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GUA PARA DESARROLLAR UN DIAGNSTICO DE AULA

GUA PARA DESARROLLAR EL DIAGNSTICO DE AULA

Para fijar el lugar del diagnstico recuerda que se debe seleccionar una muestra dentro de la institucin educativa.

El diagnstico en educacin segn lvarez Rojo; es una forma de organizacin de recoger informacin sobre un hecho educativo relativo a un sujeto o un conjunto de sujetos con la intencin de utilizarlo hacia la mejora de los pasos siguientes de un proceso educativo.

Se parte de la observacin dentro del aula (se realizan diagramas de distribucin del aula), para tener un panorama general del ambiente y espacio fsico.

OBJETIVOS Preciacin: comprobar cul es el progreso del alumno hacia unas metas previamente establecidas. Por ejemplo: preciacin afectuosa, saber hacer amigos. Preciacin psicosomtica, saltar. Pronstico: identificar los factores de una situacin de enseanza aprendizaje concreta que pueden interferir en el desarrollo normal de la escolaridad. Por ejemplo: nios con padres divorciados o procedentes de otro colegio preveo que puede ser una institucin posible de diagnstico. Pedagoga correctiva: adaptar aspectos de la situacin de la enseanza aprendizaje a las necesidades y caractersticas del alumno para asegurar la superacin de los retrasos y del desarrollo continuado. Por ejemplo: una vez visto los problemas poner soluciones.

CARACTERISTICAS:

Segn Granado, el diagnstico se divide en tres tipos: Clasificador: saber la posicin relativa del nio respecto a los otros. De esto se deriva una vez clasificado, el hacer grupos. El primer test de inteligencia que se hizo para esto, para poder reforzar el rendimiento educativo. Preventivo: encaminado a anticiparse a posibles problemas para prevenirlos. Modificar o correctivo: encaminado a informar sobre las causas de una situacin o problema que ya se ha dado para arreglarlo. reas de exploracin. Dependiendo del modelo buscar una cosa u otra. Los tipos de modelos son:

Modelo conductual(skinner): no considera que el problema sean los trastornos, dice que los problemas son conductuales, dependen del sujeto. Modelo operario(piaget): consiste en que, el nio tiene una serie de estadios por lo que debemos saber en cul est y por tanto habr una actuacin adecuada en cada estadio. Modelo cognitivo(stemberg): utiliza la analoga del ordenador, donde considera que, el hombre al igual que el ordenador sigue una serie de procesos. Por ello, cuando hay un fallo el error se encontrar en el inputproceso output. Buscar en que punto del proceso est el error; en la recogida, proceso o salida de la informacin.

RECUERDA: Independientemente del modelo hay una serie de hechos que siempre hay que tener en cuenta: Anlisis cognoscitivo; cunto conoce la materia Relaciones afectuosas; cmo est en casa, cmo se relaciona desarrollo psicomotor; en los ms pequeos es indicativo de su desarrollo posterior. Tambin hay que destacar: retrasos Problemas en las funciones bsicas Cuadro diario de horno mental problemas en los aprendizajes. Instrumentos bsicos (dislexias).

Fuentes de alteracin del desarrollo educativo. De dnde vienen los problemas? El paso del anlisis clnico a un modelo ecolgico contextual cambia la fuente de los problemas. En al anlisis clnico todo iba dentro del nio, en el modelo ecolgico contextual se atribuir a unas variables distintas que deben estar necesariamente dentro del nio. Pueden ser por: Problemas de adaptacin al profesor, compaeros, colegio... Problemas y tensiones familiares Ambiente social desfavorecido (marginacin, ruralidad...) Desajuste, escolarizacin y enseanza aprendizaje tradicional Factores institucionales (problemas del profesorado con el material) Enfermedades, psicopatologas, alteraciones.. Aspectos afectivos y motivacionales. Todo afecta a la vez. Hay que considerar todos los aspectos.

Los componentes de D.A estn referidos a:

Diagnstico:
Funciona primero con una hoja de derivacin. Se presentan preguntas muy concretas y de diferentes reas. Son de obligatorio cumplimiento en el colegio pblico. Se empieza con una entrevista al maestro (ver si el nio tiene problemas emocionales o de conducta) entrevista a los padre. Observacin del nio para contrastar datos (en el patio, recreo...) Revisin de trabajos: limpieza, organizacin, ajuste a las exigencias, si cumple las normas y errores ms frecuentes cules se repiten. Esto compararlo con el resto de los compaeros de su clase. Entrevista individual con el nio, tests... Sntesis/ diagnstico.

EJES DEL DIAGNOSTICO

Aspectos fisiolgicos.

Entre estos se deben contemplar la edad, sexo, condiciones generales de salud (visin, audicin), u otros; informacin que puede ser obtenida por observacin o proporcionada por el representante quien puede facilitar datos para la elaboracin de una ficha del alumno.

Cognoscitivos: Se consideran aquellas conductas que refuercen las habilidades intelectuales o mentales del individuo que aprende en este caso corresponden a conductas como recordar, sintetizar, evaluar, resolver problemas. Afectivos: Son aquellos en los cuales se deben contemplar primordialmente los sentimientos, las actitudes y los valores del alumno, tal en el caso, de apreciar, enjuiciar, que se interese por..., que tome conciencia, por lo cual se hace necesario considerar y tener en cuenta elementos como autoestima, las caractersticas de su estado emocional, los valores y hbitos de conductas, asimismo, es importante revisar las caractersticas del grupo familiar, es decir, su composicin, la interrelacin de sus integrantes, los valores y los hbitos presentes y dominantes dentro del ncleo familiar, la determinacin de estos rasgos se puede realizar a travs de la observacin, entrevistas, desempeo de roles y otros. Motrices: Es el tipo de conducta en que se encuentran aquellos comportamientos que estn relacionados con habilidades neuromusculares, aqu se incluyen las conductas referidas a destrezas motrices, como: habilidad para escribir, coordinacin mano y ojo, habilidades para realizar movimientos de un determinado deporte, otros. Estos rasgos se pueden determinar a travs de las observaciones, pruebas, dramatizaciones, realizacin de juegos, dibujos, etc.

Aspectos Familiares y Socioeconmicos: A travs de las entrevistas tanto de los representantes como de los mismos alumnos, se pueden establecer las caractersticas y composiciones del grupo familiar, la condicin econmica, el tipo vivienda, el grado de instruccin de los integrantes de la familia, la participacin de los representantes en las actividades relacionadas con el aprendizaje escolar. Entre otros.

De los Ambiente Escolar: En cuanto a las caractersticas y condiciones del ambiente escolar: La intencin de realizar un diagnstico del ambiente escolar, radica principalmente, en buscar determinar, las caractersticas, condiciones, potencialidades y restricciones que posee el ambiente en el cual se realizan las actividades, y su importancia consiste en que este va a permitir una planificacin ms realista de la estrategias, y en si, de la forma como se puede desarrollar esa comunicacin interactiva que facilite el aprendizaje del educando. Caractersticas del espacio fsico: en esta se contempla la relacin entre el tamao del aula, la iluminacin, limpieza, ruido externos, ambientacin, facilidades para desarrollar dinmicas grupales, etc. Mobiliario de aula: Se debe diagnosticar las caractersticas, condiciones y nmero de pupitres, mesas, sillas, escritorios, estantes, etc. Recursos didcticos, materiales y humanos: Entre estos se deben contemplar la informacin escrita o no, y las personas que han de facilitar la adquisicin del aprendizaje y que permiten orientar las estrategias par adquirirlo. Reviste de importancia diagnosticar los recursos que se disponen tanto en el aula, como en la institucin y en al comunidad, entre estos e deben considerar el pizarrn, la cartelera, los mapas, los libros, las revistas, los cuentos, los juegos didcticos, los equipos audiovisuales, la gente: alumnos, docentes padres, representantes, conferencistas, orientadores, profesionales de diferentes disciplinas, tcnico, obreros calificados, asociaciones comunales, etc.

DE LA EVALUACIN:

LA OBSERVACIN COMO HERRAMIENTA DIAGNSTICA


La observacin sirve para ver todo. Para ciertas habilidades o aspectos si que es el camino idea,l pero para otros no. Los aspectos emocionales y relacionales son los que podemos ver bien con la observacin. Los aspectos de rendimiento son ms de tests. A veces desechamos el resultado de los tests por la opinin que ha creado el sujeto en la entrevista y se cree ms en lo que se ve que en lo escrito. TIPOS DE OBSERVACIN Natural: El observador no prepara el marco donde va a observar. la actuacin el sujeto discurre en su medio natural. La actuacin del sujeto se considera que no est influida por lo anterior. Artificial o provocada: Tiene que ser que, el nio sea conducido a su lugar no natural, cuando la interaccin es con personas que no suele estar y, que la actividad que se plantea no es la habitual. Tambin se puede ver la observacin as: Exploratoria: Observacin general. Confirmatoria: Una vez que tengo la hiptesis vuelvo a observar para ver si se confirma, comprobacin de la hiptesis.

LA ENTREVISTA DIAGNSTICA UTILIDAD DE LA ENTREVISTA DIAGNSTICA.

Hay dos momentos en el diagnstico en el que nos servimos de la entrevista: Recoger informacin: Es para formar una hiptesis. Al final del todo: para devolver esa informacin que hemos encontrado y explicarla a los padres, nios, tutor, profesor... El orden a seguir es el siguiente: Entrevista al maestro Entrevista a los padres Entrevista con el alumno Despus de estas tres la entrevista de devolucin puede ser: con los padres solo, con el maestro solo. NORMAS BSICAS PARA LA REALIZACIN DE LA ENTREVISTA. Que los padres se sientan cmodos, captas si los padres se sienten cuestionados. Para ello, les haremos ver que gracias a su ayuda t podrs orientar. Que t empieces comentando que han hablado con el profesor. Se recava informacin desde diferentes fuentes; profesor, alumno... El control de la entrevista lo debemos llevar nosotros. Las personas nos causan impresiones y ello puede condicionar el diagnstico incluso la valoracin de las pruebas objetivas. Esto lo llamamos efecto halo.

DESARROLLO DE LA ENTREVISTA.
Abierta Observacin Entrevista; libre/ clnica, semiestruc turada, estructurada. Test.

Entrevista libre: Convocamos a los padres para que nos comenten la situacin del nio, dejamos que ellos hablen. Si una persona es muy experta percibes lo importante, lo esencial, por ello resulta muy til. Entrevista clnica: Se puede plantear si disponemos de mucho tiempo, si podemos realizar muchas entrevistas. Tocar temas importantesque hemos estado abiertos a informacin relevantehemos aterrizado en lo fundamental. (Aqu es mucho ms fcil evitar temas espinosos). Entrevista estructurada: se har en preguntas concretas (como una entrevista telefnica) el sentimiento de la persona es penoso. Entrevista semiestructurada: Tenemos temas apuntados sobre lo que queremos hablar pero no unas preguntas cerradas. Ni se tiene porque seguir el orden de los temas ni el tiempo a dedicarle est cerrado. En todas ellas hay unas claves para que te cuenten cosas: R (revelacin)=( intensidad comunicar) Sentimiento Comprensin X sentimiento Aceptacin Que se sienta comprendido y aceptado, est en nuestras manos. A lo largo de la entrevista tienes unos objetivos: Reunir informacin para hacer el diagnstico Consolar a las personas Tienes que dar unas mnimas orientaciones la persona se vaya con algo

ENTREVISTA CON EL MAESTRO. Comienza con la entrevista de la hoja de derivacin Hacer ver que se va a llevar un plan de actuacin conjunta Realizarla en un despacho y solos Que hay que sacar en claro con el profesor: Cul es la adaptacin del nio a la escuela? Cules son sus hbitos (llega tarde, ...)? Cules son sus relaciones? Cmo funciona en clase? Cul es su nivel de aprendizaje? Si ha hablado con los padres, si se repite qu ha intentado?

ENTREVISTA PADRES Quien viene a esa entrevista (porque tu convocas en general) de esta forma tu ya puedes interpretar. Los procesos diagnsticos han comenzado pero al terminar el diagnstico y la intervencin tiene que estar autorizada. Esta autorizacin tiene que ver con que t expliques porque es importante que el diagnstico siga a delante. Se les indica que es una opinin conjunta nuestra y del profesor. Lo primero que se debe saber son los datos previos: Si conocan que haba un problema Si les sorprende o lo ven normal Si tienen idea de a qu puede deberse

ENTREVISTA ALUMNO. Puede resultarle raro, difcil, para ello, crearemos una situacin agradable. Cuando son ms pequeos se debe realizar en la misma aula; se sienten con l a dibujar... Cuando son ms mayores (11 12 aos) se les saca del aula. Si podemos poner a ms nios juntos aunque nos interese uno, mejor. Ms que guiarnos por sus palabras nos tenemos que fijar en sus reacciones, para lo cual a lo mejor tienes que simular situaciones, acciones...

LA ENCUESTA COMO HERRAMIENTA DIAGNSTICA

La encuesta es una tcnica que se utiliza para recoger datos durante el diagnstico, el instrumento en el que se registra esos datos se llama cuestionario, lo cual se desarrolla a travs de preguntas abiertas o cerradas, en este caso el cuestionario est estructurado en dos partes, datos generales y datos especficos estos ltimos estn referidos a diagnosticar conocimientos conceptuales, actitudinales y procedimentales.

Recomendaciones para aplicar el Cuestionario: Lleva lpiz o lapicero para el llenado. Pide por favor a las personas encuestadas. Agradece al terminar la encuesta.

Para procesar los datos:

Para procesar la informacin debes elaborar tablas para cada uno de las preguntas del cuestionario, considerando la variable sexo que se encuentra en los datos generales y las categoras de cada una de las preguntas de los datos especficos. Como ejemplo se presenta el Cuadro 01 de la primera pregunta del cuestionario.

INTERPRETACIN. Segn los datos obtenidos en la encuesta aplicada a 20 pobladores del Asentamiento Humano San Luis, se puede apreciar que el 60% de los encuestados considera que la comunidad se encuentra contaminada, de estos, son los varones los que ms consideran que la comunidad est contaminada.

INTERPRETACIN. Segn los datos obtenidos en la encuesta aplicada a 20 pobladores del Asentamiento Humano San Luis, se puede apreciar que el 60% de los encuestados considera que la comunidad se encuentra contaminada, de estos, son los varones los que ms consideran que la comunidad est contaminada.

Para elaborar tu informe puedes considerar solo cuadros o solo grficos, pero tambin puedes hacerlo con los dos, en este caso la interpretacin solo se hace o bien de los grficos o de los cuadros: Debes tener en cuenta que un cuadro presenta las siguientes partes. N de cuadro: Aqu se escribe el nmero de cuadro que va desde el 01 hasta el 05 para nuestro caso. Encabezado: Hace referencia a la poblacin de estudio, la variable sexo y las variables que se est diagnosticando en cada pregunta. Cuerpo de la tabla: En esta parte va los datos obtenidos al vaciar los datos de los cuestionarios a los cuadros. Fuente de datos: Aqu se hace mencin a la fuente de la cual se extrae la informacin.

FASE DE CONSTRUCCIN

OTROS RECURSOS PARA EL DIAGNOSTICO DE CONTENIDOS CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES Y ACTITUDIANLES

ALGUNAS FORMAS DE DIAGNOSTICAR CONTENIDOS CONCEPTUALES

ALGUNAS FORMAS DE DIAGNOSTICAR CONTENIDOS ACTITUDINALES

RECUERDA QUE DEBES TABULAR LA INFORMACIN PARA QUE EL DIAGNSTICO SEA MS OBJETIVO.

DIAGNSTICO: EJEMPLO
Uso de recursos Tics y competencias asociadas.
Los expertos aseguran que actualmente el capital del conocimiento instalado en las distintas disciplinas se multiplica por dos cada cinco aos. Esto es lo que hace absurdo formar profesionales muy especializados en reas especficas, porque a mayor especializacin mayor es la caducidad del conocimiento. La tendencia es que el profesional tenga ahora el know why, esto es, que sea capaz de explicarse por qu ocurren las cosas; el now what, esto es el qu ocurre en su dimensin ms descriptiva; el know how, que es una competencia asociada a las prcticas, y el know who, puesto que hoy el conocimiento est en redes, y lo importante para el profesional es saber quin lo tiene y dnde est (Moller & Rapoport, 2003).

El siguiente test tiene por objetivo identificar el nivel de usuario y el desarrollo de competencias tic en la diversidad de los docentes de su establecimiento. Le solicitamos contestar a cada una de las siguientes preguntas de forma objetiva pues es de vital importancia para el desarrollo del resto del curso, para de tal forma cumplir con los objetivos que se han trazado.

Edad Postgrado

Gnero

Ttulo profesional Aos de servicio en la institucin Aos servicio(total) de

Marque con una cruz(X) en las alternativas que considera representan su relacin con las Tics.

1.- Qu nivel de usuario considera tiene en el uso de Tics?

Bsico Avanzado Experto No utilizo Tics

2.- En qu ocasiones utiliza internet?

Comunicarse por correo Relacionarse por comunidades virtuales Buscar informacin No utilizo Internet Otra:

3.- Qu programas utiliza de Office?

Word Excel PowerPoint Publisher Otros

4.- De la siguiente lista Qu recursos conoce?

Blog Webquest Software educativos Cmaptools Moviemaker Otros Cul(es)?

5.- Cul de los siguientes recursos ha utilizado para apoyar su labor docente?

Word Excel PowerPoint Publisher Internet Moviemaker Software educativos Cul(es)?

6.- Ordena las siguientes modalidades de uso de Tics en funcin del inters como docente que cree pueden tener los recursos tics. (Del 1 al 7, 1 la ms importante 7 la menos importante)

Diseo de Actividades de Aprendizaje Gestin de trabajo administrativo docente (Promedios, listado, asistencia, etc.) Apoyo para el desarrollo de clases en Aula Bsqueda de informacin relacionada a las temticas abordadas en clases Generacin de redes de informacin y comunicacin con los estudiantes Perfeccionamiento docente (cursos virtuales) Construir instrumentos de evaluacin

La competencia es un concepto complejo, pero en el mundo profesional ha llegado ser sinnimo de: idoneidad, suficiencia, capacidad, habilidad, maestra o excelencia. En nuestro pas se ha sealado que la competencia profesional no es la simple suma inorgnica de saberes, habilidades y valores, sino la maestra con que el profesional articula, compone, dosifica y pondera constantemente estos recursos y es el resultado de su integracin (Comisin Nacional para la Modernizacin de la Educacin, 1999).Disponible en lnea en el Sitio del Departamento de Educacin de la Universidad de Los Lagos, seccin Centro de Documentacin: Formacin Inicial Docente. http://educacion.ulagos.cl/index.php?option=com_docman&task=cat_view&gid=18&Itemid=48

7.-Como un ejercicio exploratorio y, de acuerdo a su experiencia docente, marque con una cruz (X) su nivel de apropiacin de los siguientes criterios asociados a las diversas competencias Tics.

Dimensin Pedaggica

Inicial Medio

Avanzado

Integrar TIC en la planificacin de ambientes y experiencias de aprendizaje de los sectores curriculares para agregar valor al aprendizaje y al desarrollo integral de los estudiantes. Planifica ambientes y experiencias de aprendizaje utilizando resultados de estudios, buenas prcticas o estrategias probadas respecto del uso de TIC. Diagnostica el contexto para planificar el uso de TIC en el diseo de actividades de aprendizaje y de acuerdo a los recursos disponibles Selecciona o adapta recursos digitales para potenciar el aprendizaje de los estudiantes de acuerdo a las oportunidades, normativas, materiales y humanas del contexto de desempeo. Disea estrategias de evaluacin utilizando recursos digitales pertinentes a los aprendizajes esperados. Integrar TIC en la implementacin de ambientes y experiencias de aprendizaje de los sectores curriculares para agregar valor al aprendizaje y al desarrollo integral de los estudiantes. Implementa TIC en los ambientes y las experiencias de aprendizaje, acorde al contexto y los recursos tecnolgicos disponibles. Propicia en los estudiantes el desarrollo del pensamiento crtico y otras funciones cognitivas de orden superior mediante la integracin de las TIC en el desarrollo de actividades de aprendizaje. Desarrolla un ambiente de trabajo motivante y el fomento de una disposicin positiva hacia la incorporacin y uso de las TIC en el proceso educativo. Usa TIC para evaluar, de acuerdo a su pertinencia, los aprendizajes de los estudiantes en los sectores curriculares. Usa TIC para retroalimentar los resultados de la evaluacin para que los estudiantes ajusten, propongan y acuerden mejoras para sus propios procesos de aprendizaje. Incorporar sistemas de informacin en lnea y de comunicacin mediada por computadores en la implementacin

de experiencias de aprendizaje con los estudiantes. Desarrolla experiencias para facilitar el aprendizaje instrumental de sistemas electrnicos de informacin y de comunicacin mediada por computadores, pertinentes a las caractersticas de los estudiantes y del contexto. Desarrolla experiencias para el aprendizaje de estrategias de bsqueda, localizacin, seleccin y almacenamiento de recursos de informacin disponibles en sistemas electrnicos. Desarrolla experiencias de aprendizaje que faciliten en los estudiantes la comprensin y reflexin de los alcances de la interaccin en modalidades de comunicacin mediadas por computadores.

Dimensin Tcnica

Inicial

Medio Avanzado

Usar instrumentalmente recursos tecnolgicos, digitales y espacios virtuales en los procesos de enseanza y aprendizaje. Usa recursos tecnolgicos y digitales para los procesos de enseanza aprendizaje y para otras tareas docentes. Usa recursos digitales de apoyo a los procesos de enseanza aprendizaje y de gestin curricular en la planificacin y realizacin de clases. Construye espacios virtuales de colaboracin usndolos para fines pedaggicos. Operar sistemas digitales de comunicacin y de informacin, pertinentes y relevantes para los procesos de enseanza y aprendizaje. Formula e implementa estrategias de bsqueda, localizacin y seleccin de recursos de informacin a travs de sistemas en lnea

Usa sistemas digitales de comunicacin para interactuar con sus estudiantes y otros actores del sistema educacional, siguiendo protocolos propios de esta modalidad.

Dimensin Gestin
Usar TIC para mejorar y renovar procesos de gestin curricular Integra el uso de TIC para potenciar el anlisis e interpretacin de variables del desempeo acadmico y de eficiencia interna y realizar acciones de mejoramiento. Usa TIC para programar, administrar y controlar el tiempo dedicado a la labor docente. Colabora en la gestin de la organizacin, mantencin y actualizacin de los recursos digitales necesarios para la labor docente dentro de la institucin. Implementa, mediante el uso de entornos virtuales, estrategias de comunicacin y seguimiento del aprendizaje de los estudiantes que faciliten la interaccin y el seguimiento de las actividades relacionadas con materias educativas. Evala la pertinencia del uso de TIC para el logro de una gestin curricular adecuada y oportuna, buscando peridicamente su actualizacin y nuevas oportunidades para aplicarlas (nuevos mbitos o contextos).

Bsico Medio

Avanzado

Usar TIC para mejorar y renovar la gestin institucional, en la relacin con la comunidad y especialmente en la relacin escuela-familia. Usa TIC para participar en la gestin institucional, en acciones tales como la planificacin e implementacin de proyectos, estudios y acciones institucionales colectivas y de cooperacin con el proyecto educativo institucional, que involucren a la comunidad y especialmente a las familias. Usa los espacios virtuales existentes en el establecimiento para facilitar y promover la interaccin con los padres, madres y apoderados. Usa TIC para planificar e implementar actividades con los padres, madres y apoderados, para el acompaamiento acadmico de los estudiantes y para recoger informacin (formularios on line, encuestas y otros), para fines educativos.

Inicial Medio

Avanzado

Dimensin Social, tica y legal

Integrar TIC para promover el desarrollo de habilidades sociales, nuevas formas de socializacin y el desarrollo de ciudadana digital. Promueve, a travs de la implementacin de ambientes de aprendizaje con TIC, el desarrollo de habilidades sociales para la participacin y el aprendizaje colaborativo y en red. Explora con los estudiantes las nuevas formas de socializacin que promueven las TIC y sus implicancias para el desarrollo y la conformacin de la identidad, propiciando procesos de reflexin y formacin de criterios para actuar al respecto. Incorpora en el diseo e implementacin de las actividades con TIC, principios de la ciudadana digital para el acceso y uso de la informacin y para la configuracin de prcticas sociales digitales. Incorporar TIC conforme a prcticas que favorezcan el respeto a la diversidad, igualdad de trato, y condiciones saludables en el acceso y uso. Integra, en el trabajo con TIC, estrategias que aseguren para todos los estudiantes un acceso equitativo a los recursos tecnolgicos y digitales, procurndoles las mejores condiciones disponibles y atendiendo a sus capitales culturales y diversas capacidades. Incluye procedimientos de prevencin y cuidado de la salud de los estudiantes y del ambiente educativo al trabajar con TIC. Evala los logros alcanzados en las acciones implementadas para favorecer el acceso equitativo a los recursos tecnolgicos y digitales, y la prevencin y cuidado de la salud de los/ las estudiantes y del medio ambiente. Incorporar TIC conforme a prcticas que favorezcan el cumplimiento de las normas ticas y legales Modela y aplica, en las experiencias de aprendizaje en que se utilicen TIC, prcticas de reflexin y de toma de decisiones respecto a dilemas ticos y legales relacionados con su uso. Modela, planifica e implementa actividades que propicien conductas respetuosas de las normas ticas y legales en el uso de TIC, especialmente en la prevencin y tratamiento del acoso (bullying) y de fenmenos relacionados.

Bsico Medio

Avanzado

Dimensin Desarrollo y responsabilidad profesional

Usar TIC en las actividades de formacin continua y de desarrollo profesional, participando en comunidades de aprendizaje presencial o virtual y a travs de otras estrategias no formales apropiadas para el desarrollo de este tipo de competencias. Selecciona y participa en actividades de formacin continua sobre el uso e integracin de las TIC en temas pedaggicos y de contenidos propios del sector de aprendizaje. Participa en comunidades de aprendizaje presenciales o virtuales ligadas a su quehacer profesional, utilizndolas como una oportunidad de aprendizaje y desarrollo profesional. Usa estrategias no formales para el desarrollo de competencias TIC, orientando este esfuerzo a la integracin de las TIC en las prcticas pedaggicas y en los contenidos propios del sector de aprendizaje. Aplicar estrategias y procesos para la gestin de conocimiento mediado por TIC, con el fin de mejorar la prctica docente y el propio desarrollo profesional. Integra las TIC de manera pertinente en el quehacer y desarrollo profesional, usndolas para la obtencin, almacenamiento y organizacin de informacin. Intercambia con sus pares reflexiones, experiencias y recursos sobre y para el uso de las TIC en su desarrollo profesional. Usa TIC para la comunicacin y colaboracin con sus pares para fines de gestin curricular. Reflexionar sobre los resultados del uso y manejo de TIC en el propio desarrollo profesional, diseando e implementando acciones de mejora. Utiliza metodologa de anlisis para la reflexin de su prctica con uso de TIC. Participa en instancias de evaluacin y autoevaluacin sobre el manejo instrumental de TIC para diagnosticar su nivel de dominio y necesidad de formacin. Define un itinerario de desarrollo profesional asociado al uso y manejo de TIC. Disea e implementa acciones de mejoramiento para el quehacer profesional a partir de la reflexin sobre el uso y manejo de TIC.

Sugerencias, observaciones, propuestas:

Muchas gracias.

TABLA DE CONTENIDOS PARA PRESENTAR INFORME DE DIAGNOSTICO DE AULA

Datos Generales del centro Educativo..

I. II. III.

Introduccin.. Justificacin. Objetivos.. A. Objetivo General. B. Objetivos Especficos Diagnstico A. Tipo de observacin. B. Tipo de instrumentos a emplear C. Tabulacin e interpretacin de los resultados Metodologa de Trabajo. Actividades a realizar.....

IV.

V. VI.

VII. Cronograma.... VIII. Beneficiarios... IX. X. XI. Recursos Humanos y Materiales.. Evaluacin de los Resultados Esperados.. Anexos

BIBLIOGRAFA AMARISTA, Magali y De Navarro, Mercedez (2001). Planificain Instruccional. UNELLEZ, Barinas. ESCALONA M. (1998). Manual Para El Currculo Bsico Nacional. Caracas.

ROMA, Mina (1999). Reforma Curricular, Investigacin y Proyectos Pedaggicos. UPEL y Instituto Mejoramiento Profesional del Magisterio.

Lucetti,Elena. Berlanda G. (1997). El Diagnstico en el Aula. Magisterio del Rio de la Plata.

Elaborado por: Liada. Nadia Charlot Cceres Almendares.