Propuesta para la Creacin de Espacios de Aprendizaje Adaptativos

Adriana Berlanga Flores1, Francisco J. Garca Pealvo2

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Laboratorio de Diseos Educativos Multimedia y Teleeducacin. IUCE. Universidad de Salamanca. 37008 Salamanca, Espaa solis13@usal.es 2 Departamento de Informtica y Automtica. Universidad de Salamanca. 37002 Salamanca, Espaa fgarcia@usal.es

Resumen. Alejndose del modelo tradicional del sistema nico, los Sistemas Hipermedia Adaptativos permiten configurar un entorno educativo adecuado para cada alumno, lo que los posiciona como un poderoso recurso didctico. Siguiendo esta idea, presentamos una lnea de investigacin que pretendemos iniciar: la creacin de Espacios de Aprendizaje Adaptativos. Para ello, proponemos el desarrollo de una aplicacin, cuyos objetivos sern, por una parte, ayudar a los docentes en la elaboracin y configuracin de Libros Hipermedia Adaptativos (LHA) y, por otra, proporcionar a los estudiantes un recurso didctico adaptado a sus caractersticas y necesidades educativas. Esta propuesta de investigacin explica a grandes rasgos los conceptos y modelos definidos para el desarrollo de estos espacios de aprendizaje. Palabras clave: Hipermedia Educativo, Hipermedia Adaptativo

1 Introduccin
Los libros de texto continan siendo el apoyo educativo ms ampliamente empleado en el proceso de enseanza-aprendizaje. Normalmente, sus contenidos son desarrollados por un equipo de especialistas en la materia pero, siendo un recurso didctico de carcter general, la informacin que contienen puede no adecuarse ni a las caractersticas de los alumnos, ni al contexto en que se utilizan. Por otra parte y en relacin con lo anterior, la actualizacin de los contenidos es un proceso que requiere tiempo, lo que implica, no slo el empleo de recursos humanos y materiales, sino tambin la obsolescencia en los contenidos. Adems, desde la perspectiva del docente, cada vez que una nueva edicin de un libro de texto est disponible, es necesario que los profesores realicen un anlisis para adecuar los contenidos del libro al currculo y al contexto en que se desarrolla el proceso de enseanza. Intentando proponer una solucin a este problema, y tomando como base la idea de que los Sistemas Hipermedia Adaptativos son un recurso didctico que, alejndose

del modelo tradicional del sistema nico, configuran un espacio de aprendizaje adecuado para cada alumno, presentamos una lnea de investigacin que pretendemos iniciar: el uso de Libros Hipermedia Adaptativos (LHA) para crear Espacios de Aprendizaje Adaptativos. El objetivo de esta propuesta es, por una parte, ayudar a los docentes en la elaboracin y configuracin de libros hipermedia adaptativos y, por otra, proporcionar a los estudiantes un recurso didctico adaptado a sus caractersticas y necesidades educativas. Con esto se pretende: Proveer a los alumnos de una poderosa herramienta didctica que los ayude a cumplir sus objetivos de aprendizaje. Facilitar a los profesores la adecuacin del contenido de los libros al currculo y al contexto. Acercar a los docentes al proceso de anlisis de contenidos y vincularlos con el desarrollo de stos. Agilizar el proceso de actualizacin de los contenidos educativos. Este documento se estructura de esta manera: la Seccin 2 explica qu entendemos por un libro hipermedia adaptativo, tras ello en la Seccin 3 se describe el Sistema LHA, sus componentes y modelos (domino, adaptacin, usuario, seguimiento), y, por ltimo, la Seccin 4 especifica las conclusiones y lneas de trabajo futuras de esta propuesta.

2 El Libro Hipermedia Adaptativo

Desde el diseo pedaggico de recursos didcticos, la metfora del libro [1] sirve como base para detallar sistemas hipermediales (o libros hipermedia) que muestren informacin, y en los que se simula el acto de hojear un libro de texto, avanzando y retrocediendo por el corpus de conocimiento. El propsito de los libros hipermedia es facilitar a alumnos y profesores el proceso de enseanza-aprendizaje. Para ello, presentan contenidos educativos de forma atractiva y configuran operaciones de interaccin para que los estudiantes ejecuten tareas cotidianas para ellos. Pero ms all, al utilizar en el proceso de enseanza un Libro Hipermedia Adaptativo, no slo se provee al alumno de la metfora de libro, sino que adems se le facilitan contenidos y recorridos adaptados a sus caractersticas, necesidades de formacin y a los objetivos educativos que se desean alcanzar. Igualmente, tal como se expone en [2], una aplicacin con estas caractersticas puede monitorear lo que el alumno lee y qu exmenes o tareas el estudiante ha realizado. Un LHA, en la clasificacin de Barker a la que hace referencia [3], se encuentra en la categora de libro hipermedia (libro multimedia con organizacin no lineal), en la de libro inteligente (cuenta con la capacidad de adaptarse dinmicamente al usuario) y en la de libro telemtico (soportan actividades interactivas de aprendizaje por medio de Internet). Algunos modelos para el desarrollo de LHA, llamados tambin Adaptive Electronic Textbooks o Hyper-Books, son: InterBook [4] que utiliza MsWord como herramienta para crear libros adaptativos que cuentan con glosario, ndice, barra de

herramientas, pre-requisitos y anotacin adaptativa; ELM-ART [5], formado por un libro de texto y un manual de referencia sobre LISP, que utiliza anotacin y ordenacin de enlaces de forma adaptativa, ayuda en los pre-requisitos y soporte inteligente a la resolucin de problemas; El sistema MetaLinks [6] que emplea una base de datos relacional en FileMaker para construir libros electrnicos adaptativos capaces de proveer navegacin, contenido, secuencia y mapas adaptativos. Nuestra propuesta busca crear un sistema para la creacin de Libros Hipermedia Adaptativos, que utilizando el soporte WWW tendrn las siguientes caractersticas: 1. Contenidos adaptados a las caractersticas de cada estudiante. 2. Navegacin adaptada a las caractersticas de cada estudiante. 3. Presentacin no lineal de la informacin. 4. Empleo de elementos multimediales. 5. Actividades de aprendizaje. 6. Actividades de evaluacin. 7. Control y seguimiento del desempeo del alumnado por parte del docente. Inicialmente, el modelo de Libro Hipermedia Adaptativo que se est manejando en esta propuesta, presenta una organizacin de los mismos de forma que stos se dividen en contenidos y en apoyos educativos a dichos contenidos. Los contenidos son el dominio del conocimiento que se desea transmitir a los alumnos. Se estructuran en unidades de informacin: captulos, jerarqua de secciones, prrafos y palabras. As, por ejemplo, un captulo puede contener una o varias secciones; una seccin puede contener opcionalmente otras subsecciones, as como varios prrafos; y, finalmente, un prrafo contiene una o varias palabras susceptibles de atomizar. Los apoyos educativos son todos aquellos elementos que refuerzan o complementan los contenidos. Se dividen en actividades de aprendizaje, evaluaciones, y materiales complementarios (URLs, grficos, imgenes, sonidos...). La separacin entre contenido y apoyos educativos, permite al profesor crear estructuras flexibles. Por ejemplo, vincular una actividad de aprendizaje a nivel general (captulo) o a un nivel ms especfico (seccin), o ligar un material complementario a cuantos elementos de informacin sean necesarios. La Figura 1 muestra un modelo conceptual preliminar donde se presenta la estructura de entidades que lo forman. Es importante aclarar que dentro de la definicin de este trabajo un Libro Hipermedia Adaptativo no tiene relacin con un libro electrnico (tambin conocido como e-book), cuyo objetivo es facilitar la lectura de libros en diferentes dispositivos mediante la digitalizacin de su contenido [7].

3 Descripcin del Sistema LHA

El propsito de este sistema ser facilitar a alumnos y profesores el uso y configuracin de Libros Hipermedia Adaptativos, en donde tanto el contenido como la navegacin [10] se adaptarn a las caractersticas de cada alumno.

Figura 1. Estructura de un Libro Hipermedia Adaptativo

Este sistema ser una herramienta abierta (i.e. independiente del dominio del conocimiento y del tipo de usuarios a los que vaya dirigido) que, utilizando un modelo de adaptacin, configurar la presentacin y la navegacin adecuada a cada alumno. Para lograrlo, ser necesario que el profesor especifique cada una de las caractersticas del libro (contenido, apoyos educativos, organizacin de la navegacin, tipos de usuario...) y que el modelo de adaptacin del sistema estructure los contenidos empleando las propiedades definidas por el profesor y el modelo de usuario. Siguiendo a [9], el Sistema LHA contendr las siguientes estructuras: modelo del dominio del conocimiento; modelo de adaptacin; y modelo del usuario. Adems, para apoyar la funcin docente, el sistema contar con un modelo de seguimiento. La arquitectura definida hasta el momento para el Sistema LHA se presenta en la Figura 2. 3.1 Modelo del Dominio del Conocimiento Este modelo almacenar la informacin que contiene el LHA. Representa el conocimiento que se desea transmitir. Para definirlo, el sistema contar con una herramienta de autor para la configuracin de LHA. Esta herramienta proveer al profesor un espacio grfico de edicin que le ayudar a especificar los contenidos, los apoyos educativos, los tipos de usuarios y las relaciones existentes entre estos elementos.

Figura 2 Arquitectura del Sistema LHA

Utilizando esta herramienta, el profesor seguir el proceso de creacin de LHA que se describe a continuacin: 1. Creacin de contenidos: especificacin del contenido y atributos para cada una de las unidades de informacin necesarias. 2. Creacin de apoyos educativos: establecimiento del contenido y atributos para todos los apoyos educativos necesarios. 3. Definicin de tipos de usuario: definicin de los estereotipos de usuario con los que trabajar el LHA. Los tipos de usuarios que se definan estarn de acuerdo a las caractersticas que el profesor determine (edad, sexo, conocimientos previos, estrategia de aprendizaje, preferencias, experiencia, motivacin...). 4. Definicin de la estructura: a. Asociacin, mediante el uso de la herramienta grfica, de las unidades de informacin (captulos, apartados, secciones, prrafos, palabras) para construir la estructura del libro. b. Vinculacin de cada unidad de informacin a uno o varios tipos de usuario. Relacionar cada apoyo educativo a uno o varios tipos de usuarios, y a una o varias unidades de informacin. c. Establecimiento de requisitos, prerrequisitos, prioridades para las unidades de informacin, y para los apoyos educativos.

Siguiendo este proceso, el profesor definir y estructurar el dominio del conocimiento, el cual servir de base para que el sistema construya el modelo de adaptacin. 3.2 Modelo de Adaptacin Este modelo adaptar el contenido definido en la herramienta de autor y facilitar a los alumnos un mecanismo de bsqueda de informacin sobre el tema de estudio. Modelo de Adaptacin del Contenido Llevar a cabo la adaptacin de la presentacin del contenido del LHA. Funcionar como se define en [9] en dos niveles de adaptacin: el de autor y el del sistema. En el nivel de autor, se emplearn las definiciones previamente realizadas por el profesor en el dominio del conocimiento (tambin llamadas reglas de adaptacin). En el nivel sistema, se utilizar un motor o mecanismo para ejecutar las reglas de adaptacin, con lo que generar los enlaces entre las unidades de informacin y crear especificaciones para la presentacin y paginacin del libro. El sistema producir, adems del contenido, un ndice general, un ndice alfabtico y una vista de palabras clave adaptadas al modelo de usuario o a los tipos de usuario definidos por el docente. Modelo de Adaptacin de la Navegacin. Con la ayuda de este modelo, el sistema construir estrategias de bsqueda de informacin adicional basndose en el modelo de usuario (o en los tipos de usuario) y en los atributos del material complementario definidos por el profesor para cada unidad de informacin. Con esto, emitir listas de documentos que resalten los enlaces ms relevantes para el usuario en cuanto a su perfil, objetivos educativos, y al tema que se estudia en el libro. Esto es, en la taxonoma definida por [10], Sistemas Orientativos para la Navegacin (Adaptive Navigation Support) y, especficamente Anotacin de Enlaces (Link Annotation). 3.3 Modelo de Usuario Este modelo almacenar los atributos de cada usuario. La primera vez que un usuario entre al LHA, el motor de adaptacin adecuar el libro empleando los tipos de usuario definidos por el profesor en la herramienta de configuracin. Despus, almacenar los atributos de cada usuario y le presentar el contenido en concordancia. Los atributos de cada usuario se podrn obtener de sus patrones de navegacin, de los conocimientos adquiridos cuando navegue por el LHA, de los apoyos educativos seleccionados o, como sugiere [10] de las competencias aprendidas, las competencias requeridas y el estilo de aprendizaje.

3.4 Modelo de Seguimiento Este modelo configurar una herramienta para ayudar a los docentes a controlar el avance y comportamiento de los alumnos cuando stos interacten con el LHA. Adems, permitir realizar actividades de administracin como la asignacin de alumnos (o un grupo de stos) a un tipo de usuario o generar claves de entrada al sistema.

4 Conclusiones y Lneas de Trabajo Futuro

El uso de Espacios de Aprendizaje Adaptativos nos parece una buena solucin para facilitar el proceso de enseanza-aprendizaje, ya que configurando ambientes adaptativos es posible ayudar tanto a los alumnos a cumplir sus objetivos educativos, como a los profesores a estructurar, analizar y adecuar herramientas didcticas. Esta propuesta busca establecer los conceptos y modelos que consideramos son necesarios para crear espacios de aprendizaje adaptativos. Para ello, hemos expuesto nuestra propuesta sobre el uso de Libros Hipermedia Adaptativos como recurso de apoyo al aprendizaje, definindolos bajo un esquema que contempla cuatro estructuras: el modelo del dominio del conocimiento, el modelo de adaptacin, el modelo de usuario y el modelo de seguimiento. A lo largo de este artculo se han introducido someramente cada uno de estos modelos y la interaccin y relacin que existe entre ellos. El siguiente paso es especificar detalladamente cada uno de los modelos propuestos y, en base a ello, desarrollar un prototipo de un Espacio de Aprendizaje Adaptativo, probarlo con un grupo piloto de alumnos y evaluar su funcionamiento e impacto educativo. A partir de estas investigaciones la meta ser crear un modelo para configurar Espacios de Aprendizaje Adaptativos. Adicionalmente, creemos importante considerar otras cuestiones, como son: aspectos grficos, con la idea de configurar libros de historietas o vietas para alumnos de menor edad; evaluar la utilizacin de tcnicas avanzadas para la presentacin del contenido como el stretchtext [8]; y realizar investigaciones sobre dispositivos mviles (PDA, por ejemplo) para emplearlos como medio de acceso. Finalmente, tras estas etapas, se pretende disear un modelo de aprendizaje colaborativo para comunidades que utilicen Espacios de Aprendizaje Adaptativos.

5. Agradecimientos
Este trabajo ha sido realizado conjuntamente por miembros del Instituto Universitario de Ciencias de la Educacin (IUCE) y del Departamento de Informtica y Automtica de la Universidad de Salamanca. Este trabajo ha sido parcialmente subvencionado por la Junta de Castilla y Len y la Unin Europea a travs del Fondo Social Europeo mediante el proyecto de investigacin SA017/02.

6. Referencias
1. Del Moral Prez, E.; Gonzlez Rodrguez, M.; Garca Castro, S.; Cueva Lovelle, J.: Diseo de ambientes hipermedia para el aprendizaje: Metforas y recursos interactivos. Congreso Internacional Interaccin Persona Ordenador Interaccin 2001. Salamanca 2001. 2. De Bra, P.; Brusilovsky, P.; Murray, T.; Specht, M.: Adaptive Web-based Textbooks (Panel introduction). Proceedings of the WebNet-01 Conference, pp. 269-271. [Disp. en lnea: http://wwwis.win.tue.nl/~debra/webnet2001/panel.pdf]. 3. Daz, P.; Catennazzi, N.; Aedo, I.:(1996): De la Multimedia a la Hipermedia. Ed. Ra-Ma: Madrid. 4. Brusilovsky, P.; Schwarz E.; Weber, G.: A Tool for Developing Adaptive Electronic Textbooks on WWW. Proceedings of WebNet-96 AACE. 5. Brusilovsky, P., Schwarz, E., & Weber, G. (1996). ELM-ART: An intelligent tutoring system on World Wide Web. In Frasson, C., Gauthier, G., & Lesgold, A. (Ed.), Intelligent Tutoring Systems (Lecture Notes in Computer Science, Vol. 1086). Berlin: Springer Verlag. 261-269. 6. Murray, T.; Shen, T.; Piemonte, J.; Condit, C.; Thibedeau, J.: (2000). "Adaptivity for Conceptual and Narrative Flow in Hyperbooks: the MetaLinks System," in Proceedings of Adaptive Hypermedia 2000. Trento Italy, August 2000. [Disp. en lnea: http://helios.hampshire.edu/~tjmCCS/papers/AHM2000murray.doc] 7. Poftak, A.: Getting a Read on E-Books. Technology-and-Learning; v21 n9 Apr 2001. [Disp. en lnea: http://www.techlearning.com/db_area/archives/TL/200104/ebook.html] 8. Brusilovsky, P.: Methods and techniques of adaptive hypermedia. In P. Brusilovsky and J. Vassileva (eds.), Spec. Iss. On Adaptive Hypertext and Hypermedia, User Modeling and User-Adapted Interaction 6 (2-3), 87-129. 9. Wu, H.; De Bra, P.; Aerts, A.; Houben, G.: Adaptation Control in Adaptive Hypermedia Systems. AH 2000 Conference, Lecture Notes in Computing Science, Vol. 1892, Springer, 2000, p. 250-259. 10. Conlan, O.; Wade, V.; Brunen, C.; Gargan, M.: Multi-Model, Metadata Driven Approach to Adaptive Hypermedia Services for Personalized eLearning. AH 2002 Conference, Lecture Notes in Computer Science, Vol. 2347, Springer 2002, p. 100-111.