? Explique a diferena de comportamento, considerando as clulas em gua destilada e em soluo concentrada.
Resposta esperada

a) Ao transporte por osmose (ou transporte passivo). (1 ponto) b) Quando meios de diferentes concentraes so separados por membrana semi-permevel.
(1 ponto)

c) presena da parede celular (ou celulsica), a qual permevel e resistente (1 ponto). Esta parede impede o rompimento da clula pela entrada de gua quando em soluo hipotnica (1 ponto). Em soluo hipertnica, a membrana plasmtica se desprende da parede celular, com encolhimento do contedo citoplasmtico, devido sada de gua para o meio extracelular (1 ponto)
Comentrios

A questo trata de um experimento bastante simples abrangendo conhecimentos de biologia celular e fisiologia, e que pode ser feito em aulas prticas de Escolas de primeiro e segundo graus. O desempenho dos candidatos foi razovel, mas esperava-se um ndice de acertos maior, j que o assunto extremamente bsico. Os candidatos se confundiam muito nas explicaes do item c . A dificuldade com a questo talvez seja devida a apresentao do assunto na forma de um experimento. Como tem sido verificado em outras provas do vestibular Unicamp, os candidatos tm apresentado sempre grande dificuldade neste tipo de questo. A questo apresentou um grau de dificuldade mdio, com uma porcentagem baixa de notas 5 e zero.
69

biologia

Questo 21
A figura abaixo mostra uma preparao histolgica corada de ponta de raiz de cebola. Que clulas, dentre as numeradas de 1 a 5, correspondem a intrfase, metfase e anfase do ciclo celular? Justifique sua resposta, considerando apenas as informaes fornecidas pela figura.

Resposta esperada

Clulas 5 = Intrfase: ncleo presente (ou, limite nuclear ntido); cromatina descondensada. Clulas 2 = Metfase: cromossomos dispostos na regio equatorial da clula; filamentos de cromatina condensados formando cromossomos; sem nuclolo. Clulas 4 = Anfase: dois grupos de cromossomos migrando para os polos da clula. Pontuao: para a identificao correta das fases, da seguinte maneira: 1 fase: zero; 2 fases: 1 ponto; 3 fases: 2 pontos q 3 pontos para as justificativas (1 para cada). Bastava um aspecto de cada fase para que o candidato ganhasse o ponto, desde que fosse algo visvel na figura.
q 2 pontos

Comentrios

Esta questo trata de assunto bsico de biologia celular. Por essa razo, e por ser exaustivamente ensinado no ensino mdio, esperava-se um desempenho melhor com um grau de dificuldade menor do que aquele mostrado pelos candidatos. Tal desempenho s pode ser explicado pela dificuldade dos candidatos em relacionar a informao terica com a anlise e interpretao de imagem real como a mostrada na questo. Durante a correo verificou-se que muitos candidatos apresentavam inmeras caractersticas corretas de determinada fase da diviso celular, porm no indicavam aquelas visveis na figura, no recebendo nesse caso nenhum ponto. Isto mostra que esses candidatos sabiam os eventos que ocorrem em cada etapa do ciclo celular, mas no conseguiam saber que eventos eram visveis ou no na figura. Esta questo apresentou baixa porcentagem de provas em branco, porm, o nmero de zeros foi bastante alto. Embora a mdia tenha sido uma das mais baixas, esta questo discriminou bem os candidatos das reas Biolgicas e Exatas.

70

Questo 22
Nas clulas, a glicose quebrada e a maior parte da energia obtida armazenada principalmente no ATP (adenosina trifosfato) por curto tempo. a) Qual a organela envolvida na sntese de ATP nas clulas animais? b) Quando a clula gasta energia, a molcula de ATP quebrada. Que parte da molcula quebrada? c) Mencione dois processos bioqumicos celulares que produzem energia na forma de ATP.
Resposta esperada

a) Mitocndria. (1 ponto) b) A ligao entre os grupos fosfato. (2 pontos) c) Respirao (ou: gliclise, ciclo de Krebs, fosforilao oxidativa na cadeia respiratria), fermentao, fotossntese. (quaisquer duas: 2 pontos) Obs.: No item b, devia ficar claro que a ligao rompida entre fosfatos. Quando isto no ficou claro na resposta, foi dado apenas 1 ponto.

Comentrios

Esta questo, tratando de um assunto bsico em Biologia como o papel do ATP nos processos de armazenagem e transferncia de energia nos seres vivos, era simples, objetiva, podendo ser respondida com poucas palavras. Esta foi a questo mais fcil da prova, em todas as reas, pois 79,6% dos candidatos tiveram nota 3, 4 ou 5 e a mdia geral foi 3,58. No entanto, cumpriu a contento a funo de selecionar os alunos bem preparados, apresentando o maior ndice de discriminao nas reas de exatas, humanas e artes. Apenas na rea biolgica seu ndice de discriminao foi baixo, com ndice de facilidade muito alto (0,86). Entre os erros comuns apontados pela banca corretora estava a confuso entre os termos tomo e on. Um grande nmero de candidatos respondeu, no item a, ribossomos em vez de mitocndrias.

Questo 23
Os lipdios tm papel importante na estocagem de energia, estrutura de membranas celulares, viso, controle hormonal, entre outros. So exemplos de lipdios: fosfolipdios, esterides e carotenides. a) Como o organismo humano obtm os carotenides? Que relao tm com a viso? b) A quais das funes citadas no texto acima os esterides esto relacionados? Cite um esteride importante para uma dessas funes. c) Cite um local de estocagem de lipdios em animais e um em vegetais.
Resposta esperada

a) Pela ingesto de vegetais. (1) Porque o -caroteno origina a vitamina A (2), a partir da qual produzido o pigmento (3) (rodopsina), necessrio para a viso. Obs.: Apenas pela ingesto de alimentos no recebeu pontos; pela ingesto de alimentos, como a cenoura recebeu o ponto. b) Estrutura de membranas ceslulares (4) e controle hormonal (5). Esterides: colesterol, progesterona, testosterona, ecdisona; cortisol; hidrocortisona (6) c) Animais: tecido adiposo.(7) Vegetais: sementes e frutos. (8) Pontuao: Os nmeros entre parntesis na resposta acima representam as vrias possibilidades de acertos na questo. A nota foi atribuda em funo do nmero de itens acertados pelo candidato. Assim, 7 ou 8 acertos: nota 5; 6 acertos: nota 4; 5 acertos: nota 3; 3 ou 4 acertos: nota 2; 2 acertos: nota 1 e 1 acerto: nota zero.

Comentrios

A funo dos lipdios no organismo abordada quando se estuda a dieta alimentar e a composio qumica da clula. Alm disso, quando so estudadas as diferentes estruturas e funes dos seres vivos, os lipdios so mencionados por seu papel especfico, como no caso do controle hormonal e da estrutura de membranas. Esta questo procurou verificar se os candidatos eram capazes de relacionar as macromolculas com diferentes estruturas e funes celulares importantes. Foi surpreendente o fraco desempenho dos candidatos nesta questo, principalmente quando consideradas as variadas possibilidades de pontuao.
71

biologia

Um dos erros mais freqentes foi a indicao de razes como local de estocagem de lipdios nos vegetais. Esta questo foi a mais difcil da prova, com mdia 1,13 e com 92,1% dos alunos obtendo nota 2 ou menos. Apresentou o segundo ndice mais baixo de discriminao em cada uma das quatro reas, o que pode ser atribudo sua dificuldade.
Questo 24
Sabe-se que uma planta daninha de nome striga, com folhas largas e nervuras reticuladas, invasora de culturas de milho, arroz, cana e de muitas outras espcies de gramneas na sia e na frica, a nova dor de cabea dos tcnicos agrcolas no Brasil. Sabe-se tambm que algumas auxinas sintticas so usadas como herbicidas porque so capazes de eliminar dicotiledneas e no agem sobre monocotiledneas. a) Qual seria o resultado da aplicao de um desses herbicidas no combate striga invasora em um canavial? E em uma plantao de tomates? Explique sua resposta. b) Indique uma auxina natural e mencione uma de suas funes na planta.
Resposta esperada

a) A striga e os tomateiros morreriam porque so dicotiledneas. No canavial s morreria a striga porque a cana monocotilednea. (2 pontos) b) cido indolilactico (AIA). (1 ponto) Funes: crescimento da raiz; crescimento do caule; estimula o crescimento longitudinal de clulas; estimula a diviso celular; inibe o desenvolvimento de ramos laterais (dominncia apical); inibe a formao de zonas de absciso; induz a formao de novas razes; induz o desenvolvimento de flores e frutos; provoca diferenciao de tecidos; tropismos (geotropismos e fototropismos); desenvolvimento do fruto. (qualquer uma: 2 pontos) Hormnios vegetais so substncias orgnicas que desempenham importantes funes na regulao do crescimento das plantas. Noes bsicas sobre a atuao desses hormnios fazem parte do programa de Botnica do segundo grau. Auxinas sintticas tm sido amplamente usadas no controle de plantas invasoras em solos agriculturveis . Em termos econmicos, este o principal uso dos reguladores de crescimento vegetal. A inteno dessa questo foi associar esses conhecimentos bsicos de fisiologia vegetal a outros conceitos fundamentais da Botnica, como o reconhecimento de grandes grupos vegetais, as dicotiledneas e as monocotiledneas. A seletividade das auxinas sintticas contra invasoras de folhas largas permitiu que o candidato relacionasse caractersticas morfolgicas dos grupos vegetais citados com a atuao do herbicida. Alm disso, chamou a ateno para uma aplicao prtica desses conhecimentos. A questo apresentou um ndice de facilidade de 0,50 e foi razoavelmente discriminativa com ndice de 0,59. Mais de 50% dos candidatos obtiveram nota superior a 3; cerca de 49,5% dos candidatos obtiveram nota inferior a 2, sendo includas neste total as provas em branco. Nas respostas de vrias questes ficou evidente uma certa dificuldade com conceitos bsicos de qumica. Por exemplo, os candidatos confundem tomo, on e molcula, e elemento qumico com substncia. Conhecimentos de qumica, assim como de algumas outras matrias, auxiliam sobremaneira na compreenso dos fenmenos biolgicos e em alguns contedos so mesmo essenciais. A ao conjunta de professores e coordenadores de biologia e qumica na organizao da seqncia e integrao dos contedos pode melhorar muito o aprendizado e o desempenho dos alunos de um modo geral. A pobreza e o desconhecimento de vocabulrio especfico leva a erros que muitas vezes comprometem as respostas. Muitos candidatos utilizam palavras cujo sentido no adequado ao texto e interpretam erroneamente termos especficos da questo. Alm disso, redigem a resposta de forma confusa, comprometendo a resposta. Muitos desses problemas decorrem da deficincia de leitura e interpretao de textos.

Comentrios

Comentrios finais

72

A Unicamp tem feito o seu prprio vestibular desde 1987, quando lanou a proposta de aplicar provas que procurassem avaliar mais as qualidades de raciocnio e de esprito crtico dos candidatos do que o contedo de matria memorizada de modo desconexo. No h dvida de que as informaes adquiridas e armazenadas ao longo do processo de aprendizagem so altamente importantes. Contudo, se no houver a capacidade de correlacion-las, as possibilidades de realizaes ficam muito prejudicadas. Desde o incio, a Banca de Qumica, ao elaborar as questes, tem procurado seguir estes princpios. A Banca de Qumica, alm de se preocupar em aplicar os princpios acima expostos, tem procurado oferecer questes que tambm possam trazer alguma contribuio ao ensino mdio. , muitas vezes, atravs da maneira de perguntar, do modo como colocada pergunta que se espera que professores de Qumica do ensino mdio percebam a mensagem e procurem levar alguma inovao ao ensino. A Qumica est presente em toda a parte, a comear pelo nosso corpo. O ar, as plantas, o solo, os animais, a gua, o nosso vesturio, os alimentos, os veculos, os aparelhos, etc., etc., esto diretamente ligados Qumica, sob diversos aspectos. Isto demonstra a importncia deste ramo do conhecimento que se caracteriza por estudar a composio da matria e suas transformaes. Assim importante que o seu ensino seja dirigido para esclarecer os estudantes sobre estes aspectos, dando-lhes informaes adequadas e suficientes para que possam desempenhar, tambm sob este ponto de vista, a sua cidadania. Alm de levar estes aspectos acima em considerao, ao se elaborar a prova de Qumica do Vestibular da Unicamp, deve-se levar em conta, por uma lado, a realidade do atual ensino e, por outro, que o exame tem carter seletivo. Assim, com apenas duas questes na primeira fase e doze na segunda, procura-se pr em prtica toda uma filosofia sem esquecer, no entanto, estes outros dois aspectos. Sugerimos que, ao lerem as questes e as respostas esperadas, procurem identificar os princpios acima expostos. A segunda fase do Vestibular da Unicamp procura apresentar questes que possam selecionar, de modo efetivo, os candidatos aos diversos cursos. So apenas doze questes por disciplina, e as bancas elaboradoras tm que combinar a necessidade de seleo com a proposta de elaborar perguntas que contemplem o esprito crtico, que estejam contextualizadas, se relacionem com a vivncia do estudante, e que evitem a memorizao excessiva. A tarefa no fcil, porm tem-se procurado fazer o melhor. A seguir esto apresentadas as questes de Qumica do Vestibular 99 (2 fase), com as respostas esperadas, exemplos de respostas de candidatos e comentrios da banca.
Questo 1
Dois frascos idnticos esto esquematizados abaixo. Um deles contm uma certa massa de gua (H2O) e o outro, a mesma massa de lcool (CH3CH2OH) .

Dado: Usando-se uma bolinha de densidade adequada fez-se o seguinte experimento:

gua

lcool

a) Qual das substncias est no frasco A e qual est no frasco B? Justifique. b) Considerando a massa das substncias contidas nos frascos A e B, qual contm maior quantidade de tomos? Explique.
74

Resposta esperada

a) Frasco A lcool Frasco B gua O lcool menos denso logo ocupa um volume maior do que a gua. A gua mais densa do que o lcool, logo ocupa um volume menor. b) Frasco A lcool CH3CH2OH 1000 g (pode ser assumida uma massa qualquer ou simplesmente m) Frasco B gua H2O 1000 g Massas molares; lcool = 46 g mol , gua = 18 g mol n lcool = 1000 / 46 22 mol ou m / 46 n gua = 1000 / 18 55,6 mol ou m / 18
1 1

(2 pontos)

22 x 9 tomos = 198 mol de tomos (pode aparecer o nmero de tomos com o uso da constante de Avogadro) 55,6 x 3 = 166,8 mol de tomos. Portanto o frasco A (lcool) contm maior nmero (quantidade) de tomos.
Exemplos de resoluo
(3 pontos)

Nota 1 a) Como os dois frascos possuem a mesma massa, mas as substncias apresentam densidades diferentes (dgua > dlcool), podemos concluir atravs da frmula d = m/v, sendo densidade = d, massa = m e volume = v que o volume de lcool maior que o de gua, sendo ento a substncia do frasco A, lcool e a do frasco B gua. b) O frasco B que contm gua contm maior quantidade de tomos pois a gua tem menor massa molecular, o que numa mesma quantidade de massa, corresponderia a um maior nmero de mol e por conseqncia a uma maior quantidade de tomos. Nota 5 a) A substncia do frasco A o lcool e a do frasco B a gua. Atravs do experimento da bolinha massa m podemos notar que a gua mais densa que o lcool sendo densidade = , logo V = . volume d As massas so as mesmas, porm as densidades diferentes. Sendo a densidade da gua maior, teremos um volume de gua menor que o do lcool. b) O frasco A possui maior quantidade de tomos, pois a substncia nele contida possui 9 tomos em sua frmula molecular e o frasco B da gua tem sua substncia formada por molculas H2O com 3 tomos. O lcool possui maior nmero de tomos mesmo sendo inferior o nmero de mols contidos no frasco B. O esquema seguinte confirma esta afirmao. n= m M m 18

nH2O =

1 mol H2O 3 6 1023 tomos m x 18 nlcool = m 46

23

x = m 1023 tomos

1 mol C2H5OH 9 6 10 tomos m y 46 y = 1,17 m 1023 tomos

y > x logo o lcool possui maior nmero de tomos n = n. de mols m = massa dada M = massa molecular
75

qumica

Comentrios

Esta questo muito simples e envolve conhecimentos sobre densidade, sobre tomos e sobre molculas. Apesar da simplicidade, no se esperava que os candidatos fossem muito bem, devido dificuldade, sempre verificada, de correlacionarem o conhecimento especfico com um problema proposto. Salienta-se que, mesmo na rea de biolgicas a mdia foi de 2,28, o que significa 4,56 na escala de 0 a 10, isto , menor do que 5,0. Como se sabe, de modo geral, neste grupo de candidatos a concorrncia muito grande e se esperaria um preparo muito melhor. Vale lembrar que nesta questo no era necessrio qualquer tipo de memorizao. Todas as informaes apareceram nas figuras ou no texto. A comparao entre densidades vem na forma de um experimento, como aqueles dispositivos usados em bombas de lcool em postos de combustveis.

Questo 2
Em um aterro sanitrio, o lixo urbano enterrado e isolado da atmosfera por uma camada de argila conforme vem esquematizado na figura abaixo. Nestas condies, microorganismos decompem o lixo proporcionando, dentre outras coisas, o aparecimento de produtos gasosos. O grfico abaixo ilustra a composio dos gases emanados em funo do tempo.
Composio em % por volume
Camada de argila Coletor de gases 100 80 60 40 20 0 0 2 4 6 8 10 Tempo em unidades arbitrrias 12

Lixo

Solo

a) Em que instante do processo a composio do gs coletado corresponde do ar atmosfrico? b) Em que intervalo de tempo prevalece a atividade microbiolgica anaerbica? Justifique. c) Se voc quisesse aproveitar, como combustvel, o gs emanado, qual seria o melhor intervalo de tempo para fazer isto? Justifique a sua resposta e escreva a equao qumica da reao utilizada na obteno de energia trmica.
Resposta esperada

a) No instante (tempo) zero (inicial). (1 ponto) b) Aproximadamente entre o instante 1,2 e o 11,5 ( 1,1 a 11,7), pois neste intervalo no h O2 presente na composio do gs no aterro. (2 pontos) c) Aproximadamente entre o tempo 4 e o 10 (3,5 a 11 maior intervalo aceito; 5,5 a 9 menor intervalo aceito) pois h proporcionalmente uma grande quantidade de CH4 na composio do gs. CH4 + 2 O2 = CO2 + 2 H2O (2 pontos) Nota 1 a) No instante de 0 a 1 pois h grande quantidade de N2 e mdia de 02 b) No instante de 2 a 11 pois no h a presena de 02, apenas C02 e CH4 c) De 4 a 10 3CH4 + CO2 2C2H5OH + energia Nota 5 a) No instante 0, no incio do experimento b) A partir de aproximadamente 1,25 at 11,5, esse intervalo representa a atividade anaerbica devido a ausncia de O2 c) De 5 a 10, o intervalo onde h a melhor (maior) produo de CH4 CH4 + 2O2 CO2 + 2H2O essa reao exotrmica, ou seja, libera energia em forma de calor.

Exemplos de resoluo

Comentrios

A questo avalia leitura de grficos e o conhecimento de equaes qumicas simples. H, de certo modo, uma equivalncia entre esta questo e a de n. 08 da primeira fase. Nota-se uma significativa melhora no desempenho em funo da seleo prvia de candidatos na primeira fase. O aspecto positivo desta questo est na conexo entre a qumica fundamental e o cotidiano. Por trs desta

76

Questo 3
Numa balana improvisada, feita com um cabide, como mostra a figura abaixo, nos recipientes (A e B) foram colocadas quantidades iguais de um mesmo slido, que poderia ou ser palha de ferro ou ser carvo.

Recipiente com amostra A B

Recipiente com amostra

Foi ateado fogo amostra contida no recipiente B. Aps cessada a queima, o arranjo tomou a seguinte disposio:

A B

a) Considerando o resultado do experimento, decida se o slido colocado em A e B era palha de ferro ou carvo. Justifique. b) Escreva a equao qumica da reao que ocorreu.
Resposta esperada

a) Os recipientes continham palha de ferro. O ferro, ao reagir com oxignio forma xido de ferro (FeO ,Fe2O3 , Fe3O4) . Com isto a massa do contedo do recipiente aumenta fazendo o brao da balana descer (baixar). (2 pontos) b) Fe + 1/2 O2 = FeO ou 2Fe + O2 = 2 FeO ou 2 Fe + 3/2 O2 = Fe2O3 ou 3Fe + 2O2 = Fe3O4

(3 pontos)

Exemplos de resoluo

Nota 1 a) O slido era palha de Ferro, pois ao aquecer a substncia no recipiente B houve aumento de massa devido reao do Ferro com o oxignio do ar. b) Fe + 3/2 O2 FeO3 Nota 5 a) Como, aps terminada a reao, o prato B fica mais pesado que o prato A, devemos ter usado palha de ferro, pois esta, ao reagir com o oxignio do ar devido a combusto, oxida e aumenta sua massa. Se fosse utilizado o carvo, aps a combusto, a massa seria menor devido ao desprendimento de CO2. b) A reao ocorrida foi: 2Fe(s) + O2(g) 2FeO(s)

qumica
77

questo est o desejo da banca elaboradora em despertar no estudante o esprito crtico na anlise das coisas importante que o cercam. preciso despertar, tambm entre os professores do ensino mdio, esta forma de apresentar a Qumica e ajudar o estudante para o exerccio da cidadania.

Comentrios

A questo trata de reaes e equaes qumicas simples; exige o conhecimento do conceito de massa molar; avalia o conhecimento sobre o estado fsico de substncias; examina o conhecimento sobre estequiometria. Os candidatos tiveram um desempenho dentro do esperado. Certamente, devido ao formato da questo, muitos erraram por no terem entendido o problema. Uma caracterstica importante nesta questo o fato de que a experincia pode ser reproduzida facilmente nas escolas. Deste modo, ela no serviu somente para o exame e para a classificao dos candidatos no vestibular mas serve tambm como sugesto de ensino de laboratrio. Pode-se aplicar o experimento para outros materiais como magnsio e tambm utilizar reaes de oxidao e reduo mais lentas, como formao de ferrugem, etc., deixando-se a reao ocorrer ao longo de dias.

Questo 4
O cido para-amino-benzico (PABA) j foi muito utilizado em protetores solares, por conseguir absorver uma parte da radiao ultravioleta oriunda da luz solar. O PABA pode ser considerado como derivado do benzeno no qual um hidrognio foi substitudo por um grupo carboxila e outro por um grupo amino. a) Escreva a frmula estrutural do PABA. b) Um di-peptdeo uma molcula formada pela unio entre dois amino-cidos atravs de uma ligao peptdica. Escreva a frmula estrutural de uma molcula que seria formada pela unio de duas molculas de PABA atravs de uma ligao peptdica.
Resposta esperada

a)

H2N

CO2H H

(2 pontos)

b)

H2N

CN

CO2H
(3 pontos)

Exemplos de resoluo

Nota 2 a) Frmula estrutural PABA: NH2

b) A frmula estrutural de tal molcula seria: NH2 C

Nota 5 a) Frmula estrutural do PABA COOH

NH2
v

78

O OH

O OH OH H NH

O OH

b)

C
NH2

O OH + NH2

Frmula estrutural da unio de 2 molculas de PABA COOH H2N

Comentrios

Trata-se de uma questo simples de Qumica Orgnica. Um candidato com noes razoveis de nomenclatura de compostos orgnicos pode resolver as perguntas usando o prprio enunciado. interessante notar que os candidatos da rea de Biolgicas tiveram destacadamente o melhor desempenho, provavelmente devido ao conhecimento do que ligao peptdica, assunto muito ligado Biologia e Medicina. importante notar que se a pergunta fosse para o candidato montar um dipeptdeo, evidenciando a ligao peptdica, provavelmente o desempenho teria sido muito melhor. No comum tratar da ligao peptdica fora de assuntos ligados a protenas.

Questo 5
O JOGO DAS SOLUES O quadro abaixo representa uma estante onde h bqueres que contm o mesmo volume V de soluo de HCl ou de NaOH (soluo diferenciada pela tonalidade cinza, no desenho). As concentraes, em mol/L, so as mesmas numa mesma linha e esto indicadas ao lado do quadro. Usando um bquer de volume suficientemente grande, pode-se nele misturar os contedos de vrios bqueres do quadro. a) Misturando-se todas as solues que esto no caminho indicado pela linha tracejada, indo da posio A1 at a D5 inclusive, a soluo final ser cida ou bsica? Explique. b) Qual ser a concentrao do cido ou da base na soluo final do item a? c) Misturando-se todas a solues que esto na seqncia indicada pela linha contnua, indo da A1 at a D5 inclusive, qual ser o pH da soluo final?
1 A B C D E 2 3 4 5 0,1 mol/L 0,2 mol/L 0,3 mol/L 0,4 mol/L 0,5 mol/L

Resposta esperada

a) bsico pois adiciona-se excesso de base na ltima operao b) Volume final = 8 V Excesso de base = 0,2 mol V/L C = 0,1 V/L 8 V = 0,2 / 8 mol/L = 0,025 mol/L c) pH = 7 ( neutro )

Exemplos de resoluo

Nota 1 a) Sendo o HCl de natureza cida e o NaOH, bsica, ao efetuarmos as misturas das solues indicadas pela linha tracejada teremos o volume de 0,6 mol/L de HCl misturados a 0,8 mol/L de NaOH. Prevalecer o carter bsico na soluo final. b) A concentrao da base ser 0,8 mol/L c) O pH ser bsico
79

O N

COOH

(1 ponto)

(2 pontos) (2 pontos)

qumica

Nota 5 a) O resultado da mistura das solues indicadas pelo caminho tracejado ser bsica. Supondo que cada bquer contm 1 L de soluo, a mistura resultar em 8 litros de soluo; de acordo com as concentraes do quadro nos 8 litros encontraremos 0,8 mol de NaOH e 0,6 mol de HCl, portanto a soluo ser bsica. b) A concentrao final de NaOH de 0,1 M e a de HCl de 0,075 M; as duas substncias reagem de acordo com a equao 1 NaOH + 1 HCl NaCl + H2O, haver excesso de NaOH ento a concentrao de base na soluo final 0,025 M NaOH. (0,1 M 0,075 M (reage) = 0,025 M (final)) c) Misturando as solues obteremos concentraes iguais de NaOH e HCl (0,125 M cada). Como no h excesso de nenhum dos dois reagentes a soluo neutra, portanto o pH = 7.
Comentrios

Esta uma questo bastante simples, colocada na forma de um jogo. Trata-se de reao cido-base, de concentrao de solues e de diluio de solues. Os clculos so muito fceis. Pode-se dizer que uma questo conceitual cujo enunciado foge ao tradicional. Este ltimo aspecto deve ter sido a origem da dificuldade dos candidatos. Alguns deles ignoraram as informaes do enunciado, relativamente s identidades das solues. No enunciado est claro que a soluo em cinza a de NaOH. preciso considerar todas as informaes contidas no enunciado, pois elas fazem parte do exerccio. A no observncia das informaes leva a erros.

Questo 6
Em um recipiente aberto atmosfera com capacidade volumtrica igual a 2,24 litros, nas condies normais de temperatura e presso, colocou-se uma massa de 0,36 g de grafite. Fechou-se o recipiente e, com o auxlio de uma lente, focalizando a luz solar sobre o grafite, iniciou-se sua reao com o oxignio presente produzindo apenas gs carbnico. Assuma que todo o oxignio presente tenha sido consumido na reao. a) Escreva a equao qumica da reao. b) Qual a quantidade de gs carbnico formado, em mol? c) Qual ser a presso dentro do recipiente quando o sistema for resfriado at a temperatura inicial? Justifique.
Resposta esperada

a) C + O2 = CO2 b) O reagente limitante o O2; como o O2 est presente em ~20% na atmosfera, 2,24 0,20 = 0,448 L de O2 portanto 0,448 L de CO2 ( pela estequiometria) 22, 4 L 1 mol 0,448 x mol x = 0,448 / 22,4 = 0,02 mol de CO2

(1 ponto)

(2 pontos)

c) A presso dentro do recipiente, no final, ser a mesma que no incio, pois no houve variao na quantidade (mol) dos gases, como pode ser observado na equao qumica. (2 pontos)
Exemplos de resoluo

Nota 1 a) C(graf) + O2(g) CO2(g) b) PV = n.R.T 1 . 2,24 = n . 0,082 . 273 n = 0,1 mol (graf) 1 : 1 0,1 mol de CO 2 C CO2 c) P1 V1 = P2 V2 P1 = P2 1atm T1 T2 Nota 5 a) C(grafite) + O2(g) CO2(g) b) A quantidade de ar dentro do recipiente de 0,1 mol (pois 1 mol tem 22,4 L e como o recipiente de 2,24 L, tem-se 0,1 mol de ar). Como O2 representa 20% do ar atmosfrico, no recipiente h
v

80

2 10 mols de O2. De grafite temos:

2

1 mol grafite 12g m 0,36 g m = 3 102 mol Como reagem na proporo 1:1, formaro 2 10 mol.
2

c) No final da reao existir no frasco 1 10 mols de grafite (cuja presso desprezvel) e de 2 2 10 mol de CO2. Como o nmero de mol de gs dentro do recipiente no mudou, a presso tambm no mudar, ser portanto, de 1 atm.
2

Comentrios

Como pode ser visto pelos exemplos de resoluo e pela resposta esperada, esta uma questo muito simples de estequiometria e de clculo de gases, assuntos muito vistos no ensino mdio. Avalia-se conhecimento sobre reaes qumicas, alotropia e clculo estequiomtrico. Os clculos exigidos so muito simples. Novamente fica demonstrado que os estudantes tm problemas de leitura. A quantidade de O2 no ar atmosfrico no foi fornecida pois, alm de ser uma grandeza suficientemente importante para que seja memorizada, o seu valor estava explicitado no enunciado da questo 2. Os itens a e b so muito simples. O item c, apesar de fcil, carrega consigo a tentao de se aplicar as equaes de gases ideais que, se no forem usadas com critrio, podem levar a erros. A equao que iguala as quantidades P V / T em dois estados no pode ser aplicada pois h uma reao qumica em jogo e a equao de Clapeyron deve ser bem analisada a partir da equao qumica. As quantidades escolhidas no enunciado favoreciam uma tentativa de aplicao simples e direta de equaes, porm, no caso de uma leitura equivocada do processo, induziu o candidato a somar as presses inicial e final.

Questo 7
Alcalose e acidose so dois distrbios fisiolgicos caracterizados por alteraes do pH no sangue: a alcalose corresponde a um aumento enquanto a acidose corresponde a uma diminuio do pH. Estas alteraes de pH afetam a eficincia do transporte de oxignio pelo organismo humano. O grfico esquemtico abaixo mostra a porcentagem de oxignio transportado pela hemoglobina, em dois pH diferentes em funo da presso do O2 .
100

% de O2 transportado

pH = 7,6 pH = 7,2

0 Presso de O2

a) Em qual dos dois pH h uma maior eficincia no transporte de oxignio pelo organismo? Justifique. b) Em casos clnicos extremos pode-se ministrar soluo aquosa de NH4Cl para controlar o pH do sangue. Em qual destes distrbios (alcalose ou acidose) pode ser aplicado esse recurso? Explique.
Resposta esperada

a) A maior eficincia na absoro do oxignio no pH = 7,6 pois a curva que representa o processo mais inclinada do que em pH = 7,2. ou A maior eficincia no pH = 7,6 pois em qualquer ponto desta curva o percentual de O2 maior do que no ponto correspondente da curva em pH = 7,2. (2 pontos) b) Na alcalose pois + NH4 + OH = NH4OH ou + + NH4 = NH3 + H H+ + OH = H2O

qumica
v

81

ou + + NH4 + H2O = NH3 + H3O + H3O + OH = 2 H2O Com isto a concentrao de OH diminui no sangue. ou ainda, Na alcalose, pois o NH4Cl se hidrolisa em meio aquoso deixando a soluo cida de modo que o pH da soluo abaixa. (3 pontos)
Exemplos de resoluo

Nota 1 a) No pH = 7,2 porque como mostra o grfico, para mesma porcentagem de O2 transportado, a presso de O2 maior quando o pH =7,2. b) O NH4Cl um sal de base fraca e de cido forte, que prevalece. Portanto esse sal pode ser usado nos casos de alcalose, quando o pH aumenta, pois esse sal, por ter carter cido, diminui o pH do sangue. Nota 5 a) A maior eficincia no transporte de oxignio acontece em pH igual a 7,6 pois em um mesmo valor de presso do oxignio, a porcentagem de oxignio transportado maior neste valor de pH, fato comprovado pelo grfico. + b) Ao se misturar uma soluo aquosa de NH4Cl, esta estar dissociada em ons NH4 e Cl . Com isso, ocorre o controle de um caso de alcalose pois o excesso de ons OH no sangue ser neutra+ lizado pelos ons NH4 provenientes da soluo de NH4Cl.

Comentrios

Esta uma questo que avalia leitura de grfico, que, neste caso, no de todo simples, e equilbrio cido-base e hidrlise. O desempenho apresentado est um pouco acima do esperado (mdia = 1,99). interessante observar que a leitura do grfico no foi to difcil quanto esperado. De um modo geral os candidatos tiveram maior pontuao no item a. O assunto hidrlise no muito bem dominado pelos estudantes. A mdia geral alcanada que equivale a 3,98 na escala de 0 a 10, puxada pelos candidatos de Biolgicas (4,94) pode ser considerada muito boa. Talvez isso possa ser entendido, em parte, em funo do enunciado direto da questo. importante lembrar que no correto utilizar expresses como: o sal formado por uma base fraca e um cido forte, fazendo-se aluso ao NH4OH e HCl respectivamente, e + portanto o meio ser cido. A referncia deve ser dada reao de hidrlise que o on NH4 sofre em gua, o que no ocorre com o cloreto.

Questo 8
No processo de amadurecimento de frutas, uma determinada substncia liberada. Essa substncia, que tambm responsvel pela acelerao do processo, um gs cujas molculas so constitudas apenas por tomos de hidrognio e de carbono, numa proporo de 2:1. Alm disso, essa substncia a primeira de uma srie homloga de compostos orgnicos. a) Em face das informaes acima, possvel explicar o hbito que algumas pessoas tm de embrulhar frutas ainda verdes para que amaduream mais depressa? Justifique. b) Qual a frmula molecular e o nome do gs que desempenha esse importante papel no amadurecimento das frutas? c) Escreva as frmulas estruturais dos ismeros de menor massa molar dessa srie homloga.
Resposta esperada

a) Embrulhando-se a fruta, aumenta (mantm-se) a concentrao (quantidade) do gs (substncia) e com isto o processo de amadurecimento acelerado ainda mais (aumenta a velocidade). (1 ponto) b) C2H4 etano ou etileno (2 pontos) H H

c) H3C C C CH3 H2C C CH3 H3C

82

H3C C C CH2 H2

(2 pontos)

Exemplos de resoluo

Nota 1 a) Sim, pois quando embrulha-se a fruta, ainda verde, esta ir liberar o gs metano que, ficar retido pois haver o papel, geralmente papel alumnio, impedindo sua disperso e promovendo o amadurecimento da fruta. b) Gs metano e sua frmula : CH4 c) CH4; C3H8; C4H10 Nota 5 a) O hbito de se embrulhar frutas verdes para que amaduream mais rpido tem fundamento pois estando as frutas embrulhadas o gs por elas liberado no se dispersa no ar e faz com que a frutas realmente amaduream. b) O gs mencionado pelo enunciado do exerccio tem frmula molecular igual a C2H4 e seu nome eteno (mais comumente chamado etileno). c) Eles so: H H2 H2C C C CH3 H H2 H3C C C CH3

Comentrios

Esta uma questo de Qumica Orgnica, muito simples, que examina aspectos fundamentais de nomenclatura, de frmulas e de isomeria e tambm raciocnio lgico. Como era esperado, o desempenho demonstrou que grande parte dos candidatos estavam preparados para responder questo que, inclusive, dava vrias informaes no seu enunciado procurando minimizar problemas de memorizao (mdia = 2,33).

Questo 9
Evidncias experimentais mostram que somos capazes, em mdia, de segurar por um certo tempo o um frasco que esteja a uma temperatura de 60 C, sem nos queimarmos. Suponha uma situao em que dois bqueres contendo cada um deles um lquido diferente (X e Y) tenham sido colocados o sobre uma chapa eltrica de aquecimento, que est temperatura de 100 C. A temperatura normal o o de ebulio do lquido X 50 C e a do lquido Y 120 C. a) Aps certo tempo de contato com esta chapa, qual dos frascos poder ser tocado com a mo sem que se corra o risco de sofrer queimaduras? Justifique a sua resposta. b) Se a cada um desses frascos for adicionada quantidade igual de um soluto no voltil, mantendo-se a chapa de aquecimento a 100C, o que acontecer com a temperatura de cada um dos lquidos? Explique.
Resposta esperada

H2C C CH3 CH3

a) o frasco que contm o lquido X pois ele estar em ebulio a 50 C. (2 pontos) o b) A temperatura do frasco que contm o lquido X aumentar enquanto a do Y permanecer em 100 C. A temperatura de ebulio de um lquido aumenta com a adio de um soluto no voltil. (3 pontos) Nota 1 a) Poder ser tocado com a mo o frasco que contm o lquido X pois este ir ter uma absoro menor de calor, pois sua temperatura mxima de ebulio 50o C, sendo o seu mximo de absoro. b) Adicionando-se um soluto no-voltil a temperatura de ebulio dos lquidos aumentam pois aumenta seu ponto de ebulio com a adio de um soluto ao lquido. Ou seja, haver um aumento em sua temperatura. Nota 5 o a) O frasco com o lquido X poder ser tocado pois como seu ponto de ebulio 50 C, at que o todo o lquido evapore, a temperatura do frasco, permanecer 50 , que suportvel ao tato. J o
v

Exemplos de resoluo

qumica
83

outro frasco, a temperatura ir at 100 C pois seu ponto de ebulio 120 C. b) Com o soluto, a temperatura do lquido X aumentar pois seu ponto de ebulio aumentar. J o a temperatura do lquido Y permanecer 100 C mas seu ponto de ebulio aumentar tambm.
Comentrios

Esta questo examina conceitos fundamentais como ponto de ebulio e de propriedades coligativas. Se o enunciado no estivesse dentro de um contexto, possvel que a mdia geral fosse maior. Convm lembrar que o sentido de queimar, ou no, est mais ligado, vulgarmente, ebulio do lquido. pouco comum que livros-texto do ensino mdio tratem do aquecimento de outros lquidos que no a gua. Pelo observado no dia-a-dia da vida nota-se que lquidos quentes como gua, leo, sopa (contm bastante gua) etc. causam queimaduras na pele. A leitura desatenta das informaes contidas no enunciado, associada ao senso comum, levou um bom nmero de candidatos ao erro.

Questo 10
A figura abaixo representa, sob o ponto de vista cintico, a evoluo de uma reao qumica hipottica na qual o reagente A se transforma no produto B. Das curvas I, II, III e IV, duas dizem respeito reao catalisada e duas, reao no catalisada.
Concentrao em mol/L
0,10 0,08 0,06 0,04 0,02 0,00 0 1 2 3 4 5 6 tempo em unidades arbitrrias IV I II III

a) Quais das curvas representam as concentraes de A e de B, em funo do tempo, para a reao no catalisada? Indique a curva que se refere concentrao de A e a curva que se refere concentrao de B. b) Calcule o valor da constante de equilbrio para a reao de transformao de A em B.
Resposta esperada

a) Curvas II e III II B III A b) 2 A = 3 B [A] final = 0,04 [A] inicial = 0,10 diferena [A] = 0,03 K = (0,09)3 / (0,02)2 = 0,456 Obs.: Basta montar a equao corretamente. No necessrio o clculo.

(2 pontos)

(3 pontos)

Exemplos de resoluo

Nota 1 a) As curvas que representam as concentraes de A e B para reao no catalisada so a I e a IV. (I B e IV A) b) Ke = [0,09] = 2,25 0,04

Nota 5 a) A curva II representa a concentrao de B e a III representa a concentrao de A para uma reao no catalisada (As duas ascendentes representam B e as descendentes, A) b) 2A 3B 0,1 0 incio 0,06 gasta 0,09M forma 0,04M 0,09M equilbrio
v

84

Kc =

[B] (9 . 10 ) = = 2 [A] (4 . 102)2

3 2 3

729 . 2 10 16
Comentrios

interessante observar que o desempenho desta questo foi similar ao da questo 7, que envolve leitura de grfico. O item a era o mais fcil e a a maioria obteve pontuao. No item b que a maioria sentiu dificuldade. Em livros-texto comum tratar equilbrios em termos de velocidade das reaes direta e inversa. No entanto, no comum retirar de curvas de velocidade, dados de concentraes, estequiometria e, com isto, calcular valores de constantes de equilbrio. Por se tratar de um caso pouco comum, os candidatos tiveram bastante dificuldade no item b.

Questo 11
A hidrazina (H2N NH2) tem sido utilizada como combustvel em alguns motores de foguete. A reao de combusto que ocorre pode ser representada, simplificadamente, pela seguinte equao: H2N NH2 (g) + O2 (g) = N2 (g) + 2 H2O(g) A variao de entalpia dessa reao pode ser estimada a partir dos dados de entalpia das ligaes qumicas envolvidas. Para isso, considera-se uma absoro de energia quando a ligao rompida, e uma liberao de energia quando a ligao formada. A tabela abaixo apresenta dados de entalpia por mol de ligaes rompidas. Ligao HH HO NN N == N N N CH NH O == O OO C == O Entalpia / kJ mol1 436 464 163 514 946 413 389 498 134 799

a) Calcule a variao de entalpia para a reao de combusto de um mol de hidrazina. b) Calcule a entalpia de formao da hidrazina sabendo-se que a entalpia de formao da gua no 1 estado gasoso de 242 kJ mol .
Resposta esperada

a) Ligaes rompidas N N = 163 = 163 kJ 4 H N = 4 x 389 = 1556 kJ O O = 498 = 498 Total = 2217 kJ Ligaes formadas NN 946 = 946 4 HO 4 x 464 = 1856 Total = 2802 kJ Total da reao = 585 kJ/mol b) Hr = HfP HfR = 242 x 2 R = 585 kJ R = 585 484 = 101 kJ/mol
v

(3 pontos)

qumica
85

ou N2 + 2 H2 = H2N NH2 N N = 946 kJ 2 H H = 872 Total = 1818 kJ N N = 163 kJ 3 H N = 1556 kJ Total = 1719 kJ Total da reao = 99 kJ/mol
(2 pontos)

Exemplos de resoluo

Nota 1 a) H = 163 + 4(464) [4(389) + 163 + 498] H = 198 kJ/mol b) 2H2O + Na H2N NH2 + O2 2H2 + O2 2H2O 2H2 + Na H2N NH2 H = +198 kJ H = 2(242) kJ H = 286 kJ

Nota 5 a) A variao de entalpia dada pela soma das energias das ligaes rompidas que so absorvidas e positivas com as energias das ligaes formadas e negativas . Assim: DH = + 4N N + 1 N N + 10 = 0 1 N N 4 H O DH = + 4 . 389 + 163 + 498 946 4 . 464 DH = + 2217 2802 DH = 585 kJ/mol A variao entalpia 585kJ/mol b) A variao de entalpia tambm pode ser dada pela diferena entre os calores de formao dos mdulos e dos reagentes, sendo que as substncias simples tm calores de formao nulos H = Hfp HfR 585 = Hf N2 + 2 Hf H2O Hf H2N NH2 Hf O
o o o o

585 = O + 2 (242) Hf O
o

Hf = 101 kJ mol
o

-1 1

A entalpia de formao da hidrazina vale 101 kJ mol

Comentrios

O desempenho baixo (mdia = 1,39) j era esperado neste tipo de questo. Isto ocorre pois este assunto envolve estequiometria, energia e suas convenes de smbolos e sinais. De modo geral, em questes de termoqumica os estudantes obtm baixo desempenho. isto que foi observado apesar da formulao bastante tradicional da questo. Aqui na questo havia o fato adicional de que o candidato deveria conhecer e levar em considerao o nmero de ligaes entre os vrios tomos (simples, duplas ou triplas). Para o item b havia dois caminhos possveis para o clculo.

Questo 12
Um corpo metlico quando exposto ao ar e umidade pode sofrer um processo de corroso (oxidao), o que pode deix-lo imprprio para a funo a que se destinava. a) Uma das formas de se minimizar este processo a proteo catdica: prende-se um metal de sacrifcio no corpo que se deseja proteger do processo de oxidao. Suponha que voc deseja fazer a proteo catdica de uma tubulao em ferro metlico. Qual das substncias da tabela abaixo voc usaria? Justifique.
86

Potenciais padro de reduo Semi reao de reduo F2 (g) + 2 e = 2 F(g) Br2 (g) + 2 e = 2 Br (aq) Ag Cu Ni Fe
+ (aq) 2+ (aq) (aq) (aq) 2+ (aq)

Solo

E / volts +2,87 +1,08 +0,80 +0,34 0,25 0,44 2,37

Placas para proteo catdica

+ e = Ag(s) + 2 e = Cu(s) + 2 e = Ni(s) + 2 e = Fe(s) + 2 e = Mg(s)

2+ 2+

Mg

b) Uma outra forma de evitar a corroso a galvanizao: deposita-se sobre o corpo metlico uma camada de um outro metal que o proteja da oxidao. Das substncias da tabela acima, qual voc usaria para galvanizar uma tubulao em ferro metlico? Justifique.
Resposta esperada

a) Magnsio, pois pelo potencial padro de oxidao (+2,37 v) se oxida com mais facilidade do que o ferro (potencial de oxidao = +0,44 v) (2 pontos) b) Nquel (cobre, prata), pois pelo seu potencial de oxidao (+0,25, 0,34, 0,80) tem menor tendncia oxidao que o ferro, protegendo-o, portanto, da oxidao. (3 pontos) Nota 1 a) Utilizaramos neste caso flor. Prendendo-se ao ferro, resultariam num maior potencial padro, evitando assim a corroso. Seria o mais eficaz dos 4 possveis (Br, Ag e Cu) b) Para a galvanizao, seria vantajoso um metal cujo potencial de reduo fosse menor que o seu. Assim, notamos que esse preferencialmente o nquel, formando assim uma camada protetora sobre o ferro. Nota 5 a) Se fosse fazer uma proteo catdica em uma tubulao de ferro metlico, usaria o Mgo(s) como metal de sacrifcio, pois o metal que tem menor potencial de reduo, portanto, maior potencial de oxidao, ento se oxidaria em vez do ferro das tubulaes. b) Para galvanizar uma tubulao de ferro poderia ser usado tanto cobre quanto prata devido os seus baixos potenciais de oxidao (0,34 e 0,80 respectivamente) mas, tendo em vista os custos de uma galvanizao de uma tubulao de ferro com prata, o metal a ser escolhido seria o cobre, portanto, galvanizaria a tubulao de ferro com cobre.

Exemplos de resoluo

Comentrios

O assunto eletroqumica, assim como a termoqumica, problemtico para a maioria dos candidatos. Assim, embora a questo examine aspectos muito fundamentais para os estudantes, pode ser considerada difcil. Muitas vezes d-se nfase somente aos valores de potenciais padro de eletrodo, constantemente utilizados como critrio de se estabelecer espontaneidade de reaes, esquecendo-se de comentar aspectos importantes como o estado fsico do material, sua reatividade com outras substncias, etc. Geralmente a eletroqumica no ensino mdio fica confinada a discusses como: espontaneidade ou no de uma reao, determinao da fora eletromotriz da pilha, etc. Aspectos importantes do cotidiano, envolvendo reaes de oxidao e reduo, geralmente no so levados em conta neste tpico de Qumica, exceo feita a baterias de automveis.

qumica
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88

A prova dissertativa de Histria da Unicamp tem como objetivo principal avaliar o conhecimento histrico adquirido pelo candidato durante o seu estudo nos ensinos fundamental e mdio. Tal afirmao dita de forma muito sinttica pode parecer uma redundncia, pois todos os vestibulares tm como finalidade medir o conhecimento adquirido pelos candidatos em sua formao na escola dos ensinos fundamental e mdio. Entretanto, devemos esclarecer que a Unicamp em sua proposta de prova dissertativa pretende avaliar o conhecimento histrico dos candidatos sem se restringir aos critrios de certo ou errado, falso ou verdadeiro que caracterizam os exames vestibulares. Procurando levar em considerao a natureza dos materiais didticos utilizados pelos candidatos, a Unicamp ao aplicar pretende avaliar de que modo os estudantes so capazes de elaborar respostas coerentes com o repertrio de informaes e contedos histricos que, hoje em dia, so veiculados pelos materiais didticos destinados s escolas do ensino fundamental e do ensino mdio. As questes elaboradas pela Unicamp no prevem um nico tipo de resposta dissertativa, de acordo com um gabarito utilizado para a correo da prova. Ao contrrio, por se tratar de uma prova cuja proposta a de aferir os conhecimentos dos estudantes a partir de materiais didticos que, de antemo, sabemos ser eles prprios comprometidos com um certo modo de se conhecer a histria, a Unicamp espera receber como resposta, justamente, o modo como, a partir destes materiais didticos disponveis aos ensinos fundamental e mdio, os estudantes entendem, compreendem e interpretam os acontecimentos histricos. Por estas razes a prova da Unicamp visa menos justeza das respostas dos candidatos durante a correo, mas, principalmente, ao modo como as respostas so elaboradas e s operaes intelectuais que eles so capazes de fazer para responder com coerncia as questes propostas. Evidentemente, as questes so propostas procurando alcanar um leque amplo de possibilidades de elaborao do conhecimento histrico por parte dos candidatos. Nesse sentido, a prova da Unicamp procura avaliar tambm em que medida os ensinos fundamental e mdio tm sido capazes de propiciar as noes bsicas para a compreenso da histria. Neste caderno de questes, os candidatos no devero procurar os gabaritos das questes do ano anterior, nem tampouco o modo correto de sua resoluo. Estaremos oferecendo ao candidato as informaes e orientaes necessrias para se resolver a prova de Histria da Unicamp, deixando claro que estamos cientes das limitaes do material didtico disponvel para os candidatos em sua preparao para o vestibular. Temos conscincia tambm que as reas de interesse do conhecimento histrico mudam periodicamente e, s vezes, um assunto entra em evidncia durante alguns anos e cai no esquecimento anos mais tarde. Isto porque o conhecimento histrico do passado responde s expectativas que o prprio presente coloca para si mesmo, sendo por isso muito comum a renovao das abordagens histricas e um renovar permanente dos temas e assuntos de interesse histrico. Nessa medida, torna-se tarefa muito difcil, hoje em dia, delimitar o contedo da histria como disciplina de aprendizagem dos ensinos fundamental e mdio. A prova de Histria da Unicamp, por isso mesmo, ao ser elaborada leva em conta, principalmente, o material didtico de histria que anualmente est sendo utilizado na maioria das dos ensinos fundamental e mdio. Procuramos com isto fazer uma prova que tenha um contedo prximo quilo que vem sendo trabalhado nas escolas. A diferena que a Unicamp tem uma maneira muito prpria de aferir estes conhecimentos histricos dos candidatos. Nesse sentido, a prova da Unicamp diferente de todas as outras, como os candidatos devem ter notado ao longo desses anos.
Questo 13
Leia com ateno os dois comentrios abaixo sobre colonizao: A colonizao foi um meio de consolidao da dominao romana e a nica medida poltico-social de longo alcance com que o estado romano conseguiu atenuar os desequilbrios que afetavam o seu corpo social. (Adaptado de M. Weber, Histria Agrria Romana, Martins Fontes, 1994) O esforo de colonizao dos portugueses distingue-se principalmente pela predominncia do seu carter de explorao comercial antes de tudo litornea e tropical. (Adaptado de S. Buarque de Hollanda, Razes do Brasil, 1936) a) Quais os principais objetivos da colonizao romana? b) Compare o processo de colonizao portuguesa com o processo de colonizao romana, apontando as diferenas.

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Resposta esperada

Esta questo avaliava a capacidade de comparao de processos de colonizao em perodos histricos diferentes. Ela retomava o tema da colonizao portuguesa, que aparecera na primeira fase, em relao ao descobrimento do Brasil. O candidato executava um exerccio de comparao histrica entre o processo de colonizao na Roma antiga e nas colnias portuguesas dos sculos XVI a XVIII. Pretendia-se, portanto, despertar o candidato para as diferenas considerveis entre dois fenmenos histricos distintos, primeira vista semelhantes entre si. A questo tambm testava habilidades como leitura e compreenso de texto. Em a, sobre a colonizao romana, um tema pouco trabalhado nos livros didticos, o candidato, ainda que soubesse pouco sobre o assunto, chegava aos 2 pontos se parafraseasse ou copiasse o texto de Weber, mostrando ter entendido o enunciado. A grade, claro, admitia outras respostas, desde que estes objetivos estivessem adequadamente caracterizados. Para responder b, o candidato tambm se valia do enunciado. Em contraste com os objetivos primariamente polticos e sociais da colonizao romana, a colonizao portuguesa tinha objetivos comerciais e econmicos, como o texto de Srgio Buarque, no enunciado, deixa claro. O ncleo da resposta era a explorao mercantil da colonizao portuguesa, que podia estar definida pelos termos mercantil, comercial, econmica, mercantilista, etc.

Comentrios

Esta questo foi elaborada de forma a facilitar e dirigir o raciocnio do candidato. Para responder bastava fazer uma leitura cuidadosa do enunciado. Em a, cobrava-se, primeiro, os objetivos da colonizao romana; em b que o candidato diferenciasse a colonizao portuguesa da romana, ou seja, que executasse um exerccio comparativo. O enunciado da questo fornecia os subsdios para a execuo desse exerccio. Ainda assim, muitos candidatos no se utilizaram do enunciado para elaborar a sua resposta. A dificuldade maior com a questo se concentrou no item a revelia das pistas do texto de Weber, a maioria dos candidatos confundiu colonizao romana com expanso e conquista de territrio. Muitos falavam ainda de conquista para se obter escravos, mercadorias, mercados, etc. o que constitui uma viso anacrnica da colonizao romana. Este anacronismo mostra tambm a importncia de exerccios deste tipo, que induzem o candidato a pensar sobre a aplicao de certos conceitos, aqui, no caso, o conceito de colonizao, em pocas histricas distintas.

Questo 14
A poca arcaica [sculos VIII-VI a. C.] talvez o perodo mais importante da histria grega. O perodo arcaico trouxe consigo inovaes capitais em todos os domnios. A novidade maior o desenvolvimento da polis (cidade-estado grega) cuja caracterstica essencial a unificao entre cidade e campo. Outras conquistas da poca arcaica foram o aparecimento da noo de cidado e a codificao das leis, que limitavam os poderes arbitrrios dos poderosos, a justia torna-se, portanto, um negcio pblico. (Adaptado de M. Austin e P. Vidal-Naquet, Economia e Sociedade na Grcia Antiga, Edies 70, s/d) a) Cite trs caractersticas da polis grega. b) Por que a codificao das leis foi uma etapa importante na formao da polis?
Resposta esperada

O tema desta questo era a organizao poltica da plis grega. Pretendia-se que o candidato percebesse a importncia da codificao das leis para a formao da plis. O item a pedia simplesmente que o candidato mencionasse trs caractersticas da plis grega, o que em parte poderia ser obtido do prprio texto do enunciado. O item b pedia que o candidato fizesse um exerccio de explicao histrica, ou seja, que explicasse porque a codificao das leis e a noo de justia pblica foram importantes na formao da plis. Embora o candidato pudesse utilizar o texto do enunciado na construo de uma resposta, para responder adequadamente este item era preciso que se valesse do seu raciocnio. O candidato que recuperasse parte do enunciado dizendo, por exemplo, que a justia se tornava pblica, obtinha somente 1 ponto neste item. O candidato que fosse tambm capaz de relacionar a codificao das leis ao controle de autoridade, etapa importante na formao da plis e que constitua o ncleo da resposta, chegava pontuao mxima.

Comentrios

Como na questo 13 acima, a redao desta questo facilitava e orientava o raciocnio do candidato na elaborao de uma resposta, uma vez que o item a o levava, de sada, a pensar sobre algumas das caractersticas da plis grega, que, por sua vez, o ajudavam a elaborar uma resposta para o item b. O

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candidato podia usar tanto a sua bagagem de conhecimentos de histria antiga, como, mais uma vez, valer-se do texto do enunciado, rico em pistas, para resolver tanto o item a, como o item b. A questo, portanto, mais uma vez, avaliava a capacidade do candidato de compreenso do texto. Embora bem respondida, muitos candidatos deixaram de receber ponto por confundir plis grega com democracia (nem todas as cidades-estado gregas tinham regimes democrticos). Outro erro comum, em a, foram respostas vagas, como escravismo, comrcio, centro urbano, que no constituem caractersticas especficas da plis.
Questo 15
Observe com ateno o quadro abaixo datado do sculo XIV, que representa uma paisagem urbana medieval.

(J. Le Goff, Por amor s cidades, UNESP,1998)

a) Identifique no quadro duas construes arquitetnicas tpicas de uma cidade medieval. b) Relacione essas construes aos grupos sociais que compem a hierarquia da cidade medieval. c) Cite duas atividades econmicas ou sociais na cidade medieval.
Resposta esperada

Esta questo trabalhava o tema da cidade medieval e o uso de uma imagem como documento histrico. O tema cidade aparecia tambm na questo 14. A questo avaliava a capacidade do candidato de ler e interpretar imagens (item a); de estabelecer relaes entre imagens e contedos histricos (item b); e de pensar sobre a estrutura social e a natureza da cidade medieval (itens b e c). Em a, o candidato fazia um exerccio simples de leitura de imagem, identificando duas construes arquitetnicas tpicas em uma paisagem urbana medieval. O item b cobrava as relaes entre estas construes e grupos sociais que compunham a hierarquia da cidade. Para ambos os itens, a grade admitia vrias respostas. Por exemplo, em a, muralhas, castelo, igreja, etc.; e em b, os grupos sociais correspondentes, muralhas e senhores ou comunas; castelo e senhor feudal; igreja e bispos; etc. Em c, o candidato citava duas das atividades sociais ou econmicas na cidade medieval, como as feiras, o artesanato, as missas, as festas religiosas, etc.

Comentrios

Foi uma das questes mais fceis da prova. Procurou-se apresentar uma imagem da cidade medieval que fosse didtica e acessvel aos candidatos. As perguntas tambm se referiam a contedos geralmente conhecidos dos candidatos. Para responder o item b, era preciso que o candidato soubesse sobre a composio social da cidade medieval, o que normalmente bastante trabalhado no ensino mdio. A leitura da imagem o ajudava a construir uma resposta. Muitos candidatos no obtiveram ponto porque responderam camponeses neste item. Embora as atividades agrcolas no sejam incompatveis com a cidade medieval, elas no so predominantes nas cidades do sculo XIV (como indicado no enunciado), nem correspondem a
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histria

nenhuma construo arquitetnica evidente na imagem. O mesmo valia para o item c, que perguntava sobre as atividades sociais e econmicas da cidade medieval. O candidato que respondesse agricultura zerava este item. No item c, a leitura da imagem tambm ajudava na elaborao de uma resposta. Por exemplo, o candidato que respondesse igreja em a e clero em b poderia lembrar-se de missa em c.
Questo 16
No sculo XIII, um telogo assim condenava a prtica da usura: O usurrio quer adquirir um lucro sem nenhum trabalho e at dormindo, o que vai contra a palavra de Deus que diz: Comers teu po com o suor do teu rosto. Assim o usurrio no vende a seu devedor nada que lhe pertena, mas apenas o tempo, que pertence a Deus. Disso no deve tirar nenhum proveito. (Adaptado de J. Le Goff, A Bolsa e a Vida, Brasiliense, 1989) a) O que usura? b) Por que a Igreja medieval condenava a usura? c) Relacione a prtica da usura com o desenvolvimento do capitalismo no final da Idade Mdia.
Resposta esperada

Objetivo: Aproveitou-se um assunto em evidncia na imprensa o aumento dos juros na economia brasileira para compreender o seu significado histrico no surgimento e desenvolvimento do capitalismo. Em a, deveria aparecer uma definio de usura, tal como: a cobrana de juro e/ou a prtica do emprstimo de dinheiro a juro. Em b, arrolava os argumentos utilizados pela Igreja para condenar a usura: tempo pertence a Deus, condena o lucro sem trabalho, a usura seria um pecado contra Deus e sua Criao, porque o trabalho faz parte do plano de Deus, porque o trabalho do corpo e do esprito seriam as nicas e verdadeiras fontes de riqueza, porque a Bblia, que encarna a palavra de Deus, condenava a usura. J em c, a resposta privilegiava estas relaes: esta prtica leva expanso de uma classe de especuladores e credores que vivem do capital, tal prtica inicia uma separao entre os que detm o capital e aqueles que trabalham, o acmulo de riquezas e/ou bens de capital so reinvestidos para gerar mais capital, o que acaba acarretando expanso das atividades econmicas, sobretudo dos empreendimentos comerciais.

Comentrios

Em primeiro lugar, a questo pedia uma definio de usura que funcionava como um ponto de partida para uma resposta completa; pois, na seqncia, solicitava um exerccio de raciocnio histrico delicado na medida em que o candidato deveria reconhecer a validade e importncia desta mesma definio em duas dinmicas histricas diferentes, ou seja no mundo medieval e na gestao do capitalismo. Em um e em outro, a valorizao da usura oscilava de um juzo de valor negativo ao positivo e, s desta maneira, o candidato percebia como e quanto a usura estava engatada no que poderamos chamar de passagem da Idade Mdia Era Moderna. A mudana histrica, ento, era percebida ao final da resposta. Neste sentido, a dificuldade nesta questo existia nos itens b e c, porque requisitavam um exerccio histrico que comparava a insero da usura em dois tempos histricos. O enunciado da questo sugeria uma definio de usura por intermdio da condenao feita pela Igreja Catlica na Idade Mdia. O texto citado servia diretamente ao item b e, em a, o candidato definia-a objetivamente, sem se prender a um juzo de valor. Este procedimento quanto ao enunciado foge ao uso convencional da citao nesta prova e exigia uma sofisticada capacidade de leitura e interpretao do estudante. O candidato precisava localizar o contexto histrico no qual se insere a usura e denotar o seu juzo de valor no momento histrico indicado. Uma dica para bem responder estava em recuperar o valor positivo da usura no Protestantismo, sem no entanto cair na discusso religiosa. Desta forma, responderia c valendo-se de uma formao escolar mais freqente. Para evitar que o candidato no conseguisse pensar a noo de usura no mundo medieval, providenciamos esta citao de Le Goff que induzia a resposta por comparao aos itens a e c e ao obedecer a cronologia histrica, do tempo de Deus ao tempo dos homens e dos negcios no Capitalismo.

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Questo 17
O historiador Capistrano de Abreu em sua obra, hoje clssica, Captulos de Histria Colonial, assim se refere s bandeiras: Faltam documentos para escrever a histria das bandeiras, alis sempre a mesma: homens munidos de armas de fogo atacam selvagens (...). Bandeiras: O nome provm talvez do costume tupiniquim, referido por Anchieta, de levantar-se uma bandeira em sinal de guerra. (Adaptado de Capistrano de Abreu, Captulos de Histria Colonial, Civilizao Brasileira, 1976) a) Quais eram os objetivos desse movimento, que se iniciou na capitania de So Vicente? b) Narre um episdio das bandeiras, usando para isso outras informaes histricas pertinentes.
Resposta esperada

Objetivo: avaliar a capacidade narrativa e a imaginao histricas do candidato utilizando-se informaes histricas memorizadas durante a formao escolar. Em a, o candidato valia-se de um rol de informaes proveniente de sua formao escolar: captura de ndios, busca de metais preciosos e explorao do interior, sertanismo de contrato, expanso do territrio. Em b, exigiam-se duas habilidades histricas: a escolha de um episdio, fictcio ou real, relacionado ao movimento das Bandeiras, e a coerncia histrica desta narrativa, tornando-a verossmil. Esta pergunta trazia uma inovao prova, pois pedia ao candidato que fizesse uma narrativa histrica em b sobre as Bandeiras, sendo que o enunciado mostrava a dificuldade de se escrever historicamente a respeito deste tema, devido ausncia de documentao. Esta afirmao de Capistrano de Abreu ensina que, por vezes, se faz histria apesar do documento. Isto , pelo que no est dito no texto ou pela inexistncia de algum documento sobre determinado assunto. Ao mesmo tempo, esta citao referia-se dificuldade de trabalhar dado contedo histrico que to imbricado por mitos de nacionalidade e paulistaneidade constantemente reinvocados. A pergunta apostava na capacidade do candidato narrar um acontecimento histrico e abria mo, deliberadamente, do contexto histrico da colonizao, dado que sua inteno era saber como o estudante narrava um evento histrico. Neste caso, o contexto poderia ser pontuado caso se subordinasse ao evento e coerncia histrica, contudo se narrasse todo o processo de colonizao sem abordar este evento, o candidato no respondia objetivamente a questo. Desta experincia no item b parece capital apostar em perguntas que mobilizem o repertrio de informaes e relaes histricas conhecidas do candidato e que o motivem a falar de um tema, problematizando-o, considerando inclusive a feliz escolha do bandeirantismo que j apareceu em outras provas, trabalhando sua memria social e sua atuao histrica. Assim, a prpria prova vem elaborando, ao longo destes anos, modos variados de indagar sobre um determinado assunto histrico.

Comentrios

Questo 18
Leia abaixo os versos do poeta ingls do sculo XVII Alexander Pope: A natureza e as leis da natureza permaneciam escondidas na noite Deus disse, Faa-se Newton, e tudo ficou claro.
(Traduzido de J. M. Roberts, History of the World, Oxford University Press, 1993)

a) Descreva a principal descoberta cientfica a que se refere o poema. b) Quais eram as bases do novo mtodo cientfico do sculo XVII?
Resposta esperada

Objetivo: avaliar a capacidade de interpretao histrica a partir de um poema. Em a deveria nomear a descoberta da lei universal de gravitao por Newton e, em b, indicar as bases deste novo mtodo entre estas possibilidades: deduo lgica, observao emprica e/ou empirismo, matematizao, quantificao, experimentao.
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histria

Comentrios

O enunciado exigia que o candidato lesse um poema do sculo XVII que encontra em Newton aquele que desvendou as leis da natureza. No poema, tais leis da natureza foram inventadas e ditadas por Deus. Por isso, o poeta retoma a clebre passagem bblica que abre o Gnesis: Faa-se a luz. Segundo o poema, somente por vontade de Deus, Newton descobriu os segredos da natureza que passam a ser conhecidos pelos homens. Apesar deste tom religioso do poema, Newton estava lanando as bases de uma cincia laica que permanece em nossa sociedade. Curiosamente, esta questo tocava num ponto nevrlgico: os candidatos disputam uma vaga na Universidade, sede deste saber cientfico, herdeiro de Newton. Ento quais as bases deste saber? Ao responder a questo, o candidato mostrava se conhecia os princpios do conhecimento que busca na Universidade. Ou seja, a luz aqui referia-se ao esclarecimento, capacidade de bem conhecer e desvendar alguma espcie de verdade, no aludindo, por exemplo, inveno da luz ou da eletricidade como algum leitor desavisado poderia interpretar literalmente. Por outro lado, a questo estabelecia uma interface com a Fsica, onde, freqentemente, os candidatos estudam Newton e suas proposies com mais tempo e aplicao. Ele tinha a possibilidade de recuperar dois repertrios de saber nesta pergunta, o Iluminismo ao estudar Histria Moderna e a Fsica Newtoniana.

Questes 19 e 20
Leia o texto abaixo no qual o historiador George Lichtheim caracteriza o perodo histrico entre 1776 e 1848 e responda s questes 19 e 20. Entre 1776 e 1848, o movimento democrtico liberal prossegue seu curso na Amrica do Norte e na Europa e j em meados do sculo XIX est extenuado. Estas datas no foram escolhidas arbitrariamente. O ano de 1776 foi a data de publicao da Riqueza das Naes de Adam Smith e 1848 da publicao do Manifesto Comunista de Marx e Engels. (Traduzido de George Lichtheim, Breve Historia del Socialismo, Alianza Editorial, 1977)

Questo 19
Cite e caracterize trs movimentos democrtico-liberais que ocorreram no perodo entre 1776 e 1848.
Resposta esperada

Objetivo: avaliar a capacidade de interpretar um perodo histrico com caractersticas gerais comuns. Identificar os movimentos polticos democrticos-liberais ocorridos durante este perodo, cujas principais caractersticas foram o anti-colonialismo, luta contra o Absolutismo, ideais de liberdade e igualdade. Perceber que, segundo o enunciado, o socialismo uma decorrncia dos movimento democrticos-liberais. O enunciado engatava a questo 19 e 20, exigindo uma continuidade de raciocnio. Na questo 19, ao perceber uma continuidade histrica entre os movimentos democrtico-liberais deste perodo, agrupando-os devido sua semelhana. Em seguida na questo 20, deveria relacionar uma afirmao e sua contradio, ao perceber dois postulados diferentes em Adam Smith e Marx. Na citao aparecem dois acontecimentos histricos, 1776 e 1848, que tambm se referem a dois projetos polticos, econmicos e sociais diferentes. Entre eles houve uma srie de movimentos democrticos-liberais que, por sua vez, criaram as condies histricas que acarretaram em 1848. Porque foi s por injustia, fracasso e expanses dos sentidos destes movimentos que, de Smith a Marx, o mundo capitalista pde ser repensado. Na questo 19, o candidato deveria reconhecer trs eventos e caracteriz-los, podendo inclusive valer-se da Independncia dos EUA ou de 1848 citados no enunciado. Bastava que o candidato apresentasse uma carga de informaes pertinentes aos movimentos democrtico-liberais no Ocidente, o que contempla uma gama de eventos comemorados at hoje, como a Revoluo Francesa, a Independncia Americana, as vrias Independncias da Amrica Hispnico-Portuguesa, os primeiros movimentos operrios europeus, o levante no Haiti ou ainda as inconfidncias na Amrica Portuguesa. Ou seja, movimentos que experimentaram, pela primeira vez, conceitos polticos que nos so caros e com os quais compreendemos nossa atualidade, por exemplo a necessidade de haver eleio em uma democracia, de que cada pas tenha uma soberania prpria, os direitos de igualdade e liberdade. Questo 20
Compare e comente os principais elementos das doutrinas formuladas por Adam Smith em A Riqueza das Naes e por Marx e Engels no Manifesto Comunista.

Comentrios

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Resposta esperada

Objetivo: a partir das discusses atuais sobrre o neo-liberalismo e socialismo, avaliar a capacidade de comparar os princpios fundamentais destas duas doutrinas. Em virtude dos projetos de sociedade propostos e os fundamentos econmicos destas doutrinas, era importante comparar os seguintes elementos: Propriedade: defesa da propriedade privada para os liberais e, em contrapartida, seria coletiva ou estaria nas mos do Estado para Marx. Economia: livre jogo de mercado em contraposio economia planificada ou sem livre concorrncia. Relao capital/trabalho: apropriao da riqueza produzida pelo trabalho ou mais-valia em oposio coletivizao do trabalho. Distribuio de renda: privada versus socializada e/ou coletivizada. Papel do Estado: no liberalismo, o Estado no deve intervir na economia de mercado. Para o socialismo, o Estado capitalista um agente de uma classe burguesa e, atravs de uma revoluo, ele deve se tornar o representante da classe operria, o que se poderia tambm chamar de ditadura do proletariado. Sociedade: no liberalismo, h diferenas de classes, enquanto no socialismo haveria igualdade de classes. Era uma pergunta de forte carter conceitual, pois o candidato atravs de critrios por ele escolhidos - mas necessariamente os mais importantes estabelecia as diferenas e, aos poucos, notaria as rupturas de Marx frente a Smith. Cabe dizer que esta questo remete nossa atualidade, quando o fim das utopias ou das sociedades do Leste Europeu lido muitas vezes, ideologicamente, como o fracasso da interpretao marxista ou a sua condenao. Remete igualmente interpretao descontextualizada do neoliberalismo, que aparece como uma novidade em si. Por outro lado, a pergunta deixa claro que dois textos do passado, um do sculo XVIII e outro de meados do XIX, tm uma imensa capacidade de ressonncia em nossa atualidade e ainda colocam parmetros para pensarmos a poltica e projetos de sociedade. Ou seja, o fato de serem antigos no os torna obsoletos ou condenados ao esquecimento.

Comentrios

Questo 21
Tanto nos Estados Unidos como no Brasil, a poltica rural estava ligada a uma certa concepo de trabalho. Mas, enquanto a Lei Brasileira de 1850 dificultava a obteno de terra pelo trabalhador livre, o Homestead Act de 1862, nos Estados Unidos, doava terra a todos os que desejassem nela se instalar. (Adaptado de Emlia Viotti da Costa, Da Monarquia Repblica. Brasiliense, 1985) a) Compare as polticas de acesso terra nos Estados Unidos e no Brasil na segunda metade do sculo XIX, mostrando no que diferem. b) Qual o impacto dessas polticas para o desenvolvimento agrcola e industrial no Brasil e nos Estados Unidos?
Resposta esperada

Objetivo: Perceber como os desenvolvimentos econmicos dos Estados Unidos e do Brasil esto relacionados a polticas distintas de acesso terra.. Esperava-se que o candidato fosse capaz de perceber de que o modo a poltica de terras em cada um dos pases resultou em processos diferentes de desenvolvimento econmico e industrial. Para uma percepo mais completa, ainda havia a possibilidade de explorar os nveis de desigualdade social existente nos dois pases e que tm, dentre outras causas, a poltica de terras implantada a partir da segunda metade do sculo XIX. no item a esperava-se uma resposta simples sobre diferenas na poltica de acesso terra nos dois pases; informaes sobre as polticas de acesso, e. g., no Brasil, a terra era cara; as terras devolutas eram ocupadas pelos latifundirios; havia dificuldade de posse e legalizao da terra; etc.; Nos Estados Unidos, a terra era barata; havia facilidade para legalizao da posse. no item b esperava-se que o candidato percebesse que, nos EUA, a pequena propriedade propiciou a formao de um mercado interno que alavancou a industrializao. No Brasil, a grande propriedade, voltada para economia de exportao, dificultou a industrializao.

Comentrios

Esta questo exigia do candidato a capacidade de comparao de situaes histricas distintas, mas que se definiam em torno de um problema comum: a poltica de acesso s terras no sculo XIX. Entretanto, os candidatos no esto acostumados ao exerccio de comparao em histria. Os dois itens da
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histria

questo s poderiam ser corretamente respondidos se os candidatos fizessem a comparao das polticas de acesso terras nos EUA e no Brasil e seus desdobramentos futuros para o desenvolvimento destes pases. Sabamos que, isoladamente, os candidatos poderiam conhecer o assunto abordado, mas procuramos induzi-los ao exerccio de comparao. Esta questo, de certo modo, est muito prxima de outras questes que tambm exigiram dos candidatos o exerccio de comparao. Por exemplo, a questo n 13 exigia a comparao entre a colonizao romana da antigidade e a colonizao portuguesa da poca moderna. Alm disso, questes como a n 20, exigia a comparao entre as doutrinas do liberalismo e do socialismo.
Questo 22
Em 1938, comentando os bons resultados do futebol brasileiro na Copa do Mundo da Frana, o socilogo Gilberto Freyre afirmou: Creio que uma das condies de vitria dos brasileiros nos encontros europeus prende-se ao fato de termos tido a coragem de mandar Europa desta vez um time francamente afro-brasileiro. Tomem os arianistas nota disto. (Correio da Manh, Rio de Janeiro, 15/06/1938) a) Identifique o contexto histrico europeu que permitiu esse comentrio de Gilberto Freyre. b) O que arianismo e quais seus resultados mais cruis na Europa desse perodo? c) Qual o modelo de sociedade brasileira idealizado por Gilberto Freyre?
Resposta esperada

Objetivo: Nesta questo procuramos aproveitar a vitria da equipe multi-tnica francesa na Copa do Mundo de 98 para pensar a questo do racismo. Neste caso, procuramos estabelecer um elo no explcito entre o passado e presente, tomando como exemplo os comentrios sobre o futebol e as questes raciais. Com este gancho histrico procuramos avaliar o conhecimento das questes racias relacionadas com o nazismo. Nesse sentido, a questo liga o passado e o presente na questo relacionada ao racismo e ao preconceito a) Perodo de ascenso do nazismo e fascismo. b) Teoria que prega a superioridade da raa ariana (branca, alem) Resultados: genocdio judeu holocausto perseguio aos judeus/formao de guetos campos de extermnio/concentrao/trabalho extermnio de deficientes fsicos c) Sociedade de democracia racial onde h miscegenao ou igualdade entre as raas. Consideramos muito pertinente a elaborao desta questo e os seus resultados foram muito positivos. No caso, havia implcito na questo um problema muito atual sobre discriminao racial. Entretanto, no nos utilizamos de um situao atual para o candidato avaliar este problema ideolgico. Ao mobilizarmos outro contexto histrico, procuramos fazer com que o aluno, luz das discusses atuais, pudesse fazer uma reflexo sobre o passado, em especial sobre a poltica racial do nazismo.

Comentrios

Questo 23
Em 1973, o ex-Beatle John Lennon escreveu uma cano de protesto intitulada A sorte dos Irlandeses, que se refere a um conflito que dura at hoje: Se voc tivesse a sorte dos irlandeses, Voc se lamentaria e ia querer estar morto. Voc devia ter a sorte dos irlandeses E a voc ia querer ser ingls! If you had the luck of the Irish, Youd be sorry and wish you were dead. You should have the luck of the Irish And youd wish you was English instead!

a) Identifique o conflito ao qual a cano se refere. b) Quais suas caractersticas poltico-religiosas? c) Explique por que existe uma relao entre este conflito e o lder da revoluo inglesa Oliver Cromwell.
Resposta esperada

Objetivo: Nesta questo aproveitamos acontecimentos contemporneos, bastante veiculados pela mdia, para refletir sobre o contedo religioso dos conflitos polticos. Tomamos como exemplo conflito entre a Inglaterra e a Irlanda do Norte e espervamos que os candidatos soubessem definir suas caractersticas poltico e religiosas, como por exemplo:

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 a oposio entre protestantes e catlicos e a luta pela autonomia poltica ou unificao da Irlanda ou independncia da Gr-Bretanha. No item c da questo esprervamos que o candidato soubesse identificar Oliver Cromwell como o responsvel pelo incio ou agravamento do conflito. Ele autorizou a invaso da Irlanda, expropriou as terras dos irlandeses catlicos e as distribuiu para protestantes ingleses. Alm disso, Cromwell promoveu o massacre e a dispora da populao irlandesa.
Comentrios

Questo de atualidade, que para ser respondida exigia um razovel conhecimento histrico. O desempenho dos candidatos revelou, na maioria dos casos, um desconhecimento histrico da questo irlandesa, apesar do assunto aparecer muito freqentemente nos jornais da atualidade. H um vago reconhecimento do problema histrico, pois os candidatos identificaram o conflito na Irlanda com uma questo religiosa. Entretanto, poucos sabem discernir as origens histricas deste conflito poltico religioso. Apesar de darmos a alavanca histrica para a resposta da questo, ao associarmos a origem do conflito coma revoluo inglesa e Oliver Cromwell, fica evidente que este assunto no muito estudado pelos candidatos. Nesta questo fica evidente, tambm, o modo como alguns temas so pouco desenvolvidos nos ensinos fundamental e mdio. Apesar das guerras religiosas serem um problema da maior importncia histrica, elas so mal trabalhadas nas escolas. Confunde-se o fato histrico com o problema histrico. Como o fato histrico referente ao conflito entre Inglaterra e Irlanda desperta pouco interesse dos professores, perde-se a oportunidade de discuti-lo na perspectiva dos conflitos poltico-religiosos, que so muito comuns na histria.

Questo 24
Em outubro de 1988, assim a revista Veja noticiou a rejeio popular chilena ao general Pinochet: Os chilenos compareceram s urnas na quarta-feira pela primeira vez em quinze anos para se pronunciar sobre duas alternativas: o sim cuja vitria permitiria a Pinochet permanecer no poder at 1997, e o no que abre caminho para eleies diretas para presidente em dezembro de 1989. Venceu o no. a) Explique de que modo o general Pinochet chegou ao poder no Chile, em 1973. b) Caracterize o governo do Chile anterior ao do general Pinochet. c) Atualmente, o general Pinochet alvo de acusaes internacionais. Que acusaes so estas?
Resposta esperada

Objetivo: Nesta questo espervamos que os candidatos refletissem sobre a questo dos direitos humanos e as ditaduras na Amrica Latina. Alis, esta questo tem afinidades com a questo da primeira fase sobre a ditadura brasileira. a) Atravs de um golpe militar e/ou de estado em setembro de 1973. b) Governo de coalizo do Presidente Salvador Allende, eleito democraticamente com um programa socialista. c) So acusaes de tortura, genocdio e desaparecimento de cidados chilenos e estrangeiros, violao dos direitos civis/humanos e de crimes contra a humanidade.

Comentrios

Podemos dizer que este j um modelo clssico de questo do vestibular da Unicamp. Alis, foi o nosso vestibular que criou este tipo de questo dissertativa, que parte de um problema do presente e exige do candidato uma explicao deste presente a partir de seus conhecimentos histricos. Este modo de elaborao de questes tornou-se uma marca de nosso vestibular e o maior exemplo deste modelo foi a prova de redao da primeira fase. Valemo-nos, neste caso, de um problema poltico de direito internacional, que mobilizou a opinio pblica mundial. No exigimos que o candidato tomasse partido a favor ou contra o general Pinochet mas, por outro lado, a resposta da questo exigia que ele tomasse conhecimento do problema.

histria
97

As questes de Fsica do Vestibular Unicamp versam sobre assuntos variados do programa (que constam do Manual do Candidato). Elas so formuladas de forma a explorar as ligaes entre situaes reais (preferencialmente ligadas vida cotidiana do candidato) e conceitos bsicos da Cincia Fsica, muitas vezes percebidos como um conjunto desconexo de equaes abstratas e frmulas inacessveis. Pelo contrrio, o sucesso de um candidato no tipo de prova apresentado depende diretamente da sua capacidade de interpretar uma situao proposta e trat-la com um repertrio de conhecimento compatvel com um estudante egresso do ensino mdio. Durante o processo de elaborao, a banca elaboradora apresenta inmeras propostas de questes e as seleciona tendo em vista o equilbrio entre as questes fceis e difceis, os diversos itens do programa e a pertinncia do fenmeno fsico na vida cotidiana do candidato. Aps a seleo, as questes so aprimoradas na descrio dos dados correspondentes situao ou ao fenmeno fsico e na clareza do que perguntado. Formuladas as questes, elas so submetidas a um professor revisor. Para ele, as questes so inteiramente novas e desconhecidas. Sua crtica a elas se far em termos de clareza dos enunciados, do tempo para se resolv-las, da perfeio de linguagem, da adequao ao programa, etc. Um bom trabalho de reviso s vezes obriga a banca a reformular questes e mesmo a substitu-las. A poltica da Comvest, que as bancas de Fsica vm seguindo reiteradamente, de no manter bancos de questes. Alm disso, no utilizamos questes de livros ou de qualquer compilao de problemas. Portanto, se alguma questo se parece com a de algum livro ou compilao porque o nmero de questes possveis numa matria como a de Fsica finito e coincidncias no so impossveis. A correo: A correo feita de maneira a aproveitar tudo de correto que o candidato escreve. Em geral, erros de unidade e erros de potncia de 10 so penalizados com algum desconto de nota. ATENO: Escreva a resoluo COMPLETA de cada questo no espao reservado para a mesma. No basta escrever apenas o resultado final: necessrio mostrar os clculos ou o raciocnio utilizado. Considere g = 10 m/s2 sempre que necessrio para a resoluo da prova.
Questo 1
A figura abaixo mostra o esquema simplificado de um dispositivo colocado em uma rua para controle de velocidade de automveis (dispositivo popularmente chamado de radar).
computador S1 S2 cmera

d=2m

Os sensores S1 e S2 e a cmera esto ligados a um computador. Os sensores enviam um sinal ao computador sempre que so pressionados pelas rodas de um veculo. Se a velocidade do veculo est acima da permitida, o computador envia um sinal para que a cmera fotografe sua placa traseira no momento em que esta estiver sobre a linha tracejada. Para um certo veculo, os sinais dos sensores foram os seguintes:

S1 t (s)

S2 0 0,1 0,2 0,3 t (s)

a) Determine a velocidade do veculo em km/h. b) Calcule a distncia entre os eixos do veculo.

99

fsica

Resposta esperada

s a) v = ----t

s obtido da figura, t obtido da anlise dos grficos.

2m v = ---------- = 20 m/s = 72 km/h 0,1 s b) x = v . t = 20 m/s . 0,15 s = 3,0 m/s

Comentrios

(3 pontos)

(2 pontos)

Esta questo busca mostrar como possvel entender o funcionamento de equipamentos presentes no mundo que nos cerca utilizando conceitos simples de Fsica.

Questo 2
As histrias de super-heris esto sempre repletas de feitos incrveis. Um desses feitos o salvamento, no ltimo segundo, da mocinha que cai de uma grande altura. Considere a situao em que a desafortunada caia, a partir do repouso, de uma altura de 81,0 m e que nosso super-heri a intercepte 1,0 m antes dela chegar ao solo, demorando 0,05 s para det-la, isto , para anular sua velocidade vertical. Considere que a massa da mocinha de 50 kg e despreze a resistncia do ar. a) Calcule a fora mdia aplicada pelo super-heri sobre a mocinha, para det-la. b) Uma acelerao 8 vezes maior que a gravidade (8 g) letal para um ser humano. Determine quantas vezes a acelerao qual a mocinha foi submetida maior que a acelerao letal
Resposta esperada

a) F = ma

v 2 = v 2 + 2ah v = 0 v ou a = ----- t 1 2 mgh = --mv v = 2

2

2gh 0

2gh 0

2gh 2.10 m s .80 m F = m ------------ = 50 kg -----------------------------------------t 0,05 s 1600 m s 2 = 50 kg --------------------------- = 50 kg . 800 m s = 40000 N 0,05 s R = F + P = 40000 N + 500 N = 40500 N b) a = 800 m/s2 = 80g = 10 vezes a acelerao letal
Comentrios
(3 pontos) (2 pontos)

O objetivo desta questo despertar o senso crtico do candidato. apresentada uma situao, comum em histrias de super-heris, que impossvel do ponto de vista fsico. Isso pode ser facilmente verificado usando-se apenas conceitos elementares.

Questo 3
Uma atrao muito popular nos circos o Globo da Morte, que consiste numa gaiola de forma esfrica no interior da qual se movimenta uma pessoa pilotando uma motocicleta. Considere um globo de raio R = 3,6 m.
C

R D B

100

Resposta esperada

a)

Fora peso

Fora de contato

Aqui importante a compreenso das foras envolvidas em um movimento circular. Bastava indicar as direes e sentidos das foras presentes. v b) --- = g R
Comentrios
2

(3 pontos)

v =

gR =

10 m s . 3,6 m = 6,0 m/s

2

(2 pontos)

Um erro comum resulta da compreenso incorreta do significado da fora centrpeta. A fora centrpeta sempre aponta para o centro do movimento, no podendo ser somada ao peso ou fora de contato.

Questo 4
Um carregador em um depsito empurra uma caixa de 20 kg, que inicialmente estava em repouso. Para colocar a caixa em movimento, necessria uma fora horizontal de 30 N. Uma vez iniciado o deslizamento, so necessrios 20 N para manter a caixa movendo-se com velocidade constante. a) Determine os coeficientes de atrito esttico e cintico entre a caixa e o solo. b) Determine o trabalho realizado pelo carregador ao arrastar a caixa por 5 m. c) Qual seria o trabalho realizado pelo carregador se a fora horizontal aplicada inicialmente fosse de 20 N? Justifique sua resposta.
Resposta esperada

a) F1 = N

F1 30 N 30 = ---- = ------------------------------------- = ------- = 0,15 2 N 200 20 kg . 10 m s

= coeficiente de atrito esttico

F2 = N F2 20 N 20 = ---- = ------------------------------------- = ------- = 0,10 2 N 200 20 kg . 10 m s
(2 pontos) (2 pontos) (1 ponto)

= coeficiente de atrito esttico

b) W = F2x = 20 N . 5 m = 100 J c) Nenhum, pois a caixa no se moveria.

fsica
101

a) Faa um diagrama das foras que atuam sobre a motocicleta nos pontos A, B, C e D indicados na figura abaixo, sem incluir as foras de atrito. Para efeitos prticos, considere o conjunto piloto + motocicleta como sendo um ponto material. b) Qual a velocidade mnima que a motocicleta deve ter no ponto C para no perder o contato com o interior do globo?

Questo 5
Imagine a seguinte situao: um dlmata corre e pula para dentro de um pequeno tren, at ento parado, caindo nos braos de sua dona. Em conseqncia, o tren comea a se movimentar. Considere os seguintes dados: i. a massa do cachorro de 10 kg; ii. a massa do conjunto tren + moa de 90 kg; iii. a velocidade horizontal do cachorro imediatamente antes de ser seguro por sua dona de 18 km/h. a) Desprezando-se o atrito entre o tren e o gelo, determine a velocidade horizontal do sistema tren + moa + cachorro, imediatamente aps o cachorro ter cado nos braos de sua dona. b) Determine a variao de energia cintica no processo.
Resposta esperada

a) Conservao do momento linear: pi = pf mcachorrovcachorro = mtotalvfinal

(3 pontos)

10 kg . 5 m s 50 v final = -------------------------------- = ------- = 0,5 m s 10 + 90 kg 100 b) Variao da Energia EC = E C

final

EC

final

1 1 = -- 100 kg . 0,25 m2/s2 -- 10 kg . 25 m2/s2 = 12,5 125 = 112,5 J 2 2

(2 pontos)

Comentrios

Um erro comum aqui consistiu em supor a coliso elstica e resolver o problema pela conservao da energia.

Questo 6
Bungee jumping um esporte radical, muito conhecido hoje em dia, em que uma pessoa salta de uma grande altura, presa a um cabo elstico. Considere o salto de uma pessoa de 80 kg. A velocidade mxima atingida pela pessoa durante a queda de 20 m/s. A partir desse instante, a fora elstica do cabo comea a agir. O cabo atinge o dobro de seu comprimento normal quando a pessoa atinge o ponto mais baixo de sua trajetria. Para resolver as questes abaixo, despreze a resistncia do ar. a) Calcule o comprimento normal do cabo. b) Determine a constante elstica do cabo.
Resposta esperada

1v 1 2 1 400 m s a) mgh = --mv h = -- --- h = -- ------------------------ = 20 m 2 2g 2 10 m s 2

2 2 2

(3 pontos)

1 2 = mg2h k = 2mg --kh --------2 h b) ou 1 2 = 1 --kh --mv + mgh k = 2 2

4 . 8 kg . 10 m s 2 = ----------------------------------------- = 160 kg s ou 160 N m 20 m

2

m 80 kg ---- ( v 2 + 2gh ) = ---------------- ( 400 m 2 s 2 ) = 160 kg s 2 ou 160 N m 2 2 400 m h

(2 pontos)

Comentrios

Existe uma diferena entre salto e queda, conforme enfatizado no enunciado. No contexto do problema, queda refere-se apenas parte da trajetria durante a qual somente a fora da gravidade atua, ou seja, enquanto a fora elstica ainda no comeou a agir. Portanto, a partir do momento em que o cabo comea a se esticar, o processo deixa de ser considerado uma queda (quarta frase do enunciado). Uma leitura imprecisa do texto, no distinguindo entre salto e queda, leva a uma interpretao alternativa do problema. Neste caso os dados fornecidos permitem que o candidato calcule as grandezas solicitadas, conforme indicado a seguir. Apenas 3 candidatos entre os 11440 presentes na segunda fase fizeram a leitura alternativa do problema, sendo que um o resolveu corretamente. A banca corretora atribuiu a pontuao correspondente a cada candidato.

102

Soluo alternativa

Velocidade mxima Felstica = P

kx = mg
2

kx = 800 N (I)

2 k ( x ) mv max Conservao de energia mg2h = --------------- + ------------- + mg ( h x ) 2 2

2 k ( x ) mv max mg ( h + x ) = --------------- + ------------2 2

kxx 80 ( 20 ) 800 ( h + x ) ---------------- = ----------------2 2

2

800 800h + 800 ------- x = 16000 2h + x = 40 2

(II)

1 2 Conservao de energia mg2h = --kh 4 . 800 = 3200 N = kh (III) 2 kx 800 h Agora (I)/(III): --------- = ---------- x = -kh 3200 4 9 h Levando em (II): 2h + -- = 40 m --h = 40 m 4 4 160 a) h = ------- 17,8 m 9 b) kx = 800 N 160 1 k ------- -- m = 800 N 9 4 N k = 180 --m
Questo 7
Um relgio de pndulo marca o tempo corretamente quando funciona temperatura de 20 C. Quando este relgio se encontra a uma temperatura de 30 C, seu perodo aumenta devido dilatao da haste do pndulo. a) Ao final de 24 horas operando a 30 C, o relgio atrasa 8,64 s. Determine a relao entre os 30 perodos 30 a 30 C e 20 a 20 C, isto , ----- . 20 b) Determine o coeficiente de expanso trmica linear do material do qual feita a haste do pn2 dulo. Use a aproximao: (1,0001) = 1,0002.
Resposta esperada

a) A 20 C, o relgio marca o tempo corretamente. Quando ele marca 24 x 60 x 60 = 8640 segundos, ter transcorrido um dia. A 30 C, seu perodo aumenta devido dilatao. Quando ele marca o final de um dia (8640 segundos), na verdade transcorreram 8640 + 8,64 segundos. A relao entre os perodos a 20 e a 30 C dada pela relao entre os tempos realmente transcorridos em cada temperatura: 30 24 . 60 . 60 + 8,64 s ----- = --------------------------------------------- = 1, 0001 20 24 . 60 . 60 s
(2 pontos)

fsica
v

103

b) 20 ~

30 2 2 2 l 30 l 20 l20 ~ 20 l30 = l20(1 + T) ~ 30 ---- = 1 + T = ----- 20 l 20

2

30 1 ---- 20 5 1 = ---------------------- = 2,0 10 C T ~ significa proporcional

Questo 8
Se voc agora est tranqilo e em repouso, seu corao deve estar batendo cerca de 60 vezes por minuto. Sua presso arterial deve ser de 12 por 8 ou seja, 120 mm Hg acima da atmosfrica no auge da contrao e 80 mm Hg no relaxamento do corao. Seu corao tem o volume externo aproximado de uma mo fechada e em cada batida consegue bombear aproximadamente a metade 3 de seu volume em sangue. Considere a densidade do mercrio Hg = 14 g/cm e a densidade do 3 sangue igual da gua, ou seja, sangue = 1,0 g/cm . a) At que altura mxima na vertical o corao conseguiria elevar uma coluna de sangue? b) Faa uma estimativa da quantidade de sangue bombeada em cada batida do corao e calcule a vazo mdia de sangue atravs desse rgo.
Resposta esperada
(3 pontos)

a) p = gh

pHg = psangue

HgghHg = sangue ghsangue

3 Hg gh Hg Hg h Hg 14 g cm 120 mm h sangue = ------------------ = --------------- = ------------------------------------------- = 1680 mm = 1,68 m 3 sangue g sangue 1,0 g cm

(3 pontos)

b) O volume de uma mo fechada pode ser aproximado por uma esfera de igual dimetro, ou pode ser suposto equivalente ao de uma lata de refrigerante ou de um copo de chopp. Volume ~ 300 ml. Ento: 300 ml --------- ----- = 150 ml s . - 2 s
Comentrios
(2 pontos)

Trata-se de um problema conceitualmente simples em um contexto pouco usual. Ele envolve o significado de uma medida muito usada em diagnstico mdico, que provavelmente a maioria dos candidatos j conhecia mas sem buscar entender seu significado. Um contato maior entre fsica abstrata e o mundo real solicitado pela estimativa do volume do corao humano.

Questo 9
Em um forno de microondas, as molculas de gua contidas nos alimentos interagem com as 9 microondas que as fazem oscilar com uma freqncia de 2,40 GHz (2,40 x 10 Hz). Ao oscilar, as molculas colidem inelasticamente entre si transformando energia radiante em calor. Considere um forno de microondas de 1000 W que transforma 50% da energia eltrica em calor. Considere a 8 velocidade da luz c = 3,0 x 10 m/s. a) Determine o comprimento de onda das microondas. b) Considere que o forno uma cavidade ressonante, na qual a intensidade das microondas nula nas paredes. Determine a distncia entre as paredes do forno, na faixa entre 25 e 40 cm, para que a intensidade da radiao seja mxima exatamente em seu centro. c) Determine o tempo necessrio para aquecer meio litro de gua de 20 C para 40 C. O calor especfico da gua 4000 J/kg C.
Resposta esperada

a) c = v

c 3,0 10 m s = - = --------------------------------- = 0,125 m 9 v 2,4 10 Hz

8

(1 ponto)

104

1 b) Mximo: d = n + -- n = 2 d = 0,3125 m . Isso tambm pode ser obtido grafica 2 mente simplesmente desenhando-se a cavidade ressonante e a onda estacionria em seu interior. (2 pontos) W c) P = ----t
Comentrios

mCT 0,5 kg . 4000 J ( kg C ) . 20 C t = ---------------- = -------------------------------------------------------------------------- = 80 s P 0,5 . 1000 W

(2 pontos)

Trata-se de uma questo que combina conceitos de ondas (um tpico de difcil compreenso por parte dos candidatos) com termologia. Alm disso, a questo busca informar o candidato sobre o funcionamento de um eletrodomstico comum e para muitos intrigante.

Questo 10
Ao vermos miragens, somos levados a pensar que h gua no cho de estradas. O que vemos , na verdade, a reflexo da luz do cu por uma camada de ar quente prxima ao solo. Isso pode ser explicado por um modelo simplificado como o da figura abaixo, onde n representa o ndice de refrao. Numa camada prxima ao solo, o ar aquecido diminuindo assim seu ndice de refrao n2. Considere a situao na qual o ngulo de incidncia de 84. Adote n1 = 1,010 e use a aproximao sen 84 = 0,995.
Luz do cu Ar Frio Ar Quente n1 n2

a) Qual deve ser o mximo valor de n2 para que a miragem seja vista? D a resposta com trs casas decimais. b) Em qual das camadas (1 ou 2) a velocidade da luz maior? Justifique sua resposta.
Resposta esperada

a) n1sen1 = n2sen2

1,010 = 0,995 = n2sen90

n2 1,005

(3 pontos)

c b) A velocidade da luz maior em 2, pois a definio de ndice de refrao n = - . v

Questo 11

(2 pontos)

Uma pequena esfera isolante de massa igual a 5 x 10 kg e carregada com uma carga positiva de 7 5 x 10 C est presa ao teto atravs de um fio de seda. Uma segunda esfera com carga negativa de 7 9 2 2 5 x 10 C, movendo-se na direo vertical, aproximada da primeira. Considere k = 9 x 10 N m /C .

q1 = +5 x 107 C

movimento

q2 = 5 x 107 C

a) Calcule a fora eletrosttica entre as duas esferas quando a distncia entre os seus centros de 0,5 m. 2 b) Para uma distncia de 5 x 10 m entre os centros, o fio de seda se rompe. Determine a trao mxima suportada pelo fio.
Resposta esperada
2 7 7 q1 q2 C . 5 10 C 9 N . m 5 10 a) F = k --------- = 9 x 10 -------------- --------------------------------------------------------2 2 2 2 r C 0,5 m

|F| = 9 103 N

(3 pontos)

fsica
v

105

v 2 7 7 q1 q2 C . 5 10 C 9 N . m 5 10 b) F = k --------- = 9 x 10 -------------- -------------------------------------------------------2 2 2 2 r C 0,05 m

|F| = 9 101 N
(2 pontos)

Ftotal = F + P = 0,9 + 0,5 = 1,4 N

Comentrios

Este o nico problema puramente acadmico de toda a prova. Devido a um erro nosso, a unidade da constante dieltrica aparece invertida. Por esse motivo, consideramos corretos resultados consistentes com esse engano.

Questo 12
Algumas residncias recebem trs fios da rede de energia eltrica, sendo dois fios correspondentes s fases e o terceiro ao neutro. Os equipamentos existentes nas residncias so projetados para serem ligados entre uma fase e o neutro (por exemplo, uma lmpada) ou entre duas fases (por exemplo, um chuveiro). Considere o circuito abaixo, que representa, de forma muito simplificada, uma instalao eltrica residencial. As fases so representadas por fontes de tenso em corrente contnua e os equipamentos, representados por resistncias. Apesar de simplificado, o circuito pode dar uma idia das conseqncias de uma eventual ruptura do fio neutro. Considere que todos os equipamentos estejam ligados ao mesmo tempo.

Fase 1 110 V neutro

geladeira 36,1 335 W

ventilador 220 55 W

Fase 2 110 V

A
lmpada 121 100 W

TV 110 110 W

chuveiro 11 4400 W

a) Calcule a corrente que circula pelo chuveiro. b) Qual o consumo de energia eltrica da residncia em kWh durante quinze minutos? c) Considerando que os equipamentos se queimam quando operam com uma potncia 10% acima da nominal (indicada na figura), determine quais sero os equipamentos queimados caso o fio neutro se rompa no ponto A.
Resposta esperada

a) V = RI

V 220 V I = --- = ------------- = 20 A R 11

(2 pontos)

b) E = (335 + 100 + 55 + 110 + 4400) W . 0,25 h = 1,25 kWh c) Apenas o ventilador e a TV sero afetados. Ento Req = 220 + 110 = 330 2 V 220 V I = --- = -------------- = -- A = 0,67 A 3 R 330 P = I2R

(1 ponto)

4 2 Pvent = -- A 220 98 W Queimou 9 4 PTV = -- A2 110 49 W 9

Comentrios

No queimou

(2 pontos)

Esta questo explora o uso de um modelo simplificado para descrever uma situao mais complexa que pode ocorrer em qualquer residncia com instalao eltrica bi- ou tri-fsica. Note que no so necessrios conhecimentos de correntes alternadas para a soluo do problema como proposto.

106

A prova de Geografia do Vestibular Unicamp tem por objetivo verificar se o aluno que terminou o ensino fundamental tem conhecimentos geogrficos suficientes para entender a dinmica dos processos scio-espaciais sobre a superfcie terrestre. Para isso, importante que voc, vestibulando, tenha uma boa compreenso do que seja o espao geogrfico. Mas, afinal, o que vem a ser o espao geogrfico? Espao natural ou espao fsico, voc com certeza sabe o que . Espao natural aquele espao produzido apenas pela natureza. Nele no ocorreu nenhuma interferncia humana ou nenhuma transformao realizada pelo homem. Podemos dizer que, atualmente, no existe mais na superfcie da Terra espao natural. Por outro lado, espao geogrfico o espao produzido, ou melhor reproduzido pelos homens, ou melhor ainda pela sociedade. As diferentes sociedades vo transformando o espao geogrfico ao longo do tempo, vo imprimindo nestes espaos as suas marcas. As marcas do presente so produzidas sobre as heranas do passado. As novas formas, portanto, no podem ser entendidas se deixarmos de lado a interpretao do passado, isto , se deixarmos de lado o entendimento do processo histrico. O espao geogrfico o espao no qual vivemos. Porm, somente este entendimento no suficiente para esclarecer o que realmente o espao geogrfico, pois ele muito mais que simplesmente o lugar sobre o qual se localizam as coisas, os objetos ou os fenmenos. Se tivesse apenas essa dimenso, as coisas seriam muito simples, e bastaria apenas localizar os fenmenos no espao e descrev-los. Mas como o espao geogrfico muito mais complexo do que o lugar de localizao dos fenmenos, a mera descrio deste espao insuficiente para interpretao ou para as explicaes geogrficas. Voltamos a insistir: o espao geogrfico socialmente produzido. H uma inter-relao entre espao e sociedade. A dinmica da sociedade interfere no espao geogrfico; por sua vez, o espao geogrfico produzido interfere na sociedade. Dizendo de outro modo: a organizao do espao que a sociedade produz atua no desenvolvimento da prpria sociedade. Alm disso, a Geografia tem se tornado uma disciplina muito importante na atualidade pela sua capacidade de explicar, no s as transformaes que esto ocorrendo em escala global, mas tambm, como estas transformaes mais gerais se relacionam com a vida das pessoas que se d na escala local. A Geografia analisa as relaes da sociedade com a natureza, contribuindo para o entendimento de como os processos naturais e sociais interagem na construo do espao geogrfico. Alm disso, possibilita o aprofundamento no entendimento da questo ambiental, que assumiu dimenses globais e recolocou em destaque as contradies da produo social do espao e das formas de apropriao da natureza pela sociedade. A globalizao da economia e a mundializao da cultura construram, na atualidade, uma nova forma de compreenso da Geografia. A anlise do espao geogrfico mundial no pode ser feita deixando-se de lado as demais escalas de anlise geogrfica: a local, a regional, a nacional. As anlises do particular, do local, do regional, hoje, s fazem sentido se inseridas num contexto mais amplo. So anlises complementares, interligando o local e o global, mostrando que a fragmentao ou a segmentao do espao geogrfico faz parte de um mesmo processo de integrao ou de globalizao. A fragmentao fruto de uma diviso territorial do trabalho, pela qual a produo de mercadoria se faz de forma especializada e espacializada, criando novas especificidades ou particularidades. Essas especificidades so espaciais, scioculturais, polticas e econmicas. A articulao representada por fluxos variados que integram as diferentes regies: redes de comunicao, de capitais, degradao das condies de vida no planeta, etc. Diante deste novo cenrio mundial, a Geografia no pode se limitar a fazer apenas uma descrio dos atributos fsicos e sociais do espao geogrfico - to comum na Geografia tradicionalmente ensinada nas escolas, nem tampouco cair na armadilha das interpretaes genricas e simplificadoras (que servem para qualquer tema e lugar) como tem ocorrido com muitos daqueles que fizeram uma aparente crtica Geografia tradicional. A anlise geogrfica contempornea deve privilegiar o saber sobre o espao, sobre as ferramentas utilizadas (instrumentos e tcnicas), sobre o processo histrico, as relaes da sociedade com a natureza, os processos de desenvolvimento, os impactos scio-ambientais e as novas tecnologias para o aproveitamento dos recursos naturais. esta concepo que a prova de Geografia do Vestibular da Unicamp busca desenvolver nas questes apresentadas ao vestibulando. Ela procura estimular o pensamento crtico e a capacidade de analisar a realidade do mundo contemporneo na associao entre o espao geogrfico, a sociedade e as estruturas polticas e econmicas atuais.
108

Questo 13
E sabe como se passa trote em lojista? Entra na loja e o vendedor: deseja alguma coisa? Desejo, um copo dgua. Rarar (...) E diz que consumidor vai ficar mais em extino que mico-leo. Essa a * palavra de ordem: DEPOIS DO CRASH S CASH , nada de prestaes. (Jos Simo, Folha de S. Paulo, 16 /09/98) O texto acima satiriza srios problemas econmicos presentes no Brasil e no Mundo hoje. Identifique esses problemas.
(*) crash quebra da bolsa de valores cash pagamento vista

Resposta esperada

crise financeira juros altos falta de crdito recesso (desaquecimento da economia) desemprego endividamento crise das bolsas

Comentrios

A mdia desta questo foi de 2,61, sendo que foram os candidatos da rea de humanas os que obtiveram a mdia mais alta, 2,78. Esta questo possibilitou utilizar conhecimentos sobre a economia atual, do Brasil e do mundo. A simples identificao dos problemas relacionados crise financeira contempornea (juros altos, recesso, desemprego, crise das bolsas de valores, inadimplncia etc.) j permitia ao candidato desenvolver a questo. O fato do vestibulando, de maneira geral, estar em contato freqente com os problemas econmicos contemporneos, apresentados e debatidos pela mdia, deu igual oportunidade a todos e tornou esta questo pouco discriminativa. A quantidade de zeros (1,4%) e de respostas em branco (0,9%) foi muito pequena, totalizando 2,3% das respostas. Em geral os candidatos que obtiveram nota zero responderam a questo de forma absolutamente inconseqente, com afirmaes do tipo: O texto acima faz aluso falta de gua, principalmente no nordeste; falta de condio financeira dos cidados e a crise ocorrida pelas to vingativas prestaes que iludem o consumidor ... As notas 2 e 3 foram obtidas por 60,1% dos candidatos, e as notas 1 e 4 dividem, quase proporcionalmente, 30,3% das respostas. O candidato que respondeu satisfatoriamente a questo, obtendo a pontuao mxima, foi aquele que conseguiu identificar problemas significativos relacionados crise econmica mundial, a partir de um texto no redundante, como no exemplo que segue: Atualmente, srios problemas econmicos tm afetado o Brasil e o mundo todo. Tudo comeou com a quebra das bolsas de valores dos Tigres Asiticos (pases emergentes, de industrializao recente), e como vivemos num mundo globalizado (de economia internacionalizada) a crise asitica atravessou o mundo todo, atingindo a Rssia (que desde o fim da Unio Sovitica estava em pssimas condies econmicas), o Japo (uma das maiores economias mundiais e que investiu muito dinheiro na economia dos Tigres) e o Brasil, que possui uma economia muito instvel e com uma inflao recm controlada. Essas crises sucessivas levaram muitas empresas falncia, levando ao desemprego, houve a desvalorizao de algumas moedas (como o rubro na Rssia) e causou muita instabilidade no mercado, principalmente no comrcio, onde as taxas de juros subiram, o poder aquisitivo diminuiu e os comerciantes temem a inadimplncia. (Foram assinalados em negrito os elementos que foram valorizados para a pontuao).

Questo 14
Ser persa ser o estranho, ser o diferente, , numa palavra, ser outro. A simples existncia do persa tem bastado para incomodar, confundir, desorganizar, perturbar a mecnica das instituies. (...) Foram e so persas os ndios do Brasil (onde os sem-terra representam agora uma outra modalidade de persas), foram mas j quase deixaram de ser persas os ndios dos Estados Unidos, foram persas, no seu tempo, os incas, os maias, os aztecas, foram e so persas os seus descendentes, l onde tenham vivido e ainda vivam. (Jos Saramago, Folha de S. Paulo, 07/07/98) Analise o texto apresentado e responda:
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geografia

a) Por que o autor chama os sem-terra brasileiros de persas? b) Explique o que o Movimento de Trabalhadores Rurais Sem Terra. c) Considerando a sociedade brasileira, cite outros dois exemplos de persas nos dias atuais.
Resposta esperada

a) Os sem-terra so o outro, o diferente, aquele que incomoda as instituies. b) movimento organizado de trabalhadores rurais sem terra (MST) estratgia de luta pela terra a ocupao de propriedades improdutivas ou devolutas originou-se no sul do pas, reconhecido internacionalmente como um dos mais importantes movimentos sociais da Amrica Latina. c) Negros, indgenas, moradores de rua, favelados, enfim, todas as minorias.

Comentrios

Esta foi a questo mais fcil da prova (mdia de 3,34) ao contrrio do que se esperava. Pela expectativa, a sua dificuldade seria mdia. Apresentou, tambm, a menor quantidade de zeros (0,1%). As notas 3 (33,1%) e 4 (31,7%) totalizaram 64,8% das respostas. O texto foi de fcil interpretao, os candidatos demonstraram conhecer o Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem Terra (MST) como um importante movimento social pela reforma agrria. O item a pedia uma interpretao direta do texto: ser persa ser o diferente, o outro, aquele que incomoda as instituies, logo, os trabalhadores rurais do M.S.T. so persas. O candidato poderia retirar, assim, do prprio texto os elementos para a sua resposta. Veja como um candidato responde este item de forma equivocada: a) Porque tudo que vai mais ou menos contra a histria da natureza ser persa. Verifique agora uma resposta considerada satisfatria para este item: a) Pela definio do autor, ser persa significa ser o diferente em um grupo. Na maioria das sociedades, os seres diferentes so desprezados, esquecidos e at humilhados. o que ocorre com os sem-terra brasileiros, que, em busca de uma sociedade mais justa e igualitria, so ignorados e subjugados. O item b apresenta a questo central: definir o M.S.T. Alguns candidatos, distanciando-se da definio, fizeram uma interpretao ideolgica: b) um movimento que visa doar terras para agricultores e trabalhadores rurais, para que possam plantar e adquirir um lugar para morar, s que na realidade esse movimento tem esse objetivo de fachada, a verdade adquirir terras visando o comrcio de terras, ou seja, corrupo da terra. A maioria entretanto, atingiu a resposta esperada pela banca, como voc pode observar no exemplo apresentado: b) uma organizao de camponeses que lutam pela desapropriao de terras improdutivas no pas, para que nela o governo faa a reforma agrria, dando terras a esses lavradores que querem plantar. O item c suscitou uma certa generalizao: afinal, quem so as minorias? Quando os candidatos no incorriam em erros grosseiros como dizer que os metalrgicos, a cmara do senado, os polticos, as organizaes no governamentais so persas -, as respostas foram consideradas. Assim, diferentes tipos de persas apareceram nas respostas: os sem-teto, os homossexuais, os imigrantes nordestinos, os negros, os desempregados etc. Examine agora duas resposta dadas a este item, uma considerada incorreta e outra satisfatria, respectivamente: c) A cmara do Senado, a falsificao dos remdios, e o desperdcio com os alimentos . c) Os ndios, a quem negada a prpria terra, os negros, que, apesar de maioria, ainda so maltratados, e os nordestinos, que sofrem com a seca e ainda so humilhados.

Questo 15
Toda a regio onde se encontra o Cerrado tem uma marcada estao seca que geralmente pode durar de 6 a 7 meses. A prolongada estiagem traz reflexos marcantes para a regio. A vegetao herbcea e arbustiva baixa em geral seca e desaparece, ao contrrio do que acontece com a vegetao de grande porte. Apesar da seca, os rios so perenes, embora diminuam de volume. (Aylthon Brando Joly. Conhea a Vegetao Brasileira) a) Qual a rea de ocorrncia do cerrado, no Brasil? b) Como se pode explicar a sobrevivncia das rvores e a perenidade dos rios do cerrado, durante o perodo da seca? c) D as caractersticas da atividade agrcola desenvolvida nessa rea.
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Resposta esperada

a) regio central do Brasil, ou duas reas de ocorrncia/manchas (Minas Gerais, So Paulo, oeste da Bahia, sul do Maranho, Piau, Mato Grosso do Sul e vrios trechos de Rondnia, Roraima e Par) b) as razes profundas dos arbustos do cerrado permitem o abastecimento de gua do lenol fretico os rios de cerrado so alimentados pelos olhos dgua que brotam nas encostas dos Chapades do Brasil Central c) reas de expanso da agricultura comercial (soja, arroz) e culturas como: feijo, trigo, caf. intercalao de culturas como milho, sorgo e milheto com as de arroz e de soja, tcnicas de irrigao, calagem, grandes propriedades modernizadas

Comentrios

A mdia desta questo 2,37 demonstra um grau mdio de dificuldade. Poucas respostas foram deixadas em branco (1%), mas houve uma quantidade significativa de nota zero (16,5%). O objetivo desta questo era o de resgatar um contedo geogrfico clssico, mas que, parece, tem sido deixado de lado no ensino de segundo grau. O candidato deveria demonstrar conhecimento a respeito das paisagens fitogeogrficas brasileiras e entender o interrelacionamento dos fatores naturais (clima, relevo e vegetao) entre si e com os processos scio-econmicos, a partir da explorao agrcola da rea de cerrado. No foi difcil para os candidatos a identificao da rea de ocorrncia do cerrado, obtendo, assim 1 ponto referente ao item a . Veja, a partir do exemplo apresentado, como os candidatos responderam este item: a) A rea de ocorrncia do cerrado no Brasil a regio central, onde se localiza a regio de Braslia e do planalto Central. Quanto ao item b, esperava-se que o vestibulando demonstrasse conhecimento acerca das caractersticas da flora e da hidrografia da regio em questo (basicamente o Brasil Central). Uma parcela significativa das respostas contemplou a grade proposta: razes profundas, cascas grossas e outras caractersticas singulares da cobertura vegetal do cerrado implicavam na obteno de 1 ponto. O segundo ponto deste item foi atribudo quando da identificao das nascentes dos rios das encostas do chapado do Brasil Central. A maioria dos candidatos que no conseguiu os dois pontos deste item errou a segunda parte da resposta, referente perenidade dos rios do cerrado. Veja um exemplo de resposta desse tipo: b) Os rios tem sua nascente nas regies diferentes das reas do cerrado, como, por exemplo, o Rio So Francisco que se origina na Serra da Canastra em Minas Gerais. A vegetao abastecida pelos rios perenes (surgem as MATAS GALERIAS), ou, pelos lenis freticos. Veja agora um exemplo de resposta correta para este item: b) A vegetao de grande porte, em geral, adaptada aos perodos de estiagem e, alm disso, suas razes so mais profundas, podendo retirar gua das camadas mais subterrneas do solo. Os rios, em sua maioria, tm suas nascentes em regies de alta pluviosidade, o que acarreta um volume grande de gua, que permite sua perenidade mesmo na seca. Os candidatos que obtiveram nota 3 nesta questo (23%) acertaram em geral estes dois primeiros itens. Quanto ao item c, foram poucos os candidatos que o responderam corretamente, o que justifica a menor porcentagem de nota 4 (18,5%) e 5 (8,1%). Neste item o candidato deveria caracterizar a atividade agrcola da rea em questo, apontando tipos de cultura, tcnicas agrcolas e tipos de propriedade. Citando pelo menos duas caractersticas das atividades agrcolas desenvolvidas o candidato j obtinha os dois pontos referentes a esse item. Muitos candidatos, porm, sem conhecer os contedos aqui solicitados, tentaram responder genericamente, como se pode verificar por este exemplo: c) A atividade caracterstica dos cerrados so a pecuria de corte e o cultivo de plantas que suportam o clima seco da regio. Veja agora um exemplo de resposta correta: c) A regio do cerrado caracteriza-se, economicamente, por cultivo de cereais (expanso da fronteira agrcola) e por criao extensiva de gado bovino e de corte. A atividade agrcola se desenvolve geralmente em grandes propriedades (latifndio) e mecanizada. Observe que no necessrio uma resposta sofisticada para que ela seja valorizada na correo.

Questo 16
A Internet pode aparentar ser uma rede global que envolve empresas e pases tanto grandes quanto pequenos. Mas a verdade que ela fala ingls e pensa como os EUA, apesar de situada em grande medida fora do controle dos governos nacionais. (...) No ano passado, as empresas norte-americanas gastaram em torno de US$300 milhes em publicidade on line, contra mseros US$6 milhes gastos
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geografia

pelo resto do mundo. Os capitalistas que apostaram no Vale do Silcio calculam que o boom dos PCs na dcada de 80 foi o maior empreendimento gerador de riquezas na histria da humanidade. A Internet pode superar esta marca, transformando-se no equivalente atual da corrida do ouro. (Adaptado de Andreas Evagora - A Internet fala ingls e pensa como os EUA - World Media Network - Folha de S. Paulo, 19/02/98) a) Depois de ler o texto, reflita e apresente possveis conseqncias do predomnio americano na Internet. b) Qual a importncia do Vale do Silcio frente ao boom dos PCs e expanso da Internet?
Resposta esperada

a) hegemonia mundial dos EUA do domnio da internet (atravs da tecnologia e de regras para o comrcio eletrnico) expanso da cultura e dos produtos americanos vendidos on-line b) o Vale do Silcio plo tecnolgico (tecnoplo): revoluo da micro-eletrnica (boom dos pcs) popularizao do uso de computadores a criao e a expanso da rede (internet)

Comentrios

O desempenho dos candidatos nesta questo ficou dentro do esperado. A mdia obtida, 1,73, demonstra o alto nvel de dificuldade. A maioria dos candidatos (33,6% ) obteve nota 1. Juntamente com os candidatos com nota 2, temos cerca de 60% das notas. Apenas 17,8% tiraram nota 3, a nota 4 foi para 6,7% dos candidatos e o 5 limitou-se a 0,8%. Obtiveram nota zero 11,2% dos candidatos, 2,4% de respostas foram deixadas em branco. No item a da questo, valendo 3 pontos, o candidato deveria ler atentamente o texto e arrolar pelo menos trs conseqncias possveis, decorrentes do predomnio americano na Internet. Grande parte das respostas fez referncia ao monoplio americano no comrcio internacional realizado pela rede. Estas respostas receberam apenas 1 ponto, pois esperava-se que o candidato alm de identificar esse monoplio identificasse tambm o aumento da desigualdade econmica entre os pases e o processo de expanso da cultura e dos produtos americanos. Esses aspectos estavam de certa forma contidos no texto e uma leitura atenta poderia identific-los. Em geral a nota 1, de maior porcentagem, foi atribuda a esse item da questo, pois o candidato acabava, via de regra, apontando um desses aspectos, mais comumente o do monoplio econmico. Veja uma resposta a qual foi atribudo 1 ponto: a) O predomnio americano na Internet, causaria a gerao de um monoplio por parte da potncia norteamericana. Agora, veja o mesmo item respondido corretamente: a) Os EUA j exercem uma influncia gigante sobre o resto do mundo, seja essa influncia econmica, seja cultural. Com o predomnio norte-americano na Internet, essas influncias tendem a se tornar ainda mais profundas, o que prolonga e refora, ainda mais, sua dominao dentro do planeta. No item b esperava-se que o candidato demonstrasse conhecimento acerca do Vale do Silcio como polo tecnolgico responsvel pela revoluo da micro-eletrnica, o que proporcionou a enorme expanso da rede mundial de computadores e da Internet. Em geral, os candidatos responderam esse item de forma equivocada relacionando o Vale do Silcio grande produo de Silcio, matriaprima fundamental da micro-eletrnica. A esse tipo de resposta no foi atribudo nenhum ponto. Veja um exemplo: b) A importncia do Vale do Silcio a grande quantidade de investimentos que atrai, assim como foi o boom dos PCs e como est sendo a expanso da Internet que supera tudo. O silcio a matria-prima para toda essa informtica e tecnologia. Ou ainda: b) O Vale do Silcio possui esse nome por possuir muito do minrio silcio, matria-prima bsica para a fabricao dos componentes principais dos computadores (chips). Agora, preste ateno a uma resposta considerada correta: b) O Vale do Silcio a maior regio produtora de equipamentos e desenvolvedora de tecnologia de ponta responsvel pela criao de chips, micro chips, foi no Vale do Silcio que se deu o incio do boom dos PCs e a expanso da Internet.

Questo 17
De acordo com o ICV dos municpios brasileiros, 25 milhes de pessoas com 16 anos ou mais (ou 24% da populao brasileira) so considerados miserveis, com renda familiar de at R$ 234,00. Veja como eles esto distribudos pelas regies brasileiras:
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*

REGIES A e B 25%

REGIES C 39%

REGIES D 15%
N

REGIES E 20%
0

S 363 km 726

a) De acordo com o mapa, quais so as regies C e E? b) Considerando o processo de ocupao do territrio brasileiro, explique por que os ndices de misria das regies C e E so diferentes.
Resposta esperada

a) Regio C: nordeste Regio E: sul b) Regio C: colnia de explorao concentrao de terras monocultura comercial (mercado externo) grande propriedade inicialmente com mo-de-obra escrava Regio E: colnia de povoamento pequena propriedade familiar colnia de povoamento- imigrantes europeus mo-de-obra assalariada

Comentrios

A mdia 2,19 confirma apenas parcialmente a expectativa para esta questo, que era a de que os candidatos tivessem um desempenho de mdio para difcil. Pouqussimas respostas foram deixadas em branco (0,1%), e apenas 1,7% dos candidatos obtiveram nota zero. Dividida em dois itens a questo solicitava inicialmente a identificao das duas regies (C e E) contidas no mapa e que seriam objeto de anlise no item b. No foi difcil para os vestibulandos identificar a Regio Nordeste e a Regio Sul como correspondentes s regies C e E no mapa. A esse item era atribudo 1 ponto pelo acerto, o que de certa forma justifica os 35,1% de nota 1. Veja agora um exemplo de nota 1. Neste exemplo o item b est completamente errado.: a) C- Nordeste, E- Sul. b) Porque na regio C h uma maior ocupao do territrio, devido a ser maior e possuir mais habitantes. Cerca de 57% dos candidatos obtiveram nota 1 e 2. Porm, depois da nota 1, a nota mais freqente foi a 3 (27,9%). No item b, o candidato deveria demonstrar conhecimento acerca dos processos de ocupao das duas regies, que contriburam para diferenciar as condies de vida de seus habitantes. Esse item valia 4 pontos. Grande parte dos candidatos conseguiu, em linhas gerais, identificar as diferentes formas de
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geografia

(*)

O ICV (ndice de condies de vida) utilizado pela ONU para caracterizar as condies de vida das populaes dos diferentes pases. baseado em dados a respeito da renda familiar per capita, analfabetismo, concentrao de renda, porcentagem de crianas que no freqentam escolas e que trabalham, acesso a gua e esgoto, esperana de vida ao nascer e mortalidade infantil, entre outros.

ocupao dessas regies - colonizao de explorao no Nordeste e colonizao de povoamento do sul do pas. Foram poucos, entretanto, os que conseguiram caracterizar de maneira mais completa essas duas formas de ocupao. Apenas 3,7% obtiveram a nota 5, o que implicava em caracterizar as relaes de trabalho, as formas de ocupao, as formas de apropriao e de utilizao das terras, considerando os tipos de atividade econmicas. Uma parcela considervel dos candidatos apontava o clima, distinto em cada uma das regies, como fator definidor das diferenas scio-econmicas; outros justificavam essas diferenas em funo da populao negra no nordeste e branca (europia) no sul do pas. Esse tipo de resposta, muitas vezes carregada de discriminao ou de determinismos geogrficos, no foi valorizada. Veja um exemplo de resposta, que obteve nota 2 neste item: b) A regio nordeste foi colonizada para explorao de cana-de-acar em um sistema escravista. Com solo explorado e uma crescente descendncia ainda dos escravos, as condies de vida tendem a ser precrias com altos ndices constados pelo ICV. J a regio sul foi colonizada pelos europeus em sistema de povoamento e desenvolvimento do plantio e de cidades no estilo europeu. Baseada em planejamento de crescimento e bem estar da populao, a regio desenvolveu uma economia a parte de todo o pas. O clima entre as duas regies um ponto que determina grandes diferenas scio-econmicas. Examine agora um exemplo de resposta correta: a) A Regio C a regio Nordeste e a regio E a regio Sul b) O processo de ocupao da regio C (nordeste) e marcado pela implantao dos latifndios de cana-de-acar no perodo colonial. Marcado pela colonizao de explorao, estava baseado no trabalho escravo, na monocultura e nos grandes latifndios. Todas essas caractersticas influenciaram na estrutura atual do nordeste. Os antigos senhores de engenhos, os coronis hoje so os grandes proprietrios de terra e os responsveis pela indstria da seca no nordeste. O resultado disso a pssima distribuio de terra e a misria de grande parte da populao dessa regio. O processo de ocupao da regio sul do pas singular em relao s outras porque sofreu um processo de colonizao por ocupao. O resultado disso uma distribuio mais igualitria das terras com policultura familiar diminuindo assim as diferenas e os problemas socio-econmicos.
Questo 18
medida que avana a globalizao da economia internacional, as metrpoles que comandam os espaos econmicos maiores tendem a constituir uma categoria por si mesmas, configurando um novo tipo de cidade: as cidades globais. (E. N. Alva, Metrpoles (In)sustentveis, 1977) a) Cite dois exemplos de cidades globais e justifique a escolha de cada uma delas. b) Quais so as caractersticas que distinguem as modernas cidades globais das antigas metrpoles industriais?
Resposta esperada

a) Nova Iorque, Tquio e Londres - principais centros financeiros do mundo concentrao das sedes dos bancos mais importantes b) metrpoles industriais - baseadas na produo industrial e na influncia de regies que dependiam de seus produtos modernas cidades globais - ligao e influncia (cultural, financeira, poltica) com o mundo todo e no dependem, exclusivamente, da produo industrial

Comentrios

Essa questo foi previamente considerada como de difcil resoluo pela banca elaboradora. A mdia de 2,28 no entanto permite consider-la como uma questo de grau de dificuldade mdio. A porcentagem de nota zero foi 6,7% e tivemos 3,7% de respostas deixadas em branco. Com essa questo procurou-se verificar o nvel de informao do vestibulando sobre as recentes transformaes ocorridas nas grandes cidades, articuladas ao processo de globalizao da economia. No item a esperava-se que o candidato nomeasse duas cidades consideradas globais, justificando o seu exemplo. Em geral, as cidades citadas foram as esperadas pela banca, entretanto, nem sempre as justificativas foram corretas. Muitos candidatos relacionaram as cidades globais apenas s megalpoles, conseguindo assim apenas 1 ponto pela denominao correta das cidades. Veja um exemplo: a) So Paulo mais do que uma metrpole, pois j uma megalpole, pois relaciona-se intimamente com as metrpoles de Rio de Janeiro, Belo Horizonte, Curitiba e Vitria ... A nota 2 foi a mais freqente nesta questo (26,6%). A maioria dos vestibulandos com 2 pontos nesta questo, obteve-os neste item, cujo valor integral era de 3 pontos. A resposta apresentada a seguir foi contemplada com 2 pontos apenas neste item, justamente por referir-se apenas a uma caracterstica

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A seguir temos as nota 3 (25%), 1 (18%), 4 (14,6%). Apenas 4,6% dos candidatos obtiveram a nota 5. Isso se justifica porque nem sempre o item b da questo foi respondido adequadamente. Esse item solicitava que o candidato buscasse explicitar as diferenas entre as modernas cidades globais e as metrpoles industriais. Respostas muito genricas como: b) as cidades globais esto ligadas com outros centros ou so cidades com muitos tipos de servios, no obtiveram pontos. Veja agora um exemplo de nota 5: a) Como cidades globais podemos exemplificar com a Cidade de So Paulo que exerce grande influncia econmica em todo o territrio brasileiro e em pases latinos e Nova Iorque, que exerce incontestavelmente, influncias fortssimas em todo mundo capitalista. b) As metrpoles industriais exerciam grande papel de dominao sobre aquelas regies que dependiam dos produtos por elas produzidos e, apenas, sua influncia se dava por esta dependncia econmica. Hoje, no isto o que acontece com as modernas cidades globais, que mantm ligao com o mundo todo, tanto por troca de vantagens econmicas, quanto por influncia e importncia poltica, social e cultural.
Questo 19
O conceito de modernizao assumiu formas e ideologias muito diferenciadas em dois momentos distintos da Histria do Brasil. Na era Vargas, modernizar era sinnimo de estatizar. No perodo que se iniciou com o governo Collor, passou a ser sinnimo de privatizar. (Adaptado de Revista Cincia Hoje, vol. 19, n 14, outubro/95) O texto acima apresentado refere-se a dois modelos distintos do desenvolvimento do capitalismo no Brasil, quando o pas foi governado, em um momento, por Getlio Vargas e, em outro, por Fernando Collor de Mello. a) Que modelos de desenvolvimento so esses? b) Por que, num dos momentos, modernizar foi sinnimo de estatizar e, no outro, de privatizar?
Resposta esperada

a) Nacional-desenvolvimentista (intervencionismo estatal na economia, Estado Novo) e Neo-liberal. b) No perodo Vargas Estado: papel central no desenvolvimento econmico-social; investimentos em indstrias de base, em substituio ao inexistente capital privado (o Estado garantindo as condies gerais de produo). No perodo Collor Estado: visto como impecilho ao desenvolvimento econmico; privatizaes para o pagamento das dvidas pblicas e desonerar o Estado do compromisso com investimentos produtivos; diminuio do Estado no setor produtivo.

Comentrios

Podemos consider-la como uma questo com um nvel de dificuldade mdio dentro da prova de Geografia, com mdia de 2,12. Nela, 10,9% dos candidatos obtiveram nota zero e apenas 3,3% deixaram de respond-la. A nota mais freqente foi 2 (27,1%) e juntamente com o 3 (22,1%) perfazem quase 50 % dos candidatos. Para a banca esta era uma questo considerada fcil, pois tratava-se apenas de examinar duas fases do processo de desenvolvimento econmico do Brasil, uma delas referente ao perodo Vargas, muito ensinado desde o primeiro grau, em Histria, mas principalmente em Geografia. (Afinal, como falar sobre o processo de industrializao brasileiro sem referncias a este perodo?) A outra, refere-se ao perodo Collor, cujos impactos ainda hoje repercutem no nosso cotidiano. Alm disso, o neoliberalismo um tema que freqenta as pginas dos noticirios diariamente, tanto devido ao processo de privatizaes aqui e em outros pases, como devido s suas conseqncias sociais. O elevado grau de dificuldade encontrada para a resoluo da questo, apenas expe a falta de preparo bsico dos vestibulandos.
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geografia

(apresentada em negrito), que apesar de correta, no especfica das cidades globais. Veja a resposta: a) Nova York e Tquio. Ambas so plos atrativos de pessoas e de mercadorias. Nelas o setor tercirio amplo e diversificado, portanto mais competitivo...

Veja agora uma resposta demonstrando que o vestibulando ignora tudo sobre o assunto solicitado, preocupando-se apenas em no deixar a resposta branco: a) Na era Vargas, o modelo de desenvolvimento foi o socialista, onde tudo pertencia ao Estado; j no governo Collor, o desenvolvimento foi capitalista, uma vez que empresas nacionais eram vendidas a outros pases ou a outras empresas. b) Foram utilizados dois sinnimos, pois apesar de serem formas de modernizao, tm significados opostos. Estatizar fazer com que as empresas pertenam ao Estado, do governo, e privatizar vend-las a outro pas, a outra empresa, fazendo com que no seja mais propriedade do Estado. Em outros casos, o candidato acerta o item a, mas no consegue responder o b. No exemplo apresentado a seguir, a resposta ao item a est correta, pois o vestibulando identifica os modelos de desenvolvimento solicitados de forma clara e objetiva. No entanto, no item b ele no esclarece o significado da estatizao nos dois modelos, apenas identifica que, no perodo Collor, as estatais davam prejuzos e, neste sentido, contempla apenas um item da grade: a) O de Getlio Vargas era o modelo nacional desenvolvimentista e o de Collor era o liberalismo econmico. b) Devido ao contexto histrico e econmico. Na era Vargas a estatizao se encaixava no seu modelo de desenvolvimento. J na era Collor a privatizao, que tambm se encaixava nesse outro modelo de desenvolvimento, significava acabar com prejuzos que as estatais davam. Veja agora um exemplo de nota 5. A resposta est plenamente correta, contm todos os elementos para a obteno da nota mxima. Na sua primeira parte o vestibulando aponta com preciso os dois modelos de desenvolvimento solicitados. Na segunda, ele identifica, mostrando conhecimento do assunto, as diferenas entre os perodos considerados: a) O modelo de desenvolvimento seguido por Getlio Vargas era nacionalista e intervencionista, enquanto que o modelo seguido por Collor neoliberal. b) Isso ocorreu porque na poca em que Getlio Vargas foi presidente, o pas no possua um setor industrial como as chamadas indstrias de base, que so imprescindveis para o crescimento de outros setores, o Estado teve de arcar com as despesas. J no governo de Fernando Collor, estas empresas estatais causavam grandes prejuzos ao Estado, que passou a vend-las para o capital privado (privatizao). Com isso, o Estado no gastaria dinheiro nestes setores, podendo investir mais em obras sociais.
Questo 20
O Peru e o Equador mantm disputas territoriais desde o sculo XVIII, mas a primeira guerra s ocorreu em 1941. Alm das questes fronteirias, o Equador queria - e acabou conquistando - o direito de navegabilidade pelo Rio Amazonas e seus afluentes setentrionais.

BRASIL

250 500 750 1000 1250 km

Qual a importncia dessa conquista para os equatorianos?

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Resposta esperada

outra via de acesso para o Atlntico, incrementando o sistema de transporte Equatoriano. vantagens econmicas: aumento das trocas comerciais vantagens poltico-estratgicas: insero do Equador no espao geopoltico amaznico. A expectativa para esta questo foi confirmada. A banca elaboradora j esperava que fosse uma questo difcil. Isso pode ser confirmado pela mdia 1,70. A maioria dos candidatos obteve nota 2 (39%) e nota 1 (33%). Juntamente com os candidatos que obtiveram nota 3, perfazem 92% dos candidatos. 5% dos candidatos ficaram com zero e 3% deixaram de responder questo. As dificuldades encontradas talvez possam ser explicadas pelo descaso em relao aos estudos regionais. Em questes como essa, a banca elaboradora sempre toma o cuidado de apresentar um mapa para o vestibulando. Mesmo assim, os candidatos no tm respondido bem a essas questes. Apesar do mapa para auxiliar nas respostas, os vestibulandos custaram a identificar por exemplo, a vantagem poltico-estratgica da permisso obtida pelo Equador, e muitos concluram que o direito navegabilidade seria tambm um direito explorao das riquezas da Floresta Amaznica. Veja um exemplo de resposta desse tipo: Acesso a importantes jazidas de minrios estratgicos para a economia e poltica equatoriana. Alm de diversos recursos naturais provenientes da floresta amaznica na regio conquistada. No geral, ficou patente, como se esperava, o pouco conhecimento geopoltico que os vestibulandos possuem, ocorrendo o mesmo com os conhecimentos sobre a Amrica do Sul. Veja agora um exemplo de resposta correta. Nela, o vestibulando aponta a sada para o Oceano Atlntico, discorre sobre as vantagens que isso traria para o Equador e ainda se detm, com propriedade, no aspecto geopoltico do acesso obtido. Em poucas linhas obteve a nota mxima, 5: A importncia para os equatorianos, do ponto de vista estratgico-militar foi o de inibir possveis avanos de tropas peruanas pela regio, tendo um maior controle sobre suas fronteiras. Do ponto de vista econmico, conseguiu uma porta de entrada para seus produtos no Brasil, maior economia da regio, e tambm para o Oceano Atlntico, no tendo a necessidade de seus navios atravessarem o canal do Panam para chegarem costa Leste dos Estados Unidos ou Europa.

Comentrios

Questo 21
A situao dos transportes de carga no Brasil ilustrada no grfico abaixo:
Matriz de Transporte de Cargas no Brasil Outros 21% Hidrovirio 1% Ferrovirio 23%
Fonte: International Year Book

Rodovirio 55%

a) Explique por que, no Brasil, os transportes mais baratos so o hidrovirio e o ferrovirio. b) Por que, apesar dos custos, a maior parte dos transportes de carga no Brasil feita por rodovias?
Resposta esperada

a) menores custos para maiores distncias (fretes mais baratos) economia com combustvel (maior volume de carga transportada) manuteno mais barata. b) meio de transporte mais rpido menor custo de implantao estmulo governamental - poltica rodoviarista grande desenvolvimento da indstria automobilstica e o sucateamento da rede ferroviria.

Comentrios

A banca avaliou que essa questo seria tambm fcil, a mdia entretanto, 2,30, permite classific-la como uma questo de dificuldade mdia. Foi uma das questes com menos respostas deixadas em branco (1%), e apenas 6,5% dos candidatos ficaram com nota zero. A maioria obteve nota 2 (28,6%) e 3 (24,35). Juntamente com os candidatos que obtiveram nota 1, temos 73%.
117

geografia

Para a banca elaboradora esta questo poderia ser fcil sobretudo porque o grfico especifica a participao de cada tipo de transporte e refora que se trata de transporte de carga e no de passageiros. Mas o problema foi a assimilao do senso comum, marcado pelo determinismo fsico do relevo e da hidrografia, muito reforado nos ensinos anteriores ao vestibular. A banca corretora no considerou essa resposta como vlida, apesar de aparecer com muita freqncia, por consider-la incapaz de explicar a questo. Veja agora um exemplo de resposta correta: a) Os transportes hidrovirios e ferrovirios so os mais baratos no Brasil devido suas caractersticas fsicas, climticas e geogrficas. Isto , o Brasil um pas tropical, com uma imensido de rios, grande parte navegveis que poderiam ser utilizados para transportes, alm disso, o Brasil um pas de grandes dimenses isso favorece o transporte ferrovirio, pois transporta grande volume de carga usando pouco combustvel e tem manuteno bem barata. b) Essa pergunta j causou muita polmica aqui, e sua resposta s encontrada se analisarmos o processo de industrializao do Brasil. A partir de 1950, tivemos nossa industrializao apoiada em tecnologia estrangeira, e impulsionada pela indstria automobilstica ( principalmente americana e alem), assim devido a fatores polticos, acordo realizados entre os governos desses pases estabeleceu montadoras aqui. O que impulsionou o transporte rodovirio, at alcanar as propores atuais. Aqui cabe ignorar as primeiras linhas da primeira parte da resposta, pois apesar desse ponto de vista ser comum nos cursos de geografia dos Ensino Fundamental e Mdio, ele no explica a realidade da questo dos transportes de carga no pas. Apenas identifica um potencial fsico, que poder ou no ser explorado conforme a realidade econmica, poltica e tecnolgica de cada pas. Mas no final da primeira parte o candidato aponta trs explicaes corretas, o que lhe conferiu os dois pontos mximos equivalentes ao item a. No item b, a resposta explica muito bem a poltica de transporte no Brasil que acabou por priorizar o rodoviarismo e ainda acrescenta a influncia das empresas automobilsticas instaladas no pas como um grande fator responsvel por essa opo.
Questo 22
Os avanos biotecnolgicos fazem-se notar sobretudo no setor agrcola. A cada ano so anunciados os resultados de novos experimentos, tais como manipulao gentica para a obteno de sementes mais produtivas e criao de novos tipos de plantas, levando a um grande aumento da produo de alimentos. Entretanto, o problema da fome permanece: ela regressou at mesmo nos centros industriais do Ocidente, a ponto de Ricardo Abromovay afirmar: O faminto hoje vive em um mundo de fartura. (In: O que a Fome, Brasiliense, 1983) Por que, apesar dos avanos tecnolgicos, a fome permanece como um problema mundial?
Resposta esperada

Engenharia gentica: desenvolvimento da biotecnologia para a produo de alimentos transgnicos e sementes hbridas aumento da produtividade na agro-indstria basicamente, desacompanhada de uma maior oferta de alimentos para a populao mundial estmulos produo comercial e para a exportao embora haja o aumento da produtividade, as leis de mercado impedem o aumento da produo agrcola: restrio da oferta para a manuteno de preos. no h uma utilizao adequada das terras agrcolas para a produo alimentar com a crise mundial, o aumento da pobreza cada vez maior, aumentando significativamente a proporo daqueles que no podem participar da economia de mercado. Com esta questo procurou-se verificar o entendimento a respeito da contradio existente entre a aplicao de tecnologia para o aumento da produtividade agrcola e a persistncia e o aumento da fome, mesmo em pases considerados desenvolvidos. Para respond-la a contento, o vestibulando deveria explicar por que o aumento da produtividade agrcola no significa necessariamente maior oferta de alimentos para a populao mundial. Para isso, deveria identificar que os produtos agrcolas que mais se beneficiam dos avanos tecnolgicos so os que podem ser utilizados como insumos industriais, ou os gneros destinados exportao. Alm disso, para que a resposta ficasse completa deveria tambm identificar a lgica que permeia o comrcio dos gneros alimentcios produzidos de forma intensiva, que a do mercado, a qual procura restringir a oferta para a manuteno dos preos num patamar mais elevado. Isso torna os alimentos inacessveis para a parcela mais pobre da populao em qualquer parte do mundo. No entanto, a situao mais grave nos pases mais pobres, porque, em

Comentrios

118

primeiro lugar, as desigualdades sociais so maiores, em segundo lugar, a produo agrcola comercial pouco diversificada (monocultura exportadora ou plantation) e ,por ltimo, mas no menos importante, a estrutura fundiria altamente concentrada impediu que a produo familiar de subsistncia evolusse para a produo comercial de gneros alimentcios para abastecer o mercado interno. Estes elementos todos deveriam ser contemplados para que a resposta pudesse ser considerada completa, no entanto, a maioria dos candidatos se ateve s questes mais evidentes, como a da distribuio de renda e opo pela monocultura exportadora. As notas atribudas para respostas desse tipo ficaram entre 2 ou 3 pontos, dependendo da forma como os candidatos articulavam esses contedos. Analisando o desempenho dos candidatos, verifica-se que esta questo foi a mais difcil da prova, com 1,6 de mdia. A maioria dos candidatos respondeu-a de forma genrica, simplista, fazendo uso de desgastados chaves, com o deslocamento do questo principal para as perifricas, abordando muitas vezes apenas um aspecto da situao, como a agricultura para a exportao. A tnica, no entanto, foi para explicaes como estas, selecionadas de algumas respostas: q a m distribuio de renda e desperdcio por parte das pessoas ou dos pases mais ricos, incluindo as formas de armazenamento para o aumento do desperdcio, q pases dominantes versus pases dominados, q governo mais preocupado com a parte econmica, esquecendo-se do social, q falta de dignidade poltica em todo o mundo, q o governo no tem interesse em orientar a populao mais carente para que reduzam a taxa de natalidade, evitando que mais pessoas venham ao mundo passar fome, q junto com a tecnologia a populao mundial cresce, mas no na mesma escala. Isso causa uma concorrncia como na vida dos animais. Os dois ltimos exemplos remetem a um outro tipo de problema, que o da abordagem malthusiana ou neomalthusiana que propala a necessidade de um controle sobre o crescimento demogrfico, para que no faltem alimentos. A seguir voc poder examinar uma resposta considerada correta: A fome permanece como um problema mundial, apesar dos avanos tecnolgicos, porque esses no so usados com o intuito de alimentar e sim de vender. As grandes reas monocultoras predominam. Os pases produzem muito mais em funo do mercado externo, da exportao do que para a populao. reas para o cultivo de culturas de subsistncia no so reservadas em quantia suficiente para todos. Alm disso, as melhores terras, ou seja, os melhores solos so reservados s monoculturas e os piores solos que acabam restando, e assim, pequenas lavouras pouco progridem quando no do apenas prejuzo. So por essas razes que ainda existe em grande nmero pessoas a morrer de fome em todo o mundo. E tambm h um agravante que chega a ser cruel - produtos chegam a ser queimados ou jogados nos rios para controle do preo no mercado mas no so distribudos aos famintos.
Questo 23
Suponhamos que voc tenha sido convidado para trabalhar num projeto municipal de arborizao em uma cidade do porte de Campinas/SP. Num primeiro momento, voc ter que examinar a situao do municpio como um todo. Num segundo momento, voc escolher determinadas reas piloto para a implantao do novo projeto. Esses dois momentos envolvem nveis de anlise diferentes. A partir desta constatao e considerando que voc ter os mapas e as plantas cadastrais a sua disposio nas escalas: 1:1.000.000, 1:50.000, 1:25.000, 1:10.000 e 1: 5.000, a) escolha a escala apropriada para analisar cada um destes dois momentos; b) justifique sua escolha para cada um dos casos.
Resposta esperada

a) Fase 1: escala 1:25.000 ou 1: 50.000 Fase 2: escala 1:5.000 ou 1: 10.000 b) Na fase 1 - mapa para enxergar a cidade inteira (mdia escala) para uma anlise mais geral das condies ambientais da rea urbana do muncipio. Na fase 2 - mapa mais detalhado para identificar os locais que sero arborizados (grande escala).

Comentrios

O tema abordado por esta questo no muito trabalhado, principalmente no ensino mdio, talvez esteja a a avaliao negativa de alguns cursos pr-vestibulares a respeito da mesma . Os objetivos de se introduzir tal contedo nesta prova foram, em primeiro lugar, verificar o conhecimento sobre interpretao de mapas e sobre as formas de utilizao do conhecimento sobre escala para esta interpretao e, em segundo lugar, o de demonstrar, a partir de um exemplo concreto, a importncia do instru119

geografia

mental tcnico da cartografia para a geografia e para as intervenes possveis de serem realizadas no espao geogrfico. So conhecimentos especficos, porm importantes, e que os professores tm deixado de lado ultimamente. Apesar disso, os candidatos conseguiram se sair muito bem nesta questo: 70% conseguiram nota acima de 3 (20% obtiveram nota 5!). Os vestibulandos com nota zero (11,3%) confundiram grande escala, com pequena e com mdia escala, respondendo, por exemplo: a) para o primeiro momento a escala apropriada a de 1:10.000, com a qual se pode visualizar todo o municpio e para o segundo momento 1: 1.000.000, quando se v reas mais especficas. Outros, apesar de raciocinarem, aparentemente, de forma mais correta, optaram pela escala de 1:1.000.000 para visualizar o municpio todo, o que obviamente impossvel, pois nesta escala o municpio de se reduz a uma pequena mancha. Os candidatos cujas notas variaram entre zero e dois (cerca de 18%) no conseguiram identificar que rea poderia ser representada por cada uma das escalas propostas no enunciado. Isto , para se ter uma viso sinttica do municpio, deveria ser utilizada uma escala mdia, (1:25.000, sendo tambm aceitvel a escala 1:50.000), com a qual se poder ter uma viso mais abrangente do municpio; j com a grande escala (1:5.000 ou 1:10.000), pode ser representada uma pequena rea de forma mais detalhada, por isso que, para este momento, a escala para a representao dos fenmenos maior. Veja agora um exemplo de resposta correta: a) A escala apropriada para examinar a situao do municpio num todo a 1:50.000 e a escala adequada para examinar a situao de determinadas reas piloto a de 1:5.000. b) A escala para ver o municpio num todo deve ser menor porque assim consegue-se ter uma viso mais geral embora menos detalhada, porm ela no pode ser muito menor como a escala 1:1.000.000 porque uma cidade do porte de Campinas no precisar de tamanha diminuio. J a escala para a rea piloto deve ser maior porque requer maiores detalhes e a rea no muito grande e no precisar de grande diminuio.
Questo 24
A Europa est em vias de construir uma cerca no extremo sul de suas fronteiras. A cerca, cuja concepo semelhante da existente entre o Mxico e os Estados Unidos, ser constituda por duas fileiras de altas barreiras de arame, equipadas com cmeras de televiso e sensores pticos, ladeando uma estrada destinada s patrulhas de fronteiras. Ela se estender por 8 quilmetros entre o enclave espanhol de Ceuta, no norte da costa africana e o vizinho Marrocos. (O Estado de S. Paulo, 09/08/98)

a) Quais so os motivos para a construo desta barreira geogrfica pelos europeus? b) Considerando o mapa apresentado, por que os europeus esto erguendo essa barreira em Ceuta e no em Melila?
Resposta esperada

a) controle da entrada de imigrantes na Europa torna-se mais rgido aps a vigncia da Unio Europia, para contribuir na garantia de maior estabilidade econmica e controle das crises sociais internas para se chegar unigficao dos mercados e da moeda. crise econmica mundial e aumento do desemprego na maioria dos pases europeus - leva a uma postura mais intransigente com relao imigrao do chamado Terceiro Mundo e particularmente dos pases africanos mais prximos. b) Ceuta, no Estreito de Gibraltar - mais prxima da Espanha do que Melila.

120

Comentrios

Esta questo possua um objetivo indireto: proporcionar ao vestibulando a possibilidade de perceber que tambm atravs da construo de barreiras artificiais (objetos geogrficos construdos pelo homem) possvel modificar as relaes sociais, que tambm se estabelecem atravs do espao geogrfico. Neste caso, tentar dificultar ou impedir a entrada de imigrantes considerados indesejados em determinados territrios. Portanto, quando as barreiras naturais so insuficientes, por exemplo, para deter um determinado fluxo migratrio considerado ilegal, pode-se dotar o territrio de obstculos mais eficientes para tal, criando-se um espao geogrfico com outras caractersticas para se atender certos tipos de interesses. No entanto, no era este o contedo explcito esperado pela banca. O que se pretendia que, a partir de questes que facilmente seriam respondidas, os vestibulandos pudessem tomar contato com esta problemtica. Este um dos objetivos do Vestibular elaborado pela Unicamp: contribuir, atravs de estmulos ou desafios proporcionados por suas questes, para a formao do candidato. Com relao a esta questo, esperava-se que no item a fossem apenas identificados os motivos para a construo desta barreira, isto , o controle da imigrao para a Europa a fim de se evitar problemas econmicos e sociais, a partir do aumento dos ndices de desemprego, que dificultassem a consolidao da recm instituda Unio Europia. Quanto ao item b, localizao da barreira em Ceuta, a resposta esperada era muito simples tambm. A simples observao do cartograma apresentado j sugeria a resposta correta. A imigrao de africanos para a Europa muito mais fcil a partir do Estreito de Gibraltar, j que ali a distncia entre os dois continentes muito pequena. Os candidatos que obtiveram as notas mais baixas (cerca de 28%), responderam a questo genericamente ou, como no conseguiram entender o enunciado, arriscaram qualquer resposta, como esta, por exemplo: a) ... garantir o total controle na entrada do mar Mediterrneo. (...) b) A Barreira ser em Ceuta, pois esta cidade localiza-se na separao entre o Mar Mediterrneo e o Oceano Atlntico. Dentre os candidatos que erraram totalmente a questo, o problema mais freqente foi o equvoco entre invases de estrangeiros e imigrao: a) Proteger contra invases de estrangeiros. b) Porque Ceuta est perto do Mar e isso preveniria a invaso de um maior nmero de pases que tentassem vir por ele. Outro erro muito freqente entre esses candidatos foi o de identificao ou localizao incorreta de Ceuta e Marrocos: a) A barreira geogrfica ser construda para que no haja invases marroquinas em Ceuta, o que no seria bom para a nova poltica econmica da Europa (euro) pois haveria competio no mercado de trabalho, aumentando o ndice de desemprego. Cerca de 15% das notas mais baixas (1 ponto) foram atribudas para respostas que identificavam apenas que a barreira existe para impedir a imigrao para a Europa ou para a Espanha: a) evitar a entrada de imigrantes clandestinos ou indesejveis a populao racista europia. Ou: a) para estabelecer fronteiras ao mercado comum europeu, ou ainda: a) para evitar a fuga de africanos que hoje assola a Espanha ... Os candidatos que relacionaram a conteno de entradas de imigrantes tentativa de se evitar com isso o aumento de desempregados na Europa, chegaram aos 2 pontos: a) evitar o fluxo de pessoas africanas para a Europa, pois l, estas pessoas sero vistas como concorrentes de empregos e, portanto, sero mal vistos, j que a fome do continente africano est aumentando e estes querem migrar para a Europa. Em geral, os candidatos que obtiveram 3 pontos acertaram o item b, facilmente respondvel atravs da observao do cartograma apresentado. A travessia para a Europa por Ceuta muito mais fcil, dada a sua localizao no estreito de Gibraltar. Os vestibulandos que elaboraram este raciocnio conseguiram tambm obter pelo menos 1 ponto no item a (conteno da imigrao): a) A construo desta barreira est na necessidade de conter e evitar grandes imigraes de africanos fugindo das condies subhumanas que o norte da frica apresenta e criando uma superpopulao na Espanha. b) Esta barreira est sendo construda em Ceuta porque est mais prxima da Europa, pois apenas o estreito de Gibraltar divide a frica e Espanha nesse local, ao contrrio do que em Melila, onde o Mar Medi-

geografia
121

terrneo que faz esta diviso, portanto o acesso mais complicado e funciona como um contensor natural das imigraes. A nota 4 foi atribuda em geral para respostas como a apresentada a seguir, na qual o candidato acerta integralmente o item b, mas no a atem-se apenas s questes relacionadas s imigraes e ao desemprego: a) Evitar que imigrantes de pases vizinhos venham entrar em suas fronteiras e piorar a situao de sua populao que sofre violentamente com o desemprego. b) Porque Ceuta est mais prxima do continente europeu. Veja mais um exemplo: a) O motivo para construo de uma barreira a grande Imigrao Africana para a Europa. Os rabes da frica branca esto imigrando para a Europa em busca de melhores condies de vida. Ocorre tambm a imigrao da frica Negra, pelo mesmo motivo. Essa imigrao ilegal e os pases da Europa so contra ela porque aumenta a misria de seus pases alm de concorrer os imigrantes deslealmente pelos empregos, principalmente braais, uma vez que so mo-de-obra barata, causando maiores taxas de desemprego na Europa. Em Ceuta facilmente estes imigrantes chegam ao continente europeu. b) A barreira est sendo construda em Ceuta, pois esta mais prxima ao continente Europeu, sendo bem mais fcil o imigrante chegar ao outro continente depois de atingir Ceuta e no Melila, por onde o imigrante teria que atravessar grande parte do Mar Mediterrneo. Apenas 1,4% dos candidatos atingiram a nota mxima da questo, relacionando Unio Europia as polticas de controle da imigrao e da crise econmico-social: a) A construo da barreira geogrfica pelos europeus tem como causa a formao da Unio Europia e o objetivo impedir a imigrao, principalmente africana, para dentro de uma regio sem fronteiras internas. A presena de imigrantes atualmente vista como prejudicial para a economia e causadora de conflitos sociais. b) A barreira est sendo construda em Ceuta, por ser este o ponto do continente africano que mais se aproxima do continente europeu e ser principal porta de entrada de imigrantes.

122

123

geografia

As questes da 2 Fase apresentam dificuldade crescente e procuram avaliar os contedos usualmente presentes no Ensino Fundamental e no Ensino Mdio. So propostos problemas que exigem compreenso de textos, anlise de dados e grficos, operaes algbricas e geometria plana e espacial.
Questo 1
A troposfera, que a primeira camada da atmosfera, estende-se do nvel do mar at a altitude de 40.000 ps; nela, a temperatura diminui 2 C a cada aumento de 1.000 ps na altitude. Suponha que em um ponto A, situado ao nvel do mar, a temperatura seja de 20 C. Pergunta-se: a) Em que altitude, acima do ponto A, a temperatura de 0 C? b) Qual a temperatura a 35.000 ps acima do mesmo ponto A?
Resposta esperada

a) No ponto A a temperatura de 20 C; como a cada 1.000 ps a temperatura diminui 2 C, em 10.000 ps a temperatura diminui 20 C; logo, na altitude de 10.000 ps a temperatura de 0 C. (2 pontos) b) Em 35.000 ps a temperatura diminui 70 C; assim, a temperatura nessa altitude de: (3 pontos) 20 70 = 50 C

Comentrios

Questo elementar, que exige apenas uma leitura cuidadosa.

Questo 2
Uma pessoa investiu R$ 3.000,00 em aes. No primeiro ms ela perdeu 40% do total investido e no segundo ms ela recuperou 30% do que havia perdido. a) Com quantos reais ela ficou aps os dois meses? b) Qual foi seu prejuzo aps os dois meses, em porcentagem, sobre o valor do investimento inicial?
Resposta esperada

a) No primeiro ms ela perdeu 40% do total investido, ou seja, 40% de 3.000,00 = 1.200,00. No segundo ms ela recuperou 30% de 1.200,00 ou seja, recuperou 360,00. Logo, o que restou do investimento: 3.000,00 1.200,00 + 360,00 = 2.160,00 (2 pontos) b) O prejuzo aps dois meses foi de: 3.000,00 2.160 = 840,00. Em porcentagem sobre o valor inicial: 840 28 ---------- = ------- 28% 3000 100

(3 pontos)

Comentrios

Problema tpico sobre lucros e perdas, enfatizando o uso de porcentagens.

Questo 3
Um trapzio retngulo um quadriltero convexo plano que possui dois ngulos retos, um ngulo agudo e um ngulo obtuso . Suponha que, em um tal trapzio, a medida de seja igual a cinco vezes a medida de . a) Calcule a medida de , em graus. b) Mostre que o ngulo formado pelas bissetrizes de e reto.
Resposta esperada

a) Considere a figura abaixo:

D E A C B

A soma dos ngulos internos em um quadriltero igual a 360, isto : 90 + + + 90 = 360 + = 180
v

124

 + = 180 = 5 A soluo = 30 e = 150 logo a resposta : = 30

(2 pontos)

b) Considere, agora, o tringulo de lados CB , CE e EB onde E o ponto de encontro das bisse trizes de C e B . A soma dos ngulos internos do tringulo 180, logo

-- + -- + E = 180 - 2 2
Do item anterior temos que + = 180 de onde E = 90, logo a resposta : E = 90 , ou seja, o ngulo formado pelas bissetrizes reto. (3 pontos)
Comentrios

Esta questo avalia conhecimentos bsicos de geometria plana.

Questo 4
Em uma festa para calouros esto presentes 250 calouros e 350 calouras. Para danar, cada calouro escolhe uma caloura ao acaso formando um par. Pergunta-se: a) Quantos pares podem ser formados? b) Qual a probabilidade de que uma determinada caloura no esteja danando no momento em que todos os 250 calouros esto danando?
Resposta esperada

a) Se cada um dos 250 calouros pode danar com qualquer uma das 350 calouras, temos 250 x (2 pontos) 350 = 87.500 pares formados (Princpio Fundamental da Contagem). b) Para a probabilidade de uma caloura no estar danando temos: 350 250 = 100 calouras que no esto danando. 100 10 2 Logo: ------- = ---- = -- 28,5% , aproximadamente. 350 35 7
(3 pontos)

Comentrios

Muitos candidatos desconhecem o princpio multiplicativo: se o conjunto A possui n elementos e o conjunto B possui m elementos, ento o conjunto AxB possui n.m elementos. Ou seja, se o primeiro elemento de um par pode ser qualquer um de n elementos e o segundo elemento pode ser qualquer um de m elementos, ento o nmero total de pares n.m.

Questo 5
Uma reta intersecciona nos pontos A (3, 4) e B ( 4, 3) uma circunferncia centrada na origem. a) Qual o raio dessa circunferncia? b) Calcule a rea do quadriltero cujos vrtices so os pontos A e B e seus simtricos em relao origem.

Resposta esperada 1

a) O ponto A (3, 4) pertence circunferncia em questo, cujo centro o ponto O (0,0). Para encontrar o raio dessa circunferncia basta calcular a distncia.
d ( A, O ) = (3 0) + (4 0) = 5
2 2

(2 pontos)

b) O simtrico do ponto (x, y), em relao origem, o ponto (x, y). Assim, o simtrico do ponto A (3, 4) o ponto C (3, 4) e o simtrico do ponto B (4, 3) o ponto D (4, 3). A figura a seguir til.
v

matemtica
125

Da relao = 5 obtemos, resolvendo o sistema

B (4, 3)

A (3, 4)

C (3, 4)

D (4, 3)

Para calcular a rea S do quadriltero ABCD , podemos dividir o referido quadriltero em dois tringulos: ABD e CBD, cujas reas podem ser calculadas aplicando-se a frmula usual em geometria analtica, isto :
3 4 1 3 4 1 1 1 S = --det 4 3 1 + --det 4 3 1 = 50 u.a. 2 2 4 3 1 4 3 1

(3 pontos)

Resposta esperada 2

b) d ( A, B ) = d ( A, D ) =

(3 + 4) + (4 3) =
2 2

50 50

( 4 3 ) + ( 3 4 ) =
2 2

Como os ngulos do quadriltero ABCD so retos [porque?], tal quadriltero um quadrado. 1 rea do tringulo ABD = -- 50 50 = 25 u.a. 2 rea do tringulo BCD = 25 u.a. (simetria) Logo, a rea do quadrado de 50 u.a.
Comentrios

A resoluo 2 prefervel por no envolver o uso da frmula que d a rea de um tringulo usando determinantes. Observe-se que para mostrar que um quadriltero um quadrado, necessrio provar duas coisas: lados de mesmo comprimento e paralelos (ou ngulos retos). Afinal, um losango mesmo com 4 lados de mesmo comprimento pode no ser um quadrado! E um retngulo tem lados paralelos e pode no ser um quadrado!

Questo 6
Considere a funo: S(x) = 1 + 2sen x + 4(sen x) + 8(sen x) para x R. a) Calcule S -- . 3 b) Resolva a equao: S(x) = 0, para x [2, 2].
2 3

Resposta esperada

2 3 a) S -- = 1 + 2sen -- + 4sen -- + 8sen -- 3 3 3 3

3 3 3 = 1 + 2 -- + 4 -- + 8 -- 2 2 2
2 3

= 1 + 3 + 3 + 3 3 = 4(1 + 3)

(1 ponto)

b) Temos, fatorando: S(x) = 1 + 2sen x + 4sen2 x + 8 sen3 x

v

126

1 + 2sen x + 4sen2 x(1 + 2sen x) (1 + 2sen x)(1 + 4sen2 x) = 0 1 e, como 1 + 4sen2 x = (1 + 2sen x)2 > 0 para todo x R, temos: 1 + 2sen x = 0 sen x = -2 Sabendo-se que para = /6 temos sen x = 1/2 podemos escrever : 7 1 = + = ----6 11 2 = 2 = -------6 7 5 3 = 1 2 = ----- 2 = ----6 6 11 4 = 2 2 = -------- 2 = -6 6 5 7 11 Logo, os valores de x [2, 2] para os quais S(x) = 0 so: ----- , -- , ----- e -------6 6 6 6
(4 pontos)

Comentrios

Ai est a primeira questo que envolve contedo de 2 grau, a saber, Trigonometria; a mdia obtida pelos candidatos, nessa questo, bastante inferior s mdias obtidas nas questes anteriores, sendo este fato considerado normal. A anlise de Funes Trigonomtricas em intervalos do tipo [2, 2] no comum no Ensino Mdio, ainda que seja considerada extremamente importante no nvel superior de Ensino.

Questo 7
Dado um nmero complexo z = x + iy, o seu conjugado o nmero complexo z = x iy . a) Resolva as equaes: z z = 4 e ( z ) = z . b) Ache os pontos de interseco dos lugares geomtricos que representam as solues dessas equaes.
2 2

Resposta esperada

a) A soluo da equao z z = 4 dada por z z = z 2 = 4 de onde z = 2 que representa uma circunferncia centrada na origem e raio 2 que pode ser escrita como S1 = {z C : |z| = 2} Para a outra equao ( z ) 2 = z 2 primeiramente fatoramos, isto , escrevemos:
(z z)(z + z) = 0

Da emergem duas possibilidades, a saber: (1) ( z z ) = 0 implica z = z , isto , z s pode ser real, logo somente o eixo dos reais, ou ainda S2 = {z C : z R} (2) ( z + z ) = 0 implica z = z , isto , z s pode ser imaginrio puro, logo somente o eixo complexo, ou ainda
v

matemtica
127

S3 = {z C : z imaginrio puro} Enfim, a soluo da equao ( z ) 2 = z 2 dada pela unio S2 S3, ou ainda os eixos coordenados. (2 pontos) b) Pontos de interseco dos lugares geomtricos so dados pela interseco S = S1 (S2 S3), ou seja: S = {2, 2, 2i, 2i} (3 pontos)

Comentrios

O captulo sobre nmero complexos no tem merecido destaque na preparao dos candidatos, especialmente a interpretao geomtrica de equaes envolvendo nmeros complexos.

Questo 8
Considere as matrizes: x 1 cos sen 0 M = sen cos 0 , X = y e Y = 0 z 3 0 0 1 a) Calcule o determinante de M e a matriz inversa de M. b) Resolva o sistema MX = Y.
Resposta esperada

a) Para calcular a matriz inversa, primeiramente calculamos o determinante associado matriz dada, ou seja det M = cos2 (sen2 ) = cos2 + sen2 = 1 A matriz inversa calculada a partir da seguinte expresso 1 1 t M = ------------- ( M c ) detM onde (Mc)t a matriz transposta da matriz dos cofatores da matriz M. Ento, temos: cos sen 0 M c = sen cos 0 0 0 1 cos s en 0 t e ( M c ) = sen cos 0 0 0 1

e, como detM = 1 podemos escrever cos s en 0 = sen cos 0 0 0 1

(3 pontos)

b) Devemos resolver o seguinte sistema cos sen 0 sen cos 0 0 0 1 x 1 y = 0 z 3

Multiplicando-se esquerda, ambos os membros, pela matriz M1, obtemos x cos s en 0 y = sen cos 0 z 0 0 1
128

x = cos 1 cos 0 = sen y = sen 3 3 z = 3

(2 pontos)

Esta questo, envolvendo matriz inversa e sistemas lineares, exige o domnio de tcnicas algbricas prprias.

Questo 9
Sejam A, B e C pontos de uma circunferncia tais que AB = 2 km, BC = 1 km e a medida do ngulo ABC seja de 135. a) Calcule o raio dessa circunferncia. b) Calcule a rea do tringulo ABC.
Resposta esperada

Considere a figura:
B h 2 135 1 C R 0 R

o a) Da figura temos que o ngulo reto pois 360 = 2 . 135 logo: = 90 e ( AC ) = R 2 e tambm, pela lei dos co-senos, que:
2

( AC ) = 2 + 1 2 . 2 . 1 . cos 135 = 5 + 2 2
2 2

de onde podemos concluir que o raio da circunferncia : R =

5+2 2 -----------------2

(3 pontos)

2 b) Altura ABC relativa ao lado AB : h = sen 45o = ------ logo, a rea do tringulo ABC : 2 1 2 2 S = -- 2 ------ = ------ u.a. 2 2 2
Comentrios
(2 pontos)

Para resolver este problema necessrio o conhecimento de dois fatos bsicos da geometria: 1) O ngulo central igual ao dobro de qualquer ngulo com vrtice sobre a circunferncia e que subentende o mesmo arco. 2) Lei dos co-senos. Por essas razes, esta questo mais difcil e foram poucos os candidatos que apresentaram uma resoluo completa e correta.

Questo 10
Suponha que o preo de um automvel tenha uma desvalorizao mdia de 19% ao ano sobre o preo do ano anterior. Se F representa o preo inicial (preo de fbrica) e p(t), o preo aps t anos, pede-se: a) a expresso para p(t); b) o tempo mnimo necessrio, em nmero inteiro de anos, aps a sada da fbrica, para que um automvel venha a valer menos que 5% do valor inicial. Se necessrio, use: log 2 0,301 e log 3 0,477.
Resposta esperada

a) Preo inicial F Preo depois de um ano 0,81 F Preo depois de dois anos 0,81 (0,81 F) = (0,81)2 F . . . . . . Preo depois de t anos p(t) = (0,81)t . F
v

matemtica
129

Comentrios

Logo, a expresso (funcional) para p(t) : p(t) = (0,81)t . F b) Vamos encontrar os valores de t para os quais p(t) 0,05 . F ou (0,81)t . F 0,05 F
t Supondo F 0, temos: (0,81) . F 0,05. Como sabido, a funo log10 log crescente de modo que:

(1 ponto)

(0,81)t 0,05 log (0,81)t log (0,05) ou t[log 81 log 100] log 5 log 100 ou ainda t[4log 3 2] 1 log 2 2 t[1.908 2] 1 0,301 de modo que podemos escrever
1,301 t ------------ 14,14 0,092

Ento, o menor valor inteiro de t que satisfaz a essa desigualdade t = 15, de onde o nmero mnimo de anos para que o preo do carro seja inferior a 5% do valor inicial 15 anos. (4 pontos)
Comentrios

Questo envolvendo um problema do cotidiano, cuja soluo envolve uso de logaritmos e valores aproximados.

Questo 11
Cada aresta de um tetraedro regular mede 6 cm. Para este tetraedro, calcule: a) a distncia entre duas arestas opostas, isto , entre duas arestas que no tm ponto comum; b) o raio da esfera inscrita no tetraedro.
Resposta esperada

Considere a figura abaixo onde M e N so os pontos mdios das arestas AB e CD , respectivamente.

A

M 0 r G F D

N C

a) A distncia AN calculada atravs do teorema de Pitgoras aplicado, por exemplo, no trin gulo retngulo AN D , isto : ( AD ) = ( DN ) + ( AN ) de onde AN = 3 3 cm Novamente, atravs do teorema de Pitgoras, agora no tringulo retngulo AM N temos:
v 2 2 2

130

( AN ) = ( MN ) + ( MA ) de onde obtemos MN = 3 2 cm Ento, a distncia entre duas arestas opostas (por simetria so todas iguais) MN = 3 2 .
(2 pontos)

b) Os tringulos AGN e AFO so semelhantes, de onde podemos escrever: AG GN AN ------- = -------- = ------- de onde, substituindo os valores, obtemos: AF FO AO h 3 3 3 --------- = ------ = ---------r hr 2 3 logo, conclumos que r = h/4 onde h = AG a altura do tetraedro (regular). Mais uma vez utilizando o teorema de Pitgoras temos: h = ( AN ) ( GN )
2 2 2 1 2 ou ainda: h = ( 3 3 ) --3 3 = 27 3 = 24 , de onde h = 2 6 . 3 2 2

Logo, o raio da esfera inscrita

Comentrios

6 2 cm

(3 pontos)

Questo clssica de geometria espacial. Aqui a grande dificuldade, para quase todos os candidatos visualizar a figura correta o que permite, usando apenas o teorema de Pitgoras vrias vezes, chegar aos resultados desejados.

Questo 12
a) Resolva a equao: x 5x 6 = 0. b) Mostre que, se a e b so nmeros reais e se no so ambos nulos, ento as razes da equao 4 x + ax + b = 0 no podem ser todas reais.
Resposta esperada
4

a) As possveis razes de x4 5x 6 = 0 so 1, 2, 3, e 6. Substituindo-se diretamente (verificao) vemos que x = 1 e x = 2 so razes. Utilizando-se o dispositivo prtico de Briot-Ruffini (ou efetuando a diviso diretamente pelo mtodo de Descartes) podemos escrever x4 5x 6 = (x + 1)(x + 2)(x2 + x + 3) = 0 de onde as outras duas razes so 1 11i x = -----------------------2 1 + 11i 1 11 i Ento, as razes da equao x4 5x 6 = 0 so x = ------------------------ , x = -------------------- , x = 1 e x = 2. 2 2
(2 pontos)

b) Visto que (do enunciado) a e b no so ambos nulos, a equao x4 + ax + b = 0 admite, no mximo, uma raiz nula. Ento, no caso em que b = 0 podemos escrever : x4 + ax = x(x3 + a) = 0
v

matemtica
131

de onde uma raiz x = 0 e as outras (s uma real) so obtidas de x3 = a; logo duas so complexas. No caso em que a = 0 temos que x4 = b de onde pelo menos duas so complexas. Enfim, no caso geral em que e so razes reais podemos utilizar o dispositivo prtico de Briot-Ruffini para escrever:
2 2 2 (x )(x )[x + ( + )x + + ] = 0

A equao do segundo grau: x2 + ( + )x + 2 + + 2 = 0 no admite razes reais uma vez que o discriminante
2 2 2 = ( + ) 4( + + ) =

= 2 + 2 + 2 4(2 + + 2) =
2 2 = 3 3 2 =

= 2(2 + 2) ( + )2 < 0 De onde conclumos que duas razes so complexas.

Comentrios
(3 pontos)

Muitos candidatos conseguiram obter as duas razes reais, usando o fato de que as possveis razes inteiras so divisores do termo constante. Alguns foram alm, tendo obtido tambm as duas razes complexas. A parte b mostrou-se muito difcil e no houve, praticamente, soluo correta desta parte.

132

A prova de Lngua Estrangeira Ingls do Vestibular Unicamp 99 foi elaborada a partir de seis textos. Como de praxe, buscou-se uma variedade, entre outras coisas, em relao a tamanho, complexidade e origem dos textos para que no fossem privilegiados candidatos a reas especficas e para que as chances de todos fossem aumentadas e o desempenho nessa prova no dependesse muito da proficincia na lngua inglesa. Esta uma prova para avaliao do desempenho na leitura em lngua estrangeira por parte dos candidatos. No avalia a capacidade de produo na lngua inglesa, ou seja, no avalia a capacidade por exemplo de escrever em ingls e tambm no procura testar conhecimentos explcitos da gramtica do ingls. Uma olhada rpida na prova nos mostra, em ordem de ocorrncia, um texto retirado de um livro sobre mitologia, um poema, um texto (grande!) da revista Discover, uma propaganda, uma carta que aparece na mesma revista Discover e uma resenha de um livro. Examinemos uma a uma as questes elaboradas, sobre o que incidiam, que raciocnio exigiam do leitor, quais as respostas esperadas e qual o desempenho dos candidatos em cada uma delas. Lembramos que as notas atribudas a cada questo variam de zero a cinco, embora nem toda a gama de respostas possveis venha explicitadas ou exemplificadas aqui. Para cada questo, selecionamos o que se mostrou mais significativo no desempenho dos candidatos.
Questes 13 e 14
Responda a todas as perguntas em portugus. Leia o trecho abaixo, do livro Mythology de Edith Hamilton e responda s questes 13 e 14.

The Greeks did not believe that the gods created the universe. It was the other way about: the universe created the gods. Before there were gods heaven and earth had been formed. They were the first parents. The Titans were their children, and the gods were their grandchildren. The Titans, often called the Elder Gods, were for untold ages supreme in the universe. They were of enormous size and of incredible strength. There were many of them, but only a few appear in the stories of mythology. The most important was CRONUS, in Latin SATURN. He ruled over the other Titans until his son Zeus dethroned him and seized the power for himself. The Romans said that when Jupiter, their name for Zeus, ascended the throne, Saturn fled to Italy and brought in the Golden Age, a time of perfect peace and happiness, which lasted as long as he reigned.

Questo 13
Quem era Cronus?
Resposta esperada

Um dos Tits. O mais importante dos Tits. Um dos filhos do cu e da terra. O pequeno texto que serve de base para esta questo oferece vrias opes de percurso de leitura ao candidato para obteno de uma resposta pergunta colocada: Quem era Cronus? No primeiro pargrafo, h uma pequena introduo sobre a origem dos Tits. No segundo, o texto introduz Cronus como sendo o mais importante deles. A fim de chegar a uma possibilidade de resposta, o candidato precisava fazer, basicamente, um trabalho de recuperao de referncias no texto, a saber: The most important many of them They (were of enormous size) the Titans Outra possibilidade de se chegar a uma resposta era uma volta ao primeiro pargrafo e a tambm era necessrio um trabalho com uma referncia, a referncia pronominal, para se chegar identificao de Cronus como um dos filhos do cu e da terra. Os pronomes em questo eram they e their em They were the first parents. The Titans were their children and the Gods were their grandchildren.

Comentrios

134

O baixo nmero de respostas em branco na questo 13 mostrou que a questo no desencorajou o candidato; a grande porcentagem de notas 5 (51,9%) mostra que a grande maioria dos candidatos resolveu a leitura das referncias que a questo exigia. Tal nota foi atribuda a respostas1 como: Foi o mais importante dos Tits Um Tit que comandava outros Tits Foi o mais importante dos filhos do Cu e da Terra Assim, nota-se que a resposta que recebeu nota 5 incorporava, necessariamente, a importncia de Cronus frente aos demais tits. Respostas como as abaixo receberam nota 4: Cronus era um tit, conhecido como Saturno (nome em Latim) Era um dos filhos do deus cu com a deusa terra, em latim conhecido como Saturno 19,3% dos candidatos receberam nota 4 na questo 13. As demais notas foram atribudas a respostas de acordo com sua maior aproximao ou afastamento do esperado para a nota 5. Vejamos, apenas a ttulo de exemplificao, respostas que receberam outras notas que no 5 e 4: Cronus, que em latim significa Saturn, foi o mais importantes dos Titans, onde este vieram depois dos deuses como seus filhos (nota 3) Cronus era o mais importante Elder Gods que eram grandes e muito fortes (nota 2) Cronus fazia parte dos Elder Gods. Ele era o mais importante deus da mitologia grega (nota 1) Cronus era o mais importante planeta. Em latim Saturno (nota 0)

Questo 14
D um significado para seized (2 pargrafo, linha 6).
Resposta esperada

Tomou A segunda e ltima pergunta a respeito do primeiro texto da prova pedia um significado para a palavra seized, que aparece no segundo pargrafo. Vale a pena lembrar que esse tipo de questo, ou seja, um questo que pede o significado de palavras ou expresses, em uma prova como essa, parte necessariamente de itens lexicais com grandes probabilidades de serem desconhecidos pela maioria dos candidatos, independentemente de sua proficincia na lngua inglesa, para que de fato seja avaliado o trabalho empreendido na leitura do trecho em questo. A proficincia na lngua vem, claro, socorrer o candidato na busca da resposta, mas isso se d para todas as questes. Aqui, mais do que com o vocabulrio, o candidato conta com o que tem sua frente o prprio texto. Voltemos palavra em questo: seized. A leitura do texto mostra que, se atribuir um significado para esta palavra era uma tarefa por um lado dificultada pelo desconhecimento de ruled over, por outro, era facilitada por duas palavras que certamente determinavam o escopo, o tom da resposta, a saber, dethroned e power. Power deve ser do conhecimento do aluno do segundo grau; dethroned um cognato, uma palavra bastante parecida com a palavra em portugus para se dizer a mesma coisa. Quando se pede um significado para uma palavra, o que se quer avaliar a capacidade (imprescindvel na leitura em uma lngua que para ns estrangeira) de se lidar com palavras desconhecidas, atribuindo-lhes significados, significados possveis, significados aproximados. Est sendo avaliada tambm a capacidade de reduo desses significados possveis. Assim, a atribuio de notas segue a tendncia dos candidatos em demonstrar aqui uma compreenso adequada do texto, mesmo que, em alguns casos, o significado apresentado no seja o do dicionrio. Exigiu-se, no entanto, a explicitao da compreenso do passado expresso pelo sufixo -ed. A seguir, exemplos de notas 5, que corresponderam a 34,6% das notas da questo 14. Zeus destronou-o e pegou, tomou, apoderou-se do poder para si mesmo Usurpou Tomou, arrancou Ter pego, roubado, tomado At que seu filho Zeus o destronasse e conquistasse o poder para si

Comentrios

Trechos entre aspas so citaes de respostas retiradas das provas. A grafia utilizada pelos candidatos foi mantida.

lngua estrangeira
135

QUESTO 15
Nos versos a seguir, h um sentimento expresso em relao ao mar. Que sentimento esse?

THERE are certain things as, a spider, a ghost,

The income-tax, gout, an umbrella for three

That I hate, but the thing I hate the most

Is a thing they call the Sea.

Pour some salt water over the floor

Ugly Im sure youll allow it to be:

Suppose it extended a mile or more,

Thats very like the Sea.

Beat a dog till it howls outright

Cruel, but all very well, for a spree:

Suppose that he did so day and night,

That would be like the Sea. (. . .) Lewis Carroll
Resposta esperada

Averso. Incmodo, desconforto. dio. Raiva. Desagrado.

Comentrios

A questo 15, diferentemente das duas anteriores, encaminhava a leitura do candidato, afirmando, em portugus, alguma coisa em relao aos versos apresentados, ou seja, afirmando que neles h um sentimento em relao ao mar. A expresso desse sentimento poderia ser imediatamente identificada se se conhecesse o verbo to hate. Conseqentemente, a leitura do poema ficaria relativamente fcil e, embora income tax e gout sejam palavras muito provavelmente desconhecidas pelo leitor-candidato, o mesmo no se pode dizer de spider, ghost, e nem de an umbrella for three. Da mesma maneira, na segunda e na terceira estrofe, h dificuldades a serem transportas (palavras desconhecidas e construes complexas), no entanto, a presena de ugly e cruel garante que se mantenha o que se entendeu no incio da leitura do poema com a leitura de hate. Era de se esperar que fossem dadas respostas como averso, dio, raiva, incmodo, desconforto. Questo fcil, que, por ser assim, gerou um bom nmero de notas 5 (66,7%). Seguem alguns exemplos: dio Um sentimento de repugnncia, horror, no h atrao pelo mar, nem pelos seus elementos Os versos demonstram um sentimento de desgosto pelo mar. Esse desgosto evidenciado quando o autor diz que odeia o mar, acha-o feio e tambm cruel

Questes 16, 17, 18, 19, 20, 21 e 22

A partir da leitura do texto seguinte, responda s questes

16, 17, 18, 19, 20 e 21.

E U R O LAN D
BY Robert Kunzig Picture this: On January 1, the dollar is extinct and all prices are in zlotys. Sounds scary, right? Yet 11 European nations and 290 million souls are about to perform just that kind of experiment. Illustrations by Christian Northeast

It is a brown and hairless old thing, rubbed smooth over the years, and it stares back at me with one plastic eye slightly popped. The bunny
136

S I write, I am staring at the Money Bunny.

is fairly bursting. When I return from foreign trips, I empty my pockets into it, through the slot on its back. Before leaving again, however, I never remember to extract the appropriate currency. The bunny thus has a cash-flow problem.

I decide to pull the little plastic plug from its bottom. A thick bolus of British sterling stanches the flow at first, solid and heavy, each coin bearing the crowned profile of Elizabethas a young woman on the oldest ones, later as a handsome matron, but always and ever the Queen. German marks come next, and German eagles, strangely atavistic in a nation that today is so pacifist: on the 5-mark piece, the raptors feathers and claws are splayed and its tongue is sticking out, as if it were about to kill or had just been electrocuted. Either way it looks severe. A 25-peseta coin from Spain follows the marks; it has a hole in its center. The 5peseta coin shows a costumed man who is either stomping grapes in the Rioja or dancing on stilts, it is hard to tell which. And then there is the Semeusethe sower who adorns the French franc. Her long hair is blowing from beneath her Phrygian bonnet (a Revolutionary symbol of emancipation); her dress clings in gauzy folds to her long, graceful legs. She is walking across a field at sunrise, and with a careless wave of her right hand she is scattering seed from a bag held in her leftshe is scattering it into the wind, which seems significant somehow. Perhaps its just that Im a Francophile, but to me the franc is the perfect coin. It doesnt commemorate a fossilized monarchy or a warlike past; it celebrates life, and what life here in France is supposed to be: sensual, dignified, humanistic. I once inadvertently tried to slip 10 pesetas to Annique, the young woman in the bakery who hands me my baguette every morning. She spotted it almost before the tinny little thing clinked into the dish on her counter. People have a feeling for their money. You know what a nickel, dime, or quarter feels like in your pocket, and what many of them feel like in your bank account; Annique knows a peseta from a franc, by sight, sound, and touch. Not long ago I asked her what she thinks of the euro, the new European currency that will soon supplant the franc and other national currencieselectronic transactions in euros begin January 1, and the new coins and bills will follow three years later. She did not feel like talking about it. It will be hell, she said. () Fear of fraud was one reason the European Commission wanted the coins to look the same in every countrythe greater the number of different coins, the harder it is to recognize a phony. Fear of

public reaction led the national governments to reject this idea. Each coin will have a European face (tails) and a national face (heads). Beginning in 2002 there will thus be 88 different coins (8 denominations times 11 countries) circulating in Euroland. In the case of euro bills, however, which will be issued by the central bank of each country under the orders of the new European Central Bank in Frankfurt, the Eurocrats and bankers concerns carried the day. There will be no national symbols on the bills: they will be identical throughout Euroland. The idea of decorating them with portraits of great men and women, that staple of banknotes everywhere was rejected for fear of inciting nationalist sentiment. The history of the continent being one of almost uninterrupted conflict, it proved difficult to achieve consensus on historical figures, Yves-Thibault de Silguy, the European Commissioner responsible for the euro, explains in a primer on the subject. The central bankers opted instead for architecture through the ages. Each of the seven euro bills illustrates an epoch, from classical through Gothic to modern, with recurring motifs: on the back there is always a bridge (to the future, from one country to another), and on the front there is a window (open onto the world) or an arc (ditto). None of these are real structuresthe Pont du Gard, say, or the Brandenburg Gate. They are generic representations of a common European patrimony, all nation specificity expunged. () Beginning in 2002, then, coins will become like a chemical dye that traces the ebb and flow of people through Euroland. Here in France you will one day find an electrocuted eagle in your pocket and know that a German tourist has been near. There will surely be a lot of Dutch Queen Beatrixes as well, and maybe even a Juan Carlos or two. Two centuries after guillotining Louis XVI, the French will once again be buying bread with coins that bear the likenesses of sovereigns, and foreign ones at that. The Paris mint predicts, though, that the huge majority of coins here will remain reassuringly French and Republicanand beautiful. Our first challenge was to make the coins beautiful, says Constans. () DISCOVER O C T O B E R 1998

Questo 16
Que problema apresenta o Money Bunny do autor?
Resposta esperada

Um problema de fluxo de caixa. Estava muito cheio. O Money Bunny/o cofrinho estava cheio/cheio demais.
137

lngua estrangeira

As seis perguntas, a partir da 16, diziam respeito ao texto Euroland, de Robert Kunzig.O trecho reproduzido na prova era longo e por isso mesmo foi possvel basear tantas questes nele, questes que variavam bastante quanto ao grau de complexidade, quanto complexidade do trabalho envolvido. Responder corretamente primeira delas era uma indicao de uma boa leitura do primeiro pargrafo. Embora a frase-chave the bunny is fairly bursting no seja transparente, h trechos mais adiante, ainda no primeiro pargrafo tais como I empty my pockets into it e I never remember to extract the appropriate currency que tornavam a questo mais factvel. H ainda a ltima frase do pargrafo the bunny thus has a cash-flow problem que tambm poderia ajudar. Se, por um lado, o thus confirmava a resposta a que pudessem ter j chegado leitores com maior proficincia na lngua inglesa, por outro, a figura do coelhinho-cofre poderia ter determinado o sentido de Money Bunny para os menos proficientes. bom lembrar que uma questo como essa, questo em que 61,6% dos candidatos tiraram nota zero, importante para os candidatos aos cursos de alta demanda. Receberam nota 5 respostas como: O Money Bunny tem um problema de fluxo de caixa, o autor coloca moedas de vrios pases nele, mas nunca se lembra de tir-las quando sai de viagem Alm das respostas abaixo, que seriam casos bvios de nota zero, tambm no foram aceitas respostas que apresentavam o problema do cofrinho como sendo problema de dinheiro, caixa, variedade, cash-flow, flutuao, liberao, transao, ou que afirmavam que o coelhinho no devolvia ou no trocava dinheiro ou moedas. O Money Bunny apresenta um problema de converso de moedas O problema do Money Bunny do autor que ele ser extinto e trocado pelo Euro Est marron e com pouco pelo, velho e possui apenas um lote de plstico

Questo 17
Qual a moeda europia preferida pelo autor? Por qu?
Resposta esperada

a) O franco/ a moeda da Frana. b) Porque o franco a moeda perfeita. Porque o jornalista francfilo. Porque ela bonita. Porque comemora a vida (e o que a vida na Frana ). Porque um smbolo revolucionrio. Porque no homenageia uma monarquia fossilizada ou um passado de guerra.

Comentrios

A resposta poderia ser encontrada no terceiro e at no ltimo pargrafo, em que se reafirma a beleza da moeda francesa. Responder qual era a moeda preferida do autor no devia ser uma tarefa muito complicada, dada a transparncia de (...) to me the franc is the perfect coin. A justificativa da preferncia j no vem assim, enunciada to diretamente. Portanto, dizer por que o autor prefere o franco s outras moedas no era to fcil como dizer que o franco era a moeda europia preferida pelo autor. Se a justificativa no vem enunciada diretamente, vejamos como vem: imediatamente antes da expresso da preferncia, vem a expresso de uma possvel razo para ela, com a introduo de perhaps. Depois da declarao da preferncia vm algumas razes para ela, enunciadas umas por negao, outras por afirmao: It doesnt commemorate a fossilized monarchy or a warlike past; it celebrates life, and what life here in France is supposed to be: sensual, dignified, humanistic. Questo de dificuldade mdia, a questo 17 acabou por gerar 42,6% de notas 5. Na correo foi considerada como que dividida em duas partes, sendo atribudos dois pontos para a primeira (a. Qual a moeda europia preferida pelo autor?) e trs pontos para a segunda (b. Por qu?). Para receber os dois pontos no item a, o candidato deveria indicar corretamente a moeda preferida pelo autor do texto, referindo-se a ela como o franco, o franco francs, a moeda da Frana ou como a moeda francesa, como fizeram. Para receber os trs pontos no item b, era preciso justificar corretamente a preferncia que vem no texto baseada no fato da moeda em questo no homenagear personalidades ou momentos histricos, mas ser uma celebrao da vida. Exigia-se a meno celebrao da vida. A referncia vida na

138

Frana no era exigida mas, uma vez presente, deveria incorporar a idia da suposio, presente em (...) it celebrates life, and what life here in France is supposed to be (...), atravs, por exemplo, do uso de expresses como: como a vida (...) parece ser, aparenta ser, seria, d idia, etc. As respostas seguintes so respostas bem sucedidas que receberam, portanto, nota 5: O franco francs porque ao contrrio das outras moedas ela celebra a vida O franco, pois esse comemora a vida e no a guerra ou monarquias fossilizadas Para o autor, o franco a moeda perfeita, porque ela no comemora uma monarquia ultrapassada ou um passado de guerra; para o autor o franco celebra a vida e o que a vida na Frana supe ser: sensual, digna e humana No foram atribudos pontos separadamente ao item b quando o candidato errava o item a. Assim, receberam nota zero as respostas abaixo: Francophile, porque celebra a vida, alm de parecer sensual, dignificante e humansitca O franco alemo. Ele no comemora monarquia nem as guerras

Questo 18
D um significado para phony (5 pargrafo, linha 5).
Resposta esperada Comentrios

Moeda falsa, falsificao. Questo da mesma natureza que a questo 14. Sendo o significado da palavra phony muito provavelmente desconhecido pela maior parte dos candidatos, impunha-se a necessidade de se recorrer ao texto para uma inferncia. Em outras palavras, se no se sabe o que significa phony preciso valer-se do contexto em que a palavra aparece para atribuir-lhe um sentido. O que est sendo avaliado aqui a capacidade dos candidatos de lidar com palavras desconhecidas na leitura. Fraud, em Fear of fraud, era a chave para a resposta. O fato de querer a Comisso Europia citada no texto que as moedas fossem iguais em todos os pases est expresso em uma linguagem bastante acessvel. A dificuldade da questo estava na leitura do trecho em que aparece a construo the greater... the harder. A questo foi uma das mais difceis da prova, resultando em 46,9% de respostas com nota zero. Tais respostas nota-zero basearam-se, unicamente, na forma da palavra phony e sequer levaram seu contexto em considerao, o que fica evidente se olharmos alguns exemplos: chamada de telefone, microfone, ficha telefnica, fauna e cavalo pequeno. Como exemplos de nota 5, temos: Um significado que pode ser atribudo para a palavra phony falsificao Algo sem valor, falso

Questo 19
Descreva as moedas de Euro.
Resposta esperada Comentrios

Cada moeda ter uma face europia e uma nacional. A questo 19 era uma das questes fceis das elaboradas a respeito do texto Euroland. Descrever as moedas do Euro no era tarefa rdua dado que sua descrio no texto era curta e a compreenso envolvia a leitura de palavras e construes simples: era preciso saber o significado de each e saber lidar com as construes adjetivo-substantivo que apareciam no trecho European face e National face. 55,6% dos candidatos obtiveram nota 5, apresentando respostas como: As moedas tero uma face europia (posterior) e uma face nacional (anterior) Cada moeda ter uma face europia e uma face nacional Cada moeda de euro ter um desenho europeu de uma lado (cara) e um desenho nacional de outro (coroa). No total sero 88 moedas diferentes (oito valores por onze pases) circulando a partir de 2002 As tentativas de traduo mal-sucedidas das palavras entre parnteses tails e heads no implicaram em perda de pontos. Para o termo face foram aceitas variaes como por exemplo: lado, cara/
139

lngua estrangeira

coroa, costas, dorso, verso/anverso, parte de baixo/parte de trs/parte da frente, etc. No foram aceitas respostas em que o candidato confundia totalmente as caractersticas das moedas com as caractersticas das notas, objeto da questo seguinte: Possuem impressos monumentos de arquitetura classica, gotica e etc... De um lado uma ponte, de outro uma janela ou um arco Tambm receberam nota zero respostas totalmente fora de propsito como: As moedas sero de metal Tem o desenho de um coelho

Questo 20
Descreva as notas de Euro.
Resposta esperada

Sero idnticas em todos os pases. No haver smbolos nacionais nelas. Em vez de smbolos nacionais, nas notas estaro estampados smbolos arquitetnicos. Nas costas das notas, sempre uma ponte (para o futuro, de um pas para o outro); na frente, uma janela (abertura para o mundo) ou um arco. Descrever as notas do Euro era infinitamente mais trabalhoso do que descrever as moedas. A descrio das notas, no texto, era muito mais longa, mais detalhada. O contraponto com o trecho que servia de resposta pergunta anterior era dado pelo however em In the case of Euro bills, however, (...). A informao de que as notas seriam emitidas pelos Bancos Centrais de cada pas no era crucial para a resposta, que apenas se inicia no quinto pargrafo. There will be no national symbols... um trecho que pode ser lido por um candidato com pouca proficincia na lngua. A explicao que vem depois dos dois pontos (There will be no national symbols on the bills: they will be identical throughout Euroland) apresenta certamente uma dificuldade para este mesmo leitor, mais exatamente, throughout. Mas, ao mesmo tempo, d uma grande dica para a leitura: identical! No sexto pargrafo, o instead (de the central bankers opted instead for architecture through the ages) fora o leitor a procurar um contraponto, que no haver smbolos nacionais nelas. A descrio que vem logo depois bem linear e resta apenas um obstculo: None of these are real structures cuja superao no foi exigida para a obteno dos cinco pontos. A atribuio de notas na correo levou em considerao a presena ou a ausncia dos seguintes itens: a) as notas so idnticas em todos os pases; b) no h nelas smbolos nacionais; c) os smbolos que aparecem nas notas representam a arquitetura da Europa atravs dos tempos; d) 1. no verso (de um lado/atrs/...) h uma ponte que simboliza unio entre os pases, uma ponte para o futuro, de um pas para outro; 2. na frente (do outro lado/...) h uma janela que simboliza a abertura da Europa para o mundo; e) nenhumas dessas estruturas (ponte/janela) real; so representaes genricas do patrimnio comum europeu. Receberam nota 5 respostas que mencionavam os cinco itens (a, b, c, d e e); respostas que mencionavam quatro itens (a, b, c e e) e mencionavam a descrio completa da nota (d1 e d2), embora acrescentassem a explicao de apenas uma das duas simbologias; respostas que mencionavam trs das caractersticas das notas (a, b, e; ou a, c, e; ou ainda a, b, c), a descrio (d1 e d2) e a simbologia completa: As notas sero editadas pelo banco central de cada pas sob as ordens do novo Banco Central Europeu de Frankfurt. No haver smbolos nacionais nas notas: elas sero idnticas por toda a Europa. Elas sero ilustradas por arquiteturas pelos sculos. Cada uma das sete notas do euro ilustram uma poca, da clssica at a gtica e a moderna. Nas costas h uma ponte (para o futuro, de um pas para outro), e na frente h uma janela (aberta para o mundo) ou um arco. Essas ilustraes no so reais; so representaes genricas do patrimnio comum da Europa Nas notas de euro no haver smbolos nacionais. Elas sero idnticas em toda a Europa. Cada uma das sete notas de euro ilustrar uma poca que vai do clssico para o gtico ao modernismo. Esta deciso foi tomada pelos bancos Centrais que optaram por retratar a arquitetura atravs dos tempos. Atrs das notas haver uma ponte para o futuro entre um pas e outro e na frente haver uma janela ou um arco. Nenhuma dessas estruturas so reais

Comentrios

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 Cada uma das sete notas ilustra uma poca, desde a clssica, passando pela gtica at a moderna. Atrs da nota, h sempre uma ponte (para o futuro, de um pas para outro). Na frente h uma janela (aberta para o mundo) ou um arco. So representaes genricas do patrimnio europeu comum aos pases integrantes da Euro. No haver smbolos nacionais nas notas, sero idnticas para toda a Europa Em relao caracterstica listada acima no item e, considerou-se como corretas, quanto a este aspecto, as respostas em que aparecia expresso apenas um dos elementos: ... nenhuma dessas estruturas real ou so representaes genricas do patrimnio comum europeu. Quanto ao item c, seus elementos poderiam at no vir explicitados, sendo considerada correta a resposta em que se podia recuperar uma referncia a eles. Receberam, portanto, tambm nota 5 as respostas seguintes: A notas sero publicadas pelo banco central de cada pas, mas sob o comando do Novo Banco Central Europeu em Frankfurt. As notas no tero smbolos nacionais, sero idnticas em toda a Europa. Cada uma das sete notas do Euro ilustrar uma poca, do gtico, clssico ao moderno. Atrs da nota, haver sempre uma ponte (que ligar um pas ao outro) e na frente haver uma janela (aberta para o mundo). Nenhuma delas so estruturas reais As notas no possuiro smbolos nacionais: sero idnticas em toda a Europa. Cada uma das sete notas do euro ilustram uma era, desde a clssica e gtica at a era moderna, com motivos relacionados: no verso h sempre uma ponte (para o futuro, de uma pas ao outro), e na parte frontal h uma janela (aberta sobre o mundo) ou um arco Em relao simbologia relativa a ponte e janela bastava tambm ao candidato apontar apenas para esta dimenso. No entanto, o item a (as notas sero idnticas...) deveria vir explicitado sem sombra de dvida. Por fim, resta observar que os itens b e e foram considerados como equivalentes para atribuio da nota 5, uma vez que remetem ausncia de elementos identificadores de uma nao.

Questo 21
Como as moedas de Euro permitiro que se faa um levantamento do movimento de pessoas pela Europa?
Resposta esperada

J que as moedas tero uma face nacional e sero usadas indistintamente nos pases da Europa, elas podero ser encontradas nos diferentes pases e mostraro onde os habitantes dos pases estiveram. Segundo o texto, as moedas do Euro tero uma face nacional e sero usadas indistintamente nos pases da Europa. Assim, podero ser encontradas as de um pas em outros, mostrando onde seus habitantes estiveram. A pergunta, tal qual foi formulada, d ao candidato a informao de que as moedas permitiro que se levante o movimento de pessoas, resolvendo a leitura do trecho (...) coins will became like a chemical dye that traces the ebb and flow through Euroland. Resolues para a pergunta colocada vieram da retomada deste argumento, atravs de exemplos, logo em seguida, at o final do pargrafo. Nem todos os exemplos eram de fcil, imediata compreenso, mas a leitura de alguns deles, a informao dada pela prpria questo e a leitura necessria para a resposta da questo 19, que versava sobre a descrio das moedas do Euro, facilitava a obteno de uma resposta. 40,9% dos candidatos obtiveram aqui nota 5. Para esta nota era preciso haver na resposta um reconhecimento de que, pelo fato das moedas terem uma face nacional e terem livre circulao, que o rastreamento seria possvel. As moedas permitiro que se faa um levantamento de pessoas pela Europa por causa da face nacional do Euro. Como a moeda circular por todos os pases, os turistas levaro moedas com a face nacional de seu pas para os outros pases da Unio Europia Como as moedas do Euro possuem caractersticas dos pases onde foram fabricadas e as mesmas, assim como as pessoas, tm livre circulao pela Europa, possvel se ter um controle de movimentao de pessoas pela quantidade de moedas com caractersticas de outros pases presentes em cada pas
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Comentrios

lngua estrangeira

Questo 22
Leia o texto abaixo, propaganda de uma companhia de energia eltrica nos Estados Unidos, e responda questo 22.

Qual era o problema do Sr. Newton?

Resposta esperada

Ele no conseguia dormir se faltasse energia porque, nessa situao, ele no poderia apagar as luzes. Ele no conseguia dormir se tudo no estivesse funcionando bem em sua casa. A questo 22, embora bastante interessante, era uma questo difcil. O senhor Newton, conforme o relato de David Bell na propaganda apresentada, no conseguia dormir. Faltava energia em sua casa e, nessa situao ele no podia apagar as luzes. Ele no conseguia dormir se tudo no estivesse funcionando bem na sua casa. H, no texto, alguns lugares em que a resposta da questo pode ser lida: logo no incio, no trecho em negrito e em letras maiores He couldnt sleep with his power out. No entanto, a, se he couldnt sleep pode ser facilmente entendido, o mesmo no se d com his power out. Na seqncia do texto, h palavras que poderiam ir confirmando um quadro, como emergency, worried, nervous. H tambm palavras e expresses que poderiam ir limitando os significados possveis do texto como um todo, a saber, as palavras ligadas a energia: power out, power on, turn out the lights, Entergy. Um apoio extra, embora menos provvel, poderia vir ainda de connection ou de reset his clocks, alm daquele fornecido pelas figuras e pelo prprio nome da companhia eltrica, j anunciado na questo. s no final da narrativa de David Bell que a afirmao now that the power is on, he can turn out the lights retoma o que foi dito na parte em negrito de forma explcita. Qual era, afinal, o problema do senhor Newton? Examinemos algumas respostas em que os candidatos foram bem sucedidos em estabelec-lo (sem antes deixarmos de acrescentar que a questo gerou 37,6% de notas zero!) e outras em que isso no se deu. Notas 5: Ele estava sem energia eltrica na casa dele e no conseguiria dormir sem antes seguir seu ritual, que era o de apagar as luzes. O problema dele era justamente esse: no poder apagar as luzes antes de dormir Devido a uma conexo solta, no havia luz na casa do sr. Newton, e, por isso, ele no conseguia dormir, pois para isso, ele precisa fazer o ato de apagar as luzes O problema do Sr.Newton era que ele no conseguia dormir sem que a fora (energia eltrica) da sua casa estivesse funcionando, pois ele tinha que ficar sossegado, com tudo em ordem

Comentrios

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Notas zero: Receberam nota zero nesta questo candidatos que responderam afirmando que o problema do sr. Newton devia-se exclusivamente ao episdio do caminho que batera em sua casa: Um caminho de entregas tinha entrado dentro de sua casa Ou ao fato dele poder estar se sentindo sozinho, precisando de algum para conversar: O problema do sr. Newton era a solido O problema do sr. Newton era solido. Ele s queria um pouco de ateno e carinho Ou ao fato de sua casa ter relgios: Ele no conseguia acertar seus relgios Ou, ainda, insnia ou ao nervosismo relacionado ou no com a falta de energia: O problema do sr.Newton era a insnia por falta de segurana e nervosismo, quando coneces de sua casa estavam quebradas, com falta de energia Ele ficava nervoso devido a falta de energia, ou com problemas com a eletricidade em sua casa As respostas acima no eram suficientes para a atribuio de qualquer ponto. Da mesma maneira, receberam nota zero as respostas abaixo que, embora renam, umas mais, outras menos, elementos do texto, trazem uma reorganizao inapropriada desses elementos: O problema do sr.Newton foi um acidente causado por tentar operar o sistema de energia, sem conectar a companhia, responsvel por ocasionar defeito, e a propaganda um apelo para, em caso de defeito conectar a companhia Trocava o dia pela noite, ou seja no dormia a noite e fazia instalaes em sua casa durante a madrugada Na casa do sr. Newton ocorreu um curto-circuito, ele no conseguia chamar a companhia eltrica para desligar a rede de energia da sua casa e acabou falecendo devido ao choque que recebeu Quando ele estava com 93 anos de idade Newton comeou a delirar em sua casa por uns 30 minutos e comeou a ficar nervoso
Questo 23
Leia a carta abaixo, da seo de cartas da revista Discover (setembro de 1998), e identifique duas das crticas feitas por K. Liebelt ao artigo Carbon Cuts and Techno-Fixes.

lngua estrangeira
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Resposta esperada

Crticas: Artigo concebido pobremente/ dedica poucas palavras para descrever e resumir o impacto das tecnologias especializadas desservio para os leitores e para as tecnologias. Representaes falsas/ruins (misrepresentations) Generalizaes (oversights) (Muitas pginas com) idias sem comprovao no testadas potencialmente desastrosas fragmentadas Textos assim deveriam ser escritos por especialistas.

Comentrios

A questo 23 incidia sobre uma carta publicada na seo de cartas de uma revista de divulgao cientfica que apresentava crticas a um artigo publicado na mesma revista meses antes. A questo pedia apenas para se destacar duas das vrias crticas feitas por Kenneth Liebelt, autor da carta. O trabalho de leitura para se obter uma resposta pressupunha a capacidade do candidato de extrair argumentos de um texto que tem todo um tom agressivo. Embora este seja um texto de leitura difcil, a pergunta se torna vivel e sua resposta possvel, j que as crticas so tantas. Em outras palavras, j que h tantas crticas, deve ser possvel apreender duas delas, ou uma pelo menos. possvel organizar as crticas ao artigo da seguinte maneira: a. o artigo pobremente concebido e dedica poucas palavras para descrever e resumir o impacto das tecnologias especializadas, o que pode ser considerado um desservio para os leitores e para as tecnologias; b. nele h: representaes falsas, ruins, generalizaes, muitas pginas com idias sem comprovao, no testadas, potencialmente desastrosas, fragmentadas; c. textos assim deveriam ser escritos por especialistas. Cada crtica levantada satisfatoriamente dava ao candidato dois pontos (mas, ateno, duas crticas, cinco pontos). Isso fez com que a nota 2 fosse a segunda mais freqente (26,6%) ndice apenas ligeiramente superado pelo de notas 5 (27,6%) , confirmando o que a banca esperava, ou seja, confirmando o fato de que algumas crticas eram de leitura mais fcil do que outras. Ao invs de examinarmos respostas que foram bem sucedidas, recebendo nota 5, vejamos como as crticas acabaram sendo levantadas pelos candidatos, mais exatamente as que receberam dois pontos e outras que, ao contrrio, no receberam qualquer pontuao. 2 pontos: Artigo concebido pobremente, artigo mal escrito, artigo pobre/ruim/fraco, artigo escrito pobremente, artigo com fraca argumentao, artigo que deixava poucas palavras para descrever e resumir o impacto das tecnologias especializadas, o que um desservio para os leitores e para as tecnologias, representaes falsas/ruins/erradas, generalizaes, muitas pginas com idias falsas/sem comprovao/no testadas/potencialmente desastrosas/fragmentadas/sem rigor cientfico, textos assim deveriam ser escritos por especialista, energia elica no mencionada, energia nuclear desconsiderada (dispensada, descartada, despachada/desautorizada/condenada numa nica sentena). Notas zero: Artigo conservador/sem contedo, textos devem ser escritos para especialistas/por espertos, artigo breve/curto, a energia nuclear citada/tratada/explicada/resumida numa sentena.

Questo 24
De acordo com Fred Schaaf, os cometas tm trs caractersticas que nos emocionam. Extraia-as do texto junto com um exemplo para cada uma delas.
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Resposta esperada

Mystery: so objetos astronmicos capazes de surpresas. contm segredos do nascimento do sistema solar. Beauty: podem brilhar com vrias cores. podem brilhar mais que a lua cheia. podem tornar-se maiores que o Sol. Danger: podem tornar-se maiores que o Sol. podem colidir com outros planetas ...

Comentrios

Questo mais fcil de toda a prova. Se considerarmos unicamente o texto apresentado, podemos reconhecer nele vrios momentos em que a leitura seria no mnimo trabalhosa, se no difcil mesmo. No entanto, se prestarmos ateno na maneira como a questo coloca o trabalho de leitura que se quer que o candidato empreenda, vemos porque ela era bastante fcil. De acordo com Fred Schaaf, os cometas tm trs caractersticas que nos emocionam. Esse trecho do enunciado resumia o primeiro pargrafo do texto, resolvendo o que a poderia haver de obstculo, ou seja, a leitura de stir the spirit. Se as caractersticas so trs, elas s podem ser mystery, beauty e danger. Elas deveriam apenas ser extradas do texto, no era necessrio atribuir-lhes um significado, embora no se esperasse qualquer dificuldade, por parte dos candidatos, em lidar com essas trs palavras. A pequena resenha do livro Comet of the Century organiza o seu segundo pargrafo justamente em torno da apresentao de exemplos para essas trs caractersticas atribudas aos cometas, fornecendo vrios para cada uma delas e, claro, pode-se discutir o qu seria exemplo de qu. O fato de poderem tornar-se maiores do que o Sol seria belo ou perigoso?
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lngua estrangeira

Em resumo, a fim de responder a esta questo, era preciso antes de mais nada, relacionar o enunciado da questo ((...) os cometas tm trs caractersticas que nos emocionam) com a pergunta atribuda a Fred Schaaf (What does a natural phenomenon need to have in order to stir the spirit?) O conhecimento dos itens lexicais envolvidos, a saber, mystery, beauty e danger seria de grande valia. Em seguida, o trabalho do leitor seria reconhecer que a organizao do texto se d em funo das caractersticas em questo. Exemplos para mystery podem ser localizados facilmente, dada a presena das palavras surprises e secrets, por sinal bastante conhecidas. Para beauty, h o verbo to shine, h gold e outras cores blue, green e orange. Finalmente, para danger, h become larger than the Sun, h crash into Jupiter(...). Os exemplos podem facilmente ser localizados, no entanto, a forma como vm apresentados tem uma gradao de complexidade. Basicamente poderia se obter a seguinte organizao, com dois pontos cada um dos exemplos corretos. Trs caractersticas e trs exemplos corretos, nota 5: mystery: so objetos astronmicos capazes de surpresas contm segredos do nascimento do sistema solar beauty: podem brilhar com vrias cores podem brilhar mais do que a lua cheia podem tornar-se maiores do que o Sol danger: podem colidir com outros planetas Havia vrias combinaes possveis considerando-se caractersticas e exemplos. Nem todos os candidatos listaram as trs caractersticas; o mesmo ocorreu com os exemplos apareceram dois, um ou mesmo nenhum exemplo. Fora os casos em que no era possvel saber o qu estava sendo atribudo a qu. Receberam nota 5 (e foram 51,6%!) as respostas que enumeravam as trs caractersticas e apresentavam trs exemplos distintos, sendo que cada um deles correspondia a uma caracterstica diferente. Seguem, abaixo, dois exemplos de respostas que receberam nota 5 e, para cada uma das trs caractersticas, exemplos de respostas igualmente aceitas como boas respostas, merecedoras da nota mxima para cada item, portanto. A primeira o mistrio: os cometas contm os segredos do nascimento do sistema solar. A segunda a beleza: eles podem brilhar em dourado ou azul, com toques de vermelho, verde e at laranja. A terceira o perigo: os cometas podem vir a ficar mais largos que o sol Mistrio: os cometas guardam segredos do nascimento do sistema solar. Beleza: podem brilhar em dourado e azul, com toques de vermelho, verde e at laranja. Perigo: podem ser maiores que o sol e se chocar com planetas No quadro abaixo vm exemplos do que foi considerado correto para cada uma das trs caractersticas. Conforme apresentado nas respostas, o fato de um cometa tornar-se maior do que o Sol foi aceito como exemplo do perigo que isso possa envolver bem como de beleza ou de mistrio. Mistrio: cometas so objetos astronmicos capazes de causar surpresas, surpreender cometas contm / tm / contam / so cheios de segredos / informaes sobre o nascimento / aparecimento / surgimento / a idade / o incio do sistema solar / sistema / universo um cometa pode se tornar maior que o Sol cometas podem mudar de rota rapidamente, mesmo que estejam a uma velocidade altssima cometas perdem sua longa cauda e criam uma nova, em outra direo um cometa pode ser extremamente veloz Beleza: cometas so coloridos, brilham / emitem / irradiam cores (azul, dourado, verde, vermelho,...) cometas podem brilhar mais que a lua cheia cometas podem se tornar maiores que o Sol / a Lua / Jpiter Perigo: podem colidir / atingir / topar com / destruir / explodir em / danificar / chocar-se / cair em planetas / a Terra / a Lua / Jpiter / Saturno... causando a maior exploso / o maior estrondo... j vistos / testemunhado pelo homem cometas podem se tornar maiores que o Sol / grandes cometas viajam em altssima velocidade cometas podem mudar rapidamente de rota
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No levantamento de exemplos de mistrio no foram consideradas suficientes para a obteno de quaisquer pontos respostas como: cometas so segredos do sistema solar cometas nascem em locais secretos cometas contam o aniversrio do sistema solar Por outro lado, no levantamento de exemplos para beleza no se penalizou respostas que usaram tochas, flamas ou labaredas para o ingls touches, quando era possvel considerar entendido o sentido geral da irradiao de cores. Por fim, exemplos como os abaixo receberam nota zero: cometas fazem bem ao esprito/tm esprito cometas so nocivos aos olhos humanos um cometa parece uma laranja cometas podem engolir a lua cheia.

lngua estrangeira
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Para os candidatos aos cursos de Educao Artstica, Artes Cnicas, Dana, Msica, Arquitetura e Urbanismo e Odontologia, alm das provas comuns da 1 e 2 Fase, so ainda exigidas provas de aptido. Apresentamos a seguir as provas do Vestibular 1999 para que voc possa conhecer melhor o que esperado dos candidatos em cada uma das provas de aptido da Unicamp.

Arquitetura
Parte A
Imagine-se segurando com a mo um cubo de 5 cm de aresta. Utilizando grafites (lpis ou lapiseira, com grafites B, 2B ou 6B) e tendo como suporte a folha canson fornecida, realize um desenho de observao e memria. Observao: Independentemente das dimenses finais do seu desenho, o cubo dever manter a proporo em relao a sua mo. Ficar a seu critrio a escolha da natureza do material de que feito o cubo a ser representado em seu desenho.

Parte B
Partindo do desenho de trs cubos j impressos no campo da folha, voc dever realizar cortes paralelos s faces destes cubos definindo, portanto, volumes que, subtrados de um cubo devero ser somados ao outro na mesma direo e exclusivamente nos sentidos indicados: Do cubo 1 para o cubo 2 e viceversa, do cubo 2 para o cubo 3 e vice-versa, quantas vezes achar necessrio. Cada parte tirada de um cubo dever necessariamente ser acrescentada ao outro, no havendo portanto reduo ou aumento do volume total. (VEJA UM EXEMPLO NO DESENHO ABAIXO). Neste exemplo, os volumes movimentados entre os cubos 1 e 2 e entre os cubos 2 e 3 so iguais, mas poderiam ser diferentes. O resultado final de seu desenho dever ser tratado com luz e sombra utilizando o material pedido no Manual do Vestibulando ( lpis ou lapiseira, com grafites B, 2B ou 6B).

Artes Cnicas
Prova escrita
Voc recebeu o texto da Aula Magna de Ariano Suassuna na Universidade da Paraba. A partir de sua leitura, procure responder as questes abaixo formuladas, de acordo com seu ponto de vista. importante que seu posicionamento pessoal frente ao texto se manifeste com clareza e objetividade. A consulta ao texto permitida. Questes 1. Agora, o turismo degrada tudo: colocaram um restaurante junto Pedra do Ing. Quando me disseram que iam pavimentar a estrada, eu, j fiquei com medo: no tenho nada contra estrada pavimentada, mas eu sei o que vem por trs. Agora, com a estrada pavimentada e o restaurante... eu cheguei l pra ver a Pedra do Ing, onde eu sempre entrava com um sentimento solene de respeito, como quem est entrando numa catedral, porque um lugar religioso! Cheguei l, estava cheio de rapazes e moas de calo tomando banho de sol em cima dessa pedra. Moa de mai uma coisa linda, mas no seu lugar. V pra praia, pelo amor de Deus, mas deixe a Pedra do Ing! Ningum vai de mai para a Igreja, no ? O autor fala, aqui, da postura de um pblico determinado diante daquilo que considerado, por ele, uma obra de arte. Comente o pargrafo. 2. As pessoas que no tm um convvio muito grande com a arte pensam que a introduo da perspectiva um progresso da arte. uma mudana, no um progresso. No campo da arte no existe progresso, mas flutuaes, variaes, modificaes, mudanas. Se houvesse progresso, um pintor do sculo XVIII seria necessariamente melhor do que um pintor do sculo XVI. O progresso existe no campo da tecnologia: a tecnologia do sculo XVIII necessariamente mais adiantada que a do sculo XVI, e a do sculo XX mais adiantada que a do sculo XIX. Mas em arte isso no existe.
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provas de aptido

 Segundo o autor, o conceito de progresso no deve ser utilizado em anlises referentes ao campo da arte. Comente esse posicionamento a partir de seu ponto de vista. 3. A esse respeito tem uma estria muito boa de Matisse, o grande pintor francs do nosso sculo. Ele fez uma exposio, uma mulher chegou e comeou a rir defronte de um quadro. Matisse perguntou: Por que que a senhora est rindo diante deste quadro? O quadro era uma mulher nua com a barriga verde. A mulher disse: porque a mulher est com a barriga verde. A respondeu: Mas, minha senhora, isso no uma mulher, isso um quadro. uma coisa to lgica, no ? No era uma mulher, era um quadro. Estabelea uma associao dessa estria com a afirmao Um escritor um mentiroso (pgina 33) tendo como parmetro a relao arte-realidade. 4. a) A primeira discriminao esta: a arte indgena, a arte rupestre. A segunda discriminao: a arte popular. No Brasil, s verdadeiramente nacional o que popular ou ento aquilo que se liga ao popular. Isso aqui gravura de um grande gravador brasileiro, Amaro Francisco, Cames e o bode. Algum pode pensar que o bode est desenhado assim porque Amaro Francisco no sabe desenhar. Mas isto no um bode, no, uma gravura, digo eu com Matisse. Aqui uma cpia xerogrfica de uma gravura de Gilvan Samico: trouxe exatamente para mostrar o parentesco de Gilvan Samico com a gravura popular. Da mesma maneira que eu me fundamento no folheto para fazer minhas peas de teatro, Samico se fundamenta na capa do folheto para fazer a gravura dele. Para mim, trs dos maiores gravadores do Brasil so: Amaro Francisco, J. Borges, que irmo de Amaro Francisco e Gilvan Samico. Samico no homem do povo, mas to brasileiro quanto eles porque se liga ao popular. b) Eu queria deixar claro tambm que o Presidente da FUNAI, como todos ns, integrantes do Brasil oficial, um descendente de Cabral, Caminha e seus companheiros; e que os ndios - e os negros que vieram depois - so os ascendentes do povo pertencente ao Brasil real. Esta distino, importantssima, foi feita por Machado de Assis: no Dirio do Rio de Janeiro, de 29 de dezembro de 1861, Machado, criticando atos do governo e coisas da poltica brasileira comenta: A stira de Swift, nas suas engenhosas viagens, cabe-nos perfeitamente. No que respeita poltica, nada temos a invejar ao reino de Liliput. E acrescenta, adiantando, sua magistral distino: No desprezo pelo que nosso, no desdm pelo meu pas. O pas real, esse bom, revela os melhores instintos; mas o pas oficial, esse caricato e burlesco. Machado poderia ter acrescentado que esse Brasil oficial tambm artificial, morto, comodista, subornvel, superposto e possuidor de ridculos anseios de cosmopolitismo - o que a caricatura, a contrafao da verdadeira universalidade.. Relacione os dois trechos acima tendo como eixo principal o conceito de eurocentrismo.

Dana
A prova de aptido
A Prova de Aptido em Dana apresenta, como objetivo, uma avaliao minuciosa quanto s possibilidades do candidato para um desempenho profissional como danarino. Portanto, selecionam-se os candidatos que estejam aptos a acompanhar as disciplinas do Curso. De acordo com os objetivos do Curso, a ampla viso das reas de conhecimento que abrangem a Dana deve estar sedimentada na prtica da Dana. O perfil do Curso demonstra ser imprescindvel a formao do danarino, para que tambm possa haver o seu desenvolvimento como educador e pesquisador nesta rea. A estrutura da prova foi criada com o intuito de gerar vrias possibilidades ao Candidato na demonstrao de suas habilidades, como tambm de propiciar Banca uma avaliao minuciosa do candidato. A partir de uma mesma estrutura foram feitas quatro Provas distintas, contendo, cada uma, as seguintes fases: 1) Tcnica; 2) Passagem da Tcnica para Criatividade; 3) Criatividade. Nestas fases esto contidas a Preparao, o Desenvolvimento e a Sntese, de forma a contemplar elementos da dana contempornea, erudita e de razes culturais brasileiras. A proposta sntese foi que cada candidato escolhesse uma referncia interna de um dos objetos trabalhados (bolas, pedras, elsticos, tules), e que, levando em conta o contedo de um poema e/ou texto selecionado, improvisasse. O contato com esses elementos teve por objetivo propiciar maiores opes de interpretao. Foi dado um tempo de 15 minutos para que os candidatos pudessem se preparar. A improvisao foi realizada em pequenos grupos de 4 pessoas. Cada grupo utilizou um dos objetos e um dos textos selecionados. Veja a seguir texto e poemas utilizados no Vestibular 99:
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1- RAMOS, Graciliano. Vidas Secas. 74 ed. Rio de Janeiro-So Paulo, Record, 1998. P.9-10, Trecho do Primeiro Captulo. Mudana Na PLANCIE avermelhada os juazeiros alargavam duas manchas verdes. Os infelizes tinham caminhado o dia inteiro, estavam cansados e famintos. Ordinariamente andavam pouco, mas como haviam repousado bastante na areia do rio seco, a viagem progredira bem trs lguas. Fazia horas que procuravam uma sombra. A folhagem dos juazeiros apareceu longe, atravs dos galhos pelados da catinga rala. Arrastaram-se para l, devagar, sinha Vitria com o filho mais novo escanchado no quarto e o ba de folha na cabea, Fabiano sombrio, cambaio, o ai a tiracolo, a cuia pendurada numa correia presa ao cinturo, a espingarda de pederneira no ombro. O menino mais velho e a cachorra Baleia iam atrs. Os juazeiros aproximaram-se, recuaram, sumiram-se. O menino mais velho ps-se a chorar sentou-se no cho. Anda, condenado do diabo, gritou-lhe o pai. No obtendo resultado, fustigou-o com a bainha da faca de ponta. Mas o pequeno esperneou acuado, depois sossegou, deitou-se, fechou os olhos. Fabiano ainda lhe deu algumas pancadas e esperou que ele se levantasse. Como isto no acontecesse, espiou os quatro cantos, zangado, praguejando baixo. A catinga estendia-se, de um vermelho indeciso salpicado de manchas brancas que eram ossadas. O vo negro dos urubus fazia crculos altos em redor de bichos moribundos.

2- MELO NETO, Joo Cabral. Morte e Vida Severina. Rio de Janeiro: Livraria Jos Olympio, 1976. P.115-116. 8 ed. O carpina fala com o retirante que esteve de fora, sem tomar parte em nada Severino , retirante, deixe agora que lhe diga: eu no sei bem a resposta da pergunta que fazia, se no vale mais saltar fora da ponte e da vida; nem conheo essa resposta, se que mesmo que lhe diga. difcil defender, s com palavras, a vida, ainda mais quando ela esta que v, severina; mas se responder no pude pergunta que fazia; ela, a vida, a respondeu com sua presena viva; e no h melhor resposta que o espetculo da vida: v-la desafiar seu fio, que tambm se chama vida, ver a fbrica que ela mesma, teimosamente, se fabrica, v-la brotar como h pouco em nova vida explodida; mesmo quando assim pequena a exploso, como a ocorrida; mesmo quando uma exploso como a de h pouco, franzina; mesmo quando a exploso de uma vida severina.

3- MEIRELES, Ceclia. Jornal de Poesia. Internet http://www.secrel.com.br/jpoesia/ceci14.html Noes Entre mim e mim, h vastides bastantes para a navegao dos meus desejos afligidos. Descem pela gua minhas naves revestidas de espelhos. Cada lmina arrisca um olhar, e investiga o elemento que a atinge. Mas, nesta aventura do sonho exposto correnteza, s recolho o gosto infinito das respostas que no se encontram. Virei-me sobre a minha prpria existncia, e contemplei-a Minha virtude era esta errncia por mares contraditrios, e este abandono para alm da felicidade e da beleza. meu Deus, isto a minha alma: qualquer coisa que flutua sobre este corpo efmero e precrio, como o vento largo do oceano sobre a areia passiva e inmera... 4- LISPECTOR, Clarice. Jornal de Poesia. Internet http://www.e-net.com.br/seges/cli01.html D-me a tua mo D-me a tua mo: Vou agora te contar como entrei no inexpressivo que sempre foi a minha busca cega e secreta. De como entrei naquilo que existe entre o nmero um e o nmero dois, de como vi a linha de mistrio e fogo, o que linha sub-reptcia.

provas de aptido
v

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Educao Artstica
Prova de histria da arte
O candidato deve escolher somente um tema acerca da arte europia e apenas um sobre a arte brasileira. Solicita-se que as respostas apresentem carter dissertativo, atendo-se ao domnio das artes plsticas e ao tema escolhido. Devem ainda ser citados exemplos de artistas, de obras e alguns dados histricos pertinentes ao tpico em questo, bem como abordadas questes estticas a ele relacionadas. Na correo sero consideradas a clareza de pensamento, a pertinncia da resposta com relao ao tema escolhido e a preciso dos dados apresentados.

Arte europia (Sculos XIX e XX)

1. O movimento surrealista francs sob a perspectiva das vanguardas modernistas. 2. Os pintores ps-impressionistas franceses (Van Gogh, Toulouse Lautrec, Gauguin, Czanne) e sua importncia enquanto precursores da arte moderna. 3. O significado dos ready mades de Marcel Duchamp, transportando objetos do cotidiano para o mundo da arte, no contexto das transformaes estticas do incio do sculo XX.

Arte brasileira (Sculo XX)

1. O significado do movimento antropofgico, tomando-se como referncias o manifesto escrito por Oswald de Andrade e as pinturas de Tarsila do Amaral, no contexto do movimento modernista de So Paulo no decnio de 1920. 2. A arte j no mais instrumento de domnio intelectual, j no poder mais ser usada como algo supremo, inatingvel, prazer do burgus tomador de usque ou do intelectual especulativo: s restar da arte passada o que puder ser apreendido como emoo direta, o que conseguir mover o indivduo do seu condicionamento opressivo, dando-lhe uma nova dimenso que encontre uma resposta no seu comportamento. O resto cair, pois era instrumento de domnio. (Aparecimento do supra-sensorial na arte brasileira, 1967.) A partir deste texto de Hlio Oiticica, comente a contribuio deste artista e do movimento Nova Objetividade para a ampliao dos limites das artes plsticas no decnio de sessenta. 3. Os artistas do grupo Santa Helena (Alfredo Volpi, Rebolo, Aldo Bonadei, Mario Zanini, Clvis Graciano e outros) e sua importncia no universo da arte brasileira nos decnios de 1930 e 1940.

Entre duas notas de msica existe uma nota, entre dois fatos existe um fato, entre dois gros de areia por mais juntos que estejam existe um intervalo de espao, existe um sentir que entre o sentir - nos interstcios da matria primordial est a linha de mistrio e fogo que a respirao contnua do mundo aquilo que ouvimos e chamamos de silncio.

Prova de desenho
Realize uma composio tridimensional a seu critrio, empregando apenas e to-somente as trs caixas de fsforos fornecidas. Para tanto, elas podero ser usadas abertas, fechadas ou encaixadas entre si, bem como desmontadas, sendo livre o emprego ou no dos palitos. A seguir, com as grafites da srie B (solicitadas no Manual do Candidato), desenhe, na folha de papel Canson fornecida, a composio obtida, valendo-se dos recursos de perspectiva e de luz e sombras.

Prova de expresso grfica, formas e cores

Na folha de papel Canson recebida, centralize um retngulo de 30cm x 21cm (dimenses que correspondem a uma ampliao aproximada de seis vezes a face frontal de uma caixa de fsforos comum). Em seguida, a partir dos elementos visuais formas e caracteres, inteiros ou detalhes deles presentes nos rtulos das caixas de fsforos dadas, crie uma composio bidimensional a seu critrio, na qual se verifique uma aplicao de cores sua escolha. (Observao: para colorir o seu trabalho utilize to somente o jogo de canetas hidrocor fornecido.)
152

Msica
Composio Regncia - Instrumento
Teste de estruturao musical
Instrues gerais 1. Intervalos: M Maior; m Menor; J Justo; A Aumentado; d diminuto a) Dadas as seguintes notas, escreva os intervalos ascendentes indicados:
2 m 3 d 4 A 5 J 6 M 7 M 6 m

b) Dadas as seguintes notas, escreva os intervalos descendentes indicados:

2 M 3 M 4 J 5 d 6 A 7 M

c) Inverta os intervalos da questo ( a ) 2. Escalas a) A nota e o seu grau na escala MAIOR esto indicados; complete a escala Maior a qual esta nota pertence.
Indicado Exemplo Resposta 5 grau

b) A nota e o seu grau na escala MENOR esto indicados; escreva a escala Menor que for pedida.
Indicado Exemplo Resposta 7 grau (Meldica Ascendente)

c) Escreva os modos pedidos - Drico em F - Mixoldio em Sib 3. Trades a) Escreva a trade de Sol bemol na posio fundamental nas seguintes formas: - Maior, Menor, Aumentada e Diminuta b) Escreva a trade de Mi bemol na 1 inverso nas seguintes formas - Maior, Menor, Aumentada e Diminuta c) Escreva a trade de Re # na 2 inverso nas seguintes formas: - Maior, Menor, Aumentada e Diminuta 4. Ritmo e Compasso a) Explique como funciona a frmula de compasso 2/2. b) Indique como preencher cada tempo dessa frmula de compasso com sete notas de igual durao. 5. Identificar a tonalidade dos seguintes fragmentos musicais: a)

b)

c)

d)

6. Abaixo esto dois temas do 1 movimento de uma sinfonia de Mozart. Analise-os e responda: a) Qual a tonalidade do primeiro tema ? b) Qual a tonalidade do segundo tema ? c) Qual a relao entre as tonalidades dos dois temas ? d) O que distingue um tema do outro do ponto de vista rtmico ?
153

provas de aptido

e) Existe algum cromaticismo no segundo tema? Se a resposta for afirmativa marque o ( s ). f) Em que sculo esta pea foi composta ?
Tema 1

Tema 2

7. Analise a pea abaixo e responda : a) Qual a textura usada nos primeiros quatro compassos? b) Qual a estrutura harmnica da pea ? c) Indique as frases na partitura. d) Qual a forma da pea?
Minueto K. 94 Wolfgang Amadeus Mosart

Msica Popular
Teste escrito de percepo musical
Instrues gerais: 1. Leia atentamente todas as questes 2. Em caso de dvida, pea esclarecimento banca antes do incio da prova. 3. A prova inteiramente gravada. Aps seu incio, no haver interrupo em hiptese alguma. 4. Entre cada uma das repeties do mesmo exerccio voc ouvir um sinal gravado. Questo 1- Voc ouvir dois fragmentos meldicos. Indique a direo das notas da melodia ( subiu, desceu, permaneceu), conforme o exemplo abaixo. Cada melodia ser ouvida duas vezes. Questo 2- Voc ouvir cinco escalas. Escreva os respectivos acidentes e classifique a escala ( maior, menor natural, meldica menor, harmnica menor, jnio, drico, frgio, ldio, mixoldio, elio, lcrio.) a) b) c) d) e) Questo 3- Voc ouvir uma pea musical, identifique no mnimo cinco instrumentos. Questo 4- Complete as seguintes melodias a partir da nota dada. Cada melodia ser executada cinco vezes. a) b) c)
154

Questo 5- A seguir, voc ouvir progresses harmnicas formadas pelos seguintes acordes diatnicos: I, VIm, IIm, V7, IV Na primeira execuo ( exemplo ) a ordem dos acordes indicada abaixo. Indique a ordem das outras quatro execues. Cada progesso ser executada 4 vezes. Questo 6- Voc vai ouvir duas composies. Fale sobre as similaridades e diferenas de instrumentao, ritmo, funo dos instrumentos e forma. Questo 7- Escreva a voz do baixo nos fragmentos abaixo, a partir da nota dada. Cada fragmento ser executado 6 vezes. a)

b)

Questo 8- Escreva os seguintes intervalos meldicos. Cada intervalo ser executado 3 vezes.
a) b) c) d) e) f) g) h)

Questo 9- Voc ouvir uma pea musical. Indique com um X as opes corretas. a) O compasso : ________ binrio ________ ternrio b) Assinale no mnimo cinco instrumentos: ___voz ___saxofone ___guitarra ___acordeo ___flauta ___bateria ___violino ___tringulo ___baixo ___trumpete

c) A pea tem : ____2 sees ____3 sees ____4 sees Questo 10- Escreva apenas o ritmo das melodias abaixo. Cada melodia ser executada quatro vezes. a) b) Questo 11- Voc ouvir uma composio musical. a) Indique 3 instrumentos b) Escreva uma clula rtmica que compe a textura da pea

Odontologia
A prova de aptido
Instrues 1. Voc est recebendo um bloco de cera especial para escultura. (Fig. 01) 2. Com a esptula alise uma das faces do bloco e reduza seu tamanho. (Fig. 02) 3. Marque na face lisa as 3 pores que compem o bloco, nas medidas de 10; 15 e 5mm, respectivamente. (Fig. 02) 4. A seguir desenhe na face lisa os contornos da pea a ser esculpida. (Fig. 02) 5. Comece ento a esculpir. (Fig. 03) (fig. 04) 6. As figuras 04, 05 e 06 so desenhos tcnicos, que podero ajud-lo. 7. Se preferir outra tcnica, voc poder us-la. 5 5 5 8. A durao desta prova de 03 (trs) horas.
16

(fig. 02)
30

4 8 4

7 3

16

10

12

10

30

5 5

15

10

16

(fig. 01)

(fig. 03)
16

15

(fig. 05)

15

(fig. 06)

2
16

10

provas de aptido
155

Tabela 1

Totais e Porcentagens de Provas e Anulaes por Tema de Redao - Segundo as reas

TEMA rea A B Anul. (%) 239 1,52 80 1,76 22 2,05 199 1,25 540 1,45 C Anul. (%) 168 1,07 49 1,08 12 1,12 102 0,64 331 0,89 Branco Anul. (%) 25 0,16 8 0,18 3 0,28 17 0,11 53 0,14 Total (rea)

N(1)

N(1)
(%) 1.183 7,55 350 7,71 152 14,17 1.113 7,01 2.798 7,53

N(1)
(%) 4.204 26,82 1.156 25,46 287 26,75 4.359 27,47 10.006 26,93

N(1)
(%) 86 0,55 19 0,42 5 0,47 43 0,27 153 0,41

Anul. (%) 86 0,55 19 0,42 5 0,47 43 0,27 153 0,41

N(1)
(%) 15.674 100,00 4.540 100,00 1.073 100,00 15.871 100,00 37.158 100,00

Anul. (%) 518 3,30 156 3,44 42 3,91 361 2,27 1.077 2,90

(%) 10.201 Exatas 65,08 3.015 Humanas 66,41 629 Artes 58,62 10.356 Biolgicas 65,25 24.201 Total (Tema) 65,13
(1)

N = nmero de candidatos presentes.

Tabela 2

Mdia e Desvio-Padro (D.P.) da Prova de Redao por Tema e rea - Fase I [Escala: (0-100)]
rea (1) (N) Exatas (15.588) Humanas (4.521) Artes (1.068) Biolgicas (15.828) Total (37.005)
(1)

A N
(1)

TEMA B D.P. 11,94 11,66 14,05 11,60 11,86 N

(1)

C D.P. 19,65 20,99 17,72 17,96 19,14 N

(1)

Mdia 46,25 46,77 45,00 48,28 47,15

Mdia 41,90 44,71 45,99 45,47 43,89

Mdia 47,40 49,49 46,67 49,10 48,36

D.P. 9,38 8,83 10,08 8,97 9,21

10.201 3.015 629 10.356 24.201

1.183 350 152 1.113 2.798

4.204 1.156 287 4.359 10.006

N = nmero de candidatos presentes, excluindo as provas em branco (153).

Tabela 3

Mdia e Desvio-Padro (D.P.) das Questes da Fase I por rea [Escala: (0-5)]
rea Questes 01 - His 02 - His 03 - Fs 04 - Fs 05 - Bio 06 - Bio 07 - Qu 08 - Qu 09 - Mat 10 - Mat 11 - Geo 12 - Geo
(1)

Exatas (1) N = 15.674 Mdia D.P. 1,64 1,24 1,76 1,36 2,10 1,99 2,95 2,04 1,64 1,68 1,16 1,13 1,53 1,76 1,22 1,50 2,11 1,57 1,53 1,75 2,12 1,16 2,36 1,46

Humanas N= 4.540 Mdia 1,77 2,10 1,36 2,09 1,60 1,04 0,99 0,71 1,60 1,14 2,22 2,30 D.P. 1,24 1,36 1,70 2,03 1,68 1,08 1,34 1,16 1,48 1,55 1,16 1,46

Artes N= 1.073 Mdia 1,50 1,68 1,09 1,54 1,30 0,76 0,79 0,40 1,27 0,90 1,91 1,94 D.P. 1,27 1,35 1,49 1,79 1,56 0,94 1,09 0,81 1,35 1,37 1,20 1,44

Biolgicas N= 15.871 Mdia 1,79 1,94 2,26 3,15 2,20 1,51 1,38 1,47 2,01 1,28 2,29 2,38 D.P. 1,24 1,37 1,97 2,00 1,81 1,22 1,64 1,52 1,56 1,59 1,16 1,47

Geral N= 37.158 Mdia 1,72 1,88 2,05 2,89 1,86 1,28 1,38 1,24 1,98 1,36 2,20 2,35 D.P. 1,24 1,37 1,96 2,05 1,76 1,18 1,66 1,48 1,56 1,66 1,16 1,47

N = nmero de candidatos presentes.

desempenho dos candidatos

157

Tabela 4

Mdia e Desvio-Padro (D.P.) das Provas da Fase I por rea [Escala: (0-100)]
Prova Redao Questes Fase I
(1)

Exatas (1) N = 15.674 Mdia D.P. 45,97 36,85 40,95 12,61 18,08 13,82

Humanas N= 4.540 Mdia 47,11 31,55 38,83 D.P. 12,46 16,46 12,98

Artes N= 1.073 Mdia 45,38 25,14 34,79 D.P. 14,03 13,68 12,37

Biolgicas N= 15.871 Mdia 48,18 39,45 43,46 D.P. 11,81 18,59 13,62

Geral N= 37.158 Mdia 47,04 36,97 41,58 D.P. 12,35 18,28 13,74

N = nmero de candidatos presentes.

Tabela 5

Mdia e Desvio-Padro (D.P.) das Notas das Questes da Fase II Prova de Lngua Portuguesa e Literaturas de Lngua Portuguesa por rea [Escala: (0-5)]
rea Questes 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
(1)

Exatas (1) N = 5.447 Mdia D.P. 4,47 0,89 3,04 1,17 1,78 1,06 1,58 1,77 3,43 1,06 2,67 0,95 1,00 1,00 2,11 1,63 0,98 1,21 1,60 1,57 2,72 1,59 2,28 0,98

Humanas N= 1.503 Mdia 4,51 2,98 1,86 1,60 3,52 2,68 1,12 2,46 1,29 1,88 2,96 2,43 D.P. 0,86 1,13 1,07 1,80 1,02 0,94 1,01 1,59 1,30 1,63 1,46 0,85

Artes N= 387 Mdia 4,37 2,75 1,66 1,44 3,31 2,67 0,94 2,14 1,02 1,43 2,47 2,21 D.P. 0,95 1,10 1,04 1,77 1,07 0,85 0,93 1,76 1,22 1,57 1,59 1,00

Biolgicas N= 4.191 Mdia 4,66 3,25 2,15 2,19 3,59 2,81 1,40 2,84 1,66 2,38 3,59 2,61 D.P. 0,71 1,14 1,03 1,84 0,96 0,95 1,03 1,48 1,41 1,62 1,22 0,88

Geral N= 11.528 Mdia 4,54 3,10 1,92 1,80 3,50 2,72 1,16 2,42 1,27 1,92 3,06 2,42 D.P. 0,84 1,16 1,06 1,82 1,02 0,95 1,03 1,61 1,34 1,64 1,50 0,94

N = nmero de candidatos presentes.

Tabela 6

Mdia e Desvio-Padro (D.P.) das Notas das Questes da Fase II Prova de Cincias Biolgicas - por rea [Escala: (0-5)]
rea Questes 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24
(1)

Exatas (1) N = 5.447 Mdia D.P. 2,67 1,71 2,12 1,03 2,57 1,52 1,64 1,41 2,32 1,22 2,05 1,48 2,00 2,13 1,90 1,21 1,56 1,67 3,35 1,60 0,98 0,87 2,13 1,58

Humanas N= 1.503 Mdia 2,23 2,07 2,14 1,39 1,95 1,79 1,55 1,45 1,11 2,81 0,81 1,73 D.P. 1,68 0,99 1,48 1,30 1,23 1,43 2,03 1,14 1,50 1,66 0,82 1,48

Artes N= 387 Mdia 1,78 1,94 1,74 1,11 1,77 1,50 1,28 1,13 0,90 2,27 0,67 1,29 D.P. 1,67 1,00 1,34 1,19 1,14 1,33 1,98 1,00 1,42 1,61 0,81 1,33

Biolgicas N= 4.191 Mdia 3,79 2,37 3,80 2,92 2,86 2,79 2,90 2,69 2,88 4,29 1,48 3,39 D.P. 1,35 1,10 1,27 1,47 1,05 1,44 2,02 1,11 1,68 0,97 0,87 1,38

Geral N= 11.528 Mdia 2,99 2,20 2,93 2,06 2,45 2,27 2,24 2,10 1,96 3,58 1,13 2,51 D.P. 1,71 1,06 1,58 1,56 1,21 1,51 2,14 1,25 1,80 1,53 0,90 1,64

N = nmero de candidatos presentes.

158

Tabela 7

Mdia e Desvio-Padro (D.P.) das Notas das Questes da Fase II Prova de Qumica - por rea [Escala: (0-5)]
rea Questes 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
(1)

Exatas (1) N = 5.417 Mdia D.P. 1,99 1,47 2,08 1,40 1,48 1,89 1,34 1,92 1,56 1,44 1,17 1,10 1,89 1,45 2,20 1,34 1,85 1,78 1,95 1,44 1,26 1,36 1,57 1,78

Humanas N= 1.495 Mdia 1,41 1,45 0,73 0,48 0,93 0,72 1,29 1,58 1,14 1,19 0,68 0,86 D.P. 1,25 1,32 1,41 1,21 1,08 0,77 1,27 1,27 1,48 1,29 0,97 1,43

Artes N= 384 Mdia 1,22 1,11 0,55 0,22 0,76 0,57 0,97 1,33 1,02 0,89 0,48 0,63 D.P. 1,14 1,21 1,19 0,80 0,88 0,63 1,10 1,17 1,38 1,18 0,78 1,33

Biolgicas N= 4.181 Mdia 2,28 2,56 2,09 2,37 1,85 1,41 2,47 2,86 2,20 2,62 1,90 2,19 D.P. 1,51 1,26 2,04 2,13 1,46 1,41 1,61 1,13 1,83 1,38 1,60 1,79

Geral N= 11.477 Mdia 1,99 2,14 1,57 1,57 1,56 1,17 1,99 2,33 1,86 2,06 1,39 1,67 D.P. 1,48 1,39 1,93 2,02 1,43 1,07 1,54 1,34 1,79 1,48 1,47 1,79

N = nmero de candidatos presentes.

Tabela 8

Mdia e Desvio-Padro (D.P.) das Notas das Questes da Fase II Prova de Histria - por rea [Escala: (0-5)]
rea Questes 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24
(1)

Exatas (1) N = 5.417 Mdia D.P. 1,58 1,46 1,19 0,96 2,46 1,23 1,12 1,05 1,83 1,49 1,63 1,53 1,23 1,61 1,28 1,44 1,59 1,18 2,36 1,32 1,22 1,21 2,33 1,10

Humanas N= 1.495 Mdia 1,77 1,38 2,54 1,26 2,00 1,64 1,49 1,51 1,66 2,75 1,36 2,59 D.P. 1,47 1,04 1,29 1,16 1,53 1,56 1,74 1,49 1,20 1,28 1,28 1,13

Artes N= 384 Mdia 1,60 1,19 2,35 1,07 1,38 1,49 1,05 0,92 1,29 2,27 1,04 2,02 D.P. 1,44 1,06 1,31 0,99 1,25 1,53 1,65 1,37 1,14 1,32 1,19 1,24

Biolgicas N= 4.181 Mdia 1,78 1,31 2,77 1,44 2,28 2,02 1,83 1,81 1,98 2,85 1,51 2,60 D.P. 1,47 0,98 1,22 1,10 1,40 1,61 1,71 1,50 1,15 1,11 1,28 0,99

Geral N= 11.477 Mdia 1,68 1,26 2,58 1,25 2,00 1,77 1,47 1,49 1,73 2,59 1,34 2,45 D.P. 1,47 0,98 1,25 1,09 1,48 1,57 1,69 1,49 1,19 1,26 1,25 1,08

N = nmero de candidatos presentes.

Tabela 9

Mdia e Desvio-Padro (D.P.) das Notas das Questes da Fase II Prova de Fsica - por rea [Escala: (0-5)]
rea Questes 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
(1)

Exatas (1) N = 5.400 Mdia D.P. 3,65 1,81 2,35 2,08 2,86 1,83 3,38 1,76 2,67 1,90 2,06 1,57 1,04 1,47 1,12 1,49 1,69 1,37 2,35 1,99 2,93 2,00 2,21 1,49

Humanas N= 1.488 Mdia 2,38 1,06 1,75 2,10 1,42 1,13 0,33 0,47 0,80 1,33 1,67 1,29 D.P. 1,97 1,61 1,74 1,84 1,72 1,44 0,79 1,07 1,07 1,70 1,89 1,25

Artes N= 384 Mdia 2,17 0,64 1,47 1,59 0,89 0,80 0,18 0,25 0,50 0,98 1,26 1,10 D.P. 1,96 1,25 1,60 1,62 1,40 1,27 0,53 0,79 0,86 1,46 1,70 1,12

Biolgicas N= 4.168 Mdia 3,74 2,62 3,65 3,95 3,24 2,35 1,24 1,25 2,12 3,02 3,65 2,40 D.P. 1,71 2,04 1,57 1,37 1,66 1,40 1,53 1,49 1,22 1,88 1,57 1,30

Geral N= 11.440 Mdia 3,47 2,22 2,96 3,36 2,65 2,00 0,99 1,06 1,69 2,42 2,97 2,12 D.P. 1,87 2,07 1,85 1,77 1,90 1,55 1,44 1,45 1,35 1,99 1,96 1,44

N = nmero de candidatos presentes.

desempenho dos candidatos

159

Tabela 10

Mdia e Desvio-Padro (D.P.) das Notas das Questes da Fase II Prova de Geografia - por rea [Escala: (0-5)]
rea Questes 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24
(1)

Exatas (1) N = 5.400 Mdia D.P. 2,55 1,19 3,18 1,11 2,07 1,51 1,52 1,10 2,01 1,12 2,06 1,25 1,84 1,32 1,72 0,92 2,05 1,18 1,49 0,96 2,70 1,62 2,48 1,27

Humanas N= 1.488 Mdia 2,78 3,57 2,16 1,64 2,22 2,28 3,32 1,70 2,26 1,77 2,56 2,52 D.P. 1,19 1,03 1,55 1,12 1,22 1,34 1,45 0,90 1,32 1,02 1,70 1,26

Artes N= 384 Mdia 2,38 3,18 1,40 1,30 1,81 1,80 1,67 1,20 1,80 1,44 2,53 2,20 D.P. 1,13 1,15 1,38 0,90 1,05 1,28 1,33 0,90 1,20 0,93 1,68 1,37

Biolgicas N= 4.168 Mdia 2,65 3,47 2,92 2,06 2,46 2,62 2,46 1,73 2,67 1,71 3,01 2,84 D.P. 1,19 1,02 1,43 1,17 1,18 1,36 1,30 0,85 1,27 0,95 1,47 1,14

Geral N= 11.440 Mdia 2,61 3,34 2,37 1,73 2,19 2,28 2,12 1,70 2,30 1,60 2,79 2,61 D.P. 1,19 1,08 1,55 1,15 1,17 1,33 1,37 0,90 1,27 0,97 1,59 1,24

N = nmero de candidatos presentes.

Tabela 11

Mdia e Desvio-Padro (D.P.) das Notas das Questes da Fase II Prova de Matemtica - por rea [Escala: (0-5)]
rea Questes 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
(1)

Exatas (1) N = 5.382 Mdia D.P. 4,35 1,40 4,23 1,58 4,00 1,76 2,24 1,87 2,04 1,47 1,44 1,50 1,14 1,58 1,60 1,45 1,11 1,57 0,88 1,49 0,45 1,06 0,47 0,82

Humanas N= 1.484 Mdia 3,99 3,94 3,02 1,61 1,18 0,74 0,55 1,03 0,49 0,38 0,14 0,21 D.P. 1,67 1,76 2,16 1,74 1,36 1,12 1,01 1,23 1,08 1,01 0,59 0,58

Artes N= 381 Mdia 3,69 3,62 2,60 1,23 0,91 0,43 0,28 0,73 0,20 0,13 0,08 0,08 D.P. 1,87 1,93 2,17 1,65 1,19 0,84 0,64 1,04 0,66 0,58 0,41 0,36

Biolgicas N= 4.157 Mdia 4,50 4,41 4,46 2,47 2,20 1,77 1,36 1,80 1,41 1,03 0,45 0,50 D.P. 1,23 1,39 1,31 1,86 1,25 1,53 1,56 1,39 1,64 1,56 1,04 0,82

Geral N= 11.404 Mdia 4,34 4,24 3,99 2,21 1,95 1,43 1,12 1,57 1,11 0,84 0,39 0,44 D.P. 1,41 1,57 1,77 1,87 1,42 1,50 1,51 1,42 1,56 1,46 0,99 0,79

N = nmero de candidatos presentes.

Tabela 12

Mdia e Desvio-Padro (D.P.) das Notas das Questes da Fase II Prova de Ingls - por rea [Escala: (0-5)]
rea Questes 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24
(1)

Exatas (1) N = 5.350 Mdia D.P. 3,52 1,91 3,15 1,91 3,35 2,28 0,99 1,82 3,16 2,01 1,72 2,28 3,21 2,17 1,73 1,56 2,61 2,24 0,94 1,05 2,05 1,94 3,72 1,67

Humanas N= 1.466 Mdia 3,41 3,06 3,14 0,92 3,19 1,59 3,15 1,83 2,69 0,95 2,15 3,62 D.P. 1,90 1,97 2,34 1,77 1,97 2,24 2,17 1,62 2,29 1,19 2,02 1,57

Artes N= 374 Mdia 3,12 2,78 2,84 0,69 2,97 1,19 2,60 1,50 2,13 0,79 1,80 3,53 D.P. 1,96 2,06 2,38 1,56 1,95 2,07 2,32 1,59 2,25 1,02 1,93 1,62

Biolgicas N= 4.134 Mdia 3,99 3,59 4,00 1,18 3,83 2,32 3,83 2,35 3,23 1,31 2,78 4,07 D.P. 1,58 1,64 1,91 1,91 1,63 2,38 1,82 1,56 2,18 1,34 1,93 1,34

Geral N= 11.324 Mdia 3,67 3,29 3,55 1,04 3,40 1,91 3,41 1,96 2,83 1,08 2,32 3,83 D.P. 1,82 1,85 2,19 1,84 1,90 2,33 2,08 1,60 2,25 1,19 1,98 1,55

N = nmero de candidatos presentes.

160

Tabela 13 Mdia e Desvio-Padro (D.P.) das notas das Provas da Fase II - por Grupo [Escala: (0-100)]
N 190 133 343 199 355 171 577 90 336 96 391 417 501 123 226 84 162 130 177 207 89 87 86 247 46,66 10,35 44,32 10,55 46,74 45,22 9,16 9,58 29,75 12,24 34,56 10,97 27,28 10,85 42,65 10,60 40,52 11,29 48,49 11,63 46,53 10,00 48,64 10,63 499 122 226 83 162 129 175 205 89 87 85 244 51,19 14,66 45,49 11,54 46,51 13,61 36,53 10,20 16,86 10,65 21,99 10,55 18,44 11,04 33,31 12,00 25,09 9,43 29,08 12,08 20,29 8,97 39,75 10,74 27,38 37,66 45,87 44,98 47,07 30,40 49,01 37,11 46,80 43,73 46,96 36,43 10,83 10,48 10,10 11,01 10,37 12,09 10,27 9,66 10,28 9,87 10,96 11,99 188 133 341 197 355 169 573 90 335 96 385 414 22,38 28,61 47,45 46,79 43,59 25,74 50,30 34,81 45,80 39,29 49,61 36,22 13,31 9,66 13,87 12,77 12,10 13,51 14,54 11,49 13,81 11,02 13,71 15,58 185 132 340 197 354 164 572 90 335 95 382 410 498 121 226 83 162 129 173 201 87 86 84 244 Geografia Mdia D.P. N N Matemtica Mdia D.P. Ingls Mdia D.P. 26,31 34,84 55,19 52,29 56,99 31,17 64,90 41,46 62,52 48,37 56,63 40,98 22,77 22,09 22,35 21,04 19,92 25,60 18,41 23,34 20,28 20,94 21,44 25,86 62,31 19,59 53,39 20,81 54,19 21,53 47,29 22,41 26,34 24,06 31,16 23,48 25,42 23,63 43,91 22,90 38,70 22,24 46,80 24,38 35,28 24,59
v

Cd. 11,74 9,37 11,51 10,75 10,20 11,66 10,45 9,79 9,96 10,63 11,09 12,06 19,62 34,22 46,74 45,98 52,74 21,57 51,34 35,41 47,28 48,86 49,88 34,51 14,12 13,97 13,30 12,64 12,47 14,64 13,56 15,65 13,19 11,42 13,42 16,67

Cursos

(1)

Portugus Biologia Mdia D.P. Mdia D.P.

2 8 10 12 13 29 34 40 42 43 49 51

Estatstica Eng. Agrc. Eng. Mec. Eng. Civil Eng. Alim. (D) Mat. Lic. (N) Eng. Comput. (D) Fsica (N) C. Comput. (N) Eng. Alim. (N) Eng.Cont Aut (N) Fs./Mat./MAC(D)

193 134 343 200 356 174 579 90 338 98 394 419

34,78 39,15 48,84 47,50 53,60 35,57 51,89 40,19 49,45 51,87 48,64 41,14

11 41

Eng. Eltrica (D) Eng. Eltrica (N)

503 124

50,31 10,54 49,65 13,55 47,26 11,40 42,93 15,57

9 39

Eng. Qumica (D) Eng. Qumica (N)

227 84

50,33 10,71 54,01 12,27 47,78 9,70 43,81 12,41

31 36 37

Tec. Sanitria (N) Tec. Pr. Dados (N) Tec. Cons. Civil (N)

163 130 178

30,72 12,10 19,71 14,50 35,73 10,71 24,96 13,31 29,37 10,71 16,92 12,57

5 9,94 36,31 12,80

Qumica (D)

207

45,95 11,03 44,90 14,11

50

Qum. Tec. (N)

89

44,03

52 55

Geol./Geog. (D) Geografia (N)

87 88

43,66 11,91 35,39 13,86 40,78 10,05 26,17 10,93

48

Arq. Urban. (N)

249

53,41 10,04 46,75 12,47

Qumica Histria Fsica N Mdia D.P. Mdia D.P. Mdia D.P. Cincias Exatas e Tecnolgicas 12,77 11,43 20,07 11,51 188 19,30 17,78 21,17 11,85 27,42 10,69 133 19,16 15,58 40,81 14,48 35,61 11,07 341 61,15 15,84 38,30 15,36 33,92 11,50 198 57,64 17,03 39,86 12,96 37,19 11,55 355 54,36 15,73 14,01 12,74 20,96 10,96 170 20,89 17,31 44,54 15,76 89,17 11,84 574 62,10 18,06 27,00 15,54 29,63 10,70 90 42,81 17,71 39,46 14,31 37,08 11,76 335 57,01 17,66 38,59 12,75 35,94 10,89 96 49,81 16,15 43,44 15,62 36,58 11,80 389 62,47 16,60 24,80 16,32 28,67 12,72 416 40,44 21,73 Engenharia Eltrica 45,56 15,66 38,11 11,80 501 64,98 16,41 36,87 14,14 35,55 11,34 123 58,29 17,62 Engenharia Qumica 46,62 14,40 37,85 11,15 226 58,02 14,94 41,25 13,14 31,35 10,27 83 43,63 17,35 Tecnologias 11,32 11,20 20,36 10,87 162 11,37 13,71 13,82 10,97 22,23 9,26 129 17,93 15,83 9,42 9,19 18,02 9,91 178 11,47 12,91 Qumica 35,45 15,06 28,99 10,59 206 36,29 18,51 Qumica Tecnolgica 33,26 16,82 28,15 9,96 89 25,04 16,59 Cincias da Terra 24,20 12,27 34,64 11,82 87 27,57 17,20 11,67 7,83 33,59 11,73 85 12,86 10,36 Arquitetura e Urbanismo 30,88 11,83 39,35 11,46 246 48,66 17,01

60,53 19,81

N = nmero de candidatos presentes

(1)

161

desempenho dos candidatos

162

Cd. 11,62 11,34 9,38 10,62 12,88 11,42 9,85 10,35 38,57 14,06 55,04 54,83 9,97 9,28 76 373 111 36 45,26 11,13 32,19 10,73 41,42 10,72 31,49 13,32 33,21 14,41 33,71 12,27 41,67 11,69 48,91 10,13 45,50 10,48 42,73 10,46 35,87 9,18 42,54 10,04 69 76 72 29 26 57 52 501 121 148 150 93 21,21 12,66 42,62 12,06 38,83 11,81 25,42 12,49 29,86 12,69 19,96 12,30 22,50 11,75 20,86 12,93 16,73 13,53 20,20 10,94 28,78 9,27 38,72 11,07 30,45 10,31 29,97 10,20 24,04 10,21 30,93 11,52 39,14 29,51 43,17 35,91 26,55 23,89 24,66 18,28 49,07 46,14 51,11 48,05 38,18 39,52 36,61 33,13 11,54 12,43 9,51 10,87 11,58 12,44 10,50 9,35 140 142 110 81 56 93 136 130 28,43 23,32 29,68 25,62 18,04 20,02 18,77 15,00 10,48 9,46 11,82 10,71 10,35 13,83 11,35 8,70 133 140 109 79 55 91 134 129 76 373 111 36 66 75 72 29 26 54 52 495 120 147 148 92

Cursos

(1)

Portugus Biologia Mdia D.P. Mdia D.P. N N N

Geografia Mdia D.P.

Matemtica Mdia D.P.

Ingls Mdia D.P. 59,76 43,43 55,63 61,52 49,97 41,25 34,25 23,98 22,12 24,33 21,48 21,98 28,50 29,02 24,15 19,14 41,43 27,71 61,58 20,93 56,95 21,22 28,43 22,66 56,59 21,97 32,47 21,97 46,41 26,92 34,66 22,79 33,33 26,13 35,31 25,30 55,35 20,80 61,71 19,70 50,13 22,43 42,71 22,13 33,14 23,95 40,58 19,02

16 44 19 7 18 57 20 38

C. Sociais (D) C. Sociais (N) Histria Letras Lic. Bach.(D) Ling. Bach. (D) Letras Lic. (N) Pedagogia (D) Pedagogia (N)

141 144 110 81 56 93 138 131

53,00 47,22 52,58 54,07 44,40 45,82 43,33 43,38

30

Filosofia

79

40,55 12,85 27,19

17 47

C. Econ. (D) C. Econ. (N)

383 111

53,06 10,61 46,38 51,22 10,59 43,21

56 9,10 35,33

Lic.Qum/Fs (N)

36

37,18 12,84 28,98

31,94 11,87

26

Artes Cnicas

71

53,92

23 9,91 31,46

Dana

77

42,62 10,76 25,80

25

Ed Artstica

74

46,58

90 91 92

Msica - Comp. Msica - Reg. Msica - Instr.

29 26 57

34,94 12,41 24,25 35,26 13,11 19,62 38,83 14,05 24,12

22

Msica Pop.

53

43,99 12,12 33,90

C. Biolgicas (D)

505

53,70 10,77 59,05

46 9,63 9,70 9,22 47,47 42,64 31,37

C. Biol. Lic. (N)

122

47,25 10,76 51,02

27 45

Ed. Fsica (D) Ed. Fsica (N)

149 152

44,33 36,74

21

Enfermagem

95

48,35

15 9,74 56,30

Medicina

2.669 58,35 10,18 64,75

54,25 10,24 2.648 48,80 12,94 2.639 66,07 18,08 45,70 9,75 496 39,07 10,49 493 51,93 21,26

14

Odontologia

499

52,10

Qumica Histria Fsica N Mdia D.P. Mdia D.P. Mdia D.P. Cincias Humanas 15,01 140 20,79 11,66 43,00 12,80 140 23,82 15,66 13,93 143 14,53 10,04 36,55 12,37 142 16,19 13,18 11,89 110 25,03 12,22 41,56 11,32 110 28,97 18,41 13,03 81 18,27 9,62 40,45 11,65 81 22,76 13,17 14,39 56 12,47 11,27 26,70 11,16 56 13,75 14,43 14,17 93 11,90 10,84 29,16 12,37 93 15,45 18,32 13,77 138 11,36 9,27 27,83 11,47 137 13,07 13,24 11,86 130 7,15 7,55 25,28 9,39 130 6,55 7,83 Filosolfia 17,55 78 13,03 13,10 28,93 14,70 77 14,39 16,34 Cincias Econmicas 12,23 379 31,82 12,67 43,25 11,72 375 44,88 17,03 13,08 111 31,76 13,30 43,17 9,31 111 40,39 19,30 Licenciatura Integrada Qumica/Fsica 15,97 36 25,79 16,09 23,19 8,91 36 29,68 21,15 Artes Cnicas 11,70 71 21,13 12,14 36,22 12,78 70 26,55 17,31 Dana 14,57 77 13,57 10,42 24,63 10,23 77 16,32 14,35 Educao Artstica 12,78 72 16,60 9,03 32,38 11,26 73 18,49 13,97 Msica Erudita 16,50 29 12,93 12,10 22,93 10,50 29 17,64 15,68 11,50 26 10,00 9,92 25,00 15,00 26 11,35 14,46 16,03 57 12,66 12,16 25,23 13,53 57 15,58 15,29 Msica Popular 13,48 52 22,08 13,15 33,85 12,83 52 27,08 15,77 Cincias Biolgicas Diurno 11,50 504 13,22 38,55 38,55 10,78 503 46,66 15,70 Cincias Biolgicas Noturno 11,80 121 29,41 12,57 32,77 10,74 121 32,18 16,70 Educao Fsica 13,09 148 24,04 11,46 30,51 10,14 148 31,06 15,73 13,96 151 15,79 10,68 24,34 9,41 150 18,63 11,85 Enfermagem 13,37 95 27,00 12,89 30,79 9,94 94 34,11 16,09 Medicina 10,42 2.663 50,66 14,83 43,77 10,94 2.655 63,14 15,58 Odontologia 11,63 499 39,28 13,71 34,88 10,25 497 50,78 15,66

Caderno de respostas

Modelo
ORDEM INSCRIO LUGAR NA SALA NOME

PROVA ASSINATURA DO CANDIDATO

SEQ.

LOTE

1 2

PROVA

VESTIBULAR NACIONAL

3 4 5 6 7 8 9 10 11
Instrues

UNICAMP

2000 Questes
Instrues

1 Verifique se o seu nome e nmero de inscrio esto corretos. 2 A prova deve ser feita com caneta azul ou preta. 3 A resoluo de cada questo deve ser apresentada no espao correspondente a cada questo. 4 O rascunho poder ser feito no espao indicado e no ser considerado na correo.

1 Verifique se o seu nome e nmero de inscrio esto corretos. 2 A prova deve ser feita com caneta azul ou preta. 3 A resoluo de cada questo deve ser apresentada no espao correspondente a cada questo. 4 O rascunho poder ser feito no espao indicado e no ser considerado na correo.

EMPC

12
QUIMIC

QUESTO 1:

ATENO: Os rascunhos no sero considerados para efeito de correo, em hiptese alguma.

1
1 2

UN

HO

RA

SC

QUESTO 2:

O Banespa tem uma conta que cresce com voc.

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