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LNGUA PORTUGUESA Ementa: Leitura, interpretao e produo de textos. Coeso e coerncia textual. Texto dissertativo de carter cientfico.

Normas gramaticais usuais (aplicveis ao texto). Tipologia textual: resumo, resenha, artigo acadmico, relatrio, monografia. Referenciao bibliogrfica. Oratria: conceito; qualidades do orador; o pblico; questes prticas. Recursos audiovisuais: regras bsicas para a produo de um bom visual; recursos visuais mais importantes (vantagens e desvantagens). Objetivo geral: Desenvolver a capacidade de ler, interpretar e produzir textos escritos em linguagem padro culto. Bibliografia Bsica: BECHARA, Evanildo. Moderna Gramtica Portuguesa. 37 ed. rev. e ampl. Rio de Janeiro: Lecerna, 2006. INFANTE, Ulisses. Do texto ao texto: curso prtico de leitura e redao. So Paulo, Ed. Scipione, 1998. PLATO, F. e FIORIN, J. L. Para entender o texto: leitura e redao. So Paulo: tica, 2002.

Carga horria: 102 h/a. Professor: M.Sc. Neide Arajo Castilho Teno. Descrio: Proporcionar uma fundamentao terico-prtica acerca das diferentes concepes de leitura, de gneros discursivos e de contextos de interao a partir de produes textuais. Desenvolver a prtica da produo de texto levando em conta o contexto pragmtico da produo de enunciados, sendo capaz de produzir e revisar o prprio texto. Ementa: Produo de Textos: Noes de Leitura. Linguagem e Comunicao. Modalidades Lingsticas. Tipologia Textual. O Texto Dissertativo. Noes de Redao Tcnica. Tpicos Gramaticais. Reviso de enunciados a partir de aspectos como: coeso, coerncia, clareza, conciso, consistncia e progresso temtica.

LEITURA E PRODUO DE TEXTOS


Cdigo Nome LTV1030 LEITURA E PRODUO DE TEXTOS

Departament LETRAS VERNCULAS o Carga horria Crditos Cursos atendidos Objetivos 60 horas/semestre 4 501 - ADMINISTRACAO (DIURNO) 515 - ADMINISTRACAO(NOTURNO) Aplicar corretamente o conhecimento e as normas da Lngua Portuguesa e os procedimentos argumentativos na produo de textos.

Ementa Programa

LEITURA DE TEXTOS. PRODUO DE TEXTOS.


UNIDADE 1.1 1.2 1.3 1 LEITURA DE TEXTOS Organizao textual. Estratgias argumentativas. Estrutura do perodo e do pargrafo.

UNIDADE 2 PRODUO DE TEXTOS 2.1 Textos relacionados prtica profissional. 2.2 - Normas. 2.3 Adequao gramatical e vocabular.

Bibliografia

FIORIN, Jos Luiz. Para entender o texto. So Paulo: tica, 1994. CEREJA, William e MAGALHES, Thereza. Gramtica Reflexiva: Texto, Semntica e Interao. So Paulo: Ed. Atual, 1999. FLORES, Lcia Locatelli et al. Redao o texto tcnico/cientfico e o texto literrio. Florianpolis: Ed. da UFSC, 1994. KASPARY, Adalberto. Correspondncia empresarial. Porto Alegre: Sulina., 1983. SERAFINI, Maria Teresa. Como escrever textos. Porto Alegre: Globo, 1994.

Leitura e Produo de Textos - 60h Ementa: O padro culto da lngua portuguesa. Anlise e Interpretao de textos. Compreenso e produo de textos acadmicos na perspectiva da metodologia

cientfica e da anlise de gneros. Produo textual: os gneros textuais acadmicos -Resenha crtica artigo cientfico ensaio - resumo. (prtica como componente curricular)

Leitura e Produo Textual


Cdigo: 3998 | Crditos: 4 Ementa: Nveis de linguagem: caractersticas dos diversos tipos de linguagem e suas funes. Leitura: compreenso e anlise crtica de um texto. Produo de texto: tipologias e gneros textuais; coerncia e coeso; adequao norma culta da lngua.
PRODUO TEXTUAL 1. Os primeiros registros de escrita que se tem notcia at hoje, datam de cerca de 3000 a.C., que foram encontrados na Mesopotmia. impossvel se comunicar verbalmente a no ser por algum gnero, assim como impossvel se comunicar verbalmente a no ser por algum texto. Bakhtin (1997) A teoria do dialogismo So duas categorias essenciais em Bakhtin. Quando escrevemos temos no

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horizonte um interlocutor, digo o que constri e o outro entende e pode fazer uma outra construo em cima disso e me retornar. Da a responsabilidade. No processo de dialogia de Bakhtin, os sujeitos do dilogo se alteram em processo. O dilogo uma corrente inserida na cadeia infinita de enunciados (atos) em que a dvida leva a outro ato e este a outro, infinitamente. O enunciado afirmado por algum passa a fazer parte de todos os enunciados, numa cadeia infinita. Resumindo um texto dialoga com outros textos, outras realidades. (dialogismo). 4. A finalidade do texto Os sistemas de escrita, bem como seus gneros, tm sempre uma finalidade

prtica. Sempre. Escrevemos porque queremos algo, porque temos uma inteno por detrs do gesto. O ensino da escrita, portanto, deve visar o cumprimento destas diferentes finalidades. Elaboradores de livros didticos, ou editores que fornecem material para treinamento de professores, todos eles, sabem disto: que cada texto tem uma vocao. O prprio texto didtico tem uma finalidade, e por isto tem uma forma. 5. Contextualizando... Reparar nas diferenas e semelhanas entre uma lista de compras, que serve a

um determinado fim, e um poema, que serve a um fim bem diverso, pode ser algo instrutivo. Perceber que no ao acaso que uma carta tenha um formato diferente de um relatrio tambm. No caderno de matemtica, uma conta de subtrao, que, no nos esqueamos, tambm escrita, radicalmente diferente de um conto de Machado de Assis. A mesma conta de subtrao, no caderno de um mesmo aluno, j bem diferente de uma conta de diviso, por exemplo. So registros textuais diferentes porque tm finalidades diferentes. 6.

A produo textual um processo dialgico que deve estar contido na escola,

mas tambm, vai alm de sua jurisdio. A prtica da escrita tambm possui uma realidade,

uma prtica social e suas utilizaes nessa realidade. Fatores que devem ser considerados pelo professor em sua postura mediadora do conhecimento. Essa prtica social cobra dos produtores textuais e dos professores uma(s) utilizao(es), algumas finalidade(s), onde e quando ser til a prtica da produo textual. Para tanto, o professor deve buscar situaes que coloquem o aluno em contato com essas questes e procurando solucion-las.

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Busca-se situaes/experincias da realidade do educando, procurando lev-

los a trabalhar no campo das idias concomitantemente ao trabalho no campo das palavras. A escola tem sua prtica textual sedimentada nessas concepes, reducionistas, da linguagem e da escrita. Na prtica escolarizada o aluno/produtor elabora um texto simplesmente para obter uma nota, preocupa-se apenas em levar uma informao acerca de determinado tema ao professor/receptor. Procura, simplesmente, moldar suas mensagens dentro das exigncias gramaticais normativistas. O professor limita-se a uma prtica gramaticalista de avaliao textual, na qual ele apenas assinala/marca os erros no texto, subtrai os pontos da nota, e o devolve ao aluno sem apontar solues para esses erros. Com isso o professor encerra essa atividade, no retomando a esse texto para, por exemplo, uma possvel reescrita. No se pode entender a lngua isoladamente, mas qualquer anlise lingstica deve incluir fatores extra-lingsticos como contexto de fala, a relao do falante com o ouvinte, momento histrico, etc. Necessrio... Por isso, ao solicitar uma escrita, imprescindvel que o texto do aluno tenha

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um interlocutor real. Alis, o processo de escrita exige que ele (estudante) se desvencilhe da sua solido, no ato de escrever, e tenha uma imagem do seu destinatrio. Caso contrrio, possvel que seu texto signifique menos do que pretendia seu autor. Assim, uma prtica interacionista de linguagem pode facultar ao educando as ferramentas de que precisa para, ao intuir o interlocutor, usar as qualificaes pertinentes para desenvolver uma argumentao eficaz e ao alcance do outro. 10. 11. Tempo para repensar em nossas produes: Quais propostas foram feitas com estas produes? A que estes modelos de produes levam meus alunos? 12. Funo social implica em:

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O QUE ESCREVER? POR QUE ESCREVER? PARA QUEM ESCREVER? 13. Espero ter colaborado com novas concepes e no faam esta cara Maristela Couto