O PROFESSOR, SEU SABER E SUA PESQUISA

M ENGA LDKE*
Para ensinar h uma formalidadezinha a cumprir saber. (Ea de Queirs)

RESUMO: O trabalho se prope analisar as relaes entre saber docente e pesquisa docente, confrontando dados de uma pesquisa sobre o tema com reflexes oferecidas pela literatura atual disponvel. Focaliza especialmente a idia do professor-pesquisador e o tipo de pesquisa prprio do professor, assim como os problemas levantados pela sua comparao com a pesquisa acadmica em educao. Palavras-chave: saber docente, pesquisa docente, formao do professor, professor pesquisador

Introduo
Tendo-se completado um sculo da morte do grande escritor Ea de Queirs, sua sabedoria continua a nos inspirar, pelo conhecimento que tinha da alma e dos costumes humanos e pela capacidade de express-lo em sua obra, como prprio aos bons romancistas. Esse o seu saber. Quando se trata do trabalho do professor, qual o tipo de saber que o caracteriza? Qual seu prprio? O que entra em sua composio? Como se desenvolve? No h dvidas de que, como grupo profissional, os professores compartilham de um mundo comum vivido, onde reside um reservatrio cultural, que torna possvel a integrao de cada indivduo, geradora de identidade grupal, como nos ensina Manfredo Arajo de Oliveira, ao comparar saber popular e saber cientfico (Oliveira, s.d.). Em contato cres-

* Professora titular e pesquisadora do Departamento de Educao da Pontifcia Universidade Catlica do Rio de Janeiro (PUC-Rio). E-mail: menga@edu.puc-rio.br

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cente com esse reservatrio comum se desenvolve a socializao do indivduo, tanto no grupo social dentro do qual nasce e cresce, como no grupo ocupacional, ao qual procura pertencer em sua vida ativa de trabalhador. o processo de socializao profissional que d conta da integrao ao grupo ocupacional. No caso do professor, o processo de socializao profissional ainda est pouco estudado, destacando-se neste domnio a obra do socilogo francs Claude Dubar (1991). Interessei-me pelo estudo desse processo junto a professores, em pesquisa realizada em trs etapas, com uma equipe de professores e estudantes da PUC-Rio (Ldke, 1996; 1997; 1998). Na terceira etapa focalizamos a formao recebida pelo futuro profissional da educao, especificamente nos cursos de Licenciatura e na Escola Normal. Queramos investigar qual a contribuio desses cursos para a introduo do futuro professor no mencionado reservatrio de saber comum, necessrio para o desempenho de sua ocupao profissional, aos olhos de professores e estudantes que participavam desses cursos, na poca (1997/98). Como eles viam o conjunto de saberes profissionais que o diplomado por aquelas instituies formadoras deveria levar consigo para iniciar sua carreira docente? Foram indicados sobretudo os conhecimentos ligados s disciplinas a serem ensinadas pelo futuro professor, ou seja, os contedos cobertos pela matemtica, pelo portugus, pela geografia, pela histria, enfim, pelas disciplinas que compem o currculo da educao bsica, compreendendo-se a os relativos ao processo de introduo s primeiras letras e aos primeiros trabalhos com os nmeros, prprios s sries iniciais do ensino fundamental. Alguns informantes se lembraram tambm das questes ligadas avaliao do processo de ensino e aprendizagem, manuteno da disciplina em classe, ao planejamento escolar, administrao da escola e a outras questes relativas aos vrios aspectos das organizaes escolares. Informaes mais completas sobre nossas constataes nessa pesquisa podem ser encontradas no seu relatrio final (Ldke, 1998) e nos trabalhos j mencionados. O que nos interessa destacar aqui a relao possivelmente estabelecida entre esse conjunto de saberes, considerados importantes para o professor em seu exerccio profissional e a atividade de pesquisa, considerada hoje recurso indispensvel ao trabalho do professor. No registramos indicao alguma sobre essa relao, nos depoimentos dos nossos entrevistados. A importncia da formao para a pesquisa s foi mencionada em relao ao trabalho do futuro professor que quisesse se dedicar ao aprofundamento dos conhecimentos em alguma das disciplinas especficas, como fsica, biologia, histria, por exemplo.

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Nenhum deles, entretanto, apontou a importncia do exerccio da pesquisa, e portanto da preparao para ele, junto a todos os professores, de qualquer das disciplinas em todos os nveis de ensino, tal como afirma a literatura pertinente hoje em dia. A ausncia de meno pesquisa instigou-nos a propor um novo estudo, para procurar esclarecer como e porque se d ou no essa relao, entre a atividade de pesquisa e o que habitualmente considerado o domnio do saber docente, ou o arsenal de recursos trazido pelo professor das agncias formadoras e desenvolvido por ele em seu exerccio profissional. O novo estudo foi realizado com professores do mais alto nvel da educao bsica, o ensino mdio, em estabelecimentos da rede pblica, procurando obter a viso desses professores sobre a complexa relao. Proponho neste texto analisar as relaes entre saber docente e pesquisa docente, confrontando os dados da nossa pesquisa com reflexes oferecidas pela literatura atual disponvel, centrada especialmente na idia do professor-pesquisador, no tipo de pesquisa prprio do professor e nos problemas levantados pela sua comparao com a pesquisa acadmica.

Saber e pesquisa docentes

A discusso em torno da idia do saber docente foi introduzida entre ns por um artigo de M. Tardif, C. Lessard e L. Lahaye, publicado em Teoria & Educao, em 1991. Nesse trabalho, os autores conseguiram despertar o interesse da comunidade acadmica brasileira para o estudo de um tema de conhecimento tcito entre os professores, mas cuja complexidade passaria a desafiar a argcia de muitos membros dessa comunidade desde ento. Quase dez anos depois, a presena de M. Tardif para um curso como professor visitante na PUC-Rio, em maio e junho de 2000, veio confirmar tanto a importncia do saber docente como objeto de estudo, quanto as dificuldades que devem enfrentar os que se decidem a estud-lo, dada a pluralidade da sua composio e a falta de consenso at mesmo sobre sua conceituao. M. Tardif tem dedicado grande parte da sua obra ao tema do saber docente, tendo j publicado em portugus mais um artigo (Tardif, 2000), estando em preparao um livro a ser brevemente lanado a pblico pela editora Vozes. Direta ou indiretamente, esse tema tem sido tratado por autores muito conhecidos entre ns, como Philippe Perrenoud, Antnio Nvoa, Keneth Zeichner, ainda que acompanhando anlises voltadas para

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outras questes especficas, como as competncias ou a identidade do professor (Perrenoud,1993; 1999), (Nvoa,1991; 1992a; 1992b), ou a questo do professor-pesquisador (Zeichner, 1993; 1997; 1998). Esta ltima questo, do professor-pesquisador, tem recebido uma ateno crescente, acentuadamente nos ltimos tempos. J no trabalho pioneiro de L. Stenhouse, sobre o desenvolvimento do currculo (Stenhouse, 1975), ela foi colocada em posio de destaque, pois esse autor, numa bela metfora, reivindicava para o professor a mesma situao do artista, que ensaia com seus diferentes materiais as melhores solues para os problemas de criao. Assim tambm, segundo Stenhouse, o professor deveria experimentar em cada sala de aula, tal como num laboratrio, as melhores maneiras de atingir seus alunos, no processo de ensino/aprendizagem. Ampliando a tradio fundada em Stenhouse, John Elliott, tambm na Inglaterra, desenvolve a idia de pesquisa-ao, como aliada do trabalho e do crescimento profissional do professor, expandindo essa idia para outros pases, especialmente a Espanha, onde ela tem integrado planos de reforma do sistema educacional (Elliott, 1993). Na linha de trabalho de Stenhouse e de Elliott, outros autores do Reino Unido tm produzido trabalhos instigantes, como Carr e Kemmis, com sua anlise sobre a importncia da dimenso crtica no pensamento do professor (Carr e Kemmis, 1986). Tambm nessa direo se inscreve o trabalho muito difundido de Giroux (1990). Foi, entretanto, a obra de D. Schn, sobre o reflective practitioner, de 1983, que desencadeou uma onda de difuso da idia que passou a ser conhecida como a do professor reflexivo, embora o autor no tenha focalizado o professor nessa primeira obra (Schn, 1983), o que viria a fazer em obra posterior (Schn, 1992). O objeto de anlise principal de Schn nunca foi propriamente o professor, mas suas sugestes corresponderam de tal forma expectativa dos formadores de futuros professores, que alcanaram um sucesso dificilmente obtido por outras idias no campo da educao, como j tive ocasio de comentar (Ldke, 2000b). O componente da reflexo passou a ser considerado imprescindvel para o trabalho e para a formao do bom professor, correndo at o risco de ser tomado como garantia suficiente para tanto. A enorme repercusso do trabalho de Schn no vem sendo acompanhada de uma anlise cuidadosa do prprio conceito de reflexo, que deixe claro seu alcance e seus limites, em especial quando se trata do trabalho do professor. Essa anlise pode ser encontrada no trabalho apresentado por F. Ceppas no X Endipe (Ceppas, 2000).

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O recurso reflexo aparece mesmo como parte inerente ao desempenho do bom professor, ainda que ele no se d conta claramente disso. A grande contribuio de Schn foi trazer luz esse conceito subterrneo, para usar uma imagem proposta por D. Berthaux. Segundo este autor, prprio dos bons socilogos revelar e dar nome a conceitos que transitam em nvel abaixo da percepo corrente, espera de um olhar mais refinado e equipado teoricamente, para captar seu valor heurstico e lan-lo, em proveito de seus usurios (Berthaux, 1985). Neste caso so os prprios professores, que esto sempre recorrendo reflexo, ao agir na urgncia e decidir na incerteza, como afirma Perrenoud (1996). Schn teve tambm sensibilidade para apontar os limites da racionalidade tcnica, como base para a preparao de profissionais, introduzindo o papel da reflexo atuando em sentido oposto e suprindo as carncias deixadas por uma perspectiva de predominncia tcnica. Pelas janelas da reflexo escancaradas por Schn, entraram as idias da pesquisa junto ao trabalho do professor e do prprio professor como pesquisador. Essas idias, com razes mais antigas, como j foi mencionado, tambm ganharam enorme espao nas discusses acadmicas sobre formao de professores e profisso docente. No Brasil, entre as vozes mais audveis a esse respeito se acham as de Pedro Demo, pregando a indissociabilidade entre ensino e pesquisa, e o carter formador da atividade de pesquisa (Demo, 1991; 1994; 1996), as de Corinta Geraldi, estimulando o desenvolvimento da pesquisa-ao entre grupos de professores (Geraldi, 1996; 1998) e Marli Andr, inspirando a prtica da pesquisa docente, por meio da colaborao entre pesquisadores da universidade e professores da rede pblica (Andr, 1992; 1994; 1995; 1997; 1999). No plano internacional, destaca-se a voz de Keneth Zeichner, h bastante tempo se dedicando defesa do exerccio de uma pesquisa prxima realidade do professor que atua em sala de aula, ou na escola, o practitioner. O prprio Zeichner, pesquisador ativo da Universidade de Madison, tem colocado sua preparao e sua experincia de pesquisador a servio daquele tipo de pesquisa, deslocando suas atividades para centros escolares e at para outros pases, onde ele sente que elas correspondem melhor s necessidades dos professores e alunos (Zeichner, 1998). Ao lado desse trabalho longo e consistente em favor da pesquisa do professor (ou do professor-pesquisador), Zeichner se encontra agora no centro de um fato de grande significncia para a causa que tanto defende. Ele foi responsvel, junto com uma colega, pela elaborao de um captulo para a edio do 4 Handbook of Research on Teaching, da

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grande American Educational Research Association (AERA). Esses Handbooks, j na quarta edio, representam um smula do que vale em pesquisa educacional nos Estados Unidos, mais ou menos como um estado da arte, para usar uma expresso cunhada pelos prprios americanos. Pesquisadores reconhecidos pelo seu domnio na rea so convidados a preparar esse trabalho durante meses, ou at anos, com vistas publicao no Handbook, que no tem data exata para ser lanado ao pblico, aparecendo por vezes mais de dez anos aps a publicao do antecedente. Os domnios a serem apresentados so selecionados, pela sua representatividade dentro do campo geral da pesquisa em educao e os autores responsveis so escolhidos pela sua reputao como autoridades reconhecidas no assunto. Assim, o fato de Zeichner ser autor convidado e o tema ser o do Practitioner Research significa acolhida da pesquisa do professor entre os tipos de pesquisa com cidadania assegurada dentro do importante campo da educao, introduzido justamente pela mo de um de seus mais ardentes defensores. Ao longo do extenso captulo que lhes coube redigir, Zeichner e sua colega Noffke tratam das vrias modalidades includas hoje, de maneira mais ou menos flexvel, dentro da denominao de practitioner research (que chamarei de pesquisa do professor), discutindo as vrias questes implicadas por essa variedade de tipos, ao longo das ltimas dcadas. So muito interessantes e oportunas as anlises feitas pelos dois autores, sobre as evolues sofridas por esses vrios tipos de investigao e como eles vm surgindo em resposta s necessidades sentidas pelos professores e suas escolas, que no tm sido atendidas pela pesquisa educacional denominada de acadmica. So fornecidas informaes sobre autores, datas e instituies muito teis para quem queira se inteirar da situao atual e da evoluo histrica do novo conjunto de pesquisas recm admitido no Olimpo da pesquisa educacional americana. Recomendo muito a leitura do referido captulo, to logo seja publicado o livro (Zeichner e Noffke, no prelo).* Quero destacar no captulo de Zeichner e Noffke apenas alguns pontos de particular importncia para a perspectiva deste trabalho, isto , a relao entre pesquisa e saber docentes. Aps analisar as crticas continuamente dirigidas investigao do professor como legtima forma de pesquisa educacional, os autores ressaltam o crescente apoio que vem recebendo seu potencial para gerar conhecimento. Enfatizam

* Agradeo a Corinta Geraldi a gentileza de me passar cpia do captulo ainda no publicado.

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sua vantagem, neste sentido, sobre a pesquisa acadmica, por se beneficiar da proximidade entre o professor e sua sala de aula, garantindo assim insights nicos sobre o processo de produo do conhecimento. Sendo assim, propem os autores pr em discusso a questo geral dos critrios que deveriam ser empregados para verificar a credibilidade das afirmaes feitas pela pesquisa do professor, [...] defendendo sua legitimidade como forma de pesquisa educacional, que deveria ser avaliada com critrios que se entrelaam, mas tambm so algo diferente daqueles usados para avaliar a credibilidade da pesquisa educacional acadmica (p. 5). Destaco de modo especial a referncia que fazem a uma idia que muito me impressionou, desde que a li no 3 Handbook of Research on Teaching, publicado em 1986. Ela est includa no captulo elaborado por F. Erickson, sobre pesquisa qualitativa em educao, que naquele ano fazia sua introduo oficial no cenrio da pesquisa educacional americana, tal como agora se prepara para fazer a pesquisa do professor. Vou traduzir por inteiro o pequeno trecho pela sua fora impactante: Se a docncia nas escolas de educao elementar e secundria deve atingir a maturidade como profisso se o papel do professor no deve continuar infantilizado ento os professores precisam tomar a responsabilidade adulta de investigar sua prpria prtica, sistemtica e criticamente, por mtodos que so apropriados sua prtica (Erickson, 1986, p. 157, apud Zeichner e Noffke, no prelo). Na poca da publicao do 3 Handbook (1986), contendo o artigo de Erickson, a pesquisa qualitativa em educao j tinha percorrido um longo caminho, com duas ou trs dcadas de lutas, desbravando passagens para encontrar seu lugar ao sol entre os pesquisadores da comunidade educacional americana, oferecendo seus recursos para que eles pudessem investigar melhor as possveis solues para os problemas vividos pelos professores e seus alunos. O artigo de Erickson, ao mesmo tempo que registra oficialmente a chegada do novo tipo de pesquisa, tambm aponta, como se v no trecho transcrito, para uma nova conquista a ser feita pelos pesquisadores em educao, agora no apenas (mas tambm ainda) no campo lgico e epistemolgico, mas no campo moral e poltico, com o desdobramento do centro produtor do saber, do conhecimento, pela pesquisa, tambm para a iniciativa do prprio professor, do practitioner. Pela sua posio, que permite ver de dentro os problemas da prtica, e com o domnio dos recursos disponveis para a pesquisa, a investigao do professor-pesquisador pode representar uma ameaa ao status-quo da pesquisa educacional, envolven-

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do assim questes de poder, alm das questes metodolgicas enfrentadas pelos defensores das abordagens qualitativas, hoje j correntemente aceitas pela comunidade educacional. interessante observar a trajetria vivida pela pesquisa qualitativa em educao, para extrair lies do que pode vir a ocorrer com a pesquisa do professor. Um outro sinal sugestivo da valorizao da pesquisa do professor na comunidade educacional americana foi a publicao de uma coletnea de artigos, sob a coordenao de E.C. Langemann e Lee S. Shulman, em 1999. O livro foi encomendado cerca de dez anos antes, para responder a um debate acalorado ocorrido em 1991, na reunio da National Academy of Education (NAE), no qual foram levantadas questes relativas ao estado geral da educao americana, bastante abalada na poca, pelas repercusses das medidas tomadas para atender ao alarme lanado pelo conhecido relatrio A Nation at Risk, em 1983. Ao lado dos problemas do sistema educacional, o grupo encarregado pela NAE para efetuar o estudo tambm se interessou pela evoluo da pesquisa na rea da educao, que sofria grandes mudanas, tanto em relao aos mtodos, quanto aos objetos e ambientes de estudo, assim como os prprios autores da investigao. variedade de temas e domnios de interesse dos pesquisadores da educao, desde muito tempo, foram acrescentados nesse recente perodo, entre outros, os dos antroplogos, lingistas e economistas e sobretudo os de um nmero crescente de practitioners, de modo especial professores e diretores de escola. Novas afinidades e novas parcerias, entre disciplinas e perspectivas diferentes, foram se esboando, permitindo a abertura para novos conjuntos de problemas para investigao (Lagemann e Shulman, 1999). A presena de Lee Shulman como co-organizador da coletnea confere a ela uma importncia especial, pois ele hoje um dos mais conhecidos e respeitados pesquisadores da rea da educao em seu pas e fora dele. O conjunto de trabalhos reunidos no livro representa a variedade de tendncias e de problemas enfeixados pela pesquisa educacional americana, mas o que mais interessa ressaltar para o tema discutido neste texto a preocupao, patente em vrios dos artigos, com os critrios ou mecanismos necessrios para assegurar a qualidade dessa variedade de tipos de pesquisa, a fim de que possam cumprir sua funo de contribuir para a busca de solues dos problemas educacionais. Logo na introduo, fazendo um balano geral dos objetivos e da contribuio do livro, os dois organizadores assumem claramente a importncia e a dificuldade de visualizar critrios satisfatrios para determinar a qualidade das pesquisas, declarando logo que a avaliao por pares

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(peer review) ainda a mais amplamente aceita, embora possa representar restries a trabalhos de qualidade, mas que estejam fora dos padres e convenes comumente aceitos pela academia. Entretanto, um campo de pesquisa sem critrios amplamente aceitos para distinguir a slida da espria, no ser capaz de oferecer orientao vlida queles que nele procuram especialistas e ficar com baixa reputao perante o pblico (p. 88). Que fazer ento? Para os autores, fugir da discusso no leva soluo. Ao contrrio, ela poder ser mais facilmente encontrada se abrirmos o debate em todos os nveis, nas universidades e encontros cientficos, nas conversaes com membros e representantes das agncias financiadoras, nos debates pblicos, em peridicos e na Web. Assim poderemos, crem eles, criar condies nas quais podem emergir concepes compartilhadas sobre boas, menos boas e at ms pesquisas. Tais discusses e debates, concluem eles, podem no representar uma abordagem que suficiente para melhorar a educao, mas que certamente necessria. (p. XX) Lee Shulman tambm responsvel pelo captulo 8 do livro, sob o ttulo Professing educational scholarship, do qual vou extrair algumas contribuies muito oportunas para o nosso debate. Explicitando o ttulo, Shulman procura discutir o sentido do termo Scholarship, de difcil traduo ao portugus. Comea por afirmar que uma atividade que no pode ser realizada em isolamento. Em seguida apresenta seus quatro componentes: a disciplina com a qual o trabalho conduzido; a variedade de meios pelos quais se torna pblico; a maneira pela qual uma comunidade intelectual identificvel examina e atesta sua qualidade e os modos pelos quais o trabalho apresentado, intercambiado, agregado e compartilhado, o que o torna amplamente til e generativo. Todos esses aspectos, segundo o autor, tm sofrido mudanas no campo da Scholarship educacional, como fica bem discutido no texto. Mas se queremos pensar em uma comunidade profissional formada por scholars nesse campo, precisamos apoiar mutuamente nossos trabalhos, pela preparao ativa da prxima gerao de scholars e pela troca de mtodos e constataes, assim como pelo monitoramento e manuteno da qualidade dos trabalhos. A participao em uma comunidade profissional se define por compartilhar obrigaes, padres e mtodos, diz o autor. Profisses clssicas como medicina e direito se caracterizam pela inerente incerteza de seus campos de prtica e pela centralidade de julgamento (mais do que do conhecimento), como o aspecto nuclear de uma prtica bem cumprida. Sendo assim, no se espera da pesquisa, na qual se apoia a prtica profissional, que confira conhecimento certo, mas antes que oferea guias para a pr-

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tica. Ela oferece maneiras de reduzir a incerteza, mas no de remov-la. Ela oferece precedentes e exemplos, mais do que regras claras. Ela informa o julgamento, mas raramente alivia o profissional de suas tribulaes. Ela contribui com padres (standards) de prtica, mais do que regras de procedimento. Ao deslocar-se do conhecimento disciplinar para o terreno da prtica profissional, muda-se de um domnio puramente intelectual para um no qual princpios tericos, prticos e morais se conectam, colidem e convergem infinitamente (Shulman, 1999, p.163). H dois pontos cruciais nas anlises de Shulman que ainda quero trazer para as nossas prprias anlises. Um deles se refere ao carter fluido de uma comunidade profissional em construo, como o caso na pesquisa educacional. Padres e critrios esto se fazendo, se construindo, na medida em que estamos experimentando novas formas de pesquisar, novos objetos de estudo e sobretudo novos propositores de pesquisa. Como propor princpios para a formao dos futuros pesquisadores da educao, se ainda estamos tateando na busca de padres e critrios bsicos para o nosso prprio trabalho? O outro ponto, ligado a este, se revela quando, ao assumir a pesquisa a partir do interior das escolas, feita com a colaborao do pesquisador da universidade e do professor da escola, ou pela iniciativa deste, nos perguntamos a quem pertence afinal essa pesquisa, quem deve ser o responsvel por sua avaliao e pelo sentido que sua interpretao deve seguir. Como em qualquer profisso, conclui Shulman, os desafios para conseguir um corpo significativo na pesquisa educacional esto na interao dos aspectos intelectual, prtico e moral (p.165).

A pesquisa e os nossos professores

Para conhecer mais de perto a prtica de pesquisa dos nossos professores da educao bsica, propusemos, como j foi mencionado, um estudo junto aos docentes do ensino mdio, o nvel mais elevado daquela educao. Para assegurar as melhores condies de obteno das informaes relevantes, escolhemos estabelecimentos da rede pblica supostamente dotados de recursos bsicos para a realizao de atividades de pesquisa, seja pela sua situao funcional, seja pela sua infra-estrutura fsica e organizacional. Elegemos como informantes prioritrios os dirigentes das instituies, num primeiro encontro de cunho mais geral e depois os coordenadores de setores e os professorespesquisadores por eles indicados. O contato com estes se deu por meio de entrevistas mais aprofundadas, a partir de um roteiro flexvel, porm cobrindo os pontos considerados essenciais para os objetivos da pesqui-

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sa. Fomos procurando completar a relao de professores que realizam pesquisas, enquanto prosseguamos com as entrevistas. Reunimos um importante conjunto de informaes, sobre as quatro instituies estudadas, tanto a partir dos documentos recolhidos, quanto e sobretudo com as setenta entrevistas realizadas. Para uma viso mais completa sobre todo o estudo pode-se consultar seu relatrio final, no Departamento de Educao da PUC-Rio (Ldke, 2000c). As constataes do estudo apresentam particular interesse para o tema deste texto, na medida em que revelam a viso de professores da educao bsica sobre suas atividades de pesquisa, a preparao que receberam ou no para desenvolv-las, as condies de que efetivamente dispem em suas escolas para realiz-las, os estmulos que recebem ou no para faz-lo, as oportunidades que tm para aprimorar sua formao para a pesquisa ao longo da carreira docente, o apoio que recebem, ou no, da universidade e de outras instituies e sobretudo o papel que atribuem pesquisa e sua contribuio para o trabalho que desenvolvem nas escolas e para o saber no qual ele se apoia. A partir dessas constataes pode-se compor um quadro que permite visualizar a situao do nosso professor-pesquisador e conjecturar sobre as relaes entre seu saber (docente) e a pesquisa, seja a sua, seja a da academia. Um primeiro conjunto de informaes se refere s condies estruturais para o exerccio da pesquisa pelo professor em nossas escolas. Apesar de termos escolhido escolas de certa forma especiais, pelas suas instalaes, equipamentos e forma de contratao dos professores, pudemos constatar deficincias em todas elas dentro desse aspecto. Especialmente quanto s instalaes, com exceo de uma delas, registramos falta de espao para o trabalho conjunto dos professores e mesmo dos alunos, poucos recursos bibliogrficos e de informtica. Entretanto registramos, sob o ponto de vista funcional a disponibilidade de horas de trabalho previstas para dedicao pesquisa pelo professor, em trs das quatro escolas estudadas, mediante o preenchimento de certas exigncias, como a aprovao de um projeto. Constatamos, porm, que nem todos os professores usufruem dessa prerrogativa, por vezes at por falta de informao suficiente. Quanto formao para a pesquisa, nossos entrevistados apontaram maciamente os cursos de mestrado e de doutorado como os caminhos mais adequados. Poucos apontaram os cursos de graduao como responsveis por essa formao e esses eram, em geral, os que foram beneficiados com bolsas de Iniciao Cientfica, uma prtica muito acertada desenvolvida pelo CNPq a partir dos anos de 1980. Dentre

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o pequeno nmero que pde participar dessa iniciao, predominam os professores graduados em biologia. A formao continuada, ao longo da carreira, por iniciativa do prprio professor ou da instituio, foi pouco mencionada. A formao pela participao em grupos de pesquisadores foi indicada, embora em pequeno nmero e em geral ao redor de colegas que voltaram de seus cursos de mestrado ou doutorado, trazendo interesses de pesquisas a serem desenvolvidos. A colaborao da universidade s foi mencionada em um caso, no qual o professor declarou ter participado de um grupo de pesquisa coordenado por um professor daquela instituio. A freqncia a eventos cientficos e a participao em associaes de especialistas das diferentes reas no parecem representar instncias efetivamente formadoras, como se poderia esperar, mas tambm no foram indicadas com alta freqncia. Tivemos muita dificuldade em obter produtos das pesquisas dos nossos entrevistados, embora cerca da metade deles tenha declarado que faz pesquisa. Pedimos cpias dos projetos, dos relatrios, de artigos ou outros tipos de textos resultantes, mas obtivemos muito poucos itens. Chegamos a receber uma espcie de relatrio anual, em uma das instituies, contendo textos elaborados por professores, mas dificilmente relacionveis com pesquisas por eles mencionadas. Situa-se neste ponto uma das dificuldades-chave por ns encontradas: a converso dos trabalhos considerados de pesquisa, por nossos entrevistados, em materiais que registram seus objetivos, seus mtodos de trabalho, suas eventuais amostragens, suas anlises e seus resultados, para que possam ser divulgados e submetidos avaliao pelo menos de seus colegas e talvez tambm de outras instncias, at chegar publicao em algum peridico da rea. Paralela a esta dificuldade encontra-se outra, representada pela confuso entre as noes de pesquisa e de projeto. Como este constitui uma exigncia das instituies que oferecem bolsa de pesquisa (ou horas a mais para desenvolv-la), o professor acaba apresentando um projeto, no necessariamente de uma investigao, mas de produo de algum material didtico ou de laboratrio, de organizao de um evento ou de um curso extra, uma excurso ou visita cientfica e como parece no haver uma verificao muito estrita ou um acompanhamento constante, esse tipo de atividade acaba sendo aceito em cumprimento da exigncia de pesquisa. No fundo de quase todos os problemas registrados pelo estudo encontra-se uma dificuldade antevista j no seu projeto: a definio consensual do prprio conceito de pesquisa. Encontramos entre os nossos entrevistados uma variedade de noes, ao interrog-los sobre o que consideravam como pesquisa. Desde impresses bem intuitivas (do tipo

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pesquisa ter curiosidade, estar vivo...) at definies bem prximas do modelo acadmico, com meno construo do conhecimento a partir de mtodos rigorosos, que acabavam sendo apresentadas como a definio da verdadeira pesquisa, no da que fazemos aqui. E essa dualidade de concepes foi explicitada com muita simplicidade e clareza por alguns entrevistados, desconsiderando ou nem percebendo a contradio envolvida na proposta de explicao: mas essa pesquisa feita l (na academia) no aquela que serve para ns aqui, para nossos problemas. Eles (da academia) deveriam vir at aqui, para ver o que preciso estudar. Isto um verdadeiro laboratrio. Essa dualidade de perspectivas revela, ao mesmo tempo, no professor a percepo de que a pesquisa acadmica no consegue atingir os problemas e os temas mais importantes e prximos do seu trabalho na escola, mas que ela provavelmente domina os mtodos e os recursos necessrios para investigar devidamente aqueles assuntos fundamentais. A pesquisa que ele faz, ou poderia fazer em sua escola, parece no ter, aos seus olhos, a capacidade de dominar plenamente o conhecimento do objeto desejado, mas no h dvidas de que ele quem sabe qual esse objeto (no o pesquisador da academia). Seu saber parece ficar pairando em um interstcio, situado entre o que ele domina pela sua aprendizagem anterior em confronto com o que sua experincia vem confirmando e sua aspirao de expanso desse saber, por meio de recursos que podero vir da pesquisa, talvez, no necessariamente. Em todo caso, seu trabalho presente no depende dela, aparentemente. No da pesquisa tradicional, cannica, embora ela continue a funcionar como modelo distante, aprendido na instituio formadora e atuante at hoje.

O estado da questo
Embora no seja tpica da realidade escolar brasileira, a situao dos professores que entrevistamos pode servir para ilustrar as relaes entre o professor, seu saber e a pesquisa, tema deste texto. Encontramos entre eles uma variedade de concepes de pesquisa e tambm, dentro de limites, uma variedade de tipos de pesquisas. A maior parte delas voltada para questes muito prticas, rotineiras at, como a confeco de materiais didticos, correspondendo dificilmente ao um conceito mais estrito de pesquisa. Mas tambm encontramos alguns raros exemplos de pesquisas pautadas fielmente pelo figurino acadmico, em especial na rea de cincias, ou biologia. Provavelmente so repercusses da prpria formao recebida pelo professor na universidade, em seu curso de

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mestrado ou de doutorado, com o qual se mantm virtualmente conectado, atravs do seu interesse e sua prtica de pesquisa, que no so os prprios do professor e da escola de nvel mdio. No so? Mas ele est l, fazendo o seu trabalho de professor, exatamente onde prefere, como declararam dois dos nossos entrevistados, que decididamente no querem ir trabalhar na universidade, embora tenham sido convidados para isso e at j tenham tido experincia de docncia no ensino superior. Esses casos atestam a possibilidade efetiva de desenvolvimento de pesquisas de vrios tipos, at da mais rigorosa pesquisa acadmica, mesmo nas nossas escolas. verdade que elas no representam a situao comum das escolas da rede pblica no pas, como j ficou dito. Mas, guardadas as devidas distncias, creio que podemos, a partir de seu estudo, discutir um pouco o estado atual da questo do professorpesquisador e seu saber, tal como vem sendo apresentada por alguns dos seus estudiosos. Alguns deles j foram introduzidos neste trabalho, como Stenhouse, Schn, Zeichner, Elliott, Erickson e Shulman, no exterior, Demo, Geraldi e Andr, entre ns, todos defendendo a importncia da atividade de pesquisa para o trabalho e a formao do professor. Quero agora comentar brevemente a contribuio de alguns outros autores, que recentemente tm avanado a discusso da questo alm dos limites dentro dos quais ela vem sendo razoavelmente enquadrada. J tive ocasio de trazer para discusso em outro trabalho a proposta de classificao de pesquisas apresentada por J. Beillerot (1991), numa tentativa de sugerir critrios compatveis com um tipo de pesquisa o estrito, que ele chama de 2 grau, e um outro tipo mais flexvel, que ele o classifica como de 1 grau (Ldke, 2000b). Tentativas desse gnero, por melhor que sejam suas intenes, sempre encontram uma grande resistncia por parte dos que se acham envolvidos no assunto, sentindo na pele as dificuldades de descobrir caminhos dentro de um campo de conhecimento ainda em construo. Tal me parece ser o caso do movimento do professor-pesquisador, como o denominam duas autoras americanas, Marilyn Cochran-Smith e Susan L. Lytlle, que, num artigo publicado no importante peridico Educational Researcher, procuram traar a histria desse movimento, durante a dcada de 1990 (M. Cochran-Smith e Lytlle, 1999). Situadas dentro do prprio movimento, elas destacam traos que o fazem distinguir-se de uma simples moda passageira, tais como, o fato de reunir diferentes tendncias convergentes agora sob a grande denominao de pesquisa do professor, a extenso dos resultados desse tipo de pesquisa para alm dos limites locais onde se realizou, a crtica consistente a ela dirigida, as possibilidades de acolhida em peridicos abertos

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 publicao, cada vez mais numerosos, e seu potencial transformativo sobre alguns traos da cultura da universidade. Este ltimo aspecto parece-me de particular importncia, pois toca num dos pontos mais sensveis da questo: a dos critrios. Tradicionalmente tem sido a universidade a responsvel pelo estabelecimento dos parmetros segundo os quais se decide o que vale e o que no vale em termos de pesquisa e at o que constitui ou deve constituir objetos de pesquisa. Com a ampliao do mbito de propostas de investigaes para incluir o ngulo do professor na escola e seus novos paradigmas, talvez fique abalada a propriedade dos critrios tradicionais de pesquisa. Estamos entrando em terreno contestado, como anunciam dois outros autores americanos, tambm em artigo no Educational Researcher, sobre as novas guerras de paradigmas (Anderson e Herr, 1999). Eles esto particularmente preocupados com a validao, ou melhor, a valorizao da pesquisa do professor (do practitioner), que cresce e se afirma cada vez mais, em meio a perspectivas cruzadas de instituies diferentes, orientadas por epistemologias diferentes (a universidade e a escola). Os autores denunciam, com muita perspiccia, o risco de se desenvolver uma rede paralela para essa pesquisa, qual estaria afeta a produo de um conhecimento prtico, de segunda categoria, sem o rigor necessrio e exigido das pesquisas na universidade. Por isso a importncia que atribuem ao estabelecimento de critrios, que sejam compatveis com os dois tipos de pesquisa, sem marginalizar novas epistemologias, mas ao contrrio fortalecendo reas comuns e possibilidades de colaborao entre as duas culturas, a da escola e da universidade. A este respeito eles sugerem estratgias mais prprias das alianas produtivas do que dos campos de batalha e mencionam a importncia da colaborao entre os dois tipos de pesquisadores, o de dentro da escola e o de dentro da universidade, cada qual com sua expertise, mas juntos em uma obra comum. Isso tudo numa perspectiva de reconceitualizao da pesquisa do professor (do practitioner), feita e aceita pela prpria universidade, que alis se beneficiaria dessa abertura. Sem abrir mo, portanto, do rigor exigido de qualquer pesquisa, eles propem uma srie de novos critrios para validao da pesquisa do professor, extrados de sua prpria experincia como pesquisadores da universidade, mas tambm das escolas. Vou apresent-los rapidamente, sem a discusso que merecem, mais como uma tentativa sugestiva, para inspirar a nossa prpria criatividade sobre assunto to urgente: 1. validade de resultado, focalizando a extenso das aes provocadas pela pesquisa do professor, que levam soluo do problema estudado; 2. validade de

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processo, perguntando em que extenso so propostos e resolvidos os problemas, de maneira a permitir aprendizagem aos indivduos e ao sistema; 3. validade democrtica, referindo-se extenso na qual a pesquisa feita, em colaborao com todas as partes que tm lugar no problema em investigao; 4. validade catalizadora, o grau no qual o processo de pesquisa reorienta, focaliza e energiza os participantes em direo ao conhecimento da realidade para transform-la; 5. validade dialgica, enquanto na universidade a qualidade da pesquisa monitorada por uma forma de avaliao por pares (peer review), uma forma semelhante est se desenvolvendo nas comunidades de professores-pesquisadores, por meio de dilogos e conversaes entre colegas.

Concluso
Ao analisar a situao dos nossos professores-pesquisadores, ainda que de escolas com condies superiores s da mdia das escolas da rede pblica, pode-se levantar uma srie de conjecturas sobre o papel da pesquisa e sua relao com o saber docente. Pelo estudo efetuado, podese perceber que convivem nas escolas estudadas vrios tipos e at vrias concepes de pesquisa. Apesar dos limites constatados e da falta de uma poltica governamental de valorizao do magistrio, preciso reconhecer que h condies para a realizao de pesquisas, dentro dos estabelecimentos escolares pesquisados. Mas tambm preciso reconhecer a falta de clareza sobre que pesquisa poderia ser considerada indicada, para responder s necessidades sentidas pelos professores e assim contribuir para o crescimento do seu saber. Neste ponto, nossa pesquisa se encontra com a contribuio da literatura recente dedicada questo da pesquisa do professor e, como ela, reconhece a importncia de admiti-la como membro legtimo, no conjunto de tipos de pesquisa hoje disposio dos pesquisadores na rea de educao. Entretanto, no parece necessrio, nem justificvel, por um lado, estabelecer uma categoria de pesquisa prpria do professor, limitando seu trabalho a essa opo obrigatria. Como vimos em nosso estudo, h professores desenvolvendo a chamada pesquisa acadmica em nossas escolas. Por outro lado, a pesquisa tpica da universidade teria muito a ganhar com a aceitao de uma nova conceituao da pesquisa do professor, que lhe conferisse estatuto epistemolgico legtimo, ajudando assim a prpria universidade a ampliar seus horizontes de pesquisa, envolvendo temas e abordagens metodolgicas mais prximos dos proble-

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mas vividos por alunos e professores, podendo assim contribuir de forma mais efetiva para o desenvolvimento do saber docente. Parafraseando Bourdieu e Wacquant, chegado o tempo de pr em questo as noes ou teses com as quais argumentamos, mas sobre as quais nunca argumentamos (Bourdieu, Wacquant, 2000).
Recebido para publicao em 16 de janeiro de 2001.

TEACHERS, THEIR KNOWLEDGE AND THEIR RESEARCH

ABSTRACT: The text proposes to analyse the links between teacher knowledge and teacher research, confronting results of a research on the subject with contributions from recent literature on that domain. The focus is on the ideas of teacher as researcher and practitioner research, as compared to academic research in education, and its problems. Key words: teachers knowledge, teachers education, teacher as researcher.

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