Anda di halaman 1dari 21

Sifat dan Ciri-Ciri Seorang Guru Yang Perkasa

Terhadap Murid:

1. punyai empati dan komitmen dalam menghargai maruah orang


lain (iaitu anak didik, ibu bapa dan rakan sejawat) dalam
mengejar hasil dari segi afektif dan juga kognitif
2. hubungkan 'mata plajaran' dengan kehidupan murid-murid
3. kenal, hormati dan percayai murid-murid
4. mengajar murid-murid bagaimana hendak belajar, menganalisa
dan berfikir secara kritis
5. menjana idea-idea baru dan menarik bagi murid-murid berfikir
mengenainya
6. menggalakkan murid-murid bertanyakan soalan mengenai
pelajaran
7. hadir dalam lain-lain aktiviti di mana murid-murid terlibat seperti
sukan, persembahan musikal dn kebudayaan.

Terhadap Mengajar:

1. melakukan refleksi dan kritik-kendiri, mercu tanda


profesionalisme seorang guru
2. berfikir secara sistematik mengenai amalannya dan belajar
daripada pengalaman
3. adil dalam menilai dan menggred
4. fleksibel dalam pendekatan-pendekatan pengajaran dan
pembelajaran
5. bersemangat dalam mengajar , murid-murid dalam sesuatu mata
pelajaran
6. seorang komunikator yang cemerlang; mampu menjadikan idea-
idea yang kompleks mudah difahami dengan itu murid-murid
dapat memahami dan menghargainya
7. sering mengukur kemajuan dan memberikan maklumbalas
kepada murid-murid
8. merancang pengajaran terlebih dahulu, beri masa yang cukup
bagi setiap tajuk, dan menyepadukan mata pelajaran
9. secara berterusan mengukur pendekatan, syarahan dan ujian-
ujian bagi memastikan kurikulum yang sentiasa 'baru dan segar'
serta relevan
10. menyertai jawatankuasa-jawatankuasa bagi menambahbaik
sekolah, jabatan atau dirinya sendiri.

Terhadap Disiplin:

1. seorang yang pakar dalam bidang yang dia ajar


2. seorang yang 'laparkan' ilmu; sentiasa up to date dalam
bidangnya dengan membaca; menghadiri konferens,
konvensyen, bengkel dan seminar; dan mengikuti kursus-kursus
dalam perkhidmatan
3. juga seorang yang suka 'belajar' perkara-perkara di luar
bidangnya
4. aktif dalam penubuhan profesional dan menggalakkan rakan
sejawat menyertainya
5. menjadi ahli kepada komuniti yang belajar
6. bina dan mengekalkan perhubungan profesional
7. bekerja dalam organisasi sekolah yang luas

Secara Peribadinya:

1. tunjukkan contoh dan teladan yang utuh di dalam atau di luar


bilik darjah dan mengajar kebertanggungjawaban murid-murid
serta standard yang tinggi
2. berfikiran terbuka, rendah diri, dan bersikap optimistik.
Antara "Keunggulan" dengan "Realiti" wujud ruang lakukan
"Perjuangan"

Apa yang "unggul" itu?


Boleh diukur dan dinilai menerusi aspek i) Diri Peribadi 2) Organisasi
3) Iklim dan
Budaya Kerja.
1. Diri peribadi: bersikap positif dan memiliki ketrampilan
pengetahuan dan kemahiran yang tidak dipertikai; berfikiran
terbuka (tidak sempit, jumud dan beku); pengurusan masa dan
diri yang tinggi (selalu on time, datang awal, masuk kelas cepat,
mengajar dengan penuh dedikasi dan penuh sifat dan ciri-ciri
profesionalisme dan profesionaliti yang tinggi); suka
bekerjasama dengan rakan sejawat (tidak lokek ilmu); hasil kerja
yang berkualiti (dari segi isi kandungan, format, gaya dan
persembahan) memenuhi sifat-sifat seorang yang inovatif,
kreatif dan produktif; sabar dalam melayani karenah anak didik
dan juga rakan sejawatan; berpegang kepada prinsip yang jelas,
betul, benar, dan utuh di dalam semua keadaan dan situasi.
2. Organisasi: dapat dilihat sebagai sebuah organisasi yang
sistematik, teratur dan tertib; jelas susun atur heirarki tugas dan
kuasa; wujud kolaborasi, kolegialiti dan partisipasi; masing-
massing individu faham dan menyumbang kepada kegemilangan
organisasi.
3. Iklim dan Budaya Kerja: diri peribadi yang jadi ahli organisasi
akan tentukan senario, suasana atau pun iklim seluruh premis
yang akhirnya wujud sebagai satu budaya kerja berkualiti dan
cemerlang; persekitaran yang bersih, ceria dan selamat; suasana
yang kondusif kepada pembelajaran bermakna; anak didik yang
aktif dan responsif tetapi bukan bising tak tentu hala.

Tetapi "realitinya" bagaimana?

1. Aspek peribadi: bersikap yang tidak sesuai dan tidak cerminkan


seorang (atau guru-
guru) yang sejati dengan tingkah-laku dan gelagat yang
merendahkan martabat diri dan
organisasi; datang lewat, lambat masuk kelas mengajar, atau kalau
masuk tidak
mengajar, atau masuk sekejap kemudian tinggalkan murid buat
kerja sendiri, suka
buang masa (berborak dan bersembang semasa bertugas), buat
sibuk pada masa dia
tidak sibuk; semuanya ini jadi amalan dan tak rasa malu apatah lagi
rasa berdosa.
Pengetahuan dan kemahiran yang tidak berkembang; walau dah
lama menjadi guru
tetapi kerja masih comot, kabur, salah sana salah sini, tak faham
format dan
kandungan, sangat lewat siapkan laporan data dan maklumat
(termasuk analisis dan
diagnosis) dan masih tak pandai buat minit mesyuarat atau belum
faham-faham bezakan
antara laporan dan minit; dokumen murid sering tidak kemaskini;
buku-buku latihan
murid sangat lama tidak diperiksa; dan paling buruk sikap bodoh
sombong, besar diri
dan sangka diri paling betul hingga kerja wajib sebagai seorang guru
ditinggalkan dan
melebihkan kerja-kerja lain yang bukan wajib (direct selling dan
seumpamanya);
bagaimana kita hendak jadi Guru Sebenar Guru?

2. Aspek Organisasi pula kenyataannya datangnya daripada sikap dan


perlakuan para
ahlinya; sering wujud senario nafsu-nafsi (tidak landaskan prinsip
dan peraturan)
akhirnya terbentuk organisasi yang kalut, caca-marba, ikut suka;
hingga berlarutan
bertahun-tahun maka wujudlah beberapa status organisasi seperti: i)
Organisasi
Bermasalah, ii) Organisasi Terbiar, iii) Organisasi Berpenyakit,
iv) Organisasi
Bebas-Cukai dan v) Organisasi Mentaliti "Mengajar sebagai
Kerja Bodoh."

3. Aspek Iklim dan Budaya Kerja: Relitinya iklim yang gambarkan


"budaya organisasi" yang
sentiasa di bawah standard dan jangkaan semua pelanggan dalaman
dan luaran atau
tidak memenuhi aspirasi masyarakat dan negara. Maka terdengarlah
segala macam
rungutan, komen dan kritikan daripada rakyat jelata di desa
sampailah kepada Perdana
Menteri yang memerintah negara; antarnya seperti "Kita tidak serius
sebagai Guru Besar...";
"..sekolah kebangsaan tidak menarik dan kurang berdisiplin.'; "3M
tidak berkesan di sekolah
kebangsaan berbanding SJK Cina."; "Sebanyak 1,919 buah sekolah
dikenalpasti sebagai sekolah
prestasi rendah (SPR) kerana pencapaian bawah 30% kelulusan
UPSR (1999)"; " Pelajar-
pelajar Melayu tertinggal dalam pelajaran seawal di bangku sekolah
rendah lagi...."; adalah fakta
dan faktor yang mesti kita terima dan akui bagi membanteras dan
memperbaikinya
melalui ruang yang luas di mana kita bebas membuat pilihan...yakni
pilihan perjuangan
menghapuskan kealpaan, kelederan, kelewatan, ketidakakuran,
kelemahan dan
kehinaan akibat dari kebejatan profesioanlisme.

Kita sebagai Apa yang Kita Fikirkan

Apa yang kita percayai dan yakini itulah yang kita buat dan lakukan
(amalan hidup); dan
apa yang kita buat dan apa yang kita tidak buat akan jadi "warisan"
(legacy) setelah kita
berpindah sekolah. Apabila kita secara tekal berfikir, bertindak
(beramal) dan
mengutamakan motif diri kita inilah kemudiannya yang digelar
sebagai sikap. Oleh itu
kaitan antara pemikiran, perbuatan atau tingkah-laku dan
kepercayaan (beliefs) amatlah
saling berkait rapat dalam membezakan seseorang personaliti
dengan personaliti yang
lain.
Jika kita fikirkan mengajar bersungguh-sungguh tidak penting (asal
ajar sudah) maka
kerja mengajar kita jadilah sebagaimana seadanya sahaja, dan di
mata anak didik kita
dilabel sebagai "guru malas". Begitu juga jika kita fikir datang awal
atau masuk kelas
segera sebagai tidak penting maka jadilah kita orang yang sentiasa
'lengahkan waktu' dan
seolah-olah tidak berminat dalam pekerjaan kita sendiri.

Atau apa yang kita asyik lebihkan masa berborak dan bersembang
(termasuk adu domba,
fitnah, hasut-menghasut, apatah lagi berpolitik) daripada mengajar
anak didik sebaik-
baiknya, maka jadilah kita orang-orang yang utamakan kerja yang
tidak berkenaan dan
mengabaikan kerja utama dan kerja yang wajib ke atas kita.
Pendeknya inilah yang
dikatakan segala yang kita fikir, yakni menjadi 'kepercayaan kita'
maka kita pasti
melakukan segala 'kebejatan' ini yakni apa yang kita amalkan setiap
hari sehingga
menepati Hukum Ganjaran yakni "Apa Yang Disemai Itulah Yang
Dituai"; dan inilah
menjadi "warisaan" kita yang kita tinggalkan nanti.

Jadilah Guru Sebenar Guru: Ke Sekolah Tidak Jemu Mengajar


Tidak Lesu

Setiap sesuatu di dunia ini mempunyai dua wajah; positif atau


negatif; hitam atau putih;
buruk atau baik; cemerlang atau kecundang; begitu juga sikap dan
perlakuan kita
sebagai guru-guru yang bukan sahaja profesional sifatnya malah
menunjukkan ciri-ciri
profesionaliti yang tinggi sepanjang masa. Antara ciri-ciri
membezakan antara guru yang
profesional dengan guru yang tidak; rujuk senarai semak berikut, dan
marilah kita
menukar sikap, persepsi dan posisi kita agar menjadi lebih perkasa
dan berwibawa
dalam melaksanakan tugas mulia sebagai seorang guru.
Guru yang Profesional Guru yang tidak
Profesional

Mula kerja awal pagi Mula kerja setelah


loceng berbunyi

Sedia bergerak awal hari Sudah pun letih di awal


pagi

Mengurus dengan merancang Mengurus dengan


krisis

Ada perancangan & matlamat Ada berbagai alasan

Berpakaian secara 'profesional' Berpakaian selekeh

Guna waktu luang sebagai waktu Guna waktu luang


mengumpat dan mengeji
'kerja'

Suka ikuti latihan kerana berikan perkem- Komplen tentang latihan


dan pelik menga-
bangan profesional pa ianya perlu

Dalam mesyuarat mereka duduk di mana Dalam mesyuarat


mereka duduk di tepi
mereka boleh belajar pintu

Cari perkara-perkara untuk dipuji Cari perkara-perkara


untuk dikomplen

Berusaha cari punca sesuatu tidak berjalan Salahkan orang lain


bila sesuatu tidak ber-
jalan

Sedia buat keputusan dan selesai masalah Bertanya "Apa patut


saya buat?"

Lihat pentadbir sebagai rakan kongsi Lihat pentadbir


sebagai tempat
dalam pendidikan melepaskan geram

Melanggan dan membaca jurnal profesional Fikir jurnal profesional


sebagai membazir-
kan wang sahaja
Mendapat penghormatan setiap hari Merungut kerana tidak
dapat penghor-
matan

Buat yang terbaik Buat apa orang lain


buat

Kembangsuburkan kerjaya mereka Bimbang tentang kerja


mereka

Rasa dan bertindak 'empowered' Rasa dan bertindak


seperti mangsa

Sedia untuk belajar dan dapatkan bantuan Tidak sedia belajar


atau terima bantuan

Belanja wang untuk perkembangan profesio- Enggan belanja untuk


perkembangan
nal atau untuk bilik darjah profesional atau untuk
bilik darjah

Percaya anak didik boleh belajar, dan lihat Percaya anak didik
degil, tidak
tugas mereka membantu proses ini bertanggungjawab,
dan malas

Melihat pekerjaan 'mengajar' sebagai satu Melihat kerja


mengajar sebagai satu kerja
profesion paling mulia. dengan gaji lumayan
sahaja.

Memenuhi Tuntutan "Guru Mengajar Murid Belajar"

Objektif kita akhirnya ialah memenuhi tuntutan konsep "guru


mengajar murid belajar"
dapat direalisasikan pada tahap paling optimum dan dapat pula kita
buktikan menerusi
kerja-buat kita setiap hari dan waktu. Bagi mencapai tahap ini semua
kita mestilah
membetulkan iman (kepercayaan), bual (percakapan), dan amal
(segala perlakuan) kita
sentiasa selaras antara ketiga-tiga aspek tersebut.

Memenuhi tuntutan "Guru Mengajar Murid Belajar" pula perlukan


semua kita menjadi
guru-guru yang sebenar guru "Ke Sekolah Tidak Jemu Mengajar
Tidak Lesu"; yang
membawa erti seseorang guru itu penuh iltizam, dedikasi, komited
dan
bertanggungjawab tidak akan mengkhianati tugasnya dan murid-
muirdnya. Prinsipnya
ialah guru-guru mesti faham bahawa tugas 'mengajar dan mendidik'
pekerjaan yang sangat
mulia. Janganlah rosakkan 'kemuliaan tugas' ini dengan perangai dan
gelagat yang tersasar
jauh daripada etika dan adab seorang guru yang mursyid. Guru-guru
mestilah
menganggap pergi ke sekolah sebagai pergi ke medan jihad dan kerja
mengajar (tanpa
muslihat dan tipu helah) sebagai suatu ibadah. Guru-guru begini tidak
akan cepat
menyalahkan keadaan dan tempat sebelum menyalahkan diri terlebih
dahulu di samping
berusaha meningkatkan ketrampilan dan kewibawaan diri.

Guru Sebenar Guru tidak akan melakukan sesuatu yang akan


merosakkan organisasi
seperti: selalu ponteng; banyak beri alasan dan helah; sering
mengelakkan diri daripada
menerima tugas dan tanggungjawab; menganggap sekolah hanya
tempat kerja 'sementara'
atau selalu beri alasan 'tidak cukup masa'. Guru sebenar guru tidak
menunjukkan ciri-ciri
'orang malas' ketika di dalam kelas tetapi sebaliknya mengajar
dengan penuh ceria dan
dengan penuh semangat serta bersungguh-sungguh, memeriksa
buku-buku tanpa
bertangguh.

Penutup

Fahamlah kita bahawa kecemerlangan organisasi dan institusi amat


bergantung kepada
mutu jatidiri individu yang berada di dalamnya sama ada ia seorang
guru, pembantu
tadbir, pembantu am rendah atau pun pekerja rendah awam; yang
semuanya mempunyai
'amanah tugas' dan tanggungjawab yang sudah jelas dan terperinci
yang tidak boleh kita
dakwa bahawa kita tidak tahu mengenainya.

Marilah kita menginsafinya dengan setulus ikhlas bahawa sebarang


'defisit
pembelajaran' misalnya adalah kerana kita selaku guru-guru yang
tidak mengutamakan
masa sebaik mungkin semasa mengajar selama ini. Bagaimana pula
kita akan dapat
memenuhi tuntutan bekerja 8 jam sehari seperti yang sedang diura-
urakan oleh pihak
Kementerian Pendidikan jika waktu bekerjas 5½ jam sekarang ini pun kita
sudah "lesu
dan layu?"

Rujukan

Omar Mohd Hashim (1993). Pendidikan: Persoalan, Penyelesaian dan Harapan.


Dewan
Bahasa dan Pustaka, Kuala Lumpur.

William E. Schneider, Ph.D., (1998). Why Good Managements Ideas Fail


- Understanding Your Corporate Culture. Paradigm Shift International USA.

___________________(2001); Penyataan Dasar Standard Tinggi Kualiti Pendidikan.


Jemaah Nazir Sekolah Persekutuan, Kementerian Pendidikan Malaysia, Kuala Lumpur
www.angelfire.com

• Belajar untuk mengetahui (Learning to Know)


• Belajar untk membuat (Learning to Do)
• Belajar untuk menjadi insan sempurna (Learning to Be)
• Belajar untuk hidup bersama (Learning to Live Together)
Memperkasa Diri

Guru adalah nadi kepada sekolah. Profesionalismenya adalah kunci kepada peningkatan
kualiti (Jemaah Nazir, 2001). Kualiti yang dimaksudkan bukan sahaja kepada kualiti
proses malah yang lebih utama ialah kualiti outputnya (hasil). Perkara ini tidak mungkin
dicapai jika individu, kumpulan, kelompok dan organisasi tidak cekap dan tidak
berkesan. Maka itulah sumber manusianya perlu dibangunkan secara bersepadu menerusi
latihan-latihan tertentu bagi memastikan setiap individu itu dapat mengembangkan
potensi dan bakatnya. Pengalaman-pengalaman yang diterima menerusi program
pembangunan profesional ini sama ada ianya bersifat latihan-latihan khusus atau pun
pengalaman sebenar di tempat kerja sudah barang tentu membolehkan atau
mengupayakan guru-guru bertindak atau berpelakuan secara berkesan untuk
meningkatkan kualiti pendidikan sekolahnya.

Menjadi guru yang perkasa bukanlah bererti perkasa dari segi fizikal dan tenaga sahaja
tetapi yang lebih penting ialah keperkasaan dari aspek profesionalismenya, prinsipnya,
keutuhan keperibadiannya, kecekapan dan ketrampilannya, mental dan
keintelektualannya, kestabilan emosi dan spiritualnya serta kebijaksanaan dan
kepemimpinannya. Oleh itu menjadi seorang guru yang perkasa amat dipengaruhi oleh
tahap tinggi atau rendahnya ciri-ciri dan prestasi profesionalismenya; teguh, tegas dan
utuh atau rapuh, lemah dan tidak tegas pegangan hidup dan prinsipnya; luas, tinggi dasn
mendalam atau sebaliknya dari segi intelektualnya yang digambarkan menerusi
kesedaran-diri dan faham-kendiri yang mendasari kebijaksanaan dan hemah dalam
kepimpinan. Seorang guru yang perkasa juga seorang guru yang cekap dan berkesan.

Eilane (2000) ytelah mengenalpasti beberapa ciri seseorang guru yang amat berkesan
(highly effective) yang dikategorikan kepada tiga aspek iaitu:

• Ciri peribadi yang menjelaskan perwatakan.


• Ciri mengajar yang memberikan hasil.
• Ciri intelek yang menunjukkan ilmu, sedar-diri dan faham-kendiri.

1. Ciri Peribadi: seorang yang 'bermatlamat' (mission-driven) dan juga seorang


yang 'asyik' dalam pekerjaannya. Kedua , ianya bersikap positif dan 'real' yakni
yakin dalam apa pun yang dilakukan di samping sabar menerima 'kenyataan' biar
pun pahit untuk ditelan. Ketiganya ia merupakan seorang 'guru-pemimpin'; di
samping mengajar ia juga membimbing dan menunjuk ajar bukan sahaja anak
didik malah rakan sejawat dan siapa sahaja.
2. Ciri Mengajar: seorang yang memiliki dan sentiasa menerapkan aspek
'dengannya' ("with-it-ness") dalam apa jua yang dibuat atau apa jua yang murid-
muridnya mesti buat. Ia juga mempunyai stail yang tersendiri, sesuai dengan
semua keadaan dan persekitaran, nilai dan budaya, peraturan dan undang-undang.
Ianya juga memiliki kepakaran memotivasi serta kebekesanan dalam pengajaran
dan pembelajaran.
3. Ciri Intelektual: seorang yang suka 'membaca buku', dan mempunyai 'mental
life' yang segar, berkembang dan bersifat 'berpenyugnguhan kendiri' (self-
actualization) dengan minda yang sihat dan terbuka, melihat alam dan kehidupan
di dalam ruang lingkup yang luas dan menyeluruh (banyak) di samping melihat,
menganalisis, mensintisis dan menilai satu di dalam yang banyak.

Memperkasa dengan Penilaian dan Berpusatkan Prinsip

Guru sering menilai anak didiknya tetapi pernahkah kita menilai diri sendiri? Sedarkah
kita sebagai guru yang kerjanya 'mengajar sepanjang hayat' (sebelum bersara wajib) kita
telah tidak cukup melakukan satu perkara sepenting ini? Kalau begitu bagaimana kita
tahu dan boleh meningkatkan tahap profesionalisme kita?

L. Dee Fink (1999), dalam satu artikelnya "Evaluating Your Own Teaching" menyebut:

" Assuming that no one is perfect and therefore everyone has room for
improvement, evaluation is the means by which ewe try to identify which
aspects of our teaching are good and which need to be changed. The
question then arises as two who should take responsibility for doing this
evaluation. My believe is that evaluation is an inherent part of good teaching.
Therefore it is the teacher himself or herself who should take primary
responsibility for doing the evaluation."

"To improve is to change. And to be perfect is to change often", demikian ujar Winston
Churchill. Jadi titik tolak bagi melakukan perubahan, dan kemudian mencapai kemahiran
dan kesempurnaan memakan masa dan dayausaha. Bagi mencapai perubahan yang
berjaya dan berkesan perlukan seseorang itu bukan sahaja menambah pengetahuan dan
kemahiran baru malah sering pula memerlukan kita belajar semula sesuatu konsep,
kaedah dan teknik yang mungkin kini sudah usang. Tidak ada orang yang tidak boleh
melakukan aspek belajar semula ini kecuali seseorang itu sudah merasa dirinya sudah
lengkap segala-galanya seperti kata Epictetus (55-135 M); "It is impossible for anyone to
begin to learn what he believes he already knows." Pengalaman berserta beraneka
kemahiran yang dititipkan oleh guru menerusi proses pengajaran dan pembelajaran
umpamanya bermaksud melalukan perubahan sikap, seterusnya mengubah pemikiran dan
paradigma sehingga terciptalah tangkah-laku yang dihasratkan itu tercapai. Menurut Dee
Fink lagi penilaian bagi menghasilkan perubahan ke arah peningkatan profesionalisme
individu seseorang guru itu amat besar faedahnya berdasarkan tiga sebab.

1. Pertama, tanpa mengambil kira bagaimana baik atau buruk kita sebagai guru-guru, kita
semua mempunyai potensi, menjadi lebih baik lama-kelamaan. Sementara sebahagian
guru-guru bertambah baik dan hampir menemui potensi mereka, sayang sebahagian yang
lainnya mengalami peningkatan yang kecil sahaja sewaktu peringkat awal kerjaya dan
kemudiannya seolah-olah 'mendatar' kualitinya malah kadang-kadang 'merosot'. Kenapa?
Natijahnya terdapat perbezaan pokok di antara mereka yang berjaya dengan mereka yang
gagal meningkat, adalah disebabkan golongan pertama itu mengumpul maklumat
mengenai pengajaran mereka dan mengambil daya usaha bagi penambahbaikan
sesetengah aspek daripadanya - setiap kali mereka mengajar.
2. Sebab kedua mengapa perlunya membuat penilaian adalah bagi mendokumentasikan
kualiti seseorang bagi rujukan pihak lain, yang perlu mengetahui track record seseorang
sepanjang kerjayanya. Satu cara sahaja guru-guru boleh membekalkan maklumat
seumpama ini iaitu dengan cara mengumpulnya, dan inilah penilaian. Dengan kaedah ini
juga dapat membantu seseorang guru itu memahami keberkesanan pengajarannya dengan
lebih baik lagi.

3. Sebab ketiga pula merupakan satu keperluan yang bersifat peribadi dan keinginan
manusia untuk menilai. Hal ini adalah bagi kepuasan mental dan psikologikal diri sendiri.
Melakukan sesuatu kerja dengan baik adalah satu perkara; manakala satu perkara lagi
dengan memiliki maklumat yang padu, kita tahu kita telah melakukan kerja dengan baik.
Pengetahuan dan kepastian ini hanya mungkin jika kita membuat penilaian yang rapi dan
telus.

Antara "Powerful" atau "Powerless"

Selepas kita melakukan penilaian baharulah kita tahu status atau kedudukan tahap dan
taraf ketrampilan kita selaku guru yang bagaimana; cergas dan cerdas; pantas dan
tangkas; cekal dan tabah; mengurus masa atau membuang masa? Kemudian baru kita
boleh "memilih" ada untuk menjadi guru yang "powerful" atau "powerless". Tentulah
bagi menjadi seorang guru yang perkasa kita mestilah seorang yang "powerful" bukan
sebaliknya. Jadi pilihan di tangan kita.

Perasaan dan perlakuan "tidak berdaya" ("powerless") boleh berlaku daripada sekecil-
kecil insiden atau peristiwa sehingga kepada masalah atau perkara yang besar. Jika kita
gagal mengatsasi atau membiarkan keadaan "tidak berdaya" ini kita akan menjadi lebih
tidak berdaya saing, lemah jiwa dan raga, lemah mental dan spiritual akhirnya kita
melihat dunia dan kehidupan tidak memberi erti apa-apa, selanjutanya kita kecewa dan
sengsara serta merintih nasib dan takdir. Apa yang kita buat apabila kita memilih menjadi
seorang yang "powerless" ialah; tak kisah, tunggu, lengah atau lewatkan, tidak ambil
tindakan atau "buat de' "sahaja, hampa, jadi tidak peduli, abaikan dan jadi seorang yang
acuh tak acuh.

Kemudian apa pula yang kita dapat bila kita merasa "powerless"; status quo, hubungan
yang Kalah/Menang (Lose/Win), tidak dijangka/hasil yang tidak diketahui,
ketidakpastian, hasrat dan angan-angan (fantasi), dan merosot keupayaan seterusnya
prestasi jadi rendah.

Dalam menajdi "powerful" kita perlu kenal tiga "kuasa" yang masing-masing ada baik
dan buruknya iatu i) kuasa paksaan, ii) kuasa utiliti dan iii) kuasa berpusatkan
prinsip (principle-centered).

Fokus kita ialah kepada kuasa berpusatkan prinsip (principle-centered power) bagi
mencapai hasrat menjadi guru yang perkasa; guru sebenar guru -- ke sekolah tidak
jemu mengajar tidak lesu! Kuasa berpusatkan prinsip adaah berasaskan apa yang anda
boleh buat dengan orang-orang lain. Kuasa berpusatkan prinsip juga ertinya berasaskan
'hormat': individu yang dihormati akan dipercayai, disegani dan menjadi inspirasi kepada
orang-orang lain, dan oleh itu kepemimpinannya diterima sepenuh hati. Oleh itu guuu-
guru yang perkasa berpusatkan prinsip ini akan menjurus kepada kawalan-kendiri,
tingkah-laku beretika dan kehidupan yang proaktif (Blaine Lee, 1997).

Salah satu prinsip penting dalam mengurus diri dan organisasi ialah prinsip samarata atau
adil (kepada orang lain dan kepada diri). Oleh itu satu keperluan yang mesti ada ialah
keberanian menghadapinya, serta kemampuan dan keupayaan membuat teguran dan
ulasan bagi membetulkan mana-mana individu yang tersasar dari landasan dan terkeluar
dari tujuan dan matlamat organisasi. Di sini prinsip 'Bukan Kepada Siapa Betul Tetapi
Kepada Apa Yang Betul' hendaklah menjadi pegangan. Intipati kepada prinsip ini ialah
apa yang betul atau apa yang tidak betul bukan berdasarkan seseorang itu ketua (boss)
atau penngikut (subordinate), tetapi kepada apakah persoalannya, apakah kesan atau
implikasinya, atau apakah tafsiran dari segi falsah, peraturan, dan objektivitinya, di mana
matlamat akhirnya semua orang akan buat perkara yang betul dan tidak dipertikaikan
lagi.

Kesan dan Hasil Kuasa Berpusatkan Prinsip

Guru-guru yang perkasa berpusatkan prinsip ini akan memberi pengaruh kepada
berlakunya transformasi budaya belajar dan mengajar yang hebat. Transformasi ialah
perubahan, yakni perubahan yang disebabkan wujudnya perhubungan di mana 'hormat'
menjadi asasnya. Manusia tidak setia kepada logo -- mereka setia kepad orang lain
(pemimpin berprinsip). Blaine Lee (1997) dalam bukunya The Power Principle:
Influence With Honour menyenaraikan empat kesan yang terhasil daripada kuasa
berpusatkan prinsip ini sebagaimana berikut:
1. Kuasa berkekalan : Apabila kesan dan pengaruh orang perkasa ini tetap bersama atau
di alam diri walaupun orang itu sudah tiada di dunia ini. Ertinya pengaruh orang yang
perkasa ini meninggalkan kesan yang bukan sedikit malah berterusan sehingga pengaruh
ini di 'turunkan' pula keapada generasi seterusnya. Tidak seperti kesan daripada kuasa
paksaan yang cuma berkesan selagi orang takut. Juga tidak seperti kesan kuasa utiliti, ia
datang dan ia pergi dan sangat bersifat sementara. Tetapi kuasa berpusatkan prinsip
mewujudkan perhubungan yang berkekalan -- ia tidak terhenti bila pengurusan baru
mengambil alih, tidak juga menjadi ketinggalan zaman bila muncul sesuatu yang baru.
2. Tingkah-laku Proaktif : Kuasa berpusatkan prinsip menggalakkan tingkah-laku
proaktif yang membina dan membawa perhubungan yang bukan bersifat situasional
tetapi transformasional yang bererti kita membuat pilihan kepada mana yang lebih
penting dan mana yang lebih bernilai dan berharga. Tingkah-laku proaktif melahirkan
tingkah-laku yang dihormati: tak perlu penyeliaan, tak perlu mandur. Guru-guru yang
bertingkah-laku proaktif dalam konteks ini sebenarnya memiliki standard dalaman yang
lebih tiggi daripada apa yang diletakkan kepadanya. Ia tidak memikirkan untuk buat
perkara lain, kerana bertentangan dengan jiwanya. Jika tingkah-lakunya merosot ke
bawah paras yang ditentukan (standard), guru yang proaktif ini mampu 'membetulkan
dirinya'. Falsafahnya "Saya boleh buat lebih baik. Saya boleh jadi lebih baik."
3. Kawalan-kendiri : Ini bukan lagi kuasa yang datang dari luar. Kuasa berpusatkan
prinsip fokusnya ke dalam diri. Ianya bergantung kepada keupayaan dalaman masing-
masing bagi lebih tabah, lebih giat, lebih bersungguh-sungguh bila mengesampingkan
apa yang mereka mahu berbanding apa yang lebih besar dan mustahak. Ini akhirnya
membuatkan seseorang itu sanggup berkorban; iaitu melupakan apa yang kita hendak
sekarang kerana hendakkan perkara-perkara yang lebih mendesak.
4. Membina Kesaling-bergantungan : Dalam kehidupan manusia tidak boleh hidup dan
bekerja seorang diri, tidak kira sekaya mana atau selemah atau semiskin mana sekalipun,
apatah lagi di dalam organisasi dan institusi zaman sekarang. Menerusi kuasa paksaan
kita memupuk dan menggalakkan pelbagai jenis kebergantungan, manakala dalam kuasa
utiliti ianya memupuk dan menggalakkan kebebasan -- kebebasan untuk memilih seperti
kita boleh memilih untuk bersatu atau kita memilih untuk berpisah. Oleh itu kesaling-
bergantungan adalah kesan daripada kuasa berpusatkan prinsip: yang boleh menjawab
soalan, "Apa yang boleh dan apa yang akan jadi bila kita bersatu?" Kesaling-
bergantungan juga melahirkan sinergi daripada seluruh individu agar matlamat dan
objektif institusi dan organisasi tercapai dengan cemerlang dan gemilang.

Aspek-aspek yang kita buat daripada budaya berpusatkan prinsip ini adalah: meyakinkan;
jadi sabar; jadi penyantun; mengajar; menerima; baik hati; menyayangi; belajar;
berdisiplin; jadi istiqamah dan hidup dengan keutuhan.

Ini pula kesan atau hasil yang kita dapat dengan budaya berpusatkan prinsip: rakan dan
perkongsian, transformasi yang bertimbal balik, sinergi, risiko yang diambil kira,
pertambahan keupayaan, kawalan dalaman yang positif, kawalan-kendiri, tingkah-laku
beretika, hubungan yang saling bergantung, proaktiviti, kepercayaan, penyelesaian secara
Menang/Menang (Win/Win), persetujuan rakan-kongsi dn kepuasan mendalam hubungan
jangka-panjang.

Siapa Guru Sebenar Guru: Ke Sekolah Tidak Jemu Mengajar Tidak Lesu?

Sebagai golongan orang-orang yang berilmu pengetahuan dan terlatih guru-guru bukan
sahaja perlu mahir dalam bidang masing-masing tetapi juga mestilah berkebolehan
menggunakan teknologi komputer secara kreatif dan inovatif. Mereka hendaklah melihat
revolusi sistem pendidikan ini sebagai satu peluang untuk meningkatkan kualtiti dan
produktiviti pendidikan bukannya sebagai ancaman kepada masa depan karier mereka
(Wan Liz Ozman, 2000). Jadi menyediakan diri menjadi guru yang perkasa perlukan
latihan dan latihan-latihan semula secara berterusan atau bila-bila sahaja jika ada peluang
dan kesempatan. Hanya dengan sikap proaktif, semangat dan keinginan yang tinggi bagi
memperlengkapkan diri sahajalah seseorang itu guru itu mampu menyesuaikan dirinya
dengan pelbagai cabaran, tuntutan dan tekanan tugas dan kerja yang sering berubah
dalam proses peningkatan dan pembaharuan seperti tersirat di dalam Standard Tinggi
Kualiti Pendidikan hari ini.]

Guru sebenar guru ialah seorang guru yang memiliki sifat dan ciri-ciri unggul sebagai
penyampai ilmu (yang benar), sebagai penyemai nilai luhur, pembimbing, penunjuk ajar
dan pemberi pedoman hidup serta yang paling penting dan berkesan sebagai contoh dan
teladan kepada setiap anak didiknya. Guru ynag perkasa bukan sahaja sihat tubuh badan
dan sihat pula mental dan pemikirannya tetapi seorang yang penuh dengan sifat-sifat
iltizam, dedikasi, bertanggungjawab, komited, tekun, sabar, bertimbang rasa, rajin, ceria,
amanah, berpegang kepada janji; tetap tidak akan mengkhianati tugasnya atau murid-
muridnya.

Prinsip utamanya seorang guru yang perkasa mesti faham bahwa tugas 'mengajar dan
mendidik serta meneladan' adalah pekerjaan yang sangat mulia. Guru sebenar guru
mestilah dapat menganggap pergi ke sekolah sebagai pergi ke medan jihad (menentang,
membasmi dan mencegah kejahilan, kebodohan, kebebalan, kelemahan, kealpaan,
kemunduran dan kehinaan akibat tidak berilmu pengetahuan) dan kerja mengajar pula
(tanpa sebarang muslihat dan tipu helah) sebagai suatu ibadah. Oleh itu seseorang guru
itu akan memainkan peranan mengikut keadaan dan situasi secara penuh tanggungjawab,
jujur dan ikhlas; yang di dalam Islam guru sebenar guru ini dikelaskan sebagai:
• Al-mu'allim : menyampaikan ilmu yang benar
• Al-murabbi : menjayakan proses tarbiah
• Al-mu'addib : mengajarkan adab dan budi pekerti
• Al-mursyid : membentuk kepimpinan insan
• Al-mudarris : menitipkan pelajaran dan kemahiran
Seorang guru yang perkasa tidak akan cepat menyalahkan keadaan dan tempat sebelum
ia menyalahkan dirinya terlebih dahulu, dan di samping itu pula berusaha meningkatkan
ketrampilan dan kewibawaan diri ke tahap yang paling tinggi.

Penutup

Tugas murni lagi mulia kita sebagai guru seharusnya jangan dicemari dengan gejala-
gejala buruk yang merosakkan sehingga kelemahan, kemunduran dan kegagalan
pendidikan yang kita pikul hari ini dari segi menyediakan pengalaman-pengalaman
berguna bagi kegunaan masa hadapan anak-anak didik kita nanti, akan menyebabkan
adanya individu yang ingin maju tetapi hanya berlegar sekitar mediocrity, dan tidak pun
berupaya menggunakan peranan mereka untuk citarasanya apatah lagi memenuhi citarasa
bangsa dan negaranya. Kegagalan ini juga nanti menghasilkan individu yang
menjalankan sekerja separuh hati, atau sekadar makan gaji (Jemaah Nazir, 2000).

Oleh itu selaku guru-guru kita sewajarnya menyedari hal ini dan oleh kerana itu juga
amat penting diingat bahawa apa jua yang kita buat dan apa jua yang kita tidak buat akan
mencerminkan siapa diri kita sebenarnya. Dalam banyak senario kita boleh lihat dan nilai
sendiri bagaimana guru yahg dikatakan seorang guru yang tidak jemu apabila sentiasa
menampilkan sikap dan perlakuan positif seperti datangnya awal baliknya lewat; atau
seorang guru yang tidak jemu mengajar biarpun berhadapan dengan segelintir murid yang
lemah., lambat dan dengan berbagai karenah; guru yang tidak lesu tetapi tetap bertenaga
dari pagi sampai ke tengah hari (atau petang); ia tidak membezakan murid atau kelas
yang cerdas dengan murid atau kelas yang kurang cerdas.
Jangan sekali-kali ada perasaan apatah lagi tersimpan niat di hati, akibat dari sikap dan
perbuatan kita, kita sangka yang rosak dan buruk hanyalah organisasi atau sekolah kita
sahaja; malah kerosakan yang lebih besar ialah rosaknya nama baik, cemarnya maruah,
buruknya perangai diri sendiri akibat mengikutkan hati dan nafsu ammarah kita
sehingga kita tidak mampu lagi mengenal atau membezakan mana kaca mana intan, mana
emas sepuluh mana emas sepuh.

Kita harus berani dan secara gentleman mengakui bahawa apa jua kelemahan dan
kebejatan profesionalisme yang wujud dan berlaku di sekolah kita masing-masing
(apatah lagi jika kita peneraju atau primadonanya) sehingga senario dan fenomena yang
terpancar di kava TV atau di dada-dada akhbar masalah-masalah sosial yan berkaitan
dengan sistem pendidikan negara mendesak agar usaha pihak institusi pendidikan perlu
diletakkan pada landasan yang lebih efisien lagi. Dan kita tidak mungkin menjadi efisien
jika kita bukan seorang guru yang perkasa; jika kita seorang guru yang "powerless"; jika
kita seorang guru yang tidak ada prinsip; jika kita seorang yang buta mata hati; jika kita
seorang guru yang tahu tapi tidak mahu; atau jika kita seorang guru yang ada ilmu tapi
tidak beramal dengan ilmunya. Setiap dari kita pasti mampu dan berjaya menjadi
seorang guru yang perkasa: ke sekolah tidak jemu mengajar tidak lesu jika kita
menghayati sabda Rasulullah s.a.w. yang mafhumnya;

"Barangsiapa yang amalannya hari ini lebih baik dari semalam;


dia adalah orang yang beruntung.
Barangsiapa yang amalannya hari ini sama dengan yang semalam,
dia adalah orang yang rugi.
Dan barangsiapa yang amalannya hari ini lebih buruk dari hari semalam,
dia tergolong orang yang dilaknat Allah S.W.T." ‫ٱ‬

Rujukan

Lee, Blaine (1997). The Power Principle: Influence With Honor. Simon & Schuster, New
York, USA.

Elaine, McEwan (1998-2001). Ten Traits of Highly Effective Teachers, McEwan-Adwin


Groups. http://www.elainemcewan.com/ten_traits_teachers.htm 30.09.2001

Clery, E.(1998). Home Schooling : The Meaning That The Homeschooled Child Assigns
to This Experience. Issues in Educational Research, 8(1), 1-13.
http://cleomurdoch.edu.au/gen/iir/iier8/clery.html

Fink, L.Dee (1999). Evaluating Your Own Teaching. Terbit dalam Improving College
Teaching oleh Peter Seldin (ed.). University of Oklahoma Instructional Development
Program, July 20, 1999.

Leblanc, Richard (1998). Good Teaching: The To Ten Requirements. Terbit dalam The
Teaching Professor.
Ciri-ciri Pelajar yang Cemerlang
1. Optimistik
Pelajar yang cemerlang sentiasa yakin pada potensi diri sendiri untuk boleh
menempah kejayaan dalam pendidikan. Keyakinan ini akan memberi suntikan
semangat dalaman pada diri anda sendiri. Katakan 'aku BOLEH!'
2. Jangan bersikap pesimistik
Pelajar cemerlang tidak bersikap pesimistik iaitu sentiasa putus harapan dan
mengalah sebelum mula berjuang. Jangan lemahkan semangat anda sendiri.
Jangan meramalkan kekalahan sebelum mula berperang. Kalau anda tidak
mencuba maka kekalahan sebenarnya sudah pasti dalam tangan. Belum cuba
belum tahu.
3. Kesedaran memikul tanggungjawab
Pelajar yang cemerlang mempunyai kesedaran dan kesediaan untuk memikul
tanggungjawab sebagai seorang pelajar yang menjadi harapan agama,
bangsa, negara, keluarga dan masyarakat pada masa akan datang. Maruah
keluarga, masyarakat dan negara pada masa akan datang bergantung pada
generasi remaja masa kini. Pelajar yang cemerlang ialah pelajar yang sedar
hakikat ini. Pelajar yang menyedari hakikat ini sudah pasti akan berusaha
lebih gigih agar matlamat tersebut tercapai.
4. Tumpuan sepenuh hati
Pelajar yang cemerlang memerikan tumpuan sepenuhnya kepada pelajaran
semasa mengikuti pengajaran guru di kelas. Sikap main-main sambil belajar
adalah sikap pelajar yang kurang berjaya. Pelajar yang suka bermain-main
dalam kelas semasa guru mengajar adalah pelajar yang bakal menjadi orang
yang dipermainkan oleh golongan 'terpelajar' pada suatu masa kelak. Malah
lebih malang kalau suatu hari nanti mereka dipermainkan oleh golongan tidak
terpelajar seperti mereka sendiri.
5. Mulakan dari awal
Pelajar yang cemerlang membuat persediaan awal apabila akan menghadapi
peperiksaan tidak kira sama ada ujian bulanan, peperiksaan penggal atau
peperiksaan yang sebenarnya. Persediaan awal akan membezakan pelajar
yang berjaya dengan yang gagal. Persediaan awal ini termasuklah
mengadakan ulangkaji, berbincang dengan rakan-rakan, meminta nasihat
guru, meneliti buku-buku model jawapan dan sebagainya lagi. Jangan jadi
'bidan terjun' ke dewan peperiksaan.
6. Sentiasa bersedia
Pelajar yang cemerlang sentiasa bersiap sedia untuk menghadapi sebarang
bentuk ujian atau peperiksaan yang bakal diadakan oleh pihak sekolah (ujian
bulanan, peperiksaan penggal) atau oleh pihak kementerian (peperiksaan
yang sebenarnya). Pelajar yang berjaya ialah pelajar yang sanggup dan
mampu menghadapi peperiksaan bila-bila masa sahaja. Bersediakah anda
andainya peperiksaan diadakan esok? Pelajar cemerlang akan berkata 'Ya!'
Kalau anda peminat 'The Rock' anda akan berkata 'Just bring it on..!'
7. Lengkapkan peralatan
Pelajar yang cemerlang menyediakan keperluan peralatan belajar yang
mencukupi seperti buku-buku rujukan, buku latihan, alat-alat tulis, nota-nota
ringkas, dan sebagainya lagi. Semangat sahaja tidak mencukupi untuk
mencapai kejayaan. Kelengkapan yang tidak cukup akan menyusahkan
pembelajaran dan mungkin memanaskan hati anda atau melemahkan
semangat untuk terus belajar. Cuba bayangkan, anda ingin basuh tangan
selepas makan tetapi tiada air. Tidakkah anda rasa 'bengang'?
8. Tepati waktu belajar
Pelajar yang cemerlang menepati waktu belajar yang telah ditetapkan oleh
pihak sekolah seperti datang ke sekolah dalam waktu yang ditetapkan dan
pulang hanya setelah dibenarkan. Ini akan melatih pelajar menjadi seorang
yang berdisiplin. Apabila sikap disiplin telah tersemai dalam jiwa pelajar,
maka mudahlah bagi pelajar untuk mendisiplinkan diri dalam pembelajaran.
9. Dapatkan bantuan guru
Pelajar yang cemerlang mendapatkan bantuan guru atau kawan-kawan
sekelas yang lain apabila gagal mengikuti kelas di atas sebab-sebab tertentu.
Misalnya apabila pelajar sakit dan tidak dapat hadir ke kelas, pelajar perlulah
mendapatkan bantuan kawan-kawan untuk mendapatkan nota-nota
pelajaran, atau mendapatkan penerangan guru bagi pelajaran yang telah
tertinggal itu.
10. Hormati guru
Pelajar yang cemerlang sentiasa menghormati guru sama ada semasa guru
sedang mengajar di dalam kelas atau sewaktu berada di luar kelas. Guru
adalah sumber ilmu. Oleh itu sentiasalah menghormati guru yang
memberikan kita ilmu.
11. Bersoal jawab dengan guru
Pelajar yang cemerlang bersoal-jawab dengan guru untuk memahami
pelajaran yang telah diajar. Malah ahli falsafah Yunani yang terkenal bernama
Socrates pernah berkata 'carilah ilmu pengetahuan dengan cara bersoal-
jawab'.
12. Beri pandangan membina
Pelajar yang cemerlang sering memberi pandangan dan pendapat dalam
proses pembelajaran. Ini kerana dengan cara memberikan pandangan, rakan-
rakan pelajar dan pelajar sendiri akan semakin memahami pelajaran tersebut.
Amalan ini juga dapat melatih dan mengasah daya ketajaman pemikiran
pelajar.
13. Berbncang dengan rakan
Pelajar yang cemerlang sering berbincang dengan rakan-rakan tentang
pelajaran yang telah dipelajari. Ini biasanya dilakukan dalam kelas-kelas
perbincangan, kelas tambahan atau dalam kumpulan studi. Perbincangan
akan memantapkan lagi kefahaman terhadap sesuatu pelajaran.
14. Siapkan tugasan yang diberi
Pelajar yang cemerlang menyiapkan tugasan yang telah diberi oleh guru sama
ada kerja dalam kelas atau kerja rumah, dalam tempoh yang ditetapkan oleh
guru berkenaan. Pelajar yang berjaya adalah pelajar yang sering menyiapkan
tugasan yang diberikan oleh guru mereka.
15. Tubuhkan kumpulan studi
Pelajar yang cemerlang mengadakan kumpulan perbincangan (study group)
bersama rakan-rakan yang mempunyai visi dan agenda yang sama iaitu
kejayaan dalam peperiksaan. Tapi jangan tubuhkan kumpulan studi yang
akhirnya menjadi kumpulan bersembang! Carilah rakan-rakan yang ragin dan
gigih. Tinggalkan rakan-rakan yang hanya suka temberang.
16. Sering masuk perpustakaan
Pelajar yang cemerlang menjadikan perpustakaan sekolah dan perpustakaan
yang lain sebagai gedung ilmu pengetahuan untuk dikunjungi dan
mendapatkan buku-buku untuk dipinjam. Perpustakaan adalah gedung ilmu.
Perpustakaan juga adalah tempat yang sangat sesuai untuk anda mentelaah
pelajaran.
17. Baca akhbar
Pelajar yang cemerlang membaca akhbar atau majalah-majalah akademik
untuk mendapatkan ilmu pengetahuan tambahan. Secara khususnya ini
merujuk kepada isu-isu am dan rencana ilmiah dan bukan ruangan gossip
atau artis.
18. Menonton rangcangan yang sesuai
Pelajar yang cemerlang menonton rancangan televisyen yang sesuai untuk
mendapatkan pengetahuan seperti Rancangan Pendidikan, Berita dan lain-lain
lagi. Antara lain adalah rencana pengetahuan (seperti 'Discovery') dan berita
semasa.
19. Lakukan peperiksaan kendiri
Pelajar yang cemerlang mengadakan ujian dan peperiksaan kendiri (sendiri)
seperti dibuat dalam peperiksaan sebenarnya, untuk dijadikan sebagai
pengukuhan pembelajaran. Pelajar juga perlu menganggapkan ujian dan
peperiksaan yang diambil itu adalah ujian dan peperiksaan yang sebenarnya.
Jika gagal bererti anda gagal dalam peperiksaan yang sebenar. Melakukan
peperiksaan kendiri samalah seperti masuk ke klinik. Anda akan diberi tahu
tentang 'penyakit' anda (kelemahan-kelemahan anda). Selepas itu, pandai-
pandailah cari ubatnya.
20. Sediakan jadual waktu
Pelajar yang cemerlang menyediakan jadual waktu untuk merancang
pembelajaran pelajar di luar sekolah. Minta nasihat guru atau abang-abang
yang berpengalaman untuk mendapatkan corak jadual yang sesuai dan
efektif. Jadual ini mestilah dipatuhi.
21. Sertai ceramah motivasi
Pelajar yang cemerlang mengikuti ceramah-ceramah motivasi yang diadakan
untuk melahirkan semangat dan keyakinan diri.
22. Sertai seminar peperiksaan
Pelajar yang cemerlang mengikuti seminar-seminar peperiksaan yang
diadakan bagi memahami teknik-teknik menjawab soalan peperiksaan.
Sertainya seminar-seminar yang dikendalikan oleh orang yang pakar dalam
bidang masing-masing. Selain daripada pengalaman, anda juga mungkin
menerima pelbagai tips dan petua berguna.
23. Beli buku rujukan
Pelajar yang cemerlang membeli buku-buku rujukan yang sesuai. Ini dapat
memantapkan persediaan pelajar. Minta bantuan guru untuk mendapatkan
senarai buku-buku rujukan pilihan untuk subjek-subjek tertentu. Ingat
pepatah Inggeris, "Don't judge the book by its cover." Buku yang kelihatan
cantik menawan tidak semestinya baik. Hanya guru yang lebih memahami
kualiti sesuatu buku rujukan.
24. Masuk kelas tuisyen
Pelajar yang cemerlang mengikuti kelas-kelas tuisyen untuk menambahkan
lagi pengalaman dan kecekapan pelajar dalam pelajaran.
25. Lawatan ke pameran buku
Pelajar yang cemerlang mengadakan lawatan ke pameran-pameran buku
yang diadakan. Kalaupun anda tidak membeli, sekurang-kurangnya jiwa anda
akan hampir pada buku dan ilmu. Jika anda selalu menziarah sumber ilmu,
ilmu itu pula akan sering menziarahi anda. Kalau anda masuk ke kedai
minyak wangi, keharumannya akan terlekat juga. Kalau anda masuk ke
kandang najis... (fikirlah sendiri)
26. Sertai kokurikulum sekolah
Pelajar yang cemerlang menyertai pelbagai aktiviti sekolah secara aktif dalam
kokurikulum. Badan yang cergas akan menghasilkan otak yang sihat. Otak
yang sihat pula akan melahirkan pemikiran yang lancar. Otak yang berkarat
akan melahirkan pemikiran yang lembab.
27. Sanggup manghadapi cabaran
Pelajar yang cemerlang perlu sanggup menghadapi cabaran luaran yang
hebat yang sering cuba mengganggu penumpuan pelajar pada pelajaran atau
cuba mengurangkan minat pelajar untuk belajar. Antara cabaran luaran yang
dimaksudkan itu adalah hiburan, aktiviti sukan yang berlebihan, amalan suka
melepak dan membuang masa dan gangguan kawan-kawan yang suka
mengajak pelajar melakukan perkara-perkara yang kurang berfaedah. Rayuan
kekasih atau buah hati juga kadangkala merupakan dugaan yang maha
hebat. Pandai-pandailah membawa diri.
28. Jaga keselamatan diri
Pelajar yang cemerlang menjaga keselamatan diri dengan mengelakkan
sebarang bentuk bahaya yang dapat mengancam tubuh fizikal pelajar.
Misalnya, jangan bermain dengan api, elektrik atau mercun. Bayangkanlah
jika pelajar kehilangan jari tangan kanan dalam kemalangan.
29. Jaga kesihatan fizikal
Pelajar yang cemerlang menjaga kesihatan tubuh badan dengan cara
menghindari sebarang bentuk penyakit. Makan makanan yang berzat.
Kurangkan makanan ringan atau 'junk-food'. Hindari makan di gerai-gerai
yang kotor atau membeli kueh-kueh yang terdedah tanpa ditutup. Jangan
berjaga sepanjang malam. Ini boleh menjejaskan kesihatan.
30. Makanan seimbang
Pelajar yang cemerlang menjaga dan mengawal pemakanan dengan
memakan makanan yang seimbang. Ini akan menjamin kesihatan badan yang
baik dan otak yang dapat berfikir dengan lebih lancar. Pilih jenis makanan
yang sesuai untuk minda dan kesihatan tubuh badan.
31. Malu bertanya sesat jalan
Pelajar yang cemerlang tidak segan untuk menimba pengalaman daripada
pelajar-pelajar yang telah berjaya dalam peperiksaan. Jadikan abang-abang
dan kakak-kakak yang telah berjaya itu sebagai model atau contoh pelajar
cemerlang. Perhatikan ciri dedikasi dan disiplin mereka dalam menghadapi
peperiksaan. Pengalaman mereka yang telah berjaya itu sungguh berharga
untuk pelajar yang bakal menghadapi peperiksaan.
32. Sembahyang
Pelajar yang cemerlang menjaga sembahyangnya. Bagi pelajar Islam,
tunaikan sembahyang lima waktu seperti mana yang telah disyariatkan oleh
agama. Bagi pelajar bukan Islam yang lain, lakukan amalan ibadat agama
masing-masing.
33. Doa
Pelajar yang cemerlang sentiasa berdoa dan mengharapkan pertolongan
daripada Tuhan. Aspek kerohanian ini juga sama penting dengan aspek
jasmani dan minda pelajar.
34. Tawakkal
Pelajar yang cemerlang berserah diri kepada Tuhan dan tidak putus asa jika
gagal. Apabila menghadapi kegagalan, berusahalah lagi dengan menjadikan
kegagalan itu sebagai iktibar dan panduan untuk lebih berjaya. Jadikan
semua bentuk kegagalan sebagai pengukuh diri untuk mencari kejayaan yang
lebih cemerlang.